Заповнення мовної карти логопеда в садку. Документація вчителя-логопеда ДНЗ

(Для дітей з ОНР займаються в умовах логопункта на два роки навчання,
виділений шрифт - другий рік навчання)

1. Прізвище, ім'я. вік

2. Домашня адреса.

_________________________________________________________________________________

3. Дата зарахування.

4. П.І.Б. батьків, місце роботи, посаду.

_________________________________________________________________________________

5. Анамнез. Мовленнєвий розвиток дитини (особливості мовного розвитку).

гуління _________________________________________________________________________

лепет __________________________________________________________________________

Перші слова ____________________________________________________________________

Фразова мова ___________________________________________________________________

6. Слух.

8. Інтелект.

9. Загальне звучання мови.

10. Обстеження артикуляційного апарату.

Прикус (норм., Откр.передній, відкр. Бічній, прогения, прогнатия).

Будова неба (норм., Високе, низьке, ___________________________________________)

Стан під'язикової вуздечки (норм., Коротка, довга,

пріращена., _____________________________________________________________________)

Губи (норм., Товсті, вузькі, малорухливі, _______________________________________)

Рухливість мови (рухомої., Малорухомий., ________________________________________)

11. Стан загальної моторики.

Координованість рухів - ___________________________________________________

Дрібна моторика - ______________________________________________________________

Вважає за краще працювати правою / лівою рукою.

12. Звуковимову.

З ____________ Сь ____________ З ____________ Зь __________ Ц __________

Ш ____________ Ж ____________ Щ ____________ Ч ___________

Л _____________ Ль ____________ Р ____________ Рь ___________

До _____________ Г _____________ Х ____________ йот ____________

Т _____________ Д _____________ Н ____________ ______________

______________ ______________ _____________ ______________

13. Фонематический слух.

14. Вимова слів складного складового змісту

Повторити: Аптекар приготував ліки.

Екскурсовод проводить екскурсію.

15. Аналіз звукового складу слова.

а) виділення першого звуку в слові.

б) виділення останнього звуку в слові.

в) визначення послідовності звуків у слові.

б) рівень узагальнень:
светр, плаття, шорти, спідниця, колготки
блюдце, сковорода, ложка, тарілка
помідор, ріпа, морква, капуста
яблуко, персик, груша, лимон
корова, собака, вовк, їжак

горобець, качка, голуб, індик
автобус, електричка, тролейбус, літак
дерева, чагарники, квіти, трава
хліб, ковбаса, сир, печиво
бджола, муха, мураха, жук

Словник ознак:

а) підбір прикметників до іменників:
лисиця (яка?) -
плаття (яке?) -

б) підбір антонімів:

Дієслівний словник:
а) що роблять?

б) освіту зменшувально - ласкательной форми:

в) узгодження прикметників з іменниками:

г) утворення прикметників від іменників:

д) утворення присвійних прикметників:

е) узгодження іменників з числівниками:
(Один стіл, два столи, п'ять столів)

ж) вживання прийменників:

В	НА	ПІД	НАД	З
З	ЧЕРЕЗ	З-ПІД	ЧЕРЕЗ

18. Зв'язкова мова. Переказ. «Купання ведмежат»
Мисливець йшов берегом лісової річки і раптом почув гучний тріск гілок. Він злякався і вліз на дерево. З лісу вийшли на берег велика ведмедиця і два веселих ведмедика.
Ведмедиця схопила одного ведмедика зубами за комір і давай занурювати в річку. Інший ведмежа злякався холодної ванни і пустився тікати в ліс. Ведмедиця наздогнала його, надавала ляпасів, а потім - в воду, як першого. Вода добре їх освіжила. Після купання ведмеді знову зникли в лісі, а мисливець зліз з дерева і пішов додому.

складання оповідання за серією сюжетних картин «Зайчик і морквина».

19. Читання:
Букви - знає, не знає.
Читає - по буквах, по складах, словами.

_________________________________________________________________________________

20. Логопедическое висновок:

_________________________________________________________________________________

Шановні логопеди, Ви можете скопіювати сторінку в Microsoft Office Word і поправити поля сторінки!

СХЕМА ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ З Алалу

Анкетні дані

Прізвище, ім'я дитини __________________________________________________________

Дата народження (число, місяць, рік) ________________________________________________

Дата обстеження (число, місяць, рік) _____________________________________________

Вік (на момент обстеження, обчислюється в роках і місяцях, наприклад, 4 роки 5 міс.) __

Домашня адреса, телефон _______________________________________________________

З якого дитячого садка прибув (номер дитячого садка, район) або з сім'ї ________________________________________________________________________

Дата надходження в логопедичну групу (дата, номер протоколу медико-психолого-педагогічної комісії, від якого числа) ________________________________________

Діагноз районної медико-психолого-педагогічної комісії _____________________________________________________________________________

Відомості про батьків

Мати: П. І. Б., дата народження, освіта, професія, працює, немає ___________________________________________________________________________

Батько: Прізвище, ім'я, дата народження, освіта, професія, працює, немає ___________________________________________________________________________

Інші члени сім'ї, які живуть в цій сім'ї ______________________________________

Скарги батьків, дані, з їх слів, про психічне і мовному розвитку дитини, їх побажання щодо перебування дитини в логопедичній групі ___________________________

Мова батьків: відзначити грамотність, правильність побудови фрази, зв'язність і логічність повідомлення про їхню дитину або помилки у вживанні слів, аграматизми у фразі, бідність мовних засобів для вираження своїх думок, порушення зв'язності і логічності оповіданні _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Загальний анамнез

Від якої вагітності дитина, вік матері під час пологів __________________________________________________________________

Характер вагітності: падіння, травми, психози, хронічні та інфекційні захворювання матері _______________________________________________________

Пологи: дострокові, термінові, швидкі, стрімкі, зневоднені _________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Стимуляція: механічна, хімічна, електростимуляція _______________________________________________________

Крик: був, немає ___________________________________________________________

Асфіксія: біла, синя ___________________________________________________

Резус-фактор: негативний, сумісність ________________________________

Вага і зростання дитини при народженні ___________________________________________

Вигодовування: на яку добу після народження дитини принесли годувати; груди взяв активно, не взяв, за допомогою ___________________________________________

_______________________________________________________________________

Смоктав активно, засинав під час годування, швидко втомлювався, відрижки, поперхіванія. Вигодовування до ___________________________________________

_______________________________________________________________________

Подальше вигодовування: змішане, штучне ______________________

Виписка з пологового будинку на ______ день

Додаткове перебування в пологовому будинку, причини _____________________________

Особливості раннього розвитку: тримає голову з ____ міс. (В нормі з 2 міс. Життя), сидить з ______ міс. (В нормі до 7 міс.), Варто з ______ міс. (В нормі 9-10 міс.), Ходить з ______ міс. (В нормі в проміжок між 12 і 15 міс.).

Перші зуби з ______ міс., До 1 року зубів ______

Перенесені захворювання:

до 1 року _______________________________________________________________

після 1 року _____________________________________________________________

до 3 років ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Особливу увагу звернути на захворювання нервової системи.

Органічні захворювання нервової системи: зазначити інфекційні захворювання та інтоксикації, травми нервової системи. Інфекційне захворювання може викликатися або бактеріями (бактеріальна, мікробна інфекції), або вірусами (вірусне ураження). Відзначити хвороби, пов'язані з нейроінфекцій: менінгіти, енцефаліти, менинго-енцефаліти, поліомієліти і ін., А також травми нервової системи: черепно-мозкові травми, що переносяться у внутрішньоутробному періоді, під час пологів і в післяпологовому періоді _______________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уточнити, були (є) після черепно-мозкової травми або після інфекційних уражень нервової системи ликвородинамические порушення (гідроцефалія різного ступеня) _______________________________________________________

_______________________________________________________________________

Інфекційні захворювання: кір, скарлатина, дифтерія, грип, краснуха та ін ._____________________________________________________________________

Соматичні хвороби: простудні захворювання, пневмонія, запальні процеси вуха і ін ._______________________________________________________

_______________________________________________________________________

Судоми при високій температурі _________________________________________

Дані про розвиток мови

гулінняз ______ міс., характер гуління (тривалість звуків, їх поєднання, окремі співучі звуки).

лепетз ______ міс., характер белькотіння: звуковий, складовий.

Перші слова,їх характеристика: усічені, що складаються з одного складу, итеративной структури, типу МАМА, ТАТО, НЯНЯ, ДЯДЯ і т. п., звуконаслідування, кількість слів _________________________________________

_______________________________________________________________________

Мова в даний час:використання жестів, мовна активність, розуміння мови оточуючих ________________________________________________________

Мовна середовище:з дитиною спілкуються, з огляду на його бажання, або навпаки, виправляють мова, вимагають повторення, відповідей на питання (таке відношення до мови дитини породжує у нього мовної негативізм) ___________________________

Займався з логопедом,де, скільки, результат, не займався ___________________

_______________________________________________________________________

логопедичні обстеження

Стан немовних психічних функцій

дослідження сприйняття

зорове сприйняття

Для дослідження стану предметного Гнозис рекомендується застосування наступних прийомів.

Пред'явлення предметних картинок.Логопед розкладає перед дитиною від 2 до 5 картинок (в залежності від віку), пропонує подивитися на них і потім по мовної інструкції логопеда показати названу картинку. При цьому логопед називає першу або останню картинку в ряду, а далі - всі інші. Предметні картинки підбираються з логічних груп слів (сім'я, одяг, посуд, тварини і т. Д.).

Пред'явлення контуру.Дитині пропонується дізнатися по контуру зображений предмет. Оскільки експресивна мова у дитини з алалією не сформована, знижена або відсутня мовна активність, то логопед пропонує не назвати, а показати відповідне контуру зображення. Перед дитиною викладаються 2 предметні картинки і пропонується уважно на них подивитися, потім логопед під ними викладає контур одного з зображень і просить дитину показати ту картинку, яку він дізнався за запропонованим зображенню.

Пред'явлення неповного малюнка.Дитині пропонується подивитися на малюнок знайомого предмета без суттєвої деталі, по якій досить легко впізнається зображення, наприклад, слон без хобота, білочка без пухнастого хвоста, заєць без довгих вух, машина без коліс і т.д. Інструкція: «Покажи слона», «Покажи білочку» іт.д.

Пред'явлення перекреслених фігур.Логопед викладає перед дитиною 3-4 зображення, перекреслені різними лініями - горизонтальними, вертикальними, хвилястими, наприклад, будиночок, яблуко, ялинка, машинка.

Пред'явлення накладених один на одного зображеньпредметів (проба Поппельрейтера, 1917). Дітям з алалією логопед показує тільки два контрастних зображення, наприклад, ялинку і яблуко, машинку і м'ячик. Інструкція: «Подивися уважно на цю картинку і обведи пальцем то, що ти на ній побачив». Якщо може, дитина називає те, що він обвів.

Для дослідження стану колірного Гнозис застосовуються такі прийоми.

Пред'явлення кольорових фігур.Логопед розкладає перед дитиною 6 квадратів з основними кольорами (червоний, жовтий, зелений, синій, білий, чорний). За мовної інструкції логопеда «Покажи червоний квадрат (жовтий і т. Д.)» Дитина вказує на відповідний квадрат. Таким же чином перевіряється знання відтінків: блакитний, помаранчевий, рожевий, коричневий, сірий.

Диференціація кольору:перед дитиною кладуть два квадрата різного кольору, наприклад, червоний і білий, або синій і жовтий, логопед пропонує подивитися уважно на них і показати червоний квадрат або синій.

Підбір картинки до колірного дюну.Логопед використовує квадрат певного кольору, наприклад, червоного, і 4 предметні картинки із зображеннями предметів червоного кольору (буряк, вишня, помідор, яблуко), ці картинки розкладені серед інших, на яких зображені предмети синього, жовтого, білого або інших кольорів. Логопед пропонує подивитися на картинки і вибрати серед них ті, на яких зображення тільки червоного кольору, і покласти їх на червоний квадрат. Таким же чином дитина підбирає зображення жовтого кольору (наприклад, цибулина, ріпа, соняшник, кульбаба) і викладає картинки на квадрат жовтого кольору і т.д.

слухове сприйняття

при дослідженні слухового Гнозис використовуються звучать іграшки.

Визначення напрямку звуку.Гра «Де подзвонили?» Логопед за спиною дитини дзвонить в дзвіночок вгорі, внизу, праворуч, ліворуч і просить показати рукою, де він почув звучання.

диференціаціязвучатьіграшок.Перед дитиною викладаються дві контрастно звучать іграшки (бубон - сопілка, барабан - гармонь, бубон - брязкальце), логопед витягує звуки на очах дитини, дитина сама може пограти в звучать іграшки. Потім дитина відвертається, логопед викликає звук однієї іграшки з пари. Повернувшись, дитина показує на ту іграшку, звук якої він почув.

просторовий праксис

При дослідженні схеми тіла логопед просить дитину показати праву, потім ліву руку у себе, потім показати праву, ліву руку у логопеда, який сидить навпроти дитини, після цього виконуються мовні проби Хеда.

Зазначені завдання логопед пропонує дітям у віці від 5 років і старше.

Обстежуючи зорову орієнтування дитини в просторі, логопед просить його грюкнути в долоні перед собою, позаду, вгорі, внизу.

При демонстрації дій з предметами можна використовувати великий і маленький кубики, іграшкову собаку і будиночок, ляльку і іграшковий стільчик і т.д. Логопед просить покласти (поставити) один предмет по відношенню до іншого за, в, на, під, між.

конструктивний праксис

Логопед використовує прийоми:

Складання пірамідки;

Складання дошки Сегена;

Складання розрізних картинок з 2, 3 частин, розрізаних по вертикалі, потім по горизонталі. Якщо дитина виконає ці завдання, можна запропонувати скласти картинку, розрізану по діагоналі.

Складання фігурок з 2-4 паличок за зразком; при виконанні цих завдань запропонувати складання фігурок з пам'яті. Логопед складає фігуру, просить дитину подивитися і запам'ятати, потім прибирає палички, і дитина відтворює фігуру по пам'яті.

динамічний праксис

Застосовується відтворення ритмів: простих - / / /; //, //, //; / //; // / і т. П. Складних - ////; /// /; / // //; / /// /; // /// //; /// / // і т.п.

Кулак - ребро - долоня.

дослідження моторики

Загальна моторика.Дитині пропонується виконати наступні завдання:

Пройти по накресленої на підлозі лінії;

Пострибати на двох ногах, просуваючись вперед;

Пострибати поперемінно на одній нозі і на інший;

Ударяти долонею по м'ячу об підлогу;

Повернутися тулубом вправо - вліво.

Ручна моторика.

Пальчикова моторика.

~ показати 2-й і 3-й пальці спочатку на правій, потім на лівій руці, на обох руках;

~ показати 2-й і 5-й пальці, послідовність виконання та ж;

~ скласти всі пальці в кільце таким чином, щоб 2-й, 3-й, 4-й і 5-й пальці стосувалися першого;

~ поперемінно з'єднувати всі пальці з 1-м, починаючи з 2-го на Правою руці, потім те ж повторити у зворотній послідовності;

~ застебнути ґудзик: спочатку великого, потім середнього і, нарешті, маленького розміру;

~ Зав'язати бантик.

Відзначити координацію рухів рук, ніг: правильна, неправильна, відсутня; почуття рівноваги: \u200b\u200bє, немає; поставу: правильна, сутулість; обсяг рухів: повний, неповний; перемикання рухів: своєчасне, уповільнене, відсутня; самостійність виконання: повна, за допомогою логопеда; супутні руху: є, немає; ліворукість: є, немає.

Дослідження зорової пам'яті

Завдання: запам'ятати і знайти 3-4 зображення однорідних предметів: фруктів, овочів, меблів.

Дитині пропонується запам'ятати 3-4 зображення предметів, потім вони викладаються в ряду з іншими зображеннями (не більше 10). Логопед просить дитину показати ті картинки, які він раніше запам'ятав.

Завдання: запам'ятати і показати, що змінилося в ряду з 2, 3, 4, 5 предметів. Інструкція: «Подивися на ці іграшки: це зайка, це їжачок. Покажи сам, де зайка, де їжачок. Відвернися ». Логопед міняє місцями іграшки, просить дитину подивитися і поставити іграшки так, як вони стояли. При збільшенні ряду логопед міняє місцями першу і останню іграшки (феномен краю). Якщо дитина виконує завдання з іграшками, можна запропонувати виконати подібні з предметними картинками.

Завдання: порівняти дві іграшки і знайти в них спочатку схожість, потім відмінність за допомогою питань логопеда. Наприклад, показати двох ляльок, одягнених в однакові сукні, туфельки, але з бантами різного кольору в волоссі.

стан інтелекту

Запропонувати дитині розкласти 3 (якщо виконає, то 4) картинки в послідовності зображених на них подій. Логопед може надати допомогу дитині у визначенні першої картинки. Подальше самостійне виконання завдання дитиною оцінюється як правильне.

Дослідження імпрессівной мови

Наведені нижче завдання пропонуються дітям з алалією у віці 5 років і старше.

Розуміння зв'язного мовлення.Логопед емоційно читає дитині невелику розповідь, казку і проводить бесіду з дитиною; бесіда супроводжується показом сюжетних і предметних картинок, які допомагають дитині зрозуміти зміст прочитаного.

Розуміння поширених пропозиційза сюжетними картинками: «Покажи дівчинку, яка ловить метелика», «Покажи дівчинку, яка тримає м'яч», «Покажи бабусю, яка в'яже шкарпетки», «Покажи маму, яка пере білизну», «Покажи тата, який читає газету».

Розуміння різних граматичних форм:

~ конструкцій з різними відмінковими формами з використанням простих сюжетних картинок: «Покажи, ніж дівчинка ловить метелика?», «Кого ловить дівчинка?», «Хто ловить метелика?»;

~ Прийменникових конструкцій з прийменниками НА, В, ПІД, ЗА, НАД, З, БЛИЗЬКО і ін. Інструкція: «Поклади м'яч під стіл», «Візьми кубик з ящика», «Посади ляльку на стілець», «Намалюй дерево біля будинку» ;

~ Диференціація єдиного і множини іменників: «Покажи, де на зображенні м'яч, де м'ячі?», «..., де чашка, де чашки?» і т.д.;

~ Диференціація дієслів з різними приставками. Дитині пропонується показати на картинках, де хлопчик вийшов з дому, перейшов через вулицю, підійшов до будинку, зайшов до хати і т. Д.

Розуміння складнопідрядних речень.Показати на картинках: «Лена втратила олівець, який був у Колі. Чий це був олівець? » Відповісти на питання: «Діти пішли в ліс за грибами після того, як пройшов дощ. Коли діти пішли за грибами: до дощу або після дощу? »

Дослідження пасивного словника

Розуміння узагальнюючих слів з деталями:для дітей 5 років: частини тіла, деталі одягу; для дітей 6 років: деталі меблів, транспорту.

Розуміння назв дитинчат домашніх і диких тварин(Для підготовчої групи). Логопед розкладає перед дитиною зображення тварин і їх дитинчат і називає: «У кішки кошеня» (дитина показує і т. Д.). «У коня лоша», «У собаки щеня», «У корови теля», «У білки білченя», «У тигра тигреня», «У ведмедя ведмежа» і т. Д ..

Розуміння слів з протилежним значенням (для підготовчої групи). Процедура та ж: логопед називає, дитина показує на картинках:

входить - виходить відкриває - закриває

підходить - відходить варто - йде

довгий - короткий широкий - вузький

влітає - вилітає

великий маленький

високий низький

Обсяг пасивного словника: чи відповідає віковій нормі (для цього логопед орієнтується на дані дослідників, які вивчали розвиток словника у дітей в ранньому та дошкільному віці, наприклад, на роботи А. Н. Гвоздєва).

Дослідження експресивної мови

Загальна характеристика мови:тобто мова або відсутній, лепетние мова, мова окремими словами або фразова.

дослідження звуковимовиможна проводити тільки у дітей з еферентної моторної алалією, у яких щодо збережена кинестетическая основа мови. Логопед враховує бажання дитини називати (або не називати) картинки на певні звуки по логопедичної альбому. У дітей з афферентной моторної алалією стан звуковимови не досліджується, оскільки у них до 5 років ще не сформована кінестіческіе основа мови. Логопед може відзначити стан звуковимови у дітей на основі тих зразків мови, які є у дитини, або в відбитої мови, якщо у дитини є бажання повторювати слова за логопедом.

Будова артикуляторного апарату:губ, зубів, щелеп, неба, мови визначити візуально і відзначити наявні відхилення.

Стан мовної моторикидосліджується диференційовано: у дітей з моторною афферентной алалією не перевіряється здатність виконання окремих артікуляторних рухів, так як у них не сформована кинестетическая основа мови. За наслідування логопеда їм пропонується ряд (серія) рухів типу: для губ - витягнути вперед - посміхнутися - губи хоботком і рухати ними вправо - вліво. Для мови - відкрити рот - показати широкий мову - підняти його на верхню губу - опустити на нижню губу - прибрати в рот - закрити рот. Для м'якого піднебіння - широко відкрити рот - покашляти з відкритим ротом - закрити рот.

У дітей з моторною еферентної алалією не перевіряється здатність виконання серії артікуляторних рухів, так як у них не сформована кінетична основа мови. За наслідування логопеда їм пропонуються окремі артікуляторние руху, типу: для губ - висунути губи вперед - спокій. Для мови - показати широкий мову або показати вузький мову.

Стан слухо-произносительной диференціації фонем:

~ фонетично різко розрізняються: [Р] - [З], [Л] - [П],

~ Фонетично близьких: [М] - [Н], [П] - [Б], [Т] - [Д],

Методика загальновизнана: з даними фонемами дитині пропонується повторити склади.

Дослідження активного словника

Стан предикативного словниказа вказаними нижче завдань виявляється у дітей у віці 5 років і старше. Обстеження починається зі з'ясування стану дієслівного словника. Це обумовлено тим, що логопед в процесі корекційної роботи перш за все розвиває і збагачує дієслівний словник. Дієслово є основою фрази і сприяє розвитку внутрішнього мовлення, яка, на думку Л. С. Виготського, предикативні. Внутрішнє мовлення є особливим психологічним станом, який займає проміжне положення між думкою і зовнішнім висловом. Формування внутрішнього мовлення робить позитивний вплив на розвиток мислення і експресивної мови.

Завдання. Назвати дію за пред'явленим предмету. Логопед використовує предметні картинки. «Що роблять ручкою?» Відповідь дитини (або за допомогою логопеда): «Пишуть». «Ножем?» ... (з триваючою інтонацією), дитина: «Ріжуть». Далі: ножицями стрижуть, ложкою їдять, олівцем малюють (пишуть), пензлем фарбують, сокирою рубають, пилкою пиляють, молотком забивають, щіткою чистять, голкою шиють і т.д.

Завдання. Сказати, хто як пересувається або в якому стані знаходиться: щука плаває, ластівка - ..., коник - ..., змія - .... конячка - ..., собака - ..., корова - ..., літак - .... Використовуються предметні картинки, на яких зображені відповідні дії. Підібрати антоніми до наступних словами:

входить - ... закриває - ...

встає - ... піднімається - ...

повзе - ... біжить - ...

відлітає - ... лягає - ...

плаче - ...

Стан номинативного словника.Завдання. Назвати предметні картинки за темами: іграшки, сім'я, посуд, меблі, одяг, взуття, частини тіла, тварини, рослини, люди різних професій, картини природи, транспорт.

Завдання. Назвати предмети за описом: «Як називається предмет, яким розчісують волосся?» «Як називається предмет, яким намилює руки?» «Як називається предмет, яким витирають руки і обличчя після вмивання?» «... предмет, яким малюють фарбами?» «... предмет, який лежить під головою, коли людина спить?» «... предмет, яким вишивають?» «... предмет, за яким дивляться фільми і передачі?» «... предмет, на якому люблять гойдатися діти?» «... предмет, яким хлопчики грають в футбол?» і т.д. Завдання. Підібрати споріднені однокореневі слова до наступних словами: земля, ліс,поле, вода, радість, слід, швидкість, зима іін.

Стан атрибутивного словника.Завдання. Підібрати визначення до слів: хмара, море, небо, місто, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина, ягода, вікно, сад, компот, лимон, ножик і ін.

Завдання. Підібрати антоніми до наступних словами: холодний, спритний, ледачий, товстий, твердий, тупий, боязкий, сухий, тісний, чорний, кислий, високий і т.д.

відзначити:точність вживання слів, дати характеристику активного словника: звуконаслідування, лепетние слова. Наявність дієслів, прислівників, прикметників, займенників, іменників досліджується в тому випадку, якщо дитина висловлює бажання говорити по наслідуванню.

здатність відтвореннямовного матеріалу (ряду звуків, складів і слів) перевіряється у дітей з афферентной моторної алалією, у яких щодо збережена кінетична мелодія мови (по А. Р. Лурія).

Пропоновані слова при дослідженні складової структури слова і звуконаполняемости:

гудзик кисле молоко ліки

помідори протяг телевізор

сковорода температура свисток

шпаківню міліціонер акваріум

Пред'являються пропозиції: «Хлопці зліпили сніговика. Волосся підстригають в перукарні. Міліціонер їде на мотоциклі. В акваріумі плавають рибки ».

Логопед записує відповідь дитини транскрипцією.

Дослідження граматичної будови мови

Дослідження здібностей словозміни

Зміна слова за відмінками.Логопед показує дитині олівець і каже: «У мене олівець (дитина повторює самостійно або за допомогою логопеда). У мене немає ... (з триваючою інтонацією) ». Відповідь дитини: «Олівця». І далі: «Я простягаю руку до ... (олівця). Я беру в руки ... (олівець). Я малюю будиночок ... (олівцем). Я мрію про червоний ... (олівці) ».

Перетворення іменникав називному відмінку однини на множину. Логопед показує дитині предметні картинки, на яких зображені один предмет і кілька предметів:

стіл - столи вухо - вуха

лист - листя пень - пні

лялька - ляльки рот - роти

очей - очі стілець - стільці

дерево - дерева рукав - рукава

вікно - вікна горобець - горобці

Освіта форм родового відмінкаіменників в однині та множині. Логопед показує предметні картинки із зображенням різної кількості предметів, дитина називає їх. Потім логопед прибирає картинку, на якій кілька предметів, і обережно спонукає дитину сказати слово, що стоїть в родовому відмінку множини:

куля - кулі - куль

м'яч - ... - ...

дерево - ... - ...

вікно - вікна - вікон

хата- ... - ...

шапка - ... - ...

Узгодження прикметників з іменникамиоднини в роді:

куля - блакитний

чашка - блакитна

плаття - блакитне

машина - ...

відро - ...

узгодження числівників«Два» і «п'ять» з іменниками: будинок, жук, відро, рибка, куля, вишня, огірок, яблуко, дах, черевик, шапка, кавун.

Дослідження здатності словотворення

Освіта іменниківз зменшувально-пестливих суфіксами. Логопед використовує предметні картинки із зображеннями предметів різної величини.

стіл - столик ложка - ложечка

лялька - лялечка килим - килимок

вікно - віконечко ліжко - ліжечко

Освіта прикметників від іменників(Підготовча група). Логопед: «Стіл з дерева. Який стіл? » і сам відповідає: «Дерев'яний». І далі пропонує дитині такі словосполучення:

шуба з хутра - (хутряна) стаканчик з паперу - (паперовий)

м'яч з гуми - (гумовий) глечик зі скла - (скляний) плаття з шовку - (шовкове) замок з заліза - (залізний) хустку з вовни - (вовняний) кофточка з мережив - (мереживна)

Освіта дієслів рухуза допомогою приставок ПРИ, У, ДО, ПЕРЕ, ВИ, ПРО, С (підготовча група). Слова для пред'явлення: ходити -...; бігти - ...; літати -....

Досліджуючи характер вживання прийменникових конструкцій,показати, а потім запитати у дитини, де лежить олівець (на столі, в коробці, під книгою); вимовити фразу без прийменника і запропонувати дитині вставити необхідний привід: «Лампа висить -... столом. М'яч впав - ... підлогу. Пташка злетіла - ... гілки. Іграшки висять - ... ялинці ».

Стан фонематичного аналізу, синтезу і фонематических уявлень

фонематичний аналіз

Виділення звуку на тлі слова по картинках і на слух (після показу логопедом). Інструкція: «Чуєш чи звук [Ш] в слові ШШУБА?» (Логопед вимовляє звук в ізольованому положенні і в слові інтонувати, т. Е. Триваліше). І далі: «Чи чуєш звук IР] в слові Парра? звук [Ж] в слові ЖЖУК? звук [Ч] в слові М'ЯЧ? звук [Щ] в слові ЩЩЕПКА? звук [Л] в слові ЛЛАМПА? ».

Виділення на слух ударного гласногоз початку слова. Слова для пред'явлення: Аня, Оля, качка, Іра, вікна.

Визначення місця, послідовності і кількості звуківв слові (підготовча група). Наприклад, визначення місця звуку в слові (глобально: на початку слова і в кінці).

Інструкція: «Який звук чуєш на початку слова ШАПКА? Який звук чуєш в кінці слова ДУШ? ».

Фонематический синтез

Логопед пропонує дитині скласти слово з звуків, вимовлених логопедом в непорушеною послідовності: [З], [И], [Р]; [Н], [О], [З]; [О], [З], [А]; [Л], [А], [П], [А].

фонематичні уявлення

Логопед пропонує дитині вибрати і відкласти картинки, в назвах яких є звук [С] або інший заданий логопедом звук, потім підібрати слово із заданим логопедом звуком (якщо у дитини є в мові окремі слова).

При обстеженні мовної активності слід відзначити:самостійно вступає в контакт, за допомогою, прагне до спілкування, негативний.

Після закінчення обстеження логопед записує уточнений діагноз

мовна карта

1. Прізвище, ім'я, вік _____________________________________________________________

2. Школа __________________________________ клас ___________________________________

3. Національність __________________________________________________________________

4. Домашня адреса __________________________________________________________________

5. Дата зарахування на логопедичний пункт ____________________________________________

6. Успішність з рідної мови ____________________________________________________

7. Висновок психоневролога ________________________________________________________

8. Дані про хід розвитку мови. анамнез .______________________________________________

__________________________________________________________________________________

9. Стан слуху, зору ___________________________________________________________

10.Состояніе апарату артикуляції (будова, рухливість) ________________________

__________________________________________________________________________________

11.Общая характеристика мови _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

а) словниковий запас __________________________________________________________________

Б) граматичну будову ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) стан звуковимови ______________________________________________________

г) фонематичні сприйняття ________________________________________________________

д) складова структура слова __________________________________________________________

е) темп і виразність мови _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

12.Уровень сформірованнності навичок аналізу і синтезу звукового складу слова __________

__________________________________________________________________________________

13.Пісьмо. Наявність і характер специфічних помилок .__________________________________

14.Чтеніе:

а) характеристика володіння технікою читання ____________________________________________

б) помилки при читанні _______________________________________________________________

в) розуміння прочитаного __________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15.Прявленіе заїкання:

а) передбачувана причина; вираженість заїкання; ситуації, що збільшують його прояв

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) сформованість мовних засобів (вимова, словник, граматичний лад) ______

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) особливості загального та мовної поведінки (організованість, товариськість, замкнутість, імпульсивність) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.Краткая характеристика дитини за даними педагогічних спостережень (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, ставлення до свого дефекту) __________________________________________________________________

17.Заключеніе вчителя-логопеда ______________________________________________________

18.Результати виправлення мови (відзначаються в карті до моменту випуску учнів з логопе- дической пункту) __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

мовна карта

1. Прізвище, ім'я, вік _____________________________________________________________

2. Школа - ____________________ клас ___

3. Домашня адреса

4. Дата зарахування на логопедичний пункт – 15.09.2014 р

5. Успішність з рідної мови – початок навчального року

6. Висновок психоневролога – на обліку не перебуває / _____________________________________

Дані про хід розвитку мови. анамнез

А) Спадкові, нервово-психічні, соматичні, хронічні захворювання у батьків:дані: зі слів; по документам (підкреслити); Данних нема; спадковість обтяжена нервово-психічні розлади (конкретизувати): неврози, психози, логоневрози і ін .; спадковість обтяжена хронічними захворюваннями (конкретизувати): серцево-судинні, ендокринні та ін. захворювання; спадковість обтяжена соматичними захворюваннями (конкретизувати); наявність алкоголізму у батьків; характерологічні особливості матері і батька _______________________________________________________________________________

Б) Мовна середовище:благополучна; прискорений темп мови у батьків або близьких родичів; затримка мовного розвитку у батьків; заїкання у батьків, сестер, братів; контакт з заїкатися або особами з іншого мовною патологією; порушення звуковимови у батьків або близьких родичів; наявність двомовності - яка мова переважає в спілкуванні ___________________________________________________________________________________

8. Стан слуху, зору - відповідають нормі / не відповідають нормі ______________________________________

9. Стан артикуляційного апарату (будова, рухливість):

А) Будова:

Б) Рухливість:

збереження функції;

10. Словниковий запас:

11. Граматична будова:

стан звуковимови

фонетичний лад сформований досить / ізольовано вимовляє всіх звуків правильно, але при збільшенні мовної навантаження спостерігається загальна змащені мови / фонетичні (антропофоніческіе) дефекти звуковимови - спотворення: посередність голосних; недолік вимови свистячих; недолік вимови шиплячих; недолік вимови сонорних; недолік вимови губно-губних; недолік вимови губно-зубних; недолік вимови средненебних; недолік вимови заднеязичних; недолік вимови твердих приголосних; недолік вимови дзвінких приголосних / фонологические дефекти (порушення диференціації звуків) - їх заміни.

Складова структура слова

14.Уровень сформірованнності навичок аналізу і синтезу звукового складу слова

15. Лист. Наявність і характер специфічних помилок .____________________________________________________

16.Чтеніе:

а) характеристика володіння технікою читання _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

б) помилки при читанні _____________________________________________________________________________________

в) розуміння прочитаного ________________________________________________________________________________

17.Прявленіе заїкання:

а) передбачувана причина; вираженість заїкання; ситуації, що збільшують його прояв

б) особливості загального та мовної поведінки (організованість, товариськість, замкнутість, імпульсивність) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18 .Краткая характеристика дитини за даними педагогічних спостережень

Увага:

мислення:

пам'ять:

19.Заключеніе вчителя-логопеда __________________________________________________________________________

20 Результатом виправлення мови (відзначаються в карті до моменту випуску учнів з логопедичного пункту) ________________________________________________________________________________________________________

мовна карта

Прізвище ім'я _________________________________________________

вік _______________________________________________________

Дата обстеження _____________________________________________

анамнез

Спадкові, нервово-психічні, соматичні, хронічні захворювання у батьків: дані: зі слів; по документам (підкреслити); Данних нема; спадковість обтяжена нервово-психічні розлади (конкретизувати): неврози, психози, логоневрози і ін .; спадковість обтяжена хронічними захворюваннями (конкретизувати): серцево-судинні, ендокринні та ін. захворювання; спадковість обтяжена соматичними захворюваннями (конкретизувати); наявність алкоголізму у батьків; характерологічні особливості матері і батька ______________________________________________________________________________________

мовна середовище : Благополучна; прискорений темп мови у батьків або близьких родичів; затримка мовного розвитку у батьків; заїкання у батьків, сестер, братів; контакт з заїкатися або особами з іншого мовною патологією; порушення звуковимови у батьків або близьких родичів; наявність двомовності - яка мова переважає в спілкуванні _________________________________________________________________

Вагітність за рахунком ____________________________________________________________

Як протікала ___________________________________________________________________

пологи ___________________________________________________________________________

коли закричав __________________________________________________________________

Фізичний розвиток:

Став тримати голівку ____________________________________________________________

сидіти _________________________________________________________________________

вставати _______________________________________________________________________

ходити _________________________________________________________________________

Раннє мовленнєвий розвиток:

гуління ________________________________________________________________________

лепет __________________________________________________________________________

Перші слова ___________________________________________________________________

фраза __________________________________________________________________________

Чи не переривалося чи мовленнєвий розвиток _______________________________________________

Перенесені захворювання:

до 1 року

після 1 року ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Стан слуху і зору дитини (Відповідно до даних медичної карти) - відповідають нормі / не відповідають нормі __________________________

Увага:

увагу стійке (нестійке)

погляд фіксує (не фіксує);

переключення з одного об'єкта на інший легка (уповільнена, швидка, утруднена, застрявання);

загальний рівень розвитку довільної уваги (відповідає віку; низький, не сформовано);

слабка концентрація уваги;

загальний рівень довільної уваги (відповідає віку, низький; довільне увагу не сформоване).

мислення:

пізнавальної активності - високий, знижений, низький, вимагає розвитку;

сформованість розумових операцій (аналіз, синтез, узагальнення, класифікація, порівняння, причинно-наслідкові зв'язки, абстрагування) - сформовані, недостатньо сформовані, труднощі у формуванні, вимагають корекції);

переважання форми мислення - наочно-дієве мислення, наочно-образне, логічне, словесно-логічне.

пам'ять:

запам'ятовування довільне / мимовільне;

швидке запам'ятовування / повільне, з працею;

зниження обсягу пам'яті / обмеження; тривале запам'ятовування / швидке забування; труднощі в запам'ятовуванні (нових слів, словосполучень, синтаксичних конструкцій, текстового матеріалу);

нетривке збереження; неточне відтворення (точне).

Довільна мімічна моторика:

відзначаються особливості природної міміки: міміка жива, виразна, що відображає емоційний стан дитини; міміка невиразна;

особа гипомимично, «маскообразное», наголошується неврологічна симптоматика в лицьової мускулатури.

стан тонусу лицьової мускулатури (спастичність, гіпотонія, дистонія, норма; гипомимия (недостатність мімічної моторики);

згладжена носогубних складок;

оральні синкинезии; асиметрія особи;

гіперкінези особи;

збереження функції.

Артикуляційна моторика:

збереження функції;

стан тонусу м'язів органів артикуляції (норма, дистонія, гіпотонія, спастичність);

рухливість артикуляцій (норма, недостатня, строго обмежена);

неврологічний синдром в артикуляційної моториці (відсутня, спастичний парез, тонічні порушення управління мовною діяльністю типу ригідності, гіперкінези, атаксія, апраксія);

стан глоточного і піднебінного рефлексів (норма, підвищений, знижений);

наявність / відсутність патологічних рефлексів орального автоматизму (гіперсалівація, слиновиділення в нормі; посилюється при певних умовах; постійна);

рухливість нижньої щелепи (строго обмежена; недостатньо - обсяг артикуляційних рухів неповний, амплітуда рухів знижена; нормальна), відзначається наявність зміщення нижньої щелепи в стані спокою, при закритому роті і зімкнутих щелепах, при широко відкритому роті в русі

руху і тонус мовній мускулатури (спастичність, гіпотонія, дистонія, норма), рухливості (строго обмежена; недостатня - обсяг артикуляційних рухів неповний, амплітуда рухів знижена; нормальна), відзначається наявність гіперкінезів, тремору, девіації (відхилення в бік) мови

тонусу м'якого піднебіння (спастичність, гіпотонія, дистонія, норма) і рухливості (строго обмежена, недостатня, норма), відзначається наявність відхилення всього м'якого піднебіння або його язичка в сторону, відсутність або недостатнє змикання м'якого піднебіння із задньою стінкою глотки.

16. Загальна довільна моторика:

обсяг рухів (повний / неповний);

точність виконання (неточні / точні);

самостійність виконання рухів (повна / неповна / с допомогою дорослих);

координація рухів (нормальна / некоордінірованность / відсутня);

темп виконання рухів (нормальний / швидкий / повільний);

активність (нормальна / загальмованість / рухове занепокоєння / підвищена рухова активність / розгальмування);

якість рухів (моторна напруженість, скутість);

переключення (низька / застрявання / перемикання з зайвими рухами (супутніми).

особливості загальної довільної моторики: нав'язливі руху (персевераціі - стереотипне повторення дій); незручність; моторна незграбність; погана орієнтування; наявність зайвих рухів; застрявання; зісковзування.

Ручна моторика:

обсяг рухів (повний, неповний),

координація (нормальна, некоордінірованность),

наявність синкинезий в общескелетной, мімічної, артикуляційної мускулатури,

темп (повільний, швидкий, нормальний),

перемикання від одного руху до іншого (низька, недостатнє, нормальне),

активність (нормальна, рухове занепокоєння, загальмованість),

персевераціі (повторення) на виснаженні: виражені персевераціі (застреваемость на окремих позах); дезавтоматізаціі рухів на виснаженні,

провідна рука: графічне функціональну перевагу (графічний правша, графічний лівша), побутове функціональну перевагу (побутової лівша, побутової правша), дитина - амбідекстр (однаково добре володіє і правою, і лівою рукою в побутових і графічних діях).

Анатомічна будова органів артикуляції:

Щелеп: особливості розміру і форми, наявність звуження і розширення верхньої і нижньої щелепи; наявність або відсутність зміщення нижньої щелепи - в стані спокою або при русі; напрямок зсуву: вперед, назад, убік - лівосторонній або правосторонній зсув,

Зубов: особливості будови, форми, розміру та місця розташування зубів в зубних рядах, при цьому відзначається їх нахил і поворот навколо своєї осі: наприклад, подвійний ряд зубів; рідкісні, дуже дрібні зуби - макрогнатії; неправильні форма і розташування зубів, зуби поза зубної дуги; надкомплектні зуби, відсутність зубів відповідно до вікової нормою - адентія; діастеми, треми і т.д. ,

Мови: нормальну будову і розміри мови, складчастий, роздвоєний кінчик макроглоссия, мікроглоссія;

Під'язикової зв'язки: нормальна довжина і будова вуздечки язика, коротка / укорочена, товста / потовщена під'язична зв'язка; наявність післяопераційного вузла,

Твердого неба: нормальне, куполоподібної; високе, «готичне»; низьке, плоске; наявність ущелин і їх характер: ущелина наскрізна / ненаскрізна, одностороння / двостороння, повна / неповна, сумбукозная,

М'якого піднебіння: нормальне або вкорочене; відсутність, вкорочення, роздвоєння маленького язичка; рубцеві зміни м'якого піднебіння і бокових стінок глотки; наявність післяопераційних щілин; зрощення м'якого піднебіння з дужками, миндалинами або з задньою стінкою глотки,

Носоглотки, ротової порожнини і глотки: носові поліпи; аденоїди; пухлини носової порожнини; викривлення носової перегородки; гіпертрофія носових раковин; збільшення парної піднебінної мигдалини, непарної мовній мигдалини, непарної глоткової мигдалини і т.д. ,

Губ: нормальну будову, тонкі, потовщені; вкорочення верхньої губи, ущелина верхньої губи: часткова / повна, одностороння / двостороння; наявність післяопераційних рубців; коротка / укорочена вуздечка верхньої / нижньої губи, наявність післяопераційного вузла після проведення пластики вуздечки губи.

звуковимову:

Фонетичного ладу: фонетичний лад сформований досить / ізольовано вимовляє всіх звуків правильно, але при збільшенні мовної навантаження спостерігається загальна змащені мови / фонетичні (антропофоніческіе) дефекти звуковимови - спотворення: посередність голосних; недолік вимови свистячих; недолік вимови шиплячих; недолік вимови сонорних; недолік вимови губно-губних; недолік вимови губно-зубних; недолік вимови средненебних; недолік вимови заднеязичних; недолік вимови твердих приголосних; недолік вимови дзвінких приголосних / фонологические дефекти (порушення диференціації звуків) - їх заміни.

Ступінь розбірливості мови: розбірливість мови не порушена; розбірливість мови дещо знижена, мова не чітка; мова невиразна, змазана, малозрозуміла для оточуючих.

Мелодико-інтонаційна сторона мови: не порушена; слабка вираженість голосових модуляцій (голос монотонний, маломодулірованний); відсутність голосових модуляцій (голос не модульований); порушення інтонаційного оформлення мовлення.

Темп мовлення: нормальний (N); прискорений (тахілалія); уповільнений (браділалія); запинки; заїкання.

Ритм мови: нормальний (N); дісрітмія; розтягнутий, скандували, залежить від прояву гіперкінезів.

Паузаціі (правильність розстановки пауз в мовному потоці): правильна; порушена (поділ слів паузою на склади, розподіл складів на звуки; надмірно часта паузация, надмірно рідкісна).

Виразність: тембр (емоційне забарвлення висловлювання); інтонування (здатність вживати основні види інтонації: оповідальну, восклицательную, запитливо); вживання наголоси (словесного, логічного).

Фонематичні процеси:

Фонематическое сприйняття: здатність розрізняти і впізнавати на слух фонеми - збережена / порушена; слухопроизносительное диференціація звуків мови: незмішуваних в вимові, що змішуються в вимові - збережена / порушена; слухова диференціація правильно і спотворено вимовлених звуків - збережена / порушена.

Фонематичний аналіз: (сформований; недостатній, не сформований).

Фонематический синтез: (сформований; недостатній, не сформований).

Фонематичні уявлення: (сформовані; недостатні, не сформовані

Стан складової структури слова

Ритмічний малюнок слова: відтворює правильно / відтворює з помилками.

Словниковий запас:

обсяг словника (обмеженість, бідність, відповідність словника віковій нормі);

різка розбіжність обсягу пасивного і активного словника;

неточність вживання слів, численні вербальні парафазии (змішання слів по родовидові відносин, заміна узагальнюючих понять словами конкретного значення);

несформованість семантичних полів;

труднощі актуалізації слів (особливо предикативного - дієслів, прикметників);

труднощі класифікації слів на основі семантичних ознак (семантично далеких і близьких).

Граматичний лад мови:

морфологічні та синтаксичні аграматизми;

володіння синтаксичними конструкціями не відповідає віковій нормі;

обмежена розуміння і передача в самостійній мові смислового зв'язку слів;

порушення в оволодінні морфологічними і синтаксичними одиницями (пропуск членів речення; порушення порядку слів у реченні; порушення граматичних зв'язків між словами; труднощі в словотворенні; труднощі в словоизменении);

своєрідне вживання граматичних категорій (заміни закінчень; їх нерегулярне використання; неправильне відтворення фонетичного складу граматичних морфем).

Импрессивная мова:

вміє слухати і розуміти звернену мову / неуважний;

легко входить в контакт / контакт утруднений;

бере участь в спілкуванні з ініціативи інших;

активність в спілкуванні / активний; малоактивний.

логопедическое висновок

фонетичне порушення мови (ФНР) або порушення вимови окремих звуків (НПОЗ ). При ФНР порушені фонетична сторона мови (звуковимову, звуко-складова структура слова, просодика) в комплексі або будь-які окремі компоненти фонетичного ладу мови (наприклад, тільки звуковимову або звуковимову і звуко-складова структура слова).

фонетико-фонематичні порушення мови (ФФНР). При ФФНР поряд з порушенням фонетичної сторони мови є і недорозвинення фонематических процесів: фонематичного сприйняття (слуховий диференціації звуків), фонематичного аналізу і синтезу, фонематических уявлень.

лексико-граматичне недорозвинення мови (ЛГНР). При ЛГНР у дітей нормальне звуковимову, щодо збережені фонематичні процеси (найчастіше в результаті логопедичного впливу), проте відзначаються обмежений словниковий запас, порушення граматичної будови мови.

загальне недорозвинення мови (ОНР I, II і III рівня), а також різко виражене загальне недорозвинення мови (НОНР). При ОНР у дітей порушені всі компоненти мовної (мовленнєвої) системи: фонетико-фонематичний сторона мови, лексика, граматичний лад.

Зразкові формулювання логопедичних характеристик

Поліморфний порушення звуковимови, відсутність як складних, так і простих форм фонематичного аналізу, обмежений словниковий запас (до 10- 15 слів). Фразова мова представлена \u200b\u200bоднослівним і двуслівними пропозиціями, що складаються з аморфних слів-коренів. Форми словозміни і словотвору відсутні. Зв'язкова мова не сформована. Грубе порушення розуміння мови.

Поліморфний порушення звуковимови, грубе недорозвинення фонематичного сприйняття і фонематичного аналізу і синтезу (як складних, так і простих форм); обмежений словниковий запас; виражені аграматизми, які проявляються в неправильному вживанні закінчень іменників в прийменникових і беспредложного синтаксичних конструкціях, в порушенні узгодження прикметника і іменника, дієслова та іменника; несфор-мування словотворчих процесів (іменники, прикметники та дієслова); відсутність або грубе недорозвинення зв'язного мовлення (1-2 пропозиції замість переказу).

Поліморфний порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного сприйняття і фонематичного аналізу і синтезу; аграматизми, які проявляються в складних формах словозміни (в прийменниково-відмінкових конструкціях при узгодженні прикметника і іменника середнього роду і називному відмінку, а також в непрямих відмінках); порушення словотворення, недостатня сформованість зв'язного мовлення, в переказах спостерігаються пропуски і спотворення смислових ланок, порушення передачі послідовності подій.

прикладна програма

МОВНА КАРТА

(ЗРАЗОК ЗАПОВНЕННЯ НА ДИТИНУ З ФФН)

Прізвище, ім'я, вік
школа клас 1
Домашня адреса
18.09
успішність(На момент обстеження) Початок навчального року,
скаргивчителів ібатьків: За словами вчителя: непра-вильно вимовляє кілька звуків. Зі слів матері (ва-Ріанта): 1) неправильно вимовляє звуки, соромиться розмовляти з незнайомими людьми: 2) мати не отме-чає неправильно вимовних звуків.
Висновок психіатра: надитини з ФФН не потрібно.
станслуху: відтворюються дані з медичної карти; перевіряється при необхідності.
Дані про хід розвитку мови:Зі слів матері: слова - з 1 року (1,5 років): фразова мова - з 1,5-2 років.
(Будова, подвиж-ність): Будова і рухливість артикуляційного аппа-рата без патології.
^ Загальна характеристика мови (Запис бесіди, оригінали-них зв'язкових висловлювань): Моя мама Надія Іванов-на. Працює медсестрою в поліклініці. Мого тата зо-вут Іван Петрович, він працює інженером. Я розповім про літо. Я влітку була на дачі. Влітку допомагала дідусеві будувати криницю. Я допомагала бабусі на дачі в огороді. А потім вдома забиралася, собаку годувала. З Сесто-рій гойдалася на гойдалках. Доріжка веде до гойдалок .. Там ростуть троянди. Потім ми з мамою в місто їздили (Сміши-кість і замінює звуки;р-л, ж-з, з-т).

а) Словниковий запас(Кількісна та якісна харак-теристика). Кількісна характеристика: загальний обсяг словника. Якісна характеристика: помилки ввжив-лення слів (заміна за змістом і акустичному подібністю). Привести приклади. Словник в межах вікової норми (см. запис бесіди).

Б) Граматичну будову:
наявність аграматизму. Привести приклади. В межах воз-вікові норми.

В) ^

вимова звуків: відсутність, спотворення, заміна і змішання окремих звуків, р - горлянок., р-л, з-т, з-т (жа-ножа - жаноза, шаша-Шаса, лалек-ралек) ;
розрізнення опозиційних звуків: ра-ла-ла (ЛАЗ) та-да-та + ка-ка-га + са-са-ша (Шаз) ла-ра-ла (ЛАЗ) да-да-та + га - га - ка + ша - ша-са (Шаз) са-са-за (са-ся-ся) па-па-б а + за пані-за (за-за-жа) за-за-са (зя-ся-ся) ба-па-ба + жа-жа-за (жаЗ);
відтворення слів з різним звуко-складовим сост-вом; навести приклади: мотоцикліст, міліціонер, космо-навть; залізничний, транспорт, мотоцикліст на мо-тоцікле; апельсиновий морс.

З Правильно вимовляє слова з різним звукослогового складом.)

Г) темп і виразність мови:

12. ^ Рівень сформованості навичок аналізу і синтезу
звукового складу слова:

вата - який 1-й зв.? - в; 2-й? * - а; 3-й? - т;

4-й? - а.

сушки - назви 1-й зв. - с, 3-й зв. - с.

плащ - назви 2 - й зв.? - а, останній - ?

книга - скільки складів? - 2; назви 1-й склад - кни;

2-й - ? - га.

Скільки звуків в 1-му складі? - 2; назви їх - до, н.

13. лист:наявність і характер специфічних помилок (сме-шення і заміна приголосних букв, аграмматізма і т.д.) в пись-сних роботах учнів - диктантах, викладах, со-чинення, виконуваних при первинному обстеженні та в процесі корекційного навчання (письмові роботи додаються до мовної карті). варіанти:

відтворює окремі друковані літери (А, Н, П, І ...), склади (ПА, НА ...), слова (МАМА, ТАТО, КОТ ...);
відтворює тільки окремі друковані літери.

14. Читання:

а) рівень оволодіння технікою читання

називає і показує окремі літери (А, О, Н, П, Т, М ...);
називає літери А, О, Н, У, І, П, К, Т І, Г, Л, Р, але не читає;
читає склади (АП, ТА ...),односкладові слова типу «кіт» і двоскладові типу «вата»;

б) помилки при читанні:

в) розуміння прочитаного:розуміє прочитаний логоп-будинок текст.

^ 15. Прояв заїкання:

А) причина; вираженість заїкання; ситуації, обумовлюючи ющіе його прояв (відповіді у дошки іт.д.):

Б) сформованість мовних засобів:

В) особливості загального мовного розвитку (організованість, товариськість, замкнутість, імпульсивність):

Г) адаптація до умов спілкування:

^ Коротка характеристика дитини з педагогічних на-дотриманням (Організованість, самостійність, стійкості-с- уваги, працездатність, спостережливість, від-носіння досвого дефекту, пізнавальна активність в області мовних явищ): нестійка увага, кри-тічен до свого дефекту.
висновок логопеда:ФФН (Цей висновок відповідає рівню сформованості усної форми мови).

логопедичний пункт

при загальноосвітній школі №

^ МОВНА КАРТА

(ЗРАЗОК ЗАПОВНЕННЯ НА ДИТИНУ З ОНР)

Прізвище, ім'я, вік:Петров Ваня, 7 років
школа№ 1 клас 1
Дім. адреса
Дата зарахування на логопедичний пункт18.09
Успішність з рідної мови(На момент обстеження) Початок уч. року.
Скарги вчителів чи батьків: За словами вчителя: на уроках малоактивний, соромиться говорити. За словами ма-тери: каже невиразно, спотворює слова, не запам'ятовує вірші.
висновок психіатра(Заповнюється при необхідності): з медичної карти із зазначенням дати обстеження та прізвища лікаря.

стан слуху перевіряється при необхідності.
Дані про хід розвитку мови: Зі слів матері: слова з'явилися до 2-2,5 років, фрази- до 4-5 років. Мова непо-нятна оточуючим.

^ Стан артикуляційного апарату (Будова, подвиж-ність): будова- N. Рухливість- насилу спини-кість задану позу і відчуває труднощі в переклю-ченіі з однієї артикуляційної позиції на іншу.
^ Загальна характеристика мови (Запис бесіди, оригінали та ність зв'язкових висловлювань): У бесіді про сім'ю відповіді ре-бенка можуть бути наступні: «Ваня», «Мам.у звуть Зої-кою», «Не знаю» (по батькові), «Папу звуть Петя», «Не знаю» (по батькові), «Сестра звуть Люда »,« на роботі »(про маму),« Каса »(на питання- ким працює?), «Не знаю» (про папу).

^ Словниковий запас(Кількісна та якісна харак-теристика). Кількісна характеристика: загальний обсяг словника. Якісна характеристика: помилки в вжив-лення слів (заміна за змістом і акустичному подібністю). Привести приклади.

Словник обмежений реаліями побутово-побутової тематики: недостатня кількість узагальнених слів і слів, відно-сящіхся до прикметником, дієсловам і т.д. Якісна характеристика (відповіді на пред'явлені завдання): абажур (лампа), шланг (вода), графин (пляшка), шофер (замість машиніста), годинникар, кранівник (не знає), почтавіха (замість листоноша), стеклещік (скляр), машина (замість слова транспорт), черевики (замість взуття) і т.д .; сміливий- слабкий, лежить- не лежить, воро-на - ворота і т.д.

Граматичну будову:типи вживаних пропозицій,

Наявність аграматизму. Привести приклади (дивись запис

Бесіди і зв'язного висловлювання):

^ Олівець витягнув з-за книга. Хлопчик стрибнув калюжу.

На дерев з'явилися перші листочки.

Мн. ч., Їм. п.- дерево, очі, крили ...

Мн. ч., Рід. п.- зошити, вороткнов, осел ... варення яб-

лоничний; вода апельсіліновий; ведмідь плюшений.

^ Вимова і розрізнення звуків:

вимова звуків: відсутність, спотворення, заміна ізмішання окремих звуків Р- увулярний; в потоці мовлення Л \u003d Р (ралек - ларьок); Ш= Ж (нижні); Ш \u003d С; Ж- 3;
розрізнення опозиційних звуків тісовчік (годинникар), Голошина (горошина), яселса (ящірка), па-ба-ба (N), Та-да-да (N), Га-ка-ка (N), За-за-за (жа-жа-за), ча-ча-ча (тя-ча-тя), ча-ча-ча (ча-ща-ча), ра-ра-ра (ра-ла ра), за-за-за (за пані-за), тя-тя-тя (тя-ча-тя), ща-ща-ча (ща-ча-ча), ла-ла-ла (ла ра-ра);
відтворення слів з різним звуко-складовим сост-вом (навести приклади): лігуліват (регулює); тлансп, штампів (транспорт); зеле-зелено ... (залізничний), мещанел (міліціонер), писин (апельсиновий).

Темп і виразність мови:мова невиразна, уповільненого темпу.

^ 12. Рівень сформованості навичок аналізу і синтезу

Звукового складу слова плащ: Скільки всього звуків?- «2». 1-й звук?- «П». 2-й звук? - «А». 3-й звук?- «А». Назви останній звук.- «А». Назви 1-й звук.- «Т». Назви 3-й звук.- «А».

лист:наявність і характер специфічних помилок (сме-шення ізаміна приголосних букв, аграмматізма і т.д.) в пись-сних роботах учнів - диктантах, викладах, со-чинення, виконуваних ними при первинному обстеженні та в процесі корекційного навчання. (Письмові рабо-ти додаються до мовної карті.) Варіанти; 1) програванням дит окремі друковані літери: А, П, М; 2) друкує окремі слова типу МАК, МАМА.
читання:

а) рівень оволодіння технікою читання(Побуквенное, послоговое, словами). варіанти:

знає окремі літери: А, П, М, Т;
знає всі букви, але не читає;
читає склади і односкладові слова;
читає по складах, повільно, монотонно; пропускає глас-ні, чи не дочитує слова; спотворює складову структуру сло-ва; плутає деякі букви;

б) помилки при читанні:лист (листя) на дерев (деревах)
пожовкли і пурелі (побурели). Сердитий вітер Кужіль
(Кружляв) їх ... (по) повітрю.

в) розуміння прочитаного.варіанти:

насилу розуміє прочитане логопедом, переказуючи-ет тільки за допомогою питань;
основний зміст розповіді розуміє, прихований сенс розуміє з працею;
відчуває деякі труднощі.

^ 15. Прояв заїкання: не заїкається.

А) передбачувана причина; вираженість заїкання; ситуа-ції, в яких вонопроявляється (відповіді у дошки і т.п.);

Б) сформованість мовних засобів;

В) особливості загального і мовного розвитку (організованість,
товариськість, замкнутість, імпульсивність);

Г) адаптація до умов спілкування.

Коротка характеристика дитини з педагогічних на-дотриманням (організованість, самостійність, стійкості-с- уваги, працездатність, спостережливість, від-носіння до свого дефекту): увагу нестійке, поні-женная працездатність, труднощі перемикання з одного виду діяльності на інший; низький рівень само-контролю і самостійності.

Висновок логопеда. ^ Варіанти: 1) НВОНР; 2) ОНР II- III ур. (Ці висновки відображають рівень сформованості усної форми мови).

Результати виправлення мови (відзначаються в карті до мо-менту випуску учнів з логопедичного пункту).