Rozdíl mezi hlavní myšlenkou a tématem. Základní pojmy téma, nápad, zápletka, kompozice

PŘEDMĚT- Předmět, hlavní obsah uvažování, prezentace, kreativita. (S. Ozhegov. Slovník ruského jazyka, 1990.)
PŘEDMĚT(Řecké téma) - 1) předmět prezentace, obraz, výzkum, diskuse; 2) prohlášení o problému, které předurčuje výběr životního materiálu a povahu uměleckého vyprávění; 3) předmět jazykového projevu (...). (Slovní zásoba cizí slova, 1984.)

Již tyto dvě definice mohou čtenáře zmást: v první je slovo „topic“ ve významu ve smyslu s pojmem „content“, zatímco obsah umělecká díla téma je nesmírně širší než téma, je jedním z aspektů obsahu; druhá nerozlišuje mezi pojmy téma a problém, a přestože téma a problém jsou filozoficky příbuzné, nejedná se o totéž a brzy pochopíte rozdíl.

Výhodně následující definice tématu přijatá v literární vědě:

PŘEDMĚT- Jedná se o životní fenomén, který se stal předmětem umělecké úvahy v díle. Kruh takových životních jevů je TÉMA literární dílo... Všechny fenomény světa a lidského života tvoří uměleckou sféru zájmu: láska, přátelství, nenávist, zrada, krása, ostuda, spravedlnost, bezpráví, domov, rodina, štěstí, deprivace, zoufalství, osamělost, boj se světem a sám se sebou, samota, talent a průměrnost, radosti ze života, peníze, vztahy ve společnosti, smrt a narození, tajemství a tajemství světa atd. atd. - to jsou slova, která nazývají životní jevy, které se stávají tématy umění.

Úkolem umělce je kreativně studovat životní fenomén ze stran zajímavých pro autora, tj. umělecky odhalit téma... Přirozeně to lze provést pouze položení otázky(nebo několik otázek) k uvažovanému jevu. Tato otázka, kterou si umělec klade pomocí imaginativních prostředků, které má k dispozici, je problém literární dílo.

Tak,
PROBLÉM nazývá se otázka, která nemá jednoznačné řešení nebo předpokládá sadu ekvivalentních řešení. Dvojznačnost možné řešení problém se liší od úkoly... Shromažďování takových otázek se nazývá PROBLÉMY.

Čím složitější je fenomén zájmu autora (to znamená, tím složitější je zvolený) předmět), tím více otázek ( problémy) způsobí, a čím obtížnější bude řešení těchto problémů, to znamená, tím hlubší a vážnější to bude problematický literární dílo.

Téma a problém jsou historicky závislé jevy. Různé epochy diktují umělcům různá témata a problémy. Například autor starověké ruské básně z 12. století „Položení Igorovy kampaně“ se obával knížecích sporů a kládl otázky: jak přimět ruské knížata, aby se přestali starat jen o osobní zisk a být nepřátelským spolu navzájem, jak spojit rozptýlené síly oslabení Kyjevský stát? 18. století vyzvalo Trediakovského, Lomonosova a Derzhavina, aby přemýšleli o vědeckých a kulturních transformacích ve státě, o tom, jaký by měl být ideální vládce, a postavil do literatury problémy občanské povinnosti a rovnosti všech občanů bez výjimky před zákonem. Romantičtí spisovatelé se zajímali o tajemství života a smrti, pronikali do temných zákoutí lidské duše, řešili problémy lidské závislosti na osudu a nevyřešených démonických silách, interakci talentovaného a mimořádného člověka s bezduchým a pozemským společnost obyčejných lidí.

19. století, zaměřené na literaturu kritického realismu, přitáhlo umělce k novým tématům a donutilo je přemýšlet o nových problémech:

díky úsilí Puškina a Gogola vstoupil do literatury „malý“ muž a vyvstala otázka jeho místa ve společnosti a vztahů s „velkými“ lidmi;
nejdůležitější se stalo ženské téma a s ním i takzvaná sociální „ženská otázka“; A. Ostrovský a L. Tolstoy tomuto tématu věnovali velkou pozornost;
téma domova a rodiny získalo nový význam a L. Tolstoj studoval povahu vztahu mezi výchovou a schopností člověka být šťastný;
Neúspěšná rolnická reforma a další sociální otřesy probudily velký zájem o rolnictvo a téma rolnického života a osudu, objevené Nekrasovem, se stalo vůdčím v literatuře a s ním i otázka: jak bude osud ruského rolnictva a celé velké Rusko se vyvíjí?
tragické události v historii a veřejné nálady uvedly do života téma nihilismu a otevřely nové aspekty v tématu individualismu, které dále rozvíjeli Dostojevskij, Turgeněv a Tolstoj ve svých pokusech o vyřešení otázek: jak varovat mladou generaci před tragické chyby radikalismu a agresivní nenávisti? Jak smířit generace „otců“ a „dětí“ v bouřlivém a krvavém světě? Jak je dnes třeba chápat vztah mezi dobrem a zlem a co znamenají oba? Jak zabránit ztrátě sebe sama ve snaze odlišit se od ostatních?
Černyševskij se obrací k tématu veřejného dobra a ptá se: „Co dělat?“ Ruská společnost mohl čestně vydělat pohodlný život a tím zvýšit sociální bohatství? Jak „vybavit“ Rusko na prosperující život? Atd.

Poznámka! Problém je otázka, a mělo by být formulováno hlavně v tázací forma zvláště pokud je formulace problémů úkolem vaší eseje nebo jiné práce na literatuře.

V umění se někdy stává autorem otázka, která se stává skutečným průlomem - novým, pro společnost dosud neznámým, ale nyní hořícím, životně důležitým. Mnoho děl je vytvořeno proto, aby představovalo problém.

Tak,
IDEA(Řecká myšlenka, koncept, reprezentace) - v literatuře: hlavní myšlenka uměleckého díla, autorem navržená metoda řešení problémů, které představuje. Soubor myšlenek, systém autorových myšlenek na svět a člověka, ztělesněný v umělecké obrazy se nazývají IDEÁLNÍ OBSAH umělecká díla.

Schéma sémantických vztahů mezi tématem, problémem a myšlenkou lze tedy znázornit následovně:

Pokud se zabýváte interpretací literárního díla, hledáte skryté (z vědeckého hlediska implicitní) významy, analyzujete výslovně a nenápadně myšlenky vyjádřené autorem, pouze studujete ideologický obsah funguje. Při práci na úkolu 8 předchozí práce (analýza fragmentu příběhu M. Gorkyho „Chelkash“) jste se zabývali přesně otázkami jeho ideologického obsahu.

Při plnění úkolů na téma „Obsah literárního díla: Postavení autora“ věnujte pozornost kontaktnímu prohlášení.

Cíl je stanoven pro vás: naučit se rozumět kritickému (vzdělávacímu, vědeckému) textu a správně, přesně prezentovat jeho obsah; naučit se při prezentaci takového textu používat analytický jazyk.

Musíte se naučit řešit následující úkoly:

zvýraznit hlavní myšlenku celého textu, určit jeho téma;
zdůraznit podstatu jednotlivých výroků autora a jejich logickou souvislost;
vyjádřit myšlenky autora nikoli jako „jejich vlastní“, ale prostřednictvím nepřímé řeči („Autor věří, že ...“);
rozšiřte svou slovní zásobu pojmů a pojmů.

Zdrojový text: Pushkin je se vší svou kreativitou samozřejmě rebel. Určitě chápe správnost Pugachev, Stenka Razin, Dubrovsky. Samozřejmě, pokud by mohl, 14. prosince v Senátní náměstí společně se svými přáteli a podobně smýšlejícími lidmi. (G. Volkov)

Varianta dokončeného úkolu: Podle pevné víry kritika je Puškin ve své práci rebelem. Vědec věří, že Puškin, který si uvědomuje správnost Pugachevova, Stenka Razina, Dubrovského, by určitě byl, kdyby mohl, 14. prosince na náměstí Senátu společně s podobně smýšlejícími lidmi.

Účel:

pokračovat ve vytváření konceptu souvislého textu na základě komparativní analýzy textu a sady vět;
rozvíjet analytické a nápadité myšlení, schopnost zdůraznit hlavní věc, zobecnit, rozvíjet představivost, Tvůrčí dovednosti;
podporovat odpovědnost, svědomitý přístup k vykonávané práci.

Úkoly: vést děti k závěru, že věty v textu jsou spojeny společným tématem a jsou ve smyslu vzájemně propojeny, že v textu můžete vždy najít hlavní myšlenku nebo hlavní zkušenost autora, pro které si můžete vždy vybrat název text.

Zařízení: plakáty s texty, texty a úkoly k samostatné práci, ilustrace, M. L. Kalenchuk, O. V. Malakhovskaya, N. A. Churakova "Ruský jazyk. Učebnice pro 3. ročník".

Typ lekce: učení nového materiálu.

Metody výuky: slovní, vysvětlující, částečně prohledané.

Interdisciplinární souvislosti: literární čtení, výtvarné umění.

Během hodin

1. Organizační moment.

Na novou lekci
Začal zvonit školní zvonek.
Jste připraveni psát?
Hádejte a skládejte rychle?

Lidi, začneme ruskou lekci.

Co od něj očekáváte?

Jsem si jist, že vaše očekávání budou splněna, pokud budete pozorní, organizovaní a přátelští. A do práce potřebujeme zásobu dobré nálady. Usmívejme se na sebe. Jsem si jist, že váš úsměv vám přinese radost ze vzájemné komunikace. Přeji vám úspěch a tvůrčí úspěch.

2. Stanovení cílů a motivace k učení.

Dnes bude naše ruská lekce lekcí kreativity. A jako obvykle s námi během lekce bude pracovat vaše kamarádka a asistentka Misha. Opět má nové otázky, jejichž odpověď budeme hledat společně s ním.

3. Aktualizace základních znalostí.

Lidi, pro začátek, Misha žádá, aby mu připomněla, co je to řeč? K čemu je řeč? Jaké jsou návrhy pro intonaci a pro účely prohlášení?

Pojďme udělat první kreativní úkol... Sestavte věty podle obrázku, určete jejich typ.

4. Poselství tématu lekce.

Chcete-li však zjistit téma lekce, musíte dešifrovat záznam.

20, 6, 12, 19,20
6, 4, 16
20, 6, 14,1
16,19,15,16,3,15,1,33
14,29,19,13,30

Ano, dnes se v lekci naučíte identifikovat hlavní myšlenku textu, vybrat nadpisy a nakonec se sami stát autory povídek.

Pojďme tedy začít. Musíme přijít na to, čemu říkáme text. Přečtěte si dvě položky. Který lze nazvat textem? Vysvětlete svůj úhel pohledu.

(Texty jsou uvedeny v učebnici).

1) V jasných podzimních dnech si ježek připravuje zimní postel pro sebe. Vtahuje voňavé suché listí a měkký lesní mech do díry pod starým pařezem. Zima přijde, jeho díru zakryje hluboký závej. Pod sněhem, jako pod hustou načechranou přikrývkou, je ježek teplý. Ježek bude spát celou zimu. Nikdo nenajde jeho nory, nikdo ho nebude rušit až do jara!

2) Na podzim mají ježci malou kořist. Sasha a Masha dostali obdarovaného roztomilého ježka. Ježek stráví více než šest měsíců v hibernaci. Jednou naše kočka uviděla ježka. Ježci jsou savci z řádu hmyzožravců. Ježek loví v noci.

A já už vím, který záznam je text! - řekla Misha. - Prostě to nedokážu vysvětlit!

Lidi, můžete to vysvětlit? Pojďme si spolu promluvit.

Můžeme říci, že oba příspěvky jsou na stejné téma.

Ve kterém záznamu jsou významově spojeny všechny věty?

Jaký je účel prvního vstupu, jaká je jeho hlavní myšlenka? Řekněte to svými vlastními slovy.

Je možné identifikovat hlavní myšlenku druhého vstupu?

U kterého záznamu najdete více titulů? Pojďte se dvěma. Ať jedno jméno odpovídá tématu, zatímco druhé vyjadřuje hlavní myšlenku.

Dynamická pauza.

Hra „Roční období“. Pro hru se používají čtyři papírové klobouky: zima, jaro, léto, podzim. Vymyslete slova pro roční období.

Doplňte každý výrok správným slovem: téma, zkušenost, význam, myšlenka a zapište si jej do poznámkového bloku.

Všechny věty v textu jsou psány najednou: (spojuje je společná :).

Všechny věty v textu jsou propojeny:

V textu můžete vždy najít hlavní: nebo hlavní věc: autora.

Nyní, chlapci, můžete vědecky vysvětlit, proč záznam 1 je text a záznam 2 není?

Jaké podmínky nejsou splněny v záznamu 2?

Co jiného charakteristický rys má text?

5. Fyzické minuty.

Jednou - vstal, protáhl se.
Dva - ohnuté, uvolněné.
Tři - tři tleskání ve vašich rukou,
Hlava tři přikývne.
Čtyři paže širší.
Pět - mávněte rukama.
Šest - tiše sedět u stolu.

6. Konsolidace studovaného materiálu.

Nedokončili jsme však nejdůležitější úkol lekce. Koneckonců, máme lekci kreativity. Musíme si vytvořit vlastní texty. Ale než začneme vytvářet vlastní texty, pojďme si upevnit schopnost určit téma a hlavní myšlenku textu. Každý z vás má na stole kousek papíru s texty a třemi úkoly.

Řeka protékala vesnicí. Byla veselá, upovídaná. Lidé se rozhodli zvyknout si řeku na práci. Koneckonců, ona může pomáhat dojit krávy a orat půdu a vodní zahrady, řezat kmeny a mlít obilí.

2. Najděte slova k tématu.

"Nakupovat" téma.

3. (Úkol je základní a kreativní).

Vymyslete souvislý příběh o tom, že „Kniha je můj nejlepší přítel.“

Dětem v nesnázích mohou být jednotlivě přidělena referenční slova (číst, učit se, dobrodružství, pohádky, zajímavosti, potěšení, rady).

Ptáci kroužili nad jezerem. Někteří se posadili na vodu, aby si odpočinuli. Měli by letět dále na sever. Jiní si zde vybrali místo pro hnízdění. Vzduch bzučel píšťalkou křídel a ptačími hlasy.

2. Najděte slova k tématu.

Téma je „Škola“.

3. Vymyslete souvislý příběh na téma „Krása podzimního lesa“.

(Po dokončení úkolu jsou texty přečteny. Studenti podle svého názoru pojmenují ty úspěšnější, s přihlédnutím k korespondenci s tématem a hlavní myšlenkou, přesnému použití slov, spojení vět, obraznosti jazyka .)

7. Shrnutí lekce. Odraz.

Jaké je téma textu?

Jaká je hlavní myšlenka textu?

Jaký je rozdíl mezi tématem textu a jeho hlavní myšlenkou?

Co by mělo odrážet nadpis textu?

Co můžete říci o práci vašich spolužáků?

Co můžete říci o svém osobním příspěvku do společné práce?

Nyní si vytvořme vlastní obrázek. Vraťme listy listím do větví. Posuďte svou práci v lekci. Zelený list - „Já vím“, žlutý - „Pochybuji“, červený - „Nevím“.

8. Domácí úkoly. Nakreslete ilustraci svých textů.

Ahoj autor! Analýza jakéhokoli fikčního díla, kritika / recenzenta a jen pozorného čtenáře, vychází ze čtyř základních literárních konceptů. Autor se na ně při tvorbě svého uměleckého díla spoléhá, pokud ovšem není standardním grafomanem, že jednoduše píše všechno, co ho napadne. Můžete psát nesmysly, stereotypní nebo více či méně originální, aniž byste těmto pojmům rozuměli. Text, který si zaslouží čtenářovu pozornost, je však poměrně obtížný. Pojďme si tedy každou z nich projít. Pokusím se nezaslat.

Přeloženo z řečtiny, základem je téma. Jinými slovy, téma je předmětem autorova obrazu, těch jevů a událostí, na které chce autor upozornit čtenáře.

Příklady:

Téma lásky, její vznik a vývoj a možná i konec.
Otcové a děti téma.
Téma konfrontace mezi dobrem a zlem.
Téma zrady.
Téma přátelství.
Téma formování postavy.
Téma průzkumu vesmíru.

Témata se mění v závislosti na éře, ve které člověk žije, ale některá témata, která vzrušují lidstvo z éry do éry, zůstávají relevantní - nazývají se „věčná témata“. Nahoře jsem uvedl 6 „věčných témat“, ale poslední, sedmé - „téma průzkumu vesmíru“ - se stalo pro lidstvo relevantní už ne tak dávno. Zdá se však, že se také stane „věčným tématem“.

1. Autor se k románu posadí a píše, co ho napadne, aniž by přemýšlel o jakýchkoli tématech literárních děl.
2. Autor se chystá napsat, řekněme, sci-fi román a vychází ze žánru. Nezajímá ho téma, vůbec na něj nepřemýšlí.
3. Autor si chladně vybírá téma pro svůj román, pečlivě ho studuje a přemýšlí.
4. Autor má obavy z nějakého tématu, otázky k němu mu nedovolí klidně v noci spát a během dne se k tomuto tématu občas mentálně vrací.

Výsledkem budou 4 různé romány.

1,95% (procenta jsou přibližná, jsou uvedena pro lepší pochopení a nic víc) - bude to obyčejný grafoman, struska, nesmyslný sled událostí, s logickými chybami, brusinky, omyly, kde někdo na někoho zaútočil, i když pro žádný důvod, někdo se do někoho zamiloval, i když čtenář vůbec nerozumí tomu, co v něm / v něm našel, někdo se s někým z nějakého neznámého důvodu pohádal (ve skutečnosti je to samozřejmě pochopitelné - tak to bylo nezbytné pro autora, aby mohl dále svobodně vyřezávat svůj čmáranice)))) atd. atd. Existuje většina takových románů, ale jsou vydávány zřídka, protože jen málo lidí je dokáže zvládnout i při malém objemu. Runet je posetý takovými romány, myslím, že jste je už viděli více než jednou.

2. Jde o takzvanou „streamovací literaturu“, která je publikována poměrně často. Přečtěte si a zapomeňte. Jednou. Bude tahat s pivem. Takové romány mohou zaujmout, pokud má autor dobrou představivost, ale nedotýkají se, nevzrušují. Jistý muž tam šel a něco našel, pak se stal mocným atd. Jistá mladá dáma se zamilovala do hezkého muže, od samého začátku bylo jasné, že v páté nebo šesté kapitole bude sex a ve finále se ožení. Jistý „botanik“ se stal vyvoleným a šel rozdávat mrkev a tyčinky napravo a nalevo všem těm, které neměl rád a měl rád. Atd. Obecně vše ... takové. Existuje mnoho takových románů jak na webu, tak v knihovnách a s největší pravděpodobností jste si při čtení tohoto odstavce pamatovali pár C a možná tucet nebo více.

3. Jedná se o takzvaná „řemesla“ Vysoká kvalita... Autor je profesionál a dovede čtenáře dovedně od kapitoly ke kapitole a konec je překvapivý. Autor však nepíše o tom, co ho skutečně znepokojuje, ale studuje nálady a vkus čtenářů a píše tak, aby ho čtenář zaujal. Taková literatura je mnohem méně běžná ve druhé kategorii. Nebudu zde jmenovat autory, ale pravděpodobně znáte vhodná řemesla. Jsou to fascinující detektivní příběhy a vzrušující fantazie a krásné milostné příběhy... Po přečtení takového románu je čtenář často spokojený a chce se i nadále seznamovat s romány autora, kterého miluje. Jsou zřídka znovu čteny, protože děj je již známý a srozumitelný. Ale pokud jsou hrdinové milovaní, pak je opětovné čtení docela možné a dokonce i čtení autorových nových knih je více než pravděpodobné (pokud je samozřejmě má).

4. A tato kategorie je vzácná. Po přečtení románů, po nichž lidé chodí několik minut nebo dokonce hodin, jako dumbstruck, často přemýšlejí o tom, co napsali. Mohou plakat. Mohou se smát. Jedná se o romány, které mátají představivost a pomáhají vyrovnat se s životními obtížemi, aby přehodnotily to či ono. Téměř veškerá klasická literatura je právě taková. Jedná se o romány, které si lidé dávají na polici, aby si mohli znovu přečíst a přehodnotit to, co si přečetli v průběhu času. Romány, které mají vliv na lidi. Romány, které si pamatují. Toto je literatura s velkým písmenem.

Samozřejmě neříkám, že volba a zpracování tématu stačí k napsání silného románu. Abych byl upřímný, navíc to nestačí. Ale v každém případě si myslím, že je jasné, jak důležité je téma v literárním díle.

Myšlenka literárního díla je neoddělitelně spjata s jeho tématem a ten příklad vlivu románu na čtenáře, který jsem popsal výše v odstavci 4, je nereálný, pokud autor věnoval pozornost pouze tématu a zapomněl na to myslet idea. Pokud se však autor o dané téma zajímá, je myšlenka zpravidla chápána a zpracovává se stejnou pozorností.

Co je to - myšlenka na literární dílo?

Myšlenka je hlavní myšlenkou díla. Zobrazuje autorův přístup k tématu jeho práce. Je to v tomto mapování umělecké prostředky a spočívá rozdíl mezi ideou uměleckého díla a vědeckou ideou.

„Gustave Flaubert živě vyjádřil svůj ideál spisovatele a poznamenal, že stejně jako Všemohoucí, spisovatel ve své knize by neměl být nikde a všude, neviditelný a všudypřítomný. Existuje několik důležitých děl beletrie, ve kterém je přítomnost autora nenápadná do té míry, jak si to Flaubert přál, i když sám nedokázal dosáhnout svého ideálu v Madame Bovary. Ale i v dílech, kde je autor ideálně nenápadný, je přesto roztroušen po celé knize a jeho nepřítomnost se promění v jakýsi zářivý výraz. Jak říkají Francouzi, „nepřítomnost il brille par son“ („září její absencí“) „© Vladimir Nabokov,„ Přednášky o zahraniční literatuře “.

Pokud autor přijme realitu popsanou v díle, pak se takovéto ideologické hodnocení nazývá ideologické tvrzení.
Pokud autor odsoudí realitu popsanou v práci, pak se takovéto ideologické hodnocení nazývá ideologická negace.

Poměr ideologické afirmace a ideologické negace je u každého díla odlišný.

Je důležité nezacházet zde do extrémů, a to je velmi, velmi obtížné. Autor, který na myšlenku v tuto chvíli zapomene, důraz na umění ztratí myšlenku a autor, který na umění zapomene, protože je myšlenkou zcela pohlten, bude psát žurnalistiku. To pro čtenáře není ani dobré, ani špatné, protože je to otázka vkusu čtenáře - zvolit si, jak s ním souviset, ale fikce je přesně to, co fikce a přesně jaká literatura.

Příklady:

Dva různí autoři ve svých románech popisují období NEP. Po přečtení románu prvního autora je však čtenář naplněn rozhořčením, odsuzuje popsané události a dochází k závěru, že toto období bylo hrozné. A po přečtení románu druhého autora by byl čtenář potěšen a vyvodil závěry, že NEP je nádherné období v historii, a bude litovat, že v tomto období nežije. V tomto příkladu samozřejmě přeháněl, protože neohrabané vyjádření myšlenky je známkou slabého románu, plakátu a populárního tisku - což může způsobit odmítnutí čtenáře, který se domnívá, že autor na něj vnucuje svůj názor. Ale pro lepší pochopení v tomto příkladu přeháním.

Dva různí autoři napsali příběhy o cizoložství. První autor odsuzuje cizoložství, druhý chápe důvody jejich výskytu a hlavní postavaže vdaná se zamilovala do jiného muže - ospravedlňuje. A čtenář je prodchnut buď ideologickým popřením autora, nebo jeho ideologickým tvrzením.

Literatura bez nápadu je sběrový papír. Protože popis událostí a jevů kvůli popisu událostí a jevů není jen nudné čtení, ale také banální hloupost. „Co tím autor myslel?“ - zeptá se nespokojeného čtenáře a pokrčí rameny, hodí knihu na skládku. Junk, protože.

Existují dva hlavní způsoby, jak prezentovat myšlenku v díle.

První je uměleckými prostředky, velmi nenápadně, v podobě dochuti.
Druhý - ústy rezonátoru znaků nebo přímého autorského textu. Čelem. V tomto případě se tato myšlenka nazývá trend.

Je jen na vás, jak tuto myšlenku předložíte, ale promyšlený čtenář jistě pochopí, zda autor tíhne k tendenci nebo k umění.

Spiknutí.

Děj je soubor událostí a vztahů mezi postavami v díle, odvíjejících se v čase a prostoru. V takovém případě nemusí být události a vztahy postav čtenáři nutně prezentovány v kauzálním nebo časovém sledu. Jednoduchým příkladem pro lepší pochopení je flashback.

Poznámka: Děj je založen na konfliktu a konflikt se odehrává na celém pozemku.

Žádný konflikt - žádná zápletka.

To je velmi důležité pochopit. Mnoho „příběhů“ a dokonce „románů“ na webu nemá zápletku jako takovou.

Pokud postava šla do pekárny a koupila si tam chléb, pak se vrátila domů, snědla ji mlékem a pak sledovala televizi - to je beznadějný text. Próza není poezie a bez zápletky ji čtenář zpravidla nepřijme.

Proč tento „příběh“ vůbec není příběhem?

1. Expozice.
2. Kravata.
3. Vývoj akce.
4. Climax.
5. Výměna.

Autor nemusí používat všechny prvky zápletky v současná literatura Autoři se často obejdou bez výkladu, ale hlavním pravidlem fikce je, že děj musí být úplný.

Více o prvcích, které tvoří děj a konflikt - v jiném tématu.

Děj by neměl být zaměňován s dějem. Jedná se o různé termíny s různými významy.
Děj je obsahem událostí v jejich postupném spojení. Kauzální a dočasné.
Pro lepší pochopení vysvětlím: autor pojal příběh, v jeho hlavě jsou události uspořádány v pořádku, nejdříve se tato událost stala, pak toto, toto vyplývá odtud a toto odtud. Toto je děj.
A zápletkou je, jak autor představil tento příběh čtenáři - o něčem mlčel, na některých místech přeuspořádal události atd. atd.
Samozřejmě se stává, že děj a děj se shodují, když jsou události v románu postaveny přesně podle zápletky, ale zápletka a zápletka nejsou totéž.

Složení.

Ach, tato skladba! Slabá stránka mnoha romanopisců a často vypravěčů.

Kompozice je konstrukce všech prvků díla v souladu s jejím účelem, charakterem a obsahem a v mnoha ohledech určuje jeho vnímání.

Obtížné, hm?

Řeknu to jednoduše.

Složení je struktura uměleckého díla. Struktura vašeho příběhu nebo románu.
Je to tak velký dům složený z různých částí. (pro muže)
Toto je polévka, ve které nejsou žádné produkty! (pro ženy)

Každá cihla, každá polévková složka je prvkem kompozice, expresivním prostředkem.

Monolog postavy, popis krajiny, lyrické odbočky a vložené novely, opakování a úhel pohledu na vyobrazené, epigrafy, části, kapitoly a mnoho dalšího.

Skladba je rozdělena na vnější a vnitřní.

Externí kompozice (architektonická) je svazky trilogie (například), části románu, jeho kapitoly, odstavce.

Interní kompozice zahrnuje portréty postav, popisy přírody a interiérů, úhel pohledu nebo změnu úhlu pohledu, akcenty, flashbacky a mnoho dalšího, stejně jako off-plot komponenty - prolog, vložené novely, autorské odbočky a epilog.

Každý autor se snaží najít svou vlastní kompozici, přiblížit se své ideální kompozici pro konkrétní dílo, ale zpravidla je po kompoziční stránce většina textů spíše slabá.
Proč je to tak?
Za prvé, existuje spousta komponent, z nichž mnohé jsou pro mnoho autorů prostě neznámé.
Zadruhé, je to banální kvůli literární negramotnosti - bezmyšlenkovitě umístěné akcenty, přehnané popisy na úkor dynamiky nebo dialogů nebo naopak - nepřetržité skákání-běh-skákání některých lepenkových Peršanů bez portrétů nebo nepřetržitý dialog bez uvedení autora nebo s ní.
Zatřetí kvůli neschopnosti pokrýt objem díla a izolovat podstatu. V řadě románů, bez předsudků (a často ve prospěch) zápletky, lze vyhodit celé kapitoly. Nebo je v některé kapitole dobrá třetina uvedena informace, která nehraje na zápletce a postavách postav - například autora unese popis vozu, a to až k popisu pedálů a podrobný příběh o převodovce. Čtenář se nudí, prochází takovými popisy („Poslouchejte, pokud se potřebuji seznámit se zařízením tohoto modelu automobilu - četl jsem technickou literaturu!“), A autor věří, že „To je velmi důležité pro pochopení principy řízení automobilu Petra Nikanoricha! “ a tím je obecně dobrý text matný. Analogicky s polévkou - stojí za to to přehánět například se solí a polévka bude slaná. To je jeden z nejčastějších důvodů, proč jsou nachische povzbuzováni k tomu, aby nejprve cvičili v malé formě, než se pustí do románů. Praxe však ukazuje, že mnoho nachpisov vážně věří, že začít literární činnost vyplývá přesně z velké formy, protože přesně tak to vydavatelé potřebují. Ujišťuji vás, že pokud si myslíte, že k napsání čitelného románu potřebujete pouze touhu po jeho napsání, jste na velkém omylu. Musíte se naučit psát romány. A učení je jednodušší a efektivnější - pomocí miniatur a příběhů. Navzdory skutečnosti, že příběh má odlišný žánr, můžete se při práci v tomto žánru dokonale naučit vnitřní kompozici.

Kompozice je způsob, jak ztělesnit autorovu myšlenku, a slabým kompozičním dílem je autorova neschopnost předat myšlenku čtenáři. Jinými slovy, pokud je kompozice slabá, čtenář jednoduše nepochopí, co chtěl autor svým románem říci.

Děkuji za pozornost.

Testy v ruštině často obsahují úkoly jako „Přečtěte si text. Určete jeho téma.“ Zdálo by se, že to nemůže být jednodušší, ale z nějakého důvodu mnoho absolventů „zakopne“ složení zkoušky a dokonce i studenty univerzity.

Definice

Abyste pochopili, jak určit téma textu, musíte nejprve zjistit, o co jde. Definice z učebnic jsou zpravidla formulovány příliš chytře, ale vše je extrémně jednoduché.

Zkusme to procvičit. Přemýšlejte o tom, jak můžete shrnout témata slavných děl? Zde jsou nějaké příklady:

L. N. Tolstoj, „Anna Karenina“- milostný příběh vdané šlechtičny a mladého důstojníka Vronského.
G. Troepolsky, „White Bim Černé ucho" - život očima psa, který ztratil milujícího majitele.
M. A. Bulgakov, “ psí srdce" - zkušenosti s transplantací lidské hypofýzy psovi a její důsledky.
A. Green, „Scarlet Sails“- život dívky Assol, která žije v očekávání prince, který by podle předpovědi měl k ní plout na lodi se šarlatovými plachtami.
A. Dumas, „Tři mušketýři“- dobrodružství tří mušketýrů a D'Artagnana, kteří přijeli do Paříže, aby se připojili k elitní královské stráži.

Jak vidíte, pokud alespoň zhruba víte, o čem kniha nebo článek je, nebudou problémy s určením tématu textu. Kromě toho je často odpověď správná v názvu (například „Válka a mír“, „Tři soudruzi“, „Romeo a Julie“, „Dobrodružství Toma Sawyera“).

Téma, nápad, problém: jaký je rozdíl?

A teď jsme se dostali do nejtěžší chvíle. I dítě intuitivně rozumí tomu, jak určit téma textu, odkud tedy pochází zmatek? Faktem je, že v literatuře existují také pojmy „hlavní myšlenka“ a „textový problém“, které jsou si významově velmi podobné. Navíc v Každodenní životčasto je používáme zaměnitelně.

Jak přestat plést tyto pojmy? Zapomínáme na dlouhé a matoucí formulace z učebnic a snažíme se pochopit význam těchto pojmů.

Je vlastně docela snadné si vzpomenout, jaký je rozdíl mezi tématem, hlavní myšlenkou a problémem textu. Pro větší pohodlí jsme sestavili hlavní body ve formě tabulky.

	Předmět	Idea (hlavní myšlenka)	Problém
Vůně	Co je popsáno v textu (události, lidé, jevy atd.)	Cíle a osobní názor autora - k čemu se snaží čtenáře vést	Globální otázka, o které autor mluví
Jaké jsou otázky?	O čem je ten příběh?	Jak se cítím v tuto chvíli?	Na jaké velké problémy vás text nutí myslet?
	Kdo je hlavní postava?	Co by měl dobrý člověk v tomto případě udělat?	Proč se hrdinové dostali do takové situace?
	Kde a kdy se události konají?	Jaké závěry je třeba z této situace vyvodit?	Čemu by měla moderní společnost věnovat pozornost?
Vlastnosti	„Zpráva“ o událostech díla, popis místa, postavy, jejich myšlenky a pocity	Osobní názor spisovatele, jeho postoj k postavám a událostem	Mince má alespoň dvě strany a každý názor si zaslouží právo na existenci.
	Neobsahuje žádné subjektivní hodnocení	Může obsahovat dobré / špatné, správné / špatné	Není vázáno na spiknutí a hrdiny, ovlivňuje globální konflikty - náboženské, politické, sociální
	Seznam faktů - kdo co udělal a proč	Ukazuje postoj autora k problému textu - jaký je důvod, jak to ovlivňuje společnost atd.	Vyjádřeno formou otázky
Příklady	Procházka v Petrohradě	Petersburg je město, kde ožívají stránky starých románů, a každá ulice má svůj vlastní příběh	Proč se musíte naučit všímat si krásy kolem sebe?
	Zachraňte štěně bez domova	Při péči o menší bratry ukazuje člověk své nejlepší vlastnosti - schopnost vcítit se, laskavost a odpovědnost.	Kdo je na vině za tolik toulavých zvířat v ulicích?
	Důležitost správné výživy	Pro lidské zdraví je důležité, aby strava obsahovala potraviny všech skupin - maso, ryby, zeleninu, ovoce, mléčné výrobky a obiloviny.	Je to možné v moderní svět vést zdravý životní styl?

„Věčné“ motivy

Lidé vždy píší o tom, co se kolem nich děje, takže každé historické období má svá vlastní charakteristická témata. Nyní se tedy jen málokdo zaváže popsat události Říjnové revoluce nebo útrapy života nevolníků.

Když však mluvíme o tom, jak určit hlavní téma textu, je třeba poznamenat, že existují takzvaná „věčná“ témata - ta, ve kterých čtenáři vždy rozpoznají své zkušenosti a problémy:

láska, zrození něžných citů a hořkost rozloučení;
otcové a děti (střet hodnot a názorů různých generací);
konfrontace mezi dobrem a zlem;
přátelství a zrada;
dospívání a stávání se člověkem - jak životní okolnosti mění charakter a postoje.

Tato témata lze vysledovat tak či onak v téměř všech literárních textech. Při provádění analýzy se proto zamyslete nad tím, jakých univerzálních hodnot a problémů se autor dotýká.

Jak určit předmět textu za 5 minut

1. Znovu si přečtěte název... Může obsahovat rady, které vám pomohou pochopit, o čem text je. To platí zejména pro povídky a články, ve kterých se autor okamžitě dostane k věci. Jak již bylo řečeno, nezapomeňte, že nadpisy mohou být asociativní, metaforické nebo paradoxní.

2. Prostudujte text. Mentálně pro sebe zvýrazněte hlavní sémantické bloky a určete, jak spolu souvisejí (v čase, logicky atd.). Pro větší pohodlí můžete načrtnout malý plán.

3. Zapište si klíčové věty... V každém odstavci zvýrazněte frázi, která obsahuje nejužitečnější informace nezbytné pro pochopení materiálu.

4. Zmenšit... Nyní je vaším úkolem „vyhodit“ z těchto návrhů vše zbytečné. Umělecké techniky, další podrobnosti, složité obraty, akce. Ve výsledku pouze hlavní klíčová slova a fráze.

5. Distribuujte fráze podle důležitosti... Chcete-li určit hlavní téma textu, musíte je napsat ve sloupci v sestupném pořadí podle důležitosti. Nejprve tedy píšeme ta slova a fráze, bez nichž není možné pochopit, o čem text mluví.

6. Formulujte téma... Jako základ bereme klíčová slova, která jsme shromáždili v předchozím kroku. Na rozdíl od nápadu by téma mělo být extrémně lakonické. Neroztahujte to do plné věty - v ideálním případě to zkuste vyjádřit 5–6 slovy (například „Jak se naučit odpouštět“ nebo „Léčivá síla klasické hudby“).