Výzkumné dovednosti mladších školáků. Formování výzkumných schopností žáků základních škol
Předmět dětského výzkumu zpravidla leží v zóně proximálního vývoje dítěte a je pro něj obtížné zvládnout výzkum bez vnější pomoci, proto se domníváme, že je docela obtížné určit formování výzkumných dovedností v mladšího studenta, protože je obtížné určit míru jeho nezávislosti při určování tematického výzkumu.
Na základě toho se domníváme, že právě míra nezávislosti je jedním z prioritních kritérií diagnostiky formování výzkumných dovedností mladšího studenta.
Kromě toho se domníváme, že je možné použít pozorování dítěte, aby bylo možné určit, do jaké míry si dítě samostatně vybírá téma výzkumu, které je pro něj významné, nastiňuje kroky k práci na tomto tématu, aplikuje různé metody výzkumu (práce s literárními prameny (pozorování atd.), vypracuje a předloží výsledek své práce.
Výzkumník A.I. Savenkov s odkazem na diagnostiku výzkumných dovedností, kterou podle jeho názoru „lze úspěšně provádět v průběhu pozorování“, se domnívá, že při sledování chování dětí v situacích vyžadujících průzkumné chování je nutné zaměřit se na následující kritéria: - schopnost vidět problémy; - schopnost klást otázky; - schopnost předkládat hypotézy; - schopnost definovat pojmy; - schopnost klasifikovat; - schopnost pozorovat; - schopnost provádět experimenty; - schopnost vyvodit závěry a závěry; - schopnost strukturovat materiál; - schopnost vysvětlit, dokázat a obhájit své myšlenky "...
Věříme také, že můžete použít dotazníky, které vám umožní identifikovat úroveň formování výzkumných dovedností, míru nezávislosti, zájem o výzkumné aktivity, projev kreativity. Výsledek ale může být chybný, jelikož v testech chce dítě „vyšperkovat“ realitu. Nejlepší je použít všechny metody v kombinaci.
Na základě výzkumu A.I. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich U mladších studentů můžeme rozlišit 3 úrovně formování výzkumných dovedností:
za prvé: student nemůže samostatně vidět problém, najít řešení, ale podle pokynů učitele může přijít na řešení problému.
za druhé: student již dokáže samostatně najít metody řešení problému a dojít k samotnému řešení, ale bez pomoci učitele problém nevidí
třetí (vyšší): studenti sami představují problém, hledají způsoby, jak jej vyřešit a nacházejí řešení samotné.
Je to poslední úroveň, která určuje schopnost učit se, která vychází téměř ze všech typů univerzálních vzdělávacích aktivit. A učitelé by se měli snažit dostat dítě na tuto úroveň. Poté můžeme hovořit o formování výzkumných dovedností.
Je však možné omylem předepsat vysokou úroveň výzkumných dovedností dítěti s nízkou úrovní, protože mu mohou pomoci rodiče a učitel. Dítě by proto mělo být velmi pečlivě sledováno. Skutečně se kvůli předpisu nevhodné úrovně pro dítě může dostat do situace neúspěchu, kdy mu učitel zadá úkol, který neodpovídá jeho úrovni rozvoje výzkumných dovedností.
Úroveň rozvoje výzkumných dovedností u mladších studentů je také dána schopností studenta provádět akce určité složitosti. Student, který dostatečně rozvinul výzkumné dovednosti, nemá následující potíže:
1 - neschopnost vybrat si předmět výzkumu, adekvátní řešení;
2 - nedostatečná schopnost pracovat s hypotézami;
3 - nedostatečný rozvoj obecných vzdělávacích dovedností (čtení, psaní atd.);
4 - touha pracovat ve skupině a zároveň neschopnost druhého „slyšet“, rozdělovat mezi sebe činnosti;
5 - nedostatek aktivního přístupu a přijetí vzdělávacího úkolu jako externího.
Pojmy „počáteční úroveň vývoje“ a „vysoká úroveň rozvoje“ jsou spíše libovolné, ale jsou potřebné k označení momentů pozornosti fáze učení. Abychom poskytli a diagnostikovali jednotlivé dovednosti instrumentálního výzkumu, určíme rozsah jejich vývoje.
Rozsah rozvoje výzkumných dovedností
|
Výzkumné dovednosti |
Počáteční úroveň vývoje |
Vysoká úroveň rozvoje |
|
Schopnost vidět problém |
Schopnost rozpoznat některé rozpory, schopnost uvažovat o předmětu z různých úhlů pohledu |
Schopnost vidět, porozumět a formulovat problém |
|
Schopnost klasifikovat |
Možnost distribuovat objekty do skupin podle určitých kritérií |
Schopnost sestavit klasifikační a strukturní tabulky, diagramy |
|
Schopnost klást otázky |
Schopnost klást popisné, kauzální, subjektivní otázky |
Schopnost pokládat správné imaginární, hodnotící a do budoucna orientované otázky |
|
Schopnost definovat koncept |
Schopnost popsat předmět, vysvětlit na příkladu |
Schopnost vědomě aplikovat logické metody myšlení: analogie, srovnání, analýza, syntéza |
|
Schopnost prezentovat koncept v jazyce symbolů |
Schopnost vymyslet srozumitelnou ikonu k označení položky |
Schopnost najít a prezentovat různými figurativními prostředky sémantickou myšlenku studovaného objektu |
|
Stanovení cílů |
Schopnost formulovat výzkumný cíl |
Rozvoj osobní hierarchie cílů ve všech oblastech života a práce |
|
Odraz |
Schopnost pojmenovat etapy vlastní činnosti, určit úspěchy, potíže, aplikované metody činnosti |
Schopnost vybudovat víceúrovňový reflexivní model různých typů aktivit vyskytujících se v individuálně složitém vzdělávacím procesu |
Aby bylo možné určit úroveň rozvoje výzkumných dovedností, může být studentům nabídnut test zaměřený na kritéria zaměřený na kontrolu míry dosažení výzkumných dovedností. Test je řada úkolů, které napodobují pedagogický výzkum, proto je třeba je provádět v přísně definovaném sledu.
Každá dovednost je hodnocena na tříbodové stupnici:
0 - dovednost není formována;
1 - dovednost je částečně formována;
2 - dovednost je plně formována.
Na základě získaných výsledků je sestavena souhrnná tabulka, podle které je stanovena úroveň formování testovaných dovedností každého studenta ve třídě.
Na závěr se domníváme, že obtížnost diagnostiky výzkumných dovedností mladších studentů spočívá v tom, že si dítě vzhledem k věkovým charakteristikám ještě nevytvořilo schopnost stanovit si cíl, úkoly, vybrat si téma, dělá to s pomoc učitele. V tomto případě má diagnóza za následek nesprávný výsledek.
Možná, aby se získal spolehlivější výsledek, by měla být vyvinuta nová metoda diagnostiky výzkumných dovedností.
Kritéria a úrovně formování výzkumných dovedností dětí základních škol dosud nebyly dostatečně vyvinuty, což komplikuje postup diagnostiky výzkumných dovedností základních škol. Tento problém zůstává relevantní a špatně zpracovaný; domníváme se, že by mu mělo být věnováno více pozornosti.
Výzkumný článek na toto téma:
« Rozvoj výzkumných dovedností žáků základních škol prostřednictvím realizace vzdělávacích projektů».
Anotace.Článek pojednává o výzkumných dovednostech a jejich rozvoji prostřednictvím vzdělávacích projektů. A také práce na vzdělávacím projektu, fázích práce na projektu, který slouží k rozvoji výzkumných dovedností. Autor uzavírá, že vzdělávací projekty vytvářejí podmínky pro rozvoj dětské zvědavosti, potřeby nezávislé aktivní znalosti světa kolem sebe.
Vzdělávací proces v moderní základní škole by měl být zaměřen na dosažení takové úrovně vzdělání žáků, která by byla dostačující pro samostatné řešení problémů aplikovaného nebo teoretického charakteru. Dosažení tohoto cíle je spojeno s organizací výzkumně orientovaných vzdělávacích aktivit. Tento problém je zvláště důležitý pro studenty základních škol, protože právě v této fázi je vzdělávací aktivita vedoucí a určuje rozvoj kognitivních schopností jednotlivce.
Práce A.I. Savenkova, N.A. Semenova a další. Vědci je odlišují od obecných vzdělávacích dovedností, poukazují na výzkumnou povahu činnosti, ve které rozvíjejí, a spojují je s rozvojem takových mentálních operací, jako je analýza, syntéza, srovnání, generalizace, abstrakce, konkretizace, klasifikace, systematizace .
Výzkumnými dovednostmi rozumíme schopnost studenta provádět mentální a praktické činnosti, které odpovídají výzkumným aktivitám a řídit se logikou vědeckého zkoumání materiálu dostupného dětem, na základě znalostí, schopností a dovedností získaných v důsledku studia základy vědy a zkušenosti s vlastní praktickou činností. Bohužel ve učitelské praxi existuje tendence ke spontánnímu formování výzkumných dovedností. Hlavní formou organizování práce na formování těchto dovedností zůstává práce s knihou: psaní zpráv, abstraktů, esejů, prohlášení, která nedávají vysokou úroveň jejich rozvoje kvůli jejich stereotypním, úzkým omezením témat a často dostupnosti hotové bibliografie.
Metoda projektů zaujímá důležité místo mezi metodami, které tvoří výzkumné dovednosti. zahrnuje soubor výzkumů, rešerší, problémových metod a je zaměřen na samostatnou aktivitu studentů, kterou lze provádět jednotlivě, ve dvojici nebo ve skupině. Zahrnuje vytváření vzdělávacích situací, které:
Ukažte mladším studentům jevy, které jsou v rozporu s jejich představami;
Povzbuďte studenty, aby vyjádřili své předpoklady, odhady;
Poskytněte příležitost k otestování těchto předpokladů;
Prezentujte výsledky svého výzkumu svým spolužákům, učitelům, rodičům, aby ocenili důležitost získaných dat.
Moderní výzkumníci projektové metody (N.V. Matyash, V.D.Simonenko, N.Yu.Pakhomova, E.S. vývojová (formování dovedností k problémům, plánování jejich aktivit, prezentace produktů činnosti atd.), Vzdělávací (výchova schopností spolupracovat, přijmout názor přítele atd.) úkoly. Vědci poukazují na vývojovou povahu projektové metody a projektové činnosti obecně, poznamenávají, že realizace vzdělávacích projektů rozvíjí u dětí svévoli mentálních procesů, zvyšuje kognitivní aktivitu, stimuluje touhu po výzkumu, vytváří osobní novotvary, přispívá k zvládnutí vzdělávací činnosti a asimilace její struktury.
Vzdělávací projekt je soubor akcí speciálně organizovaných učitelem a samostatně prováděných dětmi k řešení subjektivně významného problému, končící vytvořením produktu a jeho prezentací v rámci ústní nebo písemné prezentace. V různých fázích projektu musí studenti mít určité dovednosti. Jedná se o problematizaci, stanovování cílů, organizaci činností, introspekci, sebehodnocení, prezentaci výsledků své činnosti, komunikaci, schopnost přijímat a aplikovat rozhodnutí.
Při práci na vzdělávacím projektu se maximální nezávislost studentů projevuje výběrem tématu, stanovením cílů a cílů, nalezením potřebných informací, jejich analýzou, strukturováním a syntézou, výzkumem a rozhodováním, organizováním vlastních aktivit a interakcí s partnery . Student je povinen aplikovat již známé a „objevit“ nové znalosti. Zvažte, jaké dovednosti se rozvíjejí v každé fázi vzdělávacího projektu.
V organizační fázi stojí žáci základních škol před úkolem vybrat si téma výzkumu a vyjasnit si cíle nadcházející práce. Pokud student přesně ví, co ho zajímá, pak je pro něj celkem snadné vybrat si téma. Pokud mladší student není okamžitě schopen určit rozsah svých zájmů, pak je nutné, aby odpověděl na otázky: „Co nejčastěji děláš ve svém volném čase?“ a další. V této fázi se vytvářejí dovednosti „vidět problém“ a identifikovat je pro problémy, nastavit úkoly vyplývající z tohoto problému; uvědomovat si a přijímat poznávací úkol, vidět podstatu zadaného výchovného úkolu.
Ve fázi plánování mladší školáci objasňují informace o tématu, předkládají hypotézy, určují cíle a cíle nadcházející práce a volí metody výzkumu. Pro mladší školáky je obtížné samostatně předložit hypotézu svého výzkumu, proto doporučujeme použít podpůrná slova „předpokládejme ...“, „řekněme ...“, „možná ...“, „co kdyby ... “, což studentům pomůže předložit hypotézu k vysvětlení fenoménu, který zkoumají. V této fázi rozvíjejí mladší školáci schopnost vypracovat plán svých aktivit; vytvářet hypotézy; určit účel jejich práce, strukturu výzkumu; nezávisle generovat nápady, zvolit nejproduktivnější způsob řešení problému atd.
Při realizaci projektu musí mladší školáci využít stávající znalosti o problému, odkazovat na dětské příručky a encyklopedie, počítače, vzdělávací filmy; budete potřebovat schopnost pozorovat, používat speciální zařízení (jednoduché lupy, dalekohledy atd.) a provádět experiment. Když je shromážděn veškerý materiál k problému, je nutné z textu vybrat základní pojmy, rozdělit hlavní procesy, jevy atd. Do skupin; uspořádat hlavní myšlenky; vyvodit závěry, závěry; připravit obrázky, schémata, kresby, rozvržení atd. V této fázi se vytvářejí dovednosti k samostatnému hledání chybějících informací, použití alternativních způsobů hledání informací; vyjadřovat nápady a upravovat dříve přijatý akční plán; klasifikovat podle jakéhokoli kritéria, pozorovat, porovnávat, provádět experiment, navazovat příčinné vztahy, analyzovat a zobecňovat studovaná fakta, prakticky aplikovat znalosti, dovednosti a schopnosti v různých, včetně atypických situací.
Ve fázi prezentace výsledků jejich výzkumu je úkolem mladších studentů předat své myšlenky těm, kteří budou zvažovat výsledky inovace výzkumu v obecném a profesním vzdělávání práce. Studenti rozvíjejí schopnost uvažovat, bránit svůj úhel pohledu, vyvodit závěry, zvýraznit hlavní a vedlejší.
Při hodnocení výsledků aktivit by mladší žáci měli nezávisle hodnotit postup a výsledek svých aktivit a činnosti svých kamarádů, porozumět a uplatňovat kritéria pro hodnocení projektů a odpovídat na otázky publika. To je velmi důležité pro práci na dalším projektu, protože s přihlédnutím k jeho předchozím zkušenostem, jeho pozitivním a negativním aspektům, s přáním zlepšit se, student v každém novém studiu stoupne na kvalitativně novou úroveň.
Vzdělávací projekt je tedy účinným nástrojem pro formování myšlení mladších školáků, protože má velké příležitosti pro rozvoj mentálních operací, zvyšuje aktivitu cílevědomosti, flexibilitu myšlení a přispívá k formování kultury logického uvažování. . Jako kritéria pro stanovení stupně utváření konkrétní výzkumné dovednosti u žáků základních škol lze použít bezprostřední připravenost studenta provádět výzkum, která spočívá v tom, že student zvládne výzkumné dovednosti do té či oné míry a uplatní je ve svém výzkum.
Organizace práce na rozvoji výzkumných dovedností prostřednictvím realizace vzdělávacích projektů ukázala, že úroveň znalostí studentů se zvýšila, což se projevuje nezávislým „objevováním“ nových znalostí, stanovováním vzorců studovaných jevů, prohlubováním jejich znalostí o problému zájmu. Úroveň mentální aktivity se změnila. Mladší školáci začali považovat materiál za informace, které byly získány nezávisle, pro ně důležité. Zřetelněji se projevují kognitivní zájmy dětí, jejich touha po tvůrčí samostatné práci ve třídě a po vyučování.
Formování výzkumných dovedností prostřednictvím realizace vzdělávacích projektů tedy umožňuje položit základy pro formování vzdělávacích aktivit mladšího žáka - systém vzdělávacích a kognitivních motivů, schopnost přijímat, udržovat, realizovat vzdělávací cíle, plánovat, kontrolovat a hodnotit vzdělávací aktivity a jejich výsledky. Vzdělávací projekty vytvářejí podmínky pro rozvoj dětské zvědavosti, potřeby samostatné aktivní znalosti světa kolem sebe.
Použité knihy:
1. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektová aktivita mladších studentů: kniha. pro učitele brzy. tř. M .: Ventana-Graf, 2004.112 s.
2. Pakhomova N.Yu. Metoda vzdělávacího projektu ve vzdělávací instituci: příručka pro učitele a studenty. ped. vysoké školy. M .: ARKTI, 2008.112 s.
3. Polat E.S. Technologie telekomunikačních projektů // Věda a škola. 1997. č. 4. S. 47 - 50,64 Izvestija VSPU
4. Savenkov A.I. Psychologické základy výzkumného přístupu k výuce: učebnice. manuál. M .: Os-89, 2006, 480 s.
5. Semenova N.A. Rozvoj výzkumných dovedností základních škol: dis. ... Cand. ped. vědy. Tomsk, 2005.
Analyzovali jsme fázi diagnostiky výzkumných dovedností v pracích různých učitelů.
Diagnostika ve všech pracích probíhala ve 2 fázích. První je definovat počáteční úroveň výzkumných dovedností. Druhým je diagnostika dovedností po formativním experimentu. Důležité pro nás nejsou výsledky, ale diagnostické metody, proto v naší práci zaměříme naši pozornost na metody.
Studenti 4. ročníku se zúčastnili experimentu na základě střední školy č. 31 města Ishim.
Učitelé identifikovali pět skupin výzkumných dovedností žáků základních škol:
1. Schopnost organizovat svou práci (organizační);
2. Dovednosti a znalosti související s prováděním výzkumu (průzkumný);
3. Schopnost pracovat s informacemi, textem (informační);
4. Schopnost navrhnout a prezentovat výsledek své práce.
5. Dovednosti spojené s analýzou jejich činností as hodnotícími činnostmi (hodnotící).
Definují tedy výzkumné dovednosti dětí základních škol jako intelektuální a praktické dovednosti spojené s nezávislým výběrem a aplikací výzkumných technik a metod na materiál, který mají děti k dispozici, a odpovídající fázím pedagogického výzkumu.
Hodnotili rozvoj výzkumných dovedností žáků základních škol pomocí identifikovaných, na základě analýzy relevantní literatury (L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V.Kochanovskaya, G.V.Makotrova, A.K.Markova, A.N. Poddyakov, A.I.Savenkov) kritéria:
1. Praktická připravenost studenta provádět výzkumnou činnost se projevuje tím, že si dítě samostatně vybírá výzkumné téma, které je pro něj významné, nastiňuje kroky k zpracování tohoto tématu, uplatňuje různé výzkumné metody (práce s literárními prameny, pozorování (atd.), vypracuje a představuje výsledek (produkt) své práce.
2. Motivaci výzkumných aktivit studentů považujeme za touhu dítěte učit se novým věcem, provádět určité akce k hledání znalostí zájmu, podílet se na pedagogickém výzkumu. Student projevuje kognitivní aktivitu v procesu řešení výchovných problémů, zájem o nová témata a způsoby práce. Kritériem je dynamika dětských motivů spojených s prováděním výzkumných aktivit: od úzkých sociálních motivů (k dosažení pochvaly) po široké kognitivní (touha najít nové znalosti, naučit se nacházet informace).
3. Projev kreativity ve výzkumných aktivitách dětí byl zohledněn v přístupech k volbě tématu, definování výzkumných úkolů, v produktivitě při hledání řešení problémů; o originalitě přístupů k volbě výzkumných cest, tvorbě nového produktu, designu a prezentaci výsledků, schopnosti vidět studovaný předmět z různých úhlů a pozic.
4. Stupeň projevu nezávislosti. Charakteristickým rysem věku základní školy je, že ve vzdělávací a kognitivní činnosti má vedoucí roli učitel nebo jiní dospělí. Předmět dětského výzkumu zpravidla leží v zóně proximálního vývoje dítěte a je pro něj obtížné zvládnout výzkum bez vnější pomoci. Jak se však osvojují dovednosti výzkumné činnosti, snižuje se účast dospělých na její práci a pozice učitele se mění z vedoucího na organizátora, asistenta, konzultanta.
Hodnocení každého z těchto kritérií korelovalo s úrovní formování dovedností výzkumné činnosti studentů základních škol, identifikovaných a popsaných v jejich práci:
1. Definují počáteční úroveň jako již existující, vytvořenou na základě spontánních výzkumných zkušeností dětí a učebních dovedností získaných během prvního ročníku. Počáteční úroveň lze charakterizovat následovně: nízká úroveň zájmu o výzkumnou práci, nedostatek znalostí o výzkumných aktivitách, výzkumné dovednosti. Realizace výzkumných akcí analogicky je možná. Student jen zřídka projevuje iniciativu a originální přístup v pedagogickém výzkumu, nevyjadřuje myšlenky, návrhy, předpoklady o práci.
2. Počáteční úroveň je charakterizována výskytem vnějších motivů pro provádění výzkumu, schopností s pomocí učitele najít problém a nabídnout různé možnosti jeho řešení. V počáteční fázi jsou děti schopny provádět základní krátkodobé studie analogicky s pomocí dospělých. Pozorované držení základů znalostí o organizaci jejich výzkumné práce, některé jednoduché výzkumné dovednosti. Projev kreativity lze považovat za nízký.
3. Produktivní úroveň má následující charakteristiky: stabilní vnitřní a vnější motivy pro provádění výzkumu, existuje touha provádět výzkum samostatně (jednotlivě nebo se skupinou). Student má určité znalosti o výzkumné činnosti, disponuje mnoha dovednostmi při provádění pedagogického výzkumu (téma, účel a cíle výzkumu může určit s pomocí učitele nebo samostatně, pracovat se zdroji informací); předvádí možnost originálního přístupu k řešení problému a prezentuje výsledek své činnosti.
4. Kreativní úroveň může být definována následovně: existuje neustálý zájem o provádění různých druhů výzkumu, schopnost samostatně a kreativně přistupovat k volbě tématu výzkumu, schopnost stanovit si cíl, úkoly, produktivně hledat způsoby řešení úkoly; vysoký podíl nezávislosti na provádění práce ve všech fázích studie; schopnost originálně prezentovat výsledek činnosti.
K určení úrovně rozvoje výzkumných dovedností u žáků základních škol byly použity následující diagnostické metody:
Pedagogické pozorování prováděné učitelem ve třídě v různých oborech, ve třídě s výzkumnou činností;
Analýza produktů výzkumných činností dětí (výzkumné práce);
Dotazníky, které umožňují identifikovat a posoudit formování konkrétních dovedností, znalosti výzkumných aktivit, projevy tvořivosti, míru nezávislosti ve výzkumné práci, motivační postoj k pedagogickému výzkumu mladších studentů.
Hodnocení stávající úrovně formování dovedností výzkumné činnosti studentů bylo provedeno pomocí vypracovaných dotazníků pro učitele a úkolů pro studenty.
Metoda kontrolní diagnostiky se shodovala s metodou zjišťování úrovně formování výzkumných dovedností základních školáků.
V důsledku naší analýzy práce učitelů střední školy č. 1155 v Moskvě jsme zjistili, že úrovně rozvoje výzkumných dovedností a kritéria v obou pracích byly brány stejně, na základě výzkumných aktivit O.A. Ivashova.
Rozdíl je v metodách diagnostiky výzkumných dovedností. Na střední škole GBOU č. 1155 byli studenti hodnoceni podle kritérií v průběhu pedagogického pozorování, každá položka byla hodnocena na 3bodové stupnici: 0 bodů - nemůže, 1 bod - potřebuje pomoc učitele, 2 body - dokáže to samostatně.
Rovněž určily úrovně rozvoje výzkumných dovedností:
0-5 - nízká úroveň
6-9 - střední úroveň
10-14 je vysoká úroveň.
Diagnostika výzkumných dovedností je nezbytná a měla by být prováděna nejméně dvakrát. Pokud analyzujeme práci učitelů ve městě Ishim, pak chápeme, že práce je prováděna pravidelně, od prvního ročníku. A první diagnostika byla provedena v první třídě, aby se určila počáteční úroveň formování výzkumných dovedností. Učitelé také ve své práci používají několik metod diagnostiky výzkumných dovedností, protože samotná diagnostická metoda neumožní vidět spolehlivý výsledek.
Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Vloženo na http://www.allbest.ru/
Úvod
V podmínkách socioekonomického života moderní společnosti roste potřeba nezávislých lidí, kteří se dokážou rychle přizpůsobit měnícím se situacím a kreativně přistupovat k řešení problémů. Moderní školák se bude muset stát aktivním účastníkem sociálního a duchovního rozvoje země, což od něj bude vyžadovat nezávislost v procesu získávání nových znalostí a dovedností ve škole, na univerzitě a po celý život. Hlavním výsledkem školního vzdělávání by mělo být jeho dodržování cílů pokročilého rozvoje. To znamená, že je nutné ve škole studovat nejen úspěchy z minulosti, ale také ty metody a technologie, které budou užitečné v budoucnosti. Děti by měly být zapojeny do výzkumných projektů, kreativních aktivit, během kterých se naučí vymýšlet, chápat a zvládat nové věci, být otevřené a schopné vyjadřovat vlastní myšlenky, být schopné rozhodovat se a pomáhat si navzájem, formulovat zájmy a realizovat příležitosti . To vyžaduje vytvoření určitých podmínek ve vzdělávací praxi pro začlenění žáků od základního školního věku do aktivních kognitivních aktivit, zejména vzdělávacích a výzkumných.
Počátky psychologických a pedagogických přístupů k řešení problému organizace vzdělávacích a výzkumných aktivit školáků lze sledovat v dílech domácích (N.I. Novikov, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky atd.) A zahraničních (A. Disterweg , J. Dewey, J. Komenský, JJ Rousseau, I. Pestalozzi a další) učitelé - klasika. Metodologické a didaktické základy využití problematických, výzkumných metod ve výuce podložili DB Bogoyavlensky, IA Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, MI Makhmutov, MN Skatkin; význam kreativního výzkumu ve škole zdůraznili I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin; psychologické základy organizace vzdělávacích a výzkumných aktivit popisuje AI Savenkov. Na základě těchto vědeckých prací se kreativně pracující učitelé snaží organizovat výzkumné aktivity školáků ve učitelské praxi.
Účel: studovat způsoby formování výzkumných dovedností u mladšího studenta.
Předmětem výzkumu je formování výzkumných dovedností u mladších školáků.
Předmětem výzkumu jsou způsoby rozvoje výzkumných dovedností.
Rozšířit pojmy výzkumné činnosti, výzkumné dovednosti;
Zvažte věkové charakteristiky výzkumných dovedností u mladších studentů;
Popište způsoby formování výzkumných dovedností.
K řešení úloh v rámci kurzu byla použita metoda studia a analýzy psychologické a pedagogické literatury.
učitel saburov školení
Kapitola I. Teoretické základy problému výzkumné činnosti základních škol
1.1 Pojem výzkumné činnosti, výzkumné dovednosti a jejich složení
Výzkumné činnosti, podle A.I. Savenkov, toto je speciální druh činnosti generované v důsledku fungování mechanismu vyhledávací činnosti a zahrnuje nejen nalezení řešení v nejisté situaci, ale také akt analytického myšlení (analýza získaných výsledků), hodnocení situaci na tomto základě, předpovídání jejího dalšího vývoje a modelování jejich budoucích akcí.
Výzkumná aktivita studentů je chápána jako jejich aktivita spojená s hledáním odpovědi na kreativní, výzkumný problém s dříve neznámým řešením a za předpokladu přítomnosti hlavních fází charakteristických pro výzkum ve vědecké oblasti: dané problémy, výběr výzkumu metody a praktické zvládnutí, sběr vlastního materiálu, jeho analýza a zobecnění, vlastní závěry.
Jednou ze součástí výzkumné činnosti jsou výzkumné dovednosti, které lze definovat jako intelektuální a praktické dovednosti nezbytné pro provádění nezávislého výzkumu.
Výzkumné dovednosti jsou jako systém intelektuálních a praktických dovedností vzdělávací práce, schopnost nezávislých pozorování, zkušenosti získané v procesu řešení výzkumných problémů.
1.2 Věkové charakteristiky u mladších studentů
Semenova N.A. určuje takové pedagogické podmínky pro formování výzkumných dovedností žáků základních škol, jako je zohlednění věku a individuálních charakteristik při organizaci pedagogického výzkumu; rozvoj motivace pro výzkumné činnosti; činnosti učitele vytvářet kreativní vzdělávací prostředí a zajišťovat systematický proces formování výzkumných dovedností školáků. Důležitá je také povaha vzdělávání: měl by to být problémový výzkum zaměřený na osobní a intelektuální rozvoj dětí.
Pro mladší studenty jsou charakteristické určité psychologické a anatomické rysy související s věkem, které přispívají k výzkumným aktivitám nebo jim brání.
L.F. Obukhov poznamenává, že nejdůležitější charakteristikou mladšího studenta je jeho přirozená zvědavost a rysem zdravé psychiky dítěte je kognitivní aktivita.
Dítě si hraje, experimentuje, snaží se navázat kauzální vztahy a závislosti, buduje si vlastní obraz světa. Sám například může zjišťovat, které předměty se potápí a které budou plavat. Dítě samo usiluje o poznání a k samotné asimilaci znalostí dochází prostřednictvím četných „proč?“, „Jak?“, „Proč?“. Děti v tomto věku rády fantazírují, experimentují, dělají malé objevy. Vědec A.I. Savenkov ve svém výzkumu věří, že výzkumná činnost je ideální k uhašení žízně po znalostech. Říká, že je důležité nezničit touhu dítěte po novém, touhu poznávat svět a okolní realitu, pokud chceme v dítěti rozvíjet univerzální vzdělávací akce. Mladší žáci by v tom měli pomáhat rodiče a učitel.
Vědec V.S. Mukhina poznamenává, že kognitivní aktivita dítěte zaměřená na zkoumání světa kolem něj organizuje jeho pozornost na zkoumané předměty po dlouhou dobu, dokud zájem nevyschne. Pokud je sedmileté dítě zaneprázdněno důležitou hrou pro něj, pak může bez rozptylování hrát dvě nebo dokonce tři hodiny. Stejně dlouhou dobu se může soustředit na produktivní činnosti. Tyto výsledky soustředění pozornosti jsou však důsledkem zájmu o to, co dítě dělá. Bude chřadnout a bude se rozptylovat, pokud mu bude aktivita lhostejná. Tato zvláštnost pozornosti je jedním z důvodů pro zařazení prvků hry do tříd a poměrně častou změnu forem činnosti. Pozornost dítěte může dospělý soustředit pomocí ústních pokynů. Učitel z 1. třídy tedy pomáhá organizovat výzkumné aktivity dítěte tak, aby se v budoucnu student mohl samostatně plně zapojit do výzkumu.
V tomto věku dítě aktivně rozvíjí řeč a slovní zásobu. Během výzkumu je dítě povinno pracovat na slově, na frázi a větě, jakož i na souvislé řeči. To přispívá k doplnění slovní zásoby o nová slova a ke správnému rozvoji ústní a písemné řeči.
Vědec O.V. Ivanova věří, že by se člověk měl začít věnovat výzkumné činnosti již od útlého věku. Se začátkem školní docházky se tento proces stává systémovým a účelným vzhledem k perspektivám školních osnov. Velmi často můžete slyšet žádost mladšího školáka: „Neříkej odpověď. Chci hádat sám. " Jen málo dospělých si uvědomuje význam těchto situací. Ale v tomto věku je důležité neodcizit dítě lhostejností, nezhasit oči dětí hořící zvědavostí a velkou touhou po vlastním malém objevu. Touha dítěte získat nové znalosti na jedné straně a akutní potřeba těchto znalostí na straně druhé vytváří úrodnou půdu pro zahájení výzkumných aktivit právě ve věku základní školy.
Jedním z jejich hlavních rysů je pozorování, schopnost všímat si tak nepodstatných detailů, kterým dospělý nebude věnovat pozornost. Školáci často najdou překlepy ve svých učebnicích, lapsus jazyka ve slovech učitele, logické nesrovnalosti v knihách a kresbách. Rozvoj výzkumných dovedností usnadňují otázky zaměřené na analýzu textu, kreseb, modelů, objektů reality, úkolů.
Další vlastností malých badatelů je jejich přesnost a pečlivost. Při nastavování tréninkového experimentu nerozpoznávají žádné chyby, neodchylují se od plánovaného plánu. Jsou připraveni vzdát se všeho, hlavní je, že experiment je úspěšný. Obětování se kvůli vědě je vlastní mladším studentům. Tuto touhu je třeba podporovat. To může udělat jak učitel, tak rodiče.
Mladší studenti v procesu provádění výzkumných prací projevují zvláštní píli, vytrvalost a trpělivost. Jsou schopni najít a přečíst spoustu knih na téma, které je zajímá.
Další charakteristikou badatelské činnosti žáků základních škol je nedostatek znalostí, dovedností a schopností pro správný design jejich výzkumu. Děti v tomto věku ještě nemají příliš rozvinuté psaní. Nevědí, jak správně skládat texty, dělat pravopisné a stylistické chyby. U mladších školáků se energicky posilují svaly a vazy, roste jejich objem a celkově se zvyšuje svalová síla. V tomto případě se velké svaly vyvíjejí dříve než malé. Děti jsou proto schopnější relativně silných a rozmáchlých pohybů, ale obtížnější je zvládat malé pohyby vyžadující přesnost. Proto děti v prvních fázích, ve fázích zařazení do výzkumné činnosti, potřebují pomoc dospělých - učitelů, rodičů, studentů středních škol.
V raném školním věku se zvyšuje touha dětí dosáhnout. Proto je hlavním motivem aktivity dítěte v tomto věku motiv dosažení úspěchu. Někdy existuje jiný druh tohoto motivu - motiv, jak se vyhnout neúspěchu. V každém případě by měl učitel dát dítěti příležitost stanovit si cíl studia sám, nastínit akční plán, pokud učitel vidí, že dítě to v prvních fázích obtížně zvládne samo, pak učitel by měl žáka tlačit k tomu, aby jednal správně, aby se vyhnul situaci neúspěchu, selhání, která nemůže příznivě ovlivnit další studium vědy.
Mladší školní věk je příznivým obdobím pro zapojení studentů do vzdělávacích a výzkumných aktivit. Dítě rozvíjí anatomické transformace - tvorbu kostry, růst svalů, posílení srdečního svalu a také zvýšení mozku. Mezi mladšími školáky lze navíc pozorovat takové psychologické novotvary, jako je schopnost učit se, konceptuální myšlení, vnitřní plán akce, reflexe, nová úroveň svévolného chování a orientace na vrstevnickou skupinu. To vše je nesmírně důležité, protože začátek školního života je začátkem speciální vzdělávací aktivity, která vyžaduje od dítěte nejen značný psychický stres, ale také velkou fyzickou odolnost, zvláště pokud mluvíme o výzkumných aktivitách, které vyžadují pozornost, pečlivost, tvrdá práce a pozorování. Pro nás je jasné, že pro dítě je výzkum součástí jeho života, v tomto ohledu je pro učitele hlavním úkolem nejen udržet zájem dětí o výzkumné aktivity, ale také tento zájem rozvíjet.
1.3 Způsoby rozvoje výzkumných dovedností
Učitel je povinen vytvořit didaktické podmínky pro začlenění mladších školáků do aktivní poznávací činnosti, využití výzkumných výukových metod, kde spolu se získáváním znalostí jsou organizovány vlastní praktické činnosti dětí. K tomu existuje poměrně velký arzenál technologií, metod a prostředků:
problémové učení;
vyhledávací metody;
metody částečného vyhledávání;
způsob projektů.
Využití praktických výukových metod - cvičení, praktické a laboratorní práce přispívá k rozvoji dovedností porovnávat, pozorovat, zdůrazňovat hlavní a vedlejší, vyvozovat závěry atd.
Uchýlením se k metodě částečného hledání učitel organizuje činnosti studentů během jednotlivých fází hledání, nastiňuje jeho kroky, konstruuje úkol, rozděluje ho na pomocné části. Mladší školáci rozvíjejí schopnost plánovat, uvědomovat si účel svých aktivit; jsou rozvíjeny metody analýzy a syntézy, schopnost měnit způsob jednání v souladu s úkolem, vidět nové problémy v tradiční situaci, zvolit účinný způsob jejich řešení.
Použití výzkumné metody zahrnuje formulaci problémového problému, návrh na vypracování kritické analýzy díla, provedení experimentu atd.
Hlavní podmínkou účinnosti této metody je nezávislost studentů ve všech fázích studia, která spočívá v provádění příslušných kognitivních akcí:
pozorování a studium faktů a jevů; předkládání hypotéz; vypracování plánu výzkumu a jeho provádění;
formulace výsledků výzkumu; kontrola a ověření získaného výsledku, posouzení jeho významu.
Významné místo při formování výzkumných dovedností zaujímá projektová metoda, protože zahrnuje soubor výzkumných, vyhledávacích a problémových metod.
Projekt zahrnuje vytvoření vzdělávacích situací, které:
konfrontujte mladší školáky s jevy, které jsou v rozporu s jejich stávajícími představami;
povzbudit studenty, aby vyjádřili své předpoklady, domněnky;
poskytnout příležitost prozkoumat tyto předpoklady;
poskytnout studentům možnost představit výsledky svého výzkumu spolužákům, učitelům, rodičům, aby ocenili význam získaných dat.
Metoda projektu je zaměřena na samostatnou aktivitu školáků, která může být prováděna samostatně, ve dvojici nebo ve skupině během určitého časového období (od jedné lekce po několik).
Metoda projektů je založena na myšlence zaměření vzdělávacích a poznávacích aktivit na výsledek, kterého je dosaženo v procesu řešení konkrétního problému.
Výzkumné dovednosti získané školáky v průběhu projektů, na rozdíl od vzdělávání „akumulačních znalostí“, tvoří smysluplné provádění různých mentálních a praktických činností.
Učitelé poznamenávají, že projektová metoda činí učení zajímavým, rozšiřuje obzory dítěte, zvyšuje jeho kulturní úroveň, stimuluje intelektuální aktivitu a vzdělávací aktivitu obecně.
Proto je nutné vyzdvihnout pedagogické podmínky pro rozvoj výzkumných dovedností prostřednictvím realizace vzdělávacích projektů. Předně se jedná o změnu role učitele. Jako organizátor, koordinátor a konzultant projektu učitel rozvíjí řadu výzkumných dovedností: klást a identifikovat problémy, objasňovat nejasné otázky, formulovat a testovat hypotézy, plánovat a rozvíjet výzkumné činnosti, sbírat data (shromažďovat fakta, pozorovat, dokazovat) analyzovat, syntetizovat a porovnávat je, připravovat zprávy, generalizovat a dělat závěry atd.
V průběhu práce na projektech musíte podporovat dětskou zvědavost a neblokovat ji výroky jako „Udělal jsi chybu“, „Budeš vědět hodně ...“. Učitel se zároveň musí zdokonalit v nasbíraných zkušenostech: účastnit se soutěží jako vědecký vedoucí projektu, navštěvovat opakovací kurzy a mistrovské kurzy na toto téma, zajímat se o nové publikace, účastnit se diskuse o aplikaci projektová metoda v metodických asociacích a pedagogických radách, věnovaná problémům výzkumu studentů.
„Jak udělat plán?“
„Jak provést průzkum?“
„Jak pozorovat?“
Studenti se tak naučí plánovat své činnosti, používat metody výzkumu, zaznamenávat výsledky pozorování atd.
Osvojení si výzkumných dovedností bude efektivnější, pokud bude práce s rodiči organizována správně. Měli by se stát asistenty a konzultanty při realizaci projektu: stejně jako učitel pomáhat při hledání zdrojů informací, koordinovat celý proces, podporovat a povzbuzovat děti, pomáhat jim při výrobě produktu atd. Je užitečné pozvat rodiče obhajovat projekty tak, aby se účastnily diskuse, kladly otázky atd.
Poté student získá potřebnou podporu nejen uvnitř zdí školy, ale také doma.
Jednou z podmínek rozvoje výzkumných dovedností je výuka mladších školáků v projektových dovednostech (problematizace, stanovování cílů, plánovací činnosti, vyhledávání potřebných informací, praktické uplatňování znalostí, provádění výzkumu, prezentace produktu jejich činnosti). Taková práce by měla probíhat systematicky a cíleně formou školních volitelných předmětů, v hodinách a mimoškolních aktivitách.
Ve třídě se vytvářejí pedagogické situace, které povzbuzují žáka k obhajobě jeho názoru, poskytují argumenty pro jeho předpoklady, kladou otázky, odkazují na různé zdroje informací atd. Tyto situace mohou být práce ve skupině, pomoc příteli, plnění úkolů zvýšené složitosti, řešení problémů různými způsoby, recenze nebo komentáře k práci vašich soudruhů, vystoupení na konferencích atd.
Mladší školáci kromě toho, že si uvědomují výsledky své činnosti, získávají:
řečové dovednosti;
zkušenosti s hájením svého úhlu pohledu;
schopnost spolupracovat;
práce s informacemi;
logicky zvýšit svůj výkon;
K formování dovedností výzkumné práce ve třídě se aktivně používají kognitivní a zábavné úkoly.
Pro nácvik schopnosti předkládat hypotézy se nabízejí úkoly typu: „Najděte příčinu události ...“ (například proč je zajíc bílý nebo tráva zežloutla). Rozvinout schopnost klasifikace - „Pokračujte v řadě: minerály jsou uhlí, ropa ...“, „Rozdělte se do skupin“, „Najděte společný rys v předmětech“ atd. Schopnost dobře pozorovat rozvíjí úkoly, díky nimž dítě rozumí tkané linie: „Uč se, kdo kde bydlí?“, „Co je na obrázku?“ a další. Schopnost analyzovat vizuální obrazy trénuje úkoly záměrně chybami: „V čem je umělec zmatený?“, „Najít rozdíly v objektech“. Při odpovídání na otázky položené v zadání by měli školáci naučit začít slovy: „Myslím ...“, „Podle mě ...“. To u dětí formuje schopnost vyjadřovat vlastní myšlenky.
Kognitivní úkoly pomáhají rozvíjet mentální operace, vyvozovat závěry. Analýza řešení takových úkolů se stává začátkem obecné diskuse, během níž se děti učí naslouchat názorům svých soudruhů a vyjadřovat své argumenty.
V hodinách literárního čtení se školáci učí psát anotaci k přečtenému dílu, v lekcích okolního světa - článek do encyklopedie. Taková práce pomáhá formovat schopnost zvýraznit hlavní a vedlejší, logicky vyjádřit své myšlenky.
Důležitou pedagogickou podmínkou rozvoje výzkumných dovedností je používání systému pobídek. Učitel musí žáky povzbuzovat, všímat si originality řešení problému, kreativity, hloubky odhalení tématu atd. K tomu musí být schopen zorganizovat vzdělávací dialog, který bude žáky stimulovat, rozvíjet jejich kreativitu, vzdělávat charakter, prohlubovat zkušenosti, klást důraz na individualitu. Pokud je proces diskuse, kontroly učitele „vypuštěn“ nebo jde o to, že práci „je třeba předělat“, pak takový přístup může děti zcela odradit od účasti na výzkumu.
Učitel by měl při organizaci pracovních skupin brát v úvahu zvláštnosti temperamentu dětí, naučit je navzájem si naslouchat a umět pracovat v týmu. Studentům by mělo být poskytnuto sebevědomí, že cokoli řeknou, si zaslouží, aby bylo vyjádřeno a vyslechnuto. Hlavní věc je, že student musí věřit v sebe.
Aktivní kognitivní pozice hraje důležitou roli při formování výzkumných dovedností.
Spočívá v tom, že sám student má určitý soubor projevů:
emoční nálada;
silné vůle;
„Intelektuální zralost“;
povědomí o účelu jejich činnosti;
dovednosti včasné nápravy jejich akcí;
s přihlédnutím k minulým chybám a touze zlepšovat se
Pouze v tomto případě bude každé další studium mít kvalitativně novou úroveň: zvýší se míra nezávislosti studenta a šíře jeho aplikace výzkumných dovedností.
Jakákoli vzdělávací práce dítěte, včetně výzkumu, musí být dovedena k výsledku. Nejde jen o individuální uznání úplnosti práce učitelem, ale také o veřejnou prezentaci výsledků výzkumu a jejich kolektivní diskusi. Existuje mnoho forem shrnutí: semináře, konference, obhajoba vědeckých prací atd.
Při obhajobě se mladší žák učí prezentovat získané informace, setkává se s jinými úhly pohledu na problém a učí se dokazovat své.
Hodnocení výsledku dětského výzkumu je náročná a náročná práce. Každému členovi poroty může být nabídnut formulář pro známky s jasně definovanými kritérii: název tématu, jeho kognitivní hodnota, originalita sebraného materiálu, výzkumné dovednosti, struktura a logika práce, styl prezentace a odpovědi na otázky.
Během obrany jsou značky umístěny na tříbodový systém:
3 - vysoká úroveň,
2 - střední,
1 - nízká.
Vítěz je určen výsledky aritmetických průměrných výpočtů.
Každý student se však snaží, a proto považujeme distribuci dětského výzkumu do nominací za nejúspěšnější způsob hodnocení:
„Pro nejlepší experiment“, „Pro nejhlubší studium problému“, „Pro originální téma“ atd. Další pedagogickou podmínkou je zohlednění věkových charakteristik. Učitel by měl pochopit, že výzkumná témata pro mladší studenty by měla být dostatečně blízká tématům akademických oborů. Doba studia by neměla být příliš dlouhá, protože děti mohou mít při práci na projektu slabou koncentraci pozornosti, nadměrnou úroveň fantazie, což vede k rychlé únavě a ztrátě zájmu o práci obecně.
Pro učitele není hlavním výsledkem vzdělávací a výzkumné práce jen dobře zpracované téma, model slepený z papíru nebo zpráva připravená dítětem.
Pedagogický výsledek je v první řadě:
neocenitelné vzdělávací zkušenosti z nezávislé, kreativní výzkumné práce;
nové znalosti;
výzkumné dovednosti, které pomohou mladšímu žákovi dostat se z nestandardních situací nejen při řešení výchovných problémů, ale také při osvojování jejich sociálních zkušeností.
Kapitola II. Praktické základy problému výzkumných dovedností u žáků základních škol
2.1 Zkušenosti učitelky základní školy Anny Mikhailovny Saburové s formováním výzkumných dovedností
Schopnost vidět problém je vlastnost, která charakterizuje myšlení člověka. Rozvíjí se po dlouhou dobu v různých činnostech. K jeho rozvoji u mladších žáků můžete využít různé metody, speciální úkoly.
Úkol 1. Podívejte se na svět očima někoho jiného. Učitel čte dětem nedokončený příběh. "Ráno byla obloha pokryta černými mraky." Začalo hustě sněžit. Velké sněhové vločky padaly na domy, stromy, chodníky a silnice ... “. Pokračujte v příběhu: jménem řidiče kamionu; pilot letící; vrána sedící na stromě; lesní obyvatel; školník nebo starosta města. Děti se učí dívat se na stejné jevy a události z různých úhlů pohledu.
Úkol 2. Sestavte příběh jménem jiné postavy. Popište jeden den ve svém imaginárním životě. a) neživé předměty (jsem portfolio. jsem samovar. jsem židle); b) živé předměty (jsem růže. Jsem zajíc. jsem žralok); c) pohádkové postavy (jsem Popelka. Jsem Baron Munchausen. Jsem Carlson); d) profese lidí: Škola: Jsem učitel. Jsem údržbář. Jsem knihovník. Jsem ostraha. Jsem školní lékař. Doprava: Jsem řidič tramvaje. Jsem cestující. Jsem dirigent. Cirkus: Jsem trenér. Jsem klaun. Jsem jezdec. Jsem provazochodec. Letadlo: Jsem pilot. Jsem letuška. Jsem cestující.
Poliklinika: Jsem dětský lékař. Jsem zdravotní sestra. Jsem oční lékař. Jsem traumatolog.
Úkol 3. Možné důsledky událostí, ke kterým došlo. Pokračovat v příběhu:
Zlý čaroděj se přehnal po zemi a smetl všechny lesy ...
Pokud by všichni učitelé zmizeli ze školy ...
Kamarádi Vitya a Grisha vypadávali ...
Kočka Kuzka onemocněla. Bolela ho zub ...
Malé kotě sedělo na stromě a hlasitě mňoukalo ...
Úkol 4. Podívejte se jiným pohledem. Stejné objekty lidé vnímají různými způsoby:
Růžové keře ve světle měsíce
Tyto magické mraky ...
Co si tužka myslí v rukou umělce, v rukou prvňáčka ...
Co si myslí moucha na stropě ...
Co si myslí ryby v akváriu ...
Co si myslí útulné křeslo ...
Co cítí květina ve váze ...
Jak bude člověk vypadat, když se na něj podíváte očima kočky, psa, koně, mravence a dalších.
Úkol 5. Pozorování jako způsob identifikace problémů. Odešlete svou verzi:
Proč je tygr pruhovaný?
Kde vzal klokan tašku?
Proč si koťata rádi hrají?
Proč školáci během přestávky tolik hlučí?
Úkol 6. Techniky podobné definici pojmů. Abyste dětem pomohli porozumět důležitosti definic, můžete použít následující úkol: Mimozemšťané odletěli na Zemi. Nevědí nic o našem světě. Řekněte jim, co to je ... Každý student si vybere jakýkoli předmět a řekne o něm: Co je škola? Co je kniha? Co je to počítač?
Úkol 7. Téma je jedno - existuje mnoho zápletek. Výzkum je proces generování nových znalostí, hledání pravdy. Výzkum neznamená vytvoření žádného předem naplánovaného objektu. Výsledek svého výzkumu student předem nezná. Je pes přítelem člověka nebo nepřítelem? Proč kopřiva pálí? Skutečný badatel nezná výsledek hledání. Ve skutečnosti byly tímto způsobem učiněny všechny vědecké objevy. Negativní výsledek ve vědě je také výsledkem. Obecně ale mají výzkum i design pro moderní vzdělávání velkou hodnotu. Výzkum jako hledání pravdy je důležitý pro rozvoj kreativity. A získávání kreativity v myšlení učí jasnosti v práci, schopnosti plánovat své činy, vytváří aspiraci, která je pro život důležitá - pohyb směrem k zamýšlenému cíli.
Pravidla pro výběr tématu výzkumu:
1. Téma by mělo být pro dítě zajímavé, mělo by ho zaujmout. Výzkumná práce, stejně jako veškerá kreativita, je možná a účinná pouze na dobrovolném základě. (Ze zkušenosti nejsou všechny děti okamžitě zapojeny do práce). Touha něco prozkoumat vzniká, když předmět zaujme, překvapí a vzbudí zájem.
2. Téma musí být proveditelné. Úkolem učitele je přivést dítě k myšlence, v níž se jako badatel maximálně realizuje, odhaluje nejlepší stránky jeho intelektu a získává nové užitečné znalosti a dovednosti. Umění dospělého při výkonu práce spočívá v pomoci dítěti při takové volbě.
3. Téma by mělo být originální, potřebuje prvek překvapení, neobvyklosti v tom, co už dítě ví (například Andrey Z. si vybral téma „Proč mléko kyne?“). Poznání začíná překvapením a lidé jsou překvapeni něčím neočekávaným. Jedná se především o schopnost podívat se mimo rámeček na tradiční, známé objekty a jevy. Jak si vybrat téma výzkumu? Výběr tématu je snadný, pokud přesně víte, co vás v tuto chvíli zajímá. Pokud student nemůže okamžitě identifikovat téma, A. I. Savenkov, autor kurzu „Jsem výzkumník“, navrhuje odpovědět na řadu otázek:
1. Co dělám častěji ve svém volném čase?
2. Co jste se chtěli hlouběji naučit z toho, co jste studovali ve škole?
3. Co mě nejvíce zajímá?
Pokud tyto otázky nepomohou, kontaktujte učitele, zeptejte se rodičů, promluvte se spolužáky. Možná vám někdo dá zajímavý nápad, téma pro váš budoucí výzkum.
Jaká mohou být témata výzkumu? Všechna možná témata lze zhruba rozdělit do tří skupin:
1. Fantastické - témata o neexistujících, fantastických předmětech a jevech.
2. Experimentální - témata zahrnující provádění vlastních pozorování, experimentů a experimentů.
3. Teoretická - témata pro studium a zobecňování informací, faktů, materiálů obsažených v různých knihách, filmech a dalších podobných zdrojích.
Jaké jsou obecné směry výzkumu?
1. Divoká zvěř (zoologie, botanika, genetika);
2. Země (geografie, klima, struktura);
3. Vesmír (galaxie, hvězdy, mimozemšťané);
4. Člověk (původ, vynikající lidé, medicína);
5. Kultura (jazyk, náboženství, umění, vzdělávání);
6. Věda (matematika, fyzika, chemie, slavní vědci);
7. Technika (doprava, konstrukce, design);
Tato klasifikace není dogma a lze ji doplnit nebo zkrátit. Po výběru tématu je nutné formulovat hypotézu - něco, co dosud nebylo prokázáno a zkušenostmi v dětství nepotvrzeno. Mladý výzkumník to ještě musí udělat. Jakmile stojíme tváří v tvář problému, náš mozek okamžitě začne konstruovat způsoby, jak jej vyřešit - vymýšlet hypotézy. Jednou z hlavních dovedností výzkumníka je proto schopnost předkládat hypotézy, vytvářet předpoklady. Hypotézy se rodí jak v důsledku logického uvažování, tak v důsledku intuitivního myšlení.
Slovo „hypotéza“ pochází ze starověké řečtiny - základ, předpoklad, úsudek o přirozeném spojení jevů. Děti často přicházejí s různými hypotézami o tom, co vidí, slyší a cítí. Hypotéza je také předvídavostí událostí. Čím více událostí může hypotéza předvídat, tím větší hodnotu má.
Hypotézy obvykle začínají slovy: předpokládat; Možná; řekněme; co když atd.
Organizace studie. K tomu musíme vypracovat pracovní plán, tj. Odpovědět na otázku, jak se můžeme dozvědět něco nového o tom, co zkoumáme. K tomu musíme určit, jaké metody můžeme použít. Jaké jsou dostupné metody výzkumu?
Myslete na sebe.
Položte si otázky: Co už o tom vím? Jaké úsudky o tom mohu učinit?
Prohlédněte si knihy o tom, co zkoumáte.
Musíte začít pracovat s encyklopediemi a příručkami. Dětské encyklopedie budou vašimi prvními pomocníky. Informace v nich jsou strukturovány podle zásady: „Stručně, přesně, dostupné o všem.“ Použijte knihovny.
Zeptejte se ostatních lidí (je docela možné, že jeden z nich ví velmi důležité věci o tom, co studujete).
Seznamte se s filmy a televizními filmy na téma vašeho výzkumu. Zamyslete se nad některými filmy, které znáte a které vám mohou pomoci shromáždit informace o vašem výzkumném tématu. Filmy jsou vědecké, populární, dokumentární, hrané. Pro průzkumníka jsou skutečným pokladem.
Obraťte se na počítač a podívejte se na globální počítačovou síť Internet. Dnes bez počítače nepracuje ani jeden vědec - věrný asistent moderního badatele. Na internetu můžete získat rozsáhlé informace o mnoha problémech.
Pozorovat. Pro pozorování vytvořil člověk mnoho zařízení: lupy, dalekohledy, dalekohledy, teleskopy, mikroskopy, zařízení pro noční vidění. Zamyslete se nad tím, jaká zařízení můžete používat.
Udělat experiment. Provedení experimentu znamená provést nějakou akci s předmětem výzkumu a určit, co se v průběhu experimentu změnilo. Použijte ty metody, které vám pomohou otestovat vaši hypotézu.
V souladu s tímto plánem začíná dětský výzkum.
Touto prací student získá určité dovednosti:
mentální: hledání hypotézy, sestavení plánu výzkumu;
hledat: hledat informace kdekoli;
komunikativní: při práci ve dvojicích na projektu, při obhajobě projektu;
Je třeba si uvědomit, že nejen přirozená zvědavost, ale také
výzkumná činnost je prostředkem rozvoje kognitivního zájmu, formování vzdělávací činnosti, naléhavé socializace osobnosti dítěte v moderním světě. Jednou ze dovedností výzkumného chování, která se formuje u mladšího studenta, je vyvodit závěry a závěry, strukturovat materiál, dokázat a obhájit své myšlenky při obraně výzkumu.
Formy ochrany mohou být různé: zprávy, zprávy, diagramy, tabulky, kresby, počítačové programy, video materiály, modely a další.
Každý výzkumník má poznámku „Obhajoba výzkumné práce“:
1. Proč bylo zvoleno toto téma.
2. Jaký účel jsi sledoval.
3. Jaké hypotézy byly testovány.
4. Jaké metody a prostředky jste použili.
5. Jaké výsledky byly získány. Ilustrujte obrázky, kresbami, dotazníky.
6. Jaké závěry byly učiněny na základě výsledků studie.
Během obhajoby se každý žák naučil podat své téma přístupným a srozumitelným způsobem, setkal se s jinými pohledy na problém, naučil se přesvědčovat ostatní, dokazovat svůj úhel pohledu.
2.2 Zkušenosti učitele základní školy N. V. Terletskaja (škola č. 27, Saransk, Republika Mordovia) s formováním výzkumných dovedností u mladších studentů
Dovolte, abych se představil! Jsem Natalya Vladimirovna Terletskaya, učitelka na střední škole č. 27 městské části Saransk v republice Mordovia. Celý můj život je nerozlučně spjat se školou. V roce 1979 jsem přišel na střední školu č. 27 jako malá sedmiletá dívka, prvňáček, a zůstal jsem zde mnoho let. Nejprve jako student, poté jako student a nakonec jako učitel na základní škole. A nyní se 22 let snažím zasít rozumné, laskavé, věčné ... Všechna ta léta se škola neustále mění. Před učitele klade stále více nových úkolů. Nyní například nestačí jen učit děti. Je nutné je naučit získávat znalosti. Ale jak to udělat? K tomu je třeba vytvořit problémové situace a naučit děti najít z nich cestu ven, umět si stanovit cíle a dosáhnout jich, překonávat potíže a získávat nad sebou velká i malá vítězství.
A zde, v nejvhodnější dobu, přicházejí na pomoc projekty a výzkumné činnosti. Ale hned udělám rezervaci, je to velmi těžké! Jak přimět dítě, aby tvořilo a prozkoumávalo? Jak přimět dítě, aby mělo potřebu vytvářet něco nového? Kdy začít zapojovat děti do výzkumných a projektových aktivit? Otázky, otázky ...
Letos mám žáky druhého stupně. Samozřejmě ve třídě i v životě neustále využíváme problémové situace, už víme, jak si stanovit cíle, sestavit akční plán, víme, co je hypotéza, dokonce se snažíme zkoumat a vytvářet projekty. Ale zatím má veškerá naše práce kolektivní povahu. Naše škola každoročně pořádá soutěž výzkumných prací a projektů „Veletrh nápadů“, kterých se účastní děti z prvního stupně. V loňském roce jsme na této soutěži již představili náš kolektivní projekt „Rodokmen naší třídy“. Studenti byli rozděleni do skupin. Někdo sestavil rodokmen své rodiny, někdo - příběh o vynikajícím členovi jejich rodiny, někdo se pokusil zjistit rodinné vazby. Práce se ukázala jako velmi zajímavá. Každý přispěl ke společné věci. Moji studenti získali zkušenosti týmové práce na projektu pod vedením učitele.
Letos jsem každého studenta pozval k vytvoření individuálního projektu nebo výzkumné práce. Přirozeně nebylo tolik ochotných lidí, dokonce i děti chápaly, že je to obrovské dílo. Nyní jsme stáli před úkolem vybrat téma pro projekt nebo výzkum. Samozřejmě jsem na začátku dal druhým žákům na výběr. Dala mi několik dní na rozmyšlenou nad tímto tématem, protože si uvědomila, že pro dítě ve věku 8–9 let je to velmi obtížný úkol, ale já sám, znám zájmy svých studentů, jsem připravil téma pro každého.
V pravý čas (děti, jak jsem očekával) mi nemohly říct, co by chtěly dělat. Z pěti lidí pouze jedna dívka, Arina Timonkina, okamžitě řekla, že chce prozkoumat stav zubů studentů naší třídy. Všichni ostatní se nemohli rozhodnout, co by chtěli dělat. Tady musí vstoupit učitel! A nejen pojmenovávat témata pro všechny, ale přivést každého k vlastnímu tématu, aby nikdo nerozuměl tomu, že mu učitel vybral téma. Každé dítě by mělo cítit, že to bylo jeho rozhodnutí, toto je jeho volba! Kirill Tukuzov rád studuje německý jazyk. Vybral si téma „Jak se rychle a snadno naučit písmena německé abecedy“. Dasha Balandina si ráda hraje s panenkami - vybrala si téma „Proč si dívky hrají s panenkami?“ Vitaly Volkov sní o hřišti ve škole. Rozhodl se vytvořit projekt Playground. A Arina Timonkina se zaměřila na výzkum otázky „Proč bolí zuby?“
Dále museli všichni mladí vědci určit cíle a úkoly své práce, zvolit metody, jimiž budou zadané úkoly dosaženy, a vypracovat hypotézu. Ne všechno se povedlo hned. Musel jsem opravit, předělat, souhlasit a nesouhlasit. Dalším krokem je připravit teoretickou část tak, aby bylo dětem jasné, co budou zkoumat, proč a kdo to potřebuje.
Všechny děti jsou skvělí dělníci! Každý z nich našel obrovské množství informací o svém vlastním problému, někdy dokonce zbytečných. A v této fázi jim učitel musí pomoci zorientovat se v tomto toku informací, vybrat si ten, který potřebují, odstranit nepotřebné. Nejdůležitější fází je výzkum. Role učitele je poradce, konzultant. Pod jeho vedením studenti rozvíjejí otázky dotazníku, rozhovory, konverzace. Student ale sám provádí dotazníky, rozhovory s dětmi, rodiči, učiteli, rozhovory se specialisty! A tady se v očích dítěte rozsvítí světla! Je sám sebou! Myslím, že právě v této fázi se probouzí skutečný zájem o výzkumné činnosti! Takže veškerý výzkum byl proveden. Je čas udělat si bilanci a vyvodit závěry. V této fázi je role učitele bezvýznamná, protože dítě samo vidí výsledky své činnosti, úkolem učitele je pomoci mladému badateli správně formulovat myšlenky a vyjadřovat je. Práce byla dokončena. Nyní je úkolem každého adekvátně obhájit svůj projekt na školní soutěži. Nejlepší práce budou naši školu reprezentovat v městské soutěži výzkumných prací a projektů. Přeji všem to nejlepší. A teď ten určený den. Děti mají strach, ale já mám největší obavy. Vyšel Cyril, za ním Vitaly, Dasha a Arina. Téměř nedýchám Vydechuji, až když skončí další představení. Slyšíš, jak mi bije srdce. Všechno! Výborně! Jsem na vás hrdý, moji drazí kluci! Nyní pouze porota rozhodne, kdo byl nejlepší. Dvanáct hodných zaměstnání. Jak těžké je vybrat to nejlepší! Těšíme se na výsledky. Bolestivé minuty čekání ... Nakonec náš ředitel Ivan Mikhailovič vstává a vyhlašuje výsledky. První místo - Kirill Tukuzov a Vitaly Volkov. Druhé místo - Arina Timonkina. Třetí místo - Daria Balandina. Všechny čtyři naše práce byly oceněny porotou! To je vítězství! Děti se radují! Můžete si vydýchat a připravit se na městskou soutěž. Ano, vytvoření studentského výzkumného dokumentu nebo projektu je velmi pracný a náročný proces. Jeho vysoká účinnost a účinnost však ospravedlňuje veškeré úsilí a čas strávený studentem i učitelem.
Vážení kolegové, zapojte své studenty do výzkumných aktivit! Tímto způsobem nejen zvýšíte kognitivní zájem svých dětí a rozvíjíte jejich kreativní schopnosti, ale vy sami získáte spoustu pozitivních emocí z komunikace s mladými výzkumníky!
Závěr
V průběhu studie bylo zjištěno, že výzkumnou činnost mladších školáků jsme definovali jako speciálně organizovanou kognitivní tvůrčí aktivitu studentů, jejíž struktura odpovídá vědecké činnosti, charakterizovaná cílevědomostí, aktivitou, objektivitou, motivací a vědomí. Při provádění této činnosti probíhá aktivní vyhledávání s různou mírou nezávislosti. a objevování znalostí studenty pomocí výzkumných metod přístupných dětem. Výsledkem je formování kognitivních motivů a výzkumných dovedností, subjektivně nové znalosti a metody činnosti pro studenta. Odhalené, podložené a experimentálně testované pedagogické podmínky, které zajišťují efektivitu procesu formování výzkumných dovedností žáků základních škol - s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí v organizaci výuky výzkumné činnosti, motivaci výzkumné činnosti školáků, postavení a činnosti učitele-organizátora vzdělávacích výzkumných aktivit k zajištění systematičnosti a účelnosti výzkumných činností žáků základních škol prostřednictvím implementace technologie organizace výzkumné činnosti.
Zvažovány a popisovány jsou zkušenosti učitelů základních škol s formováním výzkumných dovedností.
Jednou z nejdůležitějších podmínek pro zvýšení efektivity vzdělávacího procesu je organizace vzdělávacích výzkumných aktivit a rozvoj jeho hlavní složky - výzkumných dovedností, které studentům nejen pomáhají lépe se vyrovnat s požadavky programu, ale také rozvíjejí jejich logické myšlení, vytvářejí vnitřní motiv pro vzdělávací aktivity obecně. Rozvoj výzkumných dovedností dává studentovi:
možnost zvládnutí výzkumných metod a jejich využití při studiu materiálů jakékoli disciplíny;
možnost uplatnění získaných znalostí a dovedností při realizaci vlastních zájmů, což přispívá k dalšímu sebeurčení studentů; možnost rozvoje zájmu o různé vědy, školní obory a kognitivní procesy obecně.
Je to dáno zaváděním metod a technologií do vzdělávacího procesu na základě výzkumných aktivit studentů.
Seznam použitých zdrojů
1. Amonashvili, Sh.A. Osobní a humánní základ pedagogického procesu [internetový zdroj]: interakce. rezervovat;
2. Amonashvili, Sh.A. Úvahy o humánní pedagogice [internetový zdroj]: interakce. rezervovat;
3. Balakshina, L. G. Výzkumná činnost mladších školáků [internetový zdroj] - Festival pedagogických myšlenek „Otevřená lekce“ / Balakshina L. G. // 2007-2008;
4. Zverev, I.V. Organizace vzdělávacích a výzkumných aktivit studentů ve vzdělávací instituci [internetový zdroj] - Volgograd: ITD "Coryphaeus", 112 s;
5. Zubova, OA Výzkumná práce na základní škole. . [Internetový zdroj] - Festival pedagogických myšlenek „Otevřená lekce“ / Zubova OA // 2007-2008;
6. Reznik, I.A. Formování výzkumných dovedností [internetový zdroj] / Reznik IA // Pedagogy;
7. Savenkov, AI Metody výzkumné výuky mladších školáků [internetový zdroj];
8. Savenkov, A.I. Psychologie průzkumného učení. [text] / AI Savenkov // - Moskva, Akademie rozvoje. 2005 450 s;
9. Savenkov, AI Výchovný výzkum na základní škole. [Text] // Začátek. shk. - č. 12. - 2000. - S. 101-108;
10. Saburova, A. M. Rozvoj výzkumných dovedností mezi mladšími studenty [internetový zdroj] / Saburova A. M. // Zankov.ru;
11. Semenova, N.A. Výzkumná činnost studentů. [Internetový zdroj] / Základní škola č. 2. 2007.- s. 45;
12. Semyonova, N.A. Formování výzkumných dovedností mladších školáků [internetový zdroj]/Semyonova N.A.//;
13. Sokolova, N.G. Rozvoj výzkumných dovedností mezi mladšími studenty [internetový zdroj]/Sokolova N.G.//;
14. Terletskaya, N. V. Formování výzkumných dovedností mezi mladšími studenty [internetový zdroj] / Terletskaya N. V. // Journal "Primary school", 9. června 2014;
15. Shalagina, EA Organizace výzkumných aktivit studentů základních škol [internetový zdroj] / Shalagina EA // Novoaltaisk;
Publikováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Výzkumná aktivita mladších školáků jako kreativita. Vlastnosti procesu formování dovedností a schopností dítěte. Metoda provádění experimentů, které zajišťují formování výzkumných dovedností mladšího studenta v hodinách přírodopisu.
semestrální práce, přidáno 06/11/2010
Podstata pojmu „výzkumné dovednosti“ s přihlédnutím k charakteristice věku základní školy při jejich formování. Zkušenosti učitelů základních škol s diagnostikováním výzkumných dovedností mladších školáků a organizováním tvůrčích vzdělávacích aktivit.
semestrální práce, přidáno 18.10.2014
Psychologické a pedagogické rysy rozvoje výzkumných dovedností u mladších studentů. Působení proti tradičnímu a průzkumnému učení. Studium moskevských studií podle obrazů A.M. Vasnetsova ve výuce okolního světa. Analýza výsledků.
semestrální práce, přidáno 18. 9. 2013
Věk, fyziologické a psychologické charakteristiky školáků 7.-9. ročníku, organizace vzdělávacích aktivit. Role a místo parametrických rovnic a nerovností při formování výzkumných dovedností studentů, rozvoj volitelného kurzu algebry.
práce, přidáno 24.04.2011
Podstata projektové metody a její aplikace ve vzdělávacím procesu. Schéma problémového rámečku. Možnosti projektové metody pro rozvoj výzkumných dovedností žáků základních škol. Divadelní projekt ve výuce cizího jazyka v počáteční fázi.
semestrální práce, přidáno 10. 4. 2013
Podstatou vzdělávací výzkumné činnosti je speciálně organizovaná, kognitivní aktivita studentů, jejímž výsledkem je formování kognitivních motivů a dovedností. Podmínky pro formování výzkumných dovedností u mladších školáků.
abstrakt, přidáno 15.2.2011
Role a místo historie kurzu matematiky při navrhování kurzu školní matematiky. Rozvoj a prostředky formování výzkumných dovedností studentů ve výuce matematiky. Druhy a struktura vzdělávacích matematických úloh s prvky historismu.
semestrální práce přidána 10/11/2013
Problém využití her v rozvoji komunikačních dovedností u žáků základních škol v psychologické a pedagogické literatuře. Analýza zkušeností učitelů základních škol s využíváním her jako prostředku rozvoje komunikačních dovedností žáků základních škol.
semestrální práce přidána 7. července 2014
Teoretické zdůvodnění problému a psychologické a jazykové základy formování čtenářských dovedností u žáků základních škol. Pojem „čtenářské dovednosti“, experimentální práce a diagnostika formování čtenářských dovedností mezi mladšími školáky.
semestrální práce, přidáno 21. 5. 2010
Teoretické aspekty rozvoje řečových schopností žáka základní školy. Charakteristika eseje jako druhu tvůrčí práce. Analýza systému práce s cílem rozvíjet a zlepšovat řečové dovednosti žáků 1. až 4. ročníku. Příprava studentů na psaní esejí.
Výzkumné dovednosti mladších studentů se formují během výzkumných aktivit. Podle I. A. Zimnyaya a E. A. Shashenkové je výzkumná činnost „specifická lidská činnost, která je regulována vědomím a aktivitou jednotlivce, zaměřená na uspokojování kognitivních, intelektuálních potřeb, jejímž produktem jsou nové znalosti získané v souladu se stanoveným cílem. a v souladu s objektivními zákony a stávajícími okolnostmi, které určují realitu a dosažitelnost cíle. Stanovení konkrétních metod a prostředků působení, položením problému, izolací předmětu výzkumu, provedením experimentu, popisem a vysvětlením faktů získaných v experimentu, vytvořením hypotézy (teorie), predikcí a testováním získaných znalostí, určením specifika a podstata této činnosti. “
Abychom plně prozkoumali koncept „výzkumné činnosti“, studovali jsme pojem „aktivita“ a „výzkum“
Aktivita - proces (procesy) aktivní interakce subjektu se světem, během kterého subjekt uspokojuje jakékoli své potřeby. Činností lze nazvat jakoukoli činnost člověka, které sám dává nějaký smysl. Aktivita charakterizuje vědomou stránku osobnosti.
Pojem činnosti lze definovat jako specifický typ vědomé lidské činnosti, během níž člověk poznává a zlepšuje svět kolem sebe, ale i sebe sama a podmínky své existence.
Výzkum, na rozdíl od spontánních forem poznávání okolního světa, by měl být považován za zvláštní druh intelektuální a tvůrčí činnosti generované v důsledku fungování mechanismů vyhledávací činnosti a na základě výzkumného chování.
Vyhledávací aktivita je začátkem vyhledávací činnosti, poté vyhledávací chování jako způsob interakce s vnějším světem. Rozvinutá vyhledávací aktivita vytváří podmínky pro rozvoj výzkumných schopností, na jejichž základě se formuje výzkumné chování. A je zdrojem zdravé osobnosti. Podle A.I. Savenkov, je to vyhledávací chování, které vám umožňuje jednat v nestandardních situacích. A nejedná se jen o aktivitu, v podmínkách nejistoty, ale o adekvátní chování v takové situaci s projevem všech dovedností, které se formují prostřednictvím výzkumu výzkumu: posoudit situaci, model, předpovídat, schopnost budovat vlastní akci.
Podle definice A.N. Poddyakova, výzkumné chování Je toto chování? , zaměřené na hledání a získávání nových informací, jedné ze základních forem interakce živých bytostí se skutečným světem. Výzkumné chování a iniciativa hrají obrovskou roli při osvojování nových oblastí znalostí, při získávání sociálních zkušeností a osobního rozvoje. ... Průzkumné chování však může být kvalitativně odlišné. V jednom případě převezme vedoucí roli intuice a poté dítě jedná metodou pokusu a omylu. V jiném případě jsou myšlenky dítěte z velké části postaveny na logice a logickém postoji ke světu. V takovém případě dítě vždy analyzuje své činy, vyhodnotí je a předpovídá výsledky. Toto chování je založeno na výzkumných schopnostech dítěte.
Aby se výzkumná aktivita dítěte přenesla na kvalitativně novou úroveň, nestačí jen vyhledávací aktivita, analýza získaných výsledků, konstrukce hypotéz pro další vývoj situace, modelování a implementace jejich dalších akcí - oprava výzkumné chování je také důležité. ale to ke zvýšení úrovně výzkumné činnosti nestačí. Až po novém opraveném pozorování a experimentu a zhodnocení jejich aktivit se výzkum dostává na novou úroveň.
Výzkum, průzkumné chování je nedílnou součástí chování každého živého tvora, a zejména mladšího školního dítěte, protože toto chování je založeno na zvědavosti. Výzkum pomáhá přizpůsobit se neustále se měnícímu světu a také vede k osobnímu rozvoji.
Výzkumná činnost je vždy aktivní, pokud existuje nějaký rozpor nebo mezera ve znalostech. Dítě zapojené do takové činnosti se vždy snaží vysvětlit všechny rozpory a vyplnit všechny mezery, pak cítí uspokojení a jeho výzkumné schopnosti kvalitativně rostou.
Výzkumná činnost, podle definice AISavenkova, je chápána jako aktivita studentů spojená s řešením problémů kreativního výzkumu s dříve neznámým řešením a zahrnující následující etapy: položení problému, studium teorie věnované tomuto problému, výběr akcí pro výzkum a praktické zvládnutí, pozorování a sběr vlastního materiálu, poté jeho analýza, zobecnění a vlastní závěr ..
Výzkum lze klasifikovat různými způsoby:
· Podle počtu účastníků (kolektivní, skupinový, individuální);
· Na místě (učebna a mimoškolní);
· Časem (krátkodobým i dlouhodobým);
Na téma (předmět nebo zdarma),
· K problému (zvládnutí programového materiálu; hlubší zvládnutí učeného materiálu v hodině; otázky, které nejsou součástí osnov) ..
Učitel určuje úroveň, formu, dobu výzkumu v závislosti na věku studentů, jeho predispozici k výzkumné činnosti a konkrétním pedagogickým úkolům.
Na základě toho lze rozlišit následující dovednosti, které jsou nezbytné při provádění výzkumných činností:
schopnost vidět problémy;
schopnost klást otázky;
schopnost rozvíjet hypotézy;
schopnost definovat pojmy;
schopnost klasifikovat;
schopnost pozorovat;
schopnost provádět experimenty;
schopnost vyvodit závěry a závěry;
schopnost strukturovat materiál;
schopnost dokázat a obhájit své myšlenky.
Souhlasíme s výzkumníkem A.B. Mukhambetova, která považuje dovednost za připravenost provádět určitou činnost na základě vědomého využívání znalostí a životních zkušeností, s vědomím cíle, podmínek a prostředků této činnosti. Výzkum je zase studium, objasnění jakýchkoli skutečností, procesů nebo jevů na základě dostupných znalostí.
Je důležité, aby výzkum měl následující rysy: touhu definovat a vyjádřit kvalitu neznámého pomocí známého; nezapomeňte změřit vše, co lze změřit, abyste ukázali číselný poměr studovaného ke známému; vždy určujte místo studovaného v systému známých. Pokud má vědecké hledání tyto tři vlastnosti, lze jej nazvat výzkumem.
Studie také předpokládá přítomnost hlavních fází:
· Formulace problému;
· Studium teorie věnované této problematice;
· Výběr metod výzkumu;
· Sběr materiálu, jeho analýza a generalizace;
· Vědecký komentář;
· Vlastní závěry ..
Souhlasíme s výzkumníkem A.I.Savenkovem. ve skutečnosti, že praxi provádění pedagogického výzkumu s mladšími studenty lze považovat za zvláštní oblast mimoškolní nebo mimoškolní práce, která úzce souvisí s hlavním vzdělávacím procesem a je zaměřena na rozvoj výzkumu, tvůrčí činnosti dětí, jakož i jako při prohlubování a upevňování jejich znalostí a dovedností, dovedností ..
V kontextu našeho výzkumu, mluvíme -li o podstatě výzkumné činnosti mladšího školního dítěte, budeme sdílet pozici vědce N.A., objektivitu, motivaci a vědomí. Výsledkem této činnosti je formování kognitivních motivů a výzkumných dovedností, znalostí a metod činnosti subjektivně nových pro žáka a osobní rozvoj žáka. Výzkumné dovednosti typické pro žáky základních škol vyzdvihujeme například: schopnost organizovat své činnosti, pracovat s informacemi, provádět pedagogický výzkum, navrhovat a prezentovat výsledek výzkumu, analyzovat a hodnotit výzkumné činnosti.
Lze také poznamenat, že výzkumná činnost je přijatelným způsobem práce s dětmi, ale liší se v některých zvláštnostech a nemůže existovat jako jediný typ lekce v hodině, protože hlavní rozdíl mezi vzdělávací výzkumnou činností a vědeckou činností spočívá v tom, že hlavním účelem této činnosti není získávání nových znalostí a získávání výzkumných dovedností jako univerzálního způsobu zvládání reality. Současně rozvíjejí schopnosti pro výzkumný typ myšlení a aktivuje se osobní pozice.
V současné době federální státní vzdělávací standard pro NOO požaduje, aby učitelé vyvinuli univerzální vzdělávací akce u žáků základních škol, které mohou být formovány jak ve třídě, tak po vyučování a zapojeny do výzkumných aktivit s dětmi, které je budou zajímat.
