Kvalifikace učitele dalšího vzdělávání. V Rusku se objeví profesionální dovolená pro učitele dalšího vzdělávání
Na jednání vlády ministryně školství Olga Vasiljevová a premiér Dmitrij Medveděv stanovili vektor pro rozvoj dalšího vzdělávání dětí.
Olga Vasilyeva oznámila, že profesní standard pro učitele dalšího vzdělávání vejde v platnost všude od 1. ledna 2018. Učitelé dalšího vzdělávání musí podle tohoto profesního standardu splňovat dva parametry: mít střední odborné nebo vysokoškolské vzdělání v profilu, ve kterém jsou studenti vyučováni, a mít také pedagogické vzdělání.
Profstandard vyžaduje od učitelů speciální vzdělání
Jinými slovy, na učitele dalšího vzdělávání jsou kladeny dva hlavní požadavky:První se nazývá „Další odborné vzdělávání“. Lze jej získat po zaměstnání. Chcete-li například vést kroužek vyšívání nebo sportovní oddíl, musíte mít školení v těchto profilech.
Druhým je „Další pedagogické vzdělání“. Tento program by měli absolvovat ti, kteří nemají pedagogické vzdělání.
Učitelé dalšího vzdělávání musí podle profesního standardu absolvovat opakovací kurzy jednou za 3 roky.
Školení učitelů dalšího vzdělávání
Podle dekretů prezidenta Ruské federace Vladimira Putina dostalo ministerstvo školství za úkol pokrýt minimálně 70-75 % dětí ve věku 5 až 18 let doplňkovým vzděláním. Za tímto účelem byl ve federálním rozpočtu vyčleněn zvláštní článek. Vláda přiděluje dotace nevládním organizacím, které se zabývají mimoškolními programy. Obecně se do roku 2025 plánuje znovu vybavit více než 1,8 milionu vzdělávacích míst dalších institucí. vzdělávání pro děti, z toho 600 tisíc - ve venkovských oblastech.
V akademii SNTA můžete absolvovat odborné rekvalifikační kurzy
- Pro ty, kteří nemají pedagogické vzdělání - 4 měsíce. učení se. Diplom prof. rekvalifikace.
- Pro ty, kteří nemají školení v rámci programu dalšího odborného vzdělávání. Vydává se diplom o odborné rekvalifikaci. Osnovy pro konkrétní profil lze získat od konzultanta.
Mohou nastoupit i učitelé dalšího vzdělávání
Příkazem Ministerstva práce ze dne 5. května 2018 č. 298 byl schválen nový profesní standard „Učitel doplňkového vzdělávání dětí a dospělých“. Příkaz byl zaevidován na Ministerstvu spravedlnosti dne 28. srpna pod číslem 52016. Profesní standard schválený příkazem MP ze dne 8. září 2015 č. 613n pozbyl platnosti.
Informace jsou relevantní pro studenty odborných rekvalifikačních a nástavbových kurzů v následujících oblastech:
Požadavky na metodiky doplňkového vzdělávání dětí a dospělých
Metodista dodat. vzdělávání dětí a dospělých musí mít vyšší nebo střední odborné vzdělání v oboru "Vzdělávání a pedagogické vědy" nebo mít nepedagogické vzdělání, ale odpovídající doplňkovým programům. vzdělání, které jsou v ústavu realizovány, absolvovat (od 3 měsíců).
Učitel-organizátor: požadavky na pozici
Pro výkon funkce učitel-organizátor není nutné mít vyšší pedagogické nebo střední odborné vzdělání v pedagogickém oboru. V případě, že pořádající učitelka nemá ped. vzdělání, pak jej lze získat na odborných rekvalifikačních kurzech (od 3-6 měsíců).
Aktuálním tématem je profesní úroveň učitele dalšího vzdělávání. Proto je vše, co s jeho zavedením souvisí, v současnosti tématem k diskuzi odborníků a specialistů.
Vlastnosti implementace dokumentu
Tento profesní standard obsahuje podrobné informace o všech požadavcích, které se na zaměstnance v oblasti dalšího vzdělávání vztahují. V tuto chvíli je zavedení této normy odloženo, neboť pedagogická veřejnost její ustanovení vnímala odlišně. Bylo rozhodnuto tento dokument předběžně dokončit a opravit v něm četné nepřesnosti.
Charakteristika kategorie "další vzdělávání"
Profesní standard učitele dalšího vzdělávání byl vypracován pro kategorii lidí, kteří ve své profesní činnosti využívají zkušenosti, znalosti, kompetence ve více oblastech: v psychologii, profilovém směru, pedagogice.
Umělecká činnost, choreografie, technická kreativita působí v jejich tvorbě jako profil.
Řada pracovníků v této oblasti nemá diplomy pedagogického či psychologického vzdělání. Proto v procesu tvorby požadavků na učitele dalšího vzdělávání vyvstaly vážné problémy, protože je nutné zohlednit všechny nuance a specifika systému dalšího vzdělávání, který se za dané období vyvinul.
Požadavky na vzdělání
Profesní standard učitele doplňkového vzdělávání obsahuje část, která říká, že zaměstnanci doplňkového vzdělávání musí mít vyšší pedagogické vzdělání (v podobě bakalářského studia) a odbornou doplňkovou kvalifikaci v oblasti metodické práce v doplňkovém vzdělávání dospělých a děti.
Při pečlivém prostudování tohoto požadavku se ukazuje, že učitel systému dalšího vzdělávání musí mít dva diplomy. Pokud je získání jednoho vzdělání skutečným úkolem, pak pokračování druhého (placeného) vzdělávání není dostupné všem zaměstnancům systému dalšího vzdělávání.
Standard učitele dalšího vzdělávání obsahuje i takovou klauzuli, podle níž musí být nejméně jednou za tři roky proškoleni specialisté v profesním programu odpovídajícím profilu činnosti.
Pro splnění tohoto požadavku by měla být v zemi vytvořena speciální centra pro další vzdělávání, která by učitelům dalšího vzdělávání umožňovala průběžné zvyšování kvalifikace.
V tuto chvíli zůstává tato otázka otevřená, není možné splnit požadavky na pokročilý výcvik.
Význam dalšího vzdělávání
Činnost učitele dalšího vzdělávání je důležitá pro formování občanství a vlastenectví u mladé generace. Ministryně školství Ruské federace Olga Vasiljevová opakovaně zdůraznila význam zavedení bezplatných sekcí a kroužků ve vzdělávacích institucích o vědecké a technické kreativitě, šachu, hudbě a divadelním umění.
Právě doplňkové vzdělávání se nyní stalo jednou z prioritních oblastí činnosti Ministerstva školství a vědy Ruské federace.
Hlavní problémy implementace
Profesní standard učitele dalšího vzdělávání je v pedagogické veřejnosti pouze zvažován, do reálné praxe zaveden nebyl. Mezi hlavní důvody tohoto „zpomalení“ odborníci označují organizační, manažerské a pedagogické problémy.
Jako organizační a manažerské problémy je vyzdvihována přítomnost plnohodnotných rámcových vzdělávacích programů dalšího vzdělávání pro školáky a dospělé. V současné době navíc systém mimoškolního vzdělávání nedisponuje dostatečným množstvím učebních pomůcek přizpůsobených individuálním věkovým charakteristikám školáků.
Pro zavedení profesního standardu do praxe je nutné poskytnout učitelům nejprve metodickou podporu při tvorbě jednotlivých vzdělávacích programů.
Kromě toho je důležité organizovat práci odborníků, kteří budou analyzovat efektivitu práce učitelů dalšího vzdělávání ve speciálních programech, vytvoří plnohodnotnou materiální a technickou základnu pro realizaci úkolů uvedených v metodických doporučeních pro každý profil vzdělání.
Přenos odborných dovedností
Pozitivní zkušenosti učitele dalšího vzdělávání by měly být zveřejněny, aby mladí odborníci měli reálnou příležitost seznámit se s nejlepšími metodami, což obnáší určité materiální náklady.
Navzdory tomu, že řada učitelů škol pozitivně reagovala na myšlenku organizovat na základě všeobecně vzdělávacích škol četné ateliéry, kroužky a tvůrčí sdružení, ve kterých by děti mohly studovat zdarma, je v praxi proces jejich vzniku spojen se seriózní materiální problémy.
Personální problémy
S přihlédnutím k požadavkům na učitele dalšího vzdělávání, které jsou uvedeny v profesním standardu, mohou v kroužcích dalšího vzdělávání pracovat pouze učitelé předmětů. Aby „přežili“, jsou v současné době učitelé školy nuceni nabírat 30hodinovou studijní zátěž, takže nemají fyzickou ani morální sílu vymýšlet metodické programy pro doplňkové vzdělávání, organizovat mimoškolní kroužky a kreativní ateliéry pro své žáky.
Kvalifikace učitele dalšího vzdělávání předpokládá přítomnost pedagogického vzdělání, ale v poslední době dochází na vysokých školách ke snížení počtu oblastí souvisejících s přípravou učitelů. Toto „personální hladovění“ je také důvodem zpomalení zavádění normy do praxe.
Učitel nemůže pracovat nepřetržitě, proto preferuje vyučovací činnosti, z objektivních důvodů ignoruje systém doplňkového vzdělávání školáků.
Klíčové body
Podívejme se, co je to mimoškolní práce. Učitel dalšího vzdělávání, aby měl pedagogické vzdělání. Jinak nemá právo pracovat s dětmi. Profesní standard je zaměřen na pomoc vedení při realizaci kompetentní personální politiky, kvalitního vedení zaměstnanců vzdělávací instituce.
Tento dokument by měl být používán při provádění certifikačních testů pro zaměstnance, určování mezd, vytváření popisů práce a uzavírání pracovních smluv s učiteli.
Učitel doplňkového vzdělávání pro dospělé musí mít také pedagogické vzdělání, pravidelně si zvyšovat kvalifikaci.
Výjimečně (při absenci personálu) je umožněno zaměstnání s následným získáním profilového vzdělání pedagogického zaměření zaměstnancem.
Potřeba implementace normy
Z objektivních důvodů, proč by měl být v ruském doplňkovém vzdělávání zaveden standard, vyjmenujme obtíže, se kterými se odborníci potýkají v procesu atestace učitelů.
Část legislativních norem, kterými se řídí členové atestačních komisí, byla vypracována již před mnoha lety. Za tuto dobu přestaly být aktuální, neumožňují odborníkům plně zhodnotit činnost certifikovaného učitele dalšího vzdělávání.
Nové normy, které budou přijaty na legislativní úrovni, poskytnou příležitost ke zvýšení zájmu a odpovědnosti učitelů zapojených do mimoškolních aktivit.
Pravidla pro dosahování výsledků
Pro dosažení maximálních výsledků je nutné správně aplikovat vyvinutý standard. Nemělo by se stát opatřením pro přísnou regulaci činnosti zaměstnanců, ale musí být podnětem k hledání nových metodických technik, nestandardních řešení pro zaměstnance ruského systému dalšího vzdělávání.
Podle normy je učitel povinen:
- vést soubor dětí ve skupinách, ateliérech, tvůrčích týmech podle vypracovaného programu;
- hledat způsoby, jak studenty motivovat;
- provádět aktivity zaměřené na zlepšení vybavení učebny;
- vyvíjet speciální informační materiály;
- brát ohled na přání rodičů a žáků;
- pomáhat dětem, rozvíjet pro ně individuální vzdělávací trajektorie.
Právě učitel předškolní výchovy je povinen vytvářet školákům optimální podmínky tak, aby každé dítě dostalo skutečnou příležitost odhalit svůj tvůrčí potenciál, seberozvoj a sebezdokonalování.
Součástí profesního standardu je i klauzule, podle které musí učitel vykonávat práce související s přípravou jeho žáků na různé výstavy a soutěže.
Skutečný profesionál ví, jak vytvořit podmínky pro sebekontrolu dětí, najít možnost efektivní spolupráce s jinými organizacemi, rodiči svých žáků.
Závěr
V souvislosti s inovacemi a proměnami, které byly v posledních letech pozorovány v ruském vzdělávacím systému, je otázka zavedení profesního učitelského standardu v systému dalšího vzdělávání aktuální a aktuální.
Aby vzdělávací proces probíhal podle určitého algoritmu, musí mít učitel určité osobnostní kvality, které jsou také uvedeny ve standardu: vysoká kreativita, intelektuální úroveň, smysl pro humor, tolerance, láska k dětem.
Byly provedeny změny federálního zákona „o vzdělávání“, které vyžadují, aby všichni zaměstnanci ruského systému dalšího vzdělávání museli projít povinnou odbornou certifikací. Tento postup je podle tvůrců dokumentu měřítkem hodnocení dovedností učitelů. Jako potvrzení svých úspěchů učitelé předkládají dopisy, certifikáty, poděkování, diplomy. Na základě výsledků certifikace jim bude přidělena určitá kvalifikační kategorie, která výrazně ovlivní výši jeho platu.
další vzdělání
Učitel doplňkového vzdělávání poskytuje dětem doplňkové vzdělání, rozvíjí jejich různé tvůrčí činnosti. Doplňuje složení účastníků kroužku, oddílu, studia, klubu a dalšího dětského spolku, za které odpovídá a přijímá opatření k jejich zachování po dobu studia.
Učitel se také podílí na tvorbě a realizaci vzdělávacích programů, odpovídá za kvalitu jejich realizace, život a zdraví žáků.
Charakteristickým rysem práce učitele dalšího vzdělávání je také zjišťování tvůrčích schopností žáků, podpora jejich rozvoje, utváření udržitelných profesních zájmů a sklonů. Zodpovědnost za masové, kulturní organizace také často spoléhá na učitele dalšího vzdělávání.
Učitel mimo jiné odpovídá za dodržování bezpečnostních předpisů, účastní se metodických konferencí. Jak vidíme, povinnosti učitele dalšího vzdělávání jsou poměrně rozsáhlé. Kromě běžných pedagogických úkolů je povolán také k rozvoji tvořivé stránky osobnosti dítěte, k podpoře duchovního růstu a k prohloubení procesu poznání.
V souladu s tím má představa učitele dalšího vzdělávání v myslích studentů širokou škálu rysů.
Centra doplňkového vzdělávání nejsou v pedagogické praxi novým fenoménem. Došlo k výraznému rozšíření v tzv. mikrookresních školách, které s rozvojem variabilního vzdělávacího systému čelily odlivu studentského kontingentu. Vznik samostatných center s vlastní personální infrastrukturou umožnil rozšířit výběr vzdělávacích, rekreačních programů, zavést programy atraktivní pro různé kategorie studentů, včetně studentů s problémy. Možnosti středisek dalšího vzdělávání při dosahování nových výsledků spočívají v jejich zaměření na řešení problémů celé školy, žáků bez ohledu na věk, měřítko pokroku ve vzdělávací činnosti. Navíc centra doplňkového vzdělávání dětí, která fungují přímo na bázi škol, jsou v podstatě centry pro rychlou reakci na požadavky studentů a jejich problémy.
Bez ohledu na věk, pohlaví a studijní výsledky věnují dospívající pozornost takovým charakteristikám učitele, jako jsou: ví hodně – 76 %; citlivý a pozorný - 74 %; pracovitý - 73 %; laskavý, spravedlivý - 72 %; zajímavé, vysvětluje od srdce - 69 %; při vysvětlování vidí, kdo nerozumí a spěchá na pomoc - 61 %; s veselým charakterem - 61 %; nestěžuje si rodičům – 58 %; při změnách u nás - 38 %.
Středoškoláci mají vyšší požadavky na hodnocení na učitele. Více dbají na mravní vlastnosti a intelektuální schopnosti učitele, jeho schopnost plnohodnotné interakce.
Učitel dalšího vzdělávání je častěji vnímán jako kompetentnější, zapálenější pro svou práci. Rozumí se, že dokáže kreativně přistupovat ke vzdělávání a snaží se identifikovat schopnosti dítěte, podporovat ho a kompenzovat nedostatek pozornosti učitelů předmětů a rodičů. Jeho psychologický obraz doplňují rysy pomocníka, rodiče a přítele. Existují však i negativní představy o učiteli jako o pasivním a nepracujícím člověku, což lze vysvětlit negativní osobní zkušeností žáků.
Obraz učitele dalšího vzdělávání je podobný obrazu učitele obecně, má však svou strukturu a obsahové rysy.
Adolescenti v první řadě dbají na kulturu, erudici učitele, úroveň jeho praktických dovedností. V obrazu studentů se také okamžitě objevují takové složky, jako je dodržování zásad, náročnost vychovatele, přístup učitele k jeho práci. Důležité jsou také morální vlastnosti v obrazu učitele: jeho citlivost, pozornost, takt.
Struktura a obsah obrázku
Na základě toho se ve struktuře obrazu formují hodnotící charakteristiky: respekt a sympatie, souhlas s činností učitele, doplněný o komplex emočního vnímání tohoto člověka.
Vnímání teenagera je cílevědomější, plánovitější a organizovanější než vnímání mladšího žáka. Někdy se vyznačuje jemností a hloubkou a někdy je nápadný svou povrchností.
Pozornost středoškoláků je specifická, selektivní: zajímavé lekce nebo aktivity studenty zajímají a mohou se dlouhodobě soustředit na jeden materiál nebo jev. Ale mírné vzrušení, zájem o neobvyklé se často stávají důvodem pro změnu pozornosti. V tomto ohledu je pro teenagera důležitá schopnost učitele předávat své dovednosti a znalosti.
Myšlení v dospívání se stává systematičtějším, konzistentnějším, zralejším. Zlepšuje se schopnost abstraktního myšlení, mění se vztah mezi konkrétno-figurativním a abstraktním ve prospěch druhého. Teenager začíná analyzovat osobnost učitele a motivy jeho jednání, vytvořený obraz získává kritické rysy.
Patří do kategorie specialistů.
Pro pozici učitel dalšího vzdělávání je jmenována osoba, která má střední odborné vzdělání (bez uvedení požadavků na praxi; pedagogická praxe: od 2 do 5 let; od 5 do 10 let; nad 10 let) nebo vyšší odborné vzdělání (bez předložení požadavků na praxi; pedagogická praxe : od 2 do 5 let; od 5 do 10 let; nad 10 let) nebo kvalifikační kategorie.
3. Jmenování učitel dalšího vzdělávání a osvobození od ní činí příkazem ředitele instituce po předložení.
Učitel dalšího vzdělávání musíš vědět:
1. Ústava Ruské federace.
2. Zákony Ruské federace, usnesení a rozhodnutí vlády Ruské federace a školských orgánů v otázkách školství.
3. Úmluva o právech dítěte.
4. Věk a speciální pedagogika a psychologie, fyziologie, hygiena.
5. Specifika rozvoje zájmů a potřeb studentů (žáků), základy jejich tvůrčí činnosti.
6. Metodika vyhledávání a podpory talentů.
7. Obsah, metodika a organizace vědecké, technické, estetické, turistické a vlastivědné, zdraví a sportu, volnočasových aktivit, rekreace a zábavy.
8. Programy povolání kroužků, oddílů, ateliérů, klubových spolků.
9. Základy činnosti dětských skupin, organizací a spolků.
10. Normy a pravidla ochrany práce, bezpečnosti a požární ochrany.
Učitel dalšího vzdělávání podléhá přímo řediteli instituce nebo jinému úředníkovi.
Během nepřítomnosti učitel dalšího vzdělávání(dovolená, nemoc apod.) jeho povinnosti plní osoba určená příkazem ředitele ústavu. Tato osoba získává příslušná práva a odpovídá za kvalitní a včasné plnění jí uložených povinností.
Učitel dalšího vzdělávání:
1. Provádí doplňkové vzdělávání studentů (žáků), rozvíjí jejich různé tvůrčí činnosti.
2. Doplňuje složení studentů (žáků) kroužku, oddílu, ateliéru, klubu a dalšího dětského sdružení a činí opatření k jejich zachování po dobu studia.
3. Poskytuje pedagogicky správnou volbu forem, prostředků a metod práce (školení) na základě psychofyziologické účelnosti.
4. Dbá na dodržování práv a svobod studentů (žáků).
5. Podílí se na tvorbě a realizaci vzdělávacích programů, odpovídá za kvalitu jejich realizace, život a zdraví studentů (žáků).
6. Vypracovává plány a programy tříd, zajišťuje jejich realizaci.
7. Odhaluje tvůrčí schopnosti studentů (žáků), přispívá k jejich rozvoji, utváření udržitelných profesních zájmů a sklonů.
8. Podporuje nadané a talentované studenty (žáky), vč. děti s vývojovým postižením.
9. Organizuje účast studentů (žáků) na veřejných akcích.
10. Poskytuje poradenskou pomoc rodičům (zastupujícím osobám) a pedagogickým pracovníkům ve své působnosti.
11. Dbá na dodržování pravidel a norem ochrany práce, bezpečnosti a požární ochrany při vyučování.
12. Účastní se činnosti metodických sdružení a dalších forem metodické práce.
13. Zvyšuje svou odbornou kvalifikaci.
Učitel dalšího vzdělávání má právo:
1. Seznamte se s návrhy rozhodnutí vedení instituce ohledně její činnosti.
2. V otázkách své působnosti předkládat vedení instituce návrhy na zlepšení činnosti instituce a zlepšení pracovních metod; vyjadřuje se k činnosti zaměstnanců instituce; možnosti odstranění nedostatků v činnosti instituce.
3. Vyžadovat osobně nebo jménem vedení instituce od strukturálních divizí a dalších specialistů informace a dokumenty potřebné pro výkon jeho služebních povinností.
4. Zapojit specialisty ze všech (jednotlivých) strukturálních útvarů do řešení jemu uložených úkolů (pokud to stanoví předpisy o strukturálních útvarech, pokud ne, pak se svolením vedoucího instituce).
5. Požadovat, aby vedení instituce pomáhalo při plnění jeho povinností a práv.
Práva
Učitel dalšího vzdělávání má právo:
Podílet se na řízení Centra způsobem stanoveným Stanovami Centra;
Chránit profesionální čest a důstojnost;
Seznámit se se stížnostmi a dalšími dokumenty obsahujícími hodnocení jeho práce, podat k nim vysvětlení;
Chránit své zájmy samostatně a/nebo prostřednictvím zástupce, včetně advokáta, v případě disciplinárního vyšetřování nebo interního vyšetřování souvisejícího s porušením profesní etiky učitelem;
k důvěrnosti disciplinárního (úředního) vyšetřování, pokud zákon nestanoví jinak;
Volně volit a používat vyučovací a výchovné metody, učební pomůcky a materiály, učebnice, metody hodnocení znalostí žáků;
zlepšit kvalifikaci;
Být certifikován na dobrovolné bázi pro příslušnou kvalifikační kategorii a získat ji v případě úspěšné certifikace;
Udělovat žákům během vyučování a o přestávkách povinné příkazy související s organizací vyučování a dodržováním kázně, uvádět žáky ke kázeňské odpovědnosti v případech a způsobem stanoveným zřizovací listinou a Pravidly o odměnách a trestech pro žáky s podmíněným propuštěním.
odpovědnost:
Učitel dalšího vzdělávání odpovídá podle legislativy Ruské federace za kvalitu realizace vzdělávacích programů, život a zdraví studentů během vyučování, porušování jejich práv a svobod.
Za neplnění nebo nesprávné plnění bez závažného důvodu Listiny a Vnitřního pracovního řádu ústavu podmíněného propuštění, právních řádů ředitele ústavu podmíněného propuštění a dalších místních předpisů, služebních povinností,
Učitel dalšího vzdělávání nese kázeňskou odpovědnost způsobem stanoveným pracovněprávními předpisy.
Za použití, včetně jediného, výchovných metod souvisejících s fyzickým a (nebo) duševním násilím na osobnosti studenta, jakož i spáchání jiného nemorálního trestného činu, může být učitel dalšího vzdělávání zbaven funkce v souladu s pracovněprávními předpisy a zákonem Ruské federace "o vzdělávání." Propuštění za takový přestupek není opatřením disciplinární odpovědnosti.
Za zaviněné způsobení škody podmíněnému propuštění nebo účastníkům vzdělávacího procesu v souvislosti s plněním (neplněním) služebních povinností odpovídá učitel dalšího vzdělávání způsobem a v mezích stanovených pracovním a (příp. ) občanské právo. Vztahy. Vztahy podle pozice
Učitel dalšího vzdělávání:
Pracuje v režimu plnění jemu přiděleného objemu vyučovací zátěže v souladu s harmonogramem školení, účastní se povinných plánovaných celoškolních akcí a samoplánuje si povinné činnosti, pro které nejsou stanoveny výrobní standardy;
Samostatně plánuje svou práci na každý akademický rok a každé akademické čtvrtletí. Plán práce schvaluje zástupce ředitele ÚDO pro výchovnou práci;
Předkládá zástupci ředitele UDO pro pedagogickou práci na konci každého akademického čtvrtletí písemnou zprávu o své činnosti;
Přebírá od ředitele ÚDO a jeho zástupců informace regulačního, právního a organizačního a metodického charakteru, seznamuje se s příslušnými dokumenty proti převzetí;
Pracuje v úzkém kontaktu s učiteli, rodiči žáků (osobami, které je nahrazují); systematicky si vyměňuje informace o problematice ve své působnosti s vedením a pedagogickým sborem školy, je členem metodického sdružení učitelů dalšího vzdělávání příslušného profilu.
Metodika organizace práce učitele dalšího vzdělávání
Popis "diferenciace učení" v pedagogice
Diferenciace v překladu z latiny „rozdíl“ znamená rozdělení, rozvrstvení celku na různé části, formy, kroky.
V pedagogické literatuře diferenciace učení- tohle je:
forma organizace vzdělávacího procesu, při které učitel pracuje se skupinou studentů, sestavená s přihlédnutím k přítomnosti jakýchkoli významných obecných kvalit pro vzdělávací proces (homogenní skupina);
součást obecného didaktického systému, který zajišťuje specializaci vzdělávacího procesu pro různé skupiny studentů. (MRI School Technologies, 2005, s. 288)
vytvoření různých podmínek pro učení pro různé školy, třídy, skupiny, aby byly zohledněny charakteristiky jejich kontingentu;
soubor metodických, psychologických, pedagogických, organizačních a manažerských opatření, která zajišťují výcvik v homogenních skupinách.
Technologie diferencovaného učení je soubor organizačních rozhodnutí, prostředků a metod diferencovaného učení, pokrývající určitou část vzdělávacího procesu.
Podle charakteristiky individuální psychologické vlastnosti děti, které tvoří základ pro vytváření homogenních skupin, rozlišuje se diferenciace:
Podle věkového složení (školní třídy, věkové paralely, různé věkové skupiny);
Podle pohlaví (muži, ženy, smíšené třídy, týmy, školy);
Podle oblasti zájmu (humanitární, fyzikálně-matematické, biologicko-chemické a další skupiny, směry, katedry, školy);
Podle úrovně duševního rozvoje (úroveň úspěchu);
Podle osobnostně-psychologických typů (typ myšlení, zvýraznění charakteru, temperament atd.);
Podle zdravotní úrovně (fyzické skupiny, zrakově postižené, sluchově postižené skupiny, nemocniční třídy).
V každém vzdělávacím systému v té či oné míře existuje diferencovaný přístup a je prováděna více či méně rozvětvená diferenciace. Proto je zahrnuta i samotná technologie diferencovaného učení jako využití různých metodických prostředků diferenciace, pronikavý technika.
V některých modelech učení je však diferenciace vzdělávacího procesu hlavním rozlišovacím znakem, systémotvorným faktorem, a proto je lze nazvat „diferencovanými technologiemi učení“.
Diferenciace podle úrovně rozvoje schopností
Klasifikační parametry technologie diferenciace podle úrovně rozvoje schopností
Metodický přístup: diferencovaný, individuální.
Vedoucí faktory vývoje: sociogenní s předpoklady biogenní povahy (není možné naučit všechny na stejnou úroveň).
Vědecký koncept zvládnutí zážitku: adaptabilní.
Orientace na osobní sféry a struktury: informace, znalosti, dovednosti.
Druh sociálně - pedagogické činnosti: psychologická a pedagogická, kompenzační.
Typ řízení vzdělávacího procesu: systém malých skupin + tutor.
Převládající metody: vysvětlující a názorné s programovacími prvky.
Organizační formy: všechny formy.
Převládající prostředky: naprogramované + elektronické.
Přístup k dítěti a povaha výchovných interakcí: všechny druhy.
Cílové orientace:
Učit každého na úrovni jeho schopností a schopností;
Adaptace (adaptace) vzdělávání na úroveň a charakteristiky vývoje různých skupin žáků.
Vlastnosti diferenciace podle úrovně
Diferenciace podle úrovně duševního vývoje nedostává v moderní pedagogice jednoznačné hodnocení: má spolu s pozitivy i některá negativa.
|
Pozitivní aspekty |
Negativní aspekty |
|
Neodůvodněné a pro společnost nevhodné nivelizace a průměrování dětí jsou vyloučeny |
Dělení dětí podle úrovně vývoje je nehumánní |
|
Učitel má možnost věnovat se slabému žákovi |
Je zdůrazněna socioekonomická nerovnost |
|
Absence zaostávání ve třídě eliminuje nutnost snižovat celkovou úroveň výuky |
Slabí jsou připraveni o možnost sáhnout po silnějších, přijímat od nich pomoc, soutěžit s nimi. |
|
Je zde možnost efektivněji pracovat s obtížnými studenty, kteří se dobře nepřizpůsobují společenským normám |
Přestup do slabých skupin je dětmi vnímán jako ponížení jejich důstojnosti |
|
Touha silných studentů posouvat se ve vzdělávání rychleji a hlouběji je realizována |
Nedokonalost diagnostiky vede někdy k tomu, že mimořádné děti jsou přeřazeny do kategorie slabých. |
|
Úroveň sebepojetí stoupá: silní jsou utvrzeni ve svých schopnostech, slabí dostávají příležitost zažít vzdělávací úspěch, zbavit se komplexu méněcennosti |
Míra sebepojetí klesá, v elitních skupinách nastává iluze výlučnosti, egoistický komplex; ve slabých skupinách klesá sebeúcta, objevuje se postoj k fatálnosti vlastní slabosti |
|
Zvyšuje se úroveň motivace k učení v silných skupinách |
Míra motivace se u slabých skupin snižuje |
|
Ve skupině, kde jsou shromážděny stejné děti, se dítě snadněji učí |
Nábor ničí skvělé týmy |
Podle rysů organizace homogenních skupin existují:
a) vnější diferenciace:
Regionální - podle typu škol (speciální školy, gymnázia, lycea, vyšší odborné školy, soukromé školy, areály);
Vnitroškolní (úrovně, profily, oddělení, výklenky, svahy, toky);
Paralelně (skupiny a třídy různých úrovní: gymnázium, hodiny kompenzační výchovy atd.);
Mezitřída (volitelné, volné, věkově smíšené skupiny);
b) vnitřní diferenciace: vnitrotřídní nebo vnitropředmětové (skupiny v rámci třídy).
V dnešním světě existují různé modely diferenciace učení. (Příloha 1). Každý model má své charakteristiky, předmět vzdělávání, ale jedno je spojuje: všechny modely diferencovaného vzdělávání jsou zaměřeny na generování komplexu méněcennosti školáka ve vztahu k učení, stimulaci dítěte k práci a dosahování výsledků. Aby mohl učitel uspořádat správný model diferencovaného učení, musí vědět, jaké modely existují a který model je vhodný pro jeho třídu. Nejprve se však podívejme, co je učení, proces, proces výuky ruského jazyka.
Vzdělání- řízený proces interakce mezi učitelem a žáky, zaměřený na osvojování znalostí, dovedností, utváření světového názoru, rozvoj duševní síly a potenciálu žáků, rozvoj a upevňování sebevzdělávacích dovedností v souladu se stanovenými cíli.
Proces- postupná změna jevů, stavů ve vývoji něčeho, průběh vývoje něčeho; soubor kognitivních akcí zaměřených na dosažení určitých výsledků.
Proces učení- společná činnost učitele a studentů při předávání a osvojování nových znalostí a osvojování dovedností v určitém časovém období.
Strategií moderního vzdělávání je jeho zaměření nejen na utváření určitých znalostí, dovedností a schopností, ale na výchovu a rozvoj osobnosti dítěte, jeho teoretického myšlení, jazykové intuice, zájmu, pečlivého a promyšleného přístupu k podnikání, k jeho posláním a obecně k poznání, k rozvoji nejdůležitější učební dovednosti u mladšího žáka – učit se.
Vzdělávací činnost je systém takových podmínek učení, které umožňují rozvoj mladšího žáka: vznik jeho schopnosti sebezměny.
Učební cíle jsou jednou z kategorií metodologie, která charakterizuje předmět z hlediska důvodu jeho zařazení do kurikula. Ruský jazyk jako akademický předmět řeší dvě skupiny úkolů: speciální (vyplývají z jeho charakteristiky) a všeobecný předmět (jsou realizovány všemi školními obory). Organizace diferencovaného učení může přispět ke kombinaci a řešení těchto problémů.
Diferencované učení je tedy považováno za formu učení, součást obecného didaktického systému, vytváření různých podmínek učení, soubor metodických a psychologických a pedagogických činností.
Rozvoj systému doplňkového vzdělávání dětí není možný bez seriózního koncepčního softwaru a metodické podpory vzdělávacího procesu. Jde o vážný úkol, který vyžaduje neustálou a pečlivou práci pod vedením nejkvalifikovanějších učitelů nebo metodiků institucí dalšího vzdělávání dětí, učitelů IPC a výzkumných pracovníků.
Doplňkové vzdělávací programy realizované ve všeobecně vzdělávacích institucích by měly na jedné straně kompenzovat nedostatky standardizovaného vzdělávání a na straně druhé zohledňovat jeho výhody. Učitelé doplňkového vzdělávání se proto při tvorbě autorských programů potřebují seznámit s obsahem těch předmětů, které mohou nejvíce souviset s obsahem doplňkového programu. To může být dobrým základem pro společnou tvůrčí práci s učiteli předmětů.
Rozvoj systému doplňkového vzdělávání dětí se stává skutečně efektivním, pokud doplňkové programy odpovídají zájmům a potřebám studentů, zohledňují reálné možnosti jejich setkávání v konkrétní instituci, pomáhají dítěti vytvořit si vlastní hodnotné a efektivní postavení, stimulovat jeho sebevzdělávání a seberozvoj.
Vývoj dalších vzdělávacích programů nové generace zahrnuje řadu principů:
orientace na široký humanitární obsah, který umožňuje harmonicky kombinovat národní a univerzální hodnoty;
formování holistického a emocionálně-figurativního vnímání světa u školáků;
apelovat na ty problémy, témata, vzdělávací oblasti, které jsou osobně významné pro děti určitého věku a které nejsou dostatečně zastoupeny v základním vzdělávání;
rozvoj kognitivní, sociální, tvůrčí činnosti dítěte, jeho mravních vlastností;
spoléhání se na obsah základního vzdělávání;
realizace jednoty vzdělávacího procesu.
Požadavky na programy dalšího vzdělávání děti. V systému doplňkového vzdělávání dětí se rozlišují tyto typy programů:
příkladný;
upravené nebo upravené;
experimentální;
autorská práva.
obecný vývojový;
specializované;
profesně zaměřené.
kognitivní (informační a vzdělávací);
výzkum;
sociální adaptace;
profesionální uplatnění;
sport a rekreace;
rozvíjení uměleckého talentu;
volný čas.
komplex;
integrovaný;
modulární;
přes.
Titulní strana s nezbytnými údaji: orgány vyššího školství; vzdělávací instituce realizující program; odpovědný pracovník instituce, který program schválil; číslo protokolu pedagogické rady, která program schválila; název programu; věk dětí, pro které je program určen; trvání programu; autor programu; informace recenzenta.
Programové sekce:
Úvod.
Hlavní směry a náplň činností.
Podmínky realizace programu.
Mechanismus vyhodnocování výsledků.
Tematické plánování (počet hodin na každé téma podle ročníků studia).
Obsah sekcí programu (stručné shrnutí témat jednotlivých sekcí s uvedením forem a způsobů organizace vzdělávacích programů).
Seznam použité literatury (autor, název knihy, místo a rok vydání).
Dostupnost recenzí: interní (metodické poradenství instituce doplňkového vzdělávání dětí) a externí (externí organizace a vzdělávací instituce).
K přechodu do práce v rámci zavádění profesních standardů
Dne 1. července 2016 nabyl účinnosti federální zákon ze dne 2. května 2015 č. 122-FZ „O změnách zákoníku práce Ruské federace a článků 11 a 73 federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“. .
Federální zákon č. 122-FZ ze dne 2. května 2015
Článek 195.3 zákoníku práce Ruské federace stanoví: „Pokud tento zákoník, další federální zákony, jiné regulační právní akty Ruské federace stanoví požadavky na kvalifikaci potřebnou pro zaměstnance k výkonu určité pracovní funkce, profesní normy ve smyslu tyto požadavky jsou pro zaměstnavatele povinné.“
Ministerstvo práce a sociální ochrany Ruské federace v informačním dopise ze dne 10. února 2016 „O uplatňování profesních norem v oblasti práce“ vysvětluje postup uplatňování profesních norem. Profesní standardy jsou zaměstnavateli uplatňovány při tvorbě personální politiky a v personálním řízení, při organizaci školení a certifikace zaměstnanců, vypracování náplně práce, vyúčtování prací, přidělování tarifních kategorií zaměstnancům a nastavování mzdových systémů. s přihlédnutím ke zvláštnostem organizace výroby, práce a řízení (včetně organizace rozvoje zaměstnanců a vnitřní metodická práce).
Informace ze dne 10.2.2016 "K aplikaci profesních norem v oblasti práce"
Nařízení vlády Ruské federace ze dne 27. června 2016 č. 584 „O specifikách aplikace profesních norem z hlediska požadavků, které jsou závazné pro aplikaci státních nebo obecních jednotných podniků, jakož i státních korporací, státní společnosti a podnikatelské subjekty, jejichž více než padesát procent akcií (podílů) v zakládací listině je ve vlastnictví státu nebo obce“ zavádí postup pro postupné zavádění profesních standardů.
Vyhláška Ministerstva práce a sociální ochrany Ruské federace ze dne 5. května 2018 č. 298-n „O schválení profesního standardu"Učitel doplňkového vzdělávání pro děti a dospělé."
Byl aktualizován profesní standard pro učitele dalšího vzdělávání dětí a dospělých Příkaz Ministerstva práce Ruska ze dne 8. září 2015 č. 613n, který schválil dříve existující profesní standard, byl prohlášen za neplatný. Účelem činnosti těchto specialistů je podle standardu organizovat činnost studentů při asimilaci znalostí, formování dovedností a kompetencí: vytváření pedagogických podmínek pro formování a rozvoj tvůrčích schopností, uspokojování potřeb k duševnímu, mravnímu a tělesnému zdokonalování, podpoře zdraví, organizaci volného času, profesní orientaci, zajištění toho, aby žáci dosahovali výsledků při zvládnutí doplňkových rámcových vzdělávacích programů. Mezi funkce těchto specialistů patří:
Výuka v doplňkových všeobecně vzdělávacích programech:
Organizační a metodická podpora realizace doplňkových rámcových vzdělávacích programů;
Organizační a pedagogická podpora realizace doplňkových programů všeobecného vzdělávání.
Norma stanovuje požadavky na vzdělání a pracovní praxi nezbytné pro odborníka k výkonu jeho pracovních funkcí.
Upozorňujeme, že příkaz ze dne 5. května 2018 N 298n neobsahuje ustanovení, že „profesionální standard uplatňují zaměstnavatelé při tvorbě personální politiky a při personálním řízení, při organizaci školení a certifikaci zaměstnanců, uzavření pracovní smlouvy, vývoj popisu práce a zavedení mzdových systémů“ (dříve to bylo vyžadováno).
