Neadaptarea școlară determină eliminarea semnelor. Neadaptarea școlară: cauze și manifestări

Fundamente psihologice ale activității educaționale a școlilor primare.

Lectura 7

Copii dificili

Plan.

Tulburări emoționale.

Neadaptarea școlară, tipurile ei, rațiunea.

1. După cum știți, un copil de 6-7 ani știe deja să-și subordoneze motivele, să-și controleze emoțiile, încearcă să-și coreleze acțiunile și dorințele cu acțiunile și dorințele altora. Situațiile în care motivele opuse se ciocnesc fac cereri speciale asupra voinței copilului. Cel mai dificil lucru este momentul alegerii, când există o luptă internă între normele sociale și dorințele impulsive.

Odată cu admiterea la școală, numărul de cerințe și așteptări crește, accentul este pus pe ceea ce „ar trebui” elevul și nu pe ceea ce „vrea”. Pe de altă parte, este plăcut pentru un elev de clasa întâi să fie și să se simtă mai matur, mai responsabil, să vadă că ceilalți îl percep ca pe un elev. Bineînțeles, această situație provoacă experiențe opuse: pe de o parte, dorința de a satisface așteptările și, pe de altă parte, teama de a fi un student prost. L.S. Slavina a scris că afirmațiile nesatisfăcute provoacă sentimente afective negative numai atunci când există o discrepanță între aceste afirmații și acele abilități ale copilului care sunt capabile să le asigure satisfacția. Afirmațiile copilului, adică realizările pe care dorește să le obțină cu orice preț se bazează pe o anumită evaluare a capacităților sale care a apărut în experiența sa anterioară, adică Stimă de sine. Această stimă de sine i-a devenit familiară, în urma căreia a avut nevoie să o mențină atât pe ea, cât și nivelul pretențiilor bazate pe ea. Cu toate acestea, în cazurile în care această dorință nu poate fi de fapt satisfăcută, apare un conflict. A-și recunoaște inadecvarea înseamnă ca un copil să meargă împotriva nevoii existente de a-și menține stima de sine obișnuită, pe care nu o dorește și nu o poate permite (L.S. Slavina, 1998). Drept urmare, copilul se află la școală într-o situație de eșec, iar reacția sa la eșec este, de regulă, inadecvată: fie își respinge eșecul, fie caută motive în circumstanțe externe, dar în niciun caz în sine. Vedem că pentru student, aceste reacții sunt de natură protectoare, el nu vrea să permită nimic în conștiința sa care să-i scuture stima de sine. Prin urmare, de exemplu, resentimentul crescut ca una dintre formele de comportament afectiv apare ca urmare a evaluării inadecvate a situației de către elev: el crede că alții sunt nedrepți față de el - profesorul i-a acordat o notă scăzută, părinții lui l-au pedepsit pentru nimic, colegii de clasă își bat joc de el etc. .d.

Una dintre cele mai frecvente cereri pentru un psiholog școlar din partea unui profesor este problema instabilității emoționale, a dezechilibrului elevilor. Profesorii nu știu cum să se comporte cu școlari exagerat de încăpățânați, agitați, certăreți sau, de exemplu, cu copii prea îngrijorați de orice comentariu, plângător, anxios.

În mod convențional, putem distinge cele mai pronunțate 3 grupuri de așa-ziși copii dificili care au probleme în sfera emoțională.

1. Copii agresivi. Desigur, în viața fiecărui copil au existat cazuri când acesta a manifestat agresivitate, dar, distingând acest grup, acordăm atenție în primul rând gradului de manifestare a unei reacții agresive, durata acțiunii și natura cauzelor posibile , uneori implicit, care a provocat un comportament afectiv.

2. Copii dezinhibați emoțional... Copiii de acest tip reacționează prea violent la orice: dacă exprimă încântare, atunci cu comportamentul lor expresiv „activează întreaga clasă”; dacă suferă, plânsul și gemetele lor vor fi prea puternice și sfidătoare.

3. Copii prea timizi, vulnerabili, supărați, timizi, anxioși... Le este jenă să-și exprime cu voce tare și clar emoțiile, se vor îngrijora în liniște de problemele lor, temându-se să atragă atenția asupra lor.

Fără îndoială, natura manifestării reacțiilor emoționale este asociată cu tipul de temperament. După cum putem vedea, copiii aparținând celui de-al doilea grup sunt mai probabil colerici, iar reprezentanții celui de-al treilea grup sunt melancolici sau flegmatici.

După cum sa menționat mai sus, această diviziune este destul de speculativă: în practică, puteți găsi școlari care combină atât trăsături isterice (caracteristice grupului 2), cât și tendințe agresive (grupul 1); sau copii agresivi, dar în adâncuri foarte vulnerabili, timizi și lipsiți de apărare. Cu toate acestea, lucrul comun pentru toate grupurile subliniate este că reacțiile afective inadecvate (manifestate în moduri diferite în diferite tipuri de copii) sunt de natură protectoare, compensatorie.

Psihologul școlar, împreună cu profesorul, trebuie să determine trăsăturile educației familiale a copiilor care au dificultăți în dezvoltarea sferei emoționale, atitudinea celorlalți față de ei, nivelul lor de stimă de sine și climatul psihologic în sala de clasă. În această etapă, de regulă, ei folosesc metode precum observarea, conversația cu părinții și profesorii, cu elevul însuși, metodele proiective (de exemplu, desenarea „Familiei”, propoziții neterminate, povești neterminate pe un subiect de interes, compunerea de povești bazat pe imagini tematice etc.). Dacă s-a stabilit o relație de încredere cu părinții și profesorii, dacă aceștia vizează să lucreze cu un psiholog pentru a ajuta un copil, puteți folosi diverse metode care predau o analiză reflectivă a activităților lor ca părinte, educator sau profesor. LA FEL DE. Spivakovskaya (1988) a descris diferite forme de lucru în grupuri de părinți, în care, în special, a fost folosită o astfel de sarcină ca să scrie un eseu pe tema „Portretul copilului meu”, „Sunt părinte”.

Diverse tehnici de diagnostic îl ajută pe psihologul școlar să identifice, în primul rând, cauzele posibile ale comportamentului inadaptativ al copilului, natura problemelor interne și caracteristicile mecanismelor de protecție. Cunoașterea particularităților educației familiale, a influenței părinților asupra unui fiu sau fiică face posibilă explicarea specificului tulburărilor emoționale la copii. În literatura psihologică, se disting diferite tipuri de educație necorespunzătoare (V.I. Garbuzov, 1990; A.I. Zakharov, 1986; A.S. Spivakovskaya, 1988; și altele).

Să ne uităm la patru dintre cele mai frecvente tipuri de părinți care sunt greșite.

1. Respingere. Poate fi explicit sau implicit. Respingerea explicită este observată, de exemplu, în cazurile în care nașterea unui copil a fost inițial nedorită sau dacă s-a planificat o fată, dar s-a născut un băiat, adică când copilul nu îndeplinește așteptările inițiale ale părintelui. Este mult mai dificil de detectat respingerea implicită. În astfel de familii, copilul, la prima vedere, este de dorit, este atent la el, îl îngrijesc, dar nu există contact emoțional. Motivul pentru aceasta poate fi sentimentul propriei neîmpliniri, de exemplu, la mamă, pentru ea copilul este un obstacol în calea dezvoltării propriei cariere, un obstacol pe care nu îl poate îndepărta niciodată și pe care nu trebuie să-l suporte. Proiectându-și problemele asupra copilului, ea creează un vid emoțional în jurul lui, provocându-și propriul copil în respingerea opusă. De regulă, în familiile în care domină acest tip de relație, copiii devin fie agresivi (adică pot fi atribuiți grupului 1 de forme identificate de manifestări ale tulburărilor emoționale), fie prea opriti, retrași, timizi, afectați (adică clasificarea noastră, grupa a 3-a). Respingerea creează un sentiment de protest la copil. În personaj se formează trăsături de instabilitate, negativism, mai ales în raport cu adulții. Respingerea duce la îndoiala de sine, la îndoiala de sine.

2. Educație hipersocială... Motivul pentru aceasta este orientarea greșită a părinților. Aceștia sunt oameni prea „corecți” care încearcă să aplice pedant cu toate recomandările pentru o educație „ideală”. „Trebuie” este produs la absolut. Copilul părinților hipersociali este, așadar, programat. Este excesiv de disciplinat și performant. Un copil hipersocial este obligat să-și suprime în mod constant emoțiile, să-și rețină dorințele. Cu acest tip de educație, sunt posibile mai multe căi de dezvoltare: poate fi un protest violent, o reacție violentă agresivă, uneori auto-agresivă ca urmare a unei situații traumatice sau, dimpotrivă, izolare, izolare, răceală emoțională.

3. Educație anxioasă și suspectă observat în acele cazuri când odată cu nașterea unui copil există o anxietate persistentă pentru el, pentru sănătatea și bunăstarea sa. Acest tip de creștere este adesea observat în familiile cu un singur copil, precum și în familiile în care un copil slăbit sau târziu crește. Drept urmare, copilul percepe cu anxietate dificultăți naturale, cu neîncredere în ceilalți. Nu este autosuficient, indecis, timid, sensibil, dureros de nesigur.

4. Parentalitate egocentrică... Copilul, adesea singurul, mult așteptat, este impus ideii de sine însuși ca supraevaluare: este un idol, „sensul vieții” părinților. În același timp, interesele altora sunt adesea ignorate, sacrificate copilului. Drept urmare, el nu știe să înțeleagă și să ia în considerare interesele altora, nu tolerează greutățile pe termen lung și percepe agresiv orice obstacole. Un astfel de copil este dezinhibat, instabil, capricios. Manifestările sale afective sunt foarte asemănătoare cu comportamentul copiilor aparținând celui de-al doilea grup. Ne-am gândit atât de detaliat la problemele dezvoltării personale în familie (având în vedere nu toate aspectele relațiilor familiale), deoarece familia este unul dintre cei mai importanți factori care influențează sfera emoțională, spre deosebire, de exemplu, de cea intelectuală .

Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că uneori stresul emoțional la copii este provocat de profesori, fără să vrea și fără să-și dea seama. Solicită elevilor lor comportamente și niveluri de performanță care sunt copleșitoare pentru unii dintre ei.

Ignorarea din partea profesorului a caracteristicilor individuale și de vârstă ale fiecărui copil poate fi cauza diferitelor tipuri de didactogenii, adică stări mentale negative ale elevului cauzate de atitudinea greșită a profesorului; fobii școlare, când unui copil îi este frică să meargă la școală, răspunde la tablă etc.

Paradoxal, psihologii pot provoca uneori tulburări emoționale la un copil. Aceștia, așteptând rezultate „rapide” și „vizibile” „reale” ale activităților lor (care, din păcate, sau poate din fericire, nu se măsoară ca procent), încearcă să transforme cât mai mulți studenți în „clienții” lor, caută probleme imaginare, adesea impunându-și propriul ajutor psihologic, de care, probabil, în momentul în care un anumit copil nu are nevoie. Acest lucru creează disconfort în sufletul copilului: el însuși începe să suspecteze în sine „abateri mentale” și nu este surprinzător faptul că se află într-o astfel de stare. Prin urmare, nu trebuie să uităm niciodată că una dintre cele mai importante porunci ale unui psiholog, profesor, precum și a unui medic, este „Să nu faci rău”.

Astfel, principalii factori care afectează tulburările emoționale includ:

Caracteristici naturale (de exemplu, tipul de temperament);

Factori sociali:

Tipul educației familiale;

Atitudinea profesorului;

Influența psihologului școlar.

Când vorbiți cu copii cu dificultăți emoționale, le puteți oferi adulților următoarele instrucțiuni:

1. Nu te poți strădui să înveți un copil să-și suprime emoțiile, sarcina adulților este să-i înveți pe copii cum să direcționeze corect, să-și arate sentimentele.

2. Emoțiile apar în procesul de interacțiune cu lumea exterioară. Este necesar să ajutăm copilul cu forme adecvate de răspuns la anumite situații și fenomene ale mediului extern.

3. Nu încercați să protejați complet copilul de experiențele negative în procesul de studiu cu copiii dificili. Acest lucru este imposibil în viața de zi cu zi, iar crearea artificială a „condițiilor de seră” îndepărtează problema doar pentru o vreme, iar după un timp devine mai acută. Aici este necesar să se ia în considerare nu doar modalitatea emoțiilor (negative sau pozitive), ci mai presus de toate intensitatea acestora. Este important să ne amintim că copilul are nevoie de dinamismul emoțiilor, de diversitatea lor, deoarece abundența aceluiași tip de emoții pozitive mai devreme sau mai târziu provoacă plictiseală.

4. Sentimentele copilului nu pot fi evaluate, este imposibil să ceri copilului să nu experimenteze ceea ce trăiește. De regulă, reacțiile afective violente sunt rezultatul unei prinderi prelungite a emoțiilor.

2. V.E. Kagan a introdus conceptul „Neadaptare școlară psihogenă”, definindu-l ca „reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului, încălcând statutul său subiectiv și obiectiv în școală și familie și complicând procesul educațional”. Acest lucru face posibilă identificarea dezadaptării școlare psihogene ca „o parte integrantă a dezadaptării școlare în general și diferențierea acesteia de alte forme de dezadaptare asociată cu psihoze, psihopatii, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindromului hiperkinetic al copilăriei, întârzieri specifice de dezvoltare, întârziere mentală ușoară, defecte la analizatori etc. ”.

Cu toate acestea, acest concept nu a adus o claritate semnificativă studiului problemelor elevilor primari, deoarece a combinat atât nevroza ca tulburare de personalitate psihogenă, cât și reacții psihogene care pot fi variante ale normei. În ciuda faptului că conceptul de „inadaptare școlară” este destul de obișnuit în literatura psihologică, mulți cercetători remarcă dezvoltarea insuficientă a acestuia.

Este destul de corect să considerăm inadaptarea școlară ca un fenomen mai specific în raport cu inadaptarea socio-psihologică generală, în structura căreia inadaptarea școlară poate acționa atât ca efect, cât și ca cauză.

TELEVIZOR. Dorozhevets a propus un model teoretic de adaptare școlară, care include trei domenii: academic, social și personal. Adaptarea academică caracterizează gradul de acceptare a activităților educaționale și normele vieții școlare. Succesul intrării unui copil într-un nou grup social depinde de adaptarea socială. Adaptarea personală caracterizează nivelul de acceptare de către copil a noului său statut social ( Sunt școlar ). Neadaptarea școlară este considerată de autor ca rezultatul predominanței unuia dintre cele trei stiluri de adaptare la noile condiții sociale: acomodativ, asimilator și imatur. Stilul acomodativ se manifestă în tendința copilului de a-și subordona complet comportamentul cerințelor școlii. Stilul de asimilare reflectă dorința sa de a subordona mediul școlar înconjurător nevoilor sale. Stilul imatur de adaptare, datorat infantilismului mental, reflectă incapacitatea elevului de a se reconstrui într-o nouă situație socială de dezvoltare.

Predominanța unuia dintre stilurile de adaptare la un copil duce la deficiențe în toate domeniile de adaptare școlară. La nivelul adaptării academice, există o scădere a performanței academice și a motivației educaționale, o atitudine negativă față de cerințele școlare. La nivelul adaptării sociale, alături de o încălcare a constructivității comportamentului la școală, statutul copilului în grupul de colegi scade. La nivelul adaptării personale, raportul „stima de sine-nivelul aspirațiilor” este distorsionat, se observă o creștere a anxietății școlare.

Neadaptarea școlară- aceasta este educarea la un copil a mecanismelor inadecvate de adaptare la școală sub formă de încălcări ale activității și comportamentului educațional, apariția relațiilor conflictuale, a bolilor și reacțiilor psihogene, a creșterii nivelului de anxietate, a distorsiunilor în dezvoltarea personală.

Motivele inadecvării școlare conform E.V. Novikova:

- lipsa de formare a abilităților și metodelor de activitate educațională, ducând la o scădere a performanței academice;

- lipsa formării motivației pentru învățare (unii școlari păstrează o orientare preșcolară către atributele externe ale școlii);

- incapacitatea de a-și controla în mod arbitrar comportamentul, atenția;

- incapacitatea de adaptare la ritmul vieții școlare datorită particularităților temperamentului.

Semnele de inadecvare sunt:

- atitudine emoțională negativă față de școală;

- anxietate persistentă ridicată;

- labilitate emoțională crescută;

- eficiență scăzută;

- dezinhibare motorie;

- dificultatea de a comunica cu profesorul și colegii.

Simptomele tulburării de ajustare includ, de asemenea:

- frica de a nu îndeplini sarcinile școlare, frica de profesor, tovarăși;

- sentimente de inferioritate, negativism; retragerea, lipsa de interes pentru jocuri;

- plângeri psihosomatice;

- acțiuni agresive;

- letargie generală;

- timiditate excesivă, lacrimă, depresie.

Împreună cu manifestările evidente ale neadaptării școlare, există forme ascunse ale acesteia, când, cu o bună performanță academică și disciplină, copilul experimentează anxietate internă constantă și frică față de școală sau de profesor, nu are nicio dorință de a merge la școală, există dificultăți în comunicare și se formează o stima de sine inadecvată.

Potrivit diverselor surse, de la 10% la 40% dintre copii se confruntă cu probleme grave asociate cu adaptarea la școală și, din acest motiv, au nevoie de psihoterapie. Există mult mai mulți băieți neadaptați decât fete, raportul lor de la 4: 1 la 6: 1.

Informații similare.

Studiind tema adaptării școlare, nu putem să nu acordăm atenție faptului că există și un astfel de fenomen ca inadaptarea.

În sensul cel mai general, neadaptarea școlară înseamnă, de regulă, un anumit set de semne care indică neconcordanța stării sociopsihologice și psihofiziologice a copilului cu cerințele situației de școlarizare, a cărei însușire devine dificilă pentru o serie de motive.

Analiza literaturii psihologice străine și interne arată că termenul „inadaptare școlară” („inadaptare școlară”) definește de fapt orice dificultăți pe care le are un copil în procesul de școlarizare. Manifestările fiziologice ale dificultăților de învățare și diferite încălcări ale normelor de comportament școlare sunt considerate în unanimitate de către medici, profesori și psihologi ca fiind printre principalele semne externe primare. Din punctul de vedere al abordării ontogenetice a studiului mecanismelor de inadaptare, punctele critice, de cotitură în viața unei persoane, când apar schimbări accentuate în situația sa de dezvoltare socială, capătă o importanță deosebită.

Cel mai mare risc este momentul în care copilul intră în școală și perioada de asimilare primară a cerințelor noii situații sociale.

La nivel fiziologic, dezadaptarea se manifestă prin oboseală crescută, performanță scăzută, impulsivitate, neliniște motorie necontrolată (dezinhibare) sau letargie, apetit afectat, somn, vorbire (bâlbâială, bâlbâială). Slăbiciune, plângeri de dureri de cap și dureri abdominale, grimase, tremurarea degetelor, mușcătura unghiilor și alte mișcări și acțiuni obsesive, precum și vorbirea cu sine, sunt adesea observate enurezis.

La nivel cognitiv și socio-psihologic, semnele de inadaptare sunt eșecul învățării, o atitudine negativă față de școală (până la refuzul de a participa la ea), față de profesori și colegi de clasă, pasivitate educativă și de joc, agresivitate față de oameni și lucruri, anxietate crescută , schimbări de dispoziție frecvente, frică, încăpățânare, capricii, conflict crescut, sentimente de nesiguranță, inferioritate, diferența cuiva față de ceilalți, singurătate vizibilă în cercul colegilor de clasă, înșelăciune, stima de sine subestimată sau supraestimată, hipersensibilitate, însoțită de lacrimi, resentimente excesive și iritabilitate.

Pe baza conceptului de „structură a psihicului” și a principiilor analizei sale, componentele inadaptării școlare pot fi următoarele

1. Componentă cognitivă, manifestată în eșecul antrenamentului într-un program adecvat vârstei și abilităților copilului. Include semne formale precum eșecul academic cronic, repetarea și semne calitative, cum ar fi lipsa cunoștințelor, abilităților și abilităților.

2. Componenta emoțională, manifestată prin încălcarea atitudinilor față de învățare, profesori, perspectiva vieții asociate învățării.

3. Componentă comportamentală, al cărei indicatori se repetă tulburări comportamentale dificil de corectat: reacții patocaracterologice, comportament antidisciplinar, nesocotirea regulilor vieții școlare, vandalism școlar, comportament deviant.

Simptomele dezadaptării școlare pot fi observate la copii absolut sănătoși și, de asemenea, pot fi combinate cu diferite boli neuropsihiatrice. În același timp, neadaptarea școlară nu se aplică încălcărilor activității educaționale cauzate de întârzierea mintală, tulburări organice grave, defecte fizice, tulburări ale organelor de simț.

Astfel, inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de tulburări de învățare și de comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, un nivel crescut de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

Analiza surselor literare ne permite să clasificăm toată varietatea factorilor care contribuie la apariția inadaptării școlare.

Condițiile preliminare naturale și biologice includ:

· Slăbiciune somatică a copilului;

· Încălcarea formării analizatorilor individuali și a organelor senzoriale (forme neîncărcate de tifil, surd și alte patologii);

· Tulburări neurodinamice asociate cu întârzierea psihomotorie, instabilitate emoțională (sindrom hiperdinamic, dezinhibare motorie);

· Defecte funcționale ale organelor periferice ale vorbirii, ducând la dezvoltarea afectată a abilităților școlare necesare stăpânirii vorbirii orale și scrise;

· Tulburări cognitive ușoare (disfuncție cerebrală minimă, sindroame astenice și cerebroastenice).

Motivele socio-psihologice ale inadaptării școlare includ:

· Neglijare pedagogică socială și familială a copilului, dezvoltare inadecvată în etapele anterioare ale dezvoltării, însoțită de tulburări în formarea funcțiilor mentale individuale și a proceselor cognitive, deficiențe în pregătirea copilului pentru școală;

· Privarea mentală (senzorială, socială, maternă etc.);

• calitățile personale ale copilului, formate înainte de școală: egocentrism, dezvoltare asemănătoare autismului, tendințe agresive etc .;

· Strategii inadecvate de interacțiune pedagogică și învățare.

E.V. Novikova oferă următoarea clasificare a formelor (cauzelor) inadaptării școlare, caracteristice vârstei școlii primare.

1. Dezadaptarea din cauza stăpânirii insuficiente a componentelor necesare subiectului activității educaționale. Motivele pentru aceasta pot sta în insuficienta dezvoltare intelectuală și psihomotorie a copilului, în neatenția părinților sau a profesorului la modul în care copilul stăpânește studiile, în absența ajutorului necesar. Această formă de inadaptare școlară este acut experimentată de elevii din învățământul primar numai atunci când adulții subliniază „prostia”, „ineptitudinea” copiilor.

2. Dezadaptarea din cauza arbitrariului insuficient al comportamentului. Nivelul scăzut de auto-guvernare face dificilă stăpânirea atât a subiectului, cât și a aspectelor sociale ale activității educaționale. În clasă, astfel de copii se comportă neclintit, nu respectă regulile de conduită. Această formă de inadaptare este cel mai adesea o consecință a creșterii necorespunzătoare în familie: sau a absenței complete a formelor externe de control și a restricțiilor care fac obiectul internalizării (stiluri de educație „supraprotectoare”, „idol familial”) sau eliminarea controalelor în exterior („supraprotejare dominantă”).

3. Dezadaptarea ca o consecință a incapacității de adaptare la ritmul vieții școlare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți somatic, la copiii cu tipuri slabe și inerte ale sistemului nervos și cu organele senzoriale afectate. Reajustarea în sine apare atunci când părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale acestor copii care nu pot rezista la sarcini mari

4. Dezadaptarea ca urmare a dezintegrării normelor comunității familiale și a mediului școlar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ei nu pot forma conexiuni reale profunde cu membrii unor noi comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbător, ele cu greu ajung în contact, nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală este o teamă de panică de a ne despărți de părinți, o dorință de a evita școala, o așteptare nerăbdătoare la sfârșitul orelor de curs (adică ceea ce se numește de obicei școală nevroză).

Un număr de cercetători (în special V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideră inadaptarea școlară ca o consecință a didactogeniei și didasogeniei. În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca un factor psiho-traumatic.

Suprasolicitările informaționale ale creierului, combinate cu o lipsă constantă de timp, care nu corespund capacităților sociale și biologice ale unei persoane, sunt una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită de tulburări neuropsihice.

Se remarcă faptul că la copiii cu vârsta sub 10 ani cu nevoie crescută de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care este necesar să-și controleze activitatea motorie. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, tensiunea musculară crește, atenția se înrăutățește, eficiența scade și oboseala se instalează rapid. Descărcarea care urmează, care este o reacție fiziologică de protecție a corpului la suprasolicitare excesivă, se exprimă prin neliniște motorie necontrolată, dezinhibare, care sunt percepute de profesor ca abateri disciplinare.

Didactogenie, adică tulburări psihogene, cauzate de comportamentul necorespunzător al profesorului.

Printre motivele neadaptării școlare, unele dintre calitățile personale ale copilului, formate în etapele anterioare de dezvoltare, sunt adesea numite. Există formațiuni de personalitate integratoare care determină cele mai tipice și stabile forme de comportament social și îi subordonează caracteristicile psihologice mai particulare. Astfel de formațiuni includ, în special, stima de sine și nivelul aspirațiilor. Dacă sunt supraestimați inadecvat, copiii se străduiesc necritic să conducă, reacționează cu negativism și agresivitate la orice dificultăți, rezistă cerințelor adulților sau refuză să efectueze activități în care sunt așteptate eșecuri. În centrul experiențelor emoționale negative care apar, există un conflict intern între pretenții și îndoială de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a stării de sănătate pe fondul unor semne clare de inadaptare socio-psihologică. Copiii cu o stimă de sine scăzută și un nivel de ambiție au, de asemenea, probleme serioase. Comportamentul lor este caracterizat de incertitudine, conformitate, care constrânge dezvoltarea inițiativei și independenței.

În mod rezonabil, copiii care au dificultăți de comunicare cu colegii sau cu profesorii pot fi incluși în grupul copiilor neadaptați, adică cu încălcări ale contactelor sociale. Capacitatea de a stabili contactul cu alți copii este extrem de necesară pentru un elev de clasa întâi, deoarece activitatea educațională în școala primară are un caracter pronunțat de grup. Lipsa abilităților de comunicare dă naștere la probleme tipice de comunicare. Atunci când un copil este fie respins în mod activ de colegii de clasă, fie ignorat, în ambele cazuri, se remarcă o experiență profundă de disconfort psihologic, care are un sens dezadaptativ. Mai puțin patogenă, dar are și proprietăți dezadaptative, situația de autoizolare, atunci când copilul evită contactul cu alți copii.

Concluzii privind primul capitol

Când am analizat fenomenul adaptării, ne-am familiarizat cu următoarele concepte: „adaptare în sens biologic”, „adaptare socială”, „adaptare mentală stabilă”, precum și „adaptare socio-psihologică”.

Procesele de adaptare vizează menținerea echilibrului cu mediul. Modificările care însoțesc adaptarea afectează toate nivelurile organismului: de la organizarea moleculară la cea psihologică a activității.

Și vorbind despre elevii din clasa întâi în perioada de adaptare la școală, se poate observa că, din cauza caracteristicilor lor de vârstă, în acest moment începe o educație personală atât de importantă ca un sentiment de competență socială sau în condiții nefavorabile - inferioritate socială și psihologică. a forma.

De asemenea, în primul capitol al acestei lucrări, au fost prezentate abordări ale subiectului de mai sus, în care cercetători precum A.L. Wenger, E.M. Alexandrovskaya, T.V. Drozhevets, A. Maslow, A. Ellie, K. Rogers, D. Snigg și A. Combe, evidențiază nivelurile, mecanismele și indicatorii de adaptare a elevilor de clasa întâi la școală.

În plus, vorbind despre adaptarea socială și psihologică a copiilor la învățarea din școala primară, nu am putut ignora un astfel de fenomen ca inadaptarea și am luat în considerare conceptul, semnele, cauzele și consecințele acestuia.

Pe baza literaturii studiate pe tema cercetării, se poate concluziona că procesul de adaptare la învățare în școala primară, precum și dificultățile pe care le poate avea un copil în această perioadă, sunt asociate cu influența unui număr mare de factori : atât caracteristicile personalității individului, cât și influența asupra acestuia circumstanțelor externe.

adaptare școală socială psihologică

Realitatea este că copiii moderni devin adesea ostatici ai inadaptării la școală, ceea ce lasă o amprentă semnificativă nu numai asupra calității educației, ci și asupra dezvoltării individului în ansamblu. În primul rând, să aflăm ce este inadaptarea școlară și apoi să încercăm să înțelegem motivele acestui proces.

Manifestări și cauze

Adulții ar trebui să îndrume elevii

Dezadaptarea unui elev este o abatere de natură socio-psihologică care afectează productivitatea studiului unui copil, precum și relația acestuia în echipă și cu el însuși. Productivitatea este înțeleasă ca gradul de asimilare a cunoștințelor de către un student, precum și dezvoltarea diverselor abilități și abilități.

Nu este dificil să identifici un copil dezadaptat în echipa școlii. Acești copii prezintă de obicei:

negativism (negând absolut tot ceea ce adulții sau colegii încearcă să le transmită);
dificultăți de înțelegere cu profesorii, părinții și prietenii;
o tendință de a sări peste școală;
excitabilitate crescută, care este la un pas de agresiune.

Psihologii cred că motivele acestui comportament al copiilor se află în tulburările mentale nevrotice.Și adesea, acestea nu sunt determinate genetic, ci sunt dobândite în cursul interacțiunii și influenței reciproce a mediului apropiat al copilului. Printre principalele motive ale dezadaptării școlare se numără:

stratificarea socială la toate nivelurile comunicării (copiii din familii cu niveluri de venit diferite și morale diferite nu știu cum să găsească un limbaj comun și nu caută să se înțeleagă);
tulburări somatice (asociate cu o boală a organelor interne din cauza unor probleme psihologice);
un procent tot mai mare de copii cu retard mental;
probleme de relație de familie;
stimă de sine scăzută sau ridicată la copii;
capacitate redusă de a cunoaște.

Cel mai adesea, trecerea la un nou nivel de educație de înaltă calitate - de la preșcolar la școală - devine un fel de stres, deoarece implică o combinație de stres mental, fizic și emoțional nou asupra potențialului intelectual al copilului.

Prevenirea și corectarea

Comunicarea ar trebui să fie baza activității oricărui copil.

Activitatea psihologilor și educatorilor este de a dezvolta tehnologii educaționale care să țină cont de starea de sănătate a copiilor. Și totuși, există adesea cazuri când un copil este neadaptat. Și atunci trebuie să corectați situația actuală. Au fost create o mulțime de recomandări care au drept scop corectarea dezadaptării elevilor. Printre acestea se numără unele dintre cele mai relevante, concepute pentru a ajuta copiii să se simtă membri adecvați ai societății:

Conversații sistematice ale profesorilor, psihologilor școlari cu copiii și părinții acestora (în acest fel, nu numai că puteți discuta și găsi o soluție la problemele care au apărut, dar puteți contribui, de asemenea, la stabilirea unui contact strâns între copil și mediul său adult familiar );
Efectuarea unei introspecții detaliate a activității profesorilor și a serviciului educațional al instituției de învățământ (atât de ușor puteți preveni comportamentul greșit al adulților în raport cu personalitatea copilului);
Distribuirea atentă a sarcinii educaționale asupra copilului (desigur, copiii sunt capabili să perceapă cantități mari de informații în comparație cu adulții, dar nu trebuie să abuzați de acest lucru, deoarece elevul poate respinge orice activitate legată de educație);
Formarea motivației școlare corecte (de multe ori părinții supraprotejează copilul, de care copilul se teme de școală, el respinge tot ceea ce este legat de aceasta; în acest caz, corectarea ar trebui să înceapă cu munca educațională în raport cu părinții ).

Ca măsuri preventive pentru a preveni neadaptarea, se pot distinge:

Diagnosticarea la timp a stării psihofizice a copilului;
Începerea activității educaționale în conformitate cu datele metrice - 6-7 ani;
Luând în considerare particularitățile psihicului și capacitățile copilului la intrarea în școală;
Albert Einstein a spus: „Scopul școlii ar trebui să fie întotdeauna educarea unei personalități armonioase, nu a unui specialist”.
Diferențierea școlarilor în cadrul clasei, paralele în conformitate cu caracteristicile individuale ale copiilor. Acestea pot fi clase cu mai puțini studenți, un regim didactic mai loial sau activități complementare de sănătate și wellness.
Instruiri periodice desfășurate de psihologi școlari pentru părinți și grupuri de copii predispuși la inadaptare.

Video: Adaptarea socială a școlarilor

Neadaptarea școlară este o încălcare gravă a confortului psihologic al copilului și a mediului său, prin urmare, nu numai părinții ar trebui să rezolve această problemă, ci și profesorii și psihologii profesioniști. Aceasta este singura modalitate de a ajuta elevul să facă față tulburărilor stării psihofizice și să formeze o personalitate puternică.

Cauze și manifestări ale inadaptării școlare

În psihologie, sub termenul"adaptare" se înțelege restructurarea psihicului individului sub influența factorilor obiectivi de mediu, precum și capacitatea unei persoane de a se adapta la diferite cerințe ale mediului fără a simți disconfort intern și fără conflict cu mediul.

DEADAPTARE - o stare mentală rezultată din discrepanța dintre statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului cu cerințele noii situații sociale. Distingeți (în funcție de natura, caracterul și gradul de manifestare) dezadaptarea patogenă, mentală, socială a copiilor și adolescenților.

Neadaptarea școlară este un proces socio-psihologic cauzat de prezența abaterilor în dezvoltarea abilităților unui copil de a stăpâni cu succes cunoștințele și abilitățile, abilitățile de comunicare activă și interacțiune în activități de învățare colectivă productivă, adică este o încălcare a sistemului de relații al copilului cu el însuși, cu ceilalți și cu lumea.

Factorii socio-de mediu, psihologici și medicali joacă un rol în formarea și dezvoltarea inadaptării școlare.

Este foarte dificil să separi factorii de risc genetici și sociali, dar inițial dezadaptarea în oricare dintre manifestările sale se bazează pepredeterminare biologică , care se manifestă prin trăsăturile dezvoltării ontogenetice a copilului.

Motive pentru inadaptarea școlară

1. Se ia în considerare cea mai frecventă cauză a inadaptării școlaredisfuncție cerebrală minimă (MMD), Copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) prezintă cel mai mare risc de SD.

În prezent, MMD sunt considerate forme speciale de disontogeneză, caracterizate prin imaturitatea legată de vârstă a anumitor funcții mentale superioare și dezvoltarea lor disarmonică. Trebuie avut în vedere faptul că funcțiile mentale superioare, ca sisteme complexe, nu pot fi localizate în zone înguste ale cortexului cerebral sau în grupuri de celule izolate, ci trebuie să acopere sisteme complexe de zone de lucru în comun, fiecare dintre acestea contribuind la implementarea complexelor complexe. procesele mentale și care pot fi localizate în părți complet diferite, uneori îndepărtate ale creierului.

Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care oferă funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. În ceea ce privește dezvoltarea intelectuală generală, copiii cu MMD sunt la nivelul normei sau, în unele cazuri, subnormali, dar în același timp au dificultăți semnificative în școlarizare. Datorită deficienței anumitor funcții mentale superioare, MMD se manifestă sub formă de tulburări în formarea abilităților de scriere (disgrafie), citire (dislexie), numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate disgrafia, dislexia și discalculia apar într-o formă izolată, „pură”, mult mai des semnele lor sunt combinate între ele, precum și cu tulburări ale dezvoltării vorbirii orale.

Printre copiii cu MMD se remarcă elevii cu tulburare de deficit de atenție și hiperactivitate (ADHD). Acest sindrom se caracterizează prin activitate motorie excesivă, defecte de concentrare, distragere a atenției, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare, care sunt neobișnuite pentru indicatorii normali de vârstă. În același timp, copiii cu ADHD se disting adesea prin stângacie, stângăcie, care sunt adesea denumiți insuficiență statico-locomotorie minimă.

2. Nevroze și reacții nevrotice ... Principalele cauze ale fricilor nevrotice, diverse forme de obsesii, tulburări somatovegetative, situații traumatice acute sau cronice, un mediu familial nefavorabil, abordări incorecte de creștere a unui copil, dificultăți în relațiile cu un profesor și colegii de clasă.

Un factor important predispozant pentru formarea nevrozelor și reacțiilor nevrotice pot fi trăsăturile de personalitate ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspecte, epuizarea crescută, tendința de frică, comportamentul demonstrativ.

3. Boli neurologice , inclusiv migrenă, epilepsie, paralizie cerebrală, boli ereditare, meningită.

4. Copiii cu boli mintale , incluzând întârzierea mintală (un loc special în rândul elevilor de clasa I, care nu a fost diagnosticată la vârsta preșcolară), tulburări afective, schizofrenie.

1. Factor individual și personal - diferențe externe și comportamentale evidente față de colegi.

2. Factorul somatic - prezența unor boli frecvente sau cronice, pierderea auzului, vederea.

3. Factor socio-pedagogic - dificultățile de interacțiune dintre elev și profesor.

4. Factor corecțional și preventiv - slăbiciunea interacțiunii specialiștilor în specialitățile conexe.

5. Factorul familial și de mediu - tipuri de educație patologizante, fond emoțional dificil în familie, inconsecvență educațională, mediu social nefavorabil, lipsă de sprijin emoțional.

6. Factorul cognitiv-personalitate - tulburări ale dezvoltării mentale a copilului (lipsa formării funcțiilor mentale superioare, întârzierea dezvoltării emoțional-volitive și personale).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "NEUROZA ȘCOLARĂ" CA REALITATE A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR // Personalitate, familie și societate: probleme de pedagogie și psihologie: colecție de articole despre mater. LVI-LVII internațional științific-practic. Conf. Nr. 9 -10 (56). - Novosibirsk: SibAK, 2015)

Există, de asemenea, următoarea clasificare a cauzelor inadaptării școlare, caracteristică vârstei școlii primare.

Dezadaptarea datorită stăpânirii insuficiente a componentelor necesare subiectului activității educaționale. Motivele pentru aceasta pot sta în insuficienta dezvoltare intelectuală și psihomotorie a copilului, în neatenția părinților sau a profesorului la modul în care copilul stăpânește studiile, în absența ajutorului necesar. Această formă de inadaptare școlară este acut experimentată de elevii din învățământul primar numai atunci când adulții subliniază „prostia”, „ineptitudinea” copiilor.

Dezadaptarea din cauza comportamentului arbitrar insuficient. Nivelul scăzut de auto-guvernare face dificilă stăpânirea atât a subiectului, cât și a aspectelor sociale ale activității educaționale. În clasă, astfel de copii se comportă neclintit, nu respectă regulile de conduită. Această formă de inadaptare este cel mai adesea o consecință a creșterii necorespunzătoare în familie: sau a absenței complete a formelor externe de control și a restricțiilor care fac obiectul internalizării (stiluri de educație „supraprotectoare”, „idol familial”) sau eliminarea controalelor în exterior („supraprotejare dominantă”).

Dezadaptarea ca o consecință a incapacității de adaptare la ritmul vieții școlare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți somatic, la copiii cu tipuri slabe și inerte ale sistemului nervos și cu organele senzoriale afectate. Neadaptarea în sine apare atunci când părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale acestor copii care nu pot rezista la sarcini mari.

Dezadaptarea ca urmare a dezintegrării normelor comunității familiale și a mediului școlar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ei nu pot forma conexiuni reale profunde cu membrii unor noi comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbător, ele cu greu ajung în contact, nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală este o frică de panică de a ne despărți de părinți, o dorință de a evita școala, o așteptare nerăbdătoare la sfârșitul orelor de curs (adică ceea ce se numește de obicei școală nevroză).

Un număr de cercetători (în special V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considerăinadaptarea școlară ca urmare a didactogeniei și didasogeniei. În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca un factor psiho-traumatic. Suprasolicitările informaționale ale creierului, combinate cu o lipsă constantă de timp, care nu corespund capacităților sociale și biologice ale unei persoane, sunt una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită de tulburări neuropsihice.

Didascogenie, adică tulburări psihogene, cauzate de comportamentul necorespunzător al profesorului.

Este rezonabil să se includă în grupul copiilor neadaptați care au dificultăți de comunicare cu colegii sau cu profesorii, adică cu încălcări ale contactelor sociale. Capacitatea de a stabili contactul cu alți copii este extrem de necesară pentru un elev de clasa întâi, deoarece activitatea educațională în școala primară are un caracter pronunțat de grup. Lipsa abilităților de comunicare dă naștere la probleme tipice de comunicare. Atunci când un copil este fie respins în mod activ de colegii de clasă, fie ignorat, în ambele cazuri, se remarcă o experiență profundă de disconfort psihologic, care are un sens dezadaptativ. Mai puțin patogenă, dar are și proprietăți dezadaptative, situația de autoizolare, atunci când copilul evită contactul cu alți copii.

Astfel, dificultățile pe care le poate întâmpina un copil în perioada educației, în special cea inițială, sunt asociate cu influența unui număr mare de factori, atât externi, cât și interni.

Uneori, în literatura psihologică, se numește un set de factori de risc pentru dezadaptare (social, senzorial, parental, emoțional etc.)factori de deprivare. Se crede că în procesul educațional copilul se află sub influența diferiților factori de lipsă: supraîncărcare a diferitelor programe educaționale; disponibilitatea inegală a copiilor de a învăța; inadecvarea învățării studenților cu privire la capacitățile intelectuale; interesul insuficient al părinților și al profesorilor pentru educația copiilor; refuzul studenților de a aplica cunoștințele dobândite, abilitățile și abilitățile educaționale în propriile lor vieți pentru a rezolva probleme practice și teoretice (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, NF Talyzina și alții), ceea ce face copilul să nu aibă succes (ID Frumin) și crește foarte mult riscul de inadaptare în procesul educațional.

Tulburări depresive

Tulburări depresive se manifestă prin gândire lentă, dificultăți în amintire, refuz de la situații care necesită stres mental. Treptat, la începutul adolescenței, școlarii deprimați petrec tot mai mult timp pregătind temele, dar nu fac față întregului volum. Treptat, performanța academică începe să scadă, menținând același nivel de aspirații, ceea ce irită adolescenții. În adolescența mai în vârstă, în absența succesului, alături de o pregătire îndelungată, adolescentul începe să evite testele de control, sări clasele, dezvoltă un inadaptare profundă stabilă.

Privarea

Protecția excesivă a adolescenților cu tulburări psihice dezvăluite de intensitate scăzută din sarcină poate duce, de asemenea, la inadaptare, care previne auto-actualizarea, auto-dezvoltarea și socializarea individului. Deci, uneori artificialprivarea adolescenți din cauza restricțiilor nerezonabile asupra activităților lor, interdicțiilor privind sportul, scutirii de frecvență la școală. Toate acestea complică problemele învățării, perturbă legătura copiilor și adolescenților cu semenii lor, aprofundează sentimentul de inferioritate, concentrarea asupra propriilor experiențe, limitează gama de interese și reduce posibilitatea de a-și realiza abilitățile.

Conflict intern

Al treilea loc în ierarhia factorilor de inadaptare aparține factorului grupurilor de referință. Grupurile de referință pot fi amplasate atât în clasă, cât și în afara acesteia (grup informal de comunicare, cluburi sportive, cluburi pentru adolescenți etc.). Grupurile de referință satisfac nevoia adolescenților de comunicare, de afiliere. Influența grupurilor de referință poate fi atât pozitivă, cât și negativă, ambele pot fi cauza inadaptării, de altfel, de diferite tipuri și poate fi, de asemenea, un factor de neutralizare dezadaptativă.

Astfel, influența grupurilor de referință se poate manifesta atât în facelitizarea socială, adică într-un efect stimulativ pozitiv al comportamentului membrilor grupului asupra activităților unui adolescent, efectuat în prezența lor sau cu participarea lor directă; și în inhibiția socială, care se exprimă în inhibarea comportamentului și a proceselor mentale ale subiectului comunicării. Dacă un adolescent se simte confortabil în grupul de referință, atunci acțiunile sale devin relaxate, își dă seama el însuși, potențialul său de adaptare crește. Cu toate acestea, dacă în grupul de referință adolescentul se află în roluri subordonate, atunci mecanismul conformității începe adesea să funcționeze atunci când el, în dezacord cu membrii grupului de referință, totuși, din considerente oportuniste, este de acord cu aceștia. Rezultatul esteconflict intern asociat cu discrepanța dintre motiv și acțiunea reală. Acest lucru duce inevitabil la neadaptare, mai des internă decât comportamentală.

Inadaptare patogenă - stări mentale cauzate de leziuni funcțional-organice ale sistemului nervos central. În funcție de gradul și profunzimea leziunii, dezadaptarea patogenă este stabilă (psihoză, psihopatie, leziuni organice ale creierului, întârziere mintală, defecte ale analizatorului) și de natură limită (anxietate crescută, excitabilitate, frici, obiceiuri proaste obsesive, enurezis etc. ).). Problemele sociale sunt evidențiate separat. adaptări inerente copiilor cu deficiențe mintale.

Neadaptarea școlară poate fi privit și ca un caz de manifestare cumulativă a inadaptării mentale și sociale care are loc în contextul școlarizării.

Neadaptare mentală - stări mentale asociate cu sexul și vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale unui copil, adolescent. Neadaptarea mentală, care provoacă un anumit non-standard, dificil de educat copii, necesită o abordare pedagogică individuală și, în unele cazuri, programe corecționale psihologice și pedagogice speciale care pot fi puse în aplicare în instituțiile de învățământ generale.

Forme de inadaptare mintală : stabil (accentuarea caracterului, scăderea pragului empatiei, indiferența intereselor, activitate cognitivă scăzută, defecte ale sferei volitive: impulsivitate, dezinhibare, lipsă de voință, cedare influenței altor persoane; copii capabili și supradotați); instabil (caracteristicile psihofiziologice ale sexului și vârstei perioadelor individuale de criză în dezvoltarea unui copil și adolescent, dezvoltare mentală inegală, condiții cauzate de circumstanțe traumatice: îndrăgostirea, divorțul părinților, conflictul cu părinții etc.).

Neadaptarea socială - încălcarea de către copii și adolescenți a normelor moralei și legii, deformarea sistemului de reglementare internă, orientări valorice, atitudini sociale. În neadaptarea socială, pot fi urmărite două etape: neglijarea pedagogică și socială a elevilor și a elevilor. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic rămân în mod cronic în urma unui număr de discipline din programa școlară, rezistă influenței pedagogice, demonstrează diverse manifestări ale comportamentului asocial: înjurături, fum, conflict cu profesorii, părinții și colegii. La copiii și adolescenții neglijați social, toate aceste manifestări negative sunt agravate de o orientare către grupuri criminogene, deformarea conștiinței, orientări valorice, inițiere în vagabondaj, dependență de droguri, alcoolism și delincvență. Neadaptarea socială este un proces reversibil.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. Yu. Dicționar pedagogic: pentru studenții instituțiilor pedagogice superioare și medii. - M.: Centrul de editare „Academia”, 2001, pp. 33-34)

Principalele manifestări ale inadaptării școlare înșcoală primară :

1. Eșec în învățare, rămânând în urma curriculumului școlar la una sau mai multe materii.

2. Anxietate generală la școală, frică de testarea cunoștințelor, vorbire în public și evaluare, incapacitate de concentrare la locul de muncă, incertitudine, confuzie la răspuns.

3. Încălcări în relațiile cu colegii: agresivitate, înstrăinare, excitabilitate sporită și conflict.

4. Încălcări în relațiile cu profesorii, încălcări ale disciplinei și neascultare de normele școlare.

5. Tulburări personale (sentimente de inadecvare, încăpățânare, frici, hipersensibilitate, înșelăciune, singurătate, întuneric).

6. Stima de sine inadecvată. Cu o stimă de sine ridicată - dorința de conducere, resentimente, un nivel ridicat de aspirații în același timp cu îndoială de sine, evitarea dificultăților. Cu o stimă de sine scăzută: indecizie, conformism, lipsă de inițiativă, lipsă de independență.

Următoarele forme de manifestare a școliiinadaptare la adolescenți :

Sentimentul unui student despre inconsecvența sa personală, respingerea din partea echipei;

Schimbând latura motivațională a activității, motivele evitării încep să prevaleze;

Pierderea perspectivei, încrederea în sine, creșterea sentimentelor de anxietate și apatie socială;

Conflicte sporite cu ceilalți;

Eșecul academic al adolescenților.

Vorbind despre inadaptare, ar trebui să menționăm, de asemenea, fenomene precum frustrarea și lipsa emoțională, deoarece acestea sunt asociate cu o astfel de manifestare a inadaptării școlare canevroza școlară .

Frustrare (din lat. frustratio - înșelăciune, frustrare, distrugerea planurilor) - starea mentală a unei persoane cauzată de dificultăți obiectiv insurmontabile (sau subiectiv atât de percepute) apărute pe calea realizării unui scop sau rezolvării unei probleme. Astfel, frustrarea este o experiență acută a unei nevoi nesatisfăcute.

Frustrarea este văzută ca un stres acut. .

Frustrarea este deosebit de grea dacă bariera care interferează cu atingerea obiectivului apare brusc și neașteptat. Motivele frustrării sunt împărțite în patru grupuri:

Bariere fizice (motive) - de exemplu, în viața școlară, un copil poate experimenta frustrare atunci când este scos din lecție și este forțat să fie în afara clasei. Sau un copil cu o tulburare de comportament stă constant la ultimul birou.

Bariere biologice - boală, stare de rău, oboseală severă. Factorul frustrării poate fi discrepanța dintre ritmul activității de învățare, supraîncărcare, provocând dezvoltarea oboselii la copii cu performanțe reduse și oboseală rapidă.

Bariere psihologice - frici și fobii, îndoială de sine, experiență trecută negativă. Un exemplu izbitor al acestei bariere este, de exemplu, excitația excesivă în fața controlului, teama de a răspunde la tablă, care duc la un succes redus chiar și atunci când îndeplinește acele sarcini în care copilul are succes în condiții de calm.

Bariere socioculturale - norme, reguli, interdicții existente în societate. De exemplu, interzicerea exprimării furiei creează o situație de frustrare pentru acei copii care nu pot recurge la acțiuni agresive ca răspuns la agresivitatea și provocările colegilor lor și, ca urmare, suferă din incapacitatea de a se proteja.

Un factor frustrant suplimentar poate fiignorând sentimentele copilului ( furie, resentimente, enervare, vinovăție, iritare) aflându-se într-o stare de frustrare și dirijând eforturile doar pentru a suprima formele de comportament dezadaptativ care însoțesc experiența frustrării.

Stabilirea conexiunilor emoționale este cea mai importantă condiție pentru asigurarea eficacității influențelor educaționale ale unui adult asupra unui copil. Aceasta este o axiomă a pedagogiei, acceptată în toate tradițiile educației. Literatura de specialitate descrie fapte care fac posibilă afirmarea faptului că stabilirea în timp util a unei relații emoționale corecte între un copil și un adult determină dezvoltarea fizică și mentală cu succes a copilului, inclusiv activitatea sa cognitivă (NMSchelovanov, NM Asparina, 1955 etc.) .). Relațiile de încredere și respect nu numai că satisfac nevoile corespunzătoare, ci provoacă și activitatea activă a copilului, datorită căreia se formează nevoia de auto-actualizare, este adusă dorința de a-și dezvolta abilitățile.

Unul dintre motivele privării emoționale poate fi pierderea aparentă a mamei.- situații în care mama abandonează copilul (în spital sau mai târziu), în situații de deces al mamei. Practic, orice separare reală de mamăpoate avea cel mai puternic efect de privare:

– situație postpartum atunci când copilul nu este dat imediat mamei;

– situații de plecare pe termen lung a mamei (în vacanță, pentru o ședință, la locul de muncă, în spital);

– situații în care alți oameni (bunici, bone) își petrec cea mai mare parte a timpului cu copilul, când acești oameni se schimbă ca un caleidoscop în fața copilului;

– atunci când un copil se află într-o „cinci zile” (sau chiar într-o „tură” - lunar, anual) cu o bunică sau o altă persoană;

– când copilul este trimis la o creșă;

– când sunt trimiși la grădiniță prematur (iar copilul nu este încă pregătit);

– când copilul a ajuns în spital fără mamă etc.

Privarea emoțională poate duce lalipsa maternă latentă- situații în care nu există o separare evidentă a copilului de mamă, dar există o insuficiență evidentă a relației lor sau anumite trăsături ale acestei relații.

Acesta este întotdeauna cazul:

– în familiile numeroase, unde copiii, de regulă, se nasc cu un interval de timp mai mic de 3 ani, iar mama, în principiu, nu poate acorda fiecărui copil atâta atenție cât are nevoie;

– în familiile în care mama are probleme serioase cu propria sănătate fizică (nu poate avea grijă pe deplin - ridicați, transportați etc.) și / sau cu mental (în condiții depresive nu există un grad suficient de „prezență” pentru copil , patologii mentale mai profunde - toate îngrijirile pentru copii de la „A” la „Z” devin inadecvate);

– în familiile în care mama se află într-o situație de stres prelungit (boala celor dragi, conflicte etc. și, în consecință, mama se află într-o stare continuă de depresie, excitare, iritare sau nemulțumire);

– în familiile în care relația dintre părinți este formală, ipocrită, competitivă, ostilă sau direct ostilă;

– atunci când mama urmărește rigid diferite tipuri de scheme (științifice sau neștiințifice) de îngrijire a copilului (care sunt de obicei prea generale pentru a fi potrivite pentru un anumit copil) și nu simte nevoile reale ale copilului ei;

– acest tip de deprivare suferă întotdeauna primul copil al familiei atunci când apare al doilea, deoarece își pierde „unicitatea”;

– și, desigur, lipsa emoțională este experimentată de copii ale căror mame nu le-au dorit și / sau nu le doresc.

În sens larg„Nevroze școlare” sunt referite la forme psihogene de inadaptare școlară și sunt înțelese ca tipuri speciale de nevroze cauzate de educația școlară (tulburări psihice cauzate de procesul de învățare în sine - didactogenie, tulburări psihogene asociate cu atitudinea incorectă a profesorului - didascalogenia) care complică educația și creșterea școlară.

Într-un sens restrâns, strict psihiatric, nevrozele școlare sunt înțelese ca un caz special de nevroză anxioasă asociată fie cu frica de separare de mamă (fobia școlară), fie cu frica de dificultăți de învățare (frica școlară), se găsesc în principal în elevii din învățământul primar.

„Neadaptarea școlară psihogenă” (PShD) reprezintă reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului, încălcând statutul său subiectiv și obiectiv în școală și familie și complicând procesul educațional.

Neadaptarea psihogenă școlară este o parte integrantă a neadaptării școlare în general și poate fi diferențiată de alte forme de inadaptare asociată cu psihoze, psihopatii, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindrom hiperkinetic al copilăriei, întârzieri specifice în dezvoltare, întârziere mintală ușoară , defecte ale analizorului etc.

Unul dintre motivele neadaptării psihogene școlare este luat în considerare în principaldidactogenie, când procesul de învățare în sine este recunoscut ca un factor psiho-traumatic. Cei mai didactogen vulnerabili sunt copiii cu deficiențe ale sistemului de analiză, defecte fizice, neregularitate și asincronie a dezvoltării intelectuale și psihomotorii și cei ale căror capacități intelectuale se apropie de limita inferioară a normei. Volumul de muncă și cerințele școlare normale sunt adesea copleșitoare sau copleșitoare. O analiză clinică aprofundată arată, totuși, că factorii didactogeni din majoritatea covârșitoare a cazurilor se referă la condiții, nu la cauze de inadaptare.Motivele sunt mai des asociate cu caracteristicile atitudinilor psihologice și ale răspunsului personal al copilului. datorită căreia neadaptarea școlară psihogenă se dezvoltă în unele cazuri cu influențe didactogene nesemnificative obiectiv, iar în altele nu se dezvoltă nici măcar cu influențe didactogene pronunțate. Prin urmare, reducerea inadecvării școlare psihogene la didactogenie, caracteristică în mare măsură a conștiinței cotidiene, este inadecvată.

Neadaptarea școlară psihogenă este, de asemenea, asociată cudidascaloguri ... N. Shipkovensky descrie în detaliu tipurile de profesori cu atitudine greșită față de elevi, dar descrierile sale sunt de natură pur fenomenologică și se referă la personalitatea profesorului. În comparație cu datele lui N.F. Maslova, care distinge două stiluri principale de conducere pedagogică - democratică și autoritară, devine evident că tipurile descrise de el (Shipkovensky) sunt soiuri ale unui stil autoritar: profesorul nu lucrează cu clasa în ansamblu, ci individual -unul cu elevul, pleacă de la propriile caracteristici și șabloane generale, nu ține cont de personalitatea copilului; evaluarea personalității copilului este determinată de o abordare funcțional-comercială și se bazează pe starea de spirit a profesorului și rezultatul direct al activității de moment a copilului. Dacă un profesor cu un stil de conducere democratic nu are atitudini definite deliberat și cel mai adesea negative față de un copil, atunci pentru un profesor cu un stil de conducere autoritar acestea sunt tipice și se manifestă într-un set de evaluări stereotipate, decizii și modele de comportament, care , conform NF Maslova, crește odată cu vechimea în serviciu ca profesor. Atitudinile sale față de băieți și fete și de elevii cu performanțe scăzute și cu performanțe diferite diferă mai mult decât cele ale unui democrat. Pentru bunăstarea externă, adesea realizată de un astfel de profesor, - subliniază N.F. Maslova, - defectele sunt ascunse, neurotizând copilul. PE. Berezovin și Ya.L. Kolominskiy distinge cinci stiluri ale atitudinii profesorului față de copii: activ-pozitiv, pasiv-pozitiv, situațional, pasiv-negativ și activ-negativ și arată cum, pe măsură ce tranziția de la primul la ultim, crește inadecvarea copilului la școală .

Cu toate acestea, pentru toată importanța incontestabilă a atitudinii profesorului și necesitatea pregătirii sale psihologice profesionale, ar fi o greșeală să reducem problema pe care o luăm în considerare la problema unui profesor rău sau rău intenționat.Didascalogenia se poate baza pe o sensibilitate crescută indusă de mediul nevrotic sau în afara școlii. În plus, absolutizarea sensului didascalogelor lasă parantezeleproblema neadaptării psihogene a profesorului, care poate da naștere la compensare sau psiho-protecție în esență și psiho-traumatică sub forma comportamentului său, atunci când atât profesorul, cât și elevul au nevoie în mod egal de ajutor .

Celelalte două direcții sunt legate de înțelegerea medicală a răspunsului nevrotic.

Primul se referă la performanțele cunoscute și, până de curând, de conducereasupra rolului vulnerabilității înnăscute și constituționale a sistemului nervos central în originea răspunsului nevrotic ... Cu cât această predispoziție este mai mare, cu atât este mai mică forța influențelor de mediu pentru apariția reacțiilor nevrotice. Cu toate acestea, paradoxul constă în faptul că cu cât este mai puțină forța „necesară” a psihotraumei, cu atât este mai mare puterea sa de rezolvare, valoarea psihotraumatică. Ignorarea acestei circumstanțe este plină de reducerea problemei neadaptării psihogene școlare la problema unui copil presupus inițial „bolnav” fatal, a cărui neadaptare se datorează leziunilor cerebrale sau eredității împovărate. O consecință inevitabilă a acestui fapt este identificarea corectării neadaptării cu tratament, înlocuirea uneia cu cealaltă și eliminarea responsabilității din familie și școală. Experiența arată că această abordare este inerentă unei anumite părți a părinților și a profesorilor, dar și a medicilor; duce la „vindecarea sănătății”, care nu este indiferentă față de organismul în curs de dezvoltare, slăbește potențele active ale autoeducației la copii, responsabilitatea pentru comportamentul căreia este transferată complet medicului. Deși reduce cea mai largă gamă de variații ale comportamentului social al unei personalități în curs de dezvoltare la boli ale creierului, această abordare este, de asemenea, incorectă din punct de vedere metodologic.

A doua direcție, aparent, fundamental diferită este asociată cu ideea de nevroze la copii ca o consecință a caracteristicilor personale ale părinților, a relațiilor perturbate și a educației necorespunzătoare în familie. Transferul direct al acestor idei asupra problemei neadaptării psihogene schimbă accentul în dialogul dintre școală și familie, plasând sarcina responsabilității pentru neadaptarea școlară a copilului în întregime asupra familiei și atribuind școlii rolul de arenă pentru manifestarea abaterilor dobândite în familie sau, în cazuri extreme, factor declanșator. O astfel de reducere a socializării unui individ numai la socializarea familială, cu toată importanța acestuia din urmă, ridică îndoieli. Acesta din urmă nu poate fi practic productiv dacă ținem cont de ceea ce I.S. Cohn, creșterea proporției educației extra-familiale. Odată cu absolutizarea sa, această direcție se apropie de cea anterioară - cu singura diferență că corectarea dezadaptării este identificată cu tratamentul familiei, în care terapia biologică este înlocuită de psihoterapia familială.

Situațiile tipice care provoacă frică la elevii mai tineri sunt: frica de a greși, frica de note proaste, frica de a răspunde la tablă, frica de un test, frica de a răspunde la întrebările profesorului, frica de agresiunea colegilor, frica de pedeapsa pentru acțiunile lor. ca răspuns la agresiunea colegilor, teama de a întârzia la școală.

În rândul adolescenților, există mai des frici de singurătate, pedeapsă, lipsa la timp, frica de a nu fi primii, frica de a nu face față sentimentelor, de a nu fi ei înșiși, frica de condamnarea de la colegi etc.

Dar, de regulă, următoarele frici, care sunt mai complexe ca structură și mult mai greu de definit, se ascund în spatele fricii care apare în anumite situații școlare. De exemplu, cum ar fi:

Teama de „a nu fi așa”. Aceasta este frica principală în vârsta școlii primare - frica de a nu fi cineva despre care se vorbește bine, care este respectat, apreciat și înțeles. Adică este frica de neconcordanță cu cerințele sociale ale mediului imediat (școală, colegi, familie). Forma acestei frici poate fi frica de a face ceva greșit și rău. Pentru a preveni această teamă, trebuie să îi arătați în mod constant copilului semne de sprijin și aprobare. Lauda și încurajarea ar trebui să fie discrete și numai pentru cauză.

Teama de luarea deciziilor. Sau frica de responsabilitate. Este mai frecvent la copiii crescuți în familii stricte sau temătoare. În ambele cazuri, frica se manifestă prin faptul că copilul este confundat chiar de cea mai simplă situație de alegere.

Teama de moartea părinților. Simptomele problematice care nu sunt observate la un copil pot începe să apară la primele semne de nevroză: tulburări de somn, letargie sau activitate excesivă. Drept urmare, acest lucru va afecta învățarea și, ca urmare, se va manifesta prin nemulțumirea profesorului școlar. Astfel, va exacerba problema și va duce temerile la un nou nivel.

Teama de despărțire. O stare de frică, care apare atunci când o amenințare reală sau imaginată de separare a unui copil de persoane semnificative pentru el. Este considerat patologic atunci când este excesiv de intens și prelungit, atunci când dăunează calității normale a vieții tipice pentru o anumită vârstă sau apare la o vârstă în care de obicei trebuie deja depășită.

(Kolpakova A.S. Temerile copiilor și metodele de corectare a acestora la copiii de vârstă școlară primară // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 3. - P. 789-792.)

Prevenirea nevrozelor școlare este de a minimiza factorii traumatici asociați cu procesul de învățare în sine (cauzând didactogenia) și asociați cu atitudinea greșită a profesorului (provocând didakalogenia).

Prevenirea nevrozelor din copilărie constă în eliminarea suprasolicitării sistemului nervos al copilului cu sesiuni de antrenament. Sistemul nervos al copiilor este diferit, capacitatea lor de învățare este, de asemenea, diferită. Dacă nu este dificil pentru un copil să studieze bine la școală, să participe la diverse cercuri, să cânte muzică etc., pentru un copil mai slab, o astfel de sarcină se dovedește a fi insuportabilă.

Cantitatea totală de muncă educațională pentru fiecare copil ar trebui să fie strict individualizată, astfel încât să nu-i depășească forța.

Punctul de vedere al V.E. Kagan despre motivele care pot contribui la apariția dezadaptării copilului. Orice lecție individuală cu el poate contribui la apariția inadaptării școlare a copilului, în cazul în care metodologia comportamentului lor diferă semnificativ de cele din lecție. Pentru a spori eficiența învățării, un adult se concentrează doar pe caracteristicile individuale ale personalității sale (atenție, perseverență, oboseală, remarci în timp util, atragerea atenției, ajutarea copilului la organizare etc.). Psihicul copilului se adaptează la un proces de învățare similar în contextul învățării în masă în clasăcopilul nu se poate organiza independent și are nevoie de sprijin constant .

Supraprotejarea și controlul constant al părinților atunci când fac temele duc adesea la neadaptări psihologice datorită faptului că psihicul copilului s-a adaptat la un ajutor atât de constant și neadaptat în raport cu relația lecției cu profesorul. Astfel, atunci când organizăm munca individuală cu un copil pentru a preveni apariția dezadaptării la școală, este necesar să-i formăm abilitățile de autoorganizare și să evităm supraprotecția.

Neadaptarea psihologică a copiilor se poate forma și în timpul lecțiilor de grup, dacă există prea multe momente de joc în clasă, acestea sunt complet construite pe interesul copilului, permițând un comportament prea liber etc. Absolvenții grădinițelor de logopedie, instituțiilor preșcolare, care studiază conform la metodele Mariei Montessori, „Curcubeul” ... Acești copii sunt mai bine pregătiți, dar aproape toți au probleme de adaptare la școală și acest lucru se datorează în primul rând problemelor lor psihologice. Aceste probleme sunt formate de așa-numitele condiții preferențiale ale educației - predarea într-o sală de clasă cu un număr mic de studenți. Sunt obișnuiți cu atenția sporită a profesorului, așteaptă ajutor individual, practic sunt incapabili să se organizeze și să se concentreze asupra procesului educațional. Se poate concluziona că, dacă se creează condiții preferențiale pentru educația copiilor pentru o anumită perioadă, atunci apare inadecvarea lor psihologică la condițiile obișnuite de educație.

Unul dintre domeniile de prevenire poate fi numit lucru cu familia - educație psihologică pentru părinți pentru a-i motiva să creeze condiții familiale favorabile. Dezintegrarea familiei, plecarea unuia dintre părinți creează adesea, dacă nu întotdeauna, o dificultate insuportabilă pentru sistemul nervos al copilului și provoacă dezvoltarea nevrozelor. Certurile, scandalurile, nemulțumirea reciprocă între membrii familiei sunt de aceeași importanță. Este necesar să-i excludem nu numai din relația dintre părinții copilului, ci și din relațiile tuturor oamenilor din jurul său. Prevenirea alcoolismului, care este principala cauză a condițiilor de viață nefavorabile, certuri și, uneori, lupte, care contribuie la dezvoltarea nevrozelor la copiii crescuți în astfel de condiții. Educația unui copil trebuie să fie egală, el trebuie să stăpânească cu fermitate conceptele de „nu” și „poate” și este necesar să fie constant în respectarea acestor cerințe din partea educatorilor. Fie interzicerea sau permisiunea pentru copilul aceluiași fapt provoacă o coliziune a proceselor nervoase opuse și poate duce la apariția nevrozei. O educație prea dură, numeroase restricții și interdicții mențin copilul pasiv defensiv, contribuind la dezvoltarea fricii și a lipsei de inițiativă, auto-îngăduință excesivă - slăbește procesul de inhibare.

Educația ar trebui să dezvolte la un copil un stereotip corect și dinamic de comportament care să îndeplinească cerințele mediului social: lipsa de egoism și egocentrism, un sentiment de camaraderie, capacitatea de a lua în calcul cu oamenii din jur, un sentiment de datorie, dragoste pentru patrie și, de asemenea, să dezvolte o gamă largă de interese în el. Fantezia este o caracteristică naturală și nevoia unui copil; prin urmare, basmele și poveștile fantastice nu pot fi complet excluse din creșterea sa. Este necesar doar să le limitați numărul, să îl proporționați cu caracteristicile tipologice ale copilului și să alternați cu povești cu conținut realist, introducându-l în lumea din jur. Cu cât copilul este mai impresionabil, cu atât imaginația lui este mai dezvoltată, cu atât mai mult are nevoie să limiteze numărul de basme care i se transmit. Basmele cu conținut înfricoșător și înfricoșător pentru copii nu ar trebui deloc permise. Copiilor nu ar trebui să li se permită să privească televiziunea pentru adulți.

Dezvoltarea ambelor sisteme de semnalizare la un copil ar trebui să se desfășoare uniform. O mare importanță în acest sens sunt jocurile în aer liber, munca manuală, gimnastica, exercițiile sportive (sănii, patine, schiuri, o minge, volei, înot etc.). Păstrarea copiilor în aer curat este o condiție prealabilă pentru consolidarea sănătății lor. Un rol important în prevenirea nevrozelor copilăriei îl are prevenirea bolilor infecțioase care slăbesc activitatea nervoasă mai mare și contribuie astfel la apariția bolilor nevrotice din copilărie.

Prevenirea nevrozelor în timpul pubertății constă în educarea comună și acoperirea adecvată a problemelor vieții sexuale către copii. Obiceiul de a vedea copiii de sex opus ca studenți și colegi de joacă împiedică apariția curiozității premature și nesănătoase. Familiarizarea în timp util a copiilor cu problemele vieții sexuale îi eliberează de multe experiențe anxioase, frici și necesitatea de a rezolva problemele care sunt dincolo de puterea lor.

Dacă trăsături de tip mental se găsesc la copiii în perioada pubertății - o tendință spre analiză, rezonanță, adâncirea în probleme filosofice - acestea ar trebui incluse în activitatea fizică și în activitățile sportive regulate.

În ceea ce privește adolescenții, este important să se ia în considerare faptul că neadaptarea este adesea asociată cu tulburări mentale. În școlile de educație generală, de regulă, copiii sunt învățați ale căror încălcări nu au atins niveluri critice, dar se află în state limită. Studiile de inadaptare cauzate de predispoziția la boli mintale au fost efectuate de N.P. Vaisman, A.L. Groisman, V.A. Khudik și alți psihologi. Studiile lor au arătat că există o relație strânsă între procesele de dezvoltare mentală și dezvoltarea personalității, influența lor reciprocă. Cu toate acestea, abaterile în dezvoltarea mentală trec deseori neobservate, iar tulburările de comportament vin în prim plan, care sunt doar manifestări externe ale coliziunilor mentale, reacția adolescenților la situații de inadaptare. Aceste tulburări secundare au adesea manifestări externe și consecințe sociale mai izbitoare. Deci, potrivit A.O. Drobinskaya, manifestările infantilismului psihofizic pot fi agravate într-o asemenea măsură de tulburările neurastenice și psihopatice care apar la adolescenții cu cerințe școlare inadecvate nivelului lor de dezvoltare, că dificultățile reale de învățare determinate fiziologic trec pe lângă cale, iar tulburările de comportament vin la inainte. În acest caz, lucrarea de readaptare se construiește pe baza manifestărilor externe de inadaptare, care nu corespund esenței sale profunde, cauza principală. În consecință, măsurile de readaptare se dovedesc a fi ineficiente, deoarece comportamentul adolescentului poate fi corectat doar prin neutralizarea factorului disaptatiogen principal. În acest caz, fără formarea unei motivații semnificative de învățare și crearea unei situații stabile de învățare reușită, acest lucru este imposibil.