Логопедичні куточки у дитячому садку. Оформлення логопедичної групи та кабінету логопеда

Робота з розвитку та корекції промови дошкільнят – один із пріоритетних напрямків освітнього процесу в дитячому садку. Тому створення умов для запобігання та виправлення мовних розладів у малюків - важливий принцип оформлення логопедичної зони (корекційного куточка, мовного центру) предметно-розвивального середовища групи. При цьому навколишнє оточення має бути не тільки пізнавальною, розвиваючою, а й естетично оформленою, а головне, комфортною.

Роль логопедичного куточка

В умовах освітньої концепції сучасних дошкільних освітніх закладів (ДНЗ) заняття для корекції та розвитку мовлення можуть проводитись у двох варіантах:

у спеціально обладнаному кабінеті для занять із логопедом;
у кожній групі дитячого садка.

У першому випадку все обладнання для роботи знаходиться у кабінеті фахівця. Розташування базових матеріалів для роботи в групі обумовлено тим, що в дитячому садку у логопеда немає кабінету або корекційною роботою займається сам вихователь. Логопедичний куточок - це частина предметно-розвивального середовища для ігор поодинці або в групі, спрямованих на виправлення існуючих порушень мови, стимуляцію мовної активності малюків. Роль логопедичного центру полягає в:

Цілі та завдання створення центру

В основу змістовного наповнення логопедичного куточка покладено лексичні теми, що розглядаються відповідно до календарно-тематичним плануванням. Крім того, матеріали корекційного центру повинні співвідноситися з:

програмою, за якою працює ДНЗ та конкретна група (наприклад, якщо в дитячому садку є логопедичні групи, то предметно-розвивальна зона буде не тільки більшою в сенсі займаної площі, а й різноманітнішою за змістом);
фізіологічними та психолого-педагогічними особливостями розвитку мови в конкретному віці (так, наприклад, у молодшій та середній групах у роботі враховується черговість освоєння звуків - а, о, е, п, м, б у 1,5-2 роки, і, ы , у, ф, в, т, д, н, к, г, х, й у 2-4 роки).

Таким чином, цілями створення мовного куточка в ДОП є:

тренування дрібної моторики для повноцінного та своєчасного розвитку зв'язного усвідомленого мовлення за допомогою спеціальних тренажерів (шнурівок, дзиґрів тощо);
стимулювання мовного апарату для виголошення приголосних звуків, що відрізняються за місцем перешкоди, яку зустрічає повітряний потік (особливо, передньомовні піднебінні звуки ш, ж, р, ч і передньомовні зубні л, з, с);
оволодіння навичкою правильного вдиху-видиху в процесі мовного акту за допомогою дихальної гімнастики (важливо для виголошення приголосних, що вимагають певної спрямованості повітряного потоку до місця перешкоди);
Вироблення правильного дихання - один із основних напрямків розвитку мови
розвиток логічного мислення, уваги, уміння знаходити причинно-наслідкові зв'язки;
відпрацювання звуковимовлення (при розучуванні щирих і скоромовок);
розвиток фонематичного слуху (діти розуміють значення слів із віршів, казок, що сприймаються на слух);
освоєння принципів граматичного ладу мови в іграх (наприклад, утворення зменшувально-пестливих форм іменників за допомогою суфіксів -чка-, -онк- та ін, а також вивчення синтаксичних норм, зокрема, правил побудови речень).

Це цікаво. Акустична реалізація приголосних звуків можлива завдяки тому, що при їх виголошенні звужується голосовий тракт, викликаючи повне або часткове блокування повітряного потоку. Зміна напряму останнього дає змогу продукувати різні приголосні звуки. Для виголошення голосних істотного звуження голосового тракту немає.

При цьому для кожного віку поставлені цілі реалізуються в рамках вирішення конкретних завдань, які мають накопичувальний характер, тобто рік у рік доповнюються, збагачуються.

Робота з розвитку мови вибудовується послідовно рік у рік

Таблиця: завдання створення мовного куточка для різного віку

Група	Завдання
Перша молодша	Подолання мовного негативізму (коли малюки прагнуть показати, а чи не проговорити слово, явище) у парних, групових іграх. Вправа у співвідношенні предмета із зображенням на зображенні. Уточнення та збагачення словника. Виховання уваги до зверненої мови.
Друга молодша	Збагачення та активізація словника з програмних лексичних тем (за рахунок наповнення логопедичної зони відповідними картинками). Розвиток діалогічного мовлення (в ігрових ситуаціях при взаємодії з ляльками, іграшками). Розвиток мовного дихання та вміння координувати мову з рухом (завдяки добірці дихальних вправ). Розвиток слухової та зорової уваги в процесі гри. Розвиток дрібної та загальної моторики дітей під час роботи з тренажерами.
Середня	Активізація та збагачення пасивного та активного словника. Освоєння норм словотвору форм іменників, прикметників. Робота над умінням контролювати силу та тривалість видиху. Тренування дрібної та великої моторики. Розвиток просторових уявлень.
Старша, підготовча	Відпрацювання та закріплення лексичного матеріалу, лексико-граматичних категорій. Формування фонематичного сприйняття та слуху (розрізнення м'яких та твердих звуків, наприклад). Розвиток артикуляційної моторики. Закріплення навичок правильного звуковимови поставлених звуків ізольовано, у складах, словах, у реченнях, у зв'язному мовленні (за рахунок залучення малюків до сюжетно-рольових ігор). Активізація словника, узагальнюючих понять та лексико-граматичних категорій. Розвиток зв'язного мовлення.

Оформлення логопедичного куточка

Щоб корекційний центр повноцінно функціонував, він має бути організований відповідно до вимог, встановлених Федеральним державним освітнім стандартом (ФГОС).

Це цікаво. Іграшку для мовного куточка слід вибирати за певними параметрами. Насамперед, у неї має бути рухомий язичок, на прикладі якого можна буде показувати дітям становище органів артикуляції. Одяг персонажа повинен бути з липучками, гудзиками, кнопками, щоб одягаючи - роздягаючи персонажа, малюки тренували дрібну моторику. Крім того, вбрання має бути з різних за кольором та текстурою тканин - це допоможе дітям вчитися характеризувати матеріали за властивостями та відтінками. А для якнайшвидшого освоєння навички орієнтації у схемі тіла, виявиться до речі, якщо у іграшки будуть рухливі ручки та ніжки.

Відео: приклад роботи з іграшкою у логопедичному куточку

Матеріали

Таблиця: типове наповнення мовного куточка

Матеріали	Ціль	Використання
Картинки для ілюстрації ігор для артикуляції, комплекси завдань для артикуляції в картинках або таблицях.	Для проведення артикуляційної гімнастики	Виконуючи завдання, діти дивляться на картинки, що покроково представляють усі рухи.
Вовчки, шнурівки різних форм та розмірів, мозаїки, пазли, сухий басейн, шаблони під штрихування, обведення, олівці, фломастери.	Для тренування дрібної моторики	У молодших групах діти із задоволенням займаються шнурівками (наприклад, з'єднують шнурком чотири фрагменти корабля, машини), у старших групах для підготовки руки до письма хлопці працюють зі штрихуванням.
Повітряні кульки, дудочки, мильні бульбашки, вертушки.	Для формування правильного дихання	Малята 1,5–3 років дуже люблять надувати мильні бульбашки, вихованці середньої групи працюють з дудочками, вертушками. У старших групах діти надувають повітряні кульки, а також продовжують знайомство із дудочками.
Доміно, розрізані картинки-пазли, ігри типу «Четвертий зайвий», «Дізнайся по контуру» та ін.	Для розвитку посидючості, уваги, логічного, образного та конкретно-предметного та наочно-дієвого мислення.	Розрізані частини картинки-пазли застосовують у роботі з дітьми будь-якого віку. З тією лише різницею, що у молодших групах це складання картинок із чотирьох частин, у середній - із шести, а старшому - із 10-12.
Аудіозаписи дитячих пісень, віршів, ігри з парами карток (на картинці зображений сюжет з відсутніми деталями двох розмірів, форм, які малюк накладає зверху після виконання завдання): білочка з грибочками, ялинка з іграшками та ін.	Для тренування фонематичного слуху.	Для відпрацювання звуків "р" і "р" проводиться гра "Білочка": педагог називає запаси, які зробила білка, а діти, почувши м'який звук, кладуть на картинку маленький гриб, а почувши твердий - великий.
Альбоми із завданнями з автоматизації звуків В.В. Коваленко, ігри Л.А. Комарової, забави «Логопедичне лото», «Підбери та назви», «Паровоз» та ін.	Для відпрацювання звуковимови	У «Логопедичному лото» 12 карток із розрізаними картинками, які малюк збирає у ціле зображення. Отримані картинки називає, виділяє звук, що відпрацьовується. У старших групах діти визначають становище звуку у слові, становлять із цим словом речення.
Відповідні теми, що вивчаються, картинки, забави «Один - багато», «Підбери пару» та ін.	Для збагачення словника	Гра «Підбери пару»: при вивченні свійських тварин у другій молодшій групі дітям пропонується знайти пари картинок, що зображають самця (самку).
Ігри «Чий хвіст?», «Один – багато», збірки ігор Є.М. Карпової, Є.В. Соловйовий.	Для засвоєння граматичних правил мови	Гра «Чий хвіст»: діти підбирають картинки хвостів під тварин, розміщених на фланелеграфі. Після складання зображення називають чий це хвіст (лисий, заячий і т.д.).
Ігри "Вгадай за описом", "Коли так буває", "Професії".	Для тренування навички будувати зв'язкові висловлювання	Гра «Вгадай за описом» проводиться за принципом лото: у малюків малюнки, педагог описує сюжет, діти показують. У старших групах діти по черзі описують картинки та вгадують.
Ігри «Підбери слово до схеми», «Склади пропозицію за схемою», «Склади слово», ребуси та кросворди	Для збагачення активного та пасивного словника, розширення кругозору та засвоєння норм побудови речень.	Гра «Склади пропозицію за схемою»: у дітей набір карток та умовні позначення прийменників (на кришках від пластикових пляшок приклеєний умовний знак, що позначає місце розташування), потрібно скласти пропозиції з наявних матеріалів та проговорити його.

Фотогалерея: практичне застосування деяких матеріалів

У грі «Чий хвіст» діти не тільки тренують дрібну моторику, логічне та образне мислення, але й вчаться утворювати форму присвійних прикметників. Відпрацьовувати фонематичний слух допомагає вправу на сортування карток за розміром залежно від почутого звуку.

Засоби та ідеї для оформлення

Основою організації логопедичного куточка групи є стіл, у якому розміщується дзеркало.Подальша комплектація йде довкола цих елементів.

Що можна зробити своїми руками

Предметно-розвиваюче середовище у дитсадку оформляється як придбаними засобами, а й предметами, створеними руками педагога, батьків. Більшою мірою це робиться для того, щоб малюки, бачачи результати ручної праці, з повагою до нього ставилися. Якщо розглядати логопедичний куточок з погляду можливостей оформлення самотужки, то цьому сенсі оптимальним буде створення стенду. Для цього знадобиться лист фанери потрібного розміру та форми, на який натягується тканина через прокладку з поролону. Конструкція закріплюється будівельним степлером. Завдяки м'якій поверхні матеріали на тему можна кріпити шпильками або кнопками і від частої зміни наочності стенд не втратить товарний вигляд.

Невеликі стенди можна зробити під конкретні види роботи, наприклад з вправами пальчикових ігор, дихальної гімнастики.

Як назвати

Назва кожної зони предметно-розвивального середовища має бути зрозумілою дітям і, що дуже важливо, легко ними вимовлятися. Звичайно, можна піти шляхом найменшого опору і назвати центр «Логопедичний куточок» або «Мовний куточок», але є сенс знайти оригінальніші варіанти:

"Ігротека з язичком";
"Говоримо правильно";
"Звукарик";
"Говоруша";
"Логоландія";
«Логокраїна».

Відео: відеоекскурсія мовним центром у середній групі

Фотогалерея: ескізи оформлення логопедичного куточка

Матеріали логопедичного куточка можна розмістити на поличках, розмістивши стелаж над столом Дзеркало вішається так, щоб діти, сидячи на стільці, могли бачити своє обличчя цілком У логопедичному куточку в молодшій і середній групах розміщується постійний персонаж, який допомагає і показує дітям управи в групі мало, то куточок можна зосередити навколо дзеркала, що висить на стіні.

Робота у мовному центрі

Судячи з переліку матеріалів можна дійти невтішного висновку у тому, що основний вид діяльності у мовному куточку - гра, що цілком виправдано, оскільки це основний вид активності в дітей віком 1,5–7 років. Однак, крім дидактичних забав, у мовному центрі за допомогою наявних наочних посібників проводяться:

А також мистецько-творчі види робіт як елемент практичної діяльності.

Таблиця: ігри та вправи в логопедичному центрі

	Перша молодша група	Друга молодша	Середня група	Старша	Підготовча група
Дидактичні ігри	«Лялька Катя одягається, в дитячий садок збирається» Педагог показує дітям, як лялька Катя «одягається» та «взувається». Під час гри називає предмети одягу, привертаючи увагу дітей до деталей, запитує, якого кольору ці предмети.	«Хто пішов» Педагог виставляє перед дітьми малюнки членів сім'ї. Поперемінно прибирає одну, діти визначають, кого не вистачає.	«Що переплутав митець». Педагог пропонує дітям подивитися на картинку і сказати, в чому помилився митець (восени діти не носять майки та шорти, немає полуниці тощо).	Переказ по ланцюжку казки В. Сутєєва «Під грибом».	«Віднови порядок» Діти отримують набір картинок із сюжетом. Їхнє завдання розставити зображення в правильному порядку і описати те, що відбувається.
Сюжетно-рольові ігри	Діти імітують дії дорослих: миють посуд, гладять білизну.	Ігри "У лікаря", "У вихователя".	Ігри «Дочки-матері», «Велике прання» (після прослуховування оповідання О. Кардашової «Велике прання»).	Інсценування казки «Ріпка» під час читання вихователем, гра «Перукарня» з розподілом ролей: перукарі - жіночий майстер, чоловічий майстер, касир, прибиральниця, клієнти.	Ігри «Магазин», «Школа», «Поліклініка» із самостійним розподілом ролей.
Артикуляційні вправи та чистомовки (скоромовки). Проводяться перед дзеркалом.	Уп, уп, уп, Мама варить суп. Бу-би-би, Іде дим із труби.	«Жаби» Опис вправи: посміхнутися, показати зімкнені зубки. Утримувати губи в такому положенні до рахунку "п'ять", потім повернути губи у вихідне положення. Повторити 3-4 рази. Ось сподобається жабам: Тягнемо губи прямо до вушок. Потягну та перестану І нітрохи не втомлюся.	«Змійка» Рот широко відкрито. Вузьку мову сильно висунути вперед і забрати вглиб рота.	«Бегемот» Опис вправи: відкрити рот якнайширше, утримувати його у такому положенні до рахунку «п'ять», потім закрити рот. Повторити 3-4 рази. Рот ширше відкриваємо, У бегемотиків граємо: Широко розкриємо рот, Як голодний бегемотик. Закривати його не можна, До п'яти я вважаю. А потім закриємо рота Відпочиває бегемот.	Ва-ва-ва, ва-ва-ва - ось висока трава. Ви-ви-ви, ви-ви-ви - навіть вище за голову. Ве-ве-ве, ве-ве-ве - волошки видно в траві. Ву-ву-ву, ву-ву-ву - волошки букет нарву.
Пальчикові ігри	Цей пальчик хоче спати, Поперемінне загинання пальців правої руки Цей пальчик ліг у ліжко, лівою рукою, починаючи з мізинця. Цей пальчик зачепив, Цей пальчик уже заснув. - Тихіше, пальчик, не галасуй, «Звертаючись» до великого пальця. Крім великого пальця, всі інші затиснуті в кулачок. Встали пальчики, ура! Різко розтиснути пальці, розсунувши їх. У дитячий садок іти пора! Стискання та розтискання кулачка правої руки.	Цей пальчик - дідусь, пальці правої (потім лівої) руки стиснуті в кулак. Цей пальчик - бабуся, Почергове розгинання пальців спочатку правої, потім лівої руки, починаючи з великого пальця. Цей пальчик - тато, Цей пальчик – мама. А ось цей пальчик я. Ось і вся моя сім'я. Стискання-розтискання пальців.	У городі багато гряд, (стискають і розтискають пальці.) Тут і ріпа, і салат (Загинають пальці по черзі.) Тут і буряк, і горох, А картопля хіба погана? Наш зелений город (Хлопають у долоні.) Нас прогодує цілий рік.	Скаче білка-шалунишка («бігають» пальчиками по столу), Рве із соснових гілок шишки (стискають по черзі кулачки на правій та лівій руках). Лапками стискає вправно (стискають одночасно кулачки на правій та лівій руках) І несе до своєї комори («бігають» пальчиками по столу).	Ай, вода, вода, вода! Будемо чистими завжди (ритмічно потирають долоні, імітуючи миття рук)! Бризки – вправо, бризки – вліво! Мокрим стало наше тіло (пальці стиснуті в кулачок, потім із силою випрямляють пальчики, ніби струшуючи воду)! Рушником пухнастим, Витріть руки дуже швидко (енергійні рухи імітують почергове витирання рук рушником).
Дихальні вправи	Зазвичай проводяться з другою молодшою. «Листопад» Діти з різною силою дмуть на вирізане з кольорового паперу листя, підвішене на нитках. Принагідно можна називати, з яких дерев вони впали.		«Дровосік» Стаємо прямо, ноги трохи ширші плечей. На вдиху складаємо руки сокиркою та піднімаємо їх вгору. Різко, немов під вагою сокири, витягнуті руки на видиху опускаємо вниз, корпус нахиляємо, дозволяючи рукам прорубати простір між ногами. Вимовляємо "бах".	«Вушка» Похитуючи головою вправо-вліво, виконуємо сильні вдихи. Плечі залишаються нерухомими, а вуха тягнуться до плечей. Стежимо, щоб при нахилі голови тулуб не повертався.	«Їжачок» Повертаємо голову вправо-ліворуч у темпі руху. Одночасно з кожним поворотом робимо вдих носом: короткий, галасливий («як їжачок»), з напругою м'язів усієї носоглотки (ніздрі рухаються і з'єднуються, шия напружується). Видих м'який, довільний, через напіввідкриті губи.

Практична діяльність

Творчі завдання допомагають дітям краще засвоїти дидактичний матеріал, відпрацювати мовленнєві навички та вміння, а також виявити свою креативність.

РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ

Мислення - Одна з вищих форм діяльності людини. Це соціально зумовлений психічний процес, нерозривно пов'язані з промовою. У процесі мисленнєвої діяльності виробляються певні прийоми чи операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, конкретизація).

Виділяють три види мислення:

1)наочно-дієве (пізнання за допомогою маніпулювання предметами)

2)наочно-подібне (пізнання за допомогою уявлень предметів, явищ)

3)словесно-логічне (пізнання за допомогою понять, слів, міркувань)

Наочно-дієве мислення особливо інтенсивно розвивається у дитини з 3-4 років. Він осягає властивості предметів, вчиться оперувати предметами, встановлювати відносини між ними і вирішувати різні практичні завдання.

З наочно-действенного мислення формується і складніша форма мислення - наочно-образное. Воно характеризується тим, що дитина може вирішувати завдання з урахуванням уявлень, без застосування практичних дій. Це дозволяє дитині, наприклад, використовувати схематичні зображення або рахувати в умі.

До шести-сім років починається більш інтенсивне формування словесно-логічного мислення, яке пов'язане з використанням і перетворенням понять. Однак воно не є провідним у дошкільнят.

Усі види мислення тісно пов'язані між собою. При вирішенні завдань словесні міркування спираються на яскраві образи. Водночас рішення навіть найпростішого, найконкретнішого завдання потребує словесних узагальнень.

ІГРИ НА РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ

Різні ігри, конструювання, ліплення, малювання, читання, спілкування і т.д., тобто все те, чим займається дитина до школи, розвивають у неї такі розумові операції, як узагальнення, порівняння, абстрагування, класифікація, встановлення причинно-наслідкових зв'язків , розуміння взаємозалежностей, здатність розмірковувати

« ХТО ЩО ЛЮБИТЬ?»

Підбираються картинки із зображеннями тварин та їжі для цих тварин. Перед дитиною розкладають картинки з тваринами та окремо картинки із зображенням їжі, пропонують усіх «нагодувати».

«Назви одним словом»

Дитині зачитують слова та просять назвати їх одним словом. Наприклад: лисиця, заєць, ведмідь, вовк – дикі тварини; лимон, яблуко, банан, слива – фрукти.

Для дітей старшого віку можна змінити гру, даючи узагальнююче слово і пропонуючи їм назвати конкретні предмети, що стосуються узагальнюючого слова. Транспорт – …; птахи - …

«ЗНАЙДИ ЗАЛИШНУ КАРТИНКУ»

розвиток розумових процесів узагальнення, відволікання, виділення суттєвих ознак.

КУТОК ЛОГОПЕДУ

10 простих порад батькам

Мова дитини розвивається під впливом мови дорослих і залежить від достатньої мовної практики, нормального соціального оточення, від виховання та навчання, які починаються з перших днів його життя.

1 порада.Розмовляйте зі своєю дитиною під час всіх видів діяльності, таких як приготування їжі, прибирання, вдягання-роздягання, гра, прогулянка тощо. Говоріть про те, що ви робите, бачите, що робить дитина, що роблять інші люди і що бачить ваша дитина.

2 порада.Говоріть, використовуючи ПРАВИЛЬНО побудовані фрази, речення. Ваша пропозиція має бути на 1-2 слова довшою, ніж у дитини. Якщо ваша дитина поки що пояснюється лише однослівними реченнями, ваша фраза повинна складатися з 2 слів.

3 порада.Ставте ВІДКРИТІ питання. Це стимулюватиме вашу дитину використовувати кілька слів для відповіді. Наприклад, кажіть "Що він робить?" замість «Він грає?»

4 порада.Витримуйте тимчасову паузу, щоб у дитини була можливість говорити та відповідати на запитання.

5 порада.Слухайте звуки та шуми. Запитайте: Що це? Це може бути гавкіт собаки, шум вітру, двигун літака і т.д.

6 порада.Розкажіть коротку розповідь, історію. Потім допоможіть дитині розповісти цю історію Вам чи комусь ще.

7 порада.Якщо вам дитина вживає лише кілька слів у мові, допомагайте йому збагачувати свою промову новими словами. Виберіть 5-6 простих слів (частини тіла, іграшки, продукти) та назвіть їх дитині. Дайте можливість повторити ці слова. Не чекайте, що дитина скаже їх добре. Надихніть дитину і продовжуйте їх заучувати. Після того, як дитина вимовила ці слова, введіть 5-6 нових слів. Додайте слова, поки дитина не впізнає більшість предметів. Займайтеся щодня.

8 порада.Якщо дитина називає лише одне слово, почніть вивчати її коротким фразам. Використовуйте слова, які ваша дитина знає. Додати колір, розмір, дію. Наприклад, якщо дитина говорить «м'яч», послідовно навчіть його говорити «Великий м'яч», «Танин м'яч» тощо.

9 порада.Більшість занять проводите в ігровій формі. Робота з дитиною має активізувати мовне наслідування, формувати елементи зв'язного мовлення, розвивати пам'ять та увагу.

10 порада.Дуже важливо вже в ранньому віці звернути увагу на мовленнєвий розвиток дитини, а не чекати, коли вона сама заговорить.

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Види труднощів при навчанні читання та їх можливі причини

(М. М. Безруких)

Види труднощів	Можливі причини
1. Погано запам'ятовує конфігурацію.
2. Недостатнє розрізнення близьких конфігурації букв "п-н", "в-а", "п-т" (плутає букви під час читання).	Недостатня сформованість зорового сприйняття; Недостатня сформованість зорової пам'яті.
3. Перестановка букв під час читання (Рак - кар, ніс-сон).	Недостатня сформованість зорового сприйняття.
4. Заміна букв, неправильна вимова під час читання.	Недостатня сформованість звукобуквенного аналізу, порушення вимови, проблеми артикуляції.
5. Трудність злиття букв під час читання (кожна буква легко читається окремо, разом – важко).	Недостатня сформованість зорово-просторового сприйняття; Недостатня зрілість кори мозку.
6. Пропуски слів, літер (неуважне читання).	функціональна слабкість центральної нервової системи; Складність концентрації уваги; Виражена втома.

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Дітям до 5 років вивчати іноземну мову

мова шкідлива!

Англійські логопеди довели, що діти, які з народження опинилися в двомовному середовищі, схильні до дефектів мови. Діти, які володіють двома мовами, часто плутають слова і важко висловлюють свої думки.

Такого висновку дійшли логопеди після проведеного дослідження групи дітей дошкільного віку, які розмовляють двома мовами. Фахівцями було помічено дефекти мови у 60% дітей. Такі мовні недоліки, за словами логопедів, усуваються складніше, ніж подібні дефекти у дошкільнят, які не знають іноземної мови.

Педагоги та дитячі психологи вже давно вивчають так званих білінгвів- дітей, які з дитинства говорять двома мовами. Встановлено, що такі діти не відчувають, де їхня основна, рідна мова.

Експерти не радять при спілкуванні з дитиною привносити в мову іноземні висловлювання – малюк може не зрозуміти, якою мовою з нею розмовляють. Це вплине на подальше формування в нього «почуття рідної мови», що загрожує різноманітними лексико-граматичними помилками.

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Навіщо потрібний логопед?

І справді, хто ж такі логопеди та найголовніше, чим вони займаються? Дуже багато хто вважає, що логопеди – це ті, хто «вчить правильно говорити букву Р». Звичайно, частково ці люди мають рацію, але це далеко не все, чим займається логопед.

Так, ми вчимо правильно вимовляти звуки (і не тільки Р), але разом з цим ми розвиваємо зв'язкову мову, дрібну моторику, вчимо правильно узагальнювати предмети, розрізняти різні звуки на слух.

Можливо, ви спитаєте: а навіщо це треба? Але ж кожна матуся і кожен татко хоче, щоб його дитина була найкращою і, звичайно ж, добре навчалася у школі. І якщо логопед вчасно не подолає всі труднощі, що виникли в дитячому садку, ці труднощі переслідуватимуть дитину і в школі.

Не вміє красиво та правильно розповідати – важко буде вчити історію, географію, словом усі ті науки, які вимагають переказу.

Не вміє розрізняти на слух звуки – виникнуть труднощі з російською мовою, плутатиме літери на листі, складно навчитися читати.

Не розвинені пальчики – важко взагалі навчитися писати.

Не вміє узагальнювати – виникнуть проблеми з мисленням, а отже, і з математикою.

І, звичайно, якщо дитина не вимовлятиме всіх звуків нашої рідної мови, у неї неминуче виникнуть проблеми у спілкуванні, виникнуть комплекси, які завадять їй повною мірою розкрити свої природні здібності та інтелектуальні можливості.

Таким чином, завдання логопеда - допомогти дитині вчасно подолати всі труднощі, що виникають.

І насамкінець, маленька жартівлива ілюстрація:

У Олесика завжди з літерою «ЕР» було лихо

Скаже «РАК» – виходить «ЛАК», замість «Житва» – виходить «брехня».

Так от, щоб у вашої дитини не було такого лиха чи будь-якої іншої, пов'язаної з промовою і потрібен логопед. Ми обов'язково допоможемо вам! І пам'ятайте, що дитинство є етапом підготовки до майбутнього життя.

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Як навчити дитину слухати?

Є єдиний спосіб навчити дитину слухати (сприймати інформацію на слух), навчити тому, чим вона буде зайнята принаймні ще 10 років у школі:

дитині дошкільного віку потрібно багато читати (але не комікси з мінімумом тексту).

Бажано купувати дітям добре ілюстровані книги відомих дитячих класиків, які знайомі нам із власного дитинства (наприклад, казки Андерсена).

При покупці обов'язково перегляньте текст та картинки. Іноді текст настільки безбожно урізують чи спотворюють, що від улюбленої казки залишається лише загальний сюжет. Картинки ж мають бути реалістичними, щоб дитина легко дізналася персонажів, а не ламала голову над тим, кого ж намалював художник - зайця, мишеня чи кошеня.

Інший спосіб (легший для батьків, але не скасовує батьківського читання) - аудіокасети .

Важливо зважати на те, що саме озвучено. Бажано, щоб у дитячій домашній колекції переважала класика. Не менш важливо, які саме актори та в якій студії озвучували текст.

Кращими були і поки що залишаються записи з грамплатівок та радіовистав, зроблених ще за радянських часів. Важко собі уявити, щоб зараз у такому малоприбутковому підприємстві, як 40-хвилинна дитяча аудіоп'єса вдалося задіяти відразу кілька найкращих вітчизняних акторів (а, наприклад, лише у казці Андерсена "Нова сукня короля" Апрелівського заводу грамплатівок їх п'ятеро: Н.Литвинов, Р.Пля , Є.Вісник, О.Табаков, Г.Віцін).

Так само тепер ставляться до аудіозаписів - як до застарілого в порівнянні з відеокасетами носія. Але психологи і логопеди зауважують, що багато відео шкідливе для дітей, особливо для дітей з низькою здатністю зосередження, слабкою увагою для збудливих і агресивних дітей. Спроби створення телешкіл, освітніх програм на телебаченні показали, що ці програми є малорезультативними. Здебільшого процес навчання здійснюється класичними давніми методами.

Якщо дитині важко слухати, вона швидко втомлюється і відволікається, спочатку краще брати записи, де текст перемежовується музикою, піснями, щоб малюк міг відпочити, рухатися.

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Як розвинути дрібну мускулатуру руки

дитини

Розминати пальцями тісто, глину, пластилін.

Катати по черзі кожним пальцем дрібні бусинки, камінчики, кульки.

Плескати в долоні тихо, голосно, в різному темпі.

Нанизувати намистинки, гудзики на нитки.

Зав'язувати вузли на товстій та тонкій мотузках та шнурках.

Заводити будильник, іграшки ключиком.

Штрихувати, малювати, розфарбовувати олівцем, крейдою, фарбами, ручкою

Різати ножицями.

Конструювати з паперу (орігамі), шити, вишивати, в'язати.

Робити пальчикову гімнастику.

Малювати візерунки за клітинами у зошиті.

Займатися на домашньому стадіоні та снарядах, де потрібне захоплення пальцями (кільця, поперечина та інші).

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Ліворука дитина

Ліворукість - це найкраще використання лівої руки для здійснення різних дій. Встановлено, що ліворукість у десять-дванадцять разів частіше зустрічається у сім'ях, у якій шульга є хоча один із батьків, тобто. носить успадкований характер.

Крім явний , часто зустрічається прихована ліворукість. Така людина привчена з дитинства користуватися правою рукою, але при незвичних діях чи стані афекту користується лівою.

Якщо у правші ведучим є ліва півкуля головного мозку, то у шульги ведуча - праве. Обидві півкулі відповідають за зовсім різні функції, тому зрозуміло, що правші і шульги істотно відрізняються один від одного. Лівші - це зазвичай особливо художньо обдаровані та дуже емоційні діти. Вони вже з трьох років набагато краще за інших дітей малюють і ліплять із глини чи пластиліну. Усі відзначають великі музичні здібності шульг, їм рідкісний музичний слух. Але в той же час їм властива затримка мови та труднощі у вимові різних звуків. Така дитина безпосередня, довірлива, легко потрапляє під вплив миттєвих почуттів і настроїв, плаксив, примхлива і схильна до люті і гніву, наполеглива у здійсненні своїх бажань, дуже вперта. Йому насилу даються читання і письмо. Незважаючи на ці особливості, шульга нормальнопроходить всі стадії фізичного та психічного розвитку та стає абсолютноповноцінною особистістю. Переучування шульги не може змінити особливості його центральної нервової системи. Воно призводить лише до того, що дитина з рівним успіхом починає користуватися обома руками, тобто ліворукість набуває прихованої форми. Вчені вважають, що переучування шульги недоцільноі навіть шкідливооскільки іноді це призводить до психічних травм і неврозів, а також до мовних порушень (наприклад, до заїкуватість). Можна попередити розвиток ліворукості, якщо з раннього віку намагатися давати дитині предмети лише у праву руку; обережно, але наполегливо перекладати предмети з лівої руки в праву (наприклад, ложку під час їжі), використовувати переважно праву руку і т.д.

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Спілкуючись із дитиною – розвиваємо мову

Мова маленької дитини розвивається поступово.

Ще в утробі матері малюк звикає до її голосу, розрізняє його серед інших голосів. Коли малюк народжується, мама має якнайчастіше говорити з ним. Нехай маленька людина багато чого не розуміє, але їй дуже потрібно чути мову, щоб з часом опанувати рідну мову.

Одягаючи малюка на прогулянку, мати промовляє вголос, що одягає на нього, куди вони підуть гуляти, яка надворі погода і т.д.

Якщо мати годує дитину, відбувається той самий процес навчання сприйняттю промови: «ложечка за маму, за тата тощо.; "Будеш добре їсти - виростеш великий і сильний". Дитина уважно слухає, реагує жестами, посміхається, гуде.

Поступово у дитини накопичується пасивний словник, розвивається увага, мислення. Якщо з дитиною не розмовляти і всі режимні моменти (вдягання, годування, прогулянки) проводити в мовчанні, то й психічні процеси не розвиватимуться.

Наприклад, дітей, яких виховують у Будинку Малютки, дуже часто зустрічаються діти із ЗПР та різними мовними порушеннями. Я бачила таких дітей у лікарні. Приїхала до свого сина, і ми пішли відділенням на розмову до лікаря. У боксах лежали діти. Крихітки зовсім, милі та беззахисні. Син сказав, що ці дітки тут лежать одні, без батьків. Старшим дітям іноді медсестри дозволяють заходити до малюків, грати з ними. Дітям віком від 2 до 5 місяців. Вони лежать у великих (для їхнього віку) ліжечках і дивляться в одну точку, дехто спить. Видовище несамовите. Вони нікому не потрібні, від них відмовилися прямо в пологовому будинку, за кілька годин після народження.

Хто з ними розмовлятиме, спілкуватиметься, гратиме, любитиме, піклуватиметься? Якими виростуть ці діти?

Давайте любити дітей, пестити, плекати, балувати, захищати, оберігати і сподіватися, що вони виростуть найпрекраснішими!

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Підготовка руки дитини до листа

Підготовка руки дитини до листа починається задовго до приходу до школи. Малювання каракулів, штрихування, ліплення, масаж пальчиків і кистей рук, робота з мозаїкою, конструктором та багато іншого допоможе майбутньому учню навчитися красиво писати, не відчуваючи при цьому втоми та негативних емоцій. Важливо відразу навчити дитину правильнотримати пишучий предмет. Це, як показує практика, залишається без уваги дорослих. Здавалося б, нехай пише, як йому зручно, але дитину, яка навчилася неправильно тримати ручку, дуже важко перевчити. А якж правильно?

При листі пишучий предмет лежить на верхній фаланзі середнього пальця, фіксується великим і вказівним, великий палець розташований трохи вище за вказівний; опора на мізинець; середній та безіменний розташовані майже перпендикулярно краю столу. Відстань від нижнього кінчика предмета до вказівного пальця 1,5-2 см. Кінець предмета орієнтований на плече. Пензлик перебуває в русі, лікоть від столу не відривається. Далі слід спостерігати за тим, як дитина пише, і вирішити, чи правильно вона виконує цю дію.

Вас має насторожити, якщо дитина активно повертає листок при малюванні та зафарбовуванні. У цьому випадку малюк не вміє змінювати напрямок лінії за допомогою пальців. Контроль навички листа у дитини бажано провести до того, як їй виповниться чотири роки, щоб мати запас часу для виправлення неправильної навички перед вступом до школи. Займатися шестирічна дитина може не більше двадцяти хвилин. Якщо до школи ваша дитина довго застібає гудзики, не вміє зав'язувати шнурки, часто кидає щось із рук, вам слід звернути увагу на сформованість навички письма.

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Причини порушень мови

Точну причину порушень, звичайно ж, має визначити лікар. Можливо, буде потрібна консультація не лише логопеда, а й невропатолога, ортодонта та отоларинголога. Але ви можете припустити, що могло викликати затримку мовного розвитку.

Можливі причини:

Негативні фактори в період вагітності та пологів;

- «педагогічна занедбаність» - дитина з різних причин не отримує достатньої уваги до себе; тут йдеться не лише про відсутність регулярних занять з дитиною, а насамперед про спілкування з дитиною в цілому;

Перинатальна енцефалопатія (ПЕП) – один із найпоширеніших діагнозів; це поняття поєднує різні за походженням ураження головного мозку до, під час або після пологів. Цей діагноз не означаєнеповноцінність дитини, проте такій дитині необхідний дуже кваліфікований фахівець;

часті хвороби, інфекції, травми до 3 років;

Спадкові фактори;

Зниження слуху;

Анатомічні особливості щелепно-лицьового апарату;

Смоктання пальця.

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Батькам першокласників

Дитина набуває у школі багато нових обов'язків. Він повинен навчитися організовувати свій час і навколишній простір. Наскільки дитина буде зібраною та успішною у навчальній діяльності, залежить від батьків. Ось кілька правил для батьків.

Правило 1: при дитині не висловлювати негативної думки про школу

Правило 2: робоче місце першокласника має бути зручним, привабливим та схильним до інтелектуальної діяльності.

Правило 3: не варто перетворювати підготовку домашніх завдань на нескінченний процес.

Правило 4: необхідно поєднувати чи чергувати різні види діяльності молодшого школяра, враховуючи специфіку матеріалу та ступінь його складності. Батьки не повинні забувати, що через гру навчання може стати більш привабливим та доступним.

Правило 5: кожна людина має право на помилку Якщо дитина при виконанні завдання припустилася помилки, важливо побачити і виправити її, але в жодному разі не змушувати її переписувати все завдання знову.

Правило 6: всі досягнення дитини потрібно вважати важливими Це надасть йому впевненості, підвищить у його очах значимість виконаної роботи.

Правило 7: батьки повинні намагатися не допускати невигідних для дитини порівнянь з іншими дітьми, не повинні соромитися говорити про її успіхи та переваги у присутності інших людей, особливо вчителів та однокласників. Громадська думка та самооцінка дитини мають бути позитивними.

Успіхів Вам та Вашій дитині!

КУТОК ЛОГОПЕДУ

Соціальні причини порушення звуковимови

Часто причиною дефектного звуковимови є неправильне мовлення дорослих людей, що оточують дитину, двомовність у сім'ї, а також «сюсюкання».

Якщо у батьків у сім'ї є дефекти звуковимови(наприклад, тато чи мама не вимовляють звук «Р» або «Л»), то й дитина наслідуватиме цю неправильну вимову. Саме цим і можна пояснити часті випадки «сімейної картавості». У цьому випадку батьки, які мають неправильну вимову звуку, не можуть займатися автоматизацією звуку з дитиною. Коли в дитини звук поставлений, автоматизувати його потрібно на заняттях з педагогами або з тим із батьків, який не має мовних проблем.

Якщо у сім'ї «двомовність», то це стає великою проблемою. У дитячому садку дитина вчиться вимовляти звуки російської, а приходить додому і чує іншу мову. Добре, коли в цьому випадку батьки йдуть назустріч педагогам і в період занять з логопедом з постановки та автоматизації звуків не використовують другої мови. Додам, що дітям, які мають проблеми зі звуковимовою, не рекомендуються ранні заняття англійською мовою.

Окрема історія, коли батьки починають свідомо «підлаштовуватися» під мову дитиникопіювати його неправильну вимову. Внаслідок цього, дитина не лише позбавлена правильного зразка для наслідування, а й втрачає стимул для вдосконалення власної мови – адже її мова і так подобається дорослим. У цьому випадку потрібна допомога логопеда.

Трапляються випадки, коли батьки неуважно, байдуже ставляться до промови дитини, не звертають уваги на неправильну вимову, а також на мовлення загалом. Це можна назвати педагогічною занедбаністю.

Усі перелічені причини неправильної вимови є соціальними. Дитині в цих випадках заважає самостійно оволодіти правильним звуковимовою оточення, середовище.

Що робити у таких випадках? Негайно бігти до логопеда і не чекати, коли у вашої дитини звуковимова «само» стане нормальною.

КУТОК ЛОГОПЕДУ Вчіть дітей говорити виразно

Близько 53% дітей із відставанням у розвитку промови не можуть висловити емоційно – смисловий зміст висловлювання, інакше кажучи, не вміють виразно говорити.

У зв'язку з цим батькам необхідно виконувати з дітьми спеціальні вправи, які допоможуть навчитися говорити з виразом.

1. Дитина вправляється у виголошенні коротких фраз із заданою інтонацією.

Дорослий каже фразу, наприклад: Нарешті – то визирнуло сонце! Дитина відтворює фразу з тією самою інтонацією спочатку разом із дорослим. Потім малюк спочатку вислуховує дорослого, а потім повторює фразу одинз таким самим виразом ( Мама вдома? Катя тут! ).

Нарешті, дитині пропонується самому вигадувати пропозиції та вимовляти їх із потрібною інтонацією самостійно.

2. Далі робота з формування інтонаційної сторони мови проводиться на матеріалі кількох пропозицій; потім коротких оповідань, історій, віршів, казок. Послідовність етапів роботи зберігається: разом із дорослим, після нього, самостійно.

При виконанні всіх вправ добре використовувати міміку та жести.

3. Дорослий вимовляє фразу, виділяючи кожне слово. Наприклад, Наталка подарувала Саші конячку. Задає дитині питання, інтонаційно виділяючи потрібне слово і просить дати повну відповідь, домагаючись, щоб дитина теж виділяла слово – інтонаційно відповідь: Хто подарував конячку Саші? -

Наталка подарувала Саші конячку.

Що зробила Наталка? - Наталка подарувала Сашкові конячку.

Кому подарувала Наташа конячку? – Наталка подарувала Саші конячку.

Що подарувала Наталя Саші? - Наталка подарувала Саші коней у.

4. Вивчіть з дитиною закріплення вірша. Слідкуйте, щоб він правильно використовував інтонаційні засоби виразності.

Наприклад: Зайчик плаче: - Ой - ой - ой!

Я вдарився ногою!

- Ми зараз дістанемо йод,

І нога твоя минеться.

Ти в нас дуже великий,

Що ж ти плачеш: - ой - ой - ой!

Розмірковуючи про свою професію, дійшла висновку, що вчитель-логопед - це і психолог, і актор, і музикант, і дизайнер. Він повинен не тільки навчити дітей говорити красиво та правильно, а й створити умови для оволодіння мовою. Навколишня обстановка має бути привабливою та загадковою для підтримки інтересу до занять. Кожен предмет повинен нести смислове навантаження, естетичне задоволення та таємницю для того, щоб запросити дитину до діалогу.

Пропоную свій погляд на оснащення логопедичного кабінету. Думаю, що використання простих і ефективних засобів організації розвиваючого середовища допоможе логопедам-початківцям проводити заняття цікавіше і різноманітніше. ( Представлена корекційно-розвиваюча середовище логопедичного кабінету дитячого садка створена руками логопеда).

Структура предметно-розвивального середовища логопедичного кабінету визначається цілями корекційно-освітньої роботи, своєрідністю просторового розташування необхідних предметів та матеріалів. Предметне середовище логопедичного кабінету побудовано відповідно до програми, що реалізується у нашій освітній установі.

Мовний матеріал регулярно оновлюється з вивчення кожної нової лексичної теми. Ігри та посібники систематично змінюються протягом року (залежно від пори року). Це дозволяє організувати розвиваюче середовище у стінах логопедичного кабінету, створити комфортні умови для занять та емоційного благополуччя.

Обладнання предметно-просторового середовища в кабінеті логопеда:

Мовний центр.

Дзеркала, перед якими проводиться значна частина роботи, що вимагає зорового контролю дитини (артикуляційні та мімічні вправи, постановка звуків та їхня первинна автоматизація). Каси літер, складів, абаки, звукові лінійки, символи звуків, слоговиці для відстукування складів, літерний конструктор, робочі альбоми з артикуляційними вправами та відповідним цікавим матеріалом, чітки з намистин для формування розміреного темпу мови та розвитку моторної координації.

Центр моторногорозвитку.Трафарети, обведення, масажні м'ячики, шнурівки, розрізні картинки, ниткографія. Посібник з кришками, що відкручуються, «Мухомор», «Веселе порося» і «Працьовита гусениця» ( пов'язані мною). «Працьовита гусениця» - це плетіння кісок, квіти на гудзиках, кишенька на кнопках, зав'язування банта і т.д.., багатофункціональні кришки та багато іншого.

Центр зорового сприйняття.Дивлячись на зірки, хмару та сонце, діти із задоволенням виконують гімнастику для очей. Вправи допомагають керувати рухами очей, знімають розумову втому, сприяють розвитку зорового сприйняття. Я вважаю таку допомогу необхідним і дуже корисним.
Центрмовного диханняпредставлений картотекою дихальних вправ, різноманітністю вертушок, «вітродуйчиків», посібником «Ненажерливі фрукти», мильними бульбашками, осіннім листям, сніжинками, дзвіночками, ялинкою та багатьма легкими предметами (по порах року).

Центр релаксації. У ньому і м'які іграшки, пальчикові ігри, Сухий басейн з різними наповнювачами. Застосування басейну функціональне. Він сприяє як розвитку мови, а й стабілізації емоційного стану дітей. Іграшка Нюша, яку дуже люблять діти. Вона часто виконує роль подушки, яку можна притиснути до себе та зігрітися душею.

Інформаційний центрзнаходиться у роздягальні логопедичної групи. Обладнаний папкою-розкладачкою, стендом «Поради батькам від Мудрої сови», в якому міститься змінна інформація з різних видів порушень мови, цікавими вправами та іншими необхідними рекомендаціями логопеда, роздатковим матеріалом.
Центр методичного супроводупредставлений довідковою та методичною літературою, навчально-методичними планами з розділів корекції та розвитку мови та посібниками, необхідними для корекційного процесу.

Для підтримки інтересу у дітей і щоб не було надлишку наочності, посібники змінюють один одного у певний час року. Наприклад, «Вікно в природу»: восени – кріпимо різнобарвне листя, хмари, «дощ»; взимку – сніжинки, сніговик, ялинка; навесні – перелітні птахи, дерево з набряклими бруньками, сонечко «посміхається». Посібник «Чарівна парасолька» для розвитку дихання теж змінюється. Такий незвичайний календар розвиває у дітей увагу, вони помічають цікаві та типові явища природи взимку, навесні, влітку та восени.

Дітям подобається мій кабінет. У ньому по-домашньому затишно завжди панує доброзичлива атмосфера. Це заспокоює дитину, впливає позитивно на її нервову систему.

Весь предметний зміст відображено у паспорті логопедичного кабінету. Це фотоальбом з "магнітними" сторінками, де класифіковано всю інформацію про призначення та оснащення робочого кабінету. Є путівник по кабінету, в якому колір кола відповідає різним напрямкам корекційної роботи. Що значно полегшує пошук необхідного навчального чи методичного матеріалів.
Мій досвід свідчить, що в результаті використання ресурсів описаного корекційно-розвивального середовища логопедичного кабінету значно підвищується інтерес дітей до корекційних занять. Середовище допомагає у подоланні загального недорозвинення мови, сприяє розвитку просторових уявлень та візуально-предметного гнозису, розвиває пізнавальний інтерес, підвищує мовну активність, сприяє навчанню дітей елементам грамоти; розвитку лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення, психічних функцій.

вчитель-логопед МДОУ «Д/с комбінованого виду № 35 «Оленка-1»,

м. Єршова Саратовської області, Росія.

Логопедичний куточок мовної групи як частина предметно-розвивального середовища

Костіна Т.А., вихователь

МКДОУ «ЦРР – д/с №15»

Проблема мови у всьому її видовому розмаїтті є актуальною у дошкільному віці. На сьогоднішній день існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку мовлення у дітей. Найважливішою умовою вдосконалення мовної діяльності дошкільнят є створення емоційно-сприятливої ситуації, що сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні. У цьому особливе значення має ігрове спілкування дітей. Ігрове спілкування є необхідний базис, у якого відбувається формування та вдосконалення мовної активності дитини. На розвиток дитини дошкільного віку великий вплив надає навколишній простір, середовище, в якому він перебуває більшу частину часу. В умовах дошкільної установи таким середовищем є групова кімната. Особливої значущості проблема організації предметно-розвивального середовища набуває при роботі в логопедичних групах. Нерегламентована рамками безпосередньо освітня діяльність дітей (під керівництвом педагога чи самостійна) є найбільш тривалою. У ході цієї діяльності вихователями організуються індивідуальні та підгрупові корекційно-орієнтовані форми взаємодії з дітьми. Предметно-розвиваюче середовище дозволяє збагатити досвід емоційно-практичної взаємодії дитини з однолітками та педагогом, включити до активної пізнавальної діяльності всіх дітей групи. Середовище стимулює розвиток пізнавальності, ініціативності. У ньому діти реалізують свої здібності. До складу предметно-розвивального середовища входить корекційний куточок у групі. Він є спеціально обладнаний простір для ігор поодинці або невеликими групами. У його обладнання входять стелажі, дзеркало, ігровий, дидактичний та наочний матеріал. З їхньою допомогою вихователі створюють умови для корекції відхилень у розвитку дітей, стимуляції мовної діяльності та мовного спілкування. В основу наповнюваності корекційного куточка покладено тематичне планування на лексичні теми. Підбір ігрового та дидактичного матеріалу здійснюється на основі рекомендацій логопеда, що робить взаємодію з вихователями не формальним, а дуже тісним та плідним. Зміст визначається не випадково, а у суворій відповідності з програмою, фізіологічними та психолого-педагогічними особливостями формування мови. Дидактичне оснащення має відповідати структурі мовних порушень дітей, їх індивідуальним та віковим особливостям. Тільки за такого підходу можлива ефективна корекція мови дошкільнят. При випадковому, формальному підборі ігор обсяг сприйняття дітей виявляється перевантаженим і здатність до навчання різко знижується. Ігровий та дидактичний матеріал замінюється або поповнюється у корекційному куточку щотижня, залежно від лексичної теми. Необхідно урізноманітнити діяльність дітей у корекційному куточку. Дидактичне оснащення має задовольняти потреби актуального, найближчого розвитку дитини та її саморозвитку. Порожній за змістом предметний простір втомлює, спонукає до неробства та агресії. У той самий час годі було перевантажувати куточок устаткуванням, т.к. це ускладнює вибір. Матеріал, що міститься в корекційному куточку, має функціональний характер. Ігри мають бути підібрані в порядку наростаючої складності, спрямовані на розвиток і корекцію мови, розвиток фонематичного сприйняття, вимовних навичок, слухової уваги, вербальної пам'яті, артикуляційної моторики, ігри, що передбачають компенсацію вищих психічних функцій та складові психологічної бази мовлення. Чим складніша і різноманітніша діяльність, тим потрібніша мова, тим більша потреба у спілкуванні. Весь матеріал має відповідати віку дітей. Опора на гру як на провідний вид діяльності дошкільнят забезпечує значний позитивний ефект у корекційній роботі. Гра створює умови для неформального спілкування дитини з однолітками та дорослим, надає їй повну свободу дій. Тому ігровий матеріал має бути доступним для нього. Це позитивно впливає на розвиток мови та інтелектуальний розвиток загалом. Комплектування ігрового та дидактичного матеріалу в корекційному куточку з лексичних тем передбачає системність у роботі. Вона регулюється вихователями відповідно до розділів програми або розв'язуваних корекційних завдань. Створюючи розвиваюче середовище групи, дуже важливо, щоб навколишнє середовище було комфортним і естетичним. Краса формує дитину. Тому необхідно приділяти велику увагу естетиці корекційного куточка. Його оформлення має бути привабливим для дітей та викликати у них прагнення до самостійної діяльності. У той же час необхідно навчити дітей підтримувати порядок у куточку та виховувати дбайливе ставлення до іграшок. Розташувати корекційний куточок доцільно у добре освітленому місці та дещо віддаленому від ігрової зони. Це створить комфортніші умови для занять у ньому. Доступ до куточка має бути зручним, щоб діти могли підходити до нього і займатися. При недостатньому освітленні необхідно передбачити додаткове. Близькість ігрової зони заважатиме проведенню занять у куточку та відволікатиме дитину від виконання завдань. Наповнюваність корекційного куточка має здійснюватися за розділами:

артикуляційна гімнастика в картинках: (картинки до артикуляційних вправ, комплекси вправ для артикуляції в картинках-таблицях). Це можна зробити самостійно, а опис взяти з методичної літератури. Наприклад: Т.А. Куликовська «Артикуляційна гімнастика у віршах та картинках», «Артикуляційна гімнастика у лічилках», В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляційна, пальчикова гімнастика та дихально-голосові вправи»;

дрібна моторика: вовчки, сухий басейн, шнурівки, мозаїка, пазли, трафарети для штрихування, внутрішньої та зовнішньої обведення, олівці тощо;

дихання: вертушки, дудочки, кулі для надування, бульбашки, ігри на повітряний струмінь тощо;

вищі психічні функції: розрізні картинки, доміно, «Четвертий зайвий», «Колір і форма», «Дізнайся за контуром» та ін. Наповнюваність цього розділу доцільно обговорити з психологом;

фонематичний слух: ігри диференціацію звуків – наприклад Ігри з парними картками З.Т.Бобылевой;

звуковимова: альбоми з автоматизації звуків В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленка; ігрові вправи Л.А. Комарова; ігри на автоматизацію звуків: «Логопедичні лото», «Логопедичне доміно», «Паровоз», «Підбери та назви» тощо);

лексика: картинки, що відображають лексичну тему, що вивчається (сюжетна і предметні); пазли, що розвивають, ігри: лото, «Підбери пару», «Хто більше назве», «Частина і ціле» та ін;

граматичний лад мови: ігри Е.М. Карпової, Є.В. Соловйової,
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, гра «Чий хвіст?», «Один – багато», «Назви ласкаво», «Чого ні?» та ін.;

зв'язкова мова: сюжетні картинки, «Вгадай за описом», «Коли це буває?», «Граємо у професії» та ін;

грамота: схеми слів, пропозицій, гри: «Підбери слово до схеми», «Склади речення за схемою», «Склади слово», кросворди, ребуси та ін.

Цікавим матеріалом, який використовується у нашому корекційному куточку – це ігровий посібник “Мовний куб”. Посібник є кубами різного розміру, виготовлені з легких матеріалів (картон, пластмаса, поролон, тканина, пінопласт). На кожній грані куба розташований мовний матеріал. Даний матеріал використовується при виконанні артикуляційних вправ, для розвитку у дітей загальної та тонкої моторики, лексико-граматичного ладу та зв'язного мовлення. Він змінюється вихователями з засвоєння дітьми різних тем. Самостійно діти грають із кубами у вільний час, закріплюючи матеріал, відпрацьований на заняттях з учителем-логопедом. Граючи, дошкільнята підкидають куб і виконують те завдання, яке випало на грань куба. Кожен куб має свою назву, що відображає цілі його (куба) використання. Особливе місце у предметному світі дитини посідає іграшка. Вона є другом, партнером у світі ігор, співрозмовником. Лялькотерапія дозволяє вирішувати такі важливі корекційні завдання, як подолання невпевненості, сором'язливості, досягнення емоційної стійкості та саморегуляції. Тому ключовим персонажем корекційного куточка можна зробити іграшку. Така іграшка має бути багатофункціональною. Це обов'язково одухотворений персонаж. Його здатність рухатися (за допомогою дорослої чи дитини), ставити запитання чи відповідати на них, загадувати загадки, вигадувати цікаві історії, запрошувати в гості друзів, підносити несподівані сюрпризи викликає у дітей живий інтерес, спонукає до мовної активності. У іграшки може бути яскравий рухливий язичок, за допомогою якого легко пояснити дітям вправи гімнастики артикуляції. Її одяг може містити різні елементи для розвитку дрібної моторики рук (кнопки, гачки, гудзики, шнурки, липучки, пряжки, блискавки, затискачі тощо). Тканина, з якої пошитий одяг, може бути різною, що дозволяє дітям легко засвоїти назви матеріалів, а також охарактеризувати їх властивості (за допомогою тактильних відчуттів). Колірна гама допомагає запам'ятати основні кольори. Якщо у персонажа рухливі ручки чи лапки, то з допомогою діти швидко освоюють орієнтацію у схемі тіла. Заняття у логопедичному куточку вихователь проводить у другій половині дня за завданням логопеда. З дітьми відпрацьовується артикуляція звуків, автоматизація за словами на предметних картинках. Складаються речення та невеликі оповідання з цими словами. З групою дітей може бути організована гра з диференціації поставлених звуків або розширення словникового запасу. Діти самі підходять до логопедичного куточка: роблять гімнастику для язичка, дмуть в ігри на розвиток повітряного струменя, беруть обведення, шнурівки, мозаїки, пазли, називають картинки в звукових альбомах, грають у логопеда. Однією з головних умов якості корекційно-мовного зацікавленість педагога у його результатах, бажання допомогти дитині, постійна готовність надати їй необхідну допомогу та підтримку у випадках утруднення. Якщо захоче дорослий, то захоче і дитина.

Таким чином, використання корекційного куточка дозволяєширити мовне середовище у групі, створити у дітей емонаціональну чуйність та бажання брати участь у мовному спілкуваннізідорослими і самостійно, в процесі гри, легко і невимушенощодня розвивати та вдосконалювати свої мовні навички.