1.9. Система безперервної освіти в Республіці Білорусь

1.10.Науково-методичне забезпечення професійної освіти Республіки Білорусь. Участь освітян у діяльності з науково-методичного забезпечення.

1.11. Інновації у системі професійної освіти

1.12. Основні етапи становлення та розвитку педагогіки

1.13.Основні етапи історія педагогічної думки:

1.14. Становлення наукової педагогіки. Дидактика я.А.Коменського.

1.19. Педагогічний процес як цілісна система

1.20 Педагогічна система: сутність поняття, структура та зміст

1.23Системи з

5. Структура і зміст за операційно-комплексною системою.

2.1. Заснування професійної освіти як суб'єкт управління.

2.2. Моніторинг якості освіти

2.4. Індивідуальні форми методичної роботи

2.6. Відкритий урок як методичний захід: цілі, види та методика проведення

3.2. Особистісно орієнтований підхід: сутність, особливості реалізації у педагогічному процесі

3.5. Основні методи педагогічних досліджень, їх класифікація та характеристика

4.3. Види навчання, їхня характеристика.

4.4 Закони та закономірності навчання

4.6. Теорія навчання.

4. Дидактична система навчання д.Б.Элькона-в.В.Давыдова:

4.9. Діагностичне завдання цілей щодо формування знань, умінь, навичок та якостей особистості

4.12. Форми навчання, їхня характеристика, класифікація.

4.13 Урок як основна форма навчання

4.14. Методи навчання: сутність поняття, класифікації та характеристики. Вибір методів навчання

5.1. Педагогічні технології у системі освіти

4.18. Навчально-методичні комплекси: цілі та принципи створення, структура та зміст

5.1. Педагогічні технології у системі освіти

5.3 Метод проектів. Проектування як особливий вид інтелектуальної діяльності

6.1. Виховання у цілісному педагогічному процесі

6.2. Умови розвитку гуманістичної системи виховання у закладі освіти

6.5. Цілепокладання в процесі виховної діяльності

6.6. Принципи гуманістичного виховання

6.8. Екологічне та естетичне виховання. Методи та форми екологічного та естетичного виховання.

6.9. Фізичне виховання. Формування здорового життя.

6.10 Методи гуманістичного виховання

6.12. Методика колективної творчої діяльності (ктд): сутність, особливості методики

6.18. Установа освіти як виховна система

6.19. Організаційно-педагогічні умови підвищення ефективності виховного процесу

6.20. Пріоритетні напрями виховної роботи у закладах професійної освіти.

6.21. Соціально-педагогічна та психологічна служба закладу освіти: цілі, пріоритетні напрямки, зміст діяльності

6.22. Соціально-психологічний клімат та стилі педагогічного управління

6.23. Моніторинг якості виховного процесу у закладах професійної освіти

6.24. Методи визначення рівня вихованості особистості

4.18. Навчально-методичні комплекси: цілі та принципи створення, структура та зміст

Навчально-методичний комплекс може створюватися на спеціальність (навчальну спеціальність), професію, предмет, тему, урок, навч. заняття. УМК забезпечує двосторонню д-ть преп-ля і обуч-ся, включає компоненти забезпечення процесів викладання і вчення у тому єдності.

Структура УМК може включати такі компоненти:

Засоби нормативного забезпечення ( нормативні документи, технічна документація, ПКГ, типові уч. програми та плани)

Засоби навчально-методичного забезпечення (Методика викладання предметів, метод.рекомендації).

Засоби навчання (Уч. видання, ТСО, електр., Аудіовізу-і ср-ва і т.д).

Засоби контролю:Засоби поурочного, тематичного, проміжного, підсумкового контролю.

Вихідними принципами створення УМК є:

Принцип цілісності. Полягає в тому, що УМК виступає як органічна частина проектованої пед.системи, що забезпечує реалізацію всіх її осн-х ф-цій: образ-ої, виховної, розвиваючої.

Принцип економічності. Означає створення оптимальних умов інтенсифікації навчально-виробничого праці та забезпечення необхідних зручностей, сприяють разв-ю різнобічних спос-ей уч-ся.

Принцип відкритості та доступності. Означає постійну оптимізацію, модернізацію та розширення компонентів комплексу та вільний доступ до нього за потреби всіх педагогічних працівників з метою запозичення передового досвіду. Реалізація принципу забезпечується створенням на ур-ні респуб-ки відкритого банку даних про компоненти УМК.

Принцип інформатизації. Передбачає інформаційну комунікацію на основі використання комп'ютерних телекомунікаційних технологій.

Принцип наступності. Передбачає створення УМК з урахуванням використання накопиченого досвіду раніше розроблених коштів.

Принцип автономності. Полягає у наданні права кожному педагогу формування власного варіанта компонування УМК.

Принцип локальності. Передбачає самостійність у розробці та виготовленні окремих компонентів УМК.

УМК повинен вип-ть наступний. ф-ції: 1-виступати в кач-ві обов'язкового компонента освітнього процесу; 2-об'єднувати в єдине ціле різні нормативні, навчально-пограмні док-ти, ср-ва навчально-методич-го забезпечення, обуч-я і к-ля, підпорядковуючи їх цілям обуч., Виховання та розвитку; 3-способст-ть мотивації та активізації самост-ої уч.-пізнавальної д-ти уч-ся, індивідуалізації та диференціації навч. в. та розв.; 4-забезпечувати інтенсифікацію образо-вого процесу; 5-дозволяти об'єктивно оцінювати хід та результати навч.; 6-розкривати вимоги до содерж-ю образ-ия, сприяючи реал-ції образів-го стандарту; 7-підвищувати наочність навч., робити доступним для уч-ся уч. матеріал; 8-явл-ся самостійним джерелом інф-ції; 9-явл-ся ср-вом управ-ия пізнавши-ой д-ью уч-ся; 10-забезпечувати підвищення ефф-сти уч-ої д-ти уч-ся в образов-ном процесі; 11-служити нагромадженню пед. досвіду, стимулювати розв-ю творчого потенціалу пед колективів; 12-розв-ть пізнавши-е і творчі спос-ти уч-ся.

Компонент УМК як складова частина цілісної системи, на відміну від окремо взятого компонента, повинен відповідати наступним вимогам:бути необхідним забезпечуючи стійкість системи; бути у взаємозв'язку та взаємозалежності з іншими компонентами; мати лише йому характерну форму (книжкову, площинну, об'ємну тощо); нести певне функціональне навантаження у вирішенні освітніх завдань; відповідати віковим особливостям учнів, їхньому освітньому цензу.

4.19. Контроль – виявлення, вимірювання та оцінювання ЗУНів об-ся.

Рольконтролю: Попередити становлення помилкових навичок, зробити узагальнюючі висновки про метод об-ня, визначити рівень підготовки уч-ся, оцінити їх роботу, змінити прийоми об-ня, наявність або очікування контролю стимулюють уч дії уч-ся, явл додатковим мотивом їх уч деят -ти.

Вимоги: 1) К-ль буд. носити регулярний хар-р.2) К-ль буд. охоплювати макс-ое в уч-ся за одиницю часу. 3) Обсяг контрольованого матеріалу дб невеликим, але досить репрезентативним, щоб за ступенем його засвоєння/невсвоєння, володіння/невласнення ним уч-ся можна було судити, чи привласнили вони необх-ие зн. та ум-я.

Функціїконтр: 1.Воспитывающая: вплив на психич.особливості учня (розв. волі, пам'яті,). 2. Коригувальна: коригування відбувається після к., 3. Функція зворотного зв'язку: дозволяє виклад. управляти уч пр-сом, діяти осмислено і сист-ки обесп-ть уч-ся підкріпленням. 4.Стимулююча: в осн-ом пов'язують із позначкою.

Форми: Уснаф. спос-ет вироб-ці швидк.реакц. питанням, разв-ю пам'яті уч-ся.

Письмен. контр: їм можна охопити одночасно всіх уч-ся; набагато зручніше обраб-ть письм. Ефективніше розвинувши. логіч.мишл., привчає до точ-ти у відповідях.

Фронтальн- Покликає дотримуватися основних правил к-ля - регулярність і макс. охоплення уч-ся за одиницю часу. Перевага-тримає у напрузі весь колектив, їх увага зосереджена, думки сконцентр-и. Явл. Найдосконалішою формою перевірки.

Індивідк. У процесі в. к. відбувається спілкування «виклад - учень». Недолік – вимушена пасивність групи протягом значної частини уроку.

Діагностика- Прояснення причин протікання дидакт. процесу, точне визначення його результату Діагностування вмикання. у собі к-ль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій. Д. покликана: оптимізувати процес індивідууму навчання; забезпечити правильне визначення результатів навчання та звести до міні помилки при перекладі уч-ся з однієї навчальної групи в іншу, при направленні їх на різні курси та виборі спеціалізації навчання.

Видиконтролю: Поточний контроль, що здійснюється на основі мимовільної форми уваги. На уроці уч-ся не знають, що їх контролюють. Виклад. А відзначає, наскільки новий матеріал засвоєно на уроці.

Підсумковийконтроль, включаючи як тематичний, так і періодичний контроль. Темат до. проводиться зазвичай після вивчення теми. Періодич. проводиться після засвоєння великого за обсягом матеріалу.

Методи контр: перевірка знань та умінь учнів (усна, письмова, практична); поточні спостереження-здійснюється протягом усього процесу навч. без виділення їм спец-го часу проводиться на будь-якому етапі процесу засвоєння. К-ль містить у собі оцен-ние (процес) і позначку (як рез-т оцінки, вираж-ий у балах).

Тестування : призначені для оцінювання успішності оволодіння конкретними знаннями та окремими розділами навчальних дисциплін, і явл більш об'єктивним показником навченості, ніж оцінка Т = ТЗ (тестове завдання) + Е талон.

Види (Беспалько):

На впізнання (відповідь так чи ні)

на розрізнення (вибір відповіді з варіантів а.б.в)

На класифікацію (з'єднання стрілками малюнка і тексту до цього рис)

Підстановки (вставити пропущене слово)

Копії (дати визначення, перерахувати послідовність дій)

Тест типове завдання

Творче завдання.

За формою проведення тести можуть бути індивідуальними та груповими, усними та письмовими, бланковими, предметними, апаратурними та комп'ютерними, вербальними та невербальними.

4.20. Урок ПЗ у навчальних майстернях проводиться за операційно-комплексною системою. Сутність цієї системи - всі трудові прийоми та способи виконання робіт розподіляються на низку комплексів. Кожен комплекс включає 3-4 праці. операції та комплексні роботи, кіт виконуються за допомогою цих операцій. Т.о. процес ПО включає вивчення прийомів, операцій та його багаторазове повторення, тобто їх закріплення. Тому процес ПО, можна розділ на 2 періоди: 1-операційний (основна мета ПО - формір-е у уч-ся умінь якісно вип-ть осн. труд-е прийоми та їх поєднання, що становлять операцію), 2-виконання комплексних робіт ( мета - форм-е у уч-ся умінь, поєднувати вивчені операції в конкретному технологічному процесі виконання навчально-виробничих робіт, розвиток швидкісних і точнісних навичок, навичок планування праці). Макієнко виділив наступні типи уроків виробничого навчання: ; - виконання комплексних робіт; - урок контролю. Дидактична структура уроку визначається дидактичними завданнями. Виділяють сл. дидактичні завдання:

1 Мотивація діяльності учнів. Цільове встановлення. Актуалізація опорних знань.

2 Формування практичних знань, прийомів та способів дій.

3 Застосування практичних знань, прийомів та способів дій

4 Контроль практичних знань, прийомів та способів дій

Методична підструктура визначається цілями уроку, типом уроку. Методична підструктура уроку визначається:

Методами навчання, - методичними прийомами та їх змістом, - засобами навчання, - формами організації діяльності учнів

Логіко-психологічна підструктура визначається логікою засвоєння навчального матеріалу: сприйняття, усвідомлення, запам'ятовування; Осмислення навчального матеріалу, узагальнення, систематизація. Залежно від виду інструктажу урок ПО ділиться на 3 етапи: 1 вступний інструктаж, 2 поточний (самостійна робота уч-ся), 3 заключний.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Навчально-методичний комплекс (далі УМК) «Перспектива» випускається у видавництві «Освіта» з 2006 р., щорічно поповнюючись новими підручниками. В УМК «Перспектива» входять лінії підручників з таких предметів: «Навчання грамоті», «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія».

Комплекс створювався паралельно з розробкою ФГЗС початкової загальної освіти, вимоги якої знайшли своє теоретичне та практичне втілення у підручниках УМК «Перспектива».

Концептуальна основа УМК відображає сучасні досягнення в галузі психології та педагогіки, зі збереженням при цьому тісного зв'язку з кращими традиціями класичної шкільної російської освіти. УМК "Перспектива" створювався в стінах Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки РФ, який очолює завідувач кафедри психології особистості МДУ, академік А.Г. Асмолов. Під його керівництвом розроблялися теоретичні та методичні матеріали, що є системоутворюючими компонентами ФГОС та орієнтовані нарозвиток особистості учня з урахуванням засвоєння універсальних навчальних процесів.Авторами УМК «Перспектива» і одночасно розробники ФГОС виступають такі відомі вчені-педагоги та методисти, як Л.Ф. Кліманова, В.Г.Дорофєєв, М.Ю. Новицька, А.А. Плєшаков, С.Г.Макєєва, Н.І.Роговцева та ін.

Методологічною основоюнового комплексу є системно-діяльнісний підхід. У зв'язку з цим у підручниках УМК «Перспектива» завдання, спрямовані на включення дітей до діяльності, вибудовані в систему, що дозволяє будувати процес навчання як двосторонній:

навчання як засібформування універсальних навчальних дій та особистісних якостей молодших школярів

навчання як мета- здобуття знань відповідно до вимог до результатів освоєння основної освітньої програми ФГОС.

УМК забезпечує доступність знань та якісне засвоєння програмного матеріалу, всебічний розвиток особистості молодшого школяра з урахуванням його вікових особливостей, інтересів та потреб. p align="justify"> Особливе місце в УМК «Перспектива» приділяється формуванню духовно-моральних цінностей, знайомству з культурно-історичною спадщиною світу і Росії, з традиціями та звичаями народів, що населяють нашу батьківщину. До підручників включено завдання для самостійної, парної та групової роботи, проектної діяльності, а також матеріали, які можна використовувати у позакласній та позашкільній роботі.

Якість засвоєння знання визначається різноманіттям та характером видів універсальних дій. Саме тому плановані результати ФГОС визначають як предметні, але метапредметні і особистісні результати. У зв'язку з цим усі програми УМК «Перспектива» орієнтовані на заплановані результати початкової загальної освіти та є інструментом для їх досягнення. У наступних розділах на конкретних прикладах буде проілюстровано можливості УМК «Перспектива» у контексті формування УУД.

Основною метою УМК «Перспектива»є всебічний гармонійний розвиток особистості (духовно-моральний, пізнавальний, естетичний), що реалізується у процесі засвоєння шкільних предметних дисциплін.

Основними завданнями УМК «Перспектива» є:

загальнокультурний розвиток- формування цілісної картини світу (образу світу) на основі інтеграції культурного досвіду в єдності наукової та образно-мистецької форм пізнання світу;

особистий розвиток- формування ідентичності громадянина Росії у полікультурному багатонаціональному суспільстві; ціннісно-моральний розвиток учня, що визначає його ставлення до соціального світу та світу природи, до самого себе; готовність до особистісного вибору та прийняття відповідальності за нього; здатність до рівноправної співпраці на основі поваги особистості іншої людини; толерантність до думки та позиції інших;

пізнавальний розвиток- розвиток пізнавальних мотивів, ініціативи та інтересів учня на основі зв'язку змісту навчального предмета з життєвим досвідом та системою цінностей дитини; гармонійний розвиток понятійно-логічного та образно-художнього мислення; формування готовності до дій у нових, нестандартних ситуаціях; розвиток творчого потенціалу особистості;

формування навчальної діяльності- формування вміння вчитися, самостійно набувати нових знань та вмінь, організуючи процес засвоєння; розвиток здатності до самовдосконалення;

розвиток комунікативної компетентності- вміння організовувати та здійснювати спільну діяльність; здійснювати обмін інформацією та міжособистісне спілкування, у тому числі й уміння, розуміти партнера.

РОБОЧА ПРОГРАМА З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Програма розроблена на основі федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, авторської програми Л.Ф. Кліманової, Т.В. Бабушкіної, а також запланованих результатів початкової загальної освіти.

У системі предметів початкової загальноосвітньої школи предмет «Російська мова» реалізує дві основні цілі:

1) пізнавальну (ознайомлення з основними положеннями науки про мову та формування на цій основі знаково-символічного сприйняття та логічного мислення учнів);

2) соціокультурну (формування комунікативної компетенції учнів: розвиток усного та писемного мовлення, монологічного та діалогічного мовлення, а також навичок грамотного, безпомилкового листа як показу_

ня загальної культури людини).

Сучасне навчання російської мови не обмежується знайомством учнів із системою мови та її правилами, формуванням елементарних мовних умінь та навичок. Даний предмет відіграє важливу роль у становленні основ громадянської ідентичності та світогляду, формуванні основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності, духовно-моральному розвитку та вихованні молодших школярів.

Особливістю предмета є його тісний взаємозв'язок з літературним читанням, що забезпечує реалізацію основних завдань змісту предметної галузі «Філологія»:

● формування початкових уявлень про єдність та різноманіття мовного та культурного простору Росії, про мову як основу національної самосвідомості;

● розвиток діалогічного та монологічного усного та письмового мовлення;

● розвиток комунікативних умінь;

● розвиток моральних та естетичних почуттів;

● розвиток здібностей до творчої діяльності.

Загальна характеристика курсу

Відмінною особливістю курсу російської є комунікативно-пізнавальна основа, спільна з курсом літературного читання. Зміст цих двох курсів має яскраво виражену комунікативно-мовленнєву та пізнавальну спрямованість, що охоплює три аспекти вивчення рідної мови: систему мови, мовленнєву діяльність та літературний текст, що забезпечує реалізацію у навчанні системно-діяльнісного підходу.

Програма курсу забезпечує цілісне вивчення рідної мови у початковій школі рахунок реалізації трьох принципів:

1) комунікативного;

2) пізнавального;

3) принципу особистісної спрямованості навчання та творчої активності учнів.

Комунікативний принцип передбачає:

● осмислення та реалізацію основної функції мови - бути засобом спілкування;

● розвиток уміння орієнтуватися у ситуаціях спілкування (розуміти мету та результат спілкування співрозмовників, контролювати та коригувати свою мову залежно від ситуації спілкування);

● знайомство з різними системами спілкування (усними та письмовими, мовними та немовними);

● формування уявлення про текст як результат (продукт) мовної діяльності;

● розвиток в учнів бажання (потреби) створювати власні тексти різної стильової спрямованості: ділової (записка, лист, оголошення та ін.), художньої (оповідання, вірш, казка), науково-пізнавальної;

● організацію навчального (ділового) спілкування (спілкування як діалог вчителя з дітьми та один з одним) з використанням формул мовного етикету та духовно-морального стилю спілкування, заснованого на повазі, взаєморозумінні та потребі у спільній діяльності.

Пізнавальний принцип передбачає:

● засвоєння мови як найважливішого інструменту пізнавальної діяльності людини та як засоби пізнання світу через слово;

● розвиток мислення молодших школярів з опорою на «два крила пізнання»: образне та абстрактно-логічне мислення, розвиток інтуїції та уяви;

● поетапне засвоєння найважливіших понять курсу від наочно-практичного та наочно-образного рівня до засвоєння понять в абстрактно-логічній, понятійній формі;

● осмислення поняття «культура», що забезпечує цілісність змісту навчання російській мові, що допомагає виявити шляхи освіти поняття, що вивчається (від його культурно-історичних витоків, де з'єднується предмет діяльності з його функцією, до кінцевого результату діяльності, тобто до утворення того чи іншого поняття);

● освоєння процесів аналізу та синтезу у структурі розумових дій (порівняння, класифікації, систематизації та узагальнення) та у загальному процесі пізнання;

● осмислення мови як знакової системи особливого роду та її замісної функції;

● розгляд слова як складного мовного знака, як двосторонньої одиниці мови та мови;

● формування смислового, а не читання, що озвучує; об'єктом уваги учнів стає як звукова сторона слова, так і його зміст, значення;

● поетапне засвоєння мови від розкриття її лексико-семантичної сторони (значення слів) до засвоєння звуко-літерної та формально-граматичної (абстрактної) її форми.

Принцип особистісної спрямованості навчання та творчої активності забезпечує:

● пробудження у дитини бажання вчитися та отримувати знання;

● формування уявлень про книгу, рідну мову та класичну літературу як культурно-історичну цінність;

● розвиток інтересу до вивчення мови та творчої активності за рахунок логіки її засвоєння, побудованої «від дитини», а не «від науки про мову» (остання надає учням лише кінцеві результати пізнавальної діяльності, зафіксовані у формі готових абстрактних понять, придатних для запам'ятовування, оскільки не розкривається шлях їхньої освіти);

● знайомство та освоєння базових цінностей, що ґрунтуються на традиціях вітчизняної культури та забезпечують учням духовно-моральну основу поведінки та спілкування з однолітками та дорослими;

● творчу самореалізацію особистості процесі вивчення російської мови та роботи з художнім твором через створення власних текстів.

Реалізація даних принципів дозволяє найповніше забезпечити як «інструментальну основу компетентності учнів» (систему знань, умінь і навиків), а й духовно-моральний розвиток особистості, здобуття соціального досвіду.

Вивчення російської на основі цих принципів створює реальні умови для реалізації діяльнісного підходу, завдяки якому предметний зміст розгортається «від дитини», стає доступним та цікавим для учнів.

Початковим етапом вивчення російської мови є навчання грамоти. Основна увага в цей період приділяється вивченню писемного мовлення та розвитку фонематичного слуху дітей. Паралельно з освоєнням письмових форм мовного спілкування (вміннями читати та писати) йде вдосконалення усних форм спілкування (умінь слухати та говорити). Тому ключовим поняттям у змісті навчання грамоті є «спілкування», яке не розглядається статично, а розгортається у формі діяльності, що протікає у культурно-історичному плані - від витоків виникнення процесу спілкування у людей (у письмовій формі) до розвитку листа на сучасному рівні.

Після навчання грамоті починається окреме вивчення російської та літературного читання.

Вивчення систематичного курсу російської забезпечує:

● свідоме оволодіння (на доступному дітям рівні) рідною мовою як засобом спілкування та пізнання для вільного користування ним у різних ситуаціях спілкування;

● розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь (писати і говорити, слухати і читати), функціональної грамотності та інтелектуальних здібностей учнів;

● формування дбайливого ставлення до мови, її багатства, глибини та виразності; розвиток інтересу до рідної мови, її вивчення;

● формування стилю мовного спілкування учнів, заснованого на повазі до співрозмовника та його думки;

● залучення учнів до духовно-моральних цінностей російської мови та вітчизняної культури.

Комунікативно-пізнавальна спрямованість курсу та реалізований у ньому системно-діяльнісний підхід націлюють молодших школярів на спільне вивчення системи мови (фонетичних, лексичних, граматичних одиниць) та осмислення способів функціонування цих мовних одиниць в усному та письмовому мовленні, у різних ситуаціях спілкування та різних текстах.

Зміст курсу охоплює досить широке коло відомостей, що стосуються різних сторін мови. Учні знайомляться з фонетичним складом слова, з розподілом слова склади і значні частини, з основними частинами мови та найважливішими їх формами, з різними видами речень, з членами речень, засвоюють правила правопису. Програма передбачає знайомство учнів із лексичним значенням слова (без терміну), із багатозначністю слів та синонімією.

Навчання російської мови на основі цієї Програми має особистісно орієнтований характер, оскільки воно побудоване з урахуванням рівня розвитку інтересів дитини та її пізнавальних можливостей. Тому

мовні поняття не даються в готовому вигляді (або на пояснювально-ілюстративній основі), а розгортаються як процес їх одержання, а надалі – як діяльність із їх засвоєння.

Пізнавальна спрямованість Програми забезпечує засвоєння мови як найважливішого інструменту пізнавальної діяльності, як засоби пізнання навколишнього світу та розвитку мовного мислення.

Велике значення у Програмі надається вивченню мови як знакової системи, оскільки вона дозволяє звернути увагу до взаємодія смислової (змістовної) і формальної сторін мови, що змінює систему вивчення мови. Звернення до семантичної стороні мови створює умови для гармонійного розвитку образного та логічного мислення. При цьому підвищується мовна активність та функціональна грамотність дітей, виникає інтерес та з'являється дбайливе ставлення до рідної мови, її багатства та виразності, розвивається мовленнєве мислення учнів.

Програма передбачає не лише знайомство дітей із знаково-символічною діяльністю, а й освоєння основ розумового процесу -аналізу та синтезу, присутніх у найважливіших розумових операціях(порівняння, класифікація, систематизація та узагальнення).

До основних змістових ліній Програми входять:

● основи лінгвістичних знань: фонетика та орфоепія, графіка, склад слова морфеміка), граматика (морфологія та синтаксис);

● орфографія та пунктуація;

● розвиток мови.

Зміст Програми та підходи до вивчення російської мови мають низку особливостей. Так, вивчення складу слова передують вправи на словотвори. Іншою особливістю даної Програми є підхід до вивчення частин мови, Що змінює ставлення учнів до слова. Якщо щодо лексики учні мають справу з одиничним словом та її значенням, то при освоєнні граматики вони працюють із цілою групою(класом) слів, мають загальні ознаки. Тут важлива не так функція найменування, скільки функція узагальнення, освоєння якої необхідне розвитку абстрактно-логічного мислення (спосіб освіти понять).

Орфографічні та пунктуаційні правила розглядаються паралельно з вивченням фонетики, морфології, морфеміки та синтаксису.

Для того щоб вивчення граматики стало найважливішим елементом розвитку мови та мислення учнів, а не тренуванням їх пам'яті, до змісту включено формування умінь класифікувати (групувати) слова з різних підстав (смислових та формально-граматичних). Ці навчальні вміння допомагають учням розрізняти особливості роботи зі словом з його конкретним значенням у лексиці та з абстрактним (узагальненим) значенням слів у граматиці.

Такий підхід підводить учнів до самостійного висновку про наявність у цілого класу слів загальних ознак (граматичного значення, тобто значення предметності, форм роду, числа та відмінка у іменників і т. д.).

У цьому курсі вивчення частин мови будується поетапно: від лексики до граматики через різні рівні класифікації та узагальнення слів.

Усвідомлення відмінностей між граматичним (узагальненим) та лексичним (поодиноким) значенням слова дозволяє уникнути формального вивчення граматики.

У курсі змінено підхід до вивчення пропозицій . Пропозиція сприймається як основна комунікативна одиниця мови. Спочатку формується уявлення про речення в цілому (смислова та інтонаційна завершеність, зв'язки слів у речення). Потім діти вчаться класифікувати пропозиції щодо інтонації (окликові - неокликувальні), за метою висловлювання (оповідальні, запитальні, спонукальні). Після того, як вони накопичать досвід спостережень за пропозицією в різних мовних ситуаціях, вводяться визначення понять.

Програма орієнтує створення умов розвитку регулятивних навчальних дій, які вносять лад і планомірність у будь-яку діяльність і становлять основу навчальної діяльності. Формуються вміння ставити мету, визначати послідовність дій, контролювати, коригувати та оцінювати їх. Програмою передбачається відпрацювання навичок чистописання - своєрідна графічна «гімнастика», де використовуються зразки письма, відпрацьовується написання узагальнених елементів букв, їх з'єднань у словах, ритмічне та темпове написання слів та речень, дається установка на каліграфічне написання букв, їх з'єднань, здійснюється самоконтроль та взаємоперевірка.

Окремий, дуже важливий елемент Програми – знайомство зі словником. Передбачається знайомство молодших школярів із різними словниками: орфографічним, тлумачним, енциклопедичним, словником синонімів та антонімів.

Розділ «Розвиток мови» передбачає не лише збагачення словника, вдосконалення граматичного ладу мови (в усній та письмовій формі), освоєння різних видів роботи з текстом, а й формування уявлень про мову в цілому, про мовленнєве спілкування, засоби спілкування (вербальних і невербальних) ).Вивчення систематичного курсу російської починається з узагальнення початкових відомостей про мовленнєвому спілкуванні та мові як засіб комунікації, отриманих у період навчання грамоті.

Програма орієнтує на вироблення умінь точно і ясно висловлювати свої думки в мові, вирішувати в процесі спілкування те чи інше мовленнєве завдання (схвалити, пояснити, висловити подив, підтвердити думку співрозмовника і т. д.), тримати в полі уваги зміст мови та форму її вирази.

Крім загальних уявлень про текст, учні отримують перші відомості про різні типи текстів (розповідь, опис, міркування), починають осмислювати роль слова в художньому тексті, працюють із назвою та становлять план (за допомогою вчителя), спостерігають за стилістичними особливостями мистецьких та науково- пізнавальних текстів.

Розгляд мови як засобу спілкування у конкретних комунікативно-мовленнєвих ситуаціях та текстах (наукових, ділових, художніх) допомагає дітям уявити мову цілісно, ​​що підвищує мотивацію у навчанні рідної мови.

Місце курсу у навчальному плані

На вивчення російської мови у початковій школі виділяється лише 675 год.

У першому класі – 165 год (5 год на тиждень, 33 навчальні тижні), з них 115 год

(23 навчальні тижні) відводиться на навчання письма у період навчання грамоті та 50 год (10 навчальних тижнів) – на уроки російської мови.

У 2-4 класах на уроки російської мови відводиться по 170 годин (5 годин на тиждень, по 34 навчальні тижні в кожному класі).

Результати вивчення курсу

Програма забезпечує досягнення випускниками початкової школи наступних особистісних, метапредметних та предметних результатів.

Особистісні результати

1. Формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності. Формування цінностей багатонаціонального російського суспільства, становлення гуманістичних та демократичних ціннісних орієнтацій.

2. Прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу вчення.

3. Розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки на основі уявлень про моральні норми.

4. Розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей. Розуміння значущості позитивного стилю спілкування, заснованого на миролюбності, терпінні, стриманості та доброзичливості.

5. Формування естетичних потреб, цінностей та почуттів.

6. Розвиток навичок співробітництва з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів та знаходити виходи зі спірних ситуацій.

Метапредметні результати

1. Вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, визначати найбільш ефективні способи досягнення результату.

2. Здатність приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, знаходити засоби її здійснення.

3. Вміння включатися в обговорення проблем творчого та пошукового характеру, засвоювати способи їх вирішення.

4. Вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатність конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху.

5. Освоєння початкових форм самоспостереження у процесі пізнавальної діяльності.

6. Вміння створювати та використовувати знаково-символічні моделі для вирішення навчальних та практичних завдань.

7. Використання різних способів пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторі - Інтернеті), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань.

8. Опанування навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей і завдань. Усвідомлене вибудовування мовного висловлювання відповідно до завдань комунікації, складання текстів в усній та письмовій формах.

9. Опанування наступних логічних дій:

● порівняння;

● аналіз;

● синтез;

● класифікація та узагальнення за родовидовими ознаками;

● встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків;

● побудова міркувань;

● віднесення до відомих понять.

10. Готовність слухати співрозмовника та вести діалог, визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою. Вміння викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій. Вміння активно використовувати діалог та монолог як мовні засоби для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань.

11. Визначення спільної мети спільної діяльності та шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій та ролей, здійснювати взаємний контроль, адекватно оцінювати власну поведінку.

12. Готовність конструктивно вирішувати конфлікти з урахуванням інтересів сторін та співробітництва.

перспектива Основна освітня програма

Програма « Перспектива»відповідно до вимог ФГОС містить такі розділи: пояснювальназаписка; заплановані... початкових класів, що працює поУМК « Перспектива». Вчителю, який працює поУМК « Перспектива»видавництво «Освіта» ...

з формування та оформлення навчально-методичного комплексу до додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючої програми

Анотація

Методичні рекомендації містять загальні вимоги щодо формування навчально-методичного комплексу (УМК). У рекомендаціях представлено структуру, зміст, етапи розробки УМК, а також подано практичні поради щодо його оформлення.

Упорядник: Головачова О.В., методист відділу аналітико-моніторингової діяльності КДБОУ ДО «Хабарівський крайовий центр розвитку творчості дітей та юнацтва»

Зміст

Вступ

В даний час в умовах модернізації та підвищення якості системи освіти в цілому відбувається розвиток та вдосконалення всіх його складових частин. У цих умовах і сфера додаткової освіти неминуче має якісно та змістовно змінюватися, бути мобільною, відповідати запитам дітей та їхніх батьків, освіти та суспільства. Додаткове освіту по праву сприймається як найважливіша складова освітнього простору, що у сучасному російському суспільстві. Воно соціально затребуване, вимагає постійної уваги та підтримки з боку суспільства та держави як освіта, що органічно поєднує в собі виховання, навчання та розвиток особистості дитини.

Сьогодні при активному насиченні ринку освітніх послуг великою кількістю додаткових загальноосвітніх програм, різноманітних за спрямованістю, видом діяльності, рівнем освоєння,Значно зростає роль якісного методичного забезпечення реалізації. З цією метоюрозробляються нормативні документи різних рівнів щодо активного розвитку, переосмислення та оновлення принципів та підходів до організації освітнього процесу за додатковими загальноосвітніми загальнорозвиваючими програмами. Ррозробка програмного забезпеченняо-методичного забезпечення освітніх організацій ДОДє важливим напрямом у реалізації ідеї управління якістю освіти.Одним із можливих варіантів сучасного вирішення проблеми методичного забезпечення освітньої діяльності в системі ДОД може стати створення набору програмно-методичних матеріалів, який може бути представлений у вигляді навчально-методичного комплексу.

Створення УМК педагогом додаткової освіти є актуальним та перспективним засобом підвищення якості додаткової освіти.Саме в УМК кожен педагог може розробити технологію визначення результатів навчання за додатковою загальноосвітньою програмою.Акцентування уваги на методичної складової професійної діяльності, набуття досвіду методичної роботи, насамперед, корисне самим педагогам, оскільки дозволить їм легше адаптуватися в динамічно змінюваному світі дитячих потреб та інтересів, з меншими витратами переходити за необхідності від одних видів діяльності до інших.

Загалом робота педагога з проектування та створення навчально-методичного комплексу не тільки дозволяє систематизувати досвід, що накопичується ним як фахівцем, а й сприяє прояву творчої активності та професійного зростання.

Актуальність розробки методичних рекомендацій щодо формування УМК полягає в аналізі, систематизації, можливості практичного застосування та передачі педагогічним працівникам інформації про структуру, зміст та етапи створення навчально-методичного комплексу.

Метою створеннясправжніхметодичних рекомендацій євироблення системного підходу до створення навчально-методичного комплексу до додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючої програми.

Поняття навчально-методичного комплексу

Навчально-методичний комплекс є інформаційною моделлю певної педагогічної системи, де відображено сторони реального освітнього процесу.УМК призначений на вирішення повного кола завдань, що виникають у рамках освітнього процесу.УМК повинен враховувати всі досягнення сучасної педагогічної науки та покликаний забезпечити підвищення ефективності роботи учнів та педагогів за рахунок надання та реалізації широкого спектра можливостей (інформаційних, навчальних, розвиваючих, виховних, координуючих, систематизують, стимулюючих та ін.).

Навчально-методичний комплекс - система нормативної та навчально-методичної документації, засобів навчання та контролю, необхідних та достатніх для якісної реалізації додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм відповідно до навчального плану.

Метоюнавчально-методичного комплексу єзабезпечення успішного освоєння програми учнями, надання їм педагогічної допомоги та підтримки у пізнавальній, творчій, дослідній та комунікативній діяльності. Документи та матеріали, що входять до УМК, характеризують методичне обґрунтування освітнього процесу щодо освоєння додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючої програми (ДООП), а також конкретні, апробовані прийоми, методи, технології його організації.

УМК розробляється педагогом додаткової освіти (тренером-викладачем) до додаткової загальноосвітньої програми.Кожен педагог має право підійти до складання УМК творчо, розробити його зміст на свій розсуд, відповідно до рівня підготовки учнів та їх освітніх потреб.

Структура УМК

Структура УМК передбачає сукупність дидактичних одиниць, що відбивають логічно закінчений обсяг освітнього матеріалу.

У найзагальнішому вигляді навчально-методичний комплекс ДООП може бути представлений такими компонентами:

Пояснювальна записка до УМК;

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма;

Робоча програма;

Індивідуальний навчальний план учня (за наявності);

Навчально-методичний компонент для педагога та учнів;

Виховний компонент;

Компонент результативності.

3. Зміст УМК:

1. Пояснювальна записка.

У записці пояснення вказується актуальність даного УМК, його концептуальні основи, перелік представлених в УМК матеріалів (інформаційна карта УМК –Додаток 2 ), інформації про можливі сфери застосування УМК та його потенційних користувачів).

2. Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма.

Ключовим документом, на основі якого розробляється УМК, є додаткова загальноосвітня програма, що розвивається.ДООП є основним документом, у якому фіксуються та аргументовано, у логічній послідовності визначаються мета, форми, зміст, методи та технології реалізації додаткової освіти, критерії оцінки його результатів у конкретних умовах. Додаткова освітня програма оформляється відповідно до федеральними вимогами до змісту та оформлення освітніх програм додаткової освіти.

3. Робоча програма - нормативний документ, що визначає обсяг, зміст та порядок реалізації додаткових загальноосвітніх програм. Робоча програма складається педагогом додаткової освіти на поточний навчальний рік відповідно до додаткової загальноосвітньої програми, що реалізується ним.

4. Індивідуальний навчальний план ( ІУП) проектується відповідно до вимог додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної програми, що реалізується педагогом. ІУП є додатком до основної затвердженоїдодаткової загальноутворенняної загальнорозвивальної програми.

Індивідуальний навчальний план складається за потреби і є обов'язковим елементом у структурі УМК.

5. Навчально-методичний компонент для педагога та учнів . Це можуть бути:

Методичні матеріали щодо організації освітньої діяльності.

Методичні розробки окремих тем та занять.

Навчальні посібники– матеріали, що забезпечують реалізацію змісту ДОПП. До них відносяться:

довідкова література (енциклопедії, словники, довідники, таблиці, бази даних, посилання, сайти та ін.);

художня література;

наукова та науково-популярна література (наукові, науково-популярні видання та публікації, опис експериментів та ін.);

періодичні видання;

відеоматеріали (відеолекції, художні та науково-популярні фільми, відеозаписи занять, заходів та ін.);

аудіоматеріали (фонограми музичних творів, аудіокниги, аудіозаписи, необхідні вивчення цієї теми);

електронні засоби освітнього призначення (віртуальні лекції з тем освітньої програми, демонстраційні моделі, слайдові презентації, віртуальні контрольні та лабораторні роботи, індивідуальні завдання та ін.);

Зміст навчального посібника може бути:

загалом щодо ДООП;

за окремими розділами;

на окремі теми ДООП.

щодо формування навчальної мотивації у учнів (використання ігрових технологій, наявність традицій, атрибутики, системи заохочення та ін.);

з організації роботи з учнями, які мають здібності до наукової, творчої, фізкультурно-спортивної діяльності;

щодо проведення моніторингу задоволеності батьків та учнів організацією освітнього процесу;

з ефективного використання наявної матеріально-технічної бази.

Наявність блоку (модуля) до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами (обдаровані діти, діти з обмеженими можливостями здоров'я, діти з девіантною поведінкою та ін.).

Дидактичні матеріали повинні відповідати змісту ДОП, цілям навчання, рівню підготовленості учнів, їх віковим та індивідуальним особливостям, санітарно-епідеміологічним вимогам. Дидактичний матеріал може бути представлений у такому вигляді:

роздатковий матеріал для учнів (робочі зошити, бланки тестів та анкет, бланки діагностичних та творчих завдань, картки із завданнями, готові шаблони та трафарети, об'єкти живої та неживої природи, фотографії, інструкційні карти, технологічні карти), наочні посібники (таблиці, графіки, об'ємні моделі, муляжі та ін.).

6. Виховний компонент ДООП може включати:

Сценарії свят,

Літопис об'єднання,

Інформаційні матеріали про колектив (буклети, реклама, статті тощо),

Творчі звіти,

Фотоальбоми,

Відеоматеріали,

Інформація про роботу об'єднання в Інтернеті,

Матеріали по роботі з батьками, плани проведення батьківських зборів тощо),

Пам'ятки тощо.

7. Компонент результативності включає в себе:

I . Наявність діагностичного матеріалу та критеріїв контролю за результатами освоєння учнями ДООП:

Оціночні матеріали - Пакет діагностичних методик, що дозволяють визначити досягнення учнямизапланованих результатів.

Заплановані результати формулюються з урахуванням мети та змісту ДООП та визначають основні знання, вміння, навички, а також компетенції,особистісні, метапредметні та предметні результати, придбані учнями у процесі вивчення програми:

Особистісні результати включають готовність та здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення.

Метапредметні результати означають засвоєні учнями методи діяльності, застосовувані ними як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення реальних життєвих ситуацій.

Предметні результати містять у собі систему основних елементів знань, яка формується через освоєння навчального матеріалу, та систему формованих дій, які переломлюються через специфіку предмета та спрямовані на їх застосування та перетворення.

Оцінка освітніх результатів учнів з ДООП має мати варіативний характер. Інструменти оцінки досягнень дітей та підлітків повинні сприяти зростанню їх самооцінки та пізнавальних інтересів у загальній та додатковій освіті, а також діагностувати мотивацію досягнень особистості.

У педагогічній практиці діагностика досягненьпредметних результатів , зазвичай, бракує труднощів в педагогів, оскільки ці результати є специфічні для даної предметної області вміння, види діяльності з отримання нового знання рамках навчального предмета чи предмета діяльності. Прогнозовані результати можуть бути стандартизовані та змінені.

Об'єктом оцінки предметних результатів є здатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання. Оцінка досягнення предметних результатів проводиться у формі проміжної та підсумкової атестації. Федеральним законом «Про освіту» № 273-ФЗ не передбачається проведення підсумкової атестації з ДОПП, але й не забороняється її проведення з метою встановлення:

Відповідності результатів освоєння ДООП заявленим цілям та запланованим результатам навчання;

Відповідності процесу організації та здійснення ДООП встановленим вимогам до порядку та умов реалізації програм.

Атестація (проміжна та підсумкова) по ДООП може проводитись у формах, визначених навчальним планом як складовою освітньої програми, та в порядку, встановленому локальним нормативним актом освітньої організації.

Діагностикаособистісних та метапредметних результатів учнів викликає у педагогів найбільші труднощі, оскільки у основі лежить не стандарт, а соціальне замовлення. У даних методичних рекомендаціях на допомогу педагогам, які працюють у системі додаткової освіти, пропонуються діагностичні методики, які досить прості та можуть бути використані у практичній діяльності (Додаток 4, 5, 6). Проте педагоги, які мають багатий досвід роботи у системі додаткової освіти дітей, можуть самостійно розробляти методики визначення рівня розвитку учнів за додатковою загальноосвітньою програмою.

II . Наявність способів відстеження динаміки розвитку учнів (Рейтингова система оцінювання досягнень, портфоліо, залікові книжки та ін.).

Однією з найбільш затребуваних методів є портфель досягнень, з допомогою якого можна простежити динаміку особистісного розвитку учнів. Метод «Портфоліо» є не лише сучасною ефективною формою оцінювання, а й представляє технологію роботи учнів, яка дозволяє вирішити низку педагогічних завдань:

Сприяє формуванню культури мислення учнів, розвитку навичок рефлексивної та оціночної діяльності (уміння планувати, організовувати, аналізувати власну діяльність);

Розвиває такі якості учнів як відповідальність, активність, самостійність та самоконтроль.

4. Принципи проектування УМК

Проектування - Складний і тривалий творчий процес, що інтегрує в єдине ціле:

• • прогнозування бажаних результатів з урахуванням проблемного аналізу;

    здійснення на практиці задуманого з подальшим коригуванням цілей і завдань, порівнянням реальних і передбачуваних результатів. Підсумком стає авторська (на рівні конкретного педагога чи установи) педагогічна модель чи система, обов'язковою ознакою якої є новизна.

Педагогічна сутність проектуванняУМК ґрунтується на відповідних принципах:

- принцип цілеспрямованого та оптимального відбору змістунавчального матеріалу;

- принцип міждисциплінарності - робота з формуваннязмісту повинен мати комплексний характер, охоплюючи всевзаємозв'язку конкретної додаткової загальноосвітньої програми з предметамивідповідної освітньої галузі;

- принцип наукової актуальності - зміст провідних тем має максимально можливою міроювідповідати сучасним досягненнямвідповідних галузей науки;

- принцип пріоритету прикладних завдань – на заняттях,які проводяться з метою оволодіння учнями практичними навичками, в першу чергу повинні залучатися для вирішення прикладних завдань.

5. Функції УМК

УМК виконує 3 основні функції:

Навчальна функція – забезпечення цілей та завдань освоєння змісту освіти.

Розвиваюча функція – забезпечення можливості використання матеріалів з метою розвитку особистісних якостей, наприклад сприйняття та мислення, уяви та пам'яті, фізичного розвитку тощо.

Виховна функція - Забезпечення орієнтації змісту навчальних матеріалів на освоєння загальнолюдських цінностей (любов, свобода, краса та інші) в руслі вітчизняних культурних традицій.

Вищеперелічені функції включають:

- інформаційну - забезпечення системного уявлення про явища, предмети, події в науці, мистецтві, виробництві, спорті тощо. з метою досягнення освітнього ефекту;

- інтегруючу - забезпечення уявлень учнів про додаткові джерела інформації з розглянутих проблем;

- координуючу - забезпечення узгодження дій учня у використанні інших навчальних засобів: енциклопедичних словників та довідників, анотованих покажчиків літератури, атласів, альбомів, популярних періодичних видань, натуральних об'єктів, засобів комп'ютерної підтримки та ін;

- трансформаційну - пов'язану з перетворенням змісту з урахуванням вікових, соціальних,національних особливостейучнів;

Систематизуючу – забезпечення логічної та дидактичної послідовності подачі навчального матеріалу;

- функцію раціоналізації, що забезпечує скорочення витрат ресурсів та часу учнів та педагогів за високої якості результатів освіти;

- функцію стимулювання пізнавальної діяльності учнів за рахунок цікавості та проблемноїдачі навчального матеріалу;

- функцію управління розвитком освітнього процесу за рахунок дозованої та послідовної організації подачі навчального матеріалу;

- функцію закріплення та самоконтролю результатів діяльностіучнів за рахунок постановки завдань та контрольних питань.

6. Етапи проектування УМК

Починаючи роботу зі створення навчально-методичного комплексу до додаткової загальноосвітньої програми, педагогу необхідно знати всі етапи його розробки.

Розробка додаткової загальноосвітньої програми.

Визначення мети та завдань розробки навчально-методичного комплексу.

Підбір та аналіз інформаційного та методичного матеріалу:

Методичного;

Літературного;

Наочного;

Електронні освітні ресурси.

Вибір матеріалу.

Систематизація матеріалу відповідно до навчально-методичного плану та форм проведення занять.

Створення тематичних папок (друкованих та електронних).

Систематизація навчально-методичного комплексу.

Впровадження навчально-методичного комплексу у практику.

Аналіз навчально-методичного комплексу:

Коригування навчально-методичного комплексу.

представлення матеріалів УМК на методичних об'єднаннях, виступ на семінарах-практикумах, презентаціях педагогічного досвіду, конференціях, публікації через видавництва та інтернет-сайти, участь у методичних виставках та професійних конкурсах різного рівня.

Оскільки розробка навчально-методичного комплексу є творчим процесом, кожен педагог має право сам визначати етапи розробки УМК залежно від досвіду роботи, професійних знань та умінь.

7. Вимоги до створення УМК

Навчально-методичний комплекс та його компоненти повинні:

передбачати логічно послідовний виклад навчального матеріалу додаткової загальноосвітньої програми;

припускати використання сучасних методів та технічних засобів, що дозволяють учням глибоко освоювати навчальний матеріал та отримувати навички щодо його використання на практиці;

відповідати сучасним науковим уявленням у предметній галузі;

забезпечувати міжпредметні зв'язки;

забезпечувати простоту використання для педагогів та учнів.

На закінчення можна позначити ряд об'єктивних факторів, що визначають переваги навчально-методичного комплексу («плюсів» УМК), що дозволяють педагогу додаткової освіти результативніше вирішувати багато питань організації своєї діяльності.

Перший плюс - УМК дозволяє йти в ногу з часом. Використання УМК надає цілісність процесу освіти, дозволяє педагогу підняти більш високий рівень організацію педагогічного процесу, підготовку та проведення занять.

Другий плюс - УМК є важливим засобом досконалішої організації педагогічної праці. УМК як органічна частина діяльності педагога дозволяє йому здійснювати свою діяльність у системі, відчуваючи доданки цієї діяльності та спрямовуючи їх в органічно єдиний процес розвитку особистості дитини. При цьому УМК має великі позитивні можливості та резерви, що забезпечують скорочення витрат ресурсів та часу учнів та педагога за високої якості освітніх результатів.

Третій плюс - УМК дозволяє педагогові принципово підвищити свою майстерність. Мобілізуючи наявні знання та досвід на вирішення тих чи інших педагогічних завдань, здійснюючи під час роботи над УМК аналіз та самоаналіз педагогічної діяльності, педагог принципово підвищує свою професійну компетентність.

Четвертий плюс – УМК сприяє творчій самореалізації педагога. Загалом робота педагога з проектування та створення навчально-методичного комплексу не тільки дозволяє систематизувати досвід, що накопичується ним як фахівцем, а й сприяє прояву творчої активності та усвідомленого професійного розвитку.

П'ятий плюс - Створення сприятливих умов для самореалізації учнів на заняттях, стимулювання індивідуального вибору. Включення в УМК системи різнорівневих завдань, що враховують наявність у різних темпераментів, типів мислення, видів пам'яті, що навчаються, дозволяє йти в навчанні від можливостей і потреб дитини, сприяючи тим самим інтелектуальному і особистісному розвитку кожного учня.

Шостий "плюс" - Забезпечення інтенсивності освоєння дітьми різних видів діяльності. Впровадження у освітній процес УМК є умовою багатогранної діяльності учнів у вибраному ними напрямі. Запрошуючи дитину включитися в ту чи іншу діяльність (комунікативну, ігрову, пізнавальну, навчально-дослідницьку та ін.), педагог додаткової освіти забезпечує їй умови реалізації власних інтересів та розвитку її індивідуальних здібностей. Підбір педагогом варіативних матеріалів за рівнями та темпами їх освоєння дозволяє всім учасникам освітнього процесу займатися обраною справою для задоволення та з максимальною користю для себе.

Висновок

Використання УМК надає цілісність процесу освіти, дозволяє педагогу підняти більш високий рівень організацію педагогічного процесу, підготовку та проведення занять. УМК є важливим засобом досконалішої організації педагогічної праці.

Мобілізуючи наявні знання та досвід роботи на вирішення тих чи інших педагогічних завдань, здійснюючи під час роботи над УМК аналіз та самоаналіз педагогічної діяльності, педагог принципово підвищує свою професійну компетентність.

Безсумнівно, створення навчально-методичного комплексу потребує значних тимчасових витрат з боку педагога, але його використання спричинить усвідомлений професійний розвиток, отримання більшого задоволення від роботи.

Таким чином, творчий процес роботи над УМК, в якому функціональна роль кожного з його компонентів може змінюватися під впливом багатьох факторів, можна розглядати як засіб підвищення якості додаткової освіти.

Список літератури:

1. Федеральний Закон Російської Федерації від 29.12.2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації».

2. Концепція розвитку додаткової освіти дітей, затверджена Розпорядженням Уряду РФ від 04.09.2014 р. № 1726-р.

3. Будаєва Н.А. Навчально-методичний комплекс у системі додаткової освіти. Методичний посібник. -Видавництво МОУ ДІД ДЮЦ УКМО 2015.

4. Буйлова Л.М. Методичні рекомендації щодо розробки та оформлення ДООП.- Москва, 2015.

5. Буйлова Л.М. Технологія розробки та оцінки якості додаткових загальноосвітніх програм: новий час – нові підходи. Методичний посібник. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2015. - 272 с.

6. Горський В.А. Навчально-методичний комплект як програмно-методичного забезпечення додаткової освіти дітей, його функції та основні етапи розробки // Додаткова освіта. - 2009. - № 1. - С. 29-33.

7. Добрецова Н.В., Інц І.Г.: Навчально-методичний комплекс – необхідна частина професійної діяльності педагога: навчально-методичний посібник: ГОУ "Санкт-Петербурзький міський палац творчості юних" РДПУ ім. А.І. Герцена кафедра педагогіки: м Санкт-Петербург, 2004.

8. Скуратовська Н.А. Навчально-методичний комплекс як підвищення якості додаткової освіти // Сучасна педагогіка. - 2014. - № 12 (електронний ресурс).

9. Філатова М.М. Індивідуалізація та персоніфікація – актуальні проблеми сучасної освіти. Науково-методичний збірник "Бібліотечка". - 2016. - № 1. - С. 44-80.

10. Філіппова Н. В. Оцінка результативності додаткової загальноосвітньої програми (з прикладу роботи студії «Молодіжна мода» МОУ ДОД «Автограф» м. Нерехта Костромської області) // Молодий учений. – 2012. – №5.

Додаток 1

Приклад титульного листа УМК до ДООП

Крайова державна бюджетна освітня установа додаткової освіти «Хабарівський крайовий центр розвитку творчості дітей та юнацтва»

____________________________________________________

(структурний підрозділ)

Навчально-методичний комплекс

до додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної програми __________________________

(назва ДООП)

Спрямованість ДООП _________________________

Вік учнів з ДООП _____________________

Педагог додаткової освіти (тренер-викладач)

П.І.Б.

Хабаровськ

20__р.

Додаток 2

Інформаційна карта навчально-методичного комплексу до додаткової загальноосвітньої програми

Найменування ДООП: ______________________________________________

Термін реалізації ДООП: ____________________________________________

Вік учнів: ________________________________________________

Автор,

упорядник

Рік розробки, складання

Навчальні посібники

Методичні матеріали

Дидактичні матеріали

Електронні ресурси

Діагностичні матеріали

Інше (сценарії свят, фотоальбомів, пакм'ятки та ін.)

Додаток 3

Оціночний лист (зразковий)

навчально-методичного комплексу

до додаткової загальноосвітньої програми

(для проведення внутрішньої та зовнішньої експертизи УМК)

Назва ДООП ___________________________________________________

П.І.Б. педагога___________________________________________________

Оцінювання кожного показника здійснюється за 4-бальною системою:

0 – відсутність матеріалів для оцінювання;

1 – матеріали частково відповідають вимогам, що висуваються;

2 – матеріали більшою мірою відповідають вимогам, що висуваються;

3 – матеріали на 90% відповідають вимогам, що висуваються;

4 – матеріали повністю відповідають вимогам, що висуваються.

Максимальна кількість балів – 20 балів.

Навчальні посібники:

Довідкова література

Художня література

Наукова та науково-популярна література

Періодичні видання

Відеоматеріали

Аудіоматеріали

3

Дидактичні матеріали:

Роздатковий матеріал для учнів

Наочні посібники

4

Методичні матеріали:

Плани занять

Контрольні завдання

Методичні розробки

5

Діагностичні матеріали та критерії контролю за результатами освоєння учнями ДООП

Загальна кількість балів: _____________

Члени комісії:

1._______________________

2._______________________

3._______________________

Дата заповнення ______________________

Додаток 4

Індивідуальний лист

педагогічних спостережень за діяльністю учнів

Одним із засобів діагностики є метод спостереження. Спостереження необхідно проводити на обов'язкових заняттях та у неформальній обстановці, а також під час проведення масових заходів протягом усього навчального року. Для педагогічного спостереження та аналізу необхідно вибрати поведінкові прояви учнів, які характеризують ставлення дитини до оточуючих, однолітків, діяльності.

Формою накопичення педагогічної інформації є "Індивідуальний лист педагогічних спостережень за діяльністю учнів", що заповнюється педагогом. Узагальнена інформація відображається у зведеній карті спостережень за учнями (Додаток 5).

Прізвище, ім'я учня________________________________________

Громадянська відповідальність (сумлінність, організованість, старанність, вимогливість до себе та іншим)

Володіння знаннями про події, що відбуваються в країні та світі, вміння самостійно виділяти важливі державні та суспільні проблеми

Позитивне ставлення до оточуючих, прояв нетерпимості до будь-яких видів насильства (дбайливе ставлення до природи, тварин, рослин)

Прояв власної моральної та громадянської позиції у співвіднесенні з інтересами розвитку держави та суспільства

Відповідальне ставлення до виконання громадських доручень

Участь у проведенні заходів, що мають громадянське спрямування

Соціальна активність (цілеспрямованість, самостійність, ініціативність, рішучість, наполегливість)

Самовираження, прагнення показати свої знання та вміння під час проведення різних заходів

Чіткі особисті цілі та їх виконання

Самоорганізація своєї освітньої діяльності

Здатність самостійно виконувати завдання

Моральна культура (чесність, стриманість, справедливість, гуманність)

Володіння знаннями про культурно-історичну спадщину країни

Позитивне ставлення до загальнокультурних, духовно-моральних цінностей

Визнання цінності культурних форм поведінки (культура поведінки з однолітками, культура мови, культура поведінки з педагогами, культура поведінки під час виїзних освітніх заходів)

Участь у проведенні культурно-масових заходів

Комунікабельність (товариськість, витримка, соціальна мобільність)

Розвиток навичок спілкування, співробітництва у процесі здійснення різних видів діяльності

Участь у навчальній та соціально-значущій діяльності, активність у процесі організації та проведення заходів

Здатність працювати у команді, колективі

Мотивація та ставлення учнів до процесу пізнання

Мотив отримання високої оцінки

Прагнення зайняти нове становище у відносинах з оточуючими, завоювати повагу серед однолітків, бажання самоствердитися

Потреба отримання нових знань і умінь

Вміння підкорити свої бажання свідомо поставленим цілям у навчанні

Максимальна кількість балів:

Додаток 5

Зведена карта педагогічних спостережень

за діяльністю учнів у дитячому об'єднанні

Підсумкове значення

Прагнення пізнання

Самостійний пошук інформації

Вміння планувати УП діяльність

пор. арифметичне

Самовираження

Самоорганізація

Самовизначення

Самостійність

пор. арифметичне

Знання

Моральні установки

Позитивне ставлення до оточуючих

Відповідальність перед колективом

Участь у заходах

пор. арифметичне

Знання

Ставлення

Форми поведінки

Участь у заходах

пор. арифметичне

Комунікативні навички

Організаторські навички

Здатність працювати у команді

пор. арифметичне

Внутрішні мотиви

Зовнішні позитивні

Зовнішні негативні

Цілеспрямованість

пор. арифметичне

Середнє арифметичне

1

2

3

Дана методика дозволяє визначити рівень особистісного розвитку учня протягом усього періоду навчання за додатковою загальноосвітньою програмою:

0-1 бал – низький рівень особистісного розвитку учнів

2-3 бали – середній рівень розвитку

4-5 - Високий рівень розвитку

Додаток 6

Анкета

"Визначення рівня соціокультурного розвитку учнів"

Інструкція для проведення тесту. Прочитайте наведені нижче міркування. Оцініть кожне судження стосовно Вас за наступною шкалою:

А - абсолютно правильно, завжди;

Б - відносно вірно, не завжди;

В – невірно, ніколи.

Відповіді (А, Б або В) занесіть до опитувального листа поруч із номером судження.

Опитувальний лист.

П.І.Б. учня___________________________________

Рік навчання, вік _______________________________

Частина I . Діагностика пізнавальної потреби

1. У мене не зникає бажання досягати мети, якщо навіть щось цьому перешкоджає.

2. Я прагну придбання нових знань, невідомих мені раніше.

3. Тільки маючи хороші знання, можна досягти успіху в житті.

4. Людина не може всього знати, тому я не соромлюся ставити педагогові незрозумілі мені питання.

6. Знання нового для мене створює відчуття успіху.

7. Я можу самостійно знаходити, аналізувати та відбирати необхідну інформацію з різних джерел, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів.

8. Я можу адекватно судити про причини свого успіху/неуспіху у навчанні, пов'язуючи успіх із зусиллями, працьовитістю, старанням.

9. Я вважаю, що освіта грає першорядну роль розвитку людини і всього суспільства.

10. Я бачу взаємозв'язок між отриманням знань та майбутньою професійною діяльністю.

Частина II . Діагностика соціальної активності

1. Я можу підкорити свої дії поставленим цілям і не піддаватися впливам різних факторів, що перешкоджають досягненню мети.

2. Я звик виділяти у справах головне і не відволікатися на стороннє.

3. Я прагну самостійно справлятися з різними труднощами.

4. Я розумно планую та організую свою діяльність, вільний час.

5. Можу працювати творчо, діючи з власної ініціативи.

6. Мені подобається освоювати нові види діяльності, нові вміння, навички.

7. Часто пропоную свій підхід до справи, прагну, щоб будь-яка робота була цікавою для себе та інших.

8. Якщо я беруся за справу, то обов'язково доводжу її до кінця.

9. Беру активну участь у підготовці та проведенні різноманітних заходів школи, класу, установи додаткової освіти.

10. Коли потрібно приймати важливі рішення, я дію рішуче.

Частина III . Діагностика цивільної відповідальності

1. Я готовий поставити суспільні інтереси вище за свої власні.

2. Відповідально ставлюся до справ групи, класу, переживаю за загальний успіх.

3. Хочу, щоб моя праця приносила користь суспільству.

4. Добросовісно ставлюся до виконання будь-якої справи, доручення.

5. Я готовий захищати свою Батьківщину, інтереси держави у разі серйозної небезпеки.

6. Я знаю історію, традиції, культуру своєї держави.

7. Я відчуваю хвилювання, коли чую пісні про свою Батьківщину.

8. Я вмію дотриматися свого слова, якщо щось пообіцяв, то обов'язково виконаю.

9. Мені цікаво брати участь у дискусіях щодо актуальних проблем життєдіяльності громадянського суспільства та держави.

10. Дбайливо ставлюся до навколишньої природи, тварин, рослин і т.д.

Частина IV . Діагностика моральних якостей

1. Шанобливо ставлюся до дорослих.

2. Мені важливо допомогти другу, якщо він потрапив у біду, не чекаючи натомість похвали та нагороди.

3. Мені соромно, якщо я роблю несправедливо по відношенню до інших.

4. У мене є недоліки, з якими я намагаюся впоратися.

5. Виявляю співчуття хлопцям, у яких щось не виходить.

6. Я думаю, що не можна дозволяти собі вилаятися на несправедливе зауваження на свою адресу.

7. Я вважаю, що існують правила поведінки в громадських місцях, яких має дотримуватися кожна людина.

8. Я завжди говорю правду.

9. Зовнішній вигляд є показником поваги не лише до себе, а й до оточуючих.

10. У вільний час я із задоволенням йду до театру, музею, на виставку.

Частина V . Діагностика комунікативних якостей

1. Вмію зберігати витримку та терпіння у конфліктних ситуаціях, приймаю проблему спокійно, намагаюся знайти компромісне рішення.

2. Я думаю, що важливо розуміти інших людей, навіть якщо вони не мають рації.

3. У незнайомій компанії я не відчуваю незручності.

4. Я не відчуваю незручності чи сором'язливості, якщо доводиться виявити ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною, встановити з нею контакт, дружні стосунки.

5. Я легко адаптуюсь у новому колективі.

6. У мене багато друзів, з якими я постійно спілкуюсь.

7. Мені нескладно виступити з доповіддю, повідомленням, інформацією перед аудиторією.

8. У вирішенні важливих справ приймаю ініціативу він.

9. Я із задоволенням беру участь у проведенні колективних заходів, організації громадських справ, беру на себе відповідальність за загальний результат.

10. У колективі мені подобається бути у центрі уваги, я відчуваю себе значним членом «команди».

Частина VI . Діагностика мотивації учнів до пізнавальної діяльності

Мене приваблює:

1. Можливість набути нових знань, уміння, розширити кругозір.

2. Бажання самоствердитись, завоювати повагу серед однолітків.

3. Потреба отримання знань, необхідних у майбутньому для вибору професії, можливість отримати початкову профільну підготовку.

4. Потреба спілкуванні з однолітками.

5. Можливість розвивати творчі здібності.

6. Можливість брати участь у колективних справах.

7. Можливість досягти успіхів у певній діяльності, бажання принести користь суспільству.

8. Можливість виробити в собі певні риси характеру: самостійність, активність, ініціативу.

9. Від цього залежить майбутнє: вступ до навчального закладу, зарплата, кар'єра.

10. Нагорода, заохочення батьків.

Обробка результатів.

Для оцінки використовується трибальна шкала:

Варіант «А» - 2 бали – учень повністю володіє зазначеним навичкою, вмінням, йому властива вказана форма поведінки.

Варіант «Б» - 1 бал – володіє ним частково, виявляє іноді, непостійно.

Варіант "В" - 0 балів - не володіє.

За кожну відповідь (варіант А) нараховується 2 бали, за відповідь (варіант Б) нараховується 1 бал, за відповідь (варіант В) бали не нараховуються.

Переведіть свої відповіді на запитання тесту до балів. Запишіть отримані цифри до опитувального листа (таблиця 1) у вільній клітині поруч із відповіддю на запитання. Підрахуйте результати кожної частини тесту в опитувальному листі (таблиця 1), підсумувавши записані в стовпцях бали. Отримані суми запишіть у підсумкових клітинах.

Впишіть у таблицю 2 «Зведена таблиця результатів учнів групи» результати тесту, отримані результати з 1-ї по 6-у частини з підсумкових клітин таблиці 1. Підраховується, скільки учнів групи мають мінімальний, високий, середній рівень соціокультурного розвитку. Результати можуть бути переведені у відсотки.

Зведена таблиця результатів опитування учнів групи

Мінімальний рівень

(менше 8 балів)

Середній рівень

(8-15 балів)

Високий рівень

(15-20 балів)

Частина 1

Пізнавальна активність

Частина 2

Соціальна активність

Частина 3

Громадянська відповідальність

Частина 4

Моральність

Частина 5

Комунікабельність

Частина 6

Мотивація до пізнавальної діяльності

Дана методика дозволяє розкрити сильні та слабкі сторони особистості учнів, виявити рівень їхнього соціокультурного розвитку.

Використання методики протягом усього періоду навчання за додатковою загальноосвітньою програмою дозволить фіксувати зміни у особистості учнів і виявляти тенденції розвитку особистості.

Міністерство сільського господарства Російської Федерації
Департамент науково-технологічної політики та освіти

Федеральна державна освітня установа

вищої професійної освіти

"Красноярський державний аграрний університет";

Управління інформаційних технологій

Центр дистанційного навчання

Розробка електронного

навчально-методичного комплексу

Красноярськ 2008

Рецензенти:

Єрьоміна І.Ю., канд. біол. наук, доцент,

поч. метод. відділу КрасГАУ

Матюшев В.В., д-р техн. наук, проф., Перший проректор КрасДАУ

Укладачі:

Н.Д. Амбросенко

О.Г. Малишева

С.О. Потапова

В.А. Фількін

Розробка електронного навчально-методичного комплексу: метод. рекомендації/Н.Д. Амбросенко, О.Г. Малишева, С.О. Потапова, В.А. Фількін; Краснояр. держ. аграр. ун-т. - Красноярськ, 2008. - 35 с.

Наведено основні поняття та етапи розробки ЕУМК, прийоми організації навчального матеріалу та приклади побудови модульної структури. Викладено вимоги щодо оформлення текстової та графічної складових навчально-методичних матеріалів.

Призначений для викладачів КрасГАУ.

© Красноярський державний

аграрний університет, 2008

Вступ

Інтенсивний розвиток інформаційних технологій сфери освіти зумовлює впровадження електронних навчально-методичних комплексів (ЕУМК) для підтримки навчального процесу з використанням дистанційних освітніх технологій (ДОТ) за всіма передбаченими законом Російської Федерації "Про освіту"; формах здобуття освіти (очної, очно-заочної, заочної) або при поєднанні зазначених форм, для підвищення кваліфікації фахівців, за додатковими професійними освітніми програмами тощо.

У нашому університеті та його філіях ЕУМК створюються авторами та авторськими колективами кафедр, а також викладачами, які ведуть заняття в Інституті підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів КрасДАУ. Початок цієї роботи належить наказом ректора КрасГАУ № О-273 від 06.09.2002 р. ";Про створення інформаційної системи КрасГАУ";.

Наростаюча актуальність використання ЕУМК у процесі реалізації основних та додаткових освітніх програм підготовки фахівців у нашому виші викликала необхідність скласти методичні рекомендації авторам щодо організації та оформлення навчально-методичних матеріалів, що входять до складу ЕУМК.

1. Основні поняття, цілі створення ЕУМК

Основні поняття

Комплект навчально-методичних матеріалівз дисципліни – це сукупність матеріалів (робочі програми, лекції, практикуми, методичні посібники, завдання, засоби контролю знань, довідники, додатки тощо), що у повному обсязі забезпечують викладання цієї дисципліни. Підготовка комплекту навчально-методичних матеріалів – це перший етап роботи з підготовки методичного забезпечення дисципліни.

Навчально-методичний комплекс (УМК)- Другий етап підготовки методичного забезпечення дисципліни. Відмінність його від комплекту полягає в тому, що УМК має чітку структуру, яка дає студенту можливість самостійно вивчати цю дисципліну. Це забезпечується включенням у вихідний комплект навчально-методичних матеріалів методичних рекомендацій щодо організації самостійного вивчення студентом навчального предмета. У цих методичних рекомендаціях описується порядок роботи з навчально-методичними матеріалами: що, скільки і в якому порядку студент має пропрацювати на кожному етапі. На підставі цих рекомендацій створюється зміст УМК, за допомогою якого студенту задається траєкторія руху за навчальними матеріалами (докладніше це буде розглянуто у п. 3 даних методичних рекомендацій). УМК може створюватися як у паперовому, і на електронному носії.

Електронний навчально-методичний комплексє реалізацію УМК в електронному вигляді. ЕУМК може використовуватися як у мережевому, так і в кейсовому варіантах залежно від потреб та можливостей студентів. Застосування ЕУМК у процесі викладання дозволяє значною мірою використовувати величезні можливості, що надаються сучасними технологіями телекомунікацій.

ЕУМК захищений законом про авторське право. Авторське право на твір виникає через факт його створення. Для виникнення та здійснення авторського права не потрібно реєстрації твору, іншого спеціального оформлення твору чи дотримання будь-яких формальностей. При цьому власник виняткових авторських прав для оповіщення про свої права може використовувати знак охорони авторського права, який міститься на кожному екземплярі твору і складається з трьох елементів:

- латинської літери "; С"; у колі: ©;

- імені (найменування) володаря виняткових авторських прав;

– роки першої публікації твору.

Авторське право на твір, створене у порядку виконання службових обов'язків чи службового завдання роботодавця (службовий твір), належить автору службового твору. Виняткові права на використання службового твору належать особі, з якою автор полягає у трудових відносинах (роботодавцю), якщо в договорі між ним та автором не передбачено інше. Більш детальні відомості про захист авторських прав можна почерпнути із закону "; Про авторське та суміжні права";.

1.2. Цілі створення ЕУМК

Створення ЕУМК дозволить сформувати єдину інформаційну систему всіх навчально-методичних матеріалів університету та авторських напрацювань викладачів. Наявність такої системи розширить можливості використання комп'ютеризованого навчання, під яким зазвичай розуміється можливість доступу до навчальних матеріалів через локальну мережу КрасГАУ чи internet або використання компакт-дисків на студентському ПК. При цьому процес навчання перестає жорстко залежати від розташування того, хто навчається у просторі та в часі. Іншими словами, розроблені авторами електронні навчальні ресурси можуть використовуватись для підтримки навчального процесу з використанням дистанційних освітніх технологій (ДОТ).

Дистанційні освітні технології вигідно відрізняються від традиційних технологій низкою особливостей.

Гнучкість- можливість для учня займатися у зручний час, у зручному місці та темпі.

Паралельність– паралельне із професійною діяльністю навчання, тобто. без відриву від виробництва

Охоплення– одночасне звернення до багатьох джерел навчальної інформації (електронних бібліотек, банків даних, баз знань і т. д.) великої кількості учнів. Спілкування через мережі зв'язку один з одним та викладачами.

Економічність– ефективне використання навчальних приміщень, технічних засобів, транспортних засобів, концентроване та уніфіковане подання навчальної інформації та мультидоступ до неї знижує витрати на підготовку фахівців.

Технологічність- Використання в освітньому процесі новітніх досягнень інформаційних та телекомунікаційних технологій, що сприяють просуванню людини у світовий постіндустріальний інформаційний простір.

Соціальна рівноправність– рівні можливості здобуття освіти незалежно від місця проживання, стану здоров'я, елітарності, матеріальної забезпеченості учня.

Інтернаціональність- Експорт та імпорт світових досягнень на ринку освітніх послуг.

Впровадження в освітній процес ДОТ дозволяє розширити та оновити роль викладача, який має координувати пізнавальний процес, постійно вдосконалювати курси, що викладаються ним, підвищувати творчу активність та кваліфікацію відповідно до інновацій.

ДОТ надають позитивний вплив на студента, підвищуючи його творчий та інтелектуальний потенціал за рахунок самоорганізації, прагнення до знань, уміння взаємодіяти з комп'ютерною технікою та самостійно приймати відповідальні рішення.

Таким чином, розвиток дистанційних освітніх технологій дозволяє постійно покращувати якість освіти у нашому вузі за рахунок залучення видатного кадрового професорсько-викладацького складу у процес створення електронних навчально-методичних комплексів та використання у навчальному процесі найкращих навчально-методичних видань та контролюючих тестів з тих чи інших дисциплін. .

2. Етапи створення ЕУМК

Електронний навчально-методичний комплекс створюється поетапно внаслідок розробки автором (або командою авторського колективу) курсу з дисципліни. Спільно з фахівцями Центру дистанційного навчання здійснюється переклад УМК у формат, придатний для використання за допомогою сучасних телекомунікаційних технологій.

1 етап- Підготовка навчально-методичних матеріалів з дисципліни. Наказ № 137 Міністерства освіти і науки РФ від 6 травня 2005 р. вводить в дію Порядок розробки та використання дистанційних освітніх технологій (додаток А), у п. 8 якого йдеться про те, що повинен включати УМК з дисципліни (як на паперовому) , і на електронному носії). В УМК повинні входити: навчальний план освітньої установи, навчальний план учня, програма предмета (дисципліни, навчального курсу), підручник з предмета (дисципліна, навчальний курс), практикум або практичний посібник, тестові матеріали для контролю якості засвоєння матеріалу, методичні рекомендації для учня з вивчення навчального предмета (дисципліни, навчального курсу), організації самоконтролю, поточного контролю, навчальних (дидактичних) посібників та задачників. Крім того, навчально-методичний комплекс може бути за потреби доповнений освітньою установою довідковими виданнями та словниками, періодичними галузевими та суспільно-політичними виданнями, науковою літературою, хрестоматіями, посиланнями на бази даних, сайтів, довідкових систем, електронних словників та мережевих ресурсів.

У цьому етапі важливим питанням є організація роботи авторів. У реальних умовах, враховуючи велике завантаження викладачів, у підготовці вихідних матеріалів для ЕУМК зазвичай беруть участь кілька авторів. У цьому випадку потрібне загальне редагування матеріалів. Редактор повинен домогтися не лише суворої відповідності підготовлюваних матеріалів робочій програмі, але й забезпечити єдину форму їх подання, співвіднести обсяги окремих тем дисципліни, виключити повторення матеріалу або різночитання тих самих положень. Таке завдання під силу лише досвідченому висококваліфікованому викладачеві.

При використанні у змісті УМК робіт інших авторів необхідно вказувати джерела запозичених матеріалів (статей, фотографій, ілюстрацій, креслень, аудіо- та відеофайлів тощо). Це стосується інформації, отриманої через Internet.

Відсутність на сайті відомостей про автора (авторів) не звільняє від відповідальності за несанкціоноване використання цих творів, а також за плагіат. Незалежно від того, чи були вимоги щодо використання матеріалів висловлені у явній формі, при передруку слід зазначити автора. Якщо у вас є тільки адреси в Інтернеті, вкажіть посилання на них.

2 етап- Складання єдиного змісту (структури) УМК. Назви всіх фрагментів змісту повинні чітко відповідати заголовкам розділів у змісті. З іншого боку, слід враховувати ієрархію заголовків. Автору треба чітко формулювати усі нюанси структури; він повинен розуміти, що програміст, який займатиметься створенням електронної версії, найімовірніше, не є фахівцем з даної дисципліни і в його завдання не входить осмислення "шматків"; навчально-методичних матеріалів та надання їм цілісної структури. Докладно створення структури УМК описано у п. 3.

3 етап- Складання супровідної записки, яка створюється в будь-якому електронному текстовому форматі, додається до матеріалів УМК і повинна у явному вигляді містити:

повна назва УМК (відповідно до навчального плану спеціальності);

шифр та назва спеціальності та спеціалізації;

назва навчальної дисципліни (або її розділу);

обсяг годин і при очній формі навчання;

дату створення та дату останнього оновлення;

вказівка ​​обсягу матеріалу – число машинописних сторінок тексту, оформленого шрифтом Times New Roman розміром 12 пунктів через полуторний інтервал з полями по 2,0 см з усіх боків (у таблицях використовується одинарний інтервал);

інформацію про автора (прізвище, ім'я, по батькові, науковий ступінь, вчене звання, місце роботи та посада, e-mail). Крім цих необхідних відомостей можна включити додаткову інформацію про авторів, наприклад, назву навчального закладу, в якому автор навчався, коло наукових інтересів, значні публікації, перелік дисциплін, що викладаються, громадська робота та ін. Бажано також включити фотографію автора.

4 етап- Затвердження УМК методичною комісією факультету. Після складання УМК та створення його єдиної структури, автор представляє його на кафедрі та на методичній комісії факультету для затвердження. У виписці з рішення методичної комісії обов'язково має бути відображена така інформація:

– перелік спеціальностей, для підготовки за якими призначений даний УМК;

– загальний обсяг включених до УМК матеріалів – кількість сторінок тексту, оформленого шрифтом Times New Roman розміром 12 пунктів через півторний інтервал з полями по 2,0 см з усіх боків (якщо до УМК включені матеріали з навчальних посібників, опублікованих з грифами, то вказати у в тому числі обсяг фрагментів, що включаються в сторінках у вищеназваному форматі);

Приклад оформлення витягу з рішення методичної комісії факультету наведено у додатку Б.

5 етап- Здача матеріалів УМК в ЦДО. На будь-якому зручному для автора електронному носії інформації (дискета, CD, USB Flash-накопичувач та ін.) УМК разом із випискою з рішення методичної комісії факультету здається керівнику ЦДО за адресою: пр. Миру, 90, ауд. 2-29 (тел. +7 (391 2) 23 22 05; e mail: cdo@ kgau. ru).

Спеціаліст ЦДО перевіряє наявність структури УМК (докладно про структуру УМК див. п. 3) та відповідність навчального матеріалу даним методичним рекомендаціям, вносить у єдину базу готових УМК та передає у розробку програмістам.

6 етап- Робота програміста. На цьому етапі програміст створює електронну версію УМК (ЕУМК) у форматі, придатному для використання ДОТ – створюється єдиний дизайн, навігація за навчальними матеріалами, тести самоконтролю перетворюються на інтерактивний варіант тощо. У процесі роботи програміст тісно співпрацює з автором, який зобов'язаний роз'яснювати свою позицію щодо незрозумілих моментів, контролювати правильність викладу матеріалу та навігації по ньому. Автор у процесі розробки ЕУМК має право вносити рекомендації щодо його оформлення.

7 етап- Розміщення готового ЕУМК. Усі перевірені автором та керівником ЦДО готові до застосування ЕУМК розміщуються в базі даних на сервері КрасГАУ та визначається спосіб доступу до них. Доступ може бути:

локально відкритий (всі користувачі локальної мережі КрасГАУ можуть мати доступ до матеріалів ЕУМК);

локально відкритий за паролем (всі користувачі локальної мережі КрасГАУ можуть мати доступ до матеріалів ЕУМК за наявності облікового запису),

відкритий за паролем (всі користувачі локальної мережі КрасГАУ та internet можуть мати доступ до ЕУМК за наявності облікового запису);

відкритий (всі користувачі локальної мережі КрасГАУ та internet можуть мати доступ до матеріалів ЕУМК).

За умовчанням передбачається, що всі ресурси, представлені викладачами в ЦДО, можуть бути розміщені у локальній мережі КрасГАУ у вільному доступі. Якщо викладачеві більш кращим здасться інший варіант опублікування в мережі його твору, йому слід повідомити про це УІТ службовою запискою на ім'я начальника УІТ (зразкова форма службової записки наведена в додатку В).

При призначенні для відкриття ресурсу облікового запису слід мати на увазі, що ім'я та пароль можуть складатися не менше ніж із чотирьох символів – букв латинського алфавіту, цифр та дозволених розділових знаків (точка, дефіс, знак підкреслення). Також слід мати на увазі, що ім'я може зберігатися на сервері у явному вигляді, а пароль зберігається у зашифрованому вигляді; тому автору потрібно подбати про те, щоб не забути створений ним обліковий запис. Для забезпечення доступу до розміщених на сервері ресурсів, що вимагають авторизації, обліковий запис для їх відкриття повідомляє студентам автор ЕУМК.

Крім того, будь-яка ЕУМК за попередньою заявкою автора може бути записана на CD, якщо студентам буде зручніший такий варіант використання ЕУМК.

8 етап- Моніторинг. Після створення та розміщення ЕУМК на сервері автор стежить за актуальністю його змісту, постійно вдосконалює курси, що викладаються ним. Усі необхідні поправки чи доповнення він здає до ЦДО та контролює їх розміщення в ЕУМК.

3. Створення структури ЕУМК

Структурування навчально-методичних матеріалів – дуже важливий автора етап роботи над УМК. Необхідність чіткого структурування матеріалу (жорсткішого, ніж у традиційному підручнику) диктується, принаймні, двома причинами:

організаційної. Розбивка навчального матеріалу на блоки не лише полегшує студенту його вивчення за відсутності викладача, а й дозволяє регламентувати порядок взаємодії студента та викладача;

функціональною. Реалізація гіпертекстових переходів розробки ЕУМК повинна припускати відокремленість смислових фрагментів тем.

Як було наведено вище (див. п. 2.1), наказ № 137 Міністерства освіти і науки РФ від 6 травня 2005 передбачає включення в УМК методичних рекомендацій для учня з організації його самостійної роботи з матеріалами УМК. У цих рекомендаціях викладач докладно описує, що, в яких обсягах і в якій послідовності студент має крок за кроком вивчити на тому чи іншому етапі роботи.

При створенні ЕУМК як такі методичні рекомендації може виступати структура УМК, яка аналогічна реальній послідовності викладу навчального матеріалу – вона задає траєкторію руху по навчальних ресурсах, що навчається.

Під час створення структури УМК навчально-методичні матеріали групуються у теми. Ця добірка включає:

виклад теорії (наприклад, відповідний фрагмент підручника, зміст лекції);

контрольні питання (питання для повторення);

зразок виконаного завдання із поясненнями викладача;

завдання для самостійного виконання студентом;

фрагмент практикуму чи практичного посібника;

інші матеріали додаткового характеру, залежно від теми.

Якщо кілька тем є різні аспекти одного загального питання, що вивчається, то такі теми об'єднуються в модуль. Модуль є завершеним у логічному плані фрагментом навчального матеріалу. При цьому є доцільним передувати вивчення модуля постановкою цілей і завдань (установки типу "; ви вивчатимете:..";, "; після вивчення ви зможете:..";), а в кінці вивчення модуля підбивати підсумки (наприклад, "; ви навчилися:..";, "; ці знання вам знадобляться:..";). Крім того, в модуль можуть бути об'єднані деякі фрагменти, що відносяться до тем, що входять до нього: контрольні питання, тести самоконтролю, список рекомендованої літератури та ін.

Крім того, слід мати на увазі, що якщо дисципліна вивчається протягом двох або більше семестрів, то в першу чергу в структурі УМК виділяються календарні модулі, які включають весь матеріал, що вивчається протягом кожного з семестрів, включаючи матеріали для рубежного контролю знань .

Введення до дисципліни в цілому має коротко описувати предмет, цілі та завдання вивчення дисципліни, її місце у навчальному процесі. Висновок підбиває підсумки роботи з УМК і, можливо, позначає нові напрями руху до знань. Введення та висновок мають бути гранично короткими (зазвичай у межах 1–2 екранних сторінок). У той же час не повинні бути втрачені ключові моменти матеріалу. З огляду на це можна порекомендувати написати вступ до модуля або до УМК загалом вже після завершення роботи над ними.

p align="justify"> При створенні структури УМК після розподілу навчальних матеріалів за темами і модулями залишаються різного роду методичні вказівки, які не можуть бути віднесені конкретно до тієї чи іншої теми. Такі матеріали вносяться до розділу ";Додаткові матеріали";. Це можуть бути:

методичні вказівки для студентів заочної форми навчання;

методичні вказівки для самостійної роботи студентів (за умови, що йдеться про додаткові теми, рекомендовані лише для самостійного вивчення);

глосарій (словник термінів та визначень);

різного роду додатки;

зразки оформлення титульного листа курсових, дипломних чи реферативних робіт;

іменний покажчик;

перелік ілюстрацій та інші матеріали.

Крім того, до змісту УМК включається також загальний список рекомендованої для вивчення дисципліни літератури (на який робляться посилання з тем та модулів).

"; Еталонної";, придатної для будь-якої дисципліни структури УМК немає, але набір її можливих компонентів з урахуванням ієрархії представлений у додатку Р.

4. Вимоги до оформлення
навчально-методичних матеріалів

Рекомендації щодо оформлення всіх матеріалів докладно описані у Положенні з оформлення текстової та графічної частини навчальних та наукових праць, прийнятому на засіданні вченої ради ФГОУ ВПО "Красноярський державний аграрний університет"; 19 травня 2006 р. (протокол № 9) та опублікованому у 2007 р. У цих рекомендаціях наведемо лише ті вимоги, які полегшать роботу з переведення матеріалів УМК у формат, придатний для використання за допомогою сучасних телекомунікаційних технологій.

На етапі освіти в умовах застосування інформаційно-комунікаційних технологій використовуються різні способи доставки навчального матеріалу. Немаловажного значення набувають такі засоби підтримки навчання, як навчально-методичні комплекси (УМК), які почали розроблятися відразу після появи перших навчальних матеріалів у вигляді методичних рекомендацій, розробок для підтримки різних курсів у системі освіти.

Кожен УМК призначений для надання допомоги у вивченні та систематизації теоретичних знань, формування практичних навичок роботи як у предметній галузі, так і в освітній системі з використанням інформаційних технологій.

Навчально-методичні комплекси дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, здійснювати контроль з діагностикою помилок, здійснювати самоконтроль та самокорекцію навчальної діяльності, формувати вміння приймати оптимальне рішення у різних ситуаціях, розвивати певний тип мислення (наочно-образний, теоретичний), посилювати мотивацію навчання, формувати культуру пізнавальної діяльності.

Навчально-методичний комплекс– це комплексна система навчальних та методичних матеріалів, яка повністю забезпечує проведення занять із сучасних інформаційних технологій.

Навчально-методичний комплекс(УМК) – сукупність навчально-методичних матеріалів, які сприяють ефективному освоєнню учнями навчального матеріалу, що входить до навчальної програми дисципліни.

УМК містить як теоретичний матеріал, а й практичні завдання, тести, дають можливість здійснення самоконтролю, тощо. Створення УМК має особливе значення, оскільки дозволяє комплексно підходити вирішення основних дидактичних завдань.

Склад навчально-методичного комплексу визначається змістом затвердженої робочої програми з відповідної дисципліни, під якою розуміється програма освоєння навчального матеріалу, що відповідає вимогам Державного стандарту та враховує специфіку підготовки учнів з обраного спрямування або спеціальності.

Склад УМК визначається змістом затвердженої робочої програми з відповідної дисципліни.

Стандартного складу навчально-методичного комплексу немає, він залежить від змісту та обсягу дисципліни. Однак найчастіше його склад представляють у вигляді наступних компонентів:

Витяг з державного освітнього стандарту;

Навчальна програма чи тематичний план. Навчальна програма дисциплінипрограма освоєння навчального матеріалу, що відповідає вимогам Державного стандарту та враховує специфіку підготовки учнів за обраним напрямом чи спеціальністю;

Лекції чи конспекти всіх уроків;

Електронний підручник;

Електронний довідник;

Електронний лабораторний практикум;

Комп'ютерна система тестування;

Дидактичні матеріали;

Навчальні засоби тощо.

Навчально-методичний комплекс дозволяє:

Навчальному закладу – швидко вводити нові та оновлювати існуючі навчальні курси; гарантувати високий рівень навчання; стандартизувати навчальний процес; легко адаптувати курс відповідно до необхідних умов;

Викладачеві – значно скоротити час на підготовку до занять; використовувати різноманітні форми роботи, у тому числі нові педагогічні технології (ділові ігри, групові проекти тощо); враховувати можливості групи загалом та індивідуальні особливості кожного учня;

Учню – отримати повний, добре структурований та ілюстрований конспект навчального матеріалу; використовувати навчальний посібник як робочий зошит, у якому є все необхідне для плідного навчання (конспект курсу з можливістю вносити свої зауваження та коментарі, завдання та вправи, що виконуються та обговорюються на занятті); самостійно повторювати та закріплювати пройдений матеріал.

Розробка УМК включає наступні етапи:

Розробка навчальної програми з дисципліни, що входить до навчального плану підготовки учнів;

Розробка конспекту лекцій, методики проведення практичних занять;

Оформлення документації з УМК;

Апробація матеріалів УМК у навчальному процесі;

Коригування матеріалів УМК.

Таким чином, застосування навчально-методичного комплексу у сфері освіти дозволяє значно скоротити терміни навчання даному курсу, не знижуючи при цьому, а навпаки, покращуючи ефективність та якість освіти.

Проектна методика – як один із напрямків впровадження інформаційних технологій в освіту

З розвитком інформаційних та комунікаційних технологій спостерігається зростання інтересу до організації форм навчання, що дозволяє навчати вмінню отримувати знання через діяльність. Одним із таких методів є метод проектів, орієнтований на самостійну діяльність учнів. Оскільки телекомунікаційний проект є компонентом системи освіти і покликаний вирішувати навчально-виховні завдання, що визначаються стандартами змісту, програмою та навчальним планом, слід не забувати, що робота над проектом має бути включена до конкретного освітнього контексту.

Під навчальним проектомрозуміється спільна обґрунтована спланована та усвідомлена діяльність учнів-партнерів, яка організована на основі телекомунікаційних технологій, має спільну проблему, мету, узгоджені методи та яка спрямована на формування у них певної системи інтелектуальних та практичних умінь. Навчальний проект- Організаційна форма роботи, яка орієнтована на вивчення закінченої навчальної теми або навчального розділу та становить частину стандартного навчального курсу або кількох курсів.

Однією з головних цілей методу проектів є розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, а також розвиток критичного мислення. В результаті своєї творчої практичної діяльності учні створюють кінцевий продукт у вигляді нових знань та умінь. Проектна методика орієнтована на те, щоб навчити студентів:

Виявляти та формулювати проблеми;

Проводити їх аналіз;

Знаходити шляхи їх вирішення;

Знаходити необхідне джерело;

Застосовувати отриману інформацію на вирішення поставлених завдань.

В основі навчальних проектів лежать методи дослідження. Уся діяльність учнів зосереджується наступних етапах:

Визначення проблеми та завдань дослідження, що випливають з неї;

Висунення гіпотези їх вирішення;

Обговорення методів дослідження;

проведення збору даних;

Аналіз даних;

Оформлення кінцевих результатів;

Підбиття підсумків, коригування, висновки.

Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає використання сукупності різноманітних методів та засобів навчання; необхідність інтегрування знань та умінь; застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології та творчих областей. Сама проблема може бути сформульована у вигляді основного питання, що стосується різних областей знань. Питання повинні спрямовувати процес навчання та умовно можуть бути поділені на категорії:

Основне питання- Це питання найвищого рівня в ланцюжку питань; найбільш загальний, абстрактний, "філософський", який не має певної відповіді. Він служить "концептуальною рамою" для декількох навчальних тем або для всього предмета в цілому, йде вглиб навчальної дисципліни. Основне питання можна знайти у найбільш історично важливих та спірних проблемах та темах у різних галузях науки. Він не має однозначної відповіді, сповнений сенсу та значення, спонукає учнів знаходити свої власні відповіді та самостійно формулювати висновки на основі зібраної інформації; оцінювати, складати в єдину картину та аналізувати отриману інформацію.

Проблемне питання також немає певної відповіді, але спрямоване вивчення окремої сторони питання. Він допомагає у дослідженні та пошуку відповідей на основне питання. Питання навчальної теми (проблемні) формують конкретну низку знань; вони призначені для того, щоб позначити та розкрити основні питання в рамках певних тем та предметів. Такі питання відкривають та передбачають важливі численні напрямки для досліджень та обговорень; вони швидше розкривають присутні в обговорюваних темах парадокси, ніж приховують їх. Подібні питання служать скоріше для запуску обговорення, постановки проблеми, а не передбачають прямі відповіді. Вони повинні бути достатньо спільними для залучення учнів з різноманітними інтересами та здібностями та мають передбачати широкий діапазон різноманітних відповідей.

Хороші проблемні питання не мають однозначної відповіді, спонукають досліджувати різні ідеї, знаходяться в рамках навчальної теми, мають викликати інтерес у учнів, вимагають творчого підходу до матеріалу, що вивчається, і допомагають будувати свої власні відповіді та своє власне розуміння на основі самостійно зібраних відомостей, порівнювати, синтезувати та аналізувати інформацію.

Проблемні питання навчальної теми прив'язані до конкретної навчальної теми або об'єкта вивчення, підтримують та забезпечують відповідь на основне питання.

Навчальні питання безпосередньо відповідають стандартам освіти та мінімуму знань учня. Там можна дати специфічні “правильні” відповіді. Приватні питання відносяться до фактів і меншою мірою до інтерпретації цих фактів. Вони мають чіткі однозначні відповіді.

Таким чином, основу навчальних проектів складають дослідні методи навчання з виділеними проблемними та навчальними питаннями, з яких учні мають підготувати відповідні матеріали з використанням інформаційних технологій (презентацію, публікацію, сайт тощо).

Лабораторна робота №1

Погодження навчально-методичного комплексу

з державними освітніми стандартами (ДСР). Розробка робочої програми

Мета роботи: формування умінь та навичок планування та розробки робочої програми дисципліни.

Завдання 1. Виберіть із запропонованого списку назву дисципліни, для якої необхідно розробити навчально-методичний комплекс.

Найменування дисциплін

Завдання 2. Виберіть стандарти, що відповідають дисципліні, що вивчається..

Для того щоб закласти міцну основу для гарного навчально-методичного комплексу, необхідно проаналізувати державні освітні стандарти з вашого предмета, а також суміжних з ним предметів та визначити ті компетентності, знання та вміння, яким потрібно навчити ваших учнів, а потім оцінити під час реалізації навчальної дисципліни.

Держдума ухвалила законопроект про державний освітній стандарт. Його завдання – визначити принципи, на підставі яких потім будуть створені федеральні державні освітні стандарти для всіх рівнів російської освіти – середньої, початкової (НУО) та середньої профосвіти (СПО) та вищої.

Освітній стандарт– це зведення розпоряджень, що визначають систему правил і вимог, обов'язкових для виконання всіма навчальними закладами країни – школами, ПТУ, технікумами та вишами. Саме він визначає, чому, як і скільки навчати, а також чому навчальний заклад того чи іншого рівня має навчити своїх учнів.

Нинішній державний освітній стандарт триланковий і складається з федерального, регіонального та шкільного компонентів.

Перший забезпечує єдність освітніх програм навчальних закладів одного рівня, а обидва інші – дозволяють регіонам та окремим освітнім закладам, скажімо, школам доповнити обов'язкову програму місцевою специфікою – національною чи релігійною.

1. Знайдіть державні освітні стандарти:

Www.edu.ru - федеральний освітній портал;

http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp - російський освітній портал;

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart - Федеральне агентство з освіти РФ;

2. Збережіть стандарти у вигляді документа у вашій папці:

Державний освітній стандарт загальної (повної) освіти;

Державний освітній стандарт загальної (повної) освіти_Профільний рівень;

Державний освітній стандарт загальної (повної) освіти_Базовий рівень.

3. Знайдіть усі стандарти з різних предметів, які стосуються вашого проекту. Збережіть їх у вашій папці.

Завдання 3. Розробіть робочу програму дисципліни.

Робоча програма навчального курсу– документ, призначений для реалізації вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки учня з конкретного предмета навчального плану освітньої установи.

Зазвичай у системі освіти застосовуються типові навчальні програми, затверджені Міністерством освіти РФ, містять узагальнений перелік знань, умінь, навичок. У цих програмах також наводяться методичні рекомендації найбільш загального характеру, у яких зазначаються необхідні форми та засоби навчання. Взявши за основу типові навчальні програми, вчителі можуть розробити авторські та робочі програми. Робочі програми– це програми, розроблені на основі зразкових навчальних, але вносять зміни та доповнення до змісту навчальної дисципліни, послідовність вивчення тем, кількість годин, використання організаційних форм навчання та інші.

Робоча програма– «живий документ», що постійно еволюціонує в ході реалізації програми.

Структура робочої програми

Програма навчального курсу включає такі структурні елементи:

1) титульний лист;

2) пояснювальну записку;

3) навчально-тематичний план;

1. На вказаних у попередньому завданні освітніх порталах знайдіть та збережіть в особистій папці зразкові робочі програми з обраної дисципліни.

2. На основі зразкових навчальних, розробте свою робочу програму, внісши зміни та доповнення до змісту навчальної дисципліни, послідовність вивчення тем, кількість годин, використання організаційних форм навчання та ін.

3. Заповніть таблицю навчально-тематичне планування.

Навчально-тематичне планування

Завдання 4. Знайдіть освітні інтернет-ресурси в рамках дисципліни, що вивчається.

1. На федеральному освітньому порталі www.edu.ru та інших освітніх порталах організуйте пошук (за рівнем освіти, предметним областям професійної освіти, предметам загальної освіти, типу ресурсу ).

2. Створіть каталог освітніх інтернет-ресурсів у межах обраної дисципліни.

Лабораторна робота №2

Розробка електронного підручника з дисципліни

Мета роботи: формування вмінь та навичок розробки електронного підручника засобами програми Microsoft Pablisher.

Завдання 1. Розробте структурну схему електронного підручника та відобразіть її у вигляді діаграми, використовуючи програму Microsoft Word.

Електронний підручник (ЕУ)– програмно-методичний навчальний комплекс, що відповідає типовій навчальній програмі та забезпечує можливість учню самостійно або за допомогою викладача освоїти навчальний курс або його розділ.

Електронний підручник створюється із вбудованою структурою, словниками, можливістю пошуку тощо. і має ряд особливостей:

Можливість використання мультимедіа;

- Забезпеченням віртуальної реальності;

- Високим ступенем інтерактивності;

- Можливістю індивідуального підходу до учня.

Основні вимогидо методики складання електронного підручника такі:

1) навчальний матеріал має бути розбитий на блоки;

2) кожен блок має бути забезпечений докладними ілюстраціями;

3) ілюстрації повинні підбиратися таким чином, щоб більш детально і просто роз'яснити матеріал, що важко сприймається;

4) основний матеріал блоку має бути об'єднаний в одне ціле за допомогою гіперпосилань, що дозволяють зв'язувати окремі блоки електронного підручника;

5) доцільно доповнити матеріал електронного підручника спливаючими підказками.

Орієнтовна структура електронного підручника виглядає наступним чином (рис. 2):

Рис.2. Структурна схема електронного підручника

Розробка електронного підручника включає такі основні етапи:

І етап.Підбір як джерела друкованих та електронних видань, що найбільш повно відповідають стандартній програмі, лаконічних та зручних для створення гіпертекстів, що містять велику кількість прикладів та завдань, що мають зручний формат (принцип збирання).

ІІ етап.Відбір джерел, що мають оптимальне співвідношення ціни та якості.

ІІІ етап.Розробка змісту, тобто. розбиття матеріалу на розділи, що складаються з модулів, мінімальних за обсягом, але замкнутих за змістом, а також складання переліку понять, які необхідні та достатні для оволодіння предметом.

ІV етап.Переробка текстів джерел відповідно до змісту; розробка системи контекстних довідок (Help); визначення зв'язків між модулями та іншими гіпертекстними зв'язками. Підготовка проекту гіпертексту до комп'ютерної реалізації.

V етап.Реалізація гіпертексту у електронній формі. В результаті створюється примітивне електронне видання, яке вже може бути використане у навчальних цілях.

VI етап.Розробка комп'ютерної підтримки, тобто. визначається, які математичні дії в кожному конкретному випадку доручаються комп'ютеру та у якій формі має бути представлена ​​відповідь комп'ютера; проектується та реалізується інтелектуальне ядро ​​ЕУ; розробляються інструкції для користувачів із застосуванням ЕУ.

VII етап.Зміна способу пояснення окремих понять та тверджень та відбір текстів для заміни мультимедійним матеріалом.

VIII етап.Розробка текстів звукового супроводу окремих модулів з метою розвантаження екрану від текстової інформації та використання слухової пам'яті учня для полегшення розуміння та запам'ятовування матеріалу, що вивчається.

ІХ етап.Запис розроблених текстів звукового супроводу на диктофон та реалізація комп'ютера.

X етап.Розробка сценарію візуалізації модулів для досягнення найбільшої наочності, максимального розвантаження екрана від текстової інформації та використання емоційної пам'яті учня для полегшення розуміння та запам'ятовування матеріалу.

ХІ етап.Візуалізація текстів, тобто. комп'ютерне втілення розроблених сценаріїв з використанням малюнків, графіків та, можливо, анімації.

При проектуванні та створенні електронних підручників потрібно дотримуватися психологічних принципів взаємодії людини та комп'ютера. Порушення проявляється найчастіше в наступному: надмірна допомога, недостатня допомога, неадекватність оціночних суджень, надмірність інформативного діалогу, збої комп'ютера, недостатня мотивованість допомоги, надмірна категоричність. Це може призвести до збільшення замість передбачуваного скорочення часу на навчання, зниження мотивації до вчення та ін.

Завдання 2. Засобами графічного редактора Corel Draw розробіть логотип, що відображає основний зміст електронного підручника, що проектується, за наступним алгоритмом. Зразковий вид логотипу представлений малюнку 3 .

Рис.3. Логотип

1. Відкрийте програму Corel Drawта створіть новий документ.

2. У вікні Масштабзі списку, що випливає, виберіть По ширині.

3. Виберіть інструмент Живописна панелі інструментів.

4. Переконайтеся, що кнопка Заготівляна панелі атрибутів натиснуто.

5. У вікні Товщина інструменту Живопису, на панелі атрибутів введіть 3,262 мм.

6. З випадаючого списку Список заготовокна панелі атрибутів, виберіть зразок лінії .

7. Використовуючи інструмент Живопис,намалюйте лінію. Залийте заготовку год ерним кольоромна палітрі кольорів.

8. Виберіть Виправлення – ДублюватиЩоб створити іншу лінію, повторіть цю операцію ще двічі, щоб вийшло чотири смуги.

9. Виберіть одну лінію інструментом Покажчик.

10. У вікні Кут поворотуна панелі атрибутів, введіть 270 і натисніть Enter.

11. Перетягніть повернену лінію в позицію так, щоб вона перетинала вершину першої лінії.

12. Виберіть іншу лінію за допомогою інструмента Покажчик.

13. У вікні Кут поворотуна панелі атрибутів, введіть 90 і натисніть Enter.

14. Перетягніть повернену лінію в позицію так, щоб вона перетинала основу початкової лінії.

15. Виберіть останню лінію за допомогою інструмента Покажчик.Клацніть кнопкою Дзеркальне відображенняна панелі атрибутів.

16. Перетягніть лінію в позицію так, щоб вона завершила квадрат.

17. Виберіть інструмент Живопис. Переконайтеся, що збереглися попередні налаштування.

18. Інструментом Живописнамалюйте горизонтальну лінію із петлею. І залийте її чорним кольором.

19. Перетягніть лінію в позицію зверху квадрата.

20. Виберіть інструмент Крива Безьє.

21. Клацніть у лівому кутку кришки, вгорі, нижче петлі, правому кутку, праворуч і посередині. Щоб завершити форму, клацніть на першому вузлі.

22. Відкрийте додаткову панель інструменту Однорідне Заливання. Перейдіть на закладку Моделі.

23. Зі списку МоделіВиберіть RGB.

24. У блоці Rвведіть 102.

25. У блоці Gвведіть 102.

26. У блоці Bвведіть 35.

27. Натисніть кнопку ОК.

28. Натисніть , щоб перемістити форму за лінією вершини.

29. Виберіть інструмент Крива Безьє.

30. Клацніть у верхньому лівому куті квадрата, у центрі верхньої лінії, у центрі квадрата, у центрі лівої лінії, по першому вузлу, щоб завершити форму.

31. Заповніть форму оливковимкольором.

32. Виконайте Вирівнювання – Упорядкування – На один рівень назад

33. Повторіть попередні кроки в нижній правій стороні квадрата, щоб створити другий оливковий квадрат.

34. Інструментом Крива Безьєклацніть у верхньому правому кутку квадрата, щоб почати форму.

35. Клацніть по центру верхньої лінії, по центру квадрата, по центру правої лінії по першому вузлу, щоб завершити форму.

36. Залийте темно-жовтимкольором.

37. Виконайте Вирівнювання – Упорядкування – На один рівень назад, щоб розмістити форму позаду лінії квадрата.

38. Повторіть попередні кроки в нижній лівій стороні квадрата, щоб створити другий темно-жовтий квадрат.

39. Використовуючи інструмент Прямокутник, створити квадрат в порожній області малюнку.

40. Виконайте команду Виправлення– Копіювати.

41. Виконайте команду Правка – Вставити, щоб розмістити дублікат квадрата поверх первісного.

42. Виберіть інструмент Покажчикта зменшіть розміри квадрата-дубліката.

43. Виберіть більший квадрат, зафарбуйте його рубіновимкольором і надайте йому товщину контуру 2,8.

44. Виберіть менший квадрат і, створивши для нього колір R, G, B – 229, 255, 229 відповідно, зафарбуйте його.

45. Задайте цьому квадрату контур також 2,8.

46. ​​Згрупуйте обидва квадрати.

47. Поверніть їх на кут 45, використовуючи поле Кут поворотуна панелі атрибутів.

48. Перетягніть квадрати на малюнок, якщо потрібно, змініть їх розміри.

49. Інструментом Еліпснамалюйте еліпс та зафарбуйте його темно-жовтим кольором.

50. Виберіть інструмент Текстна панелі інструментів і, клацнувши на траєкторії еліпса, введіть текст «Електронний підручник».

51. Відформатуйте гарнітуру тексту, його розмір, колір та зображення.

52. За допомогою інструмента Крива Безьєстворіть криволінійну лінію .

53. Зафарбуйте її в зелений колір і встановіть товщину контуру 2 мм.

54. Виконайте Виправлення – Дублювати, щоб створити другу таку саму лінію.

55. Виберіть отриману лінію інструментом Покажчик.

56. У вікні Кут поворотуна панелі атрибутів, введіть 180 і натисніть Enter.

57. Поєднайте дві лінії так, щоб вийшла фігура .

58. На панелі інструментів виберіть інструмент Без контуру.

59. Виберіть інструмент Крива Безьє.

60. Обведіть внутрішню частину отриманої фігури та зафарбуйте її зеленим кольором.

61. За допомогою інструмента Крива Безьєстворіть дві паралельні лінії.

62. За допомогою команди Група меню Вирівнювання згрупуйте їх.

63. Виконайте Виправлення – Дублювати, щоб створити такі ж лінії.

64. Розташуйте їх так, як показано на малюнку.

65. Попередньо згрупувавши всі об'єкти малюнка, перетягніть їх на логотип, якщо потрібно, змініть їх розміри.

66. Інструментом Текстстворіть напис «ІНФОРМАТИКА».

67. Виберіть інструмент Інтерактивна оболонка .Навколо тексту з'явиться червона пунктирна лінія (оболонка), що містить кілька вузлів.

68. Перетягуючи вузли, поекспериментуйте та створіть потрібну форму оболонки.

69. Збережіть логотип як документ wmf. Для цього в меню Файлвиконайте команду Зберегти як, а в діалоговому вікні задайте ім'я документа та змініть тип збереження на wmf – Windows Metafile.

3. Створіть електронний підручник засобами Microsoft Publisher.

Для створення електронного підручника необхідно підібрати хороші підручники та інші джерела з тематики, що вивчається, відібрати потрібну інформацію, забезпечити її навігацією (створити гіпертексти) і багатим ілюстративним матеріалом (включаючи мультимедійні засоби) і втілити на екрані комп'ютера. Таким чином, електронний підручник може являти собою веб-сайт, що включає такі елементи:

1. Заголовок/Логотип(шапка), який може бути виконаний як у текстовому, так і у графічному варіанті і зазвичай розташовується у верхній частині документа. Логотип представляє весь сайт загалом і є найпомітнішим об'єктом на сторінці.

2. Контент(Текстове поле) – це основна частина документа, де розміщується смислове наповнення сторінки: змістовний інформаційний текст та ілюстрації.

3. Елементи навігації –це обов'язкова складова web-сторінки – гіперпосилання, що пов'язують цей документ з іншими розділами сайту. Елементи навігації можуть бути виконані у вигляді текстових рядків, графічних об'єктів (кнопок), Java-аплетів. Розташовувати елементи навігації слід таким чином, щоб вони завжди були "на виду", наприклад, біля лівої межі сторінки та/або верхньої.

4. Інформація про розробників сайту.

Приклад компонування сайту, що містить набір описаних вище складових показаний на малюнках 4, 5, 6 і 7.

Приблизний зразок подання та оформлення електронного підручника подано на малюнку 8.

Мал. 8. Вигляд головної сторінки електронного підручника

1. Завантажте програму Publisher, що дозволяє створювати веб-сайти з однієї та більше сторінок.

2. У лівій частині екрана в області завдань Параметри: Веб-сайт, а у правій частині – структуру майбутнього електронного підручника, що сподобалася.

3. Вкажіть назву першої сторінки підручника. Для цього у верхній частині веб-сторінки виділіть текстове поле Заголовок головної сторінкиі введіть назву теми дисципліни, що вивчається.

4. Оформіть сторінку, помістивши на неї логотип, потрібну інформацію та малюнки, застосуйте відповідні стилі, шрифтові схеми та колірне оформлення.

5. Оптимізуйте веб-сторінку таким чином, щоб її можна було переглядати на моніторах як з високою, так і з низькою роздільною здатністю. Для цього:

Виконайте команду Файл – Параметри сторінки;

В списку Тип публікаціїВиберіть Веб сторінка;

В списку Розмір сторінкиВиберіть:

o SVGA – для ширшої веб-сторінки (рекомендується для перегляду на моніторах з високою роздільною здатністю);

o Інший розмір – для встановлення ширини та висоти сторінки вручну;

Після вибору потрібного формату клацніть ОК.

6. Додайте нові сторінки, на які помістіть інформацію інших тем дисципліни, що вивчається. Для цього:

- Виконайте команду Вставка – Сторінкаабо клацніть Додати сторінкувнизу області завдань Параметри: Веб-сайт;

– у списку, що розкривається Доступні типи сторіноквиберіть потрібний тип сторінки або порожню сторінку та натисніть кнопку ОК.

Примітка: Якщо потрібно додати кілька сторінок, натисніть кнопку Далі, і діалоговому вікні (мал.9) введіть потрібну кількість сторінок (при необхідності встановіть перемикач у положення Перед поточноюабо Після поточноїсторінки).

Мал. 9. Діалогове око додавання сторінки

В розділі Налаштуванняпри виборі Копіювати всі об'єкти на сторінціта введення номера сторінки, об'єкти якої необхідні, форматування зазначеної сторінки буде застосовано до нової сторінки. Якщо потрібно додати сторінку без заданої структури та оформлення, то встановіть перемикач у положення Додати порожні сторінки.

7. Збережіть документ за допомогою команди Файл – Зберегти.

8. Оформіть фон сторінок електронного підручника та додайте звук.

Для встановлення потрібного фону сторінки електронного підручника та додавання звукових ефектів виберіть в області завдань Фонабо виконайте команду Формат – Фон;

Клацніть одну з кнопок опції Застосувати тлоі виберіть фон, що сподобався.

Примітка: Стандартну колекцію можна доповнити, для цього клацніть Додаткові кольориі у вікні, що відкрилося кольоривиберіть інший колір. Клацніть ОК. Вибравши колір фону, клацніть Додаткові типи фону. Відкриється вікно Способи заливання. Встановлюючи різні параметри на вкладках Градієнтна, Текстура, Візерунок, Малюнок, Відтінок, можна вибрати варіант, що сподобався: градієнтної заливки, текстури, візерунка, вставки малюнка в якості фону або відтінку.

9. Додайте до електронного підручника звукові ефекти. Для цього:

Виберіть команду Сервіс – Параметри веб-сторінки(Рис.10);

У діалоговому вікні виберіть Фоновий звук;

Мал. 10. Настройки веб-сторінки

Натисніть кнопку Оглядта знайдіть потрібний файл.

Примітка: Щоб звуковий ефект був постійним, клацніть Безкінечний цикл. Щоб звук повторювався якусь конкретну кількість разів, клацніть Повторюватита введіть кількість повторів звукового файлу.

11. Створіть форму опитування. Для цього:

Додати нову сторінку, виконавши команду Вставка– Сторінка. В розділі ФормаВиберіть Бланк для відповідей(Рис.11).

Мал. 11. Вікно додавання веб-сторінки

12. На сторінці, що містить форму відповіді, введіть заголовок, коротко опишіть пропоновані запитання та відповіді.

13. Для збереження результатів налаштуйте властивості кнопки Надіслативнизу сторінки форми та встановіть параметри форми. Для цього:

Двічі клацніть по кнопці Надіслати;

У діалоговому вікні, що відкрилося. Властивості кнопки(рис.12) клацніть кнопку Властивості форми;

Мал. 12. Вікно якості кнопки

У вікні, що відкрилося Властивості форми(мал.13) встановіть перемикач у положення Надіслати мені дані електронною поштою;

Мал. 13. Вікно якості форми

- в рядку Надішліть дані на цю адресу електронної поштивведіть адресу, яку ви бажаєте використовувати для збору відповідей;

- в рядку Тема електронного листазмініть тему електронного листа, якщо це потрібно;

– Закрийте вікно, зберігши внесені зміни. Властивості формита вікно Властивості кнопки.

14. Збережіть документ.

15. Зв'яжіть сторінки електронного підручника гіперпосиланнями.