Metode de predare a limbii rusești în clasele primare. Prelegeri privind metoda de predare a limbii și literaturii rusești în dezvoltarea metodică a școlii elementare pe tema tehnicii Lviv Sosnovskaya

Transcriere.

2 Educație profesională superioară Dl Lviv, VG Goretsky, O. În metodologia Sosnovskaya de predare a limbii ruse în clasele primare, Ministerul Educației și Științei Federației Ruse este admis la Ministerul Educației și Științei Federației Ruse ca a Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior, studenți în specialitatea "Pedagogia și metodologia învățământului primar» Ediția a III-a, Centrul Stereotipic Moscova "Academia" 2007

3 UDC (075.8) BBK RUS Y73 L891 Autori: V. G. Goretsky (Secțiunea I), M. R. Lviv (Introducere, Secțiuni III, IV, V și VI), O. V. Sosnovskaya (secțiunea II) Recenzii: Doctor de Științe Pedagogice, Profesor de Moscova Universitatea pedagogică de stat. M. A. Sholokhova T. M. Waitelleva; Candidatul științelor pedagogice, profesor asociat, cap. Departamentul de discipline și metode de predare a acestora în școala elementară a Universității Pedagogice din orașul Moscova T. I. Zinoviev L891 Lviv M. R. Metodologia predării rusești în clasele primare: studii. Manual pentru studii Superior. Ped. studii. Instituții / M. R. Lviv, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. A treia ediție., CHED. M.: Centrul de publicare "Academia", p. Manualul ISBN conține un curs sistematic al gramaticii de formare a metodologiei, lectură, literatură, ortografie și dezvoltarea discursului studenților mai tineri. A reflectat realitățile din ultimii ani în educație: se concentrează asupra metodelor moderne de formare educațională, forme organizaționale de educație, programe și manuale multiple de diferite tipuri, se concentrează pe formarea orientată spre personal, luând în considerare interesele, capacitatea și darurile copii. Pentru studenții instituțiilor educaționale pedagogice superioare. Se poate recomanda elevilor instituțiilor educaționale pedagogice secundare, precum și profesorilor școlari.

4 Conținut de la autori ... 6 Introducere ... 8 Capitolul 1. Teoria și metodologia de predare a limbii rusești ca știință ... 8 Capitolul 2. Știința pe limbă Baza metodologiei sale Capitolul 3. Aspecte psihologice și didactice Tehnica de limbă rusă Capitolul 4. Limba rusă Ca un subiect de formare în școală Capitolul 5. Schița istoriei limbii rusești ca știință Secțiunea I Metodele de învățare alfabetizare ... 28 CAPITOLUL 1. CONCEPTUL GENERAL CONCEPT LIFERATURAREA CA STADE de a stăpâni abilitățile inițiale de scriere și citire a sarcinilor care se confruntă cu învățarea de învățare metodică metodică metodică pentru metodele de alfabetizare, clasificare Capitolul 2. Metode istorice de formare a eseului Literația Metode de predare Metoda de reglare a literelor Tranziția la metodele de sunet Capitolul 3. Studii de conducere și alegerea de scrisori a metodelor scheme de rezumat Dobrum, cazuri, scheme de lucru silabă, cunoștință științifică cu stresul studiind sunete cunoștință cu literele Capitolul 4. Lucrările studenților și mecanismul profesorilor Citirea, componentele sale citind silabe în rezervarea "Coloane" Citirea și analiza textelor literei Învățarea lecțiilor de învățare Lecții Lecții Secțiunea II Metode de citire și literatură ... 62 Capitolul I. Eseu privind istoria metodei de citire a nașterii nașterii din metoda de citire explicativă KD Ushinsky Investment Block Citiți punctele de vedere ale LN Tolstoy privind procesul de învățare de a citi critica citirii explicative a metodelor avansate de XIX la dezvoltarea și îmbunătățirea metodei de citire explicativă în XIX în Metoda de lectură educațională TS. Metoda de citire literară și artistică a citirii creative Dezvoltarea tehnica de lectură în anii E an xx Capitolul 2. Sistemul modern de lectură și literatură Stadiul de propedeutic al educației literare a învățământului de școală junior Material pentru lectură și propeedere literară în clasele primare Rolul unui adult în formarea unei organizații de experiență a copiilor de experiență și a activităților creative ale copiilor în sistemul literar Transmiterea școlilor mai tineri

5 CAPITOLUL 3. METODA DE MUNCĂ A CALITĂȚII CALITATEA CALITATEA STICOLULUI STAGE FORMING PERFORMANCE OFERAREA CHATERULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘI CONDUCERE A CITIȚII Lucrări la veniturile de lectură privind expresia de referință Capitolul 4. Bazele științifice ale artistice Lucrări de lucru Litteristică pentru modelele artistice Addante Modalități de lucru cu textul artistic în clasele primare Capitolul 5. Metode de citire și analiză a lucrărilor de artă În clasele primare Percepția primară a analizei de artă la lecție Citirea unei metode de lucru cu o lucrare de operare Stadiul sintezei secundare Lucrări creative a studenților de pe urmele de lucru Citiți mai multe cuvinte despre Teatrul Școlar Capitolul 6. Caracteristicile lucrărilor de lucru de diferite tipuri și genuri despre nașterea tehnicilor de lucru literare la epic Învățarea în clasele primare care lucrează la lucrări lirice în clasele primare care lucrează la lucrări dramatice în clasele primare Capitolul 7. Lucrați cu o carte de copii despre rolul educațional al cărții Originile sistemului modern de lucru cu o carte de copii. Sistemul modern de formare de independență a cititorului studenților mai tineri. Etapa pregătitoare a lucrărilor de predare cu cartea de învățământ pentru copii de lucru cu o carte de copiilor Stadiul principal de învățare de a lucra cu cartea copiilor Tipologia lecțiilor de citire extracurriculară Capitolul 8. Lecții de lectură în cerințele școlare moderne Pentru lectura lecțiilor de lecție modernă citind tipologia lecțiilor de citire. Pregătirea profesorului la secțiunea Lectură de lecție III. Metode de studiere a teoriei limbajului (fonetică, vocabular, morphemică, formare de cuvinte, morfologie și sintaxă gramatică) Capitolul 1. Informații istorice scurte privind gramatica școlară Capitolul 2. Posibilitățile educaționale și de dezvoltare ale "limbii ruse" ale modului de implementare a funcției educaționale de formare lingvistică a conceptelor de limbă Modele și textura limbajului în profunzime a limbii ruse a limbii rusești Dezvoltarea rolului limbii limbii Capitolul 3. Metode de studiere a limbii ruse în analiza limbii școlare ca metodă de proiectare metodică comparativă istorică Metoda Metode Metode Metoda Metoda de poveste a profesorului profesorului sau căutarea, metodele care se joacă ca metodă

6 Metode de comunicare Programarea formării și calculatorului CAPITOLUL 4. METOBODUL LIMII RUSA ȘI BENEFICII SUPLIMENTARE Rolul unui manual, cerințele sale pentru textele din manualele tipurilor de manuale și beneficiile tipurilor de lucrări ale studenților din manual Capitolul 5. Metode pentru cursuri de învățare. Metode de fonetică și grafică Înțelegerea funcțiilor unităților de pronunție a abilităților de vorbire ale studenților Învățarea. Metode, tehnici de dificultăți de fonetică și diagrame Capitolul 6. Metode de vocabular și semantică. Tehnicile morfecte și conținutul formării cuvintelor: concepte de limbă, abilitățile procesului de învățare a studenților. Tehnici metodice. Dificultăți de generalizare. Feedback Capitolul 7. Metode de studiere a morfologiei gramatice. Părți ale numelui de vorbire substantiv. Valoarea lexicală și gramaticală Subiectul "Numele de substantiv" Numărul de substantive "Tema" Declinarea denumirilor substantivului "Capitolul 8. Numele adjectivului lexical și gramatical Semnificația numelor temă adjective" Numele tijei de adjective "Tema" Număr de adjective "Tema" Decluziune Numele adjectivelor »Formarea cuvintelor de substantive și adjective Capitolul 9. Verb Lexical și gramatical Semnificația verbelor Tema" Timpul verbului ". Ultima dată când "verbul actual" temă "infinitivii". Nedefinit verb forma "Timpul viitor al verbului (simplu și complex)" Familiarizarea cu înclinația și angajamentele verbelor. Formarea verbelor Capitolul 10. Diferite subiecte ale cursurilor de morfologie. Faceți cunoștință cu numele cu cunoștință numerică cu adverbs. . Sindicatele. Prepoziții Capitolul 11. Sintaxă Locul și rolul sintaxei în cursul gramatic al sugestiilor, tipurile lor de sugestii. Expresii membri omogeni ai complexului de aprovizionare oferă o secțiune de vorbire directă și indirectă IV Tehnica de ortografie (ortografie și punctuație) Capitolul 1. Analiza istorică comparativă a formării de ortografie (secole XIX-XX) Fundamentele gramaticale ale poziției de ortografie K. D. Ushinsky

7 Direcția antiramică Capitolul 2. Proprietățile ortografiei rusești ca bază a tehnicii sale Conceptul general al specificațiilor alfabetului Specificațiile punctuării principiilor ortografiei rusești. Principiul morfologic al principiului rus al principiului tradițional al ortografiei Principiul diferențierii valorilor Principiile fonetice ale punctelor de punctuație Capitolul 3. Formarea acțiunilor de ortografie și abilitatea de ortografie Ophogramă Dormantizarea regulii de ortografie Motivația de ortografie Spelling Spelling Spelling Spelling Semantic Lucrați în asimilarea ortografiei Capitolul 4. Metode și tehnici de predare Spelling Alegerea metodelor Analiza limbii și sinteza Soluția de sarcini gramaticale Speciale algoritmi Algoritmi de compresie algoritm Tipuri de exerciții în ortografia Exerciții imitative (tipuri de acoperire) Tipuri de dicte Gramatical Orphographografic Comentariu Independent Scrisoare, expresie de gândire, rolul său în ortografia Capitolul 5. Studierea erorilor de clasificare a erorilor de studii Erori de diagnosticare și prognoză Erori de corecție și avertizare Capitolul 6. Lecția rusă (gramatică și orfografie) Cerințe generale pentru lecția de tipologie ur ur Rușii limbii rusești componente structurale ale lecțiilor de planificare a limbii rusești și pregătirea pentru ei Secțiunea V Metodologie pentru dezvoltarea discursului studenților Capitolul 1. Eseu din istoria dezvoltării cuvintelor DARA în școala rusă din Xix XX BB KD KD KD Ushinsky Direcții principale în metodologia de dezvoltare a tendințelor de 60- x ani xx în capitolul 2. Bazele psihologice și lingvistice pentru dezvoltarea discursului studenților de vorbire și a tipurilor de vorbire și gândire spunând tipurile de vorbire (text) din text a structurii textului

8 Factori de dezvoltare a vorbirii Capitolul 3. Cultura și metodologia de vorbire Criterii de cultură Capitolul 4. Metode de dezvoltare a elevilor Metode de comunicare Metoda de comunicare Metoda de proiectare retorică în clasa primară Nivelul 5. Niveluri de dezvoltare a dezvoltării de vorbire a studenților Lesticieni (Muncă profesională ) Nivelul gramatical al muncii, dar dezvoltarea discursului Capitolul 6. Nivelul textului în dezvoltarea diferitelor tipuri de discursuri de text Exerciții Tipologia lucrărilor elevilor și a componentelor Sistemului și specificațiilor de viteză a discursului de vorbire, importanța, obiectivele și tipurile lor Metode de prezentare a speciilor individuale Creative retelluri și prezentare Capitolul 7. Nivelul textului (continuare). Esemisii de scriere orală și scrise ca etape pregătitoare de auto-exprimare pentru execuția compoziției, implementarea analizei pregătite a lucrărilor pentru copii Capitolul 8. privind anumite tipuri de lucrări de eseu-miniaturi Descrierea picturii pe teme literare scrise basme pe baza experienței și observații ale elevilor Creativitate literară Școlile CAPITOLUL 9. ERORURI DE STUDENȚI, Diagnosticul și tipurile de corecții și cauzele erorilor de vorbire Caracteristicile erorilor morfologice Erori de sintaxă Erorile logice și compozite Fixarea și prevenirea erorilor de vorbire Capitolul 10. Formele organizaționale de clasificare de elevi, Secțiunea de personalitate a limbii VI Lucrările extracurriculare în limbă rusă Sarcini și forme de jocuri de lucru extracurriculare Jocuri de limbă rusă la domiciliu

9 De la autorii, metoda de predare a limbii ruse nu este slabă pentru cursurile generale adresate profesorilor atât practicieni, cât și celor care se pregătesc: numele lui F. I. Buslaeva, A. D. Alferova, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. TEUCHEVA, NS Crăciun, SP Redozubova, HP Canonkin, Tg Ramzayeva și multe altele confirmă acest lucru. Dar fluxurile de timp, noi în lingvistică, în didactică, în psihologie, în organizarea sistemelor educaționale, în cerințele dezvoltării sociale a societății. În cartea propusă, autorii au căutat să respingă realitățile ultimelor decenii, succesele științei și direcția umanistă a educației, aspirațiile moderne pragmatice, pluralismul tipurilor de școli, programe și manuale, într-o oarecare măsură variabilitatea metodologiei generate de diversitatea sistemelor educaționale, căutarea în domeniul învățării orientate individuală, în dezvoltarea intereselor, abilităților, rigiditatea copiilor. De mult timp, tehnica de învățare a dezvoltat, adică formarea colectivă, în condițiile sistemului de lecții, autorii, desigur, nu pun la îndoială aceste forme organizaționale de formare. Dar nu putem lua în considerare obiectivele individuale de învățare, în special casa, familia, precum și rolul tot mai mare al căutării de auto-învățare, tehnici de investigație. Tehnica de la știință convertită numai la profesor se întoarce din ce în ce mai mult în știință pentru studenți: în conștientizarea conținutului subiectului educațional, structura sa, metodele de prezentare; și în conștiința propriei sale activități cognitive în tehnicile de cercetare; Și în capacitatea de a generaliza studiile, simulează-o; și în practică, în practică, în atelier; În cele din urmă, în auto-control și stima de sine. Autorii au căutat să se bazeze pe construirea unui curs metodologic privind realizările lingvisticii: pe gramatica funcțională, morpecia, teoria formării cuvintelor, fonologia și fonetica, teoria culturii de vorbire, teoria activității de vorbire, tipografia și lingvistica textului, Stilistica funcțională și stilistul de vorbire artistică. Cartea ia în considerare, de asemenea, psihologia succesului percepției vorbirii, a comunicării, a percepției de ficțiune, a mecanismelor de asimilare a citirii, a scrisului, a orfogrammului și așa mai departe. Autorii s-au bazat, de asemenea, pe metode moderne de tipologie de predare, pe teoria educației de dezvoltare , dezvoltarea intelectuală a studenților, formarea de acțiuni mentale. În special de secțiunile secțiuni. Metodologia de studiere a teoriei limbajului este dată o caracteristică a unui material gramatic, deoarece sistemul studiat de elevii; unde poate tehnica se bazează pe modelul lingvistic al elevilor, la abilitățile de limbă practică; Sunt detectate funcțiile categorii și formulare gramaticale cu un suport pentru texte exemplare și pragmatică lingvistică. Dicționarele și alte materiale de referință sunt utilizate. În secțiunea "Tehnica de ortografie", sunt introduse principiile sale, nivelul de formare a ortografiei, sunt analizate diverse direcții de metodologie de ortografie. În secțiunea "Metodologia alfabetizării", se introduc bazele sistemului audio al limbii rusești, mecanisme de citire și scriere, unitățile lingvistice de modelare din compoziția sonoră la structura propunerii. 6.

10 Metoda de citire și literatură este reprezentată de problemele relațiilor dintre sarcinile de a citi educația decolorată, corectă, conștientă, expresivă și literară, formarea personalității cititorului, problemele combinației de estetică și literară abordari. Metodologia de dezvoltare a vorbirii se bazează pe psihologia discursului, asupra sistemului "Ascultarea vorbind", cu privire la mecanismele de vorbire și de ascultare, structura textului, pe criteriile culturii de vorbire în acțiune. În toate secțiunile cărții, istoria metodologiei de limbă rusă este un loc semnificativ de la ["ABC] I. Fedorov până în prezent. Principiul istoric ajută la urmărirea tendințelor în dezvoltarea subiectului nostru, acele spații polemice, între polițele care au fost desfășurate de discuții: metode de identificare sau audio de învățare a alfabetizării? Metode deductive în gramatică sau observare a limbajului? Direcția gramaticală sau antiramică în formarea ortografică? Imitație sau creativitate în dezvoltarea discursului? Formal-gramatical sau funcțional-semantic în limba de învățare? Autorii speră că tehnica din prezentarea lor va apărea înainte ca studenții să nu fie un set simplu, aleatoriu de rețete practice. Secțiunea "Metodologia alfabetizării predare" a fost scrisă de V. G. Goretsky, secțiunea "Metode de citire și literatură" O. V. Sosnovskaya, orice altceva este scris de M. R. Lvov. Autorii sunt apreciați de recenzori: Profesor, Doctor de Științe Pedagogice A. P. EREMEEVA, profesor, Dr. Pedagogic Sciences S. A. Leonov și profesor, Dr. Filologic Sciences M. L. Kalenchuk pentru ajutor prietenos. 7.

11 Introducere Capitolul 1. Teoria și metodologia de predare rusă ca știință Scopul metodologiei, una dintre științele pedagogice, are două ramuri. Scopul practic, aplicat este de a arma profesorii și studenții cu sistemul de metode și tehnici de activitate și de a lucra la masterarea cursurilor și abilităților lingvistice (tehnica nu numai pentru profesor, ci și pentru studenți). Teoretic, obiectivul fundamental este de a explora procesul de mastering de cunoștințe și abilități, de modelele sale, să determine principiile învățării, să demonstreze metodele, să le aducă la sistem, să creeze fundații științifice pentru proiectarea de tehnologii, lecții, cicluri, forme de feedback , etc. Subiectul acestei științe este procesul de stăpânire a teoriei și practicii limbii materne în condițiile de învățare. În același timp, conceptul de "învățare" prevede patru componente: a) conținutul studiat; b) activitățile profesorului care organizează procesul și materialul de hrănire; c) activitățile studenților care se deschid pentru ei înșiși noi cunoștințe, stăpânind abilitățile; d) rezultatul asimilării, pozitive și negative în el. Metodele metodologiei sunt specificate în patru sarcini tradiționale: Primul este determinat de întrebarea "De ce?": Aceasta este alegerea obiectivelor obiective în acest stadiu, în acest tip de școală; Concurează informațiile sau căutarea și deschiderea acesteia; studiul subiectului în dinamică sau static; Al doilea "ce să predea?": Selectarea cursurilor, întocmirea programelor și manualelor, determinarea minimului de cunoaștere pe care electorii ar trebui să fie confiscați (standardele educaționale), criteriile de control, identificarea cunoștințelor și abilităților, evaluarea lor (auto); Al treilea "Cum să predați?": Dezvoltarea metodelor și tehnicilor, designul lecțiilor, manuale metodice pentru profesor, echipamente educaționale etc.; Al patrulea "De ce nu altfel?": Justificare Alegerea conținutului și a metodelor, un studiu comparativ al diferitelor concepte (alternative), sisteme de formare variante din punct de vedere al obiectivelor și modalităților de realizare a obiectivelor, performanței; De exemplu, un studiu comparativ al muncii asupra manualelor de limbă rusă de către T. G. Ramzayeva, A. V. Polyakova, S. F. Zhuykova, V. V. Repkina. Tehnica este concepută pentru a studia modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor în diferite etape, modelele de concepte lingvistice de formare în elevii, abilitățile lor analiticosintetice, conștientizarea unei limbi practic asimilate. Servirea în sine, tehnica construiește un sistem de modele obiective, concepte, principii; Servirea școlii, construiește metode, sisteme de recepții, sarcini, reguli, algoritmi, modele de lecții, conversații, dialoguri. Aceste legături arată astfel: 8

12 model Principiul metodelor de învățare, ca sistem de semnare, este implementat în activitatea de vorbire. Dezvoltarea discursului ca principiu de bază al metodei de lucru ale studenților Metoda de comunicare, abordarea funcțională a tehnicii studiază nivelurile de cunoștințe și abilități ale studenților, constată Cauzele succesului și eșecurilor, diagnosticarea erorilor și prezice rezultatele învățării, găsește modalități de prevenire a surprizelor.. Proiectele de către interesele elevilor, nivelurile dezvoltării și abilităților lor. Timpul sugerează sarcinile sale: în zilele noastre, există căutare pentru astfel de metode și tehnici care să asigure interesul cognitiv, activitatea și independența studenților, dezvoltarea intelectului lor, puterea cunoașterii și abilităților de învățare. Această carte este dedicată instruirii studenților juniori ai elevilor din școala primară în limba rusă. Dar există și alte industrii: metodologia de predare a limbii rusești (native) în licee medii și înalte, tehnica de limbă rusă pentru străini. Secțiunile din cursul propus al metodologiei corespund principalelor direcții de lucru în clasele primare: după introducerea secțiunii dedicată învățării alfabetiei citirii și scrierii elementare; secțiunea de metode de citire și studiere a literaturii; Secțiunile "Studierea teoriei limbajului", dedicate formării conceptelor de limbă, regulilor, structurii limbii și "tehnicii de ortografie", adică teoria ortografică și punctuație a erorilor și avertismentele lor. În cele din urmă, "tehnica de dezvoltare a discursului studenților", deoarece este încoronată cu o clădire: oferă pe baza teoriei limbajului studiat, bazate pe eșantioane literare stăpânind expresia orală și scrisă a propriilor sale gânduri ale elevului. Aceasta este o poveste orală, o scriere scrisă, un text de construcție. Metodologia științifică este relativ tânără, ea este mai mică de două secole, dar practica de a învăța citirea, scrierea, vorbirea este foarte lungă, a provenit cu limba în sine, în special scrisă. Surse de îmbogățire a tehnicilor: a) experiență practică și tradițiile sale, rezumând cea mai bună experiență; b) dezvoltarea științelor predate: lingvistică, studii literare, știință de vorbire, fonetică, gramatică, vrăji ruse; c) dezvoltarea științelor de bază, de bază a psihologiei, didacticii, cercetării intereselor, gândirii, emoțiilor, întregii lumi spirituale a copilului; d) studii noi în domeniul teoriei învățării ca parte fundamentală a metodologiei; e) experiment metodologic, crearea de noi programe, manuale, noi sisteme de formare practică, proiectarea unor noi tipuri de lecție etc. Această știință este reglementată în mare măsură: stabilește criteriile pentru activitățile profesorului și studenților, minimul de cunoștințe și abilități dezvoltate de practică, testat în mod rezonabil din punct de vedere științific pe practică. nouă

13 Capitolul 2. Știința privind limba metodelor sale KD USHINSKY Fondator de metode de învățământ primar și principiile sale teoretice, el a scris: "Folosirea limbii materne este ușor și fără dificultate, fiecare nouă generație absoarbe în același timp fructele gândirii și Sentimentele din cele precedente este generațiile "(articolul" cuvântul nativ "). Din acest model, este necesar să studiem în primul rând bogăția limbajului cuvintelor sale, vorbire de vorbire, textele celor mai bune lucrări create în limba rusă prin cuvintele cuvintelor și pe această bază structura și mecanismele limbii ca sistem de semnare. "Copilul absoarbe nu numai cuvinte, adăugarea și modificările lor, dar multe concepte infinite, opinii cu privire la elemente, multe gânduri, imagini artistice, logică și filozofie a limbii și absoarbe ușor și în curând" (K. D. Ushinsky. Ibid ). Studierea unui limbaj viu în acțiune, în vorbire live, în texte, un elev de școală înțelege regulile limbii în sine, sistemul său, structurile sale. Deci, treptat, trăind în lumea limbii, copilul este atras în comunicare, în dialogurile, de la ei se îndreaptă către monologuri nu numai că amintește, acumulează nenumăratele bogății ale limbii, dar folosește și greutatea limbii materne pe deplin și flexibile, își dezvoltă "darul cuvintelor", fler. Nu există o modalitate mai bună de a dezvolta gândirea, inteligența, întreaga lume spirituală a elevilor decât diversul însuși, "viu ca viață" (N. V. Gogol), în curs de dezvoltare veșnică. Timp de secole, sute de generații sunt structuri lingvistice, suprapuse la gânduri instabile, amorfe ale elevului, formează și disciplinate. "Limba nu numai exprimă, formulează gândirea, ci și o formează" (C. L. Rubinstein, psiholog). Tehnica de învățare a limbilor străine este uneori numită lingvistică de aplicații. Într-adevăr, tehnica este folosirea proprietăților și modelelor limbii, vorbire la procesul de stăpânire. Astfel, în limba sunt alocate (conform lucrărilor L. L. V. Shcherba) trei domenii: activitate de vorbire (adică vorbind, ascultare, scrisoare, lectură); Material lingvistic setul de toate cele de mai sus și scrise toate textele create în cele mai bune eșantioane de literatură; Sistemul lingvistic al nivelurilor, structurii, secții: fonetică, grafică, ortografie, ordoedium, vocabular, frazeologie, morphenka, formare de cuvinte, morfologie, sintaxă, semantică, stilistică, sintaxă textului. Selectarea materialelor dintr-o varietate de zone lingvistice, adaptarea sa (menținând în același timp scopuri științifice), rata sa, teoretic și practic, prezentarea acesteia (hrana) toate acestea sunt funcțiile tehnicii, partea sa aplicată din ambele studii lingvistice și Din alte științe aplicate: teorii și istoria literaturii, teoria activității de vorbire. Toată școala de discipline filologice din secolul al XIX-lea. numită literatură; Astăzi, acest termen returnează. Pentru a determina conținutul cursului, înseamnă să elaboreze programul și manualele care corespund acesteia, beneficiile: colecții de exerciții, readstatologie, cărți de referință, dicționare, colecții de distracție, materiale de joc, colecții de picturi pentru conversații și lucrări etc. În condițiile pluralismului programelor și manualelor (cum ar fi, de exemplu, în zilele noastre, în anii '90 - 10

14 Secolul DYK XX) Standardele educaționale ale minimelor pentru întregul stat sunt dezvoltate, ele sunt aprobate de organele legislative și servesc drept document obligatoriu pentru orice programe și manuale. În clasele primare moderne, a existat, în principal, un complex tradițional de elemente de instruire care constituie ciclul filologic, este arătat în tabel: Cuprins Practic Teoretic Obiective Principale de formare Colaborare și literatură Cunoașterea limbii, "Gramatica școlară" Spelling, caligrafie scrisoare elementară, dezvoltare Recike-ul de vorbire, abilitate, tehnica de analiză a limbajului și regulatori de sinteză, scrisori competente Dezvoltarea abilităților de vorbire a studenților de vorbire orală și scrisă cele mai simple concepte de limbă elemente ale teoriei gramaticii literaturii, fonetici, vocabular și LR. Sistem de norme grammaticopografice, de punctuație ale cadrului teoriei vorbirii (vorbire) Abilitățile cititorului pregătitor, dragostea pentru conștientizarea literaturii a limbii ca sistem de pragmatică lingvistică, cursuri generale de dezvoltare care nu au fost incluse în componenta federală a curriculumului modern: retorică, Limbi străine, teatru, cani etc. Valoarea tehnicii are o gramatică, care permite studenților să realizeze o înțelegere a mecanismelor de funcționare a limbii, dă "conștientizare" (termenul Ia Bazăen la Kuryee) a unei limbi practic asimilate , adică gramatică în acțiune, în propria lor activitate de vorbire. A fost mult timp în practica școlară, este obișnuită să sunați cu gramatică orice material teoretic. Dar este necesar să se facă distincția între industriile științelor lingvistice, înțelegem funcțiile fiecăruia dintre ele. Astfel, fonetica, fonologia, grafica oferă motive pentru două secțiuni ale metodologiei de învățare a unei scrisori și a ortografiei, pentru analiza morfemului (mai precis, morfologică) a cuvintelor, pentru a înțelege cazurile dificile de formare a cuvintelor, precum și pentru formarea de Diction, pentru expresivitatea discursului studenților. Lexicologia și semanticele contribuie la alegerea exactă a cuvintelor, acumularea de cuvinte noi și semnificația lor în memoria elevilor și semnificația lor, asigură nevoile de vorbire, comunicarea, exprimându-și gândul. Dicționarul bogat și activ școlar este o condiție necesară pentru cultura discursului. Bogăția și mobilitatea dicționarului oferă multe operații lingvistice de la verificarea vocalelor neterminate înainte de a construi cifrele și traseele retorice. Formarea și etimologia morfemică, cuvântului și etimologia vor ajuta elevii să navigheze pe cuvânt, în originea sa, relația cuvintelor, analiza lingvistică, în cazuri dificile de ortografie, înțelegerea proceselor istorice ale dezvoltării limbii. Morfologia și în special sintaxa acordă o înțelegere a regulilor de schimbare și combinații de cuvinte, fraze, propuneri, declarații întregi. Gramatica gestionează mecanismele de utilizare a limbii, oferă legături interne semantice și formale ale structurilor lingvistice. Este în propunerea că toate mijloacele expresive de limbă și gramaticale și lexicale și nivelurile totale sunt concentrate. unsprezece

15 Direcții comparativ noi ale textului de sintaxă științifică, teoria întregului complex sintactic va oferi o bază solidă a metodei de scriere sau de proiectare a textului. Conform acestei teorii, componenta textului apare în fața elevilor ca o întreagă unitate organizată, care are propriile relații interne, structura sa. O astfel de înțelegere a SCC se aplică și în analiza textelor exemplare și principalul lucru în construirea și îmbunătățirea propriului text creat de studenți. În ultimele decenii, există așa-numitul discurs școlar bazat pe teoria comunicării (adică comunicare), psihologistică, teoria activității de vorbire, teoria textului, reluarea retoricii și poeticilor. Metodologia modernă pentru dezvoltarea discursului, bazată pe concepte de vorbire (vorbirea, textul, monologul și dialogul, tipurile de vorbire, publicul de vorbire, scrisoarea de scriere și multe altele) și modelele, combină experiența tradițională cu noi metode de proiectare a textului, generate de înțelegere mecanisme de vorbire. Metoda de limbă rusă se bazează, de asemenea, pe conceptele și modelele studiilor L Iteratov: pe teoria genurilor și stilurilor, asupra conceptului de imagine în lucrarea artistică, cu privire la abilitățile lingvistice ale scriitorului. Nu trebuie să uităm că în școala elementară, studiul literaturii ca subiect estetic este inseparabil fuzionat cu învățarea limbilor străine. Lecțiile limbii materne formează dragostea pentru cuvântul artistic. Primele concepte literare sunt pliate, gustul literar, copiii se familiarizează cu munca marelui scriitori ruși A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, A. P. Chekhov și multe altele, cu începutul literaturii mondiale. În cele din urmă, tehnica se bazează pe cercetarea discursului pentru copii. Tehnica ia în considerare factorii de stăpânire a limbii materne în vârsta preșcolară, cunoașterea modului în care se dezvoltă discursul copiilor din familie, ca și în procesul de masterare și dezvoltare, se manifestă nevoile de comunicare, care este rolul "Mediul lingvistic", deoarece flerul lingvistic este format în copil. Originile lingvistice menționate mai sus ale metodologiei limbii materne ajută la determinarea abordărilor, direcțiilor, metodelor în învățarea elevilor de școală. Deci, dacă metoda se concentrează asupra studiului predominant al structurii sistemului lingvistic, putem vorbi despre abordarea sistemică, structurală, în tehnică. Dacă tehnica se bazează pe un discurs viu, să comunice (oral și scris), vizează pregătirea elevilor de școlari pentru a rezolva problemele de comunicare bazate pe absorbția materialului lingvistic, putem vorbi despre o abordare comunicativă (sau o metodă de comunicare sau o orientare comunicării cursul limbii rusești). În cazul în care profesorul sau autorul tutorialului își construiește sistemul astfel încât să clarifice și să fie înțelese pentru elevul un rol, funcția fiecărei forme de limbă studiată (de exemplu, rolul timpului grub pentru transmiterea intenției vorbitorului sau Rolul pronumei în construirea unei propoziții) În exprimarea gândirii de vorbire și de scriere, spun ei cu privire la abordarea funcțională în studiul gramaticii. Ca o consecință a unei astfel de instalații, se formează tehnici și tehnici adecvate. Când studiați morfologia, pe baza interconectării formei cuvântului și a valorii acesteia, este posibil să vorbim despre o abordare structurală semantică și despre tehnica corespunzătoare. Abordarea eutică implică formarea gustului lingvistic, capacitatea de a crea imagini luminoase, text expresiv. Fiecare secțiune a tehnicii are metode proprii care reflectă specificul obiectivelor și conține-12

16 produs. Astfel, metodologia de învățare de multe secole de existență a dezvoltat metode alfabetice, nămolului, sunetului și metoda de cuvinte întregi. Metodologia de studiere a teoriei limbajului utilizează metode inductive și deductive, o metodă istorică comparativă, o metodă de analiză a limbajului. Metodologia de ortografie utilizează o metodă de rezolvare a sarcinilor nefografice gramaticale pentru a testa vrăjile utilizând algoritmi sau cu suport de calculator, iar o metodă de punctuație este o metodă structurală-sintactică sau o metodă intonațională. În metoda de literatură și lectură, sunt cunoscute metodele de lectură explicativă, lectură educațională, citire creativă, citirea expresivă. În metodologia de dezvoltare a discursului studenților, metoda de învățare a probelor (simulative), a metodei de comunicare și creativă și a textului. Tehnica în dezvoltarea sa încearcă să țină pasul cu ritmul dezvoltării științei sale de bază. Astăzi există o căutare activă în domeniul aplicării în formarea gramaticii funcționale, a conceptelor de poziții puternice și slabe ale fundalului, apartenența reală a propunerii, diferențierea stilistică a textului. Există o tendință de creștere a culturii studenților de vorbire, este îmbunătățită concentrarea literară pe lecțiile de citire, se folosește teoria tipurilor de vorbire și a textului în scrieri. Metoda de limbă prin multe fire este strâns legată de toată averea și varietatea de științe lingvistice și alte științe ale ciclului filologic. CAPITOLUL 3. Aspectele psihologice și didactice ale metodologiei Metodologiei limbii rusești, de regulă, sunt considerate industria didactică: acesta din urmă studiază modelele generale de formare, metoda privată. Prin urmare, conceptele precum LingvoDactica, didactica limbii este partea fundamentală a tehnicii. Multe concepte didactice ale tehnicii consideră prisma subiectului său: principiile didacticii, metodelor, lecții etc. De exemplu, principiul științific și accesibilității în didactică este formulat în general, iar metodologii găsesc astfel de forme de prezentare a materialului gramatical Pentru copii, astfel încât să nu piardă relațiile științifice, dar sa dovedit a fi o înțelegere accesibilă a studenților mai tineri. În mod similar, principiile clarității, formarea educațională sunt interpretate în metodă; Tehnica găsește rapoartele optime de teorie și practică, în felul său utilizează metodele propuse de didactic: o conversație, un exercițiu, o poveste a profesorului, observare, analiză și sinteză (de exemplu, o analiză a analizei grammice, sinteza Construcția textului). Conceptul didactic de lecție, dar lecțiile din afara subiectului de studiu nu se întâmplă: toată varietatea imensă de lecții de lectură literară, gramatică și ortografie, scrieri, curățenia este oferită din nou prin metodologie. Didactica împreună cu psihologia pedagogică au prezentat conceptul de formare care să asigure progresul educației. Astfel, studiul istoriei metodelor predominante arată tendința de creștere treptată a activității cognitive și a independenței studenților. Didakti M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner a dezvoltat următoarea tipologie a metodelor de predare, preluând fundația sa gradul de activitate cognitivă a elevilor în procesul educațional: 13

17 1. Metode dogmatice: Materialul nu are nici o înțelegere obligatorie. 2. Reproducerea: Materialul nu este doar memorat, ci și reprodus. 3. EXPunător - Ilustrativ: Materialul este explicat, ilustrat prin exemple, este demonstrat și ar trebui să fie înțeles de studenți. 4. Metode productive: Materialul nu trebuie doar să înțeleagă, ci și să se aplice și în acțiuni practice. 5. Metode heraistice, parțial de căutare: elementele individuale ale noii cunoștințe produc un student însuși prin observații vizate, prin rezolvarea obiectivelor cognitive, experiment etc. 6. Metode problematice: Abilitatea de a realiza problema și, în unele cazuri și de a pune-o , Contribuiți la permisiunea ei. 7. METODE DE CERCETARE: Cel mai înalt nivel de cunoaștere care se apropie de activitățile omului de știință, dar în cheia condiționată a sarcinilor creative subiectiv (cunoștințe științifice noi de recent nou pentru un student care joacă rolul cercetătorului). Cele mai mari pași din această tipologie (5 metode a 7-a) fac un element creativ în lucrarea elevului prin acumularea materialului, înțelegerea, generalizarea: noile cunoștințe sunt afișate independent. Utilizarea metodelor de rang înalt pe un număr de ani de studiu oferă dezvoltarea mentală. Potrivit lui M. N. Rodkhatina (1971), secolul XX, acesta este secolul metodelor de căutare, deși este mai degrabă în mod explicativ. Procedurile psihologilor L. S. Vygotsky, II. Ya. Galperin, D. B. Elkonina a contribuit la raționalizarea structurii activității cognitive a elevilor, a asigurat structura optimă a activităților educaționale. Iată un exemplu de model de rezolvare a unei sarcini de învățare cu un student: 1. Pasul motivațional: Conștientizarea necesității de a rezolva problema studiului, stabilirea unui obiectiv, apariția unui interes cognitiv (de exemplu, atunci când verificați scrierea unei orfograme dificile ). 2. Pasul estimat: atragerea cunoștințelor teoretice necesare verificării (semne gramaticale, reguli, algoritmi pentru utilizarea acestora etc.). 3. Funcționarea și efectuarea pasului: implementarea acțiunilor conform regulii, în funcție de algoritmul, obținerea și formularea rezultatului (ortografia corectă a orfogramei). 4. Controlul și etapa estimată: auto-test, clarificări dacă au nevoie de stima de sine rezolvarea unei sarcini de învățare. Nu există nicio îndoială că un astfel de model de curriculum cu 4 trepte își schimbă activitățile și studenții și profesorii. Este ușor să vedem că abordările psihologice-didactichsskis vizează dezvoltarea formării. În ciuda diferenței de concepte psihologice, toți procedează de la învățăturile L. S. Vygotsky, care a susținut că formarea este în fața dezvoltării; În metodologie, această idee a fost rezolvată de la K. D. Ushinsky; Acesta din urmă a scris: "Dezvoltarea formală a rațiunii este fantoma inexistentă a rațiunii dezvoltă doar în cunoștințe reale valabile" (Coll. Op.: La 11 t. 8. M., P. 661), adică printr-o educație subiect, prin conceptele, comunicațiile, modelele, regulile, sistemele. Din punct de vedere istoric, cunoașterea umană a fost formată ca științe, ca categorii morale, au fost elaborate în concursul lingvistic - 14

18 comenzi. Dezvoltarea minții a fost întotdeauna prin învățare, prin cunoaștere. Modalitățile de dezvoltare a psihologiei pedagogice de învățare caută în didactică și în metodologie. Acest lucru poate fi arătat de exemplul unuia dintre cele mai recunoscute concepte despre învățătura L. V. Zankov. Ideea centrală a sistemului Sankov este de a realiza cea mai înaltă eficiență a învățării pentru dezvoltare: introduce noi principii de învățare a disciplinelor educaționale tradiționale. Primul principiu de a se antrena la un nivel ridicat de dificultate, în conformitate cu măsurile de dificultate pentru fiecare elev. Studentul are nevoie de eforturi mintale, este necesară o anumită tensiune mentală. Nivelul de dificultate nu este realizat printr-o creștere cantitativă a "dozei" unui nou material, ci prin îmbunătățirea calității înțelegerii sale. Deci, dacă în cursurile tradiționale ale limbii rusești există o masterare a formelor de caz de substantive, probleme și terminații bazate pe caz, atunci în sistemul LV Zankova introduce o înțelegere a valorilor cazurilor, ceea ce face posibilă pentru a înțelege funcția acestui formular în expresia gândirii. Al doilea principiu este un ritm rapid de mișcare înainte. Punctul nu este în grabă: scopul este că studentul conștient de promovarea sa pe calea cunoașterii, astfel încât creierul său să obțină mâncare nouă. În legătură cu limba rusă, acesta este un apel la practică, la utilizarea unei noi limbi studiate în discurs, analiza lingvistică, lucrează la mijloace expresive pentru textele artistice. Al treilea principiu conduce rolul teoriei în formare. L. V. Zankov provoacă opinia general acceptată cu privire la natura specifică a gândirii studenților mai tineri. El susține că gândirea lor este tipică funcționării conceptelor distrase, rezumate. Formarea conceptelor este în moduri diferite: nu numai prin inducție, ci și de abstract la unul specific. Al patrulea principiu conștientizarea școlilor la procesul de cunoaștere, predare. În fiecare caz, în fiecare lecție există conștient de obiectivele și obiectivele fiecărui exercițiu, fiecare acțiune, asimilarea operațională a regulilor, utilizarea conștientă, construcția de etape consecutive de rezolvare a problemei. Consolidarea este utilizată sub forma diferitelor aplicații ale studiilor. Elevii se concentrează pe conștientizarea participării lor la cunoștințe, rolul lor activ în ea. Ei dobândesc abilități în domeniul evaluării rezultatelor obținute, verificarea lor independentă. În aplicarea sistematică a setărilor descrise, fără îndoială, dezvoltarea studenților mentali poate crește. V. Vadavdov În cartea "Teoria dezvoltării formării" (M., 1996) recomandă aducerea unor cunoștințe concrete, private din cunoștințele generale și abstracte de la baza lor uniformă. Studentul ar trebui să poată identifica în materiale educaționale sursă genetic, o atitudine substanțială, universală. Acest raport elevilor sunt reproduse în modele speciale, grafice sau de scrisori. Oferă tranziții mentale de la privat la universal și înapoi. Elevii ar trebui să poată să se deplaseze de la efectuarea acțiunilor într-un plan mental pentru a le îndeplini în exterior și înapoi. Psihologii văd esența dezvoltării învățării în consolidarea abstracțiilor, în îmbunătățirea structurilor mentale, în transferul Centrului de Gravitate față de teorie. Toate acestea necesită un metodolog al unui filolog nu numai o înțelegere profundă a abordărilor psihologodidactice, ci și abilitatea fină a interpretării lor metodice, pentru a nu deteriora subiectul său, de exemplu literatura, pentru conținutul logic din ea se retrage înainte de modul artistic . Rolul metodologiei nu este de a pierde secole, Millennia a format știința filologică, astfel încât rusul să își păstreze 15

19 funcționează în acumularea și îmbogățirea bogăției spirituale a individului și a întregului popor, astfel încât limba maternă nu este dezvoltată numai în "material didactic", într-o ilustrare a desenelor psihologice și logice. Metodist AI Vlasenkov în cartea "Dezvoltarea formării limbii rusești" (M., 1983) În urma clasicii tehnicii de Fi Buslaev () și KD Ushinsky consideră că modalitățile de dezvoltare a învățării prin prisma formării elevului unui școală . Mastering limba maternă, "darul cuvântului" principal factor în îmbogățirea lumii spirituale a copilului, orientările sale de valoare, interesele și abilitățile sale cognitive, munca sa mentală. K. D. Ushinsky a proiectat o astfel de pregătire în care cunoașterea "ar atrage noi cunoștințe"; Dezvoltarea sistematică. Este necesar să se dezvolte observații, imaginație, emoții, intuiție ("fler lingvistic"), creativitate, intelect. Dezvoltarea este așezată în limba însăși, nu numai în structura și logica sa, ci și în utilizarea ei, adică, în discurs, într-o persoană strictă, plină și ușor de înțeles, prezentându-și gândurile. A. I. Vlasenkov Indică 6 linii de formare care conduc la dezvoltarea cu succes a oportunităților mentale ale elevilor: 1. Dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației. 2. Acumularea de cunoștințe, abilități, abilități. 3. Dezvoltarea capacității de a rezuma și concretizarea, de a rezuma și transfera (cunoașterea și abilitățile), la auto-control. 4. Creșterea (auto-auto) criticitatea judecății. 5. Dezvoltarea motivației unei atitudini pozitive față de predare. 6. Dezvoltarea principiilor și intensificării creative. De asemenea, el cheamă metodologii care s-au referit cel mai eficient la sistemele psihologice și didactice, aplicându-le la tehnica lingvistică: V. P. Sheremetevsky, A. M. Peshkovsky, L. V. Shcherba, N. S. Crăciun, T. D. Ladyzhenskaya. De valoare deosebită pentru metodele limbii ruse, studiile psihologice au fost dobândite pe o secțiune individuală, specifică a cursului de limbă rusă în școala elementară: acestea sunt lucrările lui Ni Zhinkina în domeniul dezvoltării vorbire, DN Bogoyavlensky privind psihologia Asimilarea ortografiei, SF Lzhuykova psihologia gramaticii, D. B. Elkonin privind formarea de alfabetizare și lectură, O. A. Nikiforova pentru percepția școlilor de ficțiune. Studiile psihologice privind asimilarea elevilor de diverse părți ale limbii, abilitățile lingvistice ajută la crearea unei părți fundamentale a metodologiei lingvistice. CAPITOLUL 4. Rusia ca un subiect de formare în practica mondială școlară este recunoscută că limba principală în clasele primare este subiectul principal: să studieze limba, de regulă, jumătate din timpul de studiu este dat (t. e. Lecții). "Limba poporului este cea mai bună, nu se estompează niciodată și din nou, culoarea întregii sale vieți spirituale în limba este spiritualizată de toți oamenii și toată patria sa; Este implementat de puterea creativă a spiritului poporului în gândire, imaginea și sunetul cerului este fragmentat, aerul său în trezoreria unui cuvânt natal adaugă o generație după un alt fruct de inimi adânci - 16

Al 20-lea mișcări, fructe de evenimente istorice, credințe, vedere "așa a scris K. D. Ushinsky în articolul" Cuvântul nativ ". Limba maternă este cel mai mare profesor care a învățat copiii și atunci când nu au existat cărți sau școli. Și această caracteristică nu este pierdută și așa mai departe. Prin limba de mastering: vocabularul său care conține zeci, sute de mii de cuvinte comune, eticheta sa de frazeologie, figurativă, poetică, cea mai bogată sistem de formare a cuvintelor, modelele morfemice, gramaticale, recrearea mecanismelor de funcționare a limbii, Formarea formelor și combinațiilor dintre acestea în propunere este formată din limbă proprie, capacitatea unei persoane are loc formarea unei persoane. Varietatea nelimitată de structuri sintactice pictate de intonație vă permite să transmiteți cele mai bune nuanțe de gândire. Clasele de limbă permanentă (și limbile) Enrich Intellect. Aceasta este alegerea celor mai exacte instrumente lexicale și construcția rapidă, inconfundabilă a propunerilor mari și mici, legând-o în țesături text; respectarea conexiunilor logice și valabilitatea discursului; Aceasta este o audiență și o lectură cu drepturi depline, aceasta este lumea cărților care citesc și recitează; Aceasta este o înțelegere a structurii și a mecanismelor limbii; și estetica expresivității lingvistice a vorbirii, a scrisorii frumoase, caligrafice, primele experimente ale creativității literare KD Ushinsky și ale urmașilor săi au definit astfel obiectivele subiectului școlii "Limba maternă": educația și dezvoltarea personalității elevului, Impulsul respectului și iubirii pentru limba maternă, formarea gustului lingvistic, a "limbii aproape", a culturii mari de vorbire; Dezvoltarea "Dara cuvântului" Dezvoltarea practică a discursului de exprimare a gândirii și înțelegerii altcuiva; Formarea și testarea (automatizarea prin instruire) a abilităților lingvistice: auditul percepției discursului cu o înțelegere completă, vorbind cu expresia gândului lor, scrisori de fixare grafică a gândirii și, în cele din urmă, lectură; Studiu, analiza eșantioanelor din toate cele bune, care a fost creată de maeștrii cuvântului, oamenii înșiși (literatura, folclor); Pe baza lucrărilor din primele patru obiective, studii, cercetări, conștientizarea sistemului lingvistic în funcționarea sa; Utilizarea sistemului lingvistic pentru masterizarea standardelor de discurs literar și a expresivității acesteia. Locul și dimensiunea cursului teoretic al limbii (fonetică, gramatică, morpecie, formare de cuvinte, ortografie, semantică etc.) depind de tipul de școală și de vârsta studenților. Studiul aprofundat al limbii este determinat nu atât de mult prin adăugarea de subiecte noi, expansiunea cantitativă a materialului teoretic, cât de mult aprofundarea abordării analitice, funcționale, înțelegerea capacităților expresive ale unităților limbii, formele lor. Studiul limbii materne, pe care copiii au venit la școală sunt deja liberi să folosească practic în propria lor esență, studiul materialului exemplar, precum și propria lor activitate de vorbire, scopul este înțelegerea teoretică a limbii și sarcina practică a unei culturi ridicate a discursului în toate manifestările sale. Subiectul de învățare "Limba rusă" a fost treptat treptat, în special în secolele XVIII XVIII, pe baza lucrărilor lui M. V. Lomonosov, F. I. Buslaeva, I. I. Szrevnevsky, V.I. Dalya. Formarea inițială în aceste secole a avut trei forme: școli elementare populare, pregătitoare și primele trei clase de gimnaziu și învățământul primar acasă, în multe familii au atins o înălțime extraordinară. Cea mai veche componentă a formării învățământului primar, adică lectură și scriere elementară. Deci, faimosul "ABC" Ivan Fedorova 1574, primele 17

21 Manualul tipărit din Rusia conține alfabet, tabele de silabă, liste de cuvinte, informații despre gramatică, pe ortografie, precum și o cantitate semnificativă de texte morale pentru exerciții în lectură. Aproximativ aceeași structură și altă scrisoare a secolului XVII al XVII-lea. Citirea elementară și scrierea de învățare bazată pe tradițiile culturii europene din Roma antică. Începând cu secolul al XVIII-lea, învățarea se bazează pe teoriile didactice: pe de o parte, pe sursa de citire a scrisorii, sunetului, silabării, întregului cuvânt, pe de altă parte la tipul de activitate de prezentare a analizei de memorare a elevului, Analiza Simularea simulării Căutare creativă. Cu toate acestea, până la secolul al XVIII-lea. Buvari (alfabete) nu este compilată în limba rusă, acceptată în comunicare largă, dar în slave (de exemplu, limba "Slovenski" Simeon Polotsk 1679). Limba rusă a fost o școală ca limbă de educație în masă în școlile la fabrici, în unități militare, în orașe. Unul dintre primele manuale rusești "Primul învățământ fixat" al lui Feofan Prokopovich a fost creat în 1721 privind comanda lui Peter I. Dar limba rusă ca element de formare este doar un decret al împărătesei Ekaterina II în 1786. În acest moment, lucrările pe gramatica rusă și primul dicționar academic, servit de baza științifică a manualelor școlare. Baza cursului a fost inițial gramatică, "știința accidentului" (așa că a fost numită 8 părți de vorbire). Gramatica școlii a fost subiectul elementelor sintetice, incluse de fonetică, grafice, ortografie, vocabular, morpecie, formare de cuvinte, cultură de vorbire. Acest subiect combinat efectuează trei funcții, va da: a) informații despre sistem, legi, reguli rusești; b) baza teoretică a dezvoltării mentale a elevilor ca subiectul unui nivel ridicat de abstractizare; c) Baza pentru masterarea practică a limbii literare, a normelor sale, justifică, în special, regulile de ortografie, modalități de a verifica nesofogramele și practicarea. Aceste trei funcții ale teoriei lingvistice a gramaticii școlare în conformitate cu planul sunt un număr întreg asupra rolului principal al primului. Cu toate acestea, în practică, în conformitate cu legile pragmatismului, rolul ortografiei a fost adesea crescut, iar la sfârșitul secolului al XIX-lea. Unii metodologi autoritari au scris despre "teroarea ortografică" la școală. Teoria a fost subestimată, observată și înțeleasă, în ciuda faptului că cursurile sunt create în profunzime a limbii ruse. Crearea de noi programe și manuale în ultimele decenii este un semn de consolidare a părții teoretice a cursurilor. În condițiile pluralismului programelor și manualelor din anii '90 ai secolului XX. Tutoring Tutoring T. G. Ramzasva (așa-numita direcție tradițională), L. V. Poliakova (Școala științifică L. V. Zankova) și direcția D. B. Elkonina și V. V. Davydov (autor al manualelor V. V. Repkah). Minimul, obligatoriu pentru toate tipurile de școli, este determinat de standardele de stat. Componenta "limba rusă" în școala primară a fost și rămâne de citit, care în ultimii ani se apropie din ce în ce mai mult și în continuare și în scopul subiectului "literaturii". Prin tradiție, în școala rusă, lectura de învățare a fost întotdeauna efectuată pe material foarte artistic: copiii citesc operele de poezii folclorice, accesibile, "locuințe" ale scriitorilor clasici S. T. Aksakova, A. P. Chekhov, A. S. Pushkin, L. N . Tolstoy, Na Nekrasova, este Turgenev și alții, iar adaptarea sa limitat în principal la abrevieri și chiar apoi, în unele cazuri. Scriitorul a fost întotdeauna tratat ușor. optsprezece

1 2 Programul de lucru abstract al metodologiei disciplinei de învățare a limbii rusești și a lecturii literare 1. Scopul dezvoltării disciplinei: formarea studenților la studenții cunoștințelor despre metodele și tehnicile de învățare a studenților

1. Fundația pentru instrumentele de evaluare pentru certificarea intermediară a studenților pe disciplină (modulul): Informații generale 1. Departamentul de pedagogie specială și psihologie specială 2. Direcția de direcție

Notă explicativă Programul de lucru în limba rusă pentru clasa 4 este dezvoltat pe baza unui program exemplar de educație generală primară, programul autorului L.M. Zelenina, i.hokhlova "Rusă

Programul de lucru din limba rusă pentru gradul 4 este dezvoltat pe baza unui program exemplar de educație generală primară, programul autorului L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova "Rusia", aprobat

Adnotarea la programul de lucru în limba rusă (clasa a 6-a) Notă explicativă Acest program în limba rusă a fost creat pe baza "componentei federale a standardelor educaționale de stat

Adnotarea la programul de lucru "Limba rusă" Programul de lucru în limba rusă pentru clasele 5-11 din St. Petersburg Gbuz este definit de "Ogonos" compus folosind materialele statului federal educațional

Instituția bugetară a învățământului general municipal "Școala secundară însorită" a districtului Vyshnevolotky din regiunea Tver. De acord. Protocolul 1 al Consiliului metodologic din 28 august 2015

Programul de lucru în limba rusă 1-4 clase Programul este dezvoltat pe baza standardului educațional de stat federal al învățământului general primar, principalul program educațional

Adnotarea la programele de lucru în limba rusă Notă explicativă Programele de lucru în limba rusă sunt compuse pe baza programului autorului V.P. Kanakina, V.G. Gorgetsky la linia de subiect de manuale

Adnotarea la programele de lucru în limba rusă Gradul 5 1. Baza normativă și UMC. Programul de lucru pentru subiectul de învățare "Limba rusă" pentru 5 clase (nivelul de bază) este compilat în conformitate cu cerințele

Programul de lucru abstract în limba rusă 5-9 clase Programul a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele Legii federale din 29 decembrie 2012. 273-FZ "pentru educație în Federația Rusă", Federal

Adnotare la Programul de lucru în limba rusă 10-11 Programul de lucru de clasă în limba rusă dezvoltată pe baza documentelor de reglementare: 1. Legea federală din 29 decembrie 2012 273-F3

Programul de lucru al notă explicativă "Limba rusă 10-11 Clasa" se bazează pe standardul de învățământ de stat, un program exemplar de educație generală secundară, precum și pe baza

Adnotarea la programul de lucru al "perspectivei" "Matematică" (1-4) (clasa 1-4) 1. Locul disciplinei în structura principalei programe educaționale. Programul de lucru se bazează pe statul federal

Programul de lucru al activităților extracurriculare "Lumea uimitoare a cuvintelor" Notă explicativă a programului de lucru al activităților extracurriculare "Lumea uimitoare a cuvântului" se bazează pe statul federal

Adnotarea programului de lucru în limba rusă în programul de lucru al clasei a IV-a pentru subiectul studiului "Limba rusă" din clasa 4 a fost compilată pe baza Legii federale din 29 decembrie 2012 273-FZ "pe educație

Instituția publică de învățământ bugetar municipală "Școala secundară 55", Programul de lucru Barnaula al Școlii Educaționale pentru Programul de lucru al clasei 4

Programul testului introductiv al profilului asupra disciplinei "Metodologia învățării limbilor" (pentru absolvenții instituțiilor secundare specializate în specialități "Limba și literatura rusă", "Preșcolar

Limba rusă este cea mai importantă parte a culturii naționale a poporului rus, prin urmare, ca subiect academic, este de o importanță capitală, fiind nu numai subiectul studierii sistemului de cunoștințe, pe baza cărora

Clasa 6 adnotare la programele de lucru în limba rusă (GEF) Nivelul de studiu al materialului educațional: Basic UMC, Tutorial: Programul de lucru se bazează pe standardul de stat federal,

Notă explicativă Programul de activități extracurriculare "Discursul expertului" este dezvoltat pe baza metodei didactice a autorului "Citirea. Lucrați cu text ". (Autorul lui Krylova) și proiectat

Adnotarea programului de lucru Programul de lucru din limba rusă pentru 10-12 clase se bazează pe componenta federală a standardului de stat al învățământului general intermediar al programului autorului

Planificarea tematică a lecțiilor de limbă rusă în clasa a 10-a (manualul editat de A.I.Vlasenkov) Tema Lecției Tip de lecție. Metode de predare Cerințe pentru nivelul de instruire Tutorial Informații generale Despre limba

Adnotarea programului de lucru al elementului educațional general educațional. 01 "Rusia" de specialitate36.02.01 Obiectivul veterinar și obiectivele subiectului educațional Scopul subiectului educațional general

Subiecte desigur și lucrări de calificare finală privind metoda de predare a matematicii 1. Continuitatea matematicii didactice în grupurile pregătitoare de grădinițe și primele clase elementare

Nota explicativă a fost în prezent elaborată atunci când cererea unui specialist pe piața muncii, competitivitatea acesteia depinde în mare măsură de disponibilitatea unui oral competent și scris

Adnotarea programului de lucru în limba rusă pentru programul de lucru de clasă 10-11 pentru subiectul "Limba rusă" se bazează pe componenta federală a standardului de stat (Ordinul Ministerului

Adnotarea la programele de lucru din limba rusă (10-11 clase) Acest program de lucru în limba rusă (nivel de profil) pentru studenții de 10 b se bazează pe următoarele documente de reglementare:

Limba rusă 1-4 Programul abstract de clasă în limba rusă (autori L.F. Klimanova, T.V. Babushkin) Dezvoltat pe baza standardului educațional federal de învățământ general,

Notă explicativă Programul de lucru în limba rusă este compilat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al învățământului general primar (Ordinul Ministerului

Adnotarea la programul de lucru al disciplinei "Rusul" Programul de lucru de clasă în limba rusă pentru gradul 1 este compilat pe baza standardului educațional federal de stat

Anexa la OOP SOO MBOU "Sosh 3" G.O. Instituția Generală de Educație Generală a Reutov "Școala secundară 3 cu studii aprofundate a subiecților individuali" este convenită de către cap

Adnotarea la programul de lucru în limba rusă în 1-4 clase Programul este dezvoltat pe baza standardului educațional de stat federal al învățământului general primar, conceptul de spiritual și moral

Adnotarea programului de lucru în limba rusă Programul de lucru pe rând în limba rusă se bazează pe: componenta federală a standardului de stat al învățământului secundar (completal);

Stabilirea educației "Universitatea de Stat Gomel numită după Francis Skorne" Aprobați proorocul pentru afacerile academice a.v. Kruk (semnătura) Programul testului introductiv pe metoda disciplinei "

Adnotare la program în clasa de limbă rusă 5 Numărul de ore 204 (6h pe săptămână) Program: Programe pentru instituțiile de învățământ general "Programul de lucru în limba rusă la linia de subiect de manuale

Adnotarea UMC "Școala Rusiei" 1-4 clase rusești. Programul este dezvoltat pe baza standardului educațional federal al învățământului general primar, conceptul de spiritual și moral

Administrarea orașului Nizhny Novgorod Instituția Generală de Educație Generală "Școala" 138 Programul de lucru al claselor de grup individual în limba rusă "Învățați să scrieți competent" 5

1. Notă explicativă. Limba este un sistem de exprimare verbală a gândurilor, cunoștințelor, ideilor despre lume, care servește ca mijloc de comunicare a oamenilor. Mastering normele limbii materne, utilizarea eficientă a limbajului

Adnotarea programului de lucru al disciplinei "Limba rusă" Autor-compilator: Davydova Natalia Nikolaevna 1. Aplicarea programului: Implementarea învățământului general secundar în cadrul programului de pregătire

Adnotarea programului de lucru al elementului educațional Limba rusă 1 Caracteristicile generale ale site-ului educațional Programul este dezvoltat în conformitate cu cerințele standardului educațional federal de stat

Educație profesională superioară M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V.SOSNOVSKAYA Metodele de predare a limbii ruse în clasele primare a fost admisă de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse

Apendicele 3.1. Program educațional al principalelor Programul de lucru al învățământului general în Rusia Grad 7 Nivelul de bază 2016-2017 Anul școlar dezvoltat: MO Profesorii de limbă și literatură rusă

Notă explicativă Curriculumul de lucru a fost creat pe baza următoarelor documente: curriculumul de bază al instituțiilor de învățământ general al Federației Ruse, Standardul Federal de Stat de Educație Generală

Adnotarea programului de lucru din limba rusă 1-4 Programul de lucru de clasă pentru subiectul "Limba rusă" este compilat pe baza componentei federale a standardului educației generale primare în limba rusă

1 Notă explicativă Programul a fost elaborat în conformitate cu standardul educațional federal de învățământ general de bază bazat pe programul aplicabil de educație generală de bază

Apendicele 23 la principalul program general educațional al principalei programe de lucru generale a subiectului educațional "Limba maternă (rusă)" 5-6 clasa. Rezultatele dezvoltării planificate

Adnotarea programului de limbă rusă Gradul 5 este conceput pentru a studia limba rusă în gradul 5 la nivel de bază și este compilat la o rată de 5 ore pe săptămână, 170 de ore pe an. Programul este elaborat

Instituția municipală de învățământ general "Școala secundară 2 orașe ale gardienilor" 238210, regiunea Kaliningrad, corpuri / fax: 8-401-59-3-16-96 Munții. GvARDEISK, UL. Telman 30-A, e-mail: [E-mail protejat]

Adnotare la Programul de lucru pe subiectul educațional "Limba rusă" Nivelul de educație Termenul de implementare medie totală 2 ani Clasele 10-11 Nivelul de studiu al subiectului Poziționați un subiect de instruire în curriculum

Lviv Mikhail Rostislavovich (9 februarie 1927, p. Pavarenis, acum în districtul Alitusian din Lituania - 24 iunie 2015) - profesor, metodolog în limba rusă, membru corespondent RAO, doctor de științe pedagogice și profesor.

În 1953 a absolvit Institutul Pedagogic Barnaul. Din 1947 a predat la Școala Slavgorod a teritoriului Altai. Din 1961 privind lucrarea științifică și pedagogică: în MGPI. IN SI. Lenin (1961-64 și din 1975), Institutul Pedagogic Magnitogorsk (1964-75).

În dezvoltarea discursului școlilor mai tineri, au fost justificate 3 direcții: lucrează la cuvânt, oferind extinderea surselor de studiu de vorbire, aprofundarea metodelor de semanizare a vocabularului, dezvoltarea sinonime și a antonime în limba; Să lucreze la fraza și propunerea cu un sprijin pentru un sistem de exerciții de natură constructivă și creativă; Lucrați la un discurs conectat, dezvoltat prin tipologie și tehnici de tehnici.

Mikhail Rostislavovich a formulat tendințele principale ale dezvoltării vorbire a studenților: creșterea volumului și a complicației structurale a unităților de vorbire (până la clasa a III-a); o creștere a diversității fondurilor de vorbire (4-7 ore); Stabilizarea instrumentelor de vorbire (8-10 clase). Aceste studii sunt rezumate în tendințele de lucru în dezvoltarea discursului studenților ".

Lviv m.r. Colaborator de manuale metodologice generale: "Metode de predare a limbii rusești în clasele primare", compilatorul "Dezvoltarea studenților în școala elementară", care a reflectat studiul acestei chestiuni în știința filologică internă de la F.I. Buslaeva și A.Ya. Ostrogersky la Ma. Rybnikova și colab.

Cărți (9)

Metode de învățare a limbii rusești în clasele primare

Cartea descrie cursul sistematic al metodologiei de limbă rusă în școala primară.

A doua ediție a introdus materiale care reflectă implementarea reformei școlare: cu privire la formarea copiilor de șase ani, despre raționalizarea încărcării de instruire a studenților etc. Specificitatea noilor manuale este luată în considerare - "ABC", cărți pentru lectură, manuale ale limbii ruse, complexul educațional în ansamblu.

Metode de predare rusă în clasele primare

Manualul conține un curs sistematic al metodologiei de învățare pentru gramatică, lectură, literatură, ortografie și dezvoltarea discursului școlilor de juniori. A reflectat realitățile din ultimii ani în educație: se concentrează asupra metodelor moderne de formare educațională, forme organizaționale de educație, programe și manuale multiple de diferite tipuri, se concentrează pe formarea orientată spre personal, luând în considerare interesele, capacitatea și darurile copii.

Pentru studenții instituțiilor educaționale pedagogice superioare. Se poate recomanda elevilor instituțiilor educaționale pedagogice secundare, precum și profesorilor școlari.

Metodologie de dezvoltare a discursului școlilor de juniori

Scopul beneficiului este de a ajuta profesorul în organizarea sistematică a muncii la dezvoltarea discursului. Acesta descrie în detaliu metodologia de învățare a unui discurs conectat, nu numai a materialului teoretic, ci și a orientărilor propuse și a materialului didactic.

Prima ediție a cărții a fost numită "Discursul școlilor de juniori și calea dezvoltării sale" (1975).

Fundamentale ale teoriei vorbirii

Manualul de studiu cu posturi moderne conține fundamentele teoretice ale discursului, tipurile sale, tranzițiile de cod, teoria actelor de vorbire, comunicațiile, retorica modernă, discursul copiilor și dezvoltarea acestuia în școală sunt descrise, reflectă chestiunile legate de psihologistică, sociolingvistică etc.

Spelling în clasele primare

Nivelul de alfabetizare a elevilor secundari este una dintre cele mai acute probleme ale educației publice.

Partea teoretică a cărții este dedicată caracteristicilor principiilor ortografiei rusești și a metodelor existente de învățare.

Partea practică prezintă un sistem algoritmic de rezolvare a sarcinilor orfografice, formarea abilităților de ortografie în toate secțiunile cursului de limbă rusă pentru studenții claselor I - IV.

Retorică. O cultură a vorbirii

Manualul consideră o zonă interesantă, dar puțin studiată a științei filologice - retorică, sfera sa de influență și aplicație, istoria apariției.

O atenție deosebită este acordată tipurilor de elocvență, sensul cuvântului spiritual și moral. Sfaturi practice referitoare la arta spectacolului necesar în predare, discuție și alte domenii de activitate sunt foarte importante.

Slogan sinonime și antonime

Potrivit autorului, "dicționarul" este destinat dezvoltării creative a elevilor din școala primară. Întreaga instruire, procesul educațional este crearea, iar copiii înșiși sunt cercetători, inventatori, constructori. La prima vedere, acesta este un joc, de fapt - o activitate cognitivă gravă.

Materialul "dicționar" este sistematizat: în ea, 5 secțiuni, 200 de articole de vocabular, copii lucrează cu sinonime, treptat trece la antonime, la legăturile antonomice sinonice conectate, la semnificația cuvântului și rândurile sinonime și perechile antonimice construite pe MultiGID . Bineînțeles, dificultatea materialului crește treptat. Dar toate acestea nu înseamnă că "dicționarul" este un fel de manual care este necesar să "treacă".

Dicționar director de metodă de limbă rusă

Dicționarul directorul de pe metoda limbii ruse a fost creat pentru prima dată.

Acesta dezvăluie cele mai importante concepte ale metodologiei de limbă rusă din liceu. Pe toate subiectele majore, literatura este numită, a cărei studiu va ajuta cititorii să organizeze o lucrare independentă orientată pe mastering metodologia.

Manualul este destinat studenților Facultății de Limbă și Literatură Rusă a instituțiilor pedagogice. În același timp, poate fi utilă pentru profesorii de liceu, deoarece îi vor permite să se aprofundeze și să-i sistematizeze cunoștințele.

Metode de absolvire, clasificarea acestora.
Pentru mai mult de trei mii de ani de existență de scriere pe Pământ și generate de o învățare mai puțin de lungă durată, de mai bine de o mie de ani, existența unei scrieri slave și a unui certificat rus asociat cu ea, au fost multe modalități diferite de învățare Deschis: pe de o parte, învățând să descifreze, citiți criptat, formele orale de vorbire codificate de semnele de litere, pe de altă parte, pentru a repara, a codifica, înregistra diverse forme de vorbire orală cu aceleași clădiri.

Procesul de apariție a diferitelor noi abordări, metode și tehnici de învățare de a citi și scrierea este observat astăzi, se va întâmpla în viitorul apropiat și îndepărtat. Și, în mod firesc, pentru toți cei care sunt asociați profesional cu o diplomă, trebuie să navigați în Oceanul Sea al diferitelor căi și recepții ale alfabetizării. Acest lucru va contribui la evitarea unei repetări simple a celor descoperite anterior, eliminând cazurile neplăcute din punct de vedere etic de emitere a ceea ce a fost odată cunoscută, pentru că se presupune că a reapărut.

Descărcați gratuit e-book într-un format convenabil, a se vedea și a citi:
Descărcați cartea de carte de predare rusă în clasele primare, Lviv M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya OV, 2007 - Fileskahat.com, Descărcare rapidă și gratuită.

Limba rusă, verificarea lucrărilor, clasa a IV-a, la manualul V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "Rusă. Gradul 4, GOS, Tikhomirova E.M., 2020
Limba rusă, verificarea lucrărilor, gradul 3, la manualul V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "Rusă. Gradul 3, GOS, Tikhomirova E.m., 2020
Limba rusă, verificarea lucrărilor, gradul 2, la manualul V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "Rusă. Gradul 2, GOS, Tikhomirova E.m., 2020
Limba rusă, verificarea lucrărilor, clasa 1, la manualul V.P. Kanakina, V.G. Goretsky "Rusă. Gradul 1, GOS, Tikhomirova E.M., 2020

Următoarele manuale și cărți.

Manualul acoperă problemele de eficiență în predarea rusă în clasele primare. Sa reflectat astfel de secțiuni: metoda rusă ca știință, o tehnică de învățare scrisă, o tehnică de învățare de clasă și extracurriculară, o metodologie de studiere a gramaticii și a ortografiei, dezvoltarea discursului studenților.

La prezentarea fiecărei secțiuni, caracteristicile învățării limbii rusești sunt dezvăluite pe scurt, o atenție deosebită este axată pe cele mai dificile probleme.

Metoda de limbă rusă ca știința

Subiectul și obiectivele metodologiei didactice a limbii rusești

Metoda de predare a limbii ruse este într-o serie de științe pedagogice. Se poate numi știința aplicată, deoarece ea, bazându-se pe teorie, este concepută pentru a rezolva sarcinile practice ale educației, formării și dezvoltării studenților.

Ca orice altă știință, tehnica de limbă rusă are propriul articol. Subiectul studiului său este procesul de stăpânire a limbii materne în condițiile de instruire (stăpânirea discursului, scrierea, citirea, gramatica, fonetica etc.). Tehnica de limbă rusă este concepută pentru a studia modelele formării abilităților și abilităților în domeniul limbajului, asimilarea sistemelor de concepte științifice privind gramatica și alte secțiuni ale științei lingvistice. Rezultatele acestui studiu constituie o bază fundamentală pentru rezolvarea problemelor: Pe baza legilor legale, este necesar să se dezvolte un sistem optim de învățare a limbilor străine. Acest sistem (sau, mai degrabă, aceste sisteme) trebuie să ofere fiecărui elev cu abilitățile minime necesare, abilitățile și cunoștințele în limba. În același timp, metodologia ia în considerare o serie de cerințe sociale pentru învățare: oferă o astfel de construire a învățării, care ar contribui în cea mai mare parte la educația comunistă a studenților, dezvoltarea gândirii lor și ar fi și suficient de eficace economic.

Prin tradiție, vorbind despre sarcinile tehnicii ca știință aplicată, cele trei sarcini sale sunt numite:

Ce să înveți? Răspunsul la această întrebare este de a dezvolta conținutul formării - programe în limba rusă, crearea de manuale și diverse ajutoare didactice pentru studenți, îmbunătățirea continuă a acestora, inspecția accesibilității și eficienței.

Introducere ................................................. .. ................................................ .. ................................. opt

Capitolul 1. Teoria și metodele de predare rusă ca o știință ...................... 8

Capitolul 2. Știința limbii - baza tehnicii sale ...................................... .. ........ 10.

Capitolul 3. Aspectele psihologice și didactice ale tehnicii de limbă rusă ............. 13

CAPITOLUL 4. Limba rusă ca subiect de formare în școală ....................................... . ..sixen

Capitolul 5. Eseu în istoria metodei limbii ruse ca știință ....................... 20

Secțiunea I Metodele de învățare alfabetizării ............................................ ... ............... 28.

Capitolul 1. Conceptul general ............................................. ................................. 28.

Învățarea alfabetizării ca o etapă specială de stăpânire a competențelor inițiale ale scrisorii și a lecturii .................................. .................................................. .............................. ..... .28.

Sarcini care se confruntă cu alfabetizare ............................................ ... ... 29.

Kit educațional și metodic pentru alfabetizare ............................................ ... ........................... treizeci

Metode de învățare a unei diplome, clasificarea lor .......................................... ..32.

Capitolul 2. Metode de eseu istorice de formare Gramatică ... .................. 33

Istoria metodelor de alfabetizare a învățării ............................................ .. .............................. 33.

Metoda de litere ............................................... . .................................. 34.

Mergeți la metode de sunet .............................................. ............................... 37.

CAPITOLUL 3. CONDIȚIILE DE CIERE DE ÎNVĂȚARE ȘI SCRIEREA ......................................... . .......... 40.

Alegerea unei tehnici ............................................... ... ............................................... ... ...................... 40.

Perioada DUBUKEVAR ................................................ .................................................. ................ 40.

Scheme adecvate, scheme de litere, sunet ........................................... ............ .41

Lucrul cu o silabă, școală ............................................ . ................. 44.

Cunoștință cu accentul .............................................. . ........................ 46.

Studierea sunetelor ................................................ .................................................. .... 46.

Cunoștință cu scrisori ............................................... .. ......................................... 49.

Capitolul 4. Activitatea studenților și profesorilor ......................................... .... ............................ Cincizeci

Mecanismul de citire, componentele sale ............................................ ..... ......................... cincizeci

Citirea silabelor în rezervarea "Coloane" ......................................... .. ............................... 53.

Citirea și analiza textelor de legare ............................................ . ......................................... 54.

Scrisoare de învățare ................................................ .................................................. .................... 56.

Lecții de învățare alfabetizare ............................................... .............. .................................... .............. ......... 59.

Secțiunea II Metode de citire și literatură ........................................... . ............. 62.

CAPITOLUL I. Schiță din istoria metodei de citire ...................................... ....... .................. 62.

Originea metodei de citire explicativă .......................................... .... .......................... 62.

KD USHINSKY - strămoș al metodei lecturii explicative ........................................ ......... 63.

Vederi ale L. N. Tolstoy la procesul de lectură de învățare ........................................ .................. 66.

Critica metodei de citire explicativă a metodelor avansate ale XIX-ului în ....................... 67

Dezvoltarea și îmbunătățirea metodei de citire explicativă în secolul al XIX-lea. ........................ 68.

Metode de lectură educațională C. P. Baltalon .......................................... .. .................. 71.

Metoda de citire literară și artistică ........................................... .. ......................... 73.

Metoda de citire creativă .............................................. . ................................................. . ...... 74.

Dezvoltarea tehnicilor de citire în anii 30-70 din secolul XX. .................................................. ................ 76.

Capitolul 2. Sistemul modern de lectură și literatură de învățare ........... 80

Etapa de propedeutică a educației literare a școlilor mai tineri ................ 80

Materiale de instruire pentru lectură și propeedeutică literară în clasele primare ........................................ ............ ...................................... ............ ............................ 81.

Rolul unui adult în formarea unui cititor de copii ..................................... ........ .86.

Organizarea de impresii vii și activități creative ale copiilor în sistemul de educație literară a studenților mai tineri ................................ ....... ....................... 87.

Capitolul 3. Lucrul la calificarea de citire ........................................... ....... 93.

Calitatea abilităților de lectură .............................................. . ................................ 93.

Etapele de formare a abilităților de citire la un cititor de novice ..................................... 94

Lucrați la corectitudinea și aroganța lecturii .......................................... .. ............. 95.

Lucrați la coerența citirii .............................................. ..................................... 100.

Lucrați la expresivitatea citirii ............................................ .... ................................. 106.

CAPITOLUL 4. ANALIZA DE BAZICĂ ȘTIINȚIFICĂ A UTILIZATORULUI DE APERE .................. 110

Fundamentele literare Analiza lucrărilor de artă .............. 110

Particularitățile psihologice ale percepției lucrărilor ............................................ .. ........... 111.

Modele metodice de lucru cu text artistic în clasele primare ................................... 114

Capitolul 5. Metoda de citire și analiză a opera de artă în

Clasele primare ................................................ ....................................... 115.

Percepția primară a textului .............................................. . .................. 115.

Analiza lucrării de artă în lecția de lectură ......................................... ... ............. 116.

Metodă de lucru cu opera de artă în stadiul sintezei secundare ........................................... .. ................................................ .. ........ 118.

Lucrări creative ale studenților de pe urmele muncii citite .......................... 119

Câteva cuvinte despre teatrul școlii ........................................... .... .................. 122.

Capitolul 6. Caracteristicile de lucru pe lucrări de diferite clanuri și genuri ... 123

Despre lucrări literare de naștere .............................................. ....................... 123.

Metode de lucru la lucrările epice în clase elementare ..................... 123

Tehnica de lucru la lucrări lirice în clasele primare ........................ 128

Metode de lucru pe lucrări dramatice în clasele primare ................ 130

Capitolul 7. Lucrul cu o carte de copii .......................................... . ............................ 133.

Despre rolul educațional al cărții ........................................... ... ............................................... ... ..... 133.

Originile sistemului modern de lucru cu o carte de copii ...................................... ....... ..... 134.

Sistemul modern pentru formarea cititorilor cititorilor de studenți mai tineri ....................................... .... .............................................. .... ........................................ 136.

Etapa pregătitoare a lucrărilor de instruire cu o carte de copii ......................................... ...... .......... 137.

Etapa inițială de învățare pentru a lucra cu o carte de copii ....................................... .... ........................ 138.

Etapa principală de învățare de a lucra cu cartea copiilor ....................................... ........ ........................ 139.

Tipologia lecțiilor de citire extracurriculară ............................................ .. ........................................ 140.

Capitolul 8. Lecții de citire în școala modernă .............................. 143

Cerințe pentru lecțiile de citire .............................................. .................................................. ........ 143.

Sarcinile lecției moderne de lectură .......................................... .... .............................................. 144.

Tipologia lecțiilor de citire .............................................. ........................................... ....... .................... 144.

Pregătirea profesorului la lecția de lectură .......................................... ... ............................................... 146.

Secțiunea III. Metode de studiere a teoriei limbajului (fonetică,

Vocabular, morpecie, formare de cuvinte, gramatica -

Morfologie și sintaxă) .............................................. .. ....................................... 151.

Capitolul 1. Informații istorice scurte despre "Gramatica școlară" ..... 151

Capitolul 2. Oportunități educaționale și educaționale

"LIMBA RUSĂ" .............................................. ............................ 153.

Modalități de implementare a funcției educaționale a limbii ......................................... .. 154.

Formarea conceptelor lingvistice .............................................. . .................. 155.

Studierea modelelor și structurii limbii ........................................... .. .......................... 158.

Studiu aprofundat al limbii ruse .......................................... .... ..................................... 159.

Dezvoltarea rolului teoriei limbii ......................................... ..... ............................................ 160. .

Capitolul 3. Metode de studiere a limbii ruse la școală ....................................... .. ........ 160.

Analiza limbajului ca metodă ............................................. . ............. 161.

Metoda de proiectare ................................................ .. ................................................ .. ............ 162.

Metoda istorică comparativă .............................................. .. ............................................ 163.

Metode vizuale ................................................ .................................................. ..... 164.

Metodă de poveste a profesorului ........................................... .... .............................................. ... 165.

Euristic sau căutare, metode ............................................ .. ..................................... 165.

Joacă ca metodă .............................................. ... ............................................... ... ........ 167.

Metode comunicative ................................................ .. ................................................ .. ........ 168.

Formare programată și calculator .............................................. ................................. 168.

Capitolul 4. Manualul rusesc și beneficii suplimentare ................................ 169

Rolul manualului, funcția sa .......................................... ..... ........................................ 169.

Cerințe pentru textele din manual ............................................ ..... ........................................ 170.

Tipuri de manuale și beneficii ............................................. . ............................................ 171.

Tipuri de student pe manual ............................................ ... ................................... 173.

Capitolul 5. Metode de învățare Cursuri. Metode de fonetică și grafică ....... 174

Înțelegerea funcțiilor unităților vorbite de vorbire .......................................... ..... ............. 174.

Abilitățile studenților .............................................. .. ................................................ 175.

Proces de invatare. Metode, tehnici ............................................... .. ....................................... 176.

Dificultățile de fonetică și grafică ............................................ .. .......................................... 177.

Capitolul 6. Metode de vocabular și semantică. Tehnica morfemică I.

Formarea cuvintelor ................................................ . ..................................... 177.

Proces educațional. Tehnici metodice. Dificultăți ................................................. .. ............. 179.

Generalizări. Feedback ................................................. ................................... 181.

Capitolul 7. Metode de studiere a gramaticii ........................................... . ..................... 182.

Morfologie. Fragmente din discurs ............................................... ... .............................................. 182. .

Substantiv. Semnificația lexicală și gramaticală ...................................... 183

Subiectul "Numele tijelor de substantive" .......................................... .. .................. 184.

Subiectul "Număr de substantive" ........................................... . ................................. 185.

Subiectul "Declinarea substantivelor" ........................................... ... ................... 186.

Capitolul 8. Numele este adjectiv ........................................... ...... ................................ 190.

Semnificația lexicală și gramaticală a adjectivelor ............................. 190

Subiectul "Numele tijelor de adjective" .......................................... .. .................................... 191.

Subiectul "Numele de numeDlarm" ........................................... .... ................................... 192.

"Încărcarea numelor adjectivelor" ......................................... ... ............................. 193.

Formarea cuvintelor de substantive și adjective ............................................ 196.

Capitolul 9. Verb .............................................. .................................................. .............. 197.

Sensul lexical și gramatical al verbelor ........................................... .. ..................... 197.

Tema "Timpul verbului". Timpul trecut................................................ ................. 199 199.

Subiectul "În prezent verbul" ............................................ .................................. 199.

Tema "Infinitive". Infinitive ............................................... 202.

Tema "Viitorul verbului (simplu și complex)" ..................................... .. ............ 203.

Cunoștință cu înclinația și angajamentele verbelor ..................................... 205

Formarea cuvintelor de verbe .............................................. .. ........................ 207.

Capitolul 10. Subiecte diferite ale cursului morfologiei ........................................ ... ................. 208.

Cunoașterea cu pronoma ............................................... .................................................. ..... 208.

Cunoașterea cu numele sunt numerice ............................................ .. ..................... 210.

Cunoștință cu adverbs ............................................... .................................................. . 211.

Piese de schimb de vorbire. Sindicatele. Prepoziții ................................................. .. ........ 211.

Capitolul 11. Sintaxă .............................................. ............................. 212.

Loc și rolul sintaxei în cursul gramatic ......................................... . 212.

Oferte, tipurile lor .............................................. .................................................. ................. 213.

Membri ai sentinței. Fraze ................................................. .. .................... 216.

Membrii uniformi ai propoziției ............................................. .. ........................................... 217.

Propoziții complexe................................................ .................................................. ............... 218.

Discursul direct și indirect .............................................. ........................ 219.

Secțiunea IV Tehnica ortografiei (ortografie și punctuație) ... 223

Capitolul 1. Analiza istorică comparativă a ortografiei

(Secolele XIX-XX) ............................................ . ................................................. . ............... 223.

Baza gramaticală pentru ortografie .............................................. ............... ................... 223.

Poziția K. D. Ushinsky ............................................ ... ............................................... 224.

O direcție antiramică ............................................. ... ................................. 226.

Capitolul 2. Proprietățile ortografiei rusești ca bază a tehnicii sale ........ 227

Conceptul general ............................................... . ................................................. . ................. 227.

Alfabet................................................. .................................................. ... 228.

Grafică................................................. .................................................. .............. 228.

Ortografie................................................. .................................................. 229.

Punctuaţie................................................. .................................. 230.

Principiile ortografiei rusești. Principiul morfologic ................................... 230

Principiul fontului ................................................ .. ................................ 232.

Principiul tradițional al ortografiei .............................................. . ................................ 233.

Principiul diferențierii valorilor .......................................... ..... ................................. 234.

Principiul fonetic ............................................... . .................................... 234.

Principii de punctuație ............................................... ... ............................................... ... ................ 235.

Capitolul 3. Formarea acțiunilor de ortografie și abilități de ortografie ..... 236

Orfogramă ................................................. .............. .................................... ......... 236.

Spearness ................................................. ......................... 237.

Reguli de ortografie ............................................... . .................................... 238.

Motivația muncii de ortografie .............................................. . ............. 240.

Etape de formare a competențelor pe ortografie ........................................... .. ......................... 241.

Discursul zvon ................................................ .. ................................................ .. ....... 243.

Lucrări semantice în asimilarea ortografiei ........................................... .. ......................... 243.

Capitolul 4. Metode și tehnici de formare Ortografie ......................................... .............. 244.

Alegerea metodelor ................................................ .................................................. .... 244.

Analiza limbii și sinteza .............................................. .............. 245.

Memorarea ................................................. .............. .................................... ...... 246.

Soluția de sarcini gramaticale și de ortografie ............................................ . .......................... 247.

Algoritmi ................................................. ............ ...................................... ............ ..................... 249.

Etapele algoritmului de compresie .............................................. . ................................. 250.

Tipuri de exerciții fizice în ortografie ............................................. ... .................................... 251.

Exerciții de simulative (tipuri de scriere) .......................................... .. ................... 252.

Specii de dictare ................................................ .................................................. ............... 253.

Gramatically Spelling Comentariu ............................................... . ............... 254.

O scrisoare independentă, expresia gândirii, rolul său în ortografie ............................ 255

Capitolul 5. Studiul erorilor studenților .......................................... .. ......... 256.

Clasificarea erorilor ............................................... ... ............................................... .. 256.

Erori de diagnosticare și prognoză .............................................. ................. 257.

Fixați și preveniți erorile .............................................. .. ........................... 258.

Capitolul 6. Lecția rusă (gramatică și ortografie) ................................ 260

Cerințe generale pentru lecție .............................................. ................................................. 260. .

Tipologia lecțiilor de limbă rusă .......................................... .... ................................ 261.

Componente structurale ale lecțiilor limbii rusești ......................................... .... ........................ 263.

Planificarea lecțiilor și pregătirii pentru ei ............................................ ......... 265.

Secțiunea V Dezvoltarea metodică Vizionarea ............................. 269

Capitolul 1. Schiță din istoria dezvoltării "cuvântului DARA" în școala rusă a secolelor XIX-XX ....... 269

K. D. Ushinsky ................................................ ........................... 269.

Principalele direcții în metoda de dezvoltare a vorbirii ........................................ .... ............... 270.

Tendințe în anii '60 ai secolului XX. .................................................. ..................... 272.

Capitolul 2. Bazele psihologice și lingvistice ale dezvoltării vorbirii studențești ................. 273

Discurs și felul ei .............................................. .. ........................................ 273.

Discurs idiment ................................................ .................................................. ... 274.

Spunând ................................................. .............. .................................... .............. ........... 275.

Tipuri de vorbire (text) ............................................ . ................................. 277.

Teoria structurii textului ............................................... ........................................... 278.

Factorii de dezvoltare a vorbirii umane ............................................. ... ................................ 280.

Capitolul 3. Cultură de vorbire și tehnică .......................................... . ........ 281.

Criteriile culturii de vorbire .............................................. . ..................................... 281.

Capitolul 4. Metode de dezvoltare a discursului studenților ....................................... .... .......... 283.

Metode de simulare ................................................ .................................................. ..... 283.

Metode comunicative ................................................ .. ................................................ .. ... 284.

Metoda de proiectare ................................................ .................................... 286.

Retorica în clasele primare .............................................. .. ......................................... 288.

Capitolul 5. Nivelurile de lucru privind dezvoltarea elevilor de vorbire ...................................... 290.

Nivelul pronunției .............................................. .. ................................................ .. .. 290.

Direcții de lucru la nivelul vorbite ........................................... ................ ................... 292.

Nivelul lexual (muncă de vocabular) ............................................ ................................... 295.

Gramatica de lucru, dar dezvoltarea de vorbire ......................................... ... ................. 297.

Capitolul 6. Nivelul textului în dezvoltarea vorbire .......................................... ....... 300.

Tipuri de exerciții de text școlar ............................................. . .................................... 300.

Tipologia lucrărilor elevilor și a componentelor sistemului de dezvoltare a vorbirii .................................. 302

Retells și prezentare, semnificația, obiectivele și tipurile lor ........................................ .. ....................... 304.

Metode de prezentare a speciilor individuale ............................................ .. ............ 305.

Creative retelluri și prezentare .............................................. .......................... 307.

Capitolul 7. Nivelul textului (continuare). Scrieri orale și scrise ........... 309

Eseu ca personalitate de auto-expresie ............................................ .. .................. 309.

Pașii pregătitori către un eseu ............................................. . .................. 310.

Executarea, implementarea celor pregătiți ........................................... ... ................................. 313.

Analiza scrierilor copiilor ....................................... 315

Capitolul 8. privind tipurile individuale de lucrări ......................................... .. ............... 317.

Compoziția-miniaturi ............................................... .. ................................................ .. ................ 317.

Descrierea imaginii .............................................. .. ................................................ .. ........... 318.

Lucrări pe teme literare .............................................. ....................................... 319.

Scrierea basmelor ............................................... . ........................................... 321.

Scris-la-egal ........................................... ................... 322.

Creativitatea literară a elevilor .............................................. . ...................................... 323.

Capitolul 9. Erori de vorbire de studenți, diagnosticarea și corecția lor ......... 327

Tipurile și cauzele erorilor de vorbire ............................................ . ..................... 327.

Caracteristicile erorilor lexicale .............................................. . ............. 329.

Erori morfologice ................................................ .............................. 330.

Erori sintactice ................................................ ........................... 331.

Logica și erorile compozite .............................................. .. ................................... 332.

Corectarea și prevenirea erorilor de vorbire ............................................ . ....... 333.

Capitolul 10. Formele organizaționale de clase pentru dezvoltarea discursului școlii ... 335

Tipologia formelor organizaționale de dezvoltare a vorbirii ............................... 335

Limba, discurs, dezvoltarea sa, personalitatea limbii ......................................... .................. 336.

Secțiunea VI Lucrările extracurriculare în limba rusă ..................................... 341

Sarcini și forme de muncă extracurriculară ............................................ . .................. 341.

Jocuri de limbă ................................................ .................................................. ............... 342.

Cercul limbii ruse ............................................. .. ................................................ .. .... 344.

Copil la domiciliu ............................................... . ........................................ 344.

Tipuri de activități extracurriculare .............................................. . ................................................. . 345.