Tabela zjawisk substancji ciała. Materiał dydaktyczny do lekcji fizyki „Ciało. Substancja. Zjawisko” (klasa 7)

Dodatek 3

Lekcja 1

Wprowadzenie: ciało fizyczne, materia, zjawisko fizyczne.

1. Czym zajmuje się fizyka?

Nowe biuro, nowa lekcja... Co będziemy robić na lekcjach fizyki?

Kontynuuj zdania:

Studia z algebry...

Studia z geometrii...

Studia z biologii...

Studia geograficzne...

Studia fizyczne...???

Przejrzyjmy podręcznik... Otwórz na stronie 5. Co jest tutaj pokazane? Planeta Ziemia jak z podręcznika do geografii. Spójrz na ilustrację na stronie 132 - ręka trzyma piłkę, a mięśnie i kości są przedstawione na dłoni, jak w podręczniku do biologii. A na stronie 82 są wykresy, jak w podręczniku do matematyki.

Znajomość podręcznika, przedmiotem jest rysunek, umiejętność odnalezienia po podanym numerze strony. Wskazane są numery stron podręcznika „Fizyka i astronomia, klasa 7”. A.A.Pinsky i V.G.Razumowski

Może patrząc na to, jakie problemy znajdują się w książce zadań, zrozumiemy, czym zajmuje się fizyka? Znajdź w zeszycie zadań nr 95 na stronie 16:

Dlaczego kreda zostawia ślad na powierzchni tablicy, a kawałek białego marmuru rysuje?

Chodzi o szkołę!

Teraz znajdź problem nr 247:

Zając uciekając przed ścigającym go psem wykonuje ostre skoki w bok. Dlaczego psu trudno jest złapać zająca, mimo że biegnie szybciej?

Znowu coś z biologii!

Teraz znajdź numer 525:

Dlaczego bramkarz drużyny piłkarskiej używa podczas gry specjalnych rękawiczek, zwłaszcza podczas deszczowej pogody?

Może to książka problemowa do wychowania fizycznego, a nie fizyki?

Obiekt – tekst zadania, możliwość odnalezienia po podanym numerze i stronie, a potem już tylko po numerze.

Wykorzystano „Zbiór problemów z fizyki 7-9” V.I. Lukashik i E.V. Iwanowa

Przekonałeś mnie, że wiesz, jak szybko znaleźć potrzebne informacje. Spróbuj znaleźć odpowiedź na pytanie „Co uczy fizyka?” w podręczniku.

Kiedy uczniowie znajdą odpowiedź „Fizyka bada zjawiska fizyczne i właściwości fizyczne ciał”, zadawane są pytania:

Skąd wiedziałeś, w którym akapicie szukać odpowiedzi? (Tytuł akapitu)

Jak szybko znaleźć odpowiedź w tekście akapitu? (Podkreśl najważniejsze informacje czcionką)

Przyjrzyjmy się teraz, jak na przestrzeni lat w encyklopediach definiowano słowo „fizyka”. (Rozdawane są arkusze z tekstem nr 1 „Z życia warunków”)

Pytania do dyskusji nad tekstem:

Z jakiego języka pochodzi słowo „fizyka”?

Co to znaczy?

Jak na przestrzeni lat zmieniało się miejsce fizyki wśród innych nauk?

Dlaczego się to stało?

Praca z dodatkowym tekstem. Umiejętność wyszukiwania podanych informacji i odpowiadania na pytania na podstawie tekstu. Dwa pierwsze pytania mają charakter odtwórczy, odpowiedź na pytanie trzecie wymaga analizy całego tekstu, natomiast pytanie czwarte ma charakter rozwojowy, zmuszający do wyjścia poza zadany tekst.

Tekst nr 1

Z życia terminów

1781

Fizyka jest nauką o bycie, właściwościach, siłach, działaniu i celu wszystkich ciał widzialnych w świetle.

Jak nazywają się szczególne działy fizyki? Somatologia, stichiologia, meteorologia, mineralogia, chemia, zoologia i teologia.

(Encyklopedia, czyli krótki zarys nauk i wszystkich części nauki. Przetłumaczone z niemieckiego na rosyjski przez I. Shuvalova. M., 1781)

1806

Fizyka, grecki Historia naturalna, historia naturalna; nauka, która jest częścią filozofii, mającą za przedmiot przyrodę w ogóle i wszystkie ciała naturalne, ich właściwości, zjawiska i wzajemne oddziaływanie na siebie.

(Nowy tłumacz. Opracowane przez N.M. Yanovsky'ego, St. Petersburg, 1806)

1848

Fizyka pochodzi od greckiego słowa „natura” i jak sama nazwa wskazuje, ogólnie oznacza badanie natury. W czasie teraźniejszym słowo „fizyka” jest używane w wąskim znaczeniu i rozumiane jako nauka badająca prawa i przyczyny zjawisk niezwiązanych ze zmianami wewnętrznych właściwości ciał materialnych.

(Odniesienia do słownika encyklopedycznego A. Starchevsky'ego - K. Kraya. St. Petersburg, 1848.)

1905

Fizyka(gr. słowo), nauka lub doktryna przyrody (gr. physais), obecnie nauka zajmująca się badaniem praw zjawisk zachodzących w przyrodzie nieożywionej, oprócz przemian chemicznych zachodzących w ciałach.

(Wielka Encyklopedia. Słownik publicznie dostępnych informacji ze wszystkich dziedzin wiedzy. Pod redakcją S.N. Yuzhakov. St. Petersburg, 1905)

1983

Fizyka, nauka badająca najprostsze i jednocześnie najbardziej ogólne wzorce zjawisk naturalnych, właściwości i strukturę materii oraz prawa jej ruchu. Pojęcia fizyki i jej praw leżą u podstaw wszystkich nauk przyrodniczych. Fizyka należy do nauk ścisłych i bada ilościowe prawa zjawisk. Granice oddzielające fizykę od innych nauk przyrodniczych są w dużej mierze arbitralne i zmieniają się w czasie.

(Fizyczny słownik encyklopedyczny. M., „Soviet Encyclopedia”, 1983)

Teraz czas zacząć pracować w notatnikach. (Wyjaśniono wymagania dotyczące prowadzenia zeszytu ćwiczeń) Uczniowie pod kierunkiem nauczyciela robią notatki: datę, numer lekcji, temat, przepisz z podręcznika zwrot „Nauka fizyki…”.

Zmiana zajęcia, praca z tekstem podręcznika: zapisanie podanych informacji w zeszycie.

2. Pojęcia ciała fizycznego, zjawiska, substancji.

Wiemy zatem, czym zajmuje się fizyka, ale czym są zjawiska fizyczne i ciała? Wróćmy do samouczka, aby uzyskać pomoc! Otwórz stronę 21 §1.6, przeczytaj akapit I. (tekst nr 2 „Zjawisko swobodnego spadania ciał jest przykładem obalenia fałszywej hipotezy”)

O jakim zjawisku fizycznym mowa w tekście? (Ciała spadają na ziemię)

O jakich ciałach mówimy? (ołówek, linijka, piłka)

Spójrzmy teraz na stronę 24, przeczytaj drugi akapit od góry (tekst nr 3)

Jakie ciała i zjawiska są omówione w tym tekście? (Powietrze jest wypompowywane ze sterówki, pióro opada)

Przedmiot – używany jest tekst podręcznika, tekst akapitu, który będzie studiowany na następnej lekcji, następuje wstępna znajomość terminów „hipoteza”, „eksperyment”

Po przeczytaniu tekstu pytanie pozostaje bez odpowiedzi: jak obecnie wyjaśnia się spadek swobodny? Pobudza to ciekawość, a uczniowie nie mogą się doczekać kontynuacji rozmowy na ten temat.

Tekst nr 2 (uczniowie czytają z podręcznika)

§1.6 Zjawisko swobodnego spadania ciał jest przykładem obalenia fałszywej hipotezy

Często fakty są błędnie interpretowane, a następnie pojawiają się błędne hipotezy. Niestety, wiele błędnych hipotez w historycznym procesie rozwoju nauki istniało czasami przez całe stulecia. Tak właśnie stało się ze zjawiskiem swobodnie spadających ciał.

Wypuść coś z rąk, na przykład ołówek, linijkę lub piłkę. Ciało z pewnością spadnie na ziemię. Oczywiście obserwowałeś to zjawisko wiele razy. Zaobserwowano to także w starożytności. Tym samym w starożytnej Grecji, gdzie rozpoczęły się naukowe badania przyrody, upadek ciała na ziemię uznawano za ruch naturalny, tj. „pragnienie ciała dotyczące jego miejsca”.

Tekst nr 3 (uczniowie czytają z podręcznika)

Po stworzeniu pomp powietrznych możliwe stało się przeprowadzenie eksperymentu ze swobodnym spadkiem ciał w próżni. Taki eksperyment przeprowadził genialny fizyk Izaak Newton (1643-1727). Wypompował powietrze z długiej szklanej rurki i umieścił ją pionowo, pozwalając, aby ptasie pióro i złota moneta zaczęły spadać jednocześnie. Te dwa ciała, posiadające różne masy i pola powierzchni, dotarły do ​​dna tuby w tym samym czasie. Podobny eksperyment z różnymi obiektami przedstawiono na rysunku 1.23.

Zapiszmy w tabeli przykłady ciał i zjawisk, które im się przytrafiają.

W notatniku narysowana jest tabela:

Uczniowie uzupełniają tabelę przykładami znalezionymi w tekście.

Zmiana działań, konwersja informacji tekstowych na tabelę

Ciało fizyczne	Zjawisko fizyczne
Ołówek Powietrze Pióro	Ołówek spada Piłka spada Z rury wypompowano powietrze Pióro spada

Chłopaki, jak myślicie, dlaczego w eksperymentach Newtona wzięto dwa różne ciała: pióro i złotą monetę? Czy rysunek 1.23 przedstawia pióro, kulkę ołowiu i kawałek korka? (Uczniowie zauważają, że ciała te mają różne właściwości: wagę i kształt, ponieważ są zbudowane z różnych substancji). Z jakiej substancji wykonana jest rurka opisana w doświadczeniu? (Szkło) Jaka właściwość szkła została w tym wykorzystana? (Przezroczystość)

Zmiana działalności, obiekt – rysunek

Kontynuujmy pracę w notatniku:

Ciała fizyczne składają się z materii.

Moneta jest wykonana ze złota, ołówek z drewna, fajka ze szkła.

3. Uogólnienie tego, co zostało omówione.

-Podsumować.

Przy pomocy uczniów dokonuje się uogólnień: ciała fizyczne – wszystkie ciała, które nas otaczają; ich właściwości zależą od substancji, z której są wykonane; zjawiska to zmiany zachodzące w ciałach fizycznych.

4.

Zadanie nr 1 Zaobserwujesz pewne zjawiska. Nazwij ciało i zjawisko, które się z nim dzieje.

Demonstracje: drgania wahadła, ruch ciała po pochyłej płaszczyźnie, dźwięk kamertonu, blask lampy elektrycznej, podgrzewanie wody, przyciąganie spinaczy za pomocą magnesu, odbijanie światła itp.

Odpowiedzi uczniów: piłka się kołysze, klocek się toczy, wydaje dźwięk kamertonu, świeci lampka itp. (podmiot i orzeczenie)

Omówiono klasyfikację zjawisk: mechanicznych, dźwiękowych, termicznych, elektrycznych, magnetycznych...

Rozejrzeć się. Jakie zjawiska obserwujesz? Wymień zjawiska mechaniczne, dźwiękowe, termiczne? Itp.

Odpowiedzi uczniów: ptak leci, nauczyciel mówi, słońce grzeje itp.

Obiekt – urządzenia fizyczne.

Obserwacji towarzyszy rozmowa. Uczniowie wymyślają nazwę klasy zjawisk i podają przykłady innych zjawisk, które obserwują w życiu codziennym. Jednocześnie odpowiedzi typu „burza” sprowadzają się do formy „grzmot”, „błyskawica”, „wieje wiatr”, „pada deszcz”, gdy obiekt i to, co się z nim dzieje, są wskazany. Należy pamiętać, że zjawiska naturalne obejmują wiele różnych zjawisk fizycznych.

Zadanie nr 2:

Świetnie poradziłeś sobie ze swoim pierwszym zadaniem. Oto drugie zadanie:

Podaj przykłady korpusów wykonanych ze szkła? Jakie właściwości szkła wzięto pod uwagę przy tworzeniu tych obiektów?

Jakie przedmioty są wykonane ze stali? Dlaczego? A z plastiku?

Lemoniady i soki sprzedawane są w różnych opakowaniach: plastikowe, szklane butelki, torby papierowe, puszki metalowe. Wymień zalety i wady każdego rodzaju opakowania. Jaki rodzaj pakowania wolisz jadąc na kemping?

Z jakich materiałów wykonuje się naczynia? Dlaczego?

5. Część organizacyjna lekcji.

Pracowałeś z podręcznikiem na zajęciach i jesteś przekonany, że stanie się on Twoim asystentem w nauce fizyki. Zobaczmy jak to działa.

Uczniowie znajdują spis treści, przeglądają, jakie sekcje znajdują się w podręczniku, sprawdzają, gdzie znajdują się zadania domowe z zadaniami eksperymentalnymi, gdzie znajdują się ćwiczenia i gdzie są odpowiedzi na nie, znajdują prace laboratoryjne i materiały pomocnicze.

Ćwiczenia: Znajdź i przeczytaj paragraf I §1.2. Znajdź i przeczytaj pierwsze pytanie do tego akapitu. Odpowiedź na to pytanie znajdziesz w przeczytanym akapicie.

Ten przykład wyjaśnia, jak odrobić pracę domową.

Dalsza dyskusja dotyczy wymagań dotyczących prowadzenia zeszytów (prowadzimy zeszyt ćwiczeń i zeszyt ćwiczeń) oraz organizacji pracy na zajęciach i w domu.

Na zakończenie lekcji odbywa się rozmowa na temat bezpieczeństwa pracy na lekcji fizyki (odprawa bezpieczeństwa).

Podczas pierwszej lekcji nie można obejść się bez rozmowy o tym, jak pracować z podręcznikiem, jakie są wymagania dotyczące prowadzenia zeszytów i oczywiście o bezpieczeństwie pracy na lekcji fizyki. Rozmowa przeprowadzona na koniec lekcji pozwala płynnie przejść do omówienia pracy domowej.

6. Praca domowa.

Na dzisiejszej lekcji nauczyłeś się, czym zajmuje się fizyka, zapoznałeś się z pojęciami ciała fizycznego, materii i zjawiska. W domu przeczytajcie o tym w podręczniku i dowiedzcie się, na czym polega astronomia.

§1.1 (Przyroda i ludzkość. Fizyka), §1.2 (Astronomia - nauka o ciałach niebieskich) - przeczytaj, w tekście akapitów znajdź odpowiedzi na pytania 1-5 do §1.2 i 1-4 do §1.2.

Pisemnie: napisz w zeszycie opowiadanie na temat „Ciała fizyczne, substancje, zjawiska, które widziałem w kuchni (na wsi, na ulicy itp.)”

W opowieści muszą pojawić się przynajmniej 3 ciała, substancje, zjawiska.

Zadanie domowe nie tylko jest wypowiadane, ale także zapisywane na tablicy za pomocą symboli. Na przykład,

§1.1-h, ?1-5 lat,

§1 ust. 2 –h, ?1-4 lata

p: historia (3f.t,3v,3ya)

Praca domowa nad tekstem akapitów polega na znalezieniu odpowiedzi na pytanie w akapicie w formie cytatu z tekstu.

Praca pisemna ma charakter kreatywny, student wybiera temat i określa ilość pracy.

Lekcja 2

Naukowe metody badania przyrody

Po powitaniu:

1.- Przeczytaj w podręczniku odpowiedzi, które znalazłeś na pytania do §1.1

Gdy uczniowie udzielą odpowiedzi, zwróć uwagę, że odpowiedź na te pytania znajduje się w tekście akapitu. Istnieje zalecenie pracy z tekstem akapitu w domu: jeżeli po zapoznaniu się z materiałem zawartym w akapicie udzielenie odpowiedzi na pytania do samodzielnego sprawdzenia sprawia trudności, należy przeczytać tekst jeszcze raz, zwracając uwagę na te miejsca w tekście, w których odpowiedź na pytanie jest zawarta.

2. – Poszukaj w tekście §1.2 odpowiedzi na pytania 1 – 4. Napisz opowiadanie o tym, czym zajmuje się astronomia, w oparciu o te pytania.

Po udzieleniu odpowiedzi przez ucznia omawiany jest sposób napisania opowiadania zgodnie z planem. W tym przypadku pytania posłużyły jako plan ustnej odpowiedzi ucznia.

Na przykładzie drugiej odpowiedzi uczniowie zapoznają się z kryteriami wystawiania ocen za odpowiedź ustną.

Omawiając pracę domową, nie tylko powtarzamy materiał z poprzedniej lekcji, ale także rozważamy techniki pracy nad pytaniami testowymi i uczymy się, jak przygotować opowieść ustną w oparciu o plan.

Na pierwszych lekcjach oceniane są odpowiedzi: co jest dobre, a co można zrobić jeszcze lepiej. Ocenę umieszcza się w dzienniku za zgodą studenta. (Tryb nagrody)

2. Konsolidacja pojęć „Ciało fizyczne, substancja, zjawisko”.

Studenci otrzymują teksty nr 1 „Ciało fizyczne, materia i jego właściwości” oraz nr 2 „Zjawiska fizyczne” (wg opcji)

Po przeczytaniu tekstów sąsiedzi biurka opowiadają sobie, jakie ciała, substancje i zjawiska odkryli i sami przetestowali.

Praca z dodatkowym tekstem z Encyklopedii Dziecięcej. Podkreślenie określonych informacji.

Tekst nr 1

Ciało fizyczne, materia i jej właściwości

O jakich ciałach fizycznych mowa w tekście? Z jakiej substancji są wykonane? Jakie mają właściwości?

Koło garncarskie do robienia naczyń i specjalne piece do ich wypalania to wynalazek Sumerów, którzy żyli w IV-III tysiącleciu p.n.e. w Mezopotamii. Nauczyli się wyrabiać ze zwykłej gliny twardą jak kamień, dźwięczącą i trwałą ceramikę – nie tylko garnki, talerze i dzbany, ale także ceramiczne młotki, noże i sierpy do żniw.

Egipt, bogaty w piasek kwarcowy, uważany jest za kolebkę szkła, w którym przez wiele stuleci wytwarzano szklane paciorki. Grecy pożyczyli to rzemiosło od Egipcjan, ulepszyli je i zaczęli wytwarzać szklane wazony. Ale wtedy nie odkryli jeszcze głównej wyróżniającej właściwości nowego materiału - przezroczystości, a wazony wykonano z nieprzezroczystego lub kolorowego szkła.

Tekst nr 2

Zjawiska fizyczne

O jakich ciałach fizycznych mowa w tekście? Jakie zjawiska się z nimi dzieją?

W Japonii powstało Towarzystwo Bezużytecznych Wynalazków. Nie nazywa się to przypadkiem: jego członkowie wymyślają rzeczy bezużyteczne, ale technicznie całkiem wykonalne. Nie wolno patentować ani sprzedawać wynalazku, ale należy wyprodukować działający prototyp. Oto kilka przykładów.

Latarka zasilana energią słoneczną. Doskonale świeci w słoneczny dzień, bez konieczności stosowania baterii lub akumulatorów.

Kompaktowy wentylator do chłodzenia gorących potraw. Urządzenie mocuje się do japońskiego pałeczki, ale pasuje również do europejskich łyżek i widelców.

Około 3 tysięcy lat p.n.e w Sumerze wyroby metalowe były już odlewane w formach. Wyroby odlewane z miedzi cieszyły się dużym zainteresowaniem. Rudę miedzi wytapiano w specjalnych kopalniach, a później w małych kamiennych piecach pokrytych od wewnątrz gliną. Rozpalano w nich ogień, a na wierzch układano warstwami węgiel drzewny i koncentrat miedzi uzyskany po przemyciu rudy. Wytopiona miedź spływała na dno pieca.

2. Nauka nowego materiału

Po omówieniu przeczytanych tekstów można przejść do studiowania tematu lekcji, prosząc uczniów o odpowiedź na pytanie: „Dlaczego ludzie studiują przyrodę?”

(Aby wykorzystać dla własnej korzyści i uniknąć niebezpieczeństwa, jakie stwarzają niektóre zjawiska naturalne).

Ogłasza się temat lekcji „Naukowe metody badania przyrody”, a uczniowie słuchają wierszy F. Tyutcheva „Wiosenna burza” i A. Puszkina „Chmura”, które czytają ich koledzy z klasy.

Wiersze przekazywane są dwóm uczniom z wyprzedzeniem, aby mogli przygotować się do ekspresyjnej lektury.

Tekst nr 3

Wiosenna burza ( F. Tyutczew)

Kocham burzę na początku maja,

Kiedy pierwszy grzmot wiosny

Jakby się bawił i bawił,

Dudnienie w błękitnym niebie.

Młode grzmoty,

Deszcz pada, kurz unosi się,

Perły deszczu wisiały,

A słońce złoci nici.

Z góry płynie rwący potok,

W lesie szum ptaków nigdy nie cichnie.

I szum lasu i szum gór -

Wszystko radośnie odbija się echem grzmotu.

Tekst nr 4

Chmura(A. Puszkin)

Ostatnia chmura rozproszonej burzy!

Samotnie pędzisz przez czysty lazur,

Ty sam rzucasz matowy cień,

Ty sam zasmucasz radosny dzień.

Niedawno przytuliłeś niebo,

I błyskawica owinęła się wokół ciebie groźnie;

I wywołałeś tajemniczy grzmot

I podlała deszczem chciwą ziemię.

Dość, ukryj się! Czas minął

Ziemia się odświeżyła i burza minęła,

I wiatr muskający liście drzew,

Wypędza cię ze spokojnych niebios.

Pytania do tekstu:

Jakie zjawiska fizyczne zachodzą podczas burzy?

Czy opis burzy dokonany przez poetę jest naukowy?

Jakie niebezpieczeństwo stwarza burza?

Dlaczego ludzie próbowali wyjaśnić pochodzenie błyskawic podczas burzy?

Praca z tekstem literackim odbieranym słuchowo. Odpowiedzi na pytania na podstawie tekstu.

Czy wiesz, że na planecie występuje jednocześnie około 1800 burz, czyli około 100 uderzeń piorunów na sekundę. Przez wiele stuleci, także w średniowieczu, wierzono, że piorun to kula ognia uwięziona w parze wodnej chmur. Rozszerzając się, przebija się przez nie w ich najsłabszym punkcie i szybko spływa na powierzchnię ziemi.

W średniowieczu do rozpędzania chmur burzowych częściej używano ognisk, bicia dzwonów lub wystrzałów armatnich.

Jak teraz wyjaśnimy przyczynę błyskawicy?

Odpowiedzi na to pytanie poszukajmy w podręczniku na stronie 13, §1.3, akapit III (tekst nr 5)

Zagadnienia do dyskusji:

Jak wyjaśniono pochodzenie błyskawicy?

O jakich naukowych metodach badania przyrody mowa w tekście akapitu? (obserwacja, hipoteza, eksperyment)

Praca z tekstem podręcznikowym, podkreślanie określonych informacji.

Tekst nr 5 (uczniowie czytają z podręcznika)

Od niepamiętnych czasów ludzie obserwowali błyskawice i słuchali grzmotów. Zniszczenia, które często miały miejsce w tym przypadku, budziły w ludziach strach. Wierzyli, że błyskawice zostały zesłane na Ziemię przez siły nadprzyrodzone. Piorun kulisty wywołał szczególny strach. Jednak ludzie obserwują i badają to zjawisko od dawna. W ten sposób słynny amerykański naukowiec W. Franklin (1706-1790) sformułował hipotezę, że błyskawica jest iskrą elektryczną, podobną do tej, która pojawia się między dwoma naelektryzowanymi ciałami. Taką iskrę można zaobserwować, czesając grzebieniem suche włosy w ciemności lub zdejmując z ciała syntetyczną koszulę.

Aby przetestować swoją hipotezę, V. Franklin przeprowadził eksperyment. Wypuścił jedwabny latawiec, przywiązując do jego końca masywny żelazny klucz z prowadnicą. Podczas przejścia chmury zbliżył palec do klawisza i doznał szoku od silnej iskry, która się przez nią prześliznęła. Potwierdził tym samym, że piorun jest wyładowaniem elektrycznym, takim samym, jakie wielokrotnie otrzymywał w laboratoryjnych eksperymentach z elektrycznością.

Uczniowie pod kierunkiem nauczyciela zapisują w zeszytach temat lekcji i realizują zadanie:

Przeczytaj akapit I § 1.3 i znajdź odpowiedź na pytanie: „Jaką rolę odgrywają obserwacje?” i zapisz to w zeszycie.

Obserwacje dostarczają naukowych faktów.

Kto odgadnie w tekście, czym jest „hipoteza”? (klauzula III, s. 12, kursywa)

Hipoteza to założenie oparte na faktach naukowych.

Znajdź w tekście akapitu odpowiedź na pytanie: „Co to jest eksperyment?” (poz. IV, s. 12)

Eksperyment to specjalny eksperyment, do którego wykorzystuje się specjalne instrumenty.

- Jaki jest cel eksperymentu?

Eksperyment służy do sprawdzenia hipotezy.

Przeczytaj tytuł następnego akapitu 1.4 (Eksperyment to metoda ustalania i testowania praw fizycznych. Prawa odbicia światła). Do czego jeszcze może przydać się eksperyment?

Eksperyment służy sprawdzeniu i ustaleniu praw fizycznych.

Praca z tekstem podręcznikowym. Wyszukiwanie podanych informacji i zapisywanie w zeszycie.

Przykładem tego, jak eksperyment pomógł odkryć prawo fizyczne, jest prawo odbicia światła. Do przeprowadzenia eksperymentu potrzebne będzie urządzenie typu „myjka optyczna”. Pokazano to na rysunku 1.18 w tekście akapitu, a my posłużymy się modelem urządzenia wykonanym z kątomierza i lustra. Jako źródła światła używamy wskaźnika laserowego. Nazwij części urządzenia. Jaki jest ich cel?

Przeprowadza się doświadczenie z odbiciem wiązki od lustra, określa się kąt padania wiązki i kąt odbicia. Uczniowie dochodzą do wniosku, że kąt padania i kąt odbicia są równe.

Obiekty – rysunek i urządzenie fizyczne, porównanie obrazu na rysunku z modelem urządzenia (lub samym urządzeniem, jeśli jest dostępne).

3. Uogólnianie i konsolidacja zdobytej wiedzy.

Podsumujmy.

Z jakimi metodami zdobywania wiedzy naukowej zapoznaliśmy się na lekcji?

Podaj przykład obserwacji, hipotezy, eksperymentu?

Czy kiedykolwiek dokonywałeś obserwacji w swoim codziennym życiu? Eksperymenty?

Czym obserwacja różni się od eksperymentu lub eksperymentu?

O jakich urządzeniach fizycznych dowiedziałeś się na zajęciach?

Czy znasz jakieś inne urządzenia fizyczne?

Świetnie się spisałeś na zajęciach i odrobienie pracy domowej nie będzie dla Ciebie trudne. Ale najpierw odszyfruj zadanie domowe zapisane na tablicy:

D.Z: § 1 ust. 3 – h, ? ?y,

§ 1 pkt 6 –ch, ??y,

p: zapisz przykłady obserwacji, hipotez, eksperymentów

Y – odpowiedz ustnie na pytania do akapitu

P: - zrób to na piśmie

* - zadanie dla ciekawskich (opcjonalnie)

Używając tych samych skrótów za każdym razem podczas zapisywania pracy domowej, możesz zaoszczędzić czas w przyszłości. Ale na pierwszych lekcjach upewnij się, że uczniowie poprawnie rozumieją krótką notatkę. Na każdej lekcji staram się wyznaczać sobie zadanie pisemne i regularnie (przynajmniej wybiórczo) sprawdzam swoje zeszyty. Zapewnia to informację zwrotną i natychmiast staje się jasne, czego się słabo nauczono.

Praca domowa obejmuje nie tylko materiał przestudiowany na zajęciach, ale także zupełnie nowy materiał (§1.6), który zostanie omówiony na następnej lekcji.

Lekcja 3

Struktura materii

1. Sprawdzenie wykonania zadania domowego.

Po powitaniu:

1.- Odpowiedz na pytanie: „Co jest wspólne i czym różnią się pojęcia „obserwacja” i „eksperyment”?” (§1.3, pytanie 1)

2.- Przeczytaj przykłady obserwacji, hipotez i eksperymentów zaczerpnięte z §1.6.

W wyniku omówienia odpowiedzi uczniów powstaje łańcuch obrazujący postęp wiedzy naukowej: obserwacja fakt, że ciała o różnych masach spadają z tej samej wysokości w różnym czasie, co jest ze sobą sprzeczne hipotezy Arystoteles i Galileusz, eksperymenty ze spadającymi ciałami w powietrzu i w próżni, potwierdzając jedną hipotezę i obalając inną.

Odpowiedz na pytanie§1.3 wymaga przeprowadzenia operacji porównania. Omówienie odpowiedzi ucznia pozwala nam skupić się na procedurze przeprowadzenia porównania. Należy wyraźnie podkreślić podstawy, na jakich porównywane są pojęcia „obserwacja” i „eksperyment” (np. ze względu na sposób postępowania i ich rolę w procesie poznania).

Sprawdzając wykonanie pracy domowej, nie tylko konsoliduje się badane koncepcje, ale także przygotowuje się do zdobycia nowej wiedzy na lekcji (zgodnie z łańcuchem obserwacji - hipoteza - eksperyment).

2. Studiowanie nowego materiału.

Przypomnijcie sobie wierszyki o burzach, które usłyszeliście na poprzedniej lekcji. Jakie spostrzeżenia poczynili poeci? Czy w wierszach jest hipoteza?

Czym naukowy opis zjawiska różni się od artystycznego?

Przeczytaj wersety poetyckie z wiersza „O naturze rzeczy”, który napisał w I wieku p.n.e. Tytus Lukrecjusz Carus (s. 27-28, §1.7)

Praca z dodatkowym tekstem zawartym w akapicie podręcznikowym, wydobywanie z tekstu określonych informacji.

Tekst nr 1 (uczniowie czytają z podręcznika)

Z wiersza „O naturze rzeczy”

Tytus Lukrecjusz Carus

„Posłuchaj, co mówię, a sam niewątpliwie przyznasz,

Że istnieją ciała, których nie możemy zobaczyć.

Dlatego wiatry są ciałami, ale dla nas tylko niewidzialnymi,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Chociaż w ogóle nie widzimy, jak przenikają do nozdrzy.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I wreszcie nad brzegiem morza, przełamując fale,

Sukienka zawsze zawilgoci, ale wystawiona na słońce wysycha,

Nie da się jednak zobaczyć jak osadza się na nim wilgoć,

I nie widać, jak znika pod wpływem ciepła.

Oznacza to, że woda jest podzielona na takie małe części jak

Że są zupełnie niedostępne dla naszych oczu.”

Dyskusja nad tekstem:

Jakie obserwacje można znaleźć w tych fragmentach?

Czy te wiersze można nazwać tekstem naukowym?

Rzeczywiście dzieła Lukrecjusza są traktatem naukowym przedstawionym w formie poetyckiej.

Temat dzisiejszej lekcji to „Struktura materii”, zapiszcie ją w swoich zeszytach.

Idea atomowa leżąca u podstaw współczesnych nauk przyrodniczych wywodzi się ze starożytnej Grecji.

Dzieła Demokryta nie zachowały się do dziś, jednak poszczególne fragmenty jego dzieł, cytowane w pracach jego zwolenników i przeciwników jego nauczania, pozwalają uznać Demokryta za naukowca, który stworzył spójną koncepcję atomistyczną.

Świat według Demokryta składa się z niezliczonych cząstek (atomów) i pustki. Atomy to gęste formacje różniące się kształtem i rozmiarem. Ciała są kombinacją różnych atomów.

Dokonajmy kilku obserwacji (rozszerzalność cieplna i dyfuzja).

Obserwacja 1

Zrobiliśmy: - Podgrzaliśmy stalową kulkę w płomieniu lampki alkoholowej, która wcześniej swobodnie przeszła przez pierścień i ponownie spróbowaliśmy ją przepuścić przez pierścień

Zaobserwowano: - Nagrzana kula nie przechodzi przez pierścień, lecz po ochłodzeniu przechodzi ponownie.

Obserwacja 2

Zrobiliśmy: - Wrzuciliśmy kilka kryształków nadmanganianu potasu do dwóch identycznych szklanych naczyń z zimną i gorącą wodą.

Zaobserwowano: - Woda stopniowo zabarwiła się na różowo. Zabarwienie zachodziło szybciej w naczyniu z gorącą wodą.

Prowadząc obserwacje, zgadzamy się na opisywanie obserwacji według schematu „zrobił – zaobserwował – wyjaśnił”. Kryterium, jakim należy się kierować przy opisie obserwacji: każda osoba, która nie przeczytała zadania i podręcznika, zrozumie, co i jak zostało zrobione, i będzie mogła powtórzyć obserwację.

Do obserwacji dyfuzji można użyć rzutnika. Następnie na szalki Petriego wlewa się wodę, wrzuca się do niej kilka kryształków nadmanganianu potasu i obserwuje się rozprzestrzenianie się różowego zabarwienia.

Spróbujmy wyjaśnić, dlaczego ciała rozszerzają się pod wpływem ogrzewania, opierając się na atomowych koncepcjach budowy materii.

Uczniowie dokonują założeń i ostatecznie wyłaniają się dwie hipotezy, które mogą wyjaśnić zaobserwowane rozszerzanie się piłki po podgrzaniu.

Hipoteza 1: atomy tworzące kulę stają się większe.

Hipoteza2: atomy się nie zmieniają, ale odległość między nimi staje się większa.

Porównajmy teraz nasze hipotezy z drugą obserwacją. Czy myślisz, że jeśli atomy gorącej wody staną się większe, atomy nadmanganianu potasu będą rozprzestrzeniać się w wodzie szybciej czy wolniej? A jeśli odległość między atomami stanie się większa, jak wpłynie to na szybkość zabarwienia wody nadmanganianem potasu?

Porównując nasze dwie obserwacje, możemy stwierdzić, że druga hipoteza jest prawdziwa.

Zapoznaj się teraz z opisem obserwacji i eksperymentów podanym w jednym z podręczników fizyki (Podstawowy podręcznik fizyki G.S. Landsberga, t. 1, § 217).

Czy możesz powtórzyć obserwacje opisane w tekście?

Jaki sprzęt będzie potrzebny, aby powtórzyć opisany eksperyment?

Jak nazywa się zjawisko opisane w tym tekście?

Praca z dodatkowym tekstem, wyróżnianie określonych informacji. Odpowiedzi na pytania na podstawie tekstu.

Poniższy fragment zawiera przykłady opisów obserwacji i przygotowuje uczniów do eksperymentalnego zadania domowego.

Tekst nr 2

Do szklanki mrożonej herbaty wsyp kawałek cukru. Cukier rozpuści się i na dnie szklanki utworzy gęsty syrop. Syrop ten jest wyraźnie widoczny, jeśli spojrzy się przez szklankę pod światło. Pozostaw szklankę w spokoju na kilka godzin. Czy syrop pozostanie na dnie szklanki? Nie, stopniowo rozproszy się po całej szklance. To rozmieszczenie cukru w ​​całej objętości szklanki następuje samoistnie, ponieważ nikt nie mieszał herbaty. W ten sam sposób zapach rozprzestrzenia się po całym pomieszczeniu (na przykład, jeśli otworzysz butelkę perfum); dzieje się tak nawet wtedy, gdy powietrze w pomieszczeniu jest całkowicie nieruchome.

Przeprowadźmy kolejny eksperyment: zważmy na wadze duże naczynie otwarte od góry. Jeśli do tego naczynia doda się dwutlenek węgla, równowaga zostanie zakłócona, ponieważ dwutlenek węgla jest cięższy od powietrza. Jednak po pewnym czasie równowaga zostanie przywrócona. Faktem jest, że dwutlenek węgla rozproszy się po całym pomieszczeniu, a naczynie zostanie wypełnione powietrzem z bardzo małą domieszką dwutlenku węgla. We wszystkich tych przypadkach jedna substancja (cukier, pary aromatyczne, dwutlenek węgla) przenika do drugiej (w wodzie, w powietrzu). Zjawisko to, w którym dwie substancje spontanicznie mieszają się ze sobą, nazywa się dyfuzja.

Podstawowy podręcznik fizyki pod redakcją G.S. Landsberga

Spróbujmy wyjaśnić, jak zachodzi dyfuzja, opierając się na fakcie, że wszystkie substancje składają się z cząsteczek lub atomów. Cząsteczki i atomy są tak małe, że nie można ich zobaczyć nawet pod mikroskopem. Dlatego do eksperymentu używamy modelu. Najpierw do szklanego słoika wsypujemy grykę, a na nią groszek. W naszym modelu ziarna gryki i grochu zastępują cząsteczki dwóch różnych substancji. Podczas gdy słój i zawarte w nim cząstki są nieruchome, nie następuje żadne mieszanie, ale jeśli słojem potrząśniesz, to z powodu ruchu ziaren zaczną się mieszać.

Jakie założenia dotyczące zachowania cząstek materii można wyciągnąć z naszego eksperymentu z modelem?

Rzeczywiście obserwacja zjawiska dyfuzji pozwoliła naukowcom wyciągnąć ważny wniosek, że cząstki tworzące materię nieustannie się poruszają.

Obiekt jest modelem zjawiska, porównaniem zjawiska rzeczywistego i jego modelu.

Do obserwacji można wykorzystać rzutnik. Następnie płatki i groszek wysypujemy na szalkę Petriego warstwą jednego ziarna tak, aby powstała między nimi wyraźna, równa granica. Kiedy filiżanka jest wstrząśnięta, ziarna mieszają się z groszkiem, a ich ruch wyraźnie pokazuje naturę ruchu cząsteczek.

Zatem wszystkie ciała, łącznie z tobą i mną, składają się z maleńkich cząstek, które są w ciągłym ruchu. Jak możemy wyjaśnić, dlaczego cząsteczki nie oddalają się od siebie?

Zwrócimy się ponownie o pomoc do modelu. Piankowa kostka spełni rolę ciała, a narysowane na niej kropki będą przedstawiać cząsteczki, z których się składa. Jeśli naciśniesz sześcian ręką, punkty na niej zbliżą się do siebie. Jeśli lekko rozciągniesz kostkę rękami, odległość między punktami nieznacznie wzrośnie. Po wypuszczeniu kostki znów staje się taka sama, a punkty znajdują się w tej samej odległości od siebie. Co dzieje się z cząsteczkami ciała, jeśli jest ono ściskane lub rozciągane? Zbliżają się lub oddalają od siebie, ale jednocześnie starają się wrócić na swoje miejsce. Oznacza to, że cząsteczki jednocześnie się przyciągają i odpychają!

Znajdź w podręczniku w § 1.7 na s. 28, jak wielki rosyjski naukowiec M.V. Łomonosow sformułował trzy postanowienia teorii budowy materii i zapisz je w swoich zeszytach.

Praca z tekstem podręcznika, wyszukiwanie podanych informacji, pisanie w zeszycie.

3. Utrwalenie badanego materiału.

Dzisiaj na zajęciach, na przykładzie teorii budowy materii, dowiedzieliśmy się, jak powstają teorie fizyczne. Jaką rolę odgrywają w tym obserwacje? Hipotezy? Eksperymenty?

Jaką rolę odgrywają teorie w nauce? (wyjaśnić zaobserwowane zjawiska i przewidzieć nowe)

Proszę wyjaśnić, dlaczego dwa kawałki plasteliny sklejają się ze sobą, jeśli są do siebie mocno dociśnięte?

Dlaczego ogórki stają się słone podczas marynowania?

Dlaczego herbata dobrze się parzy w gorącej wodzie, a słabo w zimnej?

Dlaczego szyny na torze kolejowym nie są ułożone blisko siebie, ale pozostawiają między sobą niewielką szczelinę?

Dlaczego kreda zostawia ślad na tablicy, a biały marmur nie?

4. Zadawanie zadań domowych.

Na koniec lekcji oddasz zeszyty do weryfikacji, dzięki czemu pisemną pracę domową będziesz odrabiał na osobnych kartkach formatu A4. Zadanie będzie kreatywne, więc staraj się je sformatować ostrożnie. Najlepsze prace zajmą należne im miejsce na stoisku w naszym biurze, gdzie obecnie prezentowane są prace Państwa poprzedników.

D.Z.: § 1 pkt 7 – h, ? ? 1-4 lata,

P: DEZ nr 1.2 lub 1.5 (strony 48-49) na arkuszu A4: zrobione - zaobserwowane - wyjaśnij

P: - zrób to na piśmie

DEZ - domowe zadanie eksperymentalne

Praca domowa ma charakter twórczy i daje możliwość wyboru jednego z proponowanych doświadczeń. Sprawdzając to zadanie, po pierwsze, ocenia się zgodność opisu doświadczenia z zadaną strukturą, a po drugie, poprawność wyjaśnienia.

Lekcja 4

Wielkości fizyczne i urządzenia fizyczne

1. Sprawdzenie wykonania zadania domowego.

Po powitaniu:

1. Omówienie wyników sprawdzenia zeszytów. Przykłady pomyślnie napisanych opowiadań na temat „Zjawiska fizyczne, ciała i substancje” (lekcja nr 2) oraz przykłady nieudanych prac.

Odpowiedzi na pytania §1.7:

Jakie są zadania teorii fizycznej?

Jakie zjawiska można wyjaśnić wykorzystując molekularną teorię budowy materii?

Jakie postanowienia stanowią podstawę molekularnej teorii budowy materii?

Jak ustalono fakt ruchu molekularnego?

Omawiając wyniki sprawdzania notebooków, zwracam uwagę na kryteria, według których ocenia się stan utrzymania notebooków.

Analizując prace domowe o charakterze twórczym, ważne jest, aby wyjaśnić uczniom, że w ich pracy najważniejsza jest właściwa treść fizyczna, a loty fantazji są dla niej piękną oprawą.

Tekst w §1.7 opisuje ruchy Browna. Zjawisko to nie było omawiane na poprzedniej lekcji. Na podstawie odpowiedzi uczniów można ocenić, jak dobrze przyswoili sobie informacje z podręcznika.

2. Konsolidacja tematu „Struktura materii”.

Odrabiając pracę domową, dowiedziałeś się o ruchach Browna. Użyjmy modelu ilustrującego ruchy Browna. Na ekranie widać w projekcji mały groszek i duże chipsy, które pełnią rolę cząsteczek i cząstek Browna. Podczas gdy cząsteczki grochu są nieruchome, chipsy - cząstki Browna również są nieruchome. Ale jeśli groszek zostanie zmuszony do ruchu przez potrząsanie filiżanką, chipsy zaczną się poruszać w sposób losowy. Jaki wniosek można wyciągnąć na temat przyczyny losowego ruchu cząstek Browna obserwując ten model?

Jakie obserwacje poczyniłeś w domu? (dyskusja na temat DEZ) Jak można wyjaśnić rozprzestrzenianie się zapachu? Jak wytłumaczyć parowanie wody z otwartej szklanki?

Do demonstracji wykorzystuje się rzutnik folii oraz szalkę Petriego, do której wsypuje się groszek tak, aby ułożył się w jednej warstwie, zachowując między sobą dość duże odstępy. Na groszku umieszcza się okrągły żeton lub monetę, która toczy się po groszku, gdy potrząśnie się filiżanką.

3. Studiowanie nowego materiału.

Na ostatniej lekcji zapoznałeś się z teorią budowy materii. Istnieje wiele teorii wyjaśniających pewne zjawiska. O jednym z nich przeczytasz w proponowanym tekście (Tekst nr 1). Wymyśl tytuł tego tekstu.

Praca z dodatkowym tekstem. Wykonanie zadania wymaga podkreślenia głównego znaczenia przeczytanego tekstu.

Tekst nr 1

Zatytułuj tekst

Obserwacja ruchów planet pozwoliła Kopernikowi zasugerować, że Ziemia i planety krążą wokół Słońca. Galileusz, obserwując ruch planet przez teleskop, potwierdził tę hipotezę. Proste stwierdzenie, że Ziemia krąży wokół Słońca, stanowi nowy krok w rozwoju myślenia fizycznego. Choć pomysł ten jest ważny, jest jednak niekompletny.

Nie możemy powiedzieć, że naprawdę zrozumieliśmy zjawisko fizyczne, dopóki nie sprowadzimy opisu do stwierdzeń ilościowych. Po tym jak Johannes Kepler podał matematyczny opis ruchu planet, a Izaak Newton wyjaśnił ruch planet w oparciu o zjawisko grawitacji, można powiedzieć, że powstała teoria ruchu planet.

Po omówieniu zaproponowanych przez uczniów opcji nagłówków przechodzimy do tematu lekcji.

Wielkości fizyczne służą do ilościowego opisu zjawisk fizycznych i właściwości ciał. Temat naszej lekcji brzmi: „Wielkości fizyczne i instrumenty fizyczne”. Zapisz to w swoim zeszycie.

Mam jabłko w dłoni. Mówi się, że to upadek jabłka dał początek teorii grawitacji Newtona. Opisz jabłko. Jak to jest? (Czerwone, okrągłe, dojrzałe, duże, słodkie itp.). Czy dojrzałość jabłka można wyrazić liczbami? Czy możesz powiedzieć, że jedno jabłko jest dwa razy bardziej czerwone od drugiego? Jaką cechę jabłka można zmierzyć i wyrazić w postaci liczbowej? (np. masa lub średnica). Jakie instrumenty mogą mierzyć tę cechę? (waga, linijka)

Co nazwiemy wielkością fizyczną?

Wielkości fizyczne to mierzalne właściwości ciał lub zjawisk. Przyrządy fizyczne służą do pomiaru wielkości fizycznych.

Spójrz na fizyczne instrumenty leżące na stole (Waga, linijka, kątomierz, zegar, termometr, cylinder miarowy) Wiele z nich jest już Państwu znanych. Nazwij urządzenie, wielkość fizyczną, którą można zmierzyć za pomocą tego urządzenia i jego jednostkę miary.

Obiekt to urządzenie fizyczne. Ustalenie zgodności pomiędzy urządzeniem fizycznym a mierzoną wielkością fizyczną.

Narysuj tabelę w swoim zeszycie. Rozpoczniesz wypełnianie go na zajęciach, a dokończysz pracę w domu. Tabela składa się z 5 kolumn: liczba, nazwa wielkości fizycznej, literowe oznaczenie wielkości, jednostki miary, nazwa urządzenia pomiarowego.

	Wielkość fizyczna	Przeznaczenie	Jednostki	Urządzenie pomiarowe
	Długość (wymiary)		kg, g, t, c m, km, cm, dm m 2, km 2, cm 2, dm 2	Linijka, miarka

Prezentacja informacji w formie tabeli o zadanej strukturze.

Konsolidacja badanego materiału.

Czy znasz urządzenie pomiarowe służące do pomiaru powierzchni? Jak poznać obszar bez specjalnego urządzenia do jego pomiaru? (oblicz korzystając ze wzoru)

Wzory wyrażają związek między wielkościami fizycznymi. Otwórz podręcznik na stronie 91.

O jakiej wielkości fizycznej mówimy? (gęstość) W jakim wzorze jest to wyrażone? Dlaczego trudno Ci odczytać wzór? (nieznany list)

W fizyce do oznaczenia wielkości fizycznych używa się liter alfabetu łacińskiego i greckiego. Gęstość jest reprezentowana przez literę „rho” w alfabecie greckim.

Jaka jest jednostka miary gęstości?

Jakie wielkości fizyczne należy zmierzyć, aby obliczyć gęstość ze wzoru?

Jakich urządzeń należy do tego użyć?

Praca z tekstem podręcznikowym. Obiekt jest formułą.

Wstępne wprowadzenie do nowej koncepcji.

5. Zadawanie zadań domowych

Jesteś przekonany, że aby pracować z wielkościami fizycznymi, musisz zapoznać się z literami alfabetu łacińskiego i greckiego. Zaczniesz tworzyć swój własny podręcznik z fizyki, który będzie przez Ciebie aktualizowany w ciągu trzech lat. Na pierwszych stronach umieść alfabet łaciński i grecki: nazwę i pisownię liter. Korzystaj z podręczników, słowników, informacje te możesz znaleźć za pomocą komputera.

Uzupełnij tabelę, którą zacząłeś wypełniać na zajęciach. Podręcznik pomoże Ci w pracy. Zobacz. Zacznij od spisu treści. Tytuł akapitu pomoże Ci szybciej znaleźć potrzebne informacje. I oczywiście przeczytaj, co napisano w podręczniku na temat wielkości fizycznych.

D.Z: § 1 ust. 8 (klauzule I-III) – część ? ? 1-3у,

P: stół

Ref.: Alfabet łaciński i grecki

Nr ref. – zapisz informacje w książce telefonicznej

Zadania domowe mają charakter eksploracyjny i dają możliwość wyboru źródła informacji oraz sposobu ich przedstawienia.

Drugie zadanie również ma charakter poszukiwawczy. Przeglądając podręcznik, uczniowie zapoznają się wstępnie z materiałem, którego będą się uczyć.

Dość duża objętość zadania wyszukiwania jest rekompensowana małą objętością zadania ustnego (mała część akapitu)

Lekcja 5

Pomiar wielkości fizycznych.

1. Omówienie odrobienia pracy domowej.

Po powitaniu:

1. Omówienie pracy domowej z podręcznikiem. Jakie wielkości fizyczne i przyrządy pomiarowe wymieniono w tabeli? Jakie są jednostki miary tych wielkości?

2. Sprawdzenie obecności zeszytu referencyjnego i zapisanych w nim alfabetów.

Ćwiczenie 1: Korzystając z zeszytu, przeczytaj słowa zapisane przy użyciu liter alfabetu łacińskiego i greckiego. (Na przykład abiturient, ατομοζ, ηλεκτρο)

Zadanie 2: Przeczytaj wzory F tarcie =μ·N F elastyczność =k·Δx F grawitacja =m·g

Jaka wielkość fizyczna jest oznaczona literą F?

W przypadku niektórych uczniów wykonanie zadań domowych o charakterze poszukiwania może wymagać więcej czasu. Dlatego nie ma sensu karać tych, którzy nie mieli czasu na wykonanie zadania do następnej lekcji. Lepiej dać im dodatkowy czas i powiedzieć, gdzie mogą znaleźć potrzebne informacje.

2. Nauka nowego materiału, praca w zeszycie.

Dziś na zajęciach zaczniemy mierzyć wielkości fizyczne. Już wiesz, że służą do tego przyrządy pomiarowe. Na stole wyświetlane są różne przyrządy pomiarowe. W czym są do siebie podobni? Wszystkie te urządzenia mają skala, i tak się nazywają skala urządzenia. Ostatnio jest tego coraz więcej cyfrowy przyrządy pomiarowe, które nie posiadają skali, ale wynik pomiaru pojawia się na ekranie (pokazano przyrządy cyfrowe).

Zapoznajmy się ze skalą przyrządu na przykładzie cylindra miarowego (zlewki) - urządzenia do pomiaru objętości cieczy (ryc. 1.26, s. 34). Skala podzielona uderzenia na przerwy - podziały. Pociągnięcia w skali o różnej długości. W pobliżu dłuższych znaków znajdują się liczby. Aby zmierzyć objętość płynu wlanego do zlewki, należy dowiedzieć się, ile ml mieści się w jednej podziałce, tj. cena podziału. Czy ktoś może to zrobić? Jak dowiedziałeś się o cenie podziału? (omówiono algorytm wyznaczania ceny podziału) Czy algorytm ten można zapisać w postaci wzoru? Oznaczmy literą C cenę podziału, A i B sąsiednie liczby na skali, N liczbę podziałów między nimi. Wtedy formuła przyjmie postać:

Ćwiczenie 1. Korzystając ze wzoru, określ cenę podziału skali pokazanej na rys. 1.26, 1.27 (pierwsze obliczenie - z omówieniem, drugie - samodzielnie).

Jaka jest jednostka miary ceny podziału zlewki? (cm 3 /dz.) Co pokazuje cena podziału? (ile cm 3 mieści się w jednym podziale)

Teraz znamy wartość podziału skali zlewki. Jak zmierzyć objętość płynu wlanego do zlewki? Spójrz na zdjęcie: ciecz wzrosła powyżej znaku 10 o jedną działkę. Oznacza to, że jego wolumen wynosi 10+1 za cenę podziału.

Ćwiczenie 2. Określ objętość cieczy w zlewkach pokazanych na ilustracjach.

Należy pamiętać, że na jednym ze zdjęć poziom płynu nie sięga linii na skali. Jak się zachować w tym przypadku? Podczas pomiaru określonej objętości cieczy za pomocą tej zlewki wynik powinien być jednoznaczny. Nie należy zezwalać na swobodne interpretacje. Dlatego obowiązuje zasada – zapisz to w zeszycie – Odliczanie odbywa się wyłącznie za pomocą uderzeń!

W związku z tym, że kreski na skali nie mogą znajdować się zbyt blisko siebie, a wskazówka instrumentu może znajdować się pomiędzy kreskami, pojawia się błąd odczytu na skali instrumentu. Maksymalna wartość błędu odczytu na skali wynosi połowę wartości działka skali przyrządu. Błąd można wyrazić wzorem

Ćwiczenie 3. Wyznacz błąd odczytu na skali zlewek pokazanych na rysunkach 1.26, 1.27.

Wystarczy, że zapiszemy wynik pomiaru, aby było jasne z jakim błędem został wykonany. Zwyczajowo wyniki pomiarów zapisuje się w postaci: A=a±h, gdzie A jest wielkością mierzoną, a jest jej wartością, h jest błędem. Oznacza to, że prawdziwa wartość mierzonej wielkości jest nie większa niż a+h i nie mniejsza niż a-h.

Ćwiczenie 4: Zapisz wynik pomiaru objętości uwzględniając błąd. Co oznacza ten wynik?

Konsolidacja badanego materiału.

Ćwiczenia: Ustal cenę podziału linijki, zmierz długość notesu, zapisz wynik uwzględniając błąd.

Czy można zmierzyć długość pokoju za pomocą linijek? Jaką najdłuższą długość możesz zmierzyć linijką? Jaką największą objętość można zmierzyć za pomocą zlewek pokazanych na rysunkach 1.26, 1.27?

Obiekt – skala przyrządu, określenie wartości podziału.

Podczas wykonywania ćwiczeń uczniowie zapisują w zeszytach przykładowy projekt takich zadań, dlatego format zapisu należy omówić osobno.

Upewniłeś się, że każde urządzenie pomiarowe ma limit pomiarowy. Jakim przyrządem pomiarowym można zmierzyć Ziemię? Już w IV wieku. PNE. Starożytni greccy naukowcy doszli do wniosku, że Ziemia jest kulista, a żyjący w Egipcie Eratostenes (276 – 194 p.n.e.) był w stanie określić obwód globu. Jak mu się to udało?

Przejdźmy do podręcznika. Otwórz § 1.12 na stronie 45. Przeczytajmy wspólnie tekst akapitu zatytułowanego „Jak zmierzono promień Ziemi?” (tekst nie pokazany tutaj)

Jaką wielkość fizyczną zmierzył Eratostenes, aby określić obwód globu? (odległość zenitu)

Jaka jest jednostka miary tej wielkości? (stopień)

Jakiego urządzenia używał Eratostenes? (skafi)

Jaka była odległość od zenitu Słońca? (7,2 o)

Jaka jest cena podziału scaphis pokazana na Ryc. 1.31 na stronie 46? (2o)

Czy możliwe jest, stosując scaphis przedstawione w podręczniku, uzyskać taki sam wynik pomiaru, jaki uzyskał Eratostenes? (nie, liczenie można wykonać tylko za pomocą pociągnięć)

Czym różniła się skala instrumentu Eratostenesa od pokazanej na rycinie? (za cenę podziału)

Obiekt – tekst akapitu. Tekst jest dość obszerny i dość trudny do zrozumienia. Możesz zorganizować uczniów, aby czytali tekst na głos w łańcuchu, dodając po drodze wyjaśnienia. Wstęp Dokument

Zawartość substancja". Co dotyczy... jednej rzeczy zjawisko w temacie i co dalej zjawisko w... logice badanie ideał... fizyka, to trzeba to powiedzieć Co różne relacje swobodnego spadania fizycznytel...koniec wstęp i na koniec tej pracy w „ Aplikacja 1”. ...

Boreev Georgy – świadome wyjścia z ciała, dziewięć praktycznych metod osiągnięcia fizycznej nieśmiertelności

Dokument

... Lekcje w szkole, nawet o tym nie wiedząc, Co ... fizycznyciało. Ciało- to jeden z biorobotów żywego Ducha, za pomocą którego eksploruje i studia prawa fizyczny ... zjawiska ... stosowany Do... Substancje, jest to rodzaj strumienia świadomości, do którego powraca fizycznyciało ... wstęp ...

Gdybym chciała przeczytać, to jeszcze tego nie zrobiłam
znając litery, byłby to nonsens.
W ten sam sposób, gdybym chciał osądzać
o zjawiskach naturalnych, nie mając żadnych
pomysły na temat początków rzeczy, to
byłoby to równie absurdalne.
M. V. Łomonosow

Rozejrzyj się. Jaka różnorodność obiektów cię otacza: ludzie, zwierzęta, drzewa. To telewizor, samochód, jabłko, kamień, żarówka, ołówek itp. Nie sposób wymienić wszystkiego. W fizyce każdy przedmiot nazywany jest ciałem fizycznym.

Ryż. 6

Czym różnią się ciała fizyczne? Dużo ludzi. Na przykład mogą mieć różne objętości i kształty. Mogą składać się z różnych substancji. Srebrne i złote łyżki (ryc. 6) mają tę samą objętość i kształt. Ale składają się z różnych substancji: srebra i złota. Drewniana kostka i kula (ryc. 7) mają różne objętości i kształty. Są to różne ciała fizyczne, ale zbudowane z tej samej substancji – drewna.

Ryż. 7

Oprócz ciał fizycznych istnieją także pola fizyczne. Pola istnieją niezależnie od nas. Nie zawsze można je wykryć za pomocą ludzkich zmysłów. Np. pole wokół magnesu (ryc. 8), pole wokół naładowanego ciała (ryc. 9). Można je jednak łatwo wykryć za pomocą instrumentów.

Ryż. 8

Ryż. 9

W ciałach i polach fizycznych mogą wystąpić różne zmiany. Łyżka zanurzona w gorącej herbacie nagrzewa się. Woda w kałuży odparowuje i zamarza w zimny dzień. Lampka (ryc. 10) emituje światło, dziewczynka i pies biegają (poruszają się) (ryc. 11). Magnes ulega rozmagnesowaniu, a jego pole magnetyczne słabnie. Ogrzewanie, parowanie, zamrażanie, promieniowanie, ruch, rozmagnesowanie itp. – wszystko to zmiany zachodzące w ciałach i polach fizycznych nazywane są zjawiskami fizycznymi.

Ryż. 10

Studiując fizykę, poznasz wiele zjawisk fizycznych.

Ryż. jedenaście

Wielkości fizyczne wprowadzane są w celu opisu właściwości ciał fizycznych i zjawisk fizycznych. Można na przykład opisać właściwości drewnianej kuli i sześcianu za pomocą wielkości fizycznych, takich jak objętość i masa. Zjawisko fizyczne - ruch (dziewczyny, samochodu itp.) - można opisać znając takie wielkości fizyczne, jak droga, prędkość, okres czasu. Zwróć uwagę na główny znak wielkości fizycznej: można go zmierzyć za pomocą przyrządów lub obliczyć za pomocą wzoru. Objętość ciała można zmierzyć zlewką z wodą (ryc. 12, a) lub mierząc linijką długość a, szerokość b i wysokość c (ryc. 12, b), można ją obliczyć za pomocą formuła

V = a. B. C.

Wszystkie wielkości fizyczne mają jednostki miary. O niektórych jednostkach miary słyszałeś wiele razy: kilogram, metr, sekunda, wolt, amper, kilowat itp. Wielkości fizyczne poznasz bliżej w trakcie studiowania fizyki.

Ryż. 12

Pomyśl i odpowiedz

1. Co nazywa się ciałem fizycznym? Zjawisko fizyczne?
2. Jaki jest główny znak wielkości fizycznej? Nazwij znane ci wielkości fizyczne.
3. Spośród powyższych pojęć wymień te, które odnoszą się do: a) ciał fizycznych; b) zjawiska fizyczne; c) wielkości fizyczne: 1) kropla; 2) ogrzewanie; 3) długość; 4) burza; 5) kostka; 6) objętość; 7) wiatr; 8) senność; 9) temperatura; 10) ołówek; 11) okres czasu; 12) wschód słońca; 13) prędkość; 14) piękno.

Praca domowa

Mamy w organizmie „urządzenie pomiarowe”. To serce, za pomocą którego można zmierzyć (z niezbyt dużą dokładnością) okres czasu. Na podstawie pulsu (liczby uderzeń serca) określ czas potrzebny na napełnienie szklanki wodą z kranu. Przyjmij, że czas jednego uderzenia wynosi około jednej sekundy. Porównaj ten czas ze wskazaniami zegara. Jak różne są otrzymane wyniki?

Cele Lekcji:

• Podaj pojęcie o przedmiocie fizyki.
• Stwórz wyobrażenie o podstawowych pojęciach z fizyki (ciało, materia, zjawisko).
• Formułować cele badania zjawisk przyrodniczych.
• Identyfikować źródła wiedzy fizycznej, określać zakres badanych zjawisk, wyjaśniać powiązania fizyki z innymi naukami i techniką.
• Zapoznanie studentów z metodami badania zjawisk fizycznych.
• Wzbudzaj zainteresowanie dzieci studiowaniem fizyki i rozwijaj ciekawość.

Sprzęt: trzy linijki wykonane z różnych materiałów, pochylona rynna, stalowa kula, statyw; sprężyna, zestaw ciężarków; żarówka elektryczna na stojaku, maszyna elektroforowa, dzwonek elektryczny, lustro, samochód dziecięcy.

Podczas zajęć

Organizowanie czasu

Wyjaśnienie nowego materiału

Zaczynamy studiować podstawy bardzo interesującej i przydatnej nauki - fizyki. Wsiadając do pociągu, taksówki, tramwaju, naciskając elektryczny dzwonek, oglądając film czy oglądając żniwa kombajnem, prawie nie zastanawiałeś się, jak daleko zaszło każde z tych dużych i małych osiągnięć technologicznych, ile pracy włożono w każde z nich . Przyzwyczailiśmy się do technologii, stała się ona naszym towarzyszem.

Ale jeszcze nie tak dawno temu ludzie jeździli powozami, sierpami zbierali żyto i pszenicę, w długie zimowe wieczory siedzieli przy świetle płonących drzazg i marzyli tylko o różnych czarach z baśni. Samoguda gusli, latający dywan, samotnący topór? To obiekty baśniowych snów. Pamiętajcie, że w bajce A.S. Puszkina astrolog i mędrzec, który dał królowi Dodonowi wspaniałego koguta, zapewnił go:

Mój złoty kogucik
Twoim wiernym stróżem będzie:
Jeśli wszystko wokół będzie spokojne,
Więc będzie siedział cicho;
Ale tylko trochę z zewnątrz
Spodziewaj się dla ciebie wojny
Lub atak sił bojowych,
Albo kolejne nieproszone nieszczęście,
Zaraz potem mój kogut
Podnosi grzebień
Krzyczy i zaczyna działać
I wróci do tego miejsca.

A teraz marzenie się spełniło. Nowoczesne instalacje radarowe są znacznie lepsze niż złoty kogut. Pozwalają na błyskawiczne i dokładne wykrycie samolotów, rakiet i innych obiektów na niebie.

Jak w bajce Erszowa „Mały garbaty koń” mówi się o cudzie o zimnym świetle:

Płomień pali się jaśniej
Mały garbus biega szybciej.
Oto on przed ogniem.
Pole świeci jakby był dzień.
Cudowne światło płynie dookoła,
Ale nie nagrzewa się, nie dymi.
Iwan był tutaj zdumiony,
„Co” – powiedział – „co to za diabeł!”
Na świecie jest około pięciu kapeluszy,
Ale nie ma ciepła i dymu.
Ekologiczne cudne światło...”

I wtedy cudowne światło w postaci świetlówek przeniknęło do naszej codzienności. Uszczęśliwia ludzi na ulicach, w sklepach, w instytucjach, w metrze, w szkołach, w przedsiębiorstwach.

Tak, bajki stają się rzeczywistością: harfy samogudowe stały się magnetofonem. Piły elektryczne ścinają wielowiekowe drzewa w kilka sekund lepiej niż bajkowe samotnące siekiery. Nie dywany, ale samoloty stały się powszechnym środkiem transportu. Nasze rakiety wystrzeliwują na orbitę sztuczne satelity Ziemi i statki kosmiczne z astronautami na pokładzie. Wszystko to stało się możliwe nie dzięki łasce czarodzieja, ale dzięki umiejętnemu zastosowaniu osiągnięć nauki.

Miliony lat temu było to dla człowieka trudne,
W ogóle nie znał natury
Ślepo wierzył w cuda
Bał się wszystkiego, wszystkiego.
A ja nie wiedziałam jak to wytłumaczyć
Burza, grzmot, trzęsienie ziemi,
Trudno było mu żyć.

I zdecydował: po co się bać?
Lepiej po prostu dowiedzieć się wszystkiego.
Wtrącaj się we wszystko sam,
Powiedz ludziom prawdę.
Stworzył naukę o ziemi,
Krótko nazwano to „fizyką”.
Pod tytułem taki krótki
Poznał naturę.

"Fizyka"– to greckie słowo, które w tłumaczeniu oznacza, jak rozumiesz, „naturę”.

Jedną z najstarszych nauk, która pozwala zrozumieć siły natury i oddać je na użytek człowieka, co pozwala zrozumieć współczesną technologię i dalej ją rozwijać, jest fizyka. Znajomość fizyki jest niezbędna nie tylko naukowcom i wynalazcom. Ani agronom, ani pracownik, ani lekarz nie mogą się bez nich obejść. Każdy z was będzie ich również potrzebował więcej niż raz, a być może wielu będzie miało okazję do dokonania nowych odkryć i wynalazków. To, co udało się osiągnąć dzięki pracy wielu naukowców i wynalazców, jest wspaniałe. Nazwiska wielu z nich już słyszeliście: Arystoteles, M. Łomonosow, N. Kopernik i wielu innych. Ale wciąż pozostaje wiele nierozwiązanych zadań: konieczne jest oddanie ciepła i światła Słońca w służbę człowieka, nauczenie się dokładnego przewidywania pogody, przewidywania klęsk żywiołowych, konieczne jest penetrowanie rozległego oceanu i ziemskich głębiny, konieczne jest odkrywanie i rozwijanie innych planet i światów gwiezdnych oraz wiele więcej, czego nie ma nawet w bajkach.

Ale aby to zrobić, musisz przede wszystkim opanować to, co nabyłeś, w szczególności opanować wiedzę z fizyki. Fizyka to ciekawa nauka. Trzeba się tego uczyć z wielką uwagą, żeby dotrzeć do sedna. Nie spodziewaj się jednak łatwego sukcesu. Nauka to nie rozrywka, nie wszystko będzie zabawne i rozrywkowe. Wymaga wytrwałej pracy.

Po otrzymaniu pewnej wiedzy człowiek sformułował prawo, wykorzystał badane zjawisko w swoim życiu, stworzył instrumenty i maszyny oraz inne narzędzia pomocnicze, za pomocą których może skuteczniej i doskonalej badać i głębiej badać i opisywać inne zjawiska. Proces studiowania fizyki można porównać do wchodzenia po schodach.

Dziś na lekcji musimy zrozumieć i opanować podstawowe terminy fizyczne: ciało fizyczne, materia, zjawiska fizyczne, zrozumieć, co jest przedmiotem fizyki i w jaki sposób bada przyrodę.

Fizyka zajmuje się ciałami fizycznymi. Jak nazwałbyś ciało fizyczne? (Uczniowie przedstawiają swoje założenia, które zapisuję po prawej stronie tablicy. Podsumowując wypowiedzi dochodzimy do wniosku, że ciało fizyczne to dowolny obiekt podlegający rozważaniom w fizyce.

Nazwij ciała, które Cię otaczają. (Daj przykłady.)

Czym różnią się od siebie trzej władcy w moich rękach?

Klasa. Wykonane z różnych materiałów: drewna, plastiku, metalu.

Nauczyciel. Co można stwierdzić?

Klasa. Ciała mogą różnić się istotą.

Nauczyciel. Co się stało substancja?

Klasa. Co to jest, z czego zbudowane jest ciało fizyczne.

Nauczyciel. Podaj przykłady substancji, które znajdują się na Waszych stołach. (Dzieci odpowiadają.)

Substancja jest jednym z typów materiał.

Materiał- to wszystko, co istnieje we Wszechświecie, niezależnie od naszej świadomości.

Materia – substancja, pole.

Każdy przedmiot materialny składa się z materii. Możemy tego dotknąć i zobaczyć. Z polem jest trudniej – możemy określić konsekwencje jego działania na nas, ale tego nie widzimy. Przykładowo istnieje pole grawitacyjne, którego nie czujemy, ale dzięki któremu chodzimy po Ziemi i nie odlatujemy od niej, mimo że wiruje ona z prędkością 30 km/s, nie jesteśmy jeszcze w stanie zmierzyć To. Ale pole elektromagnetyczne człowieka można nie tylko odczuć w wyniku konsekwencji jego wpływu, ale także zmienić.

W naturze ciała ulegają różnym zmianom. Nazywa się je fenomenami. Zjawiska fizyczne nazywane są. różne zmiany zachodzące w ciałach fizycznych.

Jakie zjawiska fizyczne zaobserwowałeś? (Uczniowie podają przykłady.)

Wszystkie zjawiska są podzielone na kilka typów: mechaniczne, termiczne, dźwiękowe, elektryczne, magnetyczne, świetlne. Przyjrzyjmy się im na konkretnych przykładach i eksperymentach. (Pokazano niektóre typy zjawisk.)

Zastanówmy się teraz wspólnie nad następującymi pytaniami: „Jak oni uczą się fizyki? Jakie metody się do tego stosuje?”

- Móc przestrzegać za tym fenomenem, co robiliśmy na zajęciach.

- Możesz zrobić to samemu przeprowadzać eksperymenty i eksperymenty. Jednocześnie fizycy posługują się swoją główną „bronią” – instrumentami fizycznymi. Wymieńmy niektóre z nich: zegar, linijka, woltomierz,

- Móc zastosować wiedzę matematyczną

- Zdecydowanie konieczne dokonywać uogólnień

Mocowanie materiału

Problem 1. Podziel poniższe słowa na trzy grupy pojęć: krzesło, drewno, deszcz, żelazo, gwiazda, powietrze, tlen, wiatr, błyskawica, trzęsienie ziemi, ropa, kompas.

Zadanie 2. Przypadkowo ukryłeś tabliczkę czekolady w kieszeni, która się tam roztopiła. Czy to, co się wydarzyło, można nazwać fenomenem? (Tak.)

Zadanie 3. We śnie ukazał ci się miły czarodziej, dał ci dużo lodów i obdarowałeś nimi wszystkich swoich przyjaciół. Szkoda tylko, że to był sen. Czy pojawienie się dobrego czarodzieja można uznać za zjawisko fizyczne? (NIE.)

Zadanie 4. Kola złapał dziewczyny, zanurzył je w kałuży i dokładnie zmierzył głębokość nurkowania każdej z dziewcząt. Tolya po prostu stała w pobliżu i patrzyła, jak dziewczyny błąkają się. Czym działania Kolina różnią się od działań Tolina i jak fizycy nazywają takie działania? (Zarówno fizycy, jak i inni naukowcy nazywają te działania chuligaństwem. Ale z punktu widzenia beznamiętnej nauki Tolya dokonał obserwacji, a Kolya przeprowadził eksperymenty).

Nagrywanie zadań domowych § 1? 3. Odpowiadaj na pytania.