مهارت هایی که توسط اقدامات آموزشی جهانی شکل می گیرد. UUD در آموزش کودکان چیست؟ رمزگشایی مخفف

در آگاهی عمومی، گذار از درک هدف اجتماعی مدرسه به عنوان وظیفه انتقال ساده دانش، مهارت ها و توانایی ها از معلم به دانش آموز به درک جدیدی از عملکرد مدرسه وجود دارد. هدف اولویت آموزش مدرسه، توسعه توانایی دانش آموزان برای تعیین اهداف آموزشی مستقل، طراحی راه هایی برای اجرای آنها، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنهاست. به عبارت دیگر، شکل گیری توانایی یادگیری. تفاوت اساسی بین استانداردهای مدرسه نسل جدید تمرکز آنها بر دستیابی نه تنها به نتایج آموزشی موضوعی خاص، بلکه مهمتر از همه، در شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تسلط آنها بر روش های جهانی فعالیت آموزشی، تضمین موفقیت در فعالیت های شناختی است. در تمام مراحل تحصیلات تکمیلی

بنابراین، این فصل مطالبی را ارائه می‌کند که انواع و عملکردهای UUD، شکل‌گیری آن‌ها در فرآیند آموزش ریاضیات را نشان می‌دهد.

انواع و عملکردهای UUD. تشکیل UUD در درس ریاضیات

مفهوم توسعه اقدامات آموزشی جهانی بر اساس رویکرد فعالیت سیستمی (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، P.Ya. Galperin، D.B. Elkonin، V.V. Davydov، A.G. Asmolov) توسط نویسندگان گروه ایجاد شد: A.G. آسمولوف، G.V. برمنسکایا، I.A. ولودارسکایا، O.A. کارابانوا، N.G. سلمینا و اس.و. مولچانوف تحت رهبری A.G. آسمولوف. آنها چه معنایی برای مفهوم "فعالیت های یادگیری همگانی" داشتند؟

در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.

در معنای محدودتر (در واقع روانشناختی)، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که جذب مستقل دانش جدید و شکل گیری مهارت ها از جمله سازماندهی این را تضمین می کند. روند.

صفحه رسمی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تعریف زیر را از این مفهوم ارائه می دهد: "اقدامات آموزشی جهانی - توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. مجموعه ای از اقدامات دانش آموز که هویت فرهنگی، صلاحیت اجتماعی، تحمل، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید را تضمین می کند، از جمله سازماندهی این فرآیند.

فعالیت‌های یادگیری همگانی، اقدامات تعمیم‌یافته‌ای هستند که امکان جهت‌گیری گسترده دانش‌آموزان را، هم در حوزه‌های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت یادگیری، از جمله آگاهی دانش‌آموزان از جهت‌گیری هدف، ویژگی‌های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن، باز می‌کنند.

توانایی دانش آموز برای جذب مستقل دانش جدید، ایجاد مهارت ها و شایستگی ها، از جمله سازماندهی مستقل این فرآیند، یعنی توانایی یادگیری، با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری جهانی به عنوان اقدامات تعمیم یافته فرصتی را برای دانش آموزان باز می کند. جهت گیری گسترده هم در حوزه های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت آموزشی، از جمله آگاهی از جهت گیری هدف، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی آن. توانایی یادگیری عامل مهمی در افزایش کارایی تسلط دانش آموزان بر دانش موضوعی، شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها، تصویر جهان و مبانی ارزشی- معنایی انتخاب اخلاقی شخصی است.

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، دیکته شده توسط اهداف کلیدی آموزش عمومی، چهار بلوک قابل تشخیص است: 1) شخصی؛ 2) نظارتی (همچنین شامل اقدامات خود تنظیمی)؛ 3) ارتباطی؛ 4) آموزشی

انواع UUD ارائه شده در هسته اساسی محتوای آموزش عمومی.

فعالیت‌های یادگیری شخصی برای دانش‌آموزان جهت‌گیری ارزشی- معنایی (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته‌شده، آگاهی از معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته‌کردن جنبه اخلاقی رفتار) و نیز جهت‌گیری در نقش‌های اجتماعی و روابط بین‌فردی را در اختیار دانش‌آموزان قرار می‌دهد.

عکس. 1.

فعالیت های یادگیری تنظیمی تضمین می کند که دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود را سازماندهی می کنند. این موارد شامل موارد زیر است:

UUD های ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو را فراهم می کنند. شرکت در بحث جمعی مشکلات؛ در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعاملات سازنده ایجاد کنید.

برنج. 2.

برنج. 3.

UUD های شناختی در پاراگراف دوم این فصل به تفصیل مورد بحث قرار خواهند گرفت.

کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و روش های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فرد و خودسازی او بر اساس آمادگی برای آموزش مادام العمر که نیاز به آن به دلیل چندفرهنگی بودن جامعه و تحرک بالای حرفه ای است.

حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و توانایی ها و شکل گیری شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

تسلط دانش آموزان بر فعالیت های یادگیری همگانی، توانایی خودسازی و خودسازی را از طریق تصاحب آگاهانه تجربه اجتماعی مشخص می کند. «...مدرسه باید بیاموزد که چگونه یاد بگیرد، بیاموزد که چگونه زندگی کند، یاد دهد چگونه با هم زندگی کرد، چگونه کار کرد و درآمد کسب کرد» (از گزارش یونسکو «به هزاره جدید»). بنابراین، اگر نتایج آموزشی قبلی فقط به معنای آن چیزی بود که با نتایج موضوع مرتبط است، اکنون با نتایج فرا موضوعی و شخصی سروکار داریم که انگیزه و جهت فعالیت انسان را تعیین می کنند.

علیرغم این واقعیت که امروزه نتیجه یادگیری در قالب "توانایی یادگیری" بسیار مورد تقاضا است، ما نباید اساس آموزش را فراموش کنیم - دانش، مهارت ها و توانایی هایی که بر اساس آنها "توانایی یادگیری" است. ” شکل گرفته و توسعه یافته است.

ریاضیات علم کلی‌ترین و اساسی‌ترین ساختارهای دنیای واقعی است که مهم‌ترین دستگاه و منبع ایده‌های بنیادی را برای همه علوم طبیعی و فناوری‌های نوین فراهم می‌کند. تمام پیشرفت های علمی و فنی بشر مستقیماً با پیشرفت ریاضیات مرتبط است. یادگیری موفقیت آمیز ریاضیات باعث تسهیل و بهبود مطالعه سایر رشته های دانشگاهی می شود.

ریاضیات یک رشته دانش منحصر به فرد است که به خودی خود می تواند هم به عنوان محتوا و هم به عنوان یک فناوری برای توسعه "توانایی یادگیری" در نظر گرفته شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که محتوا و فناوری موضوع خود حاوی دستگاهی است که با کمک آن معلم می تواند به نتایج آموزشی، رشدی و آموزشی قابل توجهی دست یابد.

علاوه بر این، هیچ رشته مدرسه ای وجود ندارد که از فعالیت های متنوعی مانند ریاضیات در هنگام افشای مطالب آموزشی استفاده کند: «فعالیت ریاضی بسیار ابزاری است، یعنی. با ارائه تکالیف آموزشی که در خلال حل آنها این الگوها اجرا می شوند، امکان انتقال الگوهای فعالیت به دانش آموزان را آسان می کند.

شکل گیری انواع مختلف فعالیت های یادگیری همگانی در درس ریاضیات چگونه رخ می دهد؟

لازم به ذکر است که موضوع "ریاضیات" در درجه اول با هدف توسعه مهارت های یادگیری شناختی است. این موضوع در پاراگراف دوم این فصل با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات به ما امکان می دهد UDL های نظارتی تشکیل شده در درس های ریاضیات را فرموله کنیم:

· توانایی شناسایی خصوصیات در اشیاء مورد مطالعه و تمایز آنها.

· تسلط بر فنون کنترل و خودکنترلی تسلط بر آنچه آموخته شده است.

· طبق الگوریتم، با دستورالعمل ها، قوانین - دستورالعمل هایی برای شکل گیری روش های کلی فعالیت های آموزشی برای جذب مفاهیم ریاضی کار کنید.

در کنار این نقش آشکار ریاضیات، وظیفه تشکیل UUD های ارتباطی نیز مهم است. این امر به این دلیل است که دانش آموزان در فرآیند مطالعه ریاضی خواندن و نوشتن اطلاعات دنیای اطراف خود را به زبان ریاضی می آموزند، زنجیره های استدلال منطقی می سازند و از آنها در گفتار شفاهی و نوشتاری برای برقراری ارتباط استفاده می کنند. در یک دوره ریاضیات، دو حوزه مرتبط نزدیک از رشد مهارت های ارتباطی را می توان تشخیص داد:

· توسعه گفتار علمی شفاهی.

· توسعه مجموعه ای از مهارت ها که بر اساس آن تعامل مؤثر مؤثر استوار است.

شکل گیری مهارت های یادگیری شخصی از طریق تعامل با محتوای ریاضی تحقق می یابد و به فرد می آموزد که به نظرات دیگران احترام بگذارد و آنها را بپذیرد. بنابراین، کار با محتوای ریاضی افزایش عزت نفس دانش آموزان، توسعه حس عزت نفس و درک ارزش شخصیت خود و دیگران را ممکن می سازد. البته مطالب تاریخی در ریاضیات پتانسیل بالایی در این فعالیت دارد. فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله و فعالیت‌های پژوهشی به معلم این فرصت را می‌دهد تا زیبایی و هماهنگی اثبات‌های ریاضی را به عنوان شکلی از تعامل فکری مؤثر نشان دهد.

نقش ریاضیات به عنوان مهم ترین وسیله ارتباطی در شکل گیری مهارت های گفتاری نیز با نتایج شخصی پیوند ناگسستنی دارد. زیرا اساس شکل گیری فرد به عنوان یک فرد، رشد گفتار و تفکر است. از این منظر، هر کار در ریاضیات بر دستیابی به نتایج شخصی متمرکز است. اجازه دهید UUD های شخصی که با استفاده از ریاضیات تشکیل شده اند را فرموله کنیم:

· شکل گیری جهت گیری های ارزشی (خودتنظیمی، تحریک، موفقیت).

· تشکیل صلاحیت ریاضی.

بنابراین، ریاضیات فرصت های واضح تری را برای اجرای ایده استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مورد فعالیت های آموزشی جهانی فراهم می کند.

بیایید دریابیم که UUD چیست. این اصطلاح در ادبیات روش شناسی مربوط به استانداردهای آموزشی جدید یافت می شود. بیایید ویژگی های این اختصارات، معنای اصطلاحات، اهمیت آنها را در واقعیت های مدرن در نظر بگیریم.

رمزگشایی مخفف

UUD چیست؟ این یک فعالیت یادگیری جهانی است که شامل:

• توانایی کودک برای کسب دانش جدید؛
• جذب آنها از اطلاعات مفید و مهم؛
• آگاهی از اهمیت آموزش

صفحات تاریخ

UUD در یک مدرسه مدرن چیست؟ این اصطلاح در زمان وجود اتحاد جماهیر شوروی توسعه یافت. در قرن بیستم، این اصطلاح معرفی شد، اما فقط در زمان حاضر کاربرد فعال خود را پیدا کرده است. استاندارد ایالتی فدرال نسل دوم، که در مدارس مدرن استفاده می شود، شامل تشکیل UUD در تمام رشته های دانشگاهی است. از سال تحصیلی 2011، استانداردهای آموزشی دولتی فدرال در تمام مدارس روسیه معرفی شده است.

الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

الزامات اساسی به دسته های خاصی تقسیم می شود. به عنوان مثال، تفاوت های ظریف خاصی در رویکرد به ساختار فرآیند آموزشی وجود دارد. برنامه UUD یک طرح خاص را پیش‌فرض می‌گیرد که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا حداکثر پیشرفت کنند. اجرای نکات ذکر شده وظیفه معلم است. UUD ها به عنوان نمایش واضحی از مهارت های کسب شده توسط دانش آموزان در نظر گرفته می شوند. رمزگشایی اختصارات در بالا مورد بحث قرار گرفت، اکنون بیایید در مورد طبقه بندی آنها صحبت کنیم.

انواع UDD

بسته به سطح تحصیلی، برای دانش آموزان دبستان، راهنمایی و دبیرستان، شکل گیری UDD در کلاس درس تفاوت های خاصی دارد. در میان آخرین روندهای مشاهده شده در مدارس روسیه، ما به استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی اشاره می کنیم. چهار گروه اصلی UUD وجود دارد. رمزگشایی آنها تصویر کاملی از نوآوری هایی که در آموزش روسیه مشاهده می شود به دست می دهد.

UUD های شخصی فرصتی را برای کودک فراهم می کند تا خود را بشناسد، ویژگی های شخصیت خود را بیابد؛ آنها با هدف تشکیل یک ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از اعمال هستند.

برنامه UUD بر اساس درجه شامل مهارت های شناختی است که به توانایی درک اطلاعات، پردازش آن، تجزیه و تحلیل، به دست آوردن داده ها و ایجاد یک مسیر آموزشی جدید کاهش می یابد.

مهارت های ارتباطی به توانایی دانش آموز در تعامل با همکلاسی ها و معلمان دلالت دارد. مدرسه مرحله مهمی در اجتماعی شدن کودک است و به غلبه بر مشکلات مربوط به روابط بین فردی کمک می کند.

اقدامات نظارتی با هدف ایجاد یک برنامه اقدام مرتبط با فرآیند آموزشی انجام می شود. دانش آموز یاد می گیرد که یک روال برای روز خود ایجاد کند، که در زندگی بعدی به او کمک می کند.

ویژگی های آموزش در منزل

تاکید اصلی بر شکل گیری ارتباطات، روابط بین فردی، توسعه افق های خود، توسعه منطق و توانایی بیان افکار است. در یک مفهوم گسترده، اصطلاح "توانایی یادگیری" نشان دهنده توانایی کودک برای یادگیری است. کنش‌های آموزشی همگانی توانایی آزمودنی برای خود تحلیلی، توسعه، خودسازی از طریق کسب فعال و آگاهانه تجربه اجتماعی جدید است.

به معنای محدود، این اصطلاح به مجموعه اقدامات دانش آموز دلالت می کند که به او اجازه می دهد تا به طور مستقل فرآیند آموزشی را سازماندهی کند.

کارکردهای اقدامات آموزشی جهانی

UUD ها عملکردهای مختلفی را انجام می دهند که هر کدام از آنها برای دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است:

• آنها فرصت هایی را برای یادگیری مستقل در اختیار کودک قرار می دهند، به او کمک می کنند تا اهداف آموزشی را تعیین کند، ابزارهای لازم را پیدا کند و از آنها استفاده کند، روند آموزشی را نظارت و تجزیه و تحلیل کند و نتایج خود را ارزیابی کند.
• ایجاد شرایط بهینه برای رشد هماهنگ شخصیت، خودسازی، توانایی آموزش مستمر و شکل گیری شایستگی ها در تمام زمینه های موضوعی.

شکل گیری اقدامات جهانی نه تنها در طول درس، بلکه در فرآیند آماده سازی و انجام فعالیت های آموزشی متعدد و همچنین در فعالیت های فوق برنامه انجام می شود.

کارهای فوق برنامه

در استانداردهای آموزشی نسل دوم، اصطلاح «فعالیت های فوق برنامه» به عنوان یک عنصر اجباری فرآیند آموزشی در نظر گرفته شده است. تفاوت های خاصی با سیستم کلاس درس دارد. بیایید انواع اصلی فعالیت های فوق برنامه ای را که در یک مدرسه مدرن استفاده می شود در نظر بگیریم:

• بخش ها
• گشت های موضوعی؛
• مسابقات، کنفرانس ها، المپیادها؛
• فعالیت های علمی و جستجویی

چنین رویدادهایی با هدف حل مشکلات خاص و به دست آوردن نتایج است. عناصر فعالیت های پژوهشی و پروژه ای نیز در فرآیند آموزشی گنجانده شده و معلم را در کار خود یاری می دهد. آنها یکی از شاخص های اصلی حرفه ای بودن یک معلم مدرن روسی هستند.

تحقیق در مدرسه مدرن

فعالیت های تحقیق و طراحی در چارچوب استانداردهای آموزشی جدید فدرال ایالت اهمیت ویژه ای پیدا کرده است. باشگاه ها و استودیوهای تحقیقاتی بر اساس مدارس معمولی روسی ظاهر می شوند. بسیاری از سالن های ورزشی و دبیرستان ها انجمن های علمی خاص خود را دارند که نه تنها دانش آموزان و معلمان، بلکه نمایندگانی از دانشگاه ها و مراکز تحقیقاتی را نیز شامل می شود. وظیفه معلم مدرسه این است که کودکان را با ویژگی های کار تحقیقاتی آشنا کند.

معلم به دانش آموزان خود کمک می کند تا جهت تحقیق را انتخاب کنند، الگوریتمی تهیه کنند و دنباله ای از اقدامات را انتخاب کنند و با ادبیات علمی و روش شناختی روی مسئله تحقیق کار کنند. بسته به حوزه موضوعی انتخاب شده توسط کودکان، روندهای خاصی در فعالیت های پژوهشی وجود دارد. به عنوان مثال، کار مرتبط با موضوعات اقتصادی شامل محاسبات است، بنابراین معلم به بچه ها درک درستی از انواع خطاها و فرمول هایی می دهد که می توان آنها را محاسبه کرد.

آثار مرتبط با پژوهش های جامعه شناختی شامل بررسی ها و مطالعات مختلف است. معلم کودکان را با قوانین انجام آنها و ویژگی های پردازش نتایج به دست آمده آشنا می کند.

تنها پس از اینکه دانش‌آموزان ایده‌های اساسی درباره انجام تحقیق را شکل دادند، کار مستقل را شروع می‌کنند. پس از اتمام تحقیق، کودکان نتایج خود را به همسالان خود ارائه می کنند. به عنوان مثال، در قالب یک کنفرانس علمی و آموزشی، پژوهشگران مبتدی آثار خود را به صورت انتزاعی ارائه می‌کنند و با آثار سایر دانش‌آموزان آشنا می‌شوند.

سخنرانی عمومی که جزء لاینفک هر کنفرانس علمی و عملی است به شکل گیری مهارت های گفتاری و گفتاری کمک می کند.

علاوه بر تحقیقات فردی، از پروژه های جمعی در کارهای فوق برنامه استفاده می شود. تیمی تشکیل می شود که روی یک کار خاص کار می کند، به عنوان مثال، طراحی یک قلمرو مدرسه را توسعه می دهد. از طریق فعالیت های مشترک، کودکان مهارت های کار گروهی را توسعه می دهند و تجربه اجتماعی عالی کسب می کنند. استانداردهای فدرال نسل دوم، که بر اساس آن فرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن روسی ساخته شده است، برای هر کودک نیاز به پروژه یا فعالیت های تحقیقاتی دارد.

پس از اتمام مرحله اصلی آموزش، دانش آموزان باید یک پروژه تمام شده ارائه دهند. برای قبولی در امتحانات نهایی دوره ابتدایی مرحله اجباری محسوب می شود.

اهمیت فعالیت های فوق برنامه

کودک نه تنها ذخایر فکری خود را پر می کند، بلکه مهارت های همکاری، خودسازی و خودآموزی را نیز به دست می آورد. این فعالیت های فوق برنامه است که به رشد کامل و همه جانبه شخصیت کودک کمک می کند.

کار فوق برنامه موثر کلید موفقیت فارغ التحصیلان در فعالیت های حرفه ای بعدی است.

نتیجه

اقدامات نظارتی به کودک کمک می کند تا فعالیت های خود را حتی در حین تحصیل در مدرسه به طور مساوی توزیع کند. دانش آموز کار آموزشی و شناختی فردی می سازد، هدفی را تعیین می کند، الگوریتمی را تشکیل می دهد، ابزار انجام کار را تعیین می کند و یک گزینه کنترلی را انتخاب می کند.

به لطف اقدامات جهانی شناختی، کودک توانایی کار با اطلاعات را ایجاد می کند که به ویژه در دنیای مدرن مهم است.

نوآوری های مورد استفاده در فرآیند آموزشی مدرن با هدف شکل گیری یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته است که قادر به پاسخگویی به اقدامات آنها، تصمیم گیری های مهم و مسئولانه است. فعالیت های آموزشی همگانی که در همه موضوعات برنامه درسی مدرسه گنجانده شده است، تفاوت های خاصی دارند، اما همه آنها یک وظیفه آموزشی و آموزشی مشترک را انجام می دهند.

تشکیل UUD در کلاس درس به نسل جوان کمک می کند تا دنیای اطراف خود را درک کند، یک فرآیند جستجوی مستقل ایجاد کند، تحقیقات انجام دهد و عملیاتی را با هدف سیستم سازی، تعمیم و پردازش اطلاعات دریافتی انجام دهد.

امروزه این درخواست نه فقط برای یک شخص، بلکه برای یک شخصیت مطرح می شود که باید مجموعه ای کامل از ویژگی ها را داشته باشد:

استقلال در تصمیم گیری و انتخاب؛

توانایی مسئولیت پذیری در قبال تصمیمات خود؛

توانایی تحمل مسئولیت برای خود و عزیزان؛

تمایل به اقدام در شرایط غیر استاندارد؛

برخورداری از فنون تدریس و آمادگی برای بازآموزی مداوم.

دارا بودن مجموعه ای از شایستگی ها اعم از کلیدی و در زمینه های مختلف دانش و غیره.

واضح است که وظیفه تربیت فردی با چنین خصوصیاتی در طول سالهای تحصیل بسیار دشوار است.

دستیابی به این هدف به لطف شکل گیری یک سیستم یادگیری یادگیری امکان پذیر می شود که تسلط بر آن به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا به طور مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید را بر اساس شکل گیری توانایی یادگیری کسب کنند.

بنابراین، فعالیت های یادگیری همگانی چه چیزی را فراهم می کند؟

انواع اصلی UUD عبارتند از:

شخصی

شناختی

نظارتی

ارتباط

UUD های شخصی عبارتند از:

خود مختاری

حس سازی

معیارهای اخلاقی و اخلاقی

UUD های نظارتی عبارتند از:

تعیین هدف

برنامه ریزی

پیش بینی

کنترل

تصحیح

UUD های ارتباطی عبارتند از:

اثر متقابل

مشارکت

ارتباط

UUD های شناختی عبارتند از:

UUD آموزش عمومی:

جستجوی اطلاعات لازم برای انجام وظایف آموزشی با استفاده از ادبیات آموزشی.

استفاده از وسایل نمادین (نمودار، مدل، نمودار، جداول)؛

ساخت آگاهانه و داوطلبانه گفته های گفتاری به صورت شفاهی و نوشتاری؛

تمرکز بر روش های مختلف برای حل مشکلات؛

دانش ساخت یافته

فعالیت های یادگیری منطقی:

مبانی خواندن معنایی (توانایی جداسازی اطلاعات ضروری از متون انواع مختلف)

توانایی تجزیه و تحلیل اشیاء (شناسایی ویژگی های اساسی)

امکان مقایسه، سری بندی و طبقه بندی بر اساس معیارهای مشخص شده

توانایی ایجاد روابط علت و معلولی

توانایی ایجاد استدلال، شواهد، ارائه فرضیه ها و توجیه آنها

بیان و حل مشکل:

فرمول بندی مسئله

ایجاد راه هایی برای حل یک مشکل

راه حل

در شرایط مدرن، وظیفه معلم این است که راه دانش را به دانش آموز نشان دهد، به او یاد دهد که یاد بگیرد. بنابراین، اولویت جهت استانداردهای جدید آموزشی برای آموزش ابتدایی و پایه، وظیفه شکل‌گیری نه تنها دانش نظری موضوعی، بلکه شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی همگانی به عنوان یکی از راه‌های ارتقای کیفیت آموزش است.

فن آوری های آموزشی مدرن در جنبه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تضمین شکل گیری اقدامات جهانی شناختی

فن آوری ها	مواد و روش ها	UUD تشکیل شد
یادگیری بر پایه مشکلات	ایجاد یک موقعیت مشکل	شناختی: کنش های شناختی آموزشی عمومی، فرمول بندی و راه حل مسئله
آموزش همکاری	فعالیت مشترک، گفتگوی اکتشافی، نتیجه گیری جمعی، مقایسه	شناختی: اعمال جهانی منطقی
رویکرد فردی - متمایز	وظایف چند سطحی
آموزش شایستگی محور	کارهای تحقیقاتی، فعالیت های پروژه	شناختی: اقدامات شناختی آموزشی عمومی، تدوین و حل مسائل، اقدامات منطقی جهانی
فناوری اطلاعات و ارتباطات	معرفی مطالب جدید در رایانه شخصی، آزمایش، ارائه، تخته سفید تعاملی	شناختی: کنش های جهانی منطقی، کنش های شناختی آموزشی عمومی.

شکل گیری و توسعه مهارت های یادگیری شناختی در کلاس درس از طریق انواع مختلفی از وظایف اتفاق می افتد. :

. "اختلاف ها را پیدا کن"

. "جستجوی عجیب و غریب"

. "لابیرنت ها"

. "زنجیره"

ترسیم نمودارهای پشتیبانی

کار با انواع جداول

ایجاد و تشخیص نمودار

کار با دیکشنری ها

نتیجه شکل گیری ابزارهای یادگیری شناختی، توانایی دانش آموز در موارد زیر خواهد بود:

شناسایی نوع مشکلات و راه های حل آنها؛

جستجوی اطلاعات لازم برای حل مشکلات؛

بین قضاوت های معقول و بی اساس تمایز قائل شوید.

مراحل حل یک مشکل آموزشی را توجیه کنید.

تجزیه و تحلیل و تبدیل اطلاعات؛

انجام عملیات ذهنی اساسی (تحلیل، سنتز، طبقه بندی، مقایسه، قیاس و غیره)؛

ایجاد روابط علت و معلولی؛

داشتن یک تکنیک کلی برای حل مسائل؛

ایجاد و تبدیل نمودارهای لازم برای حل مسائل؛

موثرترین راه را برای حل یک مشکل بر اساس شرایط خاص انتخاب کنید.

دانش آموز در مقطع ابتدایی ضمن تحصیل دروس مختلف در سطح توانمندی های هم سن خود باید بر روش های شناختی، فعالیت خلاقانه، مهارت های ارتباطی و اطلاعاتی مسلط شود و آماده ادامه تحصیل باشد. آموزش موفقیت آمیز در مقطع ابتدایی بدون شکل گیری مهارت های آموزشی در دانش آموزان کوچکتر غیرممکن است، که سهم قابل توجهی در توسعه فعالیت های شناختی دانش آموز دارد، زیرا آنها آموزشی عمومی هستند، یعنی به محتوای خاص آن وابسته نیستند. موضوع. علاوه بر این، هر موضوع دانشگاهی متناسب با محتوای خاص، در این فرآیند جای خود را می گیرد.

اندازه گیری سطح تشکیل UUD:

انجام وظایف تشخیصی طراحی شده ویژه (ارزیابی شکل گیری نوع خاصی از UUD)

انجام موفقیت آمیز وظایف آموزشی و عملی با استفاده از موضوعات آموزشی

تکمیل موفقیت آمیز وظایف پیچیده بر اساس بین رشته ای.

محل کار، سمت: معلم دبستان

تغییراتی که در زندگی اجتماعی مدرن رخ می دهد، توسعه رویکردهای جدید در نظام آموزشی و تربیتی را ضروری کرده است.

کودکان امروز نسبت به زمانی که سیستم آموزشی قبلی ایجاد شده بود، تغییرات زیادی کرده اند. کاملاً طبیعی است که مشکلات خاصی در تربیت و آموزش نسل جوان کنونی به وجود آمده باشد. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم:

· کاهش تدریجی فعالیت های پیش دبستانی و جایگزینی آنها با فعالیت های آموزشی. بازی نقش جایگاه اصلی را در زندگی یک پیش دبستانی مسن اشغال نمی کند، که منجر به مشکلات رشد، خودسری رفتار، تفکر تخیلی، حوزه انگیزشی، بدون اطمینان از شکل گیری آمادگی روانشناختی برای آموزش مدرسه می شود.

· تمرکز بزرگسالان منحصراً بر رشد ذهنی کودک به زیان تربیت معنوی و اخلاقی و رشد فردی نگران کننده است. در نتیجه این فرآیند - از دست دادن علاقه به یادگیری.

· آگاهی کودکان به شدت افزایش یافته است. اگر مدرسه و درس های قبلی منبعی برای کسب اطلاعات کودک در مورد جهان، انسان، جامعه، طبیعت بود، امروزه رسانه ها و اینترنت عامل مهمی در شکل گیری تصویر کودک از جهان هستند و نه همیشه. مثبت؛

· کودکان مدرن، به ویژه ادبیات کلاسیک و داستانی، کم مطالعه می کنند. تلویزیون، فیلم و ویدئو جایگزین خواندن ادبی شده اند. از این رو مشکلات یادگیری در مدرسه با عدم امکان تحلیل معنایی متون ژانرهای مختلف همراه است. عدم تشکیل یک برنامه اقدام داخلی؛ مشکل در تفکر منطقی و تخیل؛

· فعالیت زندگی کودکان مدرن با ارتباط محدود با همسالان مشخص می شود. بازی‌ها و فعالیت‌های مشترک اغلب برای دانش‌آموزان کوچک‌تر به دلیل ماهیت بسته جامعه غیرقابل دسترس است، که یادگیری هنجارهای اخلاقی و اصول اخلاقی را برای کودکان دشوار می‌کند.

· رده کودکان تیزهوش و توانمند در مدارس متوسطه رو به کاهش است و تعداد کودکانی که نمی توانند به طور مستقل کار کنند، کودکان «منفعل فکری»، کودکان دارای مشکلات یادگیری و کودکان مشکل دار در حال افزایش است.

بنابراین بدیهی است که آموزش ابتدایی نیازمند رویکردهای جدیدی است که در استانداردهای دولتی نسل دوم گنجانده شده است.

سیستم آموزشی مدرن باید در جهت ایجاد شخصیتی با تحصیلات عالی، رشد یافته فکری با دیدگاهی کل نگر از جهان باشد. آموزش دبستان پایه و اساس تمام آموزش های بعدی است.

نقش معلم دبستان در گذار مدرسه به کار بر اساس استانداردهای جدید آموزشی چیست؟

به نظر من مهمترین چیز این است که استاندارد آموزشی نسل جدید اهداف جدیدی را برای معلم تعیین می کند. اکنون در دبستان، معلم باید نه تنها خواندن، نوشتن و شمارش را به کودک بیاموزد، بلکه باید دو گروه از مهارت های جدید را نیز القا کند. اولاً، اینها فعالیتهای یادگیری جهانی هستند که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند. دوم، ایجاد انگیزه در کودکان برای یادگیری. امروزه نتایج آموزشی با ماهیت آموزشی فرا موضوعی و عمومی به چشم می خورد.

دانش آموز در مقطع ابتدایی ضمن تحصیل دروس مختلف در سطح توانمندی های هم سن خود باید بر روش های شناختی، فعالیت خلاقانه، مهارت های ارتباطی و اطلاعاتی مسلط شود و آماده ادامه تحصیل باشد.

بیشتر معلمان باید تفکر خود را بر اساس چالش های جدید ناشی از آموزش مدرن بازسازی کنند. محتوای آموزش تغییر چندانی نمی کند، اما هنگام اجرای استاندارد جدید، هر معلم باید از محدوده موضوع خود فراتر رود و قبل از هر چیز به رشد شخصیت کودک، نیاز به توسعه مهارت های آموزشی جهانی فکر کند، بدون اینکه که دانش آموز نه در مراحل بعدی تحصیل و نه در فعالیت های حرفه ای موفق خواهد بود.

آموزش موفقیت آمیز در مقطع ابتدایی بدون شکل گیری مهارت های آموزشی در دانش آموزان کوچکتر غیرممکن است، که سهم قابل توجهی در توسعه فعالیت های شناختی دانش آموز دارد، زیرا آنها آموزشی عمومی هستند، یعنی به محتوای خاص آن وابسته نیستند. موضوع. علاوه بر این، هر موضوع دانشگاهی متناسب با محتوای خاص، در این فرآیند جای خود را می گیرد.

به عنوان مثال ، قبلاً در اولین دروس سوادآموزی ، به کودک وظایف آموزشی داده می شود و ابتدا به همراه معلم و سپس به طور مستقل ، توالی عملیات (اقدامات) آموزشی را که برای حل آنها انجام می دهد توضیح می دهد. بنابراین ، هنگام انجام تجزیه و تحلیل صدا ، دانش آموزان کلاس اول بر روی مدل کلمه تمرکز می کنند و ویژگی های کیفی آن را ارائه می دهند. برای انجام این کار، آنها باید تمام اقدامات لازم برای حل این کار آموزشی را بدانند: تعداد صداها را در یک کلمه تعیین کنند، دنباله آنها را تعیین کنند، "کیفیت" هر صدا (واکه، صامت، صامت نرم، سخت) را تجزیه و تحلیل کنند. هر صدا با مدل رنگ مربوطه. در ابتدای آموزش، همه این اقدامات به عنوان یک موضوع خاص عمل می کنند، اما زمان کمی می گذرد و دانش آموز هنگام کار با هر محتوای آموزشی از الگوریتم عمل استفاده می کند. اکنون نتیجه اصلی آموزش این است که دانش آموز با آموختن برنامه ریزی برای تکمیل یک کار یادگیری، دیگر نمی تواند به طور متفاوت کار کند.

در این راستا نقش معلم دبستان از نظر درک معنای فرآیند تدریس و آموزش تغییر چشمگیری می کند. اکنون معلم باید فرآیند یادگیری را نه تنها به عنوان فرآیند تسلط بر یک سیستم دانش، مهارت ها و شایستگی ها که مبنای ابزاری فعالیت آموزشی دانش آموز را تشکیل می دهد، بلکه به عنوان یک فرآیند رشد شخصی، پذیرش روحی و اخلاقی بسازد. ارزش های اجتماعی، خانوادگی و غیره.

شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (UAL).

"فعالیت های یادگیری همگانی" چیست؟ در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. در معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های اقدامات دانش آموز تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند، تضمین می کند.

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی در چارچوب تسلط بر رشته های مختلف دانشگاهی انجام می شود. هر موضوع تحصیلی بسته به محتوای موضوعی و شیوه های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، فرصت های خاصی را برای شکل گیری یادگیری آموزشی نشان می دهد.

کارکردهای اقدامات آموزشی جهانی:

اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و روش های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت.

ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و تحقق خود بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم. حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

ماهیت جهانی فعالیت های آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که آنها ماهیت فوق موضوعی و فرا موضوعی دارند، یکپارچگی رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی را تضمین می کنند، تداوم کلیه مراحل فرآیند آموزشی را تضمین می کنند و زیربنای سازمان را تشکیل می دهند. و تنظیم فعالیت هر دانش آموز، صرف نظر از محتوای موضوعی خاص آن.

به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، 4 بلوک قابل تشخیص است.

انواع فعالیت های آموزشی جهانی (بر اساس مواد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش)

UUD شناختی - شامل آموزشی عمومی، منطقی، نشانه-نماد.

این نوع UUD در فرآیند تحصیل رشته های مختلف دانشگاهی نیز شکل می گیرد.

به عنوان مثال، در درس های ریاضی می توانید از نمودارهای پشتیبانی برای حل انواع مختلف مسائل استفاده کنید. هر معلمی هنگام جمع آوری یادداشت های کوتاه برای وظایف از چنین نمودارهایی استفاده می کند. علاوه بر این، بسته به شرایط کار، این طرح توسط خود دانش آموز اصلاح می شود. استفاده از چنین طرح هایی نتایج مثبتی را به همراه دارد. همچنین در کار خود می توانید از یک الگوریتم یکپارچه برای حل مسائل، طرح های مسئله "دایره ای" و مجموعه ای از کارت های ارزش مکانی استفاده کنید. این مجموعه شامل کارت های 1-9، کارت های ده ها 10-90 و کارت های صدها 100-900 می باشد. کارت های مشابه را می توان هنگام کار با اعداد چند رقمی و همچنین هنگام شمارش استفاده کرد.

در درس زبان روسی، اشکال مختلف ارائه محتوای آموزشی و وظایف آموزشی (نمادها، نمودارها، جداول، الگوریتم ها) به طور گسترده معرفی می شود. یک یادآوری واحد "من درست می نویسم" استفاده می شود. علاوه بر این، او از کارت های املایی استفاده می کند. دانش‌آموزان مفاهیم دشوار را سریع‌تر به خاطر می‌آورند و الگوریتمی برای پاسخ دادن به نامه‌های نظر داده شده تشکیل می‌شود.

همه اینها به کودک کمک می کند تا انواع حافظه را در فرآیند به خاطر سپردن گنجاند، مفاهیم املایی را به واقعیت تبدیل می کند، به او اجازه می دهد مهارت های مشاهده را توسعه دهد و توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه و نتیجه گیری را توسعه دهد.

فعالیت های آموزشی شناختی شامل اقدامات آموزشی کلی، منطقی و نیز اقدامات طرح و حل مسائل است.

اقدامات عمومی آموزشی عمومی:

· شناسایی و تدوین مستقل یک هدف شناختی.

· جستجو و انتخاب اطلاعات لازم. استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛

· ساختار دانش.

· ساخت آگاهانه و داوطلبانه یک گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری.

· انتخاب مؤثرترین راهها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص.

· تأمل در روشها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت.

· خواندن معنایی. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛

· تدوین و فرمول بندی مسائل، ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در هنگام حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی.

فعالیت های آموزشی نظارتی تضمین می کند که دانش آموزان فعالیت های آموزشی خود را سازماندهی می کنند (تعیین هدف، برنامه ریزی، پیش بینی، برنامه ریزی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، خود تنظیمی).

فعالیت های یادگیری تنظیمی تضمین می کند که دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود را سازماندهی می کنند. این شامل:

· تعیین هدف - به عنوان تعیین یک تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموز شناخته شده و آموخته است و آنچه هنوز ناشناخته است.

· برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛

· پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب. ویژگی های زمانی آن؛

· کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات از آن.

اصلاح - ایجاد اضافات و تعدیل های لازم در طرح و روش اقدام در صورت مغایرت بین نتیجه مورد انتظار اقدام و محصول واقعی آن.

· ارزیابی - شناسایی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید آموخته شود، ارزیابی کیفیت و سطح یادگیری.

· خود تنظیمی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی. توانایی اعمال اراده - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.

در دوران دبستان، شکل گیری چنین شایستگی کلیدی مانند ارتباط رخ می دهد.

UUD های ارتباطی - صلاحیت اجتماعی و جهت گیری نسبت به افراد دیگر، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی مشکلات، ادغام در گروه همسالان و ایجاد همکاری سازنده با بزرگسالان و همسالان را فراهم می کند.

بنابراین هر روز لازم است شرایط مربوط به معرفی همکاری در یادگیری ایجاد شود.

دروس فن آوری، خواندن ادبی و دنیای اطراف را می توان با استفاده از فناوری "کارگاه های آموزشی در تمرین دبستان" که بر اساس کار گروهی کودکان است، انجام داد. دانش‌آموزان به طور مشترک فعالیت‌ها را برنامه‌ریزی می‌کنند، نقش‌ها، وظایف هر یک از اعضای گروه، اشکال فعالیت، و اشتباهات را تصحیح می‌کنند.

بسیار مهم است که در دروس هر کودکی با علم به پذیرفتن این نظر، فرصت بیان نظر خود را داشته باشد.

UUD های ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک ارتباط یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو را فراهم می کنند. شرکت در بحث جمعی مشکلات؛ در یک گروه همسالان ادغام شوید و با همسالان و بزرگسالان تعامل و همکاری سازنده ایجاد کنید.

انواع اقدامات ارتباطی عبارتند از:

· برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین اهداف، وظایف شرکت کنندگان، روش های تعامل.

· پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکلات، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

· مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.

· توانایی بیان افکار با کامل و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباطی، تسلط بر اشکال گفتار مونولوگ و محاوره ای مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

UUD شخصیجهت گیری ارزشی و معنایی (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و نیز جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را برای دانش آموزان فراهم می کند. در رابطه با فعالیت های آموزشی، سه نوع اقدام را باید متمایز کرد:

· خود تعیینی - شخصی، حرفه ای، زندگی شخصی.

· شکل گیری معنی - ایجاد ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان. به عبارت دیگر، بین نتیجه آموزش و آنچه که فعالیت را برمی انگیزد و به خاطر آن انجام می شود. دانش آموز باید این سوال را بپرسد که "آموزش برای من چه معنایی دارد" و بتواند پاسخی برای آن بیابد.

· جهت گیری اخلاقی و اخلاقی - عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای جذب شده، تضمین انتخاب اخلاقی شخصی بر اساس ارزش های اجتماعی و شخصی.

مشخص است که در ابتدا ایجاد یک تیم کلاس کودکان بسیار دشوار است. برای القای قواعد معیارهای اخلاقی، رفتار اخلاقی و برقراری روابط بین فردی، کارهای زیادی باید انجام شود: ساعات کلاس، گفتگوهای فردی، سازماندهی تعطیلات مشترک، فعالیت های فوق برنامه، مطالعه علایق همه، بحث در مورد اعمال خاص از یک اخلاق اخلاقی. دیدگاه

بنابراین، شکل گیری سیستم های یادگیری آموزشی که حل مشکلات عمومی فرهنگی، ارزشی-شخصی، شناختی دانش آموزان را تضمین می کند، در چارچوب یک فرآیند آموزشی یکپارچه، در دوره مطالعه سیستم موضوعات دانشگاهی، به صورت متا اجرا می شود. - فعالیت های موضوعی، سازماندهی اشکال همکاری آموزشی در حل مشکلات مهم فعالیت زندگی دانش آموزان. با این حال، همه چیز فقط در صورتی می تواند مفید باشد که فضای مطلوبی در کلاس ایجاد شود - فضای حمایت و علاقه در هر کودک. من معتقدم که هدف اصلی آموزش ابتدایی این است که به کودک کمک کند تمام تمایلات ذاتی خود را از طریق فعالیت های آموزشی بیدار کند، خود را درک کند، خود را بیابد، تا در نهایت یک انسان شود، حداقل بخواهد بر منفی ها غلبه کند. در خود و رشد مثبت. نقش تعیین کننده در این امر به معلم تعلق دارد. هر معلمی باید بفهمد که در تربیت و آموزش کودکان برای چه تلاش می کند.

توسعه سیستم UUD به عنوان بخشی از اقدامات شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی که تعیین کننده شکل گیری توانایی های روانی فرد است در چارچوب رشد سنی هنجاری حوزه های شخصی و شناختی کودک انجام می شود. فرآیند یادگیری محتوا و ویژگی های فعالیت آموزشی کودک را تعیین می کند و از این طریق منطقه توسعه نزدیکی فعالیت های یادگیری مشخص شده - سطح شکل گیری آنها را که مطابق با مرحله هنجاری رشد و مرتبط با "هنجار بالا" رشد است تعیین می کند. ، و خواص.

معیارهای ارزیابی رشد مهارت های یادگیری دانش آموزان عبارتند از:

· انطباق با الزامات نظارتی روانشناختی سن.

· انطباق ویژگی های UUD با الزامات از پیش تعیین شده.

شرایطی که توسعه UUD را تضمین می کند

شکل گیری UUD در فرآیند آموزشی با سه ماده تکمیلی زیر تعیین می شود:

شکل گیری UUD به عنوان هدف فرآیند آموزشی، محتوا و سازمان آن را تعیین می کند.

شکل گیری UUD در زمینه تسلط بر رشته های موضوعی مختلف اتفاق می افتد.

چگونه می توان فعالیت های یادگیری جهانی را شکل داد؟

فهرست فن آوری های تشکیل UUD

معلم به ارزش رشدی هر کار توجه می کند، با استفاده از وظایف توسعه تخصصی، سوالاتی را مطرح می کند، به عنوان مثال، طبقه بندی وظایف آموزشی D. Tollingerova.

معلم پیشرفت کودک را در مقایسه با نتایج گذشته اش یادداشت می کند.

معلم نشان می دهد که چرا این یا آن دانش مورد نیاز است ، چگونه در زندگی مفید خواهد بود و بدون مزاحمت معنای آموزش را به کودکان منتقل می کند.

معلم هنگام تسلط بر مطالب جدید، کودکان را در کشف دانش جدید مشارکت می دهد.

معلم به کودکان می آموزد که چگونه در گروه کار کنند، نشان می دهد که چگونه در کار گروهی به یک تصمیم مشترک برسند، به کودکان در حل تعارضات آموزشی کمک می کند، مهارت های تعامل سازنده را آموزش می دهد.

در طول درس، معلم به خودآزمایی کودکان توجه زیادی می کند، به آنها آموزش می دهد که چگونه یک اشتباه را پیدا و تصحیح کنند، کودکان یاد می گیرند که نتایج یک کار را با استفاده از الگوریتم پیشنهادی ارزیابی کنند، معلم نشان می دهد و توضیح می دهد که چرا این یا آن علامت. داده شد، به کودکان می آموزد که کار را بر اساس معیارها ارزیابی کنند و به طور مستقل معیارهای ارزیابی را انتخاب کنند.

معلم نه تنها خود را ارزیابی می کند، بلکه به سایر کودکان نیز اجازه می دهد تا در پایان کار در فرآیند ارزشیابی شرکت کنند. در پایان درس، معلم و بچه‌ها آنچه را که بچه‌ها یاد گرفته‌اند، چه کار کرده‌اند و چه چیزی نکرده‌اند، ارزیابی می‌کنند.

معلم اهداف درس را تعیین می کند و با کودکان در جهت اهداف کار می کند - "برای رسیدن به چیزی ، هر شرکت کننده در درس باید هدف را بداند."

معلم مهارت هایی را به کودکان می آموزد که در کار با اطلاعات برای آنها مفید خواهد بود - بازگویی، ترسیم نقشه، و به آنها می آموزد که از منابع مختلف مورد استفاده برای جستجوی اطلاعات استفاده کنند.

معلم به توسعه حافظه و عملیات منطقی تفکر، جنبه های مختلف فعالیت شناختی توجه می کند.

معلم به روش های کلی عمل در یک موقعیت معین توجه می کند.

معلم از اشکال پروژه ای کار در کلاس و فعالیت های فوق برنامه استفاده می کند.

معلم به کودک می آموزد که انتخاب های اخلاقی را به عنوان بخشی از کار با مطالب مبتنی بر ارزش و تجزیه و تحلیل آن انجام دهد.

معلم راهی برای جذب دانش کودکان پیدا می کند.

معلم معتقد است که کودک باید بتواند اقدامات خود را برنامه ریزی و پیش بینی کند.

معلم کودکان را در فعالیت های سازنده، فعالیت های خلاق جمعی، مشارکت دادن آنها در سازماندهی رویدادها و تشویق ابتکارات کودکان شامل می شود.

معلم همیشه فرصت اصلاح یک اشتباه را می دهد و نشان می دهد که یک اشتباه طبیعی است. نکته اصلی این است که بتوانیم از اشتباهات درس بگیریم.

معلم به کودک کمک می کند تا خودش را پیدا کند، یک مسیر فردی ایجاد کند، حمایت کند، موقعیت موفقیت ایجاد کند.

معلم به کودک می آموزد که اهدافی را تعیین کند و به دنبال راه هایی برای رسیدن به آنها باشد و همچنین مشکلاتی را که پیش می آید حل کند.

معلم به کودکان می آموزد که قبل از شروع به انجام کاری یک برنامه عملیاتی ترسیم کنند.

معلم بدون مزاحمت ارزش های مثبت را به کودکان منتقل می کند و به آنها اجازه می دهد آنها را زندگی کنند و با الگوی خود اهمیت و اهمیت آنها را ببینند.

معلم روش های مختلف بیان افکار، هنر استدلال، دفاع از عقیده خود و احترام گذاشتن به نظرات دیگران را آموزش می دهد.

معلم فرم های فعالیتی را سازماندهی می کند که کودکان بتوانند در آن زندگی کنند و دانش و محدوده ارزشی لازم را کسب کنند.

معلم روش هایی را به کودکان می آموزد که به طور مؤثر فعالیت ها را به خاطر بسپارند و سازماندهی کنند.

معلم نحوه توزیع نقش ها و مسئولیت ها را هنگام کار در یک تیم نشان می دهد.

معلم به طور فعال همه را در فرآیند یادگیری مشارکت می دهد و همچنین همکاری یادگیری بین دانش آموزان، دانش آموزان و معلم را تشویق می کند.

معلم و دانش آموزان با هم مشکلات آموزشی را حل می کنند.

معلم بر اساس ساختار شکل گیری اعمال ذهنی توسط P. Galperin، درسی را در پارادایم فعالیت می سازد.

معلم در طول درس از قابلیت های تعاملی ICT استفاده می کند.

معلم کار را در دو شیفت در چارچوب ایستگاه های آموزشی سازماندهی می کند.

معلم به کودکان این فرصت را می دهد که به طور مستقل وظایفی را از بین موارد پیشنهادی انتخاب کنند.

معلم به کودکان می آموزد که برای اوقات فراغت خود برنامه ریزی کنند.

معلم فعالیت های مشترک سازنده را سازماندهی می کند.

یکی از مؤثرترین تکنیک ها این است که هر دانش آموز «نقشه دانش و دستاوردهای» خود را ایجاد کند.

نقشه پیشرفت می تواند به دانش آموزان کمک کند:

آگاهانه مطالب آموزشی را که برای حل مشکلات آموزشی و عملی ضروری است انتخاب کنید.

به شما امکان می دهد مسیر حرکتی فردی خود را در یک موضوع مشخص و متوجه شوید.

در مورد پیشرفت های احتمالی آینده فرضیاتی ایجاد کنید.

"نقشه دانش و دستاوردها" می تواند ابزاری برای موارد زیر باشد:

برنامه ریزی

حفظ منطق موضوعی در طول سال تحصیلی

تأمل در مسیر حرکت فردی در یک موضوع آموزشی

ارتباط بین فعالیت های آموزشی جهانی و محتوای موضوعات آموزشی

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی در چارچوب تسلط بر رشته های موضوعی مختلف انجام می شود.

1. تشکیل UUD یک فرآیند هدفمند و سیستماتیک است که از طریق تمام حوزه های موضوعی و فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود.

2. UUD های مشخص شده توسط استاندارد، تأکید در انتخاب محتوا، برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی-روانی دانش آموزان تعیین می کند.

3. طرح کار بر روی تشکیل UUD های خاص از هر نوع در برنامه ریزی موضوعی نشان داده شده است.

4. راه هایی برای در نظر گرفتن سطح توسعه آنها - در الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه درسی برای هر موضوع و در برنامه های فعالیت فوق برنامه.

5. نتایج تسلط بر UDL برای هر کلاس فرموله می شود و به عنوان یک دستورالعمل برای سازماندهی نظارت بر دستاورد آنها عمل می کند.

نتایج برنامه ریزی شده برای تشکیل UUD برای فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی

شخصی:

توسعه شخصی.

معنی مفهوم "خانواده" را درک می کند.

معنی مفاهیم «خوب»، «صبر»، «وطن»، «طبیعت»، «خانواده» را درک می کند.

قادر به ارزیابی موقعیت های زندگی و اعمال شخصیت های متون ادبی از دیدگاه هنجارهای جهانی بشری است.

در نقش دانش آموز تسلط یافت. علاقه (انگیزه) به یادگیری شکل گرفته است.

دارای موقعیت درونی، انگیزه کافی برای فعالیت های آموزشی از جمله انگیزه های آموزشی و شناختی.

توانایی تمرکز بر معیارهای اخلاقی و اجرای آنها.

ارتباطی:

فعالانه با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند و آنها را سازماندهی می کند.

مهارت های اولیه کار گروهی را دارد.

می داند چگونه همکاری آموزشی با معلم و همسالان خود را برنامه ریزی کند: هدف، عملکرد شرکت کنندگان و روش تعامل را تعیین می کند.

معنی متن ساده را می فهمد. می داند و می تواند روش های اولیه جستجوی اطلاعات را اعمال کند (از یک بزرگسال، همسال بپرسید، به فرهنگ لغت نگاه کنید).

قادر به جستجوی اطلاعات، تفکر انتقادی در مورد آن، مقایسه آن با اطلاعات سایر منابع و تجربیات موجود زندگی است.

کنجکاوی گسترده نشان می دهد، در مورد اشیاء و پدیده های دور و نزدیک سؤال می پرسد.

توانایی طرح سوالات آموزشی

قادر به طرح سوالات برای همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات.

قادر به مذاکره، در نظر گرفتن منافع دیگران، مهار احساسات خود و نشان دادن توجه دوستانه به دیگران است.

می داند چگونه گوش کند، دیدگاه دیگران را بپذیرد و از دیدگاه خود دفاع کند.

می داند چگونه تعارضات را حل کند:

· مشکل را آشکار و شناسایی می کند،

· راه های جایگزین برای حل تعارض را پیدا و ارزیابی می کند،

· تصمیم می گیرد و آن را اجرا می کند.

مشکلات و قوانین در حال ظهور در طول فعالیت های مشترک بحث می کند.

می داند چگونه مذاکره کند.

می داند چگونه رفتار یک شریک را مدیریت کند: اعمال او را کنترل، تصحیح، ارزیابی می کند.

گفتگو را در مورد موضوعی که برای او جالب است ادامه دهید.

یک بیانیه گفتاری ساده می سازد.

قادر به بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط باشد. به اشکال تک گویی و دیالوگ گفتار مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری صحبت می کند.

شناختی:

آموزش عمومی

با کمک معلم یک هدف شناختی را شناسایی و تدوین می کند.

به طور مستقل یک هدف شناختی را شناسایی و تدوین می کند.

با کمک معلم اطلاعات خاصی را جستجو و شناسایی می کند.

اطلاعات لازم را جستجو و برجسته می کند.

اطلاعات را در فرهنگ لغت پیدا می کند.

روش های بازیابی اطلاعات از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری را به کار می گیرد.

دانش را ساختار می دهد.

با کمک معلم یک گفتار را به صورت شفاهی می سازد.

آگاهانه و داوطلبانه یک گفتار را به صورت شفاهی و نوشتاری می سازد.

استقلال را در فعالیت های بازی، انتخاب یک یا آن بازی و روش های اجرای آن نشان می دهد.

بسته به شرایط خاص مؤثرترین راه ها را برای حل مشکلات انتخاب می کند.

قادر به ارزیابی یک نوع فعالیت در یک درس با کمک معلم.

به روش ها و شرایط اقدام، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت ها می پردازد.

قادر به گوش دادن، درک و بازگویی متون ساده است.

سخنان دیگران را می شنود و می فهمد، رسا می خواند و متون کوتاه را بازگو می کند.

هدف از خواندن را درک می کند و مطالب خوانده شده را درک می کند.

بسته به هدف، نوع خواندن را انتخاب می کند.

با استفاده از تجربیات زندگی و اطلاعات مختلف خود پاسخ سوالات را پیدا می کند.

اطلاعات لازم را از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف استخراج می کند.

اطلاعات اولیه و ثانویه را شناسایی می کند.

روان و روان متون را در سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و تجاری رسمی درک می کند.

زبان رسانه را درک کرده و به اندازه کافی ارزیابی می کند.

قادر به کار بر اساس طرح پیشنهادی معلم.

به طور مستقل الگوریتم فعالیت ها را هنگام حل مسائل خلاقانه و جستجو ایجاد می کند.

از کنش های نشانه-نماد استفاده می کند.

تبدیل یک شی (فضایی- گرافیکی یا نمادین- نمادین) را مدل می کند.

می داند که چگونه از جایگزین های موضوع استفاده کند و همچنین می داند که چگونه تصاویر را درک کند و با استفاده از ابزارهای بصری آنچه را که دیده و نگرش خود را نسبت به آن توصیف کند.

مدل را به منظور شناسایی قوانین کلی که یک حوزه موضوعی معین را تعریف می کنند، تغییر می دهد.

نظارتی

قادر به نشان دادن ابتکار و استقلال در انواع مختلف فعالیت های کودکان است.

وظیفه یادگیری را می پذیرد و ذخیره می کند.

قادر به تعیین تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی دانسته ها و آموخته های دانش آموزان با آنچه هنوز ناشناخته است.

قادر به بحث در مورد مشکلات و قوانین در حال ظهور است.

می داند چگونه شغل خود را انتخاب کند.

دستورالعمل های عملی را که معلم در مواد آموزشی جدید با همکاری معلم مشخص کرده است، در نظر می گیرد.

رهنمودهایی را برای اقدام در مواد آموزشی جدید برجسته می کند.

اقدامات خود را با معلم مطابق با وظیفه محول شده و شرایط اجرای آن برنامه ریزی می کند.

قادر به برنامه ریزی، یعنی تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. می داند که چگونه یک برنامه ترسیم کند و دنباله اقدامات را تعیین کند.

قادر به ایجاد یک برنامه عمل داخلی در فعالیت های بازی.

مهارت های ساخت یک برنامه اقدام داخلی را از فعالیت های بازی به فعالیت های آموزشی منتقل می کند.

قادر به پیش بینی نتیجه و سطح کسب دانش و ویژگی های زمانی آن است.

تسلط بر قوانین برنامه ریزی، کنترل روش حل.

قادر به ایجاد اضافات و تغییرات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن

بر روش های کنترل نهایی و گام به گام بر اساس نتایج مسلط می شود.

می تواند روش عمل و نتیجه آن را با یک استاندارد معین مرتبط کند.

این استاندارد مبتنی بر شناخت اهمیت ارزشی-اخلاقی و نظام‌ساز آموزش در نوسازی اجتماعی-فرهنگی جامعه مدرن روسیه، برآورده کردن نیازهای فعلی و آینده فرد و جامعه، توسعه دولت، تقویت دفاع و دفاع از آن است. امنیت، توسعه علوم داخلی، فرهنگ، اقتصاد و حوزه اجتماعی».

این تمهید را می توان یکی از خطوط راهبردی توسعه بلندمدت آموزش روسیه دانست و البته به معنای نیاز به جهت دهی فرآیند یادگیری امروز به فردا است. در اینجا لازم به ذکر است که چه نوع فرآیند یادگیری را می توان مرتبط دانست، یعنی مطابق با الزامات جامعه، وضعیت و دستاوردهای علوم روانشناسی و تربیتی. فرآیند یادگیری فعلی به این دلیل نامیده می شود که نقش دانش آموز را تغییر می دهد: از موجودی منفعل و متفکر که بر فعالیت هایی که به این مرحله از زندگی منتهی می شود تسلط ندارد، به فردی مستقل و دارای تفکر انتقادی تبدیل می شود.

بنابراین، یادگیری باید به عنوان فرآیند "کشف" دانش خاص توسط هر دانش آموز ساختار یابد. دانش آموز آن را به صورت آماده نمی پذیرد و فعالیت ها در درس به گونه ای تنظیم می شود که نیاز به تلاش و تأمل و جستجو از او دارد. دانش آموز حق دارد اشتباه کند، درباره فرضیه های مطرح شده، شواهد ارائه شده، تجزیه و تحلیل علل خطاها و نادرستی ها و اصلاح آنها بحث و گفتگو کند. این رویکرد باعث می شود که فرآیند یادگیری شخصاً مهم باشد و در دانش آموز شکل بگیرد، همانطور که روانشناس A.N. لئونتیف، "انگیزه های واقعاً عملی".

این همان چیزی است که ما را مجبور کرد از جهت گیری روش های آموزشی به سمت روش های تولیدمثلی صرف نظر کنیم. نویسندگان کتاب های درسی وظیفه اصلی را در توسعه وظایف آموزشی پژوهشی و اکتشافی می دیدند: موقعیت های مشکل، سؤالات جایگزین، وظایف مدل سازی و غیره، که به این واقعیت کمک می کند که دانش آموز در فرآیند آموزشی شرکت کننده برابر شود. این البته به این معنا نیست که نقش رهبری معلم کم شود، بلکه برای دانش آموز پنهان است. راهنما به ارائه نمونه یا دستورالعملی خلاصه نمی شود که نیاز به یادآوری و بازتولید دارد، بلکه شامل سازماندهی بازتاب مشترک، جستجو، مشاهده (یک شی طبیعی، یک واحد زبانی، یک شیء ریاضی و غیره) است. ساخت مستقل الگوریتم ها و غیره

یادداشت برای معلمان

در مورد شکل گیری و توسعه فعالیت های آموزشی جهانی.

هر اقدامی باید معنادار باشد. این در درجه اول مربوط به کسانی است که از دیگران خواستار اقدام هستند.

رشد انگیزه درونی یک حرکت صعودی است.

وظایفی که برای کودک تعیین می کنیم نه تنها باید قابل درک باشد، بلکه از نظر درونی نیز برای او خوشایند باشد، یعنی برای او قابل توجه باشد.

برای دانش آموز کلاس اول مورد نیاز:

فضای موفقیت را ایجاد کنید.

کمک به یادگیری فرزندتان آسان است.

به شما کمک می کند تا به توانایی ها و قدرت های خود اعتماد کنید.

در تشویق و تمجید کوتاهی نکنید.

خالق شوید و سپس هر قدم جدید در فعالیت حرفه ای شما به کشف دنیای روح کودک تبدیل می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. A.G. آسمولوف. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در دبستان از عمل تا اندیشه. - م.: روشنگری. 2008

2. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی. - م.: آموزش و پرورش 2010

با توجه به اینکه وزارت آموزش و پرورش به استاندارد جدیدی برای آموزش کودکان در مهدکودک ها، مدارس، کالج ها و دانشگاه ها روی آورده است، معلمان بلافاصله وظایف متعددی بر عهده دارند. یکی از آنها تربیت دانش آموز فعال، موفق و با استعداد است.

وظیفه ما این است که به معلمان توضیح دهیم که فعالیت های یادگیری شخصی در دبستان چیست و چگونه شکل می گیرد. اما برای این لازم است که ساختار اقدامات جهانی را درک کنیم. بنابراین، اول چیزها.

انواع UUD (فعالیت های یادگیری جهانی) چیست؟

طبق استاندارد آموزشی جدید، مرسوم است که 4 نوع را از هم متمایز می کنند:

• شخصی.
• شناختی.
• ارتباطی.
• نظارتی.

جوهر اعمال شخصی چیست؟

در حال حاضر از نام مشخص می شود که فعالیت های یادگیری شخصی در مدرسه ابتدایی باید توسط دانش آموزان به سمت خودشان هدایت شود. به عبارت دیگر، اقدامات جهانی شخصی مورد نیاز است تا کودکان بتوانند اعمال و حوادث خود را با اصول پذیرفته شده فرهنگی و اخلاقی مرتبط کنند. علاوه بر این، آنها دانش و جذب معیارهای اخلاقی و نیز جهت گیری کودک در نقش های اجتماعی و روابط در جامعه را فراهم می کنند.

یک معلم باید درک کند که اگر کودک 40 دقیقه در کلاس از یک پاراگراف کتاب درسی یادداشت کند، استانداردهای آموزشی شخصی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال هرگز شکل نخواهد گرفت.

انواع اعمال

اگر اقداماتی در فرآیند آموزشی در درس اعمال شود، امروزه باید آنها را به سه نوع تقسیم کرد:

• خود تعیینی - به لطف این اقدام، دانش آموزان به دنبال جایگاه خود در جهان و جامعه هستند.
• شکل گیری معنا - دانش آموزان بین فرآیند یادگیری و انگیزه ارتباط برقرار می کنند. به عبارت دیگر، در طول درس، کودک باید این سوال را از خود بپرسد: "این آموزش برای من چه معنایی دارد؟" علاوه بر این، او باید پاسخ این سوال را نیز بیابد.
• یک دستورالعمل اخلاقی و اخلاقی ضروری است تا کودکان بتوانند بر اساس ارزش های اجتماعی تصمیمات شخصی بگیرند.

گروه های UUD شخصی

معلمان و روش شناسان به طور مشترک 2 گروه از اقدامات آموزشی عمومی شخصی را توسعه دادند:

1. UUD های شخصی مهم هستند زیرا منعکس کننده نگرش کودک نسبت به ارزش های اجتماعی در جامعه هستند.

دانش آموز کوچکتر باید:

• ارتباط و تعلق نه تنها به مردم خود، بلکه به دولت نیز برقرار کنید.
• ارزش ها و فرهنگ های ملیت های دیگر را درک کرده و به آنها احترام بگذارند.
• به فرهنگ مردم و کشوری که در آن متولد شده و زندگی می کند علاقه مند باشد.
• بتواند بین هنجارها و مفاهیم اصلی اخلاقی و اخلاقی تمایز قائل شود.
• شناسایی اعمال و اعمال با معیارهای اخلاقی؛ احساس کنید که او چگونه عمل کرد - "خوب" یا "بد".
• حالات عاطفی دیگران را درک کرده و احساس کنید و با در نظر گرفتن این موضوع، گفتگوی سازنده ای با آنها بسازید.
• موقعیت ها و رویدادها را از منظر اخلاقی و اخلاقی تحلیل کنید.
• اعمال خود را توضیح دهید، در موقعیت هایی احساساتی مانند حسن نیت، توجه، اعتماد و غیره را نشان دهید.

2. شاخص های یادگیری شخصی نشان دهنده نگرش کودک نسبت به فرآیند آموزشی است.

دانش آموز کوچکتر باید:

• صحبت های معلم و همکلاسی ها را درک کنید.
• برای فرآیند یادگیری تلاش کنید، یعنی کودک باید غافلگیر و علاقه مند شود، توجه نشان دهد و بخواهد تا حد امکان یاد بگیرد.
• اقدامات خود را ارزیابی کنید.
• بتواند با همکلاسی ها همکاری کند. به عبارت دیگر، در هنگام اختلاف یا بحث، نظر مخالف را بپذیرید، صبور و دوستانه باشید، به شرکت کننده یا همکار یک موضوع مشترک اعتماد کنید و همچنین دیدگاه شخص دیگری را در نظر بگیرید.

چگونه UUD های شخصی در مدرسه ابتدایی شکل می گیرند

لازم به ذکر است که این روند طولانی است. معلم باید صبور باشد. اما برای این کار چه باید کرد؟

اولاً، اقدامات معلم باید معنادار باشد.

ثانیاً، معلم مانند یک کودک نیاز به ایجاد انگیزه درونی دارد، یعنی حرکت به سمت بالا.

ثالثاً، وظیفه تعیین شده توسط معلم برای دانش آموز باید قابل درک باشد، اما از نظر درونی برای کودک خوشایند باشد، به این معنی که این موضوع برای او قابل توجه خواهد بود.

چهارم اینکه فضای موفقیت در کلاس وجود داشته باشد.

پنجم اینکه نه تنها معلم، بلکه همسایه پشت میز باید به کودک کمک کند.

ششم، معلم نباید در تمجید و تشویق کوتاهی کند، زیرا یک معلم شایسته باید یک سیستم ارزیابی داشته باشد که بچه ها بدانند.

هفتم اینکه خود معلم باید خلاقیت را بیاموزد تا هر قدمی که برمی دارد برای کودک یک کشف شود.

اکنون بیایید به نکات عملی برای معلمان در مورد توسعه تجربیات یادگیری شخصی در کلاس نگاه کنیم.

خواندن ادبی

درس باید شامل کار با آثار ادبی باشد. و کودکان باید سرنوشت شخصیت های اصلی را در طول متن دنبال کنند. به موازات خواندن، دانش آموزان باید تصویر «من» را با قهرمانان آثاری که می خوانند مقایسه کنند. اما این همه ماجرا نیست. خوانندگان علاقه مند باید با شخصیت های افسانه یا داستان همذات پنداری کنند. کودکان باید به طور فعال مواضع، دیدگاه ها و نظرات خود را مقایسه و مقایسه کنند. معلم باید به شناسایی محتوای اخلاقی و اهمیت اخلاقی اعمال شخصیت ها کمک کند. مؤلفه آموزشی در درس خواندن ادبی باید کودکان را با گذشته قهرمانانه مردم و کشوری که در آن زندگی می کنند آشنا کند. چنین آشنایی نباید با تماشای یک ارائه "خشک" نشان داده شود. ارائه باید در کلاس به گونه ای انجام شود که کودکان نسبت به شهروندان کشور احساس نگرانی و غرور کنند. به این ترتیب توسعه اقدامات جهانی به آرامی پیش خواهد رفت.

به عنوان مثال: هنگام مطالعه آثار بوریس زاخدر، دانش آموزان در طول درس، تصویر "من" را با قهرمانان آثار مقایسه می کنند و همچنین خود را با آنها شناسایی می کنند تا در مورد نظرات و مواضع مختلف بحث کنند.

اگر در برنامه ریزی موضوعی-تقویمی درسی اختصاص داده شده به افسانه ها وجود دارد، پس از مطالعه آنها می توانید به بچه ها این کار را محول کنید: یک شخصیت بیایید و یک افسانه بسازید. در این مرحله از درس، رشد مهارت های یادگیری شخصی رخ می دهد. این شامل شناسایی اهمیت اخلاقی و اخلاق در اعمال شخصیت است. در نتیجه این کار می توان کلاژی با عنوان "شخصیت های افسانه های جدید" ایجاد کرد. وظیفه اصلی معلم این است که اطمینان حاصل کند که در طول درس، دانش آموزان از انجام کارها در مرحله خلاقانه نه "آنطور که انتظار می رود" بلکه مطابق با معیارهای اخلاقی مناسب می دانند، نمی ترسند.

جهان

بسیاری از بچه ها این درس را دوست دارند، زیرا آن را یکی از جالب ترین ها می دانند. بحث کردن با آن سخت است. UDL شخصی در دبستان در طول درس دنیای اطراف از طریق شکل گیری یک جهان بینی و همچنین خودتعیین زندگی کودک شکل می گیرد. علاوه بر این، در این درس، کودکان اصول اولیه گذشته دور و نزدیک را توسعه می دهند. اما این همه ماجرا نیست. در طول درس در مورد دنیای اطراف، دانش آموزان دبستانی رفتار شایسته و طبیعی ایجاد می کنند. همه اینها به لطف کار طراحی محقق می شود، به عنوان مثال: "زندگی پرنده".

چند کلمه در مورد تشخیص

در حال حاضر ثابت شده است که هر سال کودکان باید تحت تشخیص اختلالات رشد شخصی قرار گیرند. در برخی مدارس، دانش آموزان کلاس اولی آینده پس از پذیرش مورد آزمایش قرار می گیرند. این کار برای درک میزان آمادگی کودک برای مدرسه، جهت گیری نقش های اجتماعی و نحوه تعامل او با دیگران ضروری است.

به یاد داشته باشید که تشخیص UUD های شخصی هم در ابتدای سال تحصیلی و هم در پایان انجام می شود. مجموعه هایی برای تعیین سطح توسعه UUD قبلاً برای هر برنامه آموزشی ایجاد شده است. معلم فقط باید به نزدیکترین کتابفروشی برود.

نتیجه

شایان ذکر است که اگر معلم از روش های زیر در کار خود استفاده کند، انواع اقدامات آموزشی جهانی، به ویژه اقدامات شخصی، مؤثرتر شکل می گیرد:

• یادگیری بر پایه مشکلات.
• اشکال کار گروهی و زوجی در درس.
• روش هایی که در جهت فعالیت های مستقل دانش آموزان است.
• روشهای خودارزیابی و تأمل
• و دیگران.