छात्रों को सीखने की सफलता पर शिक्षण संस्थानों कई कारक प्रभावित करते हैं: वित्तीय स्थिति; स्वास्थ्य की स्थिति; आयु; वैवाहिक स्थिति; मना करने का स्तर; आत्म-संगठन कौशल, इसकी गतिविधियों की योजना और नियंत्रण (मुख्य रूप से शैक्षणिक) का कब्ज़ा; विश्वविद्यालय की पसंद के लिए उद्देश्यों; विश्वविद्यालय सीखने के विनिर्देशों के बारे में प्रारंभिक विचारों की पर्याप्तता; अध्ययन का रूप (पूर्णकालिक, शाम, पत्राचार, दूरी, आदि); प्रशिक्षण शुल्क और उसके मूल्य की उपस्थिति; विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन; विश्वविद्यालय का भौतिक आधार; शिक्षकों और सेवा कर्मियों की योग्यता का स्तर; विश्वविद्यालय की प्रतिष्ठा और अंत में, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में सुधार और इस आलेख को समर्पित करने के लिए इन सुविधाओं का विश्लेषण, मूल्यांकन की स्वीकृति और उनके लिए लेखांकन की स्वीकृति।

कुछ छात्र बहुत अधिक और स्वेच्छा से ज्ञान और पेशेवर कौशल को महारत हासिल करने पर काम करते हैं, और उभरती हुई कठिनाइयों केवल उन्हें ऊर्जा जोड़ने और लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा को जोड़ती है, जबकि अन्य छड़ी के नीचे से सबकुछ करते हैं, और किसी भी महत्वपूर्ण बाधाओं की उपस्थिति तेजी से होती है प्रशिक्षण गतिविधियों के विनाश के लिए उन्हें गतिविधि को कम करता है? इस तरह के मतभेद प्रशिक्षण गतिविधियों (सामाजिक-आर्थिक स्थिति, संगठन और शैक्षिक प्रक्रिया के पद्धतिपरक समर्थन, शिक्षक की योग्यता इत्यादि) की बाहरी परिस्थितियों में मनाया जा सकता है। इस घटना को समझाते समय, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को अक्सर छात्रों की ऐसी व्यक्तिगत रूप से मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से अपील की जाती है बौद्धिक स्तर (ज्ञान, कौशल, कौशल को अवशोषित करने और सफलतापूर्वक समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें लागू करने की क्षमता); रचनात्मकता (नए ज्ञान का उत्पादन करने की क्षमता); प्रशिक्षण प्रेरणा,सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करते समय मजबूत सकारात्मक अनुभव प्रदान करना; एक उच्च आत्म-मूल्यांकन, उच्च स्तर के दावों के गठन की ओर अग्रसर होता है, और अधिक। लेकिन इन गुणों में से प्रत्येक व्यक्तिगत रूप से और न ही उनके संयोजन भी रोजाना, जिद्दी और ज्ञान और पेशेवर कौशल को महारत हासिल करने में कठोर काम करने के लिए छात्र की स्थापना के गठन को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं परिस्थितियों में अक्सर या लंबी विफलताओं जो किसी भी जटिल गतिविधि में अपरिहार्य होते हैं। प्रत्येक शिक्षक अपने शैक्षिक अभ्यास से उदाहरण ले सकता है, जब एक बहुत ही सक्षम और रचनात्मक छात्र उच्च (और कभी-कभी अपर्याप्त रूप से उच्च) आत्म-सम्मान और प्रारंभिक रूप से मजबूत सीखने की प्रेरणा, "टूटा", प्रशिक्षण गतिविधियों के एक रूप में गंभीर कठिनाइयों का सामना करना पड़ा और आगे बढ़ना बंद कर दिया फॉरवर्ड, जबकि बहुत कम लोगों ने अपने कामरेड को सफलतापूर्वक इन कठिनाइयों का सामना कर दिया और समय के साथ, यह बहुत अधिक मांग की।

इस सवाल के जवाब के दृष्टिकोण के लिए, कम से कम संक्षेप में लोगों की मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के मुख्य प्रकारों के साथ-साथ छात्रों की प्रशिक्षण गतिविधियों पर उनके प्रभाव पर उपलब्ध डेटा पर विचार करना आवश्यक है।

संविधान (भौतिक)। ई। क्रेचेमेरा के अनुसार, निम्नलिखित प्रकार आवंटित किए गए हैं: लेप्टोसोमैटिक (अस्थिर) - मध्यम या उससे अधिक औसत, अविकसित मांसपेशियों, संकीर्ण छाती, लम्बी अंगों, लम्बी गर्दन और सिर की वृद्धि; पिकनिक - मध्य या नीचे औसत, बड़े आंतरिक अंगों, छोटे अंगों, बहुत विकासशील मांसपेशियों, छोटी गर्दन, अधिक वजन की वृद्धि; पुष्ट - मध्यम या उससे ऊपर औसत, विकसित मांसपेशियों, छाती की बड़ी मात्रा, चौड़े कंधे, संकीर्ण जांघों, आनुपातिक सिर; डिसलास्टिक्स - शरीर की संरचना में तेज असंतुलन (उदाहरण के लिए, बहुत लंबे अंग, चौड़े कूल्हों और पुरुषों में संकीर्ण कंधे, आदि)। सीखने की गतिविधियों पर संविधान के प्रभाव पर डेटा कुछ हैं, लेकिन कुछ लेखक इंगित करते हैं कि अधिक प्रतिक्रियाशील पिकनिक तेजी से ताकतें करेंगे और इसलिए वे उन्हें पहले से पूछने के लिए बेहतर हैं और पहले और अधिक कठिन कार्यों और बाद में अधिक सरल प्रदान करते हैं। यह सबसे खराब दीर्घकालिक स्मृति के कारण पारित सामग्री की पुनरावृत्ति अक्सर होती है। बाद के बीच से पूछने के लिए एस्टेनिक्स को बढ़ती जटिलता के कार्यों को दिया जा सकता है। वे सामग्री को दोहराने की संभावना कम हैं।

न्यूरोडायनामिक्स - आईपी द्वारा केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में उत्तेजना और ब्रेकिंग की प्रक्रियाओं की विशेषताएं। पावलोव निम्नलिखित गुण आवंटित किए गए हैं: शक्ति-कमजोर उत्तेजना प्रक्रियाएं(कार्यबल ब्रेकिंग में संक्रमण के बिना मजबूत उत्तेजनाओं को पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने की क्षमता; कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले लोग इसके लिए सक्षम नहीं हैं, लेकिन उनके पास उच्च संवेदनशीलता है); शक्ति-कमजोर ब्रेकिंग प्रक्रियाएं(एक बहुत मजबूत उत्तेजना के लिए प्रतिक्रिया को धीमा करने की क्षमता); बल के संदर्भ में उत्तेजना और ब्रेकिंग की प्रक्रियाओं द्वारा संतुलित; गतिशीलता-जड़ता - ब्रेकिंग प्रक्रियाओं से उत्तेजना प्रक्रियाओं और इसके विपरीत में संक्रमण की गति। Ip के अनुसार पावलोव मानव न्यूरोडायनामिक्स की विशेषताएं एक शारीरिक आधार के रूप में कार्य करती हैं स्वभाव। उत्तरार्द्ध के तहत, मानव व्यवहार की औपचारिक गतिशील (शक्ति और उच्च गति) विशेषताओं का संयोजन होता है जो गतिविधियों की सामग्री से स्वतंत्र होते हैं और तीन क्षेत्रों में खुद को प्रकट करते हैं - गतिशीलता, भावनात्मकता और सामान्य गतिविधि। एक कमजोर तंत्रिका तंत्र के साथ आदमी - उदास; मजबूत और असंतुलित के साथ - चिड़चिड़ा (उत्तेजना प्रक्रिया ब्रेकिंग प्रक्रियाओं पर हावी है); मजबूत, संतुलित, जंगम के साथ - sanguinik; एक मजबूत, संतुलित, निष्क्रिय के साथ - फ्लेग्मैटिक इंसान.

तंत्रिका तंत्र और स्वभाव के गुणों में एक जीनोटाइपिकल प्रकृति होती है और व्यावहारिक रूप से जीवन के दौरान नहीं होती है, लेकिन किसी भी स्वभाव वाला व्यक्ति प्रशिक्षण गतिविधियों सहित किसी भी सामाजिक उपलब्धियों में सक्षम होता है, लेकिन विभिन्न पथों द्वारा हासिल किया जाता है। विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले लोगों के लिए, कुछ स्थितियां सफल सीखने के लिए अधिक अनुकूल हैं, जबकि अन्य प्रतिकूल हैं। आधुनिक स्कूल और विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूप एक मजबूत और जंगम तंत्रिका तंत्र वाले लोगों के लिए अधिक अनुकूल हैं, इसलिए उनमें से अधिक लोग जो कमजोर और निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र वाले लोगों की तुलना में अच्छी तरह से अध्ययन कर रहे हैं। उत्तरार्द्ध को उन गतिविधियों की आवश्यकताओं को अनुकूलित करने के लिए प्रतिपूरक तकनीकों का उत्पादन करने की आवश्यकता है जो उनके स्वभाव से प्रासंगिक नहीं हैं। एक कमजोर तंत्रिका तंत्र [ibid, पी। के साथ निम्नलिखित छात्र कठिनाइयों को आवंटित करें। 102-105]: लंबे, कड़ी मेहनत; जिम्मेदार, न्यूरोप्सिक या भावनात्मक वोल्टेज, स्वतंत्र, नियंत्रण या परीक्षा कार्य की आवश्यकता, विशेष रूप से एक समय की कमी के साथ; परिस्थितियों में काम करते हैं जब शिक्षक एक अप्रत्याशित प्रश्न निर्धारित करता है और मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है (लिखित प्रतिक्रिया की स्थिति बहुत अधिक अनुकूल है); शिक्षक द्वारा नकारात्मक रूप से सराहना की असफल प्रतिक्रिया के बाद काम; एक स्थिति में काम एक निरंतर व्याकुलता की आवश्यकता है (शिक्षक के प्रतिकृतियों पर, अन्य छात्रों के प्रश्न); एक स्थिति में काम एक प्रकार के काम से दूसरे प्रकार के काम के वितरण के वितरण या उसके स्विचिंग की आवश्यकता है; एक शोर, बेचैन वातावरण में काम; इस तरह के नकारात्मक प्रभावों को क्षीण करने के लिए एक गर्म-टेम्पर्ड, अनियंत्रित शिक्षक आदि पर काम करें, यह वांछनीय है कि शिक्षक निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता है: छात्र को तेज समय की स्थिति में नहीं रखा गया, लेकिन पर्याप्त समय दिया परशा। तैयारी करना; अधिक बार छात्र को लिखित में जवाब देने की अनुमति दी; जटिल और बड़ी सामग्री को अलग सूचना ब्लॉक में तोड़ दिया और धीरे-धीरे उन्हें अवशोषित करने के रूप में उन्हें धीरे-धीरे पेश किया; एक नए में जवाब नहीं मिला, बस आत्मसात किया; अधिक बार प्रोत्साहित किया और छात्र को वोल्टेज को हटाने और अपनी क्षमताओं में अपना आत्मविश्वास बढ़ाने के लिए प्रोत्साहित किया; एक नरम रूप में, गलत प्रतिक्रिया के मामले में नकारात्मक अनुमान दिए; निष्पादित कार्य को जांचने और सही करने का समय दिया; यदि संभव हो, तो छात्र का ध्यान पूरा होने से पहले किसी अन्य नौकरी के लिए विचलित नहीं हुआ।

एक हेरर तंत्रिका तंत्र वाले छात्र में, निम्नलिखित परिस्थितियों में कठिनाइयों उत्पन्न होती हैं: जब कार्य एक ही समय में दिखाई दे रहे हैं, तो विभिन्न प्रकार की सामग्री और समाधान के तरीके; जब शिक्षक द्वारा काफी उच्च गति पर सामग्री निर्धारित की जाती है; जब काम के निष्पादन का समय सख्ती से सीमित होता है; जब शिक्षक या कामरेड के उत्तरों पर अतिरिक्त प्रकार के काम के लिए मुख्य कार्य से लगातार व्याकुलता की आवश्यकता होती है; जब सामग्री की उत्पादकता का मूल्यांकन इसकी समझ या यादों के प्रारंभिक चरणों में किया जाता है; जब क्रमशः एक अप्रत्याशित प्रश्न आदि को त्वरित प्रतिक्रिया देना आवश्यक होता है, तो निष्क्रिय छात्रों के साथ काम करते समय शिक्षक की सिफारिश की जा सकती है: काम में तत्काल और सक्रिय समावेशन की आवश्यकता नहीं है, लेकिन धीरे-धीरे इसमें संलग्न होना संभव है कार्य; कई विषम कार्यों के एक साथ निष्पादन की आवश्यकता नहीं है; असफल शब्द के लिए त्वरित (जाने पर) परिवर्तन की आवश्यकता नहीं है, याद रखें कि सुधार कठिनाई के साथ निष्क्रिय है; कक्षाओं की शुरुआत में या नई सामग्री से एक सर्वेक्षण न करें। मुख्य बात यह है कि ऐसे छात्रों को ईए द्वारा हमारी व्यक्तिगत शैली को काम करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए उनके लिए सबसे उपयुक्त तरीकों और तकनीकों के लिए सबसे उपयुक्त तरीके खोजने में मदद करना है। Klimov। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्र सफलतापूर्वक कार्यों में कार्य कर सकते हैं जो एकान्त काम की आवश्यकता होती है, यदि आवश्यक हो, तो योजना या पैटर्न के अनुसार कार्य करें; वे स्वतंत्र काम को अच्छी तरह व्यवस्थित करने, सावधानीपूर्वक योजना बनाने और परिणामों को नियंत्रित करने, अधिकतम त्रुटिहीनता प्राप्त करने में सक्षम हैं; वे एक से दूसरे से नहीं कूदते हैं, अधीरता से आगे नहीं चलते हैं, सबकुछ सख्त अनुक्रम में बनाते हैं। पूरी तरह से प्रारंभिक कार्य वे स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री में गहरे संबंधों और रिश्तों में प्रवेश कर सकते हैं, अक्सर पाठ्यक्रम छोड़ सकते हैं; ग्रैज, स्कीम, टेबल और विजुअल एड्स का उपयोग करें। ऐसे फायदे हैं और "निष्क्रिय" में - वे हस्तक्षेप से विचलित किए बिना लंबे समय तक और गहरे विसर्जन के साथ काम करने में सक्षम हैं; कार्यों को निष्पादित करते समय स्वतंत्रता की एक उच्च डिग्री से प्रतिष्ठित; एक अधिक उन्नत दीर्घकालिक स्मृति है। "कमजोर" की तरह, वे दीर्घकालिक नीरस काम, सावधानीपूर्वक योजना और उनकी गतिविधियों के नियंत्रण में सक्षम हैं। आधुनिक के 60 प्रतिशत से अधिक की कार्य की विशेषता के गैर-व्यवस्थित प्रकृति के साथ रूसी छात्र, एक मजबूत तंत्रिका तंत्र वाले व्यक्तियों के पास फायदे हैं, क्योंकि वे परीक्षा के लिए आंदोलन और राख की तैयारी में सक्षम हैं, और "कमजोर" अधिभार का सामना नहीं करते हैं और अक्सर निष्कासित कर दिए जाते हैं।

एक कमजोर या निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र के साथ छात्रों की सफल शिक्षा की सफलता से प्रभावित एक महत्वपूर्ण कारक मौखिक परीक्षा में शिक्षक का व्यवहार है। आप अक्सर ऐसी परिस्थितियों से मिल सकते हैं जब शिक्षक, बिल और कार्यों में निहित मुद्दों पर छात्र की प्रतिक्रिया सुनने के बाद, इस तरह के शब्दों के साथ एक अतिरिक्त कार्य देता है: "कार्य तय करें, और मैं अभी भी किसी अन्य छात्र और 5 के बाद पूछता हूं (10, आदि) आपके पास आने के लिए मिनट। यदि आप तय करते हैं, तो "उत्कृष्ट" प्राप्त करें, और यदि नहीं, तो "अच्छा।" समय सीमा की स्थिति में "कमजोर" या "निष्क्रिय" छात्र आवंटित अपने नए समय के लिए कार्य का समाधान शुरू नहीं कर सकता है। वह चेतना में हस्तक्षेप करेगा कि यह पहले से ही आधा मिनट हो चुका है और केवल 4.5 और इसी तरह। छात्र के पास जाकर पेपर की एक खाली शीट को देखते हुए, शिक्षक की मांग "कभी तय नहीं हुई, फिर भी एक बहुत ही सरल प्रश्न का उत्तर दें ...."। "फ्रेम", जैसा कि वे कहते हैं, छात्र की दीवार के लिए, सोचने के लिए समय है, वह कहता है कि उसके दिमाग में आने वाली पहली चीज कहती है, बस कुछ कहने के लिए। अपमानित शिक्षक "सिर के पीछे पकड़ता है": "कैसे, आप और आप इतनी सरल बात नहीं जानते हैं, शीर्ष पांच क्या है, आप और ट्रोका के लायक नहीं हैं।" आगे की कल्पना करना मुश्किल नहीं है - एक छात्र के लिए गंभीर तनाव, शिक्षक के लिए हल्का तनाव .... इस मामले में, शिक्षक की गलती में एक ऐसी स्थिति में समाधान खोजने के लिए समय का एक तेज प्रतिबंध था जो महत्व में वृद्धि हुई थी (आप कार्य का निर्णय लेते हैं - आपको "पांच" मिलेगा, आप निर्णय नहीं लेते हैं - शायद कुछ भी)। बेशक, इस मामले में बहुत कुछ कारकों के कारकों पर निर्भर करता है: छात्र की भावनात्मक स्थिति, शिक्षक द्वारा किए गए उदारता की डिग्री, परीक्षा के परीक्षा छात्र के लिए महत्व (छात्रवृत्ति के बिना रह सकता है, निष्कासित किया जा सकता है, आदि।)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि साइकोफिजियोलॉजिकल तकनीक और प्रश्नावली हैं जो आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देती हैं कि छात्र से तंत्रिका तंत्र के प्रकार को आवश्यक है या नहीं। स्वभाव और इसकी शारीरिक मूल बातें (तंत्रिका तंत्र के गुणों, मिश्रित प्रकारों की प्रावधान) के सभी चर्चा के साथ, ऊपर वर्णित अनुभवजन्य डेटा के रूप में कई शैक्षिक कार्यों को हल करने में मदद कर सकते हैं शिक्षण की संगठनात्मक और पद्धति संबंधी नींव को अनुकूलित करने और गतिविधि और संचार की व्यक्तिगत शैली के विकास में छात्रों को बढ़ावा देने के मामले में। आखिरकार, यह सटीक रूप से चरम (उच्चारण) प्रकारों को अक्सर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक देखभाल की आवश्यकता होती है।

सीखने की सफलता के साथ इलेक्ट्रोएन्सेफ्लोग्राम के कुछ संकेतकों के संबंधों पर डेटा है (उदाहरण के लिए देखें)। हालांकि, जटिलता और उन्हें ठीक करने के लिए जटिल उपकरणों की आवश्यकता इस नैदानिक \u200b\u200bउपकरण को उच्च विद्यालय में व्यावहारिक उपयोग तक पहुंचने में मुश्किल होती है।

प्रभाव की मंजूरी क्षमताओं सीखने वाले छात्रों की सफलता मामूली प्रतीत होती है, लेकिन इस प्रभाव की प्रकृति इतनी स्पष्ट नहीं थी, क्योंकि यह पहली नज़र में दिखाई देती है। इस बात पर निर्भर करता है कि व्यक्तित्व संरचना में एक विशिष्ट छात्र पर कब्जा करने की क्षमता कितनी है, अपने जीवन मूल्यों की प्रणाली में और वे अन्य व्यक्तिगत गुणों के विकास को कैसे प्रभावित करते हैं। सबसे पहले, क्षमताओं की संरचना में, ऐसे अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को अलग किया जाना चाहिए सामान्य बुद्धि, सामाजिक खुफिया, विशेष क्षमताओंतथा रचनात्मकता(रचनात्मक)। केवल सीखने की सफलता के साथ सकारात्मक संबंध के बारे में स्पष्ट रूप से कहा जा सकता है विशेष क्षमता। इसमे शामिल है संवेदी क्षमता(श्रवणीय श्रवण एक भाषाविद के लिए, एक संगीतकार के लिए ध्वनि, कलाकार के लिए रंग संवेदनशीलता, आदि); मोटर क्षमता (एथलीटों, सर्कस कलाकार नर्तकियों, आदि के लिए आंदोलनों के प्लास्टिक और सूक्ष्म समन्वय); व्यावसायिक क्षमता (तकनीकी सोच, स्थानिक सोच, गणितीय, आदि)। कई मामलों में, व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण विशेष क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर संबंधित प्रोफ़ाइल विश्वविद्यालय में अनुपलब्ध सफल प्रशिक्षण देता है। और इसके विपरीत, विश्वविद्यालय में सफल प्रशिक्षण वास्तव में विशेष पेशेवर क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया के साथ मेल खाता है।

में हाल ही में मनोविज्ञान में, एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र दृश्य आवंटित सामाजिक बुद्धिमत्तासंवादात्मक क्षमता (संचार में सक्षमता) के अंतर्निहित क्षमताओं के एक परिसर के रूप में समझ में आता है, जो पर्याप्त धारणा पर कार्यों के सफल समाधान को सुनिश्चित करता है आदमी, अन्य लोगों के साथ संपर्कों की स्थापना और रखरखाव, अन्य लोगों के संपर्क में, संयुक्त गतिविधियों को सुनिश्चित करना, टीम और समाज (सामाजिक स्थिति) में एक सभ्य स्थिति। ईए के वर्गीकरण के अनुसार एक मानव-पुरुष की तरह व्यवसायों को महारत हासिल करने के लिए सामाजिक खुफिया सामाजिक खुफिया महत्वपूर्ण है। एक ही समय में क्लिमोवा के सबूत हैं कि उच्च स्तर की सामाजिक खुफिया कभी-कभी विषय (सामान्य) खुफिया और रचनात्मकता के निम्न स्तर के विकास के लिए मुआवजे के रूप में विकसित होती है। इस तथ्य के पक्ष में कि एक उच्च स्तर की सामाजिक खुफिया अक्सर सीखने में कम स्तर की सफलता के साथ सहसंबंधित होती है, कुछ छात्र टाइपोलॉजीज जिन पर नीचे चर्चा की जाएगी, उन्हें भी माना जाता है। साथ ही, वांछित उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए शिक्षकों पर कुशल प्रभाव से ऐसे छात्रों के औपचारिक प्रदर्शन को अधिक महत्व दिया जा सकता है।

कई अध्ययनों में, काफी उच्च स्तर के सहसंबंध प्राप्त किए गए थे। सामान्य बौद्धिक विकास अकादमिक छात्र उपलब्धि के साथ .. हालांकि, केवल कुछ ही छात्र पहले वर्ष से पांचवें तक कुल खुफिया के स्तर को बढ़ाते हैं, और एक नियम के रूप में, इस तरह की वृद्धि कमजोर और मध्यम आकार के छात्रों में मनाई जाती है, और मजबूत अक्सर विश्वविद्यालय से बाहर आते हैं और आए थे। इस तथ्य में, माध्यम (और एक अर्थ में और औसत और औसत) पर हमारी शिक्षा की पूरी प्रणाली का अधिमान्य अभिविन्यास छात्र अपनी अभिव्यक्ति पाता है। सभी शिक्षक घटना से परिचित हैं, जब एक बहुत ही सक्षम और "ग्लाइडिंग" छात्र अपर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान, दूसरों पर श्रेष्ठता की भावना दिखाई देता है, यह व्यवस्थित रूप से काम करता है और नाटकीय रूप से सीखने की सफलता को कम करता है। इस घटना को लगभग सभी छात्र व्यक्तित्व टाइपोलॉजीज में इसकी अभिव्यक्ति भी मिली।

रचनात्मकता,बुद्धि की तरह, सामान्य क्षमताओं की संख्या पर लागू होता है, लेकिन यदि बुद्धि समाज में पहले से मौजूद ज्ञान और कौशल को अवशोषित करने की क्षमता है, साथ ही साथ उन्हें समस्याओं को हल करने के लिए सफलतापूर्वक लागू करने की क्षमता है, तो रचनात्मकता कुछ नए व्यक्ति के निर्माण को सुनिश्चित करती है (पहले खुद के लिए नया, अक्सर नया और दूसरों के लिए)। यद्यपि चर्चा अभी भी सदस्यता नहीं लेती है, लेकिन अधिकांश मनोवैज्ञानिक रचनात्मकता को बुद्धिमानी के परीक्षणों की तुलना में मौलिक रूप से अन्य परीक्षण कार्यों का उपयोग करके मापा गया खुफिया सार के रूप में रचनात्मकता पर विचार करते हैं। रचनात्मकता परीक्षणों में, बुद्धिमान बंद प्रकार के बुद्धिमान कार्यों के विपरीत, ओपन-टाइप कार्यों का उपयोग किया जाता है, जिसमें केवल एक या अधिक पूर्वनिर्धारित समाधान होते हैं। उसी समय अनुमानित प्रवाह सोच (जेनरेट किए गए समाधानों की संख्या), fLEXIBILITY सोच (विभिन्न प्रकार के समाधान चिकित्सा श्रेणियों), मोलिकता (इस समाधान की घटना की आवृत्ति पर तय मामलों के एक प्रतिशत से कम है)। 1 995-9 7 में उन्नत यातायात एमएसयू के श्रोताओं पर इस लेख के लेखक। खुफिया और रचनात्मकता के विकास के स्तर के संयोजन के विकल्पों द्वारा एक अध्ययन आयोजित किया गया था। परिणाम प्राप्त किए गए परिणाम विभिन्न लोगों के बीच खुफिया और रचनात्मकता के संकेतकों में महत्वपूर्ण मतभेदों पर साहित्यिक डेटा से मेल खाते थे (उसमें उच्च स्तर और उच्च स्तर की रचनात्मकता और खुफिया स्तर, रचनात्मकता का निम्न स्तर और उच्च स्तर की खुफिया स्तर, कम दोनों का स्तर)।

अधिकांश मनोवैज्ञानिक तथाकथित "थ्रेसहोल्ड सिद्धांत" द्वारा स्वीकार किए जाते हैं, जिसके अनुसार उच्च स्तर की रचनात्मकता और आईक्यू (बौद्धिकता गुणांक) 120 से कम नहीं होना चाहिए। निचला आईक्यू पर्याप्त उच्च सामाजिक महत्व के रचनात्मक उत्पादों को प्रदान नहीं कर सकता है (अपने लिए रचनात्मकता), और बुद्धि का एक उच्च स्तर मानव अवसरों में वृद्धि नहीं करता है। अंत में, अंतर्ज्ञान का उपयोग करने में विफलता के कारण अधिकतम उच्च स्तर की खुफिया बुद्धि सफल गतिविधियों को धीमा कर सकती है। विश्वविद्यालय में सीखने की सफलता के साथ संचार संचार के प्रत्यक्ष प्रयोगात्मक अध्ययन, हालांकि, अन्य गतिविधियों की सफलता के सार, साथ ही साथ प्रत्येक शिक्षक के अनुभव के आधार पर, के बारे में अंतर्ज्ञानी विचारों के आधार पर डेटा प्रशिक्षण में उनकी सफलता की तुलना में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं, आपको पूरी तरह से निश्चित रूप से निष्कर्ष निकाला है कि रचनात्मकता एक ही समय के बिना सीखने की सफलता को बढ़ावा देती है।

यदि खुफिया परीक्षणों में बंद प्रकार के कार्य शामिल हैं, (और प्रारंभिक परिस्थितियों और समाधानों को सख्ती से परिभाषित किया गया है), और उपरोक्त नामित रचनात्मकता के लिए कार्यों में खुले अंत (अनिश्चित संख्या के समाधान) हैं, लेकिन बंद शुरुआत (शर्तें) समस्या को पर्याप्त परिभाषित किया गया है; उदाहरण के लिए, "आप एक पेंसिल का उपयोग क्यों कर सकते हैं?"), खुली शुरुआत और खुले अंत वाले कार्यों का उपयोग हमारी मानसिक गतिविधि के एक और अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटक का अध्ययन करने के लिए किया जाता है - अनुसंधान व्यवहार।यह तब उठता है जब उसकी पहल पर एक व्यक्ति अपने लिए नई वस्तु का अध्ययन करना शुरू कर देता है या एक नई स्थिति, इसलिए शुद्ध जिज्ञासा से बोलने के लिए। इस मामले में, समस्या की शर्तों का कोई स्पष्ट शब्द नहीं है और अनुसूचित समाधान से पहले कोई भी नहीं है। यह कार्य जो विषय स्वयं रखता है वह कुछ नई, सूचना खनन, अनिश्चितता को वापस लेने के विकास में है। इस तरह की गतिविधियों को लगभग शोध कहा जाता है और पर्याप्त अभिविन्यास में अनिश्चितता को कम करने में नए इंप्रेशन, नए ज्ञान की आवश्यकता को पूरा करता है। आप इसे जिज्ञासा या जिज्ञासा भी कह सकते हैं। इस मामले में प्रयोगकर्ता का कार्य जटिल वस्तुओं और प्रणालियों के डिजाइन में कम हो गया है जिनके पास बड़ी संख्या में नवीनता है और जो जानकारी का एक समृद्ध स्रोत है, साथ ही साथ विषय के टकराव (मीटिंग) के लिए स्थितियां पैदा कर सकते हैं इस वस्तु में एक स्थिति में जब उनके पास समय, ताकत और अनुसंधान गतिविधियों के अवसर होते हैं।

एएन पीडीडीजैक ने दृढ़ता से दिखाया है कि शोध व्यवहार और विकास के स्तर की क्षमता हमेशा खुफिया और रचनात्मकता के स्तर से संबंधित नहीं होती है, और अपेक्षाकृत स्वतंत्र लाइनों पर ओन्टोजेनेसिस में भी विकसित होती है। यह संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना में अनुसंधान व्यवहार की जगह के विश्लेषण से का तात्पर्य है। बुद्धि परीक्षणों में मौजूदा ज्ञान, रचनात्मकता परीक्षणों का पर्याप्त मानक उपयोग शामिल है - ज्ञान का मूल उपयोग, उनकी नई व्याख्या, और अनुसंधान व्यवहार के लिए परीक्षण - विशिष्ट व्यावहारिक समस्या के बाहर, इन नए ज्ञान "भविष्य के" इन नए ज्ञान "का खनन शामिल है। अंतिम प्रकार के परीक्षणों को भी व्यापक रूप से प्राप्त नहीं हुआ और इसलिए लेखक अभी तक विश्वविद्यालय में सीखने की सफलता के साथ अनुसंधान व्यवहार के विकास के स्तर पर डेटा नहीं ढूंढ पाए हैं। हालांकि, किसी भी शिक्षक ने अपने स्वयं के अनुभव को सारांशित किया है, इस बात से सहमत होगा कि एक जिज्ञासु दिमाग वाला एक जिज्ञासु छात्र नए के एक अनिच्छुक (गैर-उत्तेजित पुरस्कार या मूल्यांकन) के अध्ययन के लिए तत्परता के साथ, पाठ्यक्रम के साथ सफलतापूर्वक सामना करने का एक अच्छा मौका है। लेकिन यह संबंध स्पष्ट नहीं है, क्योंकि अधिकतर इस बात पर निर्भर करता है कि छात्र अनुसंधान ब्याज (जैविक, तकनीकी, सामाजिक, सार, आदि) के अधीन कौन सी वस्तुएं हैं और चाहे वे प्रशिक्षण के क्षेत्र में हों। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि मौखिक या मैनिपुलेटिव प्रकार के अनुसंधान व्यवहार के विकास के स्तर भी खुद के बीच सहसंबंध नहीं करते हैं।

लेखकों का पूर्ण बहुमत उच्च मानता है आत्म सम्मान और सफल छात्र सीखने के महत्वपूर्ण सकारात्मक कारकों के साथ अपनी ताकतों और दावों के उच्च स्तर में संबंधित विश्वास। उनकी क्षमताओं में छात्र की अनिश्चितता को अक्सर कठिन कार्यों को हल करने के लिए नहीं लिया जाता है, अग्रिम में अपनी हार को पहचानता है। लेकिन, ए के रूप में, उच्च आत्म-सम्मान के लिए पर्याप्त रूप से पर्याप्त और प्रोत्साहित करने के लिए, छात्र या छात्र की प्रशंसा करना मुख्य रूप से एक उद्देश्यपूर्ण अच्छे परिणाम पर नहीं, और प्रयास की सीमा के लिए होना चाहिए, जिसके लिए किया गया था लक्ष्य को बाधाओं पर काबू पाने के लिए, इसे प्राप्त करने के लिए एक छात्र बनाएं। हल्की सफलता के लिए प्रशंसा अक्सर आसानी से हल किए गए कार्यों के लिए ली जाने वाली आदतों के लिए आत्मविश्वास, विफलता का डर और कठिनाइयों से परहेज करने के लिए होती है। प्रयास के मूल्य पर जोर, और एक ठोस परिणाम नहीं निपुणता के लिए स्थापना के गठन की ओर जाता है।

विश्वविद्यालय में सफलता में सबसे महत्वपूर्ण कारक शैक्षिक की प्रकृति है प्रेरणा, इसकी ऊर्जा स्तर और संरचना। कुछ लेखक सीधे अपर्याप्त और सकारात्मक के लिए प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रेरणा साझा करते हैं, जो नवीनतम संज्ञानात्मक, पेशेवर और यहां तक \u200b\u200bकि नैतिक उद्देश्यों का जिक्र करते हैं। ऐसी व्याख्या में, सीखने की सफलता के साथ सकारात्मक प्रेरणा का एक सीधा और लगभग अस्पष्ट कनेक्शन प्राप्त किया जाता है। प्रशिक्षण गतिविधियों के उद्देश्यों के एक और विभेदित विश्लेषण के साथ, वे डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए पेशे प्राप्त करने के लिए ज्ञान प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। ज्ञान के अधिग्रहण और सीखने की सफलता पर ध्यान केंद्रित करने के बीच एक प्रत्यक्ष संबंध है। दो अन्य प्रकार के अभिविन्यास को ऐसा कनेक्शन नहीं मिला। ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों को प्रशिक्षण गतिविधियों, उद्देश्य, मजबूत इच्छा आदि की उच्च नियमितता की विशेषता है। जो लोग पेशे प्राप्त करने का लक्ष्य रखते हैं वे अक्सर चुनिंदाता दिखाते हैं, उनके पेशेवर गठन के लिए "आवश्यक" और "आवश्यक नहीं" के लिए विषयों को साझा करते हैं, जो अकादमिक उपलब्धि को प्रभावित करने के लिए [ibid]। एक डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए स्थापना छात्रों को अपनी रसीद के रास्ते पर धन की पसंद में भी कम सुगम बनाती है - अनियमित वर्ग, "तूफान चाइना", क्रिप्स इत्यादि।

हाल ही में, "राज्य कर्मचारियों" की तुलना में वाणिज्यिक विभागों या विश्वविद्यालयों के छात्रों की प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रेरणा में महत्वपूर्ण अंतर प्रकट हुए थे। पहले समूह के छात्र, आत्म-सम्मान दूसरे की तुलना में लगभग 10 प्रतिशत अधिक है; मजबूत व्यक्तियों में उपलब्धियों के लिए प्रयास किया गया (10% के मुकाबले 18.5%); अच्छी शिक्षा और प्रशिक्षण के महत्व के ऊपर (40% बनाम 30.5%); विदेशी भाषाओं के मुक्त कब्जे (22% के मुकाबले 37%) से अधिक महत्व जुड़ा हुआ है। मैं। आंतरिक ढांचा "वाणिज्यिक" और "बजट" छात्रों से उच्च शिक्षा प्राप्त करने की प्रेरणा। दूसरे के लिए, इरादे "एक डिप्लोमा प्राप्त कर रहे हैं", "एक पेशे का अधिग्रहण", "अनुसंधान करने के लिए", "लाइव छात्र जीवन", और पहले के लिए - "भौतिक कल्याण को प्राप्त करने के लिए", विदेशी भाषाओं के मालिक हैं "," एक सांस्कृतिक व्यक्ति बनने के लिए "," "विदेशों में अध्ययन करने का अवसर प्राप्त करें", "उद्यमिता के सिद्धांत और अभ्यास को मास्टर करें", "दोस्तों के एक सर्कल में सम्मान प्राप्त करने के लिए", "परिवार परंपरा जारी रखें" [वहां] । फिर भी, "वाणिज्यिक" छात्रों को सीखने की सफलता अनिवार्य रूप से "राज्य कर्मचारियों" के छात्रों से भी बदतर है, खासकर प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों में, जहां एक उच्च प्रतिस्पर्धा सबसे मजबूत और तैयार आवेदकों के चयन को सुनिश्चित करती है।

विदेशों में छात्रों के शेविंग रुझानों का अध्ययन करने के लिए (और हाल के वर्षों में और रूस में), "व्यक्तिगत प्राथमिकताएं" और एडवर्ड्स की प्रश्नावली, रूसी नमूने टीवी पर परीक्षण किया गया। कॉर्निलोवा 50 के दशक के उत्तरार्ध और संयुक्त राज्य अमेरिका में 70 के दशक के छात्रों के नमूने की तुलना करते समय, उत्तरार्द्ध में "अधिकारियों के सम्मान" तराजू, "आदेश का प्यार", "संबद्धता" (सामाजिक संपर्कों की इच्छा) पर काफी कम संकेतक की खोज की गई थी। समुदाय के सदस्य की तरह महसूस करने की इच्छा), "प्रभुत्व" और उच्च संकेतक "आत्म-ज्ञान" और "आक्रामकता" पर उच्च संकेतक। साथ ही, प्रेरक रुझानों की प्रोफाइल में फर्श के बीच मतभेद कम हो गए हैं। यह प्रवृत्ति 80 के दशक में और भी अधिक तेज हो गई। निम्नलिखित प्रेरक रुझानों को आधुनिक रूसी छात्रों के साथ सबसे अधिक स्पष्ट किया गया था: "आत्म-ज्ञान", "कट्टरपंथी", "देखभाल प्रदान करना", "स्वायत्तता" और "उपलब्धियों की प्रेरणा"। कम से कम उच्चारण - "अधिकारियों के लिए सम्मान" और "आदेश के लिए प्यार"। दिलचस्प बात यह है कि, "प्रक्रिया के लिए प्रेम" और "लक्ष्यों को प्राप्त करने में प्रतिरोध" के अनुसार, छात्र शिक्षकों से काफी कम हैं, और "आत्म-ज्ञान की इच्छा" के अनुसार, "संबद्धता", "नई के लिए सहिष्णुता" और "फोकस के अनुसार विपरीत लिंग व्यक्तियों पर "उनके आगे हैं (इसके बाद, टी.वी. कॉर्निलोवा)।

रूसी छात्रों में प्रेरक रुझानों में इंटरपोल मतभेद अमेरिकी से अधिक मजबूत हैं। महिला छात्र बदलने के लिए और अधिक खुले हैं, सामाजिक संपर्कों की अधिक आवश्यकता है, संरक्षकता को अपनाने के लिए अधिक प्रवण और उनके कार्यों में असफलताओं के कारणों की खोज करें, और पुरुषों के छात्र लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अधिक प्रतिरोध प्रदर्शित करते हैं, स्वायत्तता और प्रभुत्व की उच्च प्रेरणा । यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि शिक्षकों के इंटरपोही बहुत कम स्पष्ट हैं और मुख्य रूप से आत्म-ज्ञान की प्रवृत्ति के लिए, और उपलब्धियों की प्रेरणा जो पुरुषों में काफी मजबूत हैं। पुरुषों के लिए, पुरुषों को शिक्षकों द्वारा पुरुषों की तुलना में एक बड़े प्रदर्शन और कम आक्रामकता की विशेषता है।

1 992-9 3 में आयोजित रूसी और अमेरिकी छात्रों की प्रेरणा की संरचना के एक पार सांस्कृतिक अध्ययन के परिणाम दिलचस्प हैं .. उपलब्धियों की प्रेरणा के उच्च मूल्य, दोनों नमूने के लिए आत्म-ज्ञान और स्वायत्तता की ओर झुकाव थे । रूसी छात्रों के बीच अंतिम संकेतक काफी अधिक था। आदेश के लिए इच्छा की प्रेरणा से रूसी के विकास का एक बहुत निचला स्तर महत्वपूर्ण था। यह अमेरिकी समाज की तर्कसंगतता और संगठ्यता के प्रसिद्ध इच्छाओं द्वारा समझाया जा सकता है। अमेरिकी छात्र स्वतंत्र काम की अधिक मात्रा करते हैं और अधिक जिम्मेदारी से इसकी योजना और सावधानीपूर्वक कार्यान्वयन से संबंधित हैं। यह इस प्रेरक प्रवृत्ति (ऑर्डर का प्यार) है जो हमारे विश्वविद्यालयों में प्रशिक्षण की दक्षता और सफलता और स्व-ज्ञान प्रवृत्तियों के लिए एक उच्च प्रवृत्ति दर में सुधार के लिए एक बड़ा रिजर्व लेता है, जब समय के साथ यह आरक्षित शामिल होगा। शायद यह यहां है कि आपको रूसी छात्रों में अपराध की उच्च सूचकांक के कारण की आवश्यकता है (अभी तक छात्र जीवन का आदेश देने के लिए अपराधबोध?)।

जैसा कि छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के सबसे विशाल अध्ययनों में से एक के लेखकों द्वारा उल्लेख किया गया है, मुख्य कारक जो शैक्षिक गतिविधियों की सफलता को निर्धारित करता है वह व्यक्ति के व्यक्तिगत मानसिक गुणों की गंभीरता नहीं है, लेकिन उनकी संरचना जिसमें अग्रणी भूमिका है खेला गाँव के गुण । वीए द्वारा Ivannikov, एक व्यक्ति अपने प्रभावशाली गुणों को प्रकट करता है जब यह एक ऐसा कार्य करता है जो शुरुआत में पर्याप्त उचित नहीं होता है, अर्थात, "व्यवहारिक आउटपुट" के संघर्ष में अन्य कार्यों से कम है। इस क्रिया के मकसद और प्रतिस्पर्धी कार्यों के उद्देश्यों को कमजोर होने के कारण वाष्पशील क्रिया के तंत्र को अहसास प्रेरणा की कमी की कमी को समझाए जा सकते हैं। यह विशेष रूप से, एक नए अर्थ की कार्रवाई करके संभव है।

व्यक्ति के अस्थिर गुणों को मापने के लिए प्रत्यक्ष परीक्षण विधियों को अभी तक विकसित नहीं किया गया है, लेकिन अप्रत्यक्ष रूप से उनके बारे में फैसला किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, एक प्रेरक प्रवृत्ति के सूचकांक द्वारा, "उद्देश्य के प्रतिरोध"। अपने आप से, व्यक्ति के परिषद गुणों के साथ सीखने की सफलता के संबंध में, किसी को भी किसी भी शिक्षकों के बारे में संदेह नहीं है, लेकिन एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना एक बड़ी समस्या है, ताकि छात्र को दूर करने में सक्षम होना चाहिए जितना संभव हो सके, खुद को प्रशिक्षण गतिविधियों में शामिल करने के लिए मजबूर करने के लिए। स्पष्ट रूप से छात्र के विकृत गुणों के लिए अपील की आवश्यकता को पूरी तरह से खत्म करने के लिए, यह असंभव है, लेकिन आलस्य और भूरे रंग के छात्रों पर शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में सभी समस्याओं और त्रुटियों को डंप करने के लिए भी अस्वीकार्य हैं। सीखने का मकसद अकादमिक गतिविधि के अंदर या अपनी प्रक्रिया के करीब जितना संभव हो उतना झूठ बोलना चाहिए। आप इसे दो तरीकों से प्राप्त कर सकते हैं। पहली और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सीखने की प्रक्रिया को किसी छात्र के लिए जितना संभव हो सके उतना दिलचस्प बनाना, उसे संतुष्टि और यहां तक \u200b\u200bकि खुशी भी लाने के लिए; छात्र को उन उद्देश्यों और प्रतिष्ठानों को बनाने में मदद करें जो उन्हें प्रशिक्षण गतिविधियों में आंतरिक और बाहरी बाधाओं पर काबू पाने से संतोष का अनुभव करने की अनुमति देगी।

कई दशकों तक इस समस्या को हल करने का मूल दृष्टिकोण अमेरिकी शोधकर्ता के फीक विकसित कर रहा है। उनकी राय में, हमारे द्वारा या यहां तक \u200b\u200bकि हर किसी के साथ विश्लेषण किए गए किसी भी कारकों की उपस्थिति एक टिकाऊ व्यक्ति बनाने के लिए पर्याप्त नहीं है। निपुणता पर ध्यान दें"(निपुण उन्मुख गुण), जो सीखने के लिए प्यार का तात्पर्य है, जीवन की चुनौतियों का उत्तर देने की निरंतर इच्छा, बाधाओं पर काबू पाने में दृढ़ता और खुद को या अन्य लोगों का आकलन करने में व्यक्तिपरक प्रयासों का उच्च मूल्य।

कौशल का अभिविन्यास असहाय पैटर्न (असहाय पैटर्न) का विरोध करता है, जो तब होता है जब विफलता के साथ टकराव और आत्म-मूल्यांकन के पतन में निहित होता है, उम्मीदों को कम करता है, नकारात्मक भावनाओं, एक तेज गिरावट या यहां तक \u200b\u200bकि विनाश भी होता है। कौशल पर किसी व्यक्ति के फोकस के गठन का निर्धारण, उच्च जीवन उपलब्धियों की गारंटी देता है, और जो असहायता, प्रभावित मनोदशा पर परिचालित होते हैं और अप्रयुक्त कभी-कभी जबरदस्त मानव क्षमता छोड़ देते हैं? इस सवाल के जवाब में, के। फेड ने विभिन्न आयु समूहों (3.5 साल के वयस्कों से वयस्कों से) पर अध्ययन किया, लेकिन अध्ययन का मुख्य उद्देश्य अमेरिकी कॉलेजों के छात्र थे।

वह पूर्वाग्रहों को नष्ट करने की कोशिश कर रही है, जो कि उसके दृष्टिकोण से, अक्सर आपको उन सच्चे कारणों को देखने से रोकती है जो निपुणता पर अभिविन्यास के गठन को बढ़ावा देने या रोकने से रोकती हैं। इनमें शामिल हैं: इस तथ्य में विश्वास कि उच्च बुद्धि वाले छात्र निपुणता पर ध्यान देने के लिए अधिक प्रवण हैं; यह विश्वास यह है कि स्कूल की सफलता सीधे कौशल के लिए अभिविन्यास के गठन में योगदान देती है; क्या प्रशंसा (विशेष रूप से खुफिया आकलन) में विश्वास में निपुणता के लिए छात्रों को प्रेरित करता है; दृढ़ विश्वास यह है कि उनकी बौद्धिक क्षमताओं में छात्रों का विश्वास निपुणता पर ध्यान केंद्रित करने के लिए महत्वपूर्ण है। के। दो को आश्वस्त किया गया है कि एक महत्वपूर्ण भूमिका पूरी तरह से अलग कारक द्वारा निभाई जाती है - एक व्यक्ति को अपनी बुद्धि के सार और प्रकृति के बारे में सहज रूप से स्थापित प्रतिनिधित्वों का एक सेट (यहां से और उसकी पुस्तक का नाम - "स्व-सिद्धांत" - "सिद्धांत का सिद्धांत" या "i- सिद्धांत")। कुछ लोग विश्वास करते हैंउस खुफिया में एक स्थायी (छोटी चर) संपत्ति है और हर किसी के पास इसकी कुछ "मात्रा" है। के। दो को ऐसे विचार "इकाई सिद्धांत" कहते हैं (इस संदर्भ में, खुफिया जानकारी के रूप में वास्तव में, हमारे भीतर निष्पक्ष रूप से मौजूद)। इस तरह के विचार इस बात की चिंता का कारण बन सकते हैं कि हमारे पास कितनी वास्तविकता है, और हमें पहले और हर कीमत पर दिखने के लिए ऐसा लगता है कि यह काफी है। जो लोग ऐसे विचार साझा करते हैं, वे एक आसान सफलता को महत्व देते हैं, दूसरों की तुलना में सबकुछ बेहतर करते हैं, और किसी भी कठिनाइयों, बाधाओं, सहकर्मियों की सफलता उनके बौद्धिक अवसरों पर सवाल उठाने के लिए मजबूर करती हैं। कोई भी चुनौती उनके आत्म-सम्मान के लिए खतरा का भुगतान करती है, प्रभावित मनोदशा के स्रोत के रूप में कार्य करती है, जिससे यह हाथ देने, कठिनाइयों से बचने के लिए देता है।

अन्य खुफिया जानकारी के रूप में कार्य करता है जो सीखने की प्रक्रिया में "बढ़ता है"; के। फीक के मामले में - उन्होंने "वृद्धिशील सिद्धांत" (निर्माण सिद्धांत) का गठन किया है। ऐसे विचारों के अनुयायी चुनौतियों, बाधाओं, कठिनाइयों से डरते नहीं हैं, क्योंकि वे अपनी बुद्धि को उनके परिचय के दौरान विकसित करने की उम्मीद करते हैं, जो विशिष्ट सफलता के लिए अधिक मूल्यवान है और अस्थायी विफलता से अधिक महत्वपूर्ण है। यहां तक \u200b\u200bकि यदि वे इस समय अपनी बुद्धि के स्तर का आकलन करते हैं, या विफलता के परिणामस्वरूप यह मूल्यांकन कम हो गया है, तो उन्हें विश्वास है कि आगे के प्रयास जल्द या बाद में बुद्धि में वृद्धि के लिए नेतृत्व करेंगे। जो लोग "स्मार्ट दिखने" के लिए अधिक महत्वपूर्ण हैं, कठिनाइयों से बचें और बाधाओं को पार करें। जो लोग मन को बढ़ाने की संभावना में विश्वास करते हैं, चुनौतियों और कठिनाइयों की ओर जाते हैं, और अस्थायी विफलताओं को अनदेखा करते हुए, प्रयासों में वृद्धि करते हैं। स्थिति में पहली बार यह कहना शुरू हो जाता है "मैंने हमेशा खुद को बहुत सक्षम नहीं माना," "मुझे हमेशा एक बुरी याद है", "इस प्रकार के कार्य मुझे नहीं दिए गए हैं", आदि। दूसरा खुद को दोष नहीं देता है , विफलता के कारण पर ध्यान केंद्रित न करें, कुछ हद तक उसे भी ध्यान न दें। वे इसे केवल एक और समस्या के रूप में संबंधित करते हैं जिसके लिए समाधान की आवश्यकता होती है। उनकी सामान्य प्रतिक्रियाएं: "इसे जितना कठिन दिया जाता है, उतना ही प्रयास मुझे लागू करना है", "आपको जल्दी नहीं होना चाहिए और फिर यह पता चलता है," यही है, वे खुद को प्रोत्साहित करना शुरू करते हैं और अपने व्यवहार को प्रबंधित करते हैं।

जीवन और शैक्षिक उद्देश्यों के उत्पादन के लिए खुफिया सिद्धांतों के प्रभाव का विश्लेषण करते हुए, के। फीक ने नोट किया कि कुछ परिणाम (प्रदर्शन लक्ष्यों) के लिए उन्मुख लक्ष्य चुनते हैं, उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण सकारात्मक मूल्यांकन और विफलताओं से बचने के लिए, और अन्य - सीखने पर (लक्ष्यों को सीखना)। यह वह छात्र है जो कौशल को महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं, अक्सर प्रशिक्षण के लक्ष्यों का चयन करते हैं; "मेरे लिए कुछ सीखना महत्वपूर्ण है, और कक्षा में पहला नहीं है" - छात्रों के इस समूह के प्रतिनिधि की विशिष्ट स्थिति। लेखक साबित करता है कि यह खुफिया के सार के बारे में निहित सिद्धांत है जो छात्रों द्वारा पसंदीदा लक्ष्यों के प्रकार निर्धारित करता है।

पूरी विश्लेषण योजना, जिसका उपयोग लेखक द्वारा विशिष्ट कार्यों को हल करने की प्रक्रियाओं के निर्धारण में खुफिया जानकारी की खुफिया और खुफिया सिद्धांतों की भूमिका के संबंध में किया गया था, सामाजिक समस्याओं को हल करने के लिए व्यक्तित्व पर लागू हो जाता है, भवन अन्य लोगों के साथ संबंध (अंतरंग सहित)। यहां दो प्रकार के सिद्धांत जारी किए गए हैं। जो लोग निरंतरता के रूप में व्यक्ति पर विश्वास करते हैं, कठोर सार को खारिज करने के जोखिम की उपस्थिति में संबंधों में प्रवेश करने से डरते हैं, असफल होते हैं और उनके आत्म-सम्मान को कम करते हैं। जो लोग मानते हैं कि व्यक्तित्व खुद को अन्य लोगों के साथ संबंधों के विकास की प्रक्रिया में बदल सकता है और बढ़ सकता है, एक अनिश्चित परिणाम और "स्वयं पर काम" के साथ भी सक्रिय रूप से संबंध में शामिल हैं। साथ ही, यह न केवल मानव विचारों के बारे में नहीं है, निहित सिद्धांत अन्य लोगों की पहचान की समझ पर लागू होते हैं, इस प्रकार लक्ष्यों की पसंद को प्रभावित करते हैं, विफलताओं की प्रतिक्रिया के प्रकार आदि। धारणा और अन्य लोगों के मूल्यांकन पर "इकाई सिद्धांतों" का नकारात्मक प्रभाव प्रकट होता है, विशेष रूप से, अन्य लोगों के बारे में जल्दबाजी और हल्के निर्णय, लेबल चिपके हुए, रूढ़िवादों के संपर्क में, खुद के व्यक्तिगत विकास की संभावित विशेषताओं में अविश्वास और अन्य लोग, आदि

विस्तार से, लोगों की बढ़ी हुई भेद्यता की उत्पत्ति में प्रशंसा और आलोचकों की भूमिका का विश्लेषण, के। दो इस निष्कर्ष पर आता है कि मूल्य खुद को प्रशंसा या आलोचना में नहीं करता है (हालांकि अन्य स्थितियों का पहला व्यक्ति बेहतर है), लेकिन उन्हें क्या निर्देशित किया जाता है। जैसा कि हमने पहले से ही ऊपर बताया है, छात्र की प्रशंसा या आलोचना नतीजतन के लिए नहीं होनी चाहिए, बल्कि इसे प्राप्त करने के प्रयासों के लिए। कुछ मामलों में, आत्म-सम्मान छोटे प्रयासों और अन्य लोगों की असफलताओं के साथ आसान सफलता के आधार पर शतापूर्ण है। फिर यहां तक \u200b\u200bकि उच्च आत्म-सम्मान किसी व्यक्ति को कमजोर और निपुणता पर ध्यान देने में असमर्थ छोड़ देता है। अन्य मामलों में, उच्च आत्म-सम्मान खुली चुनौतियों, कड़ी मेहनत, उनकी क्षमताओं के विकास, दूसरों के लिए सहायता की स्थितियों से बाहर हो जाता है।

अंत में, यह एक बार फिर से है आम प्रश्न के लिए का जवाब तैयार करें प्रश्न के लिए, प्रेरणा के अलावा, पिछली गतिविधियों में खुफिया, आत्म-सम्मान और सफलता का स्तर हमारी तैयारी को सीखने, काम करने, हाथों को छोड़ने के लिए हाथों को छोड़ने के लिए, चुनौतियों का जवाब देने के लिए प्रभावित करता है जीवन, विफलताओं से पहले चरने और उत्कृष्ट और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणामों की तलाश करने के लिए नहीं। विचित्र रूप से पर्याप्त, यह एक निश्चित संज्ञानात्मक शिक्षा है जिसे छुपाया जा सकता है, अक्सर स्वचालित रूप से स्थापित किया जा सकता है और इसलिए हमारी खुफिया, चरित्र और व्यक्तित्व के सार और प्रकृति के बारे में सिद्धांत के बारे में हमेशा जागरूक नहीं किया जा सकता है। इस तरह के एक निहित सिद्धांत का केंद्रीय लिंक वफादार या विश्वास है कि हमारी बुद्धि और व्यक्तित्व न केवल एक मात्रात्मक, बल्कि गुणात्मक परिवर्तन, यानी भी पर्याप्त है। विकास।

रूसी नमूने पर ए ट्वोड तकनीकों द्वारा प्रस्तावित की मंजूरी पर काम निकटतम भविष्य का मामला है, लेकिन यह पहले से ही स्पष्ट है कि छात्र सीखने की सफलता के कारकों का कोई भी अध्ययन केवल व्यापक हो सकता है। छात्र की प्रकृति और व्यक्तित्व के मूल्यांकन के लिए इस तरह के दृष्टिकोण को लागू करने का प्रयास कई छात्र टाइपोलॉजीज के निर्माण में किया जाता है, हम इनमें से कुछ टाइपोलॉजी पेश करते हैं, जो चरित्र और व्यक्तित्व की अवधारणाओं को पूर्व निर्धारित करते हैं।

चरित्र - कुछ जीवन परिस्थितियों में व्यवहार और भावनात्मक प्रतिक्रिया के विशिष्ट तरीके को परिभाषित करने वाले व्यक्ति की सतत मानसिक विशिष्टताओं का व्यक्तिगत संयोजन। स्वभाव के विपरीत, यह गतिविधि के ऊर्जा (शक्ति और गति) पक्ष को निर्धारित करता है, लेकिन इस व्यक्ति के लिए विशिष्ट कुछ तकनीकों की पसंद, लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके, कोई भी व्यवहार के "ब्लॉक" कह सकता है। यह स्वभाव और मीडिया कारकों के आधार पर एक फिशर में बनाया गया है। साथ ही स्वभाव, प्रकृति सीखने की सफलता को प्रभावित नहीं करती है, लेकिन संगठनात्मक रूपों, शिक्षण विधियों, शिक्षक के शैक्षयोगात्मक संचार की शैली के आधार पर कठिनाइयों या अनुकूल सीखने को बना सकती है। सबसे पहले, यह लोगों को "तेज कोनों", "समस्या क्षेत्रों" बनाने वाले चरित्र के तथाकथित उच्चारण वाले लोगों से संबंधित है, जो अपने मालिकों के लिए शैक्षिक गतिविधियों सहित अन्य लोगों के साथ पर्याप्त संबंध बनाने में मुश्किल बनाते हैं। बढ़ाया पात्रों के सबसे लोकप्रिय वर्गीकरणों में से एक घरेलू मनोचिकित्सक ए ई। पर्डी द्वारा विकसित किया गया था (आंशिक रूप से यह जर्मन मनोचिकित्सक के लींगार्ड की टाइपोलॉजी के साथ मेल खाता है)। हम केवल कुछ, सबसे ज्वलंत प्रकार के चरित्र उच्चारण देते हैं, जो सीखने की प्रक्रिया में अपने मालिकों से उत्पन्न होने वाली समस्याओं का संकेत देते हैं।

उच्च रक्तचाप प्रकार- लगातार बढ़ते मनोदशा, ऊर्जावान, मिलनसार, अचूकता, उच्चस्तरीय, शोर और शरारत के झुकाव मुख्य रूप से शिक्षकों के साथ संघर्ष का कारण बन सकते हैं। लेकिन यह और अधिक महत्वपूर्ण है कि उम्मीदवारता, गतिविधियों और शौकों की शिफ्ट की प्रवृत्ति, अक्सर लोगों के साथ संबंधों में और मामले के संबंध में सतहों को बदल देती है।

चक्रवात प्रकार -मूड चक्र बदलते हैं; उठाई के दो-तीन सप्ताह के लिए, लगभग उत्साहजनक मनोदशा उदासीनता के मूड चक्र की समान अवधि का पालन करता है, जिसमें चिड़चिड़ापन और उदासीनता की प्रवृत्ति होती है। ऐसे लोगों को महत्वपूर्ण रूढ़िवादिताओं को बदलना मुश्किल है, विशेष रूप से, विश्वविद्यालय में स्कूल सीखने से संक्रमण; उत्पीड़ित राज्यों की अवधि के दौरान, गंभीर परिणामों के साथ गहरे व्यवधान से बचने के लिए रिश्तेदार हैं।

लाडिल प्रकार - अधिकांश महत्वहीन अवसरों के कारण दिन के कई तरीकों से मूड से पीड़ित हैं। गंभीर कारणों की उपस्थिति में, प्रतिक्रियाशील अवसाद की प्रवृत्ति का प्रदर्शन किया जाता है, जो शैक्षिक गतिविधियों के गंभीर उल्लंघन की ओर जाता है। इन अवधि में, साथ ही साथ चक्रवात को एक सौम्यता की आवश्यकता होती है। यह अच्छी तरह से महसूस करता है और अन्य लोगों को समझता है, और वे स्वयं अक्सर एक मनोचिकित्सक की तलाश में होते हैं।

संवेदनशील प्रकार सबकुछ अच्छे और बुरे, शर्मीली, डरावनी के प्रति बहुत संवेदनशील है, अक्सर कॉम्पैक्टेड; केवल उन लोगों के साथ हस्ताक्षर करें जो अच्छी तरह से जानते हैं और किससे खतरे की प्रतीक्षा नहीं करते हैं। उसके पास ऋण की वृद्धि हुई है, ईमानदार, अक्सर खुद के लिए दोष लेता है; मजबूत और अवांछित आरोपों के मामले में, एक आत्मघाती परिणाम को महसूस किया जाता है। अनुशासित, खाई, नियमित रूप से काम करता है।

अस्थिर प्रकार -मनोरंजन, आलस्य और आलस्य के लिए बढ़ी हुई लालसा का पता लगाता है, भविष्य के बारे में सोचने के लिए टिकाऊ पेशेवर हित नहीं है। शराब बनाने के लिए इच्छुक। वेवोलॉइस और कुछ कायरों को आवश्यक और संभावित विनियमन और प्रशिक्षण गतिविधियों का सावधानीपूर्वक नियंत्रण होता है। यह अक्सर "वाणिज्यिक" छात्रों के बीच पाया जाता है, क्योंकि इस प्रकार के छात्रों के लिए गंभीर प्रतियोगिता का सामना करने के लिए पर्याप्त नहीं है।

अनुरूप प्रकार -किसी भी अधिकारियों या समूह में अधिकांश के लिए विचारहीन, गैर-महत्वपूर्ण, और अक्सर संयुग्मित अधीनता का प्रदर्शन करता है। जीवन क्रेडो - सब कुछ की तरह होना। बेकार विश्वासघात, लेकिन हमेशा अपने लिए एक नैतिक औचित्य पाता है। शैक्षिक प्रभाव के रूप में, आप अनुकूलनीय तकनीकों के डेबिट और अनुरूपता प्रतिष्ठानों के नकारात्मक मूल्य के प्रदर्शन की सिफारिश कर सकते हैं।

Schizoid प्रकार - बंद, भावनात्मक रूप से ठंडा, यह अन्य लोगों की आध्यात्मिक दुनिया में बहुत दिलचस्पी नहीं है और उन्हें अपनी दुनिया में रहने की अनुमति देने के इच्छुक नहीं है। इसमें अपर्याप्त आलोचना के संयोजन में अक्सर अत्यधिक विकसित अमूर्त सोच होती है। यह असभ्य नहीं है, लेकिन छात्र जीवन के सामूहिक रूपों में संचार में लगातार खींच रहा है।

Epileptoid प्रकार -इसमें भावनात्मक विस्फोटों के इच्छुक, बहुत मजबूत आकर्षण हैं, अक्सर जुआ के लिए प्यार, स्वार्थी और प्राधिकरण का प्रदर्शन करते हैं। चिपचिपाहट और जड़ता सटीकता (अत्यधिक) और समयबद्धता के साथ संयुक्त होते हैं। आसानी से शक्तिशाली और मजबूत शिक्षक के लिए (आहार तक) का पालन करें, लेकिन, "सुस्त" महसूस कर रहे हैं, अपने नकारात्मक झुकाव के सभी सामान दिखा सकते हैं।

बहिर्मुखी (प्रदर्शनकारी) प्रकार - अधिकांश को ध्यान, सख्त प्रशंसा और प्रशंसा, चावल के लिए वंशावली के इच्छुक, सख्त प्रशंसा और प्रशंसा का ध्यान देना पसंद है। अक्सर वास्तविक कलात्मक क्षमताओं के पास होता है। ध्यान आकर्षित करने के लिए, यह अभूतपूर्व को बताते हुए कल्पना करने के लिए कल्पनाशील हो जाता है, जिसमें वह स्वयं ईमानदारी से विश्वास करना शुरू कर देता है। ध्यान केंद्रित करने के लिए एक बीमारी या झूठी आत्मसात में भागना संभव है। प्रशिक्षण गतिविधियों के लिए इष्टतम स्थितियों को बनाने के लिए, शिक्षक को ऐसे छात्रों को अधिक समय और ध्यान देने की सिफारिश की जाती है।

एक या एक अन्य उच्चारण की गंभीरता पीडीओ प्रश्नावली का उपयोग करके निर्धारित की जाती है।

विभिन्न विषयों को पढ़ाने में विभिन्न प्रकार के चरित्र वाले छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव की सबसे प्रभावी तकनीकों को तैयार करने का भी प्रयास किया जाता है (गणित, भाषाएं, आदि)। सच है, इस मामले में, यह के। जंग के कार्यों के लिए आरोही पात्रों का एक और वर्गीकरण है। (अंतर्निहित, बहिष्कार, सहज ज्ञान युक्त, मानसिक, आदि)।

संकल्पना व्यक्तित्व मनोविज्ञान का उपयोग व्यापक और संकीर्ण अर्थ में किया जाता है। पहले मामले में, व्यक्तित्व को "हर व्यक्ति की विशेषता वाले मनोवैज्ञानिक गुणों का एक सेट" के रूप में परिभाषित किया जाता है व्यापक समझ व्यक्तित्व के शब्द में चरित्र, स्वभाव और क्षमता के रूप में ऐसी अवधारणाएं शामिल हैं। "शब्द" व्यक्तित्व ", इस प्रकार, मानव व्यक्ति के मानसिक संगठन के पहने हुए हैं।" कभी-कभी व्यक्तित्व भी एक व्यापक परिभाषा देते हैं, इसे अन्य लोगों से अलग करने वाले व्यक्ति की सभी संज्ञानात्मक, प्रभावशाली और भौतिक विशेषताओं के एक एकीकृत संगठन के रूप में व्याख्या करते हैं। एक संकीर्ण अर्थ में, व्यक्तित्व के तहत, उनका मतलब उच्चतम एकीकृत उदाहरण है जो अद्वितीय एकता और अखंडता के पूरे मानव मानसिक संगठन को देता है। व्यक्तित्व के स्तर पर, सबसे महत्वपूर्ण जीवन चुनाव किए जाते हैं, निर्णय किए जाते हैं जिनके लिए मनुष्यों के लिए भाग्यशाली महत्व होता है। केवल इस तरह के समाधान बनाने के दौरान जीवन की वास्तविक प्रणाली के साथ प्रकट किया जा सकता है मानव मूल्यइसे अपने विचारों और अस्तित्व की भावना के बारे में उनके विचारों द्वारा अनुमोदित किया गया था।

यदि आप एक मुक्त, जिम्मेदार और सचेत रूप से अभिनय व्यक्ति द्वारा किए जाते हैं तो आप व्यक्तिगत पसंद के बारे में बात कर सकते हैं। अधिनियम या अधिनियम को जबरदस्ती, परिस्थितियों से दबाव में या अस्पष्ट चेतना की स्थितियों में नहीं किया जा सकता है; वे किसी अन्य व्यक्ति के फैसले के लिए एक स्वचालित कार्रवाई या जिम्मेदारी स्थानांतरित करने का परिणाम नहीं हो सकते हैं। इस तरह, शब्द की संकीर्ण भावना में व्यक्तित्व इसके विकास के उच्चतम स्तर पर, यह एक आध्यात्मिक व्यक्ति है जो संस्कृति और सार्वभौमिक मूल्यों के विस्तृत संदर्भ में रहता है, जिसमें विवेक और सम्मान, विश्वास और आदर्श, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना होती है।

छात्रों के मूल्यों और उनकी व्यक्तिगत परिपक्वता की डिग्री में अंतर, यह सीखने की सफलता के संबंध में है कि उन्हें कई छात्रों की टाइपोलॉजीज में उनकी अभिव्यक्ति मिलती है। इन टाइपोलॉजीज के निर्माण के लिए आधार मुख्य रूप से पेशे, अध्ययन के लिए, विज्ञान और पूरे जीवन मूल्यों और छात्रों की स्थापनाओं की पूरी प्रणाली को आकर्षित कर रहे हैं।

तीन प्रकार के छात्रों को प्रशिक्षण गतिविधियों और संबंधित व्यवहार मॉडल की प्रकृति से प्रतिष्ठित किया जाता है।

• पहले प्रकार के छात्रों में, हित पाठ्यक्रम और विषयों द्वारा उल्लिखित ज्ञान से परे जाते हैं। वे विश्वविद्यालय के जीवन के सभी क्षेत्रों में गतिविधि दिखाते हैं और बहुमुखी पेशेवर प्रशिक्षण में व्यापक विशेषज्ञता पर केंद्रित हैं।
• दूसरा प्रकार संकीर्ण विशेषज्ञता के लिए एक स्पष्ट अभिविन्यास द्वारा प्रतिष्ठित है। यहां भी, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधियां पाठ्यक्रम की सीमा से परे जाती हैं, बल्कि स्टाइल नहीं बल्कि गहरी होती हैं। संपूर्ण गतिविधि प्रणाली "निकट-कमोडिटी हितों" के ढांचे से सीमित है।
• तीसरे बिट छात्रों में, संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य पाठ्यक्रम के ढांचे में ज्ञान और कौशल सीखना है। ये छात्र गतिविधि और रचनात्मकता के न्यूनतम स्तर का प्रदर्शन करते हैं।

छात्रों के संबंध में, पांच समूहों को [वहां, के साथ, के साथ आवंटित किया जाता है। 355 - 356]।

• सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय छात्र। परिश्रम और रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, स्कूल में उत्कृष्ट सफलता है।
• द्वितीय प्रकार के छात्र प्रशिक्षण गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में गतिविधि भी दिखाते हैं, लेकिन गहन ज्ञान प्राप्त करने पर केंद्रित नहीं हैं, जो "धीरे-धीरे सभी को धीरे-धीरे" के सिद्धांत पर कार्य करते हैं।

• तीसरे प्रकार के छात्रों ने संकीर्ण-पेशेवर ढांचे के साथ अपनी गतिविधि को सीमित कर दिया, जिसका उद्देश्य केवल उन ज्ञान के चयनात्मक आकलन के उद्देश्य से है, जो उनकी राय में, भविष्य के लिए आवश्यक है व्यावसायिक गतिविधि। अच्छी तरह से विशेष विषयों में कामयाब रहे, लेकिन संबंधित विषयों पर उचित ध्यान न दें।

• चौथे प्रकार के छात्रों को उन विषयों में दिलचस्पी है जो वे पसंद करते हैं और आसानी से देते हैं। अक्सर कक्षाओं को याद करते हैं, लगभग कुछ विषयों को पूरी तरह से अनदेखा करते हैं।
• पांचवें प्रकार से, "लोली और आलसी लोग", जिनके ज्ञान के किसी भी क्षेत्र में कोई स्पष्ट हित नहीं है। वे, एक नियम के रूप में, माता-पिता के आग्रह पर या सेना, कार्य इत्यादि में सेवा से बचने के लिए, "कंपनी के लिए" विश्वविद्यालयों में आते हैं।

यदि आप अकादमिक प्रदर्शन के आधार पर टाइपोलॉजी बनाते हैं, तो निम्नलिखित प्रकार के उत्कृष्ट छात्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है [ibid। 356-357]:

• "विविध" - ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया का आनंद लें, प्राथमिक स्रोतों और साहित्य का अध्ययन करें, जो सभी विषयों में कार्यक्रमों की सीमाओं से परे चला जाता है। इस प्रकार का उत्कृष्ट सबसे आम है।
• "पेशेवर" - प्रोफाइलिंग विषयों पर इसका ध्यान केंद्रित करता है, सामान्य शैक्षिक वस्तुओं को अधिक सतही रूप से महारत हासिल करता है, लेकिन एक उत्कृष्ट स्तर के मूल्यांकन को प्राप्त करने के लिए पर्याप्त है।
• "सार्वभौमिक" - दो पिछले प्रकार के फायदे को गठबंधन करें। भारी मेहनती और प्रतिभा के लिए धन्यवाद, यह ज्ञान के प्रोफाइलिंग क्षेत्रों में उत्कृष्ट सफलता की मांग करता है। इस प्रकार के छात्र सबसे दुर्लभ हैं।
• "Zublila" (छात्रों की परिभाषा के अनुसार) - अच्छी क्षमताओं के पास नहीं है, लेकिन उत्साह और परिश्रम के कारण एक उत्कृष्ट मूल्यांकन के लिए पर्याप्त स्तर पर सामग्री मास्टर।

इसी प्रकार के "अच्छे" के बीच आवंटित किए जा सकते हैं, लेकिन उपलब्धियों के निम्न स्तर के साथ।

छात्र के व्यक्तित्व का सबसे पूर्ण वर्गीकरण चार क्षेत्रों में छात्रों की गतिविधि के लेखांकन और गुणवत्ता के स्तर पर आधारित है: 1. अध्ययन, विज्ञान, पेशे के लिए दृष्टिकोण; 2. सामाजिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण, सक्रिय जीवन की स्थिति की उपलब्धता; 3. कला और संस्कृति (आध्यात्मिकता का स्तर) के लिए रवैया; 4. सामूहिक पौधों की गंभीरता, टीम में स्थिति। । ।

• "सामंजस्यपूर्ण" (सही छात्र) - सभी चार क्षेत्रों में सबसे सक्रिय और हर जगह उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करता है।
• "पेशेवर" - अपनी विशेषता को जानबूझकर चुना; अकादमिक प्रदर्शन आमतौर पर अच्छा होता है; ऐसे छोटे शोध कार्य हैं, क्योंकि विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद, यह व्यावहारिक क्षेत्र में काम करने की योजना बना रहा है। ईमानदार रूप से खेल में लगे सार्वजनिक आदेश निष्पादित करते हैं, साहित्य और कला में रुचि रखते हैं। ईमानदार, धोखेबाज, कामरेड के लिए सम्मान का आनंद ले रहे हैं।
• "अकादमिक" - विशेषताओं को जानबूझकर चुना, केवल "उत्कृष्ट" पर अध्ययन। स्नातक स्कूल में ध्यान केंद्रित करना, इतना समय अनुसंधान और शोध कार्य देता है, अक्सर अन्य कक्षाओं के नुकसान के लिए।
• "समाजवादी" - सामाजिक गतिविधि की प्रवृत्ति अन्य हितों पर प्रचलित होती है, जो शैक्षिक और वैज्ञानिक गतिविधि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। मुझे यकीन है कि पेशे ने साहित्य और कला में रुचि रखते हुए सही ढंग से चुना है। हाल के वर्षों में, यह प्रकार कम आम है।
• "प्रेमी के प्रेमी" - एक नियम के रूप में सीखता है, ठीक है, मुख्य हित साहित्य और कला के क्षेत्र में केंद्रित हैं, इसलिए वैज्ञानिक कार्य पर्याप्त ध्यान नहीं देता है। इसमें एक अच्छा सौंदर्य स्वाद है, कला के क्षेत्र में क्षितिज की एक विस्तृत श्रृंखला और विद्रोह।
• "मेहनती" - पेशे ने बहुत सचेत नहीं कहा, लेकिन वह अच्छी तरह से विश्वास में सीखता है, जो अध्ययन करने के लिए महान प्रयास करता है। क्षमताओं को पर्याप्त विकसित नहीं किया गया है, साहित्य और कला लिटिल में रुचि रखती है, हल्की शैलियों को पसंद करती है। निस्संदेह टीम में बहुत लोकप्रिय नहीं है।
• "हेलिअन" - महान प्रयास किए बिना सीखता है, और इसे भी गर्व है। एक पेशे का चयन करते समय, मैंने ज्यादा नहीं सोचा, लेकिन मुझे आश्वस्त है कि एक बार जब मैं पहले से ही विश्वविद्यालय में प्रवेश कर चुका हूं, तो आपको इसे खत्म करने की आवश्यकता है, हालांकि मुझे अध्ययन से खुशी नहीं मिलती है।
• "निराश" - अच्छी क्षमताओं की है, लेकिन निर्वाचित विशेषता इसे आकर्षित नहीं करती है। यह भी आश्वस्त है कि एक बार वह पहले से ही विश्वविद्यालय में प्रवेश करने के बाद, इसे खत्म करना आवश्यक है, हालांकि इसे अध्ययन से खुशी नहीं मिलती है। वह शौक, कला, खेल में खुद को मंजूरी देने का प्रयास करती है।
• "आलसी" - सीखता है, ताकत की सबसे छोटी लागत के सिद्धांत का पालन करना और बहुत सफलतापूर्वक नहीं, हालांकि संतुष्ट। एक पेशे का चयन करते समय, वह गंभीरता से सोच रहा था, वैज्ञानिक और सामाजिक कार्य लगभग व्यस्त नहीं हो रहा है। अक्सर "देखने" की कोशिश कर रहा है - वांछित मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए मुख्य बात। टीम अक्सर उन्हें "गिट्टी" के रूप में संदर्भित करती है। मुख्य हित अवकाश के क्षेत्र में स्थित हैं।
• "क्रिएटिव" सब कुछ में आविष्कारक है, जो अध्ययन, वैज्ञानिक कार्य, सामाजिक गतिविधियों या अवकाश में लगी हुई है। यह कक्षाओं को शाश्वतता, सटीकता, अनुशासन का प्रदर्शन करने की आवश्यकता नहीं है, इसलिए यह असमान है, केवल उन क्षेत्रों में सफल होना जो उनके लिए दिलचस्प हैं। वैज्ञानिक कार्य में, मौलिकता की मांग करता है, अक्सर अधिकारियों की राय की उपेक्षा करता है।
• "Erudite" - सभी क्षेत्रों में ज्ञान एकत्र करता है और उन्हें प्रदर्शित करने के लिए प्यार करता है, लेकिन खुद को रचनात्मकता में सक्षम नहीं है। थोड़ा सामाजिक कार्य और खेल लगे हुए हैं। टीम अक्सर स्नोब की प्रतिष्ठा का उपयोग करती है। वैज्ञानिक कार्य सख्ती से अकादमिक परंपराओं में प्रदर्शन करता है।
• "एथलीट" - एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार अध्ययन, परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए न्यूनतम आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना। उनके खेल योग्यता के लिए क्रॉसिंग पर गणना करता है। हाल के वर्षों में, ऐसे छात्र बहुत छोटे हो गए हैं।
• "छद्म-आगंतुक" - उनके लिए मुख्य बात एक व्यक्तिगत सफलता है। ब्याज का मुख्य सर्कल विश्वविद्यालय के बाहर केंद्रित है। जीवन के सभी क्षेत्रों में फैशन देखना। वैज्ञानिक और सामाजिक कार्य लगभग व्यस्त नहीं है। पेशे, एक नियम के रूप में, फैशनेबल चुनता है।
• "बोहेमेनी" - तथाकथित प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों में सफलतापूर्वक अध्ययन, "बड़े पैमाने पर व्यवसाय" प्राप्त करने वाले छात्रों को सीमित है। वह नेतृत्व के लिए प्रयास करती है। ज्ञान व्यापक है, लेकिन अक्सर सतही है। ट्रेंडी "तुसोकोक", क्लब क्लब और डिस्को के सदस्य। खेल ध्रुवीय के रिश्ते - बर्खास्तगी की सराहना करने के लिए टीम में उदासीन है।

इस सूची को जारी रखा जा सकता है, लेकिन किसी भी अनुभवी शिक्षक की अपनी समान टाइपोलॉजी है, संभवतः अपने विश्वविद्यालय में या अपने पेशेवर वातावरण में सीखने के विनिर्देशों को बेहतर ढंग से प्रतिबिंबित करती है। लेकिन सवाल बनी हुई है - शिक्षकों और छात्रों के दृष्टिकोण से सही छात्र क्या होना चाहिए? इस सवाल को फिर से सुधार किया जा सकता है - किस छात्र को ज्यादातर शिक्षकों की पसंद है? हमारे देश में "प्री-रखरखाव" समय में, छात्रों की राय और शिक्षक आवश्यक थे। विश्वविद्यालय के शिक्षकों ने पहली बार मुख्य रूप से ऐसे गुणों को अनुशासन, आसन्न, जिम्मेदारी, और अधिकांश वास्तविक छात्रों के रूप में रखा है, जो शैंटलिज्म, सामाजिक अपरिपक्वता, शैक्षिक निष्क्रियता का उल्लेख किया है। आधुनिक शिक्षकों ने स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए छात्रों की क्षमता की सराहना की। छात्रों ने पहले स्थान पर स्वतंत्र रूप से और विज्ञान में रूचि महसूस करने की क्षमता भी दी।

हमें उम्मीद है कि इस आलेख में छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान संबंधी विशेषताएं, साथ ही सीखने की सफलता पर उनके प्रभाव को शिक्षकों को छात्र को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी, इसकी प्रभावशीलता में सुधार के महत्वपूर्ण मुद्दों को हल करते समय एक आम भाषा खोजने के लिए प्रशिक्षण गतिविधियों और प्रशिक्षण के स्तर। ये ज्ञान संगठन के लिए महत्वपूर्ण है और विश्वविद्यालय की मनोवैज्ञानिक सेवा के काम की योजना बनाने की आवश्यकता है, जो मास्को विश्वविद्यालय के रेक्टर में अकादमिक नीति के आयोग द्वारा मान्यता प्राप्त है।

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गैर-राज्य शैक्षिक संस्था

उच्च पेशेवर शिक्षा

"मास्को इंस्टीट्यूट ऑफ मॉडर्न अकादमिक शिक्षा"

उन्नत अध्ययन और प्रशिक्षण के लिए संघीय संस्थान

अतिरिक्त पेशेवर शिक्षा के संकाय

परीक्षा

अनुशासन द्वारा: "मुख्य कारक

स्कूल सीखने की सफलता को प्रभावित करना "

प्रदर्शन किया:

डीपीओ के संकाय के श्रोता

ड्रेमुखिना टा

मॉस्को, 2015

मनोवैज्ञानिक कारक और स्कूल अकादमिक प्रदर्शन पर उनके प्रभाव। स्कूल सीखने के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी

मूल अवधारणा

स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति एक बच्चे के प्रेरक क्षेत्र में एक घटना है, जिसमें स्कूल-सीखने की गतिविधियों में रुचि की घटना और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के उद्भव, वैज्ञानिक ज्ञान, उनकी गतिविधियों और व्यवहार के संगठन को प्राप्त करने की संभावना प्रदान करने की संभावना है, कुछ सार्वजनिक नियमों, नैतिक कानूनों का अधीनता।

Wallave तत्परता - एक मनमानी क्षेत्र के विकास का आवश्यक स्तर, एक बच्चे को भविष्य के छात्र के रूप में एक बच्चे को अपनी सीखने की कठिनाइयों को दूर करने और स्कूल की आवश्यकताओं के अनुसार अपने व्यवहार का प्रबंधन करने के लिए अवसर प्रदान करता है।

बौद्धिकता - गठन, सबसे पहले, सफल सीखने के लिए आवश्यक स्तर पर सोच प्रक्रिया।

प्रेरक तत्परता - प्रशिक्षण कौशल, कौशल और ज्ञान को महारत हासिल करने में, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता के साथ, एक बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ जुड़े एक शैक्षिक आदर्श के प्रेरक क्षेत्र में प्रभुत्व।

शैक्षणिक गतिविधियों को महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं मनोवैज्ञानिक गुणों और ज्ञान के सफल सीखने के लिए आवश्यक कौशल का एक सेट है। सामाजिक विकास प्रकृति - वयस्कों के साथ एक बाल संचार शैली द्वारा पसंदीदा।

स्कूल DezAdaption - शैक्षिक गतिविधियों के विशिष्ट विकार और स्कूल की जरूरतों के विसंगति और छात्रों के अवसरों को संतुष्ट करने के अवसरों के कारण एक स्कूली बच्चों के व्यवहार।

स्कूल की परिपक्वता, या स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का एक निश्चित स्तर है, प्रेरक क्षेत्र का गठन, सीखने की प्रक्रिया के लिए आवश्यक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जरूरतों और व्यक्तिगत गुणों की उपलब्धता।

स्कूल सीखने की सफलता को प्रभावित करने वाला अगला कारक, बच्चे में कई स्कूल की कठिनाइयों का कारण बनता है, स्कूलिंग के लिए उनकी मनोवैज्ञानिक तैयारी है: पहली बार, पहली बार, 1 9 48 में ए एन लेओटिएव द्वारा प्रस्तावित। सीखने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का समय पर मूल्यांकन भविष्य में भविष्य की कठिनाइयों की रोकथाम की मुख्य प्रकारों में से एक है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के रूप में क्या समझा जाता है? अक्सर यह इच्छा बहुत संकीर्ण और उपयोगितावादी समझती है - सबसे पहले, बच्चे को पढ़ने के कौशल, पत्र और खाते रखने के मामले में, यह मानते हुए कि उनकी उपस्थिति बच्चे को स्कूल की आवश्यकताओं के अनुरूप बेहतर तरीके से अनुकूलित करने में मदद करेगी। हालांकि, यह नहीं है। यह अनुकूलन के बारे में नहीं है, बल्कि पूरे जीवनशैली और बाल गतिविधि के कार्डिनल पुनर्गठन के बारे में, विकास के गुणात्मक रूप से नए चरण में संक्रमण के बारे में, जो कुल में गहरे परिवर्तनों से जुड़ा हुआ है आंतरिक संसार बच्चा, जो न केवल बौद्धिक, बल्कि प्रेरक और आवश्यक, भावनात्मक-भावनात्मक क्षेत्रों को भी कवर करता है। स्कूल की तैयारी का अर्थ संज्ञानात्मक अवसरों, व्यक्तिगत गुणों, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जरूरतों, हितों, उद्देश्यों के विकास के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करना है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी को बच्चे के पूर्वस्कूली जीवन में बनाया गया है, न केवल अंतिम पूर्वस्कूली, या प्री-स्कूल में, वर्ष। बच्चे की स्कूल परिपक्वता विकास की पूर्वस्कूली अवधि के पूर्ण निवास का एक वैध और अपरिहार्य परिणाम है। इसका मतलब है, सबसे पहले, बच्चे को पूर्वस्कूली अवधि में इतना समय बिताना चाहिए जितना कि प्रकृति को शरीर रचना विज्ञान-शारीरिक और मनोवैज्ञानिक पकाने के लिए जारी किया जाता है, ताकि यह दूसरे स्तर पर, विकास के उच्च स्तर पर जाने के लिए तैयार हो । और इस बार 6-7 साल का है। यह पहले ही नोट किया गया है कि स्कूल सीखने की शुरुआती शुरुआत, एक नियम के रूप में, एक बच्चे को नुकसान पहुंचाती है। यह महान ज्ञान के शब्दों को याद करने के लायक है .- h. Rousseau: "प्रकृति वयस्क बनने से पहले बच्चे बच्चों के लिए चाहता है। अगर हम इस आदेश को तोड़ना चाहते हैं, तो हम शुरुआती फलों का उत्पादन करेंगे जिनके पास कोई परिपक्वता नहीं होगी, कोई स्वाद नहीं होगा और धीमा नहीं होगा ... बच्चों में परिपक्व होने के लिए बचपन दें। "

पूर्वस्कूली अवधि का पूरा पूरा होने से एक बच्चे को एक स्कूलबॉय बनने की सक्रिय इच्छा के रूप में अनुभव किया जाता है। एक नियम के रूप में, 7 साल तक, किंडरगार्टन में बच्चे के ठहरने के लिए इसका अर्थ है, इसे संतुष्ट करना बंद कर देता है। बच्चे, "उगने वाले" अस्तित्व के पूर्व-विद्यालय के रूप, उनके द्वारा किए जाने लगे हैं, उनकी जरूरतों की संतुष्टि के नए रूपों की तलाश में हैं: साथियों के साथ संचार के रूपों का पुनर्निर्माण किया जाता है, कक्षाओं के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है, अक्सर उल्लंघन के साथ होता है अनुशासनात्मक आवश्यकताओं का। ऐसे बच्चों के लिए, विकास के अगले चरण में संक्रमण वांछित मामलों से जुड़ा हुआ है। अंत तक पूर्वस्कूली आयु बच्चा पहली बार समाज के सदस्य के साथ खुद को महसूस करने के लिए शुरू होता है, पूर्वस्कूली की अपनी सामाजिक स्थिति से अवगत है और स्कूली शिक्षा की नई सामाजिक भूमिका की तलाश करता है।

बच्चे की सामाजिक परिपक्वता स्कूली शिक्षा की आंतरिक स्थिति के गठन में प्रकट होती है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं!")। इसका मतलब यह है कि बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास की एक नई आयु अवधि में स्विच किया गया - युवा स्कूल की उम्र। स्कूली बच्चों की एक आंतरिक स्थिति की उपस्थिति निम्नलिखित संकेतकों द्वारा प्रमाणित है:

बच्चा स्कूल में प्रवेश करने या सकारात्मक रूप से रहने के लिए संबंधित है, खुद को स्कूल से बाहर नहीं सोचता है या उससे अलग होने में, शिक्षण की आवश्यकता को समझता है;

नए, वास्तव में स्कूल सामग्री में एक विशेष रुचि प्रदर्शित करता है: "प्रीस्कूल" प्रकार (ड्राइंग, गायन, शारीरिक शिक्षा) के प्रशिक्षण द्वारा लेखन और खातों के सबक पसंद करते हैं, स्कूल के लिए प्रशिक्षण का एक सार्थक विचार है;

बच्चे ने पूर्वस्कूली बचपन की संगठन और व्यवहार की विशेषता को मना कर दिया: घर पर कक्षा प्रशिक्षण पसंद करते हैं, सकारात्मक रूप से व्यवहार के सार्वजनिक गोद लेने वाले मानकों पर लागू होते हैं, अन्य प्रकार के पदोन्नति के साथ प्रशिक्षण उपलब्धियों (निशान) का आकलन करने के लिए पारंपरिक तरीके से व्यक्तिगत संबंधों की विशेषता (सीधे व्यक्तिगत संबंधों की विशेषता ( मिठाई, उपहार);

बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के गठन के लिए मुख्य स्थिति खेल में प्रत्येक बच्चे की जरूरतों की पूर्ण संतुष्टि है। यह खेल में है, जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन किया जाता है, उनके व्यवहार को मनमाने ढंग से प्रबंधित करने, निर्दिष्ट गेम भूमिकाओं के नियमों का पालन करने की क्षमता, पूर्वस्कूली अवधि के सभी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म संक्रमण के लिए तैयार और पूर्वापेक्षाएँ होती हैं विकास के एक नए गुणात्मक स्तर के लिए।

हालांकि, जीवन में, विशेष रूप से हाल के वर्षों में (यहां तक \u200b\u200bकि दशकों) में, मैं कक्षा में अध्ययन करने के लिए आने वाले बच्चों की एक बड़ी संख्या में मनोवैज्ञानिक अनजान की एक खतरनाक स्थिति है। इस नकारात्मक घटना के कारणों में से एक यह तथ्य है कि मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में नोट किए गए तथ्यों यह है कि आधुनिक प्रीस्कूलर न केवल थोड़ा खेल रहे हैं, लेकिन वे नहीं खेल सकते हैं। यह कहा गया है कि आधुनिक प्रीस्कूलर में पूरी तरह से खेल के विकास का स्तर पिछली शताब्दी के मध्य में अपने साथियों की तुलना में काफी कम है, और साजिश भूमिका-खेल के खेल के विकास के स्तर में पूर्वस्कूली के भारी बहुमत होता है अपने विकसित रूप तक नहीं पहुंचें और कम रहता है। तो, खेल (गेम-रवैया) का विकसित रूप केवल 18% बच्चों में होता है प्रारंभिक समूह किंडरगार्टन, और प्रारंभिक समूह के 36% बच्चे नहीं जानते कि कैसे सामान्य में खेलना है (स्मिरनोवा ई ओ।, गुटस्कीव ओ वी। 2004)। यह मानसिक विकास के सामान्य मार्ग को विकृत करता है और स्कूल प्रशिक्षण के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। बच्चों को स्कूल की तैयारी के लिए माता-पिता और शिक्षकों की गलतफहमी है। बच्चे को बच्चे को बच्चे को अपनी गेमिंग गतिविधियों, वयस्कों, गेमिंग कक्षाओं से समय निकालने और कृत्रिम रूप से बच्चे के विकास को तेज करने के लिए सर्वोत्तम स्थितियां प्रदान करने के बजाय, उसे लिखने, पढ़ने और गिनने के लिए सिखाएं, वह सीखने के कौशल और कौशल है बच्चे को अगली अवधि के विकास में मास्टर होना चाहिए। बच्चे के बढ़ते वयस्कों की यह त्रुटि अभी भी दूर नहीं हो सकती है। डी बी। एल्कोनिन ने एक और 50 साल पहले नोट किया था कि बच्चे के विकास का एक प्रभावी और पूर्ण (और तेज नहीं) खेल का पतन नहीं है, बल्कि इसकी क्षमताओं का समय पर और सबसे पूर्ण उपयोग नहीं है।

"कई स्कूल शिक्षकों के पास विकास की पूर्वस्कूली अवधि के लिए एक तरफा दृष्टिकोण है। प्री-स्कूल शिक्षा की सभी सफलताओं को विशेष रूप से बच्चों को स्कूल की तैयारी के प्रिज्म के माध्यम से, और यहां तक \u200b\u200bकि एक बहुत ही संकीर्ण सीमा (पढ़ने, लिखने, गणना करने की क्षमता) में भी माना जाता है। आम तौर पर, विकास के अगले चरण में संक्रमण की तैयारी के रूप में, बचपन में विकास की एक अलग अवधि के दृष्टिकोण को संकीर्ण रूप से popragmatically माना नहीं जा सकता है। सब कुछ सिर्फ विपरीत है। अगले में संक्रमण, विकास का एक उच्च चरण तैयार किया जाता है और यह निर्धारित किया जाता है कि पिछली अवधि पूरी तरह से कैसे रहती है, आंतरिक विरोधाभास कैसे परिपक्व है, जिसे इस तरह के संक्रमण द्वारा हल किया जा सकता है। यदि इन विरोधाभासों से पहले वह प्रतिबद्ध होता है, तो कृत्रिम रूप से मजबूर होता है, उद्देश्य कारकों को ध्यान में रखे बिना, बच्चे के व्यक्तित्व का गठन महत्वपूर्ण रूप से पीड़ित होगा, और नुकसान अप्रासंगिक हो सकता है। " (एल्कोनिन डी बी, 1 9 8 9 ए। - पी। 98)।

गेमिंग गतिविधि के नुकसान के लिए स्कूल कौशल और कौशल के लिए शुरुआती शिक्षण बच्चों के नकारात्मक परिणामों पर निम्नलिखित मामले को इंगित करता है। 8 वर्षीय निकिता के माता-पिता ने नोट किया कि लड़का बहुत सक्षम था, उसने 3 साल की उम्र में पढ़ना सीखा, और लिखना - 4 साल। 7 साल की उम्र में चीनी के गहन अध्ययन के साथ स्कूल गया। शिक्षकों ने भाषाओं और गणित को उच्च क्षमताओं का जश्न मनाया। हालांकि, निकिता एक बहुत ही अस्वस्थ बच्चा है, फिजेट। सबक में, वह ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता, मुख्य रूप से उसके लिए दिलचस्प है।

कक्षा I में, सबसे तेज़ मैंने कार्यों के साथ मुकाबला किया और हर किसी के साथ हस्तक्षेप करना शुरू कर दिया। शिक्षकों के सुझाव पर कक्षा II में तीसरी तिमाही के बाद अनुवाद किया गया था। कार्यक्रम में अंतर बहुत जल्दी खत्म हो गया, लेकिन साथियों के संपर्क में कठिनाइयों में कठिनाइयां थीं। तीसरी कक्षा में, सामाजिक विघटन बढ़ गया था, जिससे अकादमिक प्रदर्शन में कमी आई और सीखने की प्रेरणा में कमी आई।

बच्चे का कहना है कि वह किंडरगार्टन में बेहतर होगा। कोई होमवर्क, स्वादिष्ट भोजन नहीं है, आप लंबे समय तक खेल सकते हैं। अब मैं केवल "फिव्स" के लिए अपनी मां खेल सकता हूं।

एक नई कक्षा में कोई दोस्त नहीं है। क्षमा करें कि वह बड़े बच्चों के साथ अध्ययन करता है। यह एक और कक्षा में अपने अनुवाद को निम्नानुसार बताता है: "मैंने बात की और सबक से बात की, और उन्होंने फैसला किया कि मैं ऊब गया था" (बोगोयवेल्स्की एम, 2005)।

स्कूल सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, या इसके घटक क्या है, इसके बारे में विचार करें।

1. प्रेरक तैयारी।

इस घटक की सामग्री एक बच्चे की उपस्थिति में एक प्रमुख शिक्षण उद्देश्य के रूप में है, ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता की उपलब्धता। इस घटक का मूल्य इतना बड़ा है कि अगर बच्चे के पास ज्ञान और कौशल का आवश्यक स्टॉक है, तो पर्याप्त स्तर के मानसिक विकास, स्कूल में उनके लिए मुश्किल होगी। शिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार एक बच्चे को सकारात्मक रूप से स्कूल के साथ इलाज किया जाना चाहिए, सीखना चाहते हैं। उन्हें स्कूल के जीवन के बाहरी पक्षों (अधिग्रहण) के रूप में आकर्षित किया जा सकता है स्कूल की पोशाक, लिखित सामान, आपको सोने की ज़रूरत नहीं है), और मुख्य बात एक मूल गतिविधि के रूप में सिद्धांत है ("मैं लिखना सीखना चाहता हूं", "मैं कार्यों को हल करूंगा")। 6-7 वर्षीय बच्चे पर स्कूल जाने की इच्छा की कमी से संकेत मिलता है कि वह अभी भी है मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली बच्चे" ऐसे बच्चे असमान रूप से सीखते हैं, कार्य लापरवाही से करते हैं, व्यापक होते हैं और इसलिए शिक्षण में उच्च परिणाम प्राप्त करना मुश्किल होता है।

2. बौद्धिक तत्परता।

यह घटक मुख्य रूप से बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास की डिग्री से जुड़ा हुआ है। मुख्य बात यह है कि बौद्धिक तैयारी की विशेषता है - यह अपने स्वयं के निष्कर्षों का विश्लेषण, सारांश, तुलना करने की क्षमता है। बेशक, पर्यावरण के बच्चे के ज्ञान, प्रकृति, लोगों, स्वयं के बारे में महत्व को कम करना असंभव है। "खाली सिर बहस नहीं करता है। अधिक ज्ञान में एक सिर होता है, जितना अधिक तर्क करने में सक्षम होता है "(पी पी। ब्लोन्स्की)। पहले, हाँ अक्सर और अब, यह एक राय है कि जितना अधिक बच्चे ने अलग-अलग ज्ञान को सीखा, उतना अधिक शब्दावली, बेहतर विकसित किया गया है। यह दृष्टिकोण गलत है। ज्ञान के ज्ञान के पीछे मुख्य रूप से सोचने का काम होना चाहिए, स्मृति, समझना, उन्हें समझना, और यांत्रिक यादगार नहीं होना चाहिए। मैं केवल बच्चे के ज्ञान का भंडार का पता लगाता हूं, हम अपने अधिग्रहण के मार्ग के बारे में कुछ भी नहीं कह सकते हैं और प्रशिक्षण गतिविधियों में बेहद महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हुए बच्चे की सोच के विकास के स्तर का आकलन नहीं कर सकते हैं। बच्चे की बौद्धिक नम्रता शैक्षिक सामग्री की बुरी समझ की ओर ले जाती है, लेखन, पढ़ने और लेखांकन के कौशल बनाने की कठिनाई, यानी, स्कूल सीखने के प्रारंभिक चरण की मुख्य सामग्री क्या है।

3. WALLAVE तैयारी।

प्रशिक्षण गतिविधियों में इस घटक का मूल्य Veliko है। बच्चा एक तनावपूर्ण मानसिक काम की प्रतीक्षा कर रहा है, उसे न केवल वह जो चाहता है उसे करना होगा और इस समय दिलचस्प है, और तथ्य यह है कि शिक्षक की आवश्यकता और बच्चे की जरूरतों के बावजूद, स्कूल शासन की आवश्यकता होगी । आपको स्कूल में अपनाए गए नियमों के अपने व्यवहार को कम करने में सक्षम होना चाहिए: कक्षाओं और शिक्षक के साथ संबंधों में, सबक में, परिवर्तन पर व्यवहार कैसे करें। इसके अलावा, बच्चा अपने ध्यान, मनमाना यादगार, उद्देश्यपूर्ण रूप से मानसिक प्रक्रियाओं का प्रबंधन करने में सक्षम होना चाहिए। एक नियम के रूप में, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की विस्तृत तैयारी का स्तर अपर्याप्त है। यह उस कार्य को पूरा करने के लिए बच्चे के इनकार को समझाता है यदि यह उसे मुश्किल लगता है या यह पहली बार काम नहीं करता है, और सबसे कम काम, अगर बच्चा थक गया है, लेकिन इसे पूरा करने के लिए यह एक निश्चित प्रयास है, और स्कूल का उल्लंघन अनुशासन, अगर बच्चा ऐसा करता है तो वह जिस समय मैं चाहता हूं, और शिक्षक और दूसरों को क्या चाहिए।

4. बच्चे के सामाजिक विकास की प्रकृति।

यहां हम इस बारे में बात कर रहे हैं कि वयस्कों के साथ संचार की शैली एक बच्चे को पसंद करती है। सीखने की प्रक्रिया हमेशा वयस्क की प्रत्यक्ष भागीदारी और उसके नेतृत्व के तहत की जाती है। ज्ञान और कौशल का मुख्य स्रोत एक शिक्षक है। एक बच्चे को सुनने के लिए, शिक्षक को समझना, स्कूल प्रशिक्षण के लिए अपने कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक है। इस संबंध में, स्कूलिंग के लिए अपनी समग्र तैयारी के हिस्से के रूप में बच्चे द्वारा पसंदीदा वयस्कों के साथ संचार की शैली को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। वयस्कों के साथ बच्चे के संचार की पसंदीदा शैली इस तथ्य से निर्धारित की जाती है कि बच्चा वयस्कों के साथ और अधिक करना पसंद करता है: खिलौने खेलें, किताबें पढ़ें या बस बात करें। जैसा कि एक मनोवैज्ञानिक अध्ययन (ई ओ। स्मिरनोवा) में स्थापित किया गया था, जो वयस्कों के साथ खेलना पसंद करते हैं, वे शिक्षकों को लंबे समय तक सुनने में सक्षम नहीं होते हैं, अक्सर विदेशी उत्तेजनाओं से विचलित होते हैं; वे, एक नियम के रूप में, शिक्षक के कार्यों को पूरा नहीं करते हैं, और उन्हें अपने आप को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, इसलिए ऐसे बच्चों के प्रशिक्षण की सफलता बेहद कम है। इसके विपरीत, जो बच्चे वयस्कों के साथ किताबें पढ़ना पसंद करते हैं या मुफ्त संचार में नि: शुल्क संचार से विचलित हो सकते हैं और विभिन्न विषयों के लिए वयस्कों के साथ संवाद कर सकते हैं, कक्षाओं के दौरान अधिक चौकस थे, उन्होंने वयस्कों के कार्यों को सुना और उन्हें परिश्रमपूर्वक किया । ऐसे बच्चों को शिक्षित करने की सफलता काफी अधिक थी।

जैसा कि पहले से ही नोट किया गया है, स्कूलिंग के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी बच्चे के सीखने के कौशल, पढ़ने और खातों में उपलब्ध नहीं है। लेकिन इसकी पूर्व शर्त शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनके मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं का गठन है।

ज्ञान की शिक्षा अपनी मनोवैज्ञानिक संरचना में जटिल है, जिसकी सफलता मुख्य रूप से कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों और कौशल के छात्रों के बीच उपलब्धता और गठन की डिग्री पर निर्भर करती है। अपने आकलन के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं की अनुपस्थिति में शैक्षिक सामग्री के पूर्ण और गहरे आकलन के लिए असंभव है। यह शैक्षिक गतिविधियों को महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तों का गैर-गठन है, जो सबसे आम है जूनियर स्कूली बच्चोंशिक्षण में समग्र अंतराल के कारणों में से एक है।

प्रशिक्षण गतिविधियों को महारत हासिल करने की मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं में नमूना का विश्लेषण और प्रतिलिपि बनाने की क्षमता, वयस्क के मौखिक निर्देशों (सुनने और सुनने की क्षमता) के लिए कार्य करने की क्षमता, आवश्यकताओं की किसी दिए गए सिस्टम के आपके कार्यों का पालन करने की क्षमता और शामिल हैं उनके कार्यान्वयन (आत्म-विनियमन और आत्म-नियंत्रण) (डीबी एल्कोनिन) को नियंत्रित करें। इनके बिना, पहली नज़र में, सरल और यहां तक \u200b\u200bकि प्राथमिक, लेकिन बुनियादी मनोवैज्ञानिक कौशल होने के नाते, सिद्धांत रूप में भी प्रशिक्षण असंभव है। यही कारण है कि, बच्चे को स्कूल की मनोवैज्ञानिक तैयारी का ख्याल रखना, सबसे पहले, इन कौशलों को उससे बनाना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि वयस्क के नेतृत्व में उनका गठन एक बच्चे के लिए एक शैक्षिक और स्कूल के व्यवसाय के रूप में कार्य नहीं करता है। यह पूर्वस्कूली प्रकार की किसी भी गतिविधि के भीतर हो सकता है, जैसे ड्राइंग, शारीरिक शिक्षा, मैनुअल श्रम इत्यादि।

स्कूल की अवधि के लिए प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का सवाल एक बार फिर उगता है जब प्राथमिक विद्यालय के छात्र मध्य, बेसिक, स्कूल, यही चतुर्थ वर्ग के अंत में जाते हैं। इस मामले में, हम हाईस्कूल प्रशिक्षण के लिए युवा स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के बारे में बात कर रहे हैं।

नेचेव ए पी। मुझे पढ़ने के लिए एक बच्चे को सीखना कब शुरू करना चाहिए?

पुस्तक में: नेचेव ए पी। मनोविज्ञान और स्कूल। चुनाव साइकोल। कार्यवाही / एड। A. A. Nikolskaya। - एम।: व्यावहारिक मनोविज्ञान संस्थान; वोरोनिश: प्रकाशन हाउस "मोडक", 1 99 7.- पी 316-317।

हम देखते हैं कि सार्थक पढ़ने की क्षमता मानसिक विकास का एक प्रसिद्ध सामान्य स्तर का तात्पर्य है। बच्चे को पठनीय पाठ को समझने के लिए नहीं लिया जा सकता है, अगर उसके पास धारणा की प्रक्रिया नहीं है, तो यदि वह अभी भी नहीं जानता है कि आसपास के बारे में कैसे देखना और सुनना है। बच्चा सफलतापूर्वक पढ़ने में सक्षम नहीं है यदि वह पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है, अगर वह कुछ वस्तुओं, भावनाओं और कार्यों से संबंधित नहीं है। पढ़ने की सीखने की प्रक्रिया बहुत मुश्किल होगी यदि बच्चा आम तौर पर कल्पना, अनुमान, समझ की कमी को खोजता है।

एक समय में पढ़ने के लिए एक बच्चे को सिखाने की कोशिश कर रहा था जब उसने अभी तक इसके लिए मानसिक जीवन तैयार नहीं किया है, यह बहुत फलहीन नौकरी है। इसके अलावा: इस पर तैयार बच्चे को पढ़ने के लिए समयपूर्व सीखने पर भी हानिकारक प्रभाव पड़ सकता है, जिससे उसकी प्रक्रिया को घृणा होती है और विश्वास को अपनी ताकत में कमजोर कर दिया जाता है।

इसलिए, हमारे छात्रों के प्रमाण पत्र को सीखने के लिए आगे बढ़ने से पहले किसी भी शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है, उनके लिए अच्छा दिखें और देखें कि क्या वे इन प्रक्रियाओं द्वारा पर्याप्त रूप से विकसित किए गए हैं जो पढ़ते हैं और आमतौर पर खुद को 6-7 साल के बारे में प्रकट करते हैं।

कमजोर आम विकास वाले बच्चे, कम पहनने वाले ध्यान, खराब भाषण, पीले हितों और पढ़ने के लिए कमजोर संवेदनशीलता को कई व्यवस्थित शैक्षिक अभ्यासों के अधीन किया जाना चाहिए।

इन अभ्यासों में क्या आ सकता है?

पढ़ने के लिए एक बच्चे को तैयार करने वाले सबसे महत्वपूर्ण अभ्यासों में से एक को प्रकृति द्वारा कक्षाओं द्वारा पहचाना जाना चाहिए, जिसमें बच्चे आस-पास को समझने के लिए सीखता है, इसकी संपत्तियों से परिचित हो जाता है, उन्हें न्याय करने और विभिन्न धारणाओं का निर्माण करने का प्रयास करता है, और साथ ही इसमें चर्चा की जाती है, इसलिए जब भी वह अनैच्छिक रूप से प्राप्त की गई सभी धारणाओं के साथ कुछ नामों को जोड़ना आवश्यक है और आसपास के आसपास के विचारों को शब्दों को व्यक्त करने के विचारों को व्यक्त करना आवश्यक है।

प्राकृतिक विज्ञान के साथ, विभिन्न वस्तुओं और चित्रों के प्रदर्शन के साथ-साथ बच्चों के साथ बातचीत की दूसरी तरह की बातचीत, पढ़ने की तैयारी के अर्थ में भी बहुत महत्वपूर्ण हो सकती है। विभिन्न प्रकार के सैर करना, उन्हें वास्तविक जीवन से परी कथाओं और घटनाओं के इसी विकास को बताया, जिससे हाल ही में अनुभवी घटनाओं की यादें पैदा हुई और इसकी प्रस्तुति और मूल्यांकन को प्रोत्साहित करती है, शिक्षक बच्चों के भाषण के संवर्द्धन और विकास को सुविधाजनक बनाएगा, साथ ही कल्पना प्रक्रियाओं, निर्णयों और धारणाओं का अधिक विकास।

साक्षरता प्रशिक्षण की तैयारी में एक बड़ी सेवा सही ढंग से वितरित वर्ग प्रदान कर सकती है। इस तथ्य का जिक्र नहीं है कि ड्राइंग को विभिन्न प्रकार की उंगलियों और हाथों की गतिविधियों में व्यायाम मिलता है, इस प्रकार पत्र प्रक्रिया के लिए इस तरह से तैयार किया जाता है, - प्रकृति से वस्तुओं को संभालने और स्मृति की अपनी रूपरेखा को पुन: उत्पन्न करना धारणाओं को गहराई के लिए निरंतर कारण देता है , निर्णय और कल्पना गतिविधियों। और यह सब, जैसा कि हमने देखा है, पढ़ने की प्रक्रिया का आधार है।

आखिरकार, एक बहुत ही महत्वपूर्ण माध्यम, बच्चों को सफलतापूर्वक एक डिप्लोमा सिखाने के लिए तैयार करें, हमें मोबाइल गेम्स और अन्य शारीरिक अभ्यासों पर विचार करना चाहिए जो बदलती परिस्थितियों के आधार पर बच्चों को बनाते हैं, लेकिन निश्चित योजना के अनुसार, उनके ध्यान की दिशा, जल्दी से बदलते हैं इसे दूसरों पर कुछ विचारों से ले जाना। जब बच्चा दाग या कोसाक्स में खेलता है, तो लुटेरों को हमला करना चाहिए, वे एक दिशा में जिद्दी महसूस करते हैं, यह अप्रत्याशित रूप से बदली हुई परिस्थितियों के आधार पर इसे बदल रहा है - ये सभी कार्य बच्चे में ध्यान और काउंटरवेट विकास की लचीलापन में प्राकृतिक अभ्यास हैं उस "मानसिक automatism", जो हमने देखा है, सफल साक्षरता के लिए गंभीर बाधाओं में से एक है।

मनोवैज्ञानिक कारक और स्कूल अकादमिक प्रदर्शन पर उनके प्रभाव। स्वभाव की व्यक्तिगत रूप से मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और शैक्षिक गतिविधियों की सफलता पर उनके प्रभाव

मूल अवधारणा

व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताएं इस व्यक्ति में अंतर्निहित मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञान संबंधी गुण हैं जो उन्हें विशिष्टता देते हैं, मौलिकता जो इसे अन्य लोगों (स्वभाव, चरित्र, क्षमता, गतिशील सुविधाओं) से अलग करती है।

व्यक्तिगत गतिविधि शैली एक व्यक्ति की प्राकृतिक विशेषताओं के परिसर द्वारा निर्धारित समस्या को हल करने के लिए व्यक्तिगत-विशिष्ट तकनीकों और विधियों की एक प्रणाली है।

उदासीनता स्वभाव - एक प्रकाश भेद्यता द्वारा विशेषता व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, गहरी चिंता की प्रवृत्ति भी मामूली विफलताओं, लेकिन आसपास के जवाब देने की बाहरी सुस्ती।

तंत्रिका तंत्र के मुख्य गुण मुख्य, मुख्य रूप से आनुवांशिक रूप से आनुवंशिक रूप से निर्धारिती विशेषताएं तंत्रिका तंत्र की कार्यप्रणाली की, व्यवहार में अंतर और शारीरिक और सामाजिक वातावरण के समान प्रभावों के संबंध में हैं।

Sanguine स्वभाव - व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं आजीविका, गतिशीलता, बाहरी घटनाओं के लिए तेजी से प्रतिक्रिया, अनुभवों की तुलनात्मक आसानी और परेशानी की विशेषता।

स्वभाव - व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं अपनी मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता (टेम्पो, गति, लय, तीव्रता) की गतिशीलता द्वारा किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को दर्शाती हैं।

फ्लेग्मेटिक स्वभाव - व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को धीमा, शांति, आकांक्षाओं की स्थिरता, कम या कम निरंतर मनोदशा, मानसिक राज्यों की एक कमजोर बाहरी अभिव्यक्ति की विशेषता है।

कोलेरिक स्वभाव - व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं गति, जलसेक, असाधारण जुनून के मामले में दी जाने वाली क्षमता, लेकिन संतुलन द्वारा नहीं, तूफानी भावनात्मक प्रकोप, तेज मनोदशा की प्रवृत्ति।

शैक्षिक गतिविधियां छात्र की प्राकृतिक विशिष्टताओं, इसकी उच्च तंत्रिका गतिविधि के जन्मजात संगठन के लिए विशेष आवश्यकताओं को लागू नहीं करती हैं। तंत्रिका तंत्र की विभिन्न विशेषताओं वाले बच्चों को प्रशिक्षण गतिविधियों में समान रूप से उच्च परिणामों में हासिल किया जा सकता है। उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्राकृतिक संगठन में मतभेद केवल काम के तरीकों और तरीके निर्धारित करते हैं, व्यक्तिगत गतिविधि की विशेषताएं, लेकिन उपलब्धियों का स्तर नहीं। स्वभाव पर मतभेद मनोविज्ञान की संभावनाओं के स्तर में अंतर हैं, लेकिन उनके अभिव्यक्तियों की मौलिकता पर।

विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले स्कूली बच्चों में शिक्षण में कठिनाइयों का वर्णन करने से पहले, स्वभाव पर अलग-अलग प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रक्रियात्मक विशेषताओं में प्राकृतिक नींव और मतभेदों पर विचार करें।

स्वभाव का प्राकृतिक आधार उच्च तंत्रिका गतिविधियों के प्रकार है जो तंत्रिका तंत्र के मुख्य गुणों के विभिन्न संयोजनों द्वारा उत्पन्न होते हैं। इस तरह के गुणों में शक्ति - कमजोरी, गतिशीलता - उत्पीड़न, संतुलन - तंत्रिका प्रक्रियाओं की अपरिवर्तनीयता (पावलोव आई पी, 1 9 35) शामिल हैं।

तंत्रिका प्रक्रियाओं की बल (कमजोरी) एक महत्वपूर्ण संशय और ब्रेकिंग तनाव के साथ सामान्य प्रदर्शन को बनाए रखने के लिए तंत्रिका कोशिकाओं की क्षमता (अक्षमता) है; तंत्रिका तंत्र के सहनशक्ति की डिग्री एक दीर्घकालिक परेशान करने के लिए। तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता (उत्पीड़न) उत्तेजक प्रक्रिया से ब्रेकिंग और इसके विपरीत तक तेजी से संक्रमण की क्षमता (अक्षमता) में व्यक्त की जाती है। बैलेंस (अपरिवर्तनीय) का अर्थ है उत्तेजना और ब्रेक तंत्रिका प्रक्रियाओं की समानता (अलग) गंभीरता, ताकत और गतिशीलता के अनुसार उनकी शेष राशि (इसकी अनुपस्थिति)।

इन गुणों की चरम डिग्री के संयोजन चार प्रकार के संयोजन, या चार प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि बनाते हैं: एक जीवंत प्रकार - मजबूत, संतुलित, जंगम (एक सनगाइन स्वभाव से मेल खाता है); असमर्थित प्रकार - मजबूत, उत्तेजना के प्रति असंतुलित (कोलेरिक स्वभाव से मेल खाता है), शांत प्रकार - मजबूत, संतुलित, धीमी (फ्लेग्मेटिक स्वभाव से मेल खाती है), कमजोर प्रकार - कम प्रदर्शन, तेजी से कमी (उदासीन स्वभाव से मेल खाती है)।

एक तरफ, अंतिम सीखने के परिणाम का स्तर, दूसरे हाथ में, स्वभाव की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, कुछ हद तक, कुछ हद तक सीखना मुश्किल हो सकता है। यही कारण है कि अकादमिक काम के संगठन में स्कूली बच्चों के स्वभाव की विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

फिर भी, मनोवैज्ञानिक अध्ययनों को उनकी शिक्षाओं की सफलता पर छात्रों की प्राकृतिक विशेषताओं का एक निश्चित प्रभाव मिला। मनोवैज्ञानिक परीक्षा से पता चला कि तंत्रिका तंत्र की कमजोरी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा तंत्रिका तंत्र की कमजोरी, तंत्रिका प्रक्रियाओं की उत्पीड़न के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता है।

एक निष्पक्ष शैक्षणिक प्रक्रिया इस तरह से आयोजित की जाती है कि व्यक्तिगत सीखने के कार्य, स्कूली बच्चों के लिए परिस्थितियां असमान हैं जो उनकी टाइपोलॉजिकल विशेषताओं में भिन्न होती हैं, और एक मजबूत और मोबाइल तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों के लिए, प्रारंभिक रूप से कमजोर और निष्क्रिय वाले छात्रों के सामने मौजूद हैं तंत्रिका प्रणाली। पाठ में, अधिकतर परिस्थितियां होती हैं, जो छात्रों की उनकी न्यूरोडायनामिक विशेषताओं में मजबूत और जंगम के लिए अधिक अनुकूल होती हैं। इस कारण से, कमजोर और निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र वाले शिष्य कम लाभदायक स्थिति में होने की अधिक संभावना रखते हैं और मुश्किल के बीच अधिक आम हैं। स्कूल शेड्यूल को बदलना, एक सबक को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित करना, एक कार्य से दूसरे कार्य के दौरान तेजी से स्विचिंग की आवश्यकता अलग-अलग स्वभाव वाले छात्रों को भी प्रभावित करती है, जबकि बच्चे तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता की विशेषता वाले बच्चों का अनुभव कर रहे हैं। इसके विपरीत, तंत्रिका प्रक्रियाओं की उच्च गतिशीलता वाले बच्चों में, यह उन गतिविधियों के लगातार स्थानान्तरण होता है जो पाठों में एक काम करने की स्थिति बनाए रखते हैं।

तथ्य यह है कि हेराल तंत्रिका प्रक्रियाओं के साथ स्कूली बच्चों, जो कि फ्लेमैटिक्स, स्कूल में कठिन हैं, यह लंबे समय से देखा गया है। "छात्रों के निर्वहन में से कोई भी हमारे स्कूलों में सुस्त टग-इमेजिंग लड़कों के रूप में खराब नहीं है, जिन्हें शिक्षकों को अक्सर औसत और बेवकूफ कहा जाता है। उनके संबंध में, यह सब ऊपर की ओर जाता है। इस बीच, वे ट्यूटर से सबसे सावधान ध्यान और देखभाल के लायक भी हैं। अधिक आध्यात्मिक बलों उनमें छिपा रहे हैं, जो तथाकथित प्रतिभाशाली, लड़के से लड़ने वाले छात्रों के लिए बहुत बेहतर हैं ... प्रसिद्ध लोगों में से कई, जिन्होंने बाद में खुद को विज्ञान में प्रतिष्ठित किया, अक्सर इस तरह के गलत समझे सिर की भूमिका निभाई और अक्सर उसके पूर्व शिक्षकों ने कहा: यदि यह उनमें इसे ग्रहण कर सकता है! " (Dobrolyubov एन ए, 1 9 52. - पी 232, 238)।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र के स्वभाव की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, सबसे पहले, को फ्लेग्मेटिक और उदासीन सामग्रियों की मौलिकता माना जाना चाहिए।

वास्तव में, शिक्षण में सफलता या विफलता विषय की प्राकृतिक विशेषताओं को समझाया जा सकता है, लेकिन जहां तक \u200b\u200bअलग-अलग तकनीक और कार्रवाई के तरीके बनते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया की दोनों आवश्यकताओं और सामान्य गुणों के व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का अनुपालन करते हैं छात्रों की। यहां काफी महत्व है शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताएं, छात्र की व्यक्तिगत शैली के गठन की डिग्री, जो इसकी प्राकृतिक टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखती है। इस प्रकार, कमजोर तंत्रिका तंत्र के साथ छात्रों के ध्यान के अपर्याप्त फोकस और विकृतियों को अपने कार्यान्वयन के बाद आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षण को सुदृढ़ करने के द्वारा मुआवजा दिया जा सकता है, उनकी तेज थकान - काम में लगातार रुकावट आदि। पर काबू पाने में एक महत्वपूर्ण भूमिका कमजोर तंत्रिकाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रक्रियागत कठिनाइयों प्रणाली और निष्क्रिय तंत्रिका प्रक्रियाएं एक शिक्षक को खेलती हैं, जो परिस्थितियों की अज्ञानता है जो कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों के लिए मुश्किल बनाती है और निष्क्रिय तंत्रिका प्रक्रियाएं अनजाने में इसे आसान या अधिक कठिन बना सकती हैं एक स्कूलबॉय की एक शैक्षिक गतिविधि के रूप में काम करें।

यह सोचना गलत होगा कि कमजोर तंत्रिका तंत्र और निष्क्रिय तंत्रिका प्रक्रिया वाले छात्रों को केवल उनकी विशेषताओं के दृष्टिकोण से चिह्नित किया जा सकता है जो सीखने की गतिविधियों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। इन स्कूली बच्चों के पास सकारात्मक पार्टियां हैं, धन्यवाद "तटस्थता" संभव है, वे प्राकृतिक सुविधाओं के सिद्धांत के लिए बहुत अनुकूल नहीं हैं और स्कूल सीखने की सफलता सुनिश्चित करने के लिए एक अच्छा आधार बनाते हैं। तो, कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों के सकारात्मक पहलू वे हैं कि वे हैं:

एक एल्गोरिदम या पैटर्न के अनुसार, एक नीरस काम की आवश्यकता वाले एक स्थिति में काम कर सकते हैं;

काम के चित्रित चरणों के अनुसार, पूरी तरह से, क्रमशः, व्यवस्थित रूप से काम करना पसंद है;

आगामी गतिविधियों की योजना बनाना, लेखन में योजना बनाओ;

बाहरी समर्थन, दृश्य छवियों (ग्राफिक्स, योजनाएं, चित्र, तालिकाओं) का उपयोग करना पसंद करते हैं;

प्राप्त किए गए कार्यों के कार्यों और सत्यापन के सावधानीपूर्वक नियंत्रण के लिए प्रस्तावित।

कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों के लिए क्या स्थितियां इसे कठिन बनाती हैं?

इन स्थितियों में निम्नलिखित शामिल हैं:

लंबे गहन काम (जल्दी से थक जाता है, प्रदर्शन खो देता है, गलतियों को बनाता है, धीरे-धीरे अवशोषित करता है);

भावनात्मक वोल्टेज (नियंत्रण, स्वतंत्र, विशेष रूप से यदि सीमित समय दिया जाता है) के साथ काम;

मुद्दों के निर्माण की उच्च दर और तत्काल प्रतिक्रिया की आवश्यकता;

एक अप्रत्याशित प्रश्न और मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता;

असफल प्रतिक्रिया के बाद काम नकारात्मक रूप से मूल्यांकन किया गया;

एक परिस्थिति में काम करने की आवश्यकता है (शिक्षक की प्रतिकृतियां, उत्तर या अन्य छात्रों के प्रश्न के लिए);

एक परिस्थिति में काम करते हुए ध्यान के आवंटन की आवश्यकता होती है और इसे स्विच करने के लिए (एक साथ रिकॉर्ड बनाते हैं, पाठ्यपुस्तक का पालन करें, आदि);

एक शोर, बेचैन वातावरण में काम;

शिक्षक की तेज प्रतिबद्धता के बाद काम करें, एक कामरेड के साथ झगड़ा;

जिस स्थिति में मात्रा और सामग्री की विविधता के मामले में बड़ी सामग्री को आत्मसात करना आवश्यक है।

एक कमजोर तंत्रिका तंत्र के साथ छात्रों की अनुकूल स्थितियों को बनाने के लिए अनुशंसित:

अप्रत्याशित मुद्दों से पूछने के लिए, सोचने और प्रतिक्रिया देने के लिए समय दें;

पाठ की शुरुआत में साक्षात्कार;

लिखित में जवाब;

सिर्फ समझाया सामग्री से मत पूछो;

सावधानीपूर्वक असफलताओं का मूल्यांकन करें;

कम से कम विचलित करने के लिए, एक आराम से वातावरण बनाएं।

हेरर्ट तंत्रिका प्रक्रियाओं के साथ स्कूली बच्चों के सकारात्मक पहलू:

विचलित किए बिना लंबे समय तक काम करने में सक्षम;

अच्छी तरह से एकमुश्त गतिविधि करते हैं;

प्रशिक्षण कार्यों को निष्पादित करते समय स्वतंत्रता की उच्च डिग्री;

ल्यूबिलिटी, अंश।

परिस्थितियों जिसमें निष्क्रिय तंत्रिका प्रक्रियाओं वाले छात्रों से विशेष कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं:

स्कूल अनुसूची परिवर्तन;

एक सबक दूसरे द्वारा प्रतिस्थापन;

कार्यों का प्रदर्शन करते समय, विभिन्न सामग्री और समाधान के तरीके;

पाठ की उच्च दर;

समय निष्पादन समय का प्रतिबंध;

लगातार व्याकुलता की आवश्यकता;

एक प्रकार के काम से दूसरे में ध्यान देने की आवश्यकता;

अपने आकलन के पहले छिद्रों पर भौतिक आकलन की उत्पादकता का मूल्यांकन करना;

काम की उच्च गति पर खुफिया के लिए कार्यों का कार्यान्वयन।

अनुकूल स्थितियों को बनाने के लिए, निष्क्रिय तंत्रिका प्रक्रियाओं वाले छात्रों की सिफारिश की जाती है:

काम में तत्काल समावेश की आवश्यकता नहीं है;

सोचने के लिए समय दें;

पाठ की शुरुआत में साक्षात्कार न करें;

त्वरित प्रतिक्रिया की आवश्यकता नहीं है;

कार्य पूरा होने के समय, विचलित न करें, ध्यान न दें;

एक नई सामग्री से पूछने के लिए, बस पाठ में समझाया गया (अमिकोवा एम के।, ग्युरविच के एम, झारखिन वी जी, 1 9 84)।

विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले छात्रों से शिक्षण में क्या कठिनाइयों का उदय होता है?

Pupils-phlegmatic। Va sukhomlinsky छात्रों की मानसिक गतिविधि की विशेषता है: "... एक बच्चा विचारों का प्रवाह तेजी से बहता है, तेजी से, सभी नई छवियों को जन्म देता है, अन्य में - एक विस्तृत, पूर्ण, शक्तिशाली, उनकी गहराई में रहस्यमय, लेकिन एक धीमी नदी। यहां तक \u200b\u200bकि अभेद्य रूप से, अगर इस नदी का प्रवाह होता है, लेकिन यह मजबूत और अनियंत्रित है, तो इसे एक नए पाठ्यक्रम में न बदलें, जबकि तेज़, हल्के, अन्य लोगों के विचारों का तेज़ प्रवाह ब्लॉक करने में सक्षम हो सकता है, और यह होगा तुरंत घूमने के लिए "(सुखोमलिंस्की वी। ए, 1 979-1980। - पी 46)। और यही वही है जो उन्होंने क्लेज्मैटिक छात्र के बारे में लिखा था: "लेकिन इस तरह के चुप ट्यूगोडुम ओह, वे सबक में कैसे पीड़ित हैं। शिक्षक चाहता है कि एक छात्र को एक सवाल का जवाब देना होगा, बच्चे सोचने से पहले वह उससे थोड़ा प्रभावित हो, वह इसे जवाब देने और एक निशान प्राप्त करने के लिए ले जाएगा। वह और असामान्य, कि धीमी, लेकिन शक्तिशाली नदी के पाठ्यक्रम को तेज करना असंभव है। इसे अपनी प्रकृति के अनुसार प्रवाहित करने दें, इसका पानी निश्चित रूप से निर्धारित मोड़ को प्राप्त करेगा, लेकिन जल्दी मत करो, कृपया घबराहट न करें, शक्तिशाली नदी बर्च इकट्ठा करने वाले निशान को न नुकसान करें - कुछ भी मदद नहीं करेगा "(ibid, p। 47) । फ्लेग्मैटिक स्वभाव वाले बच्चे बोर्ड पर मौखिक प्रतिक्रिया तैयार करने के लिए व्यावहारिक अभ्यास पर एक संज्ञानात्मक कार्य करने के लिए अधिक समय लेते हैं। तेजी से कार्रवाई से बचने के लिए उन्हें अक्सर एक गलत स्थापना का सामना करना पड़ता है, जैसा कि कथित रूप से इसे लगातार त्रुटियों के लिए प्रोत्साहित करता है। वह उन लोगों के साथ विनम्र है और अन्य बच्चों की तुलना में धीमी गति से बोलता है, और किसी भी प्रयास में तेजी से गति में कार्य करने का कोई प्रयास नहीं है।

लेकिन सबसे अधिक घबराहट प्रणाली कुछ plasticity से वंचित नहीं है, इसलिए यह धीमी गति से खत्म हो सकता है, और सबसे अच्छा - एक बच्चे के मोटर क्षेत्र को सक्रिय करके, मानसिक क्षेत्र से निकटता से संबंधित, अर्थात्: रोलिंग गेम का संगठन। इसके अलावा, इस तरह के व्यक्तिगत गुणों को कोलेंस, संगठन, "स्टार" पर अतिरिक्त समय नहीं व्यतीत करने की क्षमता का उत्पादन करना आवश्यक है। इस तरह के एक छात्र को एक डेस्क के लिए एक सहपाठी के साथ अधिक जंगम तंत्रिका प्रक्रियाओं के साथ पौधे लगाने के लिए उपयोगी है।

विद्यार्थियों उदासीनता। वे जल्दी से मानसिक थकान उत्पन्न होते हैं, इसलिए यदि संभव हो तो आराम करने के लिए अधिक समय प्रदान करना वांछनीय है। मध्य में प्रारंभिक लिंक से आगे बढ़ते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब बच्चों को पहले बहु-संगति और कैबिनेट प्रणाली का सामना करना पड़ता है, जो नाटकीय रूप से तंत्रिका तंत्र पर भार को बढ़ाता है। उदासी शिष्यों में तंत्रिका प्रक्रियाओं की कमजोरी का अर्थ विफलताओं के प्रभाव के लिए कम प्रतिरोध है। वे ऐसे बच्चों में ब्रेकिंग, असंगठित प्रभाव में उत्पादन करते हैं। इसके विपरीत, एक व्यवस्थित प्रोत्साहन, अपनी ताकत में विश्वास का सुझाव, अभी तक उपयोग किए गए रिजर्व का खुलासा इत्यादि एक उदासी छात्र को अकादमिक कार्य (सटीकता, परिश्रम, देखभाल) में अपने स्वभाव के फायदे का उपयोग करने की क्षमता प्रदान करता है, जो आपको अध्ययन में अच्छी सफलता प्राप्त करने की अनुमति देता है।

Sanguine छात्र। इन छात्रों के सकारात्मक पहलुओं के रूप में, एक ऊर्जा नोट की जाती है, एक त्वरित प्रतिक्रिया, प्रतिक्रिया, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार के संक्रमण की गति। वे हंसमुख हैं, उनकी प्रकृति में नेता हैं।

Sanguine स्वभाव के साथ विद्यार्थियों के नुकसान में शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने में सतहीता शामिल है और इसलिए उनके आकलन, अविस्मायता, अपर्याप्त एक्सपोजर, अस्थिरता और भावनाओं की अपर्याप्त गहराई की सतहीता, लगातार संज्ञानात्मक और पेशेवर हितों की कमी, "बिखरने" और विभिन्न प्रकार की शौक।

प्यूपिल्स कोण्विक। वे अपने पते, उच्च आत्म-कृपा में टिप्पणियों के लिए गर्म गुस्सा, तीखेपन, असंतोष, असहिष्णुता की विशेषता है। उनके साथ काम करने में एक महत्वपूर्ण कार्य प्रभाव की उपस्थिति को रोकने के लिए है। ऐसा करने के लिए, आपको उस वस्तु पर ध्यान देना होगा जो किसी भी "तटस्थ" वस्तु पर नकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, ताकि उत्तेजना गिरावट आई हो, और केवल एक टिप्पणी करें। सामाजिक वातावरण के शांत, संतुलित वातावरण की आवश्यकता है। संघर्ष स्थितियों से बचा जाना चाहिए, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि सनकी को झुकाव, रगड़, अनुचित कार्यों को झुकाव करना आवश्यक है।

तंत्रिका प्रक्रियाओं की उच्च गति विभिन्न अध्ययन कठिनाइयों और स्कूली बच्चों की त्रुटियों का कारण बन सकती है। लेखन का फास्ट लेटर, उनकी गुणवत्ता को प्रतिकूल रूप से प्रभावित करता है (खराब हस्तलेखन, पत्र पास); पढ़ने के दौरान जल्दी करना, शब्दों की घोषणा या गलत पढ़ने के लिए, और, परिणामस्वरूप, पढ़ने की बुरी समझ के लिए; त्रुटियों को अपने स्वचालन की अपर्याप्त सीमा के साथ कंप्यूटिंग संचालन करने पर - ये अकादमिक काम में कठिनाइयां हैं, कारण जिसके लिए तंत्रिका छात्र प्रक्रियाओं की प्राकृतिक उच्च गति हो सकती है। इन मामलों में से प्रत्येक में, विशेष तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए, "न्यूट्रलइजिंग" कार्य निष्पादन दर के लिए स्कूली बच्चे के स्थान बहुत अधिक है।

पूर्ण और शुद्ध रूप में, स्वभाव के प्रकार शायद ही कभी पाए जाते हैं। और यह अच्छा है, क्योंकि जीवन के लिए एक व्यक्ति महत्वपूर्ण तापमान की विशेषताओं का संयोजन महत्वपूर्ण है। अलग में जीवन की स्थिति उन्हें Sanguinik की उत्साह और हंसमुखता, एक कोलेरिक, शुष्क संयम और उदासीनता की सावधानी, मजबूती और फ्लेमैटिक्स के शांतता की दृढ़ता की आवश्यकता है।

अपने जीवन और सीखने के साथ स्कूल, मिश्रित स्वभाव के गठन के लिए सबसे अनुकूल वातावरण है। इसमें एक या एक अन्य स्वभाव के तेज, कोणीय और अवांछित अभिव्यक्तियों को कम करने के लिए अनुकूल प्रभाव शामिल हैं। आखिरकार, वह खुद को सभी उद्देश्यों के लिए सामान्य रूप से एकत्रित लोगों के समाज का प्रतिनिधित्व करती है, यदि आवश्यक हो, तो उसी आदेश के अधीन, सभी के लिए भी आम बात है। स्कूल में एक बच्चा धीरे-धीरे महसूस करता है कि मुझे कुछ भी करना असंभव है जो मुझे पसंद है, और हमेशा रास्ता तय करें। उन्होंने नोट किया कि इसके कुछ गुण अन्य लोगों के पर्यावरण में जीवन के लिए असहज हैं। धीरे-धीरे, बच्चों को गुणों, आरामदायक और कामरेडों के लिए खुद के लिए गठित किया जाता है, कठोर स्वभाव की विशेषताएं मुंडा होती हैं। और यह हिंसा के बिना होता है, लेकिन खुद ही। स्कूल एक बहुत ही महत्वपूर्ण विज्ञान सिखाता है - लोगों के साथ रहने के लिए, आम के साथ अपने हितों को अधीनस्थ।

सामान्य प्रशिक्षण जब हर किसी को दूसरों के साथ हस्तक्षेप किए बिना सीखना चाहिए, स्कूल के आदेश कुछ संबंध शिक्षक छात्र, छात्र छात्र, छात्र वर्ग, सामान्य खेल, सामान्य पढ़ने, जब बच्चों के अलग-अलग इंप्रेशन होते हैं - यह सब धीरे-धीरे एक बच्चे को आवश्यकता के लिए ले जाता है यह अधिक गहराई से होता है और भावनात्मक रूप से मरने के लिए, अधिक गहराई से और भावनात्मक रूप से आसपास के अनुभव को समझते हैं, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में लगातार रहें।

अंत में, स्वभाव और शिक्षा की कमियों के अभिव्यक्तियों को अलग करना आवश्यक है। आत्म-नियंत्रण की कमी, अधीर, शिक्षक को सुनने में असमर्थता को अंत में स्कूल के कोलेरिक स्वभाव के बारे में बात नहीं की जाती है: इस तरह के व्यवहार किसी भी स्वभाव पर शिक्षा की कमी का परिणाम हो सकता है। या एक छात्र एक डरपोक स्कूल, असहाय, साथियों से दूर रह सकता है, यानी, उदासीन प्रकार के प्रतिनिधि को प्रभावित करने के लिए, लेकिन वास्तविकता में नहीं होना चाहिए। ऐसा उनका व्यवहार हो सकता है, उदाहरण के लिए, इस तथ्य से कि वह शैक्षणिक विषयों के पीछे गिर गया है, सर्वेक्षण या परीक्षण कार्य डर है या उसके पास सहपाठियों के साथ संबंध नहीं था।

" "लॉकलोवा एन पी - एसपीबी।: पीटर, 200 9।

अनुशासन "शैक्षिक मनोविज्ञान" पर व्याख्यान

उच्च शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों को सीखने की सफलता के लिए, कई कारक प्रभावित करते हैं:

• वित्तीय स्थिति;
• स्वास्थ्य की स्थिति;
• आयु;
• वैवाहिक स्थिति;
• मना करने का स्तर;
• आत्म-संगठन कौशल, इसकी गतिविधियों की योजना और नियंत्रण (मुख्य रूप से शैक्षणिक) का कब्ज़ा;
• विश्वविद्यालय की पसंद के लिए उद्देश्यों;
• विश्वविद्यालय सीखने के विनिर्देशों के बारे में प्रारंभिक विचारों की पर्याप्तता;
• अध्ययन का रूप (पूर्णकालिक, शाम, पत्राचार, दूरी, आदि);
• प्रशिक्षण शुल्क और उसके मूल्य की उपस्थिति;
• विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन; विश्वविद्यालय का भौतिक आधार;
• शिक्षकों और सेवा कर्मियों की योग्यता का स्तर; विश्वविद्यालय की प्रतिष्ठा और अंत में
• छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

कुछ छात्र बहुत अधिक और स्वेच्छा से ज्ञान और पेशेवर कौशल को महारत हासिल करने पर काम करते हैं, और उभरती हुई कठिनाइयों केवल उन्हें ऊर्जा जोड़ने और लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा को जोड़ती है, जबकि अन्य छड़ी के नीचे से सबकुछ करते हैं, और किसी भी महत्वपूर्ण बाधाओं की उपस्थिति तेजी से होती है प्रशिक्षण गतिविधियों के विनाश के लिए उन्हें गतिविधि को कम करता है? इस तरह के मतभेद प्रशिक्षण गतिविधियों (सामाजिक-आर्थिक स्थिति, संगठन और शैक्षिक प्रक्रिया के पद्धतिपरक समर्थन, शिक्षक की योग्यता इत्यादि) की बाहरी परिस्थितियों में मनाया जा सकता है।

इस घटना को समझाते समय, मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों को अक्सर इस तरह से अपील की जाती है व्यक्तिगत रूप से मनोवैज्ञानिक विशेषताएं सीखना कैसे

• बौद्धिक स्तर (ज्ञान, कौशल, कौशल को अवशोषित करने और सफलतापूर्वक समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें लागू करने की क्षमता);
• रचनात्मकता (नए ज्ञान का उत्पादन करने की क्षमता);
• प्रशिक्षण प्रेरणा,सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करते समय मजबूत सकारात्मक अनुभव प्रदान करना;
• एक उच्च आत्म-मूल्यांकनउच्च स्तर के दावों के गठन के लिए अग्रणी, और अधिक।

लेकिन इन गुणों में से कोई भी व्यक्तिगत रूप से, न ही अपने संयोजन का संयोजन भी अपने संयोजन को रोजाना, जिद्दी और कठिन काम पर एक छात्र की स्थापना के गठन को सुनिश्चित करने के लिए, जिद्दी और कड़ी मेहनत पर पर्याप्त रूप से या लंबी विफलताओं की स्थितियों में ज्ञान और पेशेवर कौशल को महारत हासिल करने के लिए। कोई जटिल गतिविधि।। प्रत्येक शिक्षक अपने शैक्षिक अभ्यास से उदाहरण ले सकता है, जब एक बहुत ही सक्षम और रचनात्मक छात्र उच्च (और कभी-कभी अपर्याप्त रूप से उच्च) आत्म-सम्मान और प्रारंभिक रूप से मजबूत सीखने की प्रेरणा, "टूटा", प्रशिक्षण गतिविधियों के एक रूप में गंभीर कठिनाइयों का सामना करना पड़ा और आगे बढ़ना बंद कर दिया फॉरवर्ड, जबकि बहुत कम लोगों ने अपने कामरेड को सफलतापूर्वक इन कठिनाइयों का सामना कर दिया और समय के साथ, यह बहुत अधिक मांग की।

इस सवाल के जवाब के दृष्टिकोण के लिए, कम से कम संक्षेप में लोगों की मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के मुख्य प्रकारों के साथ-साथ छात्रों की प्रशिक्षण गतिविधियों पर उनके प्रभाव पर उपलब्ध डेटा पर विचार करना आवश्यक है।

संविधान(शरीर के प्रकार)। ई। क्रेचेमेरा के अनुसार, निम्नलिखित प्रकार आवंटित किए गए हैं: लेप्टोसोमैटिक(अस्थिर) - मध्यम या उससे अधिक औसत, अविकसित मांसपेशियों, संकीर्ण छाती, लम्बी अंगों, लम्बी गर्दन और सिर की वृद्धि; पिकनिक - मध्य या नीचे औसत, बड़े आंतरिक अंगों, छोटे अंगों, बहुत विकासशील मांसपेशियों, छोटी गर्दन, अधिक वजन की वृद्धि; पुष्ट- मध्यम या उससे ऊपर औसत, विकसित मांसपेशियों, छाती की बड़ी मात्रा, चौड़े कंधे, संकीर्ण जांघों, आनुपातिक सिर; डिसलास्टिक्स- शरीर की संरचना में तेज असंतुलन (उदाहरण के लिए, बहुत लंबे अंग, चौड़े कूल्हों और पुरुषों में संकीर्ण कंधे, आदि)। सीखने की गतिविधियों पर संविधान के प्रभाव पर डेटा कुछ हैं, लेकिन कुछ लेखक इंगित करते हैं कि अधिक प्रतिक्रियाशील पिकनिक तेजी से ताकतें करेंगे और इसलिए वे उन्हें पहले से पूछने के लिए बेहतर हैं और पहले और अधिक कठिन कार्यों और बाद में अधिक सरल प्रदान करते हैं। यह सबसे खराब दीर्घकालिक स्मृति के कारण पारित सामग्री की पुनरावृत्ति अक्सर होती है। बाद के बीच से पूछने के लिए एस्टेनिक्स को बढ़ती जटिलता के कार्यों को दिया जा सकता है। वे सामग्री को दोहराने की संभावना कम हैं।

न्यूरोडायनामिक्स -i.P द्वारा केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में उत्तेजना और ब्रेकिंग की प्रक्रियाओं की विशेषताएं पावलोव निम्नलिखित गुण आवंटित किए गए हैं: शक्ति-कमजोर उत्तेजना प्रक्रियाएं(कार्यबल ब्रेकिंग में संक्रमण के बिना मजबूत उत्तेजनाओं को पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने की क्षमता; कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले लोग इसके लिए सक्षम नहीं हैं, लेकिन उनके पास उच्च संवेदनशीलता है); शक्ति-कमजोर ब्रेकिंग प्रक्रियाएं(एक बहुत मजबूत उत्तेजना के लिए प्रतिक्रिया को धीमा करने की क्षमता); बल के संदर्भ में उत्तेजना और ब्रेकिंग की प्रक्रियाओं द्वारा संतुलित; गतिशीलता-जड़ता - ब्रेकिंग प्रक्रियाओं से उत्तेजना प्रक्रियाओं और इसके विपरीत में संक्रमण की गति। Ip के अनुसार पावलोव मानव न्यूरोडायनामिक्स की विशेषताएं एक शारीरिक आधार के रूप में कार्य करती हैं स्वभाव।उत्तरार्द्ध के तहत, मानव व्यवहार की औपचारिक गतिशील (शक्ति और उच्च गति) विशेषताओं का संयोजन होता है जो गतिविधियों की सामग्री से स्वतंत्र होते हैं और तीन क्षेत्रों में खुद को प्रकट करते हैं - गतिशीलता, भावनात्मकता और सामान्य गतिविधि। एक कमजोर तंत्रिका तंत्र के साथ आदमी - उदास; मजबूत और असंतुलित के साथ - चिड़चिड़ा (उत्तेजना प्रक्रिया ब्रेकिंग प्रक्रियाओं पर हावी है); मजबूत, संतुलित, जंगम के साथ - sanguinik; एक मजबूत, संतुलित, निष्क्रिय के साथ - फ्लेग्मैटिक इंसान.

तंत्रिका तंत्र और स्वभाव के गुणों में एक जीनोटाइपिकल प्रकृति होती है और व्यावहारिक रूप से जीवन के दौरान नहीं होती है, लेकिन किसी भी स्वभाव वाला व्यक्ति प्रशिक्षण गतिविधियों सहित किसी भी सामाजिक उपलब्धियों में सक्षम होता है, लेकिन विभिन्न पथों द्वारा हासिल किया जाता है। विभिन्न प्रकार के स्वभाव वाले लोगों के लिए, कुछ स्थितियां सफल सीखने के लिए अधिक अनुकूल हैं, जबकि अन्य प्रतिकूल हैं। आधुनिक स्कूल और विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूप एक मजबूत और जंगम तंत्रिका तंत्र वाले लोगों के लिए अधिक अनुकूल हैं, इसलिए उनमें से अधिक लोग जो कमजोर और निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र वाले लोगों की तुलना में अच्छी तरह से अध्ययन कर रहे हैं। उत्तरार्द्ध को उन गतिविधियों की आवश्यकताओं को अनुकूलित करने के लिए प्रतिपूरक तकनीकों का उत्पादन करने की आवश्यकता है जो उनके स्वभाव से प्रासंगिक नहीं हैं।

निम्नलिखित आवंटित करें ऐसी स्थितियाँ जहां कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं एक कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्र:

• जिम्मेदार, न्यूरोप्सिक या भावनात्मक वोल्टेज, स्वतंत्र, नियंत्रण या परीक्षा कार्य की आवश्यकता, विशेष रूप से एक समय की कमी के साथ;
• एक गर्म स्वभाव वाले, अनर्गल शिक्षक आदि पर काम करते हैं।

काम की विशेषताएं

sanguinik

फ्लेग्मैटिक इंसान

उदास

शिक्षक के लिए टिप्स

लंबा, कड़ी मेहनत;

जिम्मेदार काम, विशेष रूप से समय की कमी के साथ;

परिस्थितियों में काम करते हैं जब शिक्षक एक अप्रत्याशित प्रश्न निर्धारित करता है और मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है (लिखित प्रतिक्रिया की स्थिति बहुत अधिक अनुकूल है);

शिक्षक द्वारा नकारात्मक रूप से सराहना की असफल प्रतिक्रिया के बाद काम;

एक स्थिति में काम एक निरंतर व्याकुलता की आवश्यकता है (शिक्षक के प्रतिकृतियों पर, अन्य छात्रों के प्रश्न);

एक स्थिति में काम एक प्रकार के काम से दूसरे प्रकार के काम के वितरण के वितरण या उसके स्विचिंग की आवश्यकता है;

एक शोर, बेचैन वातावरण में काम;

एक त्वरित स्वभाव, अनर्गल शिक्षक पर काम करते हैं

एकरूप काम

उच्च दर का गहन कार्य

इस तरह के नकारात्मक प्रभावों को क्षीण करने के लिए, यह वांछनीय है कि शिक्षक निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता है: छात्र ने तेज समय की सीमा की स्थिति में नहीं रखा, लेकिन तैयार करने के लिए पर्याप्त समय दिया; अधिक बार छात्र को लिखित में जवाब देने की अनुमति दी; जटिल और बड़ी सामग्री को अलग सूचना ब्लॉक में तोड़ दिया और धीरे-धीरे उन्हें अवशोषित करने के रूप में उन्हें धीरे-धीरे पेश किया; एक नए में जवाब नहीं मिला, बस आत्मसात किया; अधिक बार प्रोत्साहित किया और छात्र को वोल्टेज को हटाने और अपनी क्षमताओं में अपना आत्मविश्वास बढ़ाने के लिए प्रोत्साहित किया; एक नरम रूप में, गलत प्रतिक्रिया के मामले में नकारात्मक अनुमान दिए; निष्पादित कार्य को जांचने और सही करने का समय दिया; यदि संभव हो, तो छात्र का ध्यान पूरा होने से पहले किसी अन्य नौकरी के लिए विचलित नहीं हुआ।

कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्र सफलतापूर्वक कार्यों में कार्य कर सकते हैं जो एकान्त काम की आवश्यकता होती है, यदि आवश्यक हो, तो योजना या पैटर्न के अनुसार कार्य करें; वे स्वतंत्र काम को अच्छी तरह व्यवस्थित करने, सावधानीपूर्वक योजना बनाने और परिणामों को नियंत्रित करने, अधिकतम त्रुटिहीनता प्राप्त करने में सक्षम हैं; वे एक से दूसरे से नहीं कूदते हैं, अधीरता से आगे नहीं चलते हैं, सबकुछ सख्त अनुक्रम में बनाते हैं। पूरी तरह से प्रारंभिक काम के कारण, वे स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री में गहरे संबंधों और रिश्तों में प्रवेश करने में सक्षम हैं, अक्सर पाठ्यक्रम छोड़ते हैं; ग्रैज, स्कीम, टेबल और विजुअल एड्स का उपयोग करें।

छात्र एस निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र कठिनाई निम्नलिखित स्थितियों में उत्पन्न होता है:

• जब आपको एक साथ पेश किया जाता है, तो कार्य सामग्री और समाधान के तरीकों में भिन्न होते हैं;
• जब शिक्षक द्वारा काफी उच्च गति पर सामग्री निर्धारित की जाती है;
• जब काम के निष्पादन का समय सख्ती से सीमित होता है;
• जब शिक्षक या कामरेड के उत्तरों पर अतिरिक्त प्रकार के काम के लिए मुख्य कार्य से लगातार व्याकुलता की आवश्यकता होती है;
• जब सामग्री की उत्पादकता का मूल्यांकन इसकी समझ या यादों के प्रारंभिक चरणों में किया जाता है; जब एक अप्रत्याशित प्रश्न, आदि को त्वरित प्रतिक्रिया देना आवश्यक है

तदनुसार, निष्क्रिय छात्रों के साथ काम करते समय शिक्षक की सिफारिश की जा सकती है: काम में तत्काल और सक्रिय समावेशन की आवश्यकता नहीं है, लेकिन धीरे-धीरे कार्य में संलग्न होने का अवसर देने के लिए; कई विषम कार्यों के एक साथ निष्पादन की आवश्यकता नहीं है; असफल शब्द के लिए त्वरित (जाने पर) परिवर्तन की आवश्यकता नहीं है, याद रखें कि सुधार कठिनाई के साथ निष्क्रिय है; कक्षाओं की शुरुआत में या नई सामग्री से एक सर्वेक्षण न करें। मुख्य बात यह है कि ऐसे छात्रों को ईए द्वारा हमारी व्यक्तिगत शैली को काम करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए उनके लिए सबसे उपयुक्त तरीकों और तकनीकों के लिए सबसे उपयुक्त तरीके खोजने में मदद करना है। Klimov।

ऐसे फायदे हैं और "निष्क्रिय" में - वे हस्तक्षेप से विचलित किए बिना लंबे समय तक और गहरे विसर्जन के साथ काम करने में सक्षम हैं; कार्यों को निष्पादित करते समय स्वतंत्रता की एक उच्च डिग्री से प्रतिष्ठित; एक अधिक उन्नत दीर्घकालिक स्मृति है। "कमजोर" की तरह, वे दीर्घकालिक नीरस काम, सावधानीपूर्वक योजना और उनकी गतिविधियों के नियंत्रण में सक्षम हैं।

काम की एक गैर-व्यवस्थित प्रकृति के साथ, आधुनिक रूसी छात्रों के 60 प्रतिशत से अधिक के लिए असुरक्षित, एक मजबूत तंत्रिका तंत्र वाले व्यक्तियों के पास फायदे हैं, क्योंकि वे परीक्षा के लिए आंदोलन और राख की तैयारी में सक्षम हैं, और "कमजोर" का सामना नहीं करना पड़ता है अधिभार के साथ और अक्सर निष्कासित कर दिया जाता है।

एक कमजोर या निष्क्रिय तंत्रिका तंत्र के साथ छात्रों की सफल शिक्षा की सफलता से प्रभावित एक महत्वपूर्ण कारक मौखिक परीक्षा में शिक्षक का व्यवहार है। आप अक्सर ऐसी परिस्थितियों से मिल सकते हैं जब शिक्षक, बिल और कार्यों में निहित मुद्दों पर छात्र की प्रतिक्रिया सुनने के बाद, इस तरह के शब्दों के साथ एक अतिरिक्त कार्य देता है: "कार्य तय करें, और मैं अभी भी किसी अन्य छात्र और 5 के बाद पूछता हूं (10, आदि) आपके पास आने के लिए मिनट। यदि आप तय करते हैं, तो "उत्कृष्ट" प्राप्त करें, और यदि नहीं, तो "अच्छा।" समय सीमा की स्थिति में "कमजोर" या "निष्क्रिय" छात्र आवंटित अपने नए समय के लिए कार्य का समाधान शुरू नहीं कर सकता है। वह चेतना में हस्तक्षेप करेगा कि यह पहले से ही आधा मिनट हो चुका है और केवल 4.5 और इसी तरह। छात्र के पास जाकर पेपर की एक खाली शीट को देखते हुए, शिक्षक की मांग "कभी तय नहीं हुई, फिर भी एक बहुत ही सरल प्रश्न का उत्तर दें ...."। "फ्रेम", जैसा कि वे कहते हैं, छात्र की दीवार के लिए, सोचने के लिए समय है, वह कहता है कि उसके दिमाग में आने वाली पहली चीज कहती है, बस कुछ कहने के लिए। अपमानित शिक्षक "सिर के पीछे पकड़ता है": "कैसे, आप और आप इतनी सरल बात नहीं जानते हैं, शीर्ष पांच क्या है, आप और ट्रोका के लायक नहीं हैं।"

आगे की कल्पना करना मुश्किल नहीं है - एक छात्र के लिए गंभीर तनाव, शिक्षक के लिए हल्का तनाव .... इस मामले में, शिक्षक की गलती में एक ऐसी स्थिति में समाधान खोजने के लिए समय का एक तेज प्रतिबंध था जो महत्व में वृद्धि हुई थी (आप कार्य का निर्णय लेते हैं - आपको "पांच" मिलेगा, आप निर्णय नहीं लेते हैं - शायद कुछ भी)। बेशक, इस मामले में बहुत कुछ कारकों के कारकों पर निर्भर करता है: छात्र की भावनात्मक स्थिति, शिक्षक द्वारा किए गए उदारता की डिग्री, परीक्षा के परीक्षा छात्र के लिए महत्व (छात्रवृत्ति के बिना रह सकता है, निष्कासित किया जा सकता है, आदि।)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि साइकोफिजियोलॉजिकल तकनीक और प्रश्नावली हैं जो आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देती हैं कि छात्र से तंत्रिका तंत्र के प्रकार को आवश्यक है या नहीं। स्वभाव और इसकी शारीरिक मूल बातें (तंत्रिका तंत्र के गुणों, मिश्रित प्रकारों की प्रावधान) के सभी चर्चा के साथ, ऊपर वर्णित अनुभवजन्य डेटा के रूप में कई शैक्षिक कार्यों को हल करने में मदद कर सकते हैं शिक्षण की संगठनात्मक और पद्धति संबंधी नींव को अनुकूलित करने और गतिविधि और संचार की व्यक्तिगत शैली के विकास में छात्रों को बढ़ावा देने के मामले में। आखिरकार, यह सटीक रूप से चरम (उच्चारण) प्रकारों को अक्सर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक देखभाल की आवश्यकता होती है।

प्रभाव की मंजूरी क्षमताओं सीखने वाले छात्रों की सफलता मामूली प्रतीत होती है, लेकिन इस प्रभाव की प्रकृति इतनी स्पष्ट नहीं थी, क्योंकि यह पहली नज़र में दिखाई देती है। इस बात पर निर्भर करता है कि व्यक्तित्व संरचना में एक विशिष्ट छात्र पर कब्जा करने की क्षमता कितनी है, अपने जीवन मूल्यों की प्रणाली में और वे अन्य व्यक्तिगत गुणों के विकास को कैसे प्रभावित करते हैं।

सबसे पहले, क्षमताओं की संरचना में, ऐसे अपेक्षाकृत स्वतंत्र घटकों को अलग किया जाना चाहिए सामान्य बुद्धि, सामाजिक खुफिया, विशेष क्षमताओंतथा रचनात्मकता(रचनात्मक)।

केवल सीखने की सफलता के साथ सकारात्मक संबंध के बारे में स्पष्ट रूप से कहा जा सकता है विशेष क्षमता। इसमे शामिल है

संवेदी क्षमता(भाषाई सुनवाई, एक संगीतकार के लिए ध्वनि, कलाकार के लिए रंग संवेदनशीलता, आदि);

मोटर क्षमता (एथलीटों, सर्कस कलाकार नर्तकियों, आदि के लिए आंदोलनों के प्लास्टिक और सूक्ष्म समन्वय);

व्यावसायिक क्षमता (तकनीकी सोच, स्थानिक सोच, गणितीय, आदि)। कई मामलों में, व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण विशेष क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर संबंधित प्रोफ़ाइल विश्वविद्यालय में अनुपलब्ध सफल प्रशिक्षण देता है। और इसके विपरीत, विश्वविद्यालय में सफल प्रशिक्षण वास्तव में विशेष पेशेवर क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया के साथ मेल खाता है।

हाल ही में, मनोविज्ञान में, एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र दृश्य के रूप में आवंटित सामाजिक बुद्धिमत्तासंवादात्मक क्षमता (संचार में सक्षमता) के तहत क्षमताओं के एक परिसर के रूप में समझ में आता है, जो मनुष्य द्वारा पर्याप्त धारणा के कार्यों, अन्य लोगों के साथ संपर्कों की स्थापना और रखरखाव के कार्यों, अन्य लोगों पर प्रभाव, सहयोगी गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए एक सफल समाधान सुनिश्चित करता है, टीम और समाज (सामाजिक स्थिति) में एक सभ्य स्थिति। ईए के वर्गीकरण के अनुसार एक मानव-पुरुष की तरह व्यवसायों को महारत हासिल करने के लिए सामाजिक खुफिया सामाजिक खुफिया महत्वपूर्ण है। Klimova। साथ ही, सबूत हैं कि उच्च स्तर की सामाजिक खुफिया कभी-कभी विषय (सामान्य) खुफिया और रचनात्मकता के निम्न स्तर के विकास के लिए मुआवजे के रूप में विकसित होती है। इस तथ्य के पक्ष में कि एक उच्च स्तर की सामाजिक खुफिया अक्सर सीखने में कम स्तर की सफलता के साथ सहसंबंधित होती है, कुछ छात्र टाइपोलॉजीज जिन पर नीचे चर्चा की जाएगी, उन्हें भी माना जाता है। साथ ही, वांछित उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए शिक्षकों पर कुशल प्रभाव से ऐसे छात्रों के औपचारिक प्रदर्शन को अधिक महत्व दिया जा सकता है।

कई अध्ययनों में, काफी उच्च स्तर के सहसंबंध प्राप्त किए गए थे। सामान्य बौद्धिक विकास अकादमिक छात्र प्रदर्शन के साथ। साथ ही, आधे से अधिक छात्र पहले वर्ष से पांचवें तक कुल खुफिया के स्तर को बढ़ाते हैं, और एक नियम के रूप में, इस तरह की वृद्धि कमजोर और मध्यम आकार के छात्रों में मनाई जाती है, और अक्सर मजबूत होती है उसी के साथ विश्वविद्यालय से बाहर आओ, जिसके साथ वे आए थे। इस तथ्य में, माध्यम (और एक अर्थ में और औसत और औसत) पर हमारी शिक्षा की पूरी प्रणाली का अधिमान्य अभिविन्यास छात्र अपनी अभिव्यक्ति पाता है। सभी शिक्षक घटना से परिचित हैं, जब एक बहुत ही सक्षम और "ग्लाइडिंग" छात्र अपर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान, दूसरों पर श्रेष्ठता की भावना दिखाई देता है, यह व्यवस्थित रूप से काम करता है और नाटकीय रूप से सीखने की सफलता को कम करता है। इस घटना को लगभग सभी छात्र व्यक्तित्व टाइपोलॉजीज में इसकी अभिव्यक्ति भी मिली।

रचनात्मकता,बुद्धि की तरह, सामान्य क्षमताओं की संख्या पर लागू होता है, लेकिन यदि बुद्धि समाज में पहले से मौजूद ज्ञान और कौशल को अवशोषित करने की क्षमता है, साथ ही साथ उन्हें समस्याओं को हल करने के लिए सफलतापूर्वक लागू करने की क्षमता है, तो रचनात्मकता कुछ नए व्यक्ति के निर्माण को सुनिश्चित करती है (पहले खुद के लिए नया, अक्सर नया और दूसरों के लिए)। उसी समय अनुमानित प्रवाहसोच (जेनरेट किए गए समाधानों की संख्या), fLEXIBILITYसोच (विभिन्न प्रकार के समाधान चिकित्सा श्रेणियों), मोलिकता(इस समाधान की घटना की आवृत्ति पर तय मामलों के एक प्रतिशत से कम है)। अधिकांश मनोवैज्ञानिक तथाकथित "थ्रेसहोल्ड सिद्धांत" द्वारा स्वीकार किए जाते हैं, जिसके अनुसार उच्च स्तर की रचनात्मकता और आईक्यू (बौद्धिकता गुणांक) 120 से कम नहीं होना चाहिए। निचला आईक्यू पर्याप्त उच्च सामाजिक महत्व के रचनात्मक उत्पादों को प्रदान नहीं कर सकता है (अपने लिए रचनात्मकता), और बुद्धि का एक उच्च स्तर मानव अवसरों में वृद्धि नहीं करता है। अंत में, अंतर्ज्ञान का उपयोग करने में विफलता के कारण अधिकतम उच्च स्तर की खुफिया बुद्धि सफल गतिविधियों को धीमा कर सकती है। विश्वविद्यालय में सीखने की सफलता के साथ संचार संचार के प्रत्यक्ष प्रयोगात्मक अध्ययन, हालांकि, अन्य गतिविधियों की सफलता के सार, साथ ही साथ प्रत्येक शिक्षक के अनुभव के आधार पर, के बारे में अंतर्ज्ञानी विचारों के आधार पर डेटा प्रशिक्षण में उनकी सफलता की तुलना में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं, आपको पूरी तरह से निश्चित रूप से निष्कर्ष निकाला है कि रचनात्मकता एक ही समय के बिना सीखने की सफलता को बढ़ावा देती है।

लेखकों का पूर्ण बहुमत उच्च मानता है आत्म सम्मान और सफल छात्र सीखने के महत्वपूर्ण सकारात्मक कारकों के साथ अपनी ताकतों और दावों के उच्च स्तर में संबंधित विश्वास। उनकी क्षमताओं में छात्र की अनिश्चितता को अक्सर कठिन कार्यों को हल करने के लिए नहीं लिया जाता है, अग्रिम में अपनी हार को पहचानता है। लेकिन, ए के रूप में, उच्च आत्म-सम्मान के लिए पर्याप्त रूप से पर्याप्त और प्रोत्साहित करने के लिए, छात्र या छात्र की प्रशंसा करना मुख्य रूप से एक उद्देश्यपूर्ण अच्छे परिणाम पर नहीं, और प्रयास की सीमा के लिए होना चाहिए, जिसके लिए किया गया था लक्ष्य को बाधाओं पर काबू पाने के लिए, इसे प्राप्त करने के लिए एक छात्र बनाएं। हल्की सफलता के लिए प्रशंसा अक्सर आसानी से हल किए गए कार्यों के लिए ली जाने वाली आदतों के लिए आत्मविश्वास, विफलता का डर और कठिनाइयों से परहेज करने के लिए होती है। प्रयास के मूल्य पर जोर, और एक ठोस परिणाम नहीं निपुणता के लिए स्थापना के गठन की ओर जाता है।

विश्वविद्यालय में सफलता में सबसे महत्वपूर्ण कारक शैक्षिक की प्रकृति है प्रेरणा, इसकी ऊर्जा स्तर और संरचना। कुछ लेखक सीधे अपर्याप्त और सकारात्मक के लिए प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रेरणा साझा करते हैं, जो नवीनतम संज्ञानात्मक, पेशेवर और यहां तक \u200b\u200bकि नैतिक उद्देश्यों का जिक्र करते हैं। ज्ञान के अधिग्रहण और सीखने की सफलता पर ध्यान केंद्रित करने के बीच एक प्रत्यक्ष संबंध है। ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्रों को प्रशिक्षण गतिविधियों, उद्देश्य, मजबूत इच्छा आदि की उच्च नियमितता की विशेषता है। जो लोग पेशे प्राप्त करने का लक्ष्य रखते हैं वे अक्सर चुनिंदाता दिखाते हैं, उनके पेशेवर गठन के लिए "आवश्यक" और "आवश्यक नहीं" के लिए विषयों को साझा करते हैं, जो अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित करने के लिए। एक डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए स्थापना छात्रों को अपनी रसीद के रास्ते पर धन की पसंद में भी कम सुगम बनाती है - अनियमित वर्ग, "तूफान चाइना", क्रिप्स इत्यादि।

जैसा कि छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के सबसे विशाल अध्ययनों में से एक के लेखकों द्वारा उल्लेख किया गया है, मुख्य कारक जो शैक्षिक गतिविधियों की सफलता को निर्धारित करता है वह व्यक्ति के व्यक्तिगत मानसिक गुणों की गंभीरता नहीं है, लेकिन उनकी संरचना जिसमें अग्रणी भूमिका है खेला गाँव के गुण। वीए द्वारा Ivannikov, एक व्यक्ति अपने प्रभावशाली गुणों को प्रकट करता है जब यह एक ऐसा कार्य करता है जो शुरुआत में पर्याप्त उचित नहीं होता है, अर्थात, "व्यवहारिक आउटपुट" के संघर्ष में अन्य कार्यों से कम है। इस क्रिया के मकसद और प्रतिस्पर्धी कार्यों के उद्देश्यों को कमजोर होने के कारण वाष्पशील क्रिया के तंत्र को अहसास प्रेरणा की कमी की कमी को समझाए जा सकते हैं। यह विशेष रूप से, एक नए अर्थ की कार्रवाई करके संभव है।

अपने आप से, व्यक्ति के परिषद गुणों के साथ सीखने की सफलता के संबंध में, किसी को भी किसी भी शिक्षकों के बारे में संदेह नहीं है, लेकिन एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना एक बड़ी समस्या है, ताकि छात्र को दूर करने में सक्षम होना चाहिए जितना संभव हो सके, खुद को प्रशिक्षण गतिविधियों में शामिल करने के लिए मजबूर करने के लिए।

चरित्र - कुछ जीवन परिस्थितियों में व्यवहार और भावनात्मक प्रतिक्रिया के विशिष्ट तरीके को परिभाषित करने वाले व्यक्ति की सतत मानसिक विशिष्टताओं का व्यक्तिगत संयोजन। स्वभाव के विपरीत, यह गतिविधि के ऊर्जा (शक्ति और गति) पक्ष को निर्धारित करता है, लेकिन इस व्यक्ति के लिए विशिष्ट कुछ तकनीकों की पसंद, लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके, कोई भी व्यवहार के "ब्लॉक" कह सकता है। यह स्वभाव और मीडिया कारकों के आधार पर एक फिशर में बनाया गया है। साथ ही स्वभाव, प्रकृति सीखने की सफलता को प्रभावित नहीं करती है, लेकिन संगठनात्मक रूपों, शिक्षण विधियों, शिक्षक के शैक्षयोगात्मक संचार की शैली के आधार पर कठिनाइयों या अनुकूल सीखने को बना सकती है। सबसे पहले, यह लोगों को "तेज कोनों", "समस्या क्षेत्रों" बनाने वाले चरित्र के तथाकथित उच्चारण वाले लोगों से संबंधित है, जो अपने मालिकों के लिए शैक्षिक गतिविधियों सहित अन्य लोगों के साथ पर्याप्त संबंध बनाने में मुश्किल बनाते हैं। घरेलू मनोचिकित्सक ए ई पर्डी द्वारा उच्चारण वर्णों के सबसे लोकप्रिय वर्गीकरणों में से एक विकसित किया गया था। हम केवल कुछ, सबसे ज्वलंत प्रकार के चरित्र उच्चारण देते हैं, जो सीखने की प्रक्रिया में अपने मालिकों से उत्पन्न होने वाली समस्याओं का संकेत देते हैं।

उच्च रक्तचाप प्रकार- लगातार बढ़ते मनोदशा, ऊर्जावान, मिलनसार, अचूकता, उच्चस्तरीय, शोर और शरारत के झुकाव मुख्य रूप से शिक्षकों के साथ संघर्ष का कारण बन सकते हैं। लेकिन यह और अधिक महत्वपूर्ण है कि उम्मीदवारता, गतिविधियों और शौकों की शिफ्ट की प्रवृत्ति, अक्सर लोगों के साथ संबंधों में और मामले के संबंध में सतहों को बदल देती है।

चक्रवात प्रकार -मूड चक्र बदलते हैं; उठाई के दो-तीन सप्ताह के लिए, लगभग उत्साहजनक मनोदशा उदासीनता के मूड चक्र की समान अवधि का पालन करता है, जिसमें चिड़चिड़ापन और उदासीनता की प्रवृत्ति होती है। ऐसे लोगों को महत्वपूर्ण रूढ़िवादिताओं को बदलना मुश्किल है, विशेष रूप से, विश्वविद्यालय में स्कूल सीखने से संक्रमण; उत्पीड़ित राज्यों की अवधि के दौरान, गंभीर परिणामों के साथ गहरे व्यवधान से बचने के लिए रिश्तेदार हैं।

लाडिल प्रकार -वह सबसे अधिक महत्वहीन अवसरों के कारण दिन के कई तरीकों से मूड से पीड़ित है। गंभीर कारणों की उपस्थिति में, प्रतिक्रियाशील अवसाद की प्रवृत्ति का प्रदर्शन किया जाता है, जो शैक्षिक गतिविधियों के गंभीर उल्लंघन की ओर जाता है। इन अवधि में, साथ ही साथ चक्रवात को एक सौम्यता की आवश्यकता होती है। यह अच्छी तरह से महसूस करता है और अन्य लोगों को समझता है, और वे स्वयं अक्सर एक मनोचिकित्सक की तलाश में होते हैं।

संवेदनशील प्रकार -सबकुछ अच्छे और बुरे, शर्मीली, डरपोक के प्रति बहुत संवेदनशील, अक्सर कॉम्पैक्टेड; केवल उन लोगों के साथ हस्ताक्षर करें जो अच्छी तरह से जानते हैं और किससे खतरे की प्रतीक्षा नहीं करते हैं। उसके पास ऋण की वृद्धि हुई है, ईमानदार, अक्सर खुद के लिए दोष लेता है; मजबूत और अवांछित आरोपों के मामले में, एक आत्मघाती परिणाम को महसूस किया जाता है। अनुशासित, खाई, नियमित रूप से काम करता है।

अस्थिर प्रकार -मनोरंजन, आलस्य और आलस्य के लिए बढ़ी हुई लालसा का पता लगाता है, भविष्य के बारे में सोचने के लिए टिकाऊ पेशेवर हित नहीं है। शराब बनाने के लिए इच्छुक। वेवोलॉइस और कुछ कायरों को आवश्यक और संभावित विनियमन और प्रशिक्षण गतिविधियों का सावधानीपूर्वक नियंत्रण होता है। यह अक्सर "वाणिज्यिक" छात्रों के बीच पाया जाता है, क्योंकि इस प्रकार के छात्रों के लिए गंभीर प्रतियोगिता का सामना करने के लिए पर्याप्त नहीं है।

अनुरूप प्रकार -किसी भी अधिकारियों या समूह में अधिकांश के लिए विचारहीन, गैर-महत्वपूर्ण, और अक्सर संयुग्मित अधीनता का प्रदर्शन करता है। जीवन क्रेडो - सब कुछ की तरह होना। बेकार विश्वासघात, लेकिन हमेशा अपने लिए एक नैतिक औचित्य पाता है। शैक्षिक प्रभाव के रूप में, आप अनुकूलनीय तकनीकों के डेबिट और अनुरूपता प्रतिष्ठानों के नकारात्मक मूल्य के प्रदर्शन की सिफारिश कर सकते हैं।

Schizoide प्रकार -बंद, भावनात्मक रूप से ठंडा, यह अन्य लोगों की आध्यात्मिक दुनिया में बहुत दिलचस्पी नहीं है और उन्हें अपनी दुनिया में स्वीकार करने के इच्छुक नहीं है। इसमें अपर्याप्त आलोचना के संयोजन में अक्सर अत्यधिक विकसित अमूर्त सोच होती है। यह असभ्य नहीं है, लेकिन छात्र जीवन के सामूहिक रूपों में संचार में लगातार खींच रहा है।

Epileptoid प्रकार -इसमें भावनात्मक विस्फोटों के इच्छुक, बहुत मजबूत आकर्षण हैं, अक्सर जुआ के लिए प्यार, स्वार्थी और प्राधिकरण का प्रदर्शन करते हैं। चिपचिपाहट और जड़ता सटीकता (अत्यधिक) और समयबद्धता के साथ संयुक्त होते हैं। आसानी से शक्तिशाली और मजबूत शिक्षक के लिए (आहार तक) का पालन करें, लेकिन, "सुस्त" महसूस कर रहे हैं, अपने नकारात्मक झुकाव के सभी सामान दिखा सकते हैं।

बहिष्कार (प्रदर्शनकारी) प्रकार -सबसे अधिक ध्यान के केंद्र में होना पसंद है, प्रशंसा और प्रशंसा crammed, नाटकीयता, चावल के कब्जे के लिए प्रवण। अक्सर वास्तविक कलात्मक क्षमताओं के पास होता है। ध्यान आकर्षित करने के लिए, यह अभूतपूर्व को बताते हुए कल्पना करने के लिए कल्पनाशील हो जाता है, जिसमें वह स्वयं ईमानदारी से विश्वास करना शुरू कर देता है। ध्यान केंद्रित करने के लिए एक बीमारी या झूठी आत्मसात में भागना संभव है। प्रशिक्षण गतिविधियों के लिए इष्टतम स्थितियों को बनाने के लिए, शिक्षक को ऐसे छात्रों को अधिक समय और ध्यान देने की सिफारिश की जाती है।

मतभेद बी। छात्र मूल्य प्रणाली और उनकी व्यक्तिगत परिपक्वता, यह सीखने की सफलता के संबंध में है कि उन्हें कई छात्रों की टाइपोलॉजीज में उनकी अभिव्यक्ति मिलती है। इन टाइपोलॉजीज के निर्माण के लिए आधार मुख्य रूप से पेशे, अध्ययन के लिए, विज्ञान और पूरे जीवन मूल्यों और छात्रों की स्थापनाओं की पूरी प्रणाली को आकर्षित कर रहे हैं।

द्वारा अध्ययन करने के लिए छात्रों का संबंध पांच समूह रहें

• सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय छात्र। परिश्रम और रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, स्कूल में उत्कृष्ट सफलता है।

• द्वितीय प्रकार के छात्र प्रशिक्षण गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में गतिविधि भी दिखाते हैं, लेकिन गहन ज्ञान प्राप्त करने पर केंद्रित नहीं हैं, जो "धीरे-धीरे सभी को धीरे-धीरे" के सिद्धांत पर कार्य करते हैं।
• तीसरे प्रकार के छात्रों को एक संकीर्ण पेशेवर ढांचे के साथ अपनी गतिविधि को सीमित कर दिया गया है, जिसका लक्ष्य केवल उन ज्ञान को आत्मसात करना है जो भविष्य में पेशेवर गतिविधियों के लिए आवश्यक हैं। अच्छी तरह से विशेष विषयों में कामयाब रहे, लेकिन संबंधित विषयों पर उचित ध्यान न दें।

• चौथे प्रकार के छात्रों को उन विषयों में दिलचस्पी है जो वे पसंद करते हैं और आसानी से देते हैं। अक्सर कक्षाओं को याद करते हैं, लगभग कुछ विषयों को पूरी तरह से अनदेखा करते हैं।
• पांचवें प्रकार से, "लोली और आलसी लोग", जिनके ज्ञान के किसी भी क्षेत्र में कोई स्पष्ट हित नहीं है। वे, एक नियम के रूप में, माता-पिता के आग्रह पर या सेना, कार्य इत्यादि में सेवा से बचने के लिए, "कंपनी के लिए" विश्वविद्यालयों में आते हैं।

यदि आप अकादमिक प्रदर्शन के आधार पर टाइपोलॉजी बनाते हैं, तो निम्नलिखित प्रकार के उत्कृष्ट छात्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• "विविध" - ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया का आनंद लें, प्राथमिक स्रोतों और साहित्य का अध्ययन करें, जो सभी विषयों में कार्यक्रमों की सीमाओं से परे चला जाता है। इस प्रकार का उत्कृष्ट सबसे आम है।
• "पेशेवर" - प्रोफाइलिंग विषयों पर इसका ध्यान केंद्रित करता है, सामान्य शैक्षिक वस्तुओं को अधिक सतही रूप से महारत हासिल करता है, लेकिन एक उत्कृष्ट स्तर के मूल्यांकन को प्राप्त करने के लिए पर्याप्त है।
• "सार्वभौमिक" - दो पिछले प्रकार के फायदे को गठबंधन करें। भारी मेहनती और प्रतिभा के लिए धन्यवाद, यह ज्ञान के प्रोफाइलिंग क्षेत्रों में उत्कृष्ट सफलता की मांग करता है। इस प्रकार के छात्र सबसे दुर्लभ हैं।
• "Zublila" (छात्रों की परिभाषा के अनुसार) - अच्छी क्षमताओं के पास नहीं है, लेकिन उत्साह और परिश्रम के कारण एक उत्कृष्ट मूल्यांकन के लिए पर्याप्त स्तर पर सामग्री मास्टर।

इसी प्रकार के "अच्छे" के बीच आवंटित किए जा सकते हैं, लेकिन उपलब्धियों के निम्न स्तर के साथ।

Lisovsky, Dmitrieva - छात्र के व्यक्तित्व का सबसे पूरा वर्गीकरण चार क्षेत्रों में छात्रों की गतिविधि के स्तर और गुणवत्ता के लेखांकन के आधार पर बनाया गया है: 1. अध्ययन, विज्ञान, पेशे के लिए दृष्टिकोण; 2. सामाजिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण, सक्रिय जीवन की स्थिति की उपलब्धता; 3. कला और संस्कृति (आध्यात्मिकता का स्तर) के लिए रवैया; 4. सामूहिक पौधों की गंभीरता, टीम में स्थिति।

• "सामंजस्यपूर्ण" (सही छात्र) - सभी चार क्षेत्रों में सबसे सक्रिय और हर जगह उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करता है।
• "पेशेवर" - अपनी विशेषता को जानबूझकर चुना; अकादमिक प्रदर्शन आमतौर पर अच्छा होता है; ऐसे छोटे शोध कार्य हैं, क्योंकि विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद, यह व्यावहारिक क्षेत्र में काम करने की योजना बना रहा है। ईमानदार रूप से खेल में लगे सार्वजनिक आदेश निष्पादित करते हैं, साहित्य और कला में रुचि रखते हैं। ईमानदार, धोखेबाज, कामरेड के लिए सम्मान का आनंद ले रहे हैं।
• "अकादमिक" - विशेषताओं को जानबूझकर चुना, केवल "उत्कृष्ट" पर अध्ययन। स्नातक स्कूल में ध्यान केंद्रित करना, इतना समय अनुसंधान और शोध कार्य देता है, अक्सर अन्य कक्षाओं के नुकसान के लिए।
• "समाजवादी" - सामाजिक गतिविधि की प्रवृत्ति अन्य हितों पर प्रचलित होती है, जो शैक्षिक और वैज्ञानिक गतिविधि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। मुझे यकीन है कि पेशे ने साहित्य और कला में रुचि रखते हुए सही ढंग से चुना है। हाल के वर्षों में, यह प्रकार कम आम है।
• "प्रेमी के प्रेमी" - एक नियम के रूप में सीखता है, ठीक है, मुख्य हित साहित्य और कला के क्षेत्र में केंद्रित हैं, इसलिए वैज्ञानिक कार्य पर्याप्त ध्यान नहीं देता है। इसमें एक अच्छा सौंदर्य स्वाद है, कला के क्षेत्र में क्षितिज की एक विस्तृत श्रृंखला और विद्रोह।
• "मेहनती" - पेशे ने बहुत सचेत नहीं कहा, लेकिन वह अच्छी तरह से विश्वास में सीखता है, जो अध्ययन करने के लिए महान प्रयास करता है। क्षमताओं को पर्याप्त विकसित नहीं किया गया है, साहित्य और कला लिटिल में रुचि रखती है, हल्की शैलियों को पसंद करती है। निस्संदेह टीम में बहुत लोकप्रिय नहीं है।
• "हेलिअन" - महान प्रयास किए बिना सीखता है, और इसे भी गर्व है। एक पेशे का चयन करते समय, मैंने ज्यादा नहीं सोचा, लेकिन मुझे आश्वस्त है कि एक बार जब मैं पहले से ही विश्वविद्यालय में प्रवेश कर चुका हूं, तो आपको इसे खत्म करने की आवश्यकता है, हालांकि मुझे अध्ययन से खुशी नहीं मिलती है।
• "निराश" - अच्छी क्षमताओं की है, लेकिन निर्वाचित विशेषता इसे आकर्षित नहीं करती है। यह भी आश्वस्त है कि एक बार वह पहले से ही विश्वविद्यालय में प्रवेश करने के बाद, इसे खत्म करना आवश्यक है, हालांकि इसे अध्ययन से खुशी नहीं मिलती है। वह शौक, कला, खेल में खुद को मंजूरी देने का प्रयास करती है।
• "आलसी" - सीखता है, ताकत की सबसे छोटी लागत के सिद्धांत का पालन करना और बहुत सफलतापूर्वक नहीं, हालांकि संतुष्ट। एक पेशे का चयन करते समय, वह गंभीरता से सोच रहा था, वैज्ञानिक और सामाजिक कार्य लगभग व्यस्त नहीं हो रहा है। अक्सर "देखने" की कोशिश कर रहा है - वांछित मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए मुख्य बात। टीम अक्सर उन्हें "गिट्टी" के रूप में संदर्भित करती है। मुख्य हित अवकाश के क्षेत्र में स्थित हैं।
• "क्रिएटिव" सब कुछ में आविष्कारक है, जो अध्ययन, वैज्ञानिक कार्य, सामाजिक गतिविधियों या अवकाश में लगी हुई है। यह कक्षाओं को शाश्वतता, सटीकता, अनुशासन का प्रदर्शन करने की आवश्यकता नहीं है, इसलिए यह असमान है, केवल उन क्षेत्रों में सफल होना जो उनके लिए दिलचस्प हैं। वैज्ञानिक कार्य में, मौलिकता की मांग करता है, अक्सर अधिकारियों की राय की उपेक्षा करता है।
• "Erudite" - सभी क्षेत्रों में ज्ञान एकत्र करता है और उन्हें प्रदर्शित करने के लिए प्यार करता है, लेकिन खुद को रचनात्मकता में सक्षम नहीं है। थोड़ा सामाजिक कार्य और खेल लगे हुए हैं। टीम अक्सर स्नोब की प्रतिष्ठा का उपयोग करती है। वैज्ञानिक कार्य सख्ती से अकादमिक परंपराओं में प्रदर्शन करता है।
• "एथलीट" - एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार अध्ययन, परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए न्यूनतम आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना। उनके खेल योग्यता के लिए क्रॉसिंग पर गणना करता है। हाल के वर्षों में, ऐसे छात्र बहुत छोटे हो गए हैं।
• "छद्म-आगंतुक" - उनके लिए मुख्य बात एक व्यक्तिगत सफलता है। ब्याज का मुख्य सर्कल विश्वविद्यालय के बाहर केंद्रित है। जीवन के सभी क्षेत्रों में फैशन देखना। वैज्ञानिक और सामाजिक कार्य लगभग व्यस्त नहीं है। पेशे, एक नियम के रूप में, फैशनेबल चुनता है।
• "बोहेमेनी" - तथाकथित प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों में सफलतापूर्वक अध्ययन, "बड़े पैमाने पर व्यवसाय" प्राप्त करने वाले छात्रों को सीमित है। वह नेतृत्व के लिए प्रयास करती है। ज्ञान व्यापक है, लेकिन अक्सर सतही है। ट्रेंडी "तुसोकोक", क्लब क्लब और डिस्को के सदस्य। खेल ध्रुवीय के रिश्ते - बर्खास्तगी की सराहना करने के लिए टीम में उदासीन है।

इस सूची को जारी रखा जा सकता है, लेकिन किसी भी अनुभवी शिक्षक की अपनी समान टाइपोलॉजी है, संभवतः अपने विश्वविद्यालय में या अपने पेशेवर वातावरण में सीखने के विनिर्देशों को बेहतर ढंग से प्रतिबिंबित करती है।

लेकिन सवाल बनी हुई है - शिक्षकों और छात्रों के दृष्टिकोण से सही छात्र क्या होना चाहिए? इस सवाल को फिर से सुधार किया जा सकता है - किस छात्र को ज्यादातर शिक्षकों की पसंद है? हमारे देश में "प्री-रखरखाव" समय में, छात्रों की राय और शिक्षक आवश्यक थे। विश्वविद्यालय के शिक्षकों ने पहली बार मुख्य रूप से ऐसे गुणों को अनुशासन, आसन्न, जिम्मेदारी, और अधिकांश वास्तविक छात्रों के रूप में रखा है, जो शैंटलिज्म, सामाजिक अपरिपक्वता, शैक्षिक निष्क्रियता का उल्लेख किया है। आधुनिक शिक्षकों ने स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए छात्रों की क्षमता की सराहना की। छात्रों ने पहले स्थान पर स्वतंत्र रूप से और विज्ञान में रूचि महसूस करने की क्षमता भी दी।

4. शिक्षण में सफलताओं या विफलताओं का निर्धारण करने वाले मनोवैज्ञानिक कारक

शिक्षण में सफलता निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक कारकों पर निर्भर करती है:

शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता (धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण);

छात्र की उपस्थिति को वाष्पितता और कई अन्य व्यक्तिगत गुणों की आवश्यकता होती है (दृढ़ता, उद्देश्य, जिम्मेदारी, अनुशासन, चेतना, आदि)।

सफल शिक्षाओं के मनोवैज्ञानिक कारकों को संयुक्त गतिविधियों में लोगों के साथ बातचीत करने की क्षमता के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, मुख्य रूप से शिक्षकों और कामरेडों के साथ शैक्षिक समूह, बौद्धिक विकास और शिक्षण के रूप में प्रशिक्षण गतिविधियों के गठन के साथ। हर एक चीज़ सूचीबद्ध कारक न केवल शिष्य के लिए, बल्कि शिक्षक के लिए भी प्रासंगिक।

शिक्षा सीखने के लिए महत्वपूर्ण है, यानी, शिक्षक द्वारा बयान और शैक्षणिक कार्य के छात्र को अपनाने का अर्थ है, जिसका अर्थ शिक्षक के लिए सिखाना है, और एक छात्र के लिए - कुछ सीखना।

सभी मानते हैं मान्यता कारकों में शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल लोगों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं शामिल हैं। लेकिन, उनके अलावा, अभी भी धन और प्रशिक्षण की सामग्री, शिक्षक और छात्र का उपयोग करने वाली शैक्षणिक सामग्री हैं। यह कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धता और पर्याप्त स्तर की जटिलता है। अभिगम्यता छात्रों द्वारा इस सामग्री के आकलन को सुनिश्चित करता है, और पर्याप्त जटिलता छात्रों का मनोवैज्ञानिक विकास है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से इष्टतम कठिनाई को ऐसी प्रशिक्षण सामग्री माना जाता है, जो काफी अधिक है, लेकिन अभी भी कठिनाई के स्तर के आकलन के लिए काफी सस्ती है।

कठिनाई की कठिनाइयों की डिग्री के मूल्यांकन से जुड़े विषयगत रूप से महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि इसका हित और छात्र की जरूरतों के साथ इस सामग्री का संबंध है, इसके अनुभव, कौशल और कौशल के साथ। एक दिलचस्प, परिचित और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण सामग्री आमतौर पर छात्रों द्वारा कथित होती है जो विपरीत विशेषताओं की तुलना में कम कठिन होती है।

शिक्षाओं की सफलता में एक और महत्वपूर्ण कारक प्रशिक्षण गतिविधियों में विफलताओं के लिए सफलताओं और सजा के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने की एक अच्छी तरह से विचार प्रणाली है। प्रोत्साहन को वास्तविक सफलता के अनुरूप होना चाहिए और उनके प्रयासों से जुड़े लोगों की इतनी अधिक क्षमता को प्रतिबिंबित करना चाहिए। दंड को एक उत्तेजक भूमिका निभानी चाहिए, यानी, सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के महत्वपूर्ण उद्देश्यों को प्रभावित और तेज करने के लिए, और असफलताओं से बचने के लिए नहीं।

प्रशिक्षण में प्रचार का उपयोग करना

पदोन्नति आपकी क्षमताओं और अन्य लोगों की क्षमता में सकारात्मक विश्वास पर आधारित है, छात्रों को लेने पर, और जैसा कि वे हो सकते हैं।

प्रोत्साहित करने का लक्ष्य छात्रों को अपने आप को और उनकी क्षमताओं पर विश्वास करने में मदद करना है।

उत्साहजनक छात्रों को अपूर्ण लगने में मदद करता है, यह महसूस करता है कि त्रुटि अभी तक विफलता नहीं है। त्रुटियां शिक्षण में योगदान दे सकती हैं।

प्रोत्साहन प्रशंसा से अलग है। छात्र को प्रोत्साहन अर्जित करने की ज़रूरत नहीं है, इसके लिए पहला बनना है। यह किसी भी सकारात्मक प्रभाव के लिए प्राप्त किया जा सकता है। पदोन्नति का मतलब है कि छात्र ऐसा क्या लेता है, और सम्मान से उससे संबंधित है।

उनके प्रयासों के लिए पदोन्नति दी जाती है। (इस मामले में, छात्र प्रशंसा के मामले में अनुमानित निर्णय नहीं लेते हैं।)

उत्साहजनक छात्रों के मूल्यवान गुणों को खोजने के साथ शुरू होता है: प्रतिभा, सकारात्मक प्रतिष्ठानों और लक्ष्यों, न कि उनकी कमियों। प्रत्येक छात्र की ताकत होती है।

पदोन्नति अस्वीकृति के विपरीत है। विद्यार्थियों से बाहर मत जाओ,

नकारात्मक टिप्पणियां बनाना और नकारात्मक अपेक्षाओं को दिखाना,

अनुचित रूप से उच्च और दोहरे मानकों का उपयोग करना,

छात्रों और अत्यधिक महत्वाकांक्षाओं के बीच प्रतिस्पर्धा की भावना को प्रोत्साहित करना।

8. प्रोत्साहन एक अनुमोदन है कि छात्र कोशिश कर रहा है और क्या प्रयास करना है।

शिक्षक छात्रों की प्रेरणा में क्या भूमिका निभाते हैं? एक शिक्षक इसे बढ़ाने के लिए क्या कर सकता है? सबसे पहले, शिक्षक शिक्षण, या कौशल और ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित कर सकता है, न कि उपलब्धियों, या उत्पाद, या इस प्रक्रिया के परिणाम पर। शिक्षकों को छात्रों द्वारा संलग्न प्रयासों पर प्रतिक्रिया चाहिए, न केवल उनके काम के नतीजों पर। कार्य की शुद्धता के बारे में शिक्षक से एक विशिष्ट प्रतिक्रिया के छात्रों को प्राप्त करना पूरा कर रहा है, न केवल अंक; बच्चों को सीखने के लिए एक विशिष्ट प्रतिक्रिया, और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और विद्यार्थियों पर नहीं; अन्य छात्रों के संदर्भ में वे कैसे सीखते हैं, इसके बारे में प्रतिक्रिया - यह सब छात्रों को शिक्षण पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है।

दूसरा, शिक्षक उनके बीच प्रतिस्पर्धा को कम करके छात्रों की प्रेरणा बढ़ा सकते हैं। सहयोग के आधार पर एक दृष्टिकोण और पूर्ण प्रशिक्षण सामग्री के आधार पर एक दृष्टिकोण यह है कि छात्रों को अन्य छात्रों की गतिविधियों के साथ तुलना करने के परिणामस्वरूप अपनी गतिविधियों के कारणों से संबंधित नकारात्मक निष्कर्षों से बचने में मदद कैसे करें। कक्षा में उपयोग किए गए शिक्षण के सामान्य दृष्टिकोण की तुलना में, यह अधिक संभावना है कि सहयोग की संरचना में सिद्धांत और विषय को महारत हासिल करने के सिद्धांत को उन छात्रों के साथ सफलता की भावना मिल जाएगी जिन्हें इसकी आवश्यकता है।

तीसरा, शिक्षक को क्षमताओं के अलावा, छात्रों को कारण कारकों के आधार पर अपने परिणामों का मूल्यांकन करने में मदद करने की आवश्यकता है। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि क्षमता के बारे में निर्णय स्वयं को आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास से जुड़े हुए हैं, और नकारात्मक निर्णयों में छात्र की इच्छाओं को अच्छी तरह से सीखने की कोशिश करने की इच्छा पर सबसे हानिकारक प्रभाव पड़ता है। जैसा कि पहले ही नोट किया गया है, इसे हासिल करने के तरीकों में से एक प्रोत्साहन प्रयासों का समर्थन करना है, न कि परिणाम न करें ताकि छात्र प्रयास को देख सकें, और सफलता के कारण की क्षमता नहीं।

एक और तरीका एक नया कारण कारक - एक रणनीति पेश करना है। रणनीति उस विधि को संदर्भित करती है जिसे आप कुछ करते हैं। यदि छात्र परीक्षण का सामना नहीं करता है, तो शायद यह तैयारी में क्षमताओं या अपर्याप्त प्रयास से जुड़ा नहीं है। यह समस्या परीक्षण कार्य करने के शिक्षणों और कमजोर कौशल के कमजोर कौशल में हो सकती है, और दूसरा रणनीतियां हैं। विफलताओं के कारणों के रूप में छात्रों को (असफल) रणनीतियों पर विचार करने में मदद करने के लिए, उन्हें अपनी रणनीतियों को बेहतर बनाने और उन्हें प्राप्त करने के प्रयासों के लिए उनकी प्रशंसा करने में मदद करने के लिए, शिक्षक कई छात्रों के लिए सफलता में असफल हो पाएंगे।

चौथा, शिक्षक को अपनी क्षमताओं के छात्रों द्वारा सफलता और व्यक्तिगत मूल्यांकन की संभावना बढ़ाने के लिए यथार्थवादी लक्ष्यों के निर्माण के लिए प्रयास करना चाहिए।

पांचवां, शिक्षकों को लगातार अपने अध्ययन में असफलताओं के कारणों के बारे में जानकारी की निगरानी करने की आवश्यकता है, जो वे छात्रों को भेजते हैं, और तदनुसार उनके बयान बदलते हैं जिन्हें छात्रों के साथ प्रतिक्रिया के उद्देश्य से उच्चारण किया जाता है। इस संबंध में, ऑडियो और वीडियो बहुत उपयोगी हो सकते हैं। शिक्षकों का पालन करना चाहिए, चाहे वे प्रेषित हों और वे छात्रों को क्या करने के बारे में जानकारी के साथ छात्रों को प्रेषित करते हैं, और इस तरह के अभिव्यक्तियों को बदलने की कोशिश करनी चाहिए और जिस तरीके से वे इसे प्रसारित करते हैं।

छठा, शिक्षकों को कक्षा में अनुभवी अपनी असफलताओं और निराशाओं के परिणामस्वरूप सीखने वाली असहायता की स्थिति से बचना चाहिए।

उपलब्धियों की सीखने और प्रेरणा की सफलता का संबंध

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