Nowoczesna koncepcja kształcenia zawodowego. Koncepcja kształtowania systemu szkolenia zawodowego Wielopoziomowe kształcenie zawodowe

Wielopoziomowe szkolenie zawodowe

Modernizacja struktury treściCharakterystyka systemu edukacyjnego
w Rosji

Rozwój szkolnictwa zawodowego za granicą do końcaXIX- pierwsza połowaXXV.

Aktualny stan szkolnictwa zawodowego za granicą

Proces Boloński

System szkolenia zawodowego w Federacji Rosyjskiej

System szkolnictwa zawodowego obejmuje sieć instytucji zawodowych realizujących proces edukacyjny i realizujących odpowiednie programy edukacyjne.

Obowiązkowa minimalna treść każdego podstawowego programu kształcenia zawodowego (dla określonego zawodu, specjalności) jest ustalana przez odpowiedni państwowy standard edukacyjny.

Szkolenie personelu odbywa się nie tylko w placówkach kształcenia zawodowego, ale także w systemie praktyk zawodowych w produkcji oraz w procesie szkolenia.

Edukacja w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” rozumiana jest jako celowy proces szkolenia i edukacji w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa, któremu towarzyszy oświadczenie o osiągnięciu przez obywatela (ucznia) poziomu wykształcenia (kwalifikacje edukacyjne) określone przez państwo. Radykalnie zmienia się dotychczasowa, pierwotna orientacja oświaty wyłącznie na cele państwa. Edukację traktuje się jako proces szkolenia i wychowania (zwracam uwagę na porządek) jednostki, społeczeństwa i państwa. Kształtowanie się Rosji w stosunkach rynkowych, zapewniających eksport i import technologii i pracy, doprowadziło do nieuniknionych zmian w systemie kształcenia zawodowego, wyrażających się w integracji instytucji edukacyjnych oraz organizacji wielopoziomowego i stopniowanego systemu szkolenia w nich

Krytyczna analiza systemu edukacji pedagogicznej, który istniał w niedawnej przeszłości (E.P. Belozertsev, G.G. Vorobyov, V.N. Goncharov, A.A. Grekov, L.V. Levchuk, V.M. Lopatkin, V.A. Slastenin itp.) wykazała, że miał on takie braki, które należy przezwyciężyć, jakie zmiany były potrzebne o charakterze zasadniczym.

Kształcenie zawodowe.

Podejście oparte na kompetencjach jako zorientowana na wyniki podstawa wyższego kształcenia zawodowego.

Cele i zadania wyższego kształcenia zawodowego.

Celem wyższego szkolnictwa zawodowego jest kształcenie specjalistów na odpowiednim poziomie, zaspokajanie potrzeb jednostki oraz poszerzanie edukacji w oparciu o kształcenie średnie ogólnokształcące i średnie zawodowe. Rosyjski rynek pracy charakteryzuje się obecnie obecnością dużej liczby osób z wyższym wykształceniem, ale jednocześnie odczuwalny jest dotkliwy niedobór wysoko wykwalifikowanych specjalistów; Sprzeczność tę można rozwiązać jedynie po spełnieniu szeregu warunków:

1. Zwiększanie roli uczelni jako ośrodków nauki, kultury i edukacji.

2. Zapewnienie dostępu ludności do szkolnictwa wyższego jako czynnika zrównoważonego rozwoju społeczno-gospodarczego, kulturalnego i technologicznego, opracowanie strategii doskonalenia szkolnictwa wyższego.

3. Opracowanie mechanizmów tworzenia zamówień państwowych na kształcenie specjalistów z wyższym wykształceniem.

4. Usprawnienie systemu egzaminów wstępnych na uczelnie w celu zapewnienia równych szans w zdobywaniu wyższego wykształcenia zawodowego i poprawy doboru kandydatów.

5. Prowadzenie regularnej certyfikacji uczelni; aktualizacja standardów państwowych i programów kształcenia w szkolnictwie wyższym.

6. Zachowanie i odnowa potencjału kadrowego szkolnictwa wyższego, podnoszenie jego kwalifikacji i statusu społecznego.

7. Rozwój i wdrażanie postępowych technologii nauczania w procesie edukacyjnym uczelni, zwiększanie roli samodzielnej pracy studentów, tworzenie zespołów uniwersyteckich.

8. Rozwój i poprawa statusu nauki uniwersyteckiej, co wpływa na wzmocnienie poziomu kadrowego i technologicznego w systemie edukacji i innych sektorach gospodarki, zapewnienie wsparcia państwa dla szkół naukowych i czołowych naukowców, integracja środowiska akademickiego, uniwersyteckiego i nauki przemysłowe.

Jak zauważono powyżej, obiektywnie obecny stan społeczeństwa to przejście od społeczeństwa przemysłowego do postindustrialnego, społeczeństwa informacyjnego, opartego na wiedzy i wysokim potencjale innowacyjnym. Informacje, które dosłownie wypełniły świat człowieka, wpływają na jego świadomość, potrzeby, komunikowanie się, kształtują nowy sposób życia oraz, co jest szczególnie ważne dla kształtowania się warunków i form zdobywania i zawłaszczania wiedzy, tworząc złożony związek informacji, wiedzy, poznawanie. W obecnej sytuacji rozwoju społecznego system edukacji nie jest w stanie zapewnić jakości kształcenia osób dorastających. I nie dlatego, że jest zła, ale dlatego, że nie odpowiada realiom współczesnego społeczeństwa. Oczywiste jest, że poprawa jakości edukacji jest ważna nie tylko dla Rosji, ale także dla całej społeczności światowej. Rozwiązanie tego problemu wiąże się z unowocześnieniem treści nauczania, optymalizacją metod i technologii procesu edukacyjnego oraz oczywiście ponownym przemyśleniem celu i rezultatu edukacji w kontekście Procesu Bolońskiego. Reforma oświaty domowej dotyczy całego systemu: podstawowego, ogólnego, zawodowego i podyplomowego.

Podstawowym podejściem do reform jest podejście oparte na kompetencjach. Celem kształcenia są kompetencje/kompetencje (kluczowe, ponadprzedmiotowe, podstawowe, uniwersalne, transferowalne) dla kształcenia ogólnego oraz zawodowe dla kształcenia zawodowego i podyplomowego.

Podejście kompetencyjne to podejście, które koncentruje się na efekcie kształcenia, a efektem nie jest ilość przyswojonych informacji, ale zdolność człowieka do działania w różnych sytuacjach problemowych. Zbiór tych sytuacji zależy od rodzaju instytucji edukacyjnej: ogólna, zawodowa, podyplomowa.

Podejście oparte na kompetencjach to podejście, w którym efekty kształcenia są uznawane za istotne poza systemem edukacji. Podejście kompetencyjne powstało w odpowiedzi na istniejącą lukę w podejściu „opartym na wiedzy” pomiędzy wiedzą a umiejętnością jej zastosowania do rozwiązywania problemów życiowych.

Analizę teoretyczną i metodologiczną miejsca podejścia kompetencyjnego w badaniu problemów edukacyjnych przeprowadził I.A. Zima. Zwraca uwagę na złożoność, wielowymiarowość i niejednoznaczność interpretacji zarówno pojęć kompetencji i kompetencji, jak i podejścia na nich opartego. Kompetencje rozumiemy jako cechę osobistą nabytą (a nie wrodzoną) przez człowieka w procesie poznania, komunikowania się i działania w wyniku edukacji. Kompetencja jako ogólna zdolność i chęć wykorzystania wiedzy, umiejętności i uogólnionych metod działania nabytych w procesie kształcenia w rzeczywistych działaniach. Inaczej mówiąc, kompetencja to wiedza w działaniu. Zatem głównym rezultatem działalności pedagogicznej nie jest wiedza, umiejętności, umiejętności, ale zespół kluczowych kompetencji uczniów dla ogólnego systemu edukacji, kompetencje zawodowe uczniów w systemie kształcenia zawodowego, doskonalenie kompetencji zawodowych uczniów w kształceniu zaawansowanym system.

Naszym zdaniem jednym z głównych problemów aktualizacji treści kształcenia na wszystkich poziomach rosyjskiego systemu edukacyjnego jest wybór kompetencji, ich jasny opis w standardzie edukacyjnym oraz rozwój narzędzi diagnostycznych do pomiaru poziomu realizacji celów . Twórcy koncepcji modernizacji edukacji przewidują ponadto rozwój kompetencji uczniów na poziomie wystarczającym lub zaawansowanym. Zauważmy, że w pedagogice światowej nie ma jeszcze jednolitej listy kompetencji, tak jak i my jej nie mamy.

Istnieją różne takie listy. Ponieważ kompetencje są przede wszystkim porządkiem społeczeństwa w zakresie przygotowania obywateli, o takiej liście w dużej mierze decyduje uzgodnione stanowisko społeczeństwa w danym kraju lub regionie. Nie zawsze udaje się osiągnąć takie porozumienie.

Krajowi naukowcy zaproponowali kilka list. W materiałach „Strategia unowocześniania treści kształcenia ogólnego” przedstawiono następującą grupę kompetencji kluczowych: kompetencje w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej; kompetencje w zakresie działalności obywatelskiej i społecznej; kompetencje w zakresie działalności społecznej i zawodowej; kompetencje w sferze domowej; kompetencje w zakresie działalności kulturalnej i rekreacyjnej. Dla szkolnego systemu pedagogicznego V.V. Kraevsky i A.V. Khutorskoy opracowali następującą listę kompetencji kluczowych: kompetencje wartościowo-semantyczne; ogólne kompetencje kulturowe; kompetencje edukacyjne i poznawcze; kompetencje informacyjne; kompetencje komunikacyjne; kompetencje społeczne i zawodowe; kompetencje samodoskonalenia osobistego (cytowane w skrócie). Oczywistym jest, że każda z powyższych kompetencji wymaga doprecyzowania i dokładnego przestudiowania. Jak kompetentny powinien być nauczyciel, aby zapewnić uczniom opanowanie zestawu kluczowych kompetencji?

W przypadku wyższego wykształcenia zawodowego w zakresie szkolenia „Edukacja psychologiczno-pedagogiczna” (magister) federalny standard edukacyjny trzeciej generacji określa następujące rodzaje kompetencji: ogólne kulturalne, ogólne zawodowe, zawodowe (kompetencje w dziedzinie edukacji działalność naukowo-metodologiczną, badawczą, organizacyjno-administracyjną oraz wsparcie psychologiczno-pedagogiczne edukacji przedszkolnej, ogólnej, dodatkowej i zawodowej). Można stwierdzić przejście systemu edukacji zawodowej od kształcenia wykwalifikowanego specjalisty do profesjonalisty opartego na kompetencjach.

Nadal nie ma jednolitej koncepcji teoretycznej edukacji opartej na kompetencjach, co powoduje trudności w praktyce pedagogicznej. Obecnie nie wszystkie poziomy systemu edukacyjnego są wyposażone w materiały dydaktyczne i metodyczne mające na celu rozwój kompetencji uczniów. Jednocześnie badacze identyfikują szereg teorii i technologii odpowiadających ich celom: edukacja problemowa i rozwojowa; edukacja zorientowana na osobowość, teoria i technologie uczenia się kontekstowego; interaktywne i refleksyjne technologie uczenia się, technologia uczenia się przez działanie. Należy zauważyć, że zastosowanie powyższych technologii na wszystkich poziomach systemu edukacyjnego jest fragmentaryczne. Tradycyjne nauczanie pozostaje wiodącą teorią dydaktyczną.

5 .Systemy i koncepcje historyczne

Schemat 5

Koncepcja szkolenia jednego zawodu. Zgodnie z tą koncepcją, już w pierwszym roku kształcenia zawodowego, przygotowanie specjalne do określonego zawodu odbywa się według jednolitego planu w trakcie jednego cyklu kształcenia, zakończonego zdaniem egzaminów. Koncepcję szkolenia jednego zawodu cechuje konsekwencja i ciągłość. Jednocześnie z jednej strony absolwenci otrzymują głęboką wiedzę i umiejętności w jednym zawodzie, z drugiej zmniejsza się ich mobilność i zdolność przystosowania się do postępu naukowo-technicznego.

Trening stopniowy. Cykl szkolenia zawodowego podzielony jest na kilka etapów. W pierwszym etapie zasadnicze kształcenie zawodowe realizowane jest w ramach grupy zawodów. Stanowi podstawę do dalszego kształcenia specjalnego w zawodzie. W drugim etapie następuje ogólna specjalizacja zawodowa. Tutaj kształcenie odbywa się w kilku specjalnościach jednocześnie. Trzeci etap przewiduje specjalne przygotowanie zawodowe w zakresie wiedzy i umiejętności niezbędnych do wykonywania określonej kwalifikującej działalności zawodowej.

Na każdym poziomie kształcenia przystępuje się do odpowiednich egzaminów; student może przerwać dalszą naukę i rozpocząć działalność zawodową posiadając odpowiednie kwalifikacje.

Trzeci etap to zawód pokrewny.

(projektant mody-kraj)

Drugi etap to zawód pokrewny.

( technolog produkcji szwalniczej)

Pierwszy etap to zawód główny.

(krawiec do szycia gotowych sukienek).

Szkolenie stopniowane systematyzuje szkolenie zawodowe i promuje mobilność specjalistów. Niewątpliwymi zaletami tego szkolenia jest zapewnienie selekcji i awansu najzdolniejszych uczniów na poszczególnych poziomach kształcenia, a także możliwość organizacji kształcenia specjalistów na kolejnych poziomach przy wykorzystaniu skróconych okresów kształcenia.

Warunkiem wyjściowym organizacji szkoleń etapowych, nadającym je pewne ograniczenie, jest jednoprofilowy charakter obszarów szkoleniowych realizowanych w ramach etapów.

Koncepcja podstawowego i specjalnego szkolenia zawodowego przewiduje etap główny zasadniczego kształcenia zawodowego w grupie zawodów pokrewnych (kształcenie wielozawodowe) oraz etap specjalny – zdobywanie specjalnego kształcenia zawodowego w określonej specjalności (kształcenie jednozawodowe).

Główną zasadą koncepcji podstawowego i specjalnego szkolenia zawodowego jest zasada specjalizacji: kształcenie na poziomie specjalnym odbywa się według określonej specjalizacji. Przykładowo: studenci uczelni medycznych I-III roku otrzymują wykształcenie podstawowe w zawodzie medycznym. Na kolejnych kursach kształcą się w określonych specjalizacjach medycznych: terapeuta, chirurg, pediatra itp.

Edukacja podstawowa i specjalna różni się od edukacji stopniowanej tym, że do egzaminu końcowego przystępuje się dopiero po ukończeniu kształcenia na poziomie specjalnym. Zaletą tego systemu kształcenia zawodowego jest kształcenie podstawowe na poziomie podstawowym, co podnosi jakość kształcenia specjalistycznego. Problemem tego typu kształcenia jest zapewnienie adekwatności wyboru specjalizacji szkolenia, z uwzględnieniem zainteresowań, zdolności i możliwości uczniów.

Wielopoziomowe szkolenia zawodowe. Główną ideą tej koncepcji szkoleniowej jest oddzielenie kształcenia ogólnego od kształcenia zawodowego. Student najpierw otrzymuje szerokie wykształcenie ogólne w jednym z obecnie akceptowanych profili (przyrodniczym, humanitarnym, społeczno-ekonomicznym, technologicznym itp.), a następnie na jego podstawie otrzymuje zawód i specjalność na różnych poziomach (podstawowym, średnim , studia wyższe i podyplomowe). Dla każdego poziomu edukacji opracowywane są państwowe standardy edukacyjne.

Pozytywną cechą kształcenia wielopoziomowego jest to, że w oparciu o specjalistyczne kształcenie ogólne wybór zawodu jest bardziej świadomy, a poziom motywacji do kształcenia zawodowego jest wyższy.

Pewne ograniczenie tej struktury edukacyjnej wiąże się z problemami przezwyciężania autonomii profesjonalnych instytucji edukacyjnych. Opanowanie wszystkich poziomów kształcenia jest procesem dość długim, a student stosunkowo późno włącza się aktywnie w pełnoprawną aktywność zawodową.

Obecnie obserwuje się tendencję do konwergencji placówek kształcenia zawodowego. W ten sposób powstają kompleksy „Przedszkole-szkoła-uniwersytet”, „Uniwersytet-liceum” itp. Integracja średnich specjalistycznych instytucji edukacyjnych z systemem wyższego kształcenia zawodowego struktury kwalifikacji dla specjalistów szkolenia i realizacja zasady dywersyfikacja struktur edukacyjnych . Dywersyfikacja edukacji - różnorodność poziomów i form kształcenia.

Na poziomie średniego wykształcenia zawodowego pojawiło się

instytucje edukacyjne nowego typu - licea i uczelnie, które pozwalają

uznać je za jeden z poziomów wyższego wykształcenia zawodowego.

Uczelnia przechodzi na kształcenie dwupoziomowe – licencjackie i magisterskie.

Artykuł poświęcony jest analizie teoretycznych podstaw kształtowania się nowoczesnego systemu kształcenia zawodowego. Podejścia do rozumienia podstawowych form zarządzania systemem szkolnictwa zawodowego, oceny jego jakości, rodzaju interakcji ze społeczeństwem, a także podstawowych idei i zasad funkcjonowania szkolnictwa zawodowego w kontekście istniejącego społeczeństwa informacyjnego są rozważane. Do najważniejszych idei, które stanowią wsparcie współczesnych przemian w tym obszarze, należą zdaniem autorów: idee partnerstwa społecznego, partycypacyjnego zarządzania oświatą, otwartości kształcenia zawodowego, pobudzania różnorodności interesów, a także przyczynia się do kształtowanie różnorodności instytucji edukacyjnych i środowisk edukacyjnych, jakość oceniania w ramach podejścia opartego na kompetencjach, kształcenie zaawansowane i ustawiczne, jego humanizacja i demokratyzacja.

Słowa kluczowe: partnerstwo społeczne

edukacja otwarta

zaawansowana edukacja

partycypacyjne

podejście oparte na kompetencjach

kontynuować edukację.

1. Gershunsky, B. S. Filozofia edukacji dla XXI wieku (w poszukiwaniu praktycznych koncepcji edukacyjnych) / B. S. Gershunsky. - M.: Perfekcja, 1998. - 608 s.

2. Barmin, N. Yu. Edukacja dorosłych w nowej gospodarce: analiza społeczno-filozoficzna / N. Yu. Barmin. - N. Nowogród: Instytut Rozwoju Edukacji w Niżnym Nowogrodzie, 2010. - 155 s.

3. Ilyenkov, E.V. Filozofia i kultura / E.V. Iljenkow. - M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Pedagogicznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2010. - 808 s.

4. Kolotilova, N. V. Problem interakcji instytucji edukacyjnych i rodzin we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych / N. V. Kolotilova // Teoretyczne i stosowane problemy rozwoju osobowości w przestrzeni edukacyjnej: kolekcja. Sztuka. przez matkę V Międzynarodowy naukowo-praktyczny konf. nauczyciele akademiccy, naukowcy, specjaliści, doktoranci, studenci. - N. Nowogród: VGIPU, 2010. - s. 158-160.

5. Novikov, A. M. Edukacja rosyjska w nowej epoce / A. M. Novikov // Paradoksy dziedzictwa, wektory rozwoju. - M.: Egves, 2000. - 272 s.

Problematyka szkolnictwa zawodowego jest dziś dyskutowana dość aktywnie. A w nauce krajowej, pomimo nieporozumień naukowców w niektórych kwestiach, powstała pewna koncepcja, która odzwierciedla szereg ogólnych zasad edukacji zawodowej niezbędnych dzisiejszemu społeczeństwu rosyjskiemu.

Kształcenie zawodowe może przyczynić się do pomyślnej adaptacji jednostki w świecie zawodowym tylko wtedy, gdy istnieje ścisła relacja pomiędzy instytucjami edukacyjnymi a pracodawcami i społeczeństwem jako całością. Dlatego współczesne koncepcje reformy szkolnictwa zawodowego uzasadniają ideę rozwoju „partnerstwa społecznego jako szczególnego rodzaju interakcji instytucji edukacyjnych z podmiotami i instytucjami rynku pracy, władzami państwowymi i gminnymi oraz organizacjami publicznymi”. Autorem rosyjskiej koncepcji rozwoju partnerstwa społecznego w edukacji jest akademik E. V. Tkachenko. W pedagogicznej interpretacji rosyjskiej edukacji partnerstwo społeczne charakteryzuje się systemem stosunków umownych pomiędzy placówkami oświatowymi a pracodawcami, służbami zatrudnienia, związkami zawodowymi i rodzicami, który pozwala monitorować dynamikę rynku pracy i adekwatnie na nią reagować, wielkość i struktura zawodów, na które jest zapotrzebowanie, a także priorytety społeczno-kulturowe narzucane przez społeczeństwo. W ramach partnerstwa społecznego można łączyć wysiłki oświaty i pracodawców w ocenie jakości kształcenia absolwentów instytucji kształcenia zawodowego, w opracowywaniu państwowych standardów kształcenia w zawodach i ogólnych schematach finansowania szkolnictwa zawodowego. Partnerstwo społeczne służy zaspokajaniu potrzeb:

rynek pracy jako zespół struktur gospodarczych dostarczających informacji o potrzebach pracowników i specjalistów posiadających odpowiednie kwalifikacje;
rynek pracy jako zbiór różnych osób, które chcą zdobyć zawód, zmienić profil działalności lub udoskonalić swoje umiejętności;
rynek usług edukacyjnych jako zbiór instytucji kształcenia zawodowego udostępniających informacje o wykazie zawodów i programów edukacyjnych, kosztach i warunkach studiów.

Partnerstwo społeczne może stać się solidną podstawą do realizacji kształcenia praktycznego, gdy student otrzyma możliwość odbycia praktyki praktycznej w zakresie przyszłej aktywności zawodowej. System metodologiczny zapewniający współczesnemu systemowi edukacji zawodowej możliwość realizacji edukacji zorientowanej na praktykę, uwzględniającej potrzeby współczesnego społeczeństwa - konstrukcjonizmu społecznego, „nauki o relacjach”. Jeżeli uwaga przenosi się z jednostki na relację, to z góry przesądza równość pozycji jednostki i społeczeństwa w systemie relacji dialogicznych, co jest dziś niezwykle potrzebne w systemie edukacji zawodowej. Teoria konstrukcjonizmu społecznego zakłada, że edukacja powinna skutkować określonymi formami praktyki społecznej. Następnie cała uwaga szkolenia przesuwa się z przygotowania jednostki na proste powtarzanie sformalizowanych i ustandaryzowanych dyskursów.

Realizacja idei partnerstwa społecznego nieuchronnie zakłada „otwartość” systemu edukacji zawodowej. Sytuacja ta przyciąga badaczy, gdyż z jednej strony otwartość systemu kształcenia zawodowego stymuluje różnorodne interesy kierowane do niego ze strony państwa i społeczeństwa, czyli pewną niepewność „porządku społecznego”. Z drugiej strony w systemie szkolnictwa zawodowego kształtuje się różnorodność instytucji i środowisk edukacyjnych. Otwartość sprawia, że system kształcenia zawodowego jest w stanie nie tylko dostrzec trendy innowacyjne z zewnątrz, ale także pogodzić te wpływy zewnętrzne z wewnętrznymi potrzebami i możliwościami samozmiany i samorozwoju. Odpowiadając na różnorodność rzeczywistości, samo kształcenie zawodowe staje się systemem wewnętrznie zróżnicowanym, którego elementy zapewniają sobie wzajemne istnienie i rozwój.

Idee partnerstwa społecznego i otwartości szkolnictwa zawodowego są ściśle powiązane z ideą partycypacyjnego podejścia do zarządzania szkolnictwem zawodowym. Z ideą partycypacji w zarządzaniu szkolnictwem zawodowym wiążą się dwa punkty. Po pierwsze, zarządzanie partycypacyjne prowadzi do wzrostu innowacyjności w systemie edukacji zawodowej. Dzieje się tak albo dlatego, że nowe podmioty (aktorzy) wnoszą do tego procesu nowe pomysły i pomysły, albo dlatego, że prawdopodobieństwo ich realizacji jest większe, gdyż rola podmiotów systemu pozwala im mieć większy wpływ na podejmowanie decyzji. Po drugie, zarządzanie partycypacyjne, przy zaangażowaniu społeczeństwa i pracodawców, zapewnia placówce edukacyjnej większe wsparcie w realizacji jej funkcji i rozwiązywaniu problemów.

Podejście to świadczy o zwróceniu uwagi na problem jakości kształcenia zawodowego. Idee partycypacji mają największe zastosowanie w systemach edukacyjnych na poziomie lokalnym (regionalnym, gminnym, indywidualnym placówce oświatowej), gdyż to właśnie na tym poziomie system zarządzania zakłada interakcję ze strukturami społeczeństwa obywatelskiego i zaangażowanie jego przedstawicieli w procesie zarządzania jakością edukacji. Dzięki podejściu partycypacyjnemu, odzwierciedlającemu aktualne potrzeby społeczeństwa, system edukacji staje się w największym stopniu kompatybilny społecznie i kulturowo.

W tym kontekście nie można rozważać reformy systemu kształcenia zawodowego bez opracowania nowych podejść do oceny jego jakości. Analiza źródeł naukowych i pedagogicznych wykazała, że kryterium oceny efektywności kształcenia zawodowego od dawna jest zatrudnianie absolwentów, często uzależnione od zmian na rynku pracy. W latach dziewięćdziesiątych. nacisk przesunął się na ocenę efektów i celów uczenia się. Dziś ocena jakości kształcenia przyszłych specjalistów polega na ocenie wykorzystania umiejętności akademickich, opanowania umiejętności zawodowych i innych form wykazania się kompetencjami.

Z punktu widzenia interesu społeczeństwa jakość kształcenia zawodowego jest kategorią złożoną, mającą wymiar cywilizacyjny, społeczno-ustrojowy, kulturowy, narodowo-estetyczny, edukacyjno-pedagogiczny i osobowy. Kluczowym pojęciem w tych „wymiarach” jest związek adekwatności, zgodności edukacji z wymogami rozwoju odpowiednich instytucji i systemów cywilizacyjnych, społecznych, kulturalnych, w tym z wymogami rozwoju człowieka i szkolenia zawodowego specjalisty.

Złożoność kategorii „jakość edukacji” wynika nie tylko z potrzeby, aby kształcenie zawodowe spełniało (było adekwatne) do różnorodnych wymagań społeczeństwa, kultury, osobowości i epoki, ale także ze złożonej wewnętrznej struktury zjawiska jakość samej edukacji, jej wszechstronność. Wymieńmy kilka cech jakości edukacji:

wielowymiarowość jakości (jakość końcowego efektu kształcenia, jakość potencjału systemów edukacyjnych zapewniających osiągnięcie tej jakości, jakość efektów kształcenia i szkolenia); komponenty twórcze i reprodukcyjne, wiedzy i aktywności;
wielopoziomowe wyniki końcowe jakości (jakość absolwentów szkół wyższych, szkół średnich, szkół średnich);
wielopodmiotowość jakości kształcenia (oceny jakości kształcenia dokonuje wiele podmiotów: sami studenci, absolwenci uczelni wyższych i kształcenia podyplomowego itp.);
wielokryterialny – jakość kształcenia oceniana jest za pomocą zestawu kryteriów;
polichroniczność – połączenie aktualnych, taktycznych i strategicznych aspektów jakości edukacji, które w różnym czasie są odmiennie postrzegane przez te same podmioty;
niepewność w ocenach jakości edukacji i systemów oświaty w zasadzie, wynikająca z większego poziomu subiektywizmu w ocenie jakości edukacji przez różne przedmioty;
niezmienność i zmienność – wśród wielu cech systemów edukacyjnych, instytucji edukacyjnych, ich absolwentów, wyróżnia się niezmienne, wspólne cechy dla wszystkich absolwentów każdego poziomu edukacji, każdej specjalności lub kierunku kształcenia absolwentów uczelni wyższych oraz specyficznych (specyficznie dla danego zbiór absolwentów lub systemy edukacyjne).

Jakość kształcenia zawodowego jest wypadkową integralnej funkcji (kompromisu) wszystkich tych czynników. Dlatego jej ocena jest jednym z najtrudniejszych zadań społeczno-pedagogicznych. Ponieważ podstawowe pojęcie „edukacji” rozciąga się zarówno na „edukację” jako rezultat (edukację), jak i na „edukację” jako proces edukacyjny, który pozwala uzyskać niezbędny rezultat, pojęcie „jakości edukacji” odnosi się zarówno do wynik i proces.

Podejście do rezultatu kształcenia jako możliwej podstawy do kształtowania wspólnego rozumienia treści kwalifikacji i kompetencji współczesnego specjalisty wyznaczają dokumenty Procesu Bolońskiego. W projekcie „Nadbudowa struktur edukacyjnych”, którym realizuje się większość placówek oświatowych szkolnictwa zawodowego w krajach uczestniczących w Procesie Bolońskim, priorytetowym kierunkiem wspólnych wysiłków jest określenie kompetencji ogólnych i specjalnych absolwentów. Podejście kompetencyjne jest więc podejściem skupiającym się na efekcie kształcenia, a za wynik nie uważa się ilości przyswojonych informacji, lecz zdolność człowieka do działania w różnych sytuacjach problemowych, przy czym za istotne uznaje się rezultaty kształcenia poza systemem edukacji.

Naszym zdaniem o jakości kształcenia zawodowego decyduje także działanie mechanizmów prawa przyspieszonego rozwoju jakości człowieka i jakości systemów edukacyjnych w społeczeństwie. Oznacza to, że w dynamice rozwoju (ewolucji) jakość obiektów lub procesów powinna wyprzedzać system wymagań narzucanych przez rozwój środowiska (supersystem).

Jakość w międzynarodowych standardach ISO 9000 definiowana jest jako zgodność z wymaganiami konsumentów. Konsumentami w odniesieniu do kształcenia zawodowego są: państwo, organizacje zamawiające, uczniowie i ich rodzice. W warunkach rynkowych dobrą jakością edukacji zainteresowane są nie tylko państwo, ale także organizacje publiczne, struktury przemysłowe i handlowe, przedsiębiorstwa itp. W tym kontekście zarządzanie jakością kształcenia zawodowego to opracowanie i wdrożenie systemu działań zapewniających efektywne świadczenie usług edukacyjnych o takiej jakości, która zapewnia, że wynik kształcenia zawodowego spełnia wymagania konsumentów, a przede wszystkim pracodawców.

Jednym z twórców koncepcji kształcenia zawodowego opartego na podejściu kompetencyjnym jest A. M. Novikov. Ważną podstawą teoretycznego zrozumienia nowych kierunków rozwoju edukacji zawodowej w Rosji jest jego zdaniem uznanie, że kształcenie zawodowe w społeczeństwie postindustrialnym to zdolność człowieka do wykonywania czynności zawodowych (komunikowanie się, studiowanie, analizowanie, projektuj, wybieraj i twórz) w oparciu o:

głęboka wiedza podstawowa;
wysokie kompetencje zawodowe;
wysokie kompetencje podstawowe.

Według A. M. Novikova postulat ten rozwija się w „... sformułowaniu czterech głównych idei odpowiadających głównym celom edukacji związanym z zaspokajaniem potrzeb czterech podmiotów - jednostki, społeczeństwa, produkcji i samej sfery edukacyjnej: humanizacji, demokratyzacji , edukacja zaawansowana, kształcenie ustawiczne”.

Humanizację (orientacja subiektywno-osobista) kształcenia zawodowego uważa się za jej reorientację na orientację osobistą, jako proces i wynik rozwoju i samoafirmacji jednostki oraz jako środek jej trwałości społecznej i ekonomicznej oraz ochrony socjalnej w społeczeństwa postindustrialnego w warunkach rynkowych. Mówimy o zastąpieniu w edukacji paradygmatu wiedzy paradygmatem zorientowanym na osobę.

Demokratyzację szkolnictwa zawodowego można rozpatrywać jako przejście od sztywnego, scentralizowanego i powszechnie jednolitego systemu organizacji kształcenia do stworzenia warunków i szans dla każdego ucznia, ucznia i nauczyciela, aby każda placówka oświatowa jak najpełniej ujawniła swoje możliwości i zdolności, biorąc pod uwagę potrzeby społeczeństwa i produkcji.

Edukacja zaawansowana oznacza, że: poziom rozwoju systemu szkolnictwa ogólnego i zawodowego musi przyspieszać i kształtować poziom rozwoju jednostki, społeczeństwa i produkcji, jej wyposażenia i technologii. Organizacja form zaawansowanego kształcenia zawodowego jest możliwa dzięki stworzeniu systemu ewidencji regionalnych porządków społecznych. Tylko w tym przypadku możliwe jest zarówno przyspieszenie szkolenia kadr dla regionów, jak i przyspieszenie przekwalifikowania specjalistów w obiecujących dla regionów zawodach.

Ciągłość edukacji zapewnia możliwość wielowymiarowego poruszania się jednostki w przestrzeni edukacyjnej i stwarza optymalne warunki dla tego ruchu, czyli dokonuje się przejście od projektowania „edukacji dla życia” do projektowania „edukacji przez całe życie”. Z punktu widzenia jednostki, jako konsumenta usług edukacyjnych, można wyróżnić trzy rodzaje „ciągłości” (podstawą rozróżnienia są wektory ruchu jednostki w przestrzeni edukacyjnej):

ciągłość pozioma (np. zmiana zawodu bez zmiany poziomu kwalifikacji);
ciągłość pionowa (wzrost o etapy i poziomy wykształcenia danego zawodu wraz ze zmianą statusu edukacyjnego);
ruch „do przodu” - zaawansowane szkolenie bez zmiany statusu edukacyjnego.

Ciągłość kształcenia zawodowego zakłada realizację zasady komplementarności (wzajemnej komplementarności) kształcenia podstawowego i podyplomowego. Zasada ta odnosi się do „wektora ruchu do przodu” człowieka w przestrzeni edukacyjnej. Jednocześnie rozwój kształcenia podyplomowego może być bardzo zmienny.

Zatem opierając się na teoriach kształcenia zawodowego, które dominują we współczesnej nauce krajowej, można wyciągnąć szereg wniosków:

Dalszy rozwój szkolnictwa zawodowego w innowacyjnym społeczeństwie jest możliwy jedynie w oparciu o jego interakcję ze sferą gospodarczą, reprezentującą interesy pracodawców; w tym przypadku system kształcenia zawodowego powinien być „otwarty”, a głównymi formami interakcji oświaty ze społeczeństwem może być partnerstwo społeczne i zarządzanie placówką edukacyjną w oparciu o zasadę partycypacji; Podstawą metodologiczną interakcji między edukacją a społeczeństwem może być konstrukcjonizm społeczny.
Jakość kształcenia zawodowego zależy od zgodności poziomu wiedzy i umiejętności absolwentów z potrzebami współczesnej gospodarki; Jakość tę może zapewnić jedynie zaawansowane kształcenie zawodowe, kształcenie specjalistów z uwzględnieniem głównych trendów rozwoju społeczno-gospodarczego regionu.
W kontekście szybkich zmian technologicznych i postępu naukowego istotne staje się ukształtowanie nowego typu specjalisty: takiego, który ma nie tyle stabilny zasób wiedzy, ile raczej pewne umiejętności i cechy osobiste, które pozwalają mu kompetentnie opanowywać innowacje technologiczne ; dlatego też nową koncepcją kształcenia zawodowego staje się podejście kompetencyjne, oceniające konkurencyjność indywidualnego absolwenta placówki kształcenia zawodowego na współczesnym rynku pracy; Podstawą pedagogiczną tego typu edukacji jest paradygmat zorientowany na ucznia.
Przemiany w sferze naukowej, przemysłowej i informacyjnej szybko prowadzą do aktualizacji obszarów wiedzy zawodowej, dlatego potrzebny jest system ustawicznego kształcenia zawodowego, aby doskonalić wiedzę specjalistów lub aby jednostka mogła opanować nową, poszukiwaną specjalizację.

Recenzenci:

Faina Viktorovna Povshednaya, doktor pedagogiki Sc., profesor Wydziału Pedagogiki Ogólnej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Niżnym Nowogrodzie im. Koźma Minin”, Niżny Nowogród.
Filippow Jurij Władimirowicz, kierownik katedry współpracy międzynarodowej i międzyuczelnianej Państwowego Uniwersytetu Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie, doktor nauk pedagogicznych, profesor, Niżny Nowogród.

Link bibliograficzny

Igtisamova G.R., Shabalin O.A. KONCEPCJA KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO WE WSPÓŁCZESNEJ NAUCE DOMOWEJ // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2012 r. – nr 4.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6609 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

Systemy i koncepcje kształcenia zawodowego Kształcenie stopniowe Kształcenie stopniowe Koncepcja kształcenia jednego zawodu Koncepcja podstawowego i specjalnego kształcenia zawodowego Wielopoziomowe kształcenie zawodowe Kształcenie specjalistów na skrócone okresy studiów 2

KONCEPCJA KSZTAŁCENIA JEDNEGO ZAWODU. Zgodnie z tą koncepcją, już w pierwszym roku kształcenia zawodowego przygotowanie specjalne do określonego zawodu odbywa się według jednolitego planu w trakcie jednego cyklu kształcenia, zakończonego zdaniem egzaminu. 3

SZKOLENIE ETAPOWE: Cykl szkolenia zawodowego podzielony jest na kilka etapów. Na każdym poziomie kształcenia przystępuje się do odpowiednich egzaminów; student może przerwać dalszą naukę i rozpocząć działalność zawodową posiadając odpowiednie kwalifikacje. 5

C SZKOLENIE STANIOWE 1 zasadnicze kształcenie zawodowe w ramach grupy zawodów, będące podstawą dalszego kształcenia specjalnego w zawodzie 2 ogólna specjalizacja zawodowa. Kształcenie odbywa się w kilku specjalnościach jednocześnie 3 specjalne kształcenie zawodowe w celu zdobycia wiedzy i umiejętności niezbędnych do spełnienia definicji kwalifikujących się czynności zawodowych. 6

KONCEPCJA PODSTAWOWEGO I SPECJALNEGO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO przewiduje etap główny zasadniczego kształcenia zawodowego w grupie zawodów pokrewnych (szkolenie polizawodowe) oraz etap specjalny uzyskiwania specjalnego kształcenia zawodowego w określonej specjalności (szkolenie monozawodowe). Główną zasadą koncepcji podstawowego i specjalnego szkolenia zawodowego jest zasada specjalizacji: kształcenie na poziomie specjalnym odbywa się według określonej specjalizacji. 9

DYWERSYFIKACJA EDUKACJI (łac. Diversicatio – zmiana, różnorodność) – różnorodność poziomów i form edukacji. Na bazie uniwersytetów tworzone są komponenty edukacyjno-naukowe lub szkoły średnie łączą się w jedną instytucję edukacyjną pod patronatem uniwersytetów. 12

Postęp naukowy i technologiczny, unia krajów w WTO, ostra konkurencja na świecie itp. stwarzają problem ekologii człowieka, natury i korupcji społeczeństwa. Wiele problemów wynika z ograniczeń światopoglądu nauki „klasycznej”. Ale nauka jest gotowa na ekspercki przegląd podstaw kultury myślenia i stworzenia warunków dla rozwoju nowoczesnego światopoglądu. Nie czekając na niszczycielskie anomalie w biosferze, należy odkryć mechanizmy sił sprawczych tych problemów i zapewnić standardy moralne. Osiągnięcie skutecznych metod edukacyjnych i konkurencyjności wymaga mobilizacji wewnętrznych zasobów człowieka. Nowy światopogląd kształtuje się w oparciu o wiodące współczesne odkrycia, metody i koncepcje. Ważna jest skuteczność legislacyjna urzędników państwowych i ich człowieczeństwo. Porozmawiajmy o skutecznej, innowacyjnej metodzie edukacji, która została z sukcesem przetestowana /3,4/.

Poniżej uzasadniamy rewizję klasycznej metody współczesnej wiedzy na poziomie planetarnym (1), społecznym (2) i osobistym (3) w celu wyjaśnienia procesu kształtowania się współczesnej świadomości oraz metod i systemów edukacyjnych. Przedstawmy wymagane argumenty naukowe.

1. Przyjęliśmy nowe podejścia wyjaśniające problemy moralne i środowiskowe ze względu na ograniczenia klasycznych form postrzegania świata. Do wiedzy naukowej R. Kartezjusz i twórca metody nauczania klasowego J. Komeński potrzebowali jedynie funkcji logiki i etyki, które wyznaczają zewnętrzną sferę życia - zasoby przyrody (materia, energia). Są „wtórne”. A zasoby ludzkie (jego „pierwotny” czasoprzestrzenny punkt odniesienia!) - percepcja zmysłowo-intuicyjna wówczas, niepotrzebna ze względu na nadmiar zasobów naturalnych, zwana irracjonalną - pozostały „za burtą”. U zarania XVII wieku za skuteczne uznano stosowanie w nauce jedynie funkcji „wtórnych”, zwanych „racjonalnymi” (?). I ten „sukces” „śpiewali” klasyczni pisarze. W ten sposób przez wieki systematycznie utrwalano tradycje „klasyczne”. Nieadekwatność nauki klasycznej, związana z niekompletnością procesów poznawczych, kształtujących indywidualizm człowieka i cywilizację konsumpcyjną w społeczeństwie, uparcie utrzymuje się do dziś. Chociaż myśliciele (A. Poincaré, B. Russell itp.) podejmowali liczne daremne próby ich reanimacji. Brak systematyczności i głębi badań naukowych nie doprowadził do sukcesu. A system oświaty popadł w ruinę, przeżywając kryzys i „rewolucję w oświacie” /1/. Współczesny świat, w uścisku ograniczonej uznanej wiedzy, pozbawiony ideologii ratującej planetę, prowadzi społeczność światową i cywilizację w ślepą uliczkę rozwoju: w naturalnej biosferze występują anomalie. Jego ekologia społeczeństwa i człowieka pogarsza się. Brak kontroli nad przyrodą i społeczeństwem jest niebezpieczny: może ostatecznie doprowadzić do zniszczenia stabilności biosfery. Nowe metody edukacji rozwiążą te problemy. Ponieważ nie widać innej, skuteczniejszej alternatywy.

Przy opracowywaniu kryteriów edukacji należy uwzględnić dorobek nauki – uniwersalne prawa nauk przyrodniczych: dychotomię i celowość, samoorganizację i cykliczność, mając głęboką świadomość wzajemnie powiązanej systematyki nauki, cywilizacji i norm demokracji, rozszerzając je do poziomu planety. Początki rozwoju założyli wybitni naukowcy: W. Wernadski (1879–1945) (Doktryna „noosfery”) i D. Rudhyar (1895–1985), którzy widzieli możliwość zjednoczenia zbiorowego umysłu. „Jednym z głównych celów jest udział w budowie nowego społeczeństwa, opartego nie na „lokalnych” warunkach wyłączności społecznej, kulturalnej czy religijnej, ale na globalnym rozumieniu integralności ludzkości i Ziemi” / D. Rudhyar. Planetaryzacja świadomości. Wydawca: USA, 1945. Rosyjski. red., -M.: „Vakler”, 1995, s. 81/.

Postęp w sferze technologicznej z udziałem człowieka przy jednoczesnym przekształceniu przyrody tworzy „technosferę”. Eksplorując przestrzeń kosmiczną i zagarniając „magazyn pogody”, niszczy przyrodę: problemy środowiskowe stają się coraz bardziej skomplikowane. Nieprzemyślany wpływ na środowisko powstaje na skutek wadliwości systemu edukacji, przekładającego się na produkcję i życie codzienne, prowadząc do błędnego zarządzania społeczno-gospodarczego i korupcji. W zrozumieniu problemów człowieka (i przyrody) nie ma systematycznego związku między naukami przyrodniczymi i społecznymi, a we współdziałaniu krajów nie ma mądrości myślenia, działania, organizacji Wschód-Zachód! Zgodnie z prawem nauk przyrodniczych o celowości, w sferze naukowo-dydaktycznej konieczne jest przyjęcie praw powszechnie uznawanych na świecie: zasad i norm prawnych (z sankcjami za ich nieprzestrzeganie), które określają: a) zasadę mądrość Wschodu (eurazjatyzm): „Świat jest jeden, integralny, rozsądny. Wszystko na świecie jest ze sobą powiązane i oddziałuje na siebie”; b) zasada „Tao” – „Jeden we wszystkim, wszyscy w jednym”; c) międzynarodowe motto ekologów brzmi: „Myśl globalnie, działaj lokalnie!”, „Natura wie najlepiej!”; d) „Międzynarodowa Deklaracja o prawie narodów i narodowości do samostanowienia” (Wiedeń, 1986), przyjęta przez nas (Moskwa, 1988).

W ramach tych zasad ważne jest ustalenie energii (ducha, duszy) w cyklu życia człowieka, określenie poziomu funkcji zmysłowych i intuicji (1), „korytarza poradnictwa zawodowego” - obszaru konkurencyjność (2), motywy wraz z określeniem jej funkcji zewnętrznych (3) . Nowa koncepcja wychowania powinna zawierać dla Człowieka (A) i Społeczeństwa (B) mechanizmy gwarantowane przez prawo: A) - priorytet podstawowych praw, wolności i obowiązków człowieka, rewidując je z uwzględnieniem nowego światopoglądu; - przywrócenie zasad duchowych i moralnych w nauce i wychowaniu; - otwarte postrzeganie, zrozumienie i akceptacja postępowego światowego doświadczenia kulturalnego i edukacyjnego; B) - jedność przestrzeni i standardów edukacyjnych w oparciu o ich fachowy dobór na zasadzie użyteczności, ważności naukowej i praktycznej celowości ze względu na: a) ważność społeczną i przyrodniczą; b) efektywność ekonomiczna i środowiskowa; - budowanie standardów edukacyjnych w oparciu o ideologię humanizmu ekologicznego (proponowaną poniżej) i uniwersalnych wartościach ludzkich, nowoczesnych, postępowych metodach poznania, zasadach technologizacji, informatyzacji (komputer, Internet), planetaryzacji systemu edukacji i socjalizacji (mądrość w praktyce życiowej) ) człowieka.

Analiza efektywności innowacji w systemie szkolnictwa zawodowego oraz wieloletni staż pracy autorów (42, 20 i 17 lat) nasuwa myśl: system edukacji powinien być zorganizowany poprzez jednoczesne wykorzystanie (z efektem symbiozy, np. rezonans w technologii!) uniwersalnych odkryć nauk przyrodniczych i skutecznych metod komunikacji nauczyciela, który już wcześniej ugruntował swoje cechy „mistrza”, z młodymi ludźmi, którzy świadomie określili cele, motywy i metody swojego poradnictwa zawodowego / 3,4/. Do koncepcji wiodących należą: metoda systemowa w nauce, samoorganizacja, globalny ewolucjonizm (cykliczność) oraz uwzględnienie nauk podstawowych: R. Sperry'ego, V. Stepina, E. Khamitova, I. Razumowskiego, A. Derkacha i innych. Laureatka Nagrody Nobla R. Sperry ujawniła, że mechanizm funkcjonowania półkul mózgowych wykazał, że są one równoważne. A prawa półkula odpowiada za irracjonalne funkcje poznawcze /3/. Poziom ich manifestacji i energię natury w ciągu cyklu życiowego określa sam człowiek (student, student, pracownik itp.) na podstawie introspekcji (patrz punkt 2) /4/. Zespół funkcji poznawczych tworzy w jego mózgu odpowiedni światopogląd i staje się on zdolny do twórczości, odzwierciedlającej zjawiska i procesy zachodzące w przyrodzie i społeczeństwie planetarnym.

2. Ideę planetaryzacji świadomości (czyli tworzenia zbiorowej kreatywności w społeczeństwie) przedstawia koncepcja humanistycznego podejścia do życia astropsychologa i myśliciela XX wieku D. Rudhyara. Wdrożył ideę „harmonii sfer” myśliciela Pitagorasa (580-500 p.n.e.), który rozwinął doktrynę Kosmosu („makrokosmosu”) jako logicznej, harmonijnej całości podlegającej prawom harmonii ( „muzyka sfer”) i liczba. Naukę buduje się w oparciu o liczby od 1 (symbol Słońca) do 9 (Mars). Ludzkość zainteresowana jest swoimi dążeniami do zharmonizowania człowieka („mikrokosmosu”) i ludzkiej egzystencji, organicznie wpasowując je w rytmy cykli planetarnych. Do badania wewnętrznych cech człowieka: przedstawienia wykresu zmian energii w całym cyklu życia, badania jego wzorców zawodowych itp., powszechnie stosuje się psychomacierz zbudowaną na mapie (data kalendarzowa i współrzędna) urodzenia /4, s. 35-39/. Kalendarz zbudowany jest według cyklu słoneczno-jowiszowego. D. Rudhyar ustalił procesy korespondencji zjawisk kosmicznych z bytami ziemskimi zgodnie z cyklami planet poprzez badanie efektów biopsychologicznych i „zasady synchronizacji” C. Junga. Według D. Rudhyara w ciągu roku każdy dzień (oraz 5, 10, 30, 360 dni) urodzenia ma planetarną odpowiedniość, która określa energię i stan biopsychologiczny osoby, zwanej „urodzinowymi geniuszami” („stopnie Sabiana” ), „geniusze pięciodniowe” („anioł stróż”), „geniusze dziesięciodniowe” (kompleksy natury) itp., Razem z którymi jego psychika, kompleksy, preferencje biznesowe („korytarz zawodowy”) - kierunek powstają „geniusze”. Na przykład symbol zmysłowego postrzegania świata (funkcja sensoryczna z oceną poziomu „dobry”), reprezentowany przez liczby 22 (Bioenergia) -44 (Zdrowie) -66 (Pracowitość) -88 (Niezawodność) w psychomatrix w formie rombu (koła), oznacza, że ta osoba jest „mistrzem sprawy” itp. Symbol diamentu jest insygnią wyższego wykształcenia. Nauka socjoniki opiera się na symbolach funkcji poznawczych („baza Junga”). Ważne jest, że D. Rudhyar zdał sobie sprawę z dwóch punktów, które wpływają na ziemskie procesy i życie: „1) czas ma charakter cykliczny, prawo cykli obejmuje wszystkie cywilizacje i wszystkie aspekty istnienia; 2) Cywilizacja zachodnia weszła w „jesienną” fazę swojego rozwoju” / D. Rudhyar. Planety i osobowości: astrologiczne badanie kompleksów psychologicznych i problemów emocjonalnych. -M.: KLASYCZNY, 2002, s. 190/. C. Jung opracował metodologię psychoanalizy i podstawową typologię człowieka, „sformułował jedną z podstawowych zasad astrologii naukowej - „zasadę synchronizacji”. Uzasadnił pogląd, że „kosmiczne okresy nie kształtują losu, ale są z nim zsynchronizowane” /Astrological Explanatory Dictionary.-M.: RIMEX, 1992, s.135/. Osoba określa funkcje talentu i kreatywności za pomocą testów socjoniki i poradnictwa zawodowego – biorąc pod uwagę cały (planetarno-cykliczny, dziedziczno-genetyczny i określenie harmonogramu energetycznego) zespół czynników przyrodniczych /3, s. 7-12; 97-104; 4, s. 34-40/. Wszystko genialne jest proste! Pełne badanie natury (astropsychosynteza D. Rudhyara, psychoanaliza C. Junga) pozwala człowiekowi stać się „sobą” i osiągnąć sukces w sferze intelektualnej i na polu elitarnych sportów.

Tak więc w poznawczej teorii człowieka, opartej na opracowaniach K. Junga i D. Rudhyara, uwzględnia się nowe ważne czynniki: 1) procesy korespondencji zjawisk kosmicznych z biopsychologicznymi, 2) dziedziczno-genetyczne. Uzupełniają „klasykę” i nie zaprzeczają naukom A. Einsteina i N. Wienera, I. Prigogine’a i A. Austinavichute’a i innych. Połączenie rozwoju i osiągnięć nauki socjoniki w metodzie „odrodzonej klasy mistrzowskiej” pozwala na badanie świadomości człowieka i kształtowanie światopoglądu planetarnego /2,3,4/.

Zwróćmy uwagę na odkrycia i innowacje, które stanowią podstawę współczesnego paradygmatu nauki i koncepcji edukacji ekologicznej /4,5/. Jest to: a) koncepcja metody systematycznej opartej na 4 funkcjach poznania (logika, etyka, zmysłowość, intuicja) zamiast na funkcjach „klasycznych” (logika i etyka). Funkcjonalizm i prawa kontroli w świecie żywym i nieożywionym to prawa cybernetyki (N. Wiener, 1948), b) uniwersalne zjawisko samoorganizacji w nauce. Nauka o synergetyce (G. Haken, 1970) odsłania mechanizm istoty zjawisk i procesów przyrodniczych i społecznych (I. Prigogine. Odkrycie Nobla, 1977) /2/; c) specyfikę funkcjonowania półkul mózgowych (R. Sperry. Odkrycie Nobla, 1981). Ważność postanowień K. Junga i D. Rudhyara wynika z celowości uwzględnienia cykli planet (myśliciel Pitagoras); d) uwzględnianie elementów instynktu i tradycji w procesie uczenia się oraz kształtowania rozumu i cywilizacji (F. Hayek. Nobel Discovery, 1983); e) rozwój komputerów (USA, 1976). Podstawy technologii informatycznych i wymiana informacji planetarnych przez Internet (przewidywane w naukach V. Vernadsky'ego); e) nauka o socjonice (A. Austinavichiute, 1979, zarejestrowana w Akademii Nauk ZSRR jako obiecujący kierunek).

Proponowana koncepcja pozwala nauczycielowi: opanować nowoczesne metody poznania, a uczniowi także rzetelne poradnictwo zawodowe i konkurencyjność, wykazując się wysoką efektywnością uczenia się. Zatem testowanie przepływu studentów w KhF w latach 1998-2003. wręczył 200% dyplomów z wyróżnieniem w związku z 11 innymi wydziałami Baszkirskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego i wspaniałymi tradycjami: wręczeniem „czerwonych” dyplomów przez Rektora i Ministra Edukacji Republiki Białoruś, zorganizowaniem galerii stała ekspozycja twórczości artystycznej studentów, intensyfikacja obrony prac dyplomowych przez nauczycieli, przyjmowanie studentów na studia magisterskie itp. Pozytywnie przykłady okazały się przydatne dla innych wydziałów i uczelni w regionie /4,6/.

3. W nowoczesnym podejściu systemowym człowiek jest traktowany jako część większej wspólnoty – społeczeństwa i przyrody, współewoluując z nimi, a on sam, budując predyspozycje zawodowe, zachowuje swoją wyjątkowość, swobodę wyboru i pozostaje osoba demokratyczna: ma prawo do własnych myśli, uczuć, gustu, wychowania, ale przestrzega ogólnych zasad natury i społeczeństwa /4/.

Wnioski. Ważne jest, aby zdolność człowieka do myślenia planetarnego zachowała jego indywidualne cechy, co przyczynia się do ideologicznego postępu społeczeństwa i świadomego postrzegania paradygmatu naukowego. Skuteczność ludzkiej samowiedzy i jej związków przyczynowo-skutkowych wzrasta wraz z nowym kształtowaniem się norm moralnych i środowiskowych społeczeństwa /2,3,5/. Przy rozwiązywaniu problemów praktycznych wymagany jest akmeizm myślenia /5/. Nasze metody pomagają pokonać problemy. Wyniki badań prowadzą do wniosków o znaczeniu naukowym i aplikacyjnym dla przyrody (1) i społeczeństwa (2) oraz potwierdzają następujące prawidłowości /2-4.6/:

(1) - prawo zwiększania zrównoważenia środowiskowego przyrody ze względu na wyraźnie określoną różnorodność mieszkańców planety poprzez ujawnianie ich talentów i kreatywności (poprzez określenie poradnictwa zawodowego), przedświadomości i roli społecznej. Wzorzec ten można nazwać prawem humanizmu ekologicznego;

(2) - podstawowa zasada demokracji - równość mieszkańców planety, sprawiedliwość, możliwość zbiorowej twórczości dla dobra człowieka, społeczeństwa i przyrody.

BIBLIOGRAFIA:

G. Dryden, D. Vos. Rewolucja w nauce. M., Parvine, 2003, s. 25. 155, 216, 226.
E. Zinnurov, F. Faizullin. Rozwiązywanie globalnych problemów środowiskowych poprzez system edukacji / Kolekcja: Materiały Międzynarodowe. Kongres „ECOCHEL-98”, Duma Państwowa Federacji Rosyjskiej, Saki, 1998, s. 34-35.
E. Zinnurov, T. Masalimov. Kształtowanie predyspozycji zawodowych uczniów jako metoda rozwijania ich zdolności i kreatywności. /Sb.: Innowacyjne metody nauczania dyscyplin społecznych i psychologicznych. Ufa, BSPU, 2001, s. 25. 28-36, 94-104; w tym samym miejscu: E. Khamitov, s. 23-35. 7-12.
E. Zinnurow. Podstawy światopoglądowe i nowoczesna koncepcja profesjonalnego systemu edukacyjnego./Zbiór: Aktualne problemy badania systemów złożonych. Ufa, BIST, 2006, s. 30-40.
A. Derkach, W. Zazykin. Akmologia. -SPb.:Peter, 2003.- s. 53-54, 135-137, 184-198.
E. Zinnurov, T. Masalimov. Koncepcja nowoczesnego kształcenia zawodowego metodą „odrodzonej klasy mistrzowskiej”. /Nowoczesne technologie naukowo-intensywne, nr 5, 2007, s. 45-49.

Link bibliograficzny

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. KONCEPCJA NOWOCZESNEGO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO // Postępy współczesnych nauk przyrodniczych. – 2007 r. – nr 12-1. – s. 132-135;
Adres URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (data dostępu: 01.02.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”