Таблица на явленията на субстанцията на тялото. Дидактически материал за урока по физика "Тяло. Вещество. Явление" (7 клас)

Приложение 3

Урок 1

Въведение: физическо тяло, материя, физическо явление.

1. Какво изучава физиката?

Нов кабинет, нов урок... Какво ще правим в часовете по физика?

Продължете изреченията:

Изучава алгебра...

Изучава геометрия...

Изследвания по биология...

Изучава география...

Учи физика...???

Да разгледаме учебника... Отворете го на страница 5. Какво е показано тук? Планетата Земя, като в учебник по география. Вижте снимката на стр. 132 - ръката държи топка, а на ръката са изобразени мускулите и костите, като в учебник по биология. А на страница 82 има графики, като в учебник по математика.

Познаване на учебника, обектът е чертеж, възможност за намиране по посочения номер на страница Посочени са номерата на страниците на учебника „Физика и астрономия, 7 клас“. A.A.Pinsky и V.G.Razumovsky

Може би, като разгледаме какви проблеми има в проблемната книга, ще разберем какво изучава физиката? Намерете в задачник № 95 на страница 16:

Защо тебеширът оставя тебеширена следа върху повърхността на дъската, а парчето бял мрамор оставя драскотина?

Става дума за училище!

Сега намерете задача № 247:

Заекът, бягайки от преследващото го куче, прави резки скокове встрани. Защо е трудно за кучето да хване заек, въпреки че бяга по-бързо?

Пак нещо от биологията!

Сега намерете номер 525:

Защо вратарят на футболен отбор използва специални ръкавици по време на игра, особено в дъждовно време?

Може би това е проблемник за физкултура, а не по физика?

Обект – текстът на задачата, възможност за намиране по зададен номер и страница, а след това само по номер.

Използва се „Сборник задачи по физика 7-9” от V.I. Лукашик и Е.В. Иванова

Вие ме убедихте, че умеете бързо да намирате необходимата информация. Опитайте се да намерите отговора на въпроса „Какво учи физиката?“ в учебника.

Когато учениците намерят отговора „Физиката изучава физическите явления и физическите свойства на телата“,задават се въпроси:

Как разбра в кой параграф да търсиш отговора? (Заглавие на абзаца)

Как можете бързо да намерите отговора в текста на параграфа? (Маркирайте най-важната информация с шрифт)

Сега нека да разгледаме как думата „физика“ е дефинирана в енциклопедиите през годините. (Раздават се листове с текст №1 „Из живота на термините”)

Въпроси за обсъждане на прочетения текст:

От кой език идва думата "физика"?

Какво означава?

Как се е променило мястото на физиката сред другите науки с времето?

Защо се случи това?

Работа с допълнителен текст. Способност за намиране на дадена информация и отговор на въпроси въз основа на текст. Първите два въпроса имат репродуктивен характер, отговорът на третия въпрос изисква анализ на целия текст, а четвъртият въпрос има развиващ характер, принуждавайки ви да излезете извън рамките на дадения текст.

Текст №1

От живота на термините

1781 г

Физикае наука за битието, свойствата, силите, действията и предназначението на всички тела, видими в светлината.

Как се наричат ​​специалните части на физиката? Соматология, стихиология, метеорология, минералогия, химия, зоология и теология.

(Енциклопедия, или кратко изложение на науките и всички части на науката. Превод от немски на руски от И. Шувалов. М., 1781)

1806 г

Физика,Гръцки Естествена история, естествена история; наука, която е част от философията, имаща за предмет природата като цяло и всички природни тела, техните свойства, явления и взаимно въздействие едно върху друго.

(Нов тълкувател. Съставител Н. М. Яновски, Санкт Петербург, 1806 г.)

1848 г

Физикаидва от гръцката дума „природа“ и, както самото име показва, най-общо означава изучаване на природата. В сегашно време думата "физика" се използва в тесен смисъл и се разбира като наука, която изследва законите и причините за явления, които не са свързани с промени във вътрешните свойства на материалните тела.

(Справ. енциклопедичен речник на А. Старчевски - К. Края. СПб., 1848 г.)

1905 г

Физика(гръцка дума), наука или учение за природата (гръцки physais), понастоящем изучаване на законите на явленията, случващи се в неживата природа, в допълнение към химичните трансформации, протичащи в телата.

(Голяма енциклопедия. Речник на обществено достъпна информация за всички клонове на знанието. Под редакцията на С. Н. Южаков. Санкт Петербург, 1905 г.)

1983 г

Физика, наука, която изучава най-простите и в същото време най-общите закономерности на природните явления, свойствата и структурата на материята и законите на нейното движение. Концепциите на физиката и нейните закони са в основата на цялата естествена наука. Физиката принадлежи към точните науки и изучава количествените закономерности на явленията. Границите, разделящи физиката от другите природни науки, са до голяма степен произволни и се променят с времето.

(Физически енциклопедичен речник. М., „Съветска енциклопедия“, 1983 г.)

Сега е време да започнем работа в тетрадките. (Разясняват се изискванията за поддържане на работна тетрадка) Под ръководството на учителя учениците правят бележки: дата, номер на урока, тема, препишете израза „Физика учи...“ от учебника.

Промяна на дейността, работа с текста на учебника: записване на дадената информация в тетрадка.

2. Понятията физическо тяло, явление, субстанция.

И така, знаем какво изучава физиката, но какво представляват физическите явления и тела? Нека се обърнем отново към урока за помощ! Отворете страница 21 §1.6, прочетете параграф I. (текст № 2 „Явлението свободно падане на тела е пример за опровергаване на невярна хипотеза“)

Какво физическо явление се споменава в текста? (Тела падат на земята)

За какви тела говорим? (молив, владетел, топка)

Сега нека погледнем страница 24, прочетете втория абзац отгоре (текст № 3)

Какви тела и явления се обсъждат в този текст? (Въздухът се изпомпва от рулевата рубка, перото пада)

Обект – текстът на учебника, използва се текстът на параграфа, който ще се изучава в следващия урок, има предварително запознаване с понятията „хипотеза“, „опит“

След прочита на текста въпросът остава без отговор: как сега се обяснява свободното падане? Това стимулира любопитството и учениците с нетърпение очакват да продължат разговора по тази тема.

Текст № 2 (учениците четат от учебника)

§1.6 Феноменът на свободно падане на тела е пример за опровергаване на невярна хипотеза

Често фактите се тълкуват погрешно и тогава възникват неверни хипотези. За съжаление, много погрешни хипотези в историческия процес на развитие на науката понякога съществуват цели векове. Точно това се случи с явлението свободно падащи тела.

Пуснете нещо от ръцете си, като молив, линийка или топка. Тялото определено ще падне на земята. Вие, разбира се, сте наблюдавали това явление много пъти. Наблюдавано е и в древността. Така в Древна Гърция, където започват научните изследвания на природата, падането на тялото на земята се смята за естествено движение, т.е. „желанието на тялото за своето място“.

Текст № 3 (учениците четат от учебника)

След създаването на въздушните помпи стана възможно да се проведе експеримент със свободно падане на тела във вакуум. Такъв експеримент е извършен от брилянтния физик Исак Нютон (1643-1727). Той изпомпва въздуха от дълга стъклена тръба и я позиционира вертикално, позволявайки на птиче перо и златна монета да започнат да падат едновременно. Тези две тела, с различно тегло и повърхност, достигнаха дъното на тръбата едновременно. Подобен експеримент с различни обекти е изобразен на фигура 1.23.

Нека запишем в таблица примери за тела и явления, които им се случват.

В тетрадката е начертана таблица:

Учениците попълват таблицата с примери от текста.

Промяна на дейности, преобразуване на текстова информация в таблица

Физическо тяло	Физическо явление
Молив Въздух Перо	Моливът пада Топката пада Въздухът беше изпомпван от тръбата Перо пада

Момчета, защо според вас са взети две различни тела в експериментите на Нютон: перо и златна монета? Фигура 1.23 показва ли перо, оловна топка и парче корк? (Учениците отбелязват, че тези тела имат различни свойства: тегло и форма, тъй като са изградени от различни вещества). От какво вещество е направена тръбата, описана в опита? (Стъкло) Какво свойство на стъклото се използва в това? (Прозрачност)

Смяна на дейност, предмет – рисуване

Да продължим да работим в тетрадката:

Физическите тела са изградени от материя.

Монетата е от злато, моливът е от дърво, лулата е от стъкло.

3. Обобщение на разгледаното.

- Обобщете.

С помощта на учениците се правят обобщения: физически тела – всички тела, които ни заобикалят; свойствата им зависят от какво вещество са направени; феномените са промени, които се случват във физическите тела.

4.

Задача No1Ще наблюдавате някои явления. Назовете тялото и явлението, което се случва с него.

Демонстрации: трептене на махало, движение на тяло по наклонена равнина, звук на камертон, блясък на електрическа лампа, нагряване на вода, привличане на кламери с магнит, отразяване на светлина и др.

Отговорите на учениците: топката се люлее, блокчето се търкаля, камертонът звучи, лампата свети и др. (подлог и сказуемо)

Обсъжда се класификацията на явленията: механични, звукови, топлинни, електрически, магнитни...

Огледай се. Какви явления наблюдавате? Назовете механични явления, звукови, топлинни? и т.н.

Отговорите на учениците: птицата лети, учителят говори, слънцето топли и др.

Обект – физически устройства.

Наблюдението е съпроводено с разговор. Учениците измислят име за клас явления и дават примери за други явления, които наблюдават в ежедневието. В същото време отговори като „гръмотевична буря“ се довеждат до формата „гърми гърми“, „блестят светкавици“, „духа вятър“, „вали“, когато обектът и случващото се с него са посочено. Моля, обърнете внимание, че природните явления включват много различни физически явления.

Задача № 2:

Справихте се страхотно с първата си задача. Ето и втората задача:

Дайте примери за тела от стъкло? Какви свойства на стъклото са взети предвид при направата на тези предмети?

Какви предмети са направени от стомана? Защо? И от пластмаса?

Лимонадите и соковете се продават в различни опаковки: пластмасови, стъклени бутилки, хартиени торби, метални кутии. Посочете предимствата и недостатъците на всеки вид опаковка. Каква опаковка предпочитате, когато отивате на къмпинг?

От какви материали са направени съдовете? Защо?

5. Организационна част на урока.

Работили сте с учебника в час и сте убедени, че той ще стане ваш помощник в изучаването на физиката. Нека да видим как работи.

Учениците намират съдържание, разглеждат кои раздели има в учебника, намират къде се намират експерименталните задачи за домашна работа, къде са упражненията и къде отговорите към тях, намират лабораторни работи и справочни материали.

Упражнение:Намерете и прочетете параграф I §1.2. Намерете и прочетете първия въпрос към този параграф. Намерете отговора на този въпрос в прочетения параграф.

Този пример обяснява как да си направите домашното.

Допълнително се обсъждат изискванията за поддържане на тетрадки (водим работна тетрадка и справочна тетрадка) и организацията на работа в класната стая и вкъщи.

В края на урока се провежда разговор за безопасността на работа в кабинета по физика (инструктаж за безопасност).

По време на първия урок не можете да говорите за това как да работите с учебника, какви са изискванията за водене на тетрадки и, разбира се, за безопасността на работа в класната стая по физика. Разговорът, проведен в края на урока, ви позволява плавно да преминете към обсъждане на домашното.

6. Домашна работа.

В днешния урок научихте какво изучава физиката, запознахте се с понятията физическо тяло, материя и явление. У дома прочетете за това в учебника си и разберете какво представлява астрономията.

§1.1 (Природа и човечеството. Физика), §1.2 (Астрономия - наука за небесните тела) - прочетете, намерете отговорите в текста на параграфи на въпроси 1-5 към §1.2 и 1-4 към §1.2.

Писмено: напишете кратък разказ в тетрадката си на тема „Физически тела, вещества, явления, които видях в кухнята (на село, на улицата и др.)“

Историята трябва да споменава поне 3 тела, вещества, явления.

Домашните не само се изговарят, но и се записват на дъската с помощта на символи. Например,

§1.1-h, ?1-5 y,

§1.2 –h, ?1-4 г

p: история (3f.t,3v,3ya)

Домашната работа върху текста на параграфите е насочена към намиране на отговора на въпроса в параграфа под формата на цитат от текста.

Писмената работа е творческа, като студентът избира темата и определя обема на работата.

Урок 2

Научни методи за изследване на природата

След поздрава:

1.- Прочетете в учебника отговорите, които сте намерили на въпросите към §1.1

След като учениците отговорят, обърнете внимание, че отговорът на тези въпроси се съдържа в текста на параграфа. Има препоръка за работа с текста на абзац у дома: ако след като сте прочели материала в абзаца, отговорът на въпроси за самотест предизвиква затруднения, трябва да прочетете текста отново, като обърнете внимание на онези места в текста, където отговорът на въпроса се съдържа.

2. – Потърсете в текста §1.2 отговорите на въпроси 1 – 4. Напишете разказ за това какво изучава астрономията въз основа на тези въпроси..

След отговора на ученика се обсъжда как се пише разказ по план. В този случай въпросите послужиха като план за устен отговор на ученика.

На примера на втория отговор учениците се запознават с критериите, по които се оценява устният отговор.

Когато обсъждаме домашното, ние не само преглеждаме материала, разгледан в предишния урок, но също така разглеждаме техники за работа по въпроси за самоконтрол и се научаваме как да подготвим устна история по план.

По време на първите уроци се оценяват отговорите: какво е добро и какво може да се направи още по-добре. Оценката се поставя в дневника със съгласието на студента. (Режим на награда)

2. Консолидиране на понятията „Физическо тяло, вещество, явление“.

На учениците се раздават текстове № 1 „Физическо тяло, материя и нейните свойства” и № 2 „Физични явления” (по избор)

След прочитането на текстовете съседите по бюро си разказват какви тела, вещества и явления са открили и се тестват.

Работа с допълнителен текст от Детска енциклопедия. Маркиране на определена информация.

Текст №1

Физическо тяло, материя и нейните свойства

Какви физически тела са споменати в текста? От какво вещество са направени? Какви свойства притежават?

Грънчарското колело за изработване на съдове и специалните пещи за изпичането им са изобретение на шумерите, живели през 4-3-то хилядолетие пр.н.е. в Месопотамия. Те се научили да правят твърда като камък, звънтяща и издръжлива керамика от обикновена глина - не само гърнета, чинии и кани, но и керамични чукове, ножове и сърпове за жътвата.

Египет, богат на кварцов пясък, се счита за родното място на стъклото, където стъклените мъниста са правени в продължение на много векове. Гърците заимствали този занаят от египтяните, подобрили го и започнали да правят стъклени вази. Но тогава те още не бяха открили основното отличително свойство на новия материал - прозрачността, а вазите бяха направени от непрозрачно или цветно стъкло.

Текст №2

Физични явления

Какви физически тела са споменати в текста? Какви явления се случват с тях?

Обществото за безполезни изобретения е създадено в Япония. Не случайно се нарича така: членовете му измислят безполезни, но технически напълно осъществими неща. Не е разрешено да се патентова или продава изобретение, но трябва да се произведе работещ прототип. Ето няколко примера.

Фенер със слънчева енергия. Свети идеално в слънчев ден без нужда от батерии или презареждащи се батерии.

Компактен вентилатор за охлаждане на гореща храна. Устройството се прикрепя към японска клечка, но може да пасне и на европейски лъжици и вилици.

Около 3 хиляди години пр.н.е в Шумер металните изделия вече са били отливани в калъпи. Продуктите от лята мед бяха в голямо търсене. Медната руда се топи в специални ями, а по-късно и в малки каменни пещи, обмазани с глина отвътре. В тях се палеше огън, а отгоре на пластове се слагаха дървени въглища и меден концентрат, получен след промиването на рудата. Разтопената мед се стичаше на дъното на пещта.

2. Учене на нов материал

След като обсъдите прочетените текстове, можете да преминете към изучаване на темата на урока, като помолите учениците да отговорят на въпроса: „Защо хората изучават природата?“

(За да използвате за ваша полза и да избегнете опасността, която представляват някои природни явления).

Обявява се темата на урока „Научни методи за изучаване на природата“ и учениците слушат стиховете на Ф. Тютчев „Пролетна гръмотевична буря“ и А. Пушкин „Облак“, които се четат от техните съученици.

Стихотворенията се дават предварително на двама ученици, за да се подготвят за изразително четене.

Текст №3

Пролетна гръмотевична буря ( Ф. Тютчев)

Обичам бурята в началото на май,

При първия гръм на пролетта

Сякаш лудуват и играят,

Тътене в синьото небе.

Млади звуци гърмят,

Дъждът плиска, прахът лети,

Дъждовни перли висяха,

И слънцето позлатява нишките.

Бърз поток тече надолу по планината,

Шумът на птиците никога не е тих в гората.

И шумът на гората, и шумът на планините -

Всичко весело отеква гръмотевицата.

Текст №4

Облак(А. Пушкин)

Последният облак от разпръснатата буря!

Сам се втурваш през чистия лазур,

Ти сам хвърляш скучна сянка,

Ти сам натъжаваш празнуващия ден.

Ти наскоро прегърна небето,

И мълния те обви заплашително;

И направи мистериозен гръм

И тя напои алчната земя с дъжд.

Стига, скрий се! Времето мина

Земята се освежи и бурята премина,

И вятърът, галещ листата на дърветата,

Той те прогонва от спокойните небеса.

Въпроси към текста:

Какви физически явления се случват по време на гръмотевична буря?

Научно ли е описанието на гръмотевична буря от поета?

Каква опасност представлява гръмотевичната буря?

Защо хората се опитаха да обяснят произхода на светкавицата по време на гръмотевична буря?

Работа с художествен текст, възприет на слух. Отговори на въпроси по текста.

Знаете ли, че около 1800 гръмотевични бури се случват на планетата по едно и също време, приблизително 100 светкавици падат всяка секунда. В продължение на много векове, включително през Средновековието, се е смятало, че мълнията е огнена топка, уловена във водната пара на облаците. Разширявайки се, той ги пробива в най-слабата им точка и бързо се втурва надолу към повърхността на земята.

През Средновековието огньове, камбанен звън или топовен огън са били по-често използвани за разпръскване на гръмотевични облаци.

Как да обясним сега причината за светкавицата?

Нека потърсим отговора на този въпрос в учебника на стр. 13, §1.3, параграф III (текст № 5)

Въпроси за обсъждане:

Как се обяснява произходът на мълнията?

Какви научни методи за изследване на природата са споменати в текста на параграфа? (наблюдение, хипотеза, експеримент)

Работа с текст от учебник, открояване на зададена информация.

Текст № 5 (учениците четат от учебника)

От незапомнени времена хората са наблюдавали светкавици и са слушали гръмотевици. Разрушението, което често се случваше в този случай, всяваше страх у хората. Те вярвали, че мълнията е изпратена на Земята от свръхестествени сили. Кълбовидната мълния предизвика особен страх. Хората обаче отдавна наблюдават и изучават това явление. Така известният американски учен У. Франклин (1706-1790) изрази хипотезата, че мълнията е електрическа искра, подобна на тази, която възниква между две електрифицирани тела. Такава искра може да се наблюдава, ако срешете суха коса на тъмно с гребен или свалите синтетична риза от тялото си.

За да провери своята хипотеза, В. Франклин провежда експеримент. Той пусна копринено хвърчило, като завърза към края му масивен железен ключ с водач. По време на преминаването на облак той доближи пръста си до ключа и получи удар от силна искра, която се промъкна. Така той потвърди, че мълнията е електрически разряд, какъвто многократно е получавал при лабораторни експерименти с електричество.

Под ръководството на учителя учениците записват темата на урока в своите тетрадки и изпълняват задачата:

Прочетете параграф I § 1.3 и намерете отговора на въпроса „Каква роля играят наблюденията?“ и го запишете в бележника си.

Наблюденията осигуряват първоначалните факти за науката.

Кой може да намери в текста какво е „хипотеза“? (клауза III, стр. 12, курсив)

Хипотезата е предположение, основано на научни факти.

Намерете в текста на параграфа отговора на въпроса: „Какво е експеримент?“ (т. IV, стр. 12)

Експериментът е специален експеримент, за който се използват специални инструменти.

- Каква е целта на експеримента?

Експериментът служи за проверка на хипотеза.

Прочетете заглавието на следващия параграф 1.4 (Опитът е метод за установяване и проверка на физични закони. Закони за отразяване на светлината). За какво друго може да се използва един експеримент?

Експериментът служи за проверка и установяване на физични закони.

Работа с текст от учебник. Търсене на дадена информация и записване в тетрадка.

Пример за това как един експеримент е помогнал да се открие физически закон е законът за отразяване на светлината. За да проведете експеримента, ще ви е необходимо устройство за "оптична шайба". Той е показан на фигура 1.18 в текста на параграфа, като ще използваме модел на устройството, направен от транспортир и огледало. Като източник на светлина използваме лазерна показалка. Назовете частите на устройството. Каква е тяхната цел?

Провежда се експеримент с отразяване на лъч от огледало, определят се ъгълът на падане на лъча и ъгълът на отражение. Учениците правят заключение, че ъгълът на падане и ъгълът на отражение са равни.

Обекти – чертеж и физическо устройство, сравнение на изображението в чертежа и модела на устройството (или самото устройство, ако има).

3. Обобщаване и затвърждаване на наученото.

Нека да обобщим.

С какви методи за получаване на научни знания се запознахме в урока?

Дайте пример за наблюдение, хипотеза, експеримент?

Правили ли сте някога наблюдения в ежедневието си? Експерименти?

Как наблюдението се различава от експеримента или експеримента?

За какви физически устройства научихте в клас?

Знаете ли за други физически устройства?

Справихте се страхотно в час и няма да ви е трудно да си напишете домашното. Но първо дешифрирайте домашното, написано на дъската:

D.Z: § 1.3 – h, ? ?y,

§ 1.6 –ch, ??y,

p: запишете примери за наблюдение, хипотеза, експеримент

Y – отговорете устно на въпроси към параграфа

П: - Направете го писмено

* - задача за любопитните (по желание)

Като използвате едни и същи съкращения всеки път, когато записвате домашни, можете да спестите време в бъдеще. Но в първите уроци не забравяйте да се уверите, че учениците разбират правилно кратката бележка. Старая се във всеки урок да поставям писмена задача и редовно (поне избирателно) проверявам тетрадките си. Това осигурява обратна връзка; веднага става ясно какво е лошо научено.

Домашната работа включва не само материала, изучаван в клас, но и напълно нов материал (§1.6), който ще бъде обсъден в следващия урок.

Урок 3

Структура на материята

1. Проверка на изпълнението на домашните.

След поздрава:

1.- Отговорете на въпроса: „Какво е общото и как се различават понятията „наблюдение“ и „експеримент“?“ (§1.3, въпрос 1)

2.- Прочетете примерите за наблюдения, хипотези и експерименти, взети от §1.6.

В резултат на обсъждането на отговорите на учениците се изгражда верига, която илюстрира напредъка на научното познание: наблюдениефактът, че тела с различни маси падат от една и съща височина за различно време, противоречащи едно на друго хипотезиАристотел и Галилей, експериментис падащи тела във въздуха и във вакуум, потвърждавайки една хипотеза и опровергавайки друга.

Отговор на въпроса§1.3 изисква извършване на операция за сравнение. Обсъждането на отговора на ученика ни позволява да се съсредоточим върху процедурата за извършване на сравнението. Необходимо е ясно да се подчертаят основанията, по които се сравняват понятията „наблюдение“ и „експеримент“ (например по метода на провеждане и по ролята им в процеса на познание).

При проверката на изпълнението на домашното не само се затвърдяват изучаваните понятия, но и се прави подготовка за усвояване на нови знания в урока (следвайки веригата наблюдение - хипотеза - експеримент).

2. Изучаване на нов материал.

Моля, припомнете си стихотворенията за гръмотевични бури, които чухте в предишния урок. Какви наблюдения са направили поетите? Има ли хипотеза в стиховете?

По какво научното описание на едно явление се различава от художественото?

Прочетете поетичните редове от поемата „За природата на нещата“, която той е написал през 1 век пр.н.е. Тит Лукреций Кар (стр. 27-28, §1.7)

Работа с допълнителен текст, включен в параграф от учебника, извличане на определена информация от текста.

Текст № 1 (учениците четат от учебника)

От поемата „За природата на нещата“

Тит Лукреций Кар

„Слушайте какво ви казвам и вие несъмнено ще признаете,

Че има тела, които не можем да видим.

Следователно ветровете са тела, но само невидими за нас,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Въпреки че изобщо не виждаме как те проникват в ноздрите.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

И накрая, на брега на морето, разбивайки вълните,

Роклята винаги се намокря, но виси на слънце изсъхва,

Въпреки това е невъзможно да се види как влагата се утаява върху него,

И не можете да видите как изчезва от топлината.

Това означава, че водата е разделена на такива малки части като

Че са напълно недостъпни за очите ни.”

Обсъждане на текста:

Какви наблюдения се намират в тези пасажи?

Могат ли тези стихотворения да се нарекат научен текст?

Всъщност произведенията на Лукреций са научен трактат, представен в поетична форма.

Темата на днешния урок е „Структура на материята“, запишете я в тетрадките си.

Атомната идея, която е в основата на съвременната естествена наука, се заражда в древна Гърция.

Творбите на Демокрит не са оцелели до наши дни, но отделни откъси от неговите произведения, цитирани в произведенията на неговите поддръжници и противници на неговото учение, ни позволяват да считаме Демокрит за учен, който е създал последователна атомистична концепция.

Светът, според Демокрит, се състои от безброй частици (атоми) и празнота. Атомите са плътни образувания, които се различават по форма и размер. Телата са комбинации от различни атоми.

Нека направим някои наблюдения (топлинно разширение и дифузия).

Наблюдение 1

Направихме: - Загряхме стоманена топка в пламъка на спиртна лампа, която преди това е преминала свободно през пръстена и се опитахме да я прокараме отново през пръстена

Наблюдавано: - Нагрятата топка не минава през пръстена, но след охлаждане минава отново.

Наблюдение 2

Направихме: - Капнахме няколко кристалчета калиев перманганат в два еднакви стъклени съда със студена и гореща вода.

Наблюдавано: - Водата постепенно порозовява. Оцветяването става по-бързо в съд с гореща вода.

Когато провеждаме наблюдения, ние се съгласяваме да описваме наблюденията по схемата „направих – наблюдавах – обясних“. Критерият, който трябва да се следва при описване на наблюдение: всеки, който не е чел задачата и учебника, ще разбере какво и как е направено и ще може да повтори наблюдението.

За наблюдение на дифузията може да се използва шрайбпроектор. След това в петриеви панички се налива вода, в нея се пускат няколко кристалчета калиев перманганат и се наблюдава разпространението на розов цвят.

Нека се опитаме да обясним защо телата се разширяват при нагряване, въз основа на атомни концепции за структурата на материята.

Учениците правят предположения и в крайна сметка се появяват две хипотези, които могат да обяснят наблюдаваното разширяване на топката след нагряване.

Хипотеза 1:атомите, които изграждат топката, стават по-големи.

Хипотеза2: атомите не се променят, но разстоянието между тях става по-голямо.

Сега нека сравним нашите хипотези с второто наблюдение. Мислите ли, че ако атомите на горещата вода станат по-големи, атомите на калиевия перманганат ще се разпространяват по-бързо или по-бавно във водата? И ако разстоянието между атомите стане по-голямо, как това ще повлияе на скоростта на оцветяване на водата с калиев перманганат?

Сравнявайки нашите две наблюдения, можем да заключим, че втората хипотеза е вярна.

Сега се запознайте с описанието на наблюденията и експериментите, които са дадени в един от учебниците по физика (Начален учебник по физика от Г. С. Ландсберг, том 1, § 217).

Можете ли да повторите наблюденията, описани в текста?

Какво оборудване ще ви е необходимо, за да повторите описания експеримент?

Какво е името на явлението, описано в този текст?

Работа с допълнителен текст, подчертаване на зададена информация. Отговори на въпроси по текста.

Пасажът по-долу съдържа примери за описания на наблюдения и подготвя учениците за експерименталната домашна работа.

Текст №2

Поставете парче захар в чаша студен чай. Захарта ще се разтопи и ще образува гъст сироп на дъното на чашата. Този сироп се вижда ясно, ако погледнете през стъклото към светлината. Оставете чашата сама за няколко часа. Ще остане ли сиропът на дъното на чашата? Не, постепенно ще се разпръсне из цялото стъкло. Това разпределение на захарта в обема на чашата става спонтанно, тъй като никой не разбърква чая. По същия начин се разпространява миризма в стаята (например, ако отворите бутилка парфюм); това се случва дори ако въздухът в стаята е напълно неподвижен.

Нека проведем още един експеримент: нека балансираме върху кантар голям съд, отворен отгоре. Ако в този съд се добави въглероден диоксид, равновесието ще се наруши, тъй като въглеродният диоксид е по-тежък от въздуха. Въпреки това, след известно време балансът ще бъде възстановен. Факт е, че въглеродният диоксид ще се разпръсне из цялата стая и съдът ще се напълни с въздух с много малка добавка на въглероден диоксид. Във всички тези случаи едно вещество (захар, ароматни пари, въглероден диоксид) се разпространява в друго (във вода, във въздух). Това явление, при което две вещества спонтанно се смесват едно с друго, се нарича дифузия.

Начален учебник по физика под редакцията на Г.С. Ландсберг

Нека се опитаме да обясним как възниква дифузията въз основа на факта, че всички вещества се състоят от молекули или атоми. Молекулите и атомите са толкова малки, че не могат да се видят дори с микроскоп. Затова използваме модел за експеримента. Първо изсипете елдата в стъклен буркан, а върху нея граха. В нашия модел зърната от елда и грах заместват молекулите на две различни вещества. Докато бурканът и частиците в него са неподвижни, не се получава смесване, но ако бурканът се разклати, тогава поради движението на зърната те ще започнат да се смесват.

Какво предположение за поведението на частиците материя може да се направи от нашия експеримент с модела?

Наистина наблюдението на явлението дифузия позволи на учените да направят важното заключение, че частиците, които изграждат материята, непрекъснато се движат сами.

Обектът е модел на явление, сравнение на реално явление и неговия модел.

За наблюдение може да се използва шрайбпроектор. След това зърнените култури и грахът се изсипват в петриево блюдо на слой от едно зърно, така че да има ясна, равномерна граница между тях. При разклащане на чашата зърната се смесват с граха, а движението им ясно показва характера на движението на молекулите.

И така, всички тела, включително теб и мен, се състоят от малки частици, които непрекъснато се движат. Как можем да обясним защо молекулите не летят една от друга?

Нека се обърнем отново към модела за помощ. Дунапреновият куб ще играе ролята на някакво тяло, а нарисуваните върху него точки ще представляват молекулите, от които се състои. Ако натиснете върху куба с ръка, точките на него се приближават. Ако разтегнете малко куба с ръцете си, разстоянието между точките леко се увеличава. Когато кубът се пусне, той отново става същият, а точките са разположени на еднакво разстояние една от друга. Какво се случва с молекулите на тялото, ако то се компресира или разтегне? Те или се сближават, или се отдалечават един от друг, но в същото време се стремят да се върнат на мястото си. Това означава, че молекулите се привличат и отблъскват една друга едновременно!

Намерете в учебника в § 1.7 на стр. 28 как великият руски учен М. В. Ломоносов формулира три положения от теорията за структурата на материята и ги запишете в тетрадките си.

Работа с текста на учебника, търсене на дадена информация, писане в тетрадка.

3. Затвърдяване на изучения материал.

Днес в клас, използвайки примера на теорията за структурата на материята, научихме как се създават физическите теории. Каква роля играят наблюденията в това? Хипотези? Експерименти?

Каква роля играят теориите в науката? (обяснете наблюдаваните явления и предскажете нови)

Моля, обяснете защо две парчета пластилин се слепват, ако са плътно притиснати едно към друго?

Защо краставиците стават солени, когато се мариноват?

Защо чаят се запарва добре в гореща вода, но зле в студена?

Защо релсите на железопътната линия не са положени плътно една до друга, а оставят малка празнина между тях?

Защо тебеширът оставя следа върху дъската, а белият мрамор не?

4 . Поставяне на домашна работа.

В края на урока ще предадете тетрадките си за проверка, така ще попълните писмените си домашни на отделни листове А4. Задачата ще бъде творческа, така че се опитайте да я форматирате внимателно. Най-добрите творби ще заемат своето достойно място на щанда в нашия офис, където вече са изложени творбите на вашите предшественици.

D.Z.: § 1.7 – h, ? ? 1-4 години,

P: DEZ № 1.2 или 1.5 (страници 48-49) на лист A4: готово - спазено - обяснете

П: - Направете го писмено

ДЕЗ - домашна експериментална задача

Домашната работа има творчески характер и дава възможност за избор на едно от предложените преживявания. При проверката на тази задача на първо място се оценява съответствието на описанието на експеримента с дадената структура и на второ място - правилността на обяснението.

Урок 4

Физични величини и физически устройства

1. Проверка на изпълнението на домашните.

След поздрава:

1. Обсъждане на резултатите от проверката на бележниците. Примери за успешно написани истории по темата „Физични явления, тела и вещества“ (урок № 2) и примери за неуспешни работи.

Отговори на въпроси §1.7:

Какви са задачите на физическата теория?

Какви явления могат да бъдат обяснени с помощта на молекулярната теория за структурата на материята?

Какви разпоредби са в основата на молекулярната теория за структурата на материята?

Как е установен фактът на молекулярното движение?

Когато обсъждам резултатите от проверката на преносимите компютри, обръщам внимание на критериите, по които се оценява поддръжката на преносими компютри.

Когато анализирате домашното от творчески характер, важно е да изясните на учениците, че основното в тяхната работа е правилното физическо съдържание, а полетите на фантазията са красива обстановка за него.

Текстът в §1.7 описва брауновото движение. Това явление не беше обсъдено в предишния урок. По отговорите на учениците може да се прецени колко добре те усвояват информацията от учебника.

2. Консолидиране на темата „Структура на материята“.

Докато си пишехте домашното, научихте за брауновото движение. Нека използваме модел, който илюстрира Брауновото движение. На екрана виждате в проекцията малък грах и голям чипс, които играят ролята на молекули и браунови частици. Докато молекулите на граха са неподвижни, чипсът - брауновите частици също са неподвижни. Но ако грахът бъде принуден да се движи чрез разклащане на чашата, чипсът започва да се движи произволно. Какво заключение може да се направи за причината за произволното движение на брауновите частици, като се наблюдава този модел?

Какви наблюдения направихте у дома? (дискусия на DEZ) Как може да се обясни разпространението на миризмата? Как да обясним изпарението на водата от отворена чаша?

За демонстрацията се използва шрайбпроектор и петриево блюдо, в което се изсипват граховите зърна, така че да са подредени на един слой и да има доста големи празнини между тях. Върху граха се поставя кръгъл чип или монета, която се търкаля върху граха при разклащане на чашата.

3. Изучаване на нов материал.

В последния урок научихте за теорията за структурата на материята. Има много теории, които обясняват определени явления. Прочетете за един от тях в предложения текст (Текст № 1). Измислете заглавие на този текст.

Работа с допълнителен текст. Изпълнението на задачата изисква подчертаване на основния смисъл на прочетения текст.

Текст №1

Озаглавете текста

Наблюдението на движенията на планетите позволи на Коперник да предположи, че Земята и планетите се въртят около Слънцето. Галилей, наблюдавайки движението на планетите с телескоп, потвърди тази хипотеза. Простото твърдение, че Земята се движи около Слънцето, представлява нова стъпка в развитието на физическото мислене. Колкото и важна да е тази идея, тя все пак е незавършена.

Не можем да кажем, че наистина сме разбрали физическо явление, докато не доведем описанието до количествени твърдения. След като Йоханес Кеплер дава математическо описание на движението на планетите, а Исак Нютон обяснява движението на планетите въз основа на явлението гравитация, можем да кажем, че е създадена теорията за движението на планетите.

След обсъждане на предложените от учениците опции за заглавие, преминаваме към темата на урока.

Физическите величини се използват за количествено описание на физични явления и свойства на телата. Темата на нашия урок е „Физични величини и физически инструменти.” Запишете я в тетрадката си.

Имам ябълка в ръката си. Говори се, че именно падането на ябълка е довело до теорията на Нютон за гравитацията. Опишете ябълката. какво е то (Червени, кръгли, зрели, големи, сладки и т.н.). Може ли зрелостта на една ябълка да се изрази с числа? Можете ли да кажете, че една ябълка е два пъти по-червена от друга? Каква характеристика на една ябълка може да бъде измерена и изразена като число? (напр. маса или диаметър). Какви инструменти могат да измерват тази характеристика? (везни, линийка)

Какво ще наречем физическа величина?

Физическите величини са измерими свойства на тела или явления. Физическите инструменти се използват за измерване на физически величини.

Погледнете физическите инструменти, които са на масата (Везни, линийка, транспортир, часовник, термометър, мерителен цилиндър)Много от тях вече са ви познати. Назовете устройството, физическото количество, което може да се измери с помощта на това устройство и неговата мерна единица.

Един обект е физическо устройство. Установяване на съответствие между физическо устройство и измерена физична величина.

Начертайте таблица в тетрадката си. Ще започнете да го попълвате в клас и ще завършите работата у дома. Таблицата има 5 колони: номер, наименование на физическата величина, буквено означение на величината, мерни единици, наименование на измервателния уред.

	Физическо количество	Обозначаване	Единици	Измервателен уред
	Дължина (размери)		kg, g, t, c m, km, cm, dm m 2, km 2, cm 2, dm 2	Линийка, ролетка

Представяне на информацията под формата на таблица със зададена структура.

Затвърдяване на изучения материал.

Познавате ли измервателно устройство, което се използва за измерване на площ? Как можете да намерите площта, без да имате специално устройство за измерване? (изчислете по формула)

Формулите изразяват връзката между физическите величини. Отворете учебника на стр. 91.

За какво физическо количество говорим? (плътност)С каква формула се изразява? Защо ви е трудно да разчетете формулата? (непознато писмо)

Във физиката буквите от латинската и гръцката азбука се използват за означаване на физически величини. Плътността е представена от буквата "rho" в гръцката азбука.

Каква е мерната единица за плътност?

Какви физични величини трябва да бъдат измерени, за да се изчисли плътността по формулата?

Какви устройства трябва да се използват за това?

Работа с текст от учебник. Обектът е формула.

Предварително запознаване с нова концепция.

5. Поставяне на домашна работа

Убедихте се, че за работа с физични величини трябва да се запознаете с буквите на латинската и гръцката азбука. Ще започнете да съставяте свой собствен справочник по физика, който ще актуализирате от вас в продължение на три години. На първите страници поставете латинската и гръцката азбука: името и изписването на буквите. Използвайте справочници, речници, можете да намерите тази информация с помощта на компютър.

Попълнете таблицата, която започнахте да попълвате в клас. Учебникът ще ви помогне в работата. Вижте го. Започнете със съдържанието. Заглавието на параграфа ще ви помогне да намерите по-бързо необходимата ви информация. И, разбира се, прочетете какво пише в учебника за физическите величини.

D.Z: § 1.8 (клаузи I-III) – част ? ? 1-3у,

П: маса

Реф.: латиница и гръцка азбука

Реф. – запишете информация в указателя

Домашната работа има проучвателен характер и дава възможност за избор на източник на информация и метод за представянето й.

Втората задача също е с търсещ характер. Разлиствайки учебника, учениците се запознават предварително с материала, който предстои да изучават.

Доста големият обем на задачата за търсене се компенсира от малкия обем на устната задача (малка част от параграфа)

Урок 5

Измерване на физични величини.

1. Обсъждане на изпълнението на домашната работа.

След поздрава:

1. Преговор на домашната работа с учебника. Какви физични величини и средства за измерване са изброени в таблицата? Какви са мерните единици за тези величини?

2. Проверка на наличието на справочна тетрадка и изписаните в нея азбуки.

Упражнение 1:С помощта на вашата справочна тетрадка прочетете думите, написани с буквите от латинската и гръцката азбука. (Например abiturient, ατομοζ, ηλεκτρο)

Задача 2:Прочетете формулите F триене =μ·N F еластичност =k·Δx F гравитация =m·g

Кое физическо количество се обозначава с буквата F?

Домашната работа с търсене характер може да изисква повече време за изпълнение за някои ученици. Следователно няма смисъл да наказвате тези, които не са имали време да изпълнят задачата до следващия урок. По-добре е да им дадете допълнително време и да им кажете къде могат да намерят информацията, от която се нуждаят.

2. Разучаване на нов материал, работа в тетрадка.

Днес в клас ще започнем да измерваме физични величини. Вече знаете, че за това се използват измервателни уреди. На масата са изложени различни измервателни уреди. По какво си приличат? Всички тези устройства имат мащаб,и се наричат мащабустройства. Напоследък има все повече и повече дигиталенизмервателни уреди, които нямат скала, но резултатът от измерването се показва на екрана (демонстрират се цифрови уреди).

Нека се запознаем със скалата на инструмента, използвайки примера на мерителен цилиндър (бехерова чаша) - устройство за измерване на обема на течността (фиг. 1.26, стр. 34). Скала разделена инсултиза интервали - дивизии. Удари по скалата с различни дължини. В близост до по-дългите знаци има цифри. За да измерите обема на течността, излята в чаша, трябва да разберете колко ml се съдържат в едно деление, т.е. цена на деление.Може ли някой да направи това? Как разбра цената на разделението? (обсъжда се алгоритъмът за определяне на цената на разделяне) Може ли този алгоритъм да се запише във вид на формула? Нека означим с буквата C цената на деленето, A и B съседните числа на скалата, N броя на деленията между тях. Тогава формулата ще приеме формата:

Упражнение 1.Използвайки формулата, определете цената на разделяне на скалата, показана на фиг. 1.26, 1.27 (първото изчисление - с обсъждане, второто - независимо).

Каква е мерната единица за цената на делене на една чаша? (cm 3 /div) Какво показва цената на разделяне? (колко cm 3 се съдържа в едно деление)

Сега знаем стойността на делението на скалата на чашата. Как да измерим обема на течността, излята в чаша? Погледнете снимката: течността се е повишила над знака 10 с едно деление. Това означава, че неговият обем е 10+ 1 на цена на деление.

Упражнение 2.Определете обема на течността в чашите, показани на снимките.

Моля, обърнете внимание, че на една от снимките нивото на течността не достига чертата на скалата. Как да бъдем в този случай? Когато измервате определен обем течност с тази чаша, резултатът трябва да е недвусмислен. Не трябва да се допускат свободни тълкувания. Следователно има правило - запишете го в тетрадката си - Отброяването се извършва само чрез удари!

Поради факта, че щрихите на скалата не могат да бъдат разположени твърде близо една до друга и показалецът на инструмента може да е между щрихите, се появява грешка в четенето на скалата на инструмента. Максималната стойност на грешката при отчитане на скалата е половината от стойността на делението на скалата на инструмента. Грешката може да се изрази с формулата

Упражнение 3.Определете грешката при отчитане на скалата за чашите, показани на фигури 1.26, 1.27.

Остава само да запишем резултата от измерването, за да е ясно с каква грешка е направено. Прието е резултатите от измерването да се записват във формата: A=a±h, където A е измереното количество, a е неговата стойност, h е грешката. Това означава, че истинската стойност на измереното количество е не повече от a+h и не по-малко от a-h.

Упражнение 4:Запишете резултата от измерването на обема, като вземете предвид грешката. Какво означава този резултат?

Затвърдяване на изучения материал.

Упражнение:Определете цената на разделянето на владетеля, измерете дължината на тетрадката, запишете резултата, като вземете предвид грешката.

Възможно ли е да измерите дължината на една стая с вашите линийки? Каква е най-голямата дължина, която можете да измерите с вашата линийка? Какъв е най-големият обем, който може да бъде измерен с чашите, показани на фигури 1.26, 1.27?

Обект – скала на инструмента, определяне стойността на делението.

Когато изпълняват упражнения, учениците записват образец на дизайна на такива задачи в своите тетрадки, така че форматът на запис трябва да се обсъди отделно.

Уверихте се, че всеки измервателен уред има граница на измерване. Какъв вид измервателен уред може да измерва Земята? Още през 4в. пр.н.е. Древногръцките учени стигнаха до извода, че Земята е сферична, а Ератостен (276 - 194 г. пр. н. е.), живял в Египет, успя да определи обиколката на земното кълбо. Как успя да направи това?

Да се ​​обърнем към учебника. Отворете § 1.12 на страница 45. Нека прочетем заедно текста на параграфа, наречен „Как е измерен радиусът на Земята?“ (текстът не е показан тук)

Каква физическа величина е измерил Ератостен, за да определи обиколката на земното кълбо? (зенитно разстояние)

Каква е мерната единица за това количество? (степен)

Какво устройство е използвал Ератостен? (скафис)

Какво беше зенитното разстояние на Слънцето? (7,2 o)

Каква е цената за разделяне на скафиса, показан на фигура 1.31 на страница 46? (2 o)

Възможно ли е, като се използва скафисът, изобразен в учебника, да се получи същия резултат от измерването като Ератостен? (не, броенето може да стане само с удари)

Как мащабът на инструмента на Ератостен се различава от показания на фигурата? (на цената на делбата)

Обект – текст на параграф. Текстът е доста голям по обем и доста труден за разбиране. Можете да организирате учениците да четат текста на глас във верига, като правят обяснения по пътя.Въведение Документ

Съдържание вещество". Каквопритеснения... едно нещо явлениев темата и другото явлениев... логиката проучванеидеален... физика, тогава трябва да се каже Каквовръзки на свободно падане на различни физическител...край Въведениеи в края на тази работа в „ Приложение 1”. ...

Бореев Георги - съзнателни излизания от тялото, девет практически метода за постигане на физическо безсмъртие

Документ

... Уроцив училище, без дори да го осъзнавам, Какво ... физическитяло. Тяло- това е един от биороботите на живия Дух, с който той изследва и проучваниязакони физически ... явления ... приложеноДа се... вещества, това е един вид поток от съзнание, който тече обратно към физическитяло ... Въведение ...

Ако исках да чета, още не съм
знаейки буквите, това би било глупост.
По същия начин, ако исках да съдя
за природни явления, без да има такива
идеи за началото на нещата, това
би било също толкова глупост.
М. В. Ломоносов

Огледай се около себе си. Какво разнообразие от предмети ви заобикаля: хора, животни, дървета. Това е телевизор, кола, ябълка, камък, електрическа крушка, молив и т.н. Невъзможно е да се изброи всичко. Във физиката всеки обект се нарича физическо тяло.

Ориз. 6

Как се различават физическите тела? Много хора. Например, те могат да имат различни обеми и форми. Те могат да се състоят от различни вещества. Сребърните и златните лъжици (обр. 6) имат еднакъв обем и форма. Но те се състоят от различни вещества: сребро и злато. Дървените куб и топка (фиг. 7) са с различни обеми и форми. Това са различни физически тела, но направени от една и съща субстанция – дърво.

Ориз. 7

Освен физическите тела има и физически полета. Полетата съществуват независимо от нас. Те не винаги могат да бъдат открити с човешки сетива. Например полето около магнит (фиг. 8), полето около заредено тяло (фиг. 9). Но те са лесни за откриване с помощта на инструменти.

Ориз. 8

Ориз. 9

С физическите тела и полета могат да настъпят различни промени. Лъжица, потопена в горещ чай, се загрява. Водата в локвата се изпарява и замръзва в студен ден. Лампата (фиг. 10) излъчва светлина, момичето и кучето тичат (движат се) (фиг. 11). Магнитът се демагнетизира и магнитното му поле отслабва. Нагряване, изпарение, замръзване, излъчване, движение, размагнитване и т.н. - всичко това промените, настъпващи във физическите тела и полета, се наричат ​​физически явления.

Ориз. 10

Изучавайки физика, ще се запознаете с много физически явления.

Ориз. единадесет

Физическите величини се въвеждат за описание на свойствата на физическите тела и физичните явления. Например, можете да опишете свойствата на дървена топка и куб, като използвате физически величини като обем и маса. Физическо явление - движение (на момиче, кола и т.н.) - може да бъде описано чрез познаване на такива физически величини като път, скорост, период от време. Обърнете внимание на основния знак на физическото количество: може да се измери с инструменти или да се изчисли по формулата. Обемът на тялото може да се измери с чаша с вода (фиг. 12, а) или чрез измерване на дължината a, ширината b и височината c с линийка (фиг. 12, b), може да се изчисли с помощта на формула

V = а. b. ° С.

Всички физически величини имат мерни единици. Много пъти сте чували за някои мерни единици: килограм, метър, секунда, волт, ампер, киловат и др. Ще се запознаете по-добре с физическите величини в процеса на изучаване на физиката.

Ориз. 12

Помислете и отговорете

1. Какво се нарича физическо тяло? Физически феномен?
2. Какъв е основният признак на физичната величина? Назовете известните ви физически величини.
3. От горните понятия назовете тези, които се отнасят до: а) физически тела; б) физични явления; в) физични величини: 1) капка; 2) отопление; 3) дължина; 4) гръмотевична буря; 5) куб; 6) обем; 7) вятър; 8) сънливост; 9) температура; 10) молив; 11) период от време; 12) изгрев; 13) скорост; 14) красота.

Домашна работа

Имаме „измервателно устройство“ в тялото си. Това е сърце, с което можете да измерите (с не много голяма точност) период от време. Определете по пулса си (броя на сърдечните удари) периода от време за напълване на чаша с чешмяна вода. Приемете времето на един удар за приблизително една секунда. Сравнете това време с показанията на часовника. Колко различни са получените резултати?

Цели на урока:

• Дайте представа за предмета на физиката.
• Създайте представа за основните понятия във физиката (тяло, материя, явление).
• Формулирайте целите на изучаването на природните явления.
• Идентифицирайте източниците на физическо познание, определете обхвата на изучаваните явления, обяснете връзката на физиката с други науки и технологии.
• Да запознае студентите с методите за изследване на физичните явления.
• Събудете интереса на децата към изучаването на физика и развийте любопитството.

Оборудване: три линийки от различни материали, наклонен улей, стоманена топка, статив; пружина, комплект тежести; електрическа крушка на стойка, електрофорна машина, ел. звънец, огледало, детска кола.

По време на часовете

Организиране на времето

Обяснение на нов материал

Започваме да изучаваме основите на една много интересна и полезна наука - физиката. Качвайки се на влак, такси, трамвай, натискайки електрически звънец, гледайки филм или гледайки комбайн, едва ли сте се замисляли докъде е стигнало всяко едно от тези големи и малки технологични постижения, колко труд е положен за всяко от тях . Ние сме свикнали с технологиите, те станаха наш спътник.

Но не много отдавна хората се возеха в конски каруци, жънеха ръж и жито със сърпове, седяха на светлината на горящи трески в дълги зимни вечери и само мечтаеха за различни магии в приказките. Самогуда гусли, летящ килим, самосечеща брадва? Това са обекти на приказни мечти. Спомнете си, че в приказката на А. С. Пушкин астрологът и мъдрецът, който подари на цар Додон прекрасен петел, го увери:

Моето златно петле
Ваш верен пазач ще бъде:
Ако всичко наоколо е мирно,
Така той ще седи тихо;
Но само малко отвън
Очаквайте война за вас
Или настъплението на бойната сила,
Или друго неканено нещастие,
Веднага след това моето петле
Повдига гребена
Пищи и започва
И ще се върне обратно на това място.

И сега мечтата се сбъдна. Съвременните радарни инсталации са много по-добри от златния петел. Те ви позволяват незабавно и точно да откривате самолети, ракети и други обекти в небето.

Как се говори за чудо в приказката на Ершов „Гърбушкото конче“ за студената светлина:

Пламъкът гори по-ярко
Малкият гърбав тича по-бързо.
Ето го пред огъня.
Полето блести като ден.
Прекрасна светлина тече навсякъде,
Но не загрява, не пуши.
Иван беше учуден тук,
"Какво", каза той, "какъв вид дявол е това!"
В света има около пет шапки,
Но няма топлина и дим.
Еко чудо светлина...”

И тогава чудодейна светлина под формата на флуоресцентни лампи проникна в ежедневието ни. Това прави хората щастливи по улиците, в магазините, в институциите, в метрото, в училищата, в предприятията.

Да, приказките стават реалност: самогудските арфи се превърнаха в магнетофон. Електрическите триони отсичат вековни дървета за няколко секунди по-добре от приказните самонарязващи брадви. Не килимите, а самолетите станаха широко разпространено транспортно средство. Нашите ракети изстрелват в орбита изкуствени спътници на Земята и космически кораби с астронавти на борда. Всичко това стана възможно не по милостта на магьосник, а на основата на умелото прилагане на научните постижения.

Беше трудно за хората преди милиони години,
Той изобщо не познаваше природата
Сляпо вярваше в чудеса
Страхуваше се от всичко, от всичко.
И не знаех как да обясня
Буря, гръм, земетресение,
Беше му трудно да живее.

И той реши, защо да се страхува?
По-добре е просто да разберете всичко.
Намесвайте се във всичко сами,
Кажете на хората истината.
Той създаде науката за земята,
Накратко го нарича "физика".
Под заглавието, че кратко
Той разпозна природата.

"Физика"– това е гръцка дума и в превод означава, както разбирате, „природа“.

Една от най-старите науки, която дава възможност да се разберат природните сили и да се поставят в услуга на човека, което прави възможно разбирането на съвременните технологии и тяхното по-нататъшно развитие, е физиката. Познанията по физика са необходими не само на учените и изобретателите. Без тях не може нито агроном, нито работник, нито лекар. Всеки от вас също ще има нужда от тях повече от веднъж и мнозина може би ще имат възможност да направят нови открития и изобретения. Това, което е постигнато чрез работата на много учени и изобретатели, е великолепно. Вече сте чували имената на много от тях: Аристотел, М. Ломоносов, Н. Коперник и много други. Но предстоят още много нерешени задачи: необходимо е да поставим топлината и светлината на Слънцето в услуга на човека, да се научим точно да предсказваме времето, да предсказваме природни бедствия, необходимо е да проникнем в необятния океан и земното дълбочини, е необходимо да се изследват и развиват други планети и звездни светове и много повече, което не съществува дори в приказките.

Но за да направите това, първо трябва да овладеете това, което сте придобили, по-специално да овладеете познанията по физика. Физиката е интересна наука. Трябва да се изучава с голямо внимание, за да се стигне до самата същност. Не очаквайте обаче лесен успех. Науката не е забавление, не всичко ще бъде забавно и забавно. Изисква се упорит труд.

След като получи известно знание, човек формулира закон, използва изучаваното явление в живота си, създава инструменти и машини и други спомагателни инструменти, с помощта на които може по-успешно и по-съвършено да изучава и описва по-задълбочено други явления. Процесът на изучаване на физика може да се сравни с придвижване по стълбите.

Днес в урока трябва да разберем и усвоим основните физически термини: физическо тяло, материя, физически явления, разбират какво е предметът на физиката и как тя изучава природата.

Физиката се занимава с физически тела. Как бихте нарекли физическото тяло? (Учениците излагат своите предположения, които аз записвам в дясната половина на дъската. Обобщавайки твърденията, стигаме до извода, че физическо тяло е всеки обект, който се разглежда във физиката.

Назовете телата, които ви заобикалят. (Дай примери.)

По какво се различават една от друга трите линийки в ръцете ми?

Клас.Изработени от различни материали: дърво, пластмаса, метал.

Учител. Какво може да се заключи?

Клас.Телата могат да се различават по същество.

Учител.Какво стана вещество?

Клас.това е какво, от какво е изградено физическото тяло.

Учител.Дайте примери за вещества, които са на вашите маси. (Децата отговарят.)

Веществото е един от видовете материя.

материя- това е всичко, което съществува във Вселената, независимо от нашето съзнание.

Материя – вещество, поле.

Всеки материален обект се състои от материя. Можем да го докоснем и видим. С полето е по-трудно - можем да посочим последствията от неговото действие върху нас, но не можем да го видим. Например, има гравитационно поле, което не усещаме, но благодарение на което ходим по земята и не отлитаме от нея, въпреки че се върти със скорост 30 km/s, все още не можем да измерим то. Но електромагнитното поле на човек може не само да се усети от последствията от неговото влияние, но и да се промени.

В природата телата претърпяват различни промени. Те се наричат ​​феномени. Физическите явления се наричат. различни промени, настъпващи във физическите тела.

Какви физически явления наблюдавахте? (Учениците дават примери.)

Всички явления са разделени на няколко вида: механични, топлинни, звукови, електрически, магнитни, светлинни. Нека ги разгледаме с конкретни примери и експерименти. (Демонстрират се някои видове явления.)

Сега нека помислим заедно върху следните въпроси: „Как учат физика? Какви методи се използват за това?"

- Мога наблюдавайтезад феномена, което направихме в клас.

- Можете да го направите сами провеждайте експерименти и експерименти.В същото време физиците използват основните си „оръжия“ – физически инструменти. Нека назовем някои от тях: часовник, линийка, волтметър,

- Мога прилагат математически знания

- Определено е необходимо правят обобщения

Фиксиране на материала

Проблем 1. Разделете следните думи на три групи понятия: стол, дърво, дъжд, желязо, звезда, въздух, кислород, вятър, мълния, земетресение, масло, компас.

Задача 2.Случайно сте скрили шоколадов блок в джоба си и той се е разтопил там. Може ли случилото се да се нарече феномен? (Да.)

Задача 3.Един добър магьосник ви се появи насън, даде ви много сладолед и вие почерпихте всичките си приятели с него. Жалко само, че беше сън. Може ли появата на добър магьосник да се счита за физически феномен? (Не.)

Задача 4.Коля хвана момичетата, потопи ги в локва и внимателно измери дълбочината на гмуркането на всяко момиче. Толя просто стоеше наблизо и гледаше как момичетата се мятат. Как се различават действията на Колин от тези на Толин и как физиците наричат ​​тези действия? (Както физици, така и други учени ще нарекат действията хулиганство. Но от гледна точка на безстрастната наука Толя прави наблюдения, а Коля провежда експерименти).

Записване на домашна работа § 1? 3. Отговаряйте на въпроси.