Стиснутий виклад якщо розуміти уяву як здатність. Сучасні підходи до написання викладу

Слайд 1

Робота над помилками

Слайд 2

БУДУ - МАЙБУТНЄ НАСТУПНЕ - НАСТУПНЕ
ПИШИ ПРАВИЛЬНО!
Я

Слайд 3

Граматична помилка
Від дієслова несов. виду  дієприслівник несов. виду Від дієслова сов. виду  дієприслівник сов. виду Помилка: не передбачивши обману

Слайд 4

Грубі орфографічні помилки
Мистецтво брати участь

Слайд 5

Стиснутий виклад
Текст та варіант стиснення

Слайд 6

Текст для прослуховування

Слайд 7

Уява
Це найцінніша здатність, завдяки якій ми можемо уявляти майбутнє і здатні моделювати, будувати його.
Як здатність відображати життя в образах внутрішнього світу
Як здатність перетворювати світ у свідомості за допомогою фантазії
Наділені всі люди і навіть тварини
Наділена лише людина
1 частина тексту (1 абзац)
2 частина тексту (2 абзац)
3 частина тексту (3 абзац)
В одному значенні
В іншому значенні
Структура викладу, смисловий зв'язок його частин

Слайд 8

Текст для слухання. Генеральна (ключова) інформація.

Якщо розуміти уяву як здатність відбивати життя образах внутрішнього світу, треба визнати, що цією здатністю наділені як люди творчих професій. Уява в такому сенсі слова притаманне кожній людині, мало того, їм наділені навіть тварини. Зовсім інша справа, якщо ми говоримо про здатність перетворювати світ у свідомості за допомогою фантазії, тобто про здатність побачити внутрішнім поглядом те, чого поки що немає в реальному житті. Така уява - основна умова творчості, і властива вона виключно людині. Саме така уява народжує геніальні наукові відкриття та великі витвори мистецтва. Значення цієї людської здатності неможливо переоцінити. Вона не просто відкриває нам вікно у світ майбутнього, але дозволяє прямо брати участь у формуванні, моделюванні цього світу, будувати його за нашим бажанням. Те, що сьогодні є плодом людської уяви, завтра буде втілено у реальність. Уява - це початок шляху досягнення великої мети, перший крок до здійснення мрії. (141слово) (за матеріалами Інтернету)

Слайд 9

1 абзац
Якщо розуміти уяву як здатність відбивати життя образах внутрішнього світу, треба визнати, що цією здатністю наділені як люди творчих професій. Уява в такому сенсі слова притаманне кожній людині, мало того, їм наділені навіть тварини. 37 слів
Якщо під уявою розуміти здатність відбивати життя образах внутрішнього світу, то це мають як люди творчих професій. Таку уяву мають усі люди і навіть тварини. 27 слів

Слайд 10

2 абзац
Зовсім інша справа, якщо ми говоримо про здатність перетворювати світ у свідомості за допомогою фантазії, тобто про здатність побачити внутрішнім поглядом те, чого поки що немає в реальному житті. Така уява - основна умова творчості, і властива вона виключно людині. Саме така уява народжує геніальні наукові відкриття та великі витвори мистецтва. 50 слів
Якщо ж говорити про здатність перетворювати світ у своїй свідомості за допомогою фантазії, то така уява притаманна лише людині. І воно є основною умовою творчості. Така уява народжує геніальні наукові відкриття та великі витвори мистецтва. 34 слова
Якщо ж говорити про здатність перетворювати світ у своїй свідомості за допомогою фантазії, то така уява, будучи основною умовою творчості, властива лише людині. Саме воно народжує геніальні наукові відкриття та великі твори мистецтва. 32 слова
Виключаємо уточнюючу конструкцію (починається зі слів ТЕСТИ)

Слайд 11

3 абзац
Значення цієї людської здатності неможливо переоцінити. Вона не просто відкриває нам вікно у світ майбутнього, але дозволяє прямо брати участь у формуванні, моделюванні цього світу, будувати його за нашим бажанням. Те, що сьогодні є плодом людської уяви, завтра буде втілено у реальність. Уява - це початок шляху досягнення великої мети, перший крок до здійснення мрії. 54 слова
Завдяки цій здатності, значення якої важко переоцінити, … АБО Завдяки цій найціннішій здібності ми не тільки можемо уявити майбутнє, але ще й здатні моделювати його за своїм бажанням для того, щоб завтра втілити в життя. Уява – перший крок до здійснення мрії. 32 слова

Слайд 12

Логічні помилки
Логічна помилка - порушення правил чи законів логіки, ознака формальної неспроможності визначень, міркувань, доказів та висновків. Логічні помилки включають широкий спектр порушень у побудові розгорнутого монологічного висловлювання на задану тему, починаючи з відступів від теми, пропуску необхідних частин роботи, відсутності зв'язку між частинами та закінчуючи окремими логічними несвідомостями у тлумаченні фактів та явищ. До характерних логічних помилок екзаменованих належать: 1) порушення послідовності висловлювання; 2) відсутність зв'язку між частинами висловлювання; 3) невиправдане повторення висловленої раніше думки; 4) роздроблення мікротеми іншої мікротеми; 5) невідповідність частин висловлювання; 6) відсутність необхідних частин висловлювання тощо; 7) порушення причинно-наслідкових зв'язків; 8) порушення логіко-композиційної структури тексту. Текст є групою тісно взаємопов'язаних за змістом і граматично речень, що розкривають одну мікротему. Текст має, як правило, наступну логіко-композиційну структуру: зачин (початок думки, формулювання теми), середня частина (розвиток думки, теми) та кінцівка (підбиття підсумку). Слід зазначити, що ця композиція є характерною, типовою, але не обов'язковою. Залежно від структури твору або його фрагментів, можливі тексти без будь-якого з цих компонентів. Текст, на відміну одиничного пропозиції, має гнучку структуру, тому за його побудові є певна свобода вибору форм. Однак вона не безмежна. При написанні викладу чи твори необхідно логічно та аргументовано будувати монологічне висловлювання, робити узагальнення. При написанні викладу необхідно логічно та послідовно будувати монологічне висловлювання.

Слайд 13

Мірити -рю, -ріш міряти (розг.) -яю, -яєш; несов., перех.

Слайд 14

Помилки, пов'язані з порушенням мовних, граматичних норм
Мовні помилки Мовна (зокрема стилістична) помилка - це помилка над побудові, над структурі мовної одиниці, а її використанні, найчастіше у вживанні слова. Переважно це порушення лексичних норм, наприклад: Штольц - одне із головних героїв однойменного роману Гончарова «Обломов»; Вони втратили на війні двох єдиних синів. Саме собою слово однойменний (чи єдиний) помилки не містить, воно лише невдало вжито, не «вписується» в контекст, не поєднується за змістом зі своїм найближчим оточенням.

Слайд 15

До мовних (зокрема стилістичним) помилок належить:
вживання слова у невластивому йому значенні; вживання іностилевих слів та виразів; недоречне використання експресивних, емоційно забарвлених слів; невмотивоване застосування діалектних та просторових слів та виразів; змішання лексики різних історичних епох; порушення лексичної сполучуваності (слова в російській мові поєднуються один з одним залежно від їхнього змісту; від традицій вживання, викликаних мовною практикою (слова з обмеженою сполучністю); вживання зайвого слова (плеоназм); повторення або подвійне вживання в словесному тексті близьких за змістом синонімів без виправданої необхідності (тавтологія), необґрунтований пропуск слова, бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій, порядок слів, що призводить до неоднозначного розуміння речення.

Слайд 16

Розмежування видів мовних (зокрема стилістичних) помилок особливо важливо під час оцінювання робіт хорошого рівня. У той самий час слід пам'ятати, що дотримання єдності стилю - найвище досягнення пишучого. Тому окремі стилістичні похибки, допущені школярами, пропонується вважати стилістичними недоліками. Мовні помилки слід відрізняти від граматичних помилок (про це див. далі). Мовні помилки: порушення, пов'язані з нерозвиненістю мови: плеоназм, тавтологія, мовні штампи, невмотивоване використання просторічної лексики, діалектизмів, жаргонізмів; невдале використання експресивних засобів, канцеляриту; нерозрізнення (змішування) паронімів; помилки у вживанні омонімів, антонімів, синонімів, не усунена контекстом багатозначність.

Слайд 17

До найчастіших мовних помилок відносяться такі:
1) Нерозрізнення (змішування) паронімів: Хижне (замість хижацьке) винищення лісів призвело до утворення ярів; Наприкінці зборів слово подали (замість надали) відомому вченому; У таких випадках я поглядаю в «Філософський словник» (дієслово поглянути зазвичай має при собі доповнення з прийменником на: поглянути на кого-небудь або на що-небудь, а дієслово зазирнути, яке необхідно вжити в цій пропозиції, має доповнення з прийменником в) .

Слайд 18

Слайд 19

№ п/п Вид помилки Приклади
1 Вживання слова у невластивому йому значенні Ми були шоковані чудовою грою акторів. Думка розвивається протягом всього тексту.
2 Нерозрізнення відтінків значення, що вносяться у слово приставкою та суфіксом Моє ставлення до цієї проблеми не змінилося. Було вжито ефектних заходів.
3 Нерозрізнення синонімічних слів У кінцевому реченні автор застосовує градацію.
4 Вживання слів іншого стильового забарвлення Автор, звертаючись до цієї проблеми, намагається направити людей трохи в іншу колію.
5 Недоречне вживання емоційно-забарвлених слів і фразеологізмів Астаф'єв постійно вдається до вживання метафор і уособлень.
6 Невиправдане вживання просторових слів Таким людям завжди вдається об'їгорити інших.
7 Порушення лексичної комбінації Автор збільшує враження. Автор використовує художні особливості (замість засобу).
8 Вживання зайвих слів, зокрема плеоназм Красу пейзажу автор передає з допомогою художніх прийомів. Молодий юнак, дуже гарний.
9 Вживання однокорінних слів у близькому контексті (тавтологія) У цьому оповіданні розповідається про реальні події.
10 Невиправдане повторення слова Герой оповідання не замислюється над своїм вчинком. Герой навіть не розуміє всієї глибини вчиненого.

Слайд 20

Найбільш поширені мовні помилки наведені у таблиці:
11 Бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій Коли письменник прийшов до редакції, його прийняв головний редактор. Коли вони поговорили, письменник подався до готелю.
12 Невдале вживання займенників Цей текст написав У. Бєлов. Він належить до художнього стилю. У мене відразу ж виникла картина у своїй уяві.

Слайд 21

Граматичні помилки
Граматична помилка - це помилка у структурі мовної одиниці: у структурі слова, словосполучення чи речення; це порушення будь-якої граматичної норми – словотвірної, морфологічної, синтаксичної. Для виявлення граматичної помилки не потрібен контекст, і в цьому її відмінність від помилки мовної, яка виявляється у контексті. Не слід також змішувати граматичні та орфографічні помилки. Граматичні помилки полягають у помилковому словотворенні, помилковому утворенні форм частин мови, у порушенні узгодження, управління, видовчасної співвіднесеності дієслівних форм, у порушенні зв'язку між підлягаючим і присудком, помилковому побудові речення з дієпричетним або причетним оборотом, однорідними членами, а також складних змішуванні прямої та непрямої мови, у порушенні меж пропозиції. Наприклад: підсковзнутися замість посковзнутися, шляхетність замість шляхетність (тут допущена помилка в словотвірній структурі слова, використана не та приставка або не той суфікс); без коментарів замість без коментарів, їдь замість їдь, легше (неправильно утворена форма слова, тобто порушена морфологічна норма); заплатити за квартплату, удостоєний нагородою (порушено структуру словосполучення: не дотримуються норм управління); Покатавшись на ковзанці, болять ноги; У творі я хотів показати значення спорту і чому я його люблю (неправильно побудовані пропозиції з дієприкметником (1) і з однорідними членами (2), тобто порушені синтаксичні норми).

Слайд 22

Найбільш типові граматичні помилки, пов'язані з вживанням дієслівних форм, прислівників, часток:
1) помилки у освіті особистих форм дієслів: Їм рухає почуття співчуття (норма для вжитого у тексті значення дієслова рухає); 2) неправильне вживання тимчасових форм дієслів: Ця книга дає знання про історію календаря, навчить робити календарні розрахунки швидко і точно (слід ... дасть ... навчить ... або ... дає ..., вчить ...) ; 3) помилки у вживанні дійсних і пасивних дієприкметників: Струмки води, що стікаються вниз, вразили автора тексту (слід стікали); 4) помилки в освіті дієприслівників: Вище на сцену, співаки вклонилися (норма вийшовши); 5) неправильне утворення прислівників: Автор тута був не правий (норма тут); 6) помилки, пов'язані з порушенням закономірностей та правил граматики, що виникають під впливом просторіччя та діалектів.

Слайд 23

Крім того, до типових граматичних можна віднести і синтаксичні помилки, а саме:
1) порушення зв'язку між підлягаючим і присудком: Головне, чому тепер я хочу приділити увагу, це художній стороні твору (правильно це художня сторона твору)", щоб приносити користь Батьківщині, потрібно сміливість, знання, чесність (замість потрібні сміливість, знання, чесність) )", 2) помилки, пов'язані з вживанням частинок: Добре було б, якби на картині стояв би підпис художника", відрив частинки від того компонента пропозиції, до якого вона відноситься (звичайно частинки ставляться перед тими членами пропозиції, які вони повинні виділяти , але ця закономірність часто порушується в творах): У тексті всього розкриваються дві проблеми (обмежувальна частка всього повинна стояти перед підлягає: ... всього дві проблеми)", 3) невиправданий пропуск підлягає (еліпсис): Його хоробрість, (?) постояти за честь і справедливість залучають автора тексту", 4) неправильне побудова складносурядного речення: Розум автор тексту розуміє не тільки як освіченість, інтелігентність, але і з поняттям "розумний" пов'язувалося уявлення про вільнодумство.

Слайд 24

№ п/п Вид помилки Приклади
1 Помилкове словотворення Працьовитий, надсміятися
2 Помилкова освіта форми іменника Багато чуда техніки, не вистачає час
3 Помилкова освіта прикметника Більш цікавіше, красивіше
4 Помилкова освіта форми чисельного З п'ятистами рублями
5 Помилкова освіта форми займенника Їхнього пафосу, їхні діти
6 Помилкова освіта форми дієслова Вони їздять, хочуть, пишучи про життя природи
7 Порушення погодження Я знайомий з групою хлопців, які серйозно захоплюються джазом.
8 Порушення управління Потрібно зробити свою природу красивішою. Оповідає читачів.
9 Порушення зв'язку між підлеглим і присудком Більшість заперечували проти такої оцінки його творчості.
10 Порушення способу вираження присудка в окремих конструкціях Він написав книгу, яка епопея. Всі були раді, щасливі та веселі.
11 Помилки у побудові пропозиції з однорідними членами Країна любила і пишалася поетом. У творі я хотів сказати про значення спорту і чому його люблю.
12 Помилки в побудові пропозиції з дієприкметником Читаючи текст, виникає таке почуття...
13 Помилки в побудові пропозиції з причетним оборотом Вузька доріжка була покрита снігом, що провалюється під ногами.
11

Слайд 25

Російська мова. 9 клас ГВЕ (усна форма)
14 Помилки у побудові складної пропозиції Ця книга навчила мене цінувати та поважати друзів, яку я прочитав ще в дитинстві. Людині здалося, що це сон.
15 Змішання прямої та непрямої мови Автор сказав, що я не згоден з думкою рецензента.
16 Порушення меж пропозиції Коли герой схаменувся. Було вже пізно.
17 Порушення видовременной співвіднесеності дієслівних форм Завмирає на мить серце і раптом застукає знову.
Найбільш поширені граматичні помилки наведені у таблиці:

Слайд 26

Переказ балів в оцінку:
0-14 балів – відмітка «2» 15-24 балів – відмітка «3» 25-33 балів (з них не менше 4 балів за критеріями ГК1-ГК4) – відмітка «4» 34-39 балів (з них не менше 6 балів за критеріями ГК1-ГК4) - відмітка «5»

Слайд 27

Послідовність роботи на іспиті
Рекомендації

автори: Н.А. Борисенко, О.Г. Нарушевич, Н.А. Шапіро

Навчальний план

№ газети	Назва лекції
17	Лекція №1. Види підсумкової атестації з російської у 9, 11-му класах.Загальні методичні підходи до роботи з текстом у завданнях ЄДІ. Нормативні документи щодо ЄДІ
18	Лекція №2.Сучасні підходи до написання викладу.Основні вимоги до викладу. Види викладів. Розуміння та запам'ятовування тексту на основі уяви, що відтворює
19	Лекція №3 . Детальний та стислий виклад. Аналіз мікротем. Методи стиснення тексту. Технологія написання твору на основі тексту викладу
20	Лекція №4. Оцінювання викладу.Критерії оцінювання. Види помилок. Аналіз письмових робіт учнів Контрольна робота №1
21	Лекція №5.Вимоги до змісту частини С на ЄДІ з російської мови. Способи виявлення проблеми тексту та авторської позиції. Коментування як аналітико-синтетична робота з текстом
22	Лекція №6 . Методи аргументації. Аргументація власної думки: логічні, психологічні та ілюстративні аргументи. Розбір учнівських праць. Робота над композицією. Основні види вступної та заключної частини Контрольна робота №2
23	Лекція №7 . Загальні засади написання творів. Аналіз теми. Композиція твору. Перевірка та редагування. Розподіл часу на іспиті
24	Лекція №8 . Різновиди творів на тему. Аналіз віршованого та прозового твору. Аналіз уривка із твору. Твір на проблемну тему Підсумкова робота

ЛЕКЦІЯ №2.
Сучасні підходи до написання викладу.

Основні вимоги до викладу. Види викладів.
Розуміння та запам'ятовування тексту на основі
відтворюючої уяви

Виклад – один із традиційних видів письмових робіт у школі – останніми роками переживає справжній бум. Воно стало найпоширенішою формою випускного іспиту. Досить сказати, що у всіх трьох версіях підсумкової атестації у 9-му класі виклад є першою частиною екзаменаційної роботи.

За програмою середньої школи учні пишуть виклади з 1-го класу, тому цей вид роботи звичний і для дев'ятикласників, і для вчителів. Однак при легкості іспиту, що здається, багато учнів зазнають невдачі через принципово невірну установку на виклад: «Двічі прослухав, запам'ятав і записав. Головне – без помилок».

Але, перш ніж почати ґрунтовну розмову про виклад, пропонуємо вам відповісти на кілька питань, які неминуче постають перед кожним учителем, якщо він не задоволений практикою навчання викладу, що склалася.

1. Що для ваших учнів складніше: виклад чи твір?

2. Навіщо пишеться переказ? Які вміння розвиваємо, навчаючи дітей відтворенню чужого тексту?

3. Які тексти підходять для викладу, а які ні? Що таке хороший текст для викладу?

Виклад: погляд з боку учня

Ще краще, якщо ці запитання відповість не вчитель, а самі учні. Тому на початку навчального року запропонуємо класу невелику анкету, яка дозволяє у вільній формі висловити ставлення до викладу.

Анкета для учнів, або Сім питань про виклад.

1. Чи подобається вам писати виклади?

2. Що вам важче писати – твір чи виклад? Поясніть, чому.

3. Навіщо треба вчитися писати виклади? Де це вміння зараз і згодом вам знадобиться?

4. Які тексти ви вибрали б для викладу: про природу, про любов до рідної країни, про видатних людей, про історичні події, про школу, про проблеми, що хвилюють підлітків, про…?

5. Якби під час слухання тексту було заборонено робити записи, чи важче було б написати виклад?

6. Який виклад писати легше – докладний чи стислий? Що означає «стиснути» текст?

7. Які труднощі ви маєте при написанні викладу?

Якщо у вас середньостатистичний клас, то відповіді швидше за все ви отримаєте ті самі, що й ми.

Писати виклад подобається лише кожному п'ятому дев'ятикласнику. Більшість учнів вважають це заняття дуже стомлюючим, нудним і важким, особливо «якщо пишеш виклад щотижня».

70% опитаних відповіли, що твір їм писати важче, ніж виклад, оскільки «у викладі потрібно просто переказати чужий текст, а твір вимагає своїх думок»; "У творі ти вигадуєш своє, а виклад майже диктують, треба тільки встигати записувати", "на викладі не треба думати". І все-таки тих, хто зазнає труднощів із відтворенням чужих думок, теж чимало. Наведемо витяги з анкет: «погано запам'ятовую текст», «для викладу потрібна слухова пам'ять на межі фантастики, а в мене вона на нулі», «я неуважний, часто відволікаюся, коли слухаю текст», «страждаю відсутністю логіки», «погано розумію те, що читають», «не пам'ятаю кінця», «у мене маленький словниковий запас», «не вмію висловити думку», «плутаюся в нескінченних повторах», «пишу безграмотно» тощо.

Найчастіше дев'ятикласники скаржаться на свою пам'ять та невміння швидко писати. Ось типова відповідь: «Текст дуже великий, а читається лише двічі, я нічого не встигаю записати». І лише в одній із 120 робіт зустрівся цілком «дорослий» підхід до справи: «Щоб написати виклад, потрібно зрозуміти текст, запам'ятати його та вміти виділити мікротеми. У цьому полягає головна труднощі».

Вміння писати виклад, на думку дев'ятикласників, може стати в нагоді «при здачі ЄДІ», «при конспектуванні лекцій в інституті», «журналістам чи репортерам, якщо потрібно швидко записати те, про що говорить “зірка”, а диктофон зламається», «у міліції коли потрібно написати протокол». Багато хто взагалі заперечує потребу в такому вмінні. Втім, зустрічаються і цілком зрілі судження: виклад - тренування пам'яті, а хороша пам'ять потрібна будь-якій людині.

Практика написання викладу, що склалася – навмисне повільне читання вихідного тексту, що нерідко більше нагадує диктування, і дозвіл робити записи під час другого слухання – призвела до того, що головним завданням для наших учнів стало прагнення записати якнайшвидше і більше. Якщо позбавити учнів такої можливості, з викладом впоралися б менше 30%. Ось одна з типових відповідей: "Навряд чи напишу, ніколи такого не пробувала". Насправді дослівний запис тексту нічим не кращий за звичайне зубріння. Запам'ятовування без розуміння,властиве дітям дошкільного та молодшого шкільного віку, практично повертає дев'ятикласників у дитинство.

Насамперед прослуханий текст потрібно зрозуміти, а це вміння мають лише небагато випускників. За результатами обстеження 200 шкіл у 76 регіонах країни, в якому брали участь близько 170 тисяч школярів перших і десятих класів, більше 50% десятикласників не змогли отримати сенс з елементарного тексту, лише 30% висловили свою думку у зв'язку з прочитаним, у 90% старшокласників розуміння сенсу художнього тексту

На жаль, і сам учитель нерідко недооцінює роль розуміння під час навчання викладу. А тим часом правильно організована робота з підготовки до викладу – це перш за все робота з розуміння та запам'ятовування тексту. Якщо учень пропускає якісь суттєві думки вихідного тексту, спотворює головну думку, не відчуває авторського відношення, це означає, що текст не зрозумілий чи зрозумілий повністю.

ПРИКЛАД 1

Початковий текст

Відкриття, яке запізнилося на двісті років

Ось одна повчальна історія.

Років сто тому в одному місті Росії жив математик. Все своє життя він терпляче бився над розв'язанням складного математичного завдання. Ні сторонні, ні знайомі не могли зрозуміти, над чим мучиться дивак.

Одні його шкодували, інші з нього сміялися. Він не звертав уваги ні на кого і ні на що довкола. Він жив, як Робінзон на безлюдному острові. Тільки його острів був оточений морем води, а морем нерозуміння.

Усі математичні правила, крім найголовніших, що він встиг дізнатися, коли недовго навчався у шкільництві, він відкривав собі заново.

І те, що він хотів збудувати з них, він будував так, як Робінзон будував свій човен. Так само мучився, також помилявся, так само робив непотрібну роботу і починав переробляти все спочатку, тому що ніхто не міг йому ні допомогти, ні порадити.

Пройшло багато років. Він закінчив свою роботу і показав її знайомому вчителю математики. Вчитель довго знався на ній, а коли розібрався, передав його роботу до університету. За кілька днів дивака запросили до себе вчені. Вони дивилися на нього із захопленням та жалем. Було чим захоплюватись і було за що шкодувати. Дивак зробив велике математичне відкриття! Так сказав йому голова зборів. Але, на жаль, за двісті років до нього це відкриття вже зробив інший математик Ісаак Ньютон.

Спочатку старий не повірив, що йому сказали. Йому пояснили, що свої книги з математики Ньютон писав латиною. І він на старість років засів за підручники латинської мови. Вивчив латину. Прочитав книгу Ньютона і дізнався: все, що йому сказали на засіданні в університеті, – правда. Він справді зробив відкриття. Але відкриття це давно відомо світу. Життя прожите даремно.

Сумну цю історію розповів письменник М.Гарін-Михайловський. Розповідь про дивака він назвав «Геній» і зробив до розповіді примітку, що ця історія не вигадана, а відбулася насправді.

Хто знає, які відкриття міг би подарувати людям цей невідомий геній якбираніше дізнався про відкриття Ньютона і направив би свій талант на відкриття того, що ще невідомо людям!

(325 слів)
(С.Львів)

Текст викладу

Жив у світі один математик, який усе життя вирішував одне завдання. Але йому ніхто не хотів допомогти, всі сміялися з нього. Він жив, як Робінзон на безлюдному острові. Він сам відкрив усі математичні правила, яким навчають у школі.

Через багато років дивак показав вирішення завдання, якому присвятив усе життя, одному знайомому вчителю. Вчитель довго не міг розібратися із завданням і показав його вченим. Старого запросили на засідання до університету. Всі почали захоплюватися ним, тому що він, виявляється, зробив видатне відкриття.

Один письменник, який розповів історію про дивака-математику, правильно назвав своє оповідання «Геній».

Робота не потребує коментарів. І річ тут не в порушеннях логіки чи бідності мови. Проблема набагато серйозніша: текст просто не зрозумілий, не зрозуміла його головна думка («Людство визнало б математика, який зробив велике відкриття, генієм, якби за двісті років до нього це відкриття не зробив Ньютон».)Залишилися без уваги ключові слова та словосполучення (Недовго навчався у школі, непотрібна робота, відкривав заново, дивилися із захопленням і жалем, вже давно відомо світу, сумну історію).Навіть такі сильні сигнали, як заголовок і речення, що прямо розкривають авторську позицію (у тексті вони виділені), пройшли повз автора викладу.

Треба зізнатися, що із завданням сформулювати головну думку тексту не справилося більше половини класу. Наведемо висловлювання, що свідчать про повне нерозуміння тексту.

1. Ця людина все життя всього домагалася сама, своєю працею здобула освіту. Він був генієм і зумів відкрити закони самого Ньютона.

2. Зміст цього тексту в тому, щоб показати, що є люди, які викликають у нас співчуття та жалість.

4. У житті генії – дивні люди, їм важко спілкуватися з людьми, перебувати у суспільстві, і нашого героя ніхто не визнає. Але я вважаю, що його страждання не пройшли даремно, оскільки це відкриття було метою його життя і він досяг всього, що було задумано.

5. Я думаю, що головна проблема цього тексту – у небажанні людей допомогти один одному, небажанні прийняти допомогу та взагалі проблема відносин між людьми. Якби математик вислухав інших, він не прожив би життя даремно. Він би міг направити свій розум на щось корисніше.

І лише в деяких роботах виявилося розуміння прочитаного.

1. «Головну думку тексту можна сформулювати за допомогою відомих виразів "винаходити велосипед" та "відкривати Америку". Справді, навіщо винаходити те, що давно зроблено до тебе іншими?

На жаль, і сьогодні такі випадки не рідкість. Тому, перш ніж починати щось винаходити, потрібно спочатку добре вивчити обрану галузь науки. Зрозуміти, що і якою мірою зроблено до тебе іншими».

2. «Сумну історію розповів, а вірніше, переказав нам Сергій Львів. Жаль цього дивака, цього “невідомого генія”, який всі свої сили витратив на відкриття, за двісті років до нього зроблене Ньютоном.

Щоб не відкривати вже відкритого, потрібно багато читати, багато вчитися, спілкуватися з іншими вченими, а не оточувати себе “морем нерозуміння”. Саме в цьому полягає головна (треба сказати, досить тривіальна) думка цього тексту.

У подібній ситуації опинився і герой оповідання В.Шукшина «Наполегливий», який взявся за винахід вічного двигуна. Зрозуміло, з цього нічого не вийшло, тому що створення перпетуум-мобілі, як відомо, суперечить законам фізики. Моня (так звати героя Шукшина) не повірив цьому і "весь віддався великому винахідницькому завданню". Наприкінці розповіді інженер прямо звертається до "упертого" Моне: "Вчитися треба, друже, тоді все буде зрозуміло". Незважаючи на всю свою банальність, порада насправді правильна. Якби цей “геній”-математик здобув хорошу математичну освіту (швидше за все він не мав такої можливості), він направив би свій талант на відкриття того, що ще не відомо людям».

Чи можна поставити виклад на службу розуміння тексту? Які сучасні підходи до написання викладу? Що можна зробити, щоб виклад із «нудного» жанру, яким він найчастіше сприймається учнями, став ефективним засобом їх розвитку?

Виклад як жанр

Але спочатку з'ясуємо особливості викладу як жанру.

Виклад– вид навчальної роботи, основу якої відтворення змісту чужого тексту, створення вторинного тексту. Слова викладі переказвживаються нерідко як синоніми, проте термін переказчастіше відноситься до усної форми відтворення тексту.

Специфіка викладу випливає з його природи як вторинний текст.

Звернемося до класу із запитанням: «З чим не можна плутати виклад?». Відповідь: "Зрозуміло, з твором" - піде не відразу. Це «дитяче» питання ми поставили не випадково. Потрібно раз і назавжди пояснити учням, що ці жанри мають різні завдання та різну специфіку. На відміну від твору, який повністю «веде» автор, нічого, чого немає у вихідному тексті, у викладі не повинно бути.Поява у «своєму» тексті фонових знань, фактів і деталей, які у тексті, зовсім на заохочується. Навпаки, будь-яка творчість, фантазування подібного роду розцінюється як фактична помилка і веде до зниження балів.

Так, у викладі про Пушкіна та Пущину (текст № 1 із відомої збірки) учень не повинен згадувати про те, що зустріч відбувалася 11 січня 1825 року в Михайлівському, а у викладі про Бородінську битву (текст № 47) у фразі «Кутузов спочатку має намір був "завтра бій затіяти новий і до кінця стояти" не потрібно вказувати авторство цитати. Як правило, помилки такого роду більшою мірою характерні для сильних, ерудованих учнів. До них і має бути насамперед звернено інформацію про специфіку викладу як жанру.

Види викладів

Традиційно виділяють такі види викладу.

1. За формою мови: усне, письмове.

2. За обсягом: докладний, стислий.

3. По відношенню до змісту вихідного тексту: повне, вибіркове, виклад із додатковим завданням (дописати початок/кінець, зробити вставки, переказати текст від 1-3-го арк., відповісти на запитання тощо).

4. По сприйняттю вихідного тексту: виклад прочитаного, сприйнятого візуально тексту, виклад почутого, сприйнятого на слух тексту, викладення тексту, сприйнятого і на слух, і візуально.

5. За метою проведення: навчальне, контрольне.

Особливості всіх цих видів викладів добре відомі вчителю. Зазначимо лише, що у 9-му класі не варто концентрувати і свої власні зусилля, і зусилля учнів на якомусь одному вигляді. У практиці підготовки до іспиту повинні бути різні тексти, різні виклади і, зрозуміло, різні види роботи, інакше нудьги і одноманітності – головного ворога будь-якої діяльності – не уникнути. Але, оскільки часу на виклад у випускному класі дуже мало (адже треба ще й програму проходити), найкраще для тренування підбирати невеликі тексти і тренувати якесь одне певне вміння.

Вимоги до текстів

Тексти викладів не задовольняють не лише нас, вчителів, а й дітей: вони здаються їм одноманітними, «пафосними», незрозумілими, надто довгими («спробуйте самі переказати текст у 400–450 слів, а таких у збірниках більшість!»). Гра під назвою «Якби я був укладачем текстів, то запропонував би тексти про…» виявилася дуже ефективною: учні називали різні теми – про школу, про проблеми, хвилюючих підлітків, про цікавих людей, про великі відкриття, про техніку, спорт, музику, про відносини між людьми і навіть про майбутнє людства. «Будь-які, крім нудних!»

Чому ж діти називають саме ці теми? Що в їхньому виборі є провідним? Не усвідомлюючи того самі, вони діють за одним критерієм - емоційному,вибираючи тексти, що передусім викликають позитивні емоції.

Підбір ненудних – пізнавальних, захоплюючих, проблемних, розумних, котрий іноді гумористичних – текстів збуджує і підтримує пізнавальний інтерес, створює на уроці сприятливий психологічний клімат. Найкраще для цієї мети підходять науково-популярні та деякі публіцистичні тексти, рідше – і лише з певним навчальним завданням – художні.

Питання, чи можна пропонувати для викладу тексти з класичних творів, є спірним. Багато методистів вважають, що, передаючи близько до тексту зміст бездоганного в художньому відношенні фрагмента, учні засвоюють ті мовні звороти, які належать Лермонтову, Гоголю, Толстому… Під час викладу включається механізм наслідування, що благотворно позначається на мові дитини. Але що означає «докладно переказати» Лермонтова чи Гоголя (наприклад, тексти «Про Печоріна», «Про товсті і тонкі у Гоголя» чи «Про Собакевича»)? Якщо уривок не дуже великий, чого не можна сказати про екзаменаційні тексти, його можна, докладаючи неймовірних зусиль, запам'ятати майже дослівно. Однак говорити в цьому випадку про будь-яке розуміння та розвиток мови не доводиться. Ситуація з докладним викладом класиків спародирована самими учнями у жанрі «шкідливих порад»: «…ви повинні всі слова автора замінити своїми та у своїй зберегти його стиль» (школа № 57 м. Москви, 7-й клас, вчитель – С.В. Волков).

Як проводити виклад?

Питання здавалося б досить дивним: методика проведення викладу відома будь-якому вчителю.

Але варто відмовитися від деяких звичних схем та шаблонів.

Розкажемо про методику проведення викладу, запропоновану у наших підручниках.

Вчитель читає текст вперше. Учні, слухаючи, намагаються зрозуміти та запам'ятати текст. Після першого читання вони переказують текст, щоб зрозуміти, що вони не запам'ятали. На роботу зазвичай відводиться 5–7 хвилин.

Вчитель читає текст вдруге. Учні звертають увагу на ті місця, що їх пропустили під час першого читання. Потім вони переказують текст ще раз, роблять на чернетці необхідні записи, складають план, формулюють головну думку тощо. І лише після цього пишуть виклад.

На відміну від традиційної методики, під час переказу діти відзначають не те, що вони добре запам'ятали, а те, що вони пропустили,прослуховування тексту. Нова методика враховує психологічні механізми, які у процесі сприйняття тексту, – механізми запам'ятовування і розуміння. Промовляючи текст про себе, учень, хай і не відразу, усвідомлює, що не запам'ятав якісь частини тексту, бо не зрозумів їх. На початковому етапі навчання текст може переказувати одне із учнів. Контроль за запам'ятовуванням і розумінням у разі здійснюється ззовні – з боку інших учнів: вони відзначають фактичні помилки, пропуски, логічні проблеми тощо. Внаслідок такої спільної діяльності з класом поступово навіть найслабші учні навчаються переказу.

На окрему розмову заслуговує роль такого психічного процесу, як відтворююча уява.

Розуміння та запам'ятовування тексту на основі уяви, що відтворює

Як відомо, у психології виділяють різні види уяви: творчу та відтворюючу. На відміну від творчого уяви,спрямованого створення нових образів, відтворюючеспрямовано створення образів, відповідних словесному опису. Саме відтворюючу уяву пронизує весь навчальний процес, без нього неможливо уявити повноцінне навчання.

Особливо важливою є його роль при читанні художнього тексту. «Звичайно, це стосується не будь-якого читання. Таке читання, яке має одну лише мету - дізнатися, "про що тут говориться" і "що трапиться далі", - пише відомий психолог Б.М. Теплов – не вимагає активної роботи уяви. Але таке читання, коли подумки “бачиш і чуєш” усе те, що йдеться, коли подумки переносишся в зображувану ситуацію і “живеш” у ній – таке читання неможливе без найактивнішої роботи уяви» .

Сказане повною мірою можна зарахувати до написання викладу.

Завдання вчителя – зробити те щоб при сприйнятті художнього тексту учень подумки «бачив і чув» те, що слухає (читає). Домогтися цього, ясна річ, непросто. Відтворюючу уяву у різних людей і дітей зокрема розвинене не однаковою мірою. Тільки дуже мало хто (за даними наших експериментів, менше 10%) вміє бачити своїм «розумовим поглядом» образи, створені письменниками.

ПРИКЛАД 2

Початковий текст

Восени весь будинок засипаний листям, і в двох маленьких кімнатках стає світло, як у саду, що облітає.

Тріщать печі, пахне яблуками, чисто вимитими підлогами. Синиці сидять на гілках, пересипають у горлі скляні кульки, дзвенять, тріскотять і дивляться на підвіконня, де лежить шмат чорного хліба.

У хаті я ночую рідко. Більшість ночей я проводжу на озерах, а коли залишаюся вдома, то ночую у старій альтанці у глибині саду. Вона заросла диким виноградом. Вранці сонце б'є в неї крізь пурпурове, лілове, зелене і лимонне листя, і мені завжди здається, що я прокидаюся всередині запаленої ялинки.

Особливо добре в альтанці у тихі осінні ночі, коли в саду шумить напівголосно неквапливий стрімкий дощ.

Прохолодне повітря ледь хитає язичок свічки. Кутасті тіні від виноградного листя лежать на стелі альтанки. Нічний метелик, схожий на грудку сірого шовку-сирцю, сідає на розкриту книгу і залишає на сторінці блискучий пил.

Пахне дощем – ніжним і водночас гострим запахом вологи, сирих садових доріжок.

(154 слова)
(К.Паустовський)

Ми спеціально взяли для аналізу описовийтекст. Якщо текст має динамічний сюжет, насичений діалогами, при його читанні уяву, зазвичай, включається мимоволі. З описовим текстом справа інакша: його повноцінне розуміння і запам'ятовування неможливе без активності уяви, включення якої потребує певних вольових зусиль.

Текст К.Паустовського, запропонований для викладу, не можна зрозуміти та переказати, якщо читач не побачить створені автором картини, не почує описаних звуків, не відчує запахів. Багато учнів, прослухавши текст уперше, говорили, що нічого не запам'ятали. Після того, як їм було запропоновано переказати тільки те, що залишилося в пам'яті, одні змогли відтворити лише окремі елементи зображеної картини, інші представляли картину, далеку від авторської. А головне – у таких дітей неминуче виникали збої у розумінні.

Наведемо два приклади докладних викладів щодо цього тексту. (За умовами роботи під час слухання учням не дозволялося нічого записувати.)

Виклад перший

Восени весь будинок завалений листям, і в двох маленьких кімнатках ясно, як удень. У будинку, як у саду, що облетів, пахне яблуками, бузком, а також вимитими підлогами. За вікном на гілці сидять синиці, вони перебирають на підвіконні скляні кульки і дивляться на хліб.

Коли я залишаюся вдома, то ночую в основному в альтанці, що заросла диким виноградом. Вранці я запалюю пурпурові та лілові вогні на новорічній ялинці.

Особливо добре у альтанці, коли за вікном йде осінній дощ. Пахне дощем та сирими садовими доріжками».

Виклад другий

Восени в будинку, засипаному листям, ясно, як у саду, що облетів. Чується тріск розпечених печей, пахне яблуками та вимитими підлогами. За вікном на гілках дерев сидять синиці, перебираючи в горлі скляні кульки, дзвенять, тріщать і дивляться на скибку чорного хліба, що лежить на підвіконні.

Я рідко ночую в будинку, звичайно, йду на озера. Але коли я залишаюся вдома, люблю спати в старій альтанці, що заросла диким виноградом. Сонце світить крізь гілки винограду пурпуровим, зеленим, лимонним кольором, і тоді я почуваюся ніби всередині запаленої ялинки. Кутасті тіні від листя дикого винограду падають на стіни і стелю альтанки.

Особливо чудово у альтанці, коли в саду шумить тихий осінній дощ. Свіжий вітерець колихає язичок свічки. Тихо літає метелик, і, сідаючи на розкриту книгу, цей сірий грудочку шовку-сирцю залишає на сторінках книги срібні блискітки.

Вночі я відчуваю тиху музику дощу, ніжний та гострий запах вологи, мокрих садових доріжок»

(142 слова)

Неважко здогадатися, автору якого із двох викладів вдалося під час слухання тексту включити уяву. І тут не у повноті передачі змісту і над багатстві і виразності промови, а тому, що другий учень зумів відтворити в наочних, конкретно-чуттєвих образах картини, описані у тексті; почути шум дощу, що лунають синицями звуки; відчути запах яблук, чисто вимитих підлог.

Перше виклад, крім початкової і останньої фраз, є досить безладне опис. У ньому схоплено окремі деталі загальної картини. З тексту неясно, де і коли відбувається дія. Начебто йдеться про осінь, але раптом з'являються бузок і новорічна ялинка; Синиці чи то сидять за вікном, чи то на підвіконні і при цьому перебирають скляні кульки – автор не сприймає метафор та порівнянь. Йдеться, таким чином, йдеться про нерозуміннятексту. І цей випадок далеко не єдиний: з 28 учнів, які писали виклад по цьому тексту, збої розуміння відзначені у дванадцяти.

Психологам остаточно ще зрозумілі процеси, що виникають під час роботи уяви. Часто ми не можемо часто проконтролювати, чи працює воно при сприйнятті тексту чи ні. Одним із засобів перевірки включеності уяви якраз і є переказ (виклад). Якщо уяву під час читання (слухання) тексту було активно, переказ буде повним і точним. Якщо ж уяву не включилося, учні допускають велику кількість неточностей, пропускаючи суттєве, спотворюючи образи, звертаючи увагу на другорядні деталі. (Зрозуміло, це стосується не всіх текстів, а тільки таких, які дозволяють включити відтворюючу уяву).

«Лінива» уява ускладнює розуміння тексту і самому навчанню часто надає болісного характеру, тому що дитині доводиться вдаватися до механічного заучування тексту, до елементарної зубріння.

А тим часом відтворюючу уяву, за образним виразом видатного художника та вченого Н.К. Реріха, "це суб'єктивне поле бачення, уявний екран", "можна розвинути до дивовижного ступеня". Потрібно лише, щоб сам учитель усвідомив необхідність роботи у цьому напрямі.

Опишемо один із дієвих прийомів, що розвивають відтворюючу уяву.

Цей тип завдань називається "Увімкніть уяву".Формулюється воно досить просто : «Уявіть, що все, про що ви читаєте, ви бачите на своєму “думці”. Включайте його під час кожної зустрічі з текстом». Надалі нагадувати необхідність активізації уяви можна коротко: «Увімкніть свій “думковий екран”, «Постарайтеся подумки побачити…», «Нехай попрацює вашу уяву» тощо.

Ефективність цього прийому підтверджена численними експериментами. Сухі цифри говорять самі за себе: у тих учнів, яким вдалося увімкнути уяву, запам'ятовування тексту покращується вчетверо-п'ять разів.

Розвиток відтворюючої уяви важливо як саме собою, а й зв'язком із увагою, запам'ятовуванням, емоціями, самоконтролем, а головне – розумінням. Не побачивши подумки створену письменником картину, учень у багатьох випадках не може не тільки запам'ятати, а й зрозуміти текст.

Запитання та завдання для самоконтролю

1. Які особливості викладу як жанру? Які з них ви враховуватимете у своїй роботі?

2. Як ваші учні ставляться до викладу? Проведіть у класі запропоновану в лекції анкету або складіть її самі. Розкажіть про результати анкетування. Чи збігаються вони з тими даними, які ми отримали?

3. Які вимоги висуваються до відбору текстів для викладу? Знайдіть у збірниках викладів або підберіть самостійно два тексти, які відповідають зазначеним вимогам.

4. Яка роль процесів розуміння та запам'ятовування при навчанні викладу?

5. Якщо описані в лекції прийоми розвитку уяви, що відтворює, привернули вашу увагу, спробуйте застосувати їх у своєму класі і поділіться своїми спостереженнями і висновками. Це можна зробити у формі сторінки з педагогічного щоденника або у будь-якій іншій вільній формі.

Література

1. Антонова Є.С. Методика викладання російської: комунікативно-діяльнісний підхід. М: КНОРУС, 2007.

2. Гранік Г.Г., Бондаренко С.М., Кінцева Л.А.. Як учити працювати з книгою. М., 1995. С. 145-200.

3. Гранік Г.Г., Борисенко Н.А. Розвиток відтворюючої уяви під час уроків російської // Російську мову у шкільництві. 2006. № 6. С. 3-10.

4. Гранік Г.Г., Борисенко Н.А. Розуміння тексту під час уроків російської та літератури // Російську мову. 2007. № 23. С. 23-28.

5. Євграфова Є.М. Розуміння та уяву // Російська мова, № 5/2003. З. 14.

6. Методика розвитку мовлення під час уроків російської / Під ред. Т.А. Ладиженській. М: Просвітництво, 1991.

Соболєва О.В. Розуміння тексту: навіщо, кого, чого і як учити? // Російська мова №23/2007. С. 29.

Гранік Г.Г., Борисенко Н.А
С. 3-10.

Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання // Вісті АПН РРФСР, 1947. Вип. 11. С. 7-26.

Докладніше про відтворюючу уяву див. Гранік Г.Г., Бондаренко С.М., Кінцева Л.А.. Як учити працювати з книгою. М., 1995. С. 145-200; Гранік Г.Г., Борисенко Н.А. Розвиток відтворюючої уяви під час уроків російської // Російську мову у шкільництві. 2006. № 6.
С. 3-10.

Н.А. БОРИСЕНКО,
м. Корольов

Зробити короткий виклад! Уява, унікальна здатність нашого розуму, заснована насамперед на пам'яті. Під впливом волі або душевного пориву фрагменти наших спогадів складаються в дивовижну, нерідко фантастичну мозаїку. Мить - і ось вже перед нашим внутрішнім поглядом Розгортається чарівний килим уяви. Для того, щоб кіноекран уяви почав свою роботу, йому потрібний привід. Зазвичай уяву включається, відштовхуючись від тієї чи іншої деталі навколишнього насправді. Не рідко привід, що породжує рух мрії, буває незначним. «Випадково на кишеньковому ножі знайди порошинку далеких країн – ними нарікати стане дивним, закутаним у кольоровий туман». Так-так, часто з таких ось порошин і починається не приборкана робота уяви. Відштовхуючись від дійсності, уява сама здатна впливати на неї, формуючи наші ідеали, диктуючи наші вчинки. Адже людина, яка мріє, вірить у свою мрію. Ця віра в мрію і є та сила, що змушує людину шукати уявного в житті, боротися за його здійснення, нарешті – втілювати уявне.

позбулися б майже всіх наукових відкриттів та творів мистецтва. Діти не почули б казок і не змогли б грати у багато ігор. А як вони змогли б засвоювати шкільну програму без уяви? Простіше сказати - позбавте людину фантазії і прогрес зупиниться! Значить уяву, фантазія є найвищою і необхідною здатністю людини. Водночас саме ця здатність потребує особливої турботи щодо розвитку. А розвивається вона особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо в цей період уяву спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності фантазувати в людини збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва та науки.

Можливість створювати щось нове, незвичайне закладається у дитинстві, через розвиток таких вищих психічних функцій, як мислення та уяву. Саме їх резвитію необхідно приділити невелику увагу у вихованні дитини віком від п'яти до дванадцяти років. Цей період вчені називають найбільш сприятливим для розвитку образного мислення та уяви.

Що таке уява? Уява - це властива лише людині можливість створення нових образів шляхом переробки попереднього досвіду. Уяву часто називають фантазією. За допомогою уяви у нас формується образ будь-якого об'єкта, ситуації, умов, що ніколи не існував або не існує.

Вирішуючи будь-яку розумову задачу, ми використовуємо якусь інформацію. Проте бувають ситуації, коли наявної інформації замало однозначного рішення. Це звані завдання великого ступеня неопределенности. Мислення в цьому випадку майже безсиле без активної роботи уяви. Уява забезпечує пізнання, коли невизначеність ситуації дуже велика. Це загальне значення функції уяви і в дітей віком, і в дорослих. Тепер стає зрозумілим, чому так інтенсивна функція уяви в дітей віком від дошкільного до підліткового віку. і допомагають відносно впевнено почуватися у складному та мінливому світі.

Уяву - це найважливіша сторона нашого життя. Якби людина не мала фантазії, то ми б втратили майже всіх наукових відкриттів та творів мистецтва. Діти не почули б казок, не змогли б засвоювати шкільну програму.

Відповісти

Стиснутий виклад - вид роботи, з яким учням доведеться зустрітися при здачі ОДЕ з російської мови, тому необхідно готуватися до нього заздалегідь. Добре, якщо учні протягом навчання у 5-9 класах поступово освоювали цей вид викладу. Якщо ж ні, то учнів слід ознайомити з основними правилами написання таких видів роботи, показати їм прийоми стиснення тексту, відпрацювати практично весь процес написання стислого викладу.

Даний вид роботи дозволяє перевірити глибину розуміння тексту, уміння виділяти головну та другорядну інформацію, будувати зв'язне висловлювання на основі скороченого тексту.

Основні вимоги до стислого викладу:

Інформацію вихідного тексту потрібно скоротити та узагальнити;
Необхідно відобразити основні думки автора, спотворення авторських суджень заборонена;
Повинна бути збережена послідовність викладу змісту;
Потрібно передати мікротеми вихідного тексту, їх три; пропуск мікротеми чи порушення абзацного членування веде до зниження оцінки.

Коротко викласти прослуханий текст набагато складніше, ніж текст прочитаний, тому під час підготовки до написання стислого викладу можна буде потренуватися скорочувати прочитаний текст, тобто, який ви сприйняли візуально. Наступним етапом буде скорочення тексту, сприйнятого на слух, тут можна скористатися аудіозаписами текстів.

Види компресії тексту

Працюючи з текстом, сприйнятим візуально, можна потренуватися скорочувати текст у різний спосіб. Існує кілька прийомів компресії (тобто стиснення) тексту:

Виняток.

У цьому випадку ми прибираємо із пропозиції несуттєві подробиці, другорядну інформацію. Виключаємо повтори, синоніми, вступні та вставні конструкції, уточнення та пояснення. Наприклад: Учора ввечері, на заході сонця, я сидів на автобусній зупинці, чекаючи рейсовий автобус, на якому повинні були приїхати гості. - Учора ввечері я чекав на зупинці автобуса, щоб зустріти гостей.

Можна замінити однорідні члени речення узагальнюючим словом, пряму промову непрямої, складної речення простим, речення або його частини вказівним займенником і т. д. Наприклад: Марія сказала: «Пробачте мені, я не хотіла вас образити. Проходьте до столу». – Марія вибачилася і запросила гостей до столу.

Об'єднання двох простих пропозицій або складного та простого, що супроводжується найчастіше заміною чи винятком. Наприклад: Ми разом ходили на рибалку. Там, закинувши вудки, ми довго розмовляли про все: про школу, про новий склад редакції газети, про останні прочитані книги. — Ми разом ходили на рибалку і довго розмовляли про все.

Основні принципи стиснення тексту:

У результаті скорочення має вийти зв'язковий, логічний текст, а чи не його план чи докладний переказ.

У новому тексті мають бути збережені всі мікротеми, основна думка вихідного тексту.

При першому читанні тексту постарайтеся зосередитись на сприйнятті тексту, визначенні основної теми, мікротем, ідеї (основної думки) тексту. Можна обмежитися тільки прослуховуванням, але можна і почати робити записи, тоді потрібно звернути увагу на перші речення кожного з трьох абзаців (між ними під час читання помітна пауза) та коротко записати їх. Перша пропозиція - це абзацний зачин, часто саме в ньому полягає сенс мікротеми. Записи слід робити, залишаючи місця між рядками, щоб потім вписати туди необхідну інформацію.

Між першим та другим читанням відводиться 5-7 хвилин для осмислення тексту. У цей час слід коротко записати послідовність подій, відновити перебіг міркувань автора. Можна скласти план, де визначити мікротеми.

Під час другого прослуховування перевірте правильність виділення абзаців, доповніть та відкоригуйте записані матеріали. Зверніть особливу увагу на дати, власні назви, цитати, важливі передачі основної думки тексту. Зафіксуйте послідовність: у розповіді – початок події, її перебіг, кульмінація, кінець; в описі – предмет та його суттєві ознаки; у міркуванні – теза, докази, висновок.

Виберіть способи компресії для кожної частини тексту і потім, використовуючи ці способи, скоротите текст, зберігаючи головну інформацію та всі мікротеми. Після запису стислого викладу перевірте, чи вдалося зберегти зв'язок між частинами, авторський задум. Перечитайте текст та порахуйте кількість слів. Якщо їх менше 70, подумайте, яку частину можна розширити.

Після перевірки змісту ретельно перевірте грамотність (наявність граматичних, мовних, орфографічних, пунктуаційних помилок), перепишіть стислий виклад чистовик.

Приклад стиснення тексту

Розглянемо як текст для стислого викладу фрагмент статті Д. С. Лихачова «Мета та самооцінка».

Початковий текст:

Коли людина свідомо чи інтуїтивно вибирає собі в житті якусь мету, життєве завдання, вона водночас мимоволі дає собі оцінку. Тому, заради чого людина живе, можна судити і про її самооцінку - низьку або високу. Якщо людина ставить перед собою завдання придбати всі елементарні життєві блага, він і оцінює себе на рівні цих матеріальних благ: як власника машини останньої марки, як господаря розкішної дачі, як частину свого меблевого гарнітуру… Якщо людина живе, щоб приносити людям добро, полегшувати їх страждання при хворобах, давати людям радість, то він оцінює себе на рівні своєї людяності. Він ставить собі за мету, гідну людину.

Тільки надособиста мета дозволяє людині прожити своє життя з гідністю та отримати справжню радість. Так, радість! Подумайте: якщо людина ставить собі завдання збільшувати в житті добро, приносити людям щастя, - які невдачі можуть його осягнути! Не тому допоміг, кому слід? Але чи багато людей не потребують допомоги. Якщо ти лікар, то, можливо, поставив хворому неправильний діагноз? Таке буває і у найкращих лікарів. Але в сумі ти допоміг таки більше, ніж не допоміг. Від помилок ніхто не застрахований. Але найголовніша помилка, помилка фатальна – неправильно обране головне завдання у житті. Не підвищили на посаді – прикро. У когось найкращі меблі або найкраща машина – теж прикро, і ще яке!

Ставлячи собі завданням кар'єру чи набування, людина відчуває набагато більше прикрощів, ніж радощів, і ризикує втратити все. А що може втратити людина, яка раділа кожній своїй добрій справі? Важливо тільки, щоб добро, яке людина робить, було б її внутрішньою потребою, йшло від серця, а не тільки від голови, не було б «принципом», позбавленим почуття доброти. Тому головним життєвим завданням має бути обов'язково задача надособистісна, а не егоїстична. Вона має диктуватися добротою до людей, любов'ю до сім'ї, до свого міста, до свого народу, до своєї країни, до її великого минулого, до всього людства.

Використання прийомів компресії

Фрагмент складається з трьох абзаців-мікротем, які можна назвати наступним чином:

Життєва мета – самооцінка людини.
Надособиста мета дозволяє людині прожити життя гідно.
Головним життєвим завданням має бути надособистісна, диктована добротою та любов'ю.

1-ий абзац: Використовуючи виняток та заміну, отримуємо:

2-ий абзац: У результаті компресії шляхом виключення отримуємо:

Третій абзац: У цьому абзаці найважливіша інформація, тому більшу частину залишаємо, на початку абзацу використовуємо злиття, останню пропозицію скорочуємо шляхом заміни та виключення:

Стислий виклад:

Коли людина обирає собі в житті мету, вона водночас дає собі оцінку. Якщо людина ставить собі завдання придбати все елементарні життєві блага, і оцінює себе з їхньої рівні. Якщо людина живе, щоб приносити людям добро, то вона оцінює себе на рівні своєї людяності. Це мета, гідна людини.

Тільки надособиста мета дозволяє людині прожити своє життя з гідністю. Якщо людина ставить собі завдання збільшувати в житті добро, які невдачі можуть його осягнути? Від помилок ніхто не застрахований. Але найголовніша помилка – неправильно обране головне завдання у житті.

Ставлячи собі завданням кар'єру чи набування, людина відчуває більше прикрощів, ніж радощів, на відміну людини, який радів кожному своєму доброму справі. Важливо тільки, щоб добро, яке людина чинить, йшло від серця. Тому головним життєвим завданням має бути задача надособистісна, а не егоїстична. Вона має диктуватися добротою та любов'ю.

Оцінювання результату

Прийоми стиснення оцінюються також стосовно мікротем: якщо один або кілька прийомів стиснення були використані у всіх мікротемах, то це дає максимальні 3 бали, відповідно у двох мікротемах – 2 бали, в одній мікротемі – 1 бал. Якщо прийоми компресії взагалі не використовувалися – 0 балів.

Третій критерій - оцінювання смислової цілісності, зв'язності і послідовності тексту, що вийшов. Тут враховується правильність поділу тексту на абзаци, відсутність логічних помилок. Максимальна кількість балів – 2. Одна логічна помилка або одне порушення поділу на абзаци дозволяє отримати один бал, якщо порушень більше – 0 балів.

Таким чином, за зміст стиснутого викладу максимальна кількість балів дорівнює 7.

Грамотність оцінюється за критеріями, що вказують на припустиму кількість орфографічних, пунктуаційних, граматичних, мовних помилок. З іншого боку, оцінюється фактична точність висловлювання. Якщо в роботі не більше двох орфографічних, двох пунктуаційних, двох мовних, однієї граматичної та немає помилок у розумінні та вживанні термінів, а також відсутні фактичні помилки, то за цими критеріями учень отримує максимальні 10 балів.

Загалом у сумі учень може отримати за написання викладу максимально 17 балів.

(Матеріал представлений у запитально - формі у відповідь)

1.Чи були раніше знайомі з методикою розвитку відтворюючої уяви? Якщо так, то з яких джерел? Чи застосовували цю методику чи її окремі прийоми на своїх уроках?

Знайомство з методикою відтворювальної (переважно творчої) уяви відбулося ще у студентські роки в педінституті на лекціях з методики російської мови та літератури у досвідчених педагогів – наставників.

Окремі прийоми відтворюючої уяви застосовувала систематично під час уроків підготовки до викладу. Виклад практично всі роки навчання був екзаменаційним завданням дев'ятикласників, тому доводилося готувати дітей до цього виду роботи, починаючи з п'ятого класу, спираючись на методичні посібники, які пропонувалися на допомогу вчителю. З підключенням Інтернету стали доступні різноманітні електронні матеріали для підготовки учнів до випускного іспиту у формі ДІА, завдання якого входило стислий виклад. На різних педагогічних сайтах розміщені матеріали з досвіду найкращих педагогів з підготовки учнів до ДПА, що значно полегшило вчительську роботу та покращило якість знань випускників.

Багато програмних текстів для викладів, розміщені на сторінках шкільних підручників, дозволяють за змістом застосовувати окремі прийоми відтворюючої уяви. В останні роки з'явилася можливість розвивати уяву учнів на зорових і музичних образах за допомогою презентацій.

2. Як учні сприйняли новий тип завдання? У якому класі ви використовували методику? Чи вдалося Вам навчити учнів «включати уяву», писати виклад з його основі?

Розвивати відтворюючу уяву школяра необхідно, і справа ця непроста. Перед учителем під час уроку різні діти, і відтворюючу уяву розвинене вони над однаковою мірою.

Новий тип завдань, названий «Увімкніть уяву», коли вчитель, звертаючись до дітей, говорить досить просто: «Уявіть, що все, про що ви читаєте, ви бачите на своєму “думці”, сприймається із задоволенням.

Застосовувати методику відтворюючої уяви доводилося практично у всіх класах, з 5 по 11, під час роботи з текстами, де зміст дозволяло це, і як уроках російської, а й уроках літератури під час читання і аналізі художніх творів.

Наведемо кілька прикладів:

Підготовка до детального викладу в 5класі за текстом Г. Снєгірьова «Відважний пінгвіня».

Підготовка до стислого викладу у 6 класі за текстом

«Збирач російських слів» (про В.І. Далі).

Підготовка до вибіркового викладу у 7 класі за текстом М.А. Шолохова «Доля людини».

Підготовка до викладу з елементами твору 7 класі за текстом К.Г. Паустовського «Скрипучі мостини».

Підготовка до стислого викладу у 8 класі за текстом із газети «А ось був випадок».

У 9 класі при підготовці до екзаменаційного стислого викладу та твору на лінгвістичну тему за текстами (переважно художнього стилю) відкритого банку завдань на сайті ФІПД.

У 10 -11 класах під час підготовки до твору – міркуванню ЄДІ з текстам (переважно художнього стилю) відкритого банку завдань на сайті ФИПИ.

На уроках літератури під час упорядкування характеристик головних героїв з урахуванням аналізу найважливіших епізодів з тексту.

Наведемо приклади таких творів: І. С. Тургенєв "Муму", Л.М. Толстой «Дитинство. Отроцтво. Юність», М. У. Гоголь «Тарас Бульба», І. А. Гончаров «Обломов», Л.Н. Толстой «Війна та мир», М. А. Булгаков «Майстер і Маргарита» та інші.

Ефективним прийомом розвитку відтворюючої уяви, що допомагають у роботі, є перегляд епізодів або цілої екранізації за прочитаним твором (О.М. Толстой Казка «Снігуронька», І.С. », М. А. Шолохов «Тихий Дон» Л. Н. Толстой «Війна і мир», М. А. Булгаков «Майстер і Маргарита», а також документальних фільмів про життя та творчість того чи іншого автора («На Батьківщині Єсеніна », В. М. Шукшин «Письменник та режисер»).

Тільки відтворення у наочних, конкретно-чуттєвих образах того, що учень читає, бачить, чує, сприяє повноцінному сприйняттю навчального матеріалу.

3.Чи відчували ви і ваші учні якісь труднощі у роботі? З чим вони пов'язані?

Труднощі, звісно, зустрічалися. Завдання в розвитку творчої уяви доводилося підбирати з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.

При підготовці до викладу використовувати презентації з готовими візуальними образами треба дуже обережно. Слайди не повинні містити зображення, що не належать до змісту тексту, тому що діти починають допускати фактичні помилки, вводять у виклад епізоди, яких немає у вихідному тексті.

Текст для стисненого викладу

на основі відтворюючої уяви

Байкал.

Вода Байкалу! Те, що вона найчистіша, найпрозоріша, майже дистильована, загальновідомо. Я не знав: вода ця у своїй кілометровій товщі і найкрасивіша. Численні її відтінки. Тихим літнім ранком у тіні берега вода синювато-густа і соковита. Піднімається сонце вище – змінюється і колір, у хід йдуть ніжніші пастельні тони. Повіяв вітерець – хтось раптово додав до озера синяви. Повіяв сильніше – сиві гребки розкреслили цю синь пінними смугами. Озеро наче живе: дихає, міняється, радіє, сердиться.

А що тут робиться ввечері? Тихо опустилося сонечко за гори, викинуло вгору прощальний зелений промінь, і Байкал миттєво відбив у собі цю ніжну зелень. Сприйнятливий старий Байкал, як юнак. На другий день розмалювала зоря півнеба червоними мазками довгих, високих хмар – палає Байкал, жарко йому.

Зима на Байкалі не менш яскрава. Крижані тороси віддають то в синь, то в зелень, то, наче призма, відкинуть сонячний промінь семикольоровою веселкою. Приємно в цей час поблукати берегами озера: навколо нього свій мікроклімат, зима м'якша, літо прохолодніше. Засніжена тайга, гори та сонце, сонце! Чудова оправа Байкалу!

(За Р. Армєєвим, 152 слова)

Відповісти

Уява важливіша за знання
А. Ейнштейн

Все, чого протягом століть людство досягло в науці, техніці та культурі, було досягнуто завдяки уяві. Ні Ціолковський, ні Юрій Гагарін, ні перші американські космонавти на Місяці були б неможливі без першого мрійника, який уявив себе літаючим, як птах. Його стрибок із дзвіниці з саморобними крилами на руках передбачив космічну еру людства. Російський Ікар був не самотній. Відомо, що у своєму нарисі першого літального апарату Леонардо да Вінчі написав пророчі слова: “Людина виростить собі крила”. Літальний апарат художника епохи Відродження справді міг пролетіти кілька футів, але церква навісила на нього ярлик “інструменту диявола”.
Отже, колективна уява сприяє якнайшвидшому розвитку прогресу. Особливо хочу наголосити на значення уяви творчих особистостей. Письменники-фантасти всього світу створили дивовижну країну, якої немає на географічній карті, але вона позначена в душі кожної людини, яка вміє мріяти. Це – країна ФАНТАСТИКА. Вона живе за своїми законами та порядками. Там виконуються всі бажання та справджуються всі мрії. Але країна Фантастика не така ірреальна. Згадаймо Жюля Верна: з області, підпорядкованої йому, у реальний світ перекочували підводні човни, а наші вчені стверджують, що космічний апарат, що літає, намальований письменником, дуже схожий на космічні кораблі “Союз” і “Аполлон”. Колективну світову уяву підживлює і творчість таких чудових письменників-фантастів, як Іван Єфремов, Аркадій та Борис Стругацькі.
У нас видано цілу “Бібліотеку сучасної фантастики”. Навіть знайомство з нею змусить читача переконатися в прагненні авторів продовжити традицію наукового передбачення. Але навіть якщо у творах сучасних фантастів немає конкретних наукових відкриттів, вони однаково працюють на прогрес людства. Наприклад, твір Стругацьких "Жук у мурашнику" ставить моральні проблеми, які ніби готують людство до психологічної рівноваги серед надсучасних апаратів на землі та в космосі. Я вважаю, що проблема не тільки в тому, щоб сформувати в думках те, чого ще не було у фізичному світі, а й у тому, як людина скористається цим дивом техніки. Такі помилки призвели до атомних вибухів у Японії. Людство досі живе у страху перед ядерною та іншою надсучасною зброєю масового знищення.
Творчість письменників-фантастів є стихійним протестом проти суспільних відносин, що потворюють і калічать людську душу. Саме з цієї причини найбільші досягнення науки і техніки в наші дні багатьма людьми сприймаються як непереборне зло, як ще більшого поневолення людства. Письменники створюють твори, у яких фантастика є лише тлом, у якому розігрується трагедія нерозв'язних протиріч між людиною і кібернетичним роботом.
Наприклад, в оповіданні австралійського письменника-фантаста Лі Гардінга "Пошуки" хтось Джонстон шукає куточок справжньої природи за межами "гігантських міст, що покривають всю планету бронею з металу і пластику. Після довгих пошуків йому вдається знайти прекрасний парк. Птахи, трава, аромат квітів захоплюють Там навіть сторож живе в дерев'яному будиночку. Герой збирається залишитися там назавжди, але сторож його відмовляє: "Вам слід пам'ятати, містере Джонстон, що ви є частиною рівняння. Жахливого рівняння, яке допомагає муніципальним кіберам підтримувати плавну течію світового процесу". Не зважаючи на попередження, Джонстон залишається в парку, зриває з куща троянду і з жахом переконується, що квітка синтетична... Все в парку штучне, і навіть сторож виявляється роботом. Але кров витікає вся, а герой не вмирає, і тільки патрульний робот вбиває його пучком іонів.
Хочеться сподіватися, що творчу уяву колись буде неможливо використовувати проти людини, а лише для вирішення світових проблем. Добре сказав про це американський письменник Роберт Ентоні: “Ми ніколи не повинні думати про ситуацію як безнадійну чи нерозв'язну. Віра в те, що ми знаходимося на шляху саморуйнування - просто помилка”. Я згоден з американським письменником. Наша творча уява – запорука нашого майбутнього.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Уява та творчі здібності особистості

1. Поняття уяви

Експериментальне вивчення уяви стало предметом інтересу західних психологів, починаючи з 50-х. Функція уяви - побудова та створення образів - була визнана найважливішою людською здатністю. Її роль творчому процесі прирівнювалася до ролі знання і судження. У 50-ті роки Дж. Гілфордом та його послідовниками було розроблено теорію творчого (креативного) інтелекту.

Визначення уяви та виявлення специфіки його розвитку – одна з найбільш складних проблем у психології. За даними А.Я. Дудецького (1974), існує близько 40 різних визначень уяви, проте питання про його сутність та відмінність від інших психічних процесів досі залишається дискусійним. Так, А.В. Брушлинський (1969) справедливо відзначає труднощі у визначенні уяви, нечіткість меж цього поняття. Він вважає, що " Традиційні визначення уяви як здатність до створення нових образів фактично зводять цей процес до творчого мислення, до оперування уявленнями і робить висновок, що це поняття взагалі поки що зайве - принаймні в сучасній науці".

С.Л. Рубінштейн наголошував: "Уява - особлива форма психіки, яка може бути тільки у людини. Воно безперервно пов'язане з людською здатністю змінювати світ, перетворювати дійсність і творити нове".

Маючи багату уяву, людина може жити в різному часі, що не може собі дозволити жодну іншу живу істоту у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, а майбутнє представлене у мріях та фантазіях. С.Л. Рубінштейн пише: "Уява - це відліт від минулого досвіду, це перетворення даного і породження на цій основі нових образів".

Л.С. Виготський вважає, що "Уява не повторює вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Таким чином, привнесення нового до наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті виникає новий образ, що раніше не існував. , Складає основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою ".

Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу полягає в тому, що уява, ймовірно, характерна тільки для людини і дивним чином пов'язана з діяльністю організму, будучи в той же час "найпсихічнішим" з усіх психічних процесів і станів.

У підручнику "Загальна психологія" А.Г. Маклакова наводиться таке визначення уяви: "Уява - це процес перетворення уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових уявлень.

У підручнику "Загальна психологія" В.М. Козубовського міститься таке визначення. Уява - психічний процес створення людиною у своїй свідомості образу об'єкта (предмета, явища), якого немає у реальному житті. Продуктом уяви можуть бути:

образ кінцевого результату реальної предметної діяльності;

картина власної поведінки за умов повної інформаційної невизначеності;

образ ситуації, що вирішує актуальні для даної людини проблеми, реальне подолання яких не є можливим у найближчому майбутньому.

Уява входить у пізнавальну діяльність суб'єкта, що з необхідністю має власний предмет. О.М. Леонтьєв писав, що " Предмет діяльності виступає подвійно: первинно - у своєму незалежному існуванні, як підпорядковує собі і перетворює діяльність суб'єкта, вдруге - як образ предмета, як продукт психічного відображення його властивості, яке здійснюється в результаті діяльності суб'єкта і інакше не може здійснитися " . .

Виділення у предметі його певних, необхідні вирішення завдання властивостей визначає таку характеристику образу як його упередженість, тобто. залежність сприйняття, уявлень, мислення, від цього, що людині потрібно - з його потреб, мотивів, установок, емоцій. "Дуже важливо при цьому підкреслити, що така "упередженість" сама об'єктивно детермінована і виражається не в адекватності образу (хоча і може в ній висловлюватися), але вона дозволяє активно проникати в реальність".

Поєднання в уяві предметних змістів образів двох об'єктів пов'язане, зазвичай, зі зміною форм репрезентації реальності. Відштовхуючись від властивостей дійсності, уява пізнає їх, розкриває суттєві характеристики через перенесення їх у інші об'єкти, які фіксують роботу продуктивного уяви. Це виявляється у метафоричності, символічності, що характеризують уяву.

На думку Е.В. Іллєнкова, "Сутність уяви полягає в умінні "схоплювати" ціле раніше частини, в умінні на основі окремого натяку, тенденції будувати цілісний образ". "Відмінною особливістю уяви є своєрідний відліт від дійсності, коли на основі окремої ознаки реальності будується новий образ, а не просто реконструюються існуючі уявлення, що характерно для функціонування внутрішнього плану дій".

Уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається у побудові образу продуктів праці, а забезпечує створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується також невизначеністю. Залежно від різних обставин, якими характеризується проблемна ситуація, одне й те завдання може вирішуватися як з допомогою уяви, і з допомогою мислення.

Звідси можна дійти невтішного висновку, що уяву працює у тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації дуже велика. Фантазія дозволяє "перестрибнути" через якісь етапи мислення і все-таки уявити кінцевий результат.

Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Основна його тенденція-перетворення уявлень (образів), що забезпечує, в кінцевому рахунку, створення моделі ситуації свідомо нової, що раніше не виникала. Розбираючи механізм уяви, необхідно наголосити, що його сутність складає процес перетворення уявлень, створення нових образів на основі існуючих. Уява, фантазія-це відображення реальної дійсності в нових, несподіваних, незвичних поєднаннях та зв'язках.

Отже, уяву у психології сприймається як одне з форм відбивної діяльності свідомості. Оскільки всі пізнавальні процеси мають відбивний характер, необхідно, перш за все, визначити якісну своєрідність та специфіку, властиву уяві.

Уява і мислення переплітаються так, що їх важко розмежувати; обидва ці процеси беруть участь у будь-якій творчій діяльності, творчість завжди підпорядкована створенню чогось нового, невідомого. Оперування вже наявними знаннями у процесі фантазування передбачає обов'язкове включення в системи нових відносин, у результаті можуть бути нові знання. Звідси видно: "... коло замикається... Пізнання (мислення) стимулює уяву (що створює модель перетворення), яка (модель) потім перевіряється і уточнюється мисленням" - пише А.Д. Дудецький.

Відповідно до Л.Д. Столяренко, можна виділити кілька видів уяви, основні серед яких – пасивна та активна. Пасивне, своєю чергою, ділиться на довільне (мрійність, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан, фантазія в сновидіннях). Активна уява включає артистичну, творчу, критичну, відтворюючу і антиципіруючу.

Уява може бути чотирьох основних видів:

Активна уява - характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає відповідні образи.

Активна уява є ознакою творчого типу особистості, яка постійно відчуває свої внутрішні можливості, її пізнання не статичні, а безперервно рекомбінуються, призводять до нових результатів, що дає індивіду емоційне підкріплення нових пошуків, створення нових матеріальних і духовних цінностей. Її психічна активність надсвідома, інтуїтивна.

Пасивна уява полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини. Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним. Ненавмисне пасивна уява виникає при ослабленні свідомості, психозах, дезорганізації психічної діяльності, у напівдрімотному та сонному стані. При навмисній пасивній уяві людина довільно формує образи уникнення дійсності-мрії.

Створюваний особистістю ірреальний світ-спроба замінити нездійснені надії, заповнити важкі втрати, послабити психічні травми. Цей вид уяви свідчить про глибокий внутрішньоособистісний конфлікт.

Розрізняють також уяву відтворюючу, або репродуктивну, і перетворюючу, або продуктивну.

У репродуктивній уяві ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді, яка вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість. Так, з репродуктивним уявою може бути співвіднесено напрямок у мистецтві, зване натуралізмом, і навіть частково реалізм.

Продуктивна уява відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється або відтворюється, хоча при цьому в образі вона все ж таки творчо перетворюється.

Уява має суб'єктивну сторону, пов'язану з індивідуально-особистісними характеристиками людини (зокрема, з її домінуючою півкулею головного мозку, типом нервової системи, особливостями мислення та ін.). У цьому плані люди різняться за:

яскравості образів (від явищ чіткого "бачення" образів до бідності уявлень);

по глибині переробки образів реальності в уяві (від повної невпізнання уявного образу до примітивних відмінностей від реального оригіналу);

за типом домінуючого каналу уяви (наприклад, з переважання слухових чи зорових образів уяви).

2. Поняття творчих здібностей

Творчі здібності є вищою психічною функцією і відбивають реальність. Проте з допомогою зазначених здібностей здійснюється уявний відхід межі сприйманого. За допомогою творчих здібностей формується образ ніколи не існував або не існує в даний момент об'єкта. У дошкільному віці закладаються основи творчої діяльності дитини, які проявляються у розвитку здатності до задуму та її реалізації в умінні комбінувати свої знання та уявлення, у щирій передачі своїх почуттів. адаптація п'ятикласник навчання атмосфера

В даний час існує багато підходів до визначення творчості, а також суміжних з цим визначенням понять: креативність, нестандартне мислення, продуктивне мислення, творчий акт, творча діяльність, творчі здібності та інші (В.М. Бехтерєв, Н.А. Ветлугіна, В . Н. Дружинін, Я. А. Пономарьов, А. Ребера та ін).

У багатьох наукових працях широко представлені психологічні аспекти творчості, в якому беруть участь мислення (Д.Б. Богоявленська, П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, Л.В. Занков, Я.А. Пономарьов , С. Л. Рубінштейн) та творчу уяву як результат розумової діяльності, що забезпечує нову освіту (образ), що реалізується в різних видах діяльності (А. В. Брушлинський, Л. С. Виготський, О. М. Дяченко, А.Я. Дудецький, А. Н. Леонтьєв, Н. В. Різдвяна, Ф. І. Фрадкіна, Д. Б. Ельконін, Р. Арнхейм, К. Коффка, М. Верггеймер).

"Здатність" - одне з найбільш загальних психологічних понять. У вітчизняній психології багато авторів давали йому розгорнуті визначення.

Зокрема, С.Л. Рубінштейн розумів під здібностями "... складне синтетичне освіту, яке включає у собі цілу низку даних, без яких людина був би здатний до будь-якої конкретної діяльності, властивостей, які лише процесі певним чином організованої діяльності виробляються " . Аналогічні за змістом висловлювання можна отримати і в інших авторів.

Здібності - поняття динамічне. Вони формуються, розвиваються та виявляються у діяльності.

Б.М. Теплов запропонував три емпіричні по суті ознаки здібностей, які лягли в основу визначення, що найчастіше використовується фахівцями:

1) здібності - це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої;

лише ті особливості, які стосуються успішності виконання діяльності або кількох діяльностей;

Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, які вже вироблені в людини, хоч і зумовлюють легкість і швидкість набуття цих знань і навичок.

Звісно, успішність виконання діяльності визначають і мотивація, і особистісні особливості, що спонукало К.К. Платонова віднести до здібностей будь-які властивості психіки, тією чи іншою мірою визначають успіх у конкретній діяльності. Проте Б.М. Теплов йде далі і вказує на те, що, крім успіху в діяльності, здатність детермінує швидкість та легкість оволодіння діяльністю, і це змінює положення з визначенням: швидкість навчання може залежати від мотивації, але почуття легкості під час навчання (інакше – "суб'єктивна ціна", переживання труднощі), швидше, назад пропорційно до мотиваційної напруги.

Отже, чим більше розвинена в людини здатність, тим успішніше вона виконує діяльність, швидше за неї опановує, а процес оволодіння діяльністю і сама діяльність даються йому суб'єктивно легше, ніж навчання або робота в тій сфері, в якій вона не має здібності. Виникає проблема: що це за психічна сутність - здібності? Одного вказівки на поведінкові та суб'єктивні її прояви (а визначення Б.М. Теплова, власне, поведінкове) недостатньо.

У найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. В.М. Дружинін визначає творчі здібності як індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних.

Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення.

Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей, у разі важливо не їх якість, які кількість).

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими.

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.

Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє такі творчі здібності:

1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.

Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.

Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.

Здатність сприймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.

Здатність легко порівнювати віддалені поняття.

Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію потрібну хвилину.

Гнучкість мислення

Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.

Здатність включати знову сприйняті відомості вже наявні системи знань.

Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією.

Легкість створення ідей.

Творча уява.

Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.

Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії.

1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.

2. Вміння бачити ціле раніше частин.

Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень та здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних із поза альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.

Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.

3. Методи дослідження уяви та творчих здібностей

Для точного визначення рівня розвитку креативних здібностей учнів необхідно аналізувати та оцінювати кожне виконане самостійно творче завдання.

С.Ю. Лазарєва рекомендує педагогічну оцінку результатів творчої діяльності учнів здійснювати за допомогою шкали „Фантазія”, розробленої Г.С. Альтшуллером для оцінки наявності фантастичних ідей і таким чином, що дозволяє оцінювати рівень уяви (шкала адаптована до молодшого шкільного питання М.С. Гафітуліним, Т.А. Сидорчук).

Шкала "Фантазія" включає п'ять показників: новизну (оцінюється за 4-рівневою шкалою: копіювання об'єкта (ситуації, явище), незначна зміна прототипу, отримання нового об'єкта (ситуації, явища)); переконливість (переконливою вважається обґрунтована ідея, описана дитиною з достатньою достовірністю).

Дані наукових праць свідчать, що дослідження, яке у реальному житті, правомірно у разі, якщо вона спрямовано вдосконалення виховної середовища, у якому формується дитина, сприяючи громадській практиці, створення педагогічних умов, сприяють розвитку творчості у дитини.

1. Методика "Вербальна фантазія" (мовленнєва уява). Дитині пропонується придумати розповідь (історію, казку) про якусь живу істоту (людину, тварину) або про щось інше на вибір дитини і викласти її усно протягом 5 хвилин. На вигадування теми чи сюжету оповідання (історії, казки) приділяється до однієї хвилини, а після цього дитина приступає до розповіді.

У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за такими ознаками:

швидкість процесів уяви;

незвичайність, оригінальність образів уяви;

багатство фантазії;

глибина та опрацьованість (деталізованість) образів; - Вразливість, емоційність образів.

По кожному з цих ознак оповідання оцінюється від 0 до 2 балів. 0 балів ставиться тоді, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня. коли відповідний ознака як є, а й виражений досить сильно.

Якщо протягом однієї хвилини дитина так і не вигадала сюжет оповідання, то експериментатор сам підказує йому який-небудь сюжет і за швидкість уяви ставиться 0 балів. Якщо ж сама дитина придумала сюжет розповіді до кінця відведеного часу (1 хвилина), то за швидкістю уяви він отримує оцінку в 1 бал. Нарешті, якщо дитині вдалося вигадати сюжет оповідання дуже швидко, протягом перших 30 секунд, або якщо протягом однієї хвилини він придумав не один, а як мінімум два різні сюжети, то за ознакою "швидкість уяви" дитині ставиться 2 бали.

Незвичайність, оригінальність образів уяви розцінюється в такий спосіб.

Якщо дитина просто переповіла те, що колись від когось чула або десь бачила, то за даною ознакою вона отримує 0 балів. Якщо дитина переказала відоме, але при цьому внесла в нього від себе щось нове, то оригінальність її уяви оцінюється в 1 бал. У тому випадку, якщо дитина придумала щось таке, що вона не могла раніше десь бачити або чути, то оригінальність її уяви отримує оцінку в 2 бали. Багатство фантазії дитини проявляється також у різноманітності використовуваних нею образів. При оцінюванні цієї якості процесів уяви фіксується загальна кількість різних живих істот, предметів, ситуацій та дій, різних характеристик та ознак, що приписуються всьому цьому в оповіданні дитини. Якщо загальна кількість названого перевищує десять, то за багатство фантазії дитина отримує 2 бали. Якщо загальна кількість деталей зазначеного типу знаходиться в межах від 6 до 9, дитина отримує 1 бал. Якщо ознак у розповіді мало, але загалом щонайменше п'яти, то багатство фантазії дитини оцінюється в 0 балів.

Глибина і опрацьованість образів визначаються по тому, наскільки різноманітно в оповіданні представлені деталі та характеристики, що стосуються образу, що грає ключову роль або займає центральне місце в оповіданні. Тут також даються оцінки у трибальній системі.

балів дитина отримує тоді, коли центральний об'єкт оповідання зображений дуже схематично.

бал - якщо за опису центрального об'єкта його деталізація помірна.

бала - якщо головний образ його розповіді розписаний досить докладно, з безліччю різноманітних деталей, що характеризують його.

Вразливість чи емоційність образів уяви оцінюється у тому, викликає він інтерес і емоції у слухача.

Про бали - образи малоцікаві, банальні, не справляють враження на слухача.

бал - образи оповідання викликають деякий інтерес з боку слухача і деяку емоційну реакцію у відповідь, але цей інтерес разом з відповідною реакцією незабаром згасає.

бала - дитиною були використані яскраві, вельми цікаві образи, увага слухача до яких, якщо виникла, вже потім не згасала, супроводжуючись емоційними реакціями типу здивування, захоплення, страху і т.п.

Таким чином, максимальна кількість балів, яку дитина в цій методиці може отримати за свою уяву, дорівнює 10 а мінімальна - 0.

4. Діагностика творчих здібностей

Психолог Б.Ф.Ломов стверджує, що «кожна людина має тією чи іншою мірою «творчий потенціал», оскільки без творчості, хоча б елементарної, людина не може вирішити життєві завдання, тобто просто прожити...».

Загальновизнано, що творчість швидше процес, пошук, аніж результат. Не завжди цей пошук закінчується створенням високоякісного продукту діяльності. Швидше, це якесь вміння задаватися питанням, ставити перед собою проблему та спробу її вирішення.

Відповідно до цього перша ознака наявності творчих здібностей - сильна пізнавальна потреба, що виявляється у високій пізнавальній активності. Висока пізнавальна активність проявляється в ранньому віці, і, уважно спостерігаючи за дитиною, легко можна оцінити її розвиток. Якщо у малюка яскраво проявляється позитивна емоційна реакція на нову іграшку, ситуацію, великий інтерес до навколишніх предметів, людей, активне освоєння нових способів пізнання, прагнення до наслідування, а потім і спроби самостійного експериментування (з предметом, звуком, словом) - все це говорить про творчий потенціал, що розкривається.

Отже, питання допитливих малюків ширші за тематикою та глибшими за змістом, ніж у однолітків. До п'яти років вони намагаються шукати відповіді самостійно, спостерігаючи, намагаючись експериментувати. З п'яти - шести років рівень пізнавальної активності дозволяє дитині самому формулювати питання, проблему, звертаючи їх вже не до інших, а до себе; пошук рішень здійснюється планомірно та послідовно. До кінця дошкільного віку можлива поява прагнення уявити свої «відкриття» іншим – дорослим, дітям.

У дошкільній педагогіці та психології існує безліч критеріїв оцінки творчих робіт дітей. Але деякі дослідники відзначають велику ефективність підходу до аналізу дитячої творчості американського фахівця П. Торренса. Він виділяє творче мислення як обов'язковий компонент будь-якого творчого пошуку та використовує основні показники творчого мислення (продуктивність, гнучкість, оригінальність, розробленість творчих ідей та рішень) для аналізу результатів творчої діяльності.

Для того щоб виявити творчий потенціал дитини, її творчі здібності Є.С.Бєлова рекомендує спостерігати за дитиною на заняттях, у грі, відзначаючи наступні моменти:

Відмінні види занять, ігор;

самостійність творчого пошуку (чи звертається за допомогою до дорослих, інших дітей, яка допомога і на якому етапі знадобилася);

Відношення дитини до процесу творчості (емоційна забарвленість, захопленість);

Ініціатива (у виборі виду діяльності, створенні задуму, виборі коштів);

Реалізація творчого задуму (повнота, зміни, свідомість);

Використання джерел інформації та виразних засобів (види, уподобання, різноманітність, адекватність задуму).

Творчо обдаровані дошкільнята можуть виявляти великий інтерес до різних видів занять та ігор, але переважно до тих, у яких вони можуть творчо проявити себе - відкрити, створити щось нове. Як правило, такі діти з радістю та великою захопленістю займаються творчістю, проявляючи при цьому активність та ініціативу; вони досить самостійні у творчому пошуку, але разом з тим можуть звертатися до старших за необхідною інформацією та за відомостями, як цю інформацію отримати. Такі діти цілеспрямовані та наполегливі у здійсненні задуманого, їх повністю поглинає процес творчості.

На основі аналізу характеристик обдарованих дітей психологи Дж.Рензуллі та Р.Хартман запропонували оцінювати творчий потенціал дитини за такими параметрами:

1. Виявляє цікавість до багатьох речей, постійно ставить запитання;

2. Пропонує багато ідей, вирішення завдань, відповідей на питання;

3. Вільно висловлює свою думку, іноді наполегливо, енергійно обстоює її;

4. Схильний до ризикованих дій;

5. Має багату фантазію, уяву; часто стурбований перетворенням, покращенням суспільства, предметів, систем;

6. Має добре розвинене почуття гумору і бачить гумор у ситуаціях, які іншим не здаються смішними;

7. Чутливий до краси, звертає увагу до естетичні характеристики речей, предметів;

8. Нонконформіст, який не боїться відрізнятися від інших;

До перерахованого вище можна додати велике прагнення до творчого самовираження, до творчого використання предметів.

Орієнтуючись ці характеристики, можна оцінити прояв творчого потенціалу дитини. Якщо при цьому розширити межі оцінки, тобто не тільки фіксувати виразність характеристики в рамках альтернативних відповідей «так - ні», а й намагатися розрізнити ступінь виразності (дуже слабка, слабка, середня, сильна, дуже сильна), можна скласти загальне уявлення про розкриття творчого потенціалу дитини

Комплексність, багатогранність поняття творчості передбачає комплексний підхід до його діагностики. Виділення однієї будь-якої характеристики чи якості, а також використання одного якогось діагностичного методу недостатньо для об'єктивної та точної оцінки здібностей дитини.

Діагностика творчих здібностей має свої особливості, які нам необхідно виділити, щоб побачити їхню відмінність від інших видів діагностики.

Особливості діагностики:

*Для отримання більш точних результатів необхідно виключити навчальну мотивацію, проводити у вільний від роботи час.

*Експертна оцінка не так результату, як процесу.

*Інші методи: не через тести, а через включене спостереження у природних умовах (експерт грає разом); через самоопитувальники, біографічний метод, у якому знімаються лише факти (т.к. творчість виникає епізодично) та аналізуються умови, у яких відбувався факт.

*Гра, тренінги є основними методами.

*Для зняття напруженості обов'язковий підготовчий період.

*Знятий ліміт часу.

Основні показники при діагностуванні:

Побіжність.

Гнучкість (кількість ідей, вміння перемикатися із проблеми на проблему).

Оригінальність (стандартна відповідь чи ні).

Стійкість інтересу.

Цілісність (здатність надавати продукту завершений вигляд).

Під час проведення діагностики з дітьми молодшого шкільного віку необхідно створити обстановку для індивідуального обстеження, без контакту коїться з іншими дітьми, т.к. у дітей цього віку є схильність до наслідування.

Методи діагностики мають виключити словесне пояснення дітей із боку, т.к. їхня мова неадекватна почуттям. Діти відчувають більше та розуміють на інтуїтивному рівні, ніж можуть сказати. Перевага надається інтуїтивній гіпотезі.

Художньо-естетичний розвиток перевіряється через сприйняття виразності форми, а не оволодіння мовою мистецтва, тестується через пред'явлення художніх об'єктів, репродукцій, фото, листівок.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Уява та творчі здібності особистості. Експериментальне дослідження особливостей творчих здібностей, уяви та психіки молодших школярів. Функція уяви: побудова та створення образів. Теорія творчого (креативного) інтелекту.

курсова робота, доданий 24.05.2009

Поняття та теорії виникнення уяви, його функції та класифікація. Методи дослідження уяви та творчих здібностей. Психологічна природа відчуттів, особливості їхньої взаємодії. Поняття та види мови, її роль у процесі комунікації.

контрольна робота, доданий 18.11.2013

Дослідження основних напрямів розвитку уяви у дошкільному віці. Аналіз передумов виникнення творчих здібностей у віці. Показники впливу особливостей уяви в розвитку креативності мислення в дошкільнят.

дипломна робота, доданий 20.05.2010

Поняття уяви як інтегрального процесу. Опис уяви як психічного процесу. Вікові особливості розвитку та формування уяви. Рівень розвитку уяви (на матеріалі експериментального психологічного дослідження).

контрольна робота, доданий 23.02.2010

Уява як основний компонент творчого процесу, його інтерпретація у філософських концепціях. Сутність, види та функції уяви. Методи дослідження особливостей уяви особистості. Опис групи випробуваних. Аналіз та інтерпретація результатів

курсова робота, доданий 03.11.2009

Поняття уяви як психічного процесу створення нових образів та уявлень. Розвиток уяви у дошкільнят. Особливості уяви в дітей віком конкретних вікових груп. Використання казок та оповідань для розвитку дитячої уяви.

курсова робота, доданий 27.11.2009

Поняття уяви та когнітивних процесів, їх зв'язок із сприйняттям. Особливості творчої уяви у молодших школярів, експериментальна робота з їхнього дослідження. Діагностична програма дослідження особливостей творчої уяви.

дипломна робота, доданий 02.05.2015

Психологія творчості, визначення уяви, схильність до творчості. Основні концепції дослідження креативності, концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності. Методики діагностики творчих здібностей.

курсова робота, доданий 06.03.2010

Функції уяви. Роль уяви у побудові образу та програма поведінки у проблемній ситуації. Уява як діяльність синтезу. Способи синтезування у створенні образів уяви. Види уяви. Творча уява.

контрольна робота, доданий 27.09.2006

Специфічні функції уяви у житті. Різні форми та види людської уяви, її прояви. Взаємозв'язок уяви з творчістю. Періодизація вікових періодів у психології, суперечливість у визначенні вікових кордонів.

Підготовка учнів до виконання
текстових завдань у підсумковій атестації
з російської мови у 9–11-х класах

автори: Н.А. Борисенко, О.Г. Нарушевич, Н.А. Шапіро

Навчальний план

№ газети	Назва лекції
17	Лекція №1. Види підсумкової атестації з російської у 9, 11-му класах.Загальні методичні підходи до роботи з текстом у завданнях ЄДІ. Нормативні документи щодо ЄДІ
18	Лекція №2.Сучасні підходи до написання викладу.Основні вимоги до викладу. Види викладів. Розуміння та запам'ятовування тексту на основі уяви, що відтворює
19	Лекція №3 . Детальний та стислий виклад. Аналіз мікротем. Методи стиснення тексту. Технологія написання твору на основі тексту викладу
20	Лекція №4. Оцінювання викладу.Критерії оцінювання. Види помилок. Аналіз письмових робіт учнів Контрольна робота №1
21	Лекція №5.Вимоги до змісту частини С на ЄДІ з російської мови. Способи виявлення проблеми тексту та авторської позиції. Коментування як аналітико-синтетична робота з текстом
22	Лекція №6 . Методи аргументації. Аргументація власної думки: логічні, психологічні та ілюстративні аргументи. Розбір учнівських праць. Робота над композицією. Основні види вступної та заключної частини Контрольна робота №2
23	Лекція №7 . Загальні засади написання творів. Аналіз теми. Композиція твору. Перевірка та редагування. Розподіл часу на іспиті
24	Лекція №8 . Різновиди творів на тему. Аналіз віршованого та прозового твору. Аналіз уривка із твору. Твір на проблемну тему Підсумкова робота

ЛЕКЦІЯ №2.
Сучасні підходи до написання викладу.

Основні вимоги до викладу. Види викладів.
Розуміння та запам'ятовування тексту на основі
відтворюючої уяви

1. Що для ваших учнів складніше: виклад чи твір?

2. Навіщо пишеться переказ? Які вміння розвиваємо, навчаючи дітей відтворенню чужого тексту?

3. Які тексти підходять для викладу, а які ні? Що таке хороший текст для викладу?

Виклад: погляд з боку учня

Анкета для учнів, або Сім питань про виклад.

1. Чи подобається вам писати виклади?

2. Що вам важче писати – твір чи виклад? Поясніть, чому.

3. Навіщо треба вчитися писати виклади? Де це вміння зараз і згодом вам знадобиться?

5. Якби під час слухання тексту було заборонено робити записи, чи важче було б написати виклад?

6. Який виклад писати легше – докладний чи стислий? Що означає «стиснути» текст?

7. Які труднощі ви маєте при написанні викладу?

Якщо у вас середньостатистичний клас, то відповіді швидше за все ви отримаєте ті самі, що й ми.

ПРИКЛАД 1

Початковий текст

Відкриття, яке запізнилося на двісті років

Ось одна повчальна історія.

(325 слів)
(С.Львів)

Текст викладу

Один письменник, який розповів історію про дивака-математику, правильно назвав своє оповідання «Геній».

2. Зміст цього тексту в тому, щоб показати, що є люди, які викликають у нас співчуття та жалість.

І лише в деяких роботах виявилося розуміння прочитаного.

Виклад як жанр

Але спочатку з'ясуємо особливості викладу як жанру.

Специфіка викладу випливає з його природи як вторинний текст.

Види викладів

Традиційно виділяють такі види викладу.

1. За формою мови: усне, письмове.

2. За обсягом: докладний, стислий.

3. По відношенню до змісту вихідного тексту: повне, вибіркове, виклад із додатковим завданням (дописати початок/кінець, зробити вставки, переказати текст від 1-3-го арк., відповісти на запитання тощо).

4. По сприйняттю вихідного тексту: виклад прочитаного, сприйнятого візуально тексту, виклад почутого, сприйнятого на слух тексту, викладення тексту, сприйнятого і на слух, і візуально.

5. За метою проведення: навчальне, контрольне.

Вимоги до текстів

Як проводити виклад?

Питання здавалося б досить дивним: методика проведення викладу відома будь-якому вчителю.

Але варто відмовитися від деяких звичних схем та шаблонів.

Розкажемо про методику проведення викладу, запропоновану у наших підручниках.

На окрему розмову заслуговує роль такого психічного процесу, як відтворююча уява.

Розуміння та запам'ятовування тексту на основі уяви, що відтворює

Сказане повною мірою можна зарахувати до написання викладу.

ПРИКЛАД 2

Початковий текст

Восени весь будинок засипаний листям, і в двох маленьких кімнатках стає світло, як у саду, що облітає.

Особливо добре в альтанці у тихі осінні ночі, коли в саду шумить напівголосно неквапливий стрімкий дощ.

Пахне дощем – ніжним і водночас гострим запахом вологи, сирих садових доріжок.

(154 слова)
(К.Паустовський)

Виклад перший

Особливо добре у альтанці, коли за вікном йде осінній дощ. Пахне дощем та сирими садовими доріжками».

Виклад другий

Вночі я відчуваю тиху музику дощу, ніжний та гострий запах вологи, мокрих садових доріжок»

(142 слова)

Опишемо один із дієвих прийомів, що розвивають відтворюючу уяву.

Запитання та завдання для самоконтролю

1. Які особливості викладу як жанру? Які з них ви враховуватимете у своїй роботі?

4. Яка роль процесів розуміння та запам'ятовування при навчанні викладу?

Література

1. Антонова Є.С. Методика викладання російської: комунікативно-діяльнісний підхід. М: КНОРУС, 2007.

2. Гранік Г.Г., Бондаренко С.М., Кінцева Л.А.. Як учити працювати з книгою. М., 1995. С. 145-200.

5. Євграфова Є.М. Розуміння та уяву // Російська мова, № 5/2003. З. 14.

6. Методика розвитку мовлення під час уроків російської / Під ред. Т.А. Ладиженській. М: Просвітництво, 1991.

Соболєва О.В. Розуміння тексту: навіщо, кого, чого і як учити? // Російська мова №23/2007. С. 29.

Гранік Г.Г., Борисенко Н.А
С. 3-10.

Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання // Вісті АПН РРФСР, 1947. Вип. 11. С. 7-26.

Н.А. БОРИСЕНКО,
м. Корольов

Продуктивні комунікативні вміння: 1. Структуйоване сприйняття тексту. 2. Вміння виділяти мікротеми. 3. Виділяти головне, відсікати другорядне. Мета роботи – інформаційна переробка тексту, відбір лексичних та граматичних засобів передачі короткої інформації.

Помилки учнів 1. Невміння впізнавати в тексті слова та вирази, що відзначають ключові моменти змісту. 2. Тяжіння до повного викладу, який вимагає аналізу змісту вихідного тексту. 3. Пропуск мікротем чи розширення інформації вихідного тексту – відсутність адекватності сприйняття тексту на слух.

Текст для стислого викладу Замислимося над тим, чи часто ми засмучуємося, що не зрозуміли когось? А може, значно частіше страждаємо від того, що нас не розуміють? Звичайно, найчастіше трапляється друге. Коли нас не розуміють, нам буває прикро. Ми засмучуємось, що нас не розуміють батьки, вчителі, однокласники. Ми до сліз переживаємо, що нас не розуміють ті, хто нам подобається, кого ми поважаємо. Ми впевнені, що самі здатні зрозуміти, та й розуміємо всіх їх, а ось вони... Але поки що ми впевнені в тому, поки себе судимо менш строго, ніж інших, якраз і народжується нерозуміння. Можливо, варто саме почати із себе, з того, чого нам самим не вистачає? Можливо, в цьому й полягає перший крок до розуміння? Чи достатньо, наприклад, у нас уяви? Адже уява, за влучним зауваженням одного з письменників, потрібна зовсім не для того, щоб придумати щось неіснуюче чи нездійсненне. Уява потрібна для того, щоб охопити думкою таємні куточки людської душі. Без уяви немає образу світу та образу людини. А без цих образів життя стає плоским і спрощеним, у ньому нас оточують лише моделі та схеми, а не живі люди. Але щоб зрозуміти людину, однієї уяви мало, потрібна ще й пильна увага до людей, прагнення вдивитись, вслухатися з доброзичливим співчуттям, із серцевою участю. Потрібне співчуття, яке спонукає нас прислухатися не лише до слів, а й до інтонації, вдивлятися не лише у явне, а й у непомітне. При такому відношенні різниця поглядів та почуттів ніколи не переходить у нерозуміння. (За матеріалами сайтів Інтернету)

Мікротеми тексту: 1. Ми часто переживаємо тому, що нас не розуміють, але впевнені, що самі розуміємо оточуючих. 2. Можливо, нерозуміння і народжується від того, що ми судимо менш суворо, ніж інших, і не помічаємо, що нам самим чогось бракує. 3. Роль уяви у розумінні світу та людини. 4. Щоб зрозуміти людину, крім уяви, потрібна увага та співчуття.

ІК 1 – 3 бали «Ми рідко засмучуємось, що не зрозуміли когось, зате часто переживаємо, що нас не зрозуміли. Ми завжди думаємо, що вміємо розуміти інших, а вони нас – ні. А може, тому й народжується нерозуміння, що кожен судить себе менш строго, ніж інших? Напевно, перший крок до розуміння – це замислитись над тим, чого нам самим не вистачає. Наприклад, чи достатньо у нас уяви, яка потрібна саме для того, щоб зрозуміти все багатство і різноманітність життя і душі людини? Адже без уяви немає образу навколишнього світу. А без цього життя стає плоским, а люди – схематичними. Але для розуміння однієї уяви мало. Потрібна ще увага та співчуття до людей. Тоді можливе розуміння, навіть якщо люди мають різні погляди». (116 слів)

ІК1 – 3 бали «Часто нас засмучує нерозуміння з боку близьких, друзів, знайомих: нам здається, що ми чудово розуміємо інших, а інші нас не розуміють. Це природно, оскільки людина рідко замислюється про причини свого нерозуміння, шукаючи проблему в комусь іншому. Чи не краще було б почати з себе, з роздумів над тим, чого нам самим не вистачає? Одним із найважливіших критеріїв взаєморозуміння є уява – не те, що породжує в думках неіснуюче і нездійсненне, а те, що дозволяє охопити розумом і серцем все багатство почуттів та емоцій, все багатство життя, його радощів та трагедій…»

ІК1 – 2 бали «Але не тільки уява допомагає нам зрозуміти іншу людину. Потрібно ще й пильну увагу, співчуття, прагнення вдивитись, вслухатися, помічати не лише слова, а й інтонації, вдивлятися не лише у явне, а й у непомітне. І тоді різницю поглядів і почуттів ніколи не переросте в нерозуміння. Тільки пізнавши самого себе, а потім і оточуючих, можна розмірковувати про взаєморозуміння, шукати причини проблем у взаєминах та вирішувати ці проблеми».

ІК1 -1 бал «Люди часто не розуміють один одного. Ми засмучуємось, що нас не розуміють. Але це тому, що нам бракує уяви. А уява – це не лише те, що пов'язане із фантазією. Уява допомагає уявити собі образ людини, зазирнути у її душу, у найприхованіші куточки. Без уяви не можна створити образ світу та людини, все вийде схожим на схему. Але однієї уяви мало, щоб створити образ людини та зрозуміти її. Потрібно ще ставитися до нього уважно та зі співчуттям. Тоді не буде нерозуміння». (79 слів)

ІК1 -0 балів «Дуже часто ми запитуємо себе: «Чи розуміють нас?» Відповідь, як правило, негативна. І часом буває до сліз образливо через те, що нас не розуміють навіть найближчі друзі. Але чи не причина цього, усередині нас, у впевненості, що ми розуміємо, намагаємося зрозуміти інших? Напевно, перш ніж звинуватити інших, треба зазирнути в себе, розібратися, а як я належу до інших. Але найбільше потрібна увага до людей, участь до їхніх проблем, співчуття до їхнього горя. Потрібно не лише розуміти сенс слів, а й відчувати настрій, емоції людини. Якщо людина зрозуміє себе, то буде зрозуміла і оточуючими». (113 слів)

ІК1-0 балів Перша мікротема відображена лише частково, втрачено важливу думку: «Ми впевнені, що самі розуміємо оточуючих». Друга мікротема підмінена іншою; говорячи про уяву, автор не виявляє ту його функцію, яка у вихідному тексті підкреслюється як найважливіша: уява необхідна розуміння світу та людини. Упустивши 3 мікротеми, автор додає не існуючу у вихідному тексті мікротему (остання пропозиція викладу)

ІК2 -1 бал Екзаменований використовував 1 або кілька прийомів стиснення тексту (змістовних, мовних). «Люди часто не розуміють одне одного. Ми засмучуємось, що нас не розуміють. Але це тому, що нам бракує уяви. А уява – це не лише те, що пов'язане із фантазією. Уява допомагає уявити образ людини, зазирнути у її душу, у найприхованіші куточки. Без уяви не можна створити образ світу та людини, все вийде схожим на схему. Але однієї уяви мало, щоб створити образ людини та зрозуміти її. Потрібно ще ставитися до нього уважно та зі співчуттям. Тоді не буде нерозуміння». (79 слів)

2. Заміна частини пропозиції визначальним займенником з узагальнюючим значенням («все»), виключення повторів і одночасне злиття двох пропозицій в одне («Без уяви немає образу світу і образу людини. А без цих образів життя стає плоским і спрощеним, в ньому нас оточують лише моделі і схеми, а чи не живі люди»- « Без уяви не можна створити образ світу і людини, все вийде схожим на схему»). Способи компресії -мовні засоби

Прийоми компресії 1). Виняток другорядної інформації (змістовний прийом); 2). Злиття двох пропозицій в одну («Ми рідко засмучуємося, що не зрозуміли когось – зате часто переживаємо, що нас не зрозуміли»); 3). Виняток фрагмента пропозиції, різні види замін («Ми завжди думаємо, що вміємо розуміти інших, а вони нас – ні»).

ІК2 – 0 балів «Нерозуміння між людьми народжується непомітно. Багато хто думає, що вони добре розуміють своїх близьких друзів. А їхні друзі їх насправді не розуміють. Часто у житті зустрічається другий приклад. Коли нас не розуміють батьки, вчителі, однокласники, ми засмучуємося. А якщо нас не розуміють ті люди, які нам подобаються і яких ми поважаємо, то засмучуємося до сліз».

Задумаємося над тим, чи часто ми засмучуємося, що не зрозуміли кого-небудь? А може, значно частіше страждаємо від того, що нас не розуміють? Звичайно, найчастіше трапляється друге. Коли нас не розуміють, нам буває прикро. Ми засмучуємось, що нас не розуміють батьки, вчителі, однокласники. Ми до сліз переживаємо, що нас не розуміють ті, хто нам подобається, кого поважаємо. Ми впевнені, що самі здатні зрозуміти, та й розуміємо ми всіх їх, а от вони…

Задумаємося над тим, чи часто ми засмучуємося, що не зрозуміли кого-небудь? А може, значно частіше страждаємо від того, що нас не розуміють? Звичайно, найчастіше трапляється друге. Коли нас не розуміють, нам буває прикро. Ми засмучуємось, що нас не розуміють батьки, вчителі, однокласники. Ми до сліз переживаємо, що нас не розуміють ті, хто нам подобається, кого ми поважаємо. Ми впевнені, що самі здатні зрозуміти та й розуміємо всіх їх, а ось вони…

Чи достатньо, наприклад, у нас уяви? Адже уява, за влучним зауваженням одного з письменників, потрібна зовсім не для того, щоб придумати щось неіснуюче чи нездійсненне. Уява потрібна для того, щоб охопити розумом і серцем все багатство життя, його ситуацій, його поворотів, щоб побачити таємним поглядом потаємні куточки людської душі. Без уяви немає образу світу та образу людини. А без цих образів життя стає плоским і спрощеним, у ньому нас оточують лише моделі та схеми, а не живі люди.

Але щоб зрозуміти людину, однієї уяви мало, потрібна ще й пильна увага до людей, прагнення вдивитися, вслухатися з доброзичливим співчуттям, із серцевою участю. Потрібне співчуття, яке пробуджує нас прислухатися не лише до слів, а й до інтонації, вдивлятися не лише у явне, а й у непомітне. При такому відношенні різниця поглядів та почуттів ніколи не переходить у нерозуміння.

Основні вимоги до стислого викладу:

Інформацію вихідного тексту потрібно скоротити та узагальнити;
Необхідно відобразити основні думки автора, спотворення авторських суджень заборонена;
Повинна бути збережена послідовність викладу змісту;
Потрібно передати мікротеми вихідного тексту, їх три; пропуск мікротеми чи порушення абзацного членування веде до зниження оцінки.

Види компресії тексту

Виняток.

Основні принципи стиснення тексту:

У результаті скорочення має вийти зв'язковий, логічний текст, а чи не його план чи докладний переказ.

У новому тексті мають бути збережені всі мікротеми, основна думка вихідного тексту.

Приклад стиснення тексту

Розглянемо як текст для стислого викладу фрагмент статті Д. С. Лихачова «Мета та самооцінка».

Початковий текст:

Коли людина свідомо чи інтуїтивно вибирає собі в житті якусь мету, життєве завдання, вона водночас мимоволі дає собі оцінку. Тому, заради чого людина живе, можна судити і про її самооцінку - низьку або високу. Якщо людина ставить перед собою завдання придбати всі елементарні життєві блага, він і оцінює себе на рівні цих матеріальних благ: як власника машини останньої марки, як господаря розкішної дачі, як частину свого меблевого гарнітуру… Якщо людина живе, щоб приносити людям добро, полегшувати їх страждання при хворобах, давати людям радість, то він оцінює себе на рівні своєї людяності. Він ставить собі за мету, гідну людину.

Тільки надособиста мета дозволяє людині прожити своє життя з гідністю та отримати справжню радість. Так, радість! Подумайте: якщо людина ставить собі завдання збільшувати в житті добро, приносити людям щастя, - які невдачі можуть його осягнути! Не тому допоміг, кому слід? Але чи багато людей не потребують допомоги. Якщо ти лікар, то, можливо, поставив хворому неправильний діагноз? Таке буває і у найкращих лікарів. Але в сумі ти допоміг таки більше, ніж не допоміг. Від помилок ніхто не застрахований. Але найголовніша помилка, помилка фатальна – неправильно обране головне завдання у житті. Не підвищили на посаді – прикро. У когось найкращі меблі або найкраща машина – теж прикро, і ще яке!

Ставлячи собі завданням кар'єру чи набування, людина відчуває набагато більше прикрощів, ніж радощів, і ризикує втратити все. А що може втратити людина, яка раділа кожній своїй добрій справі? Важливо тільки, щоб добро, яке людина робить, було б її внутрішньою потребою, йшло від серця, а не тільки від голови, не було б «принципом», позбавленим почуття доброти. Тому головним життєвим завданням має бути обов'язково задача надособистісна, а не егоїстична. Вона має диктуватися добротою до людей, любов'ю до сім'ї, до свого міста, до свого народу, до своєї країни, до її великого минулого, до всього людства.

Використання прийомів компресії

Фрагмент складається з трьох абзаців-мікротем, які можна назвати наступним чином:

Життєва мета – самооцінка людини.
Надособиста мета дозволяє людині прожити життя гідно.
Головним життєвим завданням має бути надособистісна, диктована добротою та любов'ю.

1-ий абзац: Використовуючи виняток та заміну, отримуємо:

2-ий абзац: У результаті компресії шляхом виключення отримуємо:

Стислий виклад:

Оцінювання результату

Таким чином, за зміст стиснутого викладу максимальна кількість балів дорівнює 7.

Загалом у сумі учень може отримати за написання викладу максимально 17 балів.

Основні вимоги до викладу. Види викладів.

Розуміння та запам'ятовування тексту на основі

відтворюючої уяви

Виклад - один із традиційних видів письмових робіт у школі - останніми роками переживає справжній бум. Воно стало найпоширенішою формою випускного іспиту. Досить сказати, що у всіх трьох версіях підсумкової атестації у 9-му класі виклад є першою частиною екзаменаційної роботи.

Вміння писати виклад, на думку дев'ятикласників, може стати в нагоді «при здачі ЄДІ», «при конспектуванні лекцій в інституті», «журналістам чи репортерам, якщо потрібно швидко записати те, про що говорить "зірка", а диктофон зламається», «у міліції коли потрібно написати протокол». Багато хто взагалі заперечує потребу в такому вмінні. Втім, зустрічаються і цілком зрілі судження: виклад - тренування пам'яті, а хороша пам'ять потрібна будь-якій людині.

Практика написання викладу, що склалася - навмисне повільне читання вихідного тексту, що нерідко більше нагадує диктування, і дозвіл робити записи під час другого слухання - призвела до того, що головним завданням для наших учнів стало прагнення записати якнайшвидше і більше. Якщо позбавити учнів такої можливості, з викладом впоралися б менше 30%. Ось одна з типових відповідей: "Навряд чи напишу, ніколи такого не пробувала". Насправді дослівний запис тексту нічим не кращий за звичайне зубріння. Запам'ятовування без розуміння, властиве дітям дошкільного та молодшого шкільного віку, практично повертає дев'ятикласників у дитинство.

Насамперед, прослуханий текст потрібно зрозуміти, а це вміння мають лише небагато випускників. За результатами обстеження 200 шкіл у 76 регіонах країни, в якому брали участь близько 170 тисяч школярів перших і десятих класів, більше 50% десятикласникам важко було отримати сенс з елементарного тексту, лише 30% висловили свою думку у зв'язку з прочитаним, у 90% старшокласників немає повноцінного розуміння сенсу художнього тексту.

На жаль, і сам учитель нерідко недооцінює роль розуміння під час навчання викладу. А тим часом правильно організована робота з підготовки до викладу - це перш за все робота з розуміння та запам'ятовування тексту. Якщо учень пропускає якісь суттєві думки вихідного тексту, спотворює головну думку, не відчуває авторського відношення, це означає, що текст не зрозумілий чи зрозумілий повністю.

ПРИКЛАД 1. Початковий текст «Відкриття, яке запізнилося на двісті років»

бо ніхто не міг йому ні допомогти, ні порадити.

Пройшло багато років. Він закінчив свою роботу і показав її знайомому вчителю математики. Вчитель довго знався на ній, а коли розібрався, передав його роботу до університету. За кілька днів дивака запросили до себе вчені. Вони дивилися на нього із захопленням та жалем. Було чим захоплюватись і було за що шкодувати. Дивак зробив велике математичне відкриття! Так сказав йому голова зборів. Але, на жаль, за двісті років до нього це відкриття вже зробив інший математик – Ісаак Ньютон.

Сумну цю історію розповів письменник М. Гарін-Михайловський. Розповідь про дивака він назвав «Геній» і зробив до розповіді примітку, що ця історія не вигадана, а відбулася насправді.

Хто знає, які відкриття міг би подарувати людям цей невідомий геній, якби раніше дізнався про відкриття Ньютона і направив свій талант на відкриття того, що ще не відомо людям!

(325 слів) (С. Львів)

Текст викладу

Один письменник, який розповів історію про дивака-математику, правильно назвав своє оповідання «Геній».

Робота не потребує коментарів. І річ тут не в порушеннях логіки чи бідності мови. Проблема набагато серйозніша: текст просто не зрозумілий, не зрозуміла його головна думка («Людство визнало б математика, який зробив велике відкриття, генієм, якби за двісті років до нього це відкриття не зробив Ньютон».) Залишилися поза увагою ключові слова та словосполучення ( недовго навчався у школі, непотрібна робота, відкривав заново, дивилися із захопленням та жалем, вже давно відомо світу, сумну історію). Навіть такі сильні сигнали, як заголовок і речення, що прямо розкривають авторську позицію (у тексті вони виділені), пройшли повз автора викладу.

Ця людина все життя всього домагалася сама, своєю працею здобула освіту. Він був генієм і зумів відкрити закони самого Ньютона.

Сенс цього тексту в тому, щоб показати, що є люди, які викликають у нас співчуття та жалість.

У житті генії – дивні люди, і їм важко спілкуватися з людьми, перебувати у суспільстві, от і нашого героя ніхто не визнає. Але я вважаю, що його страждання не пройшли даремно, оскільки це відкриття було метою його життя і він досяг всього, що було задумано.

Я думаю, що головна проблема цього тексту – у небажанні людей допомогти один одному, небажанні прийняти допомогу та взагалі проблема стосунків між людьми. Якби математик вислухав інших, він не прожив би життя даремно. Він би міг направити свій розум на щось корисніше.

І лише в деяких роботах виявилося розуміння прочитаного.

2. «Сумну історію розповів, а вірніше, переказав нам Сергій Львів. Жаль цього дивака, цього "невідомого генія", який всі свої сили витратив на відкриття, за двісті років до нього зроблене Ньютоном.

Щоб не відкривати вже відкритого, потрібно багато читати, багато вчитися, спілкуватися з іншими вченими, а не оточувати себе "морем нерозуміння". Саме в цьому полягає головна (треба сказати, досить тривіальна) думка цього тексту.

У подібній ситуації виявився і герой оповідання В. Шукшина «Наполегливий», який взявся за винахід вічного двигуна. Зрозуміло, з цього нічого не вийшло, тому що створення перпетуум-мобілі, як відомо, суперечить законам фізики. Моня (так звати героя Шукшина) не повірив цьому і "весь віддався великому винахідницькому завданню". Наприкінці розповіді інженер прямо звертається до "упертого" Моне: "Вчитися треба, друже, тоді все буде зрозуміло". Незважаючи на всю свою банальність, порада насправді правильна. Якби цей “геній”- математик отримав хорошу математичну освіту (скоріше за все він просто не мав такої можливості), він направив би свій талант на відкриття того, що ще не відомо людям».

Виклад як жанр

Але спочатку з'ясуємо особливості викладу як жанру.

Виклад - вид навчальної роботи, основу якої лежить відтворення змісту чужого тексту, створення вторинного тексту. Слова виклад та переказ вживаються нерідко як синоніми, проте термін переказ найчастіше відноситься до усної форми відтворення тексту.

Специфіка викладу випливає із його природи як вторинного тексту.

Звернемося до класу із запитанням: «З чим не можна плутати виклад?». Відповідь: «Зрозуміло, з твором» - піде не відразу. Це «дитяче» питання ми поставили не випадково. Потрібно раз і назавжди пояснити учням, що ці жанри мають різні завдання та різну специфіку. На відміну від твору, який повністю «веде» автор, нічого, чого немає у вихідному тексті, у викладі не повинно бути. Поява у «своєму» тексті фонових знань, фактів і деталей, які у тексті, зовсім на заохочується. Навпаки, будь-яка творчість, фантазування подібного роду розцінюється як фактична помилка і веде до зниження балів.

Види викладів

Традиційно виділяють такі види викладу.

За формою мови: усне, письмове.

За обсягом: докладний, стислий.

По відношенню до змісту вихідного тексту: повний, вибірковий, виклад із додатковим завданням (дописати початок/кінець, зробити вставки, переказати текст від 1-го-З-го арк., відповісти на запитання тощо).

По сприйняттю вихідного тексту: виклад прочитаного, сприйнятого візуально тексту, виклад почутого, сприйнятого на слух тексту, виклад тексту, сприйнятого і на слух, і візуально.

За метою проведення: навчальне, контрольне.

Особливості всіх цих видів викладів добре відомі вчителю. Зазначимо лише, що у 9-му класі не варто концентрувати і свої власні зусилля, і зусилля учнів на якомусь одному вигляді. У практиці підготовки до іспиту повинні бути різні тексти, різні виклади і, зрозуміло, різні види роботи, інакше нудьги і одноманітності - головного ворога будь-якої діяльності - не уникнути. Але, оскільки часу на виклад у випускному класі дуже мало (адже треба ще й програму проходити), найкраще для тренування підбирати невеликі тексти і тренувати якесь одне певне вміння.

Вимоги до текстів

Тексти викладів не задовольняють не лише нас, вчителів, а й дітей: вони здаються їм одноманітними, «пафосними», незрозумілими, надто довгими («спробуйте самі переказати текст у 400-500 слів, а таких у збірниках більшість!»). Гра під назвою «Якби я був укладачем текстів, то запропонував би тексти про...» виявилася дуже ефективною: учні називали різні теми - про школу, про проблеми, хвилюючих підлітків, про цікавих людей, про великі відкриття, про техніку, спорт, музику, про відносини між людьми і навіть про майбутнє людства. «Будь-які, крім нудних!»

Чому ж діти називають саме ці теми? Що в їхньому виборі є провідним? Не усвідомлюючи того самі, вони діють за одним критерієм - емоційним, вибираючи тексти, які передусім викликають позитивні емоції.

Підбір ненудних - пізнавальних, захоплюючих, проблемних, розумних, котрий іноді гумористичних - текстів збуджує і підтримує пізнавальний інтерес, створює на уроці сприятливий психологічний клімат. Найкраще для цієї мети підходять науково-популярні та деякі публіцистичні тексти, рідше – і лише з певним навчальним завданням – художні.

Питання, чи можна пропонувати для викладу тексти з класичних творів, є спірним. Багато методистів вважають, що, передаючи близько до тексту зміст бездоганного в художньому відношенні фрагмента, учні засвоюють ті мовні звороти, які належать Лермонтову, Гоголю, Толстому... Під час викладу включається механізм наслідування, що благотворно позначається на мові дитини. Але що означає «докладно переказати» Лермонтова чи Гоголя (наприклад, тексти «Про Печоріна», «Про товсті і тонкі у Гоголя» чи «Про Собакевича»)? Якщо уривок не дуже великий, чого не можна сказати про екзаменаційні тексти, його можна, докладаючи неймовірних зусиль, запам'ятати майже дослівно. Однак говорити в цьому випадку, про будь-яке розуміння та розвиток мови не доводиться. Ситуація з докладним викладом класиків спародирована самими учнями у жанрі «шкідливих порад»: «...ви повинні всі слова автора замінити своїми і у своїй зберегти його стиль» (школа № 57 м. Москви, 7-й клас, вчитель - СВ. Волков).

Як проводити виклад?

Питання здавалося б досить дивним: методика проведення викладу відома будь-якому вчителю.

Але варто відмовитися від деяких звичних схем та шаблонів.

Розкажемо про методику проведення викладу, запропоновану у наших підручниках.

Вчитель читає текст вперше. Учні, слухаючи, намагаються зрозуміти та запам'ятати текст. Після першого читання вони переказують текст, щоб зрозуміти, що вони не запам'ятали. На цю роботу зазвичай приділяється 5-7 хвилин.

Вчитель читає текст вдруге. Учні звертають увагу на ті місця, що їх пропустили під час першого читання. Потім вони переказують текст ще раз, роблять на чернетці необхідні записи, складають план, формулюють головну думку тощо. І тільки після цього пишуть виклад.

На відміну від традиційної методики, під час переказу діти наголошують не на тому, що вони й так добре запам'ятали, а на те, що вони пропустили, слухаючи текст. Нова методика враховує психологічні механізми, які у процесі сприйняття тексту,- механізми запам'ятовування і розуміння. Промовляючи текст про себе, учень, хай і не відразу, усвідомлює, що не запам'ятав якісь частини тексту, бо не зрозумів їх. На початковому етапі навчання текст може переказувати одне із учнів. Контроль за запам'ятовуванням і розумінням у разі здійснюється ззовні - з боку інших учнів: вони відзначають фактичні помилки, пропуски, логічні проблеми тощо. п. У результаті спільної роботи з класом поступово навіть найслабші учні навчаються переказу.

На окрему розмову заслуговує роль такого психічного процесу, як відтворююча уява.

Розуміння та запам'ятовування тексту на основі уяви, що відтворює

Як відомо, у психології виділяють різні види уяви: творчу та відтворюючу. На відміну від творчої уяви, спрямованої створення нових образів, що відтворює спрямоване створення образів, відповідних словесному опису. Саме відтворюючу уяву пронизує весь навчальний процес, без нього неможливо уявити повноцінне навчання.

Особливо важливою є його роль при читанні художнього тексту. «Звичайно, це стосується не будь-якого читання. Таке читання, яке має одну лише мету - дізнатися, "про що тут говориться і що трапиться далі, - пише відомий психолог, - не вимагає активної роботи уяви. Але таке читання, коли подумки "бачиш і чуєш" все те, про що йдеться мова, коли подумки переносишся в зображувану ситуацію і "живеш" у ній - таке читання неможливе без найактивнішої роботи уяви».

Сказане повною мірою можна зарахувати до написання викладу.

Завдання вчителя - зробити те щоб при сприйнятті художнього тексту учень подумки «бачив і чув» те, що слухає (читає). Домогтися цього, ясна річ, непросто. Відтворюючу уяву у різних людей і дітей зокрема розвинене не однаковою мірою. Тільки дуже мало хто (за даними наших експериментів, менше 10%) вміє бачити своїм «розумовим поглядом» образи, створені письменниками.

ПРИКЛАД 2

Початковий текст

Восени весь будинок засипаний листям, і в двох маленьких кімнатках стає світло, як у саду, що облітає.

Особливо добре в альтанці у тихі осінні ночі, коли в саду шумить напівголосно неквапливий стрімкий дощ.

Пахне дощем – ніжним і водночас гострим запахом вологи, сирих садових доріжок.

(154 слова) (К. Паустовський)

Ми спеціально взяли для аналізу описовий текст. Якщо текст має динамічний сюжет, насичений діалогами, при його читанні уяву, зазвичай, включається мимоволі. З описовим текстом справа інакша: його повноцінне розуміння і запам'ятовування неможливе без активності уяви, включення якої потребує певних вольових зусиль.

Текст К. Паустовського, запропонований для викладу, не можна зрозуміти та переказати, якщо читач не побачить створені автором картини, не почує описаних звуків, не відчує запахів. Багато учнів, прослухавши текст уперше, говорили, що нічого не запам'ятали. Після того, як їм було запропоновано переказати тільки те, що залишилося в пам'яті, одні змогли відтворити лише окремі елементи зображеної картини, інші представляли картину, далеку від авторської. А головне – у таких дітей неминуче виникали збої у розумінні.

Виклад перший

Особливо добре у альтанці, коли за вікном йде осінній дощ. Пахне дощем та сирими садовими доріжками».

Виклад другий

Я рідко ночую в будинку, звичайно, йду на озера. Коли я залишаюся вдома, люблю спати в старій альтанці, що заросла диким виноградом. Сонце світить крізь гілки винограду пурпуровим, зеленим, лимонним кольором, і тоді я почуваюся ніби всередині запаленої ялинки. Кутасті тіні від листя дикого винограду падають на стіни і стелю альтанки.

Особливо чудово у альтанці, коли в саду шумить тихий осінній дощ. Свіжий вітерець колихає язичок свічки. Тихо літає метелик, і, сідаючи на розкриту книгу, цей сірий грудочок шеєка-сирця залишає на сторінках книги срібні блискітки.

Вночі я відчуваю тиху музику дощу, ніжний та гострий запах вологи, мокрих садових доріжок»

(142 слова)

Неважко здогадатися, автору якого з двох викладів вдалося під час слухання тексту включити уяву. І тут не у повноті передачі змісту і над багатстві і виразності промови, а тому, що другий учень зумів відтворити в наочних, конкретно-чуттєвих образах картини, описані у тексті; почути шум дощу, що лунають синицями звуки; відчути запах яблук, чисто вимитих підлог.

Перше виклад, крім початкової і останньої фраз, є досить безладне опис. У ньому схоплено окремі деталі загальної картини. З тексту неясно, де і коли відбувається дія. Начебто йдеться про осінь, але раптом з'являються бузок і новорічна ялинка; Синиці чи то сидять за вікном, чи то на підвіконні і при цьому перебирають скляні кульки – автор не сприймає метафор та порівнянь. Йдеться, таким чином, про нерозуміння тексту. І цей випадок далеко не єдиний: з 28 учнів, які писали виклад по цьому тексту, збої розуміння відзначені у дванадцяти.

А тим часом відтворюючу уяву, за образним виразом видатного художника і вченого, «це суб'єктивне поле бачення, уявний екран», «можна розвинути до дивовижного ступеня». Потрібно лише, щоб сам учитель усвідомив необхідність роботи у цьому напрямі.

Цей тип завдань називається "Увімкніть уяву". Формулюється воно досить легко; «Уявіть, що все, про що ви читаєте, ви бачите на своєму "думці". Включайте його під час кожної зустрічі з текстом». Надалі нагадувати необхідність активізації уяви можна коротко: «Увімкніть свій " уявний екран " , " Постарайтеся подумки побачити... " , " Нехай попрацює вашу уяву " тощо.

Розвиток відтворюючої уяви важливо як саме собою, а й зв'язком із увагою, запам'ятовуванням, емоціями, самоконтролем, а головне - розумінням. Не побачивши подумки створену письменником картину, учень у багатьох випадках не може не тільки запам'ятати, а й зрозуміти текст.

Які особливості викладу як жанру? Які з них ви враховуватимете у своїй роботі?

Як ваші учні ставляться до викладу? Проведіть у класі запропоновану в лекції анкету або складіть її самі. Розкажіть про результати анкетування. Чи збігаються вони з тими даними, які ми отримали?

Які вимоги висуваються до відбору текстів для викладу? Знайдіть у збірниках викладів або підберіть самостійно два тексти, які відповідають зазначеним вимогам.

Яка роль процесів розуміння та запам'ятовування при навчанні викладу?

Детальний та стислий виклад

Аналіз мікротем. Методи стиснення тексту. Технологія написання твору на основі тексту викладу

Особливості докладного та стисненого викладу

Яку б форму підсумкової атестації не вибрав дев'ятикласник, йому доведеться писати виклад: докладний або стислий виклад із елементами твору (традиційна форма), докладний (версія 2007 р.), стислий (версія 2008 р.).

Аналіз анкет показує, що дев'ятикласники досить добре розуміють різницю між докладним і стислим викладом. Дві третини з них вважають, що переказ, близький до тексту, легший, оскільки «можна покластися на згадку та вміння швидко писати». Хоча в анкетах зустрічаються і аргументи, здебільшого наївні, на користь стисненого викладу: «його легше писати, тому що зробиш менше помилок», «в ньому менше описів, різних деталей», «вчителі більше люблять стислість».

"Стиснути" текст - це означає "скоротити його, але при цьому зберегти основну думку в кожному абзаці"; "прибрати все зайве і залишити тільки головне, а це і є найважче"; "відмовитися від подробиць".

Якщо порівняти ці висловлювання з тим, що пишуть про докладний і стислий виклад методисти, виявиться, що відмінностей не так вже й багато.

Завдання докладного викладу – максимально повно відтворити вихідний текст, зберігши його композиційні та мовні особливості. Завдання стислого викладу - коротко, в узагальненій формі передати зміст тексту, відібрати істотну інформацію, виключити подробиці, знайти мовні засоби узагальнення. При стислому викладі необов'язково збереження стильових особливостей авторського тексту, але основні думки автора, логічна послідовність подій, характери дійових осіб та обстановка мають бути передані без спотворення.

Цікавий прийом, який допомагає учням зрозуміти особливості докладного та стисненого викладу, пропонує псковський методист. Вихідний текст він порівнює з великою матрьошкою, докладний виклад - з меншою матрьошкою, стислий виклад - з іншими матрьошками. «Ось ці останні три матрьошки – стислий виклад тексту. В одному випадку нам, припустимо, дали для викладу три хвилини (або 30 рядків у газеті), в іншому – дві хвилини (20 рядків), у третьому – хвилину (або 10 рядків). Так і вийшли у нас різні за ступенем стиснення тексти, стислі виклади, і ми їх створили з урахуванням вихідного. Тому вони чимось у головному схожі друг на друга і, звісно, перший, вихідний текст»1.

Якщо це пояснення супроводжувати відповідним малюнком або схемою, учні побачать, що текст можна піддати стиску різного ступеня, але у вторинному тексті має бути збережено основне та суттєве з вихідного тексту.

Очевидно, що підійде для стислого викладу не всякий текст, а лише такий, у якому є що стискати. Обсяг тексту для стислого викладу має бути більшим, ніж для детального. (Цей критерій чомусь не враховують укладачі останньої версії екзаменаційної роботи, які пропонують для стислого викладу тексти, в яких всього 220-250 слів. Характерна реакція учнів на завдання: «Та тут і стискати нічого!»; «Як скоротити текст, де двісті слів, до дев'яноста? Залишити кожне друге слово?».)

Стиснутий виклад вважається найважчим видом викладів тому, що багато учнів не вміють виділяти головну та інші важливі думки, не вміють відволікатися від несуттєвої інформації.

На думку психологів, короткий переказ – прийом, неорганічний для дитячої природи. Діти тяжіють до зайвих подробиць. І якщо їх спеціально не вивчати, завдання переказати текст коротко для багатьох абсолютно нездійсненне. Це підтверджують і дані експериментів: лише 14% учнів 8-9-х класів можуть зробити такий переказ2. Часто слова короткий і короткий щодо переказу є для школярів синонімами: при переказі текст може стати коротшим, але при цьому нерідко зникає головне, пропускається суттєва інформація.

Роль цього виду викладу навряд можна переоцінити. Саме в короткому переказі виявляється ступінь розуміння тексту, він є лакмусовим папірцем розуміння. Якщо текст не зрозумілий або частково зрозумілий, короткий переказ виявить всі дефекти сприйняття.

Як навчити школярів писати стислий виклад? Які прийоми можна використати? На якому матеріалі це найкраще робити? Ось питання, які зазвичай ставлять вчителі.

Способи та прийоми стиснення тексту

Стислий виклад вимагає спеціальної логічної роботи. Виділяють два основні способи стиснення (компресії) тексту3: 1) виключення подробиць; 2) узагальнення. При виключенні необхідно спочатку виділити головне, а потім усунути деталі (подробиці). При узагальненні матеріалу спочатку виокремлюємо поодинокі суттєві факти (несуттєві опускаємо), об'єднуємо їх в одне ціле, підбираємо відповідні мовні засоби та складаємо новий текст. Який спосіб стиснення використовувати у кожному конкретному випадку, залежатиме від комунікативного завдання та особливостей тексту.

Названими методами компресії тексту учні мають над однаковою мірою. Одні важко виділяють головне і знаходять істотне, ув'язуючи в незліченних деталях; інші, на - проти, стискають текст настільки, що в ньому вже не залишається нічого живого і він більше схожий на план або схему. І в тому, і в іншому випадку ми маємо справу із труднощами процесу абстрагування. Однак, як і будь-яка інша здатність людського мислення, здатність до абстрагування піддається тренуванню.

Наведемо типи завдань, вкладених у стиснення тексту.

Скоротіть текст на третину (удвічі, на три чверті...).

Скоротіть текст, передавши його зміст у одному - двох реченнях.

Заберіть у тексті зайве з вашого погляду.

Складіть на основі тексту "телеграму", тобто виділіть і дуже коротко (адже в телеграмі дорого кожне слово) сформулюйте головне в тексті.

ПРИКЛАД 1

Завдання 1. Прослухайте текст, напишіть стислий виклад, скоротивши текст удвічі.

Початковий текст

Окрім легенд про Геракла, стародавні греки розповідали і про двох братів-близнюків - Геракл та Іфікл. Незважаючи на те, що брати з дитинства були дуже схожі, вони виросли різними.

Ще дуже рано і хлопчикам хочеться спати. Іфікл натягує на голову ковдру, щоб довше дивитись цікаві сни, а Геракл біжить вмиватися до холодного струмка.

Ось брати йдуть дорогою і бачать: на шляху – велика калюжа. Геракл відходить назад, розбігається і перестрибує через перешкоду, а Іфікл, невдоволено бурчачи, шукає обхідний шлях.

Брати бачать: на високій гілці дерева гарне яблуко. «Занадто високо, – бурчить Іфікл. - Не дуже хочеться цього яблука». Геракл стрибає – і плід у нього в руках.

Коли втомлюються ноги та губи пересихають від спраги, а до привалу ще далеко, Іфікл зазвичай каже: «Відпочинемо тут, під кущиком». – «Краще побіжимо, – пропонує Геракл. - Так ми швидше здолаємо дорогу».

Геракл, який спочатку був звичайним хлопчиком, згодом стає героєм, переможцем чудовиськ. І все це тільки тому, що він з дитинства звик здобувати щоденні перемоги над труднощами, над самим собою.

У цій стародавній легенді прихований глибокий зміст: воля - це вміння керувати собою, це вміння долати перешкоди.

(З журналу) (176 слів)

Текст стислого викладу

У стародавніх греків є легенда про Геракла та Іфікла. Хоча вони були близнюками, виросли брати різними.

Рано-вранці, коли Іфікл ще спить, Геракл біжить вмиватися до холодного струмка.

Побачивши на шляху калюжу, Геракл перестрибує через неї, а Іфікл оминає перешкоду.

Високо на дереві висить яблуко. Іфіклу ліньки за ним лізти, а Геракл тут оке дістає плід.

Коли йти більше нема сил, Іфікл пропонує зробити привал, а Геракл – бігти вперед.

Хоча Геракл, як і Іфікл, спочатку був звичайним хлопчиком, він став героєм, тому що з дитинства вчився долати труднощі, виховував волю.

У цьому прикладі можна показати учням конкретні прийоми стиснення тексту:

1) виключення подробиць, другорядних фактів (натягує на голову ковдру, щоб довше дивитись цікаві сни);

2) виключення прямої мови або переведення прямої мови в непряму (4-й та 5-й абзаци, чужа мова передана за допомогою простих речень з доповненням, що вказує на тему промови).

При навчанні стислого викладу дотримується певна послідовність дій, яку можна записати у вигляді наступної інструкції.

Інструкція «Як писати стислий виклад»

Виділіть у тексті суттєві (тобто важливі, необхідні) думки.

Знайдіть у тому числі головну думку.

Розбийте текст на частини, згрупувавши його довкола суттєвих думок.

Заголовіть кожну частину і складіть план.

Подумайте, що можна виключити у кожній частині, від яких подробиць відмовитись.

Які факти (приклади, випадки) можна поєднати, узагальнити у сусідніх частинах тексту?

Обміркуйте засоби зв'язку між частинами.

Переведіть відібрану інформацію своєю мовою.

Запишіть цей скорочений, віджатий текст на чернетці.

Практика написання викладів із елементами твору

Перш ніж перейти до конкретного аналізу текстів, висловимо одне зауваження. На переконання, виклад «у чистому вигляді» немає того розвиваючого ефекту, який дають виклад із елементами твори і попередня йому робота з розуміння тексту. «Просто виклад», починаючи приблизно з 8-го класу, учням писати вже нецікаво. А ось виклад, ускладнений додатковими завданнями, спрямованими на виділення головної думки, роботу із заголовком, творчу переробку тексту тощо, учні пишуть з набагато більшим інтересом, оскільки воно дозволяє, по-перше, глибше зрозуміти текст, а по- друге, включити знання, отримане з тексту, у вже існуючу систему знань, продемонструвати свою ерудицію, виявити творчі здібності. За такого підходу виклад у 9-му класі можна як певний етап підготовки до ЄДІ (написання частини З) в 11-му класі. Переказуючи текст (насамперед коротко), учень вже робить серйозну роботу з осмислення його змісту, правильно «віджатий» текст є опорою написання твору.

Наведемо кілька типів завдань, за зразком яких можна складати завдання до різних текстів. Кожна група завдань має на меті тренування певного прийому роботи з текстом.

I. Завдання, створені задля вміння прогнозувати зміст тексту.

1. Прочитайте заголовок і спробуйте здогадатися, про що (про кого) йтиметься в тексті.

Після того, як прослухаєте текст, перевірте свої припущення.

Приклади заголовків: «Відкриття, яке запізнилося на двісті років», «Сумна колекція», «П'ятнадцять Людовіків П'ятнадцятих» – назви текстів С. Львова; «Людина з Місяця» (про Міклухо-Маклая), «Рафаель скрипкової майстерності» (про Страдіварі).

2. Прослухайте або прочитайте початок тексту (перша пропозиція, перший абзац), за яким ви писатимете виклад, і спробуйте припустити, про що йтиметься далі (які події за цим підуть, які думки будуть висловлені...).

Герої казки Льюїса Керролла «Аліса в Країні чудес» Капелюшник та Березневий Заєць, як відомо, безперервно були зайняті чаюванням. Коли ж посуд ставав брудним, вони не мили його, а просто пересідали на інше місце.

«А що ж буде, коли ви дійдете до кінця? - наважилася спитати Аліса.

Чи не час нам змінити тему? - запропонував Березневий Заєць»...

(Продовження тексту: «Цей діалог наводить в одній зі своїх книг засновник кібернетики американський вчений Норберт Вінер, говорячи про використання природи людиною, обмеженість її ресурсів. ..». Текст взятий з «Енциклопедії для дітей» (тому «Біологія») і присвячений проблемам екології.)

Завдання. Прочитайте початок двох текстів, які розповідають про те саме, але по-різному. Знайдіть приховані у тексті запитання. Висловіть свої припущення щодо подальшого змісту кожного тексту. (Між читанням першого та другого тексту дається час для виконання завдання.)

Схилившись над географічним атласом, німецький геофізик Альфред Вегенер зробив на порозі XX століття визначне відкриття: східні береги Південної Америки та західні береги Африки можна поєднати так само точно, як відповідні частини дитячої картини-головоломки.

В 1913 геофізик Вегенер випустив книгу «Походження континентів і океанів». У ній він виклав свою знамениту гіпотезу, яка отримала назву теорії переміщення, або теорія дрейфу материків.

(Що це за гіпотеза? Які факти підтверджують її?)

3. Виклад із продовженням: «Прочитайте текст, у якому немає кінцівки. Придумайте своє продовження розповіді, та був порівняйте його з авторским»4. (Варіанти. Продовжіть історію так, щоб стало ясно, чому автор дав розповіді таку назву. Спробуйте дописати текст, запропонувавши можливий варіант розгортання подій.)

ІІ. Завдання, створені задля вміння виділяти у тексті головне (концепт*).

Знайдіть пропозиції, в яких полягає головна думка тексту, або сформулюйте її самостійно.

Знайдіть головну подію.

Розташуйте події за рівнем важливості.

4. Винесіть найважливішу інформацію на перше місце, на початок викладу. Зміст інших частин тексту передайте стисло (або вибірково).

ІІІ. Завдання, створені задля інтерпретацію тексту.

1.Поясніть, як ви розумієте твердження про те, що...

3. Висловіть свою думку у зв'язку з прочитаним (напишіть про своє розуміння події).

4. Співвіднести прочитаний текст з іншими або підберіть подібний за змістом.

5. Наведіть обґрунтовану відповідь на запитання, задане автором.

IV. Завдання, створені задля творчу переробку тексту.

Зробіть у тексті вставки: введіть опис своєї улюбленої гри (улюбленої пори року...), міркування про вчинки героя, історію про... .

Доповніть текст схожими прикладами.

Знайдіть у тексті загальне та приватне. Розкажіть спочатку про приватне, а потім перекажіть фрагмент, що є загальним міркуванням.

Знайдіть у тексті частини, які є причиною, і частини, які є наслідком.

Винесіть на перше місце найцікавішу для вас інформацію та перекажіть її докладно. Інші частини тексту перекажіть сжато6.

Хоч би яке творче завдання ми запропонували до викладу, важливо, щоб учень розмірковував над текстом, ставив собі запитання, будував припущення і перевіряв їх у процесі читання, а після читання вмів висловити головну думку, скласти план, відповісти на запитання.

Однак «діалог із текстом» на цьому не закінчується. Наступним важливим етапом є обмірковування тексту (роздуми, рефлексія). На цьому етапі учень ставить собі приблизно такі питання:

Що нового я довідався з тексту?

Які факти виявилися для мене несподіваними?

Що я про це думаю?

Як це співвідноситься з тим, що я знаю?

На які міркування ці факти наштовхують мене?

Чи зустрічалося мені щось схоже раніше – у житті, у літературі, у кіно?

Які факти, приклади, випадки я можу використати у своєму творі?

Ланцюжок таких питань - по суті алгоритм внутрішньої роботи учня з текстом. Зрозуміло, це ще сам твір, але етап обдумування, осмислення тексту та інвентаризації своїх знань і уявлень дуже важливий на шляху створення тексту майбутнього твору.

Такі завдання мають на меті:

по-перше, актуалізувати попередні знання: адже те, що ми дізнаємося, визначається тим, що ми вже знаємо;

по-друге, надати навчанню активного характеру: знання не можна «вкласти», їх можна лише привласнити;

ПРИКЛАД 2 Вихідний текст

Завдання. Прочитайте уривок із книги австрійського письменника Стефана Цвейга «Магеллан». Це – початок художньої біографії великого мореплавця. Зазначте текст та перекажіть його докладно. »

Спочатку були прянощі. Відколи римляни у своїх подорожах і війнах вперше пізнали красу гострих і дурманливих східних приправ, Захід уже не може і не хоче обходитися без індійських спецій, без прянощів, незважаючи на те, що вони були дорогими і безперервно дорожчали.

На початку другого тисячоліття той самий перець, який тепер стоїть на кухонній полиці біля

будь-якої господині, обчислювався по зернятках і розцінювався на вагу золота. Цінність його була настільки постійна, що багато міст і держав розплачувалися їм замість дорогоцінних металів. Імбир, корицю, хинну кірку зважували на ювелірних та аптекарських терезах, наглухо закриваючи при цьому вікна, щоб протягом не здуло дорогоцінну порошинку. Як не абсурдна, на сучасний погляд, подібна розцінка, вона стає зрозумілою, коли згадуєш про труднощі їх доставки та пов'язаний з нею ризик.

Яких тільки небезпек не доводилося долати в дорозі кораблям, караванам та обозам із прянощами, перш ніж вони із зеленого куща Малайського архіпелагу потрапляли на свій останній причал – прилавок європейського торговця! У скількох руках не перебував товар, поки через моря та пустелі він не потрапляв до останнього покупця! Сучасні дослідники підрахували, що не менше ніж через дванадцять хижих рук мали пройти індійські прянощі, перш ніж опинитися на столі європейця.

Довгий, неймовірно довгий шлях! А чи немає іншого, більш короткого та легкого способу досягти заповітної мети? Відповідь це питання почали шукати разом із монархами і купцями мореплавці. Відвага, що спонукала Колумба і Магеллана рушити на захід, а Васко да Гаму - на південь, народжувалася, перш за все, з цілеспрямованого прагнення знайти новий шлях на схід.

Хоч як це здасться дивним на перший погляд, саме прянощі стали цілком земною, матеріальною причиною всіх тих великих відкриттів, які були здійснені в героїчне XVI століття. Ніколи б монархи і купці не спорядили флот для відважних конквістадорів, якби ці експедиції до невідомих країн не обіцяли водночас тисячоразового відшкодування витрачених коштів.

Спочатку були прянощі.

(За С. Цвейгом) (306 слів)

Творче завдання. Напишіть, як ви ставитеся до думки автора про те, що «саме прянощі стали цілком земною, матеріальною причиною» великих географічних відкриттів.

У дев'ятикласників текст викликав різні реакції: від «цікавий, захоплюючий, красивий, ніколи нічого подібного не читав!» до «дивний, незрозумілий, якийсь ненормальний».

Наведемо деякі висловлювання учнів, які працювали за запропонованою вище методикою: Дізнався багато цікавих фактів. Наприклад, те, що перець цінувався на вагу золота і що, коли його зважували, у будинку зачиняли двері та вікна; Виявляється, прянощі, перш ніж потрапити до Європи, проходили величезний шлях; Найнесподіванішим здалося те, що головною, «матеріальною» причиною всіх великих географічних відкриттів автор вважає прянощі. Навряд чи можна з цим погодитись. Я читав про експедиції Колумба та Магеллана, але там нічого про це не йшлося. Вони шукали зовсім інше. До чого тут прянощі? Текст, звичайно, цікавий, але думка Цвейга якась дивна, я сказав би, парадоксальна. Хоча може в цьому щось і є; Це змушує подивитися на відомі факти з незвичайного боку, наштовхує різні думки; Напевно, не випадково текст починається і закінчується однією і тією самою фразою; Хочеться ще щось прочитати про великих мореплавців, можливо, самого Цвейга, якщо книга не дуже велика. Подивлюся в Інтернеті. (Відповіді на запитання учні давали у письмовій формі, звідси книжкові звороти та висловлювання.)

Хоч би яку оцінку тексту дали учні, головне, що він змусив їх думати, активно обговорювати прочитане, зіштовхувати різні думки, нічого не приймати на віру, нарешті, викликав бажання більше дізнатися про предмет обговорення, звернутися до інших книг, джерел інформації. Але саме цих цілей ми й досягаємо.

ПРИКЛАД » Вихідний текст*

Сумна колекція

Чи ви чули ім'я Гальвані? Так, так, того самого італійського вченого, який робив досліди з жаб'ячою лапкою та електричним струмом.

Зараз вони здаються нам сивою старовиною науки, але колись були важливою сторінкою у вивченні електрики.

Коли Гальвані розповів про свої досліди вченим побратимам, його підняли на сміх.

У 1873 році Французька академія наук більшістю голосів відмовилася прийняти в члени академії Дарвіна, а через п'ять років підняла на сміх винахід Едісона.

Коли фізик де Монсель на прохання Едісона показав на засіданні академії, як працює винайдений ним апарат для запису та відтворення звуків, один із академіків скочив із місця і закричав на нього:

Негідник! Ви наважилися прийти сюди, щоб дурити нас фокусами жалюгідного черевомовця! Невже хтось із нас погодиться повірити, що жалюгідний шматок металу може повторити благородне звучання людського голосу?

І більшість присутніх підтримали його гнівну промову.

Висміювали та зневажали Дженнера, вченого, який запропонував щеплення проти віспи. І того лікаря, який запропонував знеболювання під час операцій.

Труїли винахідника пароплава. Потішалися над винахідником паровоза. Дражнили винахідника автомобіля.

Це лише кілька виписок з дуже довгої і дуже сумної колекції. Людина, яка робила відкриття або винаходила щось нове, часто бачила проти себе не одного супротивника, а багатьох. І його противники зазвичай казали йому так:

Ви не маєте рації, тому що нас більше.

Іноді вони говорили це ввічливо. Іноді різко. Іноді зло. Але завжди з упевненістю, що якщо їх, тих, хто каже, що цього не може бути, більше, ніж тих, хто вважає, що це можливо, значить, вони мають рацію, а той, хто наполягає, - упертюх, який протиставляє себе більшості. Не може бути, щоб вся рота йшла не в ногу, а він один крокував у ногу!

Ви думаєте, що всі ці сумні історії відносяться до далеких часів, коли електрика жила тільки в лейденських банках, паровози та автомобілі тільки вчилися ходити, про радіо ніхто не думав?

Звичайно, нам, людям ХХІ століття, було б приємніше думати, що це все в минулому. Але це не так.

(С. Львів) (310 слів)

Після читання тексту проводиться розмова:

Скільки різних фактів цькування винахідників названо у тексті? (Вісім. Слова та словосполучення, що містять ці факти, виділені в тексті жирним шрифтом.)

У чому сенс заголовка?

Уявіть собі, що зміст тексту потрібно викласти у вигляді нотатки обсягом 90-100 слів. Напишіть стислий виклад.

Творче завдання. Чи відомі вам інші подібні приклади? Якщо відомо, напишіть про це. Якщо ні, поясніть письмово зміст назви тексту та сформулюйте головну думку.

Текст стислого викладу

Гальвані, який відомий нам своїми дослідами з електричним струмом і жаб'ячою лапкою, свого часу підняли Французькою академією наук на сміх. Пізніше вчені побратими не прийняли до членів академії Дарвіна і осміяли винахід Едісона.

Потім також не зрозуміли Дженнер, який запропонував щеплення проти віспи, винахідники пароплава, паровоза, автомобіля... Їх висміювали, цькували, паплюжили.

Виписки з цієї сумної колекції можна робити нескінченно. На жаль, ситуація, коли більшість вважає, що вона права, а хтось один не правий, трапляється нерідко й у наші дні.

Наведемо твори двох учнів, які обрали першу тему.

1. Текст Сергія Львова присвячений проблемі невизнання вчених та їх винаходів. Не тільки за старих часів, а й сьогодні багато відкриття не зустрічають розуміння, а тих, хто їх придумав, висміюють і цькують.

Уявіть собі таку картину: що було б, якби не визнали Ньютона з відкриттям земного тяжіння? Цілком вірно, людство відстало б на багато століть, не було б багатьох інших винаходів, людина не полетіла б до зірок.

Чомусь вчених часто визнають геніальними лише після їхньої смерті. Наприклад, Джордано Бруно, який стверджував, що Земля обертається навколо Сонця, визнали єретиком і за наказом католицької церкви спалили на багатті. А тепер ми схиляємося перед силою його розуму і говоримо про нього як борця за правду в науці.

Таких історій було багато завжди, і, на жаль, вони ніколи не закінчаться, оскільки завжди існуватимуть люди, які не хочуть, «щоб вся рота йшла не в ногу, а він один крокував у ногу».

Оцінювання викладу

Критерії оцінювання. Види помилок. Аналіз письмових робіт учнів

1. Оцінювання докладного викладу

Перевірка викладів - за всієї звичності цієї роботи - у багатьох словесників викликає серйозні труднощі. Найбільші складнощі пов'язані з оцінкою змісту роботи. І хоча критерії оцінювання викладу розроблені дуже докладно, це не знімає проблеми суб'єктивності під час перевірки письмових робіт учнів: один і той же виклад (а не тільки твір!), перевірений різними вчителями, оцінюється ними по-різному – від 5 до 3.

Існуюча сьогодні практика оцінки викладів ускладнюється тим, що звичайні виклади вчитель оцінює за однією системою - традиційною1, а екзаменаційні (нові форми атестації) - за іншою, до якої він не звик психологічно2.

Якщо порівняти старі критерії з новими, то виявиться, що в основі вони залишилися колишніми. Зміст детального викладу оцінюється з погляду: 1) точності передачі вихідного тексту та наявності фактичних помилок (від 3 до О балів); 2) смислової цілісності, мовної зв'язності та послідовності викладу (1-0 балів); 3) точності та ясності мови (2-0 балів).

Розглянемо конкретних прикладах, як працюють запропоновані критерії.

ПРИКЛАД 1 (екзаменаційний варіант 2008 р. - друга модель атестаційної роботи).

Початковий текст

У новорічну ніч старий Вовк особливо гостро відчув свою самотність. В'язаючи в снігу, продираючись крізь чіпкі ялинки, він брехав лісом і розмірковував про життя.

Так, йому ніколи не щастило. Найкращі шматки в нього вихоплювали з-під носа інші. Вовчиця - і та залишила його, бо мало приносив зайців.

А скільки неприємностей через ці зайці були в його житті! У вовчому світі зайці вирішують усе. Перед тими, у кого багато зайців, всі на задніх лапах стоять, а в кого мало...

Колючі ялинки продовжували дряпати Вовка. «Нікуди не дінешся від цих ялинок, хоч із лісу біжи! - думав Вовк. - Коли ж усе це скінчиться?

І раптом... Вовк навіть сів на хвіст, протер очі: невже правда? Під ялинкою сидить справжнісінький, найживіший заєць. Він сидить, задерши голову, і дивиться кудись угору, і очі його горять так, наче йому там казна-що показують.

«Цікаво: що він там побачив? - подумав Вовк. - Дай і я подивлюся». І він підняв очі на ялинку.

Скільки ялинок бачив він за своє життя, але такої йому бачити не доводилося. Вона вся іскри-

лилася сніжинками, переливалася місячним світлом, і здавалося, що її спеціально прибрали до свята, хоча на ній не було жодної ялинкової іграшки. Вовк був такий вражений цією красою, що завмер із відкритим ротом.

Буває ж на світі така краса! Подивишся на неї – і відчуваєш, як у тебе всередині щось перевертається. І світ ніби стає чистішим і добрішим3.

Так і сиділи поряд Заєць і Вовк під новорічною ялинкою, дивилися на цю красу, і в них щось переверталося.

І Заєць уперше подумав, що є на світі дещо сильніше за вовків, а Вовк подумав, що, чесно кажучи, адже не в зайцях щастя...

(За Ф. Кривіном) (276 слів)

Текст для докладного викладу взято зі збірки Ф. Кривіна «Вчені казки» (розділ «Наївні казки») та має, крім авторського заголовка «Вовк на ялинці», підзаголовок – «Новорічна казка». Оскільки виклад ускладнювалося завданням озаглавити текст, природно, всі ці предтекстовые елементи не повідомлялися учням.

Аналіз викладів показує, більшість учнів не зрозуміли авторський задум, «не помітили» алегоричну форму і стилістичні особливості твори. Багато хто сприймав текст, як «занадто простий» і полегшено зітхав після першого прочитання: «Пощастило! Дуже легкий дістався!», «Та тут і розуміти нема чого!».

Тим часом текст не такий простий, як здається на перший погляд. І справа не тільки в досить складному для дев'ятикласників пунктуаційному оформленні (способи передачі невласно-прямої мови не входять до програми основної школи), а й у тих жанрових і мовних особливостях, завдяки яким казка стає «вченою», «наївною», «новорічною». ». Саме вони здебільшого опинилися за межами сприйняття дев'ятикласників.

Наведемо кілька учнівських робіт.

Краса новорічної ночі

У новорічну ніч старий Вовк відчув самотність. Він брів лісом і розмірковував про життя. Йому ніколи не щастило. Вовчиця залишила його, бо мало приносив зайців. У вовчому світі все вирішують зайці.

Колючі гілки дряпали Вовка. «Нікуди не дінешся від цих ялинок», — подумав Вовк.

Раптом Вовк навіть сів на хвіст і протер очі. Під ялинкою сидить справжнісінький заєць. Він дивиться нагору. "Цікаво: що він там побачив?" - подумав Вовк. Він підняв очі на ялинку.

Ялинка іскрилася сніжинками і переливалася місячним світлом. Вовк був такий вражений, що завмер із відкритим ротом.

Так і сиділи поруч Заєць та Вовк. Заєць вперше подумав, що є на світі щось сильніше за вовків. Вовк подумав, що не в зайцях щастя.

(121 слово)

У роботі передано лише фактуальну інформацію тексту. Зміст казки загалом викладено без спотворень, проте загальна тональність оповідання – забарвлене гумором, насмішкувато-добре ставлення автора до персонажів, «наївність» розказаної історії – не зрозуміла учнем. Оскільки в критерії І1 відсутня вказівка на повноту передачі змісту тексту, то за цим критерієм учень мав би отримати 2 бали. Однак навіть без будь-яких спеціальних підрахунків видно, що текст викладу гранично спрощений (збережено трохи більше 40% змісту вихідного тексту) і два бали тут ставити нема за що. Сам виклад написано «телеграфним стилем», у ньому переважають прості неускладнені речення (13 із 17), з ускладнених – речення з однорідними членами. Очевидно, критерій І1 слід доповнити вказівкою як на точність передачі змісту, а й у повноту.

Спірним є питання, скільки балів потрібно поставити за критерієм І2. Явних логічних помилок у роботі відсутні, абзаци (з урахуванням загальної «телеграфності» стилю) розставлені правильно. Проте смислової цілісності виклад немає, тому поставити вищий бал не можна.

Розбіжностей не викликає лише останній критерій. «Робота відрізняється бідністю словника та одноманітністю граматичного ладу мови». І далі суворо за документом: "Мовні особливості вихідного тексту в роботі не передані" - Про бали.

Як бачимо, запропоновані критерії під час оцінювання викладу «працюють» далеко не завжди. Якщо слідувати їм формально, то робота може бути оцінена 3 або 4 балами (6). Однак і неозброєним оком видно, що робота слабка і замість докладного учень написав стислий виклад, а значить, із завданням не впорався.

Уникнути ефекту «ножиць», невідповідності розроблених критеріїв традиційної, що склалася роками, практиці аналізу та оцінки викладу, здається, може допомогти наступний підхід: прочитавши роботу, спочатку потрібно оцінити її в цілому, нехай у найнеточніших термінах: «хороша/ погана, сильна/слабка », потім застосувати критерії, а наприкінці ще раз перевірити первісну виставу і - при необхідності - відкоригувати бали.

Виклад другий

Ліс у новорічну ніч

У новорічну ніч старий Вовк особливо гостро відчув свою самотність. В'язаючи в снігу, продираючись крізь ялинки, він брехав лісом і розмірковував про життя.

Так, йому ніколи не щастило, найкращі шматки діставалися іншим, вовчиця - і та залишила його, бо мало приносив зайців.

А скільки неприємностей завдали йому ці зайці! У вовчому світі зайці вирішують усе. У кого їх багато, перед тими всі на задніх лапах стоять, а у кого мало.

Колючі ялинки всі дряпали та дряпали Вовка. «Нікуди від них не дінешся, хоч із лісу тікай! - думав Вовк. - Коли ж усе це скінчиться?

І раптом Вовк навіть присів на хвіст і протер очі: під ялинкою сидить справжнісінький, живий заєць. Він сидить, задерши голову, і дивиться, ніби йому там казна-що показують.

«Цікаво: що він там побачив? - подумав Вовк. - Дай і я подивлюся». І він підняв голову і глянув на ялинку.

Скільки ялинок він не бачив на своєму віку, але таку!.. Вона вся іскрилася і переливалася в місячному світлі, і здавалося, що її спеціально прибрали до свята, хоча жодної іграшки на ній не було. Вовк був такий вражений, що ще довго сидів із відкритим ротом.

Як же гарно було у новорічному лісі! Буває ж на світі така неземна краса, що подивишся на неї – і все всередині тебе одразу перевертається. І світ ніби стає чистішим і добрішим, а люди і звірі - кращими.

Так і сиділи поряд Вовк і Заєць під ялинкою, і в них щось переверталося. І Заєць подумав, що є на світі щось сильніше за вовків, а Вовк подумав, що не в зайцях щастя.

(264 слова)

На перший погляд здається, що за цю роботу можна одразу поставити п'ять. Виклад дуже докладний, у ньому збережено стилістичні особливості тексту. Логічні помилки відсутні, з абзацами теж усе гаразд. Багатство словника, різноманітність синтаксичних конструкцій, що використовуються - все це може і повинен оцінити експерт.

Насторожує, однак, невідповідність заголовка теми та основної думки тексту. І вже одне це може свідчити про можливе нерозуміння, точніше, нерозуміння тексту.

При другому читанні увага зупиняється на передостанньому абзаці: «Як гарно було в новорічному лісі! Буває ж на світі така неземна краса, що подивишся на неї – і все всередині тебе одразу перевертається. І світ ніби стає чистішим і добрішим, а люди і звірі -

краще». Справа в тому, що виділені пропозиції та частини речень у тексті Ф. Кривіна відсутні. Перше - плід фантазії самого автора викладу, решта явно запозичена з тексту для читання (див. завдання 3 у контрольній роботі). За законами жанру у викладі має бути нічого, чого немає у вихідному тексті. Поява у «своєму» тексті фонових знань, думок, фактів і деталей, які у тексті, розцінюється як фактична помилка.

Зазначені недоліки не дають можливості поставити за роботу початковий високий бал, хоча загалом вона справляє гарне враження.

2. Оцінювання стислого викладу

При перевірці стислого викладу до запропонованих вище критеріїв додається ще одна - якість стиснення тексту. У загальній сумі балів вага цього критерію невелика: якщо іспит має прийоми стиснення тексту, він отримує 1 бал, якщо не володіє - 0 балів.

Нагадаємо два основних способи (прийому) стиснення тексту: 1) виключення подробиць, 2) узагальнення. За винятком учень спочатку повинен виділити головне, а потім прибрати деталі. Під час узагальнення він об'єднує кілька суттєвих фактів у єдине ціле, використовуючи мовні засоби узагальнення. Зберігати стильові особливості авторського тексту у стислому викладі необов'язково.

ПРИКЛАД 2 (варіант пробної атестаційної роботи 2008 р.)

Початковий текст

Прокинувшись на світанку під крякання качок, я виліз одного разу з намету і озирнувся. Але тут же мені довелося сісти і повзти назад за біноклем: метрів за сто від острівця плавала велика зграя пеліканів. Не часто випадок поспостерігати за цими рідкісними птахами в природі.

Вперше я бачу таку величезну зграю пеліканів, у ній не менше сотні птахів. Придивившись, я розумію, що на воді годується зграя, що складається з кучерявих пеліканів і рожевих пеліканів. Кучерявий пелікан трохи більший за рожевий, у нього добре видно «грива» - подовжене і немов завите пір'я на голові, а в оперенні немає рожевого відтінку, властивого його побратиму. Навколо пеліканів плавають баклани, а повітря з криком гасають чайки. Баклани кидаються за рибою, стрімко пірнаючи, а пелікани хапають її, занурюючи у воду лише голову, шию та передню частину тулуба. Чути тільки сплески води та крики чайок.

Але ось полювання закінчено, птахи прямують до піщаного берега, важко шльопаючи своїми лапами, і вибираються на сушу. По землі вони пересуваються незграбно, перевалку. І раптом один пелікан піднімається у повітря. Стривожений чимось, він відштовхується одночасно обома руками від води і, важко змахуючи крилами, летить від острова. Птахи, що сидять на березі, зараз же наслідують його приклад. За кілька секунд усі птахи опинилися в повітрі. Вони безладно кружляють над озером, потім будуються в одну хвилясту лінію і, зробивши всією зграєю два великі кола, відлітають на схід, до сонця.

Все це мені довелося бачити досить давно. У наші дні пеліканів значно поменшало, чисельність їх продовжує катастрофічно падати, недарма вони занесені до Червоної книги. Причина у викошуванні та спалюванні очеретяних чагарників, у тому занепокоєнні, яке завдає людина під час гніздування птахів.

Чим ми можемо допомогти пеліканам? Своїм нетерпимим ставленням до браконьєрства, розумінням своєї відповідальності за існування рідкісних птахів планети. І ще – людською делікатністю: потрібно просто берегти місця гніздування пеліканів і не турбувати птахів, особливо в найважчий для них час – при відкладанні яєць, насиджуванні та виведенні пташенят.

(За) (311 слів)

Виклад перший Треба допомогти нашим пернатим друзям!

Прокинувшись на світанку під крякання качок, я виліз з намету, але тут же рачки повернувся за біноклем. Поруч із острівцем плавала велика зграя пеліканів. Цих птахів рідко можна зустріти у природі.

Вперше я бачу таку велику зграю пеліканів, у якій зібралося не менше ста птахів. Придивившись, я помітив, що складається зграя з кучерявих та рожевих пеліканів. На відміну від побратимів, у кучерявих пеліканів є «грива», що складається з довгих пір'я, що завиваються, і немає рожевого відтінку в оперенні. Поруч із пеліканами плавали баклани та літали чайки. Ловлячи рибу, баклани пірнали повністю, а пелікани занурювали у воду лише голову, шию та передню частину тулуба. Зрідка чути було плескіт хвиль і крики чайок.

Полювання добігло кінця. Птахи почали вибиратися на сушу. Один пелікан, чимось зляканий, відштовхуючись обома руками від води, злетів у небо. Інші птахи наслідували його приклад. Зграя птахів вишикувалася в одну хвилясту лінію і, зробивши два великі кола, полетіла на схід, до сонця.

Події, описані мною, відбувалися досить давно. Нині чисельність пеліканів різко скорочується. Не дарма ці птахи занесені до Червоної книги. Скорочення популяції відбувається через скосу і підпал очеретяних чагарників.

Ми можемо допомогти нашим пернатим друзям, якщо піклуватимемося про них.

Навіть неозброєним оком видно, що учень зі своїм завданням – написати стислий виклад – не впорався: замість стисненого у нього вийшов докладний виклад. Про це свідчить, зокрема, і кількість слів у викладі – 199 слів, або 64% передачі змісту вихідного тексту. Це якраз параметр, що характеризує докладний виклад.

Як оцінити таку роботу? Якщо наслідувати розроблену критеріальну базу, то виявиться, що балів за неї можна поставити багато. «Екзаменований передав основний зміст прослуханого тексту, відобразивши... всі важливі для його сприйняття мікротеми» (3 бали); «використовував один або кілька прийомів стиснення тексту» - у викладі, хай і незграбно, дійсно використано один такий прийом - в останньому абзаці (ще 1 бал); у роботі «відсутні логічні помилки та немає порушень абзацного членування тексту» (2 бали). Отже, якщо формально слідувати критеріям, то за зміст можна поставити максимальну кількість балів – 6. (Відзначені (підкреслені) мовні, головним чином стилістичні, помилки враховуються за іншою шкалою – «за грамотність».)

Інша річ, що такий виклад не можна визнати стислим. Учень не продемонстрував уміння виділяти у тексті головне, відбирати суттєву інформацію, знаходити мовні засоби узагальнення. А саме з цих позицій і має насамперед оцінюватись стислий виклад. Тож критерії критеріями, а за цю роботу більшість вчителів не поставили б більше за трійку.

Виклад другий

Пелікани - рідкісні птахи

Прокинувшись на світанку під крякання качок, я взяв бінокль.

Вперше я побачив величезну зграю кучерявих і рожевих пеліканів. Вони харчувалися у воді, ловили рибу. Кучеряві трохи більші за рожеві. У них добре видно «грива» - завите пір'я на голові, а в оперенні немає рожевого відтінку. Пелікани, занурюючи у воду голову, шию і передню частину тулуба, ловили рибу.

По землі птахи пересуваються незграбно. Один пелікан піднявся в повітря, решта слідом теж злетіла. Вишикувавшись у хвилясту лінію, птахи полетіли на схід.

Чисельність пеліканів стрімко падає. Вони занесені до Червоної книги. Причина скорочення чисельності пеліканів - у викошуванні та спалюванні очеретяних чагарників, які служать їм гніздами.

Як допомогти пеліканам? Усвідомити відповідальність за існування рідкісних птахів, берегти місця гніздування пеліканів та не турбувати їх під час відкладання яєць та виведення пташенят.

(124 слова)

У чому основна вада цієї роботи? У відсутності смислової цілісності та мовної зв'язності оповідання. Учень, очевидно, вважає, що він повинен написати саме короткий виклад (і тим самим припускається поширеної помилки, сприймаючи як синоніми слова коротке та коротке), проте він не знає, що скорочувати, не володіє способами стиснення тексту. Там, де потрібно передати суттєву інформацію, він її виключає (у цьому сенсі характерний 1-й абзац: неясно, з якою метою було взято фотоапарат і що взагалі сталося), а там, де потрібно виключити подробиці, наприклад, опис двох видів пеліканів у 2-му абзаці, він старанно ці подробиці зберігає. (У тексті викладу подробиці, які мають бути виключені, виділено світлим курсивом.)

Зазначимо ще одну типову помилку - відсутність логічного зв'язку між двома частинами тексту, що здійснюється за допомогою пропозиції Події, описаної мною, відбувалися досить давно. Без нього текст позбавляється цілісності, розповідь про давню зустріч із пеліканами (перші три абзаци) та міркування про їх збереження в наші дні (4-й та 5-й абзаци) виявляються розірваними, складається враження, що маємо два різні тексти. Відновлення пропущеної смислової ланки робить текст зрозумілішим. Логіка розвитку думки тут така: колись давно можна було побачити зграю пеліканів, що складається зі ста птахів, а тепер їх поменшало і вони потребують захисту.

Загалом виклад слабкий, однак, у ньому є один маленький плюс: не дуже зрозуміла фраза Причина у викошуванні та спалюванні очеретяних чагарників доповнена підрядним які є їм гніздами. Ця інформація у вихідному тексті явно не виражена (так звана смислова свердловина), учень виводить цю інформацію на поверхню, що свідчить про розуміння ним цієї пропозиції.

Виклад третій

Рідкісні птахи

Прокинувшись на світанку, я вийшов з намету і озирнувся. Але тут мені довелося повзти назад, щоб взяти бінокль. За сто метрів від берега плавала зграя пеліканів. [Відсутній абзац.] Вперше я бачу таку велику зграю. Придивившись, я розумію, що це годується зграя кучерявих та рожевих пеліканів.

[Абзац не потрібний.] Навколо пеліканів плавають баклани. Вони кидаються за рибою, а пелікани стрімко пірнають та хапають її. [Фактична помилка.]

Ось полювання закінчено. Птахи прямують до берега, важко ляскаючи лапами. Один пелікан піднімається у повітря. Птахи, що сидять на березі, наслідують його приклад. Незабаром вся зграя опинилась у повітрі і полетіла на схід, до сонця.

У наші дні їхня [мовна помилка] чисельність падає. Тому вони занесені до Червоної книги. Причина - у викачуванні Лексична помилка] і спалюванні очеретяних чагарників, у занепокоєнні, завданому людиною під час гніздування птахів. [Відсутній абзац.] Чим ми можемо допомогти птахам?

[Абзац не потрібен.] Головне - це берегти місця їхнього гніздування, не турбувати під час висиджування та виведення пташенят.

Приклад цієї роботи можна наочно показати дев'ятикласникам таку поширену логічну помилку, як порушення абзацного членування тексту. Складається враження, що, написавши виклад, учень наприкінці розставив абзаци просто навмання, про логіку викладу не має жодного уявлення.

Попередити цю логічну помилку можна, познайомивши учнів із правилами побудови абзацу:

В одному абзаці, як правило, викладається лише одна мікротема.

Розташування речень усередині абзацу підпорядковується схемі: зачин, розвиток думки, кінцівка.

Найголовніша пропозиція абзацу (пропозиція, в якій виражена його тема або головна думка) зазвичай міститься на початку або наприкінці абзацу.

Розвиток думки в абзаці здійснюється одним із наступних способів: деталізація, приведення прикладів, зіставлення чи протиставлення, аналогія, пояснення, обґрунтування тези тощо.

Запропонуємо учням самостійно скласти до тексту про пелікан таблицю, що відображає зміст мікротем (подібну до тієї, яка дається в інструкції для експертів). При викладанні така робота абсолютно необхідна, хоча назвати її легкою не можна. Виокремити мікротеми - це означає згорнути частину тексту до одного-двох речень, коли «кожна частина тексту є деякою своєрідною «смисловою точкою», «смисловим пунктом», в якому начебто стислий весь зміст частини»6.

Наведемо приклад такої роботи, виконаної одним із учнів.

№ абзацу	Мікротема
	Одного ранку я побачив велику зграю пеліканів
	Зграя складалася з кучерявих та рожевих пеліканів, які полювали на рибу
	Після полювання пелікани вибралися на сушу. Раптом один пелікан злетів, за ним відлетіли інші
	Це було давно. У наші дні пеліканів стає все менше через втручання людини в їхнє життя
	Пеліканам можна допомогти, але для цього потрібно, щоб людина усвідомила свою відповідальність за збереження цих рідкісних птахів на землі

p align="justify"> Отже, найбільш типовими помилками змісту при написанні стисненого викладу є пропуск однієї або декількох мікротем, відсутність прийомів стиснення тексту, логічні помилки.

При аналізі та оцінюванні викладів основна увага зверталася на змістовну сторону. Як показують спостереження та досвід (у тому числі власний), саме ця частина роботи викликає у вчителів найбільші труднощі та сумніви. Перевіряючи рядові виклади, виклади, не розраховані на чуже око, написані не для експерта, ми, часто не усвідомлюючи цього самі, перш за все починаємо підраховувати мовленнєві, граматичні, орфографічні та інші помилки – ті, що легше піддаються обліку та підрахунку. З помилками змісту справа складніша. Однак саме вони є лакмусовим папірцем розуміння тексту - вміння, яким, на жаль, мають лише небагато учнів.

Задумаємося над тим, чи часто ми засмучуємося, що не зрозуміли кого-небудь? А може, значно частіше страждаємо від того, що нас не розуміють? Звичайно, найчастіше трапляється друге. Коли нас не розуміють, нам буває прикро. Ми засмучуємось, що нас не розуміють батьки, вчителі, однокласники. Ми до сліз переживаємо, що нас не розуміють ті, хто нам подобається, кого ми поважаємо. Ми впевнені, що самі здатні зрозуміти та й розуміємо всіх їх, а ось вони…

Підготовка учнів до виконання
текстових завдань у підсумковій атестації
з російської мови у 9–11-х класах

автори: Н.А. Борисенко, О.Г. Нарушевич, Н.А. Шапіро

Навчальний план

№ газети	Назва лекції
17	Лекція №1. Види підсумкової атестації з російської у 9, 11-му класах.Загальні методичні підходи до роботи з текстом у завданнях ЄДІ. Нормативні документи щодо ЄДІ
18	Лекція №2.Сучасні підходи до написання викладу.Основні вимоги до викладу. Види викладів. Розуміння та запам'ятовування тексту на основі уяви, що відтворює
19	Лекція №3 . Детальний та стислий виклад. Аналіз мікротем. Методи стиснення тексту. Технологія написання твору на основі тексту викладу
20	Лекція №4. Оцінювання викладу.Критерії оцінювання. Види помилок. Аналіз письмових робіт учнів Контрольна робота №1
21	Лекція №5.Вимоги до змісту частини С на ЄДІ з російської мови. Способи виявлення проблеми тексту та авторської позиції. Коментування як аналітико-синтетична робота з текстом
22	Лекція №6 . Методи аргументації. Аргументація власної думки: логічні, психологічні та ілюстративні аргументи. Розбір учнівських праць. Робота над композицією. Основні види вступної та заключної частини Контрольна робота №2
23	Лекція №7 . Загальні засади написання творів. Аналіз теми. Композиція твору. Перевірка та редагування. Розподіл часу на іспиті
24	Лекція №8 . Різновиди творів на тему. Аналіз віршованого та прозового твору. Аналіз уривка із твору. Твір на проблемну тему Підсумкова робота

ЛЕКЦІЯ №2.
Сучасні підходи до написання викладу.

Основні вимоги до викладу. Види викладів.
Розуміння та запам'ятовування тексту на основі
відтворюючої уяви

1. Що для ваших учнів складніше: виклад чи твір?

2. Навіщо пишеться переказ? Які вміння розвиваємо, навчаючи дітей відтворенню чужого тексту?

3. Які тексти підходять для викладу, а які ні? Що таке хороший текст для викладу?

Виклад: погляд з боку учня

Анкета для учнів, або Сім питань про виклад.

1. Чи подобається вам писати виклади?

2. Що вам важче писати – твір чи виклад? Поясніть, чому.

3. Навіщо треба вчитися писати виклади? Де це вміння зараз і згодом вам знадобиться?

5. Якби під час слухання тексту було заборонено робити записи, чи важче було б написати виклад?

6. Який виклад писати легше – докладний чи стислий? Що означає «стиснути» текст?

7. Які труднощі ви маєте при написанні викладу?

Якщо у вас середньостатистичний клас, то відповіді швидше за все ви отримаєте ті самі, що й ми.

ПРИКЛАД 1

Початковий текст

Відкриття, яке запізнилося на двісті років

Ось одна повчальна історія.

(325 слів)
(С.Львів)

Текст викладу

Один письменник, який розповів історію про дивака-математику, правильно назвав своє оповідання «Геній».

2. Зміст цього тексту в тому, щоб показати, що є люди, які викликають у нас співчуття та жалість.

І лише в деяких роботах виявилося розуміння прочитаного.

Виклад як жанр

Але спочатку з'ясуємо особливості викладу як жанру.

Специфіка викладу випливає з його природи як вторинний текст.

Види викладів

Традиційно виділяють такі види викладу.

1. За формою мови: усне, письмове.

2. За обсягом: докладний, стислий.

3. По відношенню до змісту вихідного тексту: повне, вибіркове, виклад із додатковим завданням (дописати початок/кінець, зробити вставки, переказати текст від 1-3-го арк., відповісти на запитання тощо).

4. По сприйняттю вихідного тексту: виклад прочитаного, сприйнятого візуально тексту, виклад почутого, сприйнятого на слух тексту, викладення тексту, сприйнятого і на слух, і візуально.

5. За метою проведення: навчальне, контрольне.

Вимоги до текстів

Як проводити виклад?

Питання здавалося б досить дивним: методика проведення викладу відома будь-якому вчителю.

Але варто відмовитися від деяких звичних схем та шаблонів.

Розкажемо про методику проведення викладу, запропоновану у наших підручниках.

На окрему розмову заслуговує роль такого психічного процесу, як відтворююча уява.

Розуміння та запам'ятовування тексту на основі уяви, що відтворює

Сказане повною мірою можна зарахувати до написання викладу.

ПРИКЛАД 2

Початковий текст

Восени весь будинок засипаний листям, і в двох маленьких кімнатках стає світло, як у саду, що облітає.

Особливо добре в альтанці у тихі осінні ночі, коли в саду шумить напівголосно неквапливий стрімкий дощ.

Пахне дощем – ніжним і водночас гострим запахом вологи, сирих садових доріжок.

(154 слова)
(К.Паустовський)

Виклад перший

Особливо добре у альтанці, коли за вікном йде осінній дощ. Пахне дощем та сирими садовими доріжками».

Виклад другий

Вночі я відчуваю тиху музику дощу, ніжний та гострий запах вологи, мокрих садових доріжок»

(142 слова)

Опишемо один із дієвих прийомів, що розвивають відтворюючу уяву.

Запитання та завдання для самоконтролю

1. Які особливості викладу як жанру? Які з них ви враховуватимете у своїй роботі?

4. Яка роль процесів розуміння та запам'ятовування при навчанні викладу?

Література

1. Антонова Є.С. Методика викладання російської: комунікативно-діяльнісний підхід. М: КНОРУС, 2007.

2. Гранік Г.Г., Бондаренко С.М., Кінцева Л.А.. Як учити працювати з книгою. М., 1995. С. 145-200.

5. Євграфова Є.М. Розуміння та уяву // Російська мова, № 5/2003. З. 14.

6. Методика розвитку мовлення під час уроків російської / Під ред. Т.А. Ладиженській. М: Просвітництво, 1991.

Соболєва О.В. Розуміння тексту: навіщо, кого, чого і як учити? // Російська мова №23/2007. С. 29.

Гранік Г.Г., Борисенко Н.А
С. 3-10.

Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання // Вісті АПН РРФСР, 1947. Вип. 11. С. 7-26.

Н.А. БОРИСЕНКО,
м. Корольов

(Матеріал представлений у запитально - формі у відповідь)

Наведемо кілька прикладів:

Підготовка до детального викладу в 5класі за текстом Г. Снєгірьова «Відважний пінгвіня».

Підготовка до стислого викладу у 6 класі за текстом

«Збирач російських слів» (про В.І. Далі).

Підготовка до вибіркового викладу у 7 класі за текстом М.А. Шолохова «Доля людини».

Підготовка до викладу з елементами твору 7 класі за текстом К.Г. Паустовського «Скрипучі мостини».

Підготовка до стислого викладу у 8 класі за текстом із газети «А ось був випадок».

3.Чи відчували ви і ваші учні якісь труднощі у роботі? З чим вони пов'язані?

Текст для стисненого викладу

на основі відтворюючої уяви

Байкал.

(За Р. Армєєвим, 152 слова)

1 ВИКЛАДЕННЯ ПРО МРІЮ І ФАНТАЗІЇ
2 ВИКЛАД ПРО ЩОДРОСТЬ
3 ВИКЛАД ПРО ОБИДАННЯ
4 ВИКЛАД ПРО ПОШУК ЩАСТЯ
5 ВИКЛАДЕННЯ ПРО заздростю
6 ВИКЛАД ПРО ВЧИТЕЛЯ
7 ВИКЛАД ПРО ДРУЖБУ
8 ВИКЛАД ПРО МРІЮ БОННІ
9 ВИКЛАД ПРО КОХАННЯ
10 ВИКЛАДЕННЯ ПРО СПРАВЖНЕ ЩАСТЯ

Переказ про мрію

Особливою формою уяви є мрія. Так само як і творча уява, мрія - це самостійне створення нових образів, це процес уяви, спрямований на майбутнє і бажане майбутнє.

Неправильно розуміти мрію як результат пасивної, мимовільної гри уяви. Бувають, звичайно, і такі мрії (їх нерідко називають «мрячками»), але вони утворюють лише нижчу щабель цієї форми уяви. На вищих щаблях мрія стає активним, довільним, свідомим процесом. Тому цінність мрії визначається, головним чином, тим, як він знаходиться до діяльності людини.

Мрія та політ фантазії є могутнім поштовхом до діяльності. Мріючи, людина дивиться вперед, у майбутнє, й у мріях бачить хіба що програму майбутньої діяльності, перспективи її. Його бажання та прагнення, втілюючись в образах мрії, стають сильнішими та дієвішими. Зовсім інший характер має мрія, коли вона виступає для людини як заміна діяльності, коли людина мріє, замість того, щоб діяти, коли вона йде в мрію від життя. Такі люди, мріючи, дивляться не вперед, а убік. Вони знаходять у мріях уявне виконання своїх бажань, і це позбавляє їх необхідності боротися за справжнє виконання цих бажань. Таких людей називають «порожніми мрійниками». (178 слів)

Виклад про щедрість

Щедрість – одна з якостей, властивих людині, якими ми захоплюємося найбільше. Неважливо, чи віддає дитина свої кишенькові гроші на усунення наслідків стихійного лиха або бізнесмен жертвує мільйони на благодійність, ми цінуємо такі вчинки і захоплюємося їх шляхетністю.

Що ж насправді ми маємо на увазі, говорячи про щедрість? Щедрим ми називаємо людину, яка охоче жертвує значною частиною свого стану на потреби інших, не чекаючи від них нічого натомість. Бути воістину щедрим - значить бути уважним до справжніх потреб інших людей, незалежно від того, в якій формі ця увага виражається: у грошах, вчинках або в емоційній підтримці та участі.

Переказ про образу

Образа - дуже важка душевна хвороба, вона переслідує багатьох, перетворюючи їхнє життя на безперервну муку і страждання. Вона може бути як на поверхні істоти, так і ховатися дуже глибоко і начебто непомітною. Людина, яка довго переживає образу, зрештою занедужує тілесно, бо тіло не в змозі витримати такого невпинного навантаження, тиску.

Життя спокійне, радісне, творче неможливе, якщо не зцілитися від цієї хвороби. Ти ніколи не досягнеш вершин, які принесли б тобі багато радості, задоволення, спокою, поки образа забирає, приховує твою життєву енергію. Ти слабкий через те, що когось не пробачив і на когось тримаєш образу. У тебе немає сил, немає настрою, немає натхнення – всі ці тонкі вібрації пожираються вірусом образи і не залишають тобі практично нічого на життя.

Є спосіб позбутися цієї пороку: починай і закінчуй свій день з того, що прости всіх, хто завдав тобі образи, хто обдурив тебе, хто вчинив по відношенню до тебе несправедливо. І обов'язково побажай їм добра, успіхів, удачі! Пішли світлі уявні хвилі цим людям, і якщо ти дійсно побажаєш їм добра і пробачиш їх, то з твого серця ніби камінь спаде, тобі стане так легко та спокійно на душі, що тобі захочеться посміхнутися та заспівати. (192 слова)

Переказ про щастя

Щастя - це такий стан душі, коли все, що оточує, дарує людині радість. Спокій, здоров'я, творчість, достаток та добробут у сім'ї – це і є складові справжнього щастя. Все інше - тільки міражі, в чому рано чи пізно переконається кожен, хто за ними женеться.

Щастя – це особлива якість душі, помножена на гарне здоров'я. Стати щасливою здатна лише та людина, яка вміє зрозуміти і побачити добро в основних проявах життя, вкладати щастя кожної миті буття. Це всього лише загальні слова, але іншого просто не дано, бо рецепту щастя, придатного для всіх, не існує.

Будь-яка людська істота хоче бути щасливою. Право на щастя кожна людина має від народження. Люди десятиліттями чекають на нього, не розуміючи, що таке щастя і що його не можна досягти, бо воно дарується кожному через радість буття і знаходиться через усвідомлення цього. Люди наївно шукають атрибути щастя і лише наприкінці шляху, озирнувшись назад, розуміють, що по-справжньому щасливими були лише роки, які й не вважали щасливими. (155 слів)

Виклад про заздрість

Деяким людям властиво відчувати гіркоту побачивши чужої радості і благ, яких він не має… Це почуття називається заздрістю. Заздрість - низьке почуття, тому що людина ненавидить те, що слід любити і поважати… У тих, хто заздрить обдарованості чи природним якостям, не залишається ні надії, ні втіхи, а є лише гірка та непримиренна ненависть до володаря цих якостей…

Заздрісник ретельно ховає своє почуття, невтомно винаходячи для цього хитрі хитрощі та трюки. Він майстер удавання. Коли він помічає в інших прекрасні риси, це роз'їдає його душу, і він майстерно принижує їх, намагається уявити їх незначними, непомітними і не звертати на них уваги, а часом навіть забуває про них. Він також вигадує всілякі хитрощі, щоб перешкодити прояву або визнанню в інших будь-яких видатних рис. Якщо ж вони проявляються, то він піддає їх жорсткій критиці, сарказму і наклепу, подібно до жаби, що вистрілює отрутою зі свого укриття. На противагу цьому він з ентузіазмом хвалить людей незначних, посередніх, а найчастіше і найгірших…

Заздрість абсолютно низинна, вона негативна як заздрісника, так об'єкта його заздрості. Заздрість зміцнює стіну між «ти» і «я», тоді як розуміння та симпатія роблять її тонкою та прозорою, а при досягненні повної зрілості «я» ця стіна зникає… (207 слів)

Виклад про вчителя

Вчитель - це людина, яка займається навчанням та вихованням учнів, як правило, професійно підготовлена. Але вчитель – це перш за все особа, яка добровільно взяла на себе високу відповідальність за виховання та навчання іншої людини, яка впустила її у свою свідомість і здійснює духовне керівництво ним.

Така висока роль вчителя може поєднуватись з виконанням суто вчительських функцій у школі, а може виконуватися добровільно зовсім не шкільним педагогом, наприклад, духовником, старшим другом, братом чи батьком. Вчитель у цьому сенсі - це той, хто вислуховує дитину, невпинно спостерігає за її зростанням, надає необхідну свободу, дає потрібні поради, застерігає від зради, забобони та лицемірства. Вчитель має бути близьким учню, інакше немає вчення.

Педагогіка надає вчителю особливу роль: його вплив на дитину має бути розраховане на все життя, вчитель просто зобов'язаний вивчати іншого з любов'ю, довірою, смиренністю, а й вимогливим. Сучасна педагогіка вважає, що вчителем може бути лише духовно розвинена, творча особистість, що має здатність до рефлексії, професійні навички, великий педагогічний дар і прагнення нового. Вчитель має розуміти сутність та самоцінність освіти. Вчитель - це і посередник між загальнокультурним досвідом людства та новим поколінням. (172 слова)

Виклад про дружбу

Друзі дуже впливають на моральне життя людини. Необхідно розуміти, що багато хто з друзів, кого ми любимо як братів, можуть стати нашими жорстокими катами. У зв'язку з цим я хочу сказати про людей, які мимоволі завдають шкоди своїм друзям. Маючи найкращі наміри, прагнучи підтримувати друга у всьому, вони ніколи не критикують його, не вказують на помилки, те, що друг робить погано.

Справжня дружба не ховається під маскою, оскільки лицемірство з добрих спонукань призводить до ослаблення чи руйнування тих, кого ми не хочемо критикувати. Справжній друг допомагає нам, а не будує нездійсненних планів, не виправдовує невдачі, не уникає реальності. Справжній друг бажає вам справжнього добра і допомагає досягти успіху, навіть якщо для цього доведеться відкрити очі на ваші недоліки та непослідовність, показати, як насправді ви виглядаєте збоку. Тільки так ви впізнаєте себе та зможете досягти самореалізації. Тому ми повинні навчитися відрізняти хибну дружбу від справжньої, яка б приносила реальну користь, а не розпач і незадоволеність.

Деякі люди, обдурені близьким другом, розчаровуються у дружбі взагалі, заявляючи, що «відданості не існує, і за всім стоїть лише вигода». Деколи це так, але не тоді, коли друг засуджує нас за негідну поведінку. (192 слова)

Виклад про мрію Бонні

Бонні мала мрію. Ця мрія світилася у його очах винахідника. Він мріяв створити з металу, дерева та тканини літак, який міг би у польоті ширяти, як чайка. Літак, який без м'язів і пір'я чайки повинен був мати її грацію. Для цього Бонні вбивав чайок і вивчав їхні неживі крила, щоб вивідати їхню таємницю. Він заздрив чайкам.

Він збудував літак і готувався до польоту. Інженери, які ніколи не вивчали чайок, але вивчали політ людини, казали йому, що вона не повинна цього робити. Вони вказували йому, що центр тяжкості машини перемістився на крила, а це небезпечно. Але Бонні був п'яний своєю мрією. Його очі світилися упевненістю в успіху.

Він піднявся благополучно. Він піднявся в повітря, подібно до гігантської чайки, і почав крутий підйом. Мудреці дивувалися: невже їхні аргументи спростував неосвічений мрійник? Здивування тривало недовго. Коли Бонні спробував вирівнятись, ніс літака опустився, і машина врізалася в землю, як чайка, що пірнає в океан за рибою. Ми одразу кинулися до місця катастрофи: Бонні був уже мертвий. Його оточували не лише уламки крил його власної чайки, а й пір'я – залишки тисяч крил справжніх чайок. Він врізався прямо в цвинтар убитих ним чайок… (183 слова)

Переказ про кохання

Кохання - це не тільки почуття, а й здатність любити іншу людину, а також можливість бути коханою. Вона вимагає зусилля і старання, кінцеву мету застосування яких можна висловити одним словом - самовдосконалення, тобто підняття себе до висот гідності любові, здатність дарувати її іншим. Кохання - це також мистецтво, якому треба вчитися і в якому необхідно постійно вдосконалюватись.

Віддаючи в любові свою життєву силу та енергію іншій суті, людина ділить з нею свою радість, збільшуючи і власну, розширюючи своє розуміння світу, збагачуючи особистий світогляд, свій досвід, знання та переживання, які разом становлять його духовне багатство. У коханні людина віддає, щоб отримувати, та отримує, щоб віддавати.

Кохання - це милосердя і відповідальність того, хто любить за улюблену істоту. Це і повага до нього, і активне проникнення до нього з метою пізнання, але без порушення права мати таємниці та залишатися особистістю.
Людина, яка глибоко і по-справжньому любить когось, не може любити тільки її одного. Свої благодатні якості його любов поширює інших оточуючих людей. Люблячий, особисто збагачений цим почуттям, надлишок його дарує іншим людям у вигляді доброти та сердечності, чуйності та людяності. (По Р.С. Немову)

Переказ про щастя

Що потрібне людині для щастя? Психологи різних країн розпитували про це безліч людей і отримали очікувані відповіді. «Я буду щасливий, коли… куплю просторий новий будинок, одружуся, зароблю мільйон, і т. д., і т. п.». Тобто люди розповідали про те, чого їм потрібно досягти, що придбати, щоби відчути себе щасливими. Деякі, щоправда, вказували, що відчуття душевного благополуччя переважно приносить якусь справу – улюблена робота, хобі, цікаве дозвілля, спілкування з близькими. Напевно, важливе і те, й інше. Але що важливіше?

Американські психологи протягом кількох місяців фіксували душевний стан сотень студентів, зіставляючи його з різноманітними обставинами їхнього життя – чим ті були зайняті, чого їм вдавалося досягти, отримати. І в результаті встановили: будь-яка позитивна зміна життєвих обставин (коли виконуються плани, здійснюються мрії) підвищує душевний добробут, але… ненадовго!

Нові, найкращі обставини життя дуже швидко стають звичними. Якщо ж людина зайнята якоюсь справою, яка приносить їй задоволення та радість, то це джерело щастя практично невичерпне. Висновок простий і дуже повчальний: неможливо досягти щастя раз і назавжди, але воно не залишає тих, хто зайнятий справою, до якої лежить душа. (По С.С. Степанову)

Стиснутий виклад якщо розуміти уяву як здатність. Сучасні підходи до написання викладу

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Слайд 26

Слайд 27

автори: Н.А. Борисенко, О.Г. Нарушевич, Н.А. Шапіро

Навчальний план

Основні вимоги до стислого викладу:

Види компресії тексту

Основні принципи стиснення тексту:

Приклад стиснення тексту

Початковий текст:

Використання прийомів компресії

Стислий виклад:

Оцінювання результату

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Подібні документи

Підготовка учнів до виконання текстових завдань у підсумковій атестації з російської мови у 9–11-х класах

автори: Н.А. Борисенко, О.Г. Нарушевич, Н.А. Шапіро

Навчальний план

Основні вимоги до стислого викладу:

Види компресії тексту

Основні принципи стиснення тексту:

Приклад стиснення тексту

Початковий текст:

Використання прийомів компресії

Стислий виклад:

Оцінювання результату

Підготовка учнів до виконання текстових завдань у підсумковій атестації з російської мови у 9–11-х класах

автори: Н.А. Борисенко, О.Г. Нарушевич, Н.А. Шапіро

Навчальний план

Підготовка учнів до виконання
текстових завдань у підсумковій атестації
з російської мови у 9–11-х класах

Підготовка учнів до виконання
текстових завдань у підсумковій атестації
з російської мови у 9–11-х класах