Calificarea unui profesor de învățământ suplimentar. O vacanță profesională pentru profesorii de educație suplimentară va apărea în Rusia
La o întâlnire de guvern, ministrul Educației Olga Vasilyeva și prim-ministrul Dmitri Medvedev au stabilit vectorul pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii.
Olga Vasilyeva a anunțat că standardul profesional pentru un profesor de educație suplimentară va intra în vigoare peste tot de la 1 ianuarie 2018. Conform acestui standard profesional, profesorii de învățământ suplimentar trebuie să îndeplinească doi parametri: să aibă studii medii profesionale sau superioare în profilul în care sunt predați studenții și, de asemenea, să aibă o educație pedagogică.
Profstandard cere educație specială de la profesori
Cu alte cuvinte, există două cerințe principale pentru profesorii de educație suplimentară:Prima se numește „Educație profesională suplimentară”. Poate fi obținut după angajare. De exemplu, pentru a conduce un cerc de broderie sau o secțiune de sport, trebuie să fii instruit în aceste profiluri.
Al doilea este „Educație pedagogică suplimentară”. Acest program ar trebui urmat de cei care nu au o educație pedagogică.
Conform standardului profesional, profesorii de învățământ suplimentar trebuie să urmeze cursuri de perfecționare o dată la 3 ani.
Formarea cadrelor didactice de învățământ suplimentar
Potrivit decretelor președintelui Federației Ruse, Vladimir Putin, Ministerului Educației i s-a dat sarcina de a acoperi cel puțin 70-75% dintre copiii cu vârste între 5 și 18 ani cu studii suplimentare. În acest scop, în bugetul federal a fost alocat un articol special. Guvernul alocă subvenții organizațiilor neguvernamentale care sunt implicate în programe extracurriculare. În general, până în 2025, este planificată reechiparea a peste 1,8 milioane de locuri de învățământ ale instituțiilor suplimentare. educație pentru copii, din care 600 mii - în mediul rural.
Puteți urma cursuri de recalificare profesională la academia SNTA
- Pentru cei care nu au studii pedagogice - 4 luni. învăţare. O diplomă a prof. recalificare.
- Pentru cei care nu au pregătire în cadrul programului de educație profesională suplimentară. Se eliberează o diplomă de recalificare profesională. Un curriculum pentru un anumit profil poate fi obținut de la un consultant.
Profesorii de învățământ suplimentar pot lua, de asemenea
Prin ordinul Ministerului Muncii din data de 5 mai 2018 nr.298 a fost aprobat un nou standard profesional „Profesor de invatamant suplimentar pentru copii si adulti”. Ordinul a fost înregistrat la Ministerul Justiției la 28 august sub numărul 52016. Standardul profesional, aprobat prin ordinul Ministerului Muncii din 8 septembrie 2015 nr.613n, și-a pierdut puterea.
Informațiile sunt relevante pentru studenții cursurilor de recalificare profesională și perfecționare în următoarele domenii:
Cerințe pentru metodologii educației suplimentare pentru copii și adulți
Adăugarea metodistului. educatia copiilor si adultilor trebuie sa aiba studii superioare sau medii profesionale in directia "Invatamantului si Stiinte Pedagogice", sau sa aiba studii nepedagogice, dar corespunzatoare unor programe suplimentare. educația, care sunt implementate în instituție, să treacă (de la 3 luni).
Profesor-organizator: cerințe pentru post
Pentru a ocupa funcția de profesor-organizator nu este necesar să existe un învățământ superior pedagogic sau gimnazial profesional într-o specialitate pedagogică. În cazul în care profesorul organizator nu are ped. educatie, apoi se poate obtine la cursuri de recalificare profesionala (de la 3-6 luni).
Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară este o problemă de actualitate. De aceea tot ceea ce ține de introducerea acestuia este în prezent un subiect de discuție de către experți și specialiști.
Caracteristicile implementării documentelor
Acest standard profesional conține informații detaliate despre toate cerințele care se aplică angajaților din domeniul educației suplimentare. În prezent, introducerea acestui standard a fost amânată, întrucât comunitatea pedagogică a perceput diferit prevederile acestuia. S-a decis finalizarea preliminară a acestui document, corectând numeroase inexactități din acesta.
Caracteristicile categoriei „educație suplimentară”
Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar a fost elaborat pentru categoria persoanelor care utilizează experiența, cunoștințele, competențele în mai multe domenii în activitățile lor profesionale: în psihologie, direcție de profil, pedagogie.
Activitatea artistică, coregrafia, creativitatea tehnică acționează ca profil în munca lor.
Mulți lucrători din acest domeniu nu au diplome de educație pedagogică sau psihologică. De aceea, au apărut probleme serioase în procesul de dezvoltare a cerințelor pentru profesorii de învățământ suplimentar, deoarece este necesar să se țină seama de toate nuanțele și specificul sistemului de învățământ suplimentar care s-a dezvoltat pentru o anumită perioadă de timp.
Cerințe educaționale
Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar conține o secțiune care prevede că angajații din învățământul suplimentar trebuie să aibă studii pedagogice superioare (sub formă de diplomă de licență) și calificări profesionale suplimentare în domeniul muncii metodologice în învățământul suplimentar pentru adulți și copii.
Cu un studiu atent al acestei cerințe, rezultă că un profesor al unui sistem de învățământ suplimentar trebuie să aibă două diplome. Dacă obținerea unei singure educații este o sarcină reală, atunci continuarea celei de-a doua educații (plătite) nu este disponibilă tuturor angajaților sistemului de educație suplimentară.
Standardul unui profesor de învățământ suplimentar conține și o astfel de clauză, conform căreia specialiști într-un program profesional corespunzător profilului de activitate trebuie să fie pregătiți cel puțin o dată la trei ani.
Pentru a îndeplini această cerință, în țară ar trebui create centre speciale de pregătire avansată, care să permită profesorilor de învățământ suplimentar să-și îmbunătățească în mod continuu calificările.
În acest moment, această întrebare rămâne deschisă, este imposibil să se îndeplinească cerințele pentru pregătirea avansată.
Importanța educației suplimentare
Activitatea unui profesor de educație suplimentară este importantă pentru formarea cetățeniei și patriotismului în generația tânără. Ministrul Educației al Federației Ruse, Olga Vasilyeva, a subliniat în mod repetat importanța introducerii în instituțiile de învățământ de secțiuni și cercuri gratuite despre creativitatea științifică și tehnică, șah, muzică și artă teatrală.
Este educația suplimentară care a devenit acum unul dintre domeniile prioritare de activitate ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.
Principalele probleme de implementare
Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar este luat în considerare doar în comunitatea pedagogică, nu a fost introdus în practica reală. Printre principalele motive pentru această „încetinire”, experții identifică probleme organizaționale, manageriale și pedagogice.
Ca probleme organizatorice și manageriale, se evidențiază prezența unor programe educaționale generale cu drepturi depline de educație suplimentară pentru școlari și adulți. În plus, în prezent, sistemul de învățământ extracurricular nu dispune de un număr suficient de mijloace didactice adaptate caracteristicilor individuale de vârstă ale școlarilor.
Pentru a introduce în practică un standard profesional, este necesar să se acorde mai întâi profesorilor suport metodologic în dezvoltarea programelor educaționale individuale.
În plus, este important să se organizeze munca experților care vor analiza eficacitatea activității profesorilor de educație suplimentară în programe speciale, vor crea o bază materială și tehnică cu drepturi depline pentru implementarea sarcinilor specificate în recomandările metodologice pentru fiecare profil al educaţiei.
Transferul de competențe profesionale
Experiența pozitivă a unui profesor de educație suplimentară ar trebui publicată, astfel încât tinerii profesioniști să aibă o oportunitate reală de a se familiariza cu cele mai bune metode, ceea ce implică anumite costuri materiale.
În ciuda faptului că mulți profesori de școală au reacționat pozitiv la ideea de a organiza numeroase studiouri, cercuri și asociații creative pe baza școlilor de învățământ general în care copiii puteau studia gratuit, în practică procesul de creare a acestora este asociat cu serioase probleme materiale.
Probleme de personal
Luând în considerare cerințele pentru un profesor de învățământ suplimentar, care sunt indicate în standardul profesional, numai profesorii de discipline pot lucra în cercurile de învățământ suplimentar. Pentru a „supraviețui”, în prezent, profesorii de școală sunt nevoiți să-și ia o sarcină de studiu de 30 de ore, așa că nu au puterea fizică și nici morală să vină cu programe metodologice pentru educație suplimentară, să organizeze cercuri after-school și creative. studiouri pentru elevii lor...
Calificarea unui profesor de învățământ suplimentar presupune prezența învățământului pedagogic, dar în ultima perioadă s-a redus numărul de domenii legate de formarea cadrelor didactice în instituțiile de învățământ superior. Această „înfometare a personalului” este și motivul încetinirii introducerii standardului în practică.
Profesorul nu poate lucra non-stop, așa că preferă activitățile de lecție, din motive obiective, ignoră sistemul de educație suplimentară pentru școlari.
Puncte cheie
Să ne uităm la ce este munca extrașcolară. Un profesor de educație suplimentară pentru a avea o educație pedagogică. Altfel, nu are dreptul să lucreze cu copiii. Standardul profesional are ca scop ajutarea conducerii în implementarea unei politici de personal competente, management de înaltă calitate a angajaților instituției de învățământ.
Acest document trebuie utilizat la efectuarea testelor de certificare pentru angajați, stabilirea salariilor, elaborarea fișelor posturilor și încheierea contractelor de muncă cu profesorii.
Un profesor de educație suplimentară pentru adulți trebuie să aibă și o educație pedagogică, să-și îmbunătățească periodic calificările.
Prin excepție (în lipsa personalului), angajarea este permisă cu primirea ulterioară de către salariat a unei studii de profil de orientare pedagogică.
Necesitatea implementării standardului
Printre motivele obiective pentru care un standard ar trebui introdus în învățământul suplimentar rusesc, să evidențiem dificultățile cu care se confruntă experții în procesul de atestare a profesorilor.
O parte din normele legislative care ghidează membrii comisiilor de atestare au fost elaborate cu mulți ani în urmă. În acest timp, au încetat să mai fie relevante, nu permit experților să evalueze pe deplin activitățile unui profesor certificat de educație suplimentară.
Noile norme care urmează a fi adoptate la nivel legislativ vor oferi o oportunitate de a spori interesul și responsabilitatea cadrelor didactice implicate în activități extracurriculare.
Reguli pentru obținerea rezultatelor
Pentru a obține rezultate maxime, este necesară aplicarea corectă a standardului elaborat. Nu ar trebui să devină o măsură pentru reglementarea strictă a activităților angajaților, ci trebuie să fie un stimulent pentru căutarea de noi tehnici metodologice, soluții non-standard pentru angajații sistemului de învățământ suplimentar rus.
Conform standardului, profesorul este obligat să:
- conduce un set de copii în grupuri, studiouri, echipe creative conform programului elaborat;
- cauta modalitati de a motiva elevii;
- desfășoară activități care vizează îmbunătățirea dotării sălii de clasă;
- elaborarea de materiale informative speciale;
- ține cont de dorințele părinților și ale elevilor;
- ajuta copiii, dezvoltă traiectorii educaționale individuale pentru ei.
Profesorul de învățământ preșcolar este cel care este obligat să creeze condiții optime pentru școlari, astfel încât fiecare copil să aibă o oportunitate reală de a-și dezvălui potențialul creativ, autodezvoltarea și autoperfecționarea.
Standardul profesional include și o clauză conform căreia profesorul trebuie să desfășoare lucrări legate de pregătirea elevilor săi pentru diverse expoziții și concursuri.
Un adevărat profesionist știe să creeze condiții pentru autocontrolul copiilor, să găsească o opțiune de cooperare eficientă cu alte organizații, părinții elevilor lor.
Concluzie
În legătură cu inovațiile și transformările care au fost observate în ultimii ani în sistemul de învățământ rus, problema introducerii unui standard de profesor profesionist în sistemul de învățământ suplimentar este relevantă și oportună.
Pentru ca procesul educațional să se desfășoare după un anumit algoritm, profesorul trebuie să aibă anumite calități personale, notate și în standard: creativitate ridicată, nivel intelectual, simț al umorului, toleranță, dragoste pentru copii.
Au fost aduse modificări Legii federale „Cu privire la educație”, care necesită aprobarea certificării profesionale obligatorii a tuturor angajaților sistemului de învățământ suplimentar rus. Această procedură, potrivit dezvoltatorilor documentului, este o măsură de evaluare a competențelor profesorilor. Ca o confirmare a realizarilor lor, profesorii prezinta scrisori, certificate, multumiri, diplome. Pe baza rezultatelor certificării, li se va atribui o anumită categorie de calificare, care va afecta semnificativ valoarea salariului său.
educatie suplimentara
Profesorul de educație suplimentară oferă educație suplimentară copiilor, dezvoltă diversele lor activități creative. Completează componența participanților cercului, secției, studioului, clubului și altor asociații de copii, de care răspunde și ia măsuri pentru păstrarea acestora pe perioada studiului.
Profesorul participă, de asemenea, la elaborarea și implementarea programelor educaționale, este responsabil pentru calitatea implementării acestora, viața și sănătatea elevilor.
O caracteristică a muncii unui profesor de educație suplimentară este, de asemenea, identificarea abilităților creative ale elevilor, sprijinul pentru dezvoltarea lor, formarea de interese și înclinații profesionale durabile. Responsabilitatea pentru organizațiile culturale de masă se bazează adesea și pe profesorul de educație suplimentară.
Printre altele, profesorul este responsabil de respectarea reglementărilor de siguranță, participă la conferințe metodologice. După cum putem vedea, îndatoririle unui profesor de educație suplimentară sunt destul de extinse. Pe lângă sarcinile pedagogice obișnuite, el este chemat și să dezvolte latura creativă a personalității copilului, să promoveze creșterea spirituală și un proces aprofundat de cunoaștere.
În consecință, imaginea unui profesor de educație suplimentară în mintea elevilor are o gamă largă de caracteristici.
Centrele de învățământ suplimentar nu sunt un fenomen nou în practica pedagogică. A primit o distribuție semnificativă în așa-numitele școli micro-raionale, care, odată cu dezvoltarea unui sistem de învățământ variabil, s-au confruntat cu o ieșire de contingent de elevi. Crearea de centre independente cu infrastructură de personal proprie a făcut posibilă extinderea opțiunii de programe educaționale, recreative, introducerea unor programe atractive pentru diferite categorii de studenți, inclusiv studenți cu probleme. Posibilitățile centrelor de învățământ suplimentare în obținerea de noi rezultate rezidă în concentrarea lor pe rezolvarea problemelor întregii școli, elevilor, indiferent de vârstă, măsura progresului în activitățile educaționale. În plus, centrele de educație suplimentară pentru copii care lucrează direct pe baza școlilor, în esență, sunt centre de răspuns rapid la solicitările elevilor și la problemele acestora.
Indiferent de vârstă, sex și performanță școlară, adolescenții acordă atenție unor caracteristici ale profesorilor precum: știe multe - 76%; sensibil și atent - 74%; harnic - 73%; amabil, corect - 72%; interesant, explică din inimă - 69%; când explică, vede cine nu înțelege și se grăbește să ajute - 61%; cu un caracter vesel - 61%; nu se plânge părinților - 58%; în timpul schimbărilor cu noi - 38%.
Elevii de liceu au cerințe mai mari de evaluare pentru un profesor. Ei acordă mai multă atenție calităților morale și abilităților intelectuale ale profesorului, capacității sale de a interacționa pe deplin.
Profesorul de educație suplimentară este perceput mai des ca fiind mai competent, pasionat de munca sa. Se înțelege că poate adopta o abordare creativă a educației și încearcă să identifice abilitățile copilului, să-l sprijine și să compenseze lipsa de atenție din partea profesorilor de materii și a părinților. Imaginea sa psihologică este completată de trăsăturile unui ajutor, părinte și prieten. Deși, există și imagini negative ale profesorului ca persoană pasivă și nemuncioasă, care pot fi explicate prin experiența personală negativă a elevilor.
Imaginea unui profesor de educație suplimentară este similară cu imaginea unui profesor în general, dar are propria sa structură și caracteristici de conținut.
Adolescenții acordă în primul rând atenție culturii, erudiției profesorului, nivelului aptitudinilor sale practice. De asemenea, în imaginea elevilor, astfel de componente apar imediat ca aderență la principii, exigență a educatorului, atitudinea profesorului față de munca sa. Importante sunt și calitățile morale în imaginea unui profesor: sensibilitatea, atenția, tactul acestuia.
Structura și conținutul imaginii
Pe baza acesteia, în structura imaginii se formează caracteristici evaluative: respect și simpatie, aprobarea activităților profesorului, completate de un complex de percepție emoțională a acestei persoane.
Percepția unui adolescent este mai intenționată, planificată și organizată decât percepția unui student mai tânăr. Uneori se distinge prin subtilitate și profunzime, iar uneori este izbitor prin superficialitatea sa.
Atenția elevilor de gimnaziu este specifică, selectivă: lecții sau activități interesante îi interesează pe elevi, iar aceștia se pot concentra pe un material sau fenomen pentru o lungă perioadă de timp. Dar ușoară emoție, interesul pentru neobișnuit devin adesea motivul pentru a schimba atenția. În acest sens, pentru un adolescent este importantă capacitatea unui profesor de a-și transfera abilitățile și cunoștințele.
Gândirea în adolescență devine mai sistematizată, mai consistentă, mai matură. Capacitatea de gândire abstractă se îmbunătățește, relația dintre concret-figurativ și abstract se modifică în favoarea celui din urmă. Adolescentul începe să analizeze personalitatea profesorului și motivele acțiunilor sale, imaginea creată capătă trăsături critice.
Aparține categoriei de specialiști.
Pentru post profesor de educație suplimentară este numită o persoană care are studii medii profesionale (fără a prezenta cerințe de experiență în muncă; experiență didactică: de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau studii profesionale superioare (fără a prezenta cerințe de experiență de muncă; experiență de predare). : de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau categorie de calificare.
3. Numire profesor de educație suplimentară iar scutirea de la aceasta se face prin ordin al directorului institutiei la prezentare.
Profesor de educație suplimentară trebuie știut:
1. Constituția Federației Ruse.
2. Legile Federației Ruse, rezoluții și decizii ale Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale în probleme de educație.
3. Convenția cu privire la drepturile copilului.
4. Varsta si pedagogie si psihologie speciala, fiziologie, igiena.
5. Specificul dezvoltării intereselor și nevoilor elevilor (elevilor), baza activității lor creative.
6. Metodologia de găsire și susținere a talentelor.
7. Conținutul, metodologia și organizarea istoriei științifice, tehnice, estetice, turistice și locale, sănătății și sportului, activităților de agrement, recreere și divertisment.
8. Programe de ocupații ale cercurilor, secțiilor, garsonierelor, asociațiilor de cluburi.
9. Fundamentele activităților grupurilor, organizațiilor și asociațiilor de copii.
10. Norme si reguli de protectia muncii, siguranta si apararea impotriva incendiilor.
Profesor de educație suplimentară raportează direct directorului instituției sau altui funcționar.
În timpul absenței profesor de educație suplimentară(vacanță, boală etc.) atribuțiile sale sunt îndeplinite de o persoană desemnată prin ordin al directorului instituției. Această persoană dobândește drepturile relevante și este responsabilă pentru calitatea și îndeplinirea la timp a atribuțiilor care i-au fost atribuite.
Profesor de educație suplimentară:
1. Realizează educația suplimentară a elevilor (elevilor), dezvoltă diversele lor activități creative.
2. Completează componența elevilor (elevilor) cercului, secției, studioului, clubului și altor asociații de copii și ia măsuri pentru păstrarea acestora pe perioada studiului.
3. Oferă o alegere solidă din punct de vedere pedagogic a formelor, mijloacelor și metodelor de lucru (formare) bazată pe oportunitatea psihofiziologică.
4. Asigură respectarea drepturilor și libertăților elevilor (elevilor).
5. Participa la elaborarea si implementarea programelor educationale, raspunde de calitatea implementarii acestora, de viata si sanatatea elevilor (elevilor).
6. Întocmește planuri și programe de cursuri, asigură implementarea acestora.
7. Dezvăluie abilitățile creative ale elevilor (elevilor), contribuie la dezvoltarea acestora, la formarea intereselor și înclinațiilor profesionale durabile.
8. Sprijină elevii (elevi) supradotați și talentați, inclusiv. copii cu dizabilități de dezvoltare.
9. Organizează participarea studenților (elevilor) la evenimente publice.
10. Oferă asistență consultativă părinților (persoanelor care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic din competența sa.
11. Asigură respectarea regulilor și normelor de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor în timpul orelor.
12. Participă la activitățile asociațiilor metodologice și la alte forme de lucru metodologic.
13. Își îmbunătățește calificările profesionale.
Profesor de educație suplimentară are dreptul:
1. Faceți cunoștință cu proiectele de hotărâri ale conducerii instituției privind activitățile acesteia.
2. În problemele de competența sa, înaintează propuneri pentru conducerea instituției pentru îmbunătățirea activităților instituției și îmbunătățirea metodelor de lucru; comentarii cu privire la activitățile angajaților instituției; opțiuni pentru eliminarea deficiențelor din activitățile instituției.
3. Solicită personal sau în numele conducerii instituției de la direcțiile structurale și de la alți specialiști informații și documente necesare îndeplinirii atribuțiilor sale oficiale.
4. Implicați specialiști din toate direcțiile (individuale) structurale în rezolvarea sarcinilor care îi sunt încredințate (dacă acest lucru este prevăzut de reglementările privind diviziile structurale, dacă nu, atunci cu permisiunea șefului instituției).
5. Solicitați conducerii instituției să asiste în îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale.
Drepturi
Profesorul de învățământ suplimentar are dreptul:
Participa la conducerea Centrului în modul stabilit de Carta Centrului;
Pentru a proteja onoarea și demnitatea profesională;
Să se familiarizeze cu plângeri și alte documente care conțin o evaluare a muncii sale, să dea explicații asupra acestora;
Protejează-le interesele în mod independent și/sau printr-un reprezentant, inclusiv un avocat, în cazul unei anchete disciplinare sau a unei investigații oficiale legate de încălcarea eticii profesionale de către un profesor;
La confidențialitatea unei anchete disciplinare (oficiale), cu excepția cazurilor în care legea prevede altfel;
Alegeți și utilizați în mod liber metodele de predare și educație, mijloace și materiale didactice, manuale, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor;
Îmbunătățirea calificărilor;
Să fie certificat pe bază voluntară pentru categoria de calificare corespunzătoare și să o primească în cazul certificării cu succes;
Oferirea elevilor în timpul orelor și pauzelor ordine obligatorii legate de organizarea cursurilor și respectarea disciplinei, aducerea elevilor la răspundere disciplinară în cazurile și în modul stabilite prin Carta și Regulile privind recompensele și pedepsele pentru studenții aflați în libertate condiționată.
O responsabilitate:
Profesorul de învățământ suplimentar este responsabil în conformitate cu legislația Federației Ruse pentru calitatea implementării programelor educaționale, viața și sănătatea elevilor în timpul orelor, încălcarea drepturilor și libertăților acestora.
Pentru neexecutarea sau executarea necorespunzătoare, fără un motiv întemeiat, a Cartei și a Regulamentului intern de muncă al instituției de eliberare condiționată, ordinelor legale ale directorului instituției de eliberare condiționată și alte reglementări locale, atribuții oficiale,
Profesorul de învăţământ suplimentar poartă răspunderea disciplinară în modul prevăzut de legislaţia muncii.
Pentru utilizarea, inclusiv una singură, a unor metode de educație legate de violența fizică și (sau) psihică împotriva personalității unui elev, precum și pentru săvârșirea unei alte infracțiuni imorale, un profesor de educație suplimentară poate fi eliberat din funcție. în conformitate cu legislația muncii și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație.” Concedierea pentru o astfel de infracțiune nu este o măsură a răspunderii disciplinare.
Pentru provocarea vinovată a prejudiciului condiționat sau participanților la procesul de învățământ în legătură cu îndeplinirea (neexecutarea) îndatoririlor lor oficiale, profesorul de învățământ complementar este răspunzător în modul și în limitele stabilite de muncă și (sau ) legislaţia civilă. Relații. Relații după poziție
Profesor de invatamant suplimentar:
Lucrează în modul de îndeplinire a volumului sarcinii didactice care îi este atribuită în conformitate cu programul sesiunilor de formare, participarea la evenimente obligatorii planificate la nivelul școlii și autoplanificarea activităților obligatorii pentru care nu au fost stabilite standarde de producție;
Își planifică în mod independent munca pentru fiecare an universitar și fiecare trimestru universitar. Planul de lucru se aprobă de către directorul adjunct al UDO pentru activitate educațională;
Transmite directorului adjunct al UDO pentru activitate educațională un raport scris cu privire la activitățile sale la sfârșitul fiecărui trimestru universitar;
Primește de la directorul UDO și adjuncții săi informații cu caracter normativ, juridic, organizatoric și metodologic, ia cunoștință cu documentele relevante contra primirii;
Lucrează în strânsă legătură cu profesorii, părinții elevilor (persoanele care îi înlocuiesc); face schimb sistematic de informații asupra problemelor de competența sa cu administrația și personalul didactic al școlii, să fie membru al asociației metodologice a profesorilor de învățământ suplimentar de profil corespunzător.
Metodologia de organizare a muncii unui profesor de învățământ suplimentar
Descrierea „diferențierii învățării” în pedagogie
Diferențierea tradusă din latinescul „diferență” înseamnă împărțire, stratificare a întregului în diverse părți, forme, trepte.
În literatura pedagogică diferenţierea învăţării- aceasta este:
o formă de organizare a procesului de învățământ, în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, întocmit ținând cont de prezența oricăror calități generale semnificative pentru procesul de învățământ (grup omogen);
parte a sistemului didactic general, care asigură specializarea procesului de învățământ pentru diferite grupuri de elevi. (MRI School Technologies, 2005, p. 288)
crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile contingentului lor;
un set de măsuri metodologice, psihologice, pedagogice, organizatorice și manageriale care asigură formarea în grupuri omogene.
Tehnologia învăţării diferenţiate este un ansamblu de decizii organizaționale, mijloace și metode de învățare diferențiată, care acoperă o anumită parte a procesului educațional.
După caracteristică caracteristicile psihologice individuale copiii, care formează baza formării grupurilor omogene, se distinge diferențierea:
După componența vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, diferite grupe de vârstă);
După sex (masculin, feminin, clase mixte, echipe, școli);
Pe domenii de interes (umanitar, fizico-matematic, biologic-chimic și alte grupe, direcții, departamente, școli);
După nivelul de dezvoltare mentală (nivel de realizare);
După tipuri personal-psihologice (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.);
După nivelul de sănătate (grupe fizice, deficienți de vedere, grupuri cu deficiențe de auz, clase de spital).
În orice sistem de învățământ, într-o măsură sau alta, există o abordare diferențiată și se realizează o diferențiere mai mult sau mai puțin ramificată. Prin urmare, tehnologia învățării diferențiate în sine, ca utilizarea diferitelor mijloace metodologice de diferențiere, este inclusă, penetrant tehnologie.
Cu toate acestea, în unele modele de învățare, diferențierea procesului educațional este principala trăsătură distinctivă, un factor de formare a sistemului și, prin urmare, pot fi numite „tehnologii de învățare diferențiate”.
Diferențierea în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților
Parametrii de clasificare ai tehnologiei de diferențiere în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților
Abordare metodologică: diferenţiată, individuală.
Factori conducători ai dezvoltării: sociogenici cu ipoteze de natură biogene (este imposibil să înveți pe toți la același nivel).
Conceptul științific al stăpânirii experienței: adaptabil.
Orientare către sfere și structuri personale: informații, cunoștințe, abilități.
Tip de activitate socio-pedagogică: psihologică şi pedagogică, compensatorie.
Tip de management al procesului educațional: sistemul grupelor mici + tutore.
Metode predominante: explicative și ilustrative cu elemente de programare.
Forme organizatorice: toate formele.
Mijloace predominante: programat + electronic.
Abordarea copilului și natura interacțiunilor educaționale: toate tipurile.
Orientări țintă:
Învățarea fiecăruia la nivelul abilităților și abilităților sale;
Adaptarea (adaptarea) educației la nivelul și caracteristicile dezvoltării diverselor grupuri de elevi.
Caracteristici ale diferențierii pe nivel
Diferențierea în funcție de nivelul de dezvoltare mentală nu primește o apreciere fără ambiguitate în pedagogia modernă: are, alături de pozitive, unele aspecte negative.
|
Aspecte pozitive |
Aspecte negative |
|
Sunt excluse nejustificate și inadecvate pentru nivelarea societății și medierea copiilor |
Împărțirea copiilor în funcție de nivelul de dezvoltare este inumană |
|
Profesorul are ocazia să acorde atenție unui elev slab |
Se evidențiază inegalitatea socio-economică |
|
Absența rămânerii în urmă în clasă elimină necesitatea reducerii nivelului general de predare |
Cei slabi sunt lipsiți de posibilitatea de a întinde mâna către cei mai puternici, de a primi ajutor de la ei, de a concura cu ei. |
|
Există posibilitatea de a lucra mai eficient cu studenți dificili care nu se adaptează bine la normele sociale |
Transferul în grupuri slabe este perceput de copii ca o umilire a demnității lor |
|
Dorința elevilor puternici de a se mișca mai rapid și mai profund în educație este realizată |
Imperfecțiunea diagnosticului duce uneori la faptul că copiii extraordinari sunt transferați în categoria celor slabi. |
|
Nivelul conceptului de sine crește: cei puternici sunt afirmați în abilitățile lor, cei slabi au ocazia de a experimenta succesul educațional, scăpa de un complex de inferioritate |
Nivelul conceptului de sine scade, în grupurile de elită există o iluzie de exclusivitate, un complex egoist; în grupurile slabe, nivelul stimei de sine scade, apare o atitudine față de fatalitatea slăbiciunii cuiva |
|
Crește nivelul de motivație pentru învățare în grupuri puternice |
Nivelul de motivare scade în grupurile slabe |
|
Într-un grup în care sunt adunați aceiași copii, este mai ușor pentru un copil să învețe |
Recrutarea distruge echipe grozave |
În funcție de caracteristicile organizării grupurilor omogene, există:
a) diferentierea externa:
Regional - după tipul de școală (școli speciale, gimnazii, licee, colegii, școli private, complexe);
Intraşcolar (niveluri, profile, secţii, nişe, pante, fluxuri);
În paralel (grupe și clase de diferite niveluri: gimnaziu, ore de învățământ compensator etc.);
Interclass (opțional, gratuit, grupe de vârstă mixtă);
b) diferenţierea internă: intraclasă sau intrasubiect (grupuri în cadrul clasei).
În lumea de astăzi, există diverse modele de diferențiere a învățării. (Atasamentul 1). Fiecare model are propriile caracteristici, subiectul educației, dar un lucru le unește: toate modelele de educație diferențiată au ca scop generarea complexului de inferioritate al elevului în raport cu învățarea, stimularea copilului la muncă și obținerea de rezultate. Pentru a organiza corect modelul de învăţare diferenţiată, profesorul trebuie să ştie ce modele există şi care model este potrivit pentru clasa sa. Dar, în primul rând, să luăm în considerare ce este învățarea, procesul, procesul de predare a limbii ruse.
Educaţie- un proces controlat de interacțiune între un profesor și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței mentale și potențialul elevilor, dezvoltarea și consolidarea abilităților de autoeducare în concordanță cu obiectivele stabilite.
Proces- o schimbare succesivă a fenomenelor, stări în dezvoltarea a ceva, cursul dezvoltării a ceva; un ansamblu de acţiuni cognitive care vizează obţinerea unor rezultate.
Proces de invatare- activitatea comună a profesorului și elevilor în transferul și asimilarea de noi cunoștințe și stăpânirea deprinderilor pe o anumită perioadă de timp.
Strategia educației moderne se concentrează nu numai pe formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci și pe creșterea și dezvoltarea personalității copilului, gândirea lui teoretică, intuiția lingvistică, interesul, atitudinea atentă și atentă față de afaceri, față de misiune și, în general, la cunoaștere, asupra dezvoltării celei mai importante abilități de învățare la un elev mai tânăr - a învăța.
Activitatea educațională este un sistem de astfel de condiții de învățare care fac posibilă dezvoltarea unui elev mai tânăr: apariția capacității sale de auto-schimbare.
Obiectivele de învățare reprezintă una dintre categoriile de metodologie care caracterizează o materie prin prisma motivului includerii acesteia în curriculum. Limba rusă ca disciplină academică rezolvă două grupe de sarcini: speciale (devin din caracteristicile sale) și subiect general (sunt implementate de toate disciplinele școlare). Organizarea învăţării diferenţiate poate contribui la combinarea şi rezolvarea acestor probleme.
Astfel, învăţarea diferenţiată este considerată ca o formă de învăţare, parte a unui sistem didactic general, crearea unei varietăţi de condiţii de învăţare, un set de măsuri metodologice şi psihologice şi pedagogice.
Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii este imposibilă fără software conceptual serios și suport metodologic pentru procesul educațional. Aceasta este o sarcină serioasă care necesită o muncă constantă și minuțioasă sub îndrumarea celor mai calificați profesori sau metodologi ai instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, profesori ai IPC și cercetători.
Programele educaționale suplimentare implementate în instituțiile de învățământ general ar trebui, pe de o parte, să compenseze deficiențele educației standardizate și, pe de altă parte, să țină cont de avantajele acestuia. Prin urmare, atunci când elaborează programe de autor, profesorii de educație suplimentară trebuie să se familiarizeze cu conținutul acelor subiecte care pot fi cel mai mult legate de conținutul unui program suplimentar. Aceasta poate fi o bază bună pentru munca creativă comună cu profesorii de materii.
Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii devine cu adevărat eficientă dacă programele suplimentare corespund intereselor și nevoilor elevilor, iau în considerare posibilitățile reale de a le întâlni într-o anumită instituție, ajută copilul să-și formeze propria poziție valoroasă și eficientă, stimulează-i autoeducația și autodezvoltarea.
Dezvoltarea unor programe educaționale suplimentare ale unei noi generații implică o serie de principii:
orientarea către un larg conținut umanitar, care permite îmbinarea armonioasă a valorilor naționale și universale;
formarea unei percepții holistice și emoțional-figurative asupra lumii în rândul școlarilor;
apelează la acele probleme, subiecte, domenii educaționale care sunt personal semnificative pentru copiii de o anumită vârstă și care nu sunt suficient reprezentate în educația de bază;
dezvoltarea activității cognitive, sociale, creatoare a copilului, a calităților sale morale;
încrederea pe conținutul educației de bază;
implementarea unității procesului de învățământ.
Cerințe pentru programele de educație continuă copii. În sistemul de educație suplimentară pentru copii, se disting următoarele tipuri de programe:
exemplar;
modificat sau adaptat;
experimental;
drepturi de autor.
dezvoltare generală;
de specialitate;
orientat profesional.
cognitive (informaționale și educaționale);
cercetare;
adaptarea socială;
aplicat profesional;
sport și recreere;
dezvoltarea talentului artistic;
agrement.
complex;
integrat;
modular;
prin.
Pagina de titlu cu detaliile necesare: autorități de învățământ superior; instituția de învățământ care implementează programul; angajat responsabil al instituției care a aprobat programul; numărul de protocol al consiliului pedagogic care a aprobat programul; denumirea programului; vârsta copiilor pentru care este conceput programul; durata programului; autorul programului; informații despre recenzent.
Secțiuni de program:
Introducere.
Principalele direcții și conținutul activităților.
Conditii de implementare a programului.
Mecanismul de evaluare a rezultatelor.
Planificare tematică (număr de ore pentru fiecare subiect pe an de studiu).
Conținutul secțiunilor programului (un scurt rezumat al subiectelor fiecărei secțiuni, indicând formele și metodele de organizare a programelor educaționale).
Lista literaturii folosite (autor, titlul cărții, locul și anul publicării).
Disponibilitatea recenziilor: interne (consiliere metodologică a instituției de educație suplimentară pentru copii) și externe (organizații terțe și instituții de învățământ).
Despre trecerea la muncă în contextul introducerii standardelor profesionale
La 1 iulie 2016, a intrat în vigoare Legea federală din 2 mai 2015 nr. 122-FZ „Cu privire la modificările Codului muncii al Federației Ruse și articolele 11 și 73 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. .
Legea federală nr. 122-FZ din 2 mai 2015
Articolul 195.3 din Codul Muncii al Federației Ruse stabilește: „Dacă acest Cod, alte legi federale, alte acte legislative de reglementare ale Federației Ruse stabilesc cerințe pentru calificările necesare pentru ca un angajat să îndeplinească o anumită funcție de muncă, standarde profesionale în ceea ce privește aceste cerințe sunt obligatorii pentru ca angajatorii să aplice.”
Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse, într-o scrisoare de informare din 10 februarie 2016 „Cu privire la aplicarea standardelor profesionale în sfera muncii”, explică procedura de aplicare a standardelor profesionale. Standardele profesionale sunt aplicate de angajatori în formarea politicii de personal și în managementul personalului, în organizarea formării și certificării angajaților, în elaborarea fișelor posturilor, facturarea muncii, în atribuirea categoriilor tarifare angajaților și în stabilirea sistemelor de salarizare. , ținând cont de particularitățile organizării producției, muncii și managementului (inclusiv atunci când organizarea dezvoltării personalului și intern munca metodica).
Informație din 10 februarie 2016 „Cu privire la aplicarea standardelor profesionale în domeniul muncii”
Decretul Guvernului Federației Ruse din 27 iunie 2016 nr. 584 „Cu privire la specificul aplicării standardelor profesionale în ceea ce privește cerințele care sunt obligatorii pentru aplicarea întreprinderilor unitare de stat sau municipale, precum și a corporațiilor de stat, companii de stat și entități comerciale, mai mult de cincizeci la sută din acțiunile (părțile) din carte al cărei capital este deținut de stat sau municipal” introduce o procedură de introducere în etape a standardelor profesionale.
Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 5 mai 2018 Nr. 298-n „Cu privire la aprobarea standardului profesional„Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”.
A fost actualizat standardul profesional pentru profesorii de învățământ suplimentar pentru copii și adulți, a fost declarat invalid Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 8 septembrie 2015 nr. 613n, care a aprobat standardul profesional existent anterior. Potrivit standardului, scopul activităților acestor specialiști este de a organiza activitățile elevilor în asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și competențelor: crearea condițiilor pedagogice pentru formarea și dezvoltarea abilităților creative, satisfacerea nevoilor. pentru perfecţionarea intelectuală, morală şi fizică, promovarea sănătăţii, organizarea timpului liber, orientarea profesională, asigurând ca elevii să obţină rezultatele însuşirii unor programe suplimentare de învăţământ general. Funcțiile acestor specialiști includ:
Predare în programe suplimentare de învățământ general:
Suport organizatoric si metodologic pentru implementarea programelor educationale generale suplimentare;
Sprijin organizatoric și pedagogic pentru implementarea programelor educaționale generale suplimentare.
Standardul stabilește cerințele de educație și experiență în muncă necesare unui specialist pentru a-și îndeplini funcțiile postului.
De reținut că Ordinul din 5 mai 2018 N 298n nu conține o prevedere conform căreia „standardul profesional se aplică de către angajatori în elaborarea politicii de personal și în managementul personalului, în organizarea formării și certificării salariaților, încheierea contracte de muncă, elaborarea fișelor postului și stabilirea sistemelor de salarizare” (anterior se cerea).
