Prezentacja eksperymentalnego d-ti58. Prezentacja na temat „Zajęcia eksperymentalne starszych przedszkolaków” Prezentacja projektu eksperymentalnego w przedszkolu

Znaczenie Eksperymentowanie z dziećmi jest jednym z wiodących zajęć przedszkolaka. Wiadomo, że nie ma bardziej dociekliwego badacza niż dziecko. Małego człowieka ogarnia pragnienie wiedzy i eksploracji nowego, ogromnego świata. Działalność naukowa dzieci może stać się jednym z warunków rozwoju dziecięcej ciekawości, a w efekcie jego zainteresowań poznawczych. W naszej grupie za mało uwagi poświęca się dziecięcym eksperymentom... Trzeba jednak odpowiedzieć na wszystkie pytania młodych: dlaczego. Dlatego postanowiłem stworzyć warunki do rozwoju aktywności poznawczej dzieci, tworząc specjalne sytuacje problemowe, przeprowadzając eksperymenty i eksperymenty.

Cel: Rozwijanie umiejętności dzieci do ustalania związków przyczynowo-skutkowych na podstawie eksperymentów i wyciągania wniosków. Cele: 1. Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat właściwości przedmiotów, zwiększenie ich erudycji. 2. Przyczyniać się do wzbogacania wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie poprzez przykład przeprowadzania eksperymentów. 3. Rozwijać wrodzoną ciekawość i dociekliwość, zainteresowanie działalnością badawczą, logiczne myślenie, intensyfikować aktywność mowy dzieci;

„Kraina Piasku 7 skutecznych sposobów na pozbycie się różnych rodzajów kaszlu 1. Rzodkiewkę pokroić w drobną kostkę, włożyć do żaroodpornego garnka i posypać cukrem. Piec w piekarniku przez 2 godziny. Powstałą masę przetrzyj, wyciśnij, a sok przelej do szklanego pojemnika. Weź 2 łyżeczki. 34 razy dziennie przed posiłkami i wieczorem przed snem. Z czarnej rzodkwi wycinamy rdzeń, do dołka wlewamy trochę miodu. Po kilku godzinach rzodkiewka

„EKSPERYMENT DZIECIĘCY JAKO METODA KSZTAŁCENIA” Daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i środowiskiem. Stymuluje rozwój mowy. Nagromadzenie zasobu technik i operacji umysłowych uważanych za umiejętności umysłowe. Rozwój zdolności twórczych, kształtowanie umiejętności pracy i promocja zdrowia poprzez zwiększanie ogólnego poziomu aktywności fizycznej. Pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe zostają aktywowane, gdyż stale pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy, syntezy, porównania, klasyfikacji i uogólnienia.

„ZWIĄZEK EKSPERYMENTÓW DZIECI Z INNYMI RODZAJAMI AKTYWNOŚCI” EKSPERYMENTY DZIECI Poznanie Praca Rozwój mowy Twórczość artystyczna Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych Czytanie fikcji Promocja zdrowia Wychowanie fizyczne

Kurs mistrzowski dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.

Temat: Cechy organizacji zajęć - eksperymenty dla dzieci.

Ałła Nikołajewna Tonszewa jest nauczycielką w Miejskim Przedszkolnym Zakładzie Wychowawczym „Kołosok” we wsi Lipice, powiat sierpuchowski.
Cel: Upowszechnianie doświadczeń w zakresie organizowania eksperymentów dziecięcych wśród nauczycieli przedszkoli.
Zadania:
Wprowadzenie definicji pojęcia eksperymentu dziecięcego.
Odkryj cechy eksperymentów dziecięcych.
Materiały i ekwipunek: Kubki, umywalki, tekturki nieco większe od szyjki kubka, magnesy, drobne przedmioty wykonane z różnych materiałów, m.in. żelazko, tace, bańki mydlane – dla każdego uczestnika zajęć mistrzowskich miska z wodą, serwetki lub ręczniki. Lalki: Stepashka, Piggy (lub inne postacie z bajek).
Uczestnicy zajęć mistrzowskich: Nauczyciele Moskiewskiej Przedszkolnej Instytucji Edukacyjnej.
Treść:
1. Definicja pojęcia eksperymentu dziecięcego.
2. Wspólne eksperymentowanie.
3. Wnioski.
4. Refleksja.
Postęp klasy mistrzowskiej.
(slajd 1.)
Prowadzący dmucha bańki mydlane.
Dmucham bąbelki, które latają jak fajerwerki.
Jakim cudem są bąbelki, skąd się nagle wzięły?
A odpowiedź na to pytanie pomoże nam eksperyment.
Prowadzący: A wy chcielibyście zrozumieć, czym jest eksperyment i czym jest eksperymentowanie z dziećmi, cóż, drodzy koledzy, dzisiaj postaramy się zrozumieć, jakie są cechy organizowania eksperymentów dla dzieci zgodnie z rozwojowym paradygmatem edukacji.
(slajd 2.)
Rzućmy okiem na słownik objaśniający języka rosyjskiego Siergieja Iwanowicza Ożegowa, eksperyment to metoda badania określonego zjawiska w kontrolowanych warunkach, przy aktywnej interakcji z badanym przedmiotem. Eksperyment służy do sprawdzenia hipotezy i ustalenia związków przyczynowych między zjawiskami.
Zdaniem części naukowców eksperymentowanie jest jedną z metod rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.
Z definicji N.N. Podyakova eksperymenty dziecięce to szczególna forma działalności poszukiwawczej dzieci w wieku przedszkolnym, w której przejawia się własna aktywność dzieci, mająca na celu zdobycie nowych informacji i wiedzy.
(slajd 3.)
Inaczej mówiąc, można powiedzieć, że dziecięce eksperymentowanie to aktywność dziecka, w wyniku której dziecko samodzielnie lub pod niezauważonym przewodnictwem osoby dorosłej dokonuje dla siebie odkrycia.
W procesie eksperymentowania nauczyciel powinien działać na rzecz dzieci nie jako nauczyciel, ale jako równorzędny partner, spokojnie kierując działaniami dzieci we właściwym kierunku. Wiedza, która nie jest przekazywana przez nauczyciela, ale zdobywana samodzielnie, jest zawsze świadoma i trwalsza.
(slajd 4.)
Organizując eksperymenty na dzieciach, trzymam się określonej struktury zaproponowanej przez zespoły autorów A.I. Ivanova. i Prokhorova L.N.
Temat eksperymentu wybieram uwzględniając zainteresowania dzieci i zgodnie z tematyką projektu lub wydarzenia.
(slajd 5.)
Ponieważ źródłem aktywności poznawczej jest obecność problemu, szczególną uwagę zwracam na stworzenie pola problemowego. Na przykład: „Musisz dać kociakowi czystą wodę, ale woda jest brudna”. W niektórych przypadkach zapewniam dzieciom pole próbne, na przykład w celu ustalenia, jakiego materiału Karkushe można użyć do budowy łodzi, dzieci próbują, które materiały toną, a które nie.
Ważne jest, aby dziecko rozumiało osobisty sens tej czynności, aby mogło odpowiedzieć na pytanie: „Dlaczego to robię”.
Obecność problemu i wzbudzenie zainteresowania przyczynia się do wytworzenia u dzieci pozytywnej motywacji do działania.
(slajd 6.)
Postacie z bajek pomagają mi budować motywację. Prezenter pokazuje Stepashkę.
- Stepashka: och, och, czegoś nie zrozumiałem. Czy jestem motywacją? Nie chcę być motywacją.
- Stepashka, kochanie, poczekaj i pomóż mi trochę.
(slajd 7.)
Aby zajęcia miały sens dla dzieci, konieczna jest motywacja.
- Stepashka: Oczywiście pomogę i opowiem o tej sztuczce.
(slajd 8.)
Wczoraj przyszedł do nas kot magik i pokazał nam ciekawą sztuczkę. Nalałam wodę do słoika, przykryłam kartonem, odwróciłam i... Wyobraź sobie, że karton nie spadł, a woda się nie rozlała. To wspaniale. Szkoda, że tego nie widziałeś.
Prezenter: dziękuję Stepashka, Ciekawa sztuczka? To dziwne, dlaczego karton nie spadł? Czy chcesz zostać magiem i spróbować wykonać taką sztuczkę? Jak myślisz, co się stanie, jeśli zrobimy wszystko tak, jak opisał Stepashka?
(slajd 9.)
To pytanie pomaga dzieciom, a ja zgaduję.
A wykorzystanie przemiany w magików przyczynia się do eksperymentu w zabawny sposób.
Jakie domysły możesz zrobić?
Prowadzący: Dzieci zakładają, że woda się rozleje i chętnie zgadzają się zostać magikami i spróbować tego.
Następnie uczymy się planowania, za pomocą pytań wiodących dzieci opisują, jakie czynności wykonają i planują przebieg eksperymentu.
Prowadzący:(zwracając się do uczestników klasy mistrzowskiej) co zrobisz, aby wykonać sztuczkę?
Prowadzący: Cóż, zamieńmy się w magików i pokażmy sztuczkę. (Uczestnicy zajęć mistrzowskich przeprowadzają eksperyment).
(slajd 10.)
Prowadzący: Podczas eksperymentu ja i dzieci dyskutujemy, uzasadniamy, a niektórym pomagam, udzielając rad. Nasze założenia są testowane.
Na koniec eksperymentu dzieci wyciągają wnioski, jeśli mają trudności, nauczyciel wyciąga wnioski lub wyciąga wspólne wnioski.
(slajd 11.)
Jakie wnioski możesz wyciągnąć po zakończeniu naszego fokusu? „Dlaczego karton nie spadł?”, a gdy machali pod nim, karton spadł, a woda z hukiem wylała się ze szklanki?
W niektórych przypadkach dzieci mają trudności z wyciąganiem wniosków i ja je wyciągnąłem.
Wnioski: wiemy już, że powietrze jest wszędzie. Powietrze okazuje się mocne, trzyma karton zakrywający cały słoik z wodą.
Naciska na karton od dołu, a kiedy go odepchnęliśmy ręką, karton spadł.
(slajd 12.)
Taki eksperyment – trik – rozwija w dzieciach ciekawość i zaskoczenie, a zaskoczenie jest pierwszym krokiem do poznania i zrozumienia otaczającego je świata.
(slajd 13.)
Częściej organizujemy eksperymenty, w których dzieci mogą dokonać własnych odkryć i wniosków. „Jak zrobić plakietkę z wody”, „Z jakiego materiału uszyć fartuszek dla Kopciuszka, żeby nie zamoczyła sukienki”. Lub tak...
(slajd 14.)
Pojawia się Khryusha: „Stepasza, to jest magnes, który mi dali, magnesuje wszystko, przedmioty z dowolnych materiałów”.
- Stepashka: „Świnko, mylisz się, to nie może się zdarzyć, nie wierzę w to”.
„Świnko, Stepashka, nie ma co się kłócić, może powinnaś zapytać naszych gości, co myślą”.
- Stepashka: „Pomóż nam ustalić, czy magnes przyciąga wszystko. Czy wszystko go przyciąga?”
(slajd 15.)
Prowadzący: Jak możemy sprawdzić, który z nich ma rację? Co jest do tego potrzebne?
Prezenter: Piggy, spójrz, jak to zrobimy. Zaprasza uczestników do wzięcia magnesów i przeprowadzenia eksperymentu „Namagnesowane - nie namagnesowane”.
Co zatem możemy stwierdzić?
W takich eksperymentach dzieci samodzielnie planują zajęcia, znajdują metody działania i wyciągają wnioski na podstawie niezależnych działań.
(slajd 16.)
Dziś dowiedzieliśmy się, że organizując eksperymenty na dzieciach, ważne jest przestrzeganie następujących warunków:
- wybór tematu i przedmiotu badań odbywa się z uwzględnieniem zainteresowań i doświadczeń życiowych dzieci;
- konieczne jest wytworzenie u dzieci motywacji do wykonywania czynności
(slajd 17.)
- wykorzystanie sytuacji problematycznych, pól próbnych.
- prowadzenie dialogu z dziećmi.
- zachęcanie dzieci do stawiania hipotez.
- w miarę możliwości zweryfikować wszystkie założenia.
i formułować wnioski.
(slajd 18.)
Drodzy koledzy, przeprowadzimy odbicie:
1. Czy zrozumiałeś wszystko z treści klasy mistrzowskiej?
2. Czy informacje z zajęć mistrzowskich były dla Ciebie przydatne?
3. Jeśli interesują Cię eksperymenty na dzieciach. A jeśli chcesz wykorzystać to w swojej pracy, proszę Cię o dmuchanie baniek.
(slajd 19.)
Prowadzący: Dmuchamy bańki, one latają w powietrzu.
Teraz została nam ujawniona tajemnica,
Jak zorganizować eksperyment dla dzieci.
Dziękujemy za uwagę i udział w zajęciach mistrzowskich.

Przeprowadzenie eksperymentu „Silne Powietrze” podczas zajęć mistrzowskich dla nauczycieli z okręgu.

Wyjaśnienie eksperymentu „Magnesuje - nie magnesuje” podczas klasy mistrzowskiej dla nauczycieli Moskiewskiej Przedszkolnej Instytucji Oświatowej.
Literatura:
Poddiakow N.N. Cechy rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 1996.

Drodzy koledzy

Przedstawiamy Państwu raport-prezentację na ten temat „Eksperymenty dziecięce w przedszkolu”

Znaczenie dziecięcych eksperymentów polega na tym, że współczesne dzieci żyją i rozwijają się w dobie informatyzacji. W szybko zmieniającym się życiu od człowieka wymaga się nie tylko posiadania wiedzy, ale przede wszystkim umiejętności samodzielnego jej zdobywania. W dzisiejszych czasach współczesne dzieci mają prawdziwy problem – zastąpienie prawdziwej natury wirtualną. Dziecko coraz więcej czasu spędza przed komputerem, magnetowidem i telewizorem. Nie ma w tym nic złego, jednak wszystko jest dobre z umiarem. Nawet najpiękniejszy film o naturze nie zastąpi komunikacji z nią na żywo. Współczesne dzieci miejskie często doświadczają lęku przed naturą, jest ona dla nich obca i obca.

Z tego możemy wyciągnąć wniosek słowami Jana Amosa Kamenskiego, który napisał: „Trzeba uczyć tak, aby ludzie w miarę możliwości zdobywali wiedzę nie z książek, ale z nieba i ziemi, z dębów i buków, czyli sami poznawali i badali rzeczy, a nie tylko obserwacje innych ludzi i świadectwa o rzeczach.” . Idea ta nabiera dziś szczególnego znaczenia.

Dlatego eksperymenty dziecięce w minilaboratorium mają ogromny potencjał rozwojowy. Eksperymentowanie to najskuteczniejszy sposób na wprowadzenie dzieci w otaczający je świat przyrody ożywionej i nieożywionej.

Wielu naukowców zajmowało się tym problemem.

Dziecko z natury jest odkrywcą świata

[N. N. Poddiakow].

„Ludzie, którzy nauczyli się... obserwacji i eksperymentów, nabywają umiejętność samodzielnego stawiania pytań i otrzymywania na nie rzeczowych odpowiedzi, znajdując się na wyższym poziomie mentalnym i moralnym w porównaniu z tymi, którzy takiej szkoły nie przeszli.” . K.E. Timiryazev

Eksperymenty dziecięce mają ogromne znaczenie dla rozwoju intelektualnego dzieci. Podczas eksperymentu rozwija się pamięć dziecka i aktywowane są jego procesy myślowe. Dzieci muszą nieustannie ustalać związki przyczynowo-skutkowe, udowadniać i obalać. Wszystko to jest niezbędne w działaniach edukacyjnych.

Wśród możliwych sposobów rozwijania aktywności badawczej przedszkolaków na szczególną uwagę zasługują eksperymenty dziecięce. Rozwijając się jako aktywność mająca na celu poznanie i przekształcenie obiektów otaczającej rzeczywistości, dziecięce eksperymenty pomagają poszerzać horyzonty, wzbogacać doświadczenie samodzielnej aktywności i samorozwoju dziecka.

W procesie wychowawczym placówki przedszkolnej eksperyment edukacyjny jest metodą nauczania, która pozwala dziecku modelować w umyśle obraz świata w oparciu o własne obserwacje, doświadczenia, ustalanie współzależności, wzorców itp.

Praca eksperymentalna rozbudza zainteresowanie dziecka poznawaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie itp., Pobudza aktywność poznawczą i ciekawość dziecka, aktywizuje percepcję materiału edukacyjnego na temat zapoznania się ze zjawiskami przyrodniczymi, podstaw wiedzy matematycznej , itp. .

Nauczanie dzieci eksperymentowania musi zaczynać się od bogatego środowiska rozwojowego:

urządzenia pomocnicze: lupy, wagi, klepsydry, różne naczynia
materiały naturalne: kamyki, glina, piasek, muszle, szyszki. barwniki: spożywcze i niespożywcze (gwasz, akwarele itp.);
materiały medyczne: pipety, kolby, patyczki drewniane, strzykawki (bez igieł), miarki, gumowe gruszki
inne materiały: balony, masło, mąka, sól, cukier, pompa, suszarka do włosów, waga, słomki, wachlarze, bańki mydlane.

To z pewnością zainteresuje dzieci

W mojej pracy wybrano serię eksperymentów z przyrodą nieożywioną: „Właściwości powietrza” , „Właściwości wody” , Właściwości piasku”, „Wysuszyć z wody” , "Łódź podwodna" , „Rakieta” . W trakcie eksperymentów dzieci wyrażały swoje przypuszczenia na temat tego, co może się stać, jeśli napompujecie balon... lub jak podnieść szklankę z dna..., dzieci wdawały się w kłótnie, dzieci miały odmienne zdanie, i dopiero demonstracja eksperymentu potwierdziła poprawność jednego lub drugiego założenia.

Eksperyment z powietrzem był bardzo interesujący "Łódź podwodna" zadaliśmy dzieciom pytanie: „Dlaczego łodzie podwodne nie toną?” . Dzieci zakładały, że zostały stworzone po to, by mogły pływać. Następnie zaprosiliśmy dzieci do spekulacji na temat: jak zachowa się kulka plasteliny, jeśli zostanie włożona do słoika z wodą. Dzieci doszły do wniosku, że w łodziach podwodnych znajduje się powietrze, które utrzymuje je na powierzchni, następnie przyjrzeliśmy się budowie łodzi podwodnej i ryb oraz ustaliliśmy, gdzie przechowywane są zapasy powietrza. Zatem w tym eksperymencie udało nam się pobudzić zainteresowanie i pokazać dzieciom właściwości powietrza. Podczas wspólnych eksperymentów ustaliliśmy z dziećmi cel, ustaliliśmy etapy pracy i wyciągnęliśmy wnioski. Podczas tego ćwiczenia dzieci uczyły się identyfikować sekwencję działań i odzwierciedlać ją w mowie, odpowiadając na pytania takie jak: Co zrobiliśmy? Co otrzymaliśmy? Dlaczego? Porównano założenia i wyniki eksperymentu, a wnioski wyciągnięto w oparciu o pytania przewodnie: O czym myślałeś? Co się stało? Dlaczego.

W przypadku dzieci, które były chore lub z jakiegoś powodu nie uczęszczały do przedszkola, rodziców poproszono o przeprowadzenie niezbędnych eksperymentów w domu.

W procesie uczenia się zwiększa się aktywność dzieci w zakresie wyszukiwania. Jej dynamika przejawia się w przejściu od przyjmowania postawionych przez nauczyciela zadań poznawczych i rozwiązywania ich przy pomocy osoby dorosłej do samodzielnego ich stawiania i rozwiązywania. Stopniowo dzieci rozwijają umiejętność samodzielnego formułowania zadań wyszukiwania.

Wymagania metodologiczne dotyczące przeprowadzania elementarnych eksperymentów:

Nauczyciel musi w prosty i jasny sposób sformułować zadanie stojące przed dziećmi (na przykład, czy trawa jest ciepła pod śniegiem, czy nie).
Dla większej przejrzystości należy wziąć dwa obiekty: jeden eksperymentalny, drugi kontrolny. (na przykład niektóre uprawy owsa należy podlewać, inne nie).
Obowiązkowe wskazówki dotyczące doświadczenia: pytania, które wymagają od dziecka holistycznego wyobrażenia o obiekcie lub zjawisku, zachęcając je do rozumowania, wyjaśniania i porównywania.
Przeprowadź ten sam eksperyment dwukrotnie, aby dzieci przekonały się o słuszności wniosków, a także aby przyciągnąć dzieci, które za pierwszym razem nie wykazywały nim zainteresowania.
Przeprowadzając eksperyment, upewnij się, że zrobiono wszystko, co możliwe, aby nie zaszkodzić żywym obiektom.

Najbardziej wskazane jest organizowanie zajęć eksperymentalnych z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Do tego czasu przedszkolaki zgromadzą już pewną ilość informacji, nauczą się porównywać fakty i informacje z historii naturalnej, co pozwoli im skutecznie rozwiązać problem postawiony w eksperymencie. Nie ulega jednak wątpliwości, że do zajęć eksperymentalnych należy przygotować dzieci. Przygotowanie odbywa się na etapie wieku przedszkolnego i przedszkolnego poprzez prowadzenie różnorodnych zajęć badawczych z dziećmi.

Tym samym zapoznawanie przedszkolaków ze zjawiskami przyrody nieożywionej (zjawiska i prawa fizyczne) zajmuje szczególne miejsce w systemie zróżnicowanej wiedzy o środowisku. Jednym z palących problemów współczesnego systemu edukacji jest rozwój ciekawości, aktywności poznawczej i twórczej każdego człowieka. Według psychologów i nauczycieli aktywność twórcza jest jedną ze znaczących form aktywności umysłowej człowieka. Proces twórczy jest szczególną formą jakościowego przejścia od tego, co już znane, do nowego, nieznanego. W przypadku przedszkolaków przejście to odbywa się poprzez organizację różnych form działań eksperymentalnych i badawczych.

Dzieci wykazały zainteresowanie, ciekawość i chęć eksperymentowania, co potwierdza wypowiedź N.N. Poddyakova o czym „Dziecko z natury jest odkrywcą świata” .

Na podstawie przeprowadzonych prac udało nam się zweryfikować, że eksperymentowanie z dziećmi jest szczególną formą aktywności poszukiwawczej, podczas której dzieci mogą wykazać się swoją wiedzą.

Eksperymenty dziecięce w praktyce pedagogicznej są skuteczne i niezbędne dla rozwoju działalności badawczej i form wiedzy o środowisku u przedszkolaków.

Slajd 2

Głównym celem zajęć eksperymentalnych dzieci w wieku przedszkolnym jest rozwój wolnej osobowości twórczej dziecka.

Slajd 3

Eksperymenty dziecięce są jedną z metod nauczania i rozwijania koncepcji nauk przyrodniczych przedszkolaków. W trakcie zajęć eksperymentalnych przedszkolak uczy się obserwować, myśleć, porównywać, odpowiadać na pytania, wyciągać wnioski, ustalać związek przyczynowo-skutkowy i przestrzegać zasad bezpieczeństwa. Opanowanie usystematyzowanej wiedzy poszukiwawczo-poznawczej dzieci, kształtowanie działań eksperymentalnych stanowi podstawę logicznego myślenia, zapewnia maksymalną efektywność rozwoju intelektualnego przedszkolaków i ich pełną gotowość do nauki w szkole.

Slajd 4

Formy pracy eksperymentalnej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

Slajd 5

Struktura eksperymentów dziecięcych

Oświadczenie o problemie wymagającym rozwiązania; - ustalenie celu (co należy zrobić, aby rozwiązać problem); - stawianie hipotez (poszukiwanie możliwych rozwiązań); - testowanie hipotez (zbieranie danych, wdrażanie w działaniach); - analiza uzyskanego wyniku (potwierdzony - niepotwierdzony); - formułowanie wniosków.

Slajd 6

Głównym wyposażeniem kącika eksperymentów jest:

urządzenia pomocnicze: lupy, wagi, klepsydry, kompas, magnesy; różnorodne naczynia wykonane z różnych materiałów (plastik, szkło, metal, ceramika); materiał naturalny: kamyki, glina, piasek, muszle, szyszki, pióra, mech, liście itp.; materiał z recyklingu: drut, kawałki skóry, futra, tkaniny, plastiku, korka itp.; materiały techniczne: nakrętki, spinacze, śruby, gwoździe itp.;

Slajd 7

różne rodzaje papieru: zwykły, kartonowy, papier ścierny, ksero itp.; barwniki: spożywcze i niespożywcze (gwasze, akwarele itp.); materiały medyczne: pipety, kolby, patyczki drewniane, strzykawki (bez igieł), łyżki miarowe, gruszki gumowe itp.; inne materiały: lustra, balony, masło, mąka, sól, cukier, szkło kolorowe i przezroczyste, sito itp. Urządzając kącik eksperymentów należy uwzględnić następujące wymagania: bezpieczeństwo życia i zdrowia dzieci; adekwatność; dostępność.

Slajd 8

Wykorzystanie symboli mnemonicznych w pisaniu opisowej opowieści o właściwościach wody

Slajd 9

Slajd 10

Slajd 11

Slajd 12

Woda jest potrzebna wszystkim roślinom, rybom, owadom, ptakom, zwierzętom i ludziom

Slajd 13

Wszystko wchłania się mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samo. Stanowi to podstawę do aktywnego wprowadzenia eksperymentów dziecięcych do praktyki mojej pracy pedagogicznej na temat: „Rozwój zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie zajęć eksperymentalnych”.

Slajd 14

Wraz ze starszym wiekiem przedszkolnym zauważalnie zwiększają się możliwości aktywności poznawczej dziecka, co znajduje wyraz w postaci działalności poszukiwawczo-badawczej. Taka aktywność zapewnia produktywne formy myślenia. W tym przypadku głównym czynnikiem jest charakter działalności. Jak podkreślają psychologowie, dla rozwoju dziecka nie liczy się ilość wiedzy, ale sposób jej przyswojenia, zdeterminowany rodzajem aktywności, w ramach której wiedza została nabyta.

Slajd 15

W procesie eksperymentów dzieci tworzą nie tylko wrażenia intelektualne, ale także rozwijają umiejętność pracy w zespole i samodzielnie, obrony własnego punktu widzenia, udowadniania jego słuszności, ustalania przyczyn niepowodzenia działań eksperymentalnych i rysowania podstawowych wnioski.

Slajd 17

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

MBDOU „Przedszkole ogólnorozwojowe nr 17” „Eksperymenty dziecięce w przedszkolnych placówkach oświatowych” Przygotowały: starsza nauczycielka Brazhnikova V.B. Woroneż 2017

2 slajd

Opis slajdu:

Trafność Rozwój aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym jest szczególnie istotny na obecnym etapie, ponieważ rozwija ciekawość dzieci, dociekliwy umysł i kształtuje na ich podstawie stabilne zainteresowania poznawcze poprzez działalność badawczą. Chińskie przysłowie mówi: „Powiedz mi, a zapomnę, Pokaż mi, a zapamiętam, Spróbuj, a zrozumiem”.

3 slajd

Opis slajdu:

Eksperymenty dziecięce są wiodącą metodą w działaniach poznawczych i badawczych dzieci w wieku przedszkolnym.Dzieci uwielbiają eksperymentować. Wyjaśnia to fakt, że charakteryzują się one myśleniem wizualnym i wizualno-figuratywnym, a eksperymenty, jak żadna inna metoda, odpowiadają tym cechom związanym z wiekiem. W wieku przedszkolnym jest liderem, a przez pierwsze trzy lata jest praktycznie jedynym sposobem na zrozumienie świata. Eksperymentowanie ma swoje korzenie w manipulacji przedmiotami.

4 slajd

Opis slajdu:

Zachowania eksploracyjne dla przedszkolaka są głównym źródłem zdobywania wyobrażeń o świecie. Dziecko poznaje świat poprzez doświadczenie. Dlatego poszerzanie jego doświadczeń interakcji z otaczającym go światem jest jednym z zadań edukacyjnych. Zadaniem dorosłych jest pomoc dzieciom w przeprowadzeniu tych badań.

5 slajdów

Opis slajdu:

Główną zaletą stosowania metody eksperymentu w przedszkolu jest to, że podczas eksperymentu: Dzieci otrzymują prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu i jego relacji z innymi obiektami oraz z otoczeniem. Pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe zostają aktywowane. Rozwija się mowa. Istnieje nagromadzenie zasobu umiejętności umysłowych. Kształtuje się niezależność, wyznaczanie celów i zdolność do przekształcania dowolnych obiektów i zjawisk w celu osiągnięcia określonego rezultatu. Rozwija się sfera emocjonalna i zdolności twórcze dziecka, kształtuje się umiejętność pracy, a zdrowie poprawia się poprzez zwiększenie ogólnego poziomu aktywności fizycznej.

6 slajdów

Opis slajdu:

Kierunki działań doświadczalnych: Przyroda żywa: charakterystyczne cechy pór roku różnych stref przyrodniczych i klimatycznych, różnorodność organizmów żywych i ich zdolność przystosowania się do środowiska Przyroda nieożywiona: powietrze, gleba, woda, magnesy, dźwięk, światło Człowiek: funkcjonowanie ciało, świat stworzony przez człowieka, materiały i ich właściwości

7 slajdów

Opis slajdu:

Kąciki eksperymentalne powinny zapewniać różnorodne, stale aktualizowane materiały badawcze. Przy urządzaniu kącika eksperymentów uwzględnia się następujące wymagania: bezpieczeństwo życia i zdrowia dzieci, wystarczalność, dostępność lokalizacji,

8 slajdów

Opis slajdu:

Zasady organizacji pracy badawczej: 1. Ucz dzieci samodzielnego i samodzielnego działania, unikaj bezpośrednich poleceń. 2. Nie ograniczaj inicjatywy dzieci. 3. Nie rób za nich tego, co mogą zrobić (lub czego mogą się nauczyć) sami. 4. Nie spiesz się z osądami wartościującymi. 5. Pomóż dzieciom nauczyć się kierować procesem zdobywania wiedzy: 6. Tropić powiązania pomiędzy przedmiotami, zdarzeniami i zjawiskami; 7. Rozwijać umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów badawczych; 8. Analiza i synteza, klasyfikacja, synteza informacji.

Slajd 9

Opis slajdu:

Etapy rozwoju eksperymentowania u dzieci: - Młodszy wiek - przygotowanie do eksperymentowania. Za pomocą postaci z gry dzieciom przedstawiane są najprostsze sytuacje problemowe: Czy gumowa piłka utonie? Jak ukryć pierścionek w wodzie przed lisem? Dlaczego nie można jeść śniegu? Jak chodzić po lodzie, nie spadając itp. Dzieci opanowują czynności związane z transfuzją, nalewaniem różnych materiałów i substancji. Zapoznanie się z właściwościami niektórych materiałów i obiektów nieożywionych.

10 slajdów

Opis slajdu:

W średnim wieku dzieci zaczynają praktycznie opanowywać właściwości i właściwości różnych materiałów, dzieci aktywnie uczestniczą w badaniu i przekształcaniu różnych sytuacji problemowych oraz zapoznają się ze sposobami rejestrowania uzyskanych wyników. Wykorzystywane są sytuacje problemowe: „Jak zrobić odznakę z wody?”, „Po co ci nos?”, „Tonąć czy nie tonąć?” itp. Prowadzone są eksperymenty w celu ustalenia przyczyn poszczególnych zjawisk, np. przykład: „Dlaczego ta chusteczka szybciej wyschła?” (ponieważ była na słońcu); „Czyj dom jest silniejszy: z jakich materiałów wiatr wywiał dom i dlaczego.” Badamy skład gleby, porównujemy właściwości piasku i gliny.Poznajemy i poszerzamy wiedzę na temat właściwości wody i powietrza, ich znaczenia, poznajemy rodzaje i właściwości tkanin, właściwości magnesu i szkła powiększającego.

11 slajdów

Opis slajdu:

W starszym wieku przedszkolnym pogłębia się zrozumienie otaczającego ich świata, a eksperymenty stają się bardziej złożone pod względem treści i metodologii. Teraz inicjatywa przeprowadzania eksperymentów częściej należy do dzieci. Zadania przewidywania wyników stopniowo rosną. Na przykład: „Dzisiaj zasadziliśmy ziarno owsa, pomyśl, co będzie za 10 dni”. Aby rozwinąć u dzieci umiejętność samodzielnego eksperymentowania, można zastosować następujące techniki: - Nauczyciel wykonuje pracę według wskazówek dzieci. Kiedy ucząc nauczyciela, dzieci wypowiadają plan i działania całej pracy, samodzielnie dochodzą do wniosku z eksperymentu, odzwierciedlając go w mowie. -Prezentacja przez dziecko jego zajęć. Dzieci opowiadają i demonstrują eksperymenty, które przeprowadziły w domu. Co zwiększa samoświadomość i poczucie własnej wartości.

12 slajdów

Opis slajdu:

Obecnie w pedagogice przedszkolnej dziecko traktowane jest nie jako przedmiot nauki, ale jako podmiot; Relacja dziecko-dorosły jest relacją podmiotowo-subiektywną, tj. My, dorośli, nie tylko uczymy się dziecka, ale także uczymy się od niego. Dorosły i dziecko wymieniają się doświadczeniami, wiedzą, doświadczeniami, a to jest bardzo cenny nabytek dla obu stron. Nasze relacje z dziećmi budujemy na zasadzie partnerstwa. Dorosły pełni rolę uczestnika działania, a nie mentora, co pozwala dziecku zademonstrować własną aktywność w badaniach poznawczych.

Slajd 13

Opis slajdu:

Na zakończenie dodam, że kryterium skuteczności eksperymentów z dziećmi nie jest jakość wyniku, ale charakterystyka procesu, czyli zdolność dziecka do określenia celu, sposobów jego osiągnięcia i ocenić uzyskany wynik. Dziękuję za uwagę!