Abilități de cercetare ale școlarilor juniori. Formarea abilităților de cercetare ale școlilor primare

De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona de dezvoltare proximală a copilului și este dificil pentru el să facă față cercetării fără ajutor extern, prin urmare, credem că este destul de dificil să se determine formarea abilităților de cercetare în un student mai tânăr, deoarece este dificil să se determine gradul de independență al acestuia în determinarea temei de cercetare.

Pe baza acestui fapt, credem că gradul de independență este unul dintre criteriile prioritare pentru diagnosticarea formării abilităților de cercetare ale unui student mai mic.

În plus, credem că este posibil să se utilizeze observația copilului pentru a determina cât de mult alege în mod independent copilul un subiect de cercetare care este semnificativ pentru el, subliniază pașii pentru a lucra pe acest subiect, aplică diferite metode de cercetare surse, observații etc.), întocmește și prezintă rezultatul muncii sale.

Cercetătorul A.I. Savenkov, referindu-se la diagnosticul abilităților de cercetare, care, în opinia sa, „poate fi realizat cu succes în cursul observației”, consideră că observarea comportamentului copiilor în situații care necesită un comportament explorator, este necesar să ne concentrăm pe următoarele criterii: - abilitatea de a vedea probleme; - abilitatea de a pune întrebări; - abilitatea de a prezenta ipoteze; - abilitatea de a defini concepte; - abilitatea de a clasifica; - abilitatea de a observa; - abilitatea de a efectua experimente; - abilitatea de a trage concluzii și inferențe; - abilitatea de a structura materialul; - abilitatea de a explica, dovedi și apăra ideile tale "...

De asemenea, credem că puteți utiliza chestionare care vă permit să identificați nivelul de formare a abilităților de cercetare, gradul de independență, interesul pentru activitățile de cercetare, manifestarea creativității. Dar rezultatul poate fi eronat, întrucât în ​​teste copilul vrea să „înfrumusețeze” realitatea. Cel mai bine este să utilizați toate metodele în combinație.

Pe baza cercetărilor A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Putem distinge 3 niveluri de formare a abilităților de cercetare la studenții mai tineri:

în primul rând: elevul nu poate vedea în mod independent problema, poate găsi soluții, dar conform instrucțiunilor profesorului, poate ajunge la o soluție a problemei.

al doilea: elevul poate găsi deja în mod independent metode de rezolvare a problemei și poate ajunge la soluția însăși, dar fără ajutorul profesorului nu poate vedea problema

al treilea (mai mare): elevii înșiși pun o problemă, caută modalități de rezolvare și găsesc soluția în sine.

Este ultimul nivel care determină capacitatea de a învăța, care se bazează pe aproape toate tipurile de activități educaționale universale. Iar profesorii ar trebui să se străduiască să aducă copilul chiar la acest nivel. Apoi putem vorbi despre formarea abilităților de cercetare.

Dar este posibil să prescrieți din greșeală un nivel înalt de abilități de cercetare unui copil cu un nivel scăzut, deoarece părinții și un profesor îl pot ajuta. Prin urmare, copilul trebuie monitorizat foarte atent. Într-adevăr, datorită prescrierii unui nivel inadecvat pentru copil, acesta se poate regăsi într-o situație de eșec, atunci când profesorul îi dă o sarcină care nu corespunde nivelului său de dezvoltare a abilităților de cercetare.

Nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la studenții mai tineri este, de asemenea, determinat de capacitatea studentului de a efectua acțiuni de o anumită complexitate. Un student care a dezvoltat abilități de cercetare suficient de bine nu are următoarele dificultăți:

1 - incapacitatea de a alege un obiect de cercetare, o soluție adecvată;

2 - capacitate insuficientă de a lucra cu ipoteze;

3 - lipsa dezvoltării abilităților educaționale generale (citire, scriere etc.);

4 - dorința de a lucra în grup și în același timp incapacitatea de a „auzi” pe celălalt, de a distribui activități între ei;

5 - lipsa unei abordări de activitate și acceptarea sarcinii educaționale ca una externă.

Conceptele de „nivel inițial de dezvoltare” și „nivel înalt de dezvoltare” sunt destul de arbitrare, dar sunt necesare pentru a indica momentele de atenție la stadiul învățării. Pentru a furniza și diagnostica abilitățile individuale de cercetare instrumentală, vom desemna gama dezvoltării lor.

Gama de dezvoltare a abilităților de cercetare

Abilități de cercetare	Nivelul inițial de dezvoltare	Nivel ridicat de dezvoltare
Abilitatea de a vedea problema	Capacitatea de a recunoaște unele contradicții, capacitatea de a lua în considerare un obiect din diferite puncte de vedere	Abilitatea de a vedea, înțelege și formula o problemă
Capacitatea de clasificare	Abilitatea de a distribui obiecte în grupuri după anumite criterii	Abilitatea de a întocmi clasificare și tabele structurale, diagrame
Abilitatea de a pune întrebări	Abilitatea de a pune întrebări descriptive, cauzale, subiective	Abilitatea de a pune întrebări corecte imaginare, evaluative și orientate spre viitor
Abilitatea de a defini un concept	Abilitatea de a descrie subiectul, explicați prin exemplu	Capacitatea de a aplica în mod conștient metode logice de gândire: analogie, comparație, analiză, sinteză
Abilitatea de a prezenta un concept în limbajul simbolurilor	Abilitatea de a veni cu o pictogramă ușor de înțeles pentru a indica un articol	Capacitatea de a găsi și prezenta prin diferite mijloace figurative ideea semantică a obiectului în studiu
Stabilirea obiectivelor	Abilitatea de a formula un obiectiv de cercetare	Dezvoltarea unei ierarhii personale a obiectivelor în toate domeniile vieții și muncii
Reflecţie	Abilitatea de a denumi etapele propriei activități, de a determina succesele, dificultățile, metodele de activitate aplicate	Abilitatea de a construi un model reflexiv pe mai multe niveluri de diferite tipuri de activități care au loc într-un proces educațional complex individual

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare, studenților li se poate oferi un test orientat pe criterii care vizează verificarea gradului de realizare a abilităților de cercetare. Testul este o serie de sarcini care imită cercetarea educațională, deci trebuie să fie efectuate într-o secvență strict definită.

Fiecare abilitate este evaluată pe o scară de trei puncte:

0 - abilitatea nu este formată;

1 - abilitatea este parțial formată;

2 - abilitatea este complet formată.

Pe baza rezultatelor obținute, se întocmește un tabel rezumat, conform căruia se determină nivelul de formare a abilităților testate ale fiecărui elev din clasă.

În concluzie, credem că dificultatea în diagnosticarea abilităților de cercetare ale studenților mai mici constă în faptul că copilul, datorită caracteristicilor vârstei, nu și-a format încă capacitatea de a-și stabili un obiectiv, sarcini, alege un subiect, face acest lucru cu ajutorul unui profesor. În acest caz, diagnosticul are ca rezultat un rezultat incorect.

Poate că, pentru a obține un rezultat mai fiabil, ar trebui dezvoltată o nouă metodă pentru diagnosticarea abilităților de cercetare.

Până în prezent, criteriile și nivelurile de formare a abilităților de cercetare ale copiilor din școlile primare nu au fost suficient dezvoltate, ceea ce, în consecință, complică procedura de diagnosticare a abilităților de cercetare ale școlilor primare. Această problemă rămâne relevantă și slab rezolvată; credem că ar trebui să i se acorde mai multă atenție.

Articol de cercetare pe această temă:

« Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlilor primare prin implementarea proiectelor educaționale».

Adnotare. Articolul discută abilitățile de cercetare și dezvoltarea acestora prin proiecte educaționale. Și, de asemenea, lucrați la un proiect de formare, etape de lucru la un proiect care servesc la dezvoltarea abilităților de cercetare. Autorul concluzionează că proiectele educaționale creează condiții pentru dezvoltarea curiozității copiilor, nevoia de cunoaștere activă independentă a lumii înconjurătoare.

Procesul educațional într-o școală elementară modernă ar trebui să vizeze atingerea unui nivel de educație al elevilor care ar fi suficient pentru ca aceștia să rezolve în mod independent probleme de natură aplicată sau teoretică. Realizarea acestui obiectiv este asociată cu organizarea de activități educaționale orientate spre cercetare. Această problemă este deosebit de relevantă pentru elevii din învățământul primar, deoarece în acest stadiu activitatea educațională este cea mai importantă și determină dezvoltarea abilităților cognitive ale individului.

Opera lui A.I. Savenkova, N.A. Semenova și alții. Oamenii de știință le disting de abilitățile educaționale generale, indică natura cercetării activității în care se dezvoltă și le asociază cu dezvoltarea unor astfel de operații mentale precum analiza, sinteza, compararea, generalizarea, abstractizarea, concretizarea, clasificarea, sistematizarea. .

Prin abilități de cercetare, înțelegem capacitatea studentului de a efectua acțiuni mentale și practice care corespund activităților de cercetare și ascultă logica cercetării științifice asupra materialului disponibil copiilor, pe baza cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite ca urmare a studierii fundamentele științei și experiența propriilor activități practice. Din păcate, în practica didactică, există o tendință spre formarea spontană a abilităților de cercetare. Principala formă de organizare a muncii cu privire la formarea acestor abilități rămâne de a lucra cu o carte: scrierea de rapoarte, rezumate, eseuri, prezentări care nu oferă un nivel ridicat de dezvoltare a acestora datorită restricțiilor stereotipe, înguste ale subiectului și, adesea, disponibilitatea a unei bibliografii gata făcute.

Un loc important printre metodele care formează abilități de cercetare este metoda proiectelor, deoarece include un set de metode de cercetare, căutare, problemă și este axat pe activitatea independentă a elevilor, care poate fi desfășurată individual, în cuplu sau grup. Aceasta implică crearea unor situații educaționale care:

Arătați elevilor mai tineri fenomene care le contrazic ideile;

Încurajați elevii să-și exprime presupunerile, presupunerile;

Oferiți posibilitatea de a testa aceste ipoteze;

Prezentați rezultatele cercetărilor dvs. colegilor de clasă, profesorilor, părinților, astfel încât să aprecieze importanța datelor obținute.

Cercetătorii moderni ai metodei proiectului (N.V. Matyash, V. D. Simonenko, N.Yu. Pakhomova, E.S. de dezvoltare (formarea abilităților de a pune o problemă, de a-și planifica activitățile, de a prezenta produsele activității etc.), educaționale (educarea capacității să lucreze împreună, să accepte opinia unui prieten etc.) sarcini. Oamenii de știință indică natura dezvoltării metodei proiectului și a activității proiectului în general, observă că implementarea proiectelor educaționale dezvoltă arbitrariile proceselor mentale la copii, crește activitatea cognitivă, stimulează dorința de cercetare, formează neoplasme personale, contribuie la stăpânirea activității educaționale și asimilarea structurii acesteia.

Un proiect educațional este un set de acțiuni special organizate de un profesor și efectuate independent de copii pentru a rezolva o problemă semnificativă subiectiv, care se încheie cu crearea unui produs și prezentarea acestuia în cadrul unei prezentări orale sau scrise. În diferite etape ale proiectului, elevii trebuie să aibă anumite abilități. Acestea sunt problematizarea, stabilirea obiectivelor, organizarea activităților, introspecția, autoevaluarea, prezentarea rezultatelor activităților lor, comunicarea, capacitatea de a lua și aplica decizii.

În lucrul la proiectul educațional, independența maximă a elevilor se manifestă prin alegerea unui subiect, stabilirea obiectivelor și obiectivelor, găsirea informațiilor necesare, analizarea acestora, structurarea și sintetizarea, cercetarea și luarea deciziilor, organizarea propriilor activități și interacțiunea cu partenerii . Studentul este obligat să aplice deja cunoscute și să „descopere” noi cunoștințe. Luați în considerare ce abilități sunt dezvoltate în fiecare etapă a proiectului educațional.

În faza organizațională, elevii primari se confruntă cu sarcina de a alege un subiect de cercetare, clarificând obiectivele lucrării viitoare. Dacă un student știe exact ce îl interesează, atunci este destul de ușor pentru el să aleagă un subiect. Dacă un student junior nu este în măsură să stabilească imediat interesul său, atunci este necesar să răspundă la întrebările: „Ce faceți cel mai des în timpul liber?” În acest stadiu, abilitățile sunt formate pentru a „vedea problema” și a le identifica pentru probleme, pentru a stabili sarcini care decurg din această problemă; să conștientizeze și să accepte sarcina cognitivă, să vadă esența sarcinii educaționale atribuite.

În etapa de planificare, școlarii mici clarifică informații despre subiect, prezintă ipoteze, determină obiectivele și obiectivele lucrării viitoare și aleg metode de cercetare. Școlarii mai tineri au dificultăți în a prezenta în mod independent o ipoteză a cercetării lor, așa că vă sugerăm să folosiți cuvintele de susținere „să presupunem ...”, „să spunem ...”, „poate ...”, „ce dacă ... ", care îi va ajuta pe elevi să prezinte o ipoteză pentru a explica fenomenul pe care îl investighează. În această etapă, școlarii mici dezvoltă capacitatea de a elabora un plan pentru activitățile lor; construiți ipoteze; stabilesc scopul muncii lor, structura cercetării; generează independent idei, alege cel mai productiv mod de a rezolva problema etc.

La realizarea proiectului, școlarii mici trebuie să folosească cunoștințele existente despre problemă, să se refere la cărți de referință și enciclopedii pentru copii, calculatoare, filme educaționale; veți avea nevoie de abilitatea de a observa, de a folosi dispozitive speciale (lupe simple, binoclu etc.) și de a efectua un experiment. Când a fost colectat tot materialul problemei, este necesar să selectați conceptele de bază din text, să împărțiți principalele procese, fenomene etc. în grupuri; aliniază ideile principale; trage concluzii, concluzii; pregătiți imagini, diagrame, desene, machete etc. În această etapă, se formează abilități pentru a găsi în mod independent informațiile lipsă, pentru a utiliza modalități alternative de a găsi informații; să exprime idei și să facă ajustări la planul de acțiune adoptat anterior; să clasifice după orice criteriu, să observe, să compare, să desfășoare un experiment, să stabilească relații de cauzalitate, să analizeze și să generalizeze faptele studiate, să aplice practic cunoștințe, abilități și abilități în diverse, inclusiv situații atipice.

În etapa de prezentare a rezultatelor cercetării lor, sarcina studenților mai tineri este de a le transmite ideile celor care vor lua în considerare rezultatele inovației cercetării în educația generală și profesională a muncii. Elevii dezvoltă abilitatea de a raționa, de a-și apăra punctul de vedere, de a trage concluzii, de a evidenția principalul și secundarul.

Atunci când evaluează rezultatele activităților, școlarii mici ar trebui să evalueze în mod independent procesul și rezultatul activităților lor și ale camarazilor lor, să înțeleagă și să aplice criteriile de evaluare a proiectelor și să răspundă la întrebările publicului. Acest lucru este foarte important pentru lucrul la următorul proiect, întrucât, ținând cont de experiența sa anterioară, de aspectele sale pozitive și negative, având dorința de a se îmbunătăți, elevul din fiecare nou studiu se va ridica la un nivel calitativ nou.

Astfel, proiectul educațional este un instrument puternic pentru modelarea gândirii școlarilor juniori, deoarece are mari oportunități pentru dezvoltarea operațiilor mentale, sporind activitatea de intenționare, flexibilitatea gândirii și contribuie la formarea unei culturi a raționamentului logic. . Ca criterii pentru determinarea gradului de formare a unei anumite abilități de cercetare la școlarii primari, poate fi utilizată disponibilitatea imediată a studentului de a efectua cercetări, care constă în faptul că studentul a însușit abilitățile de cercetare într-un grad sau altul și le aplică în cercetare.

Organizarea muncii privind dezvoltarea abilităților de cercetare prin implementarea proiectelor educaționale a arătat că nivelul de cunoștințe al elevilor a crescut, ceea ce se manifestă prin „descoperirea” independentă a noilor cunoștințe, stabilirea tiparelor fenomenelor studiate, aprofundarea a cunoștințelor lor asupra problemei de interes. Nivelul activității mentale s-a schimbat. Școlarii mai tineri au început să considere materialul ca informații obținute independent, care erau importante pentru ei. Interesele cognitive ale copiilor, dorința lor de muncă independentă creativă în clasă și după orele de școală se manifestă mai clar.

Astfel, formarea abilităților de cercetare prin implementarea proiectelor educaționale face posibilă punerea bazelor pentru formarea activităților educaționale ale unui elev mai tânăr - un sistem de motive educaționale și cognitive, capacitatea de a accepta, menține, implementa obiective educaționale, planificați, controlați și evaluați activitățile educaționale și rezultatele acestora. Proiectele educaționale creează condiții pentru dezvoltarea curiozității copiilor, nevoia de cunoaștere activă independentă a lumii din jurul lor.

Cărți folosite:

1. Matyash N.V., Simonenko V.D. Activitatea proiectului elevilor mai mici: carte. pentru profesor devreme. cl. M .: Ventana-Graf, 2004.112 p.

2. Pakhomova N.Yu. Metoda unui proiect de formare într-o instituție de învățământ: un ghid pentru profesori și studenți. ped. universități. M .: ARKTI, 2008.112 p.

3. Polat E.S. Tehnologia proiectelor de telecomunicații // Știință și școală. 1997. Nr. 4. P. 47 - 50.64 Izvestia VSPU

4. Savenkov A.I. Fundamente psihologice ale abordării de cercetare a predării: manual. manual. M .: Os-89, 2006.480 p.

5. Semenova N.A. Dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlilor primare: dis. ... Cand. ped. științe. Tomsk, 2005.

Am analizat stadiul diagnosticării abilităților de cercetare în lucrările diferiților profesori.

Diagnosticul în toate lucrările a fost efectuat în 2 etape. Primul este de a defini nivelul inițial al abilităților de cercetare. Al doilea este diagnosticul de abilități după experimentul formativ. Nu rezultatele sunt importante pentru noi, ci metodele de diagnostic, prin urmare, în activitatea noastră ne vom concentra atenția asupra metodelor.

Elevii clasei a IV-a au participat la experiment pe baza școlii secundare №31 din orașul Ishim.

Profesorii au identificat cinci grupuri de abilități de cercetare ale elevilor de școală primară:

1. Capacitatea de a-și organiza munca (organizațională);

2. Abilități și cunoștințe legate de implementarea cercetării (exploratorii);

3. Abilitatea de a lucra cu informații, text (informațional);

4. Abilitatea de a proiecta și prezenta rezultatul muncii tale.

5. Abilități asociate cu analiza activităților lor și cu activități de evaluare (evaluative).

Astfel, ei definesc abilitățile de cercetare ale copiilor din școala primară ca abilități intelectuale și practice asociate cu alegerea și aplicarea independentă a tehnicilor și metodelor de cercetare pe materialul disponibil copiilor și corespunzător etapelor cercetării educaționale.

Aceștia au evaluat dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor din învățământul primar folosind criteriile identificate, pe baza analizei literaturii relevante (L. I. Bohovich, A. G. Iodko, E. V. Kochanovskaya, G. V. Makotrova, A. K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov):

1. Disponibilitatea practică a elevului de a desfășura activități de cercetare se manifestă prin faptul că copilul alege în mod independent un subiect de cercetare care este semnificativ pentru el, subliniază pașii de lucru pe acest subiect, aplică diferite metode de cercetare (lucrul cu surse literare, observarea , etc.), întocmește și reprezintă rezultatul (produsul) muncii sale.

2. Motivația activităților de cercetare a studenților este considerată de noi ca dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a efectua anumite acțiuni de căutare a cunoștințelor de interes, de a participa la cercetări educaționale. Elevul prezintă activitate cognitivă în procesul de rezolvare a problemelor educaționale, interes pentru noi subiecte și moduri de lucru. Criteriul este văzut în dinamica motivelor copiilor asociate cu desfășurarea activităților de cercetare: de la motive sociale înguste (pentru a obține laude) la cele cognitive largi (dorința de a găsi noi cunoștințe, de a învăța cum să găsească informații).

3. Manifestarea creativității în activitățile de cercetare a copiilor a fost luată în considerare în abordările alegerii subiectului, definirea sarcinilor de cercetare, în productivitate la găsirea soluțiilor la probleme; despre originalitatea abordărilor pentru alegerea căilor de cercetare, crearea unui nou produs, proiectarea și prezentarea rezultatelor, capacitatea de a vedea subiectul studiat din diferite unghiuri și poziții.

4. Gradul de manifestare a independenței. O caracteristică a vârstei școlii primare este că în activitatea educațională și cognitivă, rolul principal aparține profesorului sau altor adulți. De regulă, subiectul cercetării copiilor se află în zona de dezvoltare proximală a copilului și este dificil pentru el să facă față cercetării fără ajutor extern. Cu toate acestea, pe măsură ce abilitățile activității de cercetare sunt stăpânite, participarea adulților la activitatea sa este redusă, iar poziția profesorului se schimbă de la lider la organizator, asistent, consultant.

Evaluarea fiecăruia dintre aceste criterii s-a corelat cu nivelurile de formare a abilităților de activitate de cercetare ale elevilor din învățământul primar, identificate și descrise în munca lor:

1. Ei definesc nivelul inițial ca fiind deja existent, format pe baza experienței spontane de cercetare a copiilor și a abilităților de învățare dobândite în timpul clasei întâi. Nivelul inițial poate fi caracterizat după cum urmează: un nivel scăzut de interes pentru activitatea de cercetare, lipsa cunoștințelor despre activitățile de cercetare, abilități de cercetare. Implementarea acțiunilor de cercetare prin analogie este posibilă. Un student arată rar inițiativă și o abordare originală în cercetarea educațională, nu exprimă idei, sugestii, presupuneri despre muncă.

2. Nivelul inițial se caracterizează prin apariția unor motive externe pentru desfășurarea cercetărilor, capacitatea, cu ajutorul unui profesor, de a găsi o problemă și de a oferi diverse opțiuni pentru soluționarea ei. În etapa inițială, copiii sunt capabili să efectueze studii de bază pe termen scurt prin analogie cu ajutorul adulților. Posedarea observată a elementelor de bază ale cunoștințelor privind organizarea muncii lor de cercetare, unele abilități simple de cercetare. Manifestarea creativității poate fi considerată scăzută.

3. Nivelul productiv are următoarele caracteristici: motive interne și externe stabile pentru efectuarea cercetării, există dorința de a efectua cercetări independent (individual sau cu un grup). Elevul are anumite cunoștințe despre activitățile de cercetare, posedă numeroase abilități în desfășurarea cercetărilor educaționale (poate determina subiectul, scopul și obiectivele cercetării cu ajutorul unui profesor sau în mod independent, poate lucra cu surse de informații); demonstrează posibilitatea unei abordări originale pentru rezolvarea unei probleme, prezentând rezultatul activităților lor.

4. Nivelul creativ poate fi definit după cum urmează: există un interes constant în desfășurarea diverselor tipuri de cercetare, capacitatea de a aborda independent și creativ alegerea subiectului de cercetare, capacitatea de a stabili un obiectiv, sarcinile, de a găsi în mod productiv modalități de a rezolva misiunile; o proporție ridicată de independență în implementarea muncii în toate etapele studiului; capacitatea de a prezenta rezultatul activității într-un mod original.

Următoarele metode de diagnostic au fost utilizate pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de cercetare la școlarii primari:

Observarea pedagogică efectuată de profesor în clasă la diferite discipline, în clasă cu activități de cercetare;

Analiza produselor activităților de cercetare pentru copii (lucrări de cercetare);

Chestionare care permit identificarea și evaluarea formării unor abilități specifice, cunoștințe despre activitățile de cercetare, manifestări ale creativității, gradul de independență în activitatea de cercetare, atitudinea motivațională față de cercetarea educațională a studenților mai tineri.

Evaluarea nivelului existent de formare a abilităților de activitate de cercetare a studenților a fost efectuată utilizând chestionarele dezvoltate pentru profesori și sarcini pentru studenți.

Metoda de diagnosticare a controlului a coincis cu metoda de constatare a nivelului de formare a abilităților de cercetare ale școlilor primare.

Ca rezultat al analizei noastre a activității profesorilor școlii secundare № 1155 din Moscova, am constatat că nivelurile de dezvoltare a abilităților de cercetare și criteriile în ambele lucrări au fost luate la fel, pe baza activităților de cercetare ale O.A. Ivashova.

Diferența se face prin metodele de diagnosticare a abilităților de cercetare. În școala secundară GBOU nr. 1155, elevii au fost evaluați conform criteriilor în cursul observației pedagogice, fiecare item a fost evaluat pe o scară de 3 puncte: 0 puncte - nu poate, 1 punct - are nevoie de ajutorul unui profesor, 2 puncte - o poate face independent.

De asemenea, au determinat nivelurile de dezvoltare a abilităților de cercetare:

0-5 - nivel scăzut

6-9 - nivel intermediar

10-14 este un nivel ridicat.

Diagnosticul abilităților de cercetare este necesar și trebuie efectuat cel puțin de două ori. Dacă analizăm activitatea profesorilor din orașul Ishim, atunci înțelegem că munca se desfășoară în mod regulat, începând cu clasa întâi. Și prima diagnosticare a fost efectuată în clasa I pentru a determina nivelul inițial de formare a abilităților de cercetare. De asemenea, profesorii folosesc în munca lor mai multe metode de diagnosticare a abilităților de cercetare, deoarece metoda de diagnostic singură nu va permite să se vadă un rezultat fiabil.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

În condițiile vieții socio-economice a societății moderne, crește nevoia de oameni independenți care să se poată adapta rapid la situații în schimbare și să abordeze creativ rezolvarea problemelor. Școlarul modern va trebui să devină un participant activ la dezvoltarea socială și spirituală a țării, ceea ce îi va cere să fie independent în procesul de dobândire de noi cunoștințe și abilități la școală, la universitate și pe tot parcursul vieții sale. Principalul rezultat al educației școlare ar trebui să fie respectarea obiectivelor dezvoltării avansate. Aceasta înseamnă că este necesar să se studieze la școală nu numai realizările din trecut, ci și acele metode și tehnologii care vor fi utile în viitor. Copiii ar trebui implicați în proiecte de cercetare, activități creative, în timpul cărora vor învăța să inventeze, să înțeleagă și să stăpânească lucruri noi, să fie deschiși și capabili să-și exprime propriile gânduri, să poată lua decizii și să se ajute reciproc, să formuleze interese și să realizeze oportunități . Acest lucru necesită crearea în practica educațională a anumitor condiții pentru includerea elevilor de la vârsta școlii primare în activități cognitive active, în special educaționale și de cercetare.

Originile abordărilor psihologice și pedagogice pentru rezolvarea problemei organizării activităților educaționale și de cercetare ale școlarilor pot fi văzute în lucrările interne (N.I. Novikov, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky etc.) și străine (A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, JJ Rousseau, I. Pestalozzi și alții) profesori - clasici. Fundamentele metodologice și didactice ale utilizării metodelor de cercetare problematice în predare au fost susținute de DB Bogoyavlensky, IA Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, MI Makhmutov, MN Skatkin; importanța cercetării creative la școală a fost subliniată de I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin; bazele psihologice ale organizării activităților educaționale și de cercetare sunt descrise de AI Savenkov. Pe baza acestor lucrări științifice, profesorii care lucrează în mod creativ se străduiesc să organizeze activitățile de cercetare ale elevilor în practica didactică.

Scop: să studieze modalitățile de formare a abilităților de cercetare la un student mai mic.

Obiectul cercetării este formarea abilităților de cercetare la școlarii mici.

Subiectul cercetării este modalitățile de formare a abilităților de cercetare.

Extindeți conceptele de activități de cercetare, abilități de cercetare;

Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale abilităților de cercetare la studenții mai tineri;

Descrieți modalitățile de formare a abilităților de cercetare.

Pentru a rezolva sarcinile din cadrul cursului, a fost utilizată metoda de studiu și analiză a literaturii psihologice și pedagogice.

formarea profesorului saburov

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale problemei activităților de cercetare ale școlilor primare

1.1 Conceptul de activități de cercetare, abilități de cercetare și compoziția acestora

Activități de cercetare, conform A.I. Savenkov, acesta este un tip special de activitate generat ca urmare a funcționării mecanismului activității de căutare și implică nu numai găsirea unei soluții într-o situație incertă, ci și un act de gândire analitică (analiza rezultatelor obținute), evaluarea situația pe această bază, previzionând dezvoltarea sa ulterioară, precum și modelarea acțiunilor lor viitoare.

Activitatea de cercetare a studenților este înțeleasă ca activitatea lor asociată cu căutarea unui răspuns la o problemă creativă, de cercetare cu o soluție necunoscută anterior și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific: probleme date, selecția cercetării metode și stăpânirea practică a acestora, colectarea propriului material, analiza și generalizarea acestuia, concluzii proprii.

Una dintre componentele activității de cercetare este abilitățile de cercetare, care pot fi definite ca abilități intelectuale și practice necesare implementării cercetării independente.

Abilitățile de cercetare sunt ca un sistem de abilități intelectuale și practice ale muncii educaționale, capacitatea de observații independente, experiențe dobândite în procesul de rezolvare a problemelor de cercetare.

1.2 Caracteristicile vârstei la elevii mai mici

Semenova N.A. determină astfel de condiții pedagogice pentru formarea abilităților de cercetare ale elevilor din învățământul primar, cum ar fi luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale la organizarea cercetării educaționale; dezvoltarea motivației pentru activități de cercetare; activitățile profesorului de a crea un mediu educațional creativ și de a asigura procesul sistematic de formare a abilităților de cercetare ale școlarilor. Natura educației este, de asemenea, importantă: ar trebui să fie o cercetare bazată pe probleme care vizează dezvoltarea personală și intelectuală a copiilor.

Anumite trăsături psihologice și anatomice legate de vârstă sunt caracteristice elevilor mai mici, care contribuie la desfășurarea activităților de cercetare sau le împiedică.

L.F. Obuhov remarcă faptul că cea mai importantă caracteristică a unui elev mai mic este curiozitatea sa naturală.O caracteristică a psihicului sănătos al unui copil este activitatea cognitivă.

Copilul, jucându-se, experimentează, încearcă să stabilească relații cauzale și dependențe, își construiește propria imagine a lumii. El însuși, de exemplu, poate întreba ce obiecte se scufundă și care vor pluti. Copilul însuși se străduiește să cunoască, iar însăși asimilarea cunoștințelor are loc prin numeroasele „de ce?”, „Cum?”, „De ce?”. Copiii la această vârstă sunt fericiți să fantaseze, să experimenteze, să facă mici descoperiri. Omul de știință A.I. Savenkov crede în cercetările sale că activitatea de cercetare este ideală pentru a potoli setea de cunoaștere. El spune că este important să nu stricăm dorința copilului pentru nou, dorința de a învăța despre lume și despre realitatea înconjurătoare, dacă vrem să dezvoltăm acțiuni universale de învățare la copil. Părinții și un profesor ar trebui să-l ajute pe tânărul elev în acest sens.

Savantul V.S. Mukhina observă că activitatea cognitivă a copilului, care vizează explorarea lumii din jurul său, își organizează atenția asupra obiectelor studiate mult timp până când interesul se usucă. Dacă un copil de șapte ani este ocupat cu un joc important pentru el, atunci el, fără distragere, poate juca timp de două, sau chiar trei ore. În același timp, el poate fi concentrat pe activități productive. Cu toate acestea, aceste rezultate ale concentrării atenției sunt o consecință a interesului pentru ceea ce face copilul. El va dispărea și va fi distras dacă activitatea îi este indiferentă. Această particularitate a atenției este unul dintre motivele pentru includerea elementelor jocului în clase și o schimbare destul de frecventă a formelor de activitate. Atenția copilului poate fi concentrată de un adult cu ajutorul instrucțiunilor orale. Astfel, profesorul din clasa I ajută la organizarea activităților de cercetare ale copilului, astfel încât în ​​viitor elevul să se poată angaja independent pe deplin în cercetare.

La această vârstă, copilul dezvoltă activ vorbirea și vocabularul. În timpul cercetării, copilului i se cere să lucreze un cuvânt, o frază și o propoziție, precum și un discurs coerent. Acest lucru contribuie la completarea vocabularului cu cuvinte noi, precum și la dezvoltarea corectă a vorbirii orale și scrise.

Omul de știință O.V. Ivanova consideră că ar trebui să începi să te angajezi în activități de cercetare încă de la o vârstă fragedă. Odată cu începerea școlarizării, acest proces devine sistemic și intenționat datorită perspectivelor curriculumului școlar. De foarte multe ori puteți auzi o cerere a unui elev școlar: „Nu spuneți răspunsul. Vreau să ghicesc singur. " Puțini adulți își dau seama de semnificația acestor situații. Însă la această vârstă este important să nu înstrăinăm copilul cu indiferență, să nu stingem ochii copiilor aprinși de curiozitate și de o mare dorință de a face propria lor mică descoperire. Astfel, dorința copilului de a dobândi noi cunoștințe, pe de o parte, și nevoia acută de aceste cunoștințe, pe de altă parte, creează un teren fertil pentru începerea activităților de cercetare tocmai la vârsta școlii primare.

Una dintre caracteristicile lor principale este observarea, capacitatea de a observa detalii atât de nesemnificative la care un adult nu va acorda atenție. Adesea, școlarii găsesc greșeli de scriere în manualele lor, alunecări de limbă în cuvintele profesorului, neconcordanțe logice în cărți și desene. Dezvoltarea abilităților de cercetare este facilitată de întrebări care vizează analiza textului, desenelor, modelelor, obiectelor realității, sarcinilor.

O altă caracteristică a cercetătorilor mici este acuratețea și diligența lor. La înființarea unui experiment de antrenament, aceștia nu recunosc nicio eroare, nu se abată de la planul planificat. Sunt gata să renunțe la tot, principalul lucru este că experimentul are succes. Jertfa de sine de dragul științei este specifică studenților mai tineri. Această dorință trebuie încurajată. Acest lucru poate fi făcut atât de profesor, cât și de părinți.

Studenții mai tineri în procesul de efectuare a lucrărilor de cercetare arată o sârguință, perseverență și răbdare deosebite. Ei sunt capabili să găsească și să citească o grămadă de cărți despre un subiect de interes pentru ei.

Următoarea caracteristică a activității de cercetare a elevilor din învățământul primar este lipsa de cunoștințe, abilități și abilități pentru proiectarea corectă a cercetării lor. Copiii de această vârstă nu au încă abilități de scriere foarte bine dezvoltate. Nu știu să compună corect texte, să facă greșeli de ortografie și stilistice. La școlarii mai mici, mușchii și ligamentele sunt puternic întărite, volumul lor crește și forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă mai devreme decât cei mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili să facă mișcări relativ puternice și radicale, dar este mai dificil să faci față mișcărilor mici care necesită precizie. Prin urmare, copiii din primele etape, din etapele de includere în activitățile de cercetare, au nevoie de ajutorul adulților - profesori, părinți, elevi de liceu.

La vârsta școlii primare, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, motivul principal pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul pentru evitarea eșecului. În orice caz, profesorul ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a stabili el însuși scopul studiului, de a contura un plan de acțiune, dacă profesorul vede că copilului îi este greu să o facă singur în primele etape, atunci profesorul ar trebui să-l împingă pe elev să ia măsurile corecte, pentru a evita situația de eșec, eșec, care nu poate influența în mod favorabil studii ulterioare în știință.

Vârsta școlară mai mică este o perioadă favorabilă pentru implicarea elevilor în activități educaționale și de cercetare. Copilul dezvoltă transformări anatomice - formarea scheletului, creșterea musculară, întărirea mușchiului inimii, precum și o creștere a creierului. În plus, printre școlarii mici, se pot observa astfel de neoplasme psihologice, cum ar fi capacitatea de a învăța, gândirea conceptuală, un plan intern de acțiune, reflecția, un nou nivel de comportament arbitrar și orientarea către un grup de colegi. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale speciale care necesită de la copil nu numai un stres mental semnificativ, ci și o mare rezistență fizică, mai ales dacă vorbim despre activități de cercetare care necesită atenție, diligență, muncă grea și observare. Pentru noi, devine clar că pentru un copil cercetarea este o parte a vieții sale, în acest sens, pentru un profesor, sarcina principală nu este doar menținerea interesului copiilor pentru activitățile de cercetare, ci și dezvoltarea acestui interes.

1.3 Modalități de dezvoltare a abilităților de cercetare

Profesorului i se cere să creeze condiții didactice pentru includerea școlilor mai tineri în activitatea cognitivă activă, utilizarea metodelor de predare a cercetării, unde, alături de dobândirea de cunoștințe, sunt organizate activități practice proprii ale copiilor. Pentru aceasta, există un arsenal destul de mare de tehnologii, metode și mijloace:

învățare cu probleme;

metode de căutare;

metode de căutare parțială;

metoda proiectelor.

Utilizarea metodelor practice de predare - exerciții, lucrări practice și de laborator contribuie la dezvoltarea abilităților de a compara, observa, evidenția principalul și secundarul, trage concluzii etc.

Recurgând la metoda de căutare parțială, profesorul organizează activitățile elevilor în etapele individuale ale căutării, îi conturează pașii, construiește sarcina, o împarte în părți auxiliare. Școlarii mai tineri dezvoltă abilitatea de a planifica, de a fi conștienți de scopul activităților lor; se dezvoltă metode de analiză și sinteză, capacitatea de a schimba modul de acțiune în conformitate cu sarcina, de a vedea noi probleme într-o situație tradițională, de a alege un mod eficient de rezolvare a acestora.

Utilizarea metodei de cercetare implică formularea unei probleme problematice, o propunere de întocmire a unei analize critice a lucrării, efectuarea unui experiment etc.

Principala condiție pentru eficacitatea acestei metode este independența elevilor în toate etapele studiului, care constă în efectuarea acțiunilor cognitive adecvate:

observarea și studiul faptelor și fenomenelor; prezentarea de ipoteze; elaborarea unui plan de cercetare și implementarea acestuia;

formularea rezultatelor cercetării; controlul și verificarea rezultatului obținut, evaluarea semnificației acestuia.

Un loc important în formarea abilităților de cercetare îl ocupă metoda proiectului, deoarece include un set de metode de cercetare, căutare și problemă.

Proiectul presupune crearea unor situații educaționale care:

confruntați școlarii mai tineri cu fenomene care sunt în conflict cu ideile lor existente;

încurajează elevii să-și exprime presupunerile, presupunerile;

oferi o oportunitate de a explora aceste ipoteze;

oferiți elevilor posibilitatea de a prezenta rezultatele cercetărilor lor colegilor de clasă, profesorilor, părinților, astfel încât să aprecieze semnificația datelor obținute.

Metoda proiectului este axată pe activitatea independentă a școlarilor, care poate fi desfășurată individual, în pereche sau în grup într-o anumită perioadă de timp (de la o lecție la mai multe).

Metoda proiectelor se bazează pe ideea de a concentra activitățile educaționale și cognitive pe rezultatul obținut în procesul de rezolvare a unei anumite probleme.

Abilitățile de cercetare dobândite de școlari în cursul proiectelor, spre deosebire de educația cu „cunoștințe acumulative”, formează execuția semnificativă a diferitelor acțiuni mentale și practice.

Profesorii remarcă faptul că metoda proiectului face învățarea interesantă, lărgește orizonturile copilului, îi ridică nivelul cultural, stimulează activitatea intelectuală și activitatea educațională în general.

De aceea este necesar să se evidențieze condițiile pedagogice pentru dezvoltarea abilităților de cercetare prin implementarea proiectelor educaționale. În primul rând, aceasta este o schimbare în rolul profesorului. În calitate de organizator, coordonator și consultant al proiectului, profesorul dezvoltă o serie de abilități de cercetare: pune și identifică probleme, clarifică întrebări neclare, formulează și testează ipoteze, planifică și dezvoltă activități de cercetare, colectează date (acumulează fapte, observă, demonstrează) , să le analizeze, să le sintetizeze și să le compare, să facă rapoarte pregătite, să facă generalizări și concluzii etc.

În timpul lucrului la proiecte, trebuie să susțineți curiozitatea copiilor și să nu o blocați cu afirmații precum „Ai greșit”, „Vei ști multe ...”. În același timp, profesorul trebuie să se perfecționeze în experiența acumulată: să participe la concursuri ca lider științific al proiectului, să urmeze cursuri de perfecționare și cursuri de master pe acest subiect, să fie interesat de publicații noi, să participe la discuția despre aplicarea metoda proiectului la asociațiile metodologice și consiliile pedagogice, dedicată problemelor cercetării studenților.

"Cum să faci un plan?"

"Cum se realizează un sondaj?"

"Cum să observi?"

Astfel, elevii vor învăța să-și planifice activitățile, să folosească metode de cercetare, să înregistreze rezultatele observațiilor etc.

Stăpânirea abilităților de cercetare va fi mai eficientă dacă munca cu părinții este organizată corect. Aceștia ar trebui să devină asistenți și consultanți în implementarea proiectului: la fel ca profesorul, să ajute la găsirea surselor de informații, să coordoneze întregul proces, să sprijine și să încurajeze copiii, să îi ajute la realizarea unui produs etc. Este util să invitați părinții să apere proiectele astfel încât să participe la discuție, să pună întrebări etc.

Atunci elevul va primi sprijinul necesar nu numai în interiorul zidurilor școlii, ci și acasă.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea abilităților de cercetare este predarea școlilor mai mici în abilitățile de proiectare (problematizare, stabilirea obiectivelor, planificarea activităților, căutarea informațiilor necesare, aplicarea practică a cunoștințelor, efectuarea cercetărilor, prezentarea produsului activităților lor). O astfel de lucrare ar trebui să aibă loc în mod sistematic și intenționat sub forma opționalelor școlare, în lecții și activități extracurriculare.

În clasă, se creează situații pedagogice care încurajează elevul să-și apere opinia, să ofere argumente pentru presupunerile sale, să pună întrebări, să se refere la diverse surse de informații etc. Aceste situații pot fi lucrul în grup, ajutarea unui prieten, îndeplinirea sarcinilor de complexitate crescută, rezolvarea problemelor în diferite moduri, trecerea în revistă sau comentarea lucrărilor camarazilor, vorbirea la conferințe etc.

Școlarii mai tineri, pe lângă realizarea rezultatelor activităților lor, dobândesc:

abilități de vorbire;

experiență în apărarea punctului de vedere;

capacitatea de a coopera;

lucrați cu informații;

construiți-vă în mod logic performanța;

Pentru a-și forma abilitățile de cercetare în clasă, sunt utilizate activ sarcinile cognitive și distractive.

Pentru a instrui abilitatea de a prezenta ipoteze, sunt oferite sarcini precum: „Găsiți cauza evenimentului ...” (de exemplu, de ce iepurele este alb sau iarba a devenit galbenă). Pentru a dezvolta capacitatea de clasificare - „Continuați rândul: mineralele sunt cărbune, petrol ...”, „Împărțiți-vă în grupuri”, „Găsiți o caracteristică comună în obiecte” etc. Capacitatea de a observa bine dezvoltă sarcini care îl fac pe copil să înțeleagă liniile țesute: „Învață, cine locuiește unde?”, „Ce se arată în imagine?” și altele. Abilitatea de a analiza imaginile vizuale antrenează sarcini cu greșeli făcute în mod deliberat: „Ce este artistul confuz?”, „Găsiți diferențele în obiecte”. Când răspund la întrebările puse în sarcină, elevii trebuie învățați să înceapă cu cuvintele: „Cred ...”, „În opinia mea ...”. Aceasta formează la copii capacitatea de a-și exprima propriile gânduri.

Sarcinile cognitive ajută la dezvoltarea operațiilor mentale, trag concluzii. Analiza soluțiilor la astfel de sarcini devine începutul unei discuții generale, în timpul căreia copiii învață să asculte opiniile camarazilor lor, să-și dea argumentele.

În lecțiile de lectură literară, școlarii învață să scrie o adnotare pentru munca pe care au citit-o, în lecțiile lumii din jurul lor - un articol pentru o enciclopedie. O astfel de lucrare ajută la formarea abilității de a evidenția principalul și secundarul, de a vă exprima logic gândurile.

O condiție pedagogică importantă pentru dezvoltarea abilităților de cercetare este utilizarea unui sistem de stimulente. Profesorul trebuie să încurajeze elevii, să observe originalitatea soluției la problemă, creativitatea, profunzimea dezvăluirii subiectului etc. educați caracterul, aprofundați experiența și subliniați individualitatea. Dacă procesul de discuție, controlul profesorului este „eliberat” sau este vorba despre faptul că lucrarea „trebuie refăcută”, atunci această abordare poate descuraja complet copiii să nu ia parte la cercetare.

Profesorul ar trebui să ia în considerare particularitățile temperamentului copiilor atunci când organizează grupuri de lucru, să-i învețe să se asculte reciproc și să poată lucra în echipă. Elevii ar trebui ajutați să se simtă încrezători că tot ceea ce spun merită să fie exprimat și auzit. Principalul lucru este că elevul trebuie să creadă în el însuși.

O poziție cognitivă activă joacă un rol important în formarea abilităților de cercetare.

Rezidă în faptul că elevul însuși are un anumit set de manifestări:

starea de spirit emoțională;

calități puternice;

„Maturitate intelectuală”;

conștientizarea scopului activităților lor;

abilități de corectare în timp util a acțiunilor lor;

luând în considerare greșelile din trecut și dorința de îmbunătățire

Numai în acest caz, fiecare studiu ulterior va avea un nivel calitativ nou: gradul de independență al elevului și lărgimea aplicării sale a abilităților de cercetare vor crește.

Orice activitate educativă a copilului, inclusiv cercetarea, trebuie adusă la un rezultat. Nu este doar recunoașterea individuală a profesorului a finalizării lucrării, ci și prezentarea publică a rezultatelor cercetării și discuția colectivă a acestora. Există multe forme de rezumat: seminarii, conferințe, apărarea lucrărilor de cercetare etc.

În timpul apărării, studentul mai tânăr învață să afirme informațiile pe care le-a obținut, întâlnește alte puncte de vedere asupra problemei și învață să-și demonstreze propriile.

Evaluarea rezultatului cercetării copiilor este o muncă provocatoare și provocatoare. Fiecare membru al juriului poate primi un formular pentru note cu criterii clar definite: numele subiectului, valoarea sa cognitivă, originalitatea materialului colectat, abilitatea de cercetare, structura și logica muncii, stilul de prezentare și răspunsurile la întrebări.

În timpul apărării, notele sunt puse pe un sistem în trei puncte:

3 - nivel înalt,

2 - mediu,

1 - scăzut.

Câștigătorul este determinat de rezultatele calculelor medii aritmetice.

Cu toate acestea, fiecare student încearcă și, prin urmare, considerăm că distribuția cercetării copiilor în funcție de nominalizări este cea mai reușită modalitate de evaluare:

„Pentru cel mai bun experiment”, „Pentru cel mai profund studiu al problemei”, „Pentru o temă originală” etc. Următoarea condiție pedagogică este luarea în considerare a caracteristicilor vârstei. Profesorul ar trebui să înțeleagă că subiectele de cercetare pentru studenții mai mici ar trebui să fie suficient de apropiate de subiectele din disciplinele academice. Durata studiului nu ar trebui să fie prea lungă, deoarece copiii pot avea o concentrare slabă de atenție, un nivel excesiv de fantezie în procesul de lucru la un proiect, ceea ce duce la oboseală rapidă și la pierderea interesului pentru muncă în general.

Pentru un profesor, rezultatul principal al activității educaționale și de cercetare nu este doar un subiect bine dezvoltat, un model lipit din hârtie sau un mesaj pregătit de un copil.

Rezultatul pedagogic este, în primul rând:

experiență educațională neprețuită de muncă independentă, creativă de cercetare;

cunoștințe noi;

abilități de cercetare care vor ajuta un elev mai tânăr să iasă din situații non-standard nu numai atunci când rezolvă probleme educaționale, ci și în stăpânirea experienței sociale.

Capitolul II. Fundamente practice ale problemei abilităților de cercetare la școlarii primari

2.1 Experiența profesorului de școală primară Anna Mihailovna Saburova în formarea abilităților de cercetare

Abilitatea de a vedea problema este o proprietate care caracterizează gândirea unei persoane. Se dezvoltă pe o perioadă lungă de timp într-o varietate de activități. Pentru dezvoltarea sa la elevii mai tineri, puteți utiliza diverse metode, sarcini speciale.

Sarcina 1. Uită-te la lume prin ochii altcuiva. Profesorul le citește copiilor povestea neterminată. „Dimineața cerul era acoperit de nori negri. A început să ningă puternic. Fulgi de zăpadă mari au căzut pe case, copaci, trotuare și drumuri ... ”. Continuați povestea: în numele șoferului de camion; un pilot care pleacă într-un zbor; o corbă așezată pe un copac; locuitor de pădure; portarul sau primarul orașului. Copiii învață să privească aceleași fenomene și evenimente din puncte de vedere diferite.

Sarcina 2. Compuneți o poveste în numele unui alt personaj. Descrie o zi din viața ta imaginară. a) obiecte neînsuflețite (sunt portofoliu. Sunt samovar. Sunt scaun); b) obiecte vii (sunt un trandafir. Sunt un iepure. Sunt un rechin); c) personaje de basm (eu sunt Cenușăreasa. Sunt baronul Munchausen. Sunt Carlson); d) profesii de oameni: Școală: Sunt profesor. Sunt lucrător la întreținere. Sunt bibliotecar. Sunt paznic. Sunt medic școlar. Transport: Sunt șofer de tramvai. Sunt pasager. Sunt dirijor. Circ: Sunt antrenor. Sunt clovn. Sunt călăreț. Sunt un funist. Avion: Sunt pilot. Sunt însoțitoare de zbor. Sunt pasager.

Policlinica: Sunt medic pediatru. Sunt asistentă medicală. Sunt oftalmolog. Sunt traumatolog.

Sarcina 3. Posibile consecințe ale evenimentelor care au avut loc. Continuați povestea:

Un vrăjitor rău a străbătut pământul și a măturat toate pădurile ...

Dacă toți profesorii au dispărut de la școală ...

Prietenii Vitya și Grisha au căzut ...

Pisica Kuzka s-a îmbolnăvit. A avut dureri de dinți ...

Pisicuțelul stătea pe un copac și miauna tare ...

Sarcina 4. A se vedea într-o altă lumină. Aceleași obiecte sunt percepute de oameni în moduri diferite:

Tufișuri de trandafiri în lumina lunii

Acești nori magici ...

Ce crede un creion în mâinile unui artist, în mâinile unui elev de clasa întâi ...

Ce crede musca de pe tavan ...

Ce crede peștii din acvariu ...

Ce crede despre un fotoliu confortabil ...

Ce simte o floare într-o vază ...

Cum va apărea o persoană dacă îl priviți prin ochii unei pisici, câini, cal, furnici și alții.

Sarcina 5. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor. Trimiteți versiunea:

De ce este tigru dungat?

De unde a luat cangurul geanta?

De ce le place pisicilor să se joace?

De ce scolii fac atâta zgomot în timpul recreului?

Sarcina 6. Tehnici similare cu definirea conceptelor. Pentru a ajuta copiii să înțeleagă importanța definițiilor, puteți folosi următoarea misiune: Extratereștrii au zburat pe pământ. Nu știu nimic despre lumea noastră. Spune-le ce este ... Fiecare elev alege orice materie și vorbește despre asta: Ce este o școală? Ce este o carte? Ce e un calculator?

Sarcina 7. Tema este una - există multe comploturi. Cercetarea este procesul de generare de noi cunoștințe, căutarea adevărului. Cercetarea nu implică crearea vreunui obiect pre-planificat. Studentul nu știe din timp rezultatul cercetării sale. Este un câine prietenul unui om sau un dușman? De ce arde urzica? Cercetătorul adevărat nu știe rezultatul căutării. De fapt, toate descoperirile științifice au fost făcute în acest fel. Un rezultat negativ în știință este, de asemenea, un rezultat. Dar, în general, atât cercetarea, cât și proiectarea sunt de mare valoare pentru educația modernă. Cercetarea ca o căutare a adevărului este importantă în dezvoltarea creativității. Iar dobândirea creativității în gândire învață claritatea în muncă, capacitatea de a-și planifica acțiunile, formează o aspirație care este importantă pentru viață - de a se deplasa către scopul dorit.

Reguli pentru alegerea unui subiect de cercetare:

1. Subiectul ar trebui să fie interesant pentru copil, ar trebui să-l captiveze. Munca de cercetare, la fel ca orice creativitate, este posibilă și eficientă numai în mod voluntar. (Din experiență, nu toți copiii sunt implicați imediat în muncă). Dorința de a explora ceva apare atunci când obiectul atrage, surprinde și trezește interes.

2. Tema trebuie să fie realizabilă. Sarcina profesorului este de a aduce copilul la ideea în care este realizat maxim ca cercetător, dezvăluie cele mai bune laturi ale intelectului său și dobândește noi cunoștințe și abilități utile. Arta unui adult în desfășurarea muncii constă în a ajuta copilul să facă o astfel de alegere.

3. Subiectul trebuie să fie original, are nevoie de un element de surpriză, neobișnuit în ceea ce știe deja copilul (de exemplu, Andrey Z. a ales subiectul „De ce laptele devine acru?”). Cunoașterea începe cu surpriză, iar oamenii sunt surprinși de ceva neașteptat. Aceasta este în primul rând abilitatea de a privi în afara cutiei obiecte și fenomene tradiționale, familiare. Cum se alege un subiect de cercetare? Alegerea unui subiect este ușoară dacă știi exact ce te interesează în acest moment. Dacă studentul nu poate identifica imediat subiectul, A. I. Savenkov, autorul cursului „Sunt cercetător”, sugerează să răspundă la o serie de întrebări:

1. Ce fac mai des în timpul liber?

2. Ce ai vrut să înveți mai profund din ceea ce ai studiat la școală?

3. Ce mă interesează cel mai mult?

Dacă aceste întrebări nu ajută, contactați profesorul, întrebați părinții, discutați cu colegii de clasă. Poate cineva îți va oferi o idee interesantă, un subiect pentru viitoarele tale cercetări.

Care pot fi subiectele cercetării? Toate subiectele posibile pot fi împărțite aproximativ în trei grupe:

1. Fantastic - teme despre inexistente, obiecte și fenomene fantastice.

2. Experimentale - subiecte care implică desfășurarea propriilor observații, experimente și experimente.

3. Teoretic - subiecte pentru studiul și generalizarea informațiilor, faptelor, materialelor conținute în diferite cărți, filme și alte surse similare.

Care sunt liniile generale de cercetare?

1. Faună sălbatică (zoologie, botanică, genetică);

2. Teren (geografie, climă, structură);

3. Univers (galaxie, stele, extratereștri);

4. Om (origine, oameni remarcabili, medicină);

5. Cultura (limbă, religie, artă, educație);

6. Știință (matematică, fizică, chimie, oameni de știință celebri);

7. Tehnica (transport, construcție, proiectare);

Această clasificare nu este o dogmă și poate fi completată sau scurtată. După alegerea unui subiect, este necesar să se formuleze o ipoteză - ceva care nu a fost încă dovedit și care nu a fost confirmat de experiența copilului. Tânărul cercetător nu a făcut încă acest lucru. De îndată ce ne confruntăm cu o problemă, creierul nostru începe imediat să construiască modalități de a o rezolva - de a inventa ipoteze. Prin urmare, una dintre abilitățile principale ale unui cercetător este capacitatea de a prezenta ipoteze, de a face presupuneri. Ipotezele se nasc atât ca rezultat al raționamentului logic, cât și ca rezultat al gândirii intuitive.

Cuvântul „ipoteză” provine din greaca veche - baza, presupunerea, judecata despre legătura naturală a fenomenelor. Copiii vin adesea cu o varietate de ipoteze despre ceea ce văd, aud și simt. O ipoteză este, de asemenea, o previziune a evenimentelor. Cu cât o ipoteză poate prevedea mai multe evenimente, cu atât are mai multă valoare.

De obicei ipotezele încep cu cuvintele: presupune; Poate; sa spunem; ce dacă etc.

Organizarea studiului. Pentru a face acest lucru, trebuie să întocmim un plan de lucru, adică să răspundem la întrebarea cum putem învăța ceva nou despre ceea ce cercetăm. Pentru a face acest lucru, trebuie să determinăm ce metode putem folosi. Care sunt metodele de cercetare disponibile?

Gandeste pentru tine.

Puneți-vă întrebări: Ce știu deja despre asta? Ce judecăți pot face despre asta?

Vizualizați cărți despre ceea ce căutați.

Trebuie să începeți să lucrați cu enciclopedii și cărți de referință. Enciclopediile pentru copii vor fi primii tăi asistenți. Informațiile din ele sunt structurate în conformitate cu principiul: „Pe scurt, cu precizie, disponibil despre orice”. Folosiți biblioteci.

Întrebați alți oameni (este foarte posibil ca unul dintre ei să știe lucruri foarte importante despre ceea ce studiați).

Faceți cunoștință cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs. Gândiți-vă la unele dintre filmele pe care le cunoașteți și care vă pot ajuta să culegeți informații despre subiectul dvs. de cercetare. Filmele sunt științifice, științe populare, documentare, ficțiune. Sunt o adevărată comoară pentru explorator.

Apelați la un computer, uitați-vă la rețeaua globală de calculatoare Internet. Astăzi, niciun om de știință nu lucrează fără un computer - un asistent fidel unui cercetător modern. O multitudine de informații pot fi găsite pe Internet cu privire la multe aspecte.

Observa. Pentru observare, omul a creat multe dispozitive: lupe, binocluri, telescoape, telescoape, microscopuri, dispozitive de viziune nocturnă. Gândiți-vă la ce dispozitive puteți utiliza.

Pentru a face un experiment. A efectua un experiment înseamnă a efectua o acțiune cu subiectul cercetării și a determina ce s-a schimbat în cursul experimentului. Folosiți acele metode care vă vor ajuta să vă testați ipoteza.

În conformitate cu acest plan, începe cercetarea copiilor.

Făcând această muncă, elevul dobândește anumite abilități:

mental: căutarea unei ipoteze, întocmirea unui plan de cercetare;

căutare: căutați informații oriunde;

comunicativ: când se lucrează în perechi la un proiect, când se apără un proiect;

Trebuie amintit că nu numai curiozitatea naturală, ci și

activitatea de cercetare este un mijloc de dezvoltare a interesului cognitiv, formarea activității educaționale, socializarea urgentă a personalității copilului în lumea modernă. Una dintre abilitățile comportamentului de cercetare, care se formează la un student mai mic, este de a trage concluzii și inferențe, de a structura materialul, de a dovedi și de a apăra ideile cuiva în timp ce apără cercetarea.

Formele de protecție pot fi diferite: mesaje, rapoarte, diagrame, tabele, desene, programe pentru computer, materiale video, modele și altele.

Fiecare cercetător are o notă „Apărarea activității de cercetare”:

1. De ce a fost ales acest subiect.

2. Ce scop ai urmărit.

3. Ce ipoteze au fost testate.

4. Ce metode și mijloace ați folosit.

5. Ce rezultate s-au obținut. Ilustrați cu imagini, desene, chestionare.

6. Ce concluzii au fost făcute pe baza rezultatelor studiului.

În timpul apărării, fiecare elev a învățat să-și prezinte tema într-un mod accesibil și de înțeles, a întâlnit alte puncte de vedere asupra problemei, a învățat să-i convingă pe ceilalți, dovedindu-și punctul de vedere.

2.2 Experiența profesorului de școală primară N. V. Terletskaya (școala nr. 27, Saransk, Republica Mordovia) în formarea abilităților de cercetare la elevii mai mici

Permite-mi sa ma prezint! Sunt Natalya Vladimirovna Terletskaya, profesor la Școala Gimnazială Nr. 27 din districtul orașului Saransk din Republica Mordovia. Toată viața mea este indisolubil legată de școală. În 1979, am venit la școala secundară nr. 27 ca o fetiță de șapte ani, clasa întâi, și am rămas aici mulți ani. Mai întâi ca student, apoi ca student și, în cele din urmă, ca profesor de școală primară. Și acum de 22 de ani încerc să semăn rezonabil, amabil, etern ... În toți acești ani școala se schimbă constant. Ea pune în fața profesorului tot mai multe sarcini noi. Acum, de exemplu, nu este suficient doar să-i înveți pe copii. Este necesar să-i învățăm să dobândească cunoștințe. Dar cum să o faci? Pentru a face acest lucru, trebuie să creați situații problematice și să învățați copiii să găsească o cale de ieșire din ei, să poată stabili obiective și să le atingă, să depășească dificultățile și să câștige victorii mari și mici asupra lor.

Și aici sunt utile activitățile de proiectare și cercetare. Dar voi face o rezervare imediat, este foarte greu! Cum să-l faci pe copilul tău să creeze și să exploreze? Cum să faci copilul să aibă nevoie să creeze ceva nou? Când să începeți implicarea copiilor în activități de cercetare și proiect? Întrebări, întrebări ...

Anul acesta am elevi de clasa a II-a. Desigur, în clasă și în viață, folosim în mod constant situații problemă, știm deja să ne stabilim obiective, să întocmim un plan de acțiune, știm ce este o ipoteză, încercăm chiar să cercetăm și să creăm proiecte. Dar până acum, toată munca noastră este de natură colectivă. În fiecare an, școala noastră găzduiește un concurs de proiecte de cercetare și proiecte „Târgul de idei”, la care participă copii din clasa I. Anul trecut la această competiție am prezentat deja proiectul nostru colectiv „Pedigree of Our Class”. Elevii au fost împărțiți în grupuri. Cineva a compilat un arbore genealogic al familiei lor, cineva - o poveste despre un membru remarcabil al familiei lor, cineva a încercat să-și dea seama de legăturile de familie. Lucrarea s-a dovedit a fi foarte interesantă. Fiecare a contribuit la cauza comună. Elevii mei au câștigat experiența muncii în echipă la un proiect sub îndrumarea unui profesor.

Anul acesta, am invitat fiecare student să creeze un proiect individual sau o lucrare de cercetare. Bineînțeles, nu erau atât de mulți oameni dispuși, chiar și copiii au înțeles că este o lucrare uriașă. Acum ne-am confruntat cu sarcina de a alege un subiect pentru un proiect sau cercetare. Desigur, la început le-am dat elevilor de clasa a doua alegere. Mi-a dat câteva zile să mă gândesc la acest subiect, realizând că pentru un copil de 8-9 ani este o sarcină foarte dificilă, dar eu însumi, cunoscând interesele elevilor mei, am pregătit un subiect pentru toată lumea.

La timpul potrivit (copiii, așa cum mă așteptam) nu mi-au putut spune ce ar dori să facă. Din cinci persoane, o singură fată, Arina Timonkina, a spus imediat că vrea să investigheze starea dinților elevilor clasei noastre. Toți ceilalți nu puteau decide ce ar dori să facă. Aici trebuie să intre profesorul! Și nu doar numiți subiecte pentru toată lumea, ci aduceți-le pe toți la subiectul lor, astfel încât nimeni să nu înțeleagă că profesorul a ales subiectul pentru el. Fiecare copil ar trebui să simtă că a fost decizia sa, aceasta este alegerea sa! Lui Kirill Tukuzov îi place să studieze limba germană. A ales subiectul „Cum să înveți rapid și ușor literele alfabetului german”. Dasha Balandina iubește să se joace cu păpușile - a ales tema „De ce se joacă fetele cu păpușile?” Vitaly Volkov visează la un loc de joacă la școală. El a decis să creeze un proiect Playground. Iar Arina Timonkina s-a concentrat pe cercetarea întrebării „De ce doare dinții?”

Mai mult, toți tinerii cercetători au trebuit să determine obiectivele și obiectivele muncii lor, să aleagă metodele prin care sarcinile atribuite ar fi realizate și să dezvolte o ipoteză. Nu totul a funcționat imediat. A trebuit să corectez, să refac, să fiu de acord și să nu fiu de acord. Următoarea etapă este pregătirea părții teoretice, astfel încât copiii să înțeleagă ce vor cerceta, de ce și cine are nevoie de ea.

Toți copiii sunt muncitori grozavi! Fiecare dintre ei a găsit o cantitate uriașă de informații despre propria lor problemă, uneori chiar inutile. Și în această etapă, profesorul trebuie să îi ajute să navigheze în acest flux de informații, să-l aleagă pe cel de care au nevoie, să elimine inutilul. Cea mai importantă etapă este cercetarea. Rolul profesorului este consilier, consultant. Sub conducerea sa, elevii dezvoltă întrebările chestionarului, interviurilor, convorbirilor. Însă elevul realizează chestionare, conversații cu copii, părinți, profesori, interviuri cu specialiști însuși! Și aici luminile se aprind în ochii copilului! El este el însuși! Cred că în acest stadiu se trezește un interes real pentru activitățile de cercetare! Deci, toate cercetările au fost făcute. Este timpul să facem bilanț și să tragem concluzii. În această etapă, rolul profesorului este nesemnificativ, deoarece copilul însuși vede rezultatele activităților sale, sarcina profesorului este să-l ajute pe tânărul cercetător să formuleze corect gândurile și să le exprime. Lucrarea a fost finalizată. Acum sarcina tuturor este de a-și apăra în mod adecvat proiectul la competiția școlii. Cele mai bune lucrări vor reprezenta competiția școlii noastre din oraș de lucrări și proiecte de cercetare. Le urez tuturor celor mai buni. Și acum ziua stabilită. Copiii sunt îngrijorați, dar eu sunt cel mai îngrijorat. Cyril a ieșit, urmat de Vitaly, Dasha, Arina. Abia respir. Respir doar când se termină următoarea reprezentație. Îmi auzi inima bătând. Tot! Bine făcut! Sunt mândru de voi, dragii mei băieți! Acum doar juriul va decide cine a fost cel mai bun. Doisprezece locuri de muncă demne. Cât de greu este să alegi cel mai bun! Așteptăm cu nerăbdare rezultatele. Minute dureroase de așteptare ... În cele din urmă, directorul nostru, Ivan Mihailovici, se ridică și anunță rezultatele. Primul loc - Kirill Tukuzov și Vitaly Volkov. Locul II - Arina Timonkina. Locul III - Daria Balandina. Toate cele patru lucrări ale noastre au fost premiate de juriu! Aceasta este victoria! Copiii se bucură! Puteți expira și pregăti pentru competiția orașului. Da, crearea unei lucrări sau a unui proiect de cercetare pentru studenți este un proces foarte laborios și solicitant. Dar eficiența și eficiența sa ridicate justifică tot efortul și timpul petrecut atât de elev, cât și de profesor.

Dragi colegi, implicați-vă studenții în activități de cercetare! Făcând acest lucru, nu numai că vei crește interesul cognitiv al copiilor tăi și vei dezvolta abilitățile lor creative, dar vei primi tu însăși o mulțime de emoții pozitive prin comunicarea cu tinerii cercetători!

Concluzie

În cursul studiului, s-a constatat că activitatea de cercetare a școlarilor mai tineri a fost definită de noi ca o activitate creativă special organizată, cognitivă a elevilor, în structura sa corespunzătoare activității științifice, caracterizată prin intenție, activitate, obiectivitate, motivație și conștiință.În procesul de implementare a acestei activități, se efectuează o căutare activă cu diferite grade de independență și descoperirea cunoștințelor de către elevi, folosind metode de cercetare accesibile copiilor. Rezultatul său este formarea motivelor cognitive și a abilităților de cercetare, subiectiv. noi cunoștințe și metode de activitate pentru elev. Condiții pedagogice dezvăluite, justificate și testate experimental care asigură eficacitatea procesului de formare a abilităților de cercetare ale școlilor primare - luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor în organizarea activităților de cercetare didactică, motivația activităților de cercetare ale școlilor, poziția și activități ale profesorului-organizator al activităților de cercetare educațională pentru a asigura sistematicitatea și intenționarea activităților de cercetare a elevilor din învățământul primar prin implementarea tehnologiei de organizare a activităților de cercetare.

Experiența profesorilor din școala primară în formarea abilităților de cercetare este luată în considerare și descrisă.

Una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea eficienței procesului educațional este organizarea activităților de cercetare educațională și dezvoltarea componentei sale principale - abilități de cercetare, care nu numai că îi ajută pe elevi să facă față mai bine cerințelor programului, ci și să se dezvolte gândirea lor logică, creează un motiv intern pentru activitățile educaționale în general. Dezvoltarea abilităților de cercetare oferă studentului:

posibilitatea stăpânirii metodelor de cercetare și utilizarea acestora în studiul materialelor de orice disciplină;

posibilitatea aplicării cunoștințelor și abilităților dobândite în realizarea propriilor interese, ceea ce contribuie la autodeterminarea în continuare a elevilor; posibilitatea dezvoltării interesului pentru diverse științe, discipline școlare și procese cognitive în general.

Acest lucru se datorează introducerii metodelor și tehnologiilor în procesul educațional bazat pe activitățile de cercetare ale studenților.

Lista surselor utilizate

1. Amonashvili, Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic [resursă Internet]: interacționează. carte;

2. Amonashvili, Sh.A. Reflecții asupra pedagogiei umane [resursă Internet]: interacționează. carte;

3. Balakshina, L. G. Activitatea de cercetare a școlilor mici [resursă Internet] - Festivalul ideilor pedagogice „Lecție deschisă” / Balakshina L. G. // 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Organizarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților dintr-o instituție de învățământ [resursă Internet] - Volgograd: ITD "Coryphaeus", 112 p;

5. Zubova, OA Activitate de cercetare în școala elementară. . [Resursă Internet] - Festivalul ideilor pedagogice „Lecție deschisă” / Zubova OA // 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Formarea abilităților de cercetare [resursă Internet] / Reznik IA // Pedagogie;

7. Savenkov, AI Metode de cercetare pentru predarea elevilor mai mici [resursă Internet];

8. Savenkov, A.I. Psihologia învățării exploratorii. [text] / AI Savenkov // - Moscova, Academia de Dezvoltare. 2005 450 s;

9. Savenkov, AI Cercetare educațională în școala primară. [Text] // Început. shk. - Nr. 12. - 2000. - S. 101-108;

10. Saburova, A. M. Dezvoltarea abilităților de cercetare în rândul studenților mai tineri [resursă Internet] / Saburova A. M. // Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. Activități de cercetare ale elevilor. [Resursă Internet] / Școala primară №2. 2007.- p. 45;

12. Semyonova, N.A. Formarea abilităților de cercetare ale școlarilor primari [resursă Internet] / Semyonova N.A.//;

13. Sokolova, N.G. Dezvoltarea abilităților de cercetare în rândul studenților mai tineri [resursă Internet] / Sokolova N.G.//;

14. Terletskaya, N. V. Formarea abilităților de cercetare în rândul elevilor mai mici [resursă Internet] / Terletskaya N. V. // Jurnalul „Școala primară”, 9 iunie 2014;

15. Shalagina, EA Organizarea activităților de cercetare a elevilor de școală primară [resursă Internet] / Shalagina EA // Novoaltaisk;

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Activitatea de cercetare a elevilor juniori ca creativitate. Caracteristici ale procesului de formare a abilităților și abilităților copilului. Metoda de desfășurare a experimentelor care asigură formarea abilităților de cercetare ale unui student mai tânăr în lecțiile de istorie naturală.

hârtie la termen, adăugată la 06/11/2010


Esența conceptului de „abilități de cercetare”, luând în considerare caracteristicile vârstei școlii primare în formarea lor. Experiența cadrelor didactice din școala primară în diagnosticarea abilităților de cercetare ale școlilor mici și în organizarea de activități educaționale creative.

hârtie de termen, adăugată 18.06.2014


Caracteristici psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților de cercetare la studenții mai tineri. Contracararea învățării tradiționale și exploratorii. Studiul Moscovei studiază conform picturilor lui A.M. Vasnetsova în lecțiile lumii înconjurătoare. Analiza rezultatelor.

hârtie la termen, adăugată 18.09.2013


Vârsta, caracteristicile fiziologice și psihologice ale școlarilor din clasele 7-9, organizarea activităților educaționale. Rolul și locul ecuațiilor parametrice și inegalităților în formarea abilităților de cercetare ale studenților, dezvoltarea unui curs electiv în algebră.

teză, adăugată 24.04.2011


Esența metodei proiectului și aplicarea acestuia în procesul educațional. Diagrama casetei de probleme. Posibilitățile metodei proiectului pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale școlilor primare. Proiect teatral în predarea unei limbi străine în etapa inițială.

hârtie pe termen adăugată la 10/04/2013


Esența activității de cercetare educațională este o activitate cognitivă special organizată a elevilor, al cărei rezultat este formarea de motive și abilități cognitive. Condiții pentru formarea abilităților de cercetare la școlarii mici.

rezumat, adăugat 15.02.2011


Rolul și locul cursului de istoria matematicii în proiectarea cursului școlar de matematică. Dezvoltarea și mijloacele de formare a abilităților de cercetare ale studenților în predarea matematicii. Tipuri și structura sarcinilor matematice educaționale cu elemente de istoricism.

hârtie pe termen adăugată la 10/11/2013


Problema utilizării jocurilor în dezvoltarea abilităților de comunicare la elevii din învățământul primar în literatura psihologică și pedagogică. Analiza experienței profesorilor din învățământul primar în utilizarea jocurilor ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare ale elevilor din învățământul primar.

termen de hârtie adăugat 06/07/2014


Fundamentarea teoretică a problemei și fundamentele psihologice și lingvistice ale formării abilităților de citire la școlarii primari. Conceptul de „abilități de citire”, muncă experimentală și diagnosticare a formării abilităților de citire la elevii primari.

hârtie la termen, adăugată 21.05.2010


Aspecte teoretice ale dezvoltării abilităților de vorbire ale unui elev mai mic. Caracteristicile unui eseu ca tip de muncă creativă. Analiza sistemului de lucru privind dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de vorbire ale elevilor din clasele 1-4. Pregătirea studenților pentru scrierea eseurilor.

Abilitățile de cercetare ale studenților mai tineri se formează în timpul activităților de cercetare. Potrivit lui I. A. Zimnyaya și E. A. Shashenkova, activitatea de cercetare este „activitate umană specifică, care este reglementată de conștiința și activitatea individului, care vizează satisfacerea nevoilor cognitive, intelectuale, al căror produs este o nouă cunoaștere obținută în conformitate cu obiectivul stabilit și în conformitate cu legile obiective și circumstanțele existente care determină realitatea și atingerea obiectivului. Determinarea metodelor și mijloacelor de acțiune specifice, prin punerea unei probleme, izolarea obiectului cercetării, efectuarea unui experiment, descrierea și explicarea faptelor obținute în experiment, crearea unei ipoteze (teorie), prezicerea și testarea cunoștințelor acumulate, determinarea specificul și esența acestei activități. "

Pentru a explora pe deplin conceptul de „activitate de cercetare”, am studiat conceptul de „activitate” și „cercetare”

Activitate - procesul (procesele) de interacțiune activă a subiectului cu lumea, în timpul căruia subiectul își satisface oricare dintre nevoile sale. O activitate poate fi numită orice activitate a unei persoane căreia îi dă el însuși un anumit sens. Activitatea caracterizează latura conștientă a personalității.

Conceptul de activitate poate fi definit ca un tip specific de activitate umană conștientă, în timpul căreia o persoană cunoaște și îmbunătățește lumea din jurul său, precum și pe sine și condițiile existenței sale.

Cercetarea, spre deosebire de formele spontane de cunoaștere a lumii înconjurătoare, ar trebui considerată ca un tip special de activitate intelectuală și creativă generată ca urmare a funcționării mecanismelor activității de căutare și bazată pe comportamentul cercetării.

Activitatea de căutare este începutul activității de căutare, apoi comportamentul de căutare ca mod de interacțiune cu lumea exterioară. Activitatea de căutare dezvoltată creează condiții pentru dezvoltarea abilităților de cercetare, pe baza cărora se formează un comportament de cercetare. Și este sursa unei personalități sănătoase. Potrivit lui A.I. Savenkov, comportamentul de căutare vă permite să acționați în situații non-standard. Și aceasta nu este doar o activitate, în condiții de incertitudine, ci un comportament adecvat într-o astfel de situație cu manifestarea tuturor abilităților care se formează prin formarea cercetării: evaluarea situației, modelarea, prezicerea, capacitatea de a construi propria acțiune.

Conform definiției lui A. N. Poddyakov, comportamentul cercetării Este acest comportament , vizând găsirea și dobândirea de informații noi, una dintre formele fundamentale de interacțiune a ființelor vii cu lumea reală. Comportamentul și inițiativa cercetării joacă un rol imens în stăpânirea de noi domenii de cunoaștere, în dobândirea experienței sociale și a dezvoltării personale. ... Cu toate acestea, comportamentul explorator poate fi diferit calitativ. Într-un caz, intuiția ia rolul principal, iar apoi copilul acționează prin încercare și eroare. Într-un alt caz, gândurile copilului sunt în mare parte construite pe baza logicii și a atitudinii logice față de lume. În acest caz, copilul își analizează întotdeauna acțiunile, le evaluează și prezice rezultatele. Acest comportament se bazează pe abilitățile de cercetare ale copilului.

Pentru a transfera activitatea de cercetare a copilului la un nivel calitativ nou, singura activitate de căutare nu este suficientă, analiza rezultatelor obținute, construirea de ipoteze pentru dezvoltarea în continuare a situației, modelarea și implementarea acțiunilor lor ulterioare - corectarea comportamentul cercetării este de asemenea important. dar acest lucru nu este suficient pentru a crește nivelul activității de cercetare. Numai după o nouă observație corectată și experiment și evaluare a activităților lor, cercetarea este adusă la un nou nivel.

Cercetarea, comportamentul explorator este o parte integrantă a comportamentului oricărei creaturi vii și, în special, a unui școlar junior, deoarece curiozitatea este baza unui astfel de comportament. Cercetarea ajută la adaptarea la o lume în continuă schimbare, precum și la dezvoltarea personală.

Activitatea de cercetare este întotdeauna activă atunci când există vreo contradicție sau un decalaj în cunoaștere. Un copil angajat într-o astfel de activitate se străduiește întotdeauna să explice toate contradicțiile și să umple toate golurile, apoi simte satisfacție, iar abilitățile sale de cercetare cresc calitativ.

Activitatea de cercetare, conform definiției lui AISavenkov, este înțeleasă ca activitatea elevilor asociată cu rezolvarea problemelor de cercetare creativă cu o soluție necunoscută anterior și care implică următoarele etape: punerea unei probleme, studierea unei teorii dedicate acestei probleme, selectarea acțiunilor pentru cercetare și stăpânirea practică a acestora, observarea și colectarea propriului material, apoi analiza, generalizarea și concluzia proprie ..

Cercetarea poate fi clasificată în diferite moduri:

· După numărul de participanți (colectiv, grup, individual);

· La locul de desfășurare (clasă și extrașcolar);

· În funcție de timp (pe termen scurt și pe termen lung);

Pe subiect (subiect sau gratuit),

· Cu privire la problemă (stăpânirea materialului programului; stăpânirea mai profundă a materialului studiat în lecție; întrebări neincluse în programa).

Profesorul determină nivelul, forma, timpul de cercetare în funcție de vârsta elevilor, predispoziția sa la activități de cercetare și sarcini pedagogice specifice.

Pe baza acestui fapt, se pot distinge următoarele abilități, care sunt necesare în implementarea activităților de cercetare:

capacitatea de a vedea probleme;

capacitatea de a pune întrebări;

capacitatea de a dezvolta ipoteze;

capacitatea de a defini concepte;

capacitatea de clasificare;

capacitatea de a observa;

capacitatea de a efectua experimente;

capacitatea de a trage concluzii și inferențe;

capacitatea de a structura materialul;

capacitatea de a-și demonstra și apăra ideile.

Suntem de acord cu cercetătorul A.B. Mukhambetova, care consideră îndemânarea ca fiind disponibilitatea de a desfășura o anumită activitate bazată pe utilizarea conștientă a cunoștințelor și a experienței de viață, cu conștientizarea scopului, condițiilor și mijloacelor acestei activități. La rândul său, cercetarea este studiul, clarificarea oricăror fapte, procese sau fenomene pe baza cunoștințelor existente.

Este important ca cercetarea să aibă următoarele caracteristici: dorința de a defini și exprima calitatea necunoscutului cu ajutorul celui cunoscut; asigurați-vă că măsurați tot ce poate fi măsurat, pentru a arăta raportul numeric dintre studiat și cunoscut; întotdeauna determinați locul studiatului în sistemul celor cunoscuți. Dacă o căutare științifică are aceste trei caracteristici, atunci poate fi numită cercetare.

Studiul presupune, de asemenea, prezența etapelor principale:

· Formularea problemei;

· Studiul teoriei dedicate acestui număr;

· Selectarea metodelor de cercetare;

· Colectarea materialului, analiza și generalizarea acestuia;

· Comentariu științific;

· Concluzii proprii ..

Suntem de acord cu cercetătorul A.I. Savenkov. prin faptul că practica desfășurării cercetării educaționale cu studenții mai mici poate fi considerată ca o zonă specială a activității extracurriculare sau extracurriculare, strâns legată de principalul proces educațional și axată pe dezvoltarea cercetării, a activității creative a copiilor, precum și ca și despre aprofundarea și consolidarea cunoștințelor și abilităților, abilităților lor ..

Astfel, în contextul cercetării noastre, vorbind despre esența activității de cercetare a unui student mai tânăr, vom împărtăși poziția savantului N.A., obiectivitate, motivație și conștiință. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive și abilități de cercetare, cunoștințe și metode de activitate subiectiv noi pentru elev și dezvoltarea personală a elevului. Abilitățile de cercetare tipice pentru elevii din învățământul primar, le evidențiem, cum ar fi: capacitatea de a-și organiza activitățile, de a lucra cu informații, de a efectua cercetări educaționale, de a proiecta și prezenta rezultatul cercetării, de a analiza și de a evalua activitățile de cercetare.

De asemenea, se poate observa că activitatea de cercetare este un mod acceptabil de lucru cu copiii, dar diferă în anumite particularități și nu poate exista ca singurul tip de lecție din lecție, deoarece principala diferență între activitatea de cercetare educațională și activitatea științifică este că Scopul principal al acestei activități nu este achiziționarea de noi cunoștințe și dobândirea abilităților de cercetare ca mod universal de stăpânire a realității. În același timp, dezvoltă abilități pentru un tip de gândire de cercetare și se activează o poziție personală.

În prezent, Standardul Federal de Educație al Statului pentru NOO impune profesorilor să dezvolte acțiuni educaționale universale la elevii din învățământul primar, care se pot forma atât în ​​lecție, cât și în orele extrașcolare, angajându-se în activități de cercetare cu copii care le vor interesa.