Prezentarea experimentală d-ti58. Prezentare pe tema „Activități experimentale ale preșcolarilor mai mari” Prezentarea proiectului de experimentare la grădiniță

Relevanță Experimentarea copiilor este una dintre activitățile principale ale unui preșcolar. Evident, nu există cercetător mai curios decât un copil. Omulețul este cuprins de o sete de cunoaștere și explorare a unei noi lumi imense. Activitățile de cercetare ale copiilor pot deveni una dintre condițiile dezvoltării curiozității copiilor și în cele din urmă a intereselor cognitive ale copilului. În grupul nostru nu se acordă suficientă atenție experimentării copiilor... Dar este necesar să răspundem la toate întrebările tinerilor de ce. Prin urmare, am decis să creez condiții pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor, creând situații problematice speciale, realizând experimente și experimente.

Scop: Dezvoltarea capacității copiilor de a stabili relații cauză-efect pe baza experimentelor și de a trage concluzii. Obiective: 1. Formarea ideilor copiilor despre proprietățile obiectelor, creșterea erudiției acestora. 2. Contribuiți la îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre lumea înconjurătoare prin exemplul efectuării experimentelor 3. Dezvoltați curiozitatea naturală și curiozitatea, interesul pentru activități de cercetare, gândirea logică și activați activitatea de vorbire a copiilor;

„Țara nisipului 7 modalități eficiente de a scăpa de diferite tipuri de tuse 1. Tăiați ridichea în cuburi mici, puneți-o într-o tigaie termorezistentă și stropiți cu zahăr. Se coace la cuptor pentru 2 ore. Ștergeți masa rezultată, stoarceți-o și turnați sucul într-un recipient de sticlă. Luați 2 lingurițe. De 34 de ori pe zi înainte de masă și seara înainte de culcare. Tăiați miezul ridichei negre, turnați puțină miere în gaură. După câteva ore ridichea

„EXPERIMENTAȚIA COPIILOR CA METODĂ DE ANTRENARE” Oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul. Stimulează dezvoltarea vorbirii. Acumularea unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate abilități mentale. Dezvoltarea abilităților creative, formarea deprinderilor de muncă și promovarea sănătății prin creșterea nivelului general de activitate fizică. Memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operațiuni de analiză, sinteză, comparație, clasificare și generalizare.

„RELAȚIA EXPERIMENTĂRII COPIILOR CU ALTE TIPURI DE ACTIVITATE” EXPERIMENTAȚIA COPIILOR Cogniția Muncă Dezvoltarea vorbirii Creativitatea artistică Formarea conceptelor matematice elementare Lectură ficțiune Promovarea sănătății Educație fizică

Master class pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar.

Tema: Caracteristici ale organizării activităților – experimentarea copiilor.

Alla Nikolaevna Tonsheva este profesoară la Instituția Municipală de Învățământ Preșcolar „Kolosok” din satul Lipitsy, raionul Serpuhov.
Ţintă: Diseminarea experienței în organizarea experimentării copiilor în rândul profesorilor preșcolari.
Sarcini:
Introduceți definiția conceptului de experimentare a copiilor.
Dezvăluie caracteristicile experimentării copiilor.
Materiale si echipamente: Cești, lighene, cartoane puțin mai mari decât gâtul cupei, magneți, obiecte mici din diverse materiale, inclusiv fier de călcat, tăvi, bule de săpun - pentru fiecare participant la master class, un lighean cu apă, șervețele sau prosoape. Păpuși: Stepashka, Piggy (sau alte personaje de poveste).
Participanții la master class: Profesori ai instituției de învățământ preșcolar din Moscova.
Conţinut:
1. Definirea conceptului de experimentare a copiilor.
2. Experimentarea comună.
3. Concluzii.
4. Reflecție.
Progresul clasei de master.
(diapozitivul 1.)
Conducere suflă bule de săpun.
Suf în bule în timp ce zboară ca artificiile.
Ce minune sunt bulele, de unde au venit brusc?
Și un experiment ne va ajuta să găsim răspunsul la întrebare.
Conducere:Și ați dori să înțelegeți ce este un experiment și ce este experimentarea copiilor, ei bine, dragi colegi, astăzi vom încerca să înțelegem care sunt caracteristicile organizării activităților de experimentare a copiilor în conformitate cu paradigma de dezvoltare a educației.
(diapozitivul 2.)
Să aruncăm o privire la dicționarul explicativ al limbii ruse de Serghei Ivanovici Ozhegov, un experiment este o metodă de studiu a unui anumit fenomen în condiții controlate, cu interacțiune activă cu obiectul studiat. Un experiment are rolul de a testa o ipoteză și de a stabili relații cauzale între fenomene.
Potrivit unor oameni de știință, experimentarea este una dintre metodele de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari.
Prin definiție N.N. Podyakov, experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare a copiilor preșcolari, în care se manifestă propria activitate a copiilor, care vizează obținerea de noi informații și cunoștințe.
(diapozitivul 3.)
Cu alte cuvinte, putem spune că experimentarea copiilor este o activitate a copilului, în urma căreia copilul, independent sau sub îndrumarea neobservată a unui adult, face o descoperire pentru el însuși.
În procesul de experimentare, profesorul ar trebui să acționeze pentru copii nu ca un profesor, ci ca un partener egal, ghidând în liniște activitățile copiilor în direcția corectă. Cunoștințele care nu sunt spuse de un profesor, ci dobândite în mod independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile.
(diapozitivul 4.)
În procesul de organizare a experimentării copiilor, ader la o anumită structură propusă de echipele de autori A.I.Ivanova. și Prokhorova L.N.
Aleg tema pentru experimentare ținând cont de interesele copiilor și în concordanță cu tema proiectului sau evenimentului.
(diapozitivul 5.)
Deoarece sursa activității cognitive este prezența unei probleme, acord o atenție deosebită creării unui câmp problematic. De exemplu: „Trebuie să dai pisoiului apă curată, dar apa este murdară.” În unele cazuri, pun la dispoziție copiilor un teren de probă, de exemplu, pentru a determina ce material Karkushe poate fi folosit pentru a face o barcă, copiii încearcă ce materiale se scufundă și care nu.
Este important ca copilul să înțeleagă sensul personal al activității, astfel încât să poată răspunde la întrebarea „De ce fac asta”.
Prezența unei probleme și crearea de interes contribuie la crearea unei motivații pozitive la copii pentru activitate.
(diapozitivul 6.)
Personajele de basm mă ajută să creez motivație. Prezentatorul o arată pe Stepashka.
- Stepashka: oh-oh, n-am înțeles ceva. Sunt eu motivația? Nu vreau să fiu motivația.
- Stepashka, dragă, așteaptă și ajută-mă puțin.
(diapozitivul 7.)
Motivația este necesară pentru ca activitățile să fie semnificative pentru copii.
- Stepashka: Desigur, o să vă ajut și vă voi spune despre truc.
(diapozitivul 8.)
Ieri a venit la noi o pisică magiciană și ne-a arătat un truc interesant. Am turnat apă într-un borcan, l-am acoperit cu carton, l-am răsturnat și... Imaginați-vă, cartonul nu a căzut și apa nu s-a vărsat. Grozav. Păcat că nu ai văzut asta.
Prezentator: mulțumesc Stepashka, truc interesant? E ciudat de ce cartonul nu a căzut? Vrei să devii magician și să încerci să faci un astfel de truc? Ce crezi, dacă facem totul așa cum a descris Stepashka, ce se va întâmpla?
(diapozitivul 9.)
Această întrebare îi ajută pe copii și eu fac presupuneri.
Iar folosirea transformării în magicieni contribuie la experiment într-un mod jucăuș.
Ce presupuneri poți face?
Conducere: Copiii presupun că apa se va vărsa și, de asemenea, sunt de acord cu bucurie să devină magicieni și să încerce.
În continuare, învățăm planificarea; cu ajutorul întrebărilor conducătoare, copiii descriu ce acțiuni vor efectua și planifică cursul experimentului.
Conducere:(adresându-se participanților la master class) ce veți face pentru a realiza trucul?
Realizator: Ei bine, să ne transformăm în magicieni și să arătăm un truc. (Participanții clasei de master efectuează un experiment).
(diapozitivul 10.)
Conducere:În timpul experimentului, copiii și cu mine discutăm, raționăm, iar eu îi ajut pe unii cu sfaturi. Ipotezele noastre sunt testate.
La sfârșitul experimentului, copiii trag concluzii; dacă au dificultăți, profesorul trage concluzii sau trage concluzii comune.
(diapozitivul 11.)
Ce concluzii poți trage după ce ne-am încheiat focusul? „De ce nu a căzut cartonul?”, iar când au fluturat sub el, cartonul a căzut și apa s-a vărsat zgomotos din pahar?
În unele cazuri, copiii au dificultăți în a lua concluzii, iar eu am făcut concluziile.
Concluzii: știm deja că aerul este peste tot. Aerul se dovedește a fi puternic, ține cartonul acoperind un borcan întreg cu apă.
Apasă pe carton de jos, iar când l-am alungat cu mâna, cartonul a căzut.
(diapozitivul 12.)
Un astfel de experiment – un truc – dezvoltă curiozitatea și surprinderea copiilor, iar surpriza este primul pas către explorarea și înțelegerea lumii din jurul lor.
(diapozitivul 13.)
Mai des organizăm experimente în care copiii își pot face propriile descoperiri și concluzii. „Cum să faci o insignă din apă”, „Ce material ar trebui să folosesc pentru a coase un șorț pentru Cenușăreasa, astfel încât să nu-și ude rochia.” Sau așa...
(diapozitivul 14.)
Apare Khryusha: „Stepașa, acesta este magnetul pe care mi l-au dat, magnetizează totul, obiectele din orice material.”
- Stepashka: „Piggy, te înșeli, asta nu se poate întâmpla, nu cred.”
„Porcușoară, Stepashka, nu e nevoie să ne certăm, poate ar trebui să-i întrebi pe oaspeții noștri ce cred.”
- Stepashka: „Vă rugăm să ne ajutați să ne dăm seama dacă magnetul atrage totul. Este magnetizat la tot?”
(diapozitivul 15.)
Realizator: Cum putem afla care dintre ei are dreptate? Ce este nevoie pentru asta?
Prezentator: Piggy, uite cum vom face asta. Invită participanții să ia magneți și să efectueze un experiment „Magnetizat - nu magnetizat”.
Deci, ce putem concluziona?
În astfel de experimente, copiii planifică în mod independent activitățile, găsesc metode de activitate și trag concluzii bazate pe acțiuni independente.
(diapozitivul 16.)
Astăzi am aflat că, atunci când organizăm experimentele copiilor, este important să respectați următoarele condiții:
- alegerea temei și a obiectului cercetării se realizează ținând cont de interesele și experiențele de viață ale copiilor;
- este necesara crearea motivatiei copiilor pentru realizarea activitatilor
(diapozitivul 17.)
- utilizarea situaţiilor problematice, a câmpurilor de încercare.
- desfăşurarea dialogului cu copiii.
- încurajarea copiilor să propună ipoteze.
- în măsura în care este posibil, verificați toate ipotezele.
si formula concluzii.
(diapozitivul 18.)
Dragi colegi, vom conduce reflecţie:
1. Ați înțeles totul în conținutul cursului de master?
2. Ți-au fost utile informațiile de la master class?
3. Dacă sunteți interesat de experimentarea copiilor. Și dacă vrei să-l folosești în munca ta, te rog să arunci bule.
(diapozitivul 19.)
Conducere: Suflam bule, ele zboară în aer.
Un secret ne-a fost dezvăluit acum,
Cum să organizezi un experiment pentru copii.
Vă mulțumim pentru atenție și participare la master class.

Realizarea experimentului „Aer puternic” în cadrul unei clase de master pentru profesorii din district.

Explicația experimentului „Magnetizează - nu magnetizează” în timpul unei clase de master pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar din Moscova.
Literatură:
Poddiakov N.N. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. - M, 1996.

dragi colegi

Vă prezentăm atenției un raport-prezentare pe această temă „Experimentarea copiilor la grădiniță”

Relevanța experimentării copiilor constă în faptul că copiii moderni trăiesc și se dezvoltă în era informatizării. Într-o viață în schimbare rapidă, unei persoane i se cere nu numai să posede cunoștințe, ci și, în primul rând, să poată obține el însuși aceste cunoștințe. În zilele noastre, există o problemă reală pentru copiii moderni - înlocuirea naturii reale cu cea virtuală. Copilul petrece din ce în ce mai mult timp la computer, VCR și televizor. Nu este nimic în neregulă cu asta, totuși, totul este bine cu moderație. Nici măcar cel mai frumos videoclip despre natură nu poate înlocui comunicarea live cu el. Copiii moderni din mediul urban experimentează adesea frica de natură; pentru ei aceasta este nefamiliară și străină.

De aici putem concluziona din cuvintele lui Jan Amos Kamensky, care a scris: „Trebuie să învățăm în așa fel încât oamenii, pe cât posibil, să dobândească cunoștințe nu din cărți, ci din cer și pământ, din stejari și fagi, adică să cunoască și să studieze lucrurile înșiși, și nu doar din observațiile altora. și mărturii despre lucruri.” . Această idee capătă o semnificație specială astăzi.

Prin urmare, experimentarea copiilor într-un mini-laborator are un potențial de dezvoltare enorm. Experimentarea este cea mai reușită modalitate de a introduce copiii în lumea vie și a naturii neînsuflețite din jurul lor.

Mulți oameni de știință s-au ocupat de această problemă.

Un copil prin natura sa este un explorator al lumii

[N. N. Poddyakov].

„Oamenii care au învățat... observații și experimente dobândesc capacitatea de a pune ei înșiși întrebări și de a primi răspunsuri concrete la acestea, aflându-se la un nivel mental și moral mai înalt în comparație cu cei care nu au trecut printr-o astfel de școală.” . K.E. Timiryazev

Experimentarea copiilor este de mare importanță pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor. În timpul experimentului, memoria copilului se dezvoltă și procesele lui de gândire sunt activate. Copiii trebuie să stabilească constant relații cauză-efect, să dovedească și să infirme. Toate acestea sunt necesare în activitățile educaționale.

Printre posibilele mijloace de dezvoltare a activității de cercetare a preșcolarilor, experimentarea copiilor merită o atenție deosebită. Dezvoltându-se ca activitate care vizează cunoașterea și transformarea obiectelor realității înconjurătoare, experimentarea copiilor ajută la lărgirea orizontului lor, la îmbogățirea experienței activității independente și la autodezvoltarea copilului.

În procesul educațional al unei instituții preșcolare, experimentarea educațională este o metodă de predare care permite copilului să modeleze în minte o imagine a lumii pe baza propriilor observații, experiențe, stabilirea interdependențelor, tiparelor etc.

Munca experimentală trezește interesul copilului pentru explorarea naturii, dezvoltă operații mentale (analiza, sinteza, clasificarea, generalizarea etc., stimulează activitatea cognitivă și curiozitatea copilului, activează percepția materialului educațional privind familiarizarea cu fenomenele naturale, bazele cunoștințelor matematice). , etc.

Învățarea copiilor să experimenteze trebuie să înceapă cu un mediu bogat de dezvoltare:

aparate asistente: lupe, cantare, clepsidre, diverse vase
materiale naturale: pietricele, argila, nisip, scoici, conuri. coloranti: alimentari si nealimentari (guașă, acuarele etc.);
materiale medicale: pipete, baloane, bețișoare de lemn, seringi (fara ace), linguri de măsurat, becuri de cauciuc
alte materiale: baloane, unt, faina, sare, zahar, pompa, uscator de par, solzi, paie, evantai, bule de sapun.

Acest lucru va interesa cu siguranță copiii

În munca mea, a fost selectată o serie de experimente cu natura neînsuflețită: „Proprietățile aerului” , „Proprietățile apei” , Proprietățile nisipului", „Uscați din apă” , "Submarin" , "Minge de rachetă" . În timpul experimentelor, copiii și-au exprimat presupunerile despre ce s-ar putea întâmpla dacă umflați un balon..., sau cum să ridicați un pahar de jos..., copiii au intrat în certuri între ei, copiii au avut păreri diferite, și doar o demonstrație a experimentului a confirmat corectitudinea uneia sau alteia presupuneri.

Experimentul cu aerul a fost foarte interesant "Submarin" , le-am pus copiilor o întrebare: — De ce nu se scufundă submarinele? . Copiii au presupus că au fost făcuți astfel încât să poată pluti. Apoi i-am invitat pe copii să speculeze pe tema: cum se va comporta o minge de plastilină dacă este pusă într-un borcan cu apă. Copiii au ajuns la concluzia că există aer în submarine, iar acesta îl menține pe linia de plutire, apoi ne-am uitat la structura submarinului și a peștilor și am stabilit unde sunt stocate rezervele de aer. Deci, în acest experiment am putut să stimulăm interesul și să le arătăm copiilor proprietățile aerului. În timpul experimentării comune, eu și copiii ne-am stabilit un obiectiv, am stabilit etapele de lucru și am tras concluzii. În timpul activității, copiii au fost învățați să identifice o secvență de acțiuni și să le reflecte în vorbire atunci când răspund la întrebări precum: Ce am făcut? Ce am primit? De ce? Au fost comparate ipotezele și rezultatele experimentului, iar concluziile au fost trase pe baza întrebărilor directoare: La ce te gândeai? Ce s-a întâmplat? De ce.

Pentru acei copii care au fost bolnavi sau din anumite motive nu au frecventat grădinița, părinții au fost rugați să efectueze experimentele necesare acasă.

În timpul procesului de învățare, activitatea de căutare a copiilor se îmbunătățește. Dinamica acestuia se manifestă în trecerea de la acceptarea sarcinilor cognitive stabilite de profesor și rezolvarea acestora cu ajutorul unui adult la stabilirea și rezolvarea în mod independent. Treptat, copiii dezvoltă capacitatea de a formula în mod independent sarcini de căutare.

Cerințe metodologice pentru efectuarea experimentelor elementare:

Profesorul trebuie să formuleze simplu și clar sarcina cu care se confruntă copiii (de exemplu, iarba este caldă sub zăpadă sau nu).
Pentru o mai mare claritate, ar trebui să luați două obiecte: unul este unul experimental, celălalt este unul de control. (de exemplu, unele culturi de ovăz ar trebui udate, altele nu).
Îndrumarea obligatorie a experienței: întrebări care solicită copilului să-și formeze o idee holistică a unui obiect sau fenomen, încurajându-l să raționeze, să explice și să compare.
Efectuați același experiment de două ori, astfel încât copiii să fie convinși de corectitudinea concluziilor și, de asemenea, pentru a atrage copiii care nu s-au arătat interesați de el prima dată.
Când desfășurați experimentul, asigurați-vă că se face tot posibilul pentru a nu dăuna obiectelor vii.

Cel mai indicat este să se organizeze activități experimentale cu copiii de vârstă preșcolară superioară. Până în acest moment, preșcolarii vor avea deja acumulat o anumită cantitate de informații, vor învăța să compare fapte și informații de istorie naturală, ceea ce le va permite să rezolve cu succes problema pusă în experiment. Cu toate acestea, nu există nicio îndoială că copiii trebuie să fie pregătiți pentru activități experimentale. Pregătirea se realizează la etapa de vârstă preșcolară primară și gimnazială prin desfășurarea diferitelor sesiuni de cercetare cu copiii.

Astfel, familiarizarea preșcolarilor cu fenomenele naturii neînsuflețite (fenomene și legi fizice) ocupă un loc aparte în sistemul de cunoștințe diverse despre mediu. Una dintre problemele stringente ale sistemului modern de învățământ este dezvoltarea curiozității, a activității cognitive și creative a fiecărui individ. Potrivit psihologilor și profesorilor, activitatea creativă este una dintre formele semnificative ale activității mentale umane. Procesul creativ este o formă specială de tranziție calitativă de la deja cunoscut la nou, necunoscut. Pentru preșcolari, această tranziție se realizează prin organizarea de diverse forme de activități experimentale și de cercetare.

Copiii au manifestat interes, curiozitate și dorință de a experimenta; acest lucru confirmă afirmația lui N.N. Poddyakova despre ce „Un copil prin natura este un explorator al lumii” .

Pe baza muncii efectuate, am putut verifica că experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare în care copiii își pot demonstra cunoștințele.

Experimentarea copiilor în practica pedagogică este eficientă și necesară pentru dezvoltarea activităților de cercetare și a formelor de cunoaștere a mediului la preșcolari.

Slide 2

Scopul principal al activităților experimentale ale copiilor preșcolari este dezvoltarea personalității creative libere a copilului.

Slide 3

Experimentarea copiilor este una dintre metodele de predare și dezvoltare a conceptelor de științe naturale ale preșcolarilor. În cadrul activităților experimentale, preșcolarul învață să observe, să gândească, să compare, să răspundă la întrebări, să tragă concluzii, să stabilească o relație cauză-efect și să respecte regulile de siguranță. Stăpânirea căutării sistematizate-cunoașterea cognitivă a copiilor, formarea acțiunilor experimentale formează bazele gândirii logice, asigură eficiența maximă a dezvoltării intelectuale a preșcolarilor și pregătirea lor deplină pentru învățarea la școală.

Slide 4

Forme de muncă experimentală pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

Slide 5

Structura experimentului copiilor

Declarația problemei care trebuie rezolvată; - stabilirea obiectivelor (ce trebuie făcut pentru a rezolva problema); - formularea de ipoteze (căutarea posibilelor soluții); - testarea ipotezelor (colectarea datelor, implementarea in actiuni); - analiza rezultatului obtinut (confirmat - neconfirmat); - formularea concluziilor.

Slide 6

Echipamentul principal din colțul de experimentare este:

dispozitive asistenți: lupe, cântare, clepsidre, busolă, magneți; o varietate de vase din diverse materiale (plastic, sticlă, metal, ceramică); material natural: pietricele, argilă, nisip, scoici, conuri, pene, mușchi, frunze etc.; material reciclat: sârmă, bucăți de piele, blană, țesătură, plastic, plută etc.; materiale tehnice: piulițe, agrafe, șuruburi, cuie etc.;

Slide 7

diferite tipuri de hârtie: simplă, carton, șmirghel, hârtie de copiere etc.; coloranți: alimentari și nealimentare (guașă, acuarele etc.); materiale medicale: pipete, baloane, bețișoare de lemn, seringi (fără ace), linguri de măsurat, becuri de cauciuc etc.; alte materiale: oglinzi, baloane, unt, făină, sare, zahăr, sticlă colorată și transparentă, sită etc. La amenajarea unui colț de experimentare trebuie să se țină cont de următoarele cerințe: siguranță pentru viața și sănătatea copiilor; adecvarea; disponibilitate.

Slide 8

Utilizarea simbolurilor mnemonice în scrierea unei povestiri descriptive despre proprietățile apei

Slide 9

Slide 10

Slide 11

Slide 12

Apa este nevoie de toate Plantele, Peștii, Insectele, Păsările, Animalele, Oamenii

Slide 13

Totul este absorbit ferm și pentru o lungă perioadă de timp atunci când copilul aude, vede și face singur. Aceasta este baza pentru introducerea activă a experimentelor copiilor în practica muncii mele pedagogice pe tema: „Dezvoltarea interesului cognitiv la copiii preșcolari în procesul activităților experimentale”.

Slide 14

La vârsta preșcolară mai înaintată, posibilitățile de activitate cognitivă a unui copil cresc considerabil, ceea ce își găsește expresia sub forma activităților de căutare și cercetare. O astfel de activitate oferă forme productive de gândire. În acest caz, principalul factor este natura activității. După cum subliniază psihologii, ceea ce este crucial pentru dezvoltarea unui copil nu este abundența cunoștințelor, ci tipul de asimilare a acestora, determinat de tipul de activitate în care au fost dobândite cunoștințele.

Slide 15

În procesul de experimentare, copiii își formează nu numai impresii intelectuale, ci își dezvoltă și capacitatea de a lucra în echipă și în mod independent, de a-și apăra propriul punct de vedere, de a dovedi corectitudinea acestuia, de a determina motivele eșecului activităților experimentale și de a desena elementele de bază. concluzii.

Slide 17

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

MBDOU „Grădinița de dezvoltare generală nr. 17” „Experimentarea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar” Întocmită de: învățătoare superior Brazhnikova V.B. Voronej 2017

2 tobogan

Descriere slide:

Relevanță Dezvoltarea activității cognitive la copiii preșcolari este deosebit de relevantă în stadiul actual, deoarece dezvoltă curiozitatea copiilor, o minte curios și formează pe baza acestora interese cognitive stabile prin activități de cercetare. Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, Arată-mi și îmi voi aminti, Încearcă-mi și voi înțelege.”

3 slide

Descriere slide:

Experimentarea copiilor este metoda principală în activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari.Copiilor le place să experimenteze. Acest lucru se explică prin faptul că se caracterizează prin gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, iar experimentarea, ca nicio altă metodă, corespunde acestor caracteristici legate de vârstă. La vârsta preșcolară este lider, iar în primii trei ani este practic singura modalitate de a înțelege lumea. Experimentarea își are rădăcinile în manipularea obiectelor.

4 slide

Descriere slide:

Comportamentul explorator pentru un preșcolar este principala sursă de a obține idei despre lume. Un copil învață despre lume prin experiență. Prin urmare, extinderea experienței sale de interacțiune cu lumea din jurul său este una dintre sarcinile educaționale. Sarcina adulților este de a ajuta copiii să efectueze aceste studii.

5 slide

Descriere slide:

Principalul avantaj al utilizării metodei de experimentare la grădiniță este că în timpul experimentului: Copiii primesc idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat și relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul. Memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate. Se dezvoltă vorbirea. Există o acumulare a unui fond de abilități mentale. Se formează independența, stabilirea obiectivelor și capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat. Se dezvoltă sfera emoțională și abilitățile creative ale copilului, se formează abilitățile de lucru, iar sănătatea este îmbunătățită prin creșterea nivelului general de activitate fizică.

6 diapozitiv

Descriere slide:

Direcții ale activităților experimentale: Natura vie: trăsături caracteristice anotimpurilor diferitelor zone naturale și climatice, diversitatea organismelor vii și adaptabilitatea acestora la mediu Natura neînsuflețită: aer, sol, apă, magneți, sunet, lumină Om: funcționarea corpul, lumea creată de om, materialele și proprietățile lor

7 slide

Descriere slide:

Colțurile de experimentare ar trebui să ofere o varietate de materiale de cercetare care sunt actualizate în mod constant. La amenajarea unui colț de experimentare se țin cont de următoarele cerințe: siguranță pentru viața și sănătatea copiilor, suficiența, accesibilitatea locației;

8 slide

Descriere slide:

Reguli de organizare a muncii de cercetare: 1. Învață copiii să acționeze independent și independent, evitând instrucțiunile directe. 2. Nu restrângeți inițiativa copiilor. 3. Nu face pentru ei ceea ce pot face (sau pot învăța să facă) ei înșiși. 4. Nu vă grăbiți să faceți judecăți de valoare. 5. Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de dobândire a cunoștințelor: 6. Urmăriți legăturile dintre obiecte, evenimente și fenomene; 7. Dezvoltarea abilităților de rezolvare independentă a problemelor de cercetare; 8. Analiza si sinteza, clasificarea, sinteza informatiilor.

Slide 9

Descriere slide:

Etapele dezvoltării experimentării copiilor: - Vârsta mai mică - pregătirea pentru experimentare. Cu ajutorul personajelor de joc, copiilor li se prezintă cele mai simple situații problematice: Se va scufunda o minge de cauciuc? Cum să ascunzi un inel în apă de o vulpe? De ce nu poți mânca zăpadă? Cum să mergi pe gheață fără să cadă etc. Copiii stăpânesc acțiunile de transfuzie, turnând diverse materiale și substanțe. Familiarizați-vă cu proprietățile unor materiale și obiecte neînsuflețite.

10 diapozitive

Descriere slide:

La vârsta mijlocie, copiii încep să stăpânească practic proprietățile și calitățile diferitelor materiale, copiii participă activ la studiul și transformarea diferitelor situații problematice și se familiarizează cu modalitățile de înregistrare a rezultatelor obținute. Sunt folosite situații problematice: „Cum să faci o insignă din apă?”, „De ce ai nevoie de nas?”, „Înec sau nu te îneci?” etc. Se efectuează experimente pentru a identifica cauzele fenomenelor individuale, pt. exemplu, „De ce s-a uscat această batistă mai repede?” (pentru că era la soare); „A cui casă este mai puternică: din ce materiale a suflat vântul casa și de ce.” Examinăm compoziția solului, comparăm proprietățile nisipului și argilei.Învățăm și ne extindem înțelegerea proprietăților apei și aerului, semnificația lor, învățăm despre tipurile și proprietățile țesăturilor despre proprietățile unui magnet și ale unei lupe.

11 diapozitiv

Descriere slide:

La vârsta preșcolară mai mare, înțelegerea de către copii a lumii din jurul lor se adâncește, iar experimentele devin mai complexe în conținut și metodologie. Acum, inițiativa de a efectua experimente mai des aparține copiilor. Sarcinile de prezicere a rezultatelor cresc treptat. De exemplu, „Astăzi am plantat boabe de ovăz, gândiți-vă cum va fi în 10 zile.” Pentru a dezvolta abilitățile de experimentare independentă ale copiilor, se pot folosi următoarele tehnici: - Profesorul face munca conform instrucțiunilor copiilor. Când, în timp ce predau un profesor, copiii pronunță planul și acțiunile întregii lucrări, ajung în mod independent la încheierea experimentului, reflectând-o în vorbire. -Prezentarea de către copil a activităților sale. Copiii povestesc și demonstrează experimentele pe care le-au efectuat acasă. Ceea ce crește conștientizarea de sine și stima de sine.

12 slide

Descriere slide:

În prezent, în pedagogia preșcolară, copilul este considerat nu ca obiect al științei, ci ca subiect; Relația copil-adult este o relație subiect-subiectiv, adică. Noi, adulții, nu doar studiem copilul, ci și învățăm de la el. Un adult și un copil fac schimb de experiență, cunoștințe, experiențe, iar aceasta este o achiziție foarte valoroasă pentru ambele părți. Relația noastră cu copiii noștri este construită pe baza parteneriatului. Adultul acționează mai degrabă ca un participant la activitate, decât ca un mentor, iar acest lucru îi permite copilului să-și demonstreze propria activitate de cercetare cognitivă.

Slide 13

Descriere slide:

Și în concluzie, aș dori să adaug că criteriul pentru eficacitatea experimentării copiilor nu este calitatea rezultatului, ci caracteristicile procesului, adică capacitatea copilului de a determina scopul, modalitățile de a-l atinge și evalua rezultatul obtinut. Vă mulțumim pentru atenție!