Російська мова - вроджена грамотність. Вроджена грамотність

Мами неписьменних дітей можуть не зрозуміти заголовка цієї статті. Кожному ясно: якщо дитина від природи грамотна, це щастя для неї самої і для її батьків. І для шкільного вчителя, до речі, також. Які можуть бути проблеми? Тут уже, воля ваша, автор щось плутає.

На жаль немає. Проблеми у школі виникають і у таких хлопців. Про ці проблеми і поговоримо.

1. Перша і найважливіша, мій погляд, у цьому, що школа орієнтується на середньостатистичного дитини. Причому не на живу дитину, а на якийсь ідеальний середньостатистичний образ, безтілесний, безпроблемний і безособовий. Діти ж, обдаровані якимись талантами чи навіть яскравою індивідуальністю, такими не є. І діти з вродженою грамотністю також. Тому вони навчаються за програмами, підручниками, матеріалами, для них не призначеними. І сам процес шкільного навчання російській мові ними взагалі аж ніяк не орієнтований: вони не включені, як тепер кажуть, до цільової аудиторії. Тому що найважливішим завданням курсу російської мови у школі є формування та розвиток грамотного листа. А такі хлопці пишуть грамотно самі: просто вони так влаштовані. І вчити їх треба, що цілком очевидно, інакше. Але для цього, як мінімум, потрібне осмислення проблеми або хоча б визнання того, що вона існує.

2. Друга проблема пов'язана з першою, що випливає з неї. Але це не простий наслідок. Це самостійна проблема, хоч би за її значимістю.

Знаєте приказку "Час - гроші"?

На мій погляд, ця приказка проста, я б її перефразувала так: час не купиш ні за які гроші… Так, йдеться про тимчасові витрати: втрати часу на уроках у школі і при виконанні домашніх завдань. Шкода, але час витрачається здебільшого неефективно. Тому що школа вчить обдарованих дітей робити те, що вони вже вміють. Цього часу за курс шкільного навчання набігає чимало. З 1-го по 4-й клас відповідно до програми - по 170 годин на рік, з 5-го по 9-й - по 204 години на рік, тобто більше 1680 годин. А ще уроки у 10-11-х класах. І, крім того, майже щоденні домашні завдання, частина яких для таких дітей є абсолютно марною. Чи не звільняти їх від занять російською мовою? Звісно, ​​не звільняти! Але вчити їх так, щоб вони до 9—11-го класу не розпустилися від неробства, що буває, і аж ніяк не рідко, щоб по-справжньому працювали всі шкільні роки, а не аби як вели існування. Талант, як відомо, можна і в землю закопати... Не отримавши належного розвитку, здібності згасають, нівелюються. Будь-які можливості. І навіть здібності мовні.

3. Скажіть, як ви ставитися до роботи, сенсу в якій ви не бачите? Отак і грамотні від народження діти. Мотивація — це ще одна із проблем навчання грамотних хлопців, про яку чомусь не замислюються ні школа, ні вчителі.

— Навіщо мені всі ці правила та винятки? Навіщо теорія? Навіщо все інше? Я й так пишу грамотно: іноді навіть грамотніше за самого вчителя, — міркує, часом мовчки, подумки, грамотна дитина. І отримує п'ятірки за диктанти та двійки за незнання правил та помилки у розборах. До речі, далеко не завжди грамотні хлопці — відмінники з російської мови. Адже курс російської — це не тільки розвиток грамотного листа. Це ще й знання про рідну мову, її систему, особливості та закономірності функціонування мовних одиниць. Розбори, наприклад, розвивають мислення, логіку, пам'ять, тренування яких корисне всім поголовно. Вважається, що пояснювати такі речі не потрібно, але це не так. Необхідно, і особливо тим, хто грамотно пише та інших цілей навчання російській не бачить.

4. Буває й таке. Дитина пише грамотно до того часу, поки у процес не втручається школа. Я стикалася з цією проблемою неодноразово, свій син із таких наболіло. Явище це цікаве, тому про подібні ситуації хочеться розповісти докладніше.

Вчиться людина у школі і пише грамотно і диктанти, і виклади, і твори. Але періодично починає робити якісь помилки. Не будь-які, а саме те правило, яке вивчається зараз відповідно до шкільної програми. Тобто якщо дитині спеціально не вчити писати, наприклад, суфікси іменників, прикметників чи дієприкметників, вона їх напише правильно. А після того, як відвідає уроки в школі, присвячені вивченню цих суфіксів, починає робити помилки. Виходить, якщо іншим дітям уроки в школі хоч якось допомагають, то таким — заважають: щось збивається в їхніх головах, заважає вродженим механізмам працювати справно. Зіткнувшись із цим ефектом, я спочатку впала в паніку. А потім заспокоїлася, бо правило забувалося, і мій син знову починав писати суфікси іменників, прикметників чи причастя без помилок. У аналогічних ситуаціях виявлялися інші грамотні від природи діти.

Не раз я чула від таких хлопців, що вони пишуть, не замислюючись над тим, як треба писати. Якщо ж вони концентрують увагу на якомусь правилі, то відчувають сумнів, а іноді й сум'яття, тому що вони починають боятися зробити помилку. Вони теоретично засвоїли, що в одних випадках потрібно писати нн-, а в інших - н- , але інтуїція та механізми роздуми та прийняття рішення вступають у протиріччя.

Я кваліфікувала б цю проблему як проблему невідповідності подачі та організації навчального матеріалу особливостям сприйняття дітей.

5. Бувають у грамотних хлопців та конфлікти з учителями. Діти є діти. Іноді їм не вистачає розсудливості, далекоглядності, такту, просто поваги до вчителів. Одного разу вчитель зробив неправильне виправлення в зошиті учня, що грамотно пише. А на наступному уроці сталося ось що: хлопчик підняв руку, а коли вчителька спитала, у чому справа, відповів: «Ви мені неправильно виправлення в зошиту зробили. Я консультувався у бабусі: вона все життя редактором пропрацювала і знає російську краще, ніж ви». Був скандал. Батьків викликали до школи. Протистояння дитини та вчительки тривало п'ять із половиною років. І нервів ця боротьба коштувала чималих: і хлопчику, і вчительці, і батькам.

Тепер уявіть собі умови для розвитку таланту:

• маса часу проходить марно,
• підручники не враховують особливості сприйняття обдарованих хлопців,
• зусилля вчителя не спрямовані цьому конкретному адресату,
• ніхто не пред'являє до таких учнів особливих вимог,
• ніхто спеціально не мотивує їхню навчальну діяльність.

А як би хотілося, щоб обдаровані хлопці не випадали зі сфери уваги вчителів, школи та держави. Кожна дитина вимагає уваги, любові та турботи.

А обдарований – подвійно. Колись суспільство усвідомлює, що хлопці з вродженою грамотністю — це таке ж надбання країни, як і обдаровані музиканти, спортсмени, математики, фізики... І будуть, мабуть, спеціальні освітні програми для таких дітей. А поки що вся надія на вчителя. Переконана: якби вчителі замислювалися про таких хлопців, способів оптимізувати їхнє навчання знайшлося б достатньо.

А якщо з учителем не пощастило? Не будете ви сподіватися, що пощастить потім, пізніше! Прийде, мабуть, шукати вихід із становища самим.

Всю теорію шкільного курсу нам довелося починати вивчати трохи раніше, ніж до них бралися у школі. І підхід у нас був інший.

Син записував під диктовку спеціально підібрані мною слова та фрази. Потім разом міркували: я питаннями підводила його до висновків, які передавали сенс правила. Коли «правило» не з'являлося нізвідки, а народжувалося зі спостережень над фактами мови, воно не суперечило інтуїції і проблем не виникало. Але треба було обов'язково від мовного досвіду дитини, від прикладів. Стихія мови таким хлопцям не страшна: вона рідна для них. Механізми синтезу вони сильніше, ніж механізми аналізу. Для них краще не пояснювати правило, а показати на кількох прикладах, як воно працює. Ці приклади є зразками, своєрідними зразками, орієнтирами. Ви будете здивовані, наскільки легко дитина сама наведе свої приклади. Також він легко ідентифікує інші слова чи форми слів із потрібною орфограмою. Лист за аналогією - це той механізм, який працює у грамотної дитини без перебоїв. Саме формулювання правила за такого підходу менш важливо, факт осмислення мовного явища. Вчитель-педант, який наполегливо вимагає формулювання правил за підручником, звичайно, буде не задоволений, але це, зрештою, не головне.

Головне, що при такому підході у дитини не виникає внутрішнього конфлікту, і вона може почуватися цілком комфортно. Відчуття комфорту виникає ще й тому, що кожного разу на таку роботу потрібно всього хвилин 10, не більше.

Почнемо з того, що вроджена грамотність не буває в принципі, це міф. Вся справа у невірній термінології. Правильніше говорити «мовне чуття». Воно добре допомагає писати без помилок повсякденні тексти. Його можна розвинути у дитини з дитинства, для цього розроблені конкретні вимоги. Дорослих теж навчають і називають це "курсами вродженої грамотності". Але це вже інша сфера послуг, це шарлатани.

Мовне чуття

Іноді цей феномен називають ще красивішим: лінгвістичний тип інтелекту. Людей, які мають його, чимало. Вони часто говорять про себе, що ніколи не вчили жодних правил російської мови, тому що не потребують цього. Вони багато читають і таким чином запам'ятовують, як виглядають слова. Часто для того, щоб вирішити якесь написання слова правильне, їм достатньо написати обидва варіанти. Вони відразу побачать, який із них вірний. Працює візуальна пам'ять - чудовий помічник, якщо маєш справу з простими та рутинними текстами.

А от якщо трапляється складний текст, то жодне мовне чуття не врятує. Без знань правил та тонкощів мови нічого не вийде, чудес не буває. Буває лише праця.

Про особливості російської орфографії

Російська мова - одна з найпростіших мов з граматичної точки зору. Причиною цього є три абсолютно різні принципи орфографії:

1. p align="justify"> Головний морфологічний принцип полягає в однаковому написанні головної частини слова (морфеми). Саме завдяки цьому принципу нас зі шкільної лави змушували перевіряти правильність ненаголошеної голосної однокорінним словом, де ця голосна є ударною. Наприклад, пустун - витівка, молодий - молодість, свиня - свині і т.д.
2. Фонетичний принцип - найзаплутаніший для сучасної людини. З одного боку, він говорить про те, що треба писати як чується. Тоді за логікою речей замість "місто" потрібно писати "горат", або "прикрасна" замість "прекрасно". Але ж ні, таке було тільки в давньоруських текстах. У мові збереглися лише залишки. Наприклад, манка з однієї "н" з манної крупи з подвійною "н". Або кристальний з однієї «л» і кристалізація з двома «л» із кристала з знову ж таки подвійний «л»… З приводу правил та винятків за фонетичним принципом найкращою відповіддю на запитання «чому» буде лише одне: «тому». Жодної системи, словом.
3. Історичний принцип із групою слів і виразів, написання яких склалося історично. Є «слова-одиначки» типу піску чи господаря без будь-яких споріднених історичних слів. Або правило з розряду «не вір вухам зловимо», яким «жи» і «ши» треба писати через «и». Правило прийшло зі старослов'янської м'якої вимови слів із цими літерами. І знову жодної системи.
4. Всі, хто пише російською мовою, повинні знати не просто величезну кількість правил та винятків. Ми повинні пам'ятати, коли і яке саме з них застосовується, і яким принципом із трьох існуючих потрібно керуватися у кожному випадку. На жаль, інстинкт вродженої грамотності тут не помічник.

Коли «лінгвістичний інтелект» може зашкодити

Якщо візуальна пам'ять мовчить, інтуїція може легко підказати неправильне рішення. Така ситуація часто трапляється, якщо людині з мовним чуттям зустрічається незвичне слово. Він не знає правила, йому легше довіритися «внутрішньому голосу».

Уроджена грамотність багато в чому схожа на вроджене знання правил дорожнього руху. Зустрічаються водії, які відмінно орієнтуються на дорогах, розуміючи заборони, дозволи та найкращі способи маневрів. Але є складні дорожні розвилки або ситуації, які можна вирішити лише за допомогою неухильних правил.

Шок на тотальному диктанті

Люди, які мають «вроджену грамотність», часто впадають у стан шоку після написаного ними тотального диктанта.

Тотальна диктант - чудовий проект, присвячений грамотному письму російською мовою. Це щорічний письмовий тест, де добровольці пишуть під диктовку.

Тотальний диктант ніколи не буває простим. Тому багато учасників безмежно дивуються, коли їхні візуальні звички не допомагають освоїти сучасний художній текст російською мовою. Звичне «я завжди писав без помилок» у цьому випадку не працює.

Що робити із комами: пунктуаційна грамотність

З пунктуацією ще важче, коми та інші розділові знаки в російській мові далеко не завжди збігаються з паузами та інтонаціями усного мовлення. «Відчувати кому» просто неможливо, потрібно знати її смислову роль та правила використання.

Пунктуаційну грамотність можна лише вивчити, розбираючи і формуючи стійкі навички постановки розділових знаків у процесі листа. Одна пряма мова в російській мові чого вартий з правилами її оформлення. Так що з лапками, комами та іншими знаками іншого шляху немає.

Шарлатанство та чарівні курси

Якщо вас запрошують на курси навчання вродженої письменності для школярів або дорослих, перед вами шарлатани чистої води.

По-перше, ми домовилися, що є набута у дитинстві інтуїтивна грамотність. Вродженої грамотності немає по суті, це наслідок неправильної термінології.

По-друге, навіть якщо припустити можливість існування вродженого феномена, то навчити нічому вродженому не можна. Як, наприклад, не можна навчити співати чудовим сопрано, бо це вроджена властивість голосу.

Шарлатанам до цього нема. "Ультрасучасний мегакурс екстракласу" - тільки так і не інакше називаються їх чудові курси. «Нейролінгвістика, неусвідомлений рівень і запуск програми у мозку» - улюблені висловлювання та аргументи в організаторів таких послуг. На жаль, вони знаходять своїх споживачів, попит на "курси вродженої грамотності для школярів" існує й досі.

Що працює насправді

Явище вродженої грамотності непогано досліджувалося, тому чинники її формування давно визначено:

• Етнічна приналежність сім'ї, де росте дитина. Мається на увазі діалект, у якому розмовляють батьки. У жителів півдня, наприклад, інтуїтивна грамотність зустрічається рідше: їх фонетика відрізняється від класичної орфографії.
• Відомий російський педагог Ушинський завжди заперечував вивчення іноземної мови в ранньому дитинстві. Аргументом було те, що при використанні другої (не російської) мови у побутових розмовах уроджена грамотність зустрічалася рідше. Заважало також «двомовність» у сім'ї.
• Мовне середовище для дитини: чим різноманітніша та грамотніша мова батьків, тим більше зв'язків та закономірностей формується в мозку дитини. Сюди відноситься і читання дитині вголос - чудовий і доступний інструмент виховання мовного чуття.

• Звісно ж, самостійне читання. Важливо, щоб книги та тексти були якісними.
• Лист, лист та ще раз лист. Навіть просте переписування тексту. У цьому випадку до візуальних механізмів запам'ятовування додається найпотужніший кінетичний.

На порожньому місці мовне чуття не зросте. Тут буде корисним і образне мислення, чіпка дитяча пам'ять та здатність до зорового сприйняття. Одним словом, дитиною слід серйозно займатися. З раннього віку дотримуємося наступних правил, які можна позначити в цілому «методикою вродженої грамотності»:

• Не лінуємося розмовляти з дитиною, стежимо за промовою.
• Читаємо дитині вголос стільки, скільки вона просить (і навіть більше).
• Фільтруємо книги, вибираємо лише цінні джерела з художньої та стилістичної точок зору.
• Не перестаємо читати вголос, навіть якщо дитина навчилася читати сама (найважливіше правило).
• Вчимо і говоримо вірші, просимо переказувати прочитані книжки.
• Ініціюємо самостійний лист вручну: листівки до свят, стінні газети, товсті красиві зошити у вигляді щоденників і т. д. – аби дитина писала.

Окремо займаємося з дітьми, які вже мають почуття мови. Зазвичай вони не хочуть вивчати правила і не бачать у них користі. З пунктуацією таких дітей зазвичай є проблеми. Найкращий метод для школярів з вродженою грамотністю – від прикладу до правила (у школі вчать навпаки). Потрібно розібрати кілька схожих фраз із висновками та правилом, яке з'явиться саме, згідно з логікою.

І не зупиняємось самі, російську мову потрібно вивчати все життя. Така вже мова...

Ви вже биту годину стоїте над своєю дитиною, намагаючись втлумачити їй, що "жи-ши" пишеться через "і", а Ваше чадо все одно із завидною завзятістю ліпить помилки у вправах, спрямованих на закріплення цього простого правила. Опустимо момент, яким недобрим словом Ви згадуєте про себе вчительку своєї дитини, яка не змогла пояснити їй на уроці російської всі нюанси правопису цих поєднань чи змогла, та дитина нічого не зрозуміла. Ми лише поспівчуємо Вам. Адже попереду на Вас чекає ще, як мінімум, відпрацювання правил про "ча-ща" і "чу-щу" (які завжди через "а" і через "у"), а сил і терпіння на нелегку боротьбу з повною відсутністю у Вашого школяра грамотності вже немає. Знайома картина?

Кожен із Вас, звичайно, знає вираз "вроджена грамотність". Швидше за все, багато хто знає його ще зі шкільної лави. Ви з заздрістю поглядали на сусіда по парті, що має цю навичку, і якщо (на жаль і ах!) не могли похвалитися їм самі, з образою і завзятістю зубрили з підручника російської всі правила без винятку. А помилки у диктантах, тестах та вправах все одно були. Що гріха таїти - з цього предмету Ви, як то кажуть, перебивались з "трійки" на "двоєчку". І дитину Ви свого розумієте, як ніхто інший. Але вдіяти з цим нічого не можете. Не дано йому, як і Вам, освоїти всі нюанси правильної граматики, зі страхом зізнаєтеся Ви собі.

Усвідомивши це, Ви готові опустити руки і не мучити більше за свою дитину двадцять п'ятим написанням одного і того ж слова поспіль. Живете ж Ви вже стільки років, зрештою, з прогалинами у знаннях і повною відсутністю навичок грамотного листа, і не гірше за інших (заспокоюєте Ви себе) живете. То, може, варто дати спокій свого бездаря? І чи не мучити ні себе, ні його? Відразу обмовимося, що від безграмотності справді ще ніхто ніколи не помирав. Як показує практика, для життя все одно потрібні дещо інші навички. Якщо, звичайно, Ваша професія не пов'язана безпосередньо з написанням текстів та оформленням документів. Так що пам'ятати всі ці нудні правила російської мови начебто, як і ні до чого. А значить, мучити свою дитину нікому не потрібним зубрінням - це майже варварство.

А, тим часом, володіння навичками грамотного письмового та усного мовлення - це дуже важлива риса сучасної освіченої людини. І у Ваших силах не залишити дитину безграмотною на все життя і навіть (увага!) паралельно з нею надолужити те, що пройшло повз Вас у школі. Отже, у цій статті ми розповімо Вам, навіщо і чому треба обов'язково відправляти школярів на курси підвищення грамотності, а самим батькам галопом бігти записуватись на курси інтенсивного освоєння російської мови для дорослих, якщо вони самі часом забувають про всякі "жи" і " ча".

Вроджена грамотність

На жаль, уроджена грамотність дана не всім. Здібністю писати інтуїтивно без помилок, навіть не знаючи правила правопису, мають лише одиниці. А що робити іншим, щоб опанувати навички грамотного листа? Як правило, ступінь засвоєння всіх правил російської залежить від школи, в якій навчається дитина, і від вчителя, який викладає йому цей предмет. Велику роль грають також індивідуальні задатки, наполегливість та здібності самого учня, а також особливості його нервової системи та пам'яті.

Ви можете видихнути, якщо вже після першого року навчання у школі, вчитель радісно повідомить Вам, що Ваша дитина має гарну пам'ять і увагу. Саме вони допоможуть школяреві у процесі читання запам'ятовувати і згодом безпомилково відтворювати усі слова. А ось та дитина, якій для оволодіння міцними навичками грамотного листа потрібен індивідуальний підхід та застосування спеціальних навчальних методик, зіткнеться у школі з великими труднощами. Не думаємо, що ми когось здивуємо, якщо скажемо, що жодного особливого підходу до кожного конкретного школяра у звичайній школі чекати не доводиться. Доля таких дітей - ходити у вічних "двієчниках" російською мовою.

Як зазвичай відбувається урок російської мови? Пояснив вчитель правило, змусив зробити дітей вправи закріплення. І послав додому робити домашнє завдання. Це добре, якщо у дитини встигло в голові щось справді закріпитися. А якщо немає? Тоді тягар відповідальності лягає на плечі батьків. Мама (а зазвичай це завжди мами) має нелегке завдання донести дитині те, що не зміг зробити вчитель і що ніяк не хоче вкладатися в дитячій голові. Зубрінням, "набиванням" руки в ході виконання десятка вправ, лайкою, потиличниками ... методи у всіх свої. Підсумок може бути один – дитина приходить на урок, де підступний вчитель приготував черговий диктант, покликаний виявити, наскільки діти засвоїли правила. І тут на дитину чекає чергова, добре, якщо це "трійка", а то й "двійка". Ще одна "пара" у скарбничку, а знання так і не закріпилися. Година істини настає на іспиті.

Останнім часом батьки все частіше намагаються перекласти свої обов'язки та обов'язки шкільних освітян на плечі репетиторів. Однак такий спосіб вкласти знання у голову свого чада фінансово можуть дозволити собі далеко не всі. І потім походи до репетиторів відкладаються, як правило, на період навчання вже у старших класах. Начебто і чинити треба, і випускні вже на носі. Саме час залучити важку артилерію від імені приватних викладачів. А поки що – все самі, самі. "Двійки" від вчителів на диктантах як метод навчання, і потиличники ввечері від батьків як покарання.

А тим часом для тих, хто не знає, давно існують спеціальні курси підвищення грамотності. Причому для школярів різного віку та навіть для дорослих.

Грамотність дітям

На сьогоднішній день існують навіть спеціальні курси російської мови та розвитку мови для школярів молодших класів. Тут учням перших двох класів пояснять, що називається, на пальцях ази майбутньої грамотності, які стануть у нагоді їм надалі. Тут до кожного учня досвідчений лінгвіст-психолог знайде свій індивідуальний підхід.

Для старших школярів існують курси підвищення грамотності, на яких відпрацьовується весь курс російської мови середньої школи, а також розбираються найскладніші випадки в орфографії та пунктуації. Кожен центр навчання пропонує свою унікальну систему навчання. Усі методики націлені формування міцних навичок правопису.

Досвідчені викладачі допомагають школярам не лише опанувати практику російської мови, а й подолати невпевненість, страх перед письмовими роботами, іспитами з російської мови або Єдиним державним іспитом (ЄДІ), результати якого йдуть не лише у шкільний атестат, а й враховуються при вступі до ВНЗ.

Як не прикро це визнавати, найчастіше шкільної підготовки явно недостатньо, щоб успішно виконати всі завдання ЄДІ. Для досягнення успіху необхідно володіти матеріалом на найвищому рівні, тобто знати всі теоретичні основи російської мови, володіти практикою грамотного листа, а також мати навичку виконання завдань у тестовій формі. Ми вже не говоримо про всі інші нюанси.

На жаль, у звичайних школах на заняття з російської мови у старших класах відводиться дуже мало годин, яких явно недостатньо для того, щоб охопити всі аспекти підготовки до ЄДІ.

Тим часом багато курсів російської мови, спрямовані на підвищення грамотності школярів, за змістом програм і послідовності матеріалу відповідають програмі з російської мови загальноосвітньої школи. Разом з тим, як запевняють фахівці, методики курсів російської з підвищення грамотності є поєднанням кращих традиційних методів навчання правопису та новітніх досягнень у галузі дидактики та психології сприйняття. Учень засвоює всі правила та освоює алгоритм їх застосування за допомогою спеціальних вправ. Навчання проходить у цікавій для школярів формі, яка не схожа на ту, що застосовується вчителями на заняттях у школі.

Викладачі запевняють, що перші успіхи, які Ваша дитина зробить, відвідуючи спеціальні курси з російської мови, негайно позначаться на шкільному навчанні. Наприкінці навчання курсів проводиться тестування, яке має продемонструвати досягнутий прогрес.

Як правило, всі курси пропонують кожному учню індивідуальну програму, що відповідає особисто його можливостям та цілям. Для того, щоб правильно вибрати навчальну програму, викладачам необхідно оцінити рівень підготовленості та інтелектуальний потенціал учня. З цією метою під час запису на курси здебільшого проводиться безкоштовне тестування.

Російська мова для дорослих

Багато хто з нас вже давно закінчив школи та ВНЗ, начебто пройшли непогану навчальну підготовку, а все одно роблять при написанні текстів помилки. На жаль, не всі з нас можуть похвалитися тим, що пам'ятають усі правила правопису і мають у повній мірі всі навички грамотного листа. Звідси прикрі курйози як орфографічних помилок у серйозних документах. Подібне абсолютно неприпустимо в діловому середовищі і може геть-чисто підірвати повагу партнерів і клієнтів.

Тим батькам, які самі не сильні в російській мові і кому прогалини у знаннях заважають у житті, можна порадити курс інтенсивного освоєння російської мови для дорослих. Фахівці допоможуть Вам не лише заповнити прогалини, а й підвищити грамотність, напрацювати навички грамотного листа. Зробити це ніколи не пізно та не соромно.

Вартість таких курсів цілком доступна. Так, ціна одного заняття у невеликих групах протягом однієї академічної години (40 хв.) Починається від 200 рублів.

Самі курси (30 -36 ак. годин) для дітей та дорослих коштують від 7 000 руб. до 13900 руб. залежно від кількості осіб у групі та рівня навчання.

Індивідуальні заняття групи, що складається з 2-3 людина, обійдуться більш ніж 30 000 крб. (за ті ж 30 – 36 ак. годин).

І хоча вроджена грамотність є навичкою вродженим, виявляється, давно існують курси, що обіцяють прищепити цю навичку в будь-якому свідомому віці.

Унікальна методика, яку ми розшукали на просторах інтернету, обіцяє лише трохи більше десятка занять знизити кількість помилок у письмових роботах до 70 разів від вихідного рівня. Особливо підкреслюється, що унікальна технологія навчання запатентована як винахід у Росії та за кордоном і не має аналогів.

Є, щоправда, обмеження у вигляді віку. Тут чекають школярів, починаючи з сьомого класу та за винятком тих, хто страждає від дислексії та від "вродженої безграмотності". Так, виявляється, є й таке. Тому перш ніж говорити дитині, яка який день поспіль не може зрозуміти, що "жи-ши" пишеться через "і", що вона бездар і все в такому дусі, і відважувати черговий потиличник, задумайтеся, а, можливо, у безграмотності Ваша дитина є цілком логічним поясненням у вигляді ось такого ось незвичайного розладу.

Вроджена безграмотність

Отже, повернемося до терміна, який ми озвучили вище, але не пояснили, що він означає. Дислексія - це вибіркове порушення здатності до оволодіння навичкою читання за збереження загальної здібності до навчання. Цей вид специфічного порушення навчання має неврологічну природу і проявляється в помилках стійкого характеру, що повторюються. Дислексія характеризується нездатністю швидко та правильно розпізнавати слова, здійснювати декодування, освоювати навички правопису.

У цьому порушення листи мають у російській логопедії самостійне найменування - дисграфія. Це нездатність (чи складність) опанувати лист при нормальному розвитку інтелекту. У більшості випадків дислексія та дисграфія спостерігаються у дітей одночасно, хоча в деяких вони можуть зустрічатися окремо. Є також поняття "дисорфографія". Це коли дитина не може застосовувати правила правопису при написанні слів.

Як стверджують фахівці, дислексія досить складно діагностується. Основні її симптоми: уповільнене читання, за складами або за буквами, що вгадує, з помилками у вигляді замін або перестановок букв. При цьому саме розуміння сенсу прочитаного порушується по-різному.

Існує ряд проблем, з якими тією чи іншою мірою стикається кожен дислектик. Найпоширеніші з них:

Дезорієнтація у просторі, дезорганізація;

Проблеми зі сприйняттям інформації;

Труднощі у впізнанні слів, нерозуміння того, що тільки-но було прочитано;

Незграбність чи порушення координації;

Синдром дефіциту уваги, що іноді супроводжується гіперактивністю.

При цьому ознаки відставання у розумовому розвитку таких дітей виключаються. Треба сказати, що людина з симптомами дислексії або дисграфії абсолютно адекватна, просто вона особлива і сприймає навколишню дійсність інакше, ніж інші люди. Дивно, що в багатьох інших галузях діяльності дитина з дислексією та дисграфією може виявляти дивовижні здібності. Він може відзначитися у спорті, живописі, музиці, математиці чи фізиці.

Лікарі зазначають, що дисграфія та дислексія буває кількох форм та різного ступеня вираженості. Батькам варто звернути особливу увагу, якщо дитина робить при написанні тексту наступні характерні помилки: пропускає літери та склади, змінює їх місцями, читає текст праворуч наліво або навіть "вгору ногами". І тут ймовірність те, що в дитини дислексія чи дисграфія, досить велика. Непогано для початку відвести дитину до логопеда. Постійні заняття з цим лікарем допоможуть дитині впоратися із цими порушеннями.

Важливо пам'ятати, що дислексія не приходить і не проходить із віком. Дислексики народжуються. Це порушення або є у людини, або її немає. Однак у жодному разі не можна опускати руки і пускати все на самоплив.

Важливим моментом є поведінка батьків та педагогів під час занять із такими дітьми. Названі діагнози не є приводом для навчання дитини вдома. Він може запросто навчатися у звичайній школі. Однак головним завданням вчителя та членів сім'ї є психологічна підтримка дітей – дисграфіків. Дитина повинна знати, що її не покарають і не сварять за зроблені під час листа чи читання помилки. Як показує практика, зняття напруги під час навчання, коли дитина впевнена, що їй не загрожує покарання, призводить до зменшення кількості помилок.

Якщо Вашій дитині поставили діагноз "дисграфія", не впадайте в паніку. Варто пам'ятати, що Ви та Ваша дитина не самотні. Людей, котрі зіткнулися з такою проблемою, тисячі. Прочитайте відповідні форуми та сайти, присвячені цій проблемі.

Найголовніше - треба пам'ятати, що це не хвороба, а індивідуальна особливість Вашої дитини та у Ваших силах якось їй допомогти. Виявивши причини помилок у школяра, з ними можна боротися. Робити це треба спільними зусиллями з логопедом. І тут допоможуть спеціальні вправи.

Фахівці кажуть, що при грамотній роботі, що коректує, переважна більшість помилок у дітей-дисграфіків і дітей-дислектиків зникає зовсім.

А наступного дня я злягла з температурою. Жар став порятунком. Від мене на якийсь час відстали із закорючками та букварем.

Як повернути розташування мами?

Поки я лежала і слухала через туман "38 і 4" голоси батьків, я якось зрозуміла, що мама страждає через неприємності, які тягнулися за двійками за диктанти і контрольні списування пропозицій з дошки. Від мене чекали "четвірок" та "п'ятірок", а не грамотності, інтуїтивно відчула я. Це простіше!

Я добре пам'ятала, як з цікавості влізла долонькою до банку з синьою фарбою в дитячому садку. Плівка на поверхні банки легко лопнула, я забруднила пальці. Вихователька голосно лаялася, але коли я вибачилася, як удома вчила бабуся, Тетяна Ванна одразу повірила та стихла. У фарбу я лазила мізинцем і далі, але вже не траплялася.

Роби, що хочеш, головне - не трапляйся і дай дорослим те, що вони хочуть, -

це стало моїм гаслом на довгі роки!

Прохворівши на незрозумілу хворобу тиждень (нічого крім високої температури), я примирилася і повернулася до школи. У твердій впевненості повернути прихильність мами.

Не відразу, поступово я перетворилася на справжню пристосованку. Я потоваришувала з відмінницею, розвинула до досконалості бічний зір, щоб спритно списувати диктанти. У старших класах призвичаїлася викладати і складати короткими реченнями, простими словами, позбулася "трійки" в чверті з російської мови, і проблема розсмокталася. Мене перестали смикати вчителі, адже я не псувала їм статистику, їх не лаяли в РОНО за низьку успішність класу, а маму не викликали до школи. Життя налагодилося, проблема прикинулася вирішеним.

Джерело фото: unsplash.com

Звичайно, вчителі все розуміли, але воліли розумно не помічати. Мене ніколи не викликали російською до дошки, пропускали в хаті дзеркальні літери. Якось моя відмінниця захворіла перед диктантом і мені довелося наїстися снігу, щоби теж затемпературити. А в інший раз – "забути" здати контрольний зошит.

Новенький, котрий з'явився у нас у другому класі, шантажував усе розповісти дорослим. Я відчаювала його жуйкою, яку привозила з-за кордону мамина подруга, - вона працювала стюардесою Аерофлоту на міжнародних рейсах.

Звичка пристосовуватися та шукати інші шляхи отримувати "4" і "5", якщо я не могла взяти навчанням, стала для мене звичайною справою. Я брала винахідливістю та індивідуальним підходом. Пам'ятаю, у нас вже у старших класах змінилася вчителька хімії, і я раптом взагалі перестала розуміти предмет і вирішувати завдання. Але ми домовилися з хімічкою, що в канікули я приходитиму і здаватиму їй теми одну за одною, і тоді мені поставлять "4". Я вивчала хімічні формули напам'ять, - запам'ятовуючи, як вони виглядають на аркуші паперу.

Викладачі називали ледаркою

Підозрюю, з таким же успіхом я могла вчити вірші китайською, записані ієрогліфами. Здається, ніколи потім я так бездарно не витрачала час!

А яке катування диктанти в музичній школі з сольфеджіо! Коли ти звикла і легко сприймаєш мелодію на слух, але записати її не можеш, бо за сім років навчання так і не запам'ятала, на якому нотному рядку якась нота! Для спеціальності я підписувала ноти простим олівцем, а викладачка злилася, що я, ледащо, не хочу докласти найменших зусиль і їх запам'ятати. Але ж я не могла! Фізично не давалося. Я стільки годин старалася!

Джерело фото: unsplash.com

Я пишу зараз і знову згадую своє безсилля та пригнічений гнів від того, що я не можу домовитися з дорослими. Що вони вигадали якісь безглузді правила, які мені не по зубах! І я змушена весь час викручуватися, вдавати, списувати!

Пам'ятаю почуття тотальної самотності, що ніхто, крім самої мене, не намагається допомогти мені зрозуміти, як я зможу дотягуватися до шкільних нормативів. Це зараз я можу чітко сформулювати, що я відчувала і що зі мною відбувалося, але у дитинстві мені просто погано. Сумно, і я весь час чекала, коли мука закінчиться.

Дорослі тільки весь час вимагали: то дієприкметні оберти виділяти комами, то формулу тертя, я зараз навіть таблицю множення пам'ятаю важко і спокійно обходжуся, а ви таблицю пам'ятаєте?

Гаразд. Вічно страждати і шкодувати себе не в моєму характері. Я вигадала, під яким кутом потрібно дивитися на ситуацію, щоб почуватися комфортно. До закінчення школи я звикла зі зловтіхою думати, що спритно обводжу всіх навколо пальця. Так чи інакше, але змушую вчителів ставити мені такі бажані мамою "4" та "5".

Чи стала я грамотнішою? Ні звичайно. Хітрей? О так!

Це був безцінний урок зіткнення зі світом, пристосування до нього. Гірчило тільки погане почуття, що я дурниця, хитрюга і займаю становище, яке мені не належить. Такою була зворотна сторона медалі. Але школа, ура, залишилася позаду.

Але тепер мама вигадала університет. Щоб його! Та ще й факультет журналістики. Дайте дві!

Але я вчинила. Тому що давно знала, що твори потрібно писати дуже простими словами та дуже короткими реченнями. Жарт. Короткими та простими, це так, але ще - чинити треба через рабфак. Там викладачі самі перевіряли у нас твори перед офіційною комісією.

І тут мамина перемога ледь не змінилася справжньою моєю особистою поразкою. На журфаку неймовірна кількість російської мови! Майже як на філфаку. З диктантами, семінарами у маленьких групах. Я знову почувала себе повною дурницею! Збожеволіла від безсилля, що не можу запам'ятати і зрозуміти те, що легко можуть інші діти.

Виклади російської мови сьорбнули з моєю безграмотністю. Дивно, що й тут нікому не спало на думку відправити мене до лікарів. Рекомендували читати більше (куди вже більше?), писати словникові диктанти, не лінуватися, робити вправи – стандартний набір. Я зараз дивлюся на цей час і не розумію, як студентство можна було перетворити на таке катування? І головне – навіщо?

Але тоді я змирилася, звикла напрацьовувати свою трійку по-російському добрим ставленням і намагалася не переживати.

Я вийшла на роботу в газету і стала компенсувати невдачі у навчанні старанною працею, тут це цінувалося. У редакції стояли персональні комп'ютери з перевіркою орфографії, а пунктуацію інтуїтивно я розставляю правильно. У газеті у мене був редактор, коректор, рерайтер – було кому виправити мої помилки.

Я відмучилась в універі і майже забула про свою особливість. Поки що не з'явилися соціальні мережі.

Джерело фото: unsplash.com

Задихалася від гніву та несправедливості

Ось тут мене знову змусили червоніти, як школярку. "У вас помилка!", - репетували грамар-нації. У мене підкошувалися колінки, і я поспішала вичитувати текст. "Ця дурниця не може відрізнити "капну" від "копну", - зловтішалися інші. Я охала і хапалася за серце, пила глід на спирту - жахливо гірко."

Скільки разів я чула: "Як вона може вчити писати інші тексти та книги, якщо сама пише з помилками?!" Я задихалася від гніву та несправедливості, хотіла сказати, що вміти писати та вміти писати грамотно – різні речі, але мовчала.

Коли вже мої діти пішли до школи, я зрозуміла, що соромлюся написати від руки заяву чи записку, я боялася зробити помилку, адже тоді вчителям стане зрозуміло про мене багато. І тут мій почерк прийшов на виручку: він став настільки нерозбірливим, що я й сама важко розбираю. Коли я писала записки, вчителі ламали очі, а потім звали синів: "Переведи, що мама хотіла сказати?"

Щоб не червоніти за тексти в соціальних мережах, я навіть наймала коректора, а потім зрозуміла, що платна програма перевірки перевіряє текст цілком прийнятно, не помічає тільки описки. Але робота з коректором допомогла глянути на проблему з іншого боку. Виявилося, багатьом читачам лише видаються помилки! Не знаю чому, але часто голосно вимагають виправити правильне на неправильне, із залізобетонною впевненістю, з піною біля рота.

Грамотності трохи більше 100 років

Це відкриття так мене спантеличило, що я почала читати на тему грамотності та безграмотності все, що могла знайти. Тут на мене чекало кілька парадоксальних відкриттів.

Наприклад. Грамотності, яку багато хто вважає такою ж природною і необхідною, як уміння є із закритим ротом, трохи більше 100 років. До повсюдної шкільної освіти грамотними вважали всіх, хто вмів хоч якось читати та писати. Про дотримання правил стали суворо наполягати лише 30-ті роки ХХ століття, коли багато країн провели реформи мов. Пам'ятаєте, коли з нашої абетки вилучили яти та веди?

Наприклад. На планеті Земля досі не вміють читати чи писати 759 мільйонів. Третина з них – жінки. 72 мільйони дітей ніколи не ходили до школи.

Наприклад. Якщо людина не займається інтелектуальною роботою, років через 20 після закінчення школи вона розучується не лише грамотно писати, а й писати взагалі! І навіть читати! Не вірите? Перегляньте державні курси для дорослих з читання та письма. Вони відкриті в Західній Європі та у Сполучених Штатах, в Австралії та Новій Зеландії. Тема незручна і соромна для людей похилого віку, яким простіше бурчати і скаржитися на поганий зір і вдавати, що знову легковажно залишили вдома окуляри, щоб їм з доброти прочитали меню в ресторані, замість того, щоб зізнатися - я забув, як складати літери. Тому всі ці курси є анонімними, але навчаються на них носії мови, а не емігранти.

Наприклад. Викладачі російської мови в педагогічних вузах розповіли мені, що, згідно зі статистикою та вимірами, рівень грамотності нових поколінь студентів, всупереч поширеним думкам та скандальним статтям, залишається приблизно на одному рівні з часів процвітання Радянського Союзу.

Скарги на те, що ростуть безграмотні покоління, схожі на віру, що в нашому дитинстві трава була зеленіша, а морозиво солодше.

А дислексиків почали розпізнавати частіше. Це правда. Ось тільки чи стало наше життя від цього солодшим? Я повільно читаю і ніколи не навчуся писати без помилок, хоч і доросла вже до 40 років. Я написала цей довжелезний ntrcn під враженням від історії приятельки, у якої росте дочка з дислексією. Щоб підтримати її, якщо таке можливе.

Джерело фото: unsplash.com

Дівчинка навчається у другому класі/ Вчителька знає про діагноз. Але це не завадило їй прочитати помилки, яка учениця з таким самим діагнозом, як і в мене, зробила в диктанті. Однокласники голосно гоготали. Дівчинка відмовилася потім йти до школи.

І мені захотілося розповісти цій школярці, що я така сама, як вона. Що нам не дано багато, що може більшість людей, але це не означає, що ми гірші. Ми просто інші. Та й усі люди настільки різні!

Тільки недавно, отримавши вже дорослої довідку про діагноз, як індульгенцію, я раптом відчула, що, по суті, я нікому не завдаю потужної шкоди тим, що не можу швидко читати і писати без помилок. Усі ми такі різні! І ця особливість не варта шпильок і принижень, які прилітають досі.

як наукове вираження формулювання «вроджена грамотність» некоректне. Насправді, про яку вродженість може йтися, якщо дитина при народженні має не більше, ніж здатність до розвитку мови? Він не тільки не говорить, але може і не опанувати мову взагалі, якщо не виховуватиметься у певному соціальному середовищі (згадаймо справжніх Мауглі – дітей, вихованих тваринами).

Грамотність – набувається. А вираз «вроджена грамотність» відображає здивування та захоплення перед людьми, які, не докладаючи жодних видимих ​​зусиль, пишуть грамотно. У них є щось подібне до інтуїції, яка підказує, що ось так – правильно. Запитай таку людину, чому це правильно, вона не зможе пояснити раціонально. Скаже лише: "я так відчуваю", "це красиво", "це звучить краще".

Тому вроджену грамотність правильніше називати почуттям мови.

Трохи про себе

Люди з добрим почуттям мови зустрічаються не так уже й рідко. Можу сказати, що, починаючи з більш-менш послідовних шкільних спогадів, я не відчувала проблем із грамотністю. Диктанти, викладення лише на «відмінно», при цьому я не користувалася правилами. На перерві перед уроком російської мови прочитувала потрібне правило, забиваючи його в коротку пам'ять, щоб відповісти на уроці, а потім воно благополучно вилітало з голови.

Якщо виникало сумнів у тому, як писати якесь слово, я записувала варіанти написання на чернетці. Подивишся на них, і відразу зрозуміло, що правильно це написання.

Здавалося б, ось вона, уроджена грамотність! Але моя мама каже, що з грамотністю у мене не завжди було так добре, як мені пам'ятається. У першому-другому класі школи були і помилки, і образливі описки. Змінювалися місцями склади, пропускалися літери. До речі, про початкові класи я не маю послідовних і чітких спогадів. У пам'яті залишилося лише кілька простих правил: «жи-ши» і «ча-ща», як перевірити закінчення «-ться» і «-тися», «не» з дієсловами пишеться окремо.

А ось свою першу вчительку я добре пам'ятаю. Ми її кохали. Надія Василівна була молода, тільки з інституту, і наш клас був у неї першим. Вона ставилася до нас дуже відповідально, намагалася, щоб кожна дитина в класі встигала. На класному годиннику вона читала нам цікаві дитячі книжки, яскраво пам'ятаю «Незнайку на Місяці» і своє враження від сцени невагомості (початок книги).

Коли нас прийняли до піонерів, Надія Василівна запропонувала випускати газету. Вона називалася "Піонерський голос". Спочатку справа йшла мляво, але потім мене призначили відповідальною за газету. Мама розповідає, що це було спільне рішення – її та вчительки. Газета була листом ватману, на якому потрібно було писати красивим почерком і без помилок. Пам'ятаю, спочатку я писала олівцем, а потім обводила ручкою. Вже за півроку відмовилася від олівця, і почала писати одразу начисто і без помилок.

На мій суб'єктивний погляд, саме робота над стінгазетою остаточно сформувала моє почуття мови. Не можна сказати, що в ранньому віці я дуже багато читала трохи більше, ніж належить, але не надмірно. Багато і систематично читати я почала приблизно з 10 років. При цьому в 3 роки я могла розповісти напам'ять «Мойдодира». Рідні згадують, як у ранньому дитинстві я «замучувала» їх проханнями почитати, причому могла слухати те саме кілька разів.

Це суб'єктивний досвід. Спробуємо розібратися, що у ньому закономірно, що випадково.

Від чого залежить вроджена грамотність?

Психологи і педагоги сходяться на тому, що почуття мови не залежить від якихось особливих вроджених якостей, хоча деякі властивості пам'яті та аналізу інформації можуть дати переваги.

Дитина пізнає мову спочатку наслідуванням, потім частини складаються у систему, він починає користуватися мовою, згодом дедалі досконаліше.

Дослідники зазначають, що у ранньому етапі важливу роль грає етнічна приналежність сім'ї. І хоча зараз діалекти під впливом ЗМІ все більше витісняються, говірка мешканців північних, центральних областей Росії, Поволжя ще відрізняється від жителів півдня. Виробити інтуїцію грамотності жителям півдня складніше, тому що фонетика їх діалектів більше відрізняється від нормативної орфографії.

Помічено також, що у двомовних сім'ях, особливо коли рідна мова (не російська) використовується як мова побутового спілкування, феномен «вродженої письменності» зустрічається рідко. До речі, чудовий російський педагог Костянтин Ушинський саме тому був проти.

Отже, перший вплив на почуття мови має те мовне середовище, в якому росте дитина. Чим грамотніше, правильніше, багатше мова батьків, що більше дитині читають хорошої дитячої літератури, то більше «мовної» інформації обробляє його мозок. Обробляє, отже, встановлює зв'язки та закономірності.

Рано чи пізно дитина починає читати. У процесі читання з'являється і закріплюється так званий образ слова - дитина пов'язує вже знайомий йому звукокомплекс з графічним написанням слова. Якщо дитина наділена гарною зоровою пам'яттю, орфографія слів мимоволі відкладеться в пам'яті. При цьому важлива умова – якісні, грамотно збудовані, високохудожні тексти, і, звичайно, вони мають бути без друкарських помилок.

Фонетичний канал читання – основний, але з єдиний. Досить більшість правил мови заснована на морфологічному та інших принципах. Нерідко повторюючись, вони мимоволі усвідомлюються дитиною як закономірності. Так мовні моделі можуть бути освоєні інтуїтивно.

І закріплюється почуття мови листом. Не випадково у молодшій школі так поширені завдання з простого списування тексту. До зорового образу через лист додається кінетичний (руховий). Саме через кінетичний образ людина оцінює відповідність написаного слова якомусь еталону, що закріпився у свідомості.

Так і виходить, що людина знає не правила, а логіку правопису, і відчуває цю логіку як «почуття мови». Точне наукове визначення цього поняття буде таким:

Почуття мови - феномен інтуїтивного володіння мовою, що виявляється у розумінні та використанні ідіоматичних, лексичних, стилістичних та інших конструкцій ще до цілеспрямованого оволодіння мовою у навчанні. Являє собою узагальнення лише на рівні первинної генералізації без попереднього свідомого вичленування елементів, які входять у це узагальнення. Формується внаслідок стихійного оволодіння мовою та базовими когнітивними операціями. Забезпечує контроль та оцінку правильності та звичності мовних конструкцій.

Цит. по: Гохлернер М. М., Вейгер Г. В. Психологічний механізм почуття мови// Питання психології. 1982 №6, с.137-142.

Як виробити у дитини почуття мови?

Несвідомо почуття мови виробляється в людини з домінуючим образним мисленням, чіпкою пам'яттю, гарним сприйняттям зорової інформації.

Але це отже, що з іншими психофізіологічними особливостями почуття мови не доступно. Воно з'явиться, якщо докласти цього невеликі зусилля.

Слухаємо, читаємо та розвиваємо пам'ять

Про важливість того, що дитина чує і що вона читає, ми вже говорили. У ранньому віці, перш ніж дитина почне читати сама, необхідно:

1. Стежити за своєю промовою, багато розмовляти з дитиною.
2. Заохочувати дитину до читання, читати їй так багато, як вона просить.
3. Не читати все поспіль, підбирати найцінніші у художньому та стилістичному відношенні твори.
4. Коли дитина почне трохи читати, вимовляти з нею слова за літерами.
5. Якщо дитина почала читати самостійно до школи, не переривати традицію читання вголос.
6. Приділяти особливу увагу розвитку пам'яті. Навчайте напам'ять вірші, грайте в ігри, що тренують пам'ять, просіть його переказати прочитану книгу.

Пишемо

Успіх прийде швидше, якщо дитина буде зацікавлена ​​в тому, щоб писати грамотно та красиво. Для цього можна використовувати такі прийоми:

1. Заведіть традицію випускати на дні народження великі свята сімейну вітальну газету. Нехай дитина відповідає за написання тексту.
2. Дуже корисно підписувати до свят листівки всім близьким та знайомим. Нехай це зараз не прийнято, спробуйте і ви здивуєтеся, як будуть раді одержувачі листівок. А дитина набуде безцінного досвіду.
3. Спробуйте писати з дитиною літопис. Розкажіть і покажіть, як писали книги у давнину, до винаходу друкарського верстата. Купуйте дуже красивий товстий зошит або прикрасьте звичайний. Інші деталі можна додумати самостійно. Можна записувати в літопис події, що відбуваються вдома та у школі, новини, враження від книг та фільмів. Спочатку пишіть текст на чернетці для того, щоб дитина переписала начисто. Згодом відмовтеся від чернетки. Можна переписувати і якийсь справжній старовинний літопис, наприклад, «Повість временних літ».

Якщо дитина робить помилки при списуванні тексту, вимагайте, щоб вона вимовляла слова за буквами так, як вони пишуться (коза, зуб). Потрібно, щоб дитина промовляла літери, які не вимовляються, виділяла слабкі частки.

Додаткові вправи з переписування потрібно вводити тоді, коли дитина вже навчилася досить добре писати (не раніше 2 класу школи).

Проблеми

«Природжена грамотність» має свій зворотний бік.

Якщо дитина пише, не замислюючись про правила, вона не потребує їх вчити. Почуття мови не гарантує відмінне написання тестів з української мови, тому що вони перевіряють знання правил. Воно не гарантує «п'ятірки» на уроках, коли вчитель запитує, чому написано так, а не інакше, дитина не може навести потрібне правило.

Крім того, викладачі російської мови знають, що у дітей з відмінним почуттям мови часто бувають проблеми зі розділовими знаками. А причина в тому ж – вивчати правила не хочеться, бо користі від цього не відчувається.

Якщо тиснути на дитину, змушувати зубрити всупереч здоровому глузду, знання не будуть міцними. Він може почати скаржитися, що правила тільки заплутують, що він починає сумніватися в правильності написання.

З такою дитиною потрібно займатися методом – від прикладу до правила (у школі зазвичай роблять навпаки). Запишіть з ним кілька відповідних фраз, попросіть поміркувати - що в них спільного, який із цього можна зробити висновок. Тоді правило виникне саме, легко, у процесі спостереження за фактами мови. Такий підхід не суперечить інтуїції дитини та не потребує багато часу.

Перевірте почуття мови. Згадайте слово, у написанні якого ви сумніваєтеся. Запишіть варіанти написання листка. Подивіться на них – чи виникло у вас відчуття, що якесь із них правильне?