Fe'l kelishik, I va II fe'l kelishiklari. Talabalarda bilimlarni o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyojni va o'rganish motivlarini shakllantirish

Surunkali qobiliyatsizlikning psixologik sindromi maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshining oxirida rivojlanadi. Ushbu sindromdagi shaxslararo rivojlanish holati kattalarning umidlari va bolaning yutuqlari o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan tavsiflanadi. Uning paydo bo'lish xavfi, natijalari ota-onalar va / yoki o'qituvchini qoniqtirmaydigan bolada tizimli darslar boshlanganda paydo bo'ladi.

Qoida tariqasida, erta va o'rta maktabgacha yoshda kattalar bolaning muayyan vazifalarni qanchalik muvaffaqiyatli bajarayotganiga qiziqish bildirmaydi. Unga bo'lgan munosabat, uni "yaxshi" yoki "yomon" deb baholash butunlay boshqa mezonlar bilan belgilanadi - u o'zini yaxshi tutadimi, ota-onasi va o'qituvchisiga bo'ysunadimi va hokazo.

Maktabga tayyorgarlik davrida yoki biroz kechroq, maktab boshlanishida kattalarning bolaning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga munosabati o'zgaradi. "Yaxshi" bola - bu, birinchi navbatda, ko'p narsani biladigan, muvaffaqiyatli o'qiydigan va muammolarni osonlikcha hal qiladigan bola. Ota-onalar ko'pincha maktabning boshida deyarli muqarrar bo'lgan qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklarga keskin salbiy munosabatda bo'lishadi.

Tuzatish yordamiga muhtoj bo'lgan bolalar (sezgi nuqsoni yoki aqliy zaiflik tufayli) ko'pincha uch yoshida ham xuddi shunday vaziyatga tushib qolishadi. Xuddi shu ta'sir, erta bolalikdan bolaning yutuqlari haqida qayg'uradigan, uni uch yoshida o'qish va yozishni o'rgatishni boshlagan va uning etarli darajada tez rivojlanishidan norozi bo'lgan ota-onalardan yuqori umidlar bilan mumkin.

Surunkali qobiliyatsizlikka xos bo'lgan ijtimoiy muhitning reaktsiyasi - doimiy salbiy baholash, sharhlar, ota-onalar va o'qituvchilarning noroziligi.

Natijada, bola rivojlanadi va yuqori darajadagi xavotirni saqlaydi. Uning o'ziga bo'lgan ishonchi pasayadi va o'zini o'zi qadrlashi pasayadi. Surunkali qobiliyatsiz kichik o'quvchining pozitsiyasi - bu o'zini umidsiz yomon talaba deb bilishdir. Bu sindromdagi psixologik profilning asosiy xususiyatlari.

Yuqori darajadagi tashvishning tabiiy oqibatlari - ahamiyatsiz tafsilotlarga behuda vaqt sarflash, "yana muvaffaqiyatsizlikka uchrasam, yomon baho olsam, qanchalik yomon bo'ladi" degan fikr yuritish orqali ishdan chalg'itish, allaqachon tuyulgan vazifalarni bajarishdan bosh tortishdir. bola uchun juda qiyin.

Xato qilishdan doimiy qo'rqish bolaning e'tiborini u bajaradigan vazifalarning ma'nosidan chalg'itadi; u tasodifiy arzimas narsalarga e'tibor qaratadi, asosiy narsani yo'qotadi. Qo'rquv uni o'z ishini qayta-qayta tekshirishga majbur qiladi, bu esa ortiqcha vaqt va kuch sarflashga olib keladi. Tekshirishning samarali usullarini bilmaslik ham uni ma'nosiz qiladi, chunki u hali ham xatoni topish va tuzatishga yordam bermaydi. Mumkin bo'lgan eng yaxshi ishni bajarishga urinish (mukammallik) vaziyatni yomonlashtiradi. Kam ishlash (doimiy tashvish holatining muqarrar oqibati) surunkali qobiliyatsizlik mavjudligida faoliyatning markaziy xususiyati hisoblanadi.

Bu shafqatsiz doirani yaratadi: tashvish, bolaning faoliyatini buzish, muvaffaqiyatsizlikka olib keladi va boshqalar tomonidan salbiy baholanadi. Muvaffaqiyatsizlik tashvish tug'diradi va muvaffaqiyatsizlikni davom ettirishga yordam beradi. Qanchalik uzoqqa borsangiz, bu doirani buzish shunchalik qiyin bo'ladi, shuning uchun muvaffaqiyatsizlik "surunkali" bo'ladi. Bola qanchalik mas'uliyatli ish qilsa, shunchalik tashvishlanadi. Agar tashvish darajasi allaqachon ko'tarilgan bo'lsa, unda uning qo'shimcha o'sishi (hayajonlanishi) ish natijalarini yanada pasaytiradi. Shu sababli, muhim test va imtihonlar kundalik ishlardan yaxshiroq emas, balki yomonroq bajariladi. Ko'pgina ota-onalar va o'qituvchilarni hayratda qoldiradigan qaramlik paydo bo'ladi: motivatsiya oshgani sayin, yutuqlar kamayadi.

Anksiyetening kuchayishi bilan bir qatorda, surunkali qobiliyatsizlik yuzaga kelmaydigan yana bir holat mavjud. Bu bolaning sotsializatsiyasining ancha yuqori darajasi, mehnatsevarlik, itoatkorlik va kattalarning talablarini tanqidsiz bajarishdir. Agar bunday munosabat bo'lmasa, u o'z yutuqlari va kattalarning umidlari o'rtasidagi nomuvofiqlikka ko'proq yoki kamroq befarq. Albatta, bunday bolaning tashvish darajasi ham oshishi mumkin, ammo turli sabablarga ko'ra.

Ota-onalarning o'zlari ko'pincha bolaning ishlash qobiliyati bor-yo'qligi haqida gapirib, ularga darslarda qancha vaqt o'tirishini aytib berishadi (garchi u doimo topshiriqlardan chalg'itishi mumkin). Psixologik tekshiruv bolaning imtihon oluvchining talablarini qat'iy bajarishga urg'u berishini, shuningdek, bola tomonidan juda qiyin deb baholangan g'ayrioddiy va noaniq vazifalardan qochish istagini ko'rsatadi.

Anya B. 9 yoshda. U uchinchi sinfda o‘qiydi, ikkinchi yildan beri “B” sinf o‘quvchisi sifatida tanilgan, lekin negadir ota-onasi ham, o‘qituvchisi ham negadir bunga chidashdi. Endi domlaning sabri tugadi. Uning so'zlariga ko'ra, Anya ikkinchi kursda qolishi yoki aqli zaiflar uchun muassasaga o'tkazilishi kerak.

Psixologik tekshiruv shuni ko'rsatdiki, Anya o'z yoshiga nisbatan past, ammo normal aqliy rivojlanish darajasiga ega. Bilimlar zaxirasi me'yordan biroz pastroq, ammo davlat maktabida o'qishni imkonsiz qiladigan darajada emas. Charchoqning kuchayishi, kamaydi. Bu, ehtimol, ortiqcha yukning natijasidir: qizning otasi uning ko'plab qo'shimcha mashg'ulotlari borligini aytadi - bu, uning fikriga ko'ra, maktab o'quv dasturi talab qiladigan narsalarni o'rgatishning yagona yo'li.

Anyaning asosiy psixologik xususiyati juda yuqori darajadagi tashvish va bezovtalikdir. U har doim xato qilishdan qo'rqadi. Shu sababli, ba'zida u o'zi qila oladigan vazifalarni bajarishdan butunlay bosh tortadi. Ba'zan, shunga qaramay, u biron bir vazifani bajarib, kichik narsalarga shunchalik ko'p e'tibor beradiki, endi asosiy narsaga kuch va vaqt qolmaydi. Rasm chizishda u qalamdan ko'ra o'chirgichdan ko'proq foydalanadi. Bu unchalik mantiqiy emas, chunki u chizgan yangi chiziq odatda o'chirilganidan yaxshiroq emas, lekin u har bir rasmga kerak bo'lganda ikki yoki uch barobar ko'proq vaqt sarflaydi.

Oxir-oqibat surunkali qobiliyatsizlikka olib keladigan asosiy sabablar boshqacha bo'lishi mumkin. Eng keng tarqalgan shart - bu bolaning maktabga etarli darajada tayyorlanmaganligi, bu maktabning birinchi kunlaridanoq qiyinchiliklarga olib keladi. Masalan, nozik vosita ko'nikmalarining rivojlanmaganligi (barmoqlar va qo'llarning nozik harakatlarini boshqarish qobiliyati) darhol yozishni o'rganishda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Ixtiyoriy diqqatning shakllanmaganligi darsdagi barcha ishlarni tashkil etishda qiyinchiliklarga olib keladi; bola eslamaydi, o'qituvchining topshiriqlari va ko'rsatmalarini "e'tiborsiz qoldiradi".

Ko'pincha birinchi muvaffaqiyatsizliklarning sababi o'rganishdagi nuqson (aqliy zaiflik) yoki ishlatiladigan o'qitish usullari va bolaning imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikdir. Kelajakda surunkali etishmovchilik shu asosda rivojlanadi va kechikish allaqachon qoplangan bo'lsa ham, ta'lim yutuqlari oshmaydi: endi ular tashvishlanish darajasining oshishi bilan qo'llab-quvvatlanadi. Ayniqsa og'ir aqliy zaiflik holatlarida, ayniqsa aqliy zaiflik holatlarida surunkali qobiliyatsizlik sindromi paydo bo'lmaydi: bu holatlarda bolaning tanqidiyligi pasayadi va u o'zining muvaffaqiyatsizliklarini va boshqa bolalardan orqada qolishini sezmaydi.

Ba'zi hollarda, shafqatsiz doirani qo'zg'atadigan "zaif bo'g'in" ota-onalarning kutilgan umidlaridir. "Vunday" deb hisoblangan bolaning normal, o'rtacha maktab yutuqlari ota-onalar tomonidan (va shuning uchun o'zi tomonidan) muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Haqiqiy yutuqlar e'tiborga olinmaydi yoki etarlicha baholanmaydi. Natijada, mexanizm ishlay boshlaydi, bu tashvishning kuchayishiga va natijada haqiqiy muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.

Ehtimol, tashvishlanish darajasining ortishi dastlab maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar tufayli emas, balki oilaviy nizolar yoki noto'g'ri tarbiya uslubi ta'siri ostida shakllangan bo'lishi mumkin. Bundan kelib chiqadigan umumiy o'ziga ishonchsizlik va har qanday qiyinchiliklarga vahima bilan munosabatda bo'lish tendentsiyasi keyinchalik maktab hayotiga o'tadi. Keyin allaqachon tasvirlangan surunkali qobiliyatsizlik sindromi rivojlanadi va hatto oilaviy munosabatlar normallashishi bilan ham tashvish yo'qolmaydi: endi u maktabdagi muvaffaqiyatsizlik bilan qo'llab-quvvatlanadi.

Dastlabki sababdan qat'i nazar, surunkali etishmovchilik turiga ko'ra rivojlanish taxminan bir xil davom etadi. Oxir oqibat, barcha holatlarda past yutuqlar, keskin ortib borayotgan tashvish, o'z-o'zidan shubhalanish va boshqalar (ota-onalar, o'qituvchilar) tomonidan bolaga past baho berishning kombinatsiyasi mavjud.

Bu buzilishlarning barchasi qayta tiklanadi, ammo ular bartaraf etilmaguncha, akademik muvaffaqiyat, albatta, pasayishda davom etadi. Ko'pincha ota-onalar farzandlari duch kelgan qiyinchiliklarni engishga harakat qilib, har kuni qo'shimcha mashg'ulotlar tashkil qiladilar (biz Anya misolida ko'rganimizdek). Bu astenizatsiyani oshiradi va natijada vaziyatning umumiy noqulayligini oshiradi, rivojlanishni yanada inhibe qiladi.

Psixolog uchun surunkali qobiliyatsizlik mavjudligini ko'rsatadigan eng muhim ko'rsatkich bu faoliyatning "tashvishli" tartibsizligi (ya'ni, tashvish darajasining oshishi natijasida rejalashtirish va o'zini o'zi boshqarishning buzilishi). "Ogohlantiruvchi" tartibsizlikni harakatlarni tashkil etishning dastlabki shakllanmaganligidan ajratish kerak. Tashvishning kuchayishi tufayli tartibsizlikning xarakterli ko'rsatkichlaridan biri motivatsiya kuchayganda natijalarning yomonlashishi hisoblanadi. Faoliyatning "tashvishli" parchalanishi (dastlabki tashkil etilishining past darajasidan farqli o'laroq) xatti-harakatlarda kuzatilgan va testlarda namoyon bo'ladigan ko'plab tashvish belgilari bilan ko'rsatiladi.

Agar tashvish yuqori bo'lsa, lekin faoliyatni tashkil etishda aniq buzilishlar bo'lmasa, biz faqat surunkali qobiliyatsizlik tahdidi, bolaning yuqori xavfli zonada ekanligi haqida gapirishimiz mumkin, ammo mavjud psixologik sindrom haqida emas. Surunkali qobiliyatsizlik nevrotik psixologik sindromdir. Uning rivojlanishi davomida nevrotik alomatlar ko'pincha asosiy psixologik alomatlarga qo'shiladi: tiklar, obsesif harakatlar va fikrlar, enurez, uyqu buzilishi va boshqalar Ba'zida (lekin, albatta, har doim ham emas) nevrotik belgilarning paydo bo'lishi paradoksal ravishda asl holatni engishga yordam beradi. sindromi. Ota-onalar farzandining kasalligidan xavotirlanib, uning maktabdagi muvaffaqiyatsizliklariga avvalgidek e'tibor berishni to'xtatadilar. Ijtimoiy muhitning reaktsiyasidagi bu o'zgarish surunkali qobiliyatsizlikni qo'llab-quvvatlovchi ayovsiz doirani ochadi. "Kam bajaruvchi" toifasidan bola "kasal" toifasiga kiradi.

Uzoq muddatli surunkali muvaffaqiyatsizlikning yana bir tez-tez uchraydigan oqibatlari - bu ta'lim motivatsiyasining pasayishi va maktab va o'qishga salbiy munosabatning paydo bo'lishi. Bunday holda, boshlang'ich maktab yoshining oxirigacha bolaning dastlabki yuqori ijtimoiylashuvi antisosial munosabat bilan almashtirilishi mumkin.

Ko'pgina bolalar uchun vaqt o'tishi bilan doimiy muvaffaqiyatsizlik haqiqatga pessimistik yondashuvning paydo bo'lishiga va depressiv holatning rivojlanishiga olib keladi. Depressiya belgilari uzoq vaqt oldin boshlangan surunkali qobiliyatsizlikka xosdir. Qoida tariqasida, ular boshlang'ich maktabning oxirida paydo bo'ladi va yangi psixologik sindromning shakllanishini belgilaydi - umumiy regressiya. Ushbu sindrom quyida batafsil tavsiflanadi.

Nima uchun bola yomon o'qiydi? Umumiy regressiya

O'smirlik davrida surunkali qobiliyatsiz bolalar ko'pincha yomon o'quvchi pozitsiyasidan umidsiz muvaffaqiyatsiz odamning o'zini o'zi anglashiga o'tishadi. Bu yangi psixologik sindromning shakllanishini anglatadi - umumiy regressiya. Psixologik profilning xususiyatlari orasida depressiv kayfiyat foni markaziy rol o'ynay boshlaydi. Faoliyat har qanday faoliyat ko'rinishidan, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishdan bosh tortish bilan tavsiflanadi. Bunga javoban, ijtimoiy muhit o'spirindan "yuzlanadi", bu depressiyani chuqurlashtiradi va o'z qadrsizligi g'oyasini kuchaytiradi.

Aleksey P. 17 yoshda. U oilada yolg‘iz farzand bo‘lib, ota-onasi bilan yashaydi. O'tgan yil davomida Aleksey o'qimagan va ishlamagan. U deyarli butun vaqtini uyda "hard rock" tinglash bilan o'tkazadi. Ilgari u juda ko'p o'qigan, lekin u bu faoliyatini ancha oldin to'xtatgan. Uning do'stlari yo'q va u ota-onasi bilan deyarli muloqot qilmaydi. Shu bilan birga, u ko'pincha ularga ma'lum talablar bilan murojaat qiladi: unga zamonaviyroq magnitafon, zamonaviyroq kiyim va hokazolarni sotib olish (kiyim sotib olishda ota-onalar hayron bo'lishadi: agar u bo'lmasa, unga nima kerak? hech qaerga bormaysizmi?). Ota-onalar ularni bezovta qiladigan namoyishlar qachon paydo bo'lganligini aniq aniqlash qiyin. Ularning so'zlariga ko'ra, u "har doim kambag'al talaba bo'lgan, lekin yaxshi, itoatkor bola edi". O'smirlik davrida u maktabni tashlab keta boshladi, bu uning birinchi chinakam jiddiy oilaviy nizolarga sabab bo'ldi. Avvaliga uning ota-onasi "yomon kompaniyaga tushib qolgan" deb qo'rqishdi, lekin tez orada uning hech qanday kompaniyasi yo'qligini tushunishdi - na "yomon" va na yaxshi - (garchi uning ilgari bir nechta do'stlari bo'lgan bo'lsa ham). Alekseyni o'qishni davom ettirmaganligi uchun maktabdan haydash bilan tahdid qilishdi, ammo bir yil oldin haydashni kutmasdan, o'zi o'qishni to'xtatdi.

Psixologik tekshiruv Alekseyning depressiyaga moyilligini aniqladi. Yigit hayotni ma'nosiz deb biladi va kelajak uchun rejalari yo'q. U juda o'ziga qaram, o'z nuqtai nazarini o'zgartira olmaydi va boshqa odamlarning (xususan, o'z ota-onasi) pozitsiyasini tushunmaydi. O'z-o'zini hurmat qilish pasayadi. Aleksey o'z istiqbollarini juda past baholaydi.

To'liq regressiya o'smirlik va yoshlikning eng og'ir psixologik sindromlaridan biridir. Bu nafaqat rivojlanishda to'xtash, balki oldingi yutuqlarni yo'qotish uchun ham xosdir (bu uning nomini tushuntiradi). Bu keltirilgan misolda yaqqol ko'rinadi: demak, agar ilgari Aleksey o'qishga yuqori qiziqish bildirgan bo'lsa, hozir bu qiziqish yo'q; Tengdoshlar bilan ilgari mavjud bo'lgan aloqalar ham yo'qolgan.

To'liq regressiya nevrotik va psixopatik psixologik sindrom bo'lib, surunkali qobiliyatsizlikka qaraganda ancha aniq nevrotik ta'sirga ega. Ko'pincha u mavjud nevrozning fonida rivojlanadi. Surunkali etishmovchilikda ba'zida asl psixologik sindromning kamayishiga olib keladigan kasallikka chekinish, umumiy regressiya holatida shunga o'xshash funktsiyani bajarmaydi. Aksincha, bu holatning chuqurlashishiga, o'smirning faolligini yanada kamaytirishga olib kelishi mumkin. Ushbu sindrom, shuningdek, shaxsiyatning shakllanishida jiddiy buzilishlar bilan to'la.

Bolaning surunkali etishmovchiligi bo'lsa, ota-onalar uchun tavsiyalar

Kattalar bunday "tashxis" bilan qilishlari kerak bo'lgan asosiy narsa - bu bolani muvaffaqiyat hissi bilan ta'minlash. Buning uchun uning ishini baholashda siz bir nechta oddiy qoidalarga amal qilishingiz kerak. Asosiysi, hech qanday holatda uning o'rtacha natijalarini standart (maktab o'quv dasturi talablari, kattalar modellari, muvaffaqiyatli sinfdoshlarining yutuqlari) bilan solishtirmang. Bolani faqat o'zi bilan solishtirish va faqat bitta narsa uchun maqtash kerak: o'z natijalarini yaxshilash uchun. Agar kechagi testda u o'ntadan faqat bitta misolni, bugungi testda esa ikkitasini to'g'ri bajargan bo'lsa, bu kattalar tomonidan yuqori baholanishi kerak bo'lgan haqiqiy muvaffaqiyat sifatida ta'kidlanishi kerak va hech qanday kamsitish yoki kinoyasiz. Agar bugungi natija kechagidan past bo'lsa, ertangi kun yanada yuqori bo'lishiga qat'iy ishonch bildirishingiz kerak.

Bola muvaffaqiyatli bo'lishi va o'zini anglashi mumkin bo'lgan hech bo'lmaganda biron bir sohani topish juda muhimdir. Uning nazarida bu sohaga yuqori baho berilishi kerak. U nimada muvaffaqiyatli bo'lishidan qat'i nazar: sportda, faqat kundalik uy ishlarida, kompyuter o'yinlarida yoki rasm chizishda, bu ota-onasining jiddiy va yaqin qiziqishlari mavzusiga aylanishi kerak. Hech qanday holatda bolani maktab ishidagi muvaffaqiyatsizlik uchun ayblash kerak emas. Aksincha, shuni ta'kidlash kerakki, u biror narsani yaxshi qilishni o'rgansa, u asta-sekin hamma narsani o'rganadi.

Ba'zida kattalar bolaning hech narsaga qobiliyati yo'q deb o'ylashadi. Biroq, aslida bu deyarli hech qachon sodir bo'lmaydi. Balki u yaxshi yuguruvchidir? Keyin biz uni yengil atletika bo'limiga yuborishimiz kerak (va uning uy vazifasini bajarishga vaqti yo'qligi uchun bunga vaqti yo'qligini aytmang). Ehtimol, u kichik qismlar bilan qanday ehtiyotkorlik bilan ishlashni biladi? Keyin u samolyot modellashtirish klubiga yozilishi kerak. Surunkali qobiliyatsizlikdan aziyat chekayotgan bolani shunchaki ko'proq maqtash va kamroq ta'na qilish kerak emas (bu aniq), balki u biror narsa qilganda (boshqalarni bezovta qilmasdan, passiv o'tirganda emas) maqtash kerak.

Ota-onalar va o'qituvchilar sabrsizlikdan xalos bo'lishlari kerak: akademik muvaffaqiyatni kutish uzoq vaqt talab etadi, chunki tashvishning pasayishi bir hafta ichida sodir bo'lmaydi. Va shunga qaramay, bilimdagi to'plangan bo'shliqlarning "dumi" uzoq vaqt davomida o'zini his qiladi. Maktab juda uzoq vaqt davomida tashvishni kamaytiradigan yumshoq baholash sohasi bo'lib qolishi kerak (bu o'z-o'zidan natijalarning biroz yaxshilanishiga olib keladi). Maktab masalalari bolalarning o'zini o'zi tasdiqlash doirasidan tashqarida qolishi mumkinligiga tayyor bo'lish kerak, shuning uchun maktabdagi vaziyatning og'riqliligini har qanday yo'l bilan kamaytirish kerak. Avvalo, maktab baholarining qiymatini kamaytirish kerak (lekin bilim emas!). Ayniqsa, jiddiy holatlarda, bir qator boshqa maktab talablari va qadriyatlarini qadrsizlantirish kerak (masalan, uy vazifasi to'liq bajarilmaganiga ko'z yumish). Ushbu chora-tadbirlar tufayli bolaning maktabdagi tashvishi asta-sekin kamayadi va u sinfda ishlashni davom ettirgani uchun ba'zi yutuqlar to'planadi.

Ota-onalar farzandiga uning ta'limdagi muvaffaqiyatsizliklari haqida tashvishlanmasliklari muhimdir. Shunday qilib, uning maktab hayoti bilan chin dildan qiziqib, ular o'z qiziqishlarini sinfdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarga, ta'tilga tayyorgarlik ko'rishga, sinf vazifalariga, ekskursiya va sayohatlarga qaratadilar, lekin muvaffaqiyatsizlikka uchramaydilar. - maktab baholari. Bola muvaffaqiyatli bo'lgan va o'zini tasdiqlay oladigan va o'ziga bo'lgan ishonchini tiklay oladigan faoliyat sohasi juda muhim, yuqori baholangan va ular uchun katta qiziqish uyg'otadigan soha sifatida ta'kidlanishi kerak. An'anaviy maktab qadriyatlarini bunday qayta ko'rib chiqish surunkali muvaffaqiyatsizlikning eng jiddiy natijasini - o'smirlik davrida surunkali muvaffaqiyatsiz bolani butunlay bezorilikka aylantirishi mumkin bo'lgan bolaning o'qishga keskin salbiy munosabatini oldini olishga imkon beradi. Shu bilan birga, surunkali etishmovchilikning yana bir tez-tez oqibati yuzaga kelmaydi - chuqur passivlik va befarqlikka olib keladigan umumiy regressiya. Umuman olganda, ota-onalar va o'qituvchilar bolani maktabga qanchalik ko'p jalb qilsalar, bu uning maktabdagi muvaffaqiyati uchun shunchalik yomon bo'ladi.

Oxir-oqibat, keling, Anyaning ota-onasi tomonidan berilgan savolga qaytaylik: bolani surunkali etishmovchilik bilan ikkinchi yilga qoldirish yoki uni yordamchi maktabga o'tkazish mantiqiymi? Bu savolga javob, albatta, salbiy. Qizning qobiliyatlari o'quv materialini o'zlashtirish uchun etarli. Siz shunchaki mashg'ulotlarni yanada jonli va qiziqarli qilishingiz va uni doimiy ravishda qoralashni to'xtatishingiz kerak, bu esa quyonda boa konstriktorini ko'rganida sodir bo'ladigan holatni keltirib chiqaradi. Shunda u, albatta, "C" darajasiga erisha oladi, bu juda yaxshi. Uni ikkinchi yilga qoldirish uning o'ziga bo'lgan ishonchini yanada pasaytiradi (garchi uni pasaytirish uchun deyarli hech qanday joy yo'q) va surunkali muvaffaqiyat etishmasligini yanada chuqurlashtiradi.

Bundan tashqari, Anya aqliy zaiflar (yoki rivojlanishida kechikishlar bo'lgan bolalar) maktabiga yuborilmasligi kerak. Ushbu maktablar tashvishlari kuchli bolalar uchun emas, balki aqliy rivojlanish darajasi past bo'lganlar uchun mo'ljallangan.

Ba'zi bolalar uchun o'rganishdagi nuqsonlar surunkali muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Bunday holda, maxsus maktab foydali bo'ladi va, ehtimol, bunday maktabga o'tish yuzaga kelgan qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun etarli bo'ladi. Ammo Anyaning qiyinchiliklari uchun boshqa sabab bor, ya'ni turli xil choralar ko'rish kerak.

Ushbu psixologik sindrom bilan "uyda davolanish" bilan kam narsa qilish mumkin. Bolani psixoterapiyaga yuborish juda tavsiya etiladi. Ko'pincha, ushbu sindrom bilan, umuman olganda, oilaviy munosabatlar shunchalik jiddiy buziladiki, ba'zida oilaviy psixoterapiya kerak bo'ladi. Agar bolada og'ir depressiya belgilari bo'lsa, psixiatr bilan maslahatlashish zarur.

Qanday bo'lmasin, ota-onalarni o'smirga imkon qadar bag'rikenglik va mehribonlik bilan munosabatda bo'lishga ishontirishga harakat qilishingiz kerak, uning holati psixologik (va ehtimol tibbiy) nuqtai nazardan normal emasligini tushunasiz.

13.10.2013 15:54:20, Elka45

Farzandimda umuman akademik muvaffaqiyatsizlik yo'q. Matematikada muvaffaqiyatsizlik bor. Muayyan qiyinchilik - bu og'zaki hisoblash. Sabablari: sekinlashadi, ikkinchisini bajarayotganda birinchi harakatni unutadi va hokazo.. Natijada - og'zaki ball uchun 2 va 3, qolgan ish uchun 4, yakunda chorakda mustahkam 3. Va bola C talabasi bo'lib chiqadi. U bundan juda xavotirda. Men deyarli aqldan ozgancha o'zim o'qidim, o'tgan yili men repetitor yolladim, ammo deyarli hech qanday natija bo'lmadi. Unga qanday yordam berishni maslahat berasiz?

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Ko‘rib chiqish:

Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik

Shogird to'ldiriladigan idish emas, balki yoqiladigan mash'aldir. K.D.Ushinskiy

So'nggi paytlarda bizning ta'lim muassasamizda maktabda muvaffaqiyatsizlik muammosi ko'paydi - o'quvchilarning ta'lim yutuqlari va maktab o'quv dasturi talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik.

O'quv rejasida belgilangan talablardan ancha past bo'lgan o'quv faoliyati natijalariga ega bo'lmagan maktab o'quvchilari soni umumiy o'quvchilar sonining 30% dan oshadi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining 15% dan 40% gacha maktabda o'qish jarayonida turli qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarini tushunish, uni bartaraf etish yo'llarini topish, bolalarni bilim olishga o'rgatish har bir ta'lim muassasasining maqsadi hisoblanadi.

Pedagogik xodimlarning vazifalari:

maktabda har bir o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirish uchun qulay muhit yaratish;
o‘quvchilarda o‘z-o‘zini hurmat qilish, o‘z-o‘zini hurmat qilish, o‘z shaxsining ahamiyati va o‘ziga xosligi tuyg‘ularini shakllantirish.

Maktab davrining inson hayotidagi ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Voyaga etgan odamning ko'plab muammolarini uning maktab yillariga nazar tashlab yaxshiroq tushunish mumkin. Gap inson muvaffaqiyatli o'qiganmi yoki yo'qmi emas, balki maktabda o'zini qanchalik qulay his qilgani, o'qituvchilari va sinfdoshlari bilan munosabatlari qanday rivojlanganida. Aynan shu holatlar ta'sirida ma'lum shaxsiy fazilatlar shakllanadi.

Talaba muvaffaqiyatining asosiy ko'rsatkichi - bu baholar. O'qituvchilar va ota-onalar o'quvchilarni har qanday holatda ham "yaxshi" baho olish maqsadiga erishishga undaydilar.

Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablari

Neyropsikologik(bola miyasining anatomik etukligining individual xususiyatlari):

Ta'lim jarayonining talablari bolaning oldiga qo'yilgan vazifalarni bajarish uchun yoshga bog'liq tayyorgarlikdan oldinda;
Bola o'sadigan va normal rivojlanish davriga to'sqinlik qiladigan ijtimoiy muhit sharoitlari (oila ichidagi munosabatlar, yomon turmush sharoitlari).

Psixologik va pedagogik(bolaning yoshi, didaktik va uslubiy o'qitish tizimi):

Tizimli maktabda o'qishni boshlagan bolaning yoshi;
Ta'limning didaktik va uslubiy tizimi (an'anaviy yoki rivojlanish o'quv dasturlariga muvofiq, bolaning aqliy rivojlanishida "ertaga" yo'naltirilgan).

Psixologik(maktabga psixologik tayyorgarlik, aql, temperament):

O'quv jarayoni tomonidan talabaning kognitiv faoliyatini amalga oshirish darajasiga qo'yiladigan talablar va uning aqliy rivojlanishining haqiqiy darajasi (diqqat, xotira, fikrlash) o'rtasidagi nomuvofiqlik;
Psixologik tayyorgarlik (motivatsiya, aql, iroda, ijtimoiy rivojlanish tabiati);
Temperament (sanguine, xolerik, flegmatik, melanxolik).

Maktab pedagogik jamoasi ko‘p yillik mehnat faoliyati natijasida ta’lim bolaning rivojlanish darajasiga mos bo‘lishi kerak, rivojlanish dasturlari bo‘yicha ta’lim esa o‘quvchilarning aqliy rivojlanishini yuqori bosqichga ko‘taradi, degan xulosaga keldi.

Temperamentning akademik muvaffaqiyatga ta'siri

Sanguine temperament turi

Temperamentning xususiyatlari: jonlilik, harakatchanlik, tashqi hodisalarga tez javob berish, muvaffaqiyatsizliklar va muammolarni nisbatan oson boshdan kechirish.

: Boshlangan ishni oxirigacha etkazish zarurligiga ishonch hosil qilish, materialni chuqurroq o'zlashtirish, topshiriqning qiziqarli tomonlariga e'tibor berish, rag'batlantirish, ish istiqbollari haqida gapirish, mas'uliyat, o'ziga talabchanlik va qat'iyatlilik tuyg'ularini rivojlantirish. ish.

Ijobiy jihatlar sifatida, sanguin talabalar energiya, tezkor reaktsiyalar, zukkolik va bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tish tezligiga ega. Ular quvnoq va tabiatan etakchi.

Kamchiliklarga o'quv materiali bilan ishlashda yuzakilik va shuning uchun uni o'zlashtirishda yuzakilik, bezovtalik, etarli darajada chidamlilik, beqarorlik va hissiyotlarning etarli darajada chuqurligi, doimiy kognitiv va kasbiy qiziqishlarning yo'qligi, "tarqalishi" va qiziqishlarning xilma-xilligi kiradi.

Xolerik temperament turi

Temperamentning xususiyatlari: tezlik, jo'shqinlik, o'zini vazifaga o'ziga xos ishtiyoq bilan bag'ishlash qobiliyati, lekin muvozanatli emas, kuchli hissiy portlashlarga, kayfiyatning keskin o'zgarishiga moyil.

Talabalar bilan ishlash bo'yicha tavsiyalar: ijtimoiy muhitda sokin, muvozanatli muhit yaratish, ta'sirlar paydo bo'lishining oldini olish (e'tiborni salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqargan ob'ektdan qandaydir "neytral" ob'ektga o'tkazish).

Xolerik o‘quvchilarga jahldorlik, qattiqqo‘llik, vazminlik yo‘qligi, o‘zlariga aytilgan mulohazalarga toqat qilmaslik, o‘zini yuqori baholaydilar.

Yozuvning tez sur'ati uning sifatiga salbiy ta'sir qiladi (yomon qo'l yozuvi, etishmayotgan harflar); O'qishda shoshqaloqlik so'zlarni kam o'qishga yoki ularni noto'g'ri o'qishga va natijada o'qilgan narsani yomon tushunishga, hisoblash operatsiyalarini bajarishda xatolarga olib keladi.

Qiyinchiliklarning sababi asabiy jarayonlarning tabiiy yuqori tezligidir.

Flegmatik temperament turi

Temperamentning xususiyatlari: sekinlik, muvozanat, intilishlarning barqarorligi, kayfiyatning doimiyligi, ruhiy holatning zaif tashqi ifodasi.

Talabalar bilan ishlash bo'yicha tavsiyalar: vazminlikni, tashkilotchilikni va shaxsiy vaqtni "tiklash" uchun sarflamaslik qobiliyatini rivojlantiring. Bunday o'quvchini faolroq sinfdoshi bilan o'tirish foydalidir.

Suxomlinskiy flegmatik talabalarni "jim, sekin aqlli odamlar" deb atagan. U shunday deb yozgan edi: “O'qituvchi o'quvchining savolga tez javob berishini xohlaydi, u bolaning qanday fikrda ekanligi, javobni chiqarib, baho olishi bilan unchalik qiziqmaydi. Sekin, lekin kuchli daryo oqimini tezlashtirish mumkin emasligini u bilmaydi. U o'z tabiatiga mos ravishda oqsin, uning suvlari mo'ljallangan marraga albatta etib boradi, lekin shoshilmang, iltimos, asabiylashmang, qudratli daryoni qayin toki bilan qamchilamang - hech narsa yordam bermaydi. Bunday bolalarga kognitiv vazifalarni bajarish, amaliy mashqlarni bajarish va doskada og'zaki javob tayyorlash uchun ko'proq vaqt kerak. Ular boshqa bolalarga qaraganda sekinroq harakat qilishlarini va gapirishlarini qabul qilishadi va tez sur'atda harakat qilishga urinmaydilar.

Temperamentning melanxolik turi

Temperamentning xususiyatlari: engil zaiflik, aqliy charchoq, ortib borayotgan aniqlik, mehnatsevarlik, hatto kichik muvaffaqiyatsizliklarni ham chuqur boshdan kechirish tendentsiyasi.

Melanxolik talabalar tezda aqliy charchoqni rivojlantiradilar. Asab jarayonlarining zaifligi, shuningdek, muvaffaqiyatsizliklar ta'siriga qarshilikning pasayishini anglatadi. Ular bunday bolalarga inhibitiv, tartibsiz ta'sir ko'rsatadi. Aksincha, tizimli rag'batlantirish, o'z kuchiga ishonchni singdirish va foydalanilmagan zaxiralarni ochish bunday o'quvchiga o'z temperamentining afzalliklarini ko'rsatish imkoniyatini beradi (aniqlik, mehnatsevarlik, puxtalik oshadi), bu esa o'quv muvaffaqiyatiga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning turlari

I turi aqliy faoliyatning past sifati va o'rganishga ijobiy munosabat bilan tavsiflanadi

Xarakterli belgilar: Yangi muammolarni ularning yordami bilan hal qilib bo'lmaydigan hollarda ham odatiy ish usullaridan foydalaning. Sinfning tezligi ularning qobiliyatidan tashqarida, shuning uchun ular hamma narsani shoshqaloqlik va beparvolik bilan qilishadi. O'rganishdagi muvaffaqiyatsizlik ular uchun axloqiy iztirob manbai emas.

Asosiy kamchilik - bu aniq ruhiy passivlik. Yaxshi natijalarga erishish uchun ular aldashlari, eshitishlari yoki aldashlari mumkin. Ular sinf jamoasining talablariga bo'ysunadilar va ular bilan yaxshi munosabatlar o'rnatadilar.

Aqliy faoliyatni rivojlantirish.
Tarbiyaviy ishlarni olib borish.

II tur aqliy faoliyatning yuqori sifati va o'rganishga salbiy munosabat bilan tavsiflanadi

Xarakterli belgilar: ish jarayonida o'z-o'zini tashkil etish, o'rganishdagi muvaffaqiyat ularga mavzuni yoqtiradimi yoki yo'qligiga bog'liq. Ular darsda va katta aqliy kuch va zo'riqish talab qiladigan fanlardan uy vazifasini tayyorlashda faol aqliy mehnatdan qochishadi. Ular sinfdoshlari bilan nizolar, norozilik va sinfdagi begona harakatlarda namoyishkorona ishtirok etish orqali o'rganishdagi muvaffaqiyatsizliklarini qoplaydi.

Ularning shaxsiy xususiyatlarini o'zgartirishga, maktabga va o'qishga yangi munosabatni shakllantirishga qaratilgan tarbiyaviy ishlarni olib borish.

III turi aqliy faoliyatning past sifati va o'qishga beparvo yoki salbiy munosabat bilan, talabaning o'rnini qisman yoki to'liq yo'qotish bilan tavsiflanadi.

Xarakterli belgilar: bilimlarni o'zlashtirishda sezilarli qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, o'qitish usullarini o'zlashtirmaydi, o'rganish va o'z faoliyati natijalariga beparvo munosabatda bo'ladi. Kognitiv faoliyat jarayonida ular qat'iy o'zlashtirilgan kundalik tushunchalar chegarasidan tashqariga chiqmaydi. Sinfdoshlariga nisbatan aqliy rivojlanishi past bo'lganligi sababli, ular maktabda qolishlari bilan og'irlashadi. Ular talabalarning beqaror qismini o'z ta'siriga bo'ysundirishga, maktabdan tashqari va o'quv soatlarida ularning xizmatlaridan foydalanishga intiladi. Ularning maktabdagi qiziqishlari jismoniy tarbiya va mehnat darslari bilan bog'liq. Maktabdan tashqarida ular ko'chada kezish, qimor o'ynash, koridorda o'tirish va boshqalarga qiziqishadi.

Kognitiv ehtiyojlarni shakllantirish.
Salbiy moyilliklarni bartaraf etish (xususan, jamoada ijtimoiy foydali faoliyat orqali mehnatga va ta'lim ishlariga to'g'ri munosabatni shakllantirish).

Maktabning pedagogik jamoasi past natijalarga erishgan o'quvchilarga psixologik-pedagogik yondashuvni ishlab chiqdi:

maktab o'quvchilari intellektual vazifalarni bajarishda kattalarga o'lchovli yordam ko'rsatish;
mustaqil bajarish uchun bajariladigan vazifalarni taklif qilish;
topshiriqlarni to'g'ri bajarishni rag'batlantirishga ishonch hosil qiling;
ta'limga individual va tabaqalashtirilgan yondashuvlarni ta'minlash;
bilim bo'shliqlarini to'ldirish;
so'rov davomida javob berishga shoshilmang, bu haqda o'ylash imkoniyatini bering, ko'rgazmali qurollar bilan tanishing;
yangi materialni tushuntirishda o‘quvchilarning bilish faoliyatining xususiyatini, ularni o‘zlashtirish sur’atini hisobga olish, ko‘rgazmali o‘qitish vositalaridan kengroq foydalanish;
savollar bilan ularga tez-tez murojaat qiling va ularni muhokamalarga jalb qiling.

Tadqiqotimizning maqsadi maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar nima ekanligini, ularning sabablarini va ulardan qochish mumkinmi yoki yo'qligini aniqlashdir. Tadqiqot maqsadlari: Mavzu bo'yicha nazariy ma'lumotlarni to'plash; Miinal maktabining 3-5-sinf o‘quvchilari va o‘qituvchilari bilan suhbat; Olingan natijalarni tahlil qilish va xulosalar chiqarish; Bolalikdagi muvaffaqiyatsizliklarning oldini olish bo'yicha tavsiyalar bering. Tadqiqot usullari: Nazariy axborotni tahlil qilish; Anketa va so'rovnoma.

Tadqiqot mavzusi: maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar va ularga munosabat. O'rganish ob'ekti: 3-5-sinf o'quvchilari va "Miinalskaya o'rta maktabi" munitsipal ta'lim muassasasi o'qituvchilari. Tadqiqot gipotezasi: 3-5-sinf o'quvchilari va "Miinalskaya o'rta maktabi" munitsipal ta'lim muassasasining sinf o'quvchilari uchun maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar va o'zlashtirishlar bir xil narsadir; Bizning ta'lim muassasamizda so'rovda qatnashgan maktab o'quvchilarining yarmidan ko'pi doimo maktabda muvaffaqiyatsizlikka duch kelishadi.

Maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar nima? Tushuntirish lug'atlarida muvaffaqiyatsizlikka quyidagi ta'rif beriladi: "Muvaffaqiyatsizlik - omadning yo'qligi, muvaffaqiyatsizlik, muvaffaqiyatsizlik" (Ushakov). Zamonaviy bola uchun eng muhim muvaffaqiyatsizliklardan biri maktabdagi muvaffaqiyatsizlikdir. Bunday bolalarni sinfdoshlari masxara qilishadi, o'qituvchilari ularni yoqtirmaydilar, ota-onalari esa ularni qoralaydilar.

Nega bolalar yomon o'qiydilar? Ba'zilar qo'rquvdan orqada qolishadi, boshqalari zerikkanliklari uchun, boshqalari esa shunchaki ish yukidan oshib ketishadi. Deyarli barcha bolalar muvaffaqiyatsizlikka uchragan o'rganishning yana bir juda muhim jihati bor: ular tug'ilgan va hayotlarining dastlabki ikki yoki uch yilida katta darajada qo'llagan ulkan o'rganish qobiliyatining kichik qismini ham rivojlantira oladilar. Zamonaviy maktablarda akademik muvaffaqiyatsizlik juda keng tarqalgan hodisa bo'lganligi sababli, biz tanlangan mavzuni ayniqsa dolzarb deb hisoblaymiz.

Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik turlari (A.K. Dusavitskiy bo'yicha) Bilim turi; Shaxsiyat turi; Xulq-atvor turi. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik - bu murakkab hodisa, ya'ni sof shaklda maktabdagi muvaffaqiyatsizlik juda kam uchraydi. Maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchragan bolalarning aksariyati ko'pincha ushbu uchta komponentning barchasiga ega bo'lishi mumkin.

Maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar nima ekanligini va ularning oldini olish mumkinmi yoki yo'qligini bilish uchun biz Miinal maktabining 3-5-sinf o'quvchilari va o'qituvchilari o'rtasida so'rov o'tkazdik. so'rov So'rov davomida biz quyidagi natijalarni oldik

"Maktabda muvaffaqiyatsizliklarga tez-tez duch kelasizmi?" Degan savolga. Bu sinflardagi respondentlarning 50 foizi tez-tez muvaffaqiyatsizlikka uchraganini, 25 foizi maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchramasligini, 25 foizi esa vaqti-vaqti bilan akademik muvaffaqiyatsizlikka uchraganini aytdi. Respondentlarning 100% akademik muvaffaqiyatsizliklarning oldini olish mumkinligiga ishonishi ijobiydir.

O'rta maktab o'quvchilarining so'rovi (10-11-sinflar) So'rovda qatnashgan respondentlarning 44 foizi o'rta maktab o'quvchilarining 50 foizi maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarni do'stlar va sinfdoshlar bilan bog'liq muammolar deb hisoblaydi; Sinf o‘quvchilarining 31,25 foizi o‘z muvaffaqiyatsizliklarini umuman maktab bilan bog‘lamaydi; Maktabimizdagi o'rta maktab o'quvchilarining atigi 18,75 foizi maktabdagi muvaffaqiyatsizlik, deb hisoblaydi. Ko'rib turganingizdek, bu natijalar 3-5-sinf o'quvchilarining fikrlaridan juda farq qiladi. Ehtimol, bu o'rta maktab o'quvchilari uchun ularning o'qishlari emas, balki tengdoshlari bilan munosabatlari muhimroq ekanligi bilan bog'liq. O'rta maktab o'quvchilarining 56,25% kamdan-kam hollarda maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. O‘quvchilarning 43,75 foizi esa vaqti-vaqti bilan maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Ta'kidlash joizki, so'rovda qatnashgan o'rta maktab o'quvchilarining hech biri maktabda umuman muvaffaqiyatsizlikka uchramaganligini aytmagan. Bu javobni 3-5-sinf o'quvchilarining 25 foizi bergan.

Maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarga munosabat 3-5-sinf o'quvchilari sinf o'quvchilari Ota-onalar (o'quvchilarning fikriga ko'ra) O'qituvchilar 60% maktab o'quvchilari muvaffaqiyatsizliklardan juda xavotirda va ularni tuzatishga harakat qiladilar; So'rovda qatnashgan o'quvchilarning 40% o'z o'qishlarida muvaffaqiyatsizlikka uchramaydilar; Muvaffaqiyatsizliklarning 31,25 foizi umuman tashvishlantirmaydi. Bu ko'rsatkich 3-5 sinf o'quvchilariga qaraganda past, aftidan, o'rta maktab o'quvchilari ongliroq; 90% ota-onalar farzandi muvaffaqiyatsizlikka uchraganda uni qo'llab-quvvatlaydi; Ota-onalarning 10 foizi maktab o'quvchilarini yomon baholar uchun jazolaydi; So'rovda qatnashgan o'qituvchilarning 100% o'z o'quvchilarining muvaffaqiyatsizliklarini boshdan kechiradi va ularga yordam berishga, ularni qo'llab-quvvatlashga va muvaffaqiyatsizliklarning oldini olishga harakat qiladi.

O'qituvchilarning so'rovi Qizig'i shundaki, o'qituvchilarning atigi 25 foizi maktabdagi muvaffaqiyatsizlikni muvaffaqiyatsiz deb hisoblaydi. Respondentlarning 50% talabaning muvaffaqiyatsizligi uning moslasha olmasligi deb hisoblaydi; Respondentlarning 25% talabaning muvaffaqiyatsizligi ota-onalar va o'qituvchilar bilan nizolar, aloqa o'rnatishga qodir emasligi; Respondentlarning 25% talabaning muvaffaqiyatsizligi ota-onalar va o'qituvchilar bilan nizolar, aloqa o'rnatishga qodir emasligi;

So‘rovda qatnashgan o‘qituvchilarning 100 foizi o‘z o‘quvchilarining muvaffaqiyatsizliklarini boshdan kechirishlari va yordam berishga, qo‘llab-quvvatlashga va muvaffaqiyatsizliklarning oldini olishga harakat qilishlari quvonarlidir. Qizig'i shundaki, so'rovda qatnashgan maktab o'quvchilarining mutlaq ko'pchiligi (100 va 87,5%) o'zlarining muvaffaqiyatsizliklarida o'zlarini ayblashsa, kattalar quyidagi sabablarni nomlashadi: Oiladagi muammolar (25%) Butun jamiyat (62,5%) Bolalar ham, kattalar ham. (12,5%)

Xulosa 3-5-sinf o'quvchilarining aksariyati (75%) maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarini past baholar bilan, o'rta maktab o'quvchilarining aksariyati (87,5%) esa do'stlari va sinfdoshlari bilan bog'liq muammolar bilan bog'laydi. 3-5-sinf o‘quvchilarining ko‘pchiligi (75%) maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarini past baholar bilan, yuqori sinf o‘quvchilarining aksariyati (87,5%) esa do‘stlari va sinfdoshlari bilan bog‘liq muammolar bilan bog‘laydi. Ko'pchilik maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarida o'zlarini ayblaydi. Deyarli barcha respondentlar maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarning oldini olish mumkinligiga ishonishadi. O'qituvchilarning 100 foizi va ota-onalarning 90 foizi o'quvchilarni qo'llab-quvvatlashga va muvaffaqiyatsizlikdan qochishga yordam berishga tayyor. Muvaffaqiyatsizliklardan qochish mumkin, agar: E'tiborliroq, qat'iyatli bo'ling, o'zingizni nazorat qiling; Sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan yaxshi munosabatlar o'rnatish; Yordam so'rashdan uyalmang.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati: Izosimova N. Mag'lubiyatsiz maktab. – Taraqqiyot., - M., 1991 yil. Dusavitskiy A.K. - Qiziqish formulasi. // Maktab psixologi. // 2002 yil 1 sentyabr, 28/5 Holt J. Bolalikdagi muvaffaqiyatsizliklarning sabablari. – Sankt-Peterburg, Kristal 1996 yil

Taqdimotning individual slaydlar bo'yicha tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

2 slayd

Slayd tavsifi:

Reja. 1. Maktab o‘quvchilarining muvaffaqiyatsizliklari sabablari 2. O‘quv qobiliyatsizligiga qarshi kurashning didaktik vositalari 2.1 Pedagogik profilaktika 2.2 Pedagogik diagnostika 2.3 Pedagogik terapiya 3. Adabiyot

3 slayd

Slayd tavsifi:

MAQSAD: - etakchi tushunchalarni o'zlashtirish: maktabdagi muvaffaqiyatsizliklar, tarbiyaviy profilaktika, diagnostika, terapiya; -maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning mumkin bo'lgan sabablarini ko'rib chiqish; -o'quv muvaffaqiyatsizliklariga qarshi kurashning asosiy yo'llari va vositalarini aniqlash. Maktabda o'qishdagi muvaffaqiyatsizliklar yashirin yoki aniq bo'lishi mumkin. Yashirin muvaffaqiyatsizliklar o'qituvchi o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarida nuqsonlarni sezmaganda kuzatiladi. Bu nuqsonlar ko'pincha oldingi sinflarda ko'rib chiqilgan materiallarga tegishli. Shunday qilib, talabalarning yomon o'quv natijalarining boshlang'ich nuqtasi yashirin muvaffaqiyatsizliklar, faqat bitta mavzu yoki hatto dars mavzusi bo'yicha bilim yoki ko'nikmalardagi juda kichik bo'shliqlardir. Bu bo‘shliqlar o‘qituvchi tomonidan o‘z vaqtida aniqlanmasa va tuzatilmasa, to‘g‘ridan-to‘g‘ri muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin. Ikkinchisi, o'z navbatida, dastlab vaqtinchalik xarakterga ega, keyin esa - nisbatan barqaror muvaffaqiyatsizliklardan so'ng - to'g'ridan-to'g'ri takrorlash va o'qishni tark etishga olib keladi.

4 slayd

Slayd tavsifi:

1. MAKTAB BOLALARINING MUVOFIQLIGI SABABLARI Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik turli sabablarga ko'ra yuzaga keladi, ular deyarli hech qachon alohida ko'rinmaydi. Sabablar majmuasi asosan ijtimoiy-iqtisodiy, biologik-psixologik va pedagogik, jumladan, didaktik sharoitlarni qamrab oladi. E. Radlinskaya (Polsha) va R. Galem (Fransiya) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy-iqtisodiy sabablar majmuasi orasida bolalarning yomon moddiy turmush sharoiti o'quv muvaffaqiyatsizligining umumiy sababidir. Takroriy kurs talabalarining ko'pchiligi to'yib ovqatlanmaydigan, tegishli kiyim-kechak, darslik va hokazolarga ega bo'lmagan bolalardir. Ularning ko'pchiligi uy vazifasini bajarishda ota-onasining yordamiga umid qila olmaydi, ota-onalarning madaniyati pastligi, maktabga nisbatan dushmanlik va noqulaylik. oilaviy sharoitlar , uy vazifasi bilan bolalarning ortiqcha ish yuki va boshqalar. - bularning barchasi bolalarning o'qishdagi muvaffaqiyatsizligi uchun qo'shimcha sabablardir.

5 slayd

Slayd tavsifi:

Bolalarning aqliy rivojlanish darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganishga e'tibor qaratgan tadqiqotchilarning aksariyati asosan irsiyat moyilligi va o'rganishdagi muvaffaqiyatsizliklar bilan belgilanadi, ular jismoniy nuqsonlar, turli xil asab kasalliklari oqibati bo'lishi mumkin degan xulosaga kelishdi. , va hokazo. Mualliflar organizmning umumiy zaiflashuvi, yuqori asabiy faoliyatning zaif turi, ko'rishning buzilishi, eshitish qobiliyatining buzilishi, hissiy-irodaviy sohadagi buzilishlar, rivojlanishning past darajasi kabi biopsixologik tabiatning sabablarini aniqlaydilar. kognitiv qobiliyatlar, e'tiborning beqarorligi va boshqalar ... Umuman olganda, zamonaviy mualliflar insonning o'sishi va rivojlanishi jarayonida tug'ma moyilliklarning rolini ortiqcha baholashdan uzoqdir. Ular maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning asosiy manbalarini noqulay tug'ma moyilliklarda emas, balki bu moyilliklarning noto'g'ri rivojlanishida ko'radilar.

6 slayd

Slayd tavsifi:

Ko'pgina tadqiqotchilar ma'lum xarakter xususiyatlari, shuningdek, mukofot va jazo kabi hissiy omillarning akademik natijalarga sezilarli ta'siriga e'tibor berishadi. Maqtov, muvaffaqiyat tuyg'usi va o'ziga ishonchning ijobiy ta'siri 20-yillarda amerikalik E.B.Kurmokning tadqiqotlari tufayli paydo bo'lgan va sovet psixologi S.L. Frantsuz tadqiqotchilari o'z asarlarida o'quvchilar xarakterining maktab taqdiriga kuchli ta'sirini qayd etadilar. Shunday qilib, Andre Le Galning ta'kidlashicha, masalan, "jonlantirilgan-reflektiv" tipga kiruvchi talabalar odatda tillarda, tabiiy fanlar va matematika va falsafada favqulodda qobiliyatlarni namoyon etadilar. Flegmatik tip texnika fanlari uchun, shu bilan birga mavhum fanlar uchun qobiliyatga ega emas. Umuman olganda, barcha tadqiqotchilar tug'ma moyillik ma'lum darajada o'quvchilarning maktab taqdirini belgilaydi degan fikrga kelishadi, ammo ruhiy kelib chiqishining boshqa sabablari ko'proq rol o'ynaydi, ularning paydo bo'lishi maktab ishiga va maktabning ta'siriga bog'liq. talaba yashaydigan sharoitlar.

7 slayd

Slayd tavsifi:

Zamonaviy o'qituvchilar va psixologlar, odatda, ijtimoiy-iqtisodiy va biopsixologik sabablarning o'quvchilarning maktabdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligiga ta'sirini ortiqcha baholash bilan rozi emaslar. Ularning fikricha, tarbiyaviy ishlar, o`qituvchining ongli va maqsadli harakatlari o`quvchilar taqdirida hal qiluvchi rol o`ynaydi. Akademik muvaffaqiyatsizlikning asosiy pedagogik sabablaridan biri haddan tashqari qattiq, yagona ta'lim tizimidir. Ushbu tizim ta'lim-tarbiya ishlarini individuallashtirishni qiyinlashtiradi va ko'p hollarda maktabdagi o'qishni bolalar va yoshlarning hayoti va ehtiyojlari bilan bog'lashni imkonsiz qiladi, zaiflarni muvaffaqiyatsizlikka, hatto eng yaxshilarini ularning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan sharoitlarni yaratmasdan qoralaydi. Ko'pincha o'quvchilarning muvaffaqiyatsizligining sababi o'qituvchining didaktik nuqtai nazardan qoniqarsiz ishlashidir.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Deyarli barcha tadqiqotchilar maktabdagi ta’lim-tarbiya ishlarining samarasi birinchi navbatda o‘qituvchiga bog‘liq, deb hisoblaydilar. Buni quyidagi faktlar tasdiqlaydi: - bir maktabda, bir xil o‘quvchilar bilan va bir xil sharoitda ayrim o‘qituvchilar yaxshi natijalarga erishsa, boshqalari qoniqarli yoki qoniqarsiz natijalarga erishadi; - o‘qituvchining ish uslubi, qo‘llayotgan usullari, o‘quvchilarga bo‘lgan munosabati turli sinflar va turli fanlar bo‘yicha darslardagi ish sharoiti va mazmunidan ancha katta rol o‘ynaydi; - eng yomon sharoitlarga qaramay (bino yo'qligi, birlashtirilgan sinflar), ba'zi o'qituvchilar yaxshi natijalarga erishmoqda. Ko'plab tadqiqotchilar guruhlari maktabdagi nosozliklar sabablarini darsliklar, o'quv qo'llanmalari kabi vositalardagi turli nuqsonlar, o'quv rejalari va dasturlari nomukammalligi, o'quvchilarning darslarga haddan tashqari yuklanishida ko'rishadi. Shuningdek, bolalarning o'qishga bo'lgan munosabati va maktab va o'quv natijalari o'rtasida bog'liqlik mavjud. O'z navbatida, bolaning o'rganishga bo'lgan munosabati, asosan, o'rganishga bo'lgan qiziqishga, shuningdek, uning ishini baholashning ob'ektivligiga bog'liq.

Slayd 9

Slayd tavsifi:

2. O‘QISHDAGI MUVOFIQLIKGA QARSHI DIDAKTIK VOSITALAR O‘quvchiga oiladan to‘g‘ri yordam ko‘rsatilmaganligi, noqulay moddiy sharoit va hokazolar kabi maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning ayrim sabablarini bartaraf etishda o‘qituvchi, qoida tariqasida; faqat bir oz ta'sir ko'rsatishi mumkin va bu borada uning imkoniyatlari cheklangan. U o'quvchining o'zi va ish vositalarida yotgan maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarining sabablariga qarshi turish uchun nisbatan katta imkoniyatlarga ega. Shuning uchun maktabdagi kamchiliklarning oldini olish va bartaraf etishning asosiy didaktik vositalariga quyidagilar kiradi: - pedagogik profilaktika, shu jumladan muammoli va guruhli ta'lim; - pedagogik diagnostika, birinchi navbatda, har bir o'quvchining bilim, ko'nikma va malakalarida yuzaga keladigan kamchiliklarni darhol aniqlashga imkon beradigan o'quv natijalarini monitoring qilish va baholash usullaridan foydalanish; - pedagogik terapiya, ayniqsa sinfda o'qitishni individuallashtirish, shuningdek maktab tomonidan tashkil etilgan qo'shimcha mashg'ulotlar orqali o'rganilayotgan dastur materiali sohasidagi aniqlangan bo'shliqni bartaraf etish.

10 slayd

Slayd tavsifi:

2.1 Pedagogik profilaktika O'qitish va tarbiya jarayonining natijalari ko'p jihatdan o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan tarbiyaviy ish shakllari va usullariga bog'liq. Muammoli ta’lim o‘quv jarayoni samaradorligini oshirishga xizmat qiluvchi shakl va usullardan biridir. Talabalarning (sinfda) bir necha kishidan iborat jamoalarda amaliy yoki nazariy xarakterdagi muayyan muammolar bo'yicha ishlashi o'rganishga qiziqishning oshishiga olib keladi, ularni birgalikda qiyinchiliklarni engishga o'rgatadi, fikr almashish uchun sharoit yaratadi, tanqidiy fikrlashni rivojlantiradi; ishni rejalashtirish va tashkil etishning oqilona usullarini o'rgatadi va hokazo .d .. Shuning uchun guruhlarda muammoli ta'lim maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarga qarshi muvaffaqiyatli kurashishning eng muhim shartlaridan biridir.

11 slayd

Slayd tavsifi:

2.2 Pedagogik diagnostika Pedagogik diagnostikaning asosini o‘qituvchi va o‘quvchilar va ularning ota-onalari o‘rtasidagi suhbatlar, o‘quvchilarni kuzatish, o‘qituvchining o‘quvchi oilasiga tashrifi, test sinovlari, o‘qituvchilar yig‘ilishlari tashkil etadi. Sinf rahbari, shuningdek, o'quvchining qiziqishlari, moyilligi, u uchun optimal ish sur'ati va hokazolarni bilish uchun o'quvchilarning ota-onalari, yoshlar tashkilotlari, boshqa o'qituvchilar bilan hamkorlik qilishi kerak. Bularning barchasini bilish o'qituvchiga oqilona individuallashtirishni ta'minlash imkonini beradi. o'quv-tarbiya ishlarini sinfda bo'lgani kabi, sinfdan tashqari ta'lim natijalari davomida turli shakllarda, individual o'quvchilarning dastur materialini o'zlashtirishdagi kamchiliklarini imkon qadar tezroq aniqlash uchun. Ushbu vazifani bajarishning asosiy vositasi dasturning har bir bo'limi bo'yicha o'quv natijalari bo'yicha uning tizimli tadqiqotidir. Ushbu natijalar asosida o'quvchilarning xatolari turlari bo'yicha jadvallar tuziladi. Ushbu jadvallar alohida o'qituvchilarning ishini tahlil qilishda va ishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan kamchiliklarni bartaraf etish uchun tegishli uslubiy vositalardan foydalanish to'g'risida qaror qabul qilishda boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qilishi mumkin.

12 slayd

Slayd tavsifi:

2.3 Pedagogik terapiya Alohida o`quvchilar bilimidagi bo`shliqlarni bilib, ularni bartaraf etishda o`qituvchi turli ish shakllaridan foydalanadi. Masalan, u o'quvchilarga individual uy vazifalarini bajarishni, individual maslahatlashuvlarni o'tkazishni, dars davomida zaif o'quvchilarga alohida e'tibor berishni, ota-onalar bilan umumiy tarbiyaviy ta'sir chizig'ini ishlab chiqishni va hokazolarni berishi mumkin. kerakli natijalar, keyin o'qituvchi uni tegishli tekislash guruhiga yuborishi kerak. Tenglash guruhlaridagi mashg'ulotlar maktabdan keyin o'tkazilishi kerak. Bu guruhlarda o‘quvchilar o‘qituvchi rahbarligida mustaqil ishlashlari kerak. Guruh dars rejasi ham, natijalarni baholash ham o'qituvchilar yig'ilishlarida muhokama qilinishi kerak. Talabalar tomonidan yo'l qo'yilgan va ta'lim natijalarini o'rganish orqali aniqlangan xatolarni bilish o'qituvchilarga o'qitishni darajalash guruhlarida individuallashtirishga imkon beradigan qo'shimcha omil hisoblanadi.

Slayd 13

Slayd tavsifi:

Ushbu guruhlarning tarkibi doimiy bo'lmasligi kerak. Kamchiliklar bartaraf etilgunga qadar o‘quvchilar o‘z ishlarida qatnashishlari to‘g‘ri. Ba'zi talabalar bir vaqtning o'zida ikki yoki hatto uchta tekislash guruhlarida ishlaydi. Dasturlashtirilgan matnlar talabalar bilimidagi bo'shliqlarni to'ldirishda juda foydali. Ular talabalarga o'zlariga mos sur'atda mustaqil ishlash imkonini beradi va ularni o'z natijalarini tizimli ravishda kuzatish va baholashga majbur qiladi. O'quvchilarning maktabdagi muvaffaqiyatsizligining pedagogik sabablari orasida o'qituvchiga nisbatan bog'liq bo'lgan sabablarni ajratib ko'rsatish. Oxirgilar orasida quyidagi guruhlarni ajratib ko'rsatish mumkin: - turli uslubiy xato va kamchiliklar, masalan, muayyan o'qitish tamoyillariga rioya qilmaslik; - o‘quvchilarning o‘qituvchi tomonidan yetarlicha bilimga ega emasligi; - maktabdan o'qishda ortda qolayotgan o'quvchilarga zarur e'tiborning etishmasligi. Yuqorida tavsiflangan profilaktika, diagnostika va terapevtik muolajalar sanab o'tilgan sabablar guruhlarini bartaraf etish bilan chambarchas bog'liq.

15 slayd

Slayd tavsifi:

Muvaffaqiyatsizlikning pedagogik sabablari bilan bog'liq profilaktika choralari: uslubiy xatolar<------>o'quvchilarning bilimsizligining pedagogik profilaktikasi<------>pedagogik diagnostika maktabdan yordam etishmasligi<------>O'qimaganlar uchun pedagogik terapiya Diagrammadan ko'rinib turibdiki, o'qituvchi maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarni bartaraf etish imkoniyatiga ega bo'lsa-da, bu imkoniyat cheklangan. O'qituvchining ta'siridan tashqari, ijtimoiy-iqtisodiy va biopsixologik sabablar mavjud bo'lib, ularning talabalar bilimi sifatiga ta'siri shubhasizdir.

16 slayd

Slayd tavsifi:

ADABIYOT: Babanskiy Yu.K. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarini o'rganish to'g'risida.// Sov. pedagogika. 1972, 1. 2. Babanskiy Yu.K. O'quv jarayonini qanday optimallashtirish kerak. M.: "Bilim", 1978, b. 41-44. 3. Qalmykova Z.I. Psixolog nazarida akademik muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish muammosi. M: bilim, 1982. 4. Kupisevich Ch. Umumiy didaktika asoslari. M., 1986, 283-307-betlar. 5. Levitina S.S. Maktab o'quvchisining e'tiborini nazorat qilish mumkinmi? M: Bilim, 1980, 42-46, 50-51, 62-65, 68-73-betlar. 6. Lipkina A.I. Talabaning o'zini o'zi qadrlashi. M.: 1976, 51-64-betlar. 7. Tsetlin V.S. Talabalarning muvaffaqiyatsizligining oldini olish. M.: Znanie, 1989. 8. Shatalov V.F. Uch egizaklar qayerda va qanday g'oyib bo'ldi. M.: 1979 yil.

Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik kabi buzg'unchi xatti-harakatlarning maqsadini sezmasligi mumkin, chunki o'z xatti-harakatlarini ushbu tamoyilga asoslagan o'quvchilar bizni xafa qilmaydi va sinf faoliyatiga tartibsizlik keltirmaydi. Aksincha, ular ko'rinmaslikka va maktab qoidalari va talablarini buzmaslikka harakat qilishadi. Muammo shundaki, ular o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan kamdan-kam muloqot qilishadi. Odatda ular sinfda, dars paytida, tanaffus paytida va oshxonada izolyatsiya qilingan holda qoladilar. Ko'pincha muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqqan o'quvchilar o'qituvchi tomonidan so'ralgan narsani qilmaydilar, u buni sezmaydi deb umid qiladi. Taqdimotda men muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik xatti-harakatlarining ba'zi xususiyatlarini va o'qituvchilarga bunday talabalar bilan qanday hamkorlik qilish bo'yicha maslahatlar berishga harakat qildim.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Muvaffaqiyatsizlikdan qochish. O'qituvchi uchun professional muhim mahorat sifatida qo'llab-quvvatlash

Seminarning maqsadi: 1. Ishtirokchilarga bolaga munosabatni qo'llab-quvvatlash strategiyasi va "qizil qalam" baholash strategiyasi o'rtasidagi farqni ko'rsating. 2. Turli xil qo'llab-quvvatlash turlarini, ularning kuchli va cheklovlarini ko'rsating.

Boshqa barcha turdagi "yomon xatti-harakatlar" dan farqli o'laroq, bu kamdan-kam hollarda faol shaklda sodir bo'ladi. O'qituvchi uchun muammo talabaning nima qilishida emas, balki talabaning nima qilmasligida. Bunday turdagi faol xatti-harakatlarning yagona turi - bu to'liq tushkunlik holatida tutilish. Tashqi tomondan, bu oddiy g'azab hujumiga o'xshaydi: boshlang'ich sinf o'quvchilari qichqiradi, yig'laydi va tepadi, o'rta maktab o'quvchilari stol qopqog'ini uradilar yoki qarg'ishlaydilar. Biroq, soqchilikning ikki turining maqsadlari boshqacha. Yigitlarda o'qituvchini talabaning kuchi va kuchini tan olishga majburlash uchun mo'ljallangan g'azab uyg'onadi. Va umidsizlik holatidagi hujum bug'ni chiqarish va aniq yoki mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizlikdan yashirish uchun portlashdir. Bunday hujumga uchragan talabalar hamma narsaga tayyor: qichqirish, ko'z yoshlarini to'kish - agar bu hissiy portlash ularni o'zlariga ayon bo'lgan muvaffaqiyatsizlikdan chalg'itsa. Faol xatti-harakatlar

Xulq-atvorning passiv shakli keyinga qoldirish. Ba'zi talabalar muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun bu usuldan foydalanadilar. "Agar men etarlicha kuch sarflamoqchi bo'lsam, qila olardim" - bu ularning e'tiqodi. Aksariyat odamlar vaqti-vaqti bilan bu bahonadan foydalanadilar. Biz gapirayotgan talabalar buni doimo qilishadi. Shunday qilib, insho uchun 3 ball olib, ular: "Agar men uni kechqurun yozmaganimda, ball balandroq bo'lar edi", deyishadi. Yoki: "Agar men imtihonlarga faqat bir kun emas, balki kamida uch kun tayyorgarlik ko'rganimda, boshqalar kabi, men B emas, balki A olgan bo'lardim." Bu iboralar ortida nima yotadi? Ehtimol, "men yaxshi talabaman va agar ko'proq ishlashni istasam, a'lo baholar olaman" degan gap bo'lishi mumkin. Ammo har kuni qattiq mehnat qilishiga qaramay, talaba imtihonda "3" oladi, keyin nima qilish kerak: "Agar men erisha oladigan eng yaxshi narsa bo'lsa, men o'ylaganchalik qobiliyatga ega emasman" o'zingiz."

O'qituvchi muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan xatti-harakatlarga duch kelganda, agar u o'z his-tuyg'ularidan xabardor bo'lishni o'rgansa, uni aniqroq aniqlashi mumkin; ularning bevosita motivlari va impulslari. O'qituvchining reaktsiyasi

Birinchi muhim belgi - paydo bo'ladigan his-tuyg'ular. Muvaffaqiyatsizlikdan qochishga qaratilgan xatti-harakatlarga duch kelganda, o'qituvchi o'zining professional muvaffaqiyatsizligini aniq tushunadi. Bu qayg'u yoki hatto g'amginlik va odamning nochorligidan iborat, chunki bunday talabaga yordam berish imkonsiz bo'lib tuyuladi va bu qayg'uli va o'qituvchi o'zini mag'lubiyatga uchratadi, chunki uning urinishlari muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochadigan o'quvchining xatti-harakati sinfni buzmasligi va bizga nisbatan tajovuzkor bo'lmaganligi sababli, biz boshqa turdagi xatti-harakatlar muammolari bilan birga keladigan shaxsiy norozilikni boshdan kechirmaymiz.

Ikkinchi muhim belgi - bunday xatti-harakatlarga duch kelganingizda darhol qilishni xohlaydigan impulsiv harakat. Birinchi turtki - uni qandaydir tashxis bilan oqlash va tushuntirish istagi, buning uchun siz darhol bolani shifokor yoki psixologga ko'rsatishni xohlaysiz. Yana bir turtki - talabani yolg'iz qoldirish, taslim bo'lish, chunki bizning urinishlarimiz samarasiz.

Talabalar o'qituvchining aralashuviga qaram xatti-harakatlar bilan munosabatda bo'lishadi. Ular ham boshqalarga o‘xshab qololmasliklarini his qilganlari uchun biz o‘qituvchilardan alohida yordam kutishadi, lekin o‘zlari hech narsa qilmaydilar. Bunday talabalar bizning talablarimizni bajarishga harakat ham qilmaydi. Shu bilan birga, agar bu mavzu bo'yicha o'qitishga tegishli bo'lmasa, ular bizga har qanday xizmatga tayyor. O'qituvchining aralashuviga talabalarning reaktsiyalari

Muvaffaqiyatsizlikdan qochishga qaratilgan xatti-harakatlarning tabiati "Qizil qalam" tipidagi munosabatlar. Asossiz yuqori umidlar. Perfektsionizm (o'zidan mukammallikni talab qilish) Raqobatga urg'u berish.

Perfektsionist talabalar uchun (bu turdagi ozchilik) muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik xulq-atvorining kuchliligi shundaki, ular uchun muvaffaqiyatli bo'lish faqat muhim, yuqori natijalarga erishish, hatto bir narsada ham, lekin ustun bo'lishni anglatadi. "Bu hech narsadan yaxshiroq", deyishadi ular. Ularning xulq-atvorini biroz tuzatish bu yosh ambitsiyali odamlarning aldanishini tuzatishi mumkin. Boshqa talabalarning ko'pchiligida biz ularning xatti-harakatlarida kuchli tomonlarni topa olmaymiz. Ular shunchaki ishonchsiz. Ularning o'ziga bo'lgan hurmati halokatli darajada past va ular do'stlari va o'qituvchilarining yordamiga muhtoj. Bunday bolalar zudlik bilan maxsus yordamga muhtoj. Xulq-atvorning kuchli tomonlari

Oldini olish tamoyillari Siz doimo muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan xulq-atvorni ko'rsatadigan bolalar bilan ishlashda quyidagilarni yodda tutishingiz kerak: 1. O'quvchining "men qila olmayman" munosabatini "men qila olaman" ga o'zgartirishga bo'lgan har qanday urinishlarini qo'llab-quvvatlash. 2. Bunday bolalarni sinfdan ajratib turadigan to'siqlarni engib o'tishga yordam bering, ularni boshqa o'quvchilar bilan samarali munosabatlarga jalb qiling.

Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik xulq-atvori Faol temper: Mas'uliyat bosimi juda kuchli bo'lganda, talaba nazoratni yo'qotadi. Passiv shakl keyinga qoldirish. Amalga oshirilmasligi. Vaqtinchalik nogironlik. Rasmiy tashxislar. O'qituvchining reaktsiyasi: kasbiy nochorlik hissi. Harakatlar: o'zingizni oqlang va talabaning xatti-harakatlarini tushuntiring (mutaxassis yordamida). Talabalarning munosabati Bog'liq xatti-harakatlar. Talaba hech narsa qilmaslikda davom etadi.

Muvaffaqiyatsizlikdan qochishga qaratilgan xatti-harakatlarning xususiyatlari Xulq-atvorning tabiati 1. "Qizil qalam" turiga munosabat. 2. Ota-onalar va o'qituvchilarning asossiz umidlari. 3. Talabaning unga faqat perfektsionizm mos kelishiga ishonishi. 4. Darsda raqobatga e'tibor berish. Kuchli tomonlar Talabalar muvaffaqiyatga erishishni xohlashadi: hamma narsani mukammal, hammadan yaxshiroq qilish. Aksariyat talabalar uchun kuchli tomonlar yo'q. Oldini olish tamoyillari 1. Talabaga “men qila olmayman” munosabatini “men qila olaman”ga o‘zgartirishga yordam bering. 2. Talabani boshqa odamlar bilan munosabatlarga kiritish orqali ijtimoiy izolyatsiyani engishga yordam bering.

Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan xatti-harakatlarda favqulodda pedagogik ta'sir choralari Bunday bolalarning asosiy ehtiyojlari maqbul tarzda qondirilmaydi, ya'ni ular maktabda sodir bo'layotgan narsalarga tegishli ekanligini his qilmaydilar: ular o'zlarini qobiliyatli deb bilishmaydi; ta'lim faoliyatida ular o'zlarini kerakli his qilmaydilar - ular birgalikdagi faoliyatda malakali emaslar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda o'zlariga ishonmaydilar;

Pedagogik ta'sir strategiyasi: 1. o'quv materialini tushuntirish usullarini o'zgartirish, 2. talablarni to'g'rilash - bir vaqtning o'zida faqat bitta narsani o'rgatish, 3. bu turdagi bolalarni o'zlari va qilayotgan ishlari haqida ijobiy gapirish qobiliyatiga o'rgatish, 4. munosabatlarni shakllantirish. xatolarga odatiy va zaruriy hodisa sifatida qarash, 5. o‘quvchilarning muvaffaqiyatga bo‘lgan ishonchini rivojlantirish, 6. o‘quvchilar e’tiborini o‘tmishda erishilgan muvaffaqiyatlarga qaratish, 7. o‘quvchilarga o‘z yutuqlarini “materiallashtirish”ga yordam berish.

O'quv materialini tushuntirish usullarini o'zgartirish 1. Jozibadorlik. Bolalar yorqin, rangli va qiziqarli materiallarni yaxshi ko'radilar. 2. Aniqlik. Bolalar ularni qanday ishlatishni aytib beradigan materiallar bilan shug'ullanishni xohlashadi. 3. O'z-o'zini nazorat qilish. Bolalar yangi narsalarni o'rganishda xatolar kechirilishi va normal ekanligini tushunishadi, agar material ularga qancha xato qilganliklarini bilishga imkon bersa. 4. Qayta foydalanish imkoniyati. Bolalar mahoratga erishguncha amaliy ko'nikmalarni o'rganadilar. Va keyin xuddi shu materialdan yana foydalanish mumkin, shunda bolalar xatosiz va oson bajarilish quvonchini his qilishadi.

Talablarni to'g'rilash Bir vaqtning o'zida faqat bitta narsaga o'rgatish. Muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqqan o'quvchilar, masalan, yangi materialning miqdori yoki uning murakkabligi bilan juda oson qo'rqitishadi. Ularni juda oddiy, ammo xatosiz harakatlarni bajarishga imkon beruvchi eng batafsil algoritmlardan foydalangan holda kichik bosqichlarda o'rgating. Bola har bir qadami haqida fikr-mulohazalarini olishi kerak. Har qanday, hatto kichik bo'lsa ham, muvaffaqiyat sezilarli bo'lishi kerak va har bir kichik xato osongina tuzatilishi kerak, shunda yakuniy natija xatosiz bo'ladi.

Bolalarga o'zlari va nima qilayotganlari haqida ijobiy gapirish qobiliyatini o'rgatish "Sehr-jodu" bilan plakat Siz o'quvchilaringiz oldida quyidagi "afsunlar" (ichki shiorlar) bilan plakatlarni osib qo'yishingiz mumkin: "Men buni qila olaman!" "Buni sinab ko'ring - va albatta natijalar bo'ladi!" "Men o'zimga qila olaman deb aytsam, albatta qila olaman!" "Men o'zim xohlagan narsaga aylana olaman." Har bir minus uchun ikkita ortiqcha narsani qidiring. Qoidani kiriting: talabaning o'zi va o'qishi haqida salbiy gapirayotganini eshitganingizda, uning ishi haqida kamida ikkita ijobiy bayonotni baland ovozda ayting. Ushbu usul o'quvchilarga o'zlariga aytadigan so'zlariga e'tibor berishga yordam beradi. Bu, shuningdek, salbiy o'zini-o'zi tasavvurini ijobiyga aylantirishga yordam beradi.

Xatolarga munosabatni normal va zaruriy hodisa sifatida shakllantirish xato qilishdan qo'rqish - bu o'quvchilarni muvaffaqiyatsizliklardan qochadigan xatti-harakatlar doirasiga "itarish". Ular katta yoki kichik bo‘lishidan qat’i nazar, har bir xatoni o‘zlarining hech narsani to‘g‘ri bajara olmasligining isboti sifatida talqin qilishadi. Biz ularni xatolarga o'quv jarayonining zaruriy qismi sifatida qarashga o'rgatishimiz kerak. Bunga quyidagi texnikalar yordamida erishish mumkin: Mumkin, odatiy xatolar haqida gapiring. Xatoning qiymatini vazifani bajarishga urinish sifatida ko'rsating. (Salbiy natija ham natijadir.)

Talabalar e'tiborini o'tmishdagi muvaffaqiyatlarga qaratish Har bir talabaning o'z tajribasida muvaffaqiyat tajribasi bor, garchi u juda chuqur joyda ko'milgan bo'lsa ham. Muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqqan talabalarda muvaffaqiyat tajribasining bunday misollarini topish juda muhimdir. Bu xotira yangi yutuqlar uchun asos bo'lishi mumkin. Quyidagi kabi usullardan foydalaning: O'tmishdagi muvaffaqiyatlarni tahlil qilish. O'tgan muvaffaqiyatlarni takrorlash va mustahkamlash.

Muvaffaqiyatga ishonchni shakllantirish Har qanday yaxshilanishlarga e'tibor bering. Talabalarning umumiy faoliyatga qo'shgan hissasini e'lon qiling. Talabalarga ishonchni ko'rsating. Topshiriqlaringizning qiyinligini tan oling.

E'tiboringiz uchun rahmat. Sizga omad tilayman! To'ldiruvchi: Ijtimoiy o'qituvchi MBOU 10-sonli "Peresvet" o'rta maktabi Zibareva Lyudmila Nikolaevna

Ko‘rib chiqish:

"Yomon" xatti-harakatlarning maqsadi sifatida muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik

Xulq-atvorning umumiy xususiyatlari

Muvaffaqiyatsizlikdan qochishni xulq-atvor buzilishining yashirin maqsadi sifatida tan olish oson emas. Mana bu "jim sabotajchilar" ga xos misollar.

Misha burchakdagi orqa stolda o'tiradi va o'qituvchining tushuntirishidan keyin muammoni hal qilmaydi, u shunchaki darslikni yopadi va derazadan tashqariga qaraydi. Agar siz undan so'rasangiz: "Nima bo'ldi? Nega boshqalar qilayotgan ishni qilmaysiz? ”Misha, ehtimol, ko'z tegmaslikdan qochib, yelkalarini qisib, stol ostiga yashirinmoqchi bo'lgandek, o'rindiqdan pastga siljiydi. Matematika o'qituvchisi Oleg Petrovich hayratda: Misha dars paytida hech qachon savollarga javob bermaydi yoki tanaffus paytida so'zlarni tasdiqlamaydi. Garchi psixologik imtihon ma'lumotlari Mishaning matematikaga qobiliyati borligini aytsa ham, uning sinfdagi ishi natijalari buni tasdiqlamaydi. Oleg Petrovich ba'zan Mishaga yordam berishga harakat qiladi, lekin sinfda Mishadan tashqari yana 30 nafar talaba bor, ular shovqinli va bezovtalanadilar va qo'shimcha ravishda siz dars berishingiz kerak, lekin Misha darsni buzmaydi, ba'zida siz qila olmaysiz. unga e'tibor bering va u orzu qilgan narsaga o'xshaydi.

Misha kabi talabalar e'tibor, kuch yoki qasos olish bo'lganlarga qaraganda kamroq muammoli. Ular maktab qoidalari va talablarini buzmaydi. Yagona muammo shundaki, ular kamdan-kam hollarda o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan aloqa qilishadi. Ular odatda sinfda, shuningdek, tanaffus paytida, kafeteryada va sport zalida izolyatsiya qilingan holda qoladilar.

Misha kabi talabalarning o'ziga xos turini o'zlarining muvaffaqiyatsizliklarini tushunish yoki qayta guruhlash uchun vaqtincha himoya sifatida qochishni tanlagan talabalar bilan adashtirmaslik kerak. Talabaning ma'lum vaqt davomida ushbu turdagi mudofaa bilan doimiy ravishda shug'ullansa, o'quvchining o'quv faoliyati va ijtimoiy rivojlanishiga aniq hissa qo'shmasa, qochish muammoga aylanadi.

Faol xatti-harakatlar

Bunday turdagi faol xatti-harakatlarning yagona turi - bu to'liq tushkunlik holatida tutilish. Tashqi tomondan, bu oddiy g'azab hujumiga o'xshaydi: boshlang'ich sinf o'quvchilari qichqiradi, yig'laydi va tepadi, o'rta maktab o'quvchilari stol qopqog'ini uradilar yoki qarg'ishlaydilar. Biroq, soqchilikning ikki turining maqsadlari boshqacha. Yigitlarda o'qituvchini talabaning kuchi va kuchini tan olishga majburlash uchun mo'ljallangan g'azab uyg'onadi. Va umidsizlik holatidagi hujum bug'ni chiqarish va aniq yoki mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizlikdan yashirish uchun portlashdir. Bunday hujumga uchragan talabalar hamma narsaga tayyor: qichqirish, ko'z yoshlarini to'kish - agar bu hissiy portlash ularni o'zlariga ayon bo'lgan muvaffaqiyatsizlikdan chalg'itsa.

Passiv xatti-harakatlar

Keyinchalik kechiktirish. Ba'zi talabalar muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun bu usuldan foydalanadilar. "Agar men etarlicha kuch sarflamoqchi bo'lsam, qila olardim" - bu ularning e'tiqodi. Aksariyat odamlar vaqti-vaqti bilan bu bahonadan foydalanadilar. Biz gapirayotgan talabalar buni doimo qilishadi. Shunday qilib, insho uchun 3 ball olib, ular: "Agar men uni kechqurun yozmaganimda, ball balandroq bo'lar edi", deyishadi. Yoki: "Agar men imtihonlarga faqat bir kun emas, balki kamida uch kun tayyorgarlik ko'rganimda, boshqalar singari men ham B emas, balki A olgan bo'lardim."

Bu iboralar ortida nima yotadi? Ehtimol, "Men yaxshi talabaman va agar men ko'proq ishlashni istasam, a'lo baholar olaman" degan gap bo'lishi mumkin. Ammo har kuni qattiq mehnat qilishiga qaramay, talaba imtihonda "3" oladi, keyin nima qilish kerak: "Agar men erisha oladigan eng yaxshi narsa bo'lsa, men o'ylaganchalik qobiliyatga ega emasman" o'zingiz."

Shunga o'xshash tajriba bir necha marta takrorlanganda, u tavakkal qilishdan qo'rqib, qayta urinib ko'rishi mumkin. O'zini tirishqoq, ammo ahmoq sifatida his qilishdan ko'ra, qobiliyatli, ammo beparvo (yoki vaqtni boshqara olmaydigan) sifatida his qilish va tanilish yaxshiroqdir.

Amalga oshirilmasligi. Boshlangan loyihalar va niyatlarni bajarmaslik - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan passiv xatti-harakatlarning yana bir turi. Hech qachon tugallanmagan majburiyatni, shu jumladan past reytingni ham baholab bo'lmaydi. Shunday emasmi?

Do‘stlarimdan biri shunday dedi: “Yoshligimda garderob muammosini qanday hal qilganimni eslab, doim kulaman. Mening shkafim yarim tikilgan ko'ylaklar va bluzkalar bilan to'ldirilgan edi. Men unchalik qobiliyatli tikuvchi emas edim, lekin didi bor ayol do'konlardagi kiyim-kechaklarga pul sarflamasligi kerakligiga ishonardim. Men o'zimga: "Aslida, men bunga roziman. Va bu ishlarni tugatsam, hammasi yaxshi bo'ladi", dedim. Agar men tikuvchilikni tugatgan bo'lsam, to'liq muvaffaqiyatsizligimni juda aniq ko'rishim kerak edi. Ammo... tugallanmagan ish mening malakamga ichki ishonchni saqlashga imkon berdi.

Kerakli harakatni bajarish qobiliyatini vaqtincha yo'qotish. Ba'zi talabalar o'zlarining vaqtinchalik nogironliklarini har tomonlama rivojlantirish va qadrlash orqali muvaffaqiyatsizlikdan qochishadi. Faraz qilaylik, o‘quv fanlarini yaxshi o‘zlashtirgan talaba jismoniy mashq qilishga mutlaqo qodir emas. Jismoniy tarbiyaga borish vaqti kelishi bilan uning bosh og'rig'i yoki tish og'rig'i, oshqozon kramplari bor - bularning barchasi darsga bormaslik uchun sabab bo'lishi mumkin. Va jismoniy tarbiya tugagach, hamma narsa bir zumda yo'qoladi.

Rasmiy tibbiy tashxislar bilan asoslash. Har qanday rasmiy tibbiy tashxislar (surunkali kasalliklar, sezgi a'zolarining nuqsonlari va boshqalar), ayniqsa davolanish dori terapiyasi bilan birga bo'lsa, o'zini etarli darajada his qilishdan mukammal himoya hisoblanadi. Bularning barchasi biror narsa qilishga urinishdan qochish uchun ajoyib bahonadir.

Eng yaxshi diagnostika bo'yicha mutaxassislar haqiqiy nuqsonni ko'rinadiganidan ajrata olmaydi. Bu simulyatsiya emas, balki bemorlarning o'zlari ishonadigan ongsiz himoya. Hatto ob'ektiv test ham ko'pincha o'qituvchiga aniq aytishga imkon bermaydi: talaba qila olmaydi yoki talaba xohlamaydi. Bundan tashqari, bunday talabalarning o'zlari buni bilishmaydi. Ko'pincha shunday bo'ladiki, o'quvchi kichik nuqsoni bo'lsa, uni juda katta hajmga oshirib yuboradi. U o'zidan ko'ra omadsizroq ko'rinishga harakat qilib, o'qituvchini bunga ishontirishi va muvaffaqiyatsizlikdan qochishi mumkin.

Ba'zi talabalar o'rganishda alohida yordamga muhtoj. Tashxislar ularning etarli emasligiga ishonchini oshiradi. Shuning uchun, ular uchun qanday usullar va maxsus moslashtirilgan o'qitish usullari tanlangan bo'lishidan qat'i nazar, ular sizdan: "Siz qila olasiz!", "Siz buni qila olasiz!" Ular doimo qo'llab-quvvatlanayotganini his qilganlarida, o'zlarining hurmati oshadi va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan himoyaviy xatti-harakatlarga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi. Shu bilan birga, organik kasalliklar tufayli muvaffaqiyatsizlik ko'pincha keskin kamayadi.

Bunday xatti-harakatlarga duch kelgan o'qituvchining reaktsiyasi

O'qituvchi muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan xatti-harakatlarga duch kelganida, agar u xabardor bo'lishni o'rgansa, uni aniqroq aniqlay oladi.

sizning his-tuyg'ularingiz;
ularning bevosita motivlari va impulslari.

Muvaffaqiyatsizlikdan qochadigan o'quvchining xatti-harakati sinfni buzmasligi va bizga nisbatan tajovuzkor bo'lmaganligi sababli, biz boshqa turdagi xatti-harakatlar muammolari bilan birga keladigan shaxsiy norozilikni boshdan kechirmaymiz.

O'qituvchining aralashuviga talabalarning reaktsiyalari

Muvaffaqiyatsizlikdan qochishga qaratilgan xatti-harakatlarning tabiati

Qizil qalam munosabatlari. "Qizil qalam" uslubi kattalar asosan bolaning muvaffaqiyatlari va yutuqlariga e'tibor bermasdan, uning xatolari va muvaffaqiyatsizliklarini ko'rsatish bilan shug'ullanishini anglatadi. Bu uslub foydasiz, chunki o‘quvchilarning o‘zlari xatoga yo‘l qo‘yishlarini juda yaxshi bilishadi va hatto muayyan holatda qancha xatoga yo‘l qo‘yganliklarini bilishadi. Ba'zi talabalar ishni qilmaslikka qaror qilishlari ajablanarli emas. Agar o‘quvchiga xatolaringizni ko‘rsatsangiz, ularni takrorlamaslikka undaydi, degan noto‘g‘ri fikr bor. Aslida (va bu zamonaviy psixologiya tomonidan tasdiqlangan) aksincha sodir bo'ladi. Talabalar o'zlarining noto'g'ri xatti-harakatlarini o'zgartirishga undashlari uchun ularning e'tiborini bu sohada yaxshi ishlayotgan narsaga qaratish kerak.

Asossiz yuqori umidlar.Ota-onalar yoki o'qituvchilar bolaga nisbatan asossiz ravishda talabchan bo'lib, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatni kutsalar, tez orada muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan xatti-harakatlar kutilishi mumkin. Maqsadga erisha olmasligini tushungan talabalar shunchaki harakat qilishni to'xtatadilar. Ular uchun "ahmoq" yoki "yutqazganlar", ishlashga urinib, xohlagan narsalariga erisha olmagandan ko'ra, dangasa, "la'nat bermaslik" - harakat qilmaydigan deb hisoblanish qulayroqdir. Ular muvaffaqiyatga osonlik bilan erishadigan tengdoshlari va opa-singillarini ko'radilar va o'zlarini ular bilan taqqoslaganda, ular kuch sarflashni to'xtatadilar. Biz ularga aytamizki, kelajakda urinish yanada muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin, lekin ular shunchaki harakat qilishning o'zi etarli emas, kattalar singdirganidek, sizga natija kerak, albatta, natija kerak, deb hisoblashadi. Urinishni to'xtatish ularning egoi uchun qiyin natijadan hafsalasi pir bo'lishdan ko'ra kamroq og'riqli.

Perfektsionizm (o'zingizdan mukammallikni talab qilish). Bunday talabalar xato qilish o'quv jarayonining odatiy qismi ekanligini qabul qilmasligi mumkin. Ular uchun bu har qanday holatda ham oldini olish kerak bo'lgan fojiadir. Achinarlisi shundaki, ko'plab yorqin, qobiliyatli talabalar o'zlarini yangi narsada sinab ko'rmaydilar, chunki ular faqat ajoyib natija ularga mos keladi, deb hisoblashadi. Bunday yuqori natija zudlik bilan kafolatlanmagan joyda, ularning hech qanday aloqasi yo'q.

Raqobatga e'tibor.Raqobatga urg'u berish muvaffaqiyatsizlikdan qochishning yana bir sababidir. Agar siz har bir o'quvchiga tanlov qo'ysangiz: g'olib yoki mag'lub bo'lsin, demak, ularning ba'zilari umuman o'ynamaslikni afzal ko'rishlari aniq. Ba'zi o'qituvchilar o'z fanlarini o'rgatishda musobaqalar tashkil qilishni yaxshi ko'radilar. Ular muvaffaqiyat motivatsiyasi bolani yanada qattiqroq ishlashga va kelajakda hayotiy vaziyatlarda yutqazmaslikka yordam berishiga ishonishadi. Biroq, bunday o'qituvchilar sinfdagi raqobat va odam kattalar sifatida qatnashadigan raqobat o'rtasidagi muhim farqni tushunolmaydi. Biror kishi ish joyida raqobatlashsa, "kareraga erishadi", u boshqa odamlar bilan o'zi tanlagan, o'zi uchun mazmunli bo'lgan va o'zini malakali his qiladigan sohada raqobatlashadi. Agar men darslikni nashrga tayyorlayotgan bo‘lsam, shunga o‘xshash materiallar bozorida o‘z iqtidorim yordamida yuqori baho olishga va qaysidir ma’noda boshqa mualliflardan ustun bo‘laman degan umiddaman. Lekin tikuvchilik tanlovida qatnashishim dargumon.

Talabalar, afsuski, tanlay olmaydilar. O'n yillik maktabda kun bo'yi ular matematika, til, chizmachilik va tabiiy fanlar bo'yicha boshqa o'quvchilar bilan solishtiriladi. Va hech kim ularga: "Men ingliz tilidagi imkoniyatlarimni va unga bo'lgan munosabatimni yaxshi bilaman, shuning uchun men bu fan bo'yicha musobaqa boshlashni ham xohlamayman" deyish huquqini bermaydi. Yo'q, ular o'z manfaati uchun majbur. Natijada, xatti-harakatlar orqaga chekinmoqda, "sabotaj" - ular "o'zlariga chekinadilar" va hech bo'lmaganda o'z natijalarini biroz yaxshilash uchun barcha urinishlarni to'xtatadilar.

Xulq-atvorning kuchli tomonlari

Boshqa talabalarning ko'pchiligida biz ularning xatti-harakatlarida kuchli tomonlarni topa olmaymiz. Ular shunchaki ishonchsiz. Ularning o'ziga bo'lgan hurmati halokatli darajada past va ular do'stlari va o'qituvchilarining yordamiga muhtoj. Bunday bolalar zudlik bilan maxsus yordamga muhtoj.

Profilaktika tamoyillari

Doim esda tutingki, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik xulq-atvorini doimiy ravishda namoyon qiladigan bolalar bilan muomala qilishda siz:

1. Talabaning "men qila olmayman" munosabatini "men qila olaman" ga o'zgartirishga urinishlarini qo'llab-quvvatlang.
2. Bunday bolalarni sinfdan ajratib turadigan to'siqlarni engib o'tishga yordam bering, ularni boshqa o'quvchilar bilan samarali munosabatlarga jalb qiling.

Jadval Muvaffaqiyatsizlikdan qochishga qaratilgan xatti-harakatlarning xususiyatlari

Faol shakl	G'azab portlashlari: Mas'uliyat bosimi juda kuchli bo'lganda, talaba o'zini nazorat qilishni yo'qotadi.
Passiv shakl	Keyinchalik kechiktirish. Amalga oshirilmasligi. Vaqtinchalik nogironlik. Rasmiy tashxislar.
O'qituvchining reaktsiyasi	Professional nochorlik hissi. Harakatlar: o'zingizni oqlang va talabaning xatti-harakatlarini tushuntiring (mutaxassis yordamida).
Talabaning javobi	Bog'liq xatti-harakatlar. Talaba hech narsa qilmaslikda davom etadi.
Xulq-atvorning tabiati	1. "Qizil qalam" munosabati. 2. Ota-onalar va o'qituvchilarning asossiz umidlari. 3. Talabaning unga faqat perfektsionizm mos kelishiga ishonishi. 4. Darsda raqobatga e'tibor berish.
Xulq-atvorning kuchli tomonlari	Talabalar muvaffaqiyatga erishishni xohlashadi: hamma narsani mukammal qilish, eng yaxshi bo'lish. Aksariyat talabalar uchun kuchli tomonlar yo'q.
Profilaktika tamoyillari	1. Talabaga “Men qila olmayman” munosabatini “Men qila olaman”ga o‘zgartirishga yordam bering. 2. Talabani boshqa odamlar bilan munosabatlarga kiritish orqali ijtimoiy izolyatsiyani engishga yordam bering.

Hurmatli hamkasblar, men sizlar uchun bir nechta planshetlar tayyorladim, umid qilamanki, ular sizga yordam beradi.

Endi profilaktika tamoyillariga qaytaylik;

Muvaffaqiyatsizlikdan qochishga qaratilgan xatti-harakatlar uchun favqulodda pedagogik choralar

Shunday qilib: muvaffaqiyatsiz o'quvchilar o'zlarini maktabda sodir bo'layotgan voqealarga tegishli deb bilishmaydi, ya'ni:

o'zini o'qitish faoliyatida malakali deb hisoblamaslik;
o'zini kerakli his qilmaslik - qo'shma faoliyatga qodir emas,
tengdoshlar bilan muloqot qilishda o'ziga ishonch yo'qligi.

Bizning birinchi qadamimiz ularga maktab o'quvchilarining etakchi faoliyati bo'lgan o'quv faoliyatida malakali ekanligini tushunishga yordam berishdir.

Talabalarga o'z bilimlarida muvaffaqiyat qozonishlariga yordam beradigan o'quv strategiyalarini quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

1. o'quv materialini tushuntirish usullarini o'zgartirish;
2. talablarni tuzatish - bir vaqtning o'zida faqat bitta narsani o'rgatish,
3. bunday bolalarni o'zlari va qilayotgan ishlari haqida ijobiy gapirish qobiliyatini o'rgatish;
4. Oddiy va zaruriy hodisa sifatida xatolarga munosabatni rivojlantirish;
5. o'quvchilarning muvaffaqiyatga bo'lgan ishonchini rivojlantirish,
6. talabalar e'tiborini o'tmishda erishilgan muvaffaqiyatlarga qaratish;
7. talabalarga o'z yutuqlarini "materiallashtirishga" yordam berish.

Birinchi uchta usul muvaffaqiyatsizlikka uchragan bolalar bilan ishlashda to'g'ri va samaralidir, oxirgi uchtasi universaldir va hamma bilan ishlashda foydalanish mumkin, chunki mutlaqo barcha bolalar o'rganish uchun rag'batlantiruvchi kuch sifatida yordamga muhtoj.

Strategiya 1. O'quv materialini tushuntirish usullarini o'zgartirish

Moddiy materiallardan foydalanish. O'tgan asrning 30-yillarida Mariya Montessori kam o'qiyotgan bolalar o'zlarining muvaffaqiyatli tengdoshlaridan mavhum materialni o'rganmasliklari bilan farq qilishlariga e'tibor qaratdi. Biroq, agar o'qitilayotgan material quyidagi talablarga javob bersa, ular o'qitilishi mumkin:

1. Jozibadorlik. Bolalar yorqin, rangli va qiziqarli materiallarni yaxshi ko'radilar.
2. Aniqlik. Bolalar ularni qanday ishlatishni aytib beradigan materiallar bilan shug'ullanishni xohlashadi.
3. O'z-o'zini nazorat qilish. Bolalar yangi narsalarni o'rganishda xatolar kechirilishi va normal ekanligini tushunishadi, agar material ularga qancha xato qilganliklarini bilishga imkon bersa.
4. Qayta foydalanish imkoniyati. Bolalar mahoratga erishguncha amaliy ko'nikmalarni o'rganadilar. Va keyin xuddi shu materialdan yana foydalanish mumkin, shunda bolalar xatosiz va oson bajarilish quvonchini his qilishadi.

M. Montessori tomonidan o'quv materialini tanlash tamoyillari bugungi kunda ham dolzarbdir. Ayniqsa, agar ular kompyuter dasturlarida mujassamlangan bo'lsa. Albatta, kompyuter dasturlari materialga tegishga imkon bermaydi, lekin ular jozibali, tushunarli va o'z-o'zini nazorat qilish va mahoratni qayta ishlatishga imkon beradi. Shunday qilib, darsda qo‘liga qalam olishni ham istamaydigan o‘quvchilar soatlab kompyuter qarshisida o‘tirib, asosiy ko‘nikmalarni o‘rganishlari mumkin.

Kompyuter, albatta, sizning, o'qituvchining o'rnini bosa olmaydi. Ammo agar asosiy bilim va ko'nikmalar o'zlashtirilmagan bo'lsa, talabaga "tekislash" va "tortishish" jarayonini sizga emas, balki kompyuterga topshirishga ruxsat berganingiz ma'qul.

Qo'shimcha o'qitish usullarini joriy etish. Buning uchun:

butun sinf uchun emas, balki orqada qolganlarni o'qitish uchun maxsus dasturlarni tayyorlash;
maxsus diagnostika yordamida kechikish sabablarini aniqlang: bolaning intellektual rivojlanish darajasi normal yoki hatto yuqori bo'lishi mumkin yoki bo'lmasligi mumkin;
juftlikda ishlashga ruxsat berish va qo‘llab-quvvatlash: yuqori o‘quvchi va kambag‘al o‘quvchi; Talabalarning repetitorligi ikkala talabani ham - "kuchli" va "zaif"ni tarbiyalashning juda yaxshi usulidir.
yomon o'quvchining ota-onasi bilan suhbatlashing - ehtimol ular uchun repetitorlardan yordam so'rash yoki bolani tuzatish sinfiga joylashtirish mantiqan.

Strategiya 2. Talablarni tuzatish - bir vaqtning o'zida faqat bitta narsani o'rgatish

Muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqqan o'quvchilar, masalan, yangi materialning miqdori yoki uning murakkabligi bilan juda oson qo'rqitishadi. Ularni juda oddiy, ammo xatosiz harakatlarni bajarishga imkon beruvchi eng batafsil algoritmlardan foydalangan holda kichik bosqichlarda o'rgating. Bola har bir qadami haqida fikr-mulohazalarini olishi kerak. Har qanday, hatto kichik bo'lsa ham, muvaffaqiyat sezilarli bo'lishi kerak va har bir kichik xato osongina tuzatilishi kerak, shunda yakuniy natija xatosiz bo'ladi.

Mahalliy pedagogik psixologiyada ushbu talablarga javob beradigan tadqiqot yo'nalishi mavjud. Bu P.Ya tomonidan yaratilgan aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi. Galperin, N.F. Talyzina va ularning shogirdlari. Turli yoshdagi bolalar uchun o'ziga xos shakllantirish usullarini, ehtimol, faqat bugungi kunda qadrlash mumkin. Ehtiyotkorlik bilan yozish, tasniflash va boshqa elementar mantiqiy usullarni o'rgatish usullari, o'lchov va son tushunchalari, she'rlarni yodlash, vizual ob'ektlarni muhim belgilari bo'yicha tanib olish va boshqalar eng mashhurlari.

3-strategiya: Bolalarni o'zlari va qilayotgan ishlari haqida ijobiy gapirishga o'rgatish

"Sehrli shiorlar" bilan plakat. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish xulq-atvorini doimiy ravishda namoyon qiladigan bolalar o'zlariga: "Men buni qila olmayman", "Bu juda qiyin", "Men buni hech qachon to'g'ri qilmayman" deb aytishlari aniq. Talabalarning ichki nutqini o'zgartirishga yordam bering. "Agar qila olaman deb o'ylasangiz, qila olasiz!" – deydi dono ustoz shogirdiga. "Buni har kuni takrorlang, ayniqsa yomon ish qilayotganingizga nisbatan."

Siz o'z sinfingizda o'quvchilaringiz oldida quyidagi "afsunlar" (ichki shiorlar) bilan plakatlarni osib qo'yishingiz mumkin:

"Men buni qila olaman!"

"Buni sinab ko'ring - va albatta natijalar bo'ladi!"

"Men o'zimga qila olaman deb aytsam, albatta qila olaman!"

"Men o'zim xohlagan narsaga aylana olaman."

Har bir minus uchun ikkita ortiqcha narsani qidiring. Qoidani kiriting: talabaning o'zi va o'qishi haqida salbiy gapirayotganini eshitganingizda, uning ishi haqida kamida ikkita ijobiy bayonotni baland ovozda ayting. Ushbu usul o'quvchilarga o'zlariga aytadigan so'zlariga e'tibor berishga yordam beradi. Bu, shuningdek, salbiy o'zini-o'zi tasavvurini ijobiyga aylantirishga yordam beradi. Avvaliga o‘quvchilar o‘zlari haqida yaxshi gaplarni eshitib, o‘zlarini noqulay his qilishadi, lekin... “yaxshi narsalarga tez ko‘nikasiz”. Bitta shart: o'qituvchining so'zlari juda aniq bo'lishi kerak.

"Men qila olaman" deklaratsiyasi Muvaffaqiyatsizlikdan qochgan bolaning boshida singan rekord o'ynayotgandek. U hal qilish uchun topshiriq olishi bilanoq, u avtomatik ravishda yoqiladi: "Siz qila olmaysiz, hech narsa ishlamaydi", deb takrorlaydi u. "Yozuvni o'zgartirish" uchun talabadan quyidagi ikkita iborani jimgina takrorlashini so'rang: "Men bu kasr muammosini hal qila olaman", "Men bu savollarning barchasiga javob berishga aqlliman".

Undan qiyin ish oldidan yoki o'sib borayotgan ishonchsizlik belgilarini ko'rganingizda buni takrorlashni so'rang. Sehr matni yozilgan kartani vazifa kartasi bilan birga stoliga qo'ying.

Strategiya 4. Xatolarga odatiy va zaruriy hodisalar sifatida munosabatni shakllantirish

Strategiya 6. Talabalar e'tiborini o'tmishdagi muvaffaqiyatlarga qaratish

Xato qilish qo'rquvi o'quvchilarni muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik xatti-harakatlariga undaydi. Ular katta yoki kichik bo‘lishidan qat’i nazar, har bir xatoni o‘zlarining hech narsani to‘g‘ri bajara olmasligining isboti sifatida talqin qilishadi. Biz ularni xatolarga o'quv jarayonining zaruriy qismi sifatida qarashga o'rgatishimiz kerak. Bunga quyidagi usullar bilan erishish mumkin:

Mumkin, odatiy xatolar haqida bizga xabar bering.
Xatoning qiymatini vazifani bajarishga urinish sifatida ko'rsating. (Salbiy natija ham natijadir.)
Yo'l qo'yilgan xatolar oqibatlarini minimallashtiring.

Har bir talabaning o'z tajribasida muvaffaqiyat tajribasi bor, garchi u juda chuqur joyda ko'milgan bo'lishi mumkin. Muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqqan talabalarda muvaffaqiyat tajribasining bunday misollarini topish juda muhimdir. Bu xotira yangi yutuqlar uchun asos bo'lishi mumkin. Quyidagi kabi texnikalardan foydalaning:

O'tgan muvaffaqiyatlarni tahlil qilish.
O'tgan muvaffaqiyatlarni takrorlash va mustahkamlash.

Strategiya 5. Muvaffaqiyatga ishonchni shakllantirish

Talabalarga muvaffaqiyatga ishonishlariga yordam bering. Ular nafaqat mavzudagi muammoni hal qilish, balki o'zlarini o'zgartirish va intellektual darajasini oshirishga qodir ekanliklariga ishonishlari kerak. Buning uchun quyidagi texnikalardan foydalaning:

Har qanday yaxshilanishlarga e'tibor bering.
Talabalarning umumiy faoliyatga qo'shgan hissasini e'lon qiling.
Talabalarga kuchli tomonlarini ko'rsating.
Talabalarga ishonchni ko'rsating.
Topshiriqlaringizning qiyinligini tan oling.

"Agar biror narsani ko'rish yoki tegizish mumkin bo'lmasa, u mavjud emas", deb o'ylashadi ko'p bolalar. 1 Afsuski, bu nomoddiy narsalar o'z rivojlanishi va ta'lim jarayoni orqali o'sishini o'z ichiga oladi. "Aniq" fikr-mulohazalarga muhtoj bo'lgan talabalar uchun quyidagi fikrlardan foydalaning:

“Men qila olaman!” kabi stikerlar yoki eslatmalar
Yutuqlar albomi.
O'zingiz haqingizda kecha, bugun, ertaga hikoyalar.

Agar talabalar o'zlarining xatolari haqida aytilgandek, ularning yutuqlari tan olinishini eshitsalar va ko'rsalar, ular muvaffaqiyatsizlik qo'rquviga asoslangan xatti-harakatlarga doimo murojaat qilmaydilar. Har qanday sohadagi muvaffaqiyat - bu soha biz uchun ahamiyatsiz bo'lib tuyulmasin - e'tiborga olinishi kerak. O'z yutuqlari uchun boshqalardan, ayniqsa o'qituvchilar va sinf rahbari tomonidan e'tirof etilsa, qo'rquvga ega bo'lgan o'quvchilar o'qituvchi bilan muvaffaqiyatli muloqot qilishlari va sinf jamoasiga hissa qo'shishlari mumkinligini his qila boshlaydilar. Talabalarning yutuqlarini aniqlashga yordam beradigan texnikalar:

Qarsaklar.
Orden va medallar taqdimoti.
Yutuqlar ko'rgazmalari.
O'z-o'zini tasdiqlash.

Jadval Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun talabalar bilan o'zaro munosabatlarda favqulodda pedagogik aralashuv choralari

Strategiyalar	Texniklar
Tushuntirish usullarini o'zgartirish	Moddiy materiallardan foydalanish. Qo'shimcha o'qitish usullarini joriy etish
Talablarni tuzatish	Bir vaqtning o'zida bir narsani o'rganish.
O'zingiz va faoliyatingiz haqida ijobiy gapirish qobiliyatini o'rganish	"Sehrli shiorlar" bilan plakatlar. Talabaning har bir "minus"i uchun ikkita "plyus" bayonoti. "Men qila olaman" deklaratsiyasi
Oddiy va zaruriy hodisalar sifatida xatolarga munosabatni shakllantirish	Oddiy xatolar haqida hikoyalar. Xatolarga hurmat ko'rsatish. Yo'l qo'yilgan xatolar oqibatlarini minimallashtirish.
Muvaffaqiyatga ishonchni shakllantirish	Har qanday yaxshilanishlarni ta'kidlang. Umumiy faoliyatga qo'shgan har qanday hissa uchun minnatdorchilik izhori. O'quvchilarning kuchli tomonlarini ko'rish va ularga bu haqda aytib berish qobiliyati. O'quvchilaringizga ishonchni ko'rsatish. Topshiriqlaringizning qiyinligini tan olish. kinoya bilan gaplashish biz haq ekanligimizni ta'kidlaymiz, Biz axloqni o'qiymiz, Biz talabalarni burchakka joylashtirdik, g'azabni ko'rsatish talabalarga taqlid qilish buyuramiz, talab qilamiz, bosamiz, Tang vaziyatni hal qilishda xatolarimiz: ovozimizni balandlatamiz Biz shunday iborani aytamiz: "Men hali ham bu erda o'qituvchiman" oxirgi so'zni o'zimizga qoldiramiz, Biz "bosadigan" gavda va imo-ishoralardan foydalanamiz: siqilgan jag'lar va qo'llar, "siqilgan tishlar orqali", kinoya bilan gaplashish Biz talabaning xarakterini baholaymiz, ustunlik bilan harakat qilish, jismoniy kuch ishlatish, biz mojaroga aloqador bo'lmagan boshqa odamlarni jalb qilamiz, biz haq ekanligimizni ta'kidlaymiz, Biz axloqni o'qiymiz, Biz talabalarni burchakka joylashtirdik, uzr so'rash, o'zimizni himoya qilish yoki "pora berish", Biz umumlashmalarni shakllantiramiz: "Siz hammangiz bir xilsiz", g'azabni ko'rsatish Biz ayb topamiz, kimnidir ovora qilib bezovta qilamiz, talabalarga taqlid qilish bir talabani boshqasi bilan solishtirish, buyuramiz, talab qilamiz, bosamiz, Biz talabani "yomon" xatti-harakati uchun mukofotlash orqali rag'batlantiramiz. Ommabop Talabalarda bilimlarni o'zlashtirishga bo'lgan ehtiyojni va o'rganish motivlarini shakllantirish Psixologik sindrom... Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun "Atrofdagi dunyo" mavzusidagi haftalik "Atrofdagi dunyo" haftaligi Qanday qilib afishada chizish mumkin ... Vizualizatsiya nima va u qanday ishlaydi? Vizualizatsiya quyidagilardan biridir ... Hind okeanining kontinental chekkalarini o'rganish Hind okeanini kashf etgan va o'rgangan. Hind okeani hajmi bo'yicha ... “Men davlatman” deb kim aytdi? a) Demosfen b) Tsitseron c)... Saytda yangi Anna Karenina to'la ayol edi Tirik organizmlar Bu muhitda yashovchi organizmlar Butun yer yuzini yoritgan quyosh Hujayralarni energiya bilan ta'minlash Hujayrani zarur energiya bilan ta'minlaydigan jarayonlar Volgograd davlat texnika universiteti Volggtu kirish testlari Lug'at Ifodalar Geografik Collier Adabiy Lug'at Ifodalar Geografik Collier Adabiy loyiha haqida Sayt xaritasi actionvideo.ru, 2024 Entsiklopediyalar va lug'atlar - Axborot portali