Miezul fundamental al conținutului standardelor educaționale ale statului federal

• Krivolapova N.A.
• Prim-prorector, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

• Industrial
• societate

• Post-industrial
• (informațional)
• societate

• globalizarea

• Educaţie
• Pe viata

• Educaţie
• de-a lungul vieții

• Creștere rapidă
• cunoştinţe

Caracteristicile standardului educațional de stat federal

• Ceea ce iese în prim-plan sunt competențele educaționale generale de natură intelectuală generală (analiza, sinteza, comparația etc.), care nu sunt legate de activități specifice disciplinei, dar dezvoltate în cadrul unor discipline academice specifice.

La ce vizează standardul?

• Rezultate METASUBIECTUL - cunoștințe meta-subiecte și metode generalizate de activitate, stăpânite de studenți în procesul de studiere a mai multor sau a tuturor disciplinelor academice, aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și la rezolvarea problemelor din diverse situații de viață.
• Rezultate PERSONALE – orientări valorice ale absolvenților nivelului corespunzător de învățământ general, care reflectă pozițiile lor personale individuale, motivele de activitate, incl. educative, sentimente sociale, calități personale.

Miezul fundamental al conținutului educațional

• înregistrează elementele fundamentale ale cunoașterii științifice: teorii și idei științifice conducătoare, metode de cunoaștere științifică, categorii și concepte fundamentale, cele mai importante evenimente și fenomene.
• Aceasta este o secțiune conceptuală și terminologică (metodologică) (un corp de cunoștințe...) Metodologia este știința organizării activităților (metode, mijloace etc.) - slide-uri de mai jos...

• Componenţa nucleului fundamental al învăţământului general

• Elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice:
• - idei și teorii conducătoare
• - fapte cheie
• - Noțiuni de bază
• - metode

• Activități de învățare universale
• personal
• de reglementare
• - educational

• FUNDAMENTAL

• Miezul fundamental este mijloacele
• Universalizarea educației

• MIZUL FUNDAMENTAL asigură îndeplinirea celor mai importante cerințe ale societății pentru sistemul educațional:
• Păstrarea unității spațiului educațional și a continuității nivelurilor sistemului educațional
• Asigurarea egalității și accesibilității educației la diferite oportunități de începere
• Realizarea consolidării sociale și a armoniei bazate pe formarea identității civile și a comunității tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei
• Formarea unei baze generale de activitate a individului ca sistem de acţiuni educaţionale universale

• Locul și scopul nucleului fundamental
• în sistemul de suport normativ al standardelor

• CERINȚE STANDARD

• Curriculum de bază

• Rezultatele învățării planificate

• FUNDAMENTAL

• Program pentru formarea de activități educaționale universale

• PROCESUL EDUCAȚIONAL

• EXEMPRE DE CURRICULUM

Exemple de programe pentru disciplinele academice Un program pentru formarea de activități educaționale universale pentru învățământul general de bază.

• Contine:
• descrierea ghidurilor valorice ale educației la nivelul învățământului general de bază;
• descrierea continuității programelor de formare a activităților educaționale universale în perioada de tranziție de la învățământul de bază la cel secundar general;
• conectarea activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor educaționale;
• caracteristicile acțiunilor educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative;
• sarcini tipice pentru formarea acțiunilor educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

Prevederi teoretice ale conceptului UUD

• Abordare bazată pe competențe
• Educație pentru dezvoltare orientată spre probleme
• Educație pentru dezvoltare orientată spre personalitate
• Pedagogia semnificativă a educației de dezvoltare variabilă

Sarcina pedagogică principală este

• Sarcina pedagogică principală este
• organizarea condiţiilor care iniţiază
• acțiunea copilului

• Abordare sistem-activitate

• Ce să înveți?
• Actualizați
• conţinut
• educaţie

• Cum să predai?
• Actualizați
• mijloace, metode și
• tehnologii
• Instruire

• Pentru ce
• învăța?
• Valori
• educaţie

• Școală primară

• Scoala de baza

• Prezentator
• activitate -
• activitati educative

• Activitate de conducere-
• activitate
• interpersonale
• comunicare

• Abilitatea de a invata
• în comunicare

Abordarea sistem-activitate oferă

• formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;
• proiectarea și construirea unui mediu social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învățământ;
• activitatea educațională și cognitivă activă a elevilor;
• construirea procesului de învățământ ținând cont de vârsta individuală, de caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.

• Activități de învățare universală – un set de metode de acțiune ale unui elev (precum și abilitățile conexe ale muncii educaționale), asigurându-i capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Activități de învățare universală

• personal

• de reglementare

• educational

• comunicativ

Rezultate planificate: trei grupuri principale

• Personal

• Metasubiect

• Subiect

• Autodeterminare:
• Poziția internă a elevului; autoidentificare; respect de sine și stima de sine:

• de reglementare:
• Gestionarea activităților dvs.;
• Control si corectare;
• Inițiativă și independență

• Formarea sensului:
• Motivația(educațional și social);
• limitele propriei cunoștințe și ignoranță.

• Comunicativ:
• activitate de vorbire;
• Abilități de colaborare

• Valoare și orientare morală și etică:
• capacitatea de a rezolva probleme morale; evaluarea acțiunilor cuiva

• Cognitiv:
• lucrul cu modele informaționale și educaționale;
• Utilizarea schemelor semn-simbolice și generale..

• Fundamentele sistemului de cunoștințe științifice
• Experiența activităților „subiecte” în obținerea, transformarea și aplicarea de noi cunoștințe
• Acțiuni subiect și meta-subiect cu material educațional

UUD personal

• Oferiți valoare și orientare semantică studenților

• Constructie
• „Sunt o imagine”;
• Formare
• identitate
• personalități;
• Personal,
• profesional,
• vital
• autodeterminare;
• Constructie
• viaţă
• planuri.

• Găsirea unui răspuns la
• întrebare:
• Care este scopul
• pentru mine
• are o doctrină?

• Selecţie
• morală şi etică
• aspect în
• evenimente și acțiuni;
• Construcția sistemului
• morală
• valori;
• Morala și etică
• evaluare;
• Implementarea
• personal
• alegere;

• Autocunoaștere și autodeterminare

• adica a face

• Orientare morală și etică

UUD-urile de reglementare oferă studenților organizarea activităților lor educaționale

• stabilirea obiectivelor

• planificare

• prognoza

• Control

• corecţie

• Nota

• asigura elevilor organizarea educației lor
• Activități.
• Stabilirea obiectivelor- stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut
• planificare- determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni
• - prognoza- anticiparea rezultatului şi a nivelului de însuşire a cunoştinţelor, a caracteristicilor temporale ale acestuia
• - Control sub forma compararii unei metode de actiune si rezultatul acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard ca abilitatea de a mobiliza forta si energie, pana la efortul volitiv
• - autoreglare - capacitatea de a mobiliza puterea și energia, de a exercita voința și de a depăși obstacolele
• - corecţie- efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia;
• - nota- evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce și în ce măsură a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare

• UUD de reglementare

UUD cognitiv

• - abilități care oferă o structură clară a conținutului procesului de stabilire și rezolvare a problemelor educaționale.
• educatie generala,
• joc de inteligență,
• acțiuni legate de rezolvarea unei situații problema (lipsă informații de incertitudine), precum și formularea și soluționarea problemei.

• UUD cognitiv

- identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

• - identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
• - activități de regăsire a informațiilor în conformitate cu sarcina (căutarea și selectarea informațiilor necesare); utilizarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv cu ajutorul instrumentelor informatice; nu doar accesul la Internet, ceea ce poate fi găsit, ci o solicitare țintită, căutare, reglementată de sarcină
• - structurarea cunoștințelor;
• - construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă;
• - selectarea celor mai eficiente modalitati de rezolvare a problemelor in functie de conditii specifice;
• - reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;
• - lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media

• Unităţi de învăţământ de învăţământ general

- formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator

• - formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator
• acţiuni semn-simbolice
• - modelarea (codificarea si decodarea informatiilor) - transformarea unui obiect dintr-o forma senzoriala intr-un model, unde sunt evidentiate caracteristicile esentiale ale obiectului (spatio-grafic sau simbolic-simbolic);
• - transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc un domeniu dat

• Unităţi de învăţământ de învăţământ general

- analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, neesențiale);

• - analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, neesențiale);
• - sinteză - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;
• - selectarea bazelor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;
• - sintetizarea conceptului, derivarea consecintelor;
• - stabilirea relatiilor cauza-efect;
• - construirea unui lanț logic de raționament;
• - dovada;
• - formularea de ipoteze şi fundamentarea acestora.
• Enunțarea și rezolvarea problemei:
• - formularea problemei;
• - crearea independentă de modalități de rezolvare a problemelor de natură creativă și de căutare.

• UUD logic

UUD comunicativ

• Definirea Scopului
• și funcțiile participanților;
• modalități de interacțiune

• Identificarea esenței conflictului,
• căutând moduri diferite
• permisiunea lui;
• adoptare și implementare
• solutii

• Inițiativă
• cooperare
• în căutare
• informație

• Planificare
• educational
• cooperare

• Înscenare
• întrebări

• Permisiune
• conflicte

• Control, corectare,
• evaluarea acțiunilor sale

• Stăpânirea monologului
• și forme dialogice de vorbire
• in conformitate
• cu norme de limbaj

• Control
• comportament
• partener

• Îndemânare
• a exprima
• gândurile tale

Abordare orientată spre activitate a educației // Managementul școlii. Editura de ziare acasă „Primul Septembrie.” - 2011. - Nr. 9. - P. 14-15.

• Abordare orientată spre activitate a educației // Managementul școlii. Editura de ziare acasă „Primul Septembrie.” - 2011. - Nr. 9. - P. 14-15.
• Kudryavtseva, N.G. Abordarea sistem-activitate ca mecanism pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale de nouă generație /N.G. Kudryavtseva //Directorul directorului adjunct.-2011.-Nr.4.-P.13-27.
• Abordarea activității ca bază a tehnologiilor pedagogice în predare. Mod de acces:
• O abordare bazată pe activitate a predării ca factor de dezvoltare a personalității unui elev de școală primară. Mod de acces:
• Abordarea activității de învățare. Conceptul de design ca activitate. Mod de acces:
• Recomandări metodologice pentru organizarea unei lecții în cadrul unei abordări sistem-activitate. Mod de acces:
• Metoda de activitate la școală. Mod de acces:
• Abordarea sistem-activitate a predării. Mod de acces:
• Abordare sistem-activitate a implementării standardului educațional de stat federal. Mod de acces:
• Yartseva, S.V. Implementarea unei abordări sistem-activitate în predarea biologiei / S.V. Yartseva // Biologie la școală. - 2010. - N6. - P. 23-27.Hutorsky, A. Activitatea ca conținut al educației / A. Khutorsky //Invatamantul public.- 2003.- Nr. 8.-P.107-114
• Dmitriev, S.V. Abordarea sistem-activitate a tehnologiei de predare școlară / S.V. Dmitriev // Tehnologii școlare. - 2003.- N 6. - P. 30-39.
• Grevtsova, I. Abordarea sistem-activitate a tehnologiei de predare scolara /I. Grevtsova // Tehnologii școlare. - 2003. - Nr. 6. - S.
• Kupavtsev, A.V. Aspectul de activitate al procesului de învățare/A.V. Kupavtseva // Pedagogie.- 2002.-№6.-P.44-66. 15. Leontiev, A.A. Care este abordarea activității în educație / A.A. Leontyeva //Școala primară plus.-2001.-Nr.1-P.3-6.

CONȚINUTUL DE BAZĂ FUNDAMENTAL AL ​​ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL

CONCEPTUL DE MEZUL FUNDAMENTAL AL ​​CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL

Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru crearea programelor de bază, a programelor, a materialelor didactice și a manualelor. Scopul său principal în sistemul de suport de reglementare a standardelor este de a determina:
1) un sistem de idei conducătoare, teorii, concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în liceu;
2) alcătuirea sarcinilor-cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale.
Pentru implementarea acestor funcții, în Nucleul Fundamental al Conținutului Educației Generale sunt fixate următoarele:
· elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice de natură metodologică, de formare a sistemului și ideologică, destinate studiului obligatoriu în școlile secundare: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode, atât de natură universală, cât și legate de ramurile individuale ale cunoașterii și culturii;
· activităţi de învăţare universală , a cărei formare vizează procesul de învăţământ. Acestea includ activități personale de învățare universală; actiuni de reglementare; activități cognitive; activităţi educaţionale universale comunicative. Definirea Nucleului Fundamental al Conținutului Învățământului General este o componentă importantă a noului concept de standarde de învățământ general, bazat, în special, pe teza despre necesitatea de a separa problema cerințelor generale pentru rezultatele educaționale și problema conţinutul specific al învăţământului secundar general.
Astfel, Nucleul Fundamental al Conținutului Învățământului General normalizează de fapt atât conținutul curriculei, cât și organizarea activităților educaționale la disciplinele academice individuale, definind elementele de alfabetizare științifică și funcțională, fără a stăpâni sau familiariza cu care nivelul de educație generală atins. de un absolvent al unei școli rusești la începutul secolului al XXI-lea, nu poate fi considerat suficient pentru continuarea deplină a educației și dezvoltarea personală ulterioară.
Miezul fundamental ca mijloc de universalizare a conținutului educației generale face posibilă realizarea celor mai importante cerințe ale societății pentru sistemul educațional:
· menținerea unității spațiului educațional, continuității nivelurilor sistemului de învățământ;
· asigurarea egalității și accesibilității educației la diferite oportunități de începere;
· realizarea consolidării sociale și a armoniei în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre bazate pe formarea identității civile și a comunității tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;
· formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea individului de a învăța, de a cunoaște, de a colabora la înțelegerea și transformarea lumii înconjurătoare.
Baza teoretică a Miezului fundamental al educației generale o constituie ideile formulate anterior în pedagogia și psihologia domestică:
· „nuclee” și „cochilii” ale cursurilor școlare (A. I. Markushevich);
· identificarea „volumului de cunoștințe” pe un subiect (A. N. Kolmogorov);
· abordarea culturală a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· abordare sistem-activitate (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Etapa I (presubiect) - formarea ideilor teoretice generale despre compoziția și structura conținutului educației.
Etapa a II-a (disciplina) - determinarea componenței disciplinelor de învățământ, a conținutului specific al acestora și repartizarea pe niveluri de învățământ.
Etapa a III-a - realizarea materialelor educative.
Etapa IV – organizarea procesului de învățare.
Etapa a V-a - atribuirea de noi conținuturi de către elevi.

Activități de învățare universale
Schimbările care au loc în societatea modernă necesită îmbunătățirea accelerată a spațiului educațional, determinarea unor scopuri educaționale care să țină cont de nevoile și interesele de stat, sociale și personale. În acest sens, asigurarea potențialului de dezvoltare al noilor standarde educaționale devine o prioritate. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea de activități de învățare universale (ULA), care acționează ca bază invariabilă a procesului de educație și educație. Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală acționează ca abilitatea de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. UUD-urile creează oportunitatea pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că acțiunile de învățare universală sunt metode de acțiune generalizate care deschid o orientare largă pentru elevi în diverse domenii.
Într-un sens larg, termenul „acțiuni educaționale universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.
Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic), termenul „acțiuni universale de învățare” poate fi definit ca un set de metode de acțiune ale unui elev (precum și abilitățile de învățare asociate) care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.
Funcțiile activităților de învățare universală includ:
- asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru realizarea acestora, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;
- crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia pe baza pregătirii pentru educația pe tot parcursul vieții, a cărei necesitate se datorează multiculturalismului societății și mobilității profesionale ridicate;
- asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formării deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Activitățile educaționale universale ar trebui să stea la baza selectării și structurării conținutului educațional, tehnicilor, metodelor, formelor de predare, precum și construirii unui proces educațional holistic.
Stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală are loc în contextul diferitelor discipline academice și duce în cele din urmă la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, adică capacitatea de a învăța.
Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune stăpânirea deplină a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) motive educaționale, 2) scop educațional, 3) sarcină educațională, 4) acțiuni și operațiuni educaționale (orientare, transformare material, control). și evaluare).
Așa-numitele activități de învățare a meta-subiectelor ar trebui, de asemenea, să ocupe un loc semnificativ în predarea disciplinelor școlare. Acțiunile „meta-subiect” (adică „supra-subiect” sau „metacognitive”) sunt înțelese ca acțiunile mentale ale elevilor care vizează analiza și gestionarea activității lor cognitive, fie că este vorba de determinarea unei strategii de rezolvare a unei probleme de matematică, de memorarea materialului factual. despre istorie sau planificarea unui experiment comun (cu alți studenți) de laborator în fizică sau chimie.
Tipuri de activități de învățare universală
Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, dictate de obiectivele cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri: 1) personal; 2) reglementare (incluzând și acțiuni de autoreglementare); 3) educațional;
4) comunicativ. Să prezentăm aceste blocuri UUD mai detaliat.
Blocul acțiunilor educaționale universale personale include autodeterminarea de viață, personală, profesională; acțiuni de formare a sensului și evaluare morală și etică, implementate pe baza valorii și orientării semantice a elevilor (pregătirea pentru viață și autodeterminare personală, cunoașterea standardelor morale, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului și de a corela acțiunile și evenimente cu principii etice acceptate), precum și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale.
În procesul de autodeterminare, o persoană rezolvă două probleme: construirea sensurilor individuale de viață și construirea planurilor de viață într-o perspectivă temporală (designul vieții). În legătură cu activitățile educaționale, trebuie evidențiate două tipuri de acțiuni necesare în învățarea orientată personal. Aceasta este, în primul rând, acțiunea de formare a sensului, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul - produsul învățării care motivează activitatea și motivul. pentru care se realizează. Elevul ar trebui să pună întrebarea: ce sens și semnificație are predarea pentru mine? - și să poată răspunde. În al doilea rând, aceasta este acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului dobândit pe baza valorilor sociale și personale.
Blocul acțiunilor de reglementare include acțiuni care asigură elevilor să își organizeze activitățile de învățare: stabilirea obiectivelor ca stabilire a unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce nu este încă cunoscut; planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni; prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia; controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard; corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și produsul acesteia; evaluare - identificarea elevului și conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare. În cele din urmă, elemente de autoreglare volitivă ca abilitatea de a mobiliza forța și energia, de a exercita voința (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional), de a depăși obstacolele.
În blocul acțiunilor universale de orientare cognitivă, este indicat să se facă distincția între acțiunile educaționale generale, inclusiv semne-simbolice și logice, de a pune și de a rezolva probleme. Activitățile educaționale generale includ: identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv; căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice; acțiuni semn-simbolice, inclusiv modelare (transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului și transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc un anumit domeniu); capacitatea de a structura cunoștințele; capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice; reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media; capacitatea de a transmite adecvat, detaliat, concis, selectiv conținutul textului, de a compune texte de diverse genuri, respectând normele de construcție a textului (respectarea temei, genului, stilului de vorbire etc.).
Acțiunile comunicative asigură competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, un partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, abilitatea de a se integra într-un grup de egali și de a construi o interacțiune productivă cu semeni și adulți. În consecință, acțiunile comunicative includ: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopurilor, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune; a pune întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; permisiune
conflicte - identificarea, identificarea problemelor, căutări, evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia; gestionarea comportamentului partenerului - monitorizarea, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului; capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

STANDARD EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL

ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL PRIMAR

1. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programului educațional de bază al învățământului general primar de către instituțiile de învățământ care au acreditare de stat.

Standardul include cerințele:

la rezultate însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului primar general;

a structura programul educațional principal al învățământului general primar, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la procesul de învățământ;

la termenii de implementare programul educațional principal al învățământului primar general, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură.

Cerințele privind rezultatele, structura și condițiile de însușire a programului educațional de bază al învățământului general primar țin cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor de la nivelul învățământului primar general, de valoarea intrinsecă a nivelului de învățământ primar general ca fundament al toată educația ulterioară.

2. Standardul ține cont de nevoile educaționale ale copiilor cu dizabilități.

3. Standardul stă la baza unei evaluări obiective a nivelului de educație al elevilor la nivelul învățământului primar general.

4. Perioada standard de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului primar general este de patru ani.

5. Standardul a fost elaborat ținând cont de nevoile regionale, naționale și etnoculturale ale popoarelor Federației Ruse.

6. Standardul urmărește să asigure:

șanse egale de a primi un învățământ primar general de înaltă calitate;

dezvoltarea spirituală şi morală şi educarea elevilor la nivelul învăţământului primar general;

continuitatea programelor educaționale de bază ale învățământului primar general;

conservarea și dezvoltarea diversității culturale și a moștenirii lingvistice a poporului multinațional al Federației Ruse;

formarea evaluării bazate pe criteriirezultate ale elevilor însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului primar general;

condiţii pentru implementarea efectivă şi însuşirea de către elevi a programului educaţional de bază al învăţământului primar general, inclusiv asigurarea condiţiilor de dezvoltare individuală a tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiţii educaţionale speciale – copiii supradotaţi şi copiii cu dizabilităţi.

7. Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune:

educația și dezvoltarea calităților personale care îndeplinesc cerințele societății informaționale, economiei inovatoare, sarcinile construirii unei societăți civile democratice bazate pe toleranță, dialogul culturilor și respectul pentru componența multinațională, multiculturală și multi-confesională a societății ruse;

asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general;

o varietate de forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități);

8. În conformitate cu Standardul, la nivelul învățământului primar general se efectuează următoarele:

formarea fundamentelor identității civice și a viziunii despre lume a studenților;

formarea bazelor capacității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile - capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activitățile educaționale, de a-și planifica activitățile, de a le monitoriza și de a le evalua, de a interacționa cu profesorul și colegii în procesul educațional ;

dezvoltarea și educația spirituală și morală a studenților, asigurând acceptarea lor a standardelor morale, a liniilor directoare etice și a valorilor naționale;

întărirea sănătăţii fizice şi spirituale a elevilor.

Standardul este axat pe dezvoltarea caracteristicilor personale absolvent („portretul unui absolvent de școală primară”):

Iubindu-și poporul, pământul și patria sa;

Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății;

Curios, activ și interesat să exploreze lumea;

Posedă bazele abilităților de învățare și este capabil să își organizeze propriile activități;

gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate;

Prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea;

Urmând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.

Cerințe pentru stăpânirea rezultatelor
program educațional de bază al învățământului general primar

9. Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general:
personal , inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru autodezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, valoarea și atitudinile semantice ale elevilor, reflectând pozițiile personale individuale, competențele sociale, calitățile personale; formarea fundamentelor identităţii civice.
meta-subiect , inclusiv activități de învățare universală stăpânite de elevi (cognitive, de reglementare și comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare.
substantiv , inclusiv experiența dobândită de studenți în cursul studierii unei discipline academice în activități specifice unui domeniu dat în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sistemul de elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloului științific modern al lumea.

10. Rezultatele personale ale însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general ar trebui să reflecte:

1) formarea fundamentelor identității civice ruse, un sentiment de mândrie pentru patrie, poporul rus și istoria Rusiei, conștientizarea etniei și naționalității cuiva; formarea valorilor societății multinaționale ruse; formarea orientărilor valorice umaniste și democratice;
2) formarea unei viziuni holistice, orientate social asupra lumii în unitatea sa organică și diversitatea naturii, popoarelor, culturilor și religiilor;
3) formarea unei atitudini respectuoase față de alte opinii, istoria și cultura altor popoare;
4) stăpânirea abilităților inițiale de adaptare într-o lume în schimbare și dezvoltare dinamică;
5) acceptarea și stăpânirea rolului social al elevului, dezvoltarea motivelor pentru activități educaționale și formarea sensului personal al învățării;
6) dezvoltarea independenței și a responsabilității personale pentru acțiunile cuiva, inclusiv în activități de informare, bazate pe idei despre standarde morale, dreptate socială și libertate;
7) formarea nevoilor, valorilor și sentimentelor estetice;
8) dezvoltarea sentimentelor etice, bunăvoință și receptivitate emoțională și morală, înțelegere și empatie față de sentimentele altor persoane;
9) dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și semenii în diferite situații sociale, capacitatea de a nu crea conflicte și de a găsi căi de ieșire din situații controversate;
10) formarea unei atitudini față de un stil de viață sigur, sănătos, prezența motivației pentru munca creativă, munca pentru rezultate, grija pentru valorile materiale și spirituale.

11. Rezultate meta-subiecte ale însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general ar trebui să reflecte:

însuşirea capacităţii de acceptare şi menţinere a scopurilor şi obiectivelor activităţilor educaţionale, căutând mijloace de implementare a acesteia;

stăpânirea modalităților de rezolvare a problemelor cu caracter creativ și explorator;

dezvoltarea capacității de planificare, control și evaluare a activităților educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia; determina cele mai eficiente modalitati de a obtine rezultate;

dezvoltarea capacității de a înțelege motivele succesului/eșecului activităților educaționale și a capacității de a acționa constructiv chiar și în situații de eșec;

însuşirea formelor iniţiale de reflecţie cognitivă şi personală;

utilizarea activă a vorbirii și a tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC) pentru a rezolva probleme comunicative și cognitive;

utilizarea diferitelor metode de căutare (în surse de referință și spațiu de informare educațional deschis pe Internet; respectați normele de selectivitate informațională, etică și etichetă);

însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diverse stiluri şi genuri în concordanţă cu scopurile şi obiectivele; construiește în mod conștient un enunț de vorbire în conformitate cu obiectivele comunicării și compune texte în forme orale și scrise;

însuşirea acţiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii şi relaţii cauză-efect, construirea raţionamentelor, referire la concepte cunoscute;

disponibilitatea de a asculta interlocutorul și de a se angaja în dialog; disponibilitatea de a recunoaște posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a le avea pe ale sale; exprimă-ți opinia și argumentează-ți punctul de vedere și evaluarea evenimentelor;

definirea unui scop comun și modalități de a-l atinge; capacitatea de a negocia repartizarea funcțiilor și rolurilor în activități comune;

însuşirea informaţiilor de bază despre esenţa şi caracteristicile obiectelor, proceselor şi fenomenelor realităţii (naturale, sociale, culturale, tehnice etc.) în concordanţă cu conţinutul unei discipline academice specifice;

12. Prezultate de fond ale stăpânirii elementului de bazăprogram educaţional de învăţământ primar generalluând în considerare conținutul specific al disciplinelor, inclusiv disciplinelor academice specifice, ar trebui să reflecte:

12.1. Filologie

Limba rusă. Limba maternă:

formarea ideilor inițiale despre unitatea și diversitatea spațiului lingvistic și cultural al Rusiei, despre limbă ca bază a identității naționale;

înțelegerea elevilor că limba este un fenomen al culturii naționale și principalul mijloc de comunicare umană, conștientizarea importanței limbii ruse ca limbă de stat a Federației Ruse, limba de comunicare interetnică;

formarea unei atitudini pozitive față de vorbirea corectă orală și scrisă ca indicatori ai culturii generale și a poziției civice a unei persoane;

Lectură literară. Lectură literară în limba maternă:

înțelegerea literaturii ca fenomen al culturii naționale și mondiale, mijloc de conservare și transmitere a valorilor și tradițiilor morale;

conștientizarea importanței lecturii pentru dezvoltarea personală;

înțelegerea rolului lecturii, utilizarea diferitelor tipuri de lectură (introductivă, de studiu, selectivă, de căutare);

capacitatea de a selecta independent literatura de interes; utilizați surse de referință pentru a înțelege și a obține informații suplimentare.Limbă străină:

dobândirea abilităților inițiale de comunicare orală și scrisă cu vorbitori nativi ai unei limbi străine, pe baza capacităților și nevoilor de vorbire; stăpânirea regulilor de vorbire și de comportament non-vorbire;

formarea unei atitudini prietenoase și a toleranței față de vorbitorii de altă limbă bazată pe familiarizarea cu viața semenilor lor din alte țări.

12.2. Matematică și informatică:

dobândirea experienței inițiale în aplicarea cunoștințelor matematice pentru rezolvarea problemelor educaționale, cognitive și educaționale și practice;

capacitatea de a efectua operații aritmetice orale și scrise cu numere și expresii numerice, de a rezolva probleme cu cuvinte, abilitatea de a acționa în conformitate cu un algoritm și de a construi algoritmi simpli, de a explora, recunoaște și descrie forme geometrice, de a lucra cu tabele, diagrame, grafice și diagrame , lanțuri, agregate, prezintă, analizează și interpretează date;

dobândirea ideilor inițiale despre alfabetizarea computerului.

12.3. Studii sociale și științe ale naturii (Lumea din jurul nostru):

înțelegerea rolului special al Rusiei în istoria lumii, cultivarea unui sentiment de mândrie pentru realizările, descoperirile, victoriile naționale;

formarea unei atitudini respectuoase față de Rusia, țara noastră natală, familia noastră, istoria, cultura, natura țării noastre, viața ei modernă;

conștientizarea integrității lumii înconjurătoare, stăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării mediului, regulilor de bază ale comportamentului moral în lumea naturii și a oamenilor, normele de comportament de conservare a sănătății în mediul natural și social;

însuşirea unor modalităţi accesibile de studiere a naturii şi a societăţii (observare, înregistrare, măsurare, experienţă, comparare, clasificare etc., obţinerea de informaţii din arhivele familiei, de la oamenii din jur, în spaţiul informaţional deschis);

dezvoltarea abilităților de stabilire și identificare a relațiilor cauză-efect în lumea înconjurătoare.

12.4. Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia:

pregătirea pentru auto-îmbunătățirea morală, auto-dezvoltarea spirituală;

familiarizarea cu normele de bază ale moralei laice și religioase, înțelegerea importanței acestora în construirea de relații constructive în familie și societate;

înțelegerea sensului moralității, credinței și religiei în viața umană și societate;

formarea ideilor inițiale despre etica seculară, religiile tradiționale, rolul lor în cultura, istoria și modernitatea Rusiei;

ideile inițiale despre rolul istoric al religiilor tradiționale în formarea statalității ruse;

formarea unei atitudini interne a individului de a acţiona conform conştiinţei sale; educația morală bazată pe libertatea de conștiință și religie, tradițiile spirituale ale popoarelor Rusiei;

conștientizarea valorii vieții umane.

12.5. Artă

Artă:

formarea ideilor inițiale despre rolul artei plastice în viața umană, rolul acesteia în dezvoltarea spirituală și morală a unei persoane;

formarea fundamentelor culturii artistice, inclusiv pe materialul culturii artistice a țării natale, atitudinea estetică față de lume; înțelegerea frumuseții ca valoare; nevoi de creativitate artistică și comunicare cu arta;

Muzică:

formarea ideilor inițiale despre rolul muzicii în viața umană, rolul acesteia în dezvoltarea spirituală și morală a unei persoane;

formarea fundamentelor culturii muzicale, inclusiv materialul culturii muzicale a ținutului natal;

capacitatea de a percepe muzica și de a-și exprima atitudinea față de o piesă muzicală;

utilizarea imaginilor muzicale în crearea de compoziții teatrale și muzical-plastice, interpretarea de lucrări vocale și corale și în improvizație.

12.6. Tehnologie:

obținerea de idei inițiale despre semnificația creativă și morală a muncii în viața umană și societate; despre lumea profesiilor și importanța alegerii profesiei potrivite;

asimilarea ideilor inițiale despre cultura materială ca produs al activității umane de transformare a subiectului;

dobândirea abilităților de autoîngrijire; însuşirea tehnicilor tehnologice de prelucrare manuală a materialelor; stăpânirea regulilor de siguranță;

12.7. Cultura fizica:

formarea ideilor inițiale despre importanța culturii fizice pentru îmbunătățirea sănătății umane;

însuşirea abilităţilor de organizare a activităţilor de salvare a sănătăţii (rutină zilnică, exerciţii de dimineaţă, activităţi recreative, jocuri în aer liber etc.);

dezvoltarea abilității de a monitoriza sistematic starea fizică, cantitatea de activitate fizică, datele de monitorizare a sănătății (înălțime, greutate corporală etc.), indicatori ai dezvoltării calităților fizice de bază (forță, viteză, rezistență, coordonare, flexibilitate).

13. La evaluarea finală calitatea stăpânirii programului educațional de bază al învățământului primar general, ca parte a monitorizării progresului în procesul de însușire a conținutului disciplinelor academice individuale, trebuie avută în vedere disponibilitatea de a rezolva sarcini educațional-practice și educațional-cognitive: un sistem de cunoștințe și idei despre natură, societate, om, tehnologie; metode generalizate de activitate, abilități în activități educaționale, cognitive și practice; abilități de comunicare și informare; sisteme de cunoștințe despre elementele de bază ale unui stil de viață sănătos și sigur.

Evaluarea finală a calității stăpânirii de către elevi a programului educațional de bază al învățământului general primar se realizează de către instituția de învățământ.
Subiectul evaluării finale însuşirea de către elevi a programului educaţional de bază al învăţământului primar generaltrebuie să existe atingerea rezultatelor disciplinei şi meta-disciplinei în însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului primar general, necesar pentru formarea continuă.
Evaluarea finală ar trebui să evidențieze două componente:
rezultatele certificării intermediare a studenților, reflectând dinamica realizărilor lor educaționale individuale, progresul în atingerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar;
rezultatele lucrării finale , caracterizarea nivelului de stăpânire de către elevi a metodelor de acţiune formate de bază în raport cu sistemul de susţinere a cunoştinţelor necesare formării în etapa următoare a învăţământului general.
Evaluarea finală a stăpânirii programului educațional principal al învățământului general primar este efectuată de instituția de învățământ și are ca scop evaluarea realizării de către elevi a rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general primar.

Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru crearea programelor de bază, a programelor, a materialelor didactice și a manualelor. Scopul principal al nucleului fundamental în sistemul de suport normativ al standardelor este de a determina:

1) sisteme de valori naționale de bază care determină conștientizarea de sine a poporului rus, prioritățile dezvoltării sociale și personale, natura relației unei persoane cu familia, societatea, statul, locul de muncă, sensul vieții umane;

2) sisteme de concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în gimnaziu;

3) sisteme de sarcini cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale.

3. Pentru a implementa această funcție a Nucleului fundamental al conținutului învățământului general, fixează:

· valorile naționale de bază, păstrate în tradițiile religioase, culturale, istorice sociale, familiale ale popoarelor Rusiei, transmise din generație în generație și asigurând dezvoltarea efectivă a țării în condiții moderne;

· elemente fundamentale ale cunoașterii științifice de natură metodologică, formatoare de sistem și ideologică, atât de natură universală, cât și legate de ramurile individuale ale cunoașterii și culturii, destinate studiului obligatoriu în școlile secundare: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode;

· acţiuni educaţionale universale, a căror formare vizează procesul educaţional. Acestea includ activități personale de învățare universală; acțiuni orientative; modalități specifice de transformare a materialului educațional; actiuni comunicative.

4. Definirea Nucleului Fundamental al Conținutului Învățământului General este o componentă importantă a noului concept de standarde de învățământ general, bazat, în special, pe teza despre necesitatea separării problemei cerințelor generale pentru rezultatele educaționale și a problema conţinutului specific învăţământului secundar general.

Prima problemă este socială și politică. Este asociată cu identificarea și înregistrarea cerințelor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punct de vedere al individului, familiei, societății și statului.

A doua problemă este de natură științifică și metodologică și, în consecință, ar trebui rezolvată de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.

Necesitatea de a determina Miezul Fundamental al conținutului educației generale decurge din noile cerințe sociale care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate industrială într-o societate (informațională) postindustrială, bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat. Procesele de globalizare, informatizare, accelerarea implementării noilor descoperiri științifice, actualizarea rapidă a cunoștințelor și apariția de noi profesii ridică cereri pentru o mobilitate profesională sporită și educație pe tot parcursul vieții. Noile solicitări sociale determină noi obiective ale educației și strategia de dezvoltare a acesteia. Miezul fundamental al conținutului educației generale, la rândul său, precizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale și cognitive a elevilor.

5. Astfel, Nucleul Fundamental al Conținutului Învățământului General normalizează de fapt conținutul educației și al programelor de învățământ, organizarea activităților educaționale și educaționale la disciplinele academice individuale, definind elementele de cunoaștere științifică, de cultură și de alfabetizare funcțională, fără a însuși sau familiariza. cu care nivelul de educație generală atins un absolvent al unei școli rusești la începutul secolului XXI nu poate fi considerat suficient pentru continuarea deplină a educației și dezvoltarea personală ulterioară.

Puteți descărca textul Nucleului Fundamental al Conținutului Învățământului General la adresa

SCOPUL PRINCIPAL AL ​​MEZULUI FUNDAMENTAL ÎN SISTEMUL DE SPRIJINARE REGLEMENTARE A STANDARDELOR ESTE DETERMINAREA: un sistem de valori naționale de bază care determină conștientizarea de sine a poporului rus; un sistem de concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în școală gimnazială; sisteme de sarcini cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale.

PENTRU IMPLEMENTAREA ACESTE FUNCȚII ALE MEZULUI FUNDAMENTAL AL ​​CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL, SE FIXĂ: valori naționale de bază, elemente de bază ale cunoștințelor științifice de natură metodologică, de formare a sistemului și ideologică, activități educaționale universale, a căror formare vizează proces educațional.

Determinarea nucleului fundamental al conținutului învățământului general este o parte importantă a noului concept de standarde de învățământ general, bazat, în special, pe teza despre necesitatea de a separa problema cerințelor generale pentru rezultatele educaționale și problema specificului educațional. continutul invatamantului secundar general.

LOCUL ȘI ROLUL MEZULUI FUNDAMENTAL MEZUL FUNDAMENTAL NOU CONȚINUT AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL alcătuirea sarcinilor-cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale care să fie adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale sistem de idei conducătoare, teorii, concepte de bază, metode legate de domeniile de cunoaștere prezentate în învățământul general Cereri și așteptări generalizate ale individului, societății, statului Cerințe generalizate de rezultate

Nucleul fundamental trebuie să conțină atât un anumit aparat conceptual, pe baza căruia se formează o imagine științifică a lumii, o viziune științifică asupra lumii, linii directoare valorice etc., cât și metode generalizate de activitate cognitivă și practică.

Diferența cheie între noul standard educațional și evoluțiile anterioare este că esența ideologiei sale este trecerea de la o abordare de minimizare la proiectarea unui spațiu educațional bazat pe principiul naturii fundamentale a educației.Metodolog al CMC ZelOUO N.S. Lotova .

Minimul obligatoriu este un set de unități didactice pe care profesorul trebuie să le predea elevului și la însușirea cărora se formulează cerințele pentru nivelul de pregătire al absolvenților; Miezul fundamental este un set de concepte și idei cheie. Faptele care sunt semnificative și importante pentru o persoană, stau la baza educației sale continue de-a lungul vieții

Nucleul fundamental face posibilă realizarea celor mai importante cerințe ale societății: · menținerea unității spațiului educațional, continuitatea nivelurilor sistemului de învățământ; · asigurarea egalității și accesibilității educației la diferite oportunități de începere; · realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre bazate pe formarea identității și comunității ruse a tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei; · formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea individului de a învăța, de a cunoaște, de a colabora la înțelegerea și transformarea lumii înconjurătoare.

Baza teoretică a nucleului fundamental al educației generale: · „nucleul” și „cochilia” cursurilor școlare (A. I. Markushevich); · identificarea „volumului de cunoștințe” pe un subiect (A. N. Kolmogorov); · abordarea culturală a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); · abordare sistem-activitate (D. B. Elkonin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Etapa I (presubiect) formarea ideilor teoretice generale despre compoziția și structura conținutului educației. Etapa a II-a este determinarea specifică disciplinei a compoziției disciplinelor de învățământ, a conținutului specific al acestora și a distribuției pe niveluri de învățământ. Etapa a III-a - realizarea materialelor educative. Etapa IV organizarea procesului de învățare. Etapa V: atribuirea de noi conținuturi de către elevi. Conform conceptului de abordare culturală, formarea conținutului educației generale se realizează în mai multe etape:

Restricții cadru: Formatul scurt al nucleului fundamental deschide oportunitatea de a crea o zonă pentru formarea viziunii holistice care lipsește în prezent asupra conținutului educației școlare și, pe o bază nouă, de a începe rezolvarea problemei conexiunilor interdisciplinare.

Crearea nucleului fundamental este etapa inițială de dezvoltare a noului conținut pentru învățământul general. Etapele ulterioare presupun dezvoltarea conceptelor de discipline, rezultatele planificate ale învățării la ieșirea din etapele de învățământ (școli primare, primare și gimnaziale (complete), un plan curricular de bază (educațional) și programe eșantion la discipline, educaționale și metodologice. complexe ale unei noi generații

MEZUL FUNDAMENTAL al conținutului învățământului general MIZUL FUNDAMENTAL al conținutului învățământului general CONCEPTE DE DOMENII EXEMPRE DE PROGRAME PENTRU SUBIECTE ȘI CURRICULUM DE BAZĂ COMPLEXE EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI DE BAZĂ ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL - PROCEDURI DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE BAZĂ PROGRAME DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL PE NIVEL DE STUDII - Schema de organizare a muncii bazată pe Nucleul fundamental Învăţământ primar general Învăţământ primar general Învăţământ general de bază Învăţământ general de bază Învăţământ secundar (complet) general Învăţământ secundar (complet) general

Educația persoanelor înscrise înainte de 31 decembrie 2010 se va desfășura până la finalizarea studiilor, în conformitate cu standardele educaționale de stat aprobate prin Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 5 martie 2004.

Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru crearea programelor de bază, a programelor, a materialelor didactice și a manualelor.

Scopul principal al nucleului fundamental în sistemul de suport normativ al standardelor este de a determina:

1) un sistem de valori naționale de bază care caracterizează conștientizarea de sine a poporului rus, prioritățile dezvoltării sociale și personale, atitudinea unei persoane față de familie, societate, stat, muncă, sensul vieții umane;
2) un sistem de concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în gimnaziu;
3) un sistem de sarcini cheie care să asigure formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educaționale.

Miezul fundamental ca mijloc de universalizare a conținutului educației generale face posibilă realizarea celor mai importante cerințe ale societății pentru sistemul educațional:

• menținerea unității spațiului educațional, continuitatea nivelurilor sistemului de învățământ;
• asigurarea egalității și accesibilității educației la diferite oportunități de început;
• realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre, bazată pe formarea identității și comunității ruse a tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;
• protejarea spațiului educațional de false cunoștințe și pseudo-cunoștințe;
• formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea individului de a învăța, de a cunoaște, de a colabora la înțelegerea și transformarea lumii înconjurătoare.

Cursul de chimie școlară include cantitatea de cunoștințe chimice necesare pentru a forma o imagine chimică a lumii în mintea școlarilor. Aceste cunoștințe împreună cu fizica sunt în centrul științelor naturale și umple conținut specific al multor idei fundamentale despre lume. În plus, o anumită cantitate de cunoștințe chimice este necesară atât pentru viața de zi cu zi, cât și pentru activitățile din toate domeniile științei și economiei naționale, inclusiv cele care nu au legătură directă cu chimia. Educația chimică este, de asemenea, necesară pentru a crea elevului idei clare despre rolul chimiei în rezolvarea problemelor de mediu, materiilor prime, energiei, alimentelor și medicale ale umanității.

Principalele obiective ale studierii chimiei la școală:

• formarea ideilor despre componenta chimică a tabloului științific natural al lumii, cele mai importante concepte, legi și teorii chimice;
• stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică pentru explicarea fenomenelor și proprietăților chimice ale substanțelor, aprecierea rolului chimiei în dezvoltarea tehnologiilor moderne și obținerea de noi materiale;
• insuflarea încrederii în rolul pozitiv al chimiei în viața societății moderne, necesitatea unei atitudini competente față de sănătatea proprie și de mediu;
• aplicarea cunoștințelor dobândite pentru utilizarea în siguranță a substanțelor și materialelor în viața de zi cu zi, agricultură și producție, rezolvarea problemelor practice din viața de zi cu zi, prevenirea fenomenelor dăunătoare sănătății umane și mediului.

Fundamentele teoretice ale chimiei Legea periodică a lui D. I. Mendeleev. Atomi, nuclei, protoni, neutroni, electroni. Element chimic. Perioade și grupuri. Nuclizi, radionuclizi. Jumătate de viață.
Atomi marcați. Conceptul structurii shell-urilor electronice. Electroni de valență. Stare de oxidare. Cum se folosește tabelul periodic.

Molecule. Natura electronică a legăturii chimice. Electronegativitatea. Ioni și legături ionice. grad
oxidarea și valența elementelor chimice. Legături covalente polare și nepolare. Structura spațială a moleculelor. Conexiune metalica. Legătură de hidrogen.

Substanțe cu structură moleculară și nemoleculară. Dependența proprietăților substanțelor de structura lor. Substanțe simple și complexe. Idei despre structura substanțelor gazoase, lichide și solide. Motivele diversității substanțelor: izomerie, omologie, alotropie, izotopie. Substanțe pure, amestecuri, soluții. Dizolvarea ca proces fizic și chimic. Hidratarea ionică. Soluții adevărate și coloidale. Soluții de gaze, lichide și solide. Metode de exprimare a concentrației soluțiilor.

Fenomene fizico-chimice. O reacție chimică este procesul de rearanjare a atomilor în molecule. Siguranța atomilor în reacțiile chimice. Masele absolute și relative ale atomilor și moleculelor. O mol este o măsură a cantității de substanță. Legea lui Avogadro și volumul unui mol de gaz. numărul lui Avogadro. Semne și condiții pentru apariția reacțiilor chimice. Clasificarea reacțiilor chimice în anorganice și organice
chimie.

Soluții. Solubilitate. Soluții de gaze, lichide și solide. Soluții saturate și nesaturate. Concentrația soluției și calculul acesteia. Fenomene termice în timpul dizolvării. Soluții adevărate și coloidale.

Electroliți și neelectroliți. Cationi și anioni. Electroliți puternici și slabi. Disocierea sărurilor, acizilor și bazelor. Aciditatea soluțiilor, conceptul de pH. Condiții de ireversibilitate a reacțiilor în soluții. Conceptul de reacții analitice calitative.

Chimie și curent electric. Electroliză. Catod și anod. Prepararea metalelor alcaline și a aluminiului. Reacții redox ca sursă de curent electric. Baterii și celule galvanice. Conceptul de celulă de combustibil. Coroziunea chimică și electrochimică a metalelor. Metode de protecție împotriva coroziunii. Acoperiri anticorozive.

Efectele termice ale reacțiilor chimice. Legea conservării energiei în chimie. Energia de legătură și căldura de formare a compușilor. Stare standard. Reacții exo- și endoterme. Căldura de ardere și dizolvare. legea lui Hess. Combustibil și soiurile sale.

Viteza reacțiilor, dependența acesteia de diverși factori. Energie activatoare. Cataliză.
Reversibilitatea reacțiilor. Echilibrul chimic și metodele deplasării acestuia.

Fundamentele chimiei anorganice Metale și nemetale, poziția lor în tabelul periodic. Structura atomilor nemetalici. Proprietati fizice si chimice. Hidrogen și compuși de oxigen ai elementelor subgrupelor de halogen, oxigen, azot, carbon.

Caracteristicile generale ale metalelor subgrupelor principale și secundare. Proprietățile fizice ale metalelor. Metale alcaline și alcalino-pământoase, aluminiu, fier, cupru, zinc și compușii acestora. Proprietăți reducătoare ale metalelor. Seria de tensiune electrochimică a metalelor. Metale feroase și neferoase, metode de producere a acestora. Aliaje. Coroziunea metalelor și metodele de protecție împotriva coroziunii.

Clasele principale de compuși anorganici și reacțiile dintre ei. Oxizi. Hidrogen. Hidruri. Hidroxizi. Acizi, baze, alcaline, săruri. Amfoter. Reacția de neutralizare. Indicatori acid!bazici. Relația dintre principalele clase de substanțe anorganice.

Bazele chimiei organice Structura electronică a atomului de carbon este motivul unicității compușilor săi. Capacitatea atomilor de carbon de a forma lanțuri. Omologia și izomerismul sunt motivele diversității compușilor organici. Conexiuni simple și multiple. Hidrocarburi saturate, nesaturate si aromatice. Metanul, etilena, acetilena, benzenul sunt fondatorii seriei omoloage. Surse naturale de hidrocarburi: petrol și gaze naturale.

Compuși organici funcționali: alcooli, fenoli, aldehide, cetone, acizi carboxilici, esteri, amine, aminoacizi. Conceptul de heterocicluri. Baze azotate. Relații genetice între clasele de compuși organici.

Chimie și viață Compuși cu greutate moleculară mare. Monomeri și polimeri. Polimerizare și policondensare. Cauciucuri, materiale plastice, fibre chimice. Compuși cu greutate moleculară mare -
baza biopolimerilor și materialelor moderne.

Veverițe. Acizi nucleici (ADN și ARN). Grasimi. Carbohidrați. Chimie și sănătate. Dieta echilibrata. Conținutul caloric al alimentelor. Vitamine. Substante medicinale. Daune cauzate de substanțele narcotice.

Chimia în agricultură. Ciclul azotului și fosforului în natură. Îngrășăminte minerale și organice (azot, fosfor, potasiu). Produse de protecție a plantelor.

Compuși tensioactivi de uz casnic. Detergenți și agenți de curățare. Solventi organici. Aerosoli de uz casnic. Reguli de siguranță atunci când lucrați cu produse
produse chimice de uz casnic.

Principii generale ale producției chimice. Produse chimice industriale de bază (amoniac, acid sulfuric, îngrășăminte minerale, etilenă, stiren, butadienă, acid acetic). Conceptul de petrochimie.

Puteți descărca textul integral al Conținutului Fundamental al Educației Generale la

Nu există încă postări similare pentru această pagină