Maktabdagi noto'g'ri ishlash belgilarni yo'q qilishga olib keladi. Maktabning noto'g'ri ishlashi: sabablari va namoyon bo'lishi

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv faoliyatining psixologik asoslari.

7-ma'ruza

Qiyin bolalar

Reja.

Hissiy buzilishlar.

Maktabning noto'g'ri ishlashi, uning turlari, sababi.

1. Ma'lumki, 6-7 yoshli bola motivlarni qanday qilib bo'ysundirishni, his-tuyg'ularini boshqarishni biladi, o'z harakatlari va istaklarini boshqalarning harakatlari va istaklari bilan bog'lashga harakat qiladi. Qarama-qarshi motivlar to'qnashgan vaziyatlar bolaning irodasiga alohida talablar qo'yadi. Eng qiyin narsa - bu ijtimoiy me'yorlar va impulsiv istaklar o'rtasida ichki kurash mavjud bo'lgan tanlov momentidir.

Maktabga qabul qilish bilan talablar va kutishlar soni ortadi, asosiy e'tibor talabaning "xohlashi" ga emas, "nima qilishiga" qaratiladi. Boshqa tomondan, birinchi sinf o'quvchisi bo'lishi va uni yanada etuk, mas'uliyatli his qilish, boshqalar uni talaba sifatida qabul qilishlarini ko'rish yoqimli. Tabiiyki, bu holat qarama-qarshi tajribalarni keltirib chiqaradi: bir tomondan, umidlarni qondirish istagi, ikkinchidan, yomon o'quvchi bo'lish qo'rquvi. L.S. Slavinaning yozishicha, qoniqarsiz da'volar salbiy ta'sirchanlik hissiyotlarini faqat ushbu da'volar va ularning qoniqishini ta'minlay oladigan bolaning qobiliyatlari o'rtasida nomuvofiqlik bo'lgan taqdirda yaratadi. Bolaning da'volari, ya'ni. u har qanday narxda erishmoqchi bo'lgan yutuqlar uning oldingi tajribasida paydo bo'lgan uning imkoniyatlarini ma'lum bir baholashga asoslanadi, ya'ni. o'z-o'zini hurmat. Bu o'z-o'zini hurmat qilish unga tanish bo'lib qoldi, natijada uni ham, unga asoslangan da'volar darajasini ham saqlab qolish kerak edi. Biroq, bu istakni aslida qondirish mumkin bo'lmagan holatlarda, ziddiyat paydo bo'ladi. O'zining etishmovchiligini tan olish, bolaning odatdagi o'zini o'zi qadrlashini saqlab qolish uchun mavjud ehtiyojga qarshi chiqishini anglatadi, u istamaydi va yo'l qo'ymaydi (L.S. Slavina, 1998). Natijada, bola maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchragan vaziyatda va uning muvaffaqiyatsizlikka bo'lgan munosabati, qoida tariqasida, etarli emas: u o'z qobiliyatsizligini rad etadi yoki tashqi sharoitlarda sabablarni izlaydi, ammo hech qanday holatda o'zi. Ko'ryapmizki, talaba uchun bu reaktsiyalar himoya xarakteriga ega, u o'z ongiga o'z qadr-qimmatini silkitib yuboradigan narsalarga yo'l qo'yishni istamaydi. Shuning uchun, masalan, ta'sirchan xatti-harakatlarning shakllaridan biri sifatida g'azablanishning kuchayishi talabaning vaziyatni etarli darajada baholamasligi natijasida paydo bo'ladi: u boshqalarning unga nisbatan adolatsiz ekanligiga ishonadi - o'qituvchi unga past baho qo'ydi, ota-onasi uni jazoladi hech narsa, sinfdoshlar uni masxara qilishadi va hokazo .d.

O'qituvchi tomonidan maktab psixologiga tez-tez so'raladigan talablardan biri bu o'quvchilarning hissiy beqarorligi, muvozanat muammosi. O'qituvchilar haddan tashqari qaysar, teginuvchan, janjallashgan maktab o'quvchilari bilan yoki masalan, har qanday izoh berishdan juda xavotirda bo'lgan bolalar bilan qanday muomala qilishni bilmaydilar.

Odatda, biz hissiy sohada muammolarga duch keladigan qiyin deb nomlangan bolalarning eng aniq 3 guruhini ajratishimiz mumkin.

1. Agressiv bolalar. Albatta, har bir bolaning hayotida u tajovuzkorlikni ko'rsatgan holatlar bo'lgan, ammo bu guruhni ta'kidlab, biz birinchi navbatda tajovuzkor reaktsiyaning namoyon bo'lish darajasiga, harakatning davomiyligi va mumkin bo'lgan xususiyatiga e'tibor qaratamiz. ta'sirchan xatti-harakatni keltirib chiqaradigan sabablar, ba'zan yashirin.

2. Tuyg'ulari buzilgan bolalar... Ushbu turdagi bolalar hamma narsaga haddan tashqari zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishadi: agar ular zavqlanishlarini bildirsalar, unda o'zlarining ekspresiv xatti-harakatlari bilan ular "butun sinfga murojaat qilishadi"; agar ular azob chekishsa, ularning yig'lashi va nolishi juda baland va jirkanch bo'ladi.

3. Juda uyatchan, zaif, g'azablangan, uyatchan, xavotirli bolalar... Ular o'zlarining his-tuyg'ularini baland ovozda va aniq ifoda etishdan uyalishadi, ular o'zlarining e'tiborlarini jalb qilishdan qo'rqib, o'z muammolari haqida jimgina tashvishlanadilar.

Shubhasiz, hissiy reaktsiyalar namoyon bo'lishining xarakteri temperament turi bilan bog'liq. Ko'rib turganimizdek, ikkinchi guruhga mansub bolalar xoler, uchinchi guruh vakillari esa melankolik yoki flegmatikdir.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, bu bo'linish ancha spekulyativ: amalda siz ikkala isterik xususiyatni (2 guruhga xos) va tajovuzkor tendentsiyalarni (1 guruh) birlashtirgan maktab o'quvchilarini topishingiz mumkin; yoki tajovuzkor bolalar, lekin juda zaif, uyatchang va himoyasiz. Shu bilan birga, ko'rsatilgan barcha guruhlar uchun umumiy narsa shundaki, etarli bo'lmagan affektiv reaktsiyalar (har xil turdagi bolalarda har xil ko'rinishda namoyon bo'ladi) himoya, kompensatsiya xarakteriga ega.

Maktab psixologi o'qituvchi bilan birgalikda hissiy sohani rivojlantirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni oilada tarbiyalash xususiyatlarini, boshqalarning ularga bo'lgan munosabatini, o'zlarining qadr-qimmati darajasi va sinf. Ushbu bosqichda, qoida tariqasida, ular kuzatuv, ota-onalar va o'qituvchilar bilan suhbat, o'quvchining o'zi bilan, proektiv usullar (masalan, "Oila" ni chizish, tugallanmagan jumlalar, qiziqtirgan mavzudagi tugallanmagan hikoyalar, hikoyalar tuzish) kabi usullardan foydalanadilar. tematik rasmlar asosida va boshqalar.). Agar ota-onalar va o'qituvchilar bilan ishonchli munosabatlar o'rnatilgan bo'lsa, agar ular bolaga yordam berish uchun psixolog bilan ishlashga qaratilgan bo'lsa, siz ularning ota-onasi, tarbiyachisi yoki o'qituvchisi sifatida ularning faoliyatini reflektiv tahlil qilishga o'rgatadigan turli xil usullardan foydalanishingiz mumkin. A.S. Spivakovskaya (1988) ota-onalar guruhlarida ishlashning turli shakllarini tavsifladi, bu erda, ayniqsa, bunday topshiriq "Farzandimning portreti", "Men ota-onaman" mavzusida insho yozish uchun ishlatilgan.

Turli diagnostika metodikalari maktab psixologiga, avvalambor, bolaning noto'g'ri moslashuvchan xatti-harakatlarining mumkin bo'lgan sabablarini, ichki muammolarning mohiyatini va himoya mexanizmlarining xususiyatlarini aniqlashga yordam beradi. Oilaviy tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini bilish, ota-onalarning o'g'il yoki qizga ta'siri bolalardagi emotsional buzilishlarning o'ziga xos xususiyatlarini tushuntirishga imkon beradi. Psixologik adabiyotlarda noto'g'ri tarbiyaning har xil turlari ajratilgan (V.I. Garbuzov, 1990; A.I. Zaxarov, 1986; A.S. Spivakovskaya, 1988; va boshqalar).

Keling, ota-onalarning to'rtta noto'g'ri bo'lgan to'rt turini ko'rib chiqamiz.

1. Rad etish. Bu aniq yoki yashirin bo'lishi mumkin. Aniq rad etish, masalan, bolaning tug'ilishi dastlab istalmagan holatlarda yoki agar qiz rejalashtirilgan bo'lsa, lekin o'g'il tug'ilganda, ya'ni kuzatiladi. bola ota-onaning dastlabki umidlarini qondirmasa. Yashirin rad etishni aniqlash ancha qiyin. Bunday oilalarda bola, birinchi qarashda, orzu qiladi, ular unga e'tibor berishadi, unga g'amxo'rlik qilishadi, ammo hissiy aloqa yo'q. Buning sababi, o'z vazifalarini bajarmaganlik hissi bo'lishi mumkin, masalan, onada, uning uchun bola o'z karerasini rivojlantirishga to'siq bo'lib, u hech qachon bartaraf eta olmaydigan va chidashi kerak bo'lgan to'siqdir. O'zining muammolarini bolaga prognoz qilish orqali u atrofida emotsional bo'shliqni hosil qiladi va o'z farzandini teskari rad etishga undaydi. Qoida tariqasida, bunday munosabatlar hukmron bo'lgan oilalarda bolalar tajovuzkor bo'lib qoladilar (ya'ni ularni emotsional buzilishlarning aniqlangan shakllarining birinchi guruhiga kiritish mumkin) yoki juda xor, tortinchoq, tortinchoq, teginuvchan (ya'ni bizning tasnifimiz, 3-guruh). Rad etish bolada norozilik hissi tug'diradi. Xarakterda beqarorlik, negativizm xususiyatlari, ayniqsa kattalarga nisbatan shakllanadi. Rad etish o'z-o'zidan shubhalanishga, o'ziga ishonchsizlikka olib keladi.

2. Gipersotsial ta'lim... Buning sababi ota-onalarning noto'g'ri yo'nalishi. Bu "ideal" tarbiya bo'yicha barcha tavsiyalarni pedantika bilan bajarishga harakat qiladigan juda "to'g'ri" odamlar. "Shart" mutlaqo ishlab chiqariladi. Gipersotsial ota-onalarning bolasi, go'yo dasturlashtirilgan. U haddan tashqari intizomli va ijrochan. Gipersotsial bola doimo his-tuyg'ularini bostirishga, istaklarini cheklashga majbur. Ushbu turdagi tarbiya bilan bir nechta rivojlanish yo'llari mumkin: bu zo'ravon norozilik, zo'ravon tajovuzkor reaktsiya, ba'zida travmatik vaziyat natijasida o'zini tajovuz qilish yoki aksincha, izolyatsiya, izolyatsiya, hissiy sovuqlik bo'lishi mumkin.

3. Xavotirli va shubhali ta'lim bola tug'ilishi bilan bir vaqtda uning uchun, uning salomatligi va farovonligi uchun doimiy tashvish paydo bo'lgan hollarda kuzatiladi. Ushbu turdagi tarbiya ko'pincha yolg'iz farzandi bo'lgan oilalarda, shuningdek zaiflashgan yoki kech bola o'sayotgan oilalarda kuzatiladi. Natijada, bola xavotir bilan tabiiy qiyinchiliklarni, boshqalarga ishonmaslik bilan qabul qiladi. U o'ziga ishonmaydi, qat'iyatli emas, uyatchang, teginuvchan, og'riqli darajada o'ziga ishonmaydigan.

4. Egosentrik ota-ona... Ko'pincha, uzoq kutilgan bola, o'zini o'zi boshqaruvchi sifatida g'oyaga majbur qiladi: u but, ota-onalarning "hayot mazmuni". Shu bilan birga, boshqalarning manfaatlari ko'pincha e'tiborga olinmaydi, bolaga qurbon bo'ladi. Natijada, u boshqalarning manfaatlarini qanday tushunishni va hisobga olishni bilmaydi, uzoq muddatli qiyinchiliklarga toqat qilmaydi va har qanday to'siqlarni agressiv ravishda qabul qiladi. Bunday bola taqiqlangan, beqaror, injiq. Uning ta'sirchan namoyon bo'lishi ikkinchi guruhga kiruvchi bolalarning xatti-harakatlariga juda o'xshaydi. Biz oilada shaxsni rivojlantirish muammolari (oilaviy munosabatlarning barcha jihatlarini hisobga olmaganda) haqida shu qadar batafsil to'xtaldik, chunki oila hissiy sohaga ta'sir qiluvchi eng muhim omillardan biri, aksincha, masalan, intellektualga bitta.

Ammo, shuni yodda tutish kerakki, ba'zida bolalardagi hissiy stressni o'qituvchilar o'zlari bilmagan holda va sezdirmasdan qo'zg'aydilar. Ular o'z o'quvchilaridan ba'zilari uchun ustun bo'lgan xatti-harakatlar va ishlash darajasini talab qiladilar.

O'qituvchi tomonidan har bir bolaning individual va yosh xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirish har xil didaktogeniyalarning sababi bo'lishi mumkin, ya'ni. o'qituvchining noto'g'ri munosabati tufayli talabaning salbiy ruhiy holatlari; maktab fobiyalari, bola maktabga borishdan qo'rqqanida, doskada javob berish va h.k.

Paradoksal ravishda, psixologlar ham ba'zida bolada hissiy buzilishlarni keltirib chiqarishi mumkin. Ular o'z faoliyatining "tezkor" va "ko'rinadigan" "haqiqiy" natijalarini kutmoqdalar (afsuski, yoki, ehtimol, baxtga ko'ra, foiz bilan o'lchanmaydi), iloji boricha ko'proq talabalarni o'zlarining "mijozlariga" aylantirishga harakat qilishadi, xayoliy narsalarni qidirishadi. muammolar, ko'pincha o'zlarining psixologik yordamlarini taklif qilishadi, bu, ehtimol, hozirgi paytda ma'lum bir bolaga kerak emas. Bu bola qalbida noqulaylik tug'diradi: uning o'zi "ruhiy og'ishlarda" gumon qila boshlaydi va uning bunday holatga tushib qolishi ajablanarli emas. Shuning uchun, biz hech qachon psixolog, o'qituvchi va shuningdek, shifokorning eng muhim amrlaridan biri "Zarar etkazmang" ekanligini unutmasligimiz kerak.

Shunday qilib, hissiy buzilishlarga ta'sir qiluvchi asosiy omillarga quyidagilar kiradi.

Tabiiy xususiyatlar (masalan, temperament turi);

Ijtimoiy omillar:

Oilaviy ta'lim turi;

O'qituvchining munosabati;

Maktab psixologining ta'siri.

Hissiy qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar bilan suhbatlashayotganda siz kattalarga quyidagi ko'rsatmalarni taklif qilishingiz mumkin:

1. Siz bolani his-tuyg'ularini bostirishga o'rgatishga intila olmaysiz, kattalarning vazifasi bolalarni qanday qilib to'g'ri yo'naltirishga, his-tuyg'ularini ko'rsatishga o'rgatishdir.

2. Tuyg'ular tashqi dunyo bilan ta'sir o'tkazish jarayonida paydo bo'ladi. Bolaga tashqi muhitning muayyan vaziyatlari va hodisalariga javob berishning etarli shakllari bilan yordam berish kerak.

3. Qiyin bolalar bilan o'qish jarayonida bolani salbiy tajribalardan to'liq himoya qilishga urinmang. Kundalik hayotda bu mumkin emas va sun'iy ravishda "issiqxona sharoitlari" yaratilishi muammoni faqat bir muncha vaqtgacha olib tashlaydi va bir muncha vaqt o'tgach, u yanada keskinlashadi. Bu erda nafaqat his-tuyg'ularning modalligini (salbiy yoki ijobiy), balki birinchi navbatda ularning intensivligini hisobga olish kerak. Shuni esda tutish kerakki, bolaga hissiyotlarning dinamikasi, ularning xilma-xilligi kerak, chunki bir xil turdagi ijobiy his-tuyg'ularning ko'pligi ertami-kechmi zerikishni keltirib chiqaradi.

4. Bolaning his-tuyg'ularini baholash mumkin emas, bolada boshdan kechirayotgan narsalarni boshdan kechirmasligini talab qilish mumkin emas. Qoida tariqasida, zo'ravonlik ta'sirchan reaktsiyalari hissiyotlarni uzoq vaqt siqish natijasidir.

2. V.E. Kagan kontseptsiyani taqdim etdi "Psixogen maktabni tuzatish", uni "psixogen reaktsiyalar, psixogen kasalliklar va bola shaxsining psixogen shakllanishi, uning maktabda va oilada sub'ektiv va ob'ektiv holatini buzish va ta'lim jarayonini murakkablashtiruvchi" deb ta'riflash. Bu maktabdagi psixogen noto'g'ri tuzatishni "umuman maktabdagi noto'g'ri tuzatishning ajralmas qismi" sifatida ajratib ko'rsatish va uni psixozlar, psixopatiyalar, miyaning organik shikastlanishi, psixologik bo'lmagan kasalliklar, bolalikning giperkinetik sindromi, rivojlanishning o'ziga xos kechikishi, aqliy zaiflik, analizatorlarning nuqsonlari va boshqalar. "

Shu bilan birga, ushbu kontseptsiya boshlang'ich maktab o'quvchilarining muammolarini o'rganishga sezilarli aniqlik kiritmadi, chunki u ikkala nevrozni psixogen shaxs buzilishi va normaning variantlari bo'lishi mumkin bo'lgan psixogen reaktsiyalar sifatida birlashtirdi. "Maktabning noto'g'ri ishlashi" tushunchasi psixologik adabiyotlarda tez-tez uchrab turishiga qaramay, ko'plab tadqiqotchilar uning etarli darajada rivojlanmaganligini ta'kidlaydilar.

Maktabning noto'g'ri tuzatilishini umumiy ijtimoiy-psixologik buzilishlarga nisbatan aniqroq hodisa sifatida ko'rib chiqish juda to'g'ri, uning tuzilishida maktabdagi noto'g'ri tuzatishlar ham ta'sir, ham sabab sifatida harakat qilishi mumkin.

T.V. Dorojevets maktabga moslashishning nazariy modelini taklif qildi, u uchta yo'nalishni o'z ichiga oladi: akademik, ijtimoiy va shaxsiy. Akademik moslashuv o'quv faoliyati va maktab hayoti normalarini qabul qilish darajasini tavsiflaydi. Bolaning yangi ijtimoiy guruhga kirishi muvaffaqiyati ijtimoiy moslashishga bog'liq. Shaxsiy moslashuv bolaning yangi ijtimoiy maqomini qabul qilish darajasini tavsiflaydi ( Men maktab o'quvchisiman ). Maktabning noto'g'riligini muallif yangi ijtimoiy sharoitlarga moslashishning uchta uslubidan birining ustunligi natijasi sifatida qaraydi: uyg'unlashish, assimilyatsiya va pishmagan. Uyg'unlik uslubi bolaning xatti-harakatlarini maktab talablariga to'liq bo'ysundirishga intilishida namoyon bo'ladi. Assimilyatsiya uslubi uning atrofidagi maktab muhitini o'z ehtiyojlariga bo'ysundirish istagini aks ettiradi. Ruhiy infantilizm tufayli etuk bo'lmagan moslashish uslubi o'quvchining rivojlanishning yangi ijtimoiy sharoitida qayta qurishga qodir emasligini aks ettiradi.

Boladagi moslashish uslublaridan birining ustunligi maktabga moslashishning barcha sohalarida buzilishlarga olib keladi. Akademik moslashish darajasida o'quv ko'rsatkichlari va ta'lim motivatsiyasining pasayishi, maktab talablariga salbiy munosabat mavjud. Ijtimoiy moslashish darajasida, maktabdagi xatti-harakatlarning konstruktivligini buzish bilan bir qatorda, tengdoshlar guruhida bolaning holati pasayishi kuzatiladi. Shaxsiy moslashish darajasida "o'z-o'zini hurmat qilish darajasi" nisbati buziladi, maktab tashvishining kuchayishi kuzatiladi.

Maktabning noto'g'ri ishlashi- bu bolada maktabga moslashish mexanizmlarining etarli emasligi, ta'lim faoliyati va o'zini tutish qoidalarini buzish, nizoli munosabatlarning paydo bo'lishi, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi, shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar shaklida.

E.V.ga ko'ra maktabni noto'g'ri ishlashining sabablari. Novikova:

- o'quv faoliyatining pasayishiga olib keladigan ta'lim faoliyati ko'nikmalari va usullarini shakllantirmaslik;

- o'rganish motivatsiyasi shakllanmaganligi (ba'zi maktab o'quvchilari maktabning tashqi xususiyatlariga nisbatan maktabgacha yo'nalishni saqlab qolishadi);

- o'z xatti-harakatlarini, e'tiborini o'zboshimchalik bilan nazorat qila olmaslik;

- temperamentning o'ziga xos xususiyatlari tufayli maktab hayotining tezligiga moslasha olmaslik.

Nosozlik belgilari:

- maktabga nisbatan salbiy hissiy munosabat;

- yuqori doimiy tashvish;

- hissiy labilitni kuchayishi;

- past samaradorlik;

- motorni dezinfektsiya qilish;

- o'qituvchi va tengdoshlari bilan muloqot qilish qiyinligi.

Sozlash buzilishining belgilari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- maktab topshiriqlarini bajarmaslikdan qo'rqish, o'qituvchidan qo'rqish, o'rtoqlar;

- kamlik, negativizm hissi; chekinish, o'yinlarga qiziqishning etishmasligi;

- psixosomatik shikoyatlar;

- tajovuzkor harakatlar;

- umumiy sustlik;

- haddan tashqari uyatchanlik, ko'z yoshlari, tushkunlik.

Maktabni noto'g'ri tartibga solishning aniq ko'rinishlari bilan bir qatorda, uning yaxshi o'qish va intizom bilan bolada maktabdan yoki o'qituvchidan doimiy ichki tashvish va qo'rquv paydo bo'lganda, u maktabga borishni istamasa, qiyinchiliklarga duch kelganda, uning yashirin shakllari mavjud. muloqotda va o'zini o'zi qadrlashning etarli emasligi shakllanadi.

Turli manbalarga ko'ra, 10% dan 40% gacha bolalar maktabga moslashish bilan bog'liq jiddiy muammolarga duch kelishadi va shu sababli ularga psixoterapiya kerak. Uylanmagan o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ancha ko'p, ularning nisbati 4: 1 dan 6: 1 gacha.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.

Maktabga moslashish mavzusini o'rganayotganda, biz noto'g'ri sozlash kabi bir hodisa mavjudligiga e'tibor bermasligimiz mumkin.

Eng umumiy ma'noda, maktabni noto'g'ri sozlash, qoida tariqasida, bolaning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holatining maktab sharoitining talablariga mos kelmasligini ko'rsatadigan ma'lum belgilar majmuini anglatadi, ularning o'zlashtirilishi bir qator uchun qiyinlashadi. sabablari.

Xorijiy va mahalliy psixologik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, "maktabni noto'g'ri sozlash" ("maktabni noto'g'ri sozlash") atamasi haqiqatan ham bola maktab jarayonida qanday qiyinchiliklarni aniqlaydi. O'qishdagi qiyinchiliklarning fiziologik ko'rinishlari va maktab xatti-harakatlarining turli xil buzilishlari shifokorlar, o'qituvchilar va psixologlar tomonidan bir ovozdan asosiy birlamchi tashqi belgilar qatoriga kiradi. Ontogenetik yondashuv nuqtai nazaridan odamning ijtimoiy rivojlanish holatida keskin o'zgarishlar ro'y berganda, uning hayotidagi tanqidiy, burilish nuqtalarini moslashtirish mexanizmlarini o'rganishga alohida ahamiyat beriladi.

Eng katta xavf - bu bolaning maktabga kirishi va yangi ijtimoiy vaziyat talablarini birlamchi o'zlashtirish davri.

Fiziologik darajada noto'g'ri sozlash charchoqning kuchayishi, ishchanlikning pasayishi, impulsivlik, nazoratsiz harakatlanish bezovtaligi (disinhibisyon) yoki sustlik, ishtahaning buzilishi, uyqu, nutq (duduqlanish, duduqlanish) bilan namoyon bo'ladi. Zaiflik, bosh og'rig'i va qorin og'rig'iga shikoyatlar, tabassum qilish, barmoqlarning titrashi, tirnoqlarni tishlash va boshqa obsesif harakatlar va harakatlar, shuningdek, o'zi bilan suhbatlashish, enureziya kuzatiladi.

Kognitiv va ijtimoiy-psixologik darajada noto'g'ri ishlash belgilari - bu o'qimaganlik, maktabga bo'lgan salbiy munosabat (o'qishdan bosh tortishgacha), o'qituvchilar va sinfdoshlarga, tarbiyaviy va o'yin passivligi, odamlar va narsalarga nisbatan tajovuzkorlik, xavotirning kuchayishi. , kayfiyatning tez-tez o'zgarib turishi, qo'rquv, qaysarlik, injiqlik, mojaroning kuchayishi, o'ziga ishonchsizlik hissi, pastkashlik, o'zgalarnikidan farqi, sinfdoshlar davrasida sezilarli yolg'izlik, hiyla-nayrang, o'z qadrini kam yoki yuqori baholaganlik, o'ta sezgirlik va asabiylashish.

"Psixikaning tuzilishi" tushunchasi va uni tahlil qilish tamoyillariga asoslanib, maktabdagi noto'g'ri tuzatish tarkibiy qismlari quyidagilar bo'lishi mumkin.

1. Kognitiv komponent, bolaning yoshi va qobiliyatiga mos dastur bo'yicha mashg'ulotlarning muvaffaqiyatsizligida namoyon bo'ladi. Surunkali akademik muvaffaqiyatsizlik, takroriy takrorlash va bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligi kabi sifat belgilari kabi rasmiy belgilarni o'z ichiga oladi.

2. Ta'limga, o'qituvchilarga, o'qish bilan bog'liq hayotiy nuqtai nazarga bo'lgan munosabatlarning buzilishida namoyon bo'lgan hissiy tarkibiy qism.

3. Ko'rsatkichlari tuzatilishi qiyin bo'lgan yurish-turish buzilishlari takrorlanadigan xulq-atvor komponenti: patoxarakterologik reaktsiyalar, intizomga qarshi xatti-harakatlar, maktab hayoti qoidalariga beparvolik, maktab buzg'unchiligi, deviant xatti-harakatlar.

Maktabni noto'g'ri sozlash alomatlari mutlaqo sog'lom bolalarda kuzatilishi mumkin, shuningdek, turli xil asab-psixiatrik kasalliklar bilan birlashtirilishi mumkin. Shu bilan birga, maktabni noto'g'ri sozlash aqliy zaiflik, qo'pol organik buzilishlar, jismoniy nuqsonlar, sezgi organlarining buzilishi oqibatida kelib chiqqan ta'lim faoliyati buzilishlariga taalluqli emas.

Shunday qilib, maktabni noto'g'ri sozlash - bu o'rganish va xulq-atvorning buzilishi, ziddiyatli munosabatlar, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi va shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar shaklida maktabga moslashishning etarli bo'lmagan mexanizmlarini shakllantirishdir.

Adabiy manbalarni tahlil qilish maktabdagi nohaqlik paydo bo'lishiga yordam beradigan barcha xilma-xil omillarni tasniflashga imkon beradi.

Tabiiy va biologik zaruratlarga quyidagilar kiradi.

· Bolaning somatik zaifligi;

· Individual analizatorlar va sezgi organlari shakllanishining buzilishi (tiflo, kar va boshqa patologiyalarning birlashtirilmagan shakllari);

· Psixomotor sustkashlik, emotsional beqarorlik (giperdinamik sindrom, motor disinhibitsiyasi) bilan bog'liq neyrodinamik buzilishlar;

· Og'zaki va yozma nutqni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan maktab ko'nikmalarini rivojlanishiga olib keladigan periferik nutq organlarining funktsional nuqsonlari;

· Yengil kognitiv kasalliklar (minimal miya disfunktsiyasi, astenik va serebroastenik sindromlar).

Maktabning noto'g'ri ishlashining ijtimoiy-psixologik sabablariga quyidagilar kiradi.

· Bolaning ijtimoiy va oilaviy pedagogik e'tiborsizligi, rivojlanishning oldingi bosqichlarida etarli darajada rivojlanmaganligi, individual aqliy funktsiyalar va kognitiv jarayonlarning shakllanishidagi buzilishlar, bolani maktabga tayyorlashdagi kamchiliklar bilan birga;

· Ruhiy etishmovchilik (hissiy, ijtimoiy, onalik va boshqalar);

· Maktabgacha shakllangan bolaning shaxsiy fazilatlari: egosentrizm, otistik rivojlanish, agressiv tendentsiyalar va hk.;

· Pedagogik o'zaro ta'sir va ta'limning etarli bo'lmagan strategiyalari.

E.V.Novikova boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan maktabni tuzatish shakllari (sabablari) ning quyidagi tasnifini taklif etadi.

1. Ta'lim faoliyati sub'ekt tomonining zaruriy tarkibiy qismlarini etarli darajada o'zlashtirmaganligi sababli buzilib ketish. Buning sabablari bolaning yetarli darajada intellektual va psixomotor rivojlanishida, ota-onalar yoki o'qituvchi tomonidan zarur yordam bo'lmaganda, bolaning o'qishni qanday o'zlashtirayotganiga beparvoligida bo'lishi mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan maktabni noto'g'ri tartibga solishning ushbu shakli kattalar bolalarning "ahmoqligi", "befarqligi" ni ta'kidlagandagina boshdan kechiradi.

2. Xulq-atvorning etarli bo'lmagan o'zboshimchaliklari tufayli buzilish. O'z-o'zini boshqarish darajasining pastligi ta'lim faoliyati mavzusini ham, ijtimoiy tomonlarini ham o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Sinfda bunday bolalar o'zini tutolmaydi, o'zini tutish qoidalariga rioya qilmaydi. Noto'g'ri tartibga solishning ushbu shakli ko'pincha oilada noto'g'ri tarbiyaning natijasidir: yoki tashqi nazorat shakllarining to'liq yo'qligi va ichki holatga tushadigan cheklovlar ("haddan tashqari himoya", "oilaviy but" tarbiya uslublari) yoki nazoratni olib tashlash tashqarida ("dominant ortiqcha himoya").

3. Maktab hayotining tezligiga moslasha olmaslik oqibati sifatida moslashuvchanlik. Ushbu turdagi buzilish ko'proq somatik zaiflashgan bolalarda, asab tizimining zaif va inert turlari va sezgi a'zolari buzilgan bolalarda uchraydi. Noto'g'ri sozlanishning o'zi ota-onalar yoki o'qituvchilar yuqori yuklarga bardosh bera olmaydigan bunday bolalarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirganda sodir bo'ladi

4. Oilaviy jamoa va maktab muhiti normalarining parchalanishi natijasida buzilib ketish. Noto'g'ri sozlanishning ushbu varianti oila a'zolari bilan tanishish tajribasiga ega bo'lmagan bolalarda uchraydi. Bunday holda, ular yangi jamoalar a'zolari bilan haqiqiy chuqur aloqalarni o'rnatolmaydilar. O'zgarmas O'zini saqlab qolish uchun ular deyarli aloqa qilishmaydi, o'qituvchiga ishonishmaydi. Boshqa hollarda, biz oila va maktab o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qila olmasligimizning natijasi BIZ - ota-onalar bilan vidolashishdan qo'rqish, maktabdan qochish istagi, sabrlarning tugashini sabrsiz kutish (ya'ni, odatda maktab nevrozi deb ataladigan narsa) ).

Bir qator tadqiqotchilar (xususan, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovskiy, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominskiy, I.A. Nevskiy) maktabdagi noto'g'riligini didaktogeniya va didasogenezning natijasi deb hisoblashadi. Birinchi holda, o'quv jarayonining o'zi psixotravmatik omil sifatida tan olinadi.

Odamning ijtimoiy va biologik imkoniyatlariga mos kelmaydigan doimiy vaqt etishmovchiligi bilan birlashtirilgan miyaning informatsion ortiqcha yuklari, bu neyropsikik kasalliklarning chegara shakllari paydo bo'lishining eng muhim shartlaridan biridir.

Ta'kidlanishicha, 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda harakatga bo'lgan ehtiyoj ortib borishi bilan ularning harakat faoliyatini boshqarish zarur bo'lgan holatlar eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ushbu ehtiyoj maktab xatti-harakati me'yorlari bilan to'sib qo'yilsa, mushaklarning kuchayishi kuchayadi, diqqat kuchayadi, samaradorlik pasayadi va charchoq tezda boshlanadi. Badanning haddan tashqari haddan tashqari kuchlanishiga qarshi himoya fiziologik reaktsiyasi bo'lgan, bundan keyin chiqadigan oqim, o'qituvchi tomonidan intizomiy huquqbuzarlik sifatida qabul qilinadigan, boshqarilmaydigan vosita bezovtalanishida, disinhibitsiyada ifodalanadi.

Didaktogeniya, ya'ni. o'qituvchining noto'g'ri xatti-harakatlari natijasida kelib chiqqan psixogen buzilishlar.

Maktabning noto'g'ri ishlashining sabablari orasida bolaning rivojlanishning oldingi bosqichlarida shakllangan ba'zi shaxsiy fazilatlari ko'pincha chaqiriladi. Ijtimoiy xulq-atvorning eng tipik va barqaror shakllarini belgilaydigan va uning o'ziga xos psixologik xususiyatlariga bo'ysunadigan shaxsning yaxlit shakllanishi mavjud. Bunday shakllanishlarga, xususan, o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi kiradi. Agar ular etarlicha yuqori baholanmagan bo'lsa, bolalar tanqidiy ravishda etakchilikka intilishadi, har qanday qiyinchiliklarga negativizm va tajovuzkorlik bilan munosabatda bo'lishadi, kattalarning talablariga qarshi turishadi yoki muvaffaqiyatsizliklar kutilayotgan ishlarni bajarishdan bosh tortishadi. Vujudga kelgan salbiy hissiy tajribalar asosida da'volar va o'ziga ishonmaslik o'rtasida ichki qarama-qarshilik mavjud. Bunday ziddiyatning oqibatlari nafaqat o'qish ko'rsatkichlarining pasayishi, balki ijtimoiy-psixologik buzilishning aniq belgilari fonida sog'lig'ining yomonlashishi ham bo'lishi mumkin. O'zini past baholaydigan va ambitsiya darajasi past bo'lgan bolalar ham jiddiy muammolarga duch kelishadi. Ularning xatti-harakatlari noaniqlik, muvofiqlik bilan ajralib turadi, bu tashabbus va mustaqillikni rivojlanishini cheklaydi.

Oqilona ravishda, tengdoshlari yoki o'qituvchilari bilan aloqa qilishda qiynalayotgan bolalar noto'g'ri sozlangan bolalar guruhiga kiritilishi mumkin, ya'ni. ijtimoiy aloqalarni buzish bilan. Boshqa bolalar bilan aloqani o'rnatish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisi uchun juda zarur, chunki boshlang'ich maktabdagi ta'lim faoliyati aniq guruh xarakteriga ega. Muloqot qobiliyatining etishmasligi odatdagi aloqa muammolarini keltirib chiqaradi. Bolani sinfdoshlari faol ravishda rad etishganda yoki uni e'tiborsiz qoldirishganda, har ikkala holatda ham psixologik noqulaylikning chuqur tajribasi qayd etiladi, bu esa mos bo'lmagan ma'noga ega. Bola boshqa bolalar bilan aloqa qilishdan qochganda kamroq patogen, ammo moslashuvchan bo'lmagan xususiyatlarga ega, o'zini o'zi ajratish holati.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Adaptatsiya hodisasini ko'rib chiqayotganda biz quyidagi tushunchalar bilan tanishdik: "biologik ma'noda moslashish", "ijtimoiy moslashuv", "barqaror aqliy moslashuv", shuningdek "ijtimoiy-psixologik moslashish".

Moslashuv jarayonlari atrof-muhit bilan muvozanatni saqlashga qaratilgan. Moslashuv bilan bog'liq o'zgarishlar organizmning barcha darajalariga ta'sir qiladi: molekulyardan psixologik faoliyatgacha.

Va maktabga moslashish davrida birinchi sinf o'quvchilari haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, hozirgi paytda ularning yosh xususiyatlariga ko'ra, shaxsiy kompetentsiya hissi yoki noqulay sharoitlarda, ijtimoiy va psixologik pastlik kabi muhim shaxsiy ta'lim , shakllana boshlaydi.

Shuningdek, ushbu asarning birinchi bobida yuqoridagi mavzuga yondashuvlar bayon qilingan bo'lib, unda A.L. Venger, EM Aleksandrovskaya, T.V. Drozhevets, A. Maslou, A. Elli, K. Rojers, D. Snigg va A. Komblar birinchi sinf o'quvchilarining maktabga moslashish darajasi, mexanizmlari va ko'rsatkichlarini ta'kidlaydilar.

Bundan tashqari, bolalarni boshlang'ich maktabda o'qishga ijtimoiy va psixologik moslashuvi haqida gapirganda, biz noto'g'ri moslashuv kabi hodisani e'tiborsiz qoldirolmadik va uning kontseptsiyasi, belgilari, sabablari va oqibatlarini ko'rib chiqdik.

Tadqiqot mavzusi bo'yicha o'rganilgan adabiyotlarga asoslanib, xulosa qilish mumkinki, boshlang'ich maktabda o'rganishga moslashish jarayoni, shuningdek, bola bu davrda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar ko'p sonli omillar ta'siri bilan bog'liq : ham shaxsning o'ziga xos xususiyatlari, ham unga tashqi sharoitlar ta'siri.

moslashish maktab ijtimoiy psixologik

Haqiqat shundaki, zamonaviy bolalar ko'pincha maktabda tartibsizlik garoviga aylanadilar, bu nafaqat ta'lim sifatiga, balki umuman shaxsning rivojlanishiga muhim iz qoldiradi. Birinchidan, keling, maktabdagi noto'g'ri sozlash nimani anglatishini bilib olaylik va keyin bu jarayonning sabablarini tushunishga harakat qilaylik.

Ko'rinishlari va sabablari

Kattalar maktab o'quvchilarining faoliyatiga rahbarlik qilishlari kerak

Talabaning uyg'unlashuvi - bu bolaning o'qish samaradorligiga, shuningdek uning jamoada va o'zi bilan munosabatlariga ta'sir ko'rsatadigan ijtimoiy-psixologik tabiatning og'ishi. Hosildorlik deganda talaba tomonidan bilimlarni o'zlashtirish darajasi, shuningdek undagi turli ko'nikma va malakalarni rivojlantirish tushuniladi.

Maktab jamoasida notekis bolani aniqlash qiyin emas. Ushbu bolalar odatda quyidagilarni ko'rsatadilar:

• negativizm (kattalar yoki tengdoshlari ularga etkazmoqchi bo'lgan hamma narsani mutlaqo inkor etish);
• o'qituvchilar, ota-onalar va do'stlar bilan tushunishda qiyinchiliklar;
• maktabni tark etish tendentsiyasi;
• tajovuz yoqasida turgan qo'zg'aluvchanlikni kuchaytirdi.

Psixologlarning fikricha, bolalardagi bunday xatti-harakatning sabablari nevrotik ruhiy kasalliklarda yotadi. Va ko'pincha, ular genetik jihatdan aniqlanmagan, balki bolaning yaqin atrof-muhitining o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri natijasida sotib olinadi. Maktabni noto'g'ri ishlashining asosiy sabablari orasida:

• muloqotning barcha darajalarida ijtimoiy tabaqalanish (har xil daromad darajasi va turli xil axloqqa ega oilalar farzandlari qanday qilib umumiy til topishni bilishmaydi va bir-birini tushunishga intilmaydilar);
• somatik buzilishlar (psixologik muammolar tufayli ichki organlarning kasalligi bilan bog'liq);
• aqliy zaiflikdagi bolalarning ortib borayotgan foizlari;
  oilaviy munosabatlardagi muammolar;
• bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish darajasi past yoki yuqori;
• bilish qobiliyatining pasayishi.

Ko'pincha, yuqori sifatli yangi ta'lim darajasiga o'tish - maktabgacha yoshdan maktabgacha - bu o'ziga xos stressga aylanadi, chunki bu bolaning intellektual salohiyatiga yangi ruhiy, jismoniy va hissiy stresslarning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi.

Oldini olish va tuzatish

Muloqot bola har qanday faoliyatining asosi bo'lishi kerak.

Psixologlar va o'qituvchilarning ishi bolalarning sog'lig'i holatini hisobga olgan holda ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqishdir. Va shunga qaramay, ko'pincha bolani noto'g'ri moslashtiradigan holatlar mavjud. Va keyin siz hozirgi vaziyatni to'g'rilashingiz kerak. Maktab o'quvchilarining noto'g'ri munosabatlarini tuzatishga qaratilgan ko'plab tavsiyalar ishlab chiqildi. Ularning orasida bolalarni o'zlarini jamiyatning etarlicha a'zolari sifatida his qilishlariga yordam beradigan bir qator eng dolzarblari mavjud:

• O'qituvchilar, maktab psixologlarining bolalar va ularning ota-onalari bilan muntazam suhbati (shu tarzda siz nafaqat paydo bo'lgan muammolarni muhokama qilishingiz va ularga echim topishingiz, balki bola va uning tanish kattalar muhiti o'rtasida yaqin aloqalarni o'rnatishga ham hissa qo'shishingiz mumkin. );
• O'qituvchilarning ishi va ta'lim muassasasining ta'lim xizmatining batafsil introspektsiyasini o'tkazish (shuning uchun siz bolaning shaxsiga nisbatan kattalarning noto'g'ri xatti-harakatlarini oldini olishingiz mumkin);
• Bolaga ta'lim yukini ehtiyotkorlik bilan taqsimlash (albatta, bolalar kattalarnikiga nisbatan katta miqdordagi ma'lumotni idrok eta olishadi, ammo siz bundan suiiste'mol qilmasligingiz kerak, chunki talabada ta'lim bilan bog'liq har qanday faoliyat rad etilishi mumkin);
• To'g'ri maktab motivatsiyasini shakllantirish (ko'pincha ota-onalar bolani haddan tashqari himoya qilishadi, chunki bola maktabdan qo'rqadi, u bilan bog'liq bo'lgan hamma narsani rad etadi; bu holda tuzatish "tarbiyaviy ish" bilan bog'liq holda boshlanishi kerak ota-onalar).

Noto'g'ri sozlashni oldini olish uchun profilaktika choralari sifatida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Bolaning psixofizik holatini o'z vaqtida aniqlash;
2. Metrik ma'lumotlarga muvofiq o'quv faoliyatining boshlanishi - 6-7 yil;
3. Maktabga kirishda psixikaning o'ziga xos xususiyatlarini va bolaning imkoniyatlarini hisobga olish;
   

   Albert Eynshteyn shunday dedi: "Maktabning maqsadi har doim mutaxassisi emas, balki barkamol shaxsni tarbiyalash bo'lishi kerak".

4. Maktab o'quvchilarini sinf ichidagi farqlash, bolalarning individual xususiyatlariga mos keladigan parallelliklar. Bular kamroq talabalar bilan mashg'ulotlar, ko'proq sodiq didaktik rejim yoki sog'liqni saqlash va sog'lomlashtirish bo'yicha qo'shimcha tadbirlar bo'lishi mumkin.
5. Maktab psixologlari tomonidan noto'g'ri tarbiyalanishga moyil bo'lgan ota-onalar va bolalar guruhlari uchun muntazam ravishda o'tkaziladigan treninglar.

Video: Maktab o'quvchilarining ijtimoiy moslashuvi

Maktabning noto'g'ri ishlashi bolaning va uning atrof-muhitining psixologik qulayligini jiddiy ravishda buzishdir, shuning uchun nafaqat ota-onalar, balki o'qituvchilar va professional psixologlar ham bu muammoni hal qilishlari kerak. Bu talabaga psixofizik holatining buzilishini engish va kuchli shaxsiyatni shakllantirishga yordam beradigan yagona usul.

Maktabni noto'g'ri ishlashining sabablari va namoyon bo'lishi

Psixologiyada, atama ostida"moslashish" ob'ektiv atrof-muhit omillari ta'sirida shaxs psixikasini qayta qurish, shuningdek, odamning ichki noqulaylik sezmasdan va atrof-muhit bilan ziddiyatsiz atrof-muhitning turli talablariga moslashish qobiliyati tushuniladi.

YO'Q BO'LISH - bolaning ijtimoiy-psixologik yoki psixofiziologik holati bilan yangi ijtimoiy vaziyat talablariga mos kelmasligi natijasida kelib chiqadigan ruhiy holat. Bolalar va o'spirinlarning patogen, aqliy, ijtimoiy buzilishini (tabiatiga, xarakteriga va namoyon bo'lish darajasiga qarab) ajratib turing.

Maktabning noto'g'riligi - bu bolaning bilim va ko'nikmalarini muvaffaqiyatli egallash qobiliyatini rivojlantirishdagi og'ishlarning mavjudligi, samarali kollektiv o'quv faoliyatida faol muloqot va o'zaro aloqalar ko'nikmalari, ya'ni. bu bolaning o'zi bilan, boshqalar bilan va dunyo bilan munosabatlar tizimini buzishdir.

Ijtimoiy-ekologik, psixologik va tibbiy omillar maktabdagi noto'g'ri tarbiyaning shakllanishi va rivojlanishida muhim rol o'ynaydi.

Genetika va ijtimoiy xavf omillarini ajratish juda qiyin, lekin dastlab uning har qanday ko'rinishidagi noto'g'ri sozlashbiologik oldindan belgilash , bu o'zini ontogenetik rivojlanish xususiyatlarida namoyon qiladi.

Maktabni noto'g'ri ishlashining sabablari

1. Maktabning noto'g'ri ishlashining eng keng tarqalgan sababi ko'rib chiqilmoqdaminimal miya disfunktsiyasi (MMD), Diqqat etishmovchiligi giperaktivligi buzilgan (DEHB) bolalar asosan SD kasalligiga chalingan.

Hozirgi vaqtda MMD disontogenezning ma'lum shakllari sifatida qaraladi, bu ma'lum bir yuqori aqliy funktsiyalarning yoshga bog'liq pishmaganligi va ularning uyg'un rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Shuni yodda tutish kerakki, yuqori darajadagi aqliy funktsiyalar, murakkab tizimlar sifatida, miya yarim korteksining tor zonalarida yoki alohida hujayralar guruhlarida lokalizatsiya qilinishi mumkin emas, lekin ularning har biri kompleksni amalga oshirishga hissa qo'shadigan birgalikda ishlaydigan zonalarning murakkab tizimlarini qamrab olishi kerak. miyaning butunlay boshqacha, ba'zan bir-biridan uzoq joylashgan qismlarida joylashgan bo'lishi mumkin bo'lgan aqliy jarayonlar.

MMD bilan xulq-atvor, nutq, e'tibor, xotira, idrok va boshqa yuqori aqliy faoliyat turlari kabi murakkab integral funktsiyalarni ta'minlaydigan miyaning ma'lum funktsional tizimlarining rivojlanish tezligining kechikishi kuzatiladi. Umumiy intellektual rivojlanish nuqtai nazaridan MMD bilan kasallangan bolalar norma darajasida yoki ba'zi hollarda subnormal, ammo shu bilan birga maktabda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Muayyan yuqori aqliy funktsiyalarning etishmasligi tufayli MMD yozish qobiliyatlarini (disgrafiya), o'qishni (disleksiyani), hisoblashni (diskalkuliya) shakllantirishda buzilishlar shaklida o'zini namoyon qiladi. Faqatgina alohida holatlarda disgrafiya, disleksiya va diskalkulyalar izolyatsiya qilingan, "sof" shaklda namoyon bo'ladi, ko'pincha ularning belgilari bir-biri bilan, shuningdek, og'zaki nutq rivojlanishining buzilishi bilan birlashtiriladi.

MMD bilan og'rigan bolalar orasida diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi (DEHB) bo'lgan talabalar ajralib turadi. Ushbu sindromga odatdagi yosh ko'rsatkichlari uchun odatiy bo'lmagan ortiqcha vosita faolligi, kontsentratsiyadagi nuqsonlar, e'tiborni chalg'itish, impulsiv xatti-harakatlar, boshqalar bilan munosabatlardagi muammolar va o'rganishdagi qiyinchiliklar xosdir. Shu bilan birga, DEHBga chalingan bolalar ko'pincha noqulayligi, beparvoligi bilan ajralib turadi, bu ko'pincha minimal statik-lokomotor etishmovchilik deb ataladi.

2. Nevrozlar va nevrotik reaktsiyalar ... Nevrotik qo'rquvning asosiy sabablari, obsesyonning turli shakllari, somatovegetativ buzilishlar, o'tkir yoki surunkali shikastlanish holatlari, noqulay oilaviy muhit, bolani tarbiyalashda noto'g'ri yondashuvlar, o'qituvchi va sinfdoshlari bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar.

Nevrozlar va nevrotik reaktsiyalarni shakllantirish uchun muhim predispozitsiya qiluvchi omil bolalarning o'ziga xos xususiyatlari, xususan xavotirli va shubhali xususiyatlar, charchoqning kuchayishi, qo'rquvga moyillik, namoyishkorona xatti-harakatlar bo'lishi mumkin.

3. Asab kasalliklari shu jumladan migren, epilepsiya, miya yarim falaj, irsiy kasalliklar, meningit.

4. Ruhiy kasalligi bo'lgan bolalar shu jumladan aqliy zaiflik (maktabgacha yoshda tashxis qo'yilmagan birinchi sinf o'quvchilari orasida alohida o'rin), affektiv buzilishlar, shizofreniya.

1. Shaxsiy va shaxsiy omil - tengdoshlardan tashqi va xulq-atvorning aniq farqlari.

2. Somatik omil - tez-tez yoki surunkali kasalliklar, eshitish qobiliyatini yo'qotish, ko'rish.

3. Ijtimoiy-pedagogik omil - talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning qiyinchiliklari.

4. Tuzatish va profilaktika omili - turdosh mutaxassisliklar bo'yicha mutaxassislarning o'zaro ta'sirining zaifligi.

5. Oila va atrof-muhit omili - tarbiya turlarini patologizatsiyalash, oiladagi qiyin hissiy fon, ta'limning nomuvofiqligi, noqulay ijtimoiy muhit, hissiy yordamning etishmasligi.

6. Kognitiv-shaxs omili - bolaning aqliy rivojlanishidagi buzilishlar (yuqori aqliy funktsiyalar shakllanishining etishmasligi, kechiktirilgan emotsional-irodaviy va shaxsiy rivojlanish).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "MAKTAB NEVROZI" ZAMONI BIRINCHI TA'LIMNING HAQIYATI sifatida // Shaxsiyat, oila va jamiyat: pedagogika va psixologiya masalalari: materiyaga bag'ishlangan maqolalar to'plami. LVI-LVII xalqaro ilmiy-amaliy. Konf. № 9 -10 (56). - Novosibirsk: SibAK, 2015)

Shuningdek, boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan maktabni noto'g'ri ishlashining sabablarini quyidagi tasnifi mavjud.

O'quv faoliyatining predmet tomonining zarur tarkibiy qismlarini yetarlicha o'zlashtirmaganligi sababli dezadaptatsiya. Buning sabablari, bolaning yetarli darajada intellektual va psixomotor rivojlanishida, ota-onalar yoki o'qituvchi tomonidan zarur yordam bo'lmaganda, bolaning o'qishni qanday o'zlashtirayotganiga beparvoligida bo'lishi mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan maktabni noto'g'ri tartibga solishning ushbu shakli kattalar bolalarning "ahmoqligi", "befarqligi" ni ta'kidlagandagina boshdan kechiradi.

Xatti-harakatlarning tasodifiyligi etarli emasligi sababli buzilib ketish. O'z-o'zini boshqarish darajasining pastligi ta'lim faoliyati mavzusini ham, ijtimoiy tomonlarini ham o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Sinfda bunday bolalar o'zini tuta olmaydi, o'zini tutish qoidalariga rioya qilmaydi. Noto'g'ri tartibga solishning ushbu shakli ko'pincha oilada noto'g'ri tarbiyaning natijasidir: yoki tashqi boshqaruv shakllarining to'liq yo'qligi va ichki holatga tushadigan cheklovlar ("haddan tashqari himoya", "oilaviy but" tarbiya uslublari) yoki nazoratni olib tashlash tashqarida ("dominant ortiqcha himoya").

Maktab hayotining tezligiga moslasha olmaslikning oqibati sifatida moslashuvchanlik. Ushbu turdagi buzilish ko'proq somatik zaiflashgan bolalarda, asab tizimining zaif va inert turlari va sezgi a'zolari buzilgan bolalarda uchraydi. Noto'g'ri sozlanishning o'zi ota-onalar yoki o'qituvchilar yuqori yuklarga bardosh bera olmaydigan bunday bolalarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirganda sodir bo'ladi.

Oilaviy hamjamiyat va maktab muhiti normalarining parchalanishi natijasida buzilib ketish. Noto'g'ri sozlanishning ushbu varianti oila a'zolari bilan tanishish tajribasiga ega bo'lmagan bolalarda uchraydi. Bunday holda, ular yangi jamoalar a'zolari bilan haqiqiy chuqur aloqalarni o'rnatolmaydilar. O'zgarmas O'zini saqlab qolish uchun ular deyarli aloqaga kirishmaydi, o'qituvchiga ishonmaydi. Boshqa hollarda, biz oila va maktab o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qila olmaslikning natijasi BIZNING ota-onalar bilan vidolashishdan qo'rqish, maktabdan qochish istagi, sabrlarning tugashini sabrsizlik bilan kutish (ya'ni, odatda maktab nevrozi deb ataladigan narsa) ).

Bir qator tadqiqotchilar (xususan, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovskiy, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominskiy, I.A. Nevskiy)didaktogeniya va didaskogeniya natijasida maktabdagi noto'g'ri sozlash. Birinchi holda, o'quv jarayonining o'zi psixotravmatik omil sifatida tan olinadi. Odamning ijtimoiy va biologik imkoniyatlariga mos kelmaydigan doimiy vaqt etishmovchiligi bilan birlashtirilgan miyaning informatsion ortiqcha yuklari, bu neyropsikik kasalliklarning chegara shakllari paydo bo'lishining eng muhim shartlaridan biridir.

Ta'kidlanishicha, 10 yoshgacha bo'lgan bolalarda harakatga bo'lgan ehtiyoj ortib borishi bilan ularning harakat faoliyatini boshqarish zarur bo'lgan holatlar eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ushbu ehtiyoj maktab xatti-harakatlari me'yorlari bilan to'sib qo'yilsa, mushaklarning kuchayishi kuchayadi, diqqat kuchayadi, samaradorlik pasayadi va charchoq tezda boshlanadi. Badanning haddan tashqari haddan tashqari kuchlanishiga qarshi himoya fiziologik reaktsiyasi bo'lgan, bundan keyin chiqadigan oqim, o'qituvchi tomonidan intizomiy huquqbuzarlik sifatida qabul qilinadigan, boshqarilmaydigan vosita bezovtalanishida, disinhibitsiyada ifodalanadi.

Didaskogeniya, ya'ni o'qituvchining noto'g'ri xatti-harakati natijasida kelib chiqqan psixogen buzilishlar.

Maktabning noto'g'ri ishlashining sabablari orasida bolaning rivojlanishning oldingi bosqichlarida shakllangan ba'zi shaxsiy fazilatlari ko'pincha chaqiriladi. Ijtimoiy xulq-atvorning eng tipik va barqaror shakllarini belgilaydigan va uning o'ziga xos psixologik xususiyatlariga bo'ysunadigan shaxsning yaxlit shakllanishi mavjud. Bunday shakllanishlarga, xususan, o'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi kiradi. Agar ular etarlicha yuqori baholanmagan bo'lsa, bolalar tanqidiy ravishda etakchilikka intilishadi, har qanday qiyinchiliklarga negativizm va tajovuzkorlik bilan munosabatda bo'lishadi, kattalarning talablariga qarshi turishadi yoki muvaffaqiyatsizliklar kutilayotgan ishlarni bajarishdan bosh tortishadi. Vujudga kelgan salbiy hissiy tajribalar asosida da'volar va o'z-o'ziga ishonchsizlik o'rtasida ichki qarama-qarshilik mavjud. Bunday ziddiyatning oqibatlari nafaqat o'qish ko'rsatkichlarining pasayishi, balki ijtimoiy-psixologik buzilishning aniq belgilari fonida sog'lig'ining yomonlashishi ham bo'lishi mumkin. O'zini past baholaydigan va ambitsiya darajasi past bo'lgan bolalar ham jiddiy muammolarga duch kelishadi. Ularning xatti-harakatlari noaniqlik, muvofiqlik bilan ajralib turadi, bu tashabbus va mustaqillikni rivojlanishini cheklaydi.

Noto'g'ri bolalar guruhiga tengdoshlari yoki o'qituvchilari bilan aloqa qilishda qiyinchiliklarga duch keladigan oqilona, ​​ya'ni. ijtimoiy aloqalarni buzish bilan. Boshqa bolalar bilan aloqani o'rnatish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisi uchun juda zarur, chunki boshlang'ich maktabdagi ta'lim faoliyati aniq guruh xarakteriga ega. Muloqot qobiliyatining etishmasligi odatdagi aloqa muammolarini keltirib chiqaradi. Bolani sinfdoshlari faol ravishda rad etishganda yoki uni e'tiborsiz qoldirishganda, har ikkala holatda ham psixologik noqulaylikning chuqur tajribasi qayd etiladi, bu esa mos bo'lmagan ma'noga ega. Bola boshqa bolalar bilan aloqa qilishdan qochganda kamroq patogen, ammo moslashuvchan bo'lmagan xususiyatlarga ega, o'zini o'zi ajratish holati.

Shunday qilib, bola ta'lim davrida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar, ayniqsa boshlang'ich, tashqi va ichki omillarning ko'pligi bilan bog'liq.

Ba'zan psixologik adabiyotlarda noto'g'ri moslashish uchun xavf omillari to'plami (ijtimoiy, hissiy, ota-ona, hissiy va boshqalar) deyiladi.mahrum etish omillari. Ta'lim jarayonida bola turli xil mahrum etish omillari ta'sirida ekanligiga ishonishadi: turli xil ta'lim dasturlarining haddan tashqari yuklanishi; bolalarning o'qishga teng bo'lmagan tayyorligi; talabalarni intellektual qobiliyatlarga o'rgatishning etarli emasligi; ota-onalar va o'qituvchilarning bolalar ta'limiga bo'lgan qiziqishining etarli emasligi; amaliy va nazariy muammolarni hal qilish uchun talabalarning olingan bilimlarni, ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'z hayotlarida qo'llashni istamasligi (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F.Talizina va boshqalar), bu bolani muvaffaqiyatsiz qiladi (ID Frumin) va ta'lim jarayonida noto'g'ri sozlash xavfini oshiradi.

Depressiv kasalliklar

Depressiv kasalliklar sekin fikrlashda, eslashda qiyinchiliklarda, ruhiy stressni talab qiladigan vaziyatlardan bosh tortishda namoyon bo'ladi. Asta-sekin, erta o'spirinlik davrida tushkunlikka tushgan maktab o'quvchilari tobora ko'proq vaqtni uy vazifalarini tayyorlashga sarflaydilar, ammo barcha hajmlarga dosh berolmaydilar. Asta-sekin, o'quv intilishlari bir xil darajada saqlanib, o'spirinlarni asabiylashtiradigan pasayishni boshlaydi. Kattaroq o'spirinlik davrida, muvaffaqiyatga erishilmasa, uzoq tayyorgarlik ko'rish bilan birga, o'spirin nazorat sinovlaridan qochishni boshlaydi, mashg'ulotlarni o'tkazib yuboradi, u barqaror chuqur nosimmetriklikni rivojlantiradi.

Mahrum qilish

Ruhiy kasalliklari aniqlangan o'spirinlarni yukdan ortiqcha himoya qilish, shuningdek, o'z-o'zini anglash, o'zini rivojlantirish va shaxsning ijtimoiylashuviga to'sqinlik qiladigan noto'g'ri tuzatishga olib kelishi mumkin. Shunday qilib, ba'zan sun'iymahrum qilish o'spirinlar faoliyatiga asossiz cheklovlar, sport bilan shug'ullanish taqiqlari, maktabga borishdan ozod qilinganligi sababli. Bularning barchasi o'rganish muammolarini murakkablashtiradi, bolalar va o'spirinlarning o'z tengdoshlari bilan aloqasini buzadi, o'zlarini kamsitilish tuyg'usini chuqurlashtiradi, o'z tajribalariga diqqatni jamlaydi, qiziqishlar doirasini cheklaydi va ularning qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish imkoniyatini kamaytiradi.

Ichki ziddiyat

Noto'g'ri sozlash omillari ierarxiyasida uchinchi o'rin mos yozuvlar guruhlari omiliga tegishli. Malumot guruhlari sinf ichida ham, uning tashqarisida ham bo'lishi mumkin (norasmiy aloqa guruhi, sport klublari, o'spirin klublari va boshqalar). Yo'naltiruvchi guruhlar o'spirinning muloqotga, birlashishga bo'lgan ehtiyojini qondiradi. Yo'naltiruvchi guruhlarning ta'siri ham ijobiy, ham salbiy bo'lishi mumkin, ikkalasi ham noto'g'ri sozlashning sababi bo'lishi mumkin, bundan tashqari har xil turdagi, shuningdek, moslashtirilmagan neytrallashuvchi omil ham bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, mos yozuvlar guruhlarining ta'siri ijtimoiy jihatdan ham, ya'ni guruh a'zolarining xatti-harakatlarining o'spirin faoliyatiga, ularning huzurida yoki ularning bevosita ishtirokida amalga oshiriladigan ijobiy rag'batlantiruvchi ta'sirida ham namoyon bo'lishi mumkin; va muloqot sub'ektining xulq-atvori va aqliy jarayonlarini inhibe qilishda ifodalanadigan ijtimoiy tormozlanishda .. Agar o'spirin o'zini yo'naltiruvchi guruhda qulay his qilsa, u holda uning harakatlari bo'shashib qoladi, u o'zini anglaydi, uning adaptiv salohiyati oshadi. Ammo, agar mos yozuvlar guruhida o'spirin bo'ysunuvchi rollarda bo'lsa, unda moslik mexanizmi tez-tez ishlay boshlaydi, chunki u mos yozuvlar guruhi a'zolari bilan kelishmovchiliklarga qaramay, fursatparvar mulohazalar tufayli ular bilan rozi bo'ladi. Natijaichki ziddiyat motiv va real harakat o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan bog'liq. Bu muqarrar ravishda xulq-atvorga qaraganda ko'pincha ichki tuzatishga olib keladi.

Patogen moslashuvchanlik - markaziy asab tizimining funktsional organik lezyonlari natijasida kelib chiqqan ruhiy holatlar. Shikastlanish darajasi va chuqurligiga qarab, patogen nosimmetriklik barqaror (psixoz, psixopatiya, miyaning organik shikastlanishi, aqliy zaiflik, analizator nuqsonlari) va tabiatdagi chegara (xavotir, qo'zg'aluvchanlik, qo'rquv, obsesif yomon odatlar, enureziya va boshqalar). ).). Ijtimoiy muammolar alohida yoritilgan. aqli zaif bolalarga xos moslashuvlar.

Maktabning noto'g'ri ishlashi shuningdek, maktab ta'limi sharoitida yuzaga keladigan aqliy va ijtimoiy buzilishlarning yig'ma namoyon bo'lishi hodisasi sifatida qaralishi mumkin.

Ruhiy nosozlik - bolaning, o'spirinning jinsi va yoshi va individual psixologik xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan ruhiy holatlar. Ma'lum bir nostandart, qiyin bolalarni tarbiyalashga olib keladigan ruhiy nosozliklar individual pedagogik yondashuvni va ba'zi hollarda umumiy ta'lim muassasalarida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan maxsus psixologik va pedagogik tuzatish dasturlarini talab qiladi.

Ruhiy buzilish shakllari : barqaror (xarakterni ta'kidlash, hamdardlik chegarasini pasaytirish, qiziqishlarga befarqlik, past bilim faoliyati, irodaviy sohadagi nuqsonlar: impulsivlik, disinhibisiya, iroda etishmasligi, boshqalarning ta'siriga berilish; qobiliyatli va iqtidorli bolalar); beqaror (bola va o'spirinning rivojlanishidagi individual inqiroz davrlarining psixofiziologik jinsi va yosh xususiyatlari, notekis aqliy rivojlanish, shikastlanish holatlari keltirib chiqaradigan holatlar: sevishish, ota-onaning ajrashishi, ota-onalar bilan ziddiyat va boshqalar).

Ijtimoiy buzilish - bolalar va o'spirinlar tomonidan axloqiy-huquqiy normalarning buzilishi, ichki tartibga solish tizimining deformatsiyasi, qadriyatlar yo'nalishlari, ijtimoiy qarashlar. Ijtimoiy buzuqlikda ikki bosqichni kuzatish mumkin: talabalar va o'quvchilarning pedagogik va ijtimoiy e'tiborsizligi. Pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan bolalar maktab o'quv dasturining bir qator mavzularida surunkali ravishda orqada qoladilar, pedagogik ta'sirga qarshi turadilar, ijtimoiy munosabatlarning turli ko'rinishlarini namoyish etadilar: qasam ichish, tutun, o'qituvchilar, ota-onalar va tengdoshlari bilan to'qnashuv. Ijtimoiy e'tibordan chetda qolgan bolalar va o'spirinlarda ushbu salbiy ko'rinishlarning barchasi kriminogen guruhlarga yo'naltirilganligi, ongning deformatsiyasi, qadriyat yo'nalishlari, beparvolikka, giyohvandlikka, alkogolizmga va huquqbuzarlikka olib borishi bilan og'irlashadi. Ijtimoiy buzilish - bu qaytariladigan jarayon.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogik lug'at: Oliy va o'rta pedagogika institutlari talabalari uchun. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001, 33-34 betlar)

Maktabdagi noto'g'ri ishlashning asosiy namoyishlariboshlang'ich maktab :

1. O'qishdagi muvaffaqiyatsizlik, bir yoki bir nechta mavzular bo'yicha maktab o'quv dasturidan orqada qolish.

2. Maktabdagi umumiy xavotir, bilimlarni sinashdan qo'rqish, jamoat oldida so'zlash va baholash, ishda diqqatni jamlay olmaslik, noaniqlik, javob berishda tartibsizlik.

3. Tengdoshlar bilan munosabatlardagi buzilishlar: tajovuzkorlik, begonalashtirish, qo'zg'aluvchanlikni kuchayishi va ziddiyat.

4. O'qituvchilar bilan munosabatlarni buzish, intizomni buzish va maktab me'yorlariga bo'ysunmaslik.

5. Shaxsiy buzilishlar (etishmovchilik, qaysarlik, qo'rquv, o'ta sezgirlik, yolg'on, yolg'izlik, xiralik).

6. O'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi. O'z-o'zini yuqori baholash bilan - etakchilik istagi, norozilik, o'ziga ishonmaslik, qiyinchiliklardan qochish bilan bir vaqtda yuqori darajadagi da'volar. O'zini past baholash bilan: qat'iylik, konformizm, tashabbus etishmasligi, mustaqillik yo'qligi.

Maktab namoyon bo'lishining quyidagi shakllario'spirinlarda noto'g'ri sozlash :

Talabaning shaxsiy nomuvofiqligi, jamoadan voz kechishi hissi;

Faoliyatning motivatsion tomonini o'zgartirib, qochish motivlari ustun kela boshlaydi;

Istiqbolni yo'qotish, o'ziga bo'lgan ishonch, ortib borayotgan tashvish va ijtimoiy befarqlik hissi;

Boshqalar bilan to'qnashuvlarning kuchayishi;

O'smirlarning akademik muvaffaqiyatsizligi.

Noto'g'ri tuzatish haqida gapirganda, umidsizlik va hissiy mahrumlik kabi hodisalarni ham eslatib o'tish kerak, chunki ular maktabdagi nohaqliklarning namoyon bo'lishi bilan bog'liq.maktab nevrozi .

Umidsizlik (lot. frustratio dan - aldash, umidsizlik, rejalarni yo'q qilish) - maqsadga erishish yoki muammoni hal qilish yo'lida paydo bo'ladigan ob'ektiv ravishda engib bo'lmaydigan (yoki sub'ektiv ravishda shunday qabul qilinadigan) qiyinchiliklar natijasida yuzaga kelgan odamning ruhiy holati. Shunday qilib, umidsizlik qondirilmagan ehtiyojning o'tkir tajribasidir.

Umidsizlik o'tkir stress sifatida qaraladi. .

Maqsadga erishishga to'sqinlik qiladigan to'siq to'satdan va kutilmagan holda paydo bo'lsa, umidsizlik, ayniqsa qiyin. Umidsizlik sabablari to'rt guruhga bo'linadi:

Jismoniy to'siqlar (sabablar) - masalan, maktab hayotida bola darsdan chetlashtirilganda ko'ngli qolishi mumkin va u sinfdan tashqarida bo'lishga majbur bo'ladi. Yoki xulq-atvori buzilgan bola doimiy ravishda oxirgi stolda o'tiradi.

Biologik to'siqlar - kasallik, yomon his qilish, qattiq charchoq. Ko'ngilsizlik omili o'quv faoliyati tezligi, haddan tashqari yuklanish, kelishmovchilik va tez charchash qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda charchoqning rivojlanishiga sabab bo'ladigan kelishmovchilik bo'lishi mumkin.

Psixologik to'siqlar - qo'rquv va fobiya, o'ziga ishonmaslik, o'tmishdagi salbiy tajriba. Ushbu to'siqning yorqin namunasi, masalan, nazorat oldidagi haddan tashqari hayajon, doskada javob berishdan qo'rqish, bu esa bola tinch sharoitda muvaffaqiyatli bo'lgan vazifalarni bajarishda ham muvaffaqiyatga erishishga olib keladi.

Ijtimoiy-madaniy to'siqlar - jamiyatda mavjud bo'lgan normalar, qoidalar, taqiqlar. Masalan, g'azablanishni taqiqlash tengdoshlarining tajovuzkorligi va provokatsiyasiga javoban tajovuzkor harakatlarga murojaat qila olmaydigan va natijada o'zlarini himoya qila olmaslikdan aziyat chekadigan bolalar uchun umidsizlik holatini yaratadi.

Qo'shimcha ko'ngilsizlik omil bo'lishi mumkinbolaning his-tuyg'ularini e'tiborsiz qoldirish ( g'azab, g'azab, bezovtalik, aybdorlik, g'azab) ko'ngilsizlik holatida bo'lish va kuchlarni faqat ko'ngilsizlik tajribasiga hamroh bo'ladigan xatti-harakatlarning notekis shakllarini bostirish uchun yo'naltirish.

Hissiy aloqalarni o'rnatish kattalarga bolaga ta'lim ta'sirining samaradorligini ta'minlashning eng muhim shartidir. Bu ta'limning barcha an'analarida qabul qilingan pedagogikaning aksiomasi. Adabiyotda bola va kattalar o'rtasida to'g'ri hissiy munosabatlarni o'z vaqtida o'rnatish bolaning muvaffaqiyatli jismoniy va aqliy rivojlanishini, shu jumladan uning bilim faoliyatini belgilaydi, deb ta'kidlashimizga imkon beradigan faktlar tasvirlangan (N.M.Schelovanov, N.M. Asparina, 1955 va boshqalar). ). Ishonch va hurmat munosabatlari nafaqat tegishli ehtiyojlarni qondiribgina qolmay, balki bolaning faol faoliyatini keltirib chiqaradi, shu tufayli o'z-o'zini anglash zarurati shakllanadi, uning qobiliyatlarini rivojlantirish istagi paydo bo'ladi.

Hissiy mahrumlikning sabablaridan biri onaning aniq yo'qolishi bo'lishi mumkin.- ona bolasini tashlab ketadigan holatlar (kasalxonada yoki undan keyin), onaning o'limi holatlarida. Asosan, onadan har qanday haqiqiy ajralisheng kuchli mahrumlik ta'siriga ega bo'lishi mumkin:

– bola onaga darhol berilmaganda, tug'ruqdan keyingi holat;

– onaning uzoq muddatli ketish holatlari (ta'tilda, sessiyada, ishda, kasalxonada);

– boshqa odamlar (buvilar, enagalar) ko'p vaqtlarini bola bilan o'tkazadigan holatlar, bu odamlar bolaning oldida kaleydoskop kabi o'zgarganda;

– bola buvisi yoki boshqa odam bilan "besh kunlik" (hatto "smenada" - oylik, yillik) bo'lganida;

– bola pitomnikga yuborilganda;

– ular bolalar bog'chasiga muddatidan oldin yuborilganda (va bola hali tayyor emas);

– bola kasalxonada onasiz qolganida va hokazo.

Hissiy mahrumlik olib kelishi mumkinonadan yashirin mahrum etish- bolani onadan aniq ajratib bo'lmaydigan holatlar, ammo ularning munosabatlarida yoki ushbu munosabatlarning ayrim xususiyatlarida aniq etishmovchilik mavjud.

Bu har doim ham shunday:

– bolalar, qoida tariqasida, 3 yoshdan kam vaqt oralig'ida tug'ilgan katta oilalarda va onasi, asosan, har bir bolaga kerakli darajada e'tibor bera olmaydi;

– onaning o'z jismoniy sog'lig'i bilan bog'liq jiddiy muammolarga duch keladigan (to'liq parvarish qila olmaydi - ko'tarish, ko'tarish va h.k.) va / yoki aqliy (oilada depressiya sharoitida bola uchun "mavjudlik" darajasi etarli bo'lmagan) oilalarda , chuqurroq ruhiy patologiyalar - "A" dan "Z" gacha bo'lgan bolalarni parvarish qilish etarli emas);

– onasi uzoq davom etadigan stress holatida bo'lgan oilalarda (yaqinlarining kasalligi, mojarolar va h.k., va shunga ko'ra, onaning doimiy ravishda depressiya, hayajon, g'azablanish yoki norozilik holatida);

– ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar rasmiy, ikkiyuzlamachi, raqobatbardosh, dushmanlik yoki to'g'ridan-to'g'ri dushman bo'lgan oilalarda;

– onasi bolalarni parvarish qilishning turli xil (ilmiy yoki ilmiy bo'lmagan) sxemalariga qat'iy rioya qilganda (ular odatda ma'lum bir bolaga mos kelmasligi uchun juda umumiy) va o'z farzandining haqiqiy ehtiyojlarini sezmaydi;

– ushbu turdagi mahrumlik har doim oilaning birinchi bolasini ikkinchisi paydo bo'lganda boshdan kechiradi, chunki o'zining "o'ziga xosligini" yo'qotadi;

– va, albatta, hissiy mahrumlik onalari ularni istamagan va / yoki ularni istamagan bolalar tomonidan sodir bo'ladi.

Keng ma'noda"Maktab nevrozlari" maktabni noto'g'ri sozlash psixogen shakllariga murojaat qilishadi va bu maktab ta'limi va tarbiyasini murakkablashtiradigan maktab ta'limi (o'quv jarayonining o'zi tomonidan kelib chiqadigan ruhiy buzilishlar - didaktogeniya, o'qituvchining noto'g'ri munosabati bilan bog'liq psixogen buzilishlar - didascalogeniya) natijasida kelib chiqadigan nevrozlarning maxsus turlari sifatida tushuniladi.

Tor, qat'iy psixiatrik ma'noda maktab nevrozlari onadan ajralish qo'rquvi (maktab fobiyasi) bilan bog'liq bo'lgan yoki o'qishdagi qiyinchiliklardan qo'rqish (maktab qo'rquvi) bilan bog'liq bo'lgan xavotirli nevrozning maxsus hodisasi sifatida tushuniladi. boshlang'ich sinf o'quvchilari.

"Psixogen maktabni noto'g'ri sozlash" (PShD) - bu psixogen reaktsiyalar, psixogen kasalliklar va bola shaxsining psixogen shakllanishi, uning maktabdagi va oiladagi sub'ektiv va ob'ektiv holatini buzadigan va ta'lim jarayonini murakkablashtiradigan narsa.

Maktabning psixogen tuzatilishi umuman maktabni noto'g'ri tuzatishning ajralmas qismidir va uni psixozlar, psixopatiyalar, miyaning organik shikastlanishi sababli psixotik bo'lmagan kasalliklar, bolalik davridagi giperkinetik sindrom, rivojlanishning o'ziga xos kechikishi, engil aqliy sustkashlik bilan bog'liq boshqa tuzatish shakllaridan farqlash mumkin. , analizatorning nuqsonlari va boshqalar.

Maktabni psixogen jihatdan noto'g'ri ishlashining sabablaridan biri asosan ko'rib chiqiladididaktogeniya, o'quv jarayonining o'zi psixotravmatik omil sifatida tan olinganda. Eng didaktogen jihatdan zaif bo'lganlar analizator tizimida nuqsonlari bo'lgan, jismoniy nuqsonlari bo'lgan, intellektual va psixomotor rivojlanishining notekis va asinxron rivojlanishiga ega bo'lgan bolalar va intellektual qobiliyatlari normaning pastki chegaralariga yaqinlashayotganlardir. Oddiy maktab o'quv yuklamalari va ularga bo'lgan talablar ko'pincha juda katta yoki katta. Ammo chuqur klinik tahlil shuni ko'rsatadiki, aksariyat hollarda didaktogen omillar noto'g'ri sozlanish sabablari bilan emas, balki sharoitlar bilan bog'liq.Sabablar ko'pincha psixologik munosabat va bolaning shaxsiy munosabati xususiyatlari bilan bog'liq. shuning uchun psixogen maktabni noto'g'ri sozlash ba'zi hollarda ob'ektiv ahamiyatsiz didaktogen ta'sirlar bilan rivojlanadi, boshqalarda esa aniq didaktogen ta'sirlar bilan ham rivojlanmaydi. Shu sababli, psixogen maktabdagi noto'g'ri tuzatishlarni didaktogeniyaga kamaytirish, asosan, kundalik ongga xosdir.

Maktabning psixogen tuzatilishi ham bog'liqdirdidascalogues ... N. Shipkovenskiy o'quvchilarga noto'g'ri munosabatda bo'lgan o'qituvchilar turlarini batafsil tavsiflaydi, ammo uning tavsiflari faqat fenomenologik xarakterga ega va o'qituvchining shaxsiyati bilan bog'liq. N.F.ning ma'lumotlari bilan taqqoslaganda. Pedagogik etakchilikning ikkita asosiy uslubini - demokratik va avtoritarlikni ajratib turadigan Maslova, u (Shipkovenskiy) tomonidan ta'riflangan turlarning avtoritar uslubning navlari ekanligi ravshan bo'ladi: o'qituvchi umuman sinf bilan ishlamaydi, balki yakka tartibda ishlaydi. - talaba bilan birga, o'ziga xos xususiyatlaridan va umumiy shablonlardan boshlanadi, bolaning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olmaydi; bola shaxsini baholash funktsional-ishbilarmonlik yondashuvi bilan belgilanadi va o'qituvchining kayfiyati va bolaning oniy faoliyatining bevosita natijasiga asoslanadi. Agar demokratik etakchilik uslubiga ega bo'lgan o'qituvchi bolaga ataylab aniqlangan va ko'pincha salbiy munosabatda bo'lmasa, u holda avtoritar rahbarlik uslubiga ega bo'lgan o'qituvchi uchun ular odatiy bo'lib, ular stereotipli baholash, qarorlar va xulq-atvor naqshlari to'plamida namoyon bo'ladi. , NF ma'lumotlariga ko'ra Maslova, o'qituvchi sifatida ish staji ortib boradi. Uning o'g'il-qizlarga, yuqori va past ko'rsatkichli maktab o'quvchilariga munosabati demokratiknikidan farq qiladi. Ko'pincha bunday o'qituvchi tomonidan erishiladigan tashqi farovonlik uchun, - ta'kidlaydi N.F. Maslova, - kamchiliklar yashiringan, bolani asabiylashtirmoqda. USTIDA. Berezovin va Ya.L. Kolominskiy o'qituvchining bolalarga bo'lgan munosabatining beshta uslubini ajratib ko'rsatdi: faol-ijobiy, passiv-ijobiy, vaziyatli, passiv-salbiy va faol-salbiy va ular qanday qilib birinchi, ikkinchisiga o'tish davrida bolaning maktabdagi noto'g'ri munosabati kuchayib borayotganini ko'rsatib berishdi. .

Biroq, o'qituvchining munosabatining barcha tortishuvsiz ahamiyati va uning kasbiy psixologik tayyorgarligi zarurligi uchun biz ko'rib chiqayotgan muammoni yomon yoki yomon niyatli o'qituvchi muammosiga kamaytirish xato bo'ladi.Didascalogenia bolaning nevrotik yoki maktabdan tashqari muhitida yuqori sezuvchanlikka asoslangan bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, didascalogues-ning ma'nosini mutlaqlashtirish qavslarni qoldiradio'qituvchining psixogen buzilishi muammosi, bu mohiyatan kompensatsion yoki psixo-himoya va uning xatti-harakatlari shaklida psixotravmatikani keltirib chiqarishi mumkin, chunki o'qituvchi ham, talaba ham bir xil yordamga muhtoj .

Qolgan ikkita yo'nalish nevrotik reaktsiyani tibbiy tushunish bilan bog'liq.

Birinchisi taniqli va nisbatan yaqin vaqtgacha etakchi ko'rsatkichlarga ishora qiladinevrotik javobning kelib chiqishida markaziy asab tizimining tug'ma va konstitutsiyaviy zaifligining roli to'g'risida ... Bunday moyillik qanchalik katta bo'lsa, nevrotik reaktsiyalar paydo bo'lishi uchun atrof muhit ta'sirlari shunchalik kuch talab etilmaydi. Paradoks, shu bilan birga, psixotravmaning "talab qilinadigan" kuchi qancha kam bo'lsa, uning hal qiluvchi kuchi, psixotravmatik qiymati shunchalik katta bo'ladi. Ushbu holatni e'tiborsiz qoldirish, psixogen maktabni noto'g'ri sozlash masalasini go'yoki dastlab o'limga olib keladigan "kasal" bolani, uning noto'g'ri ishlashi miya shikastlanishi yoki og'ir nasldan naslga o'tganligi sababli kamaytirishga olib keladi. Buning muqarrar natijasi - muomala bilan noto'g'ri tuzatishni to'g'rilashni aniqlash, birini boshqasiga almashtirish va oila va maktabdan mas'uliyatni olib tashlash. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bu yondashuv nafaqat ota-onalar va o'qituvchilar, balki shifokorlarning ham ma'lum bir qismiga xosdir; rivojlanayotgan organizmga befarq bo'lmagan, "o'zini davolash" ga olib keladi, bolalarda o'zini o'zi tarbiyalashning faol kuchini susaytiradi, uning xatti-harakati uchun to'liq shifokorga topshiriladi. Rivojlanayotgan shaxsning ijtimoiy xatti-harakatlaridagi turli xil o'zgarishlarni miya kasalliklariga kamaytirish bilan birga, ushbu yondashuv ham uslubiy jihatdan noto'g'ri.

Ikkinchidan, tubdan farq qiladigan yo'nalish ota-onalarning shaxsiy xususiyatlari, buzilgan munosabatlar va oilada noto'g'ri tarbiya natijasida bolalarda nevrozlar g'oyasi bilan bog'liq. Ushbu g'oyalarni to'g'ridan-to'g'ri psixogen maktabni noto'g'ri sozlash muammosiga o'tkazish, maktab va oila o'rtasidagi muloqotdagi e'tiborni o'zgartirib, bolani maktabdagi noto'g'ri tarbiyalash uchun javobgarlikni butun oilaga yuklaydi va maktabni maydon uchun rol o'ynaydi. oilada erishilgan og'ishlarning namoyon bo'lishi yoki o'ta og'ir holatlarda qo'zg'atuvchi omil. Shaxsning sotsializatsiyasini faqatgina oilaviy sotsializatsiyaga bunday qisqartirish, ikkinchisining barcha ahamiyati bilan shubhalarni keltirib chiqaradi. Agar I.S.ni hisobga olsak, ikkinchisi amalda samarali bo'lmaydi. Kon, oiladan tashqari ta'lim ulushining o'sishi. Absolyutizatsiya bilan ushbu yo'nalish oldingisiga yaqinlashadi - faqat bitta farq shundaki, noto'g'ri tuzatishni tuzatish oilani davolash bilan belgilanadi, unda biologik terapiya oilaviy psixoterapiya bilan almashtiriladi.

Типичными ситуациями, вызывающими страх у младших школьников являются: страх совершения ошибки, страх плохих оценок, страх ответа у доски, страх перед контрольной, страх отвечать на вопросы учителя, страх агрессии сверстников, страх наказания за свои действия в ответ на агрессию сверстников, боязнь опоздать maktabga.

O'smirlar orasida yolg'izlikdan qo'rqish, jazolash, o'z vaqtida bo'lmaslik, birinchi bo'lib bo'lmaslik qo'rquvi, hissiyotlarga dosh bermaslik, o'zim bo'lmaslik, tengdoshlar tomonidan qoralanishdan qo'rqish va boshqalar.

Ammo, qoida tariqasida, tuzilishi jihatidan ancha murakkab va ta'rifi ancha qiyin bo'lgan quyidagi qo'rquvlar ma'lum maktab sharoitlarida paydo bo'ladigan qo'rquv orqasida yashiringan. Masalan, masalan:

"Bunday bo'lmaslik" dan qo'rqish. Bu boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi qo'rquv - yaxshi gapiradigan, hurmatga sazovor, qadrlanadigan va tushunadigan odam bo'lmaslik qo'rquvi. Ya'ni, bu yaqin atrofdagi (maktab, tengdoshlar, oila) ijtimoiy talablariga mos kelmaslik qo'rquvi. Ushbu qo'rquvning bir shakli noto'g'ri va to'g'ri ish qilishdan qo'rqish bo'lishi mumkin. Ushbu qo'rquvning oldini olish uchun siz bolangizga doimo qo'llab-quvvatlash va ma'qullash alomatlarini ko'rsatishingiz kerak. Maqtash va rag'batlantirish aqlli bo'lishi kerak va faqat sabab uchun.

Qaror qabul qilishdan qo'rqish. Yoki javobgarlikdan qo'rqish. Bu qattiqqo'l yoki qo'rqinchli oilalarda tarbiyalangan bolalarda ko'proq uchraydi. Ikkala holatda ham qo'rquv o'zini tanlagan eng oddiy vaziyat bilan ham chalkashtirib yuborishda namoyon qiladi.

Ota-onaning o'limidan qo'rqish. Bolada sezilmaydigan muammoli alomatlar nevrozning birinchi alomatlarida paydo bo'lishi mumkin: uyquning buzilishi, sustlik yoki haddan tashqari faollik. Natijada, bu o'rganishga ta'sir qiladi va natijada maktab o'qituvchisining noroziligida o'zini namoyon qiladi. Shunday qilib, bu muammoni yanada kuchaytiradi va qo'rquvni yangi bosqichga olib chiqadi.

Ajratishdan qo'rqish. Qo'rquv holati, u bolani o'zi uchun muhim bo'lgan shaxslardan ajratish haqidagi haqiqiy yoki xayoliy tahdid paytida paydo bo'ladi. U haddan tashqari kuchli va uzoqroq bo'lganida, ma'lum bir yoshga xos bo'lgan odatdagi hayot sifatiga zarar etkazadigan yoki odatda allaqachon engib o'tilishi kerak bo'lgan yoshda yuzaga keladigan bo'lsa, bu patologik hisoblanadi.

(Kolpakova A.S. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda bolalar qo'rquvi va ularni tuzatish usullari // Yosh olim. - 2014. - № 3. - S. 789-792.)

Maktab nevrozlarining oldini olish o'quv jarayonining o'zi (didaktogeniya keltirib chiqaradigan) va o'qituvchining noto'g'ri munosabati (didakalogeniya) bilan bog'liq bo'lgan shikast omillarni minimallashtirishdan iborat.

Bolalikdagi nevrozlarning oldini olish mashg'ulotlar bilan bolaning asab tizimining haddan tashqari kuchlanishini yo'q qilishdan iborat. Bolalarning asab tizimi har xil, ularning o'rganish qobiliyati ham har xil. Agar bitta bola maktabda yaxshi o'qishi, har xil to'garaklarga qatnashishi, musiqa chalishi va h.k., kuchsizroq bola uchun qiyin bo'lmasa, bunday yuk chidab bo'lmas bo'lib chiqadi.

Har bir bola uchun ta'lim ishlarining umumiy miqdori uning kuchidan oshmasligi uchun qat'iy individual ravishda ajratilishi kerak.

V.E.ning nuqtai nazari Kogon bolaning noto'g'ri ishlashining paydo bo'lishiga sabab bo'lishi mumkin bo'lgan sabablarga ko'ra. U bilan o'tkaziladigan har qanday individual darslar, agar ularni o'tkazish uslubiyati darslardan sezilarli darajada farq qilsa, bolaning maktabda noto'g'ri ishlashining paydo bo'lishiga hissa qo'shishi mumkin. O'qish samaradorligini oshirish uchun kattalar faqat uning shaxsiyatining individual xususiyatlariga e'tibor berishadi (diqqat, qat'iyatlilik, charchoq, o'z vaqtida eslatmalar, e'tiborni jalb qilish, bolani tashkil etishga yordam berish va hk). Bolaning psixikasi shu kabi o'quv jarayoniga sinfda ommaviy o'rganish sharoitida moslashadibola o'zini mustaqil ravishda tashkil qila olmaydi va doimiy yordamga muhtoj .

Uy vazifasini bajarayotganda ota-onalarni haddan tashqari himoya qilish va doimiy nazorat qilish, ko'pincha psixikaning noto'g'riligiga olib keladi, chunki bola psixikasi o'qituvchi bilan dars munosabatlariga nisbatan bunday doimiy yordamga moslashib ketgan va tuzatilmagan. Shunday qilib, maktabda noaniqlik paydo bo'lishining oldini olish uchun bola bilan individual ishlarni tashkil qilishda uning o'zini o'zi tashkil qilish ko'nikmalarini shakllantirish va haddan tashqari himoya qilishdan qochish kerak.

Bolalarning psixologik buzilishi guruh darslari paytida ham shakllanishi mumkin, agar sinfda o'yin lahzalari juda ko'p bo'lsa, ular butunlay bolaning qiziqishiga asoslangan bo'lib, juda erkin harakat qilishlariga imkon beradi va hokazo. Nutq terapiyasi bog'chalari, maktabgacha ta'lim muassasalari bitiruvchilari Mariya Montessori uslublariga, "Kamalak" ... Ushbu bolalar yaxshiroq tayyorlanishadi, ammo ularning deyarli barchasida maktabga moslashishda muammolar bor va bu birinchi navbatda ularning psixologik muammolari bilan bog'liq. Ushbu muammolarni ta'limning imtiyozli shartlari - kam sonli talabalar bilan sinfda o'qitish shartlari tashkil qiladi. Ular o'qituvchining e'tiborini oshirishga odatlangan, ular individual yordamni kutmoqdalar, ular o'zlarini tartibga sola olmaydilar va o'quv jarayoniga e'tibor qaratishmaydi. Xulosa qilish mumkinki, agar ma'lum bir davrda bolalarni o'qitish uchun imtiyozli shart-sharoitlar yaratilsa, unda ularning odatdagi ta'lim sharoitlariga psixologik moslashuvi sodir bo'ladi.

Ota-onalarga qulay oilaviy sharoit yaratishga undaydigan psixologik tarbiya - profilaktika yo'nalishlaridan birini oila bilan ishlash deyish mumkin. Oilaning parchalanishi, ota-onalardan birining ketishi ko'pincha, har doim ham bo'lmasa, bolaning asab tizimi uchun chidab bo'lmas qiyinchilik tug'diradi va nevrozlarning rivojlanishiga sabab bo'ladi. Oila a'zolari o'rtasidagi janjallar, janjallar, o'zaro norozilik bir xil ahamiyatga ega. Ularni nafaqat bolaning ota-onalari o'rtasidagi munosabatlar, balki uning atrofidagi barcha odamlarning munosabatlaridan chiqarib tashlash kerak. Noqulay yashash sharoitlari, janjallar va ba'zan janjallarning asosiy sababi bo'lgan alkogolizmning oldini olish, bunday sharoitda tarbiyalangan bolalarda nevrozlarning rivojlanishiga yordam beradi. Bolaning tarbiyasi teng bo'lishi kerak, u "yo'q" va "mumkin" tushunchalarini qat'iy o'zlashtirishi kerak va tarbiyachilar tomonidan ushbu talablarga rioya qilgan holda doimiylik zarur. Bitta harakatni bolaga taqiqlash yoki ruxsat berish qarama-qarshi asabiy jarayonlarning to'qnashuviga sabab bo'ladi va nevroz paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin. Juda qattiq tarbiya, ko'plab cheklovlar va taqiqlar bolani passiv ravishda himoya qiladi, qo'rquv va tashabbuskorlik etishmovchiligiga, haddan tashqari o'zboshimchalik rivojlanishiga hissa qo'shadi - tormozlanish jarayonini susaytiradi.

Tarbiya bolada ijtimoiy muhit talablariga javob beradigan xatti-harakatlarning to'g'ri, dinamik stereotipini rivojlantirishi kerak: xudbinlik va egosentrizm etishmasligi, o'rtoqlik tuyg'usi, atrofdagilar bilan hisoblashish qobiliyati, vazifa tuyg'usi, Vatan, shuningdek, unga bo'lgan qiziqishlarning keng doirasini rivojlantiradi. Fantaziya - bu bolaning tabiiy xususiyati va ehtiyoji; shuning uchun ertak va hayoliy hikoyalarni uning tarbiyasidan butunlay chiqarib tashlab bo'lmaydi. Ularning sonini cheklash, uni bolaning tipologik xususiyatlariga moslashtirish va uni atrofdagi dunyo bilan tanishtirib, realistik mazmundagi hikoyalar bilan almashtirish kerak. Bola qanchalik ta'sirchan bo'lsa, uning tasavvur kuchi shunchalik rivojlangan bo'lsa, unga etkazilgan ertaklarning sonini cheklash kerak. Bolalar uchun qo'rqinchli, qo'rqinchli tarkibga ega ertaklarga umuman yo'l qo'ymaslik kerak. Bolalarga kattalar televizorini ko'rishga ruxsat berilmasligi kerak.

Boladagi ikkala signal tizimining rivojlanishi teng ravishda davom etishi kerak. Bu jihatdan tashqi makon o'yinlari, qo'l mehnati, gimnastika, sport mashqlari (chanalar, konkilar, chang'ilar, to'p, voleybol, suzish va boshqalar) katta ahamiyatga ega. Bolalarni toza havoda saqlash ularning sog'lig'ini mustahkamlashning zaruriy shartidir. Bolalik nevrozlarining oldini olishda yuqori asab faoliyatini susaytiradigan va shu bilan nevrotik bolalar kasalliklarining paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan yuqumli kasalliklarning oldini olish muhim rol o'ynaydi.

Balog'at yoshidagi nevrozlarning oldini olish qo'shma ta'lim va bolalarga jinsiy hayot masalalarini to'g'ri yoritishdan iborat. Qarama-qarshi jinsdagi bolalarni o'qish va o'yin do'sti sifatida ko'rish odati erta va zararli qiziqishni paydo bo'lishining oldini oladi. Jinsiy hayot masalalari bilan bolalarni o'z vaqtida tanishtirish ularni ko'plab tashvishlardan, qo'rquvlardan va o'z kuchiga kirmaydigan masalalarni hal qilish zaruriyatidan xalos qiladi.

Agar balog'at yoshidagi bolalarda fikrlash turidagi xususiyatlar aniqlansa - tahlil qilish, rezonansga moyil bo'lish, falsafiy muammolarni chuqurlashtirish - ularni jismoniy mashqlar va muntazam sport mashg'ulotlariga kiritish kerak.

O'smirlarga kelsak, noto'g'ri sozlash ko'pincha ruhiy kasalliklar bilan bog'liqligini hisobga olish kerak. Umumiy ta'lim maktablarida, qoida tariqasida, qoidabuzarliklari jiddiy darajaga yetmagan, lekin chegaradosh davlatlarda bo'lgan bolalar o'qitiladi. Ruhiy kasallikka moyilligi tufayli kelib chiqadigan nosozliklarni o'rganish N.P. Vaisman, A.L. Groisman, V.A. Xudik va boshqa psixologlar. Ularning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, aqliy rivojlanish jarayonlari va shaxsning rivojlanishi, ularning o'zaro ta'siri o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. Biroq, aqliy rivojlanishdagi og'ishlar ko'pincha e'tiborga olinmaydi va xulq-atvor buzilishlari birinchi o'ringa chiqadi, bu faqat aqliy to'qnashuvlarning tashqi ko'rinishlari, o'spirinlarning noto'g'ri moslashuvchan vaziyatlarga bo'lgan munosabati. Ushbu ikkinchi darajali buzilishlar ko'pincha ko'proq tashqi ko'rinishlarga va ijtimoiy oqibatlarga olib keladi. Shunday qilib, A.O. Drobinskaya, psixofizik infantilizmning namoyon bo'lishini maktab talablariga ega bo'lmagan o'spirinlarda rivojlanish darajasiga mos kelmaydigan neyrastenik va psixopatik kasalliklar tufayli kuchayishi mumkin, bu esa haqiqiy, fiziologik shartli o'qish qiyinchiliklari bilan birga keladi va xulq-atvorning buzilishi oldingi. Bunday holda, qayta moslashuv ishlari uning chuqur mohiyatiga, asosiy sababiga mos kelmaydigan noto'g'ri sozlashning tashqi ko'rinishlari asosida quriladi. Natijada, qayta moslashish choralari samarasiz bo'lib chiqadi, chunki o'spirinning xulq-atvori faqat etakchi disaptatsiogen omilni zararsizlantirish orqali tuzatilishi mumkin. Bunday holda, mazmunli ta'lim motivatsiyasi shakllanmasdan va muvaffaqiyatli o'qishning barqaror vaziyatini yaratmasdan, bu mumkin emas.