Munca independentă a studenților SVE poate fi considerată drept baza educației în toate formele de educație. Acest tip de activitate implică minimizarea contactului cu profesorul în etapele de implementare.

În același timp, scopul studenților este de a învăța cum să dobândească și să utilizeze cunoștințele în practică pe cont propriu, să manifeste inițiativă în finalizarea sarcinilor, să folosească o abordare creativă pentru a lucra. Munca independentă reprezintă o proporție semnificativă din timpul petrecut studiind cursul, iar rezultatul tezei depinde adesea de cât de responsabil îl tratează studentul.

Profesorii și maeștrii au un alt scop - să ofere această activitate în toate etapele cu asistență adecvată: să planifice, să organizeze, să controleze. Este posibil să se aștepte rezultate pozitive de la acest tip de activitate atunci când este sistematică, definită de obiective, planificată.

Muncă extrașcolară independentă a studenților SPE

Munca extracurriculară este totalitatea muncii profesorilor, bibliotecarilor, administratorilor, metodologilor, de fapt, a elevilor înșiși. Este un sistem de activități educaționale, împreună cu formarea industrială, teoretică și practică.

Procesul de învățare în organizațiile educaționale profesionale de astăzi nu poate fi organizat fără inițiativa și activitatea creativă a elevilor. Prin urmare, munca independentă a devenit o parte integrantă a procesului educațional.

Abilitățile profesionale sunt mai bine formate tocmai cu dobândirea de experiență prin activități independente. Acei absolvenți care, pe parcursul studiilor lor, nu învață niciodată să dobândească în mod independent cunoștințe și să aplice abilitatea autoeducației, vor avea cel mai probabil timp greu în viața lor viitoare.

Dar ce duce la manifestarea activității elevilor? Răspunsul este simplu - motivație. Iată doar câteva dintre metodele de creștere:

1. Beneficiile muncii prestate.
2. Utilizarea activă a rezultatelor muncii independente în activități educaționale.

Condiții necesare pentru organizarea muncii independente a studenților:

• disponibilitatea și accesibilitatea materialelor de referință, educaționale, metodologice și de informare și comunicare;
• sistem de urmărire și evaluare;
• consultarea asistenței unui profesor;
• Furnizarea de ajutoare educaționale și metodologice;
• disponibilitatea elevilor înșiși.

Afișarea publică a celor mai bune lucrări ale studenților este foarte importantă pentru succesul ulterior. Conferințele practice pe teme selectate, lucrările actualizate sistematic la un stand specializat, precum și protecția proiectelor creative nu vor fi inutile. Publicarea lucrărilor va stimula dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, va contribui la dezvoltarea abilităților de autoeducare și va trezi dorința de a se perfecționa. Aceasta poate fi publicarea de articole științifice, de cercetare, de proiect sau metodologice în reviste studențești, participarea la conferințe la scară complet rusă sau internațională sau la olimpiade subiect.

Reglementări privind munca independentă a elevilor profesioniști secundari

Munca independentă este efectuată de studenți la instrucțiunile profesorilor și maeștrilor. În același timp, profesorii și maeștrii înșiși nu intervin în procesul direct.

Sarcinile pentru activități educaționale independente ar trebui să vizeze dezvoltarea competențelor generale și profesionale. Regulamentul privind planificarea activității independente a studenților ar trebui elaborat de o organizație educațională profesională. Pe baza sa, studenții sunt organizați pentru a îndeplini sarcini pregătite.

Când un profesor lucrează la crearea unor recomandări didactice și metodologice, trebuie să urmeze o anumită ordine de acțiuni:

1. Pentru un început bun, este necesar să se analizeze munca și planurile tematice calendaristice, programul de disciplină (pentru început, unul aproximativ). În acest caz, nu trebuie să uităm să ținem cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal.
2. Faceți o alegere a subiectului în favoarea unui curriculum funcțional.

1. Determinați tipul și structura de lucru pe un subiect dat, atribuiți obiective, obiective și, de asemenea, determinați sfera și conținutul.
2. Descoperiți cum să motivați elevul.
3. Decideți tipul de activități și timpul pe care elevul va trebui să-l petreacă pentru implementarea lor.
4. Gândiți-vă cum să implementați controlul sistemului cu evaluarea sarcinilor planificate.
5. Efectuați lucrări pregătitoare pentru a colecta recomandări pentru lucrul cu manualul de instruire.
6. Efectuați lucrări pregătitoare pentru a colecta o listă de literatură de bază și suplimentară pe această temă.
7. Să emită recomandări educaționale și metodologice, fără a uita să le verifici cu Standardul Educațional de Stat Federal.

Obiective

În primul rând, trebuie să decideți asupra obiectivelor muncii independente a elevilor, care va reprezenta o imagine a consecințelor pozitive ale finalizării sarcinilor.

Principalele obiective (ia în considerare standardul educațional al statului federal, realitatea implementării, se concentrează pe dezvoltare, instruire, educație):

• stăpânirea abilităților profesionale de activitate în profil și asimilarea cunoștințelor relevante;
• formarea dorinței de autoeducare, responsabilitate, disponibilitatea de a acționa independent;
• dezvoltarea unei abordări creative pentru rezolvarea problemelor educaționale și profesionale.

Cum să contactați studenții?

Este necesar să se prevadă și acest moment. Atenția ar trebui să se concentreze asupra motivului pentru care elevul trebuie să facă treaba. Brevitatea, atragerea interesului și motivația de a lucra independent sunt principalii vectori.

Cum se determină domeniul de activitate?

Este important să ne amintim despre compararea sarcinilor stabilite cu realitatea. Conform planului, nu mai mult de 30% din timpul dedicat disciplinei este alocat muncii.

Selectarea formelor, mijloacelor și metodelor de lucru extracurricular

În etapa următoare, profesorul trebuie să înțeleagă modul în care elevul va putea atinge obiectivele: metode, mijloace, forme de sarcini (mai multe despre acestea în ultima secțiune a articolului).

O listă auxiliară a sarcinilor care pot fi incluse în prevederile privind munca independentă a studenților SVE:

Criterii de evaluare a muncii prestate

Sondaje, teste, sarcini de testare, eseuri, apărarea proiectelor creative, eseuri, rezumate și așa mai departe - toate acestea pot fi folosite ca instrumente de testare a cunoștințelor și abilităților elevilor la elaborarea criteriilor de evaluare a muncii efectuate.

De exemplu, o notă cu evaluarea unui profesor sau cantitatea de puncte pe care un student le va câștiga în procesul de finalizare a sarcinilor poate deveni o formă de contabilitate a muncii extracurriculare a unui student. Este imperativ să anunțați elevul cu privire la criteriile de evaluare a muncii prestate. Rezultatele CDS pot fi rezumate sub forma unei note în jurnal în secțiunea lecțiilor teoretice sau practice. De exemplu, astfel:

După ce au fost elaborate principalele secțiuni ale curriculumului, trebuie să pregătiți sfaturi pentru studenți cu privire la lucrul cu materialul din manual. De asemenea, este necesar să aveți grijă de lista de site-uri web și literatura necesară și opțională. Scopul recomandării este de a oferi elevului informații utile și relevante cu privire la tema lecției și de a stabili un termen real pentru livrarea lucrării.

În ajutorul didactic, este înțelept să plasați recomandările pentru elev imediat după introducere. Recomandările pot fi prezentate sub formă de diagramă sau instrucțiuni pentru lucrul cu un manual de instruire.

Organizarea muncii independente a elevilor vocaționali secundari

Să prezentăm punctele cheie în organizarea, controlul și evaluarea muncii independente:

1. Pentru a organiza munca independentă a elevilor, este necesar să se furnizeze:

• materiale didactice adecvate;
• acces gratuit la informații pe Internet;
• control (teste, sarcini cu note etc.);
• lista literaturii necesare și suplimentare.

1. Elevii pot face CP atât individual, cât și în grup... Aici trebuie să acordați atenție obiectivelor, subiectelor, nivelul de complexitate a muncii pentru elevi, nivelul de cunoștințe și abilități.
2. Maeștrii și profesorii ar trebui să informeze studenții în timp util despre cerințele de bază pentru rezultatele muncii, despre obiectivele, formele de control, mijloacele auxiliare, intensitatea muncii și calendarul muncii.
3. Colegiul poate planificați consultații didactice pentru studenți în detrimentul bugetului total alocat pentru consultații (100 de ore pe an conform SPES FSES). Un instructor sau un ucenic trebuie să instruiască pentru a finaliza sarcina, pornind de la datele specificate în această sarcină (obiective, termene, cerințe pentru rezultat etc.).
4. Monitorizați rezultatele este posibil în timpul alocat pentru cursurile unui curs interdisciplinar, munca extracurriculară a elevilor în formă scrisă, orală sau mixtă și pentru clasele obligatorii într-o disciplină academică. Pentru comoditate, puteți utiliza tehnologia computerului și Internetul.
5. Stabilire forme de control ar trebui să fie efectuate de o comisie pentru ciclul de subiect. În acest caz, formularele trebuie indicate în programul de lucru al disciplinei principalului program educațional:
6. Control curent:

• răspunsuri orale, lucrări creative, rapoarte la laborator, practice, seminarii, comunicare, interviu, prezentarea tabelelor care compară analiza datelor, diagrame de proces, modele de generalizare etc .;
• texte scrise de mână;
• rezolvarea sarcinilor situaționale în discipline orientate spre practică;
• introspecție, proiecte, rezumate, recenzii, rapoarte, referințe, eseuri, recenzii, concluzii, sarcini, programe, planuri etc;
• note despre un subiect studiat independent;
• control, termeni de lucrări în format text și protecția acestora;
• cercetare independentă;
• rapoarte de practică;
• articole și alte publicații în științe populare, publicații educaționale și științifice bazate pe rezultatele muncii independente;
• furnizarea și prezentarea unui produs sau produs al activității creative a elevului;
• testare;
• participarea la conferințe pe internet, protecția prezentărilor electronice, schimbul de fișiere de informații.

1. Certificare intermediară la sfârșitul semestrului;
2. Examinarea finală.
3. Criterii de evaluare a rezultatelor:

• gradul de însușire de către student a materialului educațional;
• gradul de dezvoltare a abilităților elevului de a utiliza stocul teoretic de cunoștințe în practică;
• gradul de dezvoltare a abilităților elevului de a utiliza resursele educaționale electronice, de a căuta informațiile necesare, de a le stăpâni și de a le aplica în practică;
• gradul de dezvoltare a competențelor generale și profesionale;
• abilități de formulare a unei probleme, emiterea de decizii asupra acesteia, evaluarea critică a propriilor decizii;
• validitatea enunțului răspunsului;
• abilități de analiză și prezentare a opțiunilor de acțiune în sarcini situaționale;
• abilități de proiectare a materialelor în conformitate cu cerințele;
• abilități de formare a propriei poziții, evaluarea și argumentarea acesteia.

Tipuri de lucrări independente extracurriculare ale elevilor profesioniști secundari

Rețineți că tipurile de muncă independentă sunt determinate de cerințele FSES SPE, gradul de pregătire al studenților, conținutul disciplinei academice, modulul profesional sau interdisciplinar. Acestea trebuie aprobate de comisia pentru ciclul de subiect la elaborarea programului de lucru al disciplinei academice a principalului program educațional.

Tipurile de sarcini și conținutul lor pot fi variabile și delimitante în natură, ținând cont de disciplina studiată / cursul interdisciplinar, de specificul părtinirii profesionale și de caracteristicile individuale ale studentului.

Niveluri pentru care se pot pregăti sarcini:

1. Introducere (luarea notelor);
2. Productiv. Achiziționarea unei experiențe necunoscute anterior și aplicarea acesteia într-o situație non-standard. Astfel de sarcini îi vor ajuta pe elevi să dezvolte capacitatea de a cerceta și să fie creativi.
3. Reproductiv. Se presupune că funcționează sub forma unui algoritm bazat pe o situație similară folosind metode familiare de acțiune și cunoștințe teoretice ale elevilor coroborate cu situații parțial schimbate.

Iată o listă aproximativă a tipurilor de auto-studiu al elevilor:

1. Scrierea unui rezumat.
2. Intocmirea articolelor de testare si mostre de raspunsuri la acestea.
3. Întocmirea unui schiță de referință.
4. Intocmirea de diagrame, ilustratii (desene), grafice, diagrame.
5. Pregătirea unui mesaj de informare.
6. Întocmirea unei structuri grafologice.
7. Formarea unui bloc de informații.
8. Scrierea unui rezumat al sursei primare.
9. Compilarea și soluționarea sarcinilor situaționale (cazuri).
10. Crearea de prezentări.
11. Compilarea unui glosar.
12. Elaborarea de cuvinte încrucișate pe subiect și răspunsuri la acestea.
13. Activități de cercetare ale studentului.
14. Scrierea eseului.
15. Intocmirea unui tabel rezumat (rezumat) pe tema.

Vă puteți pregăti pentru schimbări în domeniul software-ului open source la seminarul internațional de proiectare și analiză „Asigurarea calității predării în sistemul de învățământ profesional în conformitate cu standardele internaționale. Construim un colegiu de un nou tip " . Înregistrează-te acum. Fii cu un pas înainte.

CAPITOLUL 1. Bazele teoretice ale organizării muncii independente extracurriculare în universitatea 1S

§1.1. Dezvoltarea unei perspective asupra muncii independente la universitate

§ 1.2 Caracteristicile didactice ale muncii extracurriculare independente la universitate

Concluzii privind primul capitol

CAPITOLUL 2. Aspecte tehnologice ale organizării muncii independente extracurriculare a studenților la universitate.

§ 2.1. Model de organizare a muncii independente extracurriculare la o universitate

§ 2.2. Tehnologia organizării muncii independente extracurriculare a studenților la o universitate

Concluzii la capitolul al doilea

CAPITOLUL 3. Fundamentarea experimentală și experimentală a tehnologiei de organizare a activității independente extracurriculare a studenților la universitate

§3.1. Verificarea experimentală a tehnologiei de organizare a activității independente extracurriculare a studenților la o universitate

§ 3.2. Analiza rezultatelor cercetărilor experimentale

Concluzii la capitolul al treilea

Lista recomandată de disertații la specialitatea „Teoria și metodologia învățământului profesional”, 13.00.08 cod VAK

• Activarea activității educaționale independente a elevilor în procesul activităților extracurriculare 1985, candidat la științe pedagogice Natalia Petrovna Grekova

• Formarea abilităților educaționale ale studenților în munca independentă extracurriculară: la exemplul unei limbi străine la o facultate non-lingvistică 2005, candidat la științe pedagogice Ivanova, Marina Avenirovna

• Formarea competenței comunicative în limba străină a studenților unei universități tehnice în procesul muncii independente extracurriculare 2010, candidat la științele pedagogice Chichilanova, Svetlana Anatolyevna

• Tehnologie modulară-problemă pentru organizarea muncii independente a unui viitor traducător la o universitate 2010, candidat la științe pedagogice, Novikova, Olga Nikolaevna

• Formarea competenței de limbi străine a viitorilor profesori la universitate prin intermediul muncii independente: pe baza unei abordări diferențiate 2011, candidat la științe pedagogice Kuzmina, Yulia Olegovna

Introducere disertație (parte a rezumatului) pe tema „Tehnologia organizării muncii independente extracurriculare a studenților la universitate”

Modificările condițiilor socio-economice din societatea rusă, tranziția către piață au condus la faptul că cerințele pentru nivelul și calitatea pregătirii de specialitate la universitate au crescut semnificativ. Un profesionist modern trebuie să posede calități precum intenția, eficiența, întreprinderea, inițiativa, independența, adică să fie competitiv pe piața muncii. Drept urmare, în sistemul învățământului superior, sarcina nu este doar de a învăța elevii despre zumzet sau alte științe, ci de a-i învăța să învețe și să-și completeze cunoștințele de-a lungul vieții. Puteți atinge aceste obiective pe parcursul muncii independente. Noile abordări ale formării profesionale au indicat necesitatea revizuirii conținutului educației, care se reflectă în Standardele educaționale de stat ale învățământului profesional superior. Fluxul de informații în continuă creștere, dezvoltarea științei și a practicii au cerut includerea atât a clasei, cât și a muncii independente extracurriculare în standard. Standardele educaționale îi obligă pe profesori să învețe elevii să lucreze independent, să dobândească cunoștințe, să-și extindă orizonturile științifice și să se străduiască pentru adevăr în știință și practică. În prezent, o cantitate semnificativă din conținutul educației prevăzut în Standardele Educaționale de Stat este alocat muncii independente extracurriculare.

Prevederea referitoare la necesitatea ca elevii să lucreze independent în procesul educațional al învățământului superior a fost recunoscută de mult timp. Dar chiar acum, această componentă importantă a procesului educațional la universitate primește o atenție specială nu numai la nivel local, ci și la nivel federal. Conceptul de modernizare a învățământului rus pentru perioada până în 2010 definește principalele sarcini ale educației profesionale: formarea unui angajat calificat, cu un nivel și profil adecvat, competitiv pe piața muncii, competent, responsabil, fluent în profesia sa și orientat în domenii de activitate, capabile să lucreze eficient în specialitatea sa.nivelul standardelor mondiale, pregătit pentru o creștere profesională continuă, mobilitate socială și profesională; satisfacerea nevoilor individului în obținerea unei educații adecvate.

Toate aceste sarcini pot fi rezolvate numai prin creșterea ponderii muncii independente extracurriculare a elevilor. Acest lucru se datorează faptului că, pe parcursul muncii independente, sunt rezolvate nu numai sarcinile didactice, ci și sarcinile de educare a unei personalități. La mijlocul secolului al XIX-lea, în scrierile profesorilor progresiști, a fost exprimată și afirmată ideea unității obiective a predării și educării. Acest punct de vedere a fost cel mai clar exprimat de I.F. Herbart, care a remarcat că învățarea fără educație morală este un mijloc fără scop, iar educația morală (sau educarea caracterului) fără învățare este un scop fără mijloace. Munca independentă este una dintre componentele procesului de învățare, ca urmare a căreia, una dintre funcțiile sale este educațională, care constă în faptul că, în cursul muncii independente, precum și în întregul proces de învățare, moral și estetic se formează idei, un sistem de puncte de vedere asupra lumii, nevoi individuale, motive de comportament social, activități, valori și orientare către valoare, viziune asupra lumii.

Ideea dezvoltării independenței cognitive în procesul de cunoaștere a lumii înconjurătoare a ocupat mintea gânditorilor din cele mai vechi timpuri (Arhita, Aristoxen, Socrate, Aristotel). Mai târziu, problema independenței cognitive s-a reflectat în lucrările Ya.A. Komensky, A. Disterweg, E. Kant, K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva și alții.

Astăzi acestei probleme i se acordă un loc semnificativ în cercetarea psihologică și pedagogică. În lucrările lui L.G. Aristova, L. P. Esipova, I.P. Ogorodnikova, M.I. Makhmutova, T.I. Shamova explorează problemele activării și dezvoltării independenței și activității studenților. L.G. Vyatkin, V.N. Kormakova, I. Ya. Lerner, V. Ya. Laudis, P.I. Pidkasisty, A.V. Usova s-a ocupat de problemele îmbunătățirii activității independente și creative a individului; SI. Arkhangelsky, N.F. Talyzin a luat în considerare ideile de formare a conținutului educației și procesul de organizare a instruirii; DOMNIȘOARĂ. Kagan, A.K. Osnitsky a studiat bazele psihologice ale dezvoltării independenței cognitive; V.P. Bespalko, V.A. Romanov, G.K. Selevko a investigat posibilitățile de utilizare a tehnologiilor moderne în dezvoltarea independenței cognitive a individului; Yu.K. Babansky, S.V. Parshin în scrierile sale a evidențiat ideile integrității și consecvenței procesului pedagogic; UN. Leontiev, V.V. Serikov, A.V. Tretiakov, A.V. Khutorskoy a luat în considerare aspectul personal al acestei probleme; V.A. Verbitsky, E.G. Osovsky, V.A. Slastenin s-a ocupat de problemele de creștere profesională și personală a studenților; L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov a considerat problema independenței cognitive în contextul organizării problematice a sesiunilor de antrenament; ideile de filozofie, metodologie și psihologia creativității au fost studiate de V.A. Kazakov, Yu.N. Kuljutkin și alții.

În ultimii ani, s-au desfășurat o serie de disertații pe această temă, dintre care unele sunt dedicate cercetărilor privind dezvoltarea independenței cognitive a preșcolarilor și a elevilor mai mici (GA Kapitonova (1996), OV Kopylova (1997) și altă parte - problema dezvoltării independenței adolescenților și a elevilor de liceu (N.A. Akinfeeva (1996), S. Yu Dolgova (1998), V. G. Orlovsky (1996), M. A. Fedorova (2003).) a ridicat problema condițiilor, metodelor și metodelor de dezvoltare a independenței cognitive a studenților din învățământul superior, în legătură cu formarea independenței profesionale (VI Magoichenkov (1996), în legătură cu dezvoltarea gândirii independente (SN Filipchenko (1992)) , cu intensificarea activității cognitive independente a elevilor (AN Ryblova (1997). Aspectul metodologic al problemei a fost investigat (IKKandaurova (1999), TM Ponomareva (2002)).

Cu toate acestea, în ciuda potențialului teoretic semnificativ acumulat de știința pedagogică, acesta nu este pe deplin utilizat în practica universitară: procesul educațional din instituțiile de învățământ profesional superior rămâne practic slab controlat, bazat pe formele și metodele tradiționale de predare. O atenție insuficientă este acordată dezvoltării personalității elevului, independenței acestuia, dezvoltării de sine și auto-perfecționării. Munca independentă a elevilor în afara clasei este organizată fragmentar. Toate acestea duc la probleme semnificative de formare și dezvoltare a unui specialist-profesionist modern.

În situația socio-economică schimbată din Rusia, calitățile necesare pentru un specialist sunt independența, inițiativa, întreprinderea, eficiența, capacitatea de a se adapta rapid și eficient la condițiile de piață în schimbare. Aceste calități semnificative din punct de vedere profesional și importante din punct de vedere social, care sunt acum atât de necesare pentru un profesionist, ar trebui dezvoltate în procesul de studiu la o universitate și, în special, în cursul muncii extracurriculare independente a studenților.

Cursul către creșterea rolului muncii independente este asociat cu necesitatea obiectivă a tranziției la sistemul de educație continuă. În condițiile unui flux tot mai mare de informații, educația ar trebui să însoțească o persoană pe tot parcursul vieții sale. Nevoia de reînnoire și completare constantă a cunoștințelor ne obligă să ne îndepărtăm de învățare conform principiului „umplerii vasului”. Extinderea ulterioară a programelor, o încercare de a strânge în ele tot ceea ce ar putea fi util unui viitor specialist, nu este adecvată în condițiile moderne. Este mult mai important să puneți o bază solidă a cunoștințelor și să oferiți o oportunitate de a le reface după cum este necesar în sistemul educației pe tot parcursul vieții.

În conformitate cu aceste cerințe, rolul muncii independente extracurriculare a elevilor crește, întrucât o parte semnificativă din volumul materialului studiat este dedicat studiului independent și masterizării de către studenți.

Munca independentă a elevilor este o componentă esențială, chiar decisivă, a sistemului de formare specializată. La urma urmei, numai cunoștințele dobândite prin munca independentă persistentă se pot transforma în viitor într-o adevărată forță motrice a progresului științific și tehnologic. Învățământul superior modern este chemat să caute activarea în continuare a activității educaționale și cognitive a elevilor, dezvoltând abilitățile lor creative și cultura gândirii, capacitatea de a naviga independent în fluxul de informații științifice, tehnice și socio-politice. Acest lucru poate fi realizat numai prin formarea independenței cognitive la stagiari, adică o astfel de trăsătură de personalitate care se manifestă prin dorința și capacitatea de a stăpâni în mod independent cunoștințele și metodele de activitate, aplicându-le în munca educațională, practică și profesională.

Școala superioară este chemată să învețe și să obișnuiască elevul să se străduiască pentru reînnoirea constantă a cunoștințelor sale, pentru auto-studiu permanent pe tot parcursul vieții sale profesionale, pentru a crea pentru toată lumea și pentru a consolida stereotipurile corespunzătoare de activitate. Iar principala zonă de aplicare a eforturilor profesorilor în acest domeniu ar trebui să fie munca independentă extrașcolară a elevilor. Acesta este un tip de formare complex, calitativ diferit în comparație cu studiile la clasă. În cursul muncii independente extracurriculare, studentul se confruntă cu nevoia de a-și mobiliza capacitatea de a generaliza informațiile primite, transformându-le în cunoștințe. Dar rezultatul psihologic este și mai important: în procesul muncii independente, elevul se simte constant ca fiind o persoană care ia decizii în mod independent, poartă responsabilitatea pentru ele - și devine cu adevărat o astfel de persoană.

Munca independentă presupune în mod necesar capacitatea de auto-organizare a activității și una pur individuală. Pentru majoritatea elevilor de astăzi, deciziile pe care le iau sunt departe de a fi optime. O parte semnificativă a studenților își îndeplinește sarcinile nu la timp, cu o mare întârziere. Calitatea muncii este adesea doar satisfăcătoare. De aceea, includerea muncii independente în programa de învățământ, adică reglementarea acesteia ca tip special de activitate educațională, caracterizează o etapă fundamental nouă în organizarea procesului educațional în învățământul superior.

Scopul schimbării esenței calitative a învățământului superior modern este de a activa munca independentă a elevilor. Implementarea acestei sarcini necesită o abordare sistematică, o revizuire a punctelor de vedere stabilite cu privire practic la toate fundamentele organizaționale și metodologice ale procesului educațional.

Procesul educațional într-o școală superioară prevede munca independentă extrașcolară obligatorie a elevilor, deoarece numai în procesul activității independente active, învățarea și cunoașterea pot fi realizate în mod eficient și fructuos, adică cunoștințele sunt asimilate, abilitățile și abilitățile sunt dobândite într-un anumită zonă de cunoaștere.

Munca independentă contribuie la formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum munca grea, organizarea și disciplina, dezvoltă memoria, gândirea, atenția. Consecința celor de mai sus este necesitatea trecerii de la o soluție empirică la problema organizării muncii independente extracurriculare a studenților la o universitate la dezvoltarea problemelor de teorie și tehnologie de organizare a acestui tip de activitate.

Astfel, se relevă contradicții: - între nevoia socio-economică de personal proactiv, independent și sistemul tradițional de formare a acestora, care nu asigură suficient formarea acestor calități; între cerințele pentru un specialist modern care are un nivel ridicat de independență în activitățile sale profesionale și nivelul său real de pregătire, caracterizat printr-un nivel scăzut de independență.

Aceste contradicții au determinat alegerea subiectului cercetării noastre, a cărui problemă este formulată după cum urmează: care sunt condițiile pedagogice și instrumentele didactice ale tehnologiei de organizare a activității independente extracurriculare a elevilor? Soluția problemei este scopul studiului.

Obiectul cercetării este activitatea independentă a studenților în procesul de învățământ universitar.

Subiectul cercetării este tehnologia de organizare a activității independente extracurriculare a studenților.

În cursul studiului, a fost prezentată o ipoteză, conform căreia activitatea independentă se desfășoară mai eficient și cu mai multă intenție, atunci când la predare, împreună cu sala de clasă, munca independentă extrașcolară a elevilor este organizată în mod constant și sistematic.

Tehnologia organizării muncii independente extracurriculare a elevilor este implementată cu succes în procesul educațional dacă:

Se bazează pe conținutul Standardului educațional de stat al învățământului profesional superior, care reflectă cerințele minime necesare pentru formarea unui specialist;

Se bazează pe un model teoretic al organizării muncii independente extracurriculare, care include componentele subiective, motivaționale, cu scop, conținut, organizațional și de activitate, control și reglementare, performanță și evaluare și componenta „condiții de organizare”;

Are o structură etapizată și este reprezentată de componente (etape) diagnostice, procedurale și eficiente din punct de vedere al controlului;

În procesul implementării sale, ține cont de anumite condiții organizațional-pedagogice și psihologice-pedagogice.

În conformitate cu obiectul, subiectul, scopul și ipoteza studiului, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Determinați esența și structura muncii independente extracurriculare a elevilor.

2. Proiectați un model pentru organizarea muncii extracurriculare independente a elevilor.

3. Dezvoltarea unei tehnologii de organizare a activității independente extracurriculare a studenților la universitate.

4. Să dezvăluie condițiile pentru eficacitatea aplicării tehnologiei de organizare a muncii independente extracurriculare a elevilor în procesul educațional.

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, s-au folosit metode de cercetare:

Teoretic (analiza comparativă a literaturii filosofice, psihologice și pedagogice, studiul experienței pedagogice avansate a învățământului superior, serviciile metodologice ale instituțiilor de învățământ profesional superior, modelarea);

Empirice (metode sociologice: sondaj, chestionare, interviuri, observarea muncii elevilor, profesorilor, analiza produselor activității creative a elevilor, constatarea, formarea și controlul experimentelor); - metode statistice de prelucrare a datelor.

Lucrările experimentale au fost efectuate pe baza Universității de Stat Oryol.

Baza metodologică a studiului a fost conceptul unei abordări holistice și sistematice a luării în considerare a procesului pedagogic (MA Danilov, VV Kraevsky, VA Slastenin, NF Talyzina etc.); teoria abordărilor personale și de activitate în pedagogia internă (A.N. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, E.V. Kukanova, I.S. Yakimanskaya etc.) și psihologie (B.G. Ananiev, MSKagan, AN Leontiev, AV Petrovsky, C.JI. Rubinstein și alții ); principiile optimizării procesului de învățare și actualizarea conținutului educației (Yu.K. Babansky, V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M.N. Skatkin etc.).

Pentru dezvoltarea conceptului teoretic al cercetării, ideile de activare și formare a activității independente a studenților (L.G. Aristova, L.V. Zharova, B.P. Esipov, P.I. Pidkasisty, T.P. Shamova, G.I. Shchukin și alții), ideea utilizării pedagogice tehnologii în procesul educațional (VP Bespalko, MV Klarin, GK Selevko, AI Uman etc.).

Etape de cercetare. Se pot distinge trei etape în dezvoltarea problemei.

În prima etapă (2000-2002), s-a realizat studiul literaturii filosofice, psihologice, pedagogice și metodologice, s-a dezvăluit starea problemei în practica universitară. Scopul și obiectivele studiului au fost stabilite, a fost dezvoltat un model de organizare a activității independente extracurriculare a elevilor, au fost identificate abordări practice pentru a spori eficacitatea procesului educațional, cu condiția să se utilizeze tehnologia organizării activității independente extracurriculare a elevilor, ipoteza științifică a fost rafinată.

În cea de-a doua etapă (2003-2004), s-au dezvoltat prevederi teoretice privind problema organizării muncii independente extracurriculare a elevilor, a fost realizat un experiment de afirmare, în cadrul căruia a fost dezvăluit starea nivelului de independență cognitivă a elevilor, organizatorice necesare- s-au determinat condițiile pedagogice și psihologico-pedagogice pentru tehnologia organizării muncii independente extracurriculare studenți, dezvoltarea unei metodologii pentru un experiment formativ și implementarea acestuia, testarea tehnologiei dezvoltate pentru organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor.

În cea de-a treia etapă (2004-2006), prin muncă experimentală, s-au concretizat și verificat prevederile teoretice dezvoltate, s-a realizat o analiză cantitativă și calitativă a datelor lucrărilor experimentale, s-au elaborat recomandări metodologice și propuneri pentru punerea lor în aplicare, rezultatele cercetării au fost formalizate sub forma unei teze de doctorat ...

Noutatea științifică constă în faptul că esența și structura muncii independente extracurriculare a studenților este dezvăluită, este dezvoltat un model de organizare a muncii independente extracurriculare (HRV) a studenților, tehnologia de organizare a HRV este fundamentată, un complex psihologic , sunt determinate condițiile pedagogice și organizaționale și pedagogice pentru un proces eficient de organizare a HRV.

Semnificația teoretică a cercetării este după cum urmează: definiția muncii independente extracurriculare a elevilor a fost clarificată; s-au determinat criteriile și indicatorii eficienței tehnologiei de organizare a activităților independente extracurriculare ale studenților universitari; Acest studiu contribuie la teoria activității independente a studenților, extinde înțelegerea posibilităților muncii extracurriculare independente a elevilor în ceea ce privește formarea competenței lor profesionale.

Semnificația practică a acestei cercetări constă în dezvoltarea și implementarea tehnologiei de organizare a HRV a studenților în procesul educațional al universității. Modelul teoretic dezvoltat în cursul cercetării asigură formarea de activități independente extracurriculare ale studenților de la universitate. Pe baza materialelor de cercetare, au fost elaborate și testate un program de curs special și un manual metodologic pentru cursul special „Bazele organizării științifice a muncii independente a studenților”. Materialele de disertație pot fi utilizate în organizarea muncii independente extracurriculare a studenților din instituțiile de învățământ profesional superior și secundar.

Fiabilitatea rezultatelor este asigurată de conformitatea acestora cu fundamentele metodologice originale; utilizarea unui set de metode adecvate obiectului, subiectului, scopului, obiectivelor și logicii cercetării; verificarea rezultatelor pe parcursul lucrărilor experimentale; reproductibilitatea și utilizarea rezultatelor obținute în practica universităților.

Următoarele dispoziții sunt supuse apărării:

1. Munca extracurriculară independentă a elevilor este o formă de activitate cognitivă independentă, organizată din inițiativă personală și la un moment convenabil pentru elev, cu management indirect de către profesor și direcția de a forma competențele cheie ale unui specialist profesionist, care determină grad de stăpânire a conținutului educației.

2. Organizarea muncii independente extracurriculare a studenților este determinată de procesele de modernizare și standardizare a procesului educațional la universitate, de necesitatea dezvoltării stimulentelor și motivelor pentru formarea unui specialist, care determină necesitatea dezvoltării unei tehnologii de organizare a programului extrașcolar. muncă independentă.

3. Modelul de organizare a muncii independente extracurriculare a studenților în procesul educațional al universității constă din următoarele componente: subiectiv, reprezentat de student și profesor; motivațional - țintă, inclusiv alegerea unui scop și determinarea motivului activității independente; semnificativ, care include determinarea volumului și structurii conținutului materialului educațional alocat lucrării independente extracurriculare a elevilor; organizațional - activitate, conținând diferite tipuri și tipuri de sarcini pentru studenți, determinate a fi efectuate în muncă independentă extrașcolară; ajustarea kotropyu, inclusiv controlul și corectarea rezultatelor muncii independente; componenta productivă și evaluativă, reprezentată de analiza și evaluarea rezultatelor activităților independente ale elevilor; componenta „condiții de implementare”, care include condiții psihologico-pedagogice și organizațional-pedagogice pentru organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor.

4. Tehnologia organizării muncii independente extracurriculare a elevilor include următoarele etape: diagnostic, care diagnostică calitățile individuale și personale ale elevului și nivelul de independență; procedurale, în timpul cărora sunt stabilite obiective și obiective, elevii sunt motivați să lucreze independent, conținutul este selectat și sarcinile de diferite niveluri sunt determinate; control și eficient, reprezentat de controlul și evaluarea rezultatelor muncii extracurriculare independente a elevilor. Implementarea tehnologiei pentru organizarea muncii independente extracurriculare a studenților la universitate oferă o creștere a nivelului de pregătire pentru a efectua o muncă independentă, nivelul de cunoștințe, dar organizarea și implementarea HRV, dezvoltarea abilităților organizaționale și de activitate și o creștere a nivelul de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor.

5. Eficacitatea organizării muncii independente extracurriculare a elevilor este asigurată dacă sunt îndeplinite următoarele condiții psihologice și pedagogice: diagnosticarea caracteristicilor personale ale elevilor, determinarea conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de organizare a muncii independente extracurriculare, monitorizare și evaluarea rezultatelor sarcinilor; și condițiile organizaționale și pedagogice: dezvoltarea motivației interne a studenților de a studia; prezența unui interes cognitiv în rândul studenților în procesul de obținere a cunoștințelor, o cantitate suficientă de cunoștințe pentru organizarea și implementarea HRV, dobândirea de competențe pentru autoorganizarea muncii independente extracurriculare de la studenți.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele rezultate ale studiului au fost prezentate la seminarii științifice și practice pentru profesorii Departamentului de Pedagogie Generală al Universității de Stat Oryol (2002-2006), o conferință interuniversitară științifică și practică „Probleme actuale ale învățământului profesional în contextul modernizării învățământului superior educație "(Orel, 25-26 aprilie 2004), conferințe științifice și practice din Rusia:" Probleme reale de predare a matematicii "(Orel, 27-29 noiembrie 2002). „Moștenirea pedagogică a K.D. Ushinsky și problemele moderne de modernizare a educației rusești "(Kursk, 17-19 februarie 2004), Congresul rusesc" Problemele educației morale și estetice a tinerilor: starea actuală și perspectivele "(Orel, 6-7 aprilie 2005) , Conferința internațională științifico-practică „Munca independentă într-o universitate modernă din Rusia: probleme de organizare și perspective de dezvoltare” (Orel, 11-12 noiembrie 2006), în colecția de lucrări științifice ale Universității din Cernăuți, care conține materiale pentru conferințe (Ucraina, Cernăuți , 2005), Conferința internațională științifică și practică „Munca independentă într-o universitate modernă: probleme de organizare și perspective de dezvoltare” (Orel, 23-24 martie 2006), Conferința științifică și practică rusă „Școala rurală: analiza pedagogică Sisteme în condițiile restructurării sale ”(Orel, 28-29 noiembrie 2006). Materialele de cercetare sunt reflectate în manualul metodologic „Fundamentele organizației științifice a muncii independente a studenților” și sunt utilizate în practica Universității de Stat Oryol.

Structura tezei: lucrarea constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o bibliografie, anexe.

Încheierea tezei pe tema „Teoria și metodele educației profesionale”, Yakushkina, Lyudmila Pavlovna

Concluzii la capitolul al treilea

În cursul studiului pilot, sarcinile au fost rezolvate și au fost trase concluziile corespunzătoare.

Etapa constatatoare a experimentului a arătat că organizarea muncii independente extracurriculare a studenților în condițiile procesului educațional al universității se realizează insuficient de eficient și nu îndeplinește pe deplin tendințele de modernizare a învățământului rus.

Etapa formativă a experimentului a arătat că stăpânirea competențelor cheie în cursul muncii independente extracurriculare a elevilor se desfășoară mai cu succes în cadrul modelului propus de organizare a acestui proces, care include conținutul subiectiv, motivațional-țintă, componente organizaționale-de activitate, de control și de reglementare, de evaluare a performanței.

Criteriile care caracterizează eficacitatea procesului de organizare a HRV sunt: ​​disponibilitatea pentru HRV; cogniție; organizațională și de activitate.

Rezultatele etapei formative a experimentului au arătat că, pentru a crește nivelul motivației, sunt necesare acțiunile motivante ale profesorului propuse de noi: a) utilizarea algoritmilor pentru însușirea cunoștințelor și metodelor de activitate cognitivă; b) includerea materialului istoric-problemă în cursul prezentării materialului educațional; c) stimularea realizării personale; d) asigurarea procesului educațional cu metode de diagnostic și atragerea elevilor către procesul de autodiagnostic; e) atragerea elevilor către activitatea cognitivă independentă a unui caracter de căutare de cercetare.

Eficacitatea organizării și implementării muncii independente extracurriculare a elevilor este influențată de formarea abilităților organizaționale și de activitate. Pentru a forma aceste abilități, am propus un curs special, în cursul căruia studenții dobândesc cunoștințe despre modalități specifice de desfășurare a acțiunilor educaționale de bază, formează o idee holistică a structurii activității.

Pentru organizarea eficientă a muncii independente extracurriculare a elevilor, este necesar să ne bazăm pe o abordare diferențiată de personalitate.

Rezultatele etapei formative a experimentului au arătat că tehnologia dezvoltată de noi, care vizează formarea unei motivații cognitive stabile la elevi, dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților organizaționale și de activitate, este suficientă pentru funcționarea eficientă a modelului de organizare a muncii independente extracurriculare a studenților în procesul educațional al universității.

Lucrarea experimentală a confirmat validitatea condițiilor de organizare a HRV: psihologice și pedagogice (diagnosticarea caracteristicilor personale ale elevilor, selectarea conținutului, formelor, metodelor, mijloacelor de organizare a HRV și organizarea controlului); organizațional și pedagogic (motivație intrinsecă, interes cognitiv, disponibilitatea cantității de cunoștințe necesare pentru organizarea și implementarea HRV, abilități organizaționale și de activitate).

Analiza rezultatelor studiului experimental a fost efectuată utilizând criteriul statistic "chi-pătrat" ​​(criteriul aproximativ

X) ■ Interpretarea datelor obținute ne permite să concluzionăm că indicatorii pe care i-am identificat experimental au crescut.

Rezultatele experimentului formativ au arătat că munca independentă extrașcolară organizată rațional a elevilor este un mijloc eficient de a însuși conținutul educației și de a crește nivelul de dezvoltare a independenței.

CONCLUZIE

Recent, în țara noastră și în străinătate, a existat o căutare intensivă a tehnicilor, metodelor și formelor de organizare a procesului educațional la universitate, contribuind la stimularea activității cognitive și independența studenților. Formarea unei personalități creative a unui viitor specialist este o problemă urgentă nu numai pentru învățământul superior, ci și cea mai importantă sarcină socio-economică a întregii societăți. Soluția la această problemă constă, în primul rând, în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor la toate etapele educației, sporindu-le potențialul intelectual, activitatea și independența.

Cercetările efectuate de specialiști didactici, psihologi, reprezentanți ai metodelor private au arătat că dezvoltarea intenționată și special organizată a independenței cognitive a studenților se realizează pe parcursul întregului proces educațional la universitate (atât în ​​clasă, cât și în activități extrașcolare). Aceasta este principala condiție pentru organizarea cu succes a procesului educațional. Numai munca independentă a elevilor și controlul asupra implementării acesteia, cu organizarea lor adecvată, contribuie la formarea independenței gândirii și la o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor la nivel educațional și profesional.

Organizarea muncii independente a studenților din învățământul superior modern devine unul dintre cele mai importante domenii ale întregii metodologii de predare. Acest lucru se datorează necesității de a crește activitatea cognitivă a viitorilor specialiști, de a transforma procesul de învățare în sine dintr-o școală a memoriei într-o școală de gândire. Un specialist modern rezolvă sarcini care se schimbă frecvent, care sunt adesea de natură de căutare. Prin urmare, învățământul superior nu ar trebui doar să pregătească un specialist, ci să formeze și o personalitate creativă. Prin urmare, una dintre modalitățile generale de îmbunătățire a muncii în universitate este trecerea de la forme informative de educație la învățare controlată, identificând abilitățile studenților și gestionând dezvoltarea acestora. De aceea, formele de educație care insuflă capacitatea de a se educa sunt atât de importante.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice și studiul stării practice a procesului educațional la universitate a arătat că trebuie dezvoltată o gamă destul de largă de probleme. Este necesar să căutăm noi modalități și mijloace de organizare a muncii independente a elevilor în condițiile unei instituții de învățământ moderne, ceea ce va face acest proces mai intenționat și mai eficient.

Această cercetare de disertație este dedicată dezvoltării tehnologiei pentru organizarea muncii independente extracurriculare a studenților la o universitate.

Pe parcursul acestui studiu, au fost rezolvate următoarele sarcini:

Sunt analizate diverse abordări ale conceptului de „muncă independentă” în știința pedagogică internă, se realizează o generalizare a diferitelor puncte de vedere asupra acestei probleme, pe baza cărora este formulat conceptul de „muncă independentă extrașcolară a elevilor”, care am definit ca atare o formă de organizare a muncii educaționale a elevilor, desfășurată în timpul studiilor libere din clasă, la instrucțiunile profesorului și este un mijloc de obținere a cunoștințelor științifice, dezvoltarea abilităților, abilităților și calităților personale; se determină structura muncii independente extracurriculare a elevilor, care include următoarele componente: țintă, motivațional, conținut, activitate, eficient;

Pe baza analizei acestor componente structurale, procesul de organizare a activității independente extracurriculare a elevilor este prezentat sub forma unui model dezvoltat de noi;

Modelul specificat de organizare a muncii independente extracurriculare a elevilor constă din următoarele componente: subiectiv, prezentat de elev și profesor; motivațional-țintă, reprezentat de alegerea scopului și determinarea motivului activității independente; semnificativ, care include determinarea volumului și structurii conținutului alocat muncii independente extracurriculare a elevilor; activitate-organizațională, conținând diverse tipuri și tipuri de sarcini pentru studenți, determinată a fi efectuată în muncă independentă extrașcolară; controlul și reglarea, inclusiv controlul și corectarea rezultatelor muncii independente; productiv și evaluativ, prezentat prin diagnosticare, analiză și evaluare a rezultatelor activităților independente ale elevilor; componenta „condiții de implementare”, care include condiții organizațional-pedagogice și psihologice-pedagogice pentru organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor. Conținutul modelului vă permite să organizați în mod rațional munca independentă extrașcolară la universitate;

În cursul analizei teoretice, am constatat că principalele rezultate ale activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ superior în prezent nu sunt doar sistemul de cunoștințe, abilități și abilități în sine, ci un set de competențe cheie, inclusiv, în plus, profesionistul. și calitățile personale ale unui specialist;

Sunt evidențiate criteriile pentru eficacitatea organizării muncii independente extracurriculare: disponibilitatea muncii independente extracurriculare; cognitiv; organizaționale și de activitate și indicatorii acestora sunt determinați;

A fost dezvoltată tehnologia organizării muncii independente extracurriculare a elevilor, care include următoarele etape: diagnostic, la care sunt diagnosticate calitățile individuale și personale ale elevului și nivelul de independență; procedural, în timpul căruia se realizează stabilirea obiectivelor și obiectivelor, motivația elevilor pentru munca independentă; conținutul este selectat și se determină sarcini de diferite niveluri; control și eficacitate, reprezentat de controlul și evaluarea rezultatelor muncii independente extracurriculare a elevilor;

Tehnologia organizării muncii independente extracurriculare a elevilor se realizează în prezența condițiilor organizatorice și pedagogice, care includ:

Motivația pozitivă a elevilor de a învăța;

Un grad ridicat de dezvoltare a intereselor cognitive;

Disponibilitatea cunoștințelor necesare pentru organizarea și implementarea muncii independente extracurriculare;

Abilități organizatorice și de activitate pentru autoorganizarea muncii independente; și condiții psihologice și pedagogice:

Disponibilitatea dezvoltărilor metodologice și a instrucțiunilor, a manualelor și a altor manuale necesare în volumul necesar;

Furnizarea studenților cu laboratoare, săli de clasă, săli de lectură, tehnologii informaționale moderne;

Implementarea diagnosticului psihologic și pedagogic al caracteristicilor personale ale elevilor;

Controlul pe parcursul muncii independente extracurriculare a elevilor și evaluarea rezultatelor sarcinilor atribuite HRV;

În cadrul experimentului constatator, am constatat că sistemul existent de muncă independentă a studenților la universitate nu îndeplinește pe deplin tendințele de modernizare a învățământului rus modern. A fost stabilită necesitatea unei organizări sistemice a muncii independente extracurriculare a studenților, care afectează eficacitatea procesului educațional la o universitate și procesul de pregătire profesională a unui viitor specialist;

Au fost identificate dificultățile întâmpinate de profesori în organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor: lipsa cunoștințelor psihologice și pedagogice și a abilităților de diagnostic, cunoștințe insuficiente ale metodologiei de organizare a acestei lucrări, un nivel scăzut de independență cognitivă a elevilor, dificultăți în selectarea conținutului , forme, metode și mijloace de organizare a muncii independente, asigurarea insuficientă a elevilor cu materiale educaționale și metodologice;

În cadrul experimentului formativ au fost utilizate formele, metodele și mijloacele de organizare a muncii independente extracurriculare, care au contribuit la însușirea eficientă și de înaltă calitate a conținutului educației, reglementat de standardele educaționale de stat; rezultatele obținute în cursul cercetării experimentale indică un efect pozitiv asupra formării unei motivații cognitive stabile în rândul elevilor, dezvoltarea intereselor cognitive, cunoașterea organizării și implementării muncii independente extracurriculare și a abilităților organizaționale și de activitate, care, la rândul lor, contribuie la un nivel ridicat de independență de dezvoltare. Analiza și interpretarea datelor obținute în timpul experimentului ne permite să concluzionăm că nivelul de dezvoltare a independenței a crescut. Numărul de studenți la un nivel scăzut de independență a scăzut cu 16,9%, în timp ce numărul studenților la un nivel ridicat a crescut cu 21,4%.

Acest lucru ne permite să concluzionăm despre legitimitatea ipotezei noastre și despre eficacitatea muncii experimentale efectuate.

Trebuie remarcat faptul că există oportunități suplimentare de a îmbunătăți procesul de organizare a activității independente extracurriculare a studenților universitari.

În această direcție, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

Dezvăluirea fundamentării psihologice și pedagogice a regularităților muncii independente a elevului, combinând-o cu munca la clasă;

Promovarea unei culturi a muncii independente ca cea mai importantă condiție pentru activitatea cognitivă și independența elevilor;

Asigurarea unei conexiuni inseparabile între activitățile educaționale și științifice;

Echipamente tehnice și materiale pentru auto-studiu la universitate; stabilirea celui mai eficient sistem de control asupra muncii independente a elevilor.

Lucrările prezentate de noi pot fi dezvoltate în continuare în cercetări legate de: dezvoltarea programelor, programelor, orientărilor legate de organizarea și implementarea muncii independente a elevilor; dezvoltarea problemelor de formare a unei personalități creative a unui viitor specialist în cursul muncii independente extracurriculare; dezvoltarea problemei organizării muncii independente extracurriculare a elevilor în condiții de formare pe mai multe niveluri.

Munca independentă cu tehnologia de organizare corectă și adecvată permite rezolvarea unei game largi de sarcini de formare și poate servi ca o rezervă puternică pentru creșterea eficienței formării la o universitate în fața unui volum din ce în ce mai mare de sarcini educaționale în etapa actuală.

O creștere a proporției muncii independente cu o consolidare simultană a funcțiilor de dirijare și organizare a studiilor la clasă este direcția principală a îmbunătățirii organizării procesului educațional în învățământul superior modern.

Lista literaturii de cercetare a disertației Candidat la științe pedagogice Yakushkina, Lyudmila Pavlovna, 2007

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psihologia activității și a personalității. - M: Știință, 1980.-335s.

2. Activarea procesului educațional într-o universitate pedagogică. Omsk: Editura Institutului Pedagogic de Stat Omsk, anii 1974-150.

3. Pentru a activa activitatea cognitivă a elevului // Buletinul școlii superioare, 1976. № 9. - p. 25-29.

4. Probleme actuale ale teoriei și istoriei educației pedagogice superioare. Voronezh, 1974.- 141 p.

5. Alexandrov, N.V. Câteva probleme ale învățământului pedagogic superior // Pedagogia sovietică, 1969.- № 6. p. 92-96.

6. Amonashvili, Sh.A. Funcția de educare și educare a evaluării învățăturii elevilor. M., 1984. - 296s.

7. Andreev, V.I. Pedagogia dezvoltării de sine creative. Kazan: editura Universității Kazan, 1998. - 318p.

8. Androsyuk, E., Ledenev, S., Loginova, A., Maisel, V., Moskvichev, S., Strokatova, S. Munca independentă a studenților: organizare și control // Învățământul superior în Rusia, 1995.- № 4 .- cu. 59-63.

9. Antonovich, I.I. Sistem de control al muncii independente // Buletinul școlii superioare, 1970. Nr. 11.-e. 22-25.

10. Aristova, A.P. Activitatea de învățare a elevilor. M.: Educație, 1968, - 139s.

11. Aristotel., Despre suflet. M.: Sotsekgiz, 1937.-224s.

12. Arkhangelsky, S.I. Prelegeri despre teoria învățării în învățământul superior. -M., 1974.-384s.

13. Arkhangelsky, S.I. Procesul educațional în învățământul superior, fundamentele și metodele sale juridice. M.: Școală superioară, 1980. - 369s.

14. Atanov, G.A. O abordare a învățării bazată pe activități. Donetsk, 2001. - 160s.

15. Afanaskina, M.S. Dezvoltarea activității cognitive a studenților medicali în procesul de organizare a muncii independente.: Rezumatul autorului. dis. .c.p.n. Bryansk, 1999, 20 p.

16. Babansky, Yu.K. Optimizarea procesului educațional și cognitiv. M., 1982.- 192s.

17. Belikov, V.A. Fundamente didactice ale activității educative și cognitive a școlarilor: Rezumatul autorului. dis. .dpn. Chelyabinsk, 1995, 26 p.

18. Belkin, E.JL, Karpov, V.V., Kharnash, P.I. Probleme didactice de management cognitiv. Yaroslavl, 1974. - 175p.

19. Belyavsky, I.G. Unele aspecte psihologice ale îmbunătățirii activității cognitive a elevilor // Probleme ale activității elevilor. Rostov: Rostov University Press, 1975. -168 p.

20. Belyaeva, A. Managementul muncii independente a studenților // Învățământul superior în Rusia, 2003. Nr. 6.- p. 105-109.

21. Berdyaev, N.A. Filosofia libertății. Sensul creativității. M., 1991.-607s.

22. Bespalko, V.P. Componente ale tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogika, 1989.- 192s.

23. Bespalko, V.P. Bazele teoriei sistemelor pedagogice. Voronezh: Universitatea de Stat Voronezh, 1977.-304s.

24. Bespalko, V.P., Tatur, Yu.G. Suport sistematic și metodologic al procesului educațional de formare a unui specialist. M., 1989.

25. Marea Enciclopedie Sovietică. T. 8. 591s.

26. Bryleva, E.V. Formarea independenței profesionale a studenților unei universități tehnice în procesul studierii disciplinelor umanitare: Rezumatul autorului. dis. .c.p.n. -Bryansk, 1999.- 20 p.

27. Vasiliev, K.I. Probleme și perspective ale învățământului superior modern. Voronezh: Universitatea de Stat Voronezh, 1977, -126p.

28. Vakhrusheva, S.N. Dezvoltarea independenței cognitive a studenților în studiul unei limbi străine într-o universitate non-lingvistică: Rezumatul autorului. dis. .c.p.n. Kirov, 2000 .-- 18 p.

29. Verbitsky, A.A. Învățarea activă în învățământul superior: abordare contextuală M.: Școala superioară, 1991. - 207 p., Ill.

30. Verbitsky, A., Popov, Yu., Podlesnov, V., Androsyuk, E. Munca independentă a studenților: probleme și experiență // Învățământul superior în Rusia, 1995. Nr. 2.- p. 137-143.

31. Vilensky, M.Ya., Obraztsov, P.I., Uman, A.I. Tehnologii pentru învățământul profesional în învățământul superior. M.: Pedoshestvo Rossii, 2004 .-- 189 p.

32. Psihologia dezvoltării și educației. / Ed. A.V. Petrovsky. M.: Educație, 1973. - 286s.

33. Întrebări de pedagogie universitară, psihologie și didactică. Voronezh, 1972.- 133s.

34. Întrebări despre educația pedagogică superioară. Tomsk: Editura Universității Tomsk, 1971. - 277 p.

35. Întrebări despre formarea personalității profesorului în condițiile institutului pedagogic. Saratov, 1970. - 221s.

36. Vygotsky, L.S. Lucrări colectate în 6 volume. M., 1982, vol. 2. -504s.

37. Vyatkin, L. G., Zhelezovsky, G. I. Experiență în dezvoltarea independenței cognitive a elevilor // Pedagogie, 1993.- № 1.- p. 61-66.

38. Galitskikh, E. Organizarea muncii independente a studenților // Învățământul superior în Rusia, 2004.- № 6.- p. 160-163.

39. Garunov, M. Dezvoltarea independenței creative a unui specialist // Învățământul superior în Rusia, 1998. Nr. 4. - p. 84-87.

40. Garunov, M.G., Verbitsky, A.A., Alekseeva L.P. Activitatea de personalitate în învățare // Buletinul școlii superioare, 1977. № 4. - p. 20-28.

41. Germanchuk, V.P., Radchenko, V.I. Noi abordări în organizarea muncii independente a studenților / Colecția interuniversitară „Organizarea muncii independente a studenților în procesul studierii științelor sociale”. L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1989, p. 49-55.

42. Golant, E.Ya. Despre dezvoltarea independenței și a activității creative a elevilor în procesul de învățare. În carte: Educarea activității cognitive și independența elevilor, partea 1. - Kazan, 1969. - 152s.

43. Count, V., Ilyasov, II, Laudis, V.Ya. Bazele autoorganizării activităților educaționale și ale activității independente a elevilor. M.: Editura Universității din Moscova, 1981. - 78p.

44. Goncharov, N.K. Eseuri despre istoria pedagogiei sovietice. Kiev: școala Radianska, 1970. -60.

45. Gornostaeva, 3., Gornostaev, P. Munca independentă a elevilor // Învățământul public, 1968. Nr. 2.- p. 18-22.

46. ​​Grabar, M.I., Krasnyanskaya, K.A. Utilizarea statisticilor matematice în cercetarea pedagogică. M.: Pedagogie, 1977.-136s.

47. Grishin, E.A. Probleme socio-economice și pedagogice ale formării cadrelor didactice. Rostov-pe-Don, 1970.256s.

48. Grudinsky, P.G. , Ionkin, P.A., Chilikin, M.G. Consilii pentru studenții instituțiilor de învățământ tehnic superior. M.: Școala superioară, 1972.-88 p.

49. Davydov, V.V. Probleme de învățare de dezvoltare. M., 1986. - 239s.

50. Davydov, V.V. Teoria învățării dezvoltării. M., 1966. - 544s.

51. Danilov, M.A. Promovarea independenței și a activității creative la școlari în procesul de învățare. // Pedagogia sovietică, 1961.- №8.- p. 32-42.

52. Dairi, N.G. Despre esența muncii independente. // Educația publică, 1963.- Nr. 5.- p. 30- 35.

53. Dzhurinsky, A.N. Istoria pedagogiei. M.: Vlados, 2000. - 430s.

54. Disterweg, A. Lucrări pedagogice selectate. M.: Uchpedgiz, 1956.-373s.

55. Diesterweg, A. Un ghid pentru profesorii de germană. M.: Editura de carte K.I. Tikhomirova, 1913.-320s.

56. Dmitrieva, M.S. Managementul procesului educațional în învățământul superior. -Novosibirsk, 1971.- 179s.

57. Doblaev, L. P. Psihologia asimilării // Buletinul școlii superioare, 1975.-Nr 1.- p. 22-25.

58. Dobrynin, N.F. Întrebări despre psihologia activității cognitive. -M., 1986.-295s.

59. Dontsova, M.I. Predarea studenților la metodele raționale de lucru educațional // pedagogia sovietică, 1970, - № 10, - p. 75-78.

60. Dorofeev, A.A. Tehnologia pedagogică a organizării diferențiate a muncii independente a cadetilor (bazată pe experiența studierii disciplinelor combinate de arme): Rezumatul autorului. dis. .c.p.n. -Bryansk, 1998.-16 p.

61. Dyachenko, M.I., Kandybovich, L.A. Psihologia învățământului superior. Minsk: Editura BSU, 1978.-382s.

62. Eretsky, M.I. Sistemul de optimizare a muncii independente a elevilor // Buletinul școlii superioare, 1984.- № 12.- p. 63-67.

63. Esipov, B. P. Munca independentă a elevilor în clasă. M., 1961. -238s.

64. Zharova, L.V. Orientare didactică. Aspect istoric și didactic. L., 1987.-89s.

65. Zharova, L.V. Organizarea activităților educaționale și cognitive independente ale elevilor. L., 1986. - 79s.

66. Zharova, JI.B. Predați independența: carte. pentru profesor; Un manual pentru elevii ped. institute și profesori. M.: Educație, 1993.-203p.

67. Zhurakovsky, V., Sazonova, 3., Cechetkina, N., Tkacheva, T., Kurbatov, S. Managementul muncii independente: experiență mondială // Învățământul superior în Rusia, 2003. №2. - cu. 45-49.

68. Zhurakovsky, G.E. Eseuri despre istoria pedagogiei antice. M.: Editura APN RSFSR, 1963.- 506s.

69. Zagvyazinsky, V.I. Teoria învățării. Interpretare modernă. -M.: ACADEMA, 2001.187 s.

70. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia și metodologia cercetării pedagogice. M., 2002 .-- 260 p.

71. Zakharov, I. V., Lyakhovich, E. S. Misiunea universității în cultura europeană. -M.: New Millennium, 1994.- 237p.

72. Zaharov, V., Trofimova, T. Periodice științifice în procesul educațional // Învățământul superior în Rusia, 1995.-№3.-p. 156-159.

73. Zelenetskaya, T. Despre formarea competențelor // Învățământul superior în Rusia, 2005.- № 6.- p. 108-111.

74. Zenkovsky, V.V. O schiță a sistemului meu filosofic. L., 1991.-251s.

75. Iarna, I.A. Psihologia pedagogică. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1997.- 380s.

76. Zinoviev, S.I. Procesul educațional în școala superioară sovietică. M.: Școală superioară, 1975. - 313p.

77. Zinoviev, S.I. K. D. Ushinsky despre învățământul superior. // Buletinul școlii superioare, 1971.- № 1.- p.88-91.

78. Ilyina, T.A. Probleme de actualitate ale pedagogiei universitare. / Pedagogia sovietică, 1972.- № 4.

79. Ingekamp, ​​K. Diagnostic pedagogic. M.: Pedagogika, 1991.240s.

80. Ilyina, T.A. Întrebări de teorie și metode de experiment pedagogic. -M .: Znanie, 1975.123s.

81. Johansen, B.G. Organizarea științifică a muncii independente a studenților. Tomsk: editura Universității Tomsk, 1970. - 38p.

82. Isachenkova, J1.A., Petryaev, E.P., Pikulev, A.T. Planificarea și organizarea muncii independente a elevilor / Colecția interdepartamentală „Pedagogia școlilor specializate superioare și secundare”. Numărul 1. Minsk: editura „Universitatea”, 1987, - p. 48- 53.

83. Isaev, I.F., Kormakova, V.N. Autodeterminarea vieții elevilor: muncă, motivație, disponibilitate - Belgorod, editura Bel GU, 2007. -268.

84. Istoria educației și a gândirii pedagogice în străinătate și în Rusia / Ed. Z.I. Vasilyeva. M.: ACADEMA, 2001. -415s.

85. Kabanova Meller, E.N. Activități educaționale și educație pentru dezvoltare. - M.: Cunoaștere, 1981 .-- 96p.

86. Kagan, M.S. Activitate umana. M.: Politizdat, 1974.328s.

87. Kapterev, P.F. Lucrări pedagogice selectate. / Ed. A.M. Arseniev. M., 1982. - 704p.

88. Kapterev, P.F. Despre auto-dezvoltare și autoeducare // Pedagogie, 1999.-№ 7.- p. 73- 77.

89. Kashin, M.P. Despre munca independentă a elevilor în clasă. // Pedagogia sovietică, 1957.- Nr. 5.- p.67-71.

90. Kobylyatsky, I.I. Procesul educațional în învățământul superior // Pedagogia sovietică, 1970, - № 8, - p. 96-99.

91. Kovalev, A.G., Bushlya, A.K., Kuzmina, N.V. Eseuri de pedagogie. L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1963.

92. Kovalevsky, I. Organizarea muncii independente a studenților // Învățământul superior în Rusia, 2000, - № 1.- p. 114-115.

93. Kodzhaspirova, GM, Kodzaspirov, ALO. Dicționar pedagogic. -M.: ACADEMA, 2000.173s.

94. Comenius, Ya.A. Lucrări pedagogice selectate: În 2 volume.M.: Pedagogie, 1982.

95. Kormakova, V.N. Despre problema culturii profesionale și etice a viitorului profesor // Cultura profesională și pedagogică: probleme, căutări, soluții. Materialele celui de-al II-lea Seminar Științific All-Russian. Belgorod, 2007.- pp. 51-55.

96. Kostenko, I. Munca independentă a elevilor cu text educațional // Învățământul superior în Rusia, 1995.- № 1.- p. 60-63.

97. Kosyrev, V. Cultura muncii educaționale a elevilor // Învățământul superior în Rusia, 2006, - №5.- p. 156-158.

98. Krasnovsky, E.A. Activarea cunoștințelor educaționale // Pedagogia sovietică, 1989.- №5.-p.9-15.

99. Krupskaya, N.K. Lucrări pedagogice în 6 volume. M., 1978, vol. 2. -735s.

100. Krupskaya, N.K. Rolul educațional al profesorului. Eseuri pedagogice. T. 3 M., 1959. - 798s.

101. Kuvshinov, N. Problema îmbunătățirii activității cognitive și a educației mentale a studenților // Activarea procesului educațional într-o universitate pedagogică. Omsk: Editura statului Omsk. Institutul Pedagogic, 1974. - anii 150.

102. Kuznetsov, V. Modelul programului de lucru al disciplinei tehnice // Buletinul școlii superioare, 2002.- № 1.- p. 14-16.

103. Kuzmina, N.V. Metode de cercetare pedagogică sistemică. Tutorial. L.: Editura statului Leningrad. Universitate, 1980. 187s.

104. Kuliutkin, Yu.N. Psihologia învățării adulților. M.: Educație, 1985. - 128 p.

105. Kuliutkin, Yu.N., Sukhobskaya, G.S. Studiul activității cognitive a elevilor de școală seara. M.: Pedagogika, 1977.150s.

106. Kukharev, M.V. Formarea independenței mentale. Minsk: Narodnaya Asveta, 1972.136 p.

107. Kyveryalg, A.A. Metode de cercetare în pedagogia profesională. Tallinn: Valgus, 1980, 334 p.

108. Lemberg, R.G. Despre munca independentă a studenților. // Pedagogia sovietică, 1962.- Nr. 2.- p. 15-27.

109. Leontiev, A.N. Lucrări psihologice selectate: în 2 volume M., 1983.- 340s.

110. Lepin, A.V. Metode de îmbunătățire a învățării // Buletinul școlii superioare, 1987.- № 12.- p. 39-43.

111. Lesgaft, P.F. Lucrări selectate. M.: Editura „Cultura fizică și sportul”, 1987. - 358s.

112. PZ.Lingart, J. Procesul și structura învățării umane. M.: Progres, 1970-684.

113. Listengarten, B.C., Godnik, S.M. Activitatea independentă a elevilor. Voronezh: Editura Universității Voronezh, 1996. - 95p.

114. Lunacharsky, A.V. Despre educația publică. Moscova: editura APN RSFSR, 1958.

115. Lynda, A.S. Munca independentă și autocontrolul în activitățile educaționale ale școlarilor seniori. M., 1971. - 160s.

116. Makovelsky, A. Dosokratiki. T.Z.-Kazan, 1913-1919.

117. Malkin, I.I. Organizați rațional munca independentă a studenților. // Educația publică, 1966, - Nr. 10. - Anexa la revistă. cu. 2-15.

118. Marquardt, K.G. Pentru a spori activitatea cognitivă a elevilor // Buletinul școlii superioare, 1977. - Nr. 10, - p. 23-29.

119. Markova, A.K., Matis, T.A., Orlov, A.B. Formarea motivației pentru învățare. -M., 1990, - 191s.

120. Menchinskaya, N.A. Despre conceptul de formare a acțiunilor mentale // Întrebări de psihologie, I960.- № 1.- p. 157-164.

121. Mickelson, P.M. Despre munca independentă a elevilor în procesul de învățare. -M.: Uchpedgiz, 1940.346s.

122. Molibog, A.G. Întrebări privind organizarea științifică a muncii pedagogice în învățământul superior. -M., 1971.-286s.

123. Montaigne, M. Experimente. În 3 cărți. Cartea 1. Kaliningrad: Amber Skaz, 2001.-304s.

124. Murashko, S.A. Orientarea profesională și pedagogică a organizării muncii independente în pregătirea viitorilor profesori de matematică într-o universitate pedagogică (pe exemplul unui curs de stocastică): Rezumatul autorului. dis. .c.p.n. Orel, 2004.- 18 p.

125. Educația publică în URSS. Colecție de documente 1917-1973. -M .: Pedagogie, 1974-547.

126. Naumov, Yu.K. Activitatea subiectului în cunoaștere. M.: Mysl, 1969.-88s.

127. Naumchenko, I.L. Munca independentă în sistemul de educație continuă. // Pedagogia sovietică, 1989.- № 5.- p. 19 22.

128. Naumchenko, I. JI. Sistemul de instruire practică pentru profesorii tineri. Saransk: editura de carte Mordovskoe, 1972. - Anii 260.

129. Neroda, F.A. Din experiența organizării muncii independente a elevilor // Pedagogia sovietică, 1975.- № 7.- p. 88-93.

130. Neroda, F.A. Pentru a crește activitatea cognitivă // Buletinul Școlii Superioare, 1976.- № 4.- p. 23-25.

131. Nizamov, R.A. Baza didactică pentru îmbunătățirea activităților educaționale ale elevilor. Kazan: editura KSU, 1975.- 302s.

132. Nikandrov, N.D. Despre activarea activităților educaționale // Buletinul școlii superioare, 1983.- № 8.- p. 27-32.

133. Nikandrov, N.D. Învățământul superior modern în țările capitaliste. -M.: Școală superioară, 1978.

134. Nikitina, N.N., Zheleznyakova, O.M., Petukhov, M.A. Bazele activității profesionale și pedagogice: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ secundar profesional. M.: Masterstvo, 2002. - 288 p.

135. Nilsson, O.A. Teoria și practica muncii independente a elevilor. -Tallin, 1976.

136. Novoselova, G.P. Îmbunătățirea muncii independente a elevilor asupra istoriei pedagogiei // Pedagogia sovietică, 1975. Nr. 7.- p. 81-87.

137. Novoselova, G.P. Munca independentă a elevilor în sistemul procesului educațional // Creșterea eficienței procesului educațional în instituția pedagogică. Colecție de lucrări, ed. Kashutina P.A. M., 1975. - 156 p.

138. Organizarea muncii independente a studenților: (articole) // Științe socio-politice, 1991, -№4.-p. 120-125.

139. Fundamentele pedagogiei universitare. Manual pentru studenți universitari. L.: Editura Universității Leningrad, 1972. - 3 Yus.

140. Fundamentele pedagogiei și psihologiei învățământului superior. / Ed. A.V. Petrovsky. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1986.-303p.

141. Eseuri despre istoria școlilor și gândirea pedagogică a popoarelor din URSS. 18-prima jumătate a secolului al XIX-lea. M.: Pedagogika, 1973. - 425s.

142. Pavlov, Yu.V. Prelucrarea statistică a experimentului didactic. -M., 1977.-39s.

143. Parail, V.A. Structura planurilor de învățământ nu este o chestiune secundară // Buletinul școlii superioare, 1964.- № 2.- p. 39-41.

144. Pedagogia învățământului superior / Ed. P.M. Gaponova, S.V. Vinokurov, S.M. Godnik. Voronezh: editura Universității Voronezh, 1974. - 177.

145. Pedagogia învățământului superior: Ghid de studiu. Kazan: editura Universității Kazan, 1985. -190s.

146. Pedagogie: manual pentru studenții pedagogici. studiu. instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev și A.I. Mișcenko, E.N. Șiianov. M., 1997.-510 p.

147. Dicționar pedagogic. / Ed. IN ABSENTA. Kairov. În 2 volume. T. 2. -M.: Editura APN, I960.- 766s.

148. Enciclopedie pedagogică. / Ed. IN ABSENTA. Kairov. T. 3.M.: Enciclopedia sovietică, 1966.- 879s.

149. Pivovarova, G.P. Gestionarea studiilor independente ale studenților ca o condiție pentru îmbunătățirea activității lor cognitive / Activitatea de personalitate în învățare (aspect psihologic și pedagogic). M.: NIIVSH, 1986, p. 66- 70.

150. Pudgy, P.I. Activitatea independentă a elevilor. Analiza didactică a procesului și structurii reproducerii și creativității.-M.: Pedagogie, 1972. -184p.

151. Pidkasisty, P.I. Activitate cognitivă independentă a elevilor în învățare. M.: Pedagogie, 1980. - 240p.

152. Pidkasisty, P.I. Caracteristici esențiale ale activității cognitive. // Buletinul școlii superioare. 1985.- Nr. 9. p. 35-39.

153. Pidkasisty, PI, Korotyaev, B.I. Organizarea activităților elevilor în clasă. -M.: Cunoaștere, 1985.85s.

154. Pidkasisty, P.I. Organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor. M.: Pedoshestvo, 2004. - 11 Os.

155. Pirogov, N.I. Eseuri pedagogice selectate. Moscova: Editura APN RSFSR, 1952. -700.

156. Piskunov, M.U. Organizarea muncii elevilor. Minsk: Editura BSU, 1982 - anii 140.

157. Podzorova, T. S. Organizarea științifică a muncii mentale a elevilor. -L., 1972.- 44s.

158. Polovnikova, N.A. Despre educația independenței cognitive. -Kazan, 1968.-204s.

159. Polyakova, A. Munca independentă este o condiție pentru stimularea activității educative și cognitive active a elevilor // Educația preșcolară, 1995.- №4, - p. 64-68.

160. Popov, 10., Orobinsky, V., Podlesnov, V., Kucherov, V., Androsyuk, E., Kreichi, E. Organizarea muncii independente a studenților la licență // Învățământul superior în Rusia, 1998.- № 4. - cu. 87-90.

161. Probleme de standardizare a învățământului pedagogic superior // Pedagogie, 2001. № 6.- p. 52-66.

162. Aspecte psihologice și pedagogice ale adaptării studenților la procesul educațional de la universitate. Colecție de lucrări științifice. Chișinău: Shtiintsa, 1990. - 114p.

163. Pukhov, F.A., Sayapin, G.Ya. Munca independentă a elevilor în afara clasei ca proces controlat // Probleme reale de pedagogie și psihologie a învățământului superior. Voronezh: Voronezh University Press, 1974. - 160 p.

164. Dezvoltarea activității creative a elevilor în activități educaționale, de cercetare și socio-politice. Colecție de lucrări științifice. -M., 1990. -184s.

165. Roseman, G. Organizarea muncii independente a studenților // Învățământul superior în Rusia, 1995, - № 1, - p. 112-114.

166. Romanov, V.A. Individualizarea predării studenților la discipline speciale pe baza tehnologiei de căutare a problemelor la universitate // Izvestia TulGU, 1999. p. 34-37.

167. Romanov, V.A. Munca independentă a studenților ca direcție de îmbunătățire a formării profesionale // Colecția de materiale ale celei de-a 22-a conferințe educațional-metodice a TSPU im. JT.H. Tolstoi, 2005.-p. 133-136.

168. Romanov, V.A. Sprijin pedagogic pentru autoeducarea absolvenților în procesul de formare profesională a acestora la universitate /// Izvestiya TulGU. Seria „Pedagogie”. Emisiune .- Tula, 2006.- pp. 169-174.

169. Romanov, V.A. Managementul muncii independente a stagiarilor ca o condiție pedagogică pentru îmbunătățirea formării profesionale // Colecția de rapoarte ale celei de-a 12-a conferințe științifice și tehnice. -Tula ,: TAII, 2007.-e. 12-15.

170. Rubanik, A., Bolshakova, G., Telnykh, N. Munca independentă a studenților // Învățământul superior în Rusia, 2005.- № 6.- p. 120-124.

171. Rubina, G.V., Simonenko, V.D. Utilizarea computerelor în pregătirea grafică a elevilor. Bryansk, 1992.-88p.

172. Rubinstein, C.JI. Bazele psihologiei generale. M.: Uchpedgiz, 1946.

173. Rumyantsev, A. Despre activarea activității studenților la cursurile juniorilor // Învățământul superior în Rusia, 1995.- № 1.-e. 115-117.

174. Sadykova, O. I. Condiții pedagogice pentru dezvoltarea independenței cognitive a studenților universităților tehnice: Rezumatul autorului. dis. .c.p.n. Tula, 2003.-20 p.

175. Sarantsev, G.I. Independența cognitivă a viitorului profesor // Pedagogie, 1994.- № 5.- p. 63-67.

176. Selevko, G.K. Competențe și clasificarea lor // Învățământ public, 2004.- № 4.- p.138-143.

177. Selevko, G.K. Tehnologii educaționale moderne. M.: Învățământ public, 1998.- 254s.

178. Semushina, L. G., Yaroshenko, N. G. Conținutul și tehnologia educației în instituțiile de învățământ secundar specializate. M.: Masterstvo, 2001.270.

179. Serikov, G.N. Despre relația dintre munca independentă și autoeducație // Noi cercetări în științe pedagogice. Emisiune 1 (53). Compilat de I.K. Zhuravlev, B.C. Shubinsky .- M.: Pedagogie, 1989. -72 p.

180. Sitnikova, M.I. Realizarea de sine creativă a subiectelor spațiului educațional. Belgorod, 2006. - 318s.

181. Skatkin, M.N. Îmbunătățirea procesului de învățare. M., 1971.

182. Smirnov, S. D. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate.- M., 1995.271p.

183. Smolyaninov, A.A. Model experimental de studiu a unei discipline // Buletinul școlii superioare, 1988.- № 8.- p. 43-46.

184. Sokolova, H.IO. Cum se activează activitatea cognitivă a elevilor // Pedagogie, 2001.-№ 7.- p. 32-36.

185. Stefanyuk, S.L. Predă independența și responsabilitatea // Buletinul școlii superioare, 1986.- № 1.- p. 21-25.

186. Sturova, E.A. Stimularea activității educaționale a studenților unei universități pedagogice (pe exemplul facultății de limbi străine): Rezumatul autorului. dis. .c.p.n. Tambov, 2003 .-- 22 p.

187. Sukhomlinsky, V.A. O sută de sfaturi pentru un tânăr profesor. Lucrări pedagogice selectate în 5 volume. T.2. Kiev, 1979.

188. Talyzina, N.F. Cum să gestionăm asimilarea cunoașterii // Pedagogia sovietică, 1983.-№ 3.- p. 94-97.

189. Talyzina, N.F. Îmbunătățirea educației în învățământul superior // Pedagogia sovietică, 1973.- №7.- p. 73-76.

190. Tarantay, V.P. Pedagogia la universitate: munca independentă a studenților // Pedagogia sovietică, 1990.- № 2.-p.83-88.

191. Telegin, E. D. Nivele de independență în activitatea mentală a elevilor // Întrebări despre psihologia activității cognitive a elevilor și elevilor din liceu. Colecție interuniversitară de lucrări științifice. M., 1981.- p. 8-16.

192. Teoria și practica experimentului pedagogic / Ed. A.I. Piskunov, G.V. Vorobyov. M., 1979.-208s.

193. Ternavskaya, JI.M. Abordarea diferențiată a organizării muncii independente a studenților unei universități economice (pe exemplul limbii engleze): Rezumatul autorului. dis. ... Doctorat Lipetsk, 2001. - 20 p.

194. Tikhomirov, V. Tehnologii educaționale moderne: experiența mondială și starea lucrurilor în Rusia // Buletinul școlii superioare, 2001.- Nr. 1.- p. 9-12.

195. Tretiakov, G.F. Experiența organizării muncii independente a studenților în procesul de studiu al pedagogiei // Modalități de optimizare a procesului educațional în universitate. Sâmbătă lucrări științifice. Yaroslavl: editura statului Yaroslavl. Universitatea, 1985, p. 37-45.

196. Usova, A.V. Formarea conceptelor științifice la școlari în procesul de învățare. -M.: Pedagogie, 1986.171 p.

197. Ushinsky, K.D. Lucrări colectate. T.2. M.-L.: Editura AG1N RSFSR, 1948.

198. Ushinsky, K.D. Lucrări colectate. T.Z. M.-L.: Editura APN RSFSR, 1948.-691s.

199. Ushinsky, K.D. Eseuri pedagogice selectate. -M., 1953.

200. Ushinsky, K.D. Eseuri pedagogice. T. 2.M.: Pedagogie, 1988.-493 p.

201. Faustov, A.S., Batkina, I.B. Rezerve de muncă mentală a elevilor. -Voronezh: Voronezh University Press, 1986,72 p.

202. Fedorenko, M. I. Muncă independentă în clasă și extrașcolar. // Buletinul școlii superioare, 1973.- № 12.- p. 75-78.

203. Fedorova, M.A. Activitatea de studiu ca mijloc de formare a activității independente a școlarilor. Rezumat al tezei. dis. ... Doctorat -Belgorod, 2002,22 p.

204. Fokin, Yu.G. Predare și educație în învățământul superior: Metodologie, obiective și conținut, creativitate: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. 224 p.

205. Formarea activității educaționale a elevilor / Ed. V. Da. Laudis. M.: Editura Universității din Moscova, 1989. - 238p.

206. Pentru a forma teoria muncii independente // Buletinul școlii superioare, 1976.- № 7.- p. 21-24.

207. Forme și metode de îmbunătățire a activității creative a elevilor în procesul de învățare. Colecție interuniversitară. Petrozavodsk: Editura statului Petrozavodsk. un-ta, 1985.-158s.

208. Kharlamov, I.F. Câteva probleme de îmbunătățire a învățământului superior. // Pedagogia sovietică, 1981.- №5.- p. 31-38.

209. Kharlamov, I.F. Principalele întrebări ale muncii educaționale la școală. -Mn., 1967.

210. Cititor despre istoria pedagogiei / Ed. S.A. Kamenev. M.: Uchpedgiz, 193 6. -524s.

211. Cititor despre istoria pedagogiei. Vol. 4, h. 1. Compilat de N.A. Zhelvakov. -M.: Uchpedgiz, 1938. -526s.

212. Cititor despre istoria pedagogiei. T. 1. Compilat de I.F. Svadkovsky. M.: Uchpedgiz, 1935. - anii 640.

213. Khutorskoy, A. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației orientate spre personalitate // Educația publică, 2003.- №2.- p. 58- 64.

214. Khutorskoy, A. Competențe cheie. Tehnologie de design. // Educație, 2003.- №5.- p. 55-61.

215. Chanbarisov, Sh.Kh. Muncă independentă și autoeducare // Buletinul școlii superioare, 1978.- № 12.- p. 13-15.

216. Chanbarisov, Sh.Kh. Formarea sistemului universitar sovietic. M.: Școală superioară, 1988. - 256s.

217. Șamova, T.N. Sistemul didactic al mijloacelor de îmbunătățire a predării elevilor // Pedagogia sovietică, 1979, - № 3, - p. 11-15.

218. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Despre munca independentă a elevilor // Buletinul școlii superioare, 1990, - № 1, - p. 63-71.

219. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Despre munca independentă a elevilor // Buletinul Școlii Superioare, 1990.- № 2.- p. 68-74.

220. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. Cu muncă independentă a elevilor // Buletinul Școlii Superioare, 1990.- № 3.- p. 37-40.

221. Shchukina, G.I. Îmbunătățirea activității cognitive a elevilor în procesul educațional. M.: Educație, 1979. - 160s.

222. Shchukina, G.I. Activitatea este baza procesului pedagogic // pedagogia sovietică, 1982.- № 8.- p. 76-79.

223. Shchukina, G.I. Probleme pedagogice de formare a intereselor cognitive ale elevilor. -M., 1988.-351s.

224. Shchukina, G.I. Problema interesului cognitiv în pedagogie. M., 1971.

225. Shchukina, G.I. Cercetarea problemei activității educaționale și cognitive. // Pedagogia sovietică, 1983.- №11.- p. 46-52.

226. Shchukina, G.I. Rolul activităților în procesul educațional. M.: Educație, 1986.-143p.

227. Elkonin, D.B. Lucrări psihologice selectate. M., 1989.

228. Elkonin, D.B. Psihologia predării unui student mai mic. -M., 1974.231. Esaulov, A.F. Activarea activității educaționale și cognitive a elevilor. M.: Școală superioară, 1982. - 222s.

229. Yastrebova, E.B. Așa se dezvoltă independența cognitivă // Buletinul școlii superioare, 1983.- № 3.-, p. 71-75.

230. Autorenkollektiv. Du und dein Studium. Berlin. 1970.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice de mai sus sunt postate spre examinare și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, pot conține erori asociate cu imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Ministerul Educației Generale și Profesionale

Regiunea Rostov

instituție de învățământ profesional bugetar de stat

Regiunea Rostov

„Colegiul Agrar și Tehnologic Karginsky”

KIT DE INSTRUMENTE

ORGANIZAȚII EXTRA-AUDIT (pentru profesori)

Artă. Karginskaya

Introducere 4

Informații generale despre organizarea activităților extracurriculare 4-5
munca independentă a elevilor

Caracteristicile sarcinilor pentru activitățile extracurriculare 5-17
munca independentă a elevilor

Criterii pentru evaluarea HRWS 17-19

Anexa 1 Exemplu de pagină 20

Anexa 2 Exemplu de proiectare a prezentării 21

Anexa 3 Exemple de teste 22-23

Anexa 4 Exemplu de rezolvare a problemelor 24

Anexa 5 Exemplu de proiectare pentru syncwine 25

Anexa 6 Exemplu de proiectare a tabelului pivot 26

Lista literaturii folosite 27

Introducere

Scopul acestui manual este de a asista profesorii în organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor (ESWS). Manualul oferă caracteristici succinte ale diferitelor tipuri de sarcini pentru HRVS, recomandări și cerințe pentru implementarea lor, algoritmi de rol pentru acțiunile profesorului și ale elevului. Profesorii se pot familiariza atât cu rolul lor în acest proces, cât și cu rolul elevilor. Acest lucru subliniază încă o dată natura democratică a procesului educațional, lipsit de îndrumarea directă constantă a tuturor acțiunilor elevilor de către profesor, absența instrucțiunilor sale directe, recomandări pentru a exclude executarea ascultătoare și mecanică a acțiunilor prescrise de profesor.

Atunci când organizează HRWS, profesorii ar trebui să se străduiască să trezească în studenți dorința de a deveni cercetători independenți în stăpânirea cunoștințelor pentru viitoarea lor profesie. Finalizarea sarcinilor de muncă extracurriculară independentă va permite elevilor să dezvolte și să consolideze calitățile necesare pentru acest lucru.

Informații generale despre organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor

Scopul muncii independente este de a promova asimilarea optimă a materialului educațional de către elevi, dezvoltarea activității lor cognitive, disponibilitatea și nevoia de autoeducare.

Sarcini de auto-studiu:

aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor;

stabilirea și rezolvarea sarcinilor cognitive;

dezvoltarea abilităților analitice și sintetice ale activității mentale, abilitatea de a lucra cu informații de volum și tip diferit, literatura educațională și științifică;

Aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților;

Dezvoltarea abilităților pentru organizarea activității educaționale independente și monitorizarea eficacității acesteia.

În acest sens, elevilor trebuie să li se reamintească regulile pentru planificarea și implementarea activităților educaționale independente:

1. Înainte de a face orice afacere, formulați clar obiectivul activității viitoare.

4. Alegeți cea mai bună opțiune după cântărirea tuturor condițiilor.

5. Marcați etapele intermediare ale lucrării viitoare, determinați momentul finalizării fiecărei etape.

6. În timpul implementării planului, monitorizează-te constant pe tine și activitățile tale. Ajustați munca luând în considerare rezultatele obținute, adică implementați și folosiți feedback.

Caracteristicile sarcinilor pentru munca independentă extrașcolară a elevilor

1. Pregătirea unui mesaj de informare- acesta este un tip de muncă extracurriculară independentă privind pregătirea unui mic mesaj oral pentru a fi sunat la un seminar, o lecție practică. Informațiile furnizate sunt de natură de clarificare sau generalizare, poartă noutate, reflectă o viziune modernă asupra anumitor probleme.

Mesajul diferă de rapoarte și rezumate nu numai prin cantitatea de informații, ci și prin natura sa - mesajele completează problema studiată cu materiale de fapt sau statistice. Sarcina este elaborată în scris, poate include elemente vizuale (ilustrații, demonstrație).

Limita de timp pentru citirea unui mesaj este de până la 5 minute.

Timpul petrecut pentru pregătirea mesajului depinde de dificultatea colectării informațiilor, de complexitatea materialului pe subiect, de caracteristicile individuale ale elevului și este determinată de profesor. Timpul aproximativ pentru pregătirea unui mesaj de informare este de 1 oră, numărul maxim de puncte este de 2.

Sarcini suplimentare de acest fel pot fi planificate în prealabil și introduse pe harta muncii independente la începutul studiului disciplinei.

Rolul profesorului:

definiți subiectul și scopul mesajului;

stabiliți locul și termenii de pregătire a mesajului;

Oferiți sfaturi în cadrul formației

Evaluează mesajul în contextul lecției

Rolul studentului:

colectează și studiază literatură pe această temă;

realizează un plan sau o structură grafică a mesajului;

evidențiați conceptele de bază;

introduceți date suplimentare în textul care caracterizează obiectul de studiu;

aranjați textul în scris;

predă profesorului pentru control și anunță-l în timp util.

Criterii de evaluare:

relevanța subiectului;

corespondența conținutului la subiect;

profunzimea elaborării materialului;

prezența elementelor vizuale.

2. Scrierea abstractă- acesta este un mesaj mai voluminos decât un mesaj, un tip de muncă independentă a elevului, care conține informații care completează și dezvoltă subiectul principal studiat în lecțiile de clasă (Anexa 1). Locul de frunte este ocupat de subiecte de interes profesional, purtând un element de noutate. Materialele abstracte trebuie să reprezinte un model scris al documentului primar - lucrare științifică, monografie, articol. Rezumatul poate include o revizuire a mai multor surse și poate servi drept bază pentru un raport pe un subiect specific la seminarii, conferințe. Programul pentru dublarea rezumatului este de 7-10 minute.

Timpul petrecut pentru pregătirea materialului depinde de dificultatea colectării informațiilor, de complexitatea materialului pe subiect, de caracteristicile individuale ale elevului și este determinată de profesor. Timp aproximativ de pregătire - 4 ore, număr maxim de puncte - 5.

Ca o sarcină suplimentară, este planificată din timp și introdusă pe harta muncii independente la începutul studiului disciplinei.

Rolul profesorului: este identic cu rolul în pregătirea unui mesaj informațional de către un student, dar are caracteristici privind:

Selectarea surselor (diferite grade de dificultate în asimilare

lucrări științifice, articole);

întocmirea unui plan abstract (ordinea de prezentare a materialului);

formularea principalelor concluzii (respectarea obiectivului);

înregistrarea lucrării (respectarea cerințelor pentru înregistrare).

Rolul studentului: este identic atunci când pregătești un mesaj informațional, dar are caracteristici referitoare la:

selecția literaturii (principală și suplimentară);

studierea informațiilor (înțelegerea logicii materialului sursă, alegerea materialului principal, rezumarea, formularea concluziilor);

înregistrarea rezumatului în conformitate cu formularul stabilit.

Criterii de evaluare:

relevanța subiectului;

corespondența conținutului la subiect;

profunzimea elaborării materialului;

alfabetizarea și completitudinea utilizării surselor;

conformitatea rezumatului cu cerințele.

3. Crearea materialelor - prezentări- acesta este un tip de muncă independentă a studenților pentru a crea ajutoare de informare vizuală, realizată utilizând programul de calculator multimedia MS PowerPoint (Anexa 10). Acest tip de muncă necesită coordonarea abilităților elevului în colectarea, sistematizarea, prelucrarea informațiilor, formatarea acestora sub forma unei colecții de materiale care reflectă pe scurt principalele probleme ale subiectului studiat, în formă electronică. Adică, crearea materialelor de prezentare extinde metodele și instrumentele pentru prelucrarea și prezentarea informațiilor educaționale, formează abilitățile computerizate ale elevilor.

Materialele de prezentare sunt pregătite de student sub formă de diapozitive folosind Microsoft PowerPoint. Rezultatele oricărui tip de muncă extracurriculară independentă pot fi prezentate ca materiale-prezentări, conform formatului corespunzător modului de prezentare.

Timpul petrecut pentru crearea prezentărilor depinde de gradul de dificultate al materialului pe subiect, de volumul acestuia, de nivelul de complexitate al creării unei prezentări, de caracteristicile individuale ale elevului și este determinat de profesor.

Timpul aproximativ de pregătire este de 1,5 ore, numărul maxim de puncte este de 2.

O sarcină suplimentară privind crearea materialelor de prezentare este introdusă pe harta muncii independente în dinamica procesului educațional, după cum este necesar și prezentată pentru control în clasele practice.

Rolul profesorului:

Sfătuiți în caz de dificultăți.

Rolul studentului:

Studiați materialele subiectului, evidențiind principalul și secundarul;

Stabiliți o conexiune logică între elemente

selectați semnale de referință pentru a accentua principalul

informații și afișare în structura muncii;

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului la subiect;

Estetica designului, conformitatea acestuia cu cerințele;

Lucrarea a fost trimisă la timp.

4. Intocmirea unui contur pivot- este un fel de muncă extracurriculară independentă a unui student pentru a crea o structură informațională concisă care să rezume și să reflecte esența materialului prelegerii, subiectul manualului (Anexa 5). Sinopsisul de sprijin este conceput pentru a evidenția principalele obiecte de studiu, pentru a le oferi o scurtă descriere folosind simboluri, pentru a reflecta legătura cu alte elemente. Scopul principal al sinopsisului pivot este de a facilita memorarea. În compilarea sa, sunt utilizate diferite concepte de bază, termeni, semne (simboluri) - semnale de referință. O notă esențială este cea mai bună formă de pregătire pentru și în procesul de răspuns. Elaborarea unui schiță de referință pentru subiecte este deosebit de eficientă pentru studenții care se confruntă cu o cantitate mare de informații în pregătirea cursurilor și, neavând abilitățile de a evidenția principalul lucru, au dificultăți în memorarea acestora. Sinopsisul pivot poate fi reprezentat de un sistem de figuri geometrice interconectate care conțin blocuri de informații concentrate sub formă de trepte ale unei scări logice; desenarea cu elemente suplimentare, etc. Sarcina de a compune un rezumat de referință pe un subiect poate fi fie obligatorie, fie opțională.

Notele justificative pot fi verificate pe parcursul sondajului prin calitatea răspunsului elevului care l-a compilat sau eficacitatea utilizării acestuia la răspunsul altor studenți, sau în cadrul seminariilor, o micro-competiție de rezumate poate să se desfășoare în conformitate cu principiul: care dintre ele are o formă mai scurtă, un conținut capabil și universal.

Timpul petrecut în elaborarea unei schițe de referință depinde de complexitatea materialului pe subiect, de caracteristicile individuale ale elevului și este determinat de profesor.

Timp aproximativ de pregătire -2 ore, număr maxim de puncte - 4.

O sarcină suplimentară pentru compilarea unui schiță de referință este introdusă pe harta muncii independente în dinamica procesului educațional, după cum este necesar.

Rolul profesorului:

Ajutor în alegerea elementelor principale și suplimentare

sfătuiți în caz de dificultăți;

oferiți periodic ocazia de a testa eficacitatea schiței în timpul lecției.

Rolul studentului:

prezintă caracteristicile elementelor într-o formă concisă

selectați semnale de referință pentru a sublinia informațiile principale și afișarea în structura de lucru

formalizează lucrarea și furnizează-o la timp.

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului la subiect;

structurarea corectă a informațiilor;

prezența unei conexiuni logice a informațiilor menționate;

Precizia și alfabetizarea prezentării și a prezentării

Lucrare finalizată la timp

5. Elaborarea testelor și standardelor de răspunsuri la acestea- acesta este un tip de muncă independentă a elevului pentru consolidarea informațiilor studiate prin diferențierea, concretizarea, compararea și perfecționarea acesteia în forma de control (întrebare, răspuns) (Anexa 8). Elevul trebuie să compună atât testele în sine, cât și standardele de răspuns la acestea. Testele pot avea diferite niveluri de dificultate, este recomandabil să oferiți elevului libertatea de alegere, principalul lucru fiind că se află în cadrul temei. Numărul de teste (unități de informații) poate fi determinat sau dat în mod arbitrar. Controlul calității testelor poate fi adus în discuție („Cine le-a profitat la maximum?”, „Ale cui teste sunt mai exacte, mai interesante?”, Etc.) direct la lecția practică. De asemenea, este recomandabil să le evaluați calitatea în cadrul lecției. Cesiunea se face în scris.

Timpul petrecut la scrierea testelor depinde de cantitatea de informații, de complexitatea structurării sale și este determinat de profesor. Timpul aproximativ pentru pregătirea unei sarcini de testare este de 1 oră, numărul maxim de puncte este de 0,5.

Rolul profesorului:

să se familiarizeze cu varianta testelor;

verifica performanța și evaluează la sfârșitul lecției.

Rolul studentului:

studiază informații despre subiect;

să efectueze analiza sa sistematică;

crea teste;

creați standarde de răspunsuri la acestea;

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului articolelor de testare la subiect;

includerea celor mai importante informații în sarcinile de testare;

Argumente pro şi contra.

Prezentarea propriei abordări / idei.

Resursele necesare pentru implementarea acestei abordări. Plan de acțiune pentru implementarea ideii.

Perspectivele utilizării acestei abordări / dezvoltarea acesteia

Pro și contra ale ideii propuse.

6 Elaborarea de cuvinte încrucișate pe subiect și răspunsuri la acestea- acesta este un tip de afișare a informațiilor într-o formă grafică și un tip de control al cunoștințelor pe aceasta. Munca de compilare a unui cuvânt încrucișat necesită ca elevul să stăpânească materialul, capacitatea de a-și concentra gândurile și flexibilitatea minții. Rezolvarea cuvintelor încrucișate este adesea utilizată în munca independentă la clasă ca metodă de autocontrol și control reciproc al cunoștințelor.

Compunerea cuvintelor încrucișate este considerată ca un tip de muncă extracurriculară independentă și necesită de la elevi nu numai aceleași calități care sunt necesare la rezolvarea cuvintelor încrucișate, ci și capacitatea de a sistematiza informațiile. Cuvintele încrucișate pot avea diferite forme și lungimi de cuvinte.

Timpul petrecut pentru a compune cuvinte încrucișate depinde de cantitatea de informații, de complexitatea acesteia și este determinat de profesor. Timpul aproximativ pentru pregătirea unui cuvânt încrucișat de cel puțin 10 cuvinte este de 1 oră, numărul maxim de puncte este 1.

Rolul profesorului:

Concretați sarcina, clarificați obiectivul;

Rolul studentului:

studiază informații despre subiect;

creați o structură grafică, întrebări și răspunsuri la

Trimiteți pentru control la timp.

Criterii de evaluare:

corespondența conținutului la subiect;

formularea competentă a întrebărilor;

cuvintele încrucișate au fost finalizate fără erori;

lucrarea este supusă controlului la timp.

7. Rezolvarea problemelor - acesta este un fel de muncă independentă care permite folosiți diferite tipuri de activitate cognitivă pentru a rezolva probleme, aplicați metodele de bază ale cunoașterii (observare, descriere, măsurare, experiment) pentru a studia diferite aspecte ale realității înconjurătoare. Abilitatea de a rezolva probleme fizice determină gradul și profunzimea înțelegerii fenomenelor fizice. În acest sens, instruirea practică este un tip de instruire extrem de important. Atunci când rezolvăm probleme în fizică, trebuie amintit că acestea reflectă realitatea fizică a lumii din jurul nostru. Soluția la orice problemă, chiar și foarte simplă, trebuie să înceapă cu recunoașterea fenomenului și a reprezentării sale mentale. Și numai după aceea puteți trece la soluție.
Timpul petrecut pentru rezolvarea problemelor depinde de complexitatea ei și este determinat de profesor. Timpul aproximativ pentru rezolvarea problemei este de la 0,5 la 1 oră, numărul maxim de puncte este 5.

Rolul profesorului:

concretizați sarcina

explicați „situațiile cheie” pe care se bazează majoritatea sarcinilor pe acest subiect.

stabilirea problemei împreună cu elevii.

verificați implementarea și evaluați.

Rolul studentului:

formularea problemei;

rezolvarea problemei;

analiza soluției.

formularea răspunsului

Criterii de evaluare:

o scurtă înregistrare a stării.

înregistrarea unităților de măsură și convertirea lor în SI.

scriind formule.

punerea în aplicare a deciziei

analiza rezultatelor

8 Compilațiesincronizează cere elevului să poată găsi cele mai esențiale elemente de învățare în materialul educațional, să tragă concluzii și să exprime succint. Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne este o condiție prealabilă pentru obținerea unei noi calități a educației. Standardele educaționale de stat pentru discipline implică stăpânirea de către studenți a unui număr de abilități de cercetare, proiectare, informare și comunicare. Folosind elementele tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice în practica muncii sale, profesorul dezvăluie potențialul spiritual al elevului și oferă, de asemenea, o oportunitate de a combate propriile neajunsuri și de a depăși îndoielile cu privire la propriile sale forțe și capacități.

Sinkwine - concentrare de cunoștințe, asociații, sentimente; restrângerea evaluării fenomenelor și evenimentelor, exprimarea poziției cuiva, vederea unui eveniment, a unui obiect.

Scrierea Syncwine este o formă de creativitate liberă, care se realizează în conformitate cu anumite reguli. Syncwine-ul tradițional este format din cinci rânduri și se bazează pe numărarea silabelor din fiecare vers, structura silabei sale este 2-4-6-8-2 ".

Un sincronizare corect compus are o conotație emoțională pronunțată.

Rolul profesorului:

Concretați sarcina, clarificați obiectivul;

Verificați performanța și evaluați în contextul lecției.

Rolul studentului:

studiați materialele subiectului, alegeți principalul și secundarul;

stabiliți o legătură logică între elementele temei

prezintă caracteristicile elementelor într-o formă concisă

formalizați lucrarea și trimiteți-o până la termen.

Criterii de evaluare:

Respectarea subiectului (subiectul lecției și sincronizarea sunt aceleași).

Alfabetizare (nu există erori de ortografie sau de punctuație în conținut).

Prezența unui aforism (un citat sau un slogan este inclus în sincronizare).

Arta imaginilor (transfer de dispoziție, stare, caracterul unei persoane, mediu, eveniment).

Originalitatea performanței (impresia generală de sincronizare).

9. Intocmirea unui tabel rezumat (rezumat) pe tema- acesta este un tip de muncă independentă a studentului privind sistematizarea informațiilor voluminoase, care este redusă (rezumată) în cadrul tabelului (Anexa 6). Formarea structurii tabelului reflectă tendința elevului de a sistematiza materialul și își dezvoltă abilitățile în structurarea informațiilor. Concizia prezentării informațiilor caracterizează capacitatea de a o reduce. În cadrul tabelului, sunt afișate în mod clar ambele secțiuni ale unui subiect (material pe o singură față) și secțiuni din diferite subiecte (material cu mai multe fețe). Astfel de tabele sunt create ca un ajutor în studiul unei cantități mari de informații, dorind să îi ofere o formă optimă de memorare. Atribuirea este cel mai adesea obligatorie, iar calitatea acesteia este evaluată de calitatea cunoștințelor în procesul de control. Întocmit în scris. Timpul petrecut pentru a compila un tabel pivot depinde de cantitatea de informații, de complexitatea structurării acestuia și este determinat de profesor. Timpul aproximativ de pregătire este de 1 oră, numărul maxim de puncte este 1. Sarcinile pentru întocmirea unui tabel rezumat sunt planificate mai des în contextul unei sarcini obligatorii pentru pregătirea unei lecții teoretice.

Rolul profesorului:

Determinați tema și scopul;

Monitorizați corectitudinea execuției, evaluați lucrarea.

Rolul studentului:

Studiați informații despre subiect;

Alegeți forma optimă a mesei;

Furnizați informații într-un formular comprimat și completați-le în coloanele principale ale tabelului;

Folosind un tabel gata pregătit, efectiv pregătiți-vă pentru controlul pe un subiect dat.

Criterii de evaluare:

Conformitatea conținutului cu subiectul;

Coerența structurii tabelului;

Selectarea corectă a informațiilor;

Prezența unui caracter generalizator (sistematizant, structurat, comparativ) al prezentării informațiilor;

Respectarea cerințelor de proiectare;

Lucrarea a fost finalizată la timp.

Criterii pentru evaluarea muncii independente extracurriculare a elevilor

Calitatea muncii independente extracurriculare a studenților este evaluată prin controlul actual al muncii independente a elevilor utilizând un sistem de puncte. Controlul actual al HRWS este o formă de control sistematic al calității și volumului competențelor dobândite de elev în procesul studierii disciplinei, desfășurat în practică și seminarii și în timpul consultărilor profesorului.

Puncte maxime munca independentă a elevilor pentru fiecare tip de sarcină, studentul primește dacă:

exprimă subiectul relevant în detaliu și cu suficientă completitudine;

oferă formulări corecte, definiții precise, concepte de termeni;

răspunde corect la întrebările suplimentare ale profesorului, cu scopul de a afla gradul de înțelegere de către elev a acestui material.

70~89% un student primește dacă:

incomplet (cel puțin 70% din total), dar sarcina este corect menționată;

în timpul prezentării au fost făcute 1-2 greșeli nesemnificative, pe care le corectează după remarca profesorului;

oferă formulări corecte, definiții precise,

concepte de termeni;

poate justifica răspunsul său, dă exemplele necesare;

răspunde corect la întrebări suplimentare ale profesorului, care vizează aflarea gradului de înțelegere a elevilor de acest material.

50~69% din numărul maxim de puncte un student primește dacă:

Incomplet (cel puțin 50% din total), dar sarcina este corect menționată;

1 eroare semnificativă a fost făcută în prezentare;

cunoaște și înțelege principalele prevederi ale acestui subiect, dar admite inexactități în formularea conceptelor;

stabilește performanța sarcinii nu suficient de logic și consecvent;

îi este greu să răspundă la întrebările profesorului.

Un student primește 49% sau mai puțin din numărul maxim de puncte dacă:

sarcina este incompletă (mai puțin de 50% din total);

s-au făcut erori semnificative în prezentare.

Timp estimat pentru finalizarea sarcinilor

Anexa 1

Exemplu de pagină de titlu a rezumatului

Ministerul Educației Generale și Profesionale

Regiunea Rostov

instituție de învățământ profesional bugetar de stat

Regiunea Rostov

„Colegiul Agrar și Tehnologic Karginsky”

ESEU
Subiect: „___________________________”

prin disciplină „____________________________________________”

Verificat de: profesor ___________________

Este realizat de un student___________________ desigur, grupuri

F.I. student

Anexa 2

Exemplu de proiectare a prezentării

Prima diapozitivă indică Subiectul unui mesaj de informare (sau alt tip de sarcină):

Pregătit de: numele complet student, curs, grup, specialitate Supervizor: Numele complet profesor

.

Pe al doilea diapozitiv prezentați o schiță a prezentării informațiilor

Pe al treilea diapozitiv etc. dezvăluie concis conținutul informațiilor, puteți include imagini, forme automate, grafice, diagrame și alte metode de afișare vizuală a informațiilor

Anexa 3

Exemplu de proiectare a testelor

Tipuri de elemente de testare

Apropo de răspuns, sarcinile de testare pot fi una dintre următoarele tipuri:

1. Testele închise cu un răspuns corect,

în care este necesar să se aleagă dintre opțiunile propuse

un singur răspuns corect.

De exemplu: Definiți unitatea de măsură SI pentru viteză ... A) km / s. B) m. C) m / s. D) m /.

2. Testele închise cu două sau mai multe corecte
răspunsuri,în care dintre opțiunile propuse
este necesar să marcați cel puțin două răspunsuri corecte.

De exemplu: Alegeți cantitățile de care depinde impulsul corpului

a) masa b) greutatea c) viteza

3. Teste de potrivire închise,

De exemplu: Indicați ce fel de deformare se confruntă:

1. bielă a) întindere

2. nitu b) compresie

3. Arborele cardanic c) schimbare

d) torsiune

4. Testele închise pentru găsirea unei secvențe, unde variantele propuse de evenimente, fenomene, concepte trebuie plasate în secvența specificată în condiția de testare.

De exemplu: folosind cuvintele și frazele de mai jos, formulați definiția unui circuit oscilator:

A) format din b) un sistem c) dintr-un condensator d) în care e) și bobine f) pot apărea oscilații electrice libere

5. Teste deschise, în care nu există opțiuni pentru răspunsuri corecte, studentul trebuie să dea singur singurul răspuns corect. De regulă, este utilizat la formarea testelor care presupun un răspuns sub forma unui rezultat de calcul, în conformitate cu condițiile date în test.

De exemplu: Care este curentul în circuit dacă tensiunea pe un rezistor cu o rezistență electrică de 2 × 10 3 kOhm este de 15 V? În acest caz, trebuie să monitorizați cu atenție uniformele utilizate în răspuns.

măsurători și eroare de calcul.

Anexa 4

Eșantion de soluție a problemei

O sarcină: Care este curentul în circuit dacă tensiunea pe un rezistor cu o rezistență electrică de 2 × 10 3 kOhm este de 15 V?

Date: Soluție SI:

R = 10 3 kOhm = 10 6 Ohm J=

U = 20V J=6 = 2∙10 -6 A

J-? Răspuns: J= 2∙10 -6 A

Anexa 5

Compilație de probe de sincronizare

Sarcina: Faceți un sincronizare: subiectul „Structura materiei”

Moleculă. Mic, mobil.

Mută, atrage, respinge.

O moleculă este din ce este compusă o substanță.

Anexa 6

Exemplu de tabel pivot

Tipul câmpului	Electrostatic	Magnetic Vortex electric	Vortex electric
Sursă de câmp	Încărcături electrice	Încărcări în mișcare, curente	Schimbarea câmpului magnetic
Indicator de câmp	Încărcături electrice	Încărcări în mișcare, curente	Încărcături electrice
Potențial sau vortex	Potenţial	Vortex	Vortex
Lucrul pe teren cu buclă închisă	Este egal cu zero	Nu zero	Nu zero
Linii de câmp (închise sau deschise)	Nu este închis, începe și încetează taxele	Închis	Închis

Lista literaturii folosite

1. Alkhanov, A. Munca independentă a studenților / A. Alkhanov // Învățământul superior în Rusia. - 2005. - Nr. 11. - S.86-89. 2. Izmailova M.A. Organizarea muncii independente extracurriculare a elevilor: Ghid metodologic. - M.: Corporație editorială și comercială „Dașkov și K °”, 2008. - 64 p. 3. Plotnikova, O. Munca independentă a studenților: o abordare a activității / O. Plotnikova // Învățământul superior în Rusia. - 2005. - Nr. 1. 4. Croitori, V. Despre educația independenței studenților / V. Portnykh // Învățământul superior în Rusia. - 2006. – №7. - S. 155-157. 5. Rosina, N. Organizarea IWS în contextul educației inovatoare / N. Rosina // Învățământul superior în Rusia. - 2006. - Nr. 7. - S.109-114. 6. Rubanik, A. Munca independentă a elevilor /

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Organizarea și desfășurarea activității extrașcolare

1. Locul și rolul muncii independente a elevilor în învățământul superior

2. Organizarea și desfășurarea practicilor culturale la universitate

3 Metodologie pentru îndrumarea activității de cercetare educațională a elevului. Rolul educațional al conducătorului elevului

4. Caracteristici educaționale

5. Muncă educațională și științifico-metodică la catedră

Literatură

1. Locul și rolul muncii independente a elevilor în învățământul superior

Lucrarea profesorului cu elevii în clasă în timpul prelegerilor și seminariilor, consultărilor, testelor și examenelor este conținutul principal al procesului educațional. Cu toate acestea, tranziția la modelul de activitate-competență al educației, apariția metodelor de predare inovatoare, atunci când volume mari de informații științifice și educaționale trebuie stăpânite în afara clasei, introducerea unui sistem de învățare continuă presupune o creștere semnificativă a ponderii de activitate cognitivă independentă a elevilor.

Transformarea unui elev dintr-un obiect de influență pedagogică într-un subiect activ al procesului educațional, construindu-și educația împreună cu profesorul, este o condiție necesară pentru ca acesta să atingă competențele adecvate.

Mai mult, munca independentă a elevului vizează nu numai atingerea obiectivelor educaționale - dobândirea competențelor adecvate, ci și, în primul rând, formarea unei poziții de viață independentă ca o caracteristică personală a unui viitor specialist, sporindu-i cognitiv, social și mobilitate profesională, care formează atitudinea sa activă și responsabilă față de viață.

Trebuie remarcat faptul că munca independentă a ocupat întotdeauna un loc suficient în programa școlară și în programele educaționale de bază, dar munca independentă a fost lăsată în principal în mila elevilor înșiși. Atenția din partea profesorilor a fost limitată pentru a ajuta la alegerea subiectului cursului, recomandări pentru pregătirea unui raport pentru conferință și, mai degrabă, îndrumare formală a tezei, dacă au fost planificate. Desigur, aceste tipuri de lucrări, care alcătuiesc așa-numitul complex UIRS - activitatea educațională și de cercetare a unui student, sunt importante pentru dezvoltarea abilităților sale de cercetare independentă și pentru participarea la evenimente științifice publice.

Cu toate acestea, acest lucru a fost complet insuficient în cadrul vechii scheme de interacțiune dintre universitate, profesor și student, atunci când sarcina era de a transmite cantitatea maximă de cunoștințe și informații, la limită și adesea - pentru întreaga viață - „încărcați” elevul cu informații. Datorită caducității sale rapide, aceste informații, într-o mare măsură, s-au dovedit a fi o „greutate moartă” care nu avea nicio semnificație metodologică și chiar redundantă, ajutând slab o persoană să navigheze independent în lumea în schimbare rapidă a viziunilor lumii, un val a publicațiilor științifice populare și a paradigmelor și tehnologiilor științifice.

Pentru a oferi educației o orientare metodologică, pentru a învăța un viitor specialist să fie creativ cu propria educație, creștere profesională și capacitatea de a rămâne deschis lumii înnoite rapid a cunoștințelor și abilităților - aceasta este sarcina modernizării educației. Această sarcină generală este implementată într-un întreg complex de activități organizaționale și științifico-metodologice, printre care se evidențiază munca independentă a elevului. Munca independentă a elevului devine factorul principal în transformarea elevului într-un subiect activ al propriei învățări printr-un sistem bine gândit al unei astfel de lucrări și îndrumarea acestuia de către profesor.

Înțelegerea tradițională a CDS a fost redusă la costurile forței de muncă ale studentului în pregătirea seminariilor, redactarea lucrărilor de termen și a rapoartelor pentru conferință ca parte a implementării obișnuite a cursului de instruire „prelegeri - seminarii - teste - examene”, iar rezultatele acestuia au fost verificate în timpul sesiunilor de clasă - la seminarii, teste, examene.

Această înțelegere a CDS poate fi numită muncă independentă în sens larg al cuvântului... A fost și rămâne subiectul de îngrijorare pentru pedagogia universitară, deoarece tranziția de la școală la universitate este însoțită de obicei de un șoc psihologic al studenților de la un nivel de independență în creștere bruscă în general. Lecțiile cu sarcini zilnice și verificarea lor, controlul constant al treptelor, cu care o persoană este obișnuită la școală, dau loc prelegerilor, adesea în modul de participare gratuită, o creștere semnificativă a volumului de sarcini pentru pregătirea seminariilor, controlul sesiunii etc. . Acest lucru reprezintă o sarcină pentru profesor să-l învețe pe elev să asculte și să înregistreze prelegeri, să lucreze în bibliotecă, abilitatea de a participa la seminarii, să-și planifice timpul și orele corect, adică să schimbe atitudinea față de procesul educațional în general, concentrându-se pe dezvoltarea motivației interne a elevului, pe conștientizarea nevoii de cunoaștere a elevului însuși.

În cele din urmă, studentul a dobândit experiența și abilitățile muncii independente extracurriculare, cu toate acestea, în cadrul acestei abordări, inerția psihologică a gândirii profesorului și convingerea sa că sarcina principală a studentului a fost să stăpânească materialul care a fost dat în prelegeri și s-au păstrat seminarii și testate la teste și examene.care ar trebui să fie suficient pentru un specialist. Este caracteristic faptul că majoritatea profesorilor sunt foarte nervoși cu privire la orice reducere a lecțiilor la clasă. În același timp, cantitatea totală de materiale oferite pentru însușirea în clasă este în continuă creștere, depășind treptat toate abilitățile imaginabile ale elevului de a-l „trece”, ceea ce provoacă stresuri și complexe pentru elevii conștiincioși în loc de curiozitate, și pentru alții - dorința de a imita interesul pentru învățare.

Modernizarea educației poate avea succes numai dacă este „integrată” în procesul de democratizare generală a societății, atunci când educația și competența, și nu cunoștințele și conexiunile, devin baza unei cariere de succes pentru un specialist. Numai acest lucru poate schimba componenta motivațională a procesului educațional, optimizarea acestuia, care se manifestă într-o creștere a interesului elevului pentru dezvoltarea personală și creșterea profesională. Și acest lucru este imposibil fără a dezvolta abilitățile de gândire euristică de căutare, capacitatea de a naviga într-o cantitate imensă de material și de a lua inițiativa în stăpânirea acestuia, de a participa la formarea bagajului de cunoștințe și abilități necesare în activitățile viitoare.

Pentru aceasta, procesul educațional ar trebui să dobândească un caracter mai deschis, să fie construit pe o astfel de bază metodologică, unde redundanța în prezentarea materialului factual și informațional, reglementarea excesivă și rigiditatea în procesul educațional, limitând posibilitățile de dezvoltare personală a elevului, ar fi depășit.

Ideile moderne despre organizarea cunoașterii sunt de acord că educația ar trebui să fie din ce în ce mai generalizată, orientată metodologic în natură, asociată cu înțelegerea independentă a principiilor de bază ale materialului asimilat și organizarea acestuia.

Numai în astfel de condiții elevul va putea să nu „se înece” în marea înmulțirii constante a informațiilor și va putea învăța să dobândească independent cunoștințele și abilitățile necesare de asimilare a experienței sociale.

Ca urmare, este necesar să aveți o idee despre tehnologia de efectuare a CPC în sens restrâns al cuvântului- ca tip special de activitate tehnologică. Abordarea bazată pe competențe presupune o analiză a caracteristicilor țintă ale tuturor etapelor CDS ca o condiție prealabilă - la ce ar trebui să vizeze profesorul atunci când folosește această tehnică.

Caracteristicile activității	Profesor
	Explică, oferă instrucțiuni detaliate cu privire la obiectivele și metodele CDS	Înțelege și acceptă scopul CDS, face cunoștință cu cerințele
Motivație	Dezvăluie semnificația teoretică și practică a CDS, motivează elevul pentru succes	Formează nevoia de împlinire, formează mentalitatea pentru implementare
Control	Realizează un impact vizat, oferă orientări generale pentru implementarea CDS	Realizează gestionarea CDS (proiectează, planifică, alocă timp)
Controlul	Control preliminar intermediar și final	Control operațional continuu pas cu pas și corectarea metodelor de activitate și a rezultatelor
	Evaluarea generală a muncii, indicarea erorilor, sfaturi metodologice pentru îmbunătățire	Autoevaluarea abilităților tale cognitive

Aici, CDS acționează deja ca un tip special de muncă educațională, împreună cu prelegeri, seminarii, teste și examene, care implică o serie de măsuri. Munca în astfel de condiții, axată pe sporirea abilităților creative ale personalității elevului prin „descărcarea” muncii la clasă și intensificarea învățării prin extinderea și aprofundarea CDS, presupune o anumită succesiune de etape și pași.

În primul rând, este necesar să fim de acord că CDS este o parte importantă a procesului educațional, conceput pentru a dezvolta abilitățile activităților de cercetare educațională extrașcolare ale studenților, a insufla abilitatea de a lucra independent cu literatura, de a prezenta materiale în scris, de a participa la discuții și argumentează propria lor poziție. Trebuie să se recunoască faptul că CDS este un gen separat al procesului educațional alături de prelegeri și seminarii și este construit în conformitate cu un anumit ciclu tehnologic, care presupune următoarea succesiune de etape:

1 - planificare;

2 - selectarea materialelor scoase la CDS;

3 - suport metodologic și material și tehnic al CDS;

4 - monitorizarea și evaluarea continuă a CDS.

Pentru aceasta, sprijinul metodologic al IWS ar trebui să includă: o indicație a subiectelor (sau fragmentelor de subiecte) care sunt supuse studiului independent al studenților și numărul de ore alocate pentru munca independentă pe fiecare subiect. În total, numărul de ore pe fiecare subiect ar trebui să fie egal cu numărul total de ore dedicate muncii independente. Apoi, ar trebui să compuneți întrebări pentru fiecare subiect, trimise pentru munca independentă a elevilor, să indicați o listă de referințe și să oferiți materiale metodologice pentru studiul independent al subiectelor selectate, să formulați întrebări și sarcini pentru autoexaminarea materialului studiat de către studenți. Este necesar să se definească în mod clar formele și frecvența monitorizării cunoștințelor elevilor - teste, rezumate, consultări și interviuri. Frecvența recomandată a unui astfel de control este de două ori pe semestru: la mijlocul semestrului, o probă scrisă și la sfârșitul semestrului - un eseu sau un interviu.

În același timp, practica realizării acestei forme de lucru a arătat că o sarcină simplă fără a îndruma instrucțiunile profesorului nu este suficientă. Sarcina și literatura pentru studiul ei apar adesea în mintea elevului sub forma unui teanc haotic de informații, deoarece o minte nepregătită selectează, analizează și sistematizează materialul în funcție de semne aleatorii care nu permit reproducerea adecvată a logicii interne a materialului . Va fi nevoie de lecții de instalare și consultări ale profesorului, prin care acesta setează elevul un sistem de coordonate care ghidează structurile de susținere pentru modul optim de stăpânire a materialului.

Ca bază materială pentru realizarea CDS, puteți indica necesitatea unei imprimări pe scară largă a sarcinilor și a materialelor didactice pentru studenți, sau plasarea acestora pe serverul facultății și disponibilitatea lor pentru cursuri într-o clasă de computer sau prin Internet.

Faza finală a CDS este monitorizarea continuă, care implică control periodic sub diferite forme și control final, dezvăluind gradul de realizare a obiectivelor stabilite.

Eficacitatea CDS este determinată tocmai de formarea și interacțiunea tuturor elementelor enumerate ale ciclului tehnologic al CDS.

2. Organizarea și desfășurarea studiilor culturale înUniversitatee

Cel mai important element într-un mod de educație orientat spre practică este sarcina de a obține abilități practice, abilități, experiență în studierea, stăpânirea și organizarea proceselor de funcționare a culturii, identificarea bazelor autoconservării și auto-dezvoltării culturii , precum și îndeplinirea funcțiilor sale de către cultură. În legătură cu specialitatea „studii culturale” SES formulează cerința pentru o perioadă de patru săptămâni etnologic practică și patru săptămâni muzeu și bibliotecă (cultural) practică și licență practică în specializare, cu o durată de șaisprezece săptămâni.

Fiecare dintre ele are ceva în comun și diferențele care decurg din scopurile, obiectivele și natura practicii. Organizarea și gestionarea practicii este încredințată profesorilor cu experiență teoretică și metodologică, care elaborează reglementări privind practica, baze pentru desfășurarea practicilor, stabilesc o sarcină și distribuie elevii pentru practică. practica studentului independent metodică

Obiectivele practicii este de a câștiga experiență reală în activități practice la locul de muncă cu îndeplinirea atribuțiilor unui angajat. Lucrarea practică la locul de muncă diferă de practică de excursii, de vizite de studiu la instituții culturale, de studierea și descrierea muncii lor.

Etnologic practica se desfășoară după studierea cursului culturii mondiale și naționale. Acesta vizează cunoașterea practică a studenților cu modalitățile și formele de conservare a identității etnoculturale a diferitelor comunități etnice și confesionale la distanță de patria lor istorică, dobândind abilități practice în lucrul în organizații menite să susțină și să cultive mecanisme de identificare socioculturală.

În cursul pasajului său, studenții se familiarizează cu organizații și structuri publice reale, cu particularitățile funcționării instituțiilor culturale concepute pentru a reprezenta formațiuni naționale și confesionale în viața publică a regiunii, participă la pregătirea și desfășurarea activităților relevante evenimente. În contextul agravării actuale a relațiilor interetnice și interconfesionale din întreaga lume, participarea practică reală la activitatea organizațiilor și instituțiilor menite să păstreze identitatea etnoculturală a comunităților într-o societate polietnică și policonfesională este cea mai importantă condiție pentru formare. un specialist în studii culturale.

Bazele pentru adoptarea acestei practici sunt diverse organizații publice, naționale, culturale și religioase, cu care se stabilește comunicarea prin administrația orașului. Acestea sunt organizații de greci, coreeni, germani, armeni, varietăți de biserici creștine, comunități musulmane și evreiești și alte organizații publice cu care reușim să stabilim contacte de lucru.

Cultural practica vizează familiarizarea studenților cu studii culturale cu activitatea directă de organizare și funcționare a instituțiilor publice primare de cultură - în primul rând, muzee și biblioteci, palate și case de cultură, săli de expoziții și ateliere de artă, teatre, cinematografe și concerte săli, școli de muzică, instituții de divertisment și agrement, organizații de turism, precum și modalități de gestionare a sferei culturii.

În cursul acestei practici, studenții ar trebui să se familiarizeze cu procesul de funcționare reală a instituțiilor culturale, să dobândească abilități în lucrul la locurile de muncă din aceste instituții și să câștige experiență practică de participare la procesele de conservare și dezvoltare a patrimoniului cultural.

Expresia documentară a stagiului este jurnalul de stagiu, care reflectă informații precum datele personale ale stagiarului, locul de studiu și specialitatea (direcția) acestuia, locul stagiului, conducătorii practicii - întregul stagiu și la locul de muncă, termenii stagiului. În jurnal, sunt formulate sarcina, planul stagiului, cursul trecerii acestuia și raportul privind trecerea acestuia. Jurnalul se încheie cu o concluzie generală despre natura muncii elevului, care este realizată de către supraveghetorul la locul de muncă.

La sfârșitul practicii, se ține o conferință generală, la care elevii raportează pe scurt munca lor, își împărtășesc impresiile, își exprimă dorințele pentru îmbunătățirea practicii, iar liderul grupului de practică numără această lucrare.

În etapa finală a educației, studenții la studii culturale parcurg ciclul educațional final licență practică în specializare. Aceasta implică dobândirea de abilități și experiență în implementarea activităților de cercetare exploratorie - stabilirea obiectivelor de cercetare în teză, sarcinile necesare implementării acestora, planificarea etapelor de lucru, implementarea secvențială a acestor etape și apărarea tezei finale la o ședință a comisiei de atestare de stat.

Baza practicii este departamentul de absolvire, în care studentul este specializat.

Conduita corectă și sistematică a practicii culturale permite elevilor nu numai să dobândească cunoștințe teoretice, ci și să-și consolideze participarea la procesul real practic al funcționării culturii.

3 . Metodologie pentru îndrumarea activității educaționale și de cercetare a elevilor. Rolul educațional al conducătorului elevului

Primirea educației culturologice include, de asemenea, cercetarea independentă a studentului sub forma unei lucrări de cercetare educațională a elevilor (UIRS). Formele UIRS sunt destul de diverse - aceasta este pregătirea de rezumate, rapoarte pentru un seminar sau o conferință studențească, scrierea lucrărilor de termen și finalizarea lucrării finale de calificare finală. Toate aceste tipuri sunt unite de o sarcină comună - să învețe cum să se angajeze în activități de cercetare de căutare, să descopere și să învețe lucruri noi - noi, poate nu pentru întreaga societate, ci, cel puțin, pentru elevul însuși.

Cu toate acestea, un student se confruntă cu un rezumat, un raport deja în primul an, când i se cere să citească două sau trei articole, o secțiune a unei cărți și să prezinte conținutul principal, regândit și construit în conformitate cu o sarcină de căutare specifică. . Gestionarea unei astfel de activități nu este prea dificilă - profesorul ar trebui să articuleze în mod clar ce trebuie să facă elevul și de ce ar trebui să se facă, ce ar trebui să învețe ca rezultat și ce să învețe.

Dintre tipurile de muncă care alcătuiesc UIRS, un loc mai semnificativ este ocupat de un astfel de tip destul de tradițional de activitate educațională ca hârtia de termen. Există cel puțin două interpretări ale semnificației scrierii unui termen de lucrare. Primul este că lucrarea întărește cunoștințele oricăruia dintre principalele cursuri profesionale studiate în anul de studiu corespunzător (și apoi subiectul și îndrumarea pentru redactarea lucrărilor la termen se vor schimba destul de radical de la an la an). Și al doilea, care rezultă din faptul că studentul nu doar consolidează cunoștințele cursurilor teoretice, ci își construiește și un plan strategic pentru reaprovizionarea potențialului său de cercetare. Când alege un lider și un subiect și pe parcursul mai multor cursuri lucrează la el, extinderea și aprofundarea înțelegerii sale despre acest subiect pentru a aborda etapa finală cu o bază de cunoștințe acumulată mare.

De fapt, aceasta face parte din problema adecvării specializării timpurii sau, dimpotrivă, a valorii mai mari a unei formări fundamentale largi. Fără îndoială, un model mai liberal, axat pe interesele elevului și independența acestuia, pe alegerea propriei traiectorii educaționale individuale, tinde spre specializarea timpurie, către alegerea subiectelor în funcție de interesele sale și dezvoltarea temei alese în mod consecvent. pe mai multe cursuri.

În ambele cazuri, o caracteristică a cursului este faptul că este o activitate împărtășită profesorului, atunci când slăbirea treptată a rolului de conducere și de îndrumare a profesorului este compensată de o creștere a activității de căutare și a inițiativei elevului. Comparativ cu prelegerile și seminariile, în care procesul educațional este construit în principal ca transfer și asimilare a cunoștințelor, scrierea unei lucrări de termen nu se limitează la achiziționarea de noi cunoștințe pe un anumit subiect. Aceasta implică stăpânirea de noi abilități și abilități ale activităților educaționale și de cercetare în stabilirea sarcinilor de cercetare, căutarea surselor, selectarea, înțelegerea și prelucrarea materialului, structurarea acestuia, alinierea acestuia în conformitate cu o anumită logică și, în cele din urmă, scrierea unui text. Ca rezultat, conducerea cursurilor servește ca un mijloc serios de îmbunătățire a CDS, un mod de a dezvolta abilități practice și abilități de a dobândi noi cunoștințe, iar munca în sine poate servi ca o măsură a nivelului de realizare a elevilor în creșterea lor.

În același timp, întregul efect util al acestui tip de muncă depinde de organizarea corectă a muncii metodologice pentru a asigura întregul proces. În primul rând, este necesar ca elevii să aibă ocazia - să se familiarizeze cu potențialul personalului departamentelor, interesele științifice și activitatea educațională a profesorilor. Mai mult, departamentele ar trebui să aibă o listă de subiecte pentru lucrări de termeni și teze, care vor ajuta, de asemenea, studentul să aleagă un subiect. Cu toate acestea, alegerea finală a subiectului, formularea acestuia trebuie discutată cu profesorul pe care elevul l-a ales ca consilier științific, după care ar trebui înregistrat la departament.

În ceea ce privește metodologia, conducătorul însuși trebuie să înțeleagă corect rolul activității cursului în procesul educațional, să vadă principalele obiective ale activității elevului asupra acestuia (ce să învețe și ce să învețe) și să îi ofere mijloacele corespunzătoare aceste obiective. Acesta ar trebui să fie un ajutor metodologic, care să explice cum să abordăm cel mai bine subiectul ales, cum să punem o problemă, cum să colectăm, să analizăm și să selectăm materialul necesar pentru a o rezolva, pe ce surse să ne bazăm. Cum să cântărești și să evaluezi argumentația, să tragi concluziile adecvate și, în cele din urmă, cel mai important lucru - cum să construiești structura și textul operei în sine, astfel încât aceste concluzii să nu pară că au venit de nicăieri, ci urmează logic din întreaga analiză a materialului.

Un profesor în rolul de supraveghetor ar trebui, de asemenea, să transmită studentului că cursul funcționează, fiind o inițiativă a inițiativei studentului sub formă de cooperare creativă cu profesorul, totuși, există un tip obligatoriu de muncă educațională și de cercetare, care se efectuează nu dintr-o singură lovitură, ci timp de cel puțin șase luni ... Că abilitățile și obiceiurile dobândite aici pot fi dezvoltate, dezvoltate numai prin muncă grea și sistematică.

Prin urmare, la final, profesorul trebuie să evalueze nu numai textul lucrării de curs prezentate și conformitatea acestuia cu obiectivele și obiectivele declarate ale lucrării, ci și să ajusteze evaluarea ținând seama de natura comunicării cu elevul - activitatea sa , profunzimea intereselor, conștiinciozitatea științifică, munca grea sau, dimpotrivă, indiferența și pasivitatea ...

UIRS organizat și desfășurat în acest fel de-a lungul mai multor ani, sub rezerva cooperării productive a profesorului cu elevul și aprofundarea dezvoltării subiectului ales, capătă un caracter consistent și sistemic. De fapt, o astfel de muncă servește ca o pregătire pentru generalizarea materialului și aprofundată, ținând cont de cunoștințele și experiența dobândite, de înțelegerea temei alese în munca de diplomă a unui specialist sau de munca de calificare a unui burlac.

Munca de absolvire a studentului (diploma), scrierea și apărarea acesteia, este punctul culminant al procesului de dobândire a cunoștințelor, abilităților, abilităților, experienței practice. Aici, în lucrările celor mai buni studenți, deși aș dori să fie în toată lumea, există elemente ale activității de cercetare a studentului (NIRS), când în lucrarea de diplomă este cu adevărat posibil să se găsească un fel de unghi de vedere asupra problema, vezi un nou aspect al considerației sale, conturează noi modalități de argumentare.

Fără îndoială, prima etapă serioasă a cooperării dintre șef și student în ceea ce privește teza este alegerea subiectului. Dacă lucrarea continuă studiile elevului pe un subiect, este necesar ca subiectul diplomei să nu repete subiectul lucrării cursului, ci într-o anumită măsură generalizează conținutul acestora, ajungând la soluționarea unor probleme mai fundamentale și semnificative.

Alegerea subiectului diplomei trebuie să se bazeze pe anumite principii - în primul rând, relevanța sa, adică importanța socială practică, care prezintă interes personal pentru elev. Aici elevul ar trebui să poată să-și explice în mod clar ce ar dori să știe, să înțeleagă și să spună altora de ce este important pentru el. Mai mult, subiectul trebuie să fie suficient de dezvoltat și, în același timp, să lase loc pentru cercetare.

Este important să mențineți „mijlocul de aur” aici, deoarece cea mai frecventă greșeală este alegerea unui subiect pe baza principiului „nimeni nu l-a luat în considerare”, care ar trebui să alerteze elevul. La urma urmei, dacă nimeni nu a luat în considerare acest lucru până acum, nu a întreprins-o, deci poate că acest caz nu merită? Dacă au fost scrise o mulțime de lucrări pe această temă, merită să vă gândiți dacă trebuie să le adăugați altceva?

Tema aleasă ar trebui să ofere o perspectivă pe care trebuie să o puteți vedea - vorbim despre cum să rezolvați problema - dificultate, ambiguitate, neînțelegere, ceea ce este necunoscut și ce trebuie învățat. Nu mai puțin importantă este considerarea că angajarea în acest subiect ar trebui să ofere o creștere reală a cunoștințelor în specialitatea lor, care poate fi utilizată fie atunci când continuă munca de cercetare, fie în practică.

Este de dorit să existe un anumit bagaj de surse pe această temă. Literatura principală ar trebui să fie deja disponibilă studentului ca urmare a activității sale de scriere a lucrărilor de termen, dar diploma necesită dezvoltarea unor astfel de surse cu un ordin de mărime mai mare. Ceva ar trebui sugerat de către supraveghetor, ceva poate fi preluat suplimentar din cataloagele bibliotecii, de pe Internet. Dar cel mai productiv mod de acumulare a literaturii tematice este așa-numita metodă „reacție în lanț”, atunci când bibliografia dată acolo este extrasă din literatura studiată, referința la care, la rândul său, oferă următorul val de surse.

Subiectul selectat și atent formulat al tezei este aprobat de către departamentul de absolvire. Mai mult, după finalizarea sesiunii de iarnă, studentul primește șaisprezece săptămâni complete pentru practica pre-diplomă în specializare (și promovarea examenului de certificare interdisciplinară de stat).

Aici supraveghetorul ar trebui să prezinte etapele și termenii acestei practici. Acestea vor fi etapa de colectare a materialului, atunci când literatura este găsită, citită, conturată, este supusă prelucrării primare. Următoarea etapă este analiza și prelucrarea materialului acumulat, selectarea celor mai importante surse, căutarea în ele a principalelor elemente ale subiectului activității lor - formularea problemei, sarcini, moduri de abordare a acestora, argumentare , concluzii. În această perioadă, ar trebui să refuzăm complet citirea materialului nou, amintindu-ne că acest proces este nesfârșit și că este necesară o autocontrol rezonabilă.

Ca urmare a unei astfel de înțelegeri analitice a materialului acumulat, ar trebui să apară treptat o înțelegere vagă a ideii principale a întregii lucrări - adică un fel de răspuns primar la problema principală a lucrării.

Ideea principală a operei este axa sa conceptuală, pe care autorul lucrării ar trebui să o poată formula în mai multe propoziții. Și deja fundamentarea acestei idei principale, căutarea argumentelor adecvate, prezentarea lor detaliată, gruparea și clasificarea formează treptat structura lucrării.

Uneori structura este stabilită în avans - de exemplu, aceasta este considerată tradițională - partea istorică, în care este prezentată o imagine de ansamblu asupra subiectului de cercetare, un discurs teoretic, unde abordări, moduri de a pune și argumenta problema afirmată și prezentarea problemei sale se analizează propria viziune, susținută de propria structură de dovezi și justificare. În orice caz, este de dorit ca conținutul lucrării să pară logic, iar materialul prezentat pare să urmeze din considerația anterioară.

Numai după o astfel de muncă analitică ar trebui să se așeze pentru a scrie un text, a cărui versiune inițială supraveghetorul ar trebui să revizuiască și să facă comentarii. După aceea, este deja scrisă o introducere, care fundamentează relevanța și interesul pentru tema aleasă, gradul de elaborare a acesteia, se pune problema și se determină scopul lucrării, care se relevă în setul de sarcini, metodologia baza este formulată.

În concluzie, rezultatele tezei sunt prezentate sub formă de scurte concluzii din studiu, se oferă o bibliografie pentru lucrare.

Etapa finală în îndrumarea lucrării unui student pe o diplomă este scrierea unei recenzii a supervizorului. Ar trebui să înțelegeți clar diferența dintre o revizuire a muncii studentului dvs. absolvent și o revizuire a tezei unui alt student. Supervizorul, în primul rând, ar trebui să caracterizeze în recenzie nu textul lucrării (să nu mai vorbim de o evaluare), ci însăși natura activității elevului în procesul de scriere a unei diplome pe tot parcursul cooperării, calitățile sale personale, care a găsit expresie în lucrarea prezentată. Lucrarea a fost sistematică, elevul a arătat conștiinciozitate științifică, muncă grea, nivelul calificărilor și înțelegerea materialului, capacitatea de a lucra cu acesta și de a obține un rezultat.

Dar examinatorul trebuie să ofere deja o analiză obiectivă a textului în sine, pentru a dezvălui cât de mult au fost atinse obiectivele declarate, sarcinile stabilite de rezolvat și problemele de rezolvat. El evaluează cât de reușită este structura aleasă, modul în care se efectuează analiza, cât de larg este utilizat materialul științific disponibil și face observațiile sale critice. Dar recenzorul nu ar trebui să ofere o evaluare a lucrării într-o formă categorică, deoarece apărarea acesteia nu a fost încă apărată. Poate fi foarte util ca elevul să se consulte cu supervizorul cu privire la revizuire - cu ce trebuie să fie de acord și cu ce, probabil, trebuie să fie contestat în timpul apărării.

Cooperarea unui profesor cu un elev în calitate de supraveghetor îi impune și obligația de a stabili contacte personale, cunoașterea calităților sale umane, circumstanțelor și condițiilor de viață, probleme care îl împiedică să învețe.

Situațiile de viață necesită uneori ca un elev să scrie o descriere educațională și, din moment ce niciunul dintre profesori nu știe mai bine decât supraveghetorul, biroul decanului apelează de obicei la supraveghetor pentru ajutor adecvat.

4. Caracteristici educaționale

Instruire caracteristică sugerează formularea căreia i se eliberează - un student la un astfel de curs, un astfel de grup, o astfel de facultate (dacă un student a absolvit deja o universitate, atunci un absolvent al unei astfel de facultăți) în specialitatea (direcția) de așa ceva. Urmează numele, prenumele, patronimicul elevului. Caracteristica stabilește condițiile formale și motivele pentru eliberarea acestuia - când studentul a intrat în cursul de instruire, cât timp a studiat acolo.

Este necesar să rețineți atitudinea elevului față de studii - conștiincioasă și motivată, corespunzătoare procedurii stabilite și cerințelor de reglementare sau încălcării acestora. Este necesar să se caracterizeze calitățile personale pe care le-a demonstrat elevul - conștiinciozitate, muncă grea, abilități intelectuale, abilitatea de a se pregăti pentru cursuri și de a lua parte la ele. Calități precum conștientizarea profundă a problemelor discutate, erudiția elevului, cultura generală a gândirii, claritatea limbajului și stilul de prezentare îi vor completa semnificativ caracteristicile, desigur, dacă există. Capacitatea de a purta o discuție, de a polemiza cu adversarii și de a-și apăra convingător poziția este foarte importantă. Puteți caracteriza separat atitudinea studentului față de prelegeri, seminarii, față de implementarea unei lucrări independente, lucrări pe termen, eventual teză. Este posibil să observăm orientarea intereselor elevului, în care disciplinele succeselor sale par mai impresionante, ce specializare și departament a ales. Textul va părea mai convingător dacă este dat nivelul notelor elevului - dacă studiază în principal cu note excelente și bune, bune și satisfăcătoare, pur și simplu satisfăcătoare, dacă are arierate academice.

Al doilea punct - indiferent dacă studentul are sau nu înclinație și capacitate de a participa la UIRS și SRWS ale studentului - se referă la cercurile științifice și educaționale, discursurile cu rapoarte la conferințele facultăților și studenților universitari, la Săptămâna Științei. În cazul performanțelor reușite, trebuie remarcat faptul că studentul a primit titlul de laureat, diplome și certificate pentru performanțe bune. Este foarte important să aveți articole în colecții de lucrări studențești sau alte publicații.

Al treilea element include gradul de participare la viața socială a grupului, facultății, universității. Aceasta poate fi participarea ca șef, organizator sindical, participant la spectacole de amatori, KVN, evenimente sportive.

Al patrulea punct al caracteristicilor. După luarea în considerare a principalelor activități ale elevului, ar trebui să ne oprim asupra calităților sale umane, personale și morale - prezența inteligenței, voinței, caracterului. Acestea sunt, de asemenea, calități precum modestia, sociabilitatea, prietenia și atenția față de tovarăși, responsabilitatea, simțul datoriei, sentimentul colectivismului și dorința de a veni în ajutor. Acum sunt foarte importante caracteristici precum prezența sau absența calităților de conducere și a abilităților organizaționale, capacitatea de independență și autoorganizare, așa-numita creativitate (atitudine activă și creativă față de orice afacere).

Fie prezența altor calități sau chiar opuse - iresponsabilitate, imodestie, aroganță, aroganță, egoism, pasivitate etc. Trebuie amintit că o caracterizare obiectivă nu poate fi doar laudativă, ci ar trebui să conțină și observații critice.

În concluzie, trebuie remarcat relația elevului din grup și atitudinea colectivului față de elev - indiferent dacă acesta se bucură de autoritate, respect și, în general, care este statutul elevului în grup.

5 ... Muncă educațională și științifico-metodică la catedră

Departamentul este o unitate educațională și științifică care desfășoară principalele activități metodologice privind organizarea și desfășurarea procesului educațional și controlul asupra implementării acestei activități de către profesorii departamentului. Șeful departamentului își numește adjuncții - pentru muncă educațională, metodologică și științifică dintre cei mai experimentați și cunoscuți în ceea ce privește structura procesului educațional și principalele direcții științifice ale activității departamentului de profesori. Există o distribuție a domeniilor de activitate și a principalelor responsabilități între ele. Șeful departamentului conduce conducerea generală a activității departamentului și poartă responsabilitatea personală pentru aceasta.

Sub conducerea lor, metodologii și asistenții de laborator ai departamentului pregătesc și întrețin documentația necesară - dosare cu documente de intrare și ieșire, procese-verbale ale ședinței departamentului, planuri pentru ședința departamentului, rapoarte despre activitatea departamentului, personalul al departamentului, informații despre profesori și angajați, un plan de formare avansată a cadrelor didactice din departament.

Cele mai importante documente educaționale, de care este responsabil șeful adjunct pentru munca academică, este volumul de predare pentru departament, programul de specializare (pentru secțiile de absolvire) - o listă de cursuri și cursuri speciale citite, liste de studenți specializați în specializarea departamentului după ani de studiu cu supervizori și subiecte de curs aprobate și lucrări de diplomă. Aceasta include, de asemenea, documentație educațională și metodologică (în primul rând, materiale didactice) pentru toate cursurile predate, subiectul rezumat al cursurilor și lucrărilor de diplomă efectuate în departament, prezența unui jurnal de vizite reciproce de cursuri de către profesorii departamentului.

Domeniul de responsabilitate al șefului adjunct al departamentului pentru activitatea științifică este activitatea de cercetare a departamentului - direcții științifice, planuri de cercetare, participare la subvenții, rapoarte de cercetare, rapoarte despre publicații, liste de doctoranzi, absolvenți și stagiari a departamentului pe ani de studiu.

Toate aceste tipuri de muncă sunt discutate în mod regulat la ședințele departamentului, astfel încât munca profesorilor să îndeplinească cerințele de reglementare ale organizării și desfășurării procesului educațional.

Literatură

1. Abasov Z. Proiectarea și organizarea muncii independente a studenților // Învățământul superior în Rusia, nr.10, 2007 //.

2. Kondrashov V.A. Locul și rolul pregătirii practice a unui student în programul educațional în specialitatea „studii culturale” // Perspective pentru crearea Universității Federale de Sud - un tip inovator de instituție de învățământ superior de nivel mondial. - Rostov-pe-Don, 2006 //.

3. Kondrashov V.A. Îndrumarea cursurilor ca modalitate de dezvoltare a abilităților și abilităților elevilor și controlul acestora în predarea disciplinelor umanitare // Diagnosticul nivelului realizărilor educaționale ale elevilor din învățământul superior modern. - Rostov-pe-Don, 2005 //.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Temeiuri științifice, metodologice și organizatorice pentru îmbunătățirea muncii independente a studenților în studiul disciplinelor umanitare // Probleme de educație umanitară și educație. - p. Persianovsky, 2004 //.

5. Culturologie. - Rostov-pe-Don, 2008.

6. Kuzmina E. Practica pedagogică ca formă de integrare a procesului educațional // Învățământul superior în Rusia, nr.10, 2007 //.

7. Bazele metodelor de predare a filosofiei. - M., 1971.

8. Curs de formare în studii culturale.- Rostov-on-Don, 1997.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Munca extracurriculară ca componentă a autorealizării elevilor. Atelier. Instruire practică și de laborator. Pregătirea seminarului. Pregătirea pentru raportare (test, examen). Pregătirea lucrărilor de cercetare.

hârtie pe termen adăugată în 24.04.2004


Abordări generale ale metodologiei muncii independente a elevilor și implementării acesteia. Lucrul cu literatura științifică. Organizarea activităților educaționale și de cercetare: condiții și tehnici de lucru, rutină zilnică. Componentele raportului, caracteristici și etape ale pregătirii acestuia.

rezumat adăugat la 05/07/2015


Motivarea muncii independente a elevilor, organizarea și formele acesteia. Suport metodologic și control al muncii independente, planificarea acesteia. Organizarea muncii extracurriculare independente a elevilor. Control și gestionare, surse de cunoaștere.

hârtie de termen, adăugată 11/12/2013


Organizarea activităților de învățământ și cercetare în limba rusă. Orientare atunci când puneți o problemă. Formularea scopului și obiectivelor studiului. Alegerea metodei de cercetare. Experimentarea și prelucrarea datelor. Crearea textului operei și protecția acesteia.

termen de hârtie, adăugat 12/08/2010


Principiile de bază ale organizării muncii independente a studenților universitari. Forme de instruire practică. Orientarea procesului educațional către munca independentă și creșterea eficacității acestuia. Formarea abilităților de cercetare ale studenților.

prezentare adăugată 06/11/2013


Caracteristicile activităților de cercetare în condiții moderne. Organizarea activității educaționale și de cercetare și cercetare a studenților ca mijloc de îmbunătățire a calității pregătirii specialiștilor capabili să rezolve creativ probleme științifice.

rezumat, adăugat 24.04.2014


Esența, tipurile de activități educaționale și de cercetare ale elevilor seniori. Forma de organizare a activității lor științifice, tipurile și sarcinile activității de cercetare. Experiență în utilizarea activităților de cercetare ale elevilor de liceu în lecții de geografie.

termen de hârtie, adăugat 10/12/2009


Metode și tehnici utilizate pentru activarea cursanților. Abordare diferențiată în procesul de învățare. Principiile cooperării în clasă și după orele de școală. Dificultăți în desfășurarea activității educaționale. Scenariul unei activități extracurriculare.

raport de practică, adăugat 20.08.2010


Organizarea specială a procesului educațional. Organizarea muncii independente ca activitate cognitivă independentă. Lucrări de studiu în limba engleză. Metode de gestionare a muncii independente și formarea „metodologiei studenților”.

termen de hârtie, adăugat 05/12/2009


Definiția teoretică a conceptului, necesității și desfășurării activității de cercetare în învățământul superior. Formarea disponibilității studenților universitari de a lucra prin învățarea bazată pe probleme. O abordare sistematică a activității științifice într-un mediu universitar.

Organizarea muncii extracurriculare independente a elevilor

1. Cerințe de reglementare pentru organizarea muncii independente (SR) în implementarea FSES NPO / SPO a unei noi generații

Odată cu introducerea noii generații GEF, valoarea SR crește semnificativ. Nevoia de ea în formare se datorează faptului că dezvoltarea subiectului activității profesionale este imposibilă în afara activității în care obiectivul său este stabilit independent, acțiunile și operațiunile sunt planificate și implementate, rezultatul obținut este corelat cu obiectivul, se ajustează metodele de activitate etc. Poziția subiectului elevului în învățare devine principala condiție pentru formarea experienței practice și, pe baza acesteia, pentru însușirea competențelor.

Acest lucru, la rândul său, necesită o reorganizare corespunzătoare a procesului educațional în ceea ce privește componenta educațională, îmbunătățirea documentației educaționale și metodologice, introducerea de noi tehnologii informaționale și educaționale, actualizarea hardware-ului și software-ului SR, noile tehnologii de auto- controlul și controlul actual al cunoștințelor, abilităților și posesiunilor. În acest sens, o parte a activității profesorilor se schimbă calitativ, ceea ce se reflectă în planurile lor individuale în ceea ce privește munca educațională și educațional-metodică.

În contextul creșterii importanței muncii extracurriculare a elevilor, activitățile profesorului și ale elevului sunt pline de conținut nou.

Rolul profesorului constă în organizarea SR cu scopul de a dobândi un student de OK și PC, permițându-i elevului să-și formeze capacitatea de auto-dezvoltare, autoeducare și activitate inovatoare;

Rolul elevului este de a deveni o persoană creativă în procesul SR sub îndrumarea unui profesor, capabil să dobândească în mod independent cunoștințe, abilități și bunuri, să formuleze o problemă și să găsească cel mai bun mod de a o rezolva.

Muncă independentă - Aceasta este o activitate planificată a elevilor în cadrul curriculum-ului pentru stăpânirea conținutului OBOP ONG / SVE, care se desfășoară la atribuire, cu îndrumare metodologică și supraveghere a profesorului, dar fără participarea sa directă.

Sarcinile organizației SR sunt pentru:

motivați elevii să stăpânească programe educaționale;

creșterea responsabilității elevilor pentru învățarea lor;

promovează dezvoltarea competențelor generale și profesionale ale studenților;

să creeze condiții pentru formarea capacității elevilor de autoeducare, auto-guvernare și auto-dezvoltare.

Analiza și generalizarea practicilor moderne ale organizării SR demonstrează varietatea tipurilor și tipurilor de activitate independentă a elevilor, a diferitelor metode de gestionare pedagogică a activității educaționale și cognitive independente din partea profesorilor.

LUCRU DE AUDITOR INDEPENDENT

Lucrări de prelegere. Elaborarea sau urmărirea planului de lectură, prelucrarea notelor prelegerii, completarea notelor cu literatura recomandată. În prelegeri - întrebări pentru munca independentă a studenților, indicații despre sursa răspunsului în literatură. În timpul prelegerii, așa-numitul „Pete”– spectacole, mesaje ale elevilor cu privire la problemele specifice ale planului. Sarcini de conducere pentru studiu independent de fragmente de subiecte viitoare ale cursurilor, prelegerilor (în articole, manuale etc.). Cele mai importante mijloace de sporire a dorinței de activitate independentă sunt tehnologiile active de învățare. În acest sens, o formă eficientă de instruire este problematic prelegeri. Sarcina principală a lectorului în acest caz nu este atât de a transmite informații, cât de a familiariza ascultătorii cu contradicțiile obiective ale dezvoltării cunoștințelor științifice și cu modalitățile de rezolvare a acestora. Funcția studentului nu este doar de a procesa informații, ci și de a se angaja activ în descoperirea cunoștințelor necunoscute.

Lucrați în formare practică.Seminar-discuție se formează ca un proces de comunicare dialogică între participanți, în cadrul căruia se formează o experiență practică de participare comună la discuția și rezolvarea problemelor teoretice și practice. Elevul învață să-și exprime gândurile în rapoarte și discursuri, să-și apere în mod activ punctul de vedere, să obiecteze în mod rezonabil, să infirme poziția eronată a unui coleg. Această formă de lucru vă permite să creșteți nivelul de activitate intelectuală și personală, implicarea în procesul de cunoaștere educațională.

„Atac cerebral”. Grupul este împărțit în „generatori” și „experți”. Generatoarelor li se oferă o situație (de natură creativă). Pentru un anumit timp, elevii oferă diverse opțiuni pentru rezolvarea problemei propuse, fixate pe tablă. La sfârșitul timpului alocat, „experții” intră în luptă. În timpul discuției, cele mai bune propuneri sunt acceptate și echipele își schimbă rolurile. Oferirea elevilor cu oportunitatea de a oferi, discuta, face schimb de idei în clasă nu numai că își dezvoltă gândirea creativă și crește gradul de încredere în cadru didactic, dar face și să învețe „confortabil”.

Forma de joc a lecției („Ce? Unde? Când?”).

Elevii au fost pre-împărțiți în trei grupe, s-au dat temele, au fost pregătite numerele echipei și o foaie de scor cu numele jucătorilor pentru căpitan. Jocul este format din șase etape.

Discurs introductiv al profesorului.

Încălzire - repetarea tuturor întrebărilor cheie ale subiectului.

Timpul de gândire la întrebare și numărul de puncte pentru răspuns sunt stabilite.

Jocul „Ce? Unde? Cand?".

Rezumând.

Comentarii de încheiere de la profesor.

Jocuri de afaceri. O astfel de lecție este mai convenabilă de realizat la repetarea și generalizarea subiectului. Grupa este împărțită în echipe (2-3). Fiecare echipă primește o sarcină și apoi își anunță decizia. Sarcinile sunt schimbate.

Masa rotunda. O caracteristică a mesei rotunde este combinarea unei discuții tematice cu o consultare de grup. Un prezentator și 5-6 comentatori sunt selectați pe problemele subiectului. Principalele direcții ale subiectului sunt selectate, iar profesorul le oferă elevilor întrebări, de a căror soluție depinde soluția întregii probleme. Prezentatorul continuă lecția, dă cuvântul comentatorilor, implică întregul grup în discuție.

Discuția colectivă învață independența, activitatea, sentimentul de implicare în evenimente. În același timp, informațiile obținute ca urmare a ascultării prelegerilor și a muncii independente cu materiale suplimentare sunt consolidate, precum și problemele și problemele pentru discuție sunt identificate.

Analiza situațiilor specifice- una dintre cele mai eficiente și mai răspândite metode de organizare a activității cognitive active a elevilor. Metoda de analiză a unor situații specifice dezvoltă abilitatea de a analiza viețile și sarcinile profesionale. Confruntat cu o situație specifică, elevul trebuie să determine: există o problemă în ea, care este, să-și determine atitudinea față de situație, să ofere opțiuni pentru rezolvarea problemei.

Metoda proiectelor. Pentru a implementa această metodă, este important să alegeți un subiect preluat din viața reală, semnificativ pentru student, pentru a cărui soluție este necesar să se aplice cunoștințele sale existente și noile cunoștințe care nu au fost încă obținute. Profesorul și elevul aleg împreună un subiect, dezvăluie perspective de cercetare, dezvoltă un plan de acțiune, determină surse de informații, metode de colectare și analiză a informațiilor. În procesul de cercetare, profesorul observă indirect, oferă recomandări și se consultă. După finalizarea și prezentarea proiectului, elevul participă la evaluarea activităților lor.

Tehnologie pentru crearea unei foi de cheat. Această tehnologie este neconvențională și trezește un interes crescut al publicului studențesc în oportunitatea de a participa la crearea unui astfel de „produs creativ”. Permite elevului să dezvolte și să formeze o serie de abilități importante, cum ar fi:

gândiți-vă din cutie, într-un mod original;

rezumați informațiile în microblocuri;

studiați profund materialul, concentrându-vă asupra

informații de bază, principale, de bază;

alege și organizează concepte cheie, termeni,

Mecanismul de implementare a acestei tehnologii este următorul. În prima etapă, studenții își creează propriul pachet „personalizat” de foi de trișare pentru toate întrebările care sunt supuse unui examen sau test (participarea este voluntară). Înainte de examen, elevii predă foile de înșelăciune profesorului (profesorul verifică acest produs pentru a respecta cerințele tehnologice).

Puteți utiliza „foaia de trișare” la examen în următoarele cazuri:

cererea personală a studentului în caz de dificultăți; numai atunci când răspundeți la masa profesorului;

timpul de vizionare nu mai mult de 2 minute (dacă materialul studentului

știe că acest timp este suficient).

Folosirea unei fise de trișare a dicționarului este capacitatea unui elev de a arăta cum să obțină un răspuns atent și detaliat la o întrebare pusă dintr-un minim de informații criptate.

LUCRARE DE AUTO ÎN afara AUDITULUI

1. Proiectare... Există două moduri diferite de a lua notițe - direct și indirect.

Preluarea directă a notelor este o înregistrare prescurtată a esenței informațiilor așa cum sunt prezentate. Când înregistrați prelegeri sau în timpul unui seminar, această metodă se dovedește a fi singura posibilă, deoarece ambele se desfășoară în fața ochilor dvs. și nu se vor mai repeta; nu aveți nicio ocazie fie să ajungeți la sfârșitul prelegerii, fie să o „ascultați” de mai multe ori.

Luarea de note mediată începe numai după citirea (de preferință, recitirea) întregului text până la sfârșit, după ce semnificația generală a textului și interacțiunile sale conținut-logice interne sunt clare. Sinopsisul în sine trebuie păstrat nu în ordinea prezentării sale, ci în secvența acestor interconectări: adesea nu coincid, iar esența materiei poate fi înțeleasă doar în secvența sa logică, și nu retorică. Bineînțeles, secvența logică a conținutului poate fi înțeleasă numai după citirea textului până la capăt și realizarea conținutului său ca întreg.

Cu o astfel de lucrare, va deveni clar că în fiecare loc este important pentru voi ceea ce va fi în mod evident blocat de conținutul unui alt pasaj și ceea ce poate fi omis cu totul. Firește, cu o astfel de luare de note, va fi necesar să se compenseze încălcarea ordinii de prezentare a textului prin tot felul de note, referințe încrucișate și clarificări. Dar nu este nimic în neregulă cu acest lucru, deoarece referințele încrucișate surprind cel mai complet relațiile interne ale subiectului.

Preluarea indirectă a notelor poate fi utilizată și într-o prelegere dacă, înainte de începerea prelegerii, profesorul distribuie elevilor schema de prelegere (o placă, un scurt rezumat sub formă de concepte de bază, algoritmi etc.).

Bibliografia literaturii... Referințele reflectă, nu identifică conținutul lucrării corespunzătoare (document, publicație) în general, ci numai nou, valoros și util conţinut(creșterea științei, cunoașterii).

Adnotarea cărților, articolelor. Acesta este un rezumat extrem de concis al conținutului principal al textului. Este potrivit mai ales pentru pregătirea superficială pentru colocvii și seminarii pentru care anumite lucrări sunt desemnate să lucreze. De asemenea, potrivit pentru note bibliografice preliminare „pentru sine”. Este construit pe baza unui sinopsis, doar unul foarte scurt. Spre deosebire de abstract, acesta oferă o idee nu despre conținutul operei, ci doar despre obiectul acesteia. Rezumatul este construit în conformitate cu schema standard: titlul subiectului (date de ieșire; domeniul de cunoștințe căruia îi aparține lucrarea; subiect sau subiecte de lucru); structura generală a muncii (sau, la fel, „rezumatul cuprinsului”); o listă detaliată, cap-la-cap, a principalelor și a întrebărilor suplimentare și a problemelor ridicate în lucrare.

Rezumatul include: o descriere a tipului de lucrare, subiectului principal (problemă, obiect), scopul lucrării și rezultatele acesteia; indică ce este nou în lucrarea dată în comparație cu altele, în legătură cu aceasta în materie și scop (atunci când este republicată - ceea ce distinge această ediție de cea anterioară). Uneori se oferă informații despre autor (naționalitatea, țara, perioada căreia îi aparține opera autorului, genul literar), principalele probleme și teme ale operei, locul și timpul evenimentelor descrise. Adnotarea indică scopul cititorului al lucrării tipărite.

Raport, rezumat, test.

Raport- un tip de muncă independentă, utilizat în activități educaționale și extracurriculare, contribuie la formarea abilităților de cercetare, extinde interesele cognitive, îi învață pe oameni să gândească practic. Când scrieți un raport pe un subiect dat, ar trebui să întocmiți un plan, să selectați principalele surse. Lucrând cu surse, ar trebui să se sistematizeze informațiile obținute, să se tragă concluzii și generalizări. Mai mulți studenți sunt implicați într-un raport pe un subiect amplu, printre care sunt distribuite întrebările prezentării. În instituțiile de învățământ, rapoartele nu sunt practic diferite de rezumatele din punct de vedere al conținutului și sunt credite.

abstract- un rezumat în scris sau sub forma unui raport public al conținutului lucrărilor sau lucrărilor științifice, o trecere în revistă a literaturii pe această temă. Aceasta este o lucrare de cercetare independentă a unui student, care dezvăluie esența problemei studiate. Prezentarea materialului este de natură problematică și tematică, sunt prezentate diferite puncte de vedere, precum și propriile opinii asupra problemei. Conținutul rezumatului ar trebui să fie logic. Volumul rezumatului este de obicei de la 5 la 15 pagini dactilografiate. Subiectele rezumatului sunt dezvoltate de profesorul care conduce această disciplină. Înainte de a începe lucrul la rezumat, ar trebui să schițați un plan și să selectați literatura. În primul rând, ar trebui să se utilizeze literatura recomandată de curriculum și apoi să se extindă lista surselor, inclusiv utilizarea revistelor speciale în care sunt disponibile cele mai recente informații științifice.

Structura abstractă:

Pagina titlu.

Introducere (se oferă enunțul întrebării, se alege alegerea subiectului, se explică semnificația și relevanța acestuia, se indică scopul și obiectivele rezumatului, sunt date caracteristicile literaturii utilizate).

Partea principală (este formată din capitole și subcapitole care dezvăluie o problemă separată sau una dintre laturile sale și sunt logic o continuare una a celeilalte).

Concluzie (rezumă și oferă concluzii principale generalizate pe tema rezumatului, face recomandări).

Bibliografie.

Lista referințelor ar trebui să conțină cel puțin 8-10 surse diferite.

Este permis să includă tabele, grafice, diagrame, atât în ​​textul principal, cât și ca atașamente.

Criterii de evaluare pentru rezumat: relevanță pentru subiect; profunzimea elaborării materialului; corectitudinea și caracterul complet al utilizării surselor; cunoașterea terminologiei și culturii vorbirii; înregistrarea rezumatului.

La discreția profesorului, rezumatele pot fi prezentate la seminarii sub formă de discursuri.

Test- una dintre formele de verificare și evaluare a cunoștințelor dobândite, obținerea de informații despre natura activității cognitive, nivelul de independență și activitate al elevilor în procesul educațional, eficacitatea metodelor, formelor și metodelor activității educaționale.

O trăsătură distinctivă a testului scris este un grad mai mare de obiectivitate în comparație cu întrebările orale.

Pentru testele scrise, este important ca sistemul de sarcini să asigure atât identificarea cunoștințelor pe un anumit subiect (secțiune), cât și o înțelegere a esenței obiectelor și fenomenelor studiate, a tiparelor acestora, a capacității de a trage în mod independent concluzii și generalizări. și să folosească creativ cunoștințele și abilitățile.

La efectuarea unor astfel de teste, ar trebui utilizată literatura de bază propusă și ar trebui selectate surse suplimentare.

Subiectele de testare sunt dezvoltate de profesorul care conduce această disciplină.

Răspunsurile la întrebări ar trebui să fie specifice, logice, relevante pentru subiect, să conțină concluzii, generalizări și să își arate propria atitudine față de problemă, acolo unde este cazul.

Muncă independentă pe internet Noile tehnologii informaționale (NIT) pot fi utilizate pentru:

căutând informații pe net- utilizarea browserelor web, a bazelor de date, utilizarea sistemelor de recuperare a informațiilor și de informare și referință, sisteme automate de bibliotecă, reviste electronice;

organizarea unui dialog în rețea- utilizarea e-mailului, teleconferințelor sincrone și întârziate;

crearea de pagini web tematice și căutări web- utilizarea editorilor html, a browserelor web, a editorilor grafici.

Posibilitățile noilor tehnologii informaționale.

Forme de organizare a sesiunilor de instruire

1. Căutarea și prelucrarea informațiilor

scrierea unui rezumat-recenzie

revizuirea site-ului pe subiect

analiza rezumatelor existente pe rețea pe această temă, evaluarea acestora

scriind propria versiune a planului de curs sau un fragment al acestuia

bibliografie

pregătirea unui fragment dintr-o lecție practică

pregătirea unui raport privind

pregătirea unei discuții pe această temă

lucrați cu o căutare web pregătită de un profesor sau găsită pe net 2. Dialog în rețea

discutarea unei prelegeri anterioare sau viitoare pe lista de discuții a grupului

comunicarea într-o teleconferință sincronă (chat) cu specialiști sau studenți din alte grupuri sau universități care studiază acest subiect

discutarea problemelor emergente într-o teleconferință întârziată

consultări cu profesorul și alți studenți printr-o teleconferință întârziată

3. Crearea de pagini web și căutări web

postarea de rezumate și recenzii completate pe site-ul de asistență al cursului, creând o evaluare a lucrărilor studenților pe această temă

publicarea bibliografiilor aferente

crearea de pagini web tematice individual și în mini-grupuri

crearea de căutări web pentru lucrul la acest subiect și postarea lor pe site-ul cursului

O căutare pe internet este un tip special de activitate de cercetare, pentru care elevii caută informații în rețea la adrese specificate. Acestea sunt create pentru a utiliza mai bine timpul studenților, pentru a utiliza informațiile primite în scopuri practice și pentru a dezvolta abilitățile de gândire critică, analiză, sinteză și evaluare a informațiilor.

Acest tip de activitate a fost dezvoltat în 1995 la San Diego State University de cercetătorii Bernie Dodge și Tom March.

Pentru ca acest lucru să funcționeze cât mai eficient posibil, web-quest(pagina web special organizată) ar trebui să conțină următoarele părți:

Introducere, care descrie momentul și stabilește situația inițială.

O sarcină interesantă pe care o puteți face de fapt.

O colecție de linkuri către resursele de rețea necesare pentru a finaliza sarcina. Unele resurse (dar nu toate) pot fi copiate pe site-ul acestei căutări web pentru a facilita descărcarea materialelor pentru studenți. Aceste resurse ar trebui să conțină linkuri către pagini web, adrese de e-mail ale experților sau chat-uri tematice, cărți sau alte materiale disponibile de la bibliotecă sau de la profesor. Furnizând adrese exacte la finalizarea sarcinilor, elevii nu vor pierde timpul.

Descrierea procesului de executare a lucrării. Ar trebui împărțit în etape cu termene specifice.

Câteva explicații pentru prelucrarea informațiilor primite: întrebări orientative, arborele conceptului, diagrame cauză-efect.

O concluzie care amintește elevilor de ceea ce au învățat în această sarcină; poate căi pentru lucrări independente ulterioare pe subiect sau o descriere a modului în care puteți transfera experiența acumulată într-un alt domeniu. Căutările pe web pot fi pe termen scurt sau pe termen lung. Scopul proiectelor pe termen scurt este de a dobândi cunoștințe și de a le integra în sistemul dvs. de cunoaștere. Lucrul la o căutare pe termen scurt poate dura între una și trei sesiuni. Căutările web pe termen lung vizează extinderea și clarificarea conceptelor. La finalizarea lucrărilor pe o căutare pe termen lung, studentul ar trebui să poată efectua o analiză profundă a cunoștințelor dobândite, să fie capabil să le transforme, să stăpânească materialul suficient pentru a putea crea sarcini pentru lucrul la subiect. Lucrul la o căutare pe termen lung poate dura de la o săptămână la o lună (maximum două).

Căutările web sunt cele mai potrivite pentru lucrează în mini-grupuri cu toate acestea, există și căutări web concepute pentru studenți individuali. O motivație suplimentară atunci când finalizează o căutare web poate fi creată oferind studenților alege roluri(de exemplu, un om de știință, jurnalist, detectiv, arhitect etc.) și acționează în conformitate cu acestea: de exemplu, dacă profesorul a oferit rolul de secretar al Organizației Națiunilor Unite, atunci acest personaj poate trimite o scrisoare altuia participant (care joacă rolul președintelui Rusiei, de exemplu) la necesitatea unei soluționări pașnice a conflictului.

Căutarea pe web poate fi despre un subiect sau poate fi intersubiect.

Cercetătorii notează că, în al doilea caz, munca depusă este mai eficientă.

Formulare de căutare web poate fi, de asemenea, diferit. Cele mai populare sunt:

Crearea unei baze de date despre problemă, toate secțiunile fiind pregătite de studenți. Crearea unui microcosmos în care elevii să poată naviga folosind hyperlinkuri, simulând spațiul fizic. Scrierea unei povești interactive (elevii pot alege opțiuni pentru continuarea muncii; pentru aceasta, sunt indicate de fiecare dată două sau trei direcții posibile; această tehnică seamănă cu celebra alegere a drumului de piatră de drum de către eroii ruși din epopee).

Crearea unui document care furnizează o analiză a unei probleme complexe și invită elevii să fie de acord sau în dezacord cu opiniile autorilor.

Interviu on-line cu un personaj virtual. Răspunsurile și întrebările sunt dezvoltate de studenți care au studiat profund această persoană. (Acesta poate fi un politician, un personaj literar, un om de știință celebru, un extraterestru etc.) Această opțiune de lucru este oferită cel mai bine nu studenților individuali, ci unui mini-grup care primește o evaluare generală (care este dată de restul a elevilor și a profesorului) pentru munca lor.

CU muncă independentă deoarece o formă de organizare a instruirii este posibilă și necesară pentru a obține orice rezultat educațional. Cu toate acestea, tipurile sale pentru a obține diferite rezultatele educaționale va fi diferit:

pentru stăpânirea cunoștințelor: lucrează cu dicționare și cărți de referință; familiarizarea cu documentele de reglementare; munca de cercetare educativa; lucrează cu note de curs; lucrul la material educațional (manual, sursă primară, articol, literatură suplimentară, inclusiv materiale obținute prin internet); luarea de note de texte; răspunsuri la întrebări de securitate; pregătirea rezumatelor pentru prezentare la un seminar, conferință; pregătirea rezumatelor etc;

pentru formarea deprinderilor și posesiunilor: rezolvarea problemelor și exercițiilor tipice; rezolvarea problemelor și exercițiilor variabile; executarea de desene, diagrame; executarea lucrărilor de calcul; rezolvarea sarcinilor situaționale (profesionale) de producție; proiectarea și modelarea diferitelor tipuri și componente ale activității profesionale; efectuarea lucrărilor la termen și lucrări de calificare finală; lucrări experimentale și de proiectare; exerciții pe un PC și un simulator etc.

În conformitate cu nivelurile de însușire a materialului educațional, se disting următoarele tipuri de SR:

- introductiv - notație de literatură;

- test de reproducere - scriere

- productiv - pregătirea eseului

În funcție de acoperirea studenților, formele activității independente pot fi împărțite în diferențiat(individual sau în grupuri mici) și frontal forme. Munca independentă într-o instituție de învățământ poate fi organizată individual cu fiecare student, cu mai mulți studenți (de exemplu, echipe de proiect) și pentru grupul de studiu (curs de curs) în ansamblu.

În mare măsură, alegerea unor forme specifice de organizare a activității independente a studenților depinde de profilul pregătirii, de disciplina studiată și de nivelul de educație profesională.

Printre metodele de organizare a SR în predarea unei limbi străine, de exemplu, cele mai frecvente sunt:

lectură la domiciliu, traducere, redactare de eseuri;

dialog pe internet;

crearea de pagini web și căutări web;

lucrează cu e-mail;

vizionand videoclipuri cu subtitrari si karaoke;

studiu de caz;

instruire în laboratorul de limbi străine, mediatecă;

revizuirea și abstractizarea textelor etc.

În disciplinele tehnice, sunt adesea utilizate următoarele forme de organizare a SR: executarea desenelor, diagramelor;

executarea de lucrări de calcul și grafice;

rezolvarea sarcinilor de producție situaționale (profesionale);

pregătire pentru jocuri de afaceri;

proiectarea și modelarea diferitelor tipuri și componente ale activității profesionale;

lucrări de proiectare experimentală;

munca experimentală.

Munca independentă, care nu este prevăzută de programul educațional, curriculum-ul și materialele didactice care dezvăluie și concretizează conținutul lor, poate fi realizată de elevi pe bază de inițiativă, pentru a-și realiza propriile interese educaționale și profesionale.

Distribuția volumului de timp pentru extracurricular munca independentă în rutina zilnică a elevilor, de regulă, nu este reglementată de program.

2. Planificarea SR a studenților în cadrul PM și UD OBOP ONG / SPE

Munca independentă ca formă de organizare a formării și tip de formare este planificată și proiectată de profesorii programelor PM și UD ale fiecărei instituții de învățământ OBOP.

La formarea programului PM și UD ca parte a ONG / SPE OBEP, selectarea conținutului educației în etapa de proiectare a acesteia are loc atunci când se lucrează cu secțiunile „2.2. Planul tematic și conținutul disciplinei "și" 3.2. Conținutul instruirii pentru modulul profesional "(Modele ale programului disciplinei academice și modulului profesional). Informații suplimentare despre munca independentă se află în planul tematic calendaristic.

Adesea în aceste secțiuni puteți găsi formulări precum

Studiul sistematic al rezumatelor de clasă, literaturii educaționale și speciale

Pregătirea pentru lucrări de laborator și practice

Pregătirea raportului și pregătirea pentru protecția acestora

Lucrați la un proiect de curs

Aceste tipuri de SR nu sunt formulate diagnostic și nu sunt asociate cu niciun rezultat educațional care poate fi evaluat. Aceste tipuri de SR indică procese, nu rezultate.

Este mai oportun să indicați nu tipurile, ci subiectele aproximative ale SR pentru PM și DD atunci când planificați SR. În acest caz, subiectul ar trebui prezentat într-o formulare „sarcină”.

Justificați cu exemple cultura generală și profesională a profesorului, esența, sensul

Fragment al documentației tehnologice a procesului tehnologic de prelucrare mecanică în funcție de eșantion

Implementarea unei soluții decorative pentru o figură umană

Compunerea cu CorelDraw

Dezvoltarea unui set de măsuri pentru reducerea leziunilor la

loc de producție

Redactarea și executarea contractelor: leasing și contract

Apoi, trebuie să calculați complexitatea SR. De regulă, dezvoltatorii de software sunt ghidați de propria experiență profesională și bun simț. Timpul petrecut pentru îndeplinirea independentă a unui conținut specific al sarcinii educaționale este determinat empiric, luând în considerare observațiile elevilor care efectuează o muncă independentă în clasă, întrebările lor despre timpul petrecut pentru o anumită sarcină, calendarul propriu costuri pentru rezolvarea unei anumite sarcini. În funcție de totalitatea sarcinilor, se determină cantitatea de timp pentru munca independentă din clasă pe PM și UD.

De asemenea, se recomandă evaluarea potențialei nevoi a stagiarilor pentru consultare, precum și luarea în considerare a timpului pentru activitățile de control pentru evaluarea rezultatelor. În timpul desfășurării CP extracurricular de către studenți și, dacă este necesar, profesorul poate desfășura consultații în detrimentul bugetului general de timp alocat pentru consultații. Toate acestea ar trebui să se reflecte în graficul sau harta tehnologică a SR pentru PM și UD.

Activitățile extracurriculare ale elevilor permit organizarea individualizării activităților educaționale ale elevilor, pentru care sunt întocmite hărți tehnologice ale trecerii OIM pentru fiecare PM, UD, se întocmesc programe individuale ale SR.

Procesul de organizare a activității independente extracurriculare a studenților include următoarele etape:

Primul stagiu- pregătitoare. Include elaborarea unui program de lucru care evidențiază subiecte și sarcini pentru HRWS; pregătirea materialelor didactice; diagnosticarea nivelului de pregătire a elevilor.

A doua fază- organizațional. În această etapă, se determină obiectivele muncii individuale și de grup ale elevilor; se organizează consultări individuale de stabilire a grupurilor; se stabilesc termenii și formele de prezentare a rezultatelor intermediare.

Etapa a treia- motivațional și de activitate. Profesorul din această etapă trebuie să ofere o motivație pozitivă pentru activitățile individuale și de grup; verificarea rezultatelor intermediare; organizarea autocontrolului și autocorecției; schimb și verificare reciprocă în conformitate cu scopul ales.

Etapa a patra- control și evaluare. Include rapoarte individuale și de grup și evaluarea acestora. Controlul HRMS poate fi efectuat prin teste intermediare și finale, scrierea în clasă a testelor scrise, colocvii, teste intermediare etc.

3. Tehnologie pentru dezvoltarea sarcinilor pentru organizarea SR

Una dintre activitățile care consumă mai mult timp în planificarea și proiectarea SR este proiectarea sarcinilor educaționale, cognitive și practice

În cadrul modelului de educație bazat pe competențe, sarcinile pentru munca independentă ar trebui să fie de natură activă. Elevii ar trebui încurajați să facă mai mult decât să citească și să repete materialul didactic ca sarcini pentru teme. Este recomandabil, după ce a propus un nou conținut educațional ca material sursă, să se dea sarcina de procesat, transformat într-un anumit tip de produs folosind anumite mijloace și operații, bazându-se pe anumite cunoștințe și abilități cognitive.

În acest caz, asimilarea cunoștințelor devine o condiție necesară (mijloace) pentru rezolvarea unei sarcini educaționale și profesionale specifice (problemă).

Când întocmiți un fond de sarcini, puteți utiliza „Constructorul sarcinilor educative și cognitive”

Constructor de sarcini cognitive pentru SW

Introductiv

Reproductiv

Productiv

Cunoștință

Înţelegere

Cerere

Analiză

Sinteză

Grad

Care sunt principalele părți….

Explicați motivele pentru care ...

Afișați informații despre

... grafic

Descoperiți caracteristicile ...

Sugerează o nouă opțiune (diferită) ...

Clasează-le pe cele ... și

justifica

Grupați totul împreună ...

Descrieți pașii

necesar pentru….

Sugerează o cale

permițând ...

Analizați aceste structuri ... din punct de vedere ...

Elaborați un plan

permițând

(împiedicând) ...

Va determina

e, care dintre soluții

este optim pentru ... Din punct de vedere

vedere…. Faceți o listă Afișați conexiunile, Creați o schiță Alcătuiește Găsiți Evaluarea conceptelor care se află pe desenul dvs. o listă cu semnificație neobișnuită

referitor la ... uite, (schema), principala cale, b pentru ....

există care proprietăți ..., permițând între .. și ... arată ... caracterizând ...

ei ... din punct de vedere

vedere….

Poziția în Build Compare ... și Build Come Up Definiți o predicție specifică ... .. și apoi clasificați jocul, în ordine .... dezvoltare ... .. justifică ... … La care…. posibil pe baza ... e

criterii de evaluare ...

Trimiteți în comentariu Cheltuiți Găsiți în sugerează Vorbiți sub forma textului

(abstract) ... ce ... experiment, schemă etc.) atunci clasificarea este critică

confirmând că ... u ...

oh ce ... judecăți

O ...

Recall State diferit Cheltuiți Compară puncte Descrieți Rate și scrieți ... (reformulați prezentarea ... vizualizați ... și ... este posibil posibil

aceia) ideea de a fi pe ... (cel mai probabil pentru .... ceea ce este probabil)

scenariu de dezvoltare ...

Citiți Oferiți un exemplu Contați pe revelați starea de conduită pe cont propriu care (cum, unde) principiile, formează ... expertiza dvs.

…. ... date despre ... minciuna în opinia lui

bazat pe ... (înțelegerea) statului

… …

Cum dovedit convingătorîn cercetare psihologică și pedagogică, cel mai bun educațional și cognitiv sarcini:

cu condiții insuficiente, când o parte a informațiilor trebuie să fie găsită în cărțile de referință, pe Internet, prin interogare, interviuri etc;

cu condiții redundante, în care (ca și în viața reală) există o mulțime de informații inutile și este necesar să separați informații semnificative de „zgomot” (alegeți doar ceea ce este necesar pentru a finaliza sarcina);

cu mai multe opțiuni de soluție (cea mai bună opțiune este selectată în funcție de o dată sau formulată independent de student baza / criteriul).

O astfel de competență generală Cum "Căutați informațiile necesare pentru executarea eficientăprofesional sarcini "și "Utilizaretehnologia informației și comunicațiilor în profesionalActivități " se formează în condițiile de lucru cu sarcini de prelucrare a informațiilor. Acestea includ:

sarcini pentru transferul de informații (pregătirea rapoartelor, mesajelor pe subiect, postere, prezentări MS Power Point pentru material educațional, tutoriale despre subiect etc.);

sarcini pentru ordonarea informațiilor (construirea de relații logice, cauzale, ordonare cronologică, clasare, evaluare);

sarcini pentru recodarea informațiilor (întocmirea de diagrame, diagrame, grafice, tabele și alte forme de vizibilitate a textului si invers);

sarcini legate de interpretarea, analiza și sinteza informațiilor primite din surse primare sau din materiale didactice;

sarcini de generalizare și / sau evaluarea (revizuirea) materialelor discuții, discuții ținute în clasă.

În practica modernă a educației profesionale, proiectele de telecomunicații sunt utilizate pe scară largă pentru organizarea SR, implicând munca în forumuri tematice de internet și schimbul de informații prin e-mail. Acest tip de auto-studiu este răspândit ca munca de cercetare educațională, în cadrul căruia sunt elaborate diferite metode de cercetare, inclusiv observarea în laborator, experiment, anchete, utilizarea metodelor matematice pentru prelucrarea datelor obținute, precum și prezentarea competentă a rezultatelor obținute sub formă de text structurat, întocmirea concluziilor etc.

Asemenea forme de organizare a SR precum rezolvarea sarcinilor situaționaleși lucrați cu cazuri educaționale.

De fapt caz de antrenament este o descriere a unei situații specifice dintr-un anumit domeniu de activitate profesională, compilată într-un stil distractiv (popular-jurnalistic). Conține un complot cu o anumită intrigă, care conține un conflict latent sau explicit (interese, poziții, acțiuni ale diferiților actori și / sau consecințele acestora). Descrierea cazurilor include adesea vorbirea directă a actorilor din complot (pentru a personifica pozițiile și semnificațiile), o descriere a acțiunilor și comportamentului acestora, precum și, dacă este necesar, mici tabele și diagrame care ilustrează complotul etc. Uneori, descrierea unei situații de studiu de caz este însoțită de anexe de mai multe pagini, din care sunt selectate informații pentru a rezolva problema. După ce s-au familiarizat cu conținutul cazului educațional, elevii formulează problema, diagnosticează cauzele apariției acesteia și descriu (justifica) căile rezolvarea contradicțiilor.

Recent, prezentarea cazurilor pe suport electronic (prezentări multimedia) sau sub forma unei publicații WEB pe internet a devenit din ce în ce mai populară. Evident, în anumite domenii profesionale, este imposibil să se lipsească figurativ vizual prezentarea informațiilor.

Sarcinile pentru munca independentă considerate mai sus sunt potrivite pentru obținerea unor rezultate educaționale intermediare precum cunoștințele și abilitățile. Cel mai adesea sunt utilizate ca parte a complexelor educaționale și metodologice ale cursurilor interdisciplinare și disciplinelor academice.

Rezultate terminate de o ordine înaltă (experiență practică, subcompetențe, competențe generale și profesionale) se pot forma, de asemenea, în procesul SR al studenților. În acest caz, sarcinile pentru munca independentă trebuie formalizate ca sarcini practice (inclusiv proiect).

Sarcină practică este un ansamblu de cerințe (sarcini) organizate într-un anumit mod pentru efectuarea operațiunilor și acțiunilor de muncă care corespund conținutului funcțiilor de muncă și competențelor profesionale și generale necesare implementării lor. Sarcinile practice care sunt utilizate în clasele practice, practica educațională, pot fi asociate cu fabricarea oricărui produs sau alt produs material, care este deosebit de valoros în profesiile ONG-urilor, deoarece în ele majoritatea competențelor profesionale sunt de natură aplicată. Cu toate acestea, pentru astfel de competențe, de regulă, sunt importanți nu numai parametrii produsului fabricat, ci și caracteristicile procesului de activitate practică (de exemplu, respectarea reglementărilor de siguranță). Prin urmare, pentru SW, sarcinile practice de acest fel sunt utilizate numai pentru anumite profesii și specialități.

Alocarea proiectării - aceasta este o serie de cerințe (sarcini profesionale și de muncă) legate de situația profesională și profesională generală și „povestea”, care corespund conținutului funcțiilor de muncă și competențelor profesionale și generale necesare implementării lor. Specificitatea dezvoltării sarcinilor de proiect ca unul dintre tipurile de sarcini practice constă în construirea unui „scenariu” integrator care unește diverse sarcini profesionale. În acest caz, formularea sarcinilor este precedată de o descriere a situației profesionale și a muncii. Adesea nu toate informațiile necesare sunt prezentate în descriere; trebuie să fie găsite în cărțile de referință, să utilizeze căutarea pe Internet, să facă cereri de informații etc.

Unul dintre tipurile tradiționale de sarcini de proiectare sunt cursuri lucrări (proiecte) - munca educațională independentă efectuată în timpul semestrului academic (curs) sub îndrumarea unui profesor și care vizează rezolvarea unei anumite probleme sau efectuarea de cercetări pe una dintre problemele studiate în modulul profesional (disciplina academică). Este una dintre formele de muncă educațională și de cercetare, punerea sa în aplicare este obligatorie pentru toți studenții.

Subiectul aproximativ al cursurilor pentru alegerea studenților este format pe baza rezultatelor educaționale planificate ale modulului profesional și ar trebui să aibă, de asemenea, o formulare de „sarcină” (spre deosebire de abstract). Structura, proiectarea, instruirea și reglementările de apărare sunt determinate de Regulamentul privind cursurile (proiectarea cursurilor) convenit cu angajatorii, care face parte din complexul educațional și metodologic, care asigură implementarea OBOR corespunzătoare a unei instituții de învățământ. Pentru a organiza apărarea documentelor de termen, este necesar să se elaboreze criterii de evaluare care să includă indicatori formați pe baza rezultatelor educaționale planificate (competențe generale și profesionale).

Distribuirea sarcinilor pentru munca independentă ar trebui să fie însoțită de instrucțiuni de la profesor (maestru de formare industrială). În unele cazuri, este recomandabil să atașați instrucțiuni pentru ca elevul să finalizeze sarcina materialelor sarcinii în scris. De regulă, informarea include desemnarea scopului sarcinii, conținutul acesteia, termenele limită, domeniul aproximativ de lucru, cerințele de bază pentru rezultatele lucrării și criteriile prin care vor fi evaluate produsele rezultate. Profesorul poate informa elevii despre greșelile tipice care apar atunci când îndeplinesc astfel de sarcini. Instrucțiunea este efectuată de profesor în detrimentul timpului alocat pentru studierea disciplinei. Pentru sarcini și proiecte practice complexe și complexe, este oferită și consiliere intermediară (planificată sau la cererea studenților).

4. Monitorizarea și evaluarea rezultatelor SR

Sistemele moderne de evaluare din învățământul profesional necesită o schimbare a poziției profesorului, care, înainte de a studia un modul profesional, o disciplină academică, prezintă elevilor un sistem de evaluare a rezultatelor dezvoltării sale, inclusiv în cadrul SR. Pozițiile se schimbă, de asemenea student care devine un participant activ la procesele de evaluare, care promovează conștientizarea experiență dobândită în domeniul educațional și vocațional activități și integrarea cunoștințelorși abilități în competență.

Controlul SR include o evaluare a progresului și a rezultatelor intermediare obținute pentru a stabili conformitatea acestora cu cele planificate. Rezultatele SR sunt evaluate în cursul controlului curent și sunt luate în considerare în procesul de certificare intermediară a studenților din modulul profesional, disciplina academică. Monitorizarea rezultatelor CP în afara clasei a studenților se realizează la seminarii, ore practice, ore de laborator în conformitate cu modulul profesional, disciplina academică sau la un timp special alocat (test, examen).

Unul dintre instrumente evaluare și contabilitatea produsului de sine activitatea elevilor este formarea unui „portofoliu”. În practica instituțiilor învățământul profesional există trei tipuri de portofolii:

portofoliu de realizări,

raport portofoliu, autoevaluare portofoliu.

Portofoliu de realizări reprezintă o alegere personală a muncii pentru studenți, care se selectează și se formează „portofoliul” tău. Colectați produse educaționale fabricate în proces CP, pentru o anumită perioadă de timp, pe care studentul o consideră ca realizare proprie.

Raport de portofoliu conține lucrări curente individuale: teste, eseuri, lucrări de proiectare, bibliografie și etc. Este amabil jurnal independent Activități.

Portofoliu de autoevaluare conține atât munca elevului, cât și notele profesorului despre muncă, notele pentru sarcinile finalizate cu caracteristici și explicații, precum și autoevaluarea elevului.

Centrul regional pentru dezvoltarea educației din regiunea Orenburg a dezvoltat o formă a jurnalului, care va ține cont de munca extracurriculară a studenților. Datele pentru înregistrarea jurnalului sunt preluate de la KTP.

Formular Jurnal contabilitate SR

clase

data

deținere

luând

Subiecte (sarcini) pentru

independent

cheniya

Cantitate

rma și metode

tejghea

pentru CP

Forme și metode

controlul SR

sunt dezvoltate

profesor

demn și

sunt prescrise

terii

Mijloace inovatoare de organizare a muncii independente a elevilor

Descriere bibliografică: Morozova NV Mijloace inovatoare de organizare a muncii independente a elevilor [Text] / NV Morozova // Tânăr om de știință. - 2011. - Nr. 2. T.2. - S. 102-104.

Societatea modernă pune în fața școlii profesionale superioare sarcina de a instrui un profesor gânditor, capabil să dobândească în mod independent cunoștințe și gata să le aplice în practică. Soluția la această problemă se realizează prin căutarea de conținut, forme, metode și mijloace de predare care să ofere oportunități mai largi de dezvoltare, auto-dezvoltare și auto-realizare a individului. Competitivitatea, competența și independența, ca trăsături de personalitate cele mai semnificative, sunt cheia pentru individualitatea creativă a viitorului profesor de formare profesională, prin urmare, organizarea procesului de învățare într-o școală profesională superioară ar trebui să fie asociată cu dezvoltarea acestora. În acest sens, este necesară o astfel de organizare a procesului educațional, unde munca independentă a elevilor acționează ca un mijloc de organizare a activității cognitive, ca formă de conducere a activității educaționale, asigurând asimilarea cunoștințelor fundamentale, metodologice, construirea unui „instrumentul de gândire” al elevului. Astfel, problema organizării muncii independente extracurriculare a studenților (denumită în continuare IWS) capătă o relevanță specială.

IWS extracurricular este un planificat, organizat și metodic dirijat de un profesor, activități ale elevilor pentru stăpânirea disciplinelor academice și dobândirea abilităților profesionale, desfășurate în afara cadrului activității educaționale a elevilor. SRS este, alături de activitatea educațională a elevilor, o parte integrantă a procesului de formare a cadrelor didactice de formare profesională, unde până la 55% din sarcina academică totală îi este alocată pentru educație cu normă întreagă. Dezvoltarea conținutului educației și formarea independenței personalității elevilor are loc în procesul de implementare a diferitelor tipuri, tipuri și forme de organizare a IWS la un anumit nivel al activității lor independente.

Înțelegerea prezentată a IWS, precum și noile cerințe ale standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul profesional superior pentru rezultatele însușirii programelor educaționale de bază și introducerea tehnologiilor de predare inovatoare determină îmbunătățirea conținutului, dezvoltarea de noi metode și tehnologii ale activităților educaționale.

În acest sens, la Departamentul de Știința Materialelor, Tehnologii de Control în Inginerie Mecanică și Metode de Formare Profesională a Universității Pedagogice Profesionale de Stat din Rusia, în cadrul disciplinei „Tehnologii pedagogice”, au fost utilizate mijloace inovatoare de organizare a IWS extrașcolare folosind tehnologii de caz. dezvoltat și pus în practică.

Denumirea acestor tehnologii provine din cuvântul englezesc "case" - un dosar, o valiză, o servietă, de asemenea, "case" poate fi tradus prin "caz, situație". Procesul de învățare care utilizează tehnologii de caz este o imitație a unui eveniment real, combinând, în ansamblu, o reflectare adecvată a realității, costuri materiale și de timp mici și variabilitatea instruirii. Esența tehnologiilor de caz constă în faptul că materialul educațional este prezentat elevilor sub formă de probleme profesionale (cazuri), iar cunoștințele sunt dobândite ca urmare a muncii active și creative: implementarea independentă a stabilirii obiectivelor, colectarea informațiilor necesare , analizându-l din diferite puncte de vedere, prezentând o ipoteză, concluzii, concluzii, autocontrol al procesului de achiziție a cunoștințelor și rezultatele acestuia. Tehnologiile de caz ajută la dezvoltarea abilității de a rezolva probleme ținând cont de condiții specifice și în prezența informațiilor de fapt, dezvoltă competențe precum abilitatea de a analiza și diagnostica problemele, abilitatea de a formula și exprima în mod clar poziția cuiva, abilitatea de a comunica, discutați, percepeți și evaluați informațiile care vin sub formă verbală și non-verbală.

Baza apariției tehnologiei studiului de caz a fost justificarea teoretică și implementarea practică a metodei studiului de caz. Metoda studiului de caz nu este doar o inovație metodologică, răspândirea metodei este direct legată de schimbările din situația actuală din educație. Putem spune că metoda vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor sau abilităților specifice, cât și dezvoltarea potențialului intelectual și comunicativ general al elevului și profesorului. Cele mai comune metode de tehnologie de caz sunt analiza situațională și soiurile sale:

analiza unor situații specifice;

sarcini și exerciții situaționale;

studiu de caz sau metodă de studiu de caz.

Conceptul cheie al metodei este situația, adică un set de variabile atunci când alegerea uneia dintre ele afectează în mod decisiv rezultatul. Aceasta neagă existența singurei soluții corecte. Analiza situației este cea mai comună metodă de analiză situațională. Este un studiu profund și detaliat al unei situații reale sau simulate. Avantajul metodei nu este doar dobândirea de cunoștințe și formarea de abilități practice, ci și dezvoltarea unui sistem de valori, atitudini ale elevilor, un fel de atitudine profesională și transformare mondială.

Metoda de studiu de caz sau analiza unor situații educaționale specifice înseamnă că un student, după ce a citit descrierea problemei, analizează independent situația, diagnostică problema și își prezintă ideile și soluțiile într-o discuție cu alți studenți. Aceasta este o metodă de predare în care elevii și profesorii participă la discuții directe despre situații sau sarcini (cazuri) de afaceri. Cazurile stau la baza unei conversații la clasă conduse de profesor. Prin urmare, această metodă include atât un tip special de material educațional, cât și modalități speciale de utilizare a acestui material în procesul educațional.

Metoda studiului de caz a fost aleasă pentru organizarea IWS extracurriculare în disciplină

„Tehnologii pedagogice”. Disciplina academică „Tehnologii pedagogice” este semnificativă din punct de vedere profesional în pregătirea unui burlac de formare profesională, deoarece pune bazele activităților de proiectare pentru studenți în cursul proiectării didactice și al proiectării metodologice. Cerințele pentru nivelul de însușire a disciplinei se corelează cu competențele burlacilor în conformitate cu Standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior.

Scopul disciplinei „Tehnologii pedagogice” este de a pregăti viitorii profesori de formare profesională pentru a proiecta tehnologii de formare profesională individualizate, orientate spre activitate și orientate spre personalitate și să adapteze tehnologiile pedagogice existente la condițiile specifice de formare pentru ocupațiile cu guler albastru (specialități) ale studenților a instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar.

Obiective de disciplină:

să formeze înțelegerea studenților despre esența tehnologiilor pedagogice, despre caracteristicile tehnologiilor pentru formarea profesională a lucrătorilor (specialiști);

să familiarizeze elevii cu clasificarea tehnologiilor didactice, caracteristicile acestora din punct de vedere al procesului didactic și al activității didactice;

să formeze cunoștințe despre procesul de proiectare a tehnologiilor didactice, despre caracteristicile, esența și caracteristicile etapelor de proiectare;

să pregătească studenții pentru proiectarea tehnologiilor de formare profesională și adaptarea tehnologiilor de formare existente la condiții pedagogice specifice pentru formarea studenților în profesii de lucru în instituțiile sistemului primar

educație profesională, precum și specialiști de nivel mediu în instituțiile sistemului de învățământ profesional secundar.

Astfel, baza de fond a cazurilor dezvoltate este legată de structura activității de proiectare a profesorului de formare profesională, în raport cu tehnologiile pedagogice.

Componentele structurale ale cazurilor dezvoltate sunt:

o situație care simulează activitatea profesională viitoare;

o întrebare care determină subiectul rezolvării situației;

o sarcină care contribuie la formarea abilităților de proiectare ale elevilor;

De exemplu. Cazul nr. 7 .

Situatie. Ați ajuns la practica didactică la școala primară de învățământ profesional. Vi s-a alocat un grup de 2 cursuri. Din moment ce aveți prima experiență didactică, prima lecție nu a avut succes din punct de vedere organizațional (nu a existat nici o disciplină, niciun interes pentru lecție de la elevi).

Întrebare. Ce tehnologii de învățare ați folosi în lecția următoare pentru a maximiza interesul elevilor?

Sarcina. Alegeți o disciplină academică. Prezentați un fragment din procesul educațional și instrumente didactice pentru implementarea acestuia pe exemplul disciplinei dvs. în conformitate cu cerințele, principiile și caracteristicile tehnologiei de predare selectate, care vă permite să rezolvați situația care a apărut.

Analizează cursul teoretic oferit de profesor la disciplina „Tehnologii pedagogice”.

Studiați cu atenție descrierea situației, analizați-o, imaginați-o în realitate.

Citiți întrebarea. Luați literatura științifică din lista propusă sau a dvs. pentru a vă ajuta.

Alegeți tehnologia pedagogică în conformitate cu situația propusă.

Descrieți pe scurt tehnologia pedagogică selectată și formulați rațiunea alegerii dvs.

Citiți misiunea. Selectați un fragment al procesului educațional (o etapă a lecției sau lecției, o excursie, lucrări practice / de laborator, joc, seminar, conversație, muncă independentă) prin exemplul căruia veți implementa tehnologia pedagogică selectată sau elementele diferitelor tehnologii .

Dezvoltați un fragment al procesului educațional care implementează o tehnologie pedagogică specifică sau elemente ale diferitelor tehnologii.

Indicați instrumentele didactice (afișe, fișe de lucru, fișe, întrebări, note de referință, formulare, foi de carte de lucru, sarcini, desene, desene, prezentări, teste, machete, diapozitive, documente de reglementare) necesare implementării fragmentului dezvoltat al procesului educațional.

Elaborați un instrument didactic în conformitate cu cerințele didactice pentru acesta.

Aranjați lucrarea în conformitate cu cerințele profesorului.

Deoarece sarcina principală a disciplinei este implementarea activităților de proiectare, este recomandabil să se determine etapele de proiectare. Proiectarea proceselor pedagogice este o activitate complexă în mai multe etape care se realizează ca o serie de etape succesive succesive, aducând dezvoltarea activității viitoare mai aproape de la o idee generală la acțiuni specifice descrise cu precizie. Să subliniem următorul conținut al etapelor de proiectare pedagogică în procesul de lucru cu cazuri:

etapă. Modelare. În acest caz, elevilor li se oferă un model gata făcut

(situație simulată), care se formează în principal mental și îndeplinește funcția de setare pentru proiectare.

etapă. Proiecta. Crearea unui proiect (prototip) - rafinarea în continuare a modelului și aducerea acestuia la nivelul de utilizare practică. În această etapă, se lucrează cu modelul creat, este adus la nivelul de utilizare pentru transformarea ulterioară a realității pedagogice. Proiectul devine un mecanism de transformare a procesului educațional. Această etapă este implementată în procesul de alegere a elevilor de tehnologii de învățare, justificarea alegerii lor, descrierea condițiilor pentru implementarea tehnologiilor de învățare selectate într-o anumită situație.

etapă. Constructie. Crearea unui construct este o detaliere suplimentară a proiectului creat, aducându-l mai aproape de utilizare în condiții specifice de către participanții reali la relațiile educaționale și educaționale. În acest caz, elevii dezvoltă un fragment al procesului educațional folosind tehnologiile de învățare selectate și instrumentele didactice necesare implementării acestuia în condiții specifice.

Rezultatele CDS extracurriculare cu cazuri implică continuarea muncii în echipe, astfel, elevii sunt invitați să apere cazurile în timpul clasei sub forma unui joc de afaceri pe tema: „Examinarea cazului și prezentarea unui proiect de tehnologii de formare profesională. "

Mijloacele inovatoare dezvoltate pentru organizarea IWS extracurriculare în disciplina „Tehnologii pedagogice” vizează dezvoltarea următoarelor competențe la elevi:

capacitatea de a fundamenta acțiuni profesionale și pedagogice;

disponibilitatea de a căuta, crea, distribui, aplica inovații în procesul educațional pentru rezolvarea problemelor didactice;

capacitatea de a proiecta tehnologii de formare individualizate, orientate spre activitate și orientate spre personalitate pentru lucrători (specialiști);

disponibilitatea de a proiecta, utiliza un set de instrumente didactice caracteristice unei tehnologii specifice pentru formarea profesională a lucrătorilor (specialiști);

disponibilitatea de a organiza procesul educațional folosind tehnologii eficiente pentru instruirea lucrătorilor (specialiști);

disponibilitatea de a adapta, ajusta și utiliza tehnologiile pedagogice existente în pregătirea lucrătorilor (specialiști).

Rezultatele educației - acestea sunt realizările individuale planificate și măsurabile ale elevilor, exprimate ca cunoștințe, abilități, experiență practică, competențe profesionale și generale, care descriu ce va putea face studentul sau absolventul la finalizarea întregului sau parțial al programului educațional.