Agar tasavvurni qobiliyat deb tushunadigan bo'lsak, qisqacha taqdimot. Ekspozitsiya yozishga zamonaviy yondashuvlar

Slayd 1

Hatolar ustida ishlash

Slayd 2

BO'LADI - KELAJAK KEYINGI - KEYINGI
TO'G'RI YOZING!
I

Slayd 3

Grammatik xato
Nesov fe'lidan. turi  gerund kesimi nes. turi boyo'g'li fe'lidan. turi  gerund kesimli boyqushlar. turi Xato: aldovni kutmaslik

Slayd 4

Qo'pol imlo xatolari
Ishtirok etish san'ati

Slayd 5

Qisqacha taqdimot
Matn va siqish opsiyasi

Slayd 6

Tinglash matni

Slayd 7

Tasavvur
Bu eng qimmatli qobiliyatdir, uning yordamida biz kelajakni tasavvur qilishimiz va uni modellashtirishimiz va qurishimiz mumkin.
Ichki dunyo tasvirlarida hayotni qanday aks ettirish qobiliyati
Fantaziya yordamida dunyoni ongda qanday o'zgartirish qobiliyati
Hamma odamlarga va hatto hayvonlarga ham berilgan
Faqat insonga berilgan
Matnning 1 qismi (1 paragraf)
Matnning 2-qismi (2-band)
Matnning 3-qismi (3-band)
Bir ma'noda
Boshqa ma'noda
Taqdimotning tuzilishi, uning qismlarining semantik aloqasi

Slayd 8

Tinglash matni. Umumiy (asosiy) ma'lumotlar.

Tasavvurni hayotni ichki dunyo tasvirlarida aks ettirish qobiliyati deb tushunadigan bo'lsak, tan olishimiz kerakki, bu qobiliyat nafaqat ijodiy kasb egalariga ega. Bu so'zning ma'nosida tasavvur har bir insonga xosdir, bundan tashqari, hatto hayvonlar ham unga berilgan. Agar biz xayolot yordamida dunyoni ongda o'zgartirish qobiliyati haqida gapiradigan bo'lsak, ya'ni haqiqiy hayotda hali bo'lmagan narsalarni ichki nigohimiz bilan ko'rish qobiliyati haqida gapiradigan bo'lsak, bu butunlay boshqa masala. Bunday tasavvur ijodkorlikning asosiy sharti bo'lib, u faqat odamlarga xosdir. Ana shunday tasavvur yorqin ilmiy kashfiyotlar va buyuk san’at asarlarini tug‘diradi. Bu inson qobiliyatining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Bu bizga nafaqat kelajak dunyosiga darcha ochadi, balki bu dunyoni shakllantirish, modellashtirishda bevosita ishtirok etish va uni o'z xohishimizga ko'ra qurish imkonini beradi. Bugungi kunda inson tasavvurining o'zi bo'lgan narsa ertaga haqiqatga aylanadi. Tasavvur - buyuk maqsadga erishish yo'lining boshlanishi, orzuni amalga oshirish uchun birinchi qadamdir. (141 so'z) (Internet materiallari asosida)

Slayd 9

1 paragraf
Tasavvurni hayotni ichki dunyo tasvirlarida aks ettirish qobiliyati deb tushunadigan bo'lsak, tan olishimiz kerakki, bu qobiliyat nafaqat ijodiy kasb egalariga ega. Bu so'zning ma'nosida tasavvur har bir insonga xosdir, bundan tashqari, hatto hayvonlar ham unga berilgan. 37 so'z
Agar tasavvur deganda biz hayotni ichki dunyo tasvirlarida aks ettirish qobiliyatini nazarda tutadigan bo'lsak, unda nafaqat ijodiy kasb egalari bunga ega. Hamma odamlar va hatto hayvonlar ham shunday tasavvurga ega. 27 so'z

Slayd 10

2-band
Agar biz xayolot yordamida dunyoni ongda o'zgartirish qobiliyati haqida gapiradigan bo'lsak, ya'ni haqiqiy hayotda hali bo'lmagan narsalarni ichki nigohimiz bilan ko'rish qobiliyati haqida gapiradigan bo'lsak, bu butunlay boshqa masala. Bunday tasavvur ijodkorlikning asosiy sharti bo'lib, u faqat odamlarga xosdir. Ana shunday tasavvur yorqin ilmiy kashfiyotlar va buyuk san’at asarlarini tug‘diradi. 50 so'z
Agar biz tasavvur yordamida dunyoni o'z ongida o'zgartirish qobiliyati haqida gapiradigan bo'lsak, unda bunday tasavvur faqat insonga xosdir. Bu esa ijodkorlikning asosiy shartidir. Bunday tasavvur yorqin ilmiy kashfiyotlar va buyuk san'at asarlarini tug'diradi. 34 so'z
Agar biz o'z ongida dunyoni tasavvur yordamida o'zgartirish qobiliyati haqida gapiradigan bo'lsak, unda bunday tasavvur ijodkorlikning asosiy sharti bo'lib, faqat insonga xosdir. Aynan shu narsa ajoyib ilmiy kashfiyotlar va buyuk san'at asarlarini tug'diradi. 32 so'z
Biz aniqlashtiruvchi konstruktsiyani istisno qilamiz (THAT IS so'zlari bilan boshlanadi)

Slayd 11

3-band
Bu inson qobiliyatining ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Bu bizga nafaqat kelajak dunyosiga darcha ochadi, balki bu dunyoni shakllantirish, modellashtirishda bevosita ishtirok etish va uni o'z xohishimizga ko'ra qurish imkonini beradi. Bugungi kunda inson tasavvurining o'zi bo'lgan narsa ertaga haqiqatga aylanadi. Tasavvur - buyuk maqsadga erishish yo'lining boshlanishi, orzuni amalga oshirish uchun birinchi qadamdir. 54 so'z
Ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin bo'lgan bu qobiliyat tufayli, ... YOKI bu eng qimmatli qobiliyat tufayli biz nafaqat kelajakni tasavvur qila olamiz, balki uni ertaga hayotga tatbiq etish uchun uni o'z xohishimizga ko'ra modellashtira olamiz. . Tasavvur - bu orzularingizni ro'yobga chiqarish uchun birinchi qadam. 32 so'z

Slayd 12

Mantiqiy xatolar
Mantiqiy xato - bu mantiq qoidalari yoki qonunlarining buzilishi, ta'riflar, asoslar, dalillar va xulosalarning rasmiy nomuvofiqligi belgisi. Mantiqiy xatolar ma'lum bir mavzu bo'yicha batafsil monologni qurishda keng ko'lamli buzilishlarni o'z ichiga oladi, masalan, mavzudan chetga chiqish, ishning zarur qismlarini qoldirish, qismlar o'rtasidagi bog'liqlik yo'qligi va talqin qilishda individual mantiqiy nomuvofiqliklar bilan yakunlanadi. faktlar va hodisalar. Imtihon topshiruvchilarning tipik mantiqiy xatolariga quyidagilar kiradi: 1) bayonotlar ketma-ketligini buzish; 2) gap qismlari o‘rtasida bog‘lanishning yo‘qligi; 3) ilgari bildirilgan fikrni asossiz takrorlash; 4) mikro-mavzuni boshqa mikro-mavzu bilan parchalash; 5) bayonot qismlarining nomutanosibligi; 6) bayonotning zarur qismlarining yo'qligi va boshqalar; 7) sabab-oqibat munosabatlarining buzilishi; 8) matnning mantiqiy-kompozitsion tuzilishini buzish. Matn - bu o'zaro ma'no va grammatik jihatdan chambarchas bog'liq bo'lgan, bitta mikromavzuni ochib beruvchi jumlalar guruhidir. Matn, qoida tariqasida, quyidagi mantiqiy-kompozitsion tuzilishga ega: boshlanishi (fikrning boshlanishi, mavzuni shakllantirish), o'rta qismi (fikr, mavzuni rivojlantirish) va yakunlash (jamlash). Shuni ta'kidlash kerakki, bu kompozitsiya odatiy, odatiy, ammo majburiy emas. Asarning tuzilishiga yoki uning qismlariga qarab, ushbu tarkibiy qismlardan birortasi bo'lmagan matnlar mumkin. Matn, bitta jumladan farqli o'laroq, moslashuvchan tuzilishga ega, shuning uchun uni qurishda shakllarni tanlashda biroz erkinlik mavjud. Biroq, bu cheksiz emas. Taqdimot yoki insho yozishda mantiqiy va asosli ravishda monolog gapni qurish va umumlashtirishlar qilish kerak. Taqdimot yozishda mantiqiy va izchil monolog gapni tuzish kerak.

Slayd 13

O'lchov -ryu, -rish o'lchash (so'zlashuv tilida) -yay, -yay; nesov., pereh.

Slayd 14

Nutq va grammatik me'yorlarni buzish bilan bog'liq xatolar
Nutq xatolari Nutq (shu jumladan stilistik) xato - bu lingvistik birlikning qurilishida, tuzilishida emas, balki uni qo'llashda, ko'pincha so'zni ishlatishdagi xatodir. Bular asosan leksik me'yorlarning buzilishi, masalan: Stolz Goncharovning "Oblomov" nomli romanining asosiy qahramonlaridan biri; Ular urushda yolg‘iz ikki o‘g‘lidan ayrildi. Atama (yoki noyob) so'zining o'zida xatolik yo'q, u faqat yomon qo'llaniladi, kontekstga "mos kelmaydi" va yaqin atrofdagi ma'noga mos kelmaydi.

Slayd 15

Nutq (shu jumladan stilistik) xatolarga quyidagilar kiradi:
so'zni o'ziga xos bo'lmagan ma'noda ishlatish; xorijiy so'z va iboralardan foydalanish; ekspressiv, hissiyotli so'zlarni noto'g'ri ishlatish; dialekt va so'zlashuv so'zlari va iboralarini asossiz ishlatish; turli tarixiy davrlardagi so'z birikmalarini aralashtirish; leksik moslikni buzish (rus tilidagi so'zlar ularning ma'nosiga qarab bir-biri bilan birlashadi; til amaliyotidan kelib chiqqan foydalanish an'analari bo'yicha (mosligi cheklangan so'zlar); ortiqcha so'zdan foydalanish (pleonazm); takrorlash yoki ikki marta ishlatish Og'zaki matnda asosli zaruratsiz ma'noga yaqin bo'lgan sinonimlar (tavtologiya); so'zning asossiz qoldirilishi; sintaktik tuzilmalarning qashshoqligi va monotonligi; gapni noaniq tushunishga olib keladigan so'z tartibi.

Slayd 16

A'lo va yaxshi darajadagi ishlarni baholashda nutq turlarini (shu jumladan stilistik) xatolarni farqlash ayniqsa muhimdir. Shu bilan birga, uslub birligini saqlash yozuvchining eng oliy yutug‘i ekanligini unutmaslik kerak. Shuning uchun maktab o'quvchilari tomonidan yo'l qo'yilgan individual stilistik xatolarni stilistik kamchiliklar deb hisoblash taklif etiladi. Nutq xatolarini grammatik xatolardan farqlash kerak (bu haqda ko'proq ma'lumot olish uchun pastga qarang). Nutq xatolari: rivojlanmagan nutq bilan bog'liq buzilishlar: pleonazm, tavtologiya, nutq klişelari, so'zlashuv lug'atini, dialektizmlarni, jargonni asossiz ishlatish; ifoda vositalaridan, ish yuritish materiallaridan muvaffaqiyatsiz foydalanish; paronimlarni ajratmaslik (aralashtirish); omonimlar, antonimlar, sinonimlar, ko‘p ma’noli so‘zlardan foydalanishdagi xatolar kontekst tomonidan bartaraf etilmagan.

Slayd 17

Eng keng tarqalgan nutq xatolariga quyidagilar kiradi:
1) paronimlarning ajratilmasligi (aralashmasi): oʻrmonlarning yirtqich (yirtqich oʻrniga) vayron boʻlishi jarliklar paydo boʻlishiga olib keldi; Yig‘ilish so‘ngida so‘z (berilish o‘rniga) mashhur olimga taqdim etildi; Bunday hollarda men "Falsafiy lug'at" ga qarayman (qarash fe'lida odatda old qo'shimchasi bor: kimgadir yoki biror narsaga qarash va bu jumlada ishlatilishi kerak bo'lgan qarash fe'lida predlog c).

Slayd 18

Slayd 19

No. Xatolik turiga misollar
1 So'zning g'ayrioddiy ma'noda ishlatilishi Bizni ajoyib aktyorlik hayratda qoldirdi. Fikr butun matn davomida rivojlanadi.
2 Prefiks va qo`shimchalar orqali so`zga kiritilgan ma`no tuslarini ajrata olmaslik.Bu masalaga munosabatim o`zgarmadi. Samarali choralar ko'rildi.
3 Sinonim so‘zlarning farqlanmasligi Yakuniy gapda muallif gradatsiyani qo‘llagan.
4 Turli xil stilistik rangdagi so'zlardan foydalanish Muallif ushbu muammoni hal qilib, odamlarni biroz boshqacha yo'nalishga yo'naltirishga harakat qiladi.
5 Emotsional yuklangan so'zlar va frazeologik birliklarni noto'g'ri ishlatish Astafiev vaqti-vaqti bilan metafora va personifikatsiyalardan foydalanishga murojaat qiladi.
6 Og'zaki so'zlarni asossiz ishlatish Bunday odamlar har doim boshqalarni haqorat qilishga muvaffaq bo'lishadi.
7 Leksik muvofiqlikning buzilishi Muallif taassurotni oshiradi. Muallif badiiy xususiyatlardan foydalanadi (vosita o'rniga).
8 Keraksiz so`zlardan foydalanish, jumladan pleonazm Muallif manzara go`zalligini badiiy uslublar yordamida bizga yetkazadi. Juda chiroyli yigit.
9 Turdosh so‘zlarning yaqin kontekstda qo‘llanishi (tavtologiya) Bu hikoya real voqealar haqida hikoya qiladi.
10 So'zning asossiz takrorlanishi Hikoya qahramoni o'z qilmishi haqida o'ylamaydi. Qahramon o'zi qilgan ishning chuqurligini ham tushunmaydi.

Slayd 20

Eng keng tarqalgan nutq xatolari jadvalda keltirilgan:
11 Sintaktik tuzilmalarning qashshoqligi va monotonligi Yozuvchi tahririyatga kelganida bosh muharrir uni qabul qildi. Ular gaplashgach, yozuvchi mehmonxonaga yo‘l oldi.
12 Olmoshlarning muvaffaqiyatsiz qo'llanilishi Bu matn V. Belov tomonidan yozilgan. Bu badiiy uslubga ishora qiladi. Shu zahotiyoq xayolimga bir surat tushdi.

Slayd 21

Grammatik xatolar
Grammatik xato - til birligining tuzilishidagi xato: so'z, ibora yoki gapning tuzilishida; Bu har qanday grammatik me'yorning buzilishi - so'z yasalishi, morfologik, sintaktik. Grammatik xatoni aniqlash uchun kontekst kerak emas va bu uni kontekstda aniqlangan nutq xatosidan ajratib turadigan narsa. Shuningdek, grammatik va imlo xatolarini aralashtirmaslik kerak. Grammatik xatolar noto'g'ri so'z yasalishi, gap bo'laklari shakllarini noto'g'ri shakllantirish, kelishik, nazorat qilish, fe'l shakllarining tip-zamon munosabatini buzish, predmet va predikat o'rtasidagi bog'lanishning buzilishi, qo'shimcha yoki ergash gaplar bilan noto'g'ri gaplar tuzishdan iborat. bir hil a'zolar, shuningdek, murakkab jumlalar, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita nutqni aralashtirishda, jumlaning chegaralarini buzadi. Masalan: sirg‘anish o‘rniga sirg‘a, zodagon o‘rniga aslzodalik (bu yerda so‘zning so‘z yasalishida xatolikka yo‘l qo‘yilgan, noto‘g‘ri old qo‘shimcha yoki qo‘shimcha ishlatilgan); izohsiz o‘rniga izohsiz, borish o‘rniga borish, osonroq (so‘zning shakli noto‘g‘ri tuzilgan, ya’ni morfologik me’yor buzilgan); ijara haqini to'lash, mukofotlangan (iboraning tuzilishi buzilgan: boshqaruv standartlariga rioya qilinmaydi); Konkida uchganimdan keyin oyoqlarim og'riydi; Inshoda men sportning ahamiyatini va nima uchun uni sevishimni ko'rsatmoqchi edim (bo'luvchi (1) va bir hil a'zoli (2) gaplar noto'g'ri tuzilgan, ya'ni sintaktik me'yorlar buzilgan).

Slayd 22

Fe'l shakllari, qo'shimchalar, zarrachalardan foydalanish bilan bog'liq eng tipik grammatik xatolar:
1) fe'llarning shaxs shakllarini shakllantirishdagi xatolar: U rahm-shafqat hissi bilan boshqariladi (matnda qo'llanilgan fe'lning ma'no normasi boshqariladi); 2) fe’lning zamon shakllarini noto‘g‘ri qo‘llash: Bu kitob taqvim tarixi haqida bilim beradi, kalendar hisoblarini tez va to‘g‘ri bajarishni o‘rgatadi (kerak...berish..., o‘rgatish... yoki...beradi. ..., o'rgatadi ...); 3) faol va passiv qo‘shimchalarning qo‘llanishidagi xatolar: Pastga oqayotgan suv oqimlari matn muallifini urdi (pastga oqishi kerak); 4) gerundlarning shakllanishidagi xatolar: Sahnaga chiqib, qo'shiqchilar ta'zim qilishdi (norma ular chiqqanda edi); 5) qo‘shimchalarning noto‘g‘ri yasalishi: Bu yerda muallif noto‘g‘ri bo‘lgan (bu yerda norma); 6) xalq tili va shevalari ta’sirida yuzaga kelgan grammatika qoliplari va qoidalarini buzish bilan bog‘liq xatolar.

Slayd 23

Bundan tashqari, tipik grammatik xatolar sintaktik xatolarni o'z ichiga oladi, xususan:
1) predmet va predikat o‘rtasidagi bog‘lanishning buzilishi: Men hozir e’tibor bermoqchi bo‘lgan asosiy narsa bu asarning badiiy tomoni (to‘g‘risi bu asarning badiiy tomoni)”, Vatanga foyda keltirish, jasorat, bilim, halollik kerak (o'rniga jasorat, bilim, halollik kerak )", 2) zarrachalardan foydalanish bilan bog'liq xatolar: Rasmda rassomning imzosi bo'lsa yaxshi bo'lardi", zarrani komponentdan ajratish u tegishli bo'lgan jumlaning (odatda zarralar jumlaning ajratib ko'rsatishi kerak bo'lgan qismlaridan oldin joylashtiriladi, lekin insholarda bu tartib ko'pincha buziladi): Matnda ikkita muammo ochiladi (hamma narsaning cheklovchi zarrasi oldida turishi kerak) mavzu: ... faqat ikkita muammo)", 3) mavzuning asossiz qoldirilishi (ellipsis): Uning jasorati, (?) matn muallifi sha'ni va adolat uchun tortiladi", 4) noto'g'ri qurilish. Murakkab jumla: Matn muallifi aqlni nafaqat ma'rifat, aql-zakovat sifatida tushunadi, balki "aqlli" tushunchasi bilan erkin fikrlash g'oyasi ham bog'liq edi.

Slayd 24

No. Xatolik turiga misollar
1 Xato so‘z yasalishi Mehnatkash, masxara
2 Ism shaklining noto'g'ri shakllanishi Texnologiyaning ko'p mo''jizalari, vaqt etarli emas
3 Sifat shaklining xato yasalishi Qiziqroq, chiroyliroq
4 Raqamli shaklning noto'g'ri shakllanishi Besh yuz rubl bilan
5 Ularning patoslari, ularning bolalari olmoshi shaklining xato yasalishi
6 Fe'l shaklining xato shakllanishi Ular sayohat qiladilar, xohlashadi, tabiat hayoti haqida yozadilar
7 Muvofiqlashtirishning buzilishi Men jazzga jiddiy qiziqqan bir guruh yigitlarni bilaman.
8 Boshqaruvning buzilishi Biz tabiatimizni yanada chiroyli qilishimiz kerak. O'quvchilarga aytadi.
9 Subyekt va predikat o'rtasidagi bog'lanishning buzilishi Ko'pchilik uning ishiga bunday baho berishga e'tiroz bildirdi.
10 Ayrim yasashlarda predikatning ifodalanish usulining buzilishi U doston kitob yozgan. Hamma xursand, xursand va quvnoq edi.
11 Bir jinsli a’zolar ishtirokida gaplar tuzishdagi xatolar Yurt shoirni sevib, faxrlanardi. Inshoda men sportning ahamiyati va nima uchun uni sevishim haqida gapirmoqchi edim.
Kelishuvli iboralar bilan gaplar tuzishdagi 12 xato Matnni o‘qib, shunday tuyg‘u paydo bo‘ladi...
13 Bo`lishli so`z birikmalari bilan gaplar tuzishdagi xatolar Tor yo`lni oyoq ostiga yog`ayotgan qor qopladi.
11

Slayd 25

Rus tili. 9-sinf GVE (og'zaki shakl)
14 Murakkab gap tuzishdagi xatolar Bu kitob menga bolaligimda o‘qigan do‘stlarni qadrlash va hurmat qilishni o‘rgatdi. Erkak buni tush deb o'yladi.
15 To'g'ridan-to'g'ri va bilvosita nutqni aralashtirish Muallif sharhlovchining fikriga qo'shilmasligimni aytdi.
16 Gap chegaralarini buzish Qahramon o'ziga kelganida. Juda kech edi.
17 Fe'l shakllarining zamon munosabati turlarining buzilishi Yurak bir zum muzlab qoladi va birdan qayta urila boshlaydi.
Eng keng tarqalgan grammatik xatolar jadvalda keltirilgan:

Slayd 26

Ballarni bahoga aylantirish:
0-14 ball - "2" ball 15-24 ball - "3" ball 25-33 ball (shundan GK1-GK4 mezonlari bo'yicha kamida 4 ball) - "4" ball 34-39 ball (shundan GK1-GK4 mezonlari bo'yicha kamida 6 ball) - "5" bahosi

Slayd 27

Imtihondagi ishlarning ketma-ketligi
Tavsiyalar

mualliflar: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Reja

Gazeta raqami.	Ma'ruza sarlavhasi
17	1-sonli ma’ruza. 9 va 11-sinflarda rus tilidan yakuniy attestatsiya turlari. Yagona davlat imtihon topshiriqlarida matn bilan ishlashning umumiy uslubiy yondashuvlari. Yagona davlat imtihoni uchun normativ hujjatlar
18	2-sonli ma’ruza.Ekspozitsiya yozishga zamonaviy yondashuvlar. Taqdimot uchun asosiy talablar. Taqdimotlar turlari. Rekonstruktiv tasavvurga asoslangan matnni tushunish va eslab qolish
19	3-sonli ma’ruza . Batafsil va qisqacha taqdimot. Mikrotemalarni tahlil qilish. Matnni siqish usullari. Taqdimot matni asosida insho yozish texnologiyasi
20	Ma’ruza № 4. Taqdimotni baholash. Baholash mezonlari. Xatolar turlari. Talabalarning yozma ishlarini tahlil qilish Test № 1
21	5-sonli ma’ruza.Rus tilidagi Yagona davlat imtihonining C qismining mazmuniga qo'yiladigan talablar. Matn muammosini aniqlash usullari va muallif pozitsiyasi. Sharhlash matn bilan analitik va sintetik ish sifatida
22	6-sonli ma’ruza . Argumentatsiya qilish usullari. O'z fikringizni muhokama qilish: mantiqiy, psixologik va illyustrativ dalillar. Talabalar ishini tahlil qilish. Kompozitsiya ustida ishlash. Kirish va yakuniy qismlarning asosiy turlari Test № 2
23	7-sonli ma’ruza . Insho yozishning umumiy tamoyillari. Mavzuni tahlil qilish. Inshoning kompozitsiyasi. Tekshirish va tahrirlash. Imtihon vaqtini taqsimlash
24	8-sonli ma’ruza . Adabiy mavzudagi insholarning xilma-xilligi. Poetik va nasriy asarlarni tahlil qilish. Asardan parcha tahlili. Muammoli mavzu bo'yicha insho Yakuniy ish

2-sonli ma’ruza.
Ekspozitsiya yozishga zamonaviy yondashuvlar.

Taqdimot uchun asosiy talablar. Taqdimot turlari.
Asosan matnni tushunish va eslab qolish
tasavvurni qayta tiklash

Maktabda yozma ishning an'anaviy turlaridan biri bo'lgan taqdimot so'nggi yillarda haqiqiy gullashni boshdan kechirmoqda. Bu yakuniy imtihonning eng keng tarqalgan shakliga aylandi. 9-sinfda yakuniy baholashning uchta variantida ham taqdimot imtihon ishining birinchi qismi ekanligini aytish kifoya.

O'rta maktab dasturiga ko'ra, o'quvchilar 1-sinfdan bayonotlar yozadilar, shuning uchun bu ish turi 9-sinf o'quvchilariga ham, o'qituvchilarga ham tanish. Biroq, imtihonning soddaligiga qaramay, ko'plab talabalar taqdimotga mutlaqo noto'g'ri yondashuv tufayli muvaffaqiyatsiz bo'lishadi: “Men ikki marta tingladim, yodladim va yozib oldim. Asosiysi, xatoga yo'l qo'ymaslik."

Biroq, taqdimot haqida batafsil suhbatni boshlashdan oldin, har bir o'qituvchi taqdimotni o'rgatishning hozirgi amaliyotidan qoniqmasa, muqarrar ravishda paydo bo'ladigan bir nechta savollarga javob berishni taklif qilamiz.

1. Talabalaringiz uchun nima qiyinroq: taqdimotmi yoki kompozitsiyami?

2. Taqdimot nima uchun yozilgan? Bolalarni boshqa birovning matnini takrorlashga o'rgatish orqali qanday ko'nikmalarni rivojlantiramiz?

3. Qaysi matnlar taqdimot uchun “mos” va qaysi biri mos kelmaydi? Yaxshi ekspozitsiya matni nima?

Taqdimot: talabaning nuqtai nazari

Bu savollarga o'qituvchi emas, balki o'quvchilarning o'zlari javob bersa, yanada yaxshi bo'ladi. Shuning uchun, o'quv yilining boshida biz sinfga taqdimotga o'z munosabatini erkin ifodalash imkonini beradigan qisqa so'rovnomani taklif qilamiz.

Talabalar uchun so'rovnoma yoki taqdimot bo'yicha ettita savol

1. Ekspozitsiya yozishni yoqtirasizmi?

2. Siz uchun nima yozish qiyinroq - inshomi yoki taqdimotmi? Sababini tushuntiring.

3. Nima uchun ekspozitsiyalarni yozishni o'rganish kerak? Bu mahorat hozir va keyin qayerda sizga foydali bo'lishi mumkin?

4. Qaysi matnlarni taqdim etishni tanlagan bo'lardingiz: tabiat haqida, o'z ona yurtiga muhabbat, buyuk insonlar, tarixiy voqealar, maktab, o'smirlarni tashvishga soladigan muammolar, ... haqida?

5. Agar matnni tinglayotganda eslatma olish taqiqlangan bo'lsa, xulosa yozish sizga qiyinroq bo'larmidi?

6. Qaysi taqdimotni yozish osonroq - batafsil yoki ixcham? Matnni "siqishni" nimani anglatadi?

7. Ekspozitsiya yozishda qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz?

Agar siz o'rtacha sinfga ega bo'lsangiz, ehtimol siz biz bilan bir xil javoblarni olasiz.

Faqat har beshinchi 9-sinf o'quvchisi insho yozishni yaxshi ko'radi. Aksariyat talabalar bu faoliyatni juda zerikarli, zerikarli va qiyin deb bilishadi, ayniqsa "agar siz har hafta xulosa yozsangiz".

Respondentlarning 70% ular uchun ekspozitsiyadan ko'ra insho yozish qiyinroq, deb javob berishdi, chunki "ekspozitsiyada siz shunchaki birovning matnini qayta aytib berishingiz kerak, ammo insho sizning fikringizni talab qiladi"; "Inshoda siz o'zingiznikini o'ylab topasiz, lekin taqdimot deyarli yoziladi, uni yozishga vaqtingiz bo'lishi kerak", "taqdimot haqida o'ylamasligingiz kerak." Va shunga qaramay, boshqa odamlarning fikrlarini takrorlashda qiynalayotganlar ham ko'p. Anketalardan parchalar: "Men matnni yaxshi eslay olmayman", "taqdimot qilish uchun sizga fantastik bilan chegaradosh eshitish xotirasi kerak, lekin menda nolga ega", "Men e'tiborsizman, matnni tinglayotganda tez-tez chalg'ib ketaman. ,” “Men mantiqsizlikdan aziyat chekaman”, “Men yaxshi tushunmayapman”. Ular o‘qiganlarini”, “Oxiri esimda yo‘q”, “So‘z boyligim kam”, “Izohlay olmayman”. fikr”, “Cheksiz takrorlashlarda dovdirab qolaman”, “Savodsiz yozaman” va hokazo.

Ko'pincha, 9-sinf o'quvchilari xotirasi va tez yoza olmasliklari haqida shikoyat qiladilar. Oddiy javob: "Matn juda katta, lekin u faqat ikki marta o'qiladi, hech narsa yozishga vaqtim yo'q". Va 120 ta asardan faqat bittasida masalaga mutlaqo "kattalar" yondashuvi mavjud edi: "Ekspozitsiya yozish uchun siz matnni tushunishingiz, uni eslab qolishingiz va mikromavzularni aniqlay olishingiz kerak. Bu asosiy qiyinchilik."

Xulosa yozish qobiliyati, to'qqizinchi sinf o'quvchilarining fikriga ko'ra, "Yagona davlat imtihonini topshirishda", "institutda ma'ruzalarni qayd etishda", "jurnalistlar yoki muxbirlar uchun, agar siz nima ekanligini tezda yozib olishingiz kerak bo'lsa, foydali bo'lishi mumkin. "Yulduz" deyapti va magnitafon buziladi", "politsiyada protokol yozish kerak bo'lganda". Ko'p odamlar odatda bunday mahoratga ehtiyojni rad etadilar. Biroq, juda etuk mulohazalar ham mavjud: taqdimot - bu xotirani mashq qilish va har bir inson yaxshi xotiraga muhtoj.

Ekspozitsiya yozishning o'rnatilgan amaliyoti - manba matnni ataylab sekin o'qish, ko'pincha diktantni eslatadi va ikkinchi tinglash paytida eslatma olishga ruxsat - talabalarimiz uchun asosiy vazifa tezroq yozish istagi ekanligiga olib keldi. va iloji boricha. Agar talabalar bu imkoniyatdan mahrum bo'lsalar, 30% dan kamrog'i taqdimot bilan shug'ullanar edi. Bu oddiy javoblardan biri: "Men buni yoza olmayman, men buni hech qachon sinab ko'rmaganman." Aslida, matnni so'zma-so'z yozib olish oddiy siqilishdan yaxshiroq emas. Tushunmasdan yodlash maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga xos bo'lib, to'qqizinchi sinf o'quvchilarini amalda bolalikka qaytaradi.

Avvalo, siz tinglayotgan matnni tushunishingiz kerak va faqat bir nechta bitiruvchilar bunday mahoratga ega. Mamlakatning 76 viloyatidagi 200 ta maktabda 170 mingga yaqin birinchi va o‘ninchi sinf o‘quvchilari ishtirok etgan so‘rov natijalariga ko‘ra, o‘ninchi sinf o‘quvchilarining 50 foizdan ortig‘i boshlang‘ich matndan ma’no chiqarishda qiynalgan, faqat 30% o'qiganlari bilan bog'liq holda o'z fikrini bildirgan, o'rta maktab o'quvchilarining 90% badiiy matnning ma'nosini to'liq tushunmaydi.

Afsuski, o'qituvchining o'zi ko'pincha taqdimotni o'rgatishda tushunishning rolini kam baholaydi. Shu bilan birga, taqdimotga tayyorgarlik ko'rishda to'g'ri tashkil etilgan ish, birinchi navbatda, matnni tushunish va yodlash ustida ishlashdir. Agar talaba manba matnidagi ba'zi muhim fikrlarni o'tkazib yuborsa, asosiy g'oyani buzsa yoki muallifning munosabatini his qilmasa, bu matn tushunilmagan yoki to'liq tushunilmaganligini anglatadi.

MISOL 1

Asl matn

Ikki yuz yil kechikkan kashfiyot

Mana bir ogohlantirish hikoyasi.

Taxminan yuz yil oldin, Rossiyaning bir shahrida matematik yashagan. U butun umri davomida murakkab matematik masalani hal qilish uchun sabr-toqat bilan kurashdi. Na notanishlar, na tanishlar eksantrik nima uchun qiynalayotganini tushuna olmadilar.

Kimdir unga rahmi keldi, kimdir ustidan kulishdi. Atrofdagi hech kimga, hech narsaga e’tibor bermasdi. U kimsasiz orolda Robinson kabi yashadi. Faqat uning oroli suv dengizi bilan emas, balki tushunmovchilik dengizi bilan o'ralgan edi.

U maktabda o'qigan qisqa vaqt ichida o'rgangan eng muhimlaridan tashqari barcha matematik qoidalarni qayta kashf etdi.

Va u ulardan qurmoqchi bo'lgan narsasini Robinson o'z qayig'ini yasaganidek qurdi. U xuddi shunday azob chekdi, bir xil xatolarga yo'l qo'ydi, keraksiz ishlarni qildi va hamma narsani qayta tiklay boshladi, chunki hech kim unga yordam bera olmadi va maslahat bera olmadi.

Ko'p yillar o'tib. U ishini tugatib, o‘zi bilgan matematika o‘qituvchisiga ko‘rsatdi. Domla uzoq vaqt o‘ylab topdi, tushunib yetgach, ishini universitetga o‘tkazdi. Bir necha kundan keyin olimlar eksantrikni o'z joylariga taklif qilishdi. Ular unga hayrat va achinish bilan qarashdi. Qoyil qoldiradigan va afsuslanadigan narsa bor edi. Eksantrik ajoyib matematik kashfiyot qildi! Yig‘ilish raisi shunday dedi. Ammo, afsuski, undan ikki yuz yil oldin bu kashfiyot allaqachon boshqa matematik - Isaak Nyuton tomonidan qilingan edi.

Chol avvaliga uning gaplariga ishonmadi. Ular unga Nyuton matematikaga oid kitoblarini lotin tilida yozganini tushuntirishdi. Qariganda esa lotin tili darsliklariga o‘tirdi. Lotin tilini o'rgangan. Men Nyutonning kitobini o'qib chiqdim va unga universitetdagi yig'ilishda aytilganlarning hammasi haqiqat ekanligini bildim. U haqiqatan ham kashfiyot qildi. Ammo bu kashfiyot dunyoga uzoq vaqtdan beri ma'lum. Hayot behuda o'tdi.

Bu qayg‘uli voqeani yozuvchi N.Garin-Mixaylovskiy aytib bergan. U ekssentrik haqidagi hikoyani "Genius" deb atadi va hikoyaga bu voqea o'ylab topilmagan, lekin haqiqatda sodir bo'lganligini qayd etdi.

Bu noma'lum daho odamlarga qanday kashfiyotlar berishi mumkinligini kim biladi, Agarda Men Nyutonning kashfiyoti haqida avvalroq bilib oldim va Men o'z iste'dodimni odamlarga hali ma'lum bo'lmagan narsani kashf etishga yo'naltirgan bo'lardim!

(325 so'z)
(S. Lvov)

Taqdimot matni

Bir vaqtlar bir matematik bor edi, u butun hayotini bitta muammoni hal qilishga sarfladi. Lekin hech kim unga yordam berishni xohlamadi, hamma uning ustidan kulishdi. U kimsasiz orolda Robinson kabi yashadi. U maktabda o'qitiladigan barcha matematik qoidalarni o'zi kashf etgan.

Ko'p yillar o'tgach, eksantrik butun hayotini o'zi tanigan o'qituvchiga bag'ishlagan muammoning echimini ko'rsatdi. Domla uzoq vaqt muammoni aniqlay olmadi va olimlarga ko'rsatdi. Qariyani universitetdagi uchrashuvga taklif qilishdi. Hamma uni hayratda qoldira boshladi, chunki u ajoyib kashfiyot qilgan.

Eksentrik matematik haqida hikoya qilgan bir yozuvchi o'z hikoyasini to'g'ri "Daho" deb nomlagan.

Ish sharhlarni talab qilmaydi. Va bu mantiqning buzilishi yoki tilning qashshoqligi haqida emas. Muammo ancha jiddiyroq: matn oddiygina tushunilmaydi, uning asosiy g'oyasi tushunilmaydi (“Agar Nyuton bu kashfiyotni undan ikki yuz yil oldin qilmaganida, insoniyat buyuk kashfiyot qilgan matematikani daho deb tan olgan bo‘lardi”). Kalit so'zlar va iboralar e'tiborsiz qoldirildi (Maktabda qisqa vaqt o'qigan, keraksiz ish, qayta kashf etilgan, hayrat va achinish bilan qaragan, dunyo uzoq vaqtdan beri ma'lum, qayg'uli hikoya). Hatto muallifning pozitsiyasini to'g'ridan-to'g'ri ochib beradigan sarlavha va jumlalar (ular matnda ta'kidlangan) kabi kuchli signallar ham taqdimot muallifini o'tkazib yubordi.

Tan olish kerakki, sinfning yarmidan ko'pi matnning asosiy g'oyasini shakllantirish vazifasini bajara olmadi. Bu erda matnni to'liq noto'g'ri tushunishni ko'rsatadigan bayonotlar mavjud.

1. Bu odam butun umri davomida o'zi hamma narsaga erishgan va o'z mehnati bilan ta'lim olgan. U daho edi va Nyutonning o'z qonunlarini kashf etishga muvaffaq bo'ldi.

2. Ushbu matndan maqsad, bizning hamdardlik va achinishimizni uyg'otadigan odamlar borligini ko'rsatishdir.

4. Hayotda daholar g‘alati odamlar bo‘lib, ular uchun odamlar bilan muloqot qilish, jamiyatda bo‘lish qiyin, shuning uchun qahramonimizni hech kim tanimaydi. Ammo men ishonamanki, uning azoblari behuda emas edi, chunki bu kashfiyot uning hayotining maqsadi edi va u rejalashtirilgan hamma narsaga erishdi.

5. Menimcha, bu matnning asosiy muammosi odamlarning bir-biriga yordam berishni istamasligi, yordamni qabul qilishni istamasligi va umuman odamlar o'rtasidagi munosabatlar muammosidir. Agar matematik boshqalarga quloq solganida, umrini behuda o‘tkazmagan bo‘lardi. U aqlini foydaliroq narsaga yo'naltirishi mumkin edi.

Va faqat ba'zi asarlarda o'qishni tushunish paydo bo'ldi.

1. “Matnning asosiy g‘oyasini “g‘ildirakni qayta ixtiro qilish” va “Amerikani kashf qilish” kabi mashhur iboralar yordamida shakllantirish mumkin. Haqiqatan ham, nima uchun boshqalar sizdan oldin qilgan narsalarni ixtiro qildi?

Afsuski, bugungi kunda bunday holatlar kam emas. Shuning uchun, biror narsani ixtiro qilishni boshlashdan oldin, siz tanlagan fan sohasini yaxshi o'rganishingiz kerak. Boshqalar sizdan oldin nima va qay darajada qilganini tushuning”.

2. “Sergey Lvov bizga qayg‘uli voqeani aytib berdi, to‘g‘rirog‘i, uni bizga qaytardi. Men bu g'ayrioddiy, bu "noma'lum daho" ga achinaman, butun kuchini Nyuton o'zidan ikki yuz yil oldin kashf etgan kashfiyotga sarfladi.

Ilgari kashf etilgan narsalarni kashf etmaslik uchun siz ko'p o'qishingiz, ko'p o'rganishingiz, boshqa olimlar bilan muloqot qilishingiz va o'zingizni "tushunmovchilik dengizi" bilan o'rab qo'ymasligingiz kerak. Bu aynan ushbu matnning asosiy (aytish kerak, juda ahamiyatsiz) g'oyasi.

V. Shukshinning "O'jar" hikoyasi qahramoni ham xuddi shunday vaziyatga tushib qoldi, u abadiy harakat mashinasi ixtirosini oldi. Albatta, bundan hech narsa chiqmadi, chunki abadiy mobil qurilmaning yaratilishi, ma'lumki, fizika qonunlariga ziddir. Monya (bu Shukshin qahramonining ismi) bunga ishonmadi va "o'zini butunlay buyuk ixtirochilik ishiga bag'ishladi". Hikoyaning oxirida muhandis to'g'ridan-to'g'ri "qaysar" Monetga murojaat qiladi: "O'qish kerak, do'stim, keyin hamma narsa aniq bo'ladi." Barcha oddiyligiga qaramay, maslahat haqiqatan ham to'g'ri. Agar bu "daho" matematik yaxshi matematik ta'lim olgan bo'lsa (ehtimol, unda bunday imkoniyat bo'lmagan), u o'z iste'dodini odamlarga hali ma'lum bo'lmagan narsani kashf etishga yo'naltirgan bo'lardi.

Taqdimotni matnni tushunish xizmatiga qo'yish mumkinmi? Ekspozitsiya yozishning zamonaviy yondashuvlari qanday? Talabalar tomonidan ko'pincha qabul qilingan "zerikarli" janr taqdimotini ularni rivojlantirishning samarali vositasiga aylantirish uchun nima qilish kerak?

Ekspozitsiya janr sifatida

Lekin birinchi navbatda, janr sifatida taqdimotning xususiyatlarini bilib olaylik.

Taqdimot- birovning matni mazmunini takrorlash, ikkinchi darajali matn yaratishga asoslangan o'quv ishining turi. So'zlar taqdimot Va qayta hikoya qilish ko'pincha sinonim sifatida ishlatiladi, lekin atama qayta hikoya qilish ko'proq matnni takrorlashning og'zaki shakliga ishora qiladi.

Taqdimotning o'ziga xosligi uning tabiatidan kelib chiqadi ikkinchi darajali matn.

Keling, savol bilan sinfga murojaat qilaylik: "Taqdimot bilan nimani aralashtirib yubormaslik kerak?" Javob: "Albatta, insho bilan" darhol kuzatilmaydi. Biz bu "bolalarcha" savolni sabab bilan berdik. Talabalarga bu janrlarning vazifalari turlicha, o‘ziga xos xususiyatlari borligini bir marta tushuntirib berish kerak. Muallif tomonidan to'liq "boshqarilgan" inshodan farqli o'laroq, manba matnida bo'lmagan hech narsa taqdimotda bo'lmasligi kerak."Sizning" matningizda matnda mavjud bo'lmagan fon bilimlari, faktlar va tafsilotlarning paydo bo'lishi hech qanday rag'batlantirilmaydi. Aksincha, bunday turdagi har qanday "ijodkorlik" yoki fantaziya faktik xato sifatida qabul qilinadi va ballarning pasayishiga olib keladi.

Shunday qilib, Pushkin va Pushchin haqidagi taqdimotda (mashhur to'plamdan 1-matn) talaba uchrashuv 1825 yil 11 yanvarda Mixaylovskoyeda bo'lib o'tganligini va Borodino jangi haqidagi taqdimotda (1-sonli matn) eslatib o'tmasligi kerak. 47) “Qutuzov birinchi navbatda “ertalab yangi jang boshlash va oxirigacha turish” degan iborada iqtibos muallifini ko‘rsatishga hojat yo‘q. Qoida tariqasida, bunday xatolar kuchli, bilimdon talabalarga xosdir. Janr sifatida taqdimotning o'ziga xos xususiyatlari haqidagi ma'lumotlar birinchi navbatda ularga murojaat qilish kerak.

Taqdimotlar turlari

An'anaga ko'ra, taqdimotning quyidagi turlari ajratiladi.

1. Gap shakliga ko‘ra: og‘zaki, yozma.

2. Hajmi bo‘yicha: batafsil, ixcham.

3. Asl matn mazmuniga nisbatan: to‘liq, tanlab, qo‘shimcha topshiriqli taqdimot (boshini/oxirini qo‘shish, qo‘shimchalar qilish, matnni 1–3-qatordan boshlab qayta aytib berish, savolga javob berish va hokazo).

4. Dastlabki matnni idrok etishiga ko‘ra: o‘qilgan, ko‘z bilan idrok qilingan matnni taqdim etish, eshitilgan, eshitish orqali idrok etilgan matnni taqdim etish, eshitish va ko‘rish orqali idrok etilgan matnni taqdim etish.

5. Maqsad bo'yicha: o'qitish, nazorat qilish.

Ushbu barcha turdagi taqdimotlarning xususiyatlari o'qituvchiga yaxshi ma'lum. Shuni ta'kidlash kerakki, 9-sinfda siz o'zingizning kuchingizni ham, o'quvchilarning harakatlarini ham biron bir turga qaratmasligingiz kerak. Imtihonga tayyorgarlik ko'rish amaliyotida turli xil matnlar, turli taqdimotlar va, albatta, har xil ish turlari bo'lishi kerak, aks holda zerikish va monotonlik - har qanday faoliyatning asosiy dushmani - oldini olish mumkin emas. Ammo, magistratura sinfida taqdimot qilish uchun vaqt juda oz bo'lganligi sababli (siz dasturdan ham o'tishingiz kerak), o'qitish uchun kichik matnlarni tanlash va bitta aniq mahoratni o'rgatish yaxshidir.

Matnlarga qo'yiladigan talablar

Taqdimotlar matnlari nafaqat biz o'qituvchilarni, balki bolalarni ham qoniqtirmaydi: ular bir xil, "davomiy", tushunarsiz, juda uzun ko'rinadi ("400-450 so'zdan iborat matnni o'zingiz qayta aytib berishga harakat qiling va to'plamlarning aksariyati shunday!"). "Agar men matn muallifi bo'lganimda, men ... haqida matnlarni taklif qilgan bo'lardim" deb nomlangan o'yin juda samarali bo'ldi: talabalar turli mavzularni nomlashdi - maktab haqida, o'smirlarni tashvishga soladigan muammolar, qiziqarli odamlar haqida, buyuk kashfiyotlar haqida. , texnologiya, sport, musiqa, odamlar o'rtasidagi munosabatlar va hatto insoniyat kelajagi haqida. "Zikarlilardan tashqari hamma!"

Nima uchun bolalar ushbu mavzularni nomlashadi? Ularning tanlovida nima yetakchilik qilmoqda? Buni o'zlari tushunmasdan, ular bitta mezonga muvofiq harakat qilishadi - hissiy, birinchi navbatda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan matnlarni tanlash.

Zerikarli bo'lmagan matnlarni tanlash - ma'lumotli, qiziqarli, muammoli, aqlli va ba'zan hazil - kognitiv qiziqishni uyg'otadi va saqlaydi, darsda qulay psixologik muhit yaratadi. Ommabop ilmiy va ba'zi jurnalistik matnlar bu maqsad uchun eng mos keladi, kamroq - va faqat ma'lum bir o'quv vazifasi bilan - badiiy.

Taqdimot uchun klassik asarlardan matnlarni taklif qilish mumkinmi, degan savol munozarali. Ko‘pchilik metodistlarning fikricha, badiiy jihatdan benuqson parcha mazmunini matnga yaqin yetkazish orqali o‘quvchilar Lermontov, Gogol, Tolstoyga tegishli bo‘lgan nutqiy figuralarni o‘rganadilar... Taqdimot davomida taqlid qilish mexanizmi ishga tushadi, bu esa foydali xususiyatga ega. bolaning nutqiga ta'siri. Ammo Lermontov yoki Gogolni (masalan, "Pechorin haqida", "Gogolning qalin va ingichka" yoki "Sobakevich haqida" matnlari) "tafsilotini qayta aytib berish" nimani anglatadi? Agar parcha unchalik uzoq bo'lmasa, uni imtihon matnlari haqida aytib bo'lmaydi, siz aql bovar qilmaydigan kuch bilan uni deyarli so'zma-so'z eslab qolishingiz mumkin. Biroq, bu holda nutqning har qanday tushunchasi va rivojlanishi haqida gapirishning hojati yo'q. Klassiklarning batafsil taqdimoti bilan bog'liq vaziyatni o'quvchilarning o'zlari "yomon maslahat" janrida parodiya qildilar: "... siz muallifning barcha so'zlarini o'zingizning so'zlaringiz bilan almashtirishingiz kerak va shu bilan birga uning uslubini saqlab qolishingiz kerak" (№ № maktab 57, Moskva, 7-sinf, o'qituvchi - S.V.Volkov).

Qanday taqdim etish kerak?

Bir qarashda savol juda g'alati tuyulishi mumkin: taqdimotni o'tkazish metodikasi har qanday o'qituvchiga ma'lum.

Ammo ba'zi odatiy sxemalar va shablonlardan voz kechishga arziydi.

Keling, darsliklarimizda taklif qilingan taqdimot metodologiyasi haqida gapiraylik.

O'qituvchi matnni birinchi marta o'qiydi. Talabalar, tinglab, matnni tushunishga va eslab qolishga harakat qiling. Birinchi o'qishdan keyin ular eslamagan narsalarni tushunish uchun matnni qayta aytib berishadi. Bu ish odatda 5-7 daqiqa davom etadi.

O'qituvchi matnni ikkinchi marta o'qiydi. Talabalar birinchi o'qishda o'tkazib yuborilgan parchalarga e'tibor berishadi. Keyin ular matnni yana takrorlaydilar, loyihaga kerakli eslatmalarni kiritadilar, reja tuzadilar, asosiy g'oyani shakllantiradilar va hokazo. Va shundan keyingina ular taqdimotni yozadilar.

An'anaviy usuldan farqli o'laroq, bolalar takrorlash paytida nimani yaxshi eslab qolishlarini emas, balki nimani eslab qolishlarini qayd etadilar o'tkazib yuborilgan matnni tinglash. Yangi texnikada matnni idrok etish jarayonida ishlaydigan psixologik mexanizmlar - esda saqlash va tushunish mexanizmlari hisobga olinadi. O‘quvchi matnni o‘ziga aytib berar ekan, matnning ba’zi qismlarini tushunmagani uchun esda qolmaganini darhol bo‘lmasa-da tushunadi. O'rganishning dastlabki bosqichida matnni o'quvchilardan biri qayta aytib berishi mumkin. Bu holda yodlash va tushunishni nazorat qilish tashqi tomondan - boshqa talabalar tomonidan amalga oshiriladi: ular faktik xatolar, kamchiliklar, mantiqiy nomuvofiqliklar va boshqalarni qayd etadilar. Sinf bilan bunday birgalikdagi mashg'ulotlar natijasida, hatto eng zaif o'quvchilar ham asta-sekin takrorlashni o'rganadilar.

Tasavvurni qayta yaratish kabi aqliy jarayonning roli alohida muhokamaga loyiqdir.

Rekonstruktiv tasavvurga asoslangan matnni tushunish va eslab qolish

Ma'lumki, psixologiyada tasavvurning turli xil turlari mavjud: ijodiy va rekreativ. Undan farqli o'laroq ijodiy tasavvur, yangi tasvirlarni yaratishga qaratilgan, qayta yaratish og'zaki tavsiflarga mos keladigan tasvirlarni yaratishga qaratilgan. Bu butun ta'lim jarayoniga kirib boradigan qayta yaratuvchi xayoldir, busiz to'liq o'rganishni tasavvur qilib bo'lmaydi.

Badiiy matnni o'qishda uning roli ayniqsa muhimdir. “Albatta, bu hamma o‘qishga taalluqli emas. Faqat bitta maqsadni ko'zlagan bunday o'qish - "bu erda nima deyilganini" va "keyingi nima bo'lishini" bilish, deb yozadi taniqli psixolog B.M. Teplov - faol tasavvurni talab qilmaydi. Ammo bunday o'qish, siz muhokama qilinayotgan hamma narsani aqlan "ko'rganingizda va eshitganingizda", tasvirlangan vaziyatga aqliy ravishda etkazilganingizda va unda "yashaganingizda" - bunday o'qish tasavvurning eng faol ishisiz mumkin emas."

Aytilganlarni to'liq taqdimotni yozish bilan bog'lash mumkin.

O'qituvchining vazifasi - adabiy matnni idrok etayotganda, o'quvchi tinglayotganini (o'qiyotganini) aqliy ravishda "ko'radi va eshitadi". Bunga erishish, albatta, oson emas. Turli odamlar va ayniqsa, bolalarning rekonstruktiv tasavvurlari bir xil darajada rivojlanmagan. Yozuvchilar tomonidan yaratilgan tasvirlarni juda ozchilik (bizning tajribalarimizga ko'ra, 10% dan kam) "aql ko'zi" bilan ko'ra oladi.

2-MISA

Asl matn

Kuzda butun uy barglar bilan qoplangan va ikkita kichik xonada u uchib ketadigan bog'dagidek yorug' bo'ladi.

Pechkalar xirillaydi, olma hidi, toza yuvilgan pollar. Ko'kraklar shoxlarga o'tirib, bo'g'ziga shisha sharlarni quyib, qo'ng'iroq qiladi, qarsillab, bir bo'lak qora non bor deraza tokchasiga qaraydi.

Men kamdan-kam hollarda uyda tunaman. Men ko'p tunlarni ko'llarda o'tkazaman va uyda qolganimda bog'ning pastki qismidagi eski gazeboda uxlayman. U yovvoyi uzum bilan qoplangan. Ertalab quyosh binafsha, nilufar, yashil va limon barglari orasidan uriladi va men har doim yonib turgan daraxt ichida uyg'ongandek tuyuladi.

Bu, ayniqsa, kuzning sokin kechalarida, sekin yomg'ir bog'da past shovqin qilganda, gazeboda yaxshi.

Sovuq havo sham tilini zo'rg'a harakatga keltiradi. Uzum barglaridan burchakli soyalar gazebo shiftida yotadi. Kulrang xom ipak bo‘lagiga o‘xshagan kuya ochiq kitobga qo‘nadi va sahifada yaltiroq chang qoldiradi.

Yomg'irning hidi - namlikning yumshoq va ayni paytda o'tkir hidi, nam bog 'yo'llari.

(154 so'z)
(K. Paustovskiy)

Biz maxsus tahlil uchun oldik tavsiflovchi matn. Agar matn dinamik syujetga ega bo'lsa va dialoglarga to'la bo'lsa, uni o'qiyotganda, tasavvur, qoida tariqasida, beixtiyor yonadi. Ta'riflovchi matnda vaziyat boshqacha: uni to'liq tushunish va yodlash tasavvur faolligisiz mumkin emas, uni kiritish muayyan ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi.

Taqdimot uchun taklif qilingan K.Paustovskiy matnini o‘quvchi muallif tomonidan yaratilgan rasmlarni ko‘rmasa, tasvirlangan tovushlarni eshitmasa, hidlarni hidlamasa, uni tushunib bo‘lmaydi va qayta aytib bo‘lmaydi. Ko'pchilik o'quvchilar matnni birinchi marta tinglab, hech narsani eslay olmasliklarini aytishdi. Ulardan faqat xotirasida qolgan narsalarni qayta aytib berishni so'rashganidan so'ng, ba'zilari tasvirlangan rasmning faqat alohida elementlarini qayta yaratishga muvaffaq bo'lishdi, boshqalari esa muallifdan uzoqroq bo'lgan rasmni tasavvur qilishdi. Va eng muhimi, bunday bolalar muqarrar ravishda tushunishda muvaffaqiyatsizlikka uchradilar.

Quyida ushbu matnning batafsil taqdimotiga ikkita misol keltirilgan. (Mehnat shartlariga ko'ra, tinglov davomida talabalarga hech narsa yozishga ruxsat berilmagan.)

Birinchi taqdimot

Kuzda butun uy barglarga to'la, ikkita kichkina xonada kundek yorug'. Bargsiz bog‘dek uydan olma, nilufar, yuvilgan pollar hidi keladi. Ko'kraklar derazadan tashqaridagi shoxchada o'tirishibdi, ular derazada shisha sharlarni saralashmoqda va nonga qarashmoqda.

Uyda qolganimda, asosan, yovvoyi uzum o'sgan gazeboda tunaman. Ertalab Rojdestvo daraxti ustida binafsha va lilak chiroqlarni yoqaman.

Ko'chada kuzda yomg'ir yog'ayotganda gazeboda ayniqsa yaxshi. Yomg‘ir va nam bog‘ yo‘llarining hidiga o‘xshaydi”.

Ikkinchi taqdimot

Kuzda, barglar bilan qoplangan uyda, bargsiz bog'dagidek engildir. Issiq pechlarning chirsillagan ovozi, olma hidi, yuvilgan pollar eshitiladi. Derazadan tashqarida, ko'kraklar daraxt shoxlarida o'tirib, bo'g'ziga shisha sharchalarni saralaydilar, jiringlaydilar, shitirlaydilar va derazada yotgan bir bo'lak qora nonga qarashadi.

Men kamdan-kam hollarda uyda tunaman, odatda ko'llarga boraman. Ammo uyda qolganimda, yovvoyi uzum bilan qoplangan eski gazeboda uxlashni yaxshi ko'raman. Quyosh binafsha, yashil, limon ranglarida uzum shoxlari orqali porlaydi va keyin o'zimni yoritilgan Rojdestvo daraxti ichida his qilaman. Yovvoyi uzum barglaridan burchakli soyalar gazeboning devorlari va shiftiga tushadi.

Bog'da sokin kuzgi yomg'ir shitirlaganda, gazeboda ayniqsa ajoyib. Yangi shabada sham tilini chayqaydi. Kapalak jimgina uchadi va ochiq kitobga qo'ngan holda, xom ipakning kulrang bo'lagi kitob sahifalarida kumush uchqunlarni qoldiradi.

Kechasi yomg'irning sokin musiqasini, namlikning mayin va o'tkir hidini, ho'l bog' yo'llarini his qilaman.

(142 so'z)

Matnni tinglagan holda muallif o‘z tasavvurini ishga solgan ikki taqdimotdan qaysi birini taxmin qilish qiyin emas. Va bu yerda gap mazmunning to‘liq ko‘chirilishida va nutqning boyligi va ifodaliligida emas, balki ikkinchi o‘quvchi matnda tasvirlangan suratlarni vizual, konkret hissiy tasvirlarda qayta tiklay olganida; yomg'ir ovozini, ko'kraklar tomonidan chiqarilgan tovushlarni eshitish; olma hidi, toza yuvilgan pollar...

Birinchi taqdimot, boshlang'ich va oxirgi iboralar bundan mustasno, juda mos kelmaydigan tavsifdir. U umumiy rasmning individual tafsilotlarini oladi. Harakatning qayerda va qachon sodir bo'lishi matndan aniq emas. Biz kuz haqida gapirayotganga o'xshaymiz, lekin to'satdan lilaklar va yangi yil daraxti paydo bo'ladi; Tits derazadan tashqarida yoki derazada o'tiradi va shu bilan birga shisha sharlarni saralaydi - muallif metafora va taqqoslashlarni sezmaydi. Shunday qilib, biz gaplashamiz tushunmovchilik matn. Va bu holat yagona emas: ushbu matn bo'yicha ekspozitsiya yozgan 28 talabaning o'n ikkitasida tushunishdagi muvaffaqiyatsizliklar qayd etilgan.

Psixologlar xayolning ishi davomida yuzaga keladigan jarayonlarni hali to'liq tushuna olmaydilar. Ko'pincha biz matnni idrok etishda uning ishlashi yoki ishlamasligini nazorat qila olmaymiz. Tasavvurning kiritilishini tekshirish vositalaridan biri bu aniq qayta hikoya qilish (ekspozitsiya). Agar matnni o'qish (tinglash) paytida tasavvur faol bo'lsa, unda qayta hikoya qilish to'liq va aniq bo'ladi. Agar tasavvur faollashtirilmasa, o'quvchilar juda ko'p noaniqliklarga yo'l qo'yadilar, muhim narsalarni qoldirib, buzib ko'rsatadilar, mayda detallarga e'tibor berishadi. (Albatta, bu barcha matnlarga taalluqli emas, balki faqat rekonstruktiv tasavvurni kiritish imkonini beradigan matnlarga tegishli).

"Dangasa" tasavvur matnni tushunishni qiyinlashtiradi va ko'pincha o'rganishni og'riqli qiladi, chunki bola matnni mexanik yodlashga, oddiy siqilishga murojaat qilishi kerak.

Shu bilan birga, hayolni qayta tiklash, taniqli rassom va olim N.K.ning obrazli ifodasida. Rerich, "bu sub'ektiv ko'rish maydoni, aqliy ekran", "ajoyib darajada rivojlanishi mumkin". Bu yo'nalishda ishlash zarurligini faqat o'qituvchining o'zi anglashi kerak.

Keling, rekonstruktiv tasavvurni rivojlantiruvchi samarali usullardan birini tasvirlab beraylik.

Ushbu turdagi vazifa deyiladi "Tasavvuringizni ishlating." U juda sodda tarzda tuzilgan : "Tasavvur qiling, siz haqingizda o'qigan hamma narsa sizning "aqliy ekraningizda" ko'rinadi. Har safar matn bilan uchrashganingizda uni yoqing" Kelajakda siz tasavvurni faollashtirish zarurati haqida qisqacha eslatib o'tishingiz mumkin: "Aqliy ekraningizni yoqing", "Ongingizda ko'rishga harakat qiling ...", "Tasavvuringiz ishlasin" va hokazo.

Ushbu texnikaning samaradorligi ko'plab tajribalar bilan tasdiqlangan. Qattiq raqamlar o'zlari uchun gapiradi: o'z tasavvurlarini ishga solishga muvaffaq bo'lgan talabalar uchun matnni yodlash to'rt-besh baravar yaxshilanadi.

Rekonstruktiv tasavvurni rivojlantirish nafaqat o'z-o'zidan, balki diqqat, xotira, his-tuyg'ular, o'z-o'zini nazorat qilish va eng muhimi, tushunish bilan bog'liq holda ham muhimdir. Yozuvchi tomonidan aqliy ravishda yaratilgan rasmni ko'rmasdan, talaba ko'p hollarda nafaqat eslay olmaydi, balki matnni ham tushuna olmaydi.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar va topshiriqlar

1. Ekspozitsiyaning janr sifatidagi xususiyatlari qanday? Ishingizda ulardan qaysi birini hisobga olasiz?

2. Talabalaringiz taqdimotga qanday munosabatda? Ma'ruzada tavsiya etilgan anketani sinfda oling yoki o'zingiz yarating. So'rov natijalari haqida bizga xabar bering. Ular biz olgan ma'lumotlarga mos keladimi?

3. Taqdimot uchun matnlarni tanlashda qanday talablar mavjud? Ko'rgazmalar to'plamlaridan toping yoki belgilangan talablarga javob beradigan ikkita matnni o'zingiz tanlang.

4. Ko`rgazmani o`rgatishda tushunish va yodlash jarayonlarining o`rni qanday?

5. Agar ma'ruzada tasvirlangan qayta ijodiy tasavvurni rivojlantirish usullari sizning e'tiboringizni jalb qilgan bo'lsa, ularni sinfingizda qo'llashga harakat qiling va o'z kuzatishlaringiz va xulosalaringiz bilan o'rtoqlashing. Buni pedagogik kundalikdan sahifa shaklida yoki boshqa erkin shaklda qilish mumkin.

Adabiyot

1. Antonova E.S.. Rus tilini o'qitish usullari: kommunikativ-faol yondashuv. M.: KNORUS, 2007 yil.

2. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Kitob bilan ishlashni qanday o'rgatish kerak. M., 1995. 145–200-betlar.

3. Granik G.G., Borisenko N.A.. Rus tili darslarida rekonstruktiv tasavvurni rivojlantirish // Maktabda rus tili. 2006. No 6. P. 3–10.

4. Granik G.G., Borisenko N.A.. Rus tili va adabiyoti darslarida matnni tushunish // Rus tili. 2007. № 23. 23–28-betlar.

5. Evgrafova E.M.. Tushunish va tasavvur // Rus tili, No 5/2003. 14-bet.

6. Rus tili darslarida nutqni rivojlantirish usullari / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Ta'lim, 1991 yil.

Soboleva O.V.. Matnni tushunish: nima uchun, kim, nimani va qanday o'rgatish kerak? // Rus tili No 23/2007. P. 29.

Granik G.G., Borisenko N.A.
3–10-betlar.

Teplov B.M.. Badiiy ta'limning psixologik masalalari // RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining yangiliklari, 1947. Vol. 11. 7–26-betlar.

Qayta ijodiy tasavvur haqida ko'proq ma'lumot olish uchun qarang: Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.. Kitob bilan ishlashni qanday o'rgatish kerak. M., 1995. S. 145–200; Granik G.G., Borisenko N.A.. Rus tili darslarida rekonstruktiv tasavvurni rivojlantirish // Maktabda rus tili. 2006 yil. № 6.
3–10-betlar.

USTIDA. BORISENKO,
Korolev

Xulosa qiling! Tasavvur, ongimizning noyob qobiliyati, birinchi navbatda, xotiraga asoslanadi. Iroda yoki ruhiy impuls ta'sirida Bizning xotiralarimiz bo'laklari hayratlanarli, ko'pincha hayoliy mozaikani hosil qiladi. Bir lahza - va endi bizning ichki nigohimiz oldida sehrli tasavvur gilami ochiladi. Tasavvurning kino ekrani o'z ishini boshlashi uchun unga sabab kerak. Odatda tasavvur atrofdagi haqiqatning u yoki bu tafsilotidan boshlab yoqiladi. Ko'pincha tushning harakatiga sabab bo'ladigan sabab eng ahamiyatsiz. "Tasodifan cho'ntak pichog'ingizdan uzoq mamlakatlardan chang bo'lagini toping - ularning shovqini rangli tumanga o'ralgan holda g'alati ko'rinadi." Ha, ha, ko'pincha xayolning buzilmas ishi ana shunday chang zarralaridan boshlanadi. Haqiqatdan boshlab, tasavvurning o'zi unga ta'sir o'tkazishga, bizning ideallarimizni shakllantirishga, harakatlarimizni belgilashga qodir. Axir, tush ko'rgan odam tushiga ishonadi. Tushga bo'lgan bu ishonch insonni hayotda xayoliy narsani izlashga, uni amalga oshirish uchun kurashishga va nihoyat - xayolni gavdalantiradigan kuchdir.

deyarli barcha ilmiy kashfiyotlar va san’at asarlarini boy bergan bo‘lardi.Bolalar ertak eshitmagan, ko‘p o‘yin o‘ynay olmagan bo‘lardi. Qanday qilib ular maktab o‘quv dasturini xayolsiz o‘zlashtirdilar, sodda qilib aytganda, odamni tasavvurdan mahrum qilish va taraqqiyot to‘xtaydi! Demak, tasavvur va fantaziya insonning eng oliy va eng zarur qobiliyatidir. Shu bilan birga, bu qobiliyat rivojlanish nuqtai nazaridan alohida e'tiborga muhtoj. Va u ayniqsa 5 yoshdan 15 yoshgacha intensiv rivojlanadi. Va agar bu davrda tasavvur maxsus rivojlanmagan bo'lsa, keyinchalik bu funktsiya faolligining tez pasayishi sodir bo'ladi. Fantaziya qilish qobiliyatining susayishi bilan birga insonning shaxsiyati qashshoqlashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari pasayadi, san’at va fanga qiziqish susayadi.

Yangi va g'ayrioddiy narsalarni yaratish qobiliyati bolalik davrida fikrlash va tasavvur kabi yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish orqali shakllanadi. Besh yoshdan o'n ikki yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalashda aynan ularning rivojlanishiga eng kam e'tibor berilishi kerak.Olimlar bu davrni xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish uchun eng qulay davr deb atashadi.

Tasavvur nima? Tasavvur - bu faqat odamlarga xos bo'lgan oldingi tajribani qayta ishlash orqali yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati. Tasavvur ko'pincha fantaziya deb ataladi. Tasavvur yordamida biz hech qachon mavjud bo'lmagan yoki hozirda mavjud bo'lmagan narsa, vaziyat yoki holatning tasvirini shakllantiramiz.

Har qanday ruhiy muammoni hal qilishda biz ba'zi ma'lumotlardan foydalanamiz. Biroq, mavjud ma'lumotlar aniq qaror qabul qilish uchun etarli bo'lmagan holatlar mavjud. Bular noaniqlik darajasi yuqori bo'lgan muammolar deb ataladi. Tasavvurning faol ishisiz bu holatda fikrlash deyarli kuchsizdir. Vaziyatning noaniqligi juda katta bo'lsa, tasavvur qilish bilishni ta'minlaydi. Bu bolalarda ham, kattalarda ham tasavvur funksiyasining umumiy ma’nosi.Endi esa nega bolalarda maktabgacha yoshdan to o‘smirlik davrigacha tasavvur funksiyasi bunchalik kuchli bo‘lganligi ma’lum bo‘ldi.Ularning o‘z tajribasi va atrofdagi olamni xolisona baholash qobiliyati yetarli emas: tasavvur va tasavvur. fantaziya ularning bilim va tajriba etishmasligi o'rnini bosadi va murakkab va o'zgaruvchan dunyoda nisbatan ishonchli his qilishga yordam beradi.

Tasavvur hayotimizning eng muhim jihati.Agar insonda tasavvur bo'lmasa, biz yutqazgan bo'lardik. deyarli barcha ilmiy kashfiyotlar va san'at asarlari.Bolalar ertak eshitmagan va maktab o'quv dasturini o'rgana olmagan bo'lar edi.

Javob

Qisqacha taqdimot - bu rus tilida OGE ni topshirishda talabalar duch keladigan ish turi, shuning uchun unga oldindan tayyorgarlik ko'rish kerak. Talabalar 5-9-sinflarda o'qish davomida ushbu taqdimotni bosqichma-bosqich o'zlashtirib olishsa yaxshi bo'ladi. Agar yo'q bo'lsa, unda talabalar bunday turdagi ishlarni yozishning asosiy qoidalari bilan tanishishlari, matnni siqish usullarini ko'rsatishlari va ixcham taqdimot yozishning butun jarayonini mashq qilishlari kerak.

Ishning bu turi matnni tushunish chuqurligini, asosiy va ikkinchi darajali ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini sinab ko'rish va qisqartirilgan matn asosida izchil bayonot qurish imkonini beradi.

Qisqacha taqdimot uchun asosiy talablar:

Dastlabki matndagi ma'lumotlar qisqartirilishi va umumlashtirilishi kerak;
Muallifning asosiy fikrlarini aks ettirish kerak, muallifning fikrlarini buzishga yo'l qo'yilmaydi;
Tarkibni taqdim etish ketma-ketligi saqlanishi kerak;
Dastlabki matnning mikro-mavzularini etkazish kerak, ularning uchtasi bor; mikro-mavzuni qoldirib ketish yoki paragraf bo'linishini buzish bahoning pasayishiga olib keladi.

Tinglangan matnni qisqacha umumlashtirish o'qilgan matnga qaraganda ancha qiyin, shuning uchun qisqacha xulosa yozishga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qilgan matnni, ya'ni vizual tarzda idrok qilgan matnni qisqartirishni mashq qilish mantiqiy. Keyingi bosqich quloq orqali qabul qilinadigan matnni qisqartirish bo'ladi, bu erda siz matnlarning audio yozuvlaridan foydalanishingiz mumkin.

Matnni siqish turlari

Vizual ravishda qabul qilinadigan matn bilan ishlashda siz matnni turli usullar bilan qisqartirishni mashq qilishingiz mumkin. Matnni siqishning bir necha usullari (ya'ni siqish) mavjud:

Istisno.

Bunday holda, biz taklifdan ahamiyatsiz tafsilotlarni va ikkinchi darajali ma'lumotlarni olib tashlaymiz. Biz takrorlashlar, sinonimlar, kirish va kiritilgan konstruktsiyalar, tushuntirishlar va tushuntirishlarni istisno qilamiz. Masalan: Kecha, quyosh botganda, men avtobus bekatida o'tirib, mehmonlar kelishi kerak bo'lgan oddiy avtobusni kutayotgan edim. – Kecha mehmonlarni kutib olish uchun bekatda kutayotgandim.

Gapning bir hil a'zolarini umumlashtiruvchi so'z bilan, to'g'ridan-to'g'ri nutqni bilvosita, murakkab jumlani oddiy, jumla yoki uning bir qismini ko'rsatuvchi olmosh bilan almashtirishingiz mumkin. Masalan: Mariya dedi: "Meni kechiring. , Men sizni xafa qilishni xohlamadim. Stolga keling." - Mariya kechirim so'radi va mehmonlarni stolga taklif qildi.

Ikki oddiy jumla yoki murakkab va oddiy jumlalarning kombinatsiyasi, ko'pincha almashtirish yoki chiqarib tashlash bilan birga keladi. Masalan: Biz birga baliq ovlashga bordik. U yerda qarmoqlarimizni tashlab, hamma narsa haqida: maktab haqida, gazetaning yangi tahririyati haqida, o‘qigan so‘nggi kitoblarimiz haqida uzoq suhbatlashdik.

Matnni siqishning asosiy tamoyillari:

Qisqartirish natijasi uning konturi yoki batafsil bayoni emas, balki izchil, mantiqiy matn bo'lishi kerak.

Yangi matnda barcha mikro-mavzular va asl matnning asosiy g'oyasi saqlanishi kerak.

Matnni birinchi marta o'qiyotganda, matnning asosiy mavzusini, mikro-mavzularini, g'oyalarini (asosiy fikrni) aniqlab, matnni idrok etishga e'tibor qaratishga harakat qiling. Siz o'zingizni faqat tinglash bilan cheklashingiz mumkin, lekin siz ham qayd qilishni boshlashingiz mumkin, keyin siz uchta paragrafning har birining birinchi jumlalariga e'tibor berishingiz kerak (o'qish paytida ular orasida sezilarli pauza mavjud) va ularni qisqacha yozib oling. Birinchi jumla paragrafning boshidir; ko'pincha bu mikro-mavzuning ma'nosi. Keyinchalik kerakli ma'lumotlarni kiritishingiz uchun satrlar orasida bo'sh joy qoldirib, yozuvlar kiritilishi kerak.

Birinchi va ikkinchi o'qish oralig'ida matnni tushunish uchun 5-7 daqiqa vaqt beriladi. Bu vaqtda siz voqealar ketma-ketligini qisqacha yozib olishingiz va muallifning fikrini tiklashingiz kerak. Siz mikro-mavzularni aniqlash uchun reja tuzishingiz mumkin.

Ikkinchi tinglash paytida paragraflarning to'g'riligini tekshiring, yozilgan materiallarni to'ldiring va tuzating. Matnning asosiy g'oyasini etkazish uchun muhim bo'lgan sanalar, tegishli ismlar, tirnoqlarga alohida e'tibor bering. Ketma-ketlikni yozing: hikoyada - voqeaning boshlanishi, uning borishi, avj nuqtasi, oxiri; tavsifda - ob'ekt va uning muhim belgilari; fikrlashda - tezis, dalil, xulosa.

Matnning har bir qismi uchun siqish usullarini tanlang va keyin ushbu usullardan foydalanib, asosiy ma'lumotlarni va barcha mikro-mavzularni saqlab, matnni qisqartiring. Qisqacha taqdimotni yozib bo'lgach, qismlar va muallifning niyati o'rtasidagi bog'liqlik saqlanib qolganligini tekshiring. Matnni qayta o'qing va so'zlar sonini hisoblang. Agar 70 dan kam bo'lsa, qaysi qismni kengaytirish mumkinligini o'ylab ko'ring.

Tarkibni tekshirgandan so'ng, savodxonligingizni diqqat bilan tekshiring (grammatik, nutq, imlo, tinish belgilarining mavjudligi), qisqartirilgan taqdimotni toza nusxaga qayta yozing.

Matnni siqish misoli

Keling, ixcham taqdimot matni sifatida D. S. Lixachevning "Maqsad va o'zini o'zi qadrlash" maqolasidan bir parchani ko'rib chiqaylik.

Asl matn:

Inson ongli ravishda yoki intuitiv ravishda o'zi uchun hayotda biron bir maqsad yoki hayotiy vazifani tanlasa, u bir vaqtning o'zida beixtiyor o'ziga baho beradi. Inson nima uchun yashashiga qarab, uning o'zini o'zi qadrlashini baholash mumkin - past yoki yuqori. Agar inson o'z oldiga hayotning barcha asosiy ne'matlarini olish vazifasini qo'ysa, u o'zini ushbu moddiy ne'matlar darajasida baholaydi: eng so'nggi rusumdagi avtomobil egasi sifatida, hashamatli dacha egasi sifatida, o'z mebelining bir qismi sifatida. to‘siq... Inson odamlarga yaxshilik keltirish, kasallikdan azob chekishni yengillashtirish, odamlarga quvonch baxsh etish uchun yashasa, o‘zini insoniylik darajasida baholaydi. U o'z oldiga insonga munosib maqsad qo'yadi.

Faqat o'ta shaxsiy maqsad insonga o'z hayotini munosib yashashga va haqiqiy quvonchga ega bo'lishga imkon beradi. Ha, quvonch! O'ylab ko'ring: agar inson o'z oldiga hayotda yaxshilikni oshirish, odamlarga baxt keltirish vazifasini qo'ysa, unga qanday muvaffaqiyatsizliklar tushishi mumkin! Noto'g'ri odamga yordam berdingizmi? Ammo qancha odam yordamga muhtoj emas? Agar siz shifokor bo'lsangiz, ehtimol siz bemorga noto'g'ri tashxis qo'ygandirsiz? Bu hatto eng yaxshi shifokorlar bilan ham sodir bo'ladi. Ammo umuman olganda, siz hali ham yordam bermaganingizdan ko'ra ko'proq yordam berdingiz. Hech kim xatolardan himoyalanmaydi. Ammo eng muhim xato, halokatli xato - bu hayotdagi noto'g'ri asosiy vazifani tanlashdir. Ko'tarilmadi - hafsalasi pir bo'ldi. Kimdir yaxshi mebel yoki yaxshi mashinaga ega - bu ham umidsizlik va qanday umidsizlik!

Karyera yoki kasbga erishish maqsadini qo'yganda, inson quvonchdan ko'ra ko'proq qayg'ularni boshdan kechiradi va hamma narsani yo'qotish xavfini tug'diradi. Har bir yaxshilikdan xursand bo'lgan odam nimani yo'qotishi mumkin? Muhimi, inson qiladigan yaxshilik uning ichki ehtiyoji bo'lib, nafaqat boshidan, balki qalbdan kelib chiqadi va mehribonlik tuyg'usidan mahrum bo'lgan "tamoyil" emas. Shuning uchun hayotdagi asosiy vazifa, albatta, g'ayrioddiy vazifa bo'lishi kerak, balki xudbinlik emas. Bu odamlarga mehr-oqibat, oilaga, shahringizga, xalqingizga, mamlakatingizga, uning buyuk o'tmishiga, butun insoniyatga bo'lgan muhabbat bilan belgilanishi kerak.

Siqish texnikasidan foydalanish

Fragment uchta paragraf-mikrotemadan iborat bo'lib, ularni quyidagicha nomlash mumkin:

Hayotiy maqsad - bu insonning o'zini o'zi qadrlashi.
Supershaxsiy maqsad insonga munosib hayot kechirish imkonini beradi.
Hayotdagi asosiy vazifa mehribonlik va sevgi bilan belgilab qo'yilgan g'ayritabiiy bo'lishi kerak.

1-band: O'chirish va almashtirishdan foydalanib, biz quyidagilarni olamiz:

2-band: Yo'q qilish usuli bilan siqish natijasida biz quyidagilarni olamiz:

3-band: Ushbu paragraf eng muhim ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, shuning uchun biz uning ko'p qismini qoldiramiz, paragrafning boshida biz birlashishdan foydalanamiz, biz oxirgi jumlani almashtirish va o'chirish orqali qisqartiramiz:

Qisqacha xulosa:

Inson hayotda maqsad tanlasa, ayni paytda o'ziga baho beradi. Agar inson o'z oldiga hayotning barcha asosiy ne'matlarini egallash vazifasini qo'ysa, u o'zini ularning darajasida baholaydi. Agar inson odamlarga yaxshilik qilish uchun yashasa, u o'zini insoniyligi darajasida baholaydi. Bu insonga munosib maqsaddir.

Faqat o'ta shaxsiy maqsad insonga o'z hayotini munosib yashashga imkon beradi. Agar inson o'z oldiga hayotda yaxshilikni oshirish vazifasini qo'ysa, unga qanday muvaffaqiyatsizliklar tushishi mumkin? Hech kim xatolardan himoyalanmaydi. Ammo eng muhim xato - bu hayotdagi noto'g'ri asosiy vazifani tanlash.

Mansab yoki kasbni o'z oldiga maqsad qilib qo'yganda, har bir xayrli ishdan xursand bo'lgan odamdan farqli o'laroq, inson quvonchdan ko'ra ko'proq qayg'ularni boshdan kechiradi. Faqat inson qilgan yaxshilik qalbdan chiqishi muhim. Shuning uchun hayotdagi asosiy vazifa xudbinlik emas, balki g'ayritabiiy vazifa bo'lishi kerak. Bu mehribonlik va sevgi bilan belgilanishi kerak.

Natijani baholash

Siqish texnikasi mikro-mavzularga nisbatan ham baholanadi: agar barcha mikro-mavzularda bir yoki bir nechta siqish texnikasi qo‘llanilgan bo‘lsa, bu mos ravishda ikkita mikro-mavzuda maksimal 3 ball beradi - 2 ball, bitta mikro-mavzuda. mavzu - 1 ball. Agar siqish texnikasi umuman ishlatilmagan bo'lsa - 0 ball.

Uchinchi mezon - natijada olingan matnning semantik yaxlitligi, izchilligi va izchilligini baholash. Bu matnning paragraflarga to'g'ri bo'linishini va mantiqiy xatolarning yo'qligini hisobga oladi. Ballarning maksimal soni - 2. Bitta mantiqiy xato yoki paragraf bo'linishining bir buzilishi bitta ball olish imkonini beradi, agar ko'proq qoidabuzarliklar bo'lsa - 0 ball.

Shunday qilib, qisqacha taqdimot mazmuni uchun maksimal ball soni 7 ni tashkil qiladi.

Savodxonlik imlo, tinish belgilari, grammatik va nutq xatolarining maqbul sonini ko'rsatadigan mezonlarga muvofiq baholanadi. Bundan tashqari, bayonotning haqiqiy to'g'riligi baholanadi. Agar ishda ikkitadan ko'p bo'lmagan imlo, ikkita tinish belgisi, ikkita nutq, bitta grammatik bo'lsa va atamalarni tushunish va ishlatishda xatolar bo'lmasa va faktik xatolar bo'lmasa, bu mezonlarga ko'ra talaba maksimal 10 ball oladi. ball.

Umuman olganda, insho yozish uchun talaba maksimal 17 ball olishi mumkin.

(Material savol-javob shaklida taqdim etiladi)

1.Rekonstruktiv tasavvurni rivojlantirish usuli bilan siz avval tanish bo'lganmisiz? Ha bo'lsa, qaysi manbalardan? Siz darsingizda ushbu texnikadan yoki uning individual usullaridan foydalanganmisiz?

Tasavvurni qayta tiklash (asosan ijodiy) usuli bilan pedagogika institutida o‘qib yurgan yillarimda tajribali o‘qituvchi va murabbiylarning rus tili va adabiyoti fanidan ma’ruzalarida tanishganman.

Taqdimotga tayyorgarlik darslarida rekonstruktiv tasavvurning ma'lum usullaridan muntazam ravishda foydalangan. Taqdimot to'qqizinchi sinf o'quvchilari uchun deyarli barcha o'quv yillari uchun imtihon topshirig'i edi, shuning uchun bolalarni beshinchi sinfdan boshlab, o'qituvchiga yordam berish uchun taklif qilingan o'quv qo'llanmalariga tayanib, ushbu turdagi ishlarga tayyorlash kerak edi. Internetga ulangan holda, talabalarni Davlat imtihonlari shaklida yakuniy imtihonga tayyorlash uchun turli xil elektron materiallar mavjud bo'lib, ularning vazifalari qisqacha taqdimotni o'z ichiga oladi. Turli pedagogik veb-saytlarda eng yaxshi o'qituvchilarning talabalarni Davlat imtihoniga tayyorlash tajribasidan olingan materiallar mavjud bo'lib, bu o'qituvchilik faoliyatini sezilarli darajada osonlashtirdi va bitiruvchilarning bilim sifatini oshirdi.

Maktab darsliklari sahifalarida joylashtirilgan taqdimot uchun ko'plab dasturiy matnlar ularning mazmunida rekonstruktiv tasavvurning muayyan usullaridan foydalanishga imkon beradi. Keyingi yillarda taqdimotlar orqali o‘quvchilarning tasviriy va musiqiy obrazlar bo‘yicha rekreativ tasavvurlarini rivojlantirish mumkin bo‘ldi.

2. Talabalar yangi turdagi topshiriqni qanday qabul qildilar? Qaysi sinfda texnikadan foydalangansiz? Siz o'quvchilarni "tasavvurlarini yoqish" va unga asoslangan hikoya yozishni o'rgata oldingizmi?

Talabaning qayta yaratuvchi tasavvurini rivojlantirish kerak va bu oson ish emas. Darsda o'qituvchi oldida turli xil bolalar bo'lib, ularning rekonstruktiv tasavvurlari bir xil darajada rivojlanmaydi.

"Tasavvuringizni yoqing" deb nomlangan vazifaning yangi turi, o'qituvchi bolalarga murojaat qilib, oddiygina aytadi: "Tasavvur qiling-a, siz o'qiganingiz, "aqliy ekraningizda" ko'rayotgan narsangiz zavq bilan qabul qilinadi.

Deyarli barcha sinflarda, 5 dan 11 gacha, mazmuni imkon beradigan matnlar bilan ishlashda va nafaqat rus tili darslarida, balki badiiy adabiyotni o'qish va tahlil qilishda adabiyot darslarida ham rekonstruktiv tasavvur usulidan foydalanish kerak edi. .

Mana bir nechta misollar:

G. Snegirevning "Jasur kichkina pingvin" matni asosida 5-sinfda batafsil taqdimotga tayyorgarlik.

6-sinfda matn bo'yicha ixcham taqdimotga tayyorgarlik

"Ruscha so'zlarni yig'uvchi" (V.I. Dal haqida).

M.A. matni asosida 7-sinfda tanlab taqdimotga tayyorgarlik. Sholoxov "Inson taqdiri".

K.G. matni asosida 7-sinfda insho elementlari bilan taqdimotga tayyorgarlik. Paustovskiy "Yorqin taxtalar".

8-sinfda gazetadagi "Lekin bir voqea bor edi" matni asosida qisqacha taqdimotga tayyorgarlik.

9-sinfda imtihonga tayyorgarlik ko'rayotganda, FIPI veb-saytida ochiq topshiriqlar banki (asosan badiiy uslub) matnlarga asoslangan lingvistik mavzu bo'yicha ixcham taqdimot va insho.

10-11-sinflarda inshoga tayyorgarlik ko'rayotganda - FIPI veb-saytidagi ochiq topshiriqlar bankining matnlari (asosan badiiy uslub) asosida Yagona davlat imtihoniga asoslash.

Adabiyot darslarida matndan eng muhim epizodlarni tahlil qilish asosida bosh qahramonlarning xarakteristikalarini tuzishda.

Bunday asarlarga misollar keltiramiz: I. S. Turgenev “Mumu”, L.N. Tolstoy “Bolalik. Yoshlik. Yoshlik”, N.V.Gogol “Taras Bulba”, I.A.Goncharov “Oblomov”, L.N. Tolstoy "Urush va tinchlik", M. A. Bulgakov "Usta va Margarita" va boshqalar.

Ishda yordam beradigan rekonstruktiv tasavvurni rivojlantirishning samarali usuli - epizodlarni yoki o'qilgan asarning to'liq filmga moslashuvini tomosha qilish (A.N.Tolstoyning "Qor qiz" ertaki, I.S. Turgenev "Otalar va o'g'illar", F.M. Dostoevskiy "Jinoyat va jazo" ”, M.A.Sholoxov “Tinch Don” L.N.Tolstoy “Urush va tinchlik”, M.A.Bulgakov “Usta va Margarita”, shuningdek, u yoki bu muallifning hayoti va ijodi haqidagi hujjatli filmlar (“Yesenin vatanida”, V.M. Shukshin “Yozuvchi” va direktor").

O'quvchi o'qigan, ko'rgan, eshitgan narsaning vizual, aniq hissiy tasvirlaridagi dam olish o'quv materialini to'liq idrok etishga yordam beradi.

3.Siz va talabalaringiz ishlarida qiyinchiliklarga duch keldingizmi? Ular nima bilan bog'liq edi?

Albatta, qiyinchiliklar bo'ldi. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun vazifalar talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanishi kerak edi.

Taqdimotga tayyorgarlik ko'rayotganda, tayyor vizual tasvirlar bilan taqdimotlardan juda ehtiyotkorlik bilan foydalanish kerak. Slaydlarda matn mazmuniga aloqador bo'lmagan tasvirlar bo'lmasligi kerak, chunki bolalar faktik xatolarga yo'l qo'ya boshlaydilar va taqdimotga dastlabki matnda bo'lmagan epizodlarni kiritadilar.

BETON MATN

rekreativ tasavvurga asoslangan

Baykal.

Baykal suvi! Ma'lumki, u eng toza, eng shaffof, deyarli distillangan. Bilmadim: bu suv kilometrlik qalinligida eng go'zaldir. Uning soyalari son-sanoqsiz. Sokin yoz ertalab qirg'oq soyasida suv ko'k, qalin va suvli. Quyosh balandroq ko'tarilgach, rang ham o'zgaradi, yanada nozik pastel ranglar ishlatiladi. Shamol esdi - kimdir to'satdan ko'lga ko'k rang qo'shdi. U qattiqroq pufladi - kulrang zarbalar bu ko'k rangni ko'pikli chiziqlar bilan qopladi. Ko'l tirikdek tuyuladi: u nafas oladi, o'zgaradi, quvonadi, g'azablanadi.

Kechqurun bu yerda nima bo'lyapti? Quyosh jimgina tog'lar ortiga botib, xayrlashuv yashil nurini sochdi va Baykal bir zumda bu nozik yashillikni aks ettirdi. Chol Baykal yosh yigit kabi qabul qiladi. Ertasi kuni shafaq osmonning yarmini uzun, baland bulutlarning qizil zarbalari bilan bo'yadi - Baykal yonayotgan edi, issiq edi.

Baykal ko'lidagi qish ham rang-barang emas. Muz dumlari ko‘k rangga, so‘ng yashil rangga aylanadi, so‘ngra prizma kabi quyosh nurini yetti rangli kamalakdek sochadi. Bu vaqtda ko'l qirg'oqlari bo'ylab sayr qilish yoqimli: uning o'ziga xos mikroiqlimi bor, qishi yumshoqroq, yozi salqinroq. Qorli tayga, tog'lar va quyosh, quyosh! Baykal ko'li uchun ajoyib muhit!

(R.Armeev bo'yicha 152 so'z)

Javob

Tasavvur bilimdan muhimroqdir
A. Eynshteyn

Insoniyat asrlar davomida fan, texnika va madaniyat sohasida erishgan barcha narsaga tasavvur orqali erishildi. Na Tsiolkovskiy, na Yuriy Gagarin, na Oydagi birinchi amerikalik kosmonavtlar o'zini qushdek uchayotganini tasavvur qilgan birinchi xayolparastsiz mumkin bo'lmas edi. Uning qo'ng'iroq minorasidan sakrashi insoniyatning kosmik asrini kutgan edi. Rus Ikari yolg'iz emas edi. Ma'lumki, Leonardo da Vinchi o'zining birinchi uchuvchi apparatining eskizida: "Inson o'zi uchun qanot o'stiradi" degan bashoratli so'zlarni yozgan. Uyg'onish davri rassomining uchuvchi mashinasi haqiqatan ham bir necha metrga ucha olardi, ammo cherkov uni "iblisning asbobi" deb belgiladi.
Demak, jamoaviy tasavvur taraqqiyotning jadal rivojlanishiga yordam beradi. Ayniqsa, ijodkor shaxslarning tasavvurining muhimligini ta'kidlamoqchiman. Butun dunyodagi ilmiy-fantastik yozuvchilar geografik xaritada bo'lmagan, ammo orzu qilishni biladigan har bir insonning qalbida muhrlangan ajoyib mamlakatni yaratdilar. Bu FANTASTIK mamlakat. U o'z qonunlari va buyruqlari asosida yashaydi. U erda barcha orzular amalga oshadi va barcha orzular amalga oshadi. Ammo Fantaziya mamlakati unchalik syurreal emas. Jyul Vernni eslaylik: suv osti kemalari unga bo'ysungan hududdan haqiqiy dunyoga ko'chib o'tgan va bizning olimlarimiz yozuvchi chizgan uchuvchi kosmik kema "Soyuz" va "Apollon" kosmik kemalariga juda o'xshashligini ta'kidlamoqda. Kollektiv global tasavvur, shuningdek, Ivan Efremov, Arkadiy va Boris Strugatskiy kabi ajoyib ilmiy-fantastik yozuvchilarning ijodini faollashtiradi.
Biz butun bir “Zamonaviy fantastika kutubxonasi”ni nashr qildik. Hatto u bilan yuzma-yuz tanishish ham o'quvchini mualliflarning ilmiy bashorat an'analarini davom ettirish istagiga ishonch hosil qiladi. Ammo zamonaviy fantast yozuvchilarning asarlarida o‘ziga xos ilmiy kashfiyotlar bo‘lmasa ham, ular baribir insoniyat taraqqiyoti uchun xizmat qiladi. Misol uchun, Strugatskiyning "Chumoli uyasidagi qo'ng'iz" asari insoniyatni yerdagi va kosmosdagi o'ta zamonaviy qurilmalar o'rtasidagi psixologik muvozanatga tayyorlaydigan axloqiy muammolarni keltirib chiqaradi. Menimcha, muammo nafaqat fikrlarda jismoniy dunyoda hali mavjud bo'lmagan narsani shakllantirishda, balki inson ushbu texnologiya mo''jizasidan qanday foydalanishida hamdir. Bunday xatolar Yaponiyada atom portlashlariga olib keldi. Insoniyat hali ham yadroviy va boshqa o'ta zamonaviy ommaviy qirg'in qurollaridan qo'rqib yashaydi.
Ilmiy-fantastik yozuvchilarning ijodi inson qalbini buzuvchi va mayib qiladigan ijtimoiy munosabatlarga stixiyali norozilikdir. Aynan shuning uchun ham bugungi kunda fan va texnikaning eng buyuk yutuqlari ko‘pchilik tomonidan yengib bo‘lmaydigan illat, insoniyatni yanada kuchliroq qul qilish vositasi sifatida qabul qilinadi. Yozuvchilar fantaziya faqat inson va kibernetik robot o'rtasidagi hal bo'lmaydigan qarama-qarshiliklar fojiasi sodir bo'ladigan fon bo'lgan asarlar yaratadilar.
Masalan, avstraliyalik fantast-yozuvchi Li Xardingning “Qidiruv” hikoyasida ma’lum bir Jonston “butun sayyorani metall va plastmassadan yasalgan zirhlar bilan qoplagan ulkan shaharlar tashqarisida haqiqiy tabiat burchagini qidirmoqda. Uzoq izlanishlar natijasida u go'zal bog'ni topishga muvaffaq bo'ladi.Qushlar, o'tlar va gullarning xushbo'y hidi U erda yog'och uyda hatto qo'riqchi yashaydi.Qahramon u erda abadiy qoladi, ammo qo'riqchi uni ko'ndiradi: "Siz kerak. esda tuting, janob Jonston, siz tenglamaning bir qismisiz. Munitsipal kiberlarga dunyo jarayonining silliq oqimini saqlashga yordam beradigan dahshatli tenglama.” Jonston ogohlantirishga e'tibor bermay, parkda qoladi, butadan atirgulni uzadi va dahshatga tushadi. gulning sintetik ekanligini aniqlash uchun.Bog'dagi hamma narsa sun'iy, hatto qo'riqchi ham robot bo'lib chiqadi.Umidsiz qahramon qon tomirlarini ochadi va hech bo'lmaganda qon oqayotganidan so'nggi quvonchni boshdan kechiradi.Lekin hamma qon. oqib chiqadi va qahramon o'lmaydi va faqat patrul roboti uni ion nurlari bilan o'ldiradi.
Umid qilamanki, bir kun kelib, insonga qarshi ijodiy tasavvurni qo'llash mumkin emas, faqat dunyo muammolarini hal qilish uchun. Amerikalik yozuvchi Robert Entoni buni juda yaxshi aytdi: “Biz hech qachon vaziyatni umidsiz yoki hal qilib bo'lmaydigan deb o'ylamasligimiz kerak. Biz o'zimizni yo'q qilish yo'lida ekanligimizga ishonish shunchaki aldanishdir." Men amerikalik yozuvchining fikriga to‘liq qo‘shilaman. Bizning ijodiy tasavvurimiz kelajagimiz kalitidir.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Shaxsning tasavvuri va ijodkorligi

1. Tasavvur tushunchasi

Tasavvurni eksperimental o'rganish 50-yillardan boshlab G'arb psixologlari uchun qiziqish mavzusiga aylandi. Tasavvur funktsiyasi - tasvirlarni qurish va yaratish - insonning eng muhim qobiliyati deb e'tirof etilgan. Uning ijodiy jarayondagi roli bilim va mulohazaning roli bilan tenglashtirildi. 50-yillarda J.Gilford va uning izdoshlari ijodiy intellekt nazariyasini ishlab chiqdilar.

Tasavvurni aniqlash va uning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash psixologiyaning eng qiyin muammolaridan biridir. A.Ya.ning soʻzlariga koʻra. Dudetskiy (1974) ta'rifiga ko'ra, tasavvurning 40 ga yaqin turli xil ta'riflari mavjud, ammo uning mohiyati va boshqa aqliy jarayonlardan farqi masalasi hali ham bahsli. Shunday qilib, A.V. Brushlinskiy (1969) xayolni aniqlashdagi qiyinchiliklarni va bu tushuncha chegaralarining noaniqligini haqli ravishda qayd etadi. Uning fikricha, "Tasavvurning yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati sifatida an'anaviy ta'riflari aslida bu jarayonni ijodiy fikrlashga, g'oyalar bilan ishlashga kamaytiradi va bu tushuncha umuman keraksiz degan xulosaga keladi - hech bo'lmaganda zamonaviy fanda."

S.L. Rubinshteyn ta'kidlagan: "Tasavvur faqat odamda bo'lishi mumkin bo'lgan psixikaning o'ziga xos shakli bo'lib, u insonning dunyoni o'zgartirish, haqiqatni o'zgartirish va yangi narsalarni yaratish qobiliyati bilan uzluksiz bog'liqdir".

Inson boy tasavvurga ega bo'lgan holda, dunyoda boshqa hech qanday tirik mavjudotga ega bo'lmagan turli vaqtlarda yashashi mumkin. O'tmish xotira tasvirlarida qayd etiladi, kelajak esa orzu va xayollarda ifodalanadi. S.L. Rubinshteyn shunday yozadi: "Tasavvur - bu o'tmishdagi tajribadan voz kechish, bu berilgan narsani o'zgartirish va shu asosda yangi tasvirlarni yaratishdir".

L.S. Vygotskiyning fikricha, “Tasavvur ilgari to‘plangan taassurotlarni takrorlamaydi, balki ilgari to‘plangan taassurotlarning yangi qatorini yaratadi.Shunday qilib, taassurotlarimizga yangi narsalarni kiritish va bu taassurotlarni o‘zgartirib, natijada yangi, ilgari mavjud bo‘lmagan tasvir paydo bo‘ladi. , biz tasavvur deb ataydigan faoliyatning asosini tashkil qiladi.

Tasavvur inson psixikasining o'ziga xos shakli bo'lib, u boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadi va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Ruhiy jarayonning ushbu shaklining o'ziga xosligi shundaki, tasavvur qilish, ehtimol, faqat odamlarga xosdir va tananing faoliyati bilan g'alati tarzda bog'liq bo'lib, ayni paytda barcha ruhiy jarayonlar va holatlarning eng "aqliy"idir.

“Umumiy psixologiya” darsligida A.G. Maklakov tasavvurga quyidagi ta’rifni beradi: “Tasavvur – voqelikni aks ettiruvchi g‘oyalarni o‘zgartirish, shu asosda yangi g‘oyalar yaratish jarayonidir.

"Umumiy psixologiya" darsligida V.M. Kozubovskiy quyidagi ta'rifni o'z ichiga oladi. Tasavvur - insonning o'z ongida real hayotda mavjud bo'lmagan ob'ekt (ob'ekt, hodisa) tasvirini yaratishning aqliy jarayoni. Tasavvurning mahsuli quyidagilar bo'lishi mumkin:

Haqiqiy ob'ektiv faoliyatning yakuniy natijasi tasviri;

to'liq ma'lumot noaniqligi sharoitida o'z xatti-harakatlarining rasmi;

ma'lum bir shaxsga tegishli bo'lgan muammolarni hal qiladigan vaziyatning tasviri, uni yaqin kelajakda haqiqiy bartaraf etish mumkin emas.

Tasavvur sub'ektning o'z ob'ektiga ega bo'lgan bilish faoliyatiga kiradi. A.N. Leontyev shunday deb yozgan edi: "Faoliyat ob'ekti ikki shaklda namoyon bo'ladi: birinchi navbatda - o'zining mustaqil mavjudligida, sub'ektning faoliyatini bo'ysundiruvchi va o'zgartiruvchi sifatida, ikkinchidan - ob'ektning tasviri sifatida, uning xususiyatlarini aqliy aks ettirish mahsuli sifatida. sub'ektning faoliyati natijasida amalga oshiriladigan va boshqacha tarzda amalga oshirilishi mumkin emas.". .

Muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ob'ektdagi ma'lum xususiyatlarni aniqlash tasvirning bunday xarakteristikani uning tarafkashligi, ya'ni. idrok, g'oyalar, fikrlashning insonga kerak bo'lgan narsaga - uning ehtiyojlariga, motivlariga, munosabatlariga, his-tuyg'ulariga bog'liqligi. "Bunday" tarafkashlik" ob'ektiv ravishda aniqlanganligini va tasvirning adekvatligida ifodalanmasligini (garchi u unda ifodalanishi mumkin bo'lsa-da), lekin u haqiqatga faol kirishga imkon berishini ta'kidlash juda muhimdir."

Tasavvurdagi ikkita ob'ekt tasvirlarining mavzu mazmunining kombinatsiyasi, qoida tariqasida, haqiqatni tasvirlash shakllarining o'zgarishi bilan bog'liq. Tasavvur voqelik xususiyatlaridan kelib chiqib, ularni idrok etadi, mahsuldor tasavvur ishini qayd etuvchi boshqa ob'ektlarga o'tkazish orqali ularning muhim xususiyatlarini ochib beradi. Bu tasavvurni xarakterlovchi metafora va simvolizmda ifodalanadi.

E.V.ning so'zlariga ko'ra. Ilyenkova, "Tasavvurning mohiyati qismdan oldin butunni "ushlash" qobiliyatida, alohida ishora asosida to'liq tasvirni qurish qobiliyatidadir". "Tasavvurning o'ziga xos xususiyati - bu ichki harakat rejasining ishlashiga xos bo'lgan mavjud g'oyalarni shunchaki qayta tiklamasdan, balki haqiqatning alohida belgisi asosida yangi tasvir qurilganda, voqelikdan chetlanishning bir turi. ”.

Tasavvur inson ijodiy faoliyatining zarur elementi bo‘lib, u mehnat mahsuli obrazini qurishda namoyon bo‘ladi va muammoli vaziyat ham noaniqlik bilan xarakterlanadigan hollarda xulq-atvor dasturini yaratishni ta’minlaydi. Muammoli vaziyatni tavsiflovchi turli holatlarga qarab, bir xil muammoni ham tasavvur, ham fikrlash yordamida hal qilish mumkin.

Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, xayol vaziyatning noaniqligi juda katta bo'lgan bilish bosqichida ishlaydi. Fantaziya fikrlashning ma'lum bosqichlarida "sakrab o'tish" va hali ham yakuniy natijani tasavvur qilish imkonini beradi.

Tasavvur jarayonlari analitik-sintetik xarakterga ega. Uning asosiy tendentsiyasi g'oyalarning (tasvirlarning) o'zgarishi bo'lib, u oxir-oqibatda aniq yangi va ilgari paydo bo'lmagan vaziyat modelini yaratishni ta'minlaydi. Tasavvur mexanizmini tahlil qilganda, uning mohiyati g‘oyalarni o‘zgartirish, mavjud bo‘lganlar asosida yangi obrazlar yaratish jarayoni ekanligini ta’kidlash zarur. Tasavvur, fantaziya - voqelikning yangi, kutilmagan, g'ayrioddiy birikma va aloqalarda aks etishi.

Demak, fantaziya psixologiyada ongning aks ettirish faoliyati shakllaridan biri sifatida qaraladi. Barcha kognitiv jarayonlar tabiatan aks ettiruvchi bo'lganligi sababli, birinchi navbatda, tasavvurga xos bo'lgan sifat o'ziga xosligi va o'ziga xosligini aniqlash kerak.

Tasavvur va tafakkur bir-biri bilan shunday bog'langanki, ularni ajratish qiyin bo'lishi mumkin; Bu ikkala jarayon ham har qanday ijodiy faoliyatda ishtirok etadi; ijod har doim yangi, noma'lum narsani yaratishga bo'ysunadi. Fantaziya jarayonida mavjud bilimlar bilan ishlash uni yangi munosabatlar tizimiga majburiy kiritishni nazarda tutadi, buning natijasida yangi bilimlar paydo bo'lishi mumkin. Bu erdan ko'rishimiz mumkin: “... doira yopiladi... Idrok (fikrlash) tasavvurni rag'batlantiradi (o'zgartirish modelini yaratadi), u (model) keyinchalik fikrlash orqali tekshiriladi va takomillashtiriladi" - deb yozadi A.D. Dudetskiy.

L.D.ning so'zlariga ko'ra. Stolyarenkoning fikriga ko'ra, tasavvurning bir nechta turlarini ajratib ko'rsatish mumkin, ularning asosiylari passiv va faoldir. Passiv, o'z navbatida, ixtiyoriy (hayol, tush ko'rish) va ixtiyorsiz (hipnotik holat, tushdagi fantaziya) ga bo'linadi. Faol tasavvurga badiiy, ijodiy, tanqidiy, rekreativ va oldindan aytib berish kiradi.

Tasavvur to'rtta asosiy turga bo'linadi:

Faol tasavvurning xarakterli xususiyati shundan iboratki, undan foydalanib, inson o'z ixtiyori bilan, iroda sa'y-harakatlari bilan o'zida tegishli tasvirlarni uyg'otadi.

Faol tasavvur - bu o'zining ichki imkoniyatlarini doimiy ravishda sinab ko'radigan, bilimlari turg'un emas, balki doimiy ravishda birlashtirilib, yangi natijalarga olib keladigan, shaxsga yangi izlanishlarga, yangi material yaratishga va hissiy jihatdan mustahkamlovchi shaxsning ijodiy turining belgisidir. ma'naviy qadriyatlar. Uning aqliy faoliyati ongli va intuitivdir.

Passiv tasavvur shundan iboratki, uning tasvirlari odamning xohishi va xohishidan qat'i nazar, o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Passiv tasavvur beixtiyor yoki qasddan bo'lishi mumkin. Qasddan bo'lmagan passiv tasavvur ongning zaiflashishi, psixoz, aqliy faoliyatning disorganizatsiyasi, yarim uyquchan va uyquchan holatda sodir bo'ladi. Qasddan passiv tasavvur bilan, odam o'zboshimchalik bilan haqiqat-tushlardan qochish tasvirlarini shakllantiradi.

Inson tomonidan yaratilgan g'ayrioddiy dunyo - bu amalga oshmagan umidlarning o'rnini bosish, o'liklarning o'rnini to'ldirish va ruhiy jarohatlarni engillashtirishga urinishdir. Tasavvurning bu turi chuqur ichki ziddiyatni ko'rsatadi.

Reproduktiv yoki reproduktiv va transformativ yoki ishlab chiqaruvchi tasavvur o'rtasida ham farq mavjud.

Reproduktiv xayol haqiqatni qanday bo'lsa, shunday qilib ko'rsatishni maqsad qilib qo'yadi va fantaziya elementi ham mavjud bo'lsa-da, bunday tasavvur ijodkorlikdan ko'ra ko'proq idrok yoki xotiraga o'xshaydi. Shunday qilib, san'atdagi naturalizm, shuningdek qisman realizm deb ataladigan yo'nalish reproduktiv tasavvur bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Samarali tasavvur shundan iboratki, unda voqelik inson tomonidan ongli ravishda qurilgan bo'lib, shunchaki mexanik ravishda ko'chirilmaydi yoki qayta yaratilmaydi, lekin ayni paytda u hali ham obrazda ijodiy ravishda o'zgartiriladi.

Tasavvur insonning individual shaxsiy xususiyatlari bilan bog'liq sub'ektiv tomonga ega (xususan, uning dominant miya yarim sharlari, asab tizimining turi, fikrlash xususiyatlari va boshqalar). Shu munosabat bilan odamlar bir-biridan farq qiladi:

tasvirlarning yorqinligi (tasvirlarning aniq "ko'rinishi" hodisalaridan g'oyalarning qashshoqligigacha);

xayolda voqelik tasvirlarini qayta ishlash chuqurligi bilan (xayoliy tasvirning to'liq tan olinmasligidan haqiqiy asl nusxadan ibtidoiy farqlargacha);

tasavvurning hukmron kanali turi bo'yicha (masalan, tasavvurning eshitish yoki vizual tasvirlarining ustunligi bilan).

2. Ijodkorlik tushunchasi

Ijodiy qobiliyatlar eng yuqori aqliy funktsiya bo'lib, haqiqatni aks ettiradi. Biroq, bu qobiliyatlar yordamida idrok qilinadigan chegaradan tashqarida aqliy ketish amalga oshiriladi. Ijodiy qobiliyatlar yordamida hech qachon mavjud bo'lmagan yoki hozirda mavjud bo'lmagan ob'ektning tasviri shakllanadi. Maktabgacha yoshda bolaning ijodiy faoliyatining asoslari qo'yiladi, ular uni tasavvur qilish va amalga oshirish, bilim va g'oyalarni uyg'unlashtirish, his-tuyg'ularini samimiy etkazish qobiliyatini rivojlantirishda namoyon bo'ladi. moslashuv beshinchi sinf o'quvchisi o'quv muhiti

Hozirgi vaqtda ijodkorlikni aniqlashga ko'plab yondashuvlar, shuningdek, ushbu ta'rif bilan bog'liq tushunchalar mavjud: ijodkorlik, nostandart fikrlash, samarali fikrlash, ijodiy harakat, ijodiy faoliyat, ijodiy qobiliyatlar va boshqalar (V.M. Bexterev, N.A. Vetlugina, V. N. Drujinin, Ya. A. Ponomarev, A. Rebera va boshqalar).

Ko‘pgina ilmiy ishlarda ijodkorlikning psixologik jihatlari keng ko‘rsatilgan, unda fikrlash ishtirok etadi (D.B.Bogoyavlenskaya, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, A.V.Zaporojets, L.V.Zankov, Ya.A.Ponomarev, S.L.Rubinshteyn) va natijada ijodiy tasavvur. turli xil faoliyat turlarida amalga oshirilgan yangi ta'limni (tasvirni) ta'minlaydigan aqliy faoliyat (A.V.Bryshlinskiy, L.S.Vygotskiy, O.M.Dyachenko, A.Ya.Duddetskiy, A.N.Leontiev, N.V.Rojdestvenskaya, F.I.Fradkina, D.B.Elkonin, R.Arngeim, K. Koffka, M. Vergeymer).

“Qobiliyat” eng umumiy psixologik tushunchalardan biridir. Rus psixologiyasida ko'plab mualliflar unga batafsil ta'riflar berishgan.

Xususan, S.L. Rubinshteyn qobiliyatlarni "... ma'lumotlarning butun majmuasini o'z ichiga olgan murakkab sintetik shakllanish, ularsiz odam biron bir aniq faoliyatga qodir bo'lmaydi, faqat ma'lum bir tashkiliy faoliyat usuli jarayonida rivojlanadigan xususiyatlar" deb tushundi. Tarkib jihatidan o'xshash bayonotlarni boshqa mualliflardan olish mumkin.

Qobiliyatlar dinamik tushunchadir. Ular faoliyatda shakllanadi, rivojlanadi va namoyon bo'ladi.

B.M. Teplov qobiliyatlarning uchta empirik belgilarini taklif qildi, ular mutaxassislar tomonidan tez-tez ishlatiladigan ta'rif uchun asos bo'ldi:

1) qobiliyatlar - bu bir shaxsni boshqasidan ajratib turadigan individual psixologik xususiyatlar;

faqat faoliyat yoki bir nechta faoliyatni amalga oshirishning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlar;

qobiliyatlar insonda allaqachon shakllangan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga kamaymaydi, garchi ular ushbu bilim va ko'nikmalarni egallashning qulayligi va tezligini belgilaydi.

Tabiiyki, faoliyatning muvaffaqiyati motivatsiya va shaxsiy xususiyatlar bilan belgilanadi, bu esa K.K. Platonov u yoki bu darajada muayyan faoliyatdagi muvaffaqiyatni belgilovchi har qanday aqliy xususiyatlarni qobiliyat deb tasniflaydi. Biroq, B.M. Teplov yana davom etadi va faoliyatdagi muvaffaqiyatga qo'shimcha ravishda, qobiliyat faoliyatni o'zlashtirish tezligi va qulayligini belgilaydi va bu ta'rif bilan vaziyatni o'zgartiradi: o'rganish tezligi motivatsiyaga bog'liq bo'lishi mumkin, ammo qulaylik hissi. o'rganish paytida (aks holda - "sub'ektiv narx", qiyinchilik tajribasi), aksincha, motivatsion zo'riqish bilan teskari proportsionaldir.

Demak, insonning qobiliyati qanchalik rivojlangan bo'lsa, u faoliyatni shunchalik muvaffaqiyatli bajaradi, uni tezroq o'zlashtiradi va faoliyatni o'zlashtirish jarayoni va faoliyatning o'zi unga o'zi shug'ullanadigan sohada o'rganish yoki ishlashdan ko'ra sub'ektiv jihatdan osonroqdir. qobiliyatiga ega emas. Muammo tug'iladi: bu qobiliyat qanday aqliy mohiyat? Uning xulq-atvori va sub'ektiv ko'rinishlarini ko'rsatishning o'zi (va B.M. Teplovning ta'rifi asosan xatti-harakatdir) etarli emas.

Uning eng umumiy ko'rinishida ijodiy qobiliyatning ta'rifi quyidagicha. V.N. Drujinin ijodiy qobiliyatlarni insonning turli xil ijodiy faoliyatni amalga oshirish muvaffaqiyatini belgilaydigan fazilatlarining individual xususiyatlari sifatida belgilaydi.

Ijodkorlik ko'plab fazilatlarning uyg'unlashuvidir. Va inson ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlari haqidagi savol ochiq qolmoqda, garchi hozirgi vaqtda bu muammo bo'yicha bir nechta farazlar mavjud. Ko'pgina psixologlar ijodiy faoliyat qobiliyatini, birinchi navbatda, fikrlash xususiyatlari bilan bog'laydilar. Xususan, inson aql-zakovati muammolarini o'rgangan mashhur amerikalik psixolog Guilford ijodiy shaxslarga divergent fikrlash deb ataladigan xususiyatlar xosligini aniqladi.

Bunday fikrlash turiga ega odamlar muammoni hal qilishda barcha sa'y-harakatlarini yagona to'g'ri echimni topishga qaratmaydilar, balki iloji boricha ko'proq variantlarni ko'rib chiqish uchun barcha mumkin bo'lgan yo'nalishlarda echimlarni izlay boshlaydilar. Bunday odamlar ko'pchilik biladigan va faqat ma'lum bir tarzda foydalanadigan elementlarning yangi birikmalarini yaratishga yoki bir qarashda umumiyligi bo'lmagan ikki element o'rtasida bog'lanishlarni shakllantirishga moyil. Ijodiy fikrlash asosida turlicha fikrlash usuli yotadi, u quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1. Tezlik - g'oyalarning maksimal sonini ifodalash qobiliyati; bu holda, ularning sifati emas, balki miqdori muhim).

2. Moslashuvchanlik - turli xil fikrlarni ifodalash qobiliyati.

3. O'ziga xoslik - yangi nostandart g'oyalarni yaratish qobiliyati, bu umumiy qabul qilinganlar bilan mos kelmaydigan javoblar va echimlarda o'zini namoyon qilishi mumkin.

4. To'liqlik - "mahsulotingizni" yaxshilash yoki unga tayyor ko'rinish berish qobiliyati.

Ijodkorlik muammosining taniqli mahalliy tadqiqotchisi A.N. Piyoz taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai holiga asoslanib, quyidagi ijodiy qobiliyatlarni aniqlaydi:

1. Boshqalar ko'rmaydigan muammoni ko'rish qobiliyati.

Aqliy operatsiyalarni buzish, bir nechta tushunchalarni bitta bilan almashtirish va tobora ko'proq ma'lumotga ega bo'lgan belgilarni qo'llash qobiliyati.

Bir muammoni hal qilishda olingan ko'nikmalarni boshqasini hal qilishda qo'llash qobiliyati.

Haqiqatni qismlarga bo'lmasdan, bir butun sifatida idrok etish qobiliyati.

Uzoq tushunchalarni osongina bog'lash qobiliyati.

Xotiraning kerakli vaqtda kerakli ma'lumotlarni ishlab chiqarish qobiliyati.

Fikrlashning moslashuvchanligi

Muammoni sinab ko'rishdan oldin uni hal qilish uchun alternativalardan birini tanlash qobiliyati.

Yangi qabul qilingan ma'lumotlarni mavjud bilim tizimlariga kiritish qobiliyati.

Narsalarni qanday bo'lsa, shunday ko'rish, kuzatilgan narsani izohlash orqali kiritilgan narsadan ajratib olish qobiliyati.

G'oyalarni yaratish qulayligi.

Ijodiy tasavvur.

Asl kontseptsiyani yaxshilash uchun tafsilotlarni takomillashtirish qobiliyati.

Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikovlar keng tarixiy-madaniy materialga (falsafa tarixi, ijtimoiy fanlar, san'at, amaliyotning alohida sohalari) asoslanib, insoniyat tarixi jarayonida shakllangan quyidagi umuminsoniy ijodiy qobiliyatlarni aniqladilar.

1. Tasavvurning realizmi – integral ob’ektning qandaydir muhim, umumiy tendentsiyasi yoki rivojlanish naqshini, shaxsning u haqida aniq tushunchaga ega bo‘lishidan va uni qat’iy mantiqiy kategoriyalar tizimiga sig‘dira olishidan oldin obrazli anglab olish.

2. Bo'laklardan oldin butunni ko'rish qobiliyati.

Trans-situatsion - ijodiy echimlarning o'zgaruvchan tabiati va muammoni hal qilishda nafaqat tashqi yuklangan muqobillarni tanlash, balki mustaqil ravishda muqobil yaratish qobiliyati.

Tajriba - bu oddiy vaziyatlarda ob'ektlar o'zlarining yashirin mohiyatini eng aniq ochib beradigan sharoitlarni ongli va maqsadli yaratish qobiliyati, shuningdek, ushbu sharoitlarda ob'ektlarning "xulq-atvori" xususiyatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyati.

3. Tasavvur va ijodkorlikni o'rganish usullari

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqroq aniqlash uchun mustaqil ravishda bajarilgan har bir ijodiy vazifani tahlil qilish va baholash kerak.

S.Yu. Lazareva talabalarning ijodiy faoliyati natijalarini pedagogik baholashni G.S. tomonidan ishlab chiqilgan "Fantaziya" shkalasi yordamida amalga oshirishni tavsiya qiladi. Altshuller fantastik g'oyalar mavjudligini baholash va shu bilan tasavvur darajasini baholashga imkon beradi (shkala M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk tomonidan boshlang'ich maktab savoliga moslashtirilgan).

"Fantaziya" shkalasi beshta ko'rsatkichni o'z ichiga oladi: yangilik (4 darajali shkala bo'yicha baholanadi: ob'ektni nusxalash (vaziyat, hodisa), prototipdagi kichik o'zgarish, tubdan yangi ob'ektni (vaziyat, hodisa) olish); ishontirish (etarli darajada ishonchliligi bo'lgan bola tomonidan tasvirlangan asosli g'oya ishonchli hisoblanadi).

Ilmiy ishlardan olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, real hayotda olib borilgan tadqiqotlar, agar u bola shakllanadigan ta'lim muhitini yaxshilashga, ijtimoiy amaliyotni targ'ib qilishga va bolada ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lsa, qonuniydir.

1. “Og'zaki fantaziya” metodikasi (og'zaki tasavvur). Boladan har qanday tirik mavjudot (odam, hayvon) yoki bolaning xohishiga ko'ra boshqa narsa haqida hikoya (hikoya, ertak) o'ylab topishi va uni 5 daqiqa ichida og'zaki ravishda taqdim etishi so'raladi. Hikoya (hikoya, ertak) uchun mavzu yoki syujetni o'ylab topish uchun bir daqiqagacha vaqt beriladi va shundan keyin bola hikoyani boshlaydi.

Hikoya davomida bolaning tasavvuri quyidagi mezonlar bo'yicha baholanadi:

tasavvur jarayonlarining tezligi;

g'ayrioddiylik, tasavvurning o'ziga xosligi;

tasavvur boyligi;

tasvirlarning chuqurligi va ishlab chiqilishi (tafsiloti); - tasvirlarning ta'sirchanligi, emotsionalligi.

Ushbu xususiyatlarning har biri uchun hikoya 0 dan 2 ballgacha baholanadi. Hikoyada bu xususiyat deyarli yo'q bo'lganda 0 ball beriladi. Agar bu xususiyat mavjud bo'lsa, lekin nisbatan zaif ifodalangan bo'lsa, hikoya 1 ball oladi. Hikoya oladi Tegishli belgi nafaqat mavjud bo'lsa, balki juda kuchli ifodalanganda 2 ball.

Agar bir daqiqa ichida bola hikoya uchun syujetni o'ylab topmagan bo'lsa, eksperimentatorning o'zi unga biron bir syujetni taklif qiladi va tasavvur tezligi uchun 0 ball beriladi. Agar bolaning o'zi belgilangan vaqt oxirida (1 daqiqa) hikoyaning syujetini o'ylab topsa, u tasavvur tezligiga ko'ra 1 ball oladi. Nihoyat, agar bola ertak 30 soniya ichida ertakning syujetini juda tez o‘ylab topsa yoki bir daqiqa ichida bitta emas, balki kamida ikkita turli syujetni o‘ylab topsa, bolaga 2 ball beriladi. “tasavvur jarayonlarining tezligi”ga asoslanadi.

Tasavvurning g'ayrioddiyligi va o'ziga xosligi quyidagi tarzda baholanadi.

Agar bola bir vaqtlar kimdandir eshitgan yoki biror joyda ko'rgan narsasini shunchaki takrorlab gapirgan bo'lsa, u bu mezon uchun 0 ball oladi. Agar bola ma'lum bo'lgan narsalarni takrorlasa, lekin shu bilan birga unga yangi narsalarni olib kirsa, uning tasavvurining o'ziga xosligi 1 ball bilan baholanadi. Agar bola ilgari biror joyda ko'rmagan yoki eshitmagan narsani o'ylab topsa, uning tasavvurining o'ziga xosligi 2 ball oladi. Bola tasavvurining boyligi u foydalanadigan tasvirlarning xilma-xilligida ham namoyon bo'ladi. Tasavvur jarayonlarining ushbu sifatini baholashda bolaning hikoyasida turli xil tirik mavjudotlar, narsalar, vaziyatlar va harakatlar, bularning barchasiga tegishli bo'lgan turli xil xususiyatlar va belgilarning umumiy soni qayd etiladi. Agar nomdagi umumiy raqam o'ndan oshsa, bola tasavvur boyligi uchun 2 ball oladi. Belgilangan turdagi qismlarning umumiy soni 6 dan 9 gacha bo'lgan oraliqda bo'lsa, bola 1 ball oladi. Agar hikoyada bir nechta belgilar bo'lsa, lekin umuman olganda kamida beshta bo'lsa, bolaning tasavvur boyligi 0 ball bilan baholanadi.

Tasvirlarning chuqurligi va ishlanganligi hikoyada asosiy rol o'ynaydigan yoki markaziy o'rinni egallagan tasvir bilan bog'liq tafsilotlar va xususiyatlarni taqdim etishda hikoyaning qanchalik xilma-xilligi bilan belgilanadi. Bu yerda baholar ham uch ballik tizimda beriladi.

Hikoyaning markaziy ob'ekti juda sxematik tarzda tasvirlanganida, bola ball oladi.

nuqta - agar markaziy ob'ektni tavsiflashda uning tafsiloti o'rtacha bo'lsa.

nuqta - agar uning hikoyasining asosiy tasviri etarlicha batafsil tavsiflangan bo'lsa, uni tavsiflovchi ko'plab turli xil tafsilotlar.

Xayoliy tasvirlarning ta'sirchanligi yoki emotsionalligi tinglovchida qiziqish va hissiyot uyg'otishiga qarab baholanadi.

Nuqtalar haqida - tasvirlar qiziq emas, oddiy va tinglovchida taassurot qoldirmaydi.

ball - hikoyaning tasvirlari tinglovchida ma'lum bir qiziqish va hissiy munosabatni uyg'otadi, ammo bu qiziqish mos keladigan reaktsiya bilan birga tez orada yo'qoladi.

ballar - bola yorqin, juda qiziqarli tasvirlardan foydalangan, tinglovchining e'tibori bir marta qo'zg'atilganda, so'nmagan, hayrat, hayrat, qo'rquv va boshqalar kabi hissiy reaktsiyalar bilan birga kelgan.

Shunday qilib, bolaning ushbu texnikada tasavvur qilish uchun olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni - 10, minimal - 0.

4. Ijodiy qobiliyatlarning diagnostikasi

Psixolog B.F.Lomovning ta'kidlashicha, "har bir inson u yoki bu darajada "ijodiy salohiyatga" ega, chunki ijodkorliksiz, hech bo'lmaganda elementar, inson hayotiy muammolarni hal qila olmaydi, ya'ni oddiygina yashay olmaydi ..."

Umuman olganda, ijodkorlik natija emas, balki jarayon, izlanishdir. Bu izlanish har doim ham yuqori sifatli mahsulot yaratish bilan tugamaydi. Aksincha, bu savol berish, muammo qo'yish va uni hal qilishga harakat qilish qobiliyatidir.

Shunga ko'ra, ijodiy qobiliyatlar mavjudligining birinchi belgisi yuqori kognitiv faollikda namoyon bo'ladigan kuchli kognitiv ehtiyojdir. Yuqori kognitiv faollik juda erta yoshda namoyon bo'ladi va bolani diqqat bilan kuzatib, uning rivojlanishini osongina baholash mumkin. Agar chaqaloq yangi o'yinchoqqa, vaziyatga ijobiy hissiy munosabatni aniq ko'rsatsa, atrofdagi narsalarga, odamlarga katta qiziqish bildirsa, o'rganishning yangi usullarini faol rivojlantirish, taqlid qilish istagi va keyin mustaqil ravishda tajriba o'tkazishga urinish (ob'ekt, tovush, so'z) - bularning barchasi ijodiy salohiyatning ochilishi haqida gapiradi.

Demak, izlanuvchan bolalarning savollari tengdoshlariga qaraganda mavzu jihatidan kengroq va mazmunan chuqurroqdir. Besh yoshga kelib, ular o'zlari javob izlashga, kuzatishga, tajriba o'tkazishga harakat qilishadi. Besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan kognitiv faollik darajasining ortishi bolaga savol yoki muammoni o'zi shakllantirishga imkon beradi, ularni boshqalarga emas, balki o'ziga qaratadi; yechimlarni izlash tizimli va izchil amalga oshirilmoqda. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, o'z "kashfiyotlarini" boshqalarga - kattalarga, bolalarga taqdim etish istagi paydo bo'lishi mumkin.

Maktabgacha tarbiya pedagogikasi va psixologiyasida bolalar ijodiy ishlarini baholashning ko'plab mezonlari mavjud. Ammo ba'zi tadqiqotchilar amerikalik mutaxassis P.Torrens tomonidan bolalar ijodiyotini tahlil qilish yondashuvining katta samaradorligini qayd etadilar. U ijodiy fikrlashni har qanday ijodiy izlanishning muhim tarkibiy qismi sifatida belgilaydi va ijodiy faoliyat natijalarini tahlil qilish uchun ijodiy fikrlashning asosiy ko'rsatkichlaridan (samaradorlik, moslashuvchanlik, o'ziga xoslik, ijodiy g'oyalar va echimlarni ishlab chiqish) foydalanadi.

Bolaning ijodiy salohiyatini, uning ijodiy qobiliyatlarini ochib berish uchun E.S. Belova bolani sinfda, o'yinda kuzatishni tavsiya qiladi va quyidagi fikrlarni ta'kidlaydi:

Afzal faoliyat turlari, o'yinlar;

Ijodiy izlanishning mustaqilligi (u kattalarga yoki boshqa bolalarga yordam so'rab murojaat qiladimi, qanday yordam kerak edi va qaysi bosqichda);

Bolaning ijodiy jarayonga munosabati (hissiy rang berish, ishtiyoq);

Tashabbus (faoliyat turini tanlashda, reja tuzishda, vositalarni tanlashda);

Ijodiy rejani amalga oshirish (to'liqlik, o'zgarish, xabardorlik);

Axborot manbalari va ifoda vositalaridan foydalanish (turlari, afzalliklari, xilma-xilligi, rejaga muvofiqligi).

Ijodiy iqtidorli maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil faoliyat va o'yinlarga katta qiziqish ko'rsatishi mumkin, lekin asosan ular o'zlarini ijodiy ifoda eta oladigan narsalarga - kashf qilish, yangi narsalarni yaratish. Qoida tariqasida, bunday bolalar faollik va tashabbus ko'rsatish bilan birga, quvonch va katta ishtiyoq bilan ijodkorlik bilan shug'ullanadilar; Ular o'zlarining ijodiy izlanishlarida mutlaqo mustaqildirlar, lekin shu bilan birga ular kerakli ma'lumotlarni olish va ushbu ma'lumotni qanday olish haqida ma'lumot olish uchun oqsoqollarga murojaat qilishlari mumkin. Bunday bolalar o'z rejalarini amalga oshirishda maqsadli va qat'iyatli, ular ijodiy jarayonning o'ziga to'liq singib ketgan.

Iqtidorli bolalarning xususiyatlarini tahlil qilish asosida psixologlar J. Renzulli va R. Xartman bolaning ijodiy salohiyatini quyidagi parametrlar bo'yicha baholashni taklif qildilar:

1. Ko'p narsaga qiziquvchanligini ko'rsatadi, doimo savol beradi;

2. Ko'p g'oyalarni taklif qiladi, muammolarni hal qiladi, savollarga javob beradi;

3. O‘z fikrini erkin ifoda etadi, ba’zan qat’iyat va shijoat bilan himoya qiladi;

4. Xavfli harakatlarga moyillik;

5. Boy fantaziya va tasavvurga ega; ko'pincha jamiyatni, ob'ektlarni, tizimlarni o'zgartirish, takomillashtirish bilan bog'liq;

6. Hazil tuyg'usi yaxshi rivojlangan va boshqalarga kulgili bo'lmagan vaziyatlarda hazilni ko'radi;

7. Go'zallikka sezgir, narsa va narsalarning estetik xususiyatlariga e'tibor beradi;

8. Nonkonformist, boshqalardan farq qilishdan qo'rqmaydi;

Yuqoridagilarga biz ijodiy o'zini namoyon qilish, ob'ektlardan ijodiy foydalanish uchun katta istakni qo'shishimiz mumkin.

Ushbu xususiyatlarga asoslanib, bolaning ijodiy salohiyatining namoyon bo'lishini baholash mumkin. Agar biz baholash chegaralarini kengaytiradigan bo'lsak, ya'ni "ha - yo'q" muqobil javoblari doirasida xarakterning jiddiyligini qayd etibgina qolmay, balki ifoda darajasini (juda zaif, zaif, o'rta, kuchli) ajratishga harakat qiling. , juda kuchli), biz bolaning ijodiy salohiyatini oshkor qilish haqida umumiy tasavvurga ega bo'lishimiz mumkin.

Ijodkorlik kontseptsiyasining murakkabligi va ko'p qirraliligi uning tashxisiga kompleks yondashuvni ham nazarda tutadi. Bolaning qobiliyatini ob'ektiv va to'g'ri baholash uchun bitta xususiyatni yoki sifatni ajratish, shuningdek, bitta diagnostika usulini qo'llash etarli emas.

Ijodiy qobiliyatlarning diagnostikasi o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ularning diagnostikaning boshqa turlaridan o'ziga xos xususiyatini ko'rish uchun biz ularni ta'kidlashimiz kerak.

Diagnostika xususiyatlari:

* Aniqroq natijalarga erishish uchun ta'lim motivatsiyasini istisno qilish va uni ishdan bo'sh vaqtingizda o'tkazish kerak.

*Mutaxassislarning baholashi jarayonning natijasi emas.

*Boshqa usullar: testlar orqali emas, balki tabiiy sharoitda ishtirokchilarni kuzatish orqali (mutaxassis birgalikda o'ynaydi); o'z-o'zidan so'rovlar orqali, faqat faktlar qayd etiladigan (ijodkorlik epizodik tarzda sodir bo'lganligi sababli) va faktning yuzaga kelgan sharoitlari tahlil qilinadigan biografik usul.

*O'yinlar va mashg'ulotlar asosiy usullardir.

*Tanglikni bartaraf etish uchun tayyorgarlik davri talab qilinadi.

*Vaqt cheklovi olib tashlandi.

Tashxis uchun asosiy ko'rsatkichlar:

Ravonlik.

Moslashuvchanlik (g'oyalar soni, muammodan muammoga o'tish qobiliyati).

Originallik (standart javob yoki yo'q).

Qiziqishning barqarorligi.

Butunlik (mahsulotga to'liq ko'rinish berish qobiliyati).

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan diagnostika o'tkazishda, boshqa bolalar bilan aloqa qilmasdan, individual tekshirish uchun sharoit yaratish kerak, chunki Bu yoshdagi bolalarda taqlid qilishga moyillik bor.

Diagnostika usullari tashqaridan bolalarning og'zaki tushuntirishlarini istisno qilishi kerak, chunki ularning nutqi his-tuyg'ulariga mos kelmaydi. Bolalar aytishdan ko'ra ko'proq intuitiv his qiladilar va tushunadilar. Intuitiv taxminlarga ustunlik beriladi.

Badiiy-estetik rivojlanish san'at tilini o'zlashtirish orqali emas, balki shaklning ifodaliligini idrok etish orqali tekshiriladi, badiiy buyumlar, reproduktsiyalar, fotosuratlar, otkritkalar taqdimoti orqali tekshiriladi.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Shaxsning tasavvur va ijodiy qobiliyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlari, tasavvurlari va psixikasi xususiyatlarini eksperimental o'rganish. Tasavvurning vazifasi: tasvirlarni qurish va yaratish. Ijodiy (ijodiy) intellekt nazariyasi.

kurs ishi, 2009-05-24 qo'shilgan

Tasavvurning paydo bo'lishi tushunchasi va nazariyalari, vazifalari va tasnifi. Tasavvur va ijodkorlikni o'rganish usullari. Sezgilarning psixologik tabiati, ularning o'zaro ta'sirining xususiyatlari. Nutq tushunchasi va turlari, uning muloqot jarayonida tutgan o‘rni.

test, 11/18/2013 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini o'rganish. Maktabgacha yoshdagi ijodiy qobiliyatlarning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni tahlil qilish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirishga tasavvur xususiyatlarining ta'siri ko'rsatkichlari.

dissertatsiya, 2010-05-20 qo'shilgan

Tasavvur tushunchasi integral jarayon sifatida. Tasavvurning psixik jarayon sifatida tavsifi. Tasavvurning rivojlanishi va shakllanishining yoshga bog'liq xususiyatlari. Tasavvurning rivojlanish darajasi (eksperimental psixologik tadqiqotlar asosida).

test, 23/02/2010 qo'shilgan

Tasavvur ijodiy jarayonning asosiy tarkibiy qismi sifatida, uning falsafiy tushunchalarda talqini. Tasavvurning mohiyati, turlari va vazifalari. Inson tasavvurining xususiyatlarini o'rganish usullari. Mavzular guruhining tavsifi. Natijalarni tahlil qilish va talqin qilish

kurs ishi, 2009 yil 11/03 qo'shilgan

Tasavvur tushunchasi yangi obraz va g`oyalarni yaratishning aqliy jarayoni sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish. Muayyan yosh guruhlaridagi bolalarda tasavvurning xususiyatlari. Bolalarning tasavvurini rivojlantirish uchun ertak va hikoyalardan foydalanish.

kurs ishi, 27.11.2009 yil qo'shilgan

Tasavvur va kognitiv jarayonlar tushunchasi, ularning idrok bilan aloqasi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida ijodiy tasavvurning xususiyatlari, ularni o'rganish bo'yicha eksperimental ishlar. Ijodiy tasavvurning xususiyatlarini o'rganish uchun diagnostika dasturi.

dissertatsiya, 05/02/2015 qo'shilgan

Ijod psixologiyasi, tasavvurning ta'rifi, ijodkorlikka moyillik. Ijodkorlik tadqiqotining asosiy tushunchalari, ijodkorlik tushunchasi universal kognitiv ijodiy qobiliyat sifatida. Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish usullari.

kurs ishi, 03/06/2010 qo'shilgan

Tasavvurning funktsiyalari. Tasavvurning roli va muammoli vaziyatda xatti-harakatlar dasturini yaratishda. Tasavvur sintez faoliyati sifatida. Tasavvur tasvirlarini yaratishda sintez usullari. Tasavvur turlari. Ijodiy tasavvur.

test, 2006-09-27 qo'shilgan

Inson hayotida tasavvurning o'ziga xos funktsiyalari. Inson tasavvurining turli shakllari va turlari, uning ko`rinishlari. Tasavvur va ijodkorlik o'rtasidagi bog'liqlik. Psixologiyada yosh davrlarini davriylashtirish, yosh chegaralarini belgilashda nomuvofiqlik.

Talabalarni bajarishga tayyorlash
yakuniy attestatsiyada matnli topshiriqlar
9-11-sinflarda rus tilidan

mualliflar: N.A. Borisenko, A.G. Narushevich, N.A. Shapiro

Reja

Gazeta raqami.	Ma'ruza sarlavhasi
17	1-sonli ma’ruza. 9 va 11-sinflarda rus tilidan yakuniy attestatsiya turlari. Yagona davlat imtihon topshiriqlarida matn bilan ishlashning umumiy uslubiy yondashuvlari. Yagona davlat imtihoni uchun normativ hujjatlar
18	2-sonli ma’ruza.Ekspozitsiya yozishga zamonaviy yondashuvlar. Taqdimot uchun asosiy talablar. Taqdimotlar turlari. Rekonstruktiv tasavvurga asoslangan matnni tushunish va eslab qolish
19	3-sonli ma’ruza . Batafsil va qisqacha taqdimot. Mikrotemalarni tahlil qilish. Matnni siqish usullari. Taqdimot matni asosida insho yozish texnologiyasi
20	Ma’ruza № 4. Taqdimotni baholash. Baholash mezonlari. Xatolar turlari. Talabalarning yozma ishlarini tahlil qilish Test № 1
21	5-sonli ma’ruza.Rus tilidagi Yagona davlat imtihonining C qismining mazmuniga qo'yiladigan talablar. Matn muammosini aniqlash usullari va muallif pozitsiyasi. Sharhlash matn bilan analitik va sintetik ish sifatida
22	6-sonli ma’ruza . Argumentatsiya qilish usullari. O'z fikringizni muhokama qilish: mantiqiy, psixologik va illyustrativ dalillar. Talabalar ishini tahlil qilish. Kompozitsiya ustida ishlash. Kirish va yakuniy qismlarning asosiy turlari Test № 2
23	7-sonli ma’ruza . Insho yozishning umumiy tamoyillari. Mavzuni tahlil qilish. Inshoning kompozitsiyasi. Tekshirish va tahrirlash. Imtihon vaqtini taqsimlash
24	8-sonli ma’ruza . Adabiy mavzudagi insholarning xilma-xilligi. Poetik va nasriy asarlarni tahlil qilish. Asardan parcha tahlili. Muammoli mavzu bo'yicha insho Yakuniy ish