درس زبان خارجی مدرن. درس زبان خارجی مدرن (در مثال انگلیسی) توسعه روشنی در موضوع

زبان و سخنرانی در مجتمع. استفاده از ابزارهای مربوط به مزایای بصری آنها عملکرد کمکی را انجام می دهند: افشای کلمات ارزش های روش متدال درس. پایه ای برای ایجاد یک درس از مقررات علمی ویژگی های تعریف شده درس منطق ساختار و تکنیک های کار آن. این ترکیب محتوای روش شناختی درس است. محتوای روش شناسی درس مدرن باید ارتباط برقرار باشد.

به اشتراک گذاشتن کار در شبکه های اجتماعی

اگر این کار در پایین صفحه قرار نگیرد، لیستی از آثار مشابه وجود دارد. شما همچنین می توانید از دکمه جستجو استفاده کنید.

20. درس زبان خارجی. نوع شناسی درس ساختار درس در مراحل مختلف آموزش.

درس یک فرم اساسی اجباری از کار دانشگاهی در مدرسه است؛ سیستم اقدام معلم و علمیو kA با هدف حل وظایف آموزشی خاص آموزشی، آموزشی.

درس IA:

• در هدف و محتوا متفاوت است - این آموزش ارتباطی است فعالیت گفتار.
• یک ماهیت جامع است (کار بر روی فعالیت های گفتاری معلم نیز در زبان زبانی کار می کند
• مواد، I.E. زبان و گفتار در مجموعه)
• استفاده از مزایای بصری (ابزارهای مرتبط، آنها عملکرد کمکی را انجام می دهند: افشای کلمات)

محتوای روش شناسی درس. درس IA به عنوان یک واحد فرآیند آموزشی باید داشته باشدکه در خواص این فرآیند. پایه ای برای ساخت یک درس مجموعه ای از علمی استe. ویژگی های درس، ساختار، منطق و تکنیک های کاری. این ترکیب محتوای روش شناختی درس است. محتوای روش شناسی درس مدرن باید ارتباط برقرار باشد. این به معنی احتمال فرایند یادگیری و روند ارتباطی در زیر استعلائم:

1. طبیعت متمرکز از فعالیت گفتاری زمانی که یک فرد به دنبال خودش استولی من به نحوی تحت تاثیر قرار می دهم یا چیزی جدید پیدا می کنم.
2. ماهیت انگیزه فعالیت گفتاری، زمانی که یک فرد صحبت می کند یا می خواند، زیرا چیزی شخصی را تشویق می کند.
3. حضور هر رابطه ای با مخاطب، که وضعیت را شکل می دهدene
4. استفاده از این بودجه گفتاری که در روند واقعی عمل می کنندene
5. استفاده از آن دسته از موضوعاتی که واقعا برای این گروه از UCH بسیار مهم هستند.

از منظر ارتباطاتمحتوای روش شناسی درس تعیین شده توسط طبقه زیرکه در مقررات

1. فردی سازی برای ویژگی های فردی موسسه حسابداری است. اموالولی یادگیری Tive فرض می کند که عمدتا فردی شخصی استw. pATS در طرح اول در روند فرآیند آموزشی. این در همه V.R.D. استفاده می شود، باید تمام فرایند یادگیری را نفوذ کند. لازم است همه خواص فردی استودیو ها و توسعه فردی آنها (شخصیت، حافظه، سرعت سخنرانی و غیره) را در نظر بگیریم. این حسابداری اجرا می شودt. در یک رویکرد متمایز به حسابداری:

2 گزینه ها: 1. کلاس یک کار را انجام می دهد، اما کمک به یادگیری های مختلف متفاوت است. 2. گروه های مختلف دانش آموزان وظایف مختلفی را دریافت می کنند.

1. جهت گیری گفتار به معنای جهت گیری عملی درس است. فعالیت گفتار اولیه - عامل اصلی آموزش. درس ها به زبان مشروع هستند، نه در مورد زبان. کماج sMY مطالعات را با نوعی هدف می آموزد. اگر نه، پس شما باید به شما کمک کنید، همه چیز را برای رسیدن به این هدف انجام دهید. فعالیت های گفتاری به عنوان یک سیستم تمرینات گفتاری هدف قرار می گیرد. بنابراین، فعالیت گفتار: مطلق استt. برای برقراری ارتباط و توسعه توانایی برقراری ارتباط (سخنرانی دائمی مورد نیاز استe. تمرین دانش آموزان در ارتباطات)؛ همه تمرینات باید یک تدریجی سخنرانی بپوشندکه در طبیعت؛ کل کار دانش آموزان در درس باید مربوط به هدف باشدe. نیک درک کرد؛ هر اثر سخنرانی دانش آموز باید انگیزه داشته باشد؛ استفاده کنیدولی یک عبارت از یک یا چند، تم ها باید ارزش ارتباطی خود را در خود حمل کنند؛ هر درس باید به عنوان یک قصد سخن بگوید، بنابراین در سازمان و اعدام
2. قابل اعتماد - همبستگی عبارات با روابط که در آن هستنددر باره استدلال بنابراین، وضعیت ارتباطات را می توان در صورتی که بر اساس رابطه UTI-XI است، ایجاد شود. هر عبارت باید موقعیتی باشد. سیتیکه در لازم است نه تنها برای توسعه، بلکه همچنین در شکل گیری مهارت های گفتار.
3. عملکرد. هر واحد برای عملکرد آن اهمیت دارد: 1) منجر به جذب Lexich می شودe. واحد / پدیده های گرامری، توابع آنها، نه یک فرم؛ 2) در تاسیساتپ عبارات باید توسط انواع مختلفی از وظایف سخنرانی مورد استفاده قرار گیرد؛ 3) استفاده از دانش بر اساس قوانین، دستورالعمل 4) ترجمه از زبان مادری هنگام یادگیری، می گویندe. از مطالعه حذف شده است.
4. نوآوری - هنگام تشکیل مهارت های گفتاری، لازم است که به طور مداوم سخنرانی را تغییر دهیمe. یک موقعیت؛ تکرار مواد گفتار به دلیل ورود مداوم آن در مواد درس انجام می شود؛ محتوای مواد آموزشی باید باعث ایجاد int شودe. حسابداری حسابداری با اطلاعاتی خود؛ نوآوری باید خود را در سازمان از همه ایمیل ها آشکار سازدe. پلیس این فرم آموزشی (درس).

مورد نیاز برای درس: هر درس باید دستاورد عملی را تضمین کندو وظیفه و اهداف توسعه از طریق حل وظایف خاص؛

• کفایت، نیاز / کافی (تعداد تمرینات)، تکمیل
• درس شور: اهمیت خود مادی، که در درس عمل می کند، جهنمبه اعتبار تکنیک ها و تمرینات به وظایف درس، نسبت مطلوب آموزش در جذب مواد و استفاده از آن در سخنرانی.
• فعالیت UTI: باید خود را در فعالیت های خواندن خود آشکار سازد، این به دلیل تربیت ابتکار سخنرانی خود است.
• امنیت انگیزشی درس: آگاهی از موفقیت موفقیت مطالعه، احساس پیشرفت در تدریس. فقط در این مورد درس برای یک دانش آموز منطقی است. نقش بزرگی از طریق دسترسی و کمک به وظایف پیشنهاد شده است. Uch-Xia آسان است و با desolatو eM انجام وظایف را انجام می دهد اگر آنها شامل مشکلات غلطی هستند. حفاظت از انگیزهولی ممکن است تکنیک های مختلف و اشکال کار، و همچنین سازمان خود وجود داشته باشد.

درس ساختار باید انعطاف پذیر باشد این تعیین شده توسط مرحله یادگیری، محل درس درس در یک سری درس، شخصیت وظایف است.ساختار هر درس شامل: شروع، بخش مرکزی و تکمیل.

1. آغاز باید در سرعت سریع برگزار شود و 3-5 دقیقه طول بکشد. محتوای احتمالی اوولی : تبریک، ارجاع، درس وظایف پیام، شارژ گفتار. دنبال 2 الاغ استولی چی: یک درس را سازماندهی کنید، یک حساب کاربری را برای شرکت در درس آماده کنید و یک حساب کاربری را در جو معرفی کنید تا کار خود را در درس اطمینان حاصل کنید. تبریک های جستجو می توانند به شارژ گفتار بروند. برگزار کننده شامل گزارش افسر وظیفه یا گفتگوی UCH-LA با وظیفه است. در مرحله وسط و بزرگتر، گزارش گزارشگری را می توان حذف کرد، نباید شروع درس را به تأخیر اندازد.
2. بخش مرکزی درس نقش مهمی در وظایف انجام می دهد. در مرحله اولیه چندین وظیفه (2-3) حل شده است. بخش مرکزی کسری است. همه VRd. نگه داشتن یکدیگر و بر اساس پایه زبان عمومی حداقل زبان فعال ساخته شده است.

در مرحله وسطاساسا، چنین ساختار بخش مرکزی حفظ می شود. اما درس هایی با ساختار یکپارچه تر وجود دارد. این به دلیل افزایش وزن خاص خواندن و توانایی حل یک کار در درس، به عنوان مثال، خواندن خانه است.

در مسن تر درس هایی با بخش مرکزی جامد اختصاص داده شده به تصمیم الاغ اولولی چی: خواندن متن و گفتگو در مورد مشکلات تحت تاثیر آن در آن. در این مرحله ممکن است درس های نوع مخلوط وجود داشته باشد.

1. تکمیل درس: نتایج درس خلاصه می شود، کار مورد ارزیابی قرار می گیرد، کار خانوارe. وظیفه. Securing Games را می توان برگزار کرد.

نوع شناسی درس ها: 2 نوع اصلی درس:

1. درس هایی که هدف آن توسعه است سخن خوده و بر اساس شکل Pولی مهارت های او و مهارت های استفاده از مواد زبانی. این یک درس کامل سخنرانی است.
2. درس هایی که هدف آن تشکیل مهارت ها و مهارت های استفاده از تعریف استn. زبان زبان این درس ترکیبی سخنرانی است.

کلاس های 1 نوع توسط فعالیت های معلم و دانش آموز با هدف ایجاد مهارت ها برای کار با بودجه در شرایط گفتار (این مرحله ارشد) مشخص می شود.

در کلاس 2، فعالیت های معلم و دانش آموزان به منظور به اشتراک گذاشتن اطلاعات در مورد یک موضوع خاص به شکل اظهارات مونولوژی، متن که با برده همراه است، هدف قرار می گیرددر باره بنابراین بیش از مواد زبانی. این در مرحله اولیه و متوسط \u200b\u200bانجام می شود.

توسط عبور:

1. درس برای تشکیل مهارت های واژگانی. طرح این درس: موضوع، هدف، گفتار مواد A) نشان می دهد مواد جدید؛ ب) مواد را برای تکرار نشان می دهد. دوره درس: سه نوع کار برنامه ریزی شده است: 1) شارژ سخنرانی، معرفی در فضای ارتباطات زبان خارجی؛ 2) Semantizولی lexiki؛ 3) اتوماسیون واحدهای واژگان
2. درس برای تشکیل مهارت های گرامری. همانطور که در واژگانی، 3 نوع کار: 1) pe. شارژ تشویق؛ 2) ارائه یک ماده جدید؛ 3) اتوماسیون مواد گفتار؛
3. درس برای بهبود مهارت های گفتاری. بر اساس متن گذشت هدف: پروt. مهارت های گفتاری شفاهی (متن گفتار بر روی شایعه) یا مهارت های نامه ای ساخته شده استn. سخنرانی نوح (بصری)، یا مهارت های سخنرانی لغوی یا مهارت های دستوری GOVدر باره رنیوم محل درس درس: 1) آماده سازی سخنرانی - فعال سازی مواد درس های قبلی؛ 2) خواندن (شنوایی) متن گفتگو 3) حساسیت با متن پیچیده (Perephrasirدر باره دگرگونی)
4. درس برای توسعه سخنرانی مونولوژیک. وظایف: آموزش به درخواست تجدید نظرt. صورت، در شرایط خاص ارتباط؛ آموزش تفکر کامل با داشتن یک جهت ارتباطی را بیان کنید؛ برای تدریس به صحبت کردن منطقی و متصل؛
5. درس توسعه گفتار دیاگرانه
6. مهارت های درس توسعه برای خواندن. وظایف: یاد بگیرید که متن را از ادراک یک بار درک کنید؛ یاد بگیرید که ترکیبیات جدیدی از واحدهای معروف را درک کنید و تشخیص دهید؛ سرعت خواندن (به خودمان)؛ توانایی حدس زدن معنای واحدهای ناشناخته را توسعه دهید؛ توانایی RSC را توسعه دهیدو سیم در لینک های منطقی و معنایی متون شخصیت های مختلف.

درس های غیر متعارف:

هدف: نیاز به ارائه دانش آموزان با دانش قوی از مواد برنامه با یکدر باره پیاده سازی موقت توسعه های مختلف و تشکیل هویت هر کارآموز - با توجه به توانایی ها و فرصت های فردی آن.

• دانش، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان در یک موضوع خاص انجام می شود؛
• یک کسب و کار، فضای کاری، یک نگرش جدی دانشجویان به درس؛
• حداقل سرنوشت درس معلم پیش بینی شده است.

روش پروژه: در ماهیت تعاونی انجام وظایف هنگام کار بر روی یک پروژه، فعالیت هایی که انجام می شود، در ماهیت آن متفاوت استولی یک دانش آموز دانشجویی؛ حاکی از سطح بالا شخصیw. و مسئولیت جمعی برای اجرای هر کار برای توسعه

پروژه.

• موضوع پروژه ممکن است با یک موضوع مرتبط باشد یا Interdisz حمل شودو شخصیت فلور هنگام انتخاب موضوعات پروژه، معلم باید بر منافع و نیازهای دانش آموزان، توانایی های آنها و اهمیت شخصی آینده P تمرکز کندولی رباتها، اهمیت عملی نتایج پروژه.
• فرم ها: مقاله، توصیه ها، آلبوم، کولاژ و بسیاری دیگر.
• فرم ارائه پروژه: گزارش، کنفرانس، رقابت، تعطیلات، عملکرد.
• نتیجه اصلی این پروژه به روز رسانی در دسترس و کسب درآمد خواهد بودe. ایجاد دانش، مهارت ها و مهارت های جدید و استفاده خلاقانه آنها در شرایط جدید.
• مراحل: موضوع یا مشکل پروژه را انتخاب کنید؛ تشکیل یک گروه از هنرمندان؛ حملهولی طرح برنامه کاری، تعریف زمان بندی؛ توزیع وظایف دانشجویان؛ انجام وظایف، بحث در گروه نتایج هر کار؛ ثبت نام نتیجه مشترک؛ گزارش پروژه؛ ارزیابی پروژه.

آموزش تصویری: ایجاد موقعیت های واقعی و تصور ارتباط در درسIA از استفاده می شود تماس با تکنیک های مختلف کار؛ پذیرش دانش آموزان K. ارزش های فرهنگی

مردم یک سخنران بومی هستند: برای ارائه روند تسلط بر زبان به عنوان درک زندگی دردر باره فرهنگ پدرانه؛ فردی سازی آموزش و توسعه و انگیزه سخنرانیب کار آموخته است.

درس - گشت و گذار: آشنایی با فرهنگ ملی روسیه، یک عنصر ضروری از روند یادگیری یک زبان خارجی می شود: اصل گفتگو فرهنگ ها به معنای آن استاز جانب استفاده از مواد فرهنگی در مورد کشور بومی، که اجازه می دهد تا ایده هایی در مورد کشور مادری را توسعه دهد، و همچنین به شکل ایده هایی در مورد فرهنگ کشورهای کشورزبان برچسب شده

درس - عملکرد:با استفاده از آثار هنری ادبیات خارجی در درس، مهارت های تلفظ دانش آموزان را بهبود خواهم بخشید، ایجاد ایجادm. یکنواخت، انگیزه شناختی و زیبایی شناختی. آماده سازی عملکرد یک کار خلاقانه است که به توسعه مهارت های ارتباطی زبان کودکان کمک می کنداز جانب توانایی های خلاقانه فردی خود را پوشش می دهد.

درس تعطیلات: دانش آموزان دانش آموزان از سنت ها و آداب و رسوم موجود در کشورهای انگلیسی زبان را گسترش می دهد و از دانش آموزان به ارتباطات زبان خارجی توسعه می یابددر باره اشتباهات در شرایط مختلف ارتباطات بین فرهنگی شرکت می کنند.

درس - مصاحبه: تسلط بر مقدار مشخصی از کلیشه فرکانس و اتومبیل های آنهاولی استفاده از TIZATED؛ بسته به وظایف موضوع درس ممکن استyu سرپرست های جداگانه به عنوان مثال: "کیفیت"، "برنامه های آینده"، "بیوگرافی"، و غیره شما می توانید گفتگوی نقش بازی (روسی - آلمانی)

درس درس: مالکیت خودموقعیت، نگرش خود را به خواندندر باره مو: همدلی، جفت شدن و نویسنده "من" را جفت کنید. فرهنگ لغت اصطلاحات مختصر ادبی توسط مفهوم "مقاله" به عنوان یک نوع مقاله تفسیر شده است، که نقش اصلی این واقعیت را بازی نمی کند، بلکه تصویری از برداشت ها، اندیشه ها، انجمن ها است. دانش آموزان باید بتوانند به طور انتقادی کارهای خوانده را ارزیابی کنند، به صورت کتبی برای ارائه افکار با توجه به مشکل، یاد بگیرند که از دیدگاه خود و آگاهانه دفاع کنندو تصمیم خودمان

درس یکپارچه: گسترش تحصیلات عمومی دانشجویان در فضای بازو تمایل او به دانستن دانش گسترده تر از برنامه های اجباری. ادغام بین دولتی باعث می شود که دانش آموزان دانش آموزان را در یادگیری مرتبط مدیریت و خلاصه کنیدب موارد. مواد غنی برای سازمان ارتباط علاقه مند علاقه مند

mHC را می دهد بیشترین نیاز به پیوند "MHC و زبان خارجی" در هنگام مطالعه اصلی بهاز جانب تفکر فرهنگ جهانی و داخلی.

اهداف اصلی ادغام یک زبان خارجی با رشته های بشردوستانه عبارتند از: بهبود مهارت های ارتباطی و شناختی با هدف سیستماتیک و تقویت دانش و تبادل این دانش در شرایط سخنرانی زبان خارجیدر باره ارتباط عمومی؛ توسعه بیشتر و بهبود طعم زیبایی شناختی دانش آموزان.

دیگر کارهای مشابهی که ممکن است به شما علاقه مند باشد. ISHM\u003e
13402.		اجزای ساختاری درس های روسی	8.99 کیلوبایت
	وظیفه: آماده سازی دانش آموزان برای کار. محتویات: تأیید تبریک آمادگی دانشجویی برای درس. سازمان توجه دانش آموزان. تعیین هدف کلی درس برای یادگیری در درس برای یادگیری و t. شناسایی کاستی های معمول در دانش دانش آموزان و دلایل ظاهر آنها برای تعیین نحوه از بین بردن آنها. بررسی دانشجویان خوراکی.
14506.		ویژگی های یادگیری در مراحل مختلف آموزش	10.84 کیلوبایت
	آموزش سخنرانی دهان و دندان باعث فعالیت قابل توجه می شود. هدف اصلی یادگیری: ابتدا دانشجویان را از همه سخنرانی های شفاهی استفاده کنید. توسعه غالب سخنرانی خوراکی توسط پایگاه داده کودک ایجاد شده است. باید رابطه تمام VD باشد: همه چیز در فرم شفاهی جذب می شود، با خواندن و نوشتن ثابت می شود.
18138.		امکانات درس های روسی به عنوان وسیله ای برای توسعه تفکر خلاقانه به دانش آموزان جوانتر	854.89 کیلوبایت
	ادبیات روانشناختی و آموزشی را در مورد تحقیق بررسی کنید. یک آزمایش را در زمینه توسعه تفکر خلاقانه دانشجویان جوان انجام دهید. توصیه های روشنی برای معلمان مدارس ابتدایی برای توسعه تفکر خلاق دانش آموزان جوان را توسعه دهید.
18206.		درس های غیر متعارف به عنوان وسیله ای برای فعال کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان جوانتر در مثال درس های روسیه	999.99 کیلوبایت
	کودک باید فعالیت های خود را دوست داشته باشد و باید همه اینها را در دسترس قرار دهد، به این امر می تواند به مشارکت در برنامه درسی فرم های درس غیر استاندارد کمک کند که به سطح انگیزه مطالعه زبان روسی در مراحل مختلف ارتباطات آموزشی کمک می کند با شرایط زندگی برای توسعه استقلال و ابتکارات دانشجویی خلاق و به عنوان یک نتیجه از تشدید فعالیت های ذهنی. ماهیت تشدید یادگیری مدرسه مدرسه در چنین سازمان قرار دارد فعالیت های یادگیری که در آن دانش آموز به دست می آورد ...
18073.		سطح توسعه مهارت های گفتاری در درس های تدریس کودکان از طریق ادغام درس های زبان روسی، هنرهای تجسمی	203.77 کیلوبایت
	یک جریان بزرگ از اطلاعات آموزشی بسیار عالی است که دانش آموز گاهی اوقات دشوار است برای پیدا کردن مهم ترین برای پیدا کردن اطلاعات لازم در هر جهت. دانش علمی. که به نوبه خود به کارآموزان اجازه می دهد تا به استفاده از دانش لازم در زندگی و استفاده از محتوای برنامه درسی به صورت یک عدد صحیح خاص برای حل این یا وضعیت متخلخل استفاده کنند. ممکن است که قبل از اینکه یک فرد فرصت های زیادی برای رضایت او نداشته باشد. باید به ویژه اشاره کرد که این فرم ها فرم هستند ...
14065.		ابزارهای یادگیری چندرسانه ای در درس های زبان خارجی	31.39 کیلوبایت
	در حال حاضر یک انتخاب عظیم از محصولات اینترنتی چندرسانه ای حاوی اطلاعات لازم برای مطالعه زبان خارجی کتاب های الکترونیکی پایگاه داده الکترونیکی با متون و تمرینات موضوعی وجود دارد. برای پیاده سازی این هدف، وظایف زیر باید حل شود: برای افشای مفهوم ابزارهای یادگیری چند رسانه ای و تعیین توابع آنها؛ شایع ترین بودجه های چند رسانه ای مورد استفاده در درس های یک زبان خارجی و امکان استفاده از یکپارچه سازی آنها را در نظر بگیرید. انتخاب مثبت ...
5102.		برنامه ریزی درس های فرهنگی فیزیکی	43.75 کیلوبایت
	بنابراین، علیرغم این واقعیت که در بسیاری از ویژگی های آن، برخی از اشکال دیگر به عنوان مثال، به عنوان مثال، به عنوان مثال کل زمان و شدت بارها برتر است، تعداد کلاس های در هفته با نقش کمکی بازی می شود و به عنوان علاوه بر آن خدمت می شود درس ها. هدف - مطالعه درس مدرسه فرهنگ فیزیکی به عنوان شکل اصلی کار دانشگاهی. وظایف تحقیق: ویژگی های مشخصه درس فرهنگ فیزیکی را شرح دهید. الزامات آموزشی را برای درس فرهنگ فیزیکی تعیین کنید؛ طبقه بندی فرم های فوری را ارسال کنید ...
15664.		اشکال غیر استاندارد درس های قانون در دبیرستان	37.98 کیلوبایت
	آموزش حقوقی نه تنها برای حرفه ای ها در این زمینه مهم است، بلکه برای افرادی که رابطه مستقیم با حق ندارند، زیرا دانش ابتدایی ابتدایی برای حل شرایط مختلف زندگی ضروری است. این دانش برای نوجوانان به ویژه مهم است به عنوان جلوگیری از تعهد جرایم های مختلف. ارتباط این کار به دلیل فرآیند کارکرد مدرنیزاسیون آموزش و پرورش به طور کلی، و همچنین نیاز به تحقیق کلی در زمینه آموزش قانون در دبیرستان است.
1764.		تأثیر درس مطالعات اجتماعی در مورد شکل گیری ارزش های معنوی و اخلاقی	37.94 کیلوبایت
	تشکیل شخصیت در درس های مطالعات اجتماعی. با این حال، تغییرات در فضای اجتماعی مدرن در حال حاضر معیارهای مشخصی را برای روش ها و یک سیستم جدید برای پیدا کردن معانی و ارزش هایی که بدون شک نه تنها سازگاری اجتماعی و روانشناختی مردم بلکه تشکیل شخص را نیز پیچیده می کند، مشخص نمی کند. مشکل مطالعه ویژگی های شخصی مشارکت در سازگاری موفق و خودآموزی خود از فرد، صدای ویژه ای را برای نوجوانان به دست می آورد. در این رابطه، می توان گفت که ...
4826.		آموزش درس های فرهنگی فیزیکی در کلاس های دبیرستان	139.96 کیلوبایت
	ویژگی های توسعه فیزیکی و فیزیولوژیکی دانش آموزان نمرات را بررسی کنید. وظایف و ابزار تربیت بدنی دانش آموزان نمرات را در نظر بگیرید. برای آشنا شدن با شکل سازماندهی تربیت بدنی دانش آموزان در نمرات. انجام یک مطالعه تجربی از آموزش درس های فرهنگ فیزیکی در 5 کلاس، از جمله سه مرحله.

درس یک واحد چند منظوره از فرایند آموزشی است که تمام تاثیرات آموزشی متمرکز و اجرا می شود؛ یک کمونیسم معلم و دانش آموزان وجود دارد که نه تنها به تشدید فرصت های شناختی، بلکه بر روی یک مطالعه سیستماتیک و هدفمند از تظاهرات شخصی هر دانش آموز، هدایت می شود. "

مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه این تعیین الزامات اجتماعی برای نظام آموزش مدرسه را تعیین می کند: "جامعه در حال توسعه نیازمند آموزش های مدرن تحصیل کرده، اخلاقی، ذاتی، که می توانند به طور مستقل تصمیمات مسئول را در یک وضعیت انتخاب انتخاب کنند، پیش بینی پیامدهای احتمالی که قادر به همکاری هستند، در تحرک، پویایی، ساختاری متفاوت است ، احساس مسئولیت توسعه یافته را داشته باشید. برای سرنوشت کشور. "

مدرنیزاسیون محتوای آموزش در روسیه مرحله مدرن توسعه جامعه به فرایندهای نوآورانه در سازماندهی آموزش در زبان های خارجی اشاره دارد. جهت اولویت توسعه مدرسه مدرن جهت گیری انسانی آموزش، که در آن محل پیشرو، پتانسیل شخصی را اشغال می کند (اصل). او شامل با توجه به نیازها و منافع دانش آموزان، اجرای یک رویکرد متمایز به یادگیری است.

رویکرد شناخته شده در آموزش سیستمیک است، یعنی I.E. تدریس با هدف حل وظایف پروژه آموزش پروژه ای که مهم است:

استفاده از اشکال فعال دانش: مشاهده، تجربه، گفت و گو آموزش؛

ایجاد شرایط برای توسعه انعکاس - توانایی درک و ارزیابی افکار و اقدامات خود را به عنوان آن را از بخشی، مربوط به نتیجه فعالیت های با هدف، تعیین دانش و جهل آنها.

در این راستا، استفاده از تکنیک ها و روش های فرایند آموزشی در حال حاضر به طور فزاینده ای در فرایند آموزشی مرتبط است، که توانایی به طور مستقل تولید دانش، جمع آوری اطلاعات لازم، فرضیه های پیشنهادی، نتیجه گیری و نتیجه گیری را تشکیل می دهد. این بدان معنی است که یک دانش آموز مدرن باید اقدامات آموزشی جهانی داشته باشد که توانایی سازماندهی فعالیت های یادگیری مستقل را تضمین کند. امروز مرکز توجه یک دانش آموز، هویت او است. بنابراین، هدف اصلی معلم مدرن، انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است که به طور مطلوب با هدف هدف توسعه هویت سازگار است.

در این راستا، تعدادی از الزامات برای درس مدرن یک زبان خارجی وجود دارد:

1. درس به خوبی سازماندهی شده در یک دفتر مجهز باید شروع خوبی داشته باشد و پایان یابد؛
2. معلم باید فعالیت های خود و فعالیت های دانش آموزان را برنامه ریزی کند، به وضوح موضوع، هدف، وظیفه درس را تشکیل می دهد؛
3. درس باید مشکل ساز و توسعه یابد: معلم خود قصد دارد با دانش آموزان همکاری کند و می داند که چگونه آنها را به همکاری با معلم و همکلاسی ها هدایت کند؛
4. معلم موقعیت های مشکل ساز و جستجو را سازماندهی می کند، فعالیت های دانش آموزان را فعال می کند؛
5. نتیجه گیری دانش آموزان خود را؛
6. حداقل تولید مثل و حداکثر خلاقیت و خلاقیت؛
7. مراقبت های بهداشتی؛
8. تمرکز درس دانشجویان است؛
9. حسابداری سطح و قابلیت های دانش آموزان، که به جنبه های حساب به عنوان یک نمایه کلاس، تلاش دانش آموزان، خلق و خوی کودکان را در نظر می گیرند؛
10. برنامه ریزی بازخورد

بر اساس الزامات ذکر شده، ممکن است ویژگی های درس مدرن یک زبان خارجی را تعیین کنید.

ویژگی های درس مدرن یک زبان خارجی

در حال حاضر، استراتژی اصلی آموزش ارتباطات است. در این راستا، تعدادی از ویژگی های یک درس زبان خارجی باید مشخص شود، که باید در هنگام برنامه ریزی درس مورد توجه قرار گیرد.

1. جهت عملی درس.در درس I.ya. معلم دانش آموزان و مهارت ها و مهارت ها را برای استفاده از i.ya تشکیل می دهد. به عنوان وسیله ارتباطی. دانش در صورت لزوم به رسمیت شناخته شده است، اما به عنوان عامل کمکی: دانش گزارش شده است که مهارت ها و مهارت های کارآمد تر را تشکیل می دهند.

2. فضای ارتباطات.یکی از ویژگی های پیشرو یک درس مدرن یک زبان خارجی فضای ارتباطات است. ایجاد چنین اتمسفر، مورد نیاز از اهداف برنامه و قوانین آموزش است. آموزش ارتباطی می تواند با موفقیت در شرایطی که معلم و دانش آموزان شرکای سخنرانی هستند، موفق شوند.

3. وحدت اهداف. یک درس زبان خارجی باید یک مجموعه کامل از اهداف را در همان زمان حل کند. درس در حال کار بر روی جنبه های مختلف زبان (فونتیک، گرامر، واژگان) و توسعه مهارت ها در انواع مختلف فعالیت های گفتاری (حسابرسی، خواندن، صحبت کردن، نوشتن سخنرانی) است. با این حال، هنگام برنامه ریزی یک درس، یک هدف اصلی عملی اختصاص داده شده است. اهداف باقی مانده را می توان به عنوان وظایف تعریف کرد، به دلیل راه حل که توسط دستیابی به هدف اصلی عملی تضمین شده است.

اصطلاح باید روشن و بتن باشد. به عنوان یک هدف، یک مهارت دیگر می تواند عمل کند، یک توانایی خاص. در این مورد، اصطلاح زیر درست خواهد بود:

• "تشکیل مهارت های واژگانی"
• "توسعه تکنولوژی خواندن"
• "توسعه مهارت های مونولوژی"

نسبت اهداف و وظایف نسبت خصوصی و رایج است. هدف از هدف ممکن است به دلیل راه حل تعدادی از وظایف. بنابراین، وظایف، معلم راه خاصی برای دستیابی به هدف را مشخص می کند و همچنین سطح یا کیفیت مهارت و مهارت های قابل انعطاف را مشخص می کند.

مثال 1 در درس، معلم قصد دارد به دانش آموزان آموزش دهد تا در مورد جایی که آنها به تعطیلات کریسمس می روند صحبت کنند.

هدف: توسعه مهارت های تکاملی.

وظایف: 1) واژگان را در موضوع "سرگرمی" تشدید می کند. سفر "

2) برای فعال کردن مواد گرامر (زمان آینده)

3) آموزش دانش آموزان در خواندن متن ("چگونه من کریسمس را صرف ...")

4) دانش آموزان را به بیانیه مونولوگ از روایت نوع با پشتیبانی از متن آموزش دهید.

علاوه بر هدف اصلی عملی، توسعه، اهداف آموزشی و آموزشی درس، فرموله شده است.

هدف آموزشی این استفاده از زبان را برای افزایش فرهنگ کلی، گسترش افق، دانش کشور تحت مطالعه، فرض می کند. این هدف در فرایند تجزیه و تحلیل متون مورد استفاده در کلاس ها، گفتگوها، بحث ها به دست می آید. مشکلات واقعی و همکاران دستیابی به یک هدف آموزشی، برای کسب مشارکت در دانش کشور و زبان شناختی فراهم می شود.

هدف آموزشیبه عنوان یک قاعده، به دلیل مواد مورد استفاده در درس. این هدف از طریق نگرش دانشجو و فرهنگ حامل های آن اجرا می شود و شامل حل مشکلات تشکیل تشکیل می شود:

• نگرش احترام و دوستانه نسبت به مردم زبان مورد مطالعه؛
• سیستم های ارزش های اخلاقی؛
• درک اهمیت یادگیری یک زبان خارجی؛
• احساس عدالت، نگرش آگاهانه نسبت به اقدامات اخلاقی.

نمونه هایی از اصطلاحات اهداف آموزشی ممکن است:

"آموزش توانایی ارتباط با همکلاسی ها"

"توسعه توانایی دفاع از نقطه نظر خود را"

"دیدن عشق برای حیوانات" و دیگران.

حراجی هدف توسعه مرتبط با توسعه عملکرد ذهنی دانش آموزان (حافظه، تفکر، توجه، تخیل)، حوزه عاطفی، و همچنین تشکیل مهارت ها و توانایی های ارتباطات بین فردی.

فرمولاسیون نمونه ای از یک هدف در حال توسعه ممکن است به صورت زیر باشد:

"یک مکانیسم حدس زدن زبان را توسعه دهید"

"توانایی ورود به ارتباطات زبان خارجی را توسعه دهید"

"توانایی ارائه منطقی افکار را توسعه دهید"

اهداف آموزشی، توسعه و آموزشی از طریق یک هدف عملی به دست می آید.

4. کفایت از تمرین هدف درس. این هدف این درس تعیین تمرینات را تعیین می کند. هدف این ابزار را تعیین می کند، بنابراین تمرینات (به عنوان وسیله یادگیری) باید برای هدف مناسب باشد.

کفایت تمرین ها به معنای انطباق آنها با نوع فعالیت گفتار است که در این درس توسعه می یابد. علاوه بر این، کفایت، تمرین تطبیقی \u200b\u200bبا شخصیت مهارت های قابل انعطاف است. به عنوان مثال، اگر هدف از درس، ایجاد یک مهارت واژگانی در گونه های خوراکی از فعالیت های گفتاری (صحبت کردن و حسابرسی) باشد، ورزش برای ترجمه از روسیه به انگلیسی نمی تواند به نام مناسب باشد، زیرا این امر به شکل گیری یک مهارت زبانی و نه گفتار کمک می کند. علاوه بر این در این مورد یک تمرین از یک شخصیت نسبتا سخنرانی خواهد بود (به عنوان مثال، پاسخ به سوالات به صورت خوراکی، تمرینات نوع "موافق / موافق دیگران نیست).

5. دنباله ای از ورزش. بسیار مهم است که تمرینات را به گونه ای تنظیم کنید که هر تمرین قبلی پشتیبانی بعدی باشد، یک درس از ساده تا پیچیده تر برنامه ریزی کنید.

6. پیچیدگی درس. درس زبان خارجی جامع است. این به این معنی است که هر دوز از مواد گفتار از طریق چهار نوع اصلی فعالیت های گفتاری "از بین رفته است. همان مواد دانشجویی توسط شایعه درک می شود، از صحبت کردن، خواندن و نوشتن استفاده می شود. بنابراین، پیچیدگی رابطه و اتصال تمام انواع فعالیت های گفتاری است، زمانی که نقش اصلی یکی از آنها را تغییر دهد.

7. تجزیه و تحلیل سخنرانی هدف و معنی یادگیری در درس است. هر نوع فعالیت گفتار به عنوان یک مهارت هدف عمل می کند، اما هنگام یادگیری، به عنوان مثال، متن برای خواندن می تواند به عنوان یک پشتیبانی استفاده شود. در این مورد، متن به عنوان وسیله ای برای یادگیری صحبت می کند. لازم به ذکر است که یک درس زبان خارجی باید در یک زبان خارجی انجام شود، جایی که سخنرانی معلم در کل نباید بیش از 10٪ از زمان درس باشد.

8. منطق درس زبان خارجی. درس باید منطقی برنامه ریزی شود، که نشان می دهد:

• همبستگی تمام مراحل درس با هدف اصلی؛
• کمونیستی از تمام مراحل درس و وابستگی هدف اصلی آنها از لحاظ اعدام؛
• دنباله و فازی در تسلط بر مواد گفتار زمانی که هر تمرین اجرای اعدام موارد زیر را تهیه می کند؛
• شیوه زندگی، که می تواند توسط مواد گفتار ارائه شود (واحدهای واژگانی در همه تمرینات موجود است)، محتوای موضوع (تمام اجزای درس ترکیبی تم عمومی)، ایده مشترک (بحث درس).

با توجه به ویژگی های ذکر شده از درس، ما طرح زیر طرح درس انتزاعی درس را ارائه می دهیم.

ساختار درس مدرن در چارچوب GEF

1. لحظه سازمانی

• موضوع،
• هدف،
• آموزش، آموزشی، وظایف آموزشی
• انگیزه پذیرش آنها
• نتایج برنامه ریزی شده: دانش، مهارت ها، مهارت ها
• شکل شخصی درس

2. بررسی تکالیف (اگر از آن خواسته شد)

3. آماده سازی فعالیت های آموزشی فعال هر دانش آموز در مرحله اصلی درس

• راه اندازی وظیفه
• تحقق دانش

4. ارسال مواد جدید

• تصمیم گیری از کار یادگیری
• تسلط بر دانش جدید
• بررسی اولیه درک دانشجویان مواد آموزشی جدید (تست فعلی با آزمون)

5. اتصال مواد مورد مطالعه

• تعمیم و سیستماتیک دانش
• کنترل و خود آزمون دانش (کار مستقل، کنترل نهایی با آزمون)

6. جمع کردن

• تشخیص نتایج درس
• بازتاب دستاورد هدف

7. تکالیف

• دستور العمل

مراحل درس طراحی شده در چارچوب سازمان ملل متحد دولت فدرال

1. تعریف موضوع مواد آموزشی

2. نوع تم هدف سنجی

3. نوع اهداف آموزشی درس

4. تعیین نوع درس

• مطالعه و تحکیم اولیه دانش جدید
• تثبیت دانش جدید
• برنامه جامع ZUN.
• تعاریف و سیستماتیک دانش
• چک، ارزیابی و اصلاح دانشجویان Zun

5. فکر ساختار درس

6. امنیت درس

8. انتخاب روش های یادگیری

9. انتخاب اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی

10. ارزیابی زون

11. بازتاب قانونی

طرح درس دیدنی مطابق با GEFنسل دوم

درس تم
هدف درس
نتایج یادگیری برنامه ریزی شده، و غیره تشکیل UUD	شناختی: ارتباطی: شخصی: مقررات:
مفاهیم اساسی
اتصالات بین دوتایی
درس درس	چوب فرموله شده	فعالیت های معلم	فعالیت یادگیری
orgmoment
1. دروازه و انگیزه
2. تحقق دانش و تثبیت مشکلات در فعالیت ها
3. شناسایی دلایل مشکل و تعیین هدف از فعالیت (فرمول بندی کار آموزشی)
4. ساخت یک پروژه خروج از دشواری ("باز کردن" مطالعه دانش جدید)
5. اجرای پروژه
6. تثبیت اولیه در سخنرانی خارجی
7. کار مستقل با خود آزمون در استاندارد
8. دانش و تکرار را فعال کنید
9. رفلکس فعالیت (نتیجه درس)

مطابق با GEF اصلی آموزش عمومی MetaPered Mastering نتایج اصلی برنامه آموزشی باید توانایی ارزیابی دقت کار یادگیری را نشان دهد. تجزیه و تحلیل آموزش در یک زبان خارجی در دبیرستان نشان می دهد که خیلی زود نتیجه می شود که فعالیت های بازتابنده به طور فعال توسط معلم و دانش آموزان در درس استفاده می شود. در عوض، تثبیت یا تعمیم دانش به دست آمده اعمال می شود. سپس به عنوان شناخته شده است که کسی که تکرار نمی شود یادگیری نیست. توسعه زمانی رخ می دهد که یک بازتاب هدایت شده روشن شود. رویکرد بازتابنده به دانش آموزان به یاد می آورد، اجزای اصلی فعالیت را نشان می دهد، معنا، انواع، روش ها، مشکلات، مشکلات برای حل آنها، نتایج به دست آمده، و سپس هدف را برای کار بیشتر قرار می دهد.

سازمان آگاهی از فعالیت های خود دارای دو نوع اصلی است: انعکاس کنونی، انجام شده در جریان فرایند آموزشی و بازتاب نهایی، نهایی شدن دوره های منطقی و متفاوتی از فعالیت.

بازتاب فعلی به منظور فعال سازی روند آگاهی و درک فعالیت موضوع انجام شده در این زمان هدف است: جهت آن، هدف. مراحل اصلی، مشکلات، تناقضات، روش های فعالیت، نتایج. بازتاب ACENT را می توان به 3 نوع تقسیم کرد:

- فعالیت های انعکاس
- بازتاب محتوای مواد آموزشی
- انعکاس با هدف شناسایی خلق و خوی و وضعیت عاطفی دانش آموزان

نوع اول انعکاس باعث می شود که روش ها و تکنیک های کار با آن را درک کنید مواد آموزشی. برای توسعه بازتاب فعالیت ها، دانش آموز باید بازتاب دهد، برای درک این واقعیت که او خود را درک، آموخته و انتقال آن را در یک فرم فشرده، برجسته ترین، مهمتر از همه. در عمل یادگیری، تکنیک های زیر را می توان برای اجرای این نوع انعکاس استفاده کرد:

1. خود ارزیابی فعالیت در هر مرحله از درس

2. "پله موفقیت". اگر معلم درس را در یک برنامه سنتی هدایت کند، می توانید مراحل فعالیت را در هیئت مدیره انتخاب و بنویسید. در پایان درس، برای ارائه دانش آموزان برای ارزیابی کار خود در هر مرحله به شکل مراحل منجر به موفقیت.

3. "کلمات کلیدی". معلم 4-5 کلمه کلیدی را از متن انتخاب می کند و آنها را به هیئت مدیره تخلیه می کند. علاوه بر این، دانش آموزان چندین گزینه شغلی ارائه می دهند.

1 گزینه: در گروه یا در یک روش جفت مغز آتچی یک تفسیر مشترک از این کلمات را ارائه دهید و پیشنهاد کنید که چگونه آنها در متن استفاده می شوند.

2 گزینه: در گروه یا به صورت جداگانه تشکیل شده و نسخه خود را از داستان خود را، در حالی که استفاده از تمام کلمات ارائه شده است.

هنگامی که با محتوای اولیه متن آشنا شوید، دانش آموزان نسخه "خودشان" و نسخه متن اصلی را مقایسه می کنند.

4. "من انجام دادم!" در یک مرحله از درس، معلم دانشجویان را دعوت می کند تا کار خود را تجزیه و تحلیل کنند و یک شریک از نظر این دانش، مهارت ها و مهارت هایی را که آنها در اجرای یک تمرین خاص، وظایف، فعالیت ها یاد بگیرند، تبادل کنند.

به عنوان مثال، می گویند آنچه شما انجام داده اید و چگونه آن را انجام داده اید

من فقط:	* فونتیک تمرین شده؛	* متن را بخوان "........."؛
	* کلمات را تمرین کرد	* متن را بازسازی کنید "......"؛
	* گرامر تمرین کرد	* پرسید و به سوالات پاسخ داد؛ و غیره ...

نوع دوم بازتاب برای شناخت چگونه دانش آموزان محتوای مورد مطالعه را متوجه شدند. در پایان درس، مهم است خلاصه، جذب دانش آموزان به خودآموزی، در طی آن آنها می گویند آنچه که آنها آموخته اند چه مهارت هایی نشان داده اند. در ابتدا، تجزیه و تحلیل در جفت انجام می شود، سپس یکی از دانش آموزان نتایج درس در مقابل کل گروه را تجزیه و تحلیل می کند (در هر درس این تحلیل یک دانش آموز دیگر).

در عمل یادگیری، تکنیک های زیر را می توان برای اجرای این نوع انعکاس استفاده کرد:

1. پیشنهاد ناتمام را دریافت کنید.

من معتقدم که درس برای من مفید بود زیرا ...
من فکر می کنم من مدیریت کردم

2. پذیرش انعکاس به شکل Synkievine (پنج فلک)، که لحظه ای برای اتصال دانش قدیمی با یک معروف جدید، با تجربه است. Word Syncewing از فرانسه "CING" می آید - پنج. این یک شعر متشکل از پنج خط است که به عنوان یک روش سنتز مادی استفاده می شود. تطبیق فرم، توانایی خلاصه کردن اطلاعات را توسعه می دهد تا چندین تفکر را در چندین مورد بیان کند کلمات معنی دار، کرم و عبارات کوتاه. Sinwen می تواند به عنوان یک کار شخصی شخصی ارائه شود و به صورت جفت کار کند. اجازه دهید ما قوانین نوشتن را نشان دهیم:

1. (خط اول موضوع شعر است، بیان شده در یک کلمه، معمولا با نام)؛
2. (خط دوم - شرح موضوع در دو کلمه، به عنوان یک قانون، نام حروف الفبا)؛
3. (خط سوم - توضیحات عمل در چارچوب این موضوع در سه کلمه، معمولا افعال)؛
4. (خط چهارم - عبارت چهار کلمه بیانگر نگرش نویسنده به موضوع؛
5. (خط پنجم یک کلمه - مترادف برای اولین بار، در سطح عاطفی شکل - عمومی، تکرار ماهیت موضوع است.

3. دریافت بازتاب "خلاصه کردن". هر دانش آموز نتایج درس را با استفاده از طرح که در آن آن را متصل و خلاصه می کند، تصورات، دانش، مهارت ها را تشکیل می دهد.

پایان دادن به نگهبانان:

نوع سوم بازتاب توصیه می شود که در ابتدای و پایان درس برای ایجاد وضعیت عاطفی دانشجویان استفاده شود، ببینید که چگونه خلق و خوی آنها تغییر می کند.

ما چند نمونه از سازمان این نوع انعکاس را ارائه می دهیم.

1. یادگیری کارت های دریافت شده با تصویر سه نفر: خنده دار، خنثی و غمگین. آنها دعوت شده اند تا یک کارت را انتخاب کنند که با خلق و خوی آنها مطابقت داشته باشد: "نقاشی را انتخاب کنید که ارواح شما را نشان می دهد".

2. "Bouquet Letter". در ابتدای درس، دانش آموزان گل کاغذی را دریافت می کنند: قرمز و آبی. در هیئت مدیره یک گلدان را نشان داد. در پایان درس، معلم می گوید: "اگر درس را دوست داشتید و چیزی جدید را آموختی، سپس گل خود را به گلدان، آبی یکی را تعمیر کنید - اگر درس را دوست نداشتید، قرمز - اگر شما درس را دوست داشت

3. در گام یادگیری متوسط \u200b\u200bو قدیمی، شما می توانید دانش آموزان را پشتیبانی های زیر ارائه دهید که به طور مداوم در میز قرار می گیرد.

خسته نبود، سخت کار کرد. آرام نبود، به درستی پاسخ داد، فعال بود، عاطفی بود، این کار را انجام داد، پاداش دریافت کرد (یک علامت خوب).

بازتاب نهایی از حجم زیادی از فعالیت های بازتابنده و رسمی سازی بیشتر متفاوت است. محتوا و پذیرش بازتاب نهایی، معلم را بر اساس برنامه آموزشی تعیین می کند. بازتاب نهایی به عنوان یک شغل ویژه در پایان مطالعه بخش بزرگی از موضوع آموزشی یا به عنوان مثال، در پایان سه ماهه، سال تحصیلی، که دانشجویان برای پاسخ به چنین سوالاتی دعوت شده اند، انجام می شود : بزرگترین موفقیت من برای این سال چیست؟ با توجه به آنچه می توانم آن را به دست آوردم؟ مشکلات من چیست؟ چگونه می توانم بر آنها غلبه کنم؟ چه اتفاقی افتاد، و اکنون معلوم می شود؟ و غیره.

همه موارد فوق باعث می شود که نتیجه گیری شود که استفاده از تکنیک هایی که رفلکسون را در یک درس زبان خارجی ایجاد می کنند، ممکن است دانش آموزان را تشویق کنند تا مسئولیت های خود را بر عهده بگیرند تا آموزش زبان خارجی را به کار گیرند.

درس جزء اصلی فرآیند یادگیری است که برخی از وظایف عملی خاصی را حل می کند که به دنبال اهداف توسعه و آموزشی هستند. یک درس یک نوع سازماندهی فرایند آموزشی است.

ویژگی های اصلی درس IYA:

1. فضای ارتباطات. این ویژگی پیشرو است، زیرا هدف این است که ارتباط برقرار کنیم. غیر ممکن است به طور کامل به ارتباط واقعی تبدیل شود. این تکنیک ها نامناسب هستند، زیرا ارتباط واقعی عنصر است، و تمام فرایند آموزشی، اول از همه، فرایند یادگیری، I.E. به طور خاص سازمان یافته است.

2. پتانسیل آموزشی، توسعه و شناختی. ارزش اصلی IA است 3 طرف درس: 1) محتوای مواد مورد استفاده؛ 2) سیستم آموزش روش شناسی؛ 3) هویت معلم و رفتار او. درس با تعداد زیادی از موضوعات مورد بحث قرار گرفته و در عین حال ارتباطات آزمایش شده است.

3. ماهیت ماهیت درس. تسلط بر مهارت های گفتاری (صحبت کردن، خواندن، نامه، گوش دادن) به عنوان وسیله ای از ارتباطات زبان خارجی و مهارت هایی که این مهارت ها بر اساس آن است. به عنوان یک هدف، یک مهارت خاص، مهارت، سطوح و کیفیت آنها می تواند مورد استفاده قرار گیرد (به عنوان مثال، تشکیل مهارت های سخنرانی لغات یا خواندن، و غیره). با وجود این واقعیت که هدف درس، شکل گیری مهارت ها و توسعه مهارت هااین بدان معنا نیست که دانش (قوانین) مورد نیاز نیست. دانش ضروری است، اگرچه آنها نیستند نتیجه نهایی. آنها نقش عامل کمکی را انجام می دهند که به جذب مواد به سطح مهارت کمک می کند. کسانی که. اگر دانش آموز تمام کلمات و قوانین را می داند، اما این مواد را در فعالیت گفتار نمی داند، هدف از این درس نمی تواند به دست آید. علاوه بر هدف کلی درس، معلم باید وظایف آموزشی درس درس (آموزشی، توسعه و آموزشی) را تعیین کند.

4. کفایت از تمرین هدف درس. این توانایی بالقوه تمرین برای خدمت به عنوان موثرترین ابزار دستیابی به یک هدف خاص است. تمرینات باید با شخصیت مهارت های قابل انعطاف، هر کدام از آنها مشخص باشد.

5. دنباله ای از ورزش. فرایند تشکیل مهارت ها و توسعه مهارت ها با حضور مراحل و مراحل خاص مشخص می شود.

6. پیچیدگی درس. ارتباطات و تعاملات همه انواع RD در درس در نقش اصلی یکی از آنها. همزیستی موازی انواع RD - هنوز پیچیدگی نیست. نکته اصلی این است که نفوذ متقابل آنهاست.

7. تجزیه و تحلیل سخنرانی به عنوان یک هدف و یک ابزار یادگیری. وضوح گفتار اجرا می شود: 1) با فعالیت گفتار دائمی دانشجویان؛ 2) به لطف سخنرانی معلم در درس و خارج از آن. سخنرانی معلم باید مقرون به صرفه باشد، اما یک نمونه غیر قابل دستیابی برای دانش آموزان، نباید بیش از 10٪ از زمان مطالعه را مصرف کند.

8. کنترل درس بدون کنترل. در درس، IHA نباید کنترل باز را به خاطر کنترل انجام دهد، I.E. این در مرحله جداگانه متمایز نیست. برای کنترل شما باید از تمرینات مشابه استفاده کنید.

9. تکرار درس بدون تکرار. مواد تکراری باید هر بار در یک زمینه جدید، شرایط به طور مداوم در درس گنجانده شود.

10. درس IYA - نه یک واحد مستقل از فرایند آموزشی، و لینک در چرخه درس (به عنوان مثال، یک طرح موضوعی مورد نیاز است).

11. موقعیت فعال دانش آموز در درس، کار و استقلال او. این تسهیل شده توسط: بازی ها، وضوح، عاطفی و بیان سخنرانی، اصالت، یک سرعت پر جنب و جوش درس، و همچنین علاقه شناختی - این موتور اصلی فعالیت سخت است.

ساختار درس:

1. شروع کردن درس (3-5 دقیقه. در یک سرعت سریع): - تبریک معلم، لحظه ای و سازماندهی، - پیام کار درس، - شارژ گفتار. وظایف: 1) ایجاد یک پس زمینه احساسی مثبت؛ 2) تنظیم هدف و انگیزه آن؛ 3) شکل گیری چارچوب تخمین زده شده از درس (انتخاب یک استراتژی برای برگزاری درس).

2. قسمت مرکزی درس: توضیح مواد جدید، شکل گیری دانش، توسعه مهارت ها.

3. تکمیل درس: خلاصه کردن، ارزیابی کار دانشجویان، D / S.

در همان زمان، 1) و 3) - اجزای دائمی، و 2) - متفاوت است.

درس های برنامه ریزی این طرح به طور مداوم به طور مداوم در زمان جذب دانش آموز از مواد توزیع شده است، با توجه به الگوهای دیالکتیکی، روانی و روش شناختی اصلی (اصول دسترسی و دقت، قدرت، آگاهی).

انواع برنامه ریزی:

برنامه تقویم - یک برنامه کاری نمونه ای برای یک معلم برای یک سال، ارائه تعداد ساعت ها، محتوای موضوعی موضوعی ارتباطات، مواد زبان ارتباطی، سطح تقریبی توسعه سخنرانی N و U.

طرح موضوعی - درس های چرخه را در یک مسئله موضوع قرار دهید که هدف هر درس را تعیین می کند، دنباله ای از تشکیل H و Y، نسبت مطلوب بین کلاس و مشق شب، تجهیزات درس توسط یادگیری فنی و بصری.

درس برنامه نویسی - برنامه ای که اهداف و اهداف یک درس، محتوای آن، اشکال سازمانی کار، راه های کنترل و کنترل خود را تعریف می کند.

نقش برنامه ریزی

- به درستی زمان توزیع در نوع خاصی از RD؛

- به درستی زمان را در یک یا چند ماده، انواع خاصی از کار در کلاس درس و در خانه توزیع کنید؛

- به طور سیستماتیک برگزاری تکرار مواد مورد مطالعه قبلی؛

- ترکیب انواع، انواع و گزینه ها برای درس های در چرخه بسته به هدف کار، مطالب گفتار و شرایط آموزشی؛

- به طور سیستماتیک فردیت یادگیری را سازماندهی می کند.

نوع شناسی درس

قزاقستان: معیارها: 1. هدف از کلاس ها

3. روش های معلم کار

4. سن دانش آموزان

mikhailov: با توجه به اهداف آموزشی:

1. توضیح درس

2. درس در توسعه H و

3. درس-تکرار مواد منتقل شده

4. درس برای گرفتن و کنترل Zunov

5. درس برای تجزیه و تحلیل خطاهای معمول

6. درس پانورامیک

لمپرت: با توجه به اهداف آموزشی:

1. درس های گفتار

2. درس های گفتار ترکیبی

انواع درس ها:

1. تشکیل درس های سخنرانی و مهارت های زبانی

2. بهبود مهارت های گفتاری و زبان شناسی

3. درس توسعه مهارت های گفتاری

این درس، شکل اصلی سازماندهی آموزش است که در آن معلم دقیقا زمانی که زمان ثابت شده در محل خاصی از فعالیت های جمعی و آموزشی دانشجویان است که با هدف اجرای آموزش، آموزش و توسعه توابع آنها است، منجر می شود.

ویژگی های اصلی درس زبان خارجی: ایجاد فضای ارتباطات زبان خارجی (شارژ گفتار، وظیفه، چه چیزی امروز آب و هوا است). شارژ گفتار باید مربوط به درس، از جمله واژگان، گرامر همراه با درس باشد.

تجزیه و تحلیل سخنرانی به عنوان یک هدف و به عنوان یک ابزار یادگیری (سخنرانی معلم باید معتبر، واقعی، سازگار به تخته سیاه باشد).

پیچیدگی درس (همه انواع RD در طول نقش اصلی یکی از آنها ارتباط برقرار می کنند)

بدون کنترل در شکل خالص.

درس - لینک در زنجیره ای از درس. برنامه ریزی یک درس در رابطه با درس های پیشین و پس از آن ضروری است.

محتوای روش شناختی درس مجموعه ای از مقررات علمی است که ویژگی ها، ساختار، منطق، انواع و تکنیک های کار را تعیین می کند.

اصول سازماندهی فرآیند آموزشی: اصل فرد سازی، فعالیت خواندن، عملکرد، قابلیت موقعیت، نوآوری.

منطق درس IA: تمرکز (همبستگی تمام مراحل درس با هدف پیشرو)؛ یکپارچگی (تناسب، coodes از تمام مراحل درس)؛ پویایی شناسی؛ اتصال

سه نوع درس:

1. تشکیل مهارت ها و مهارت های گفتاری اولیه (واژگان، گرم، مقدمه و تثبیت مواد، استفاده از تمرینات زبان شناختی و مشروط).

2. بهبود سخنرانی (Lexichek، دستوری، گرامری-گرامری) مهارت.

3. توسعه مهارت های گفتاری (مونولوژی، گفتار گفتار، تمرینات گفتار)

ساختار درس:

آغاز درس (3-5 دقیقه. در سرعت سریع) - تبریک معلم، سازماندهی زمان (پیام درس های درس و شارژ گفتار).

مرکزی: توضیح مواد جدید، شکل گیری دانش، توسعه مهارت ها،

تکمیل درس: خلاصه، ارزیابی کار دانشجویان، مشق شب. در عین حال، آغاز و اتمام درس، اجزای ثابت و بخش مرکزی متغیر است.

درس فناوری: 1) حالت کار (دانش آموز معلم، معلم کلاس، دانشمند)؛ 2) کنترل (سنتی، برنامه نویسی، خود کنترل، اتصال)؛ 3) انواع پشتیبانی (کلامی: طرح نوشته شده، مرجع خلاصه، ZV / متن تقلب) و (غیر کلامی: وضوح (نقشه، نقاشی)؛ 4) PED ارتباطات (شارژ گفتار، اصلاح خطا، ارزیابی، نصب برای ارتباطات).

13. برنامه ریزی روند آموزشی در زبان های خارجی به طور کلی موسسات آموزش متوسطه.

این طرح یک تسهیلات به طور مداوم توزیع مواد توسط دانش آموزان را ارائه می دهد، با توجه به الگوهای دیالکتیکی، روانی و روش شناختی اصلی (اصول دسترسی و دقت، قدرت، آگاهی).

انواع برنامه ریزی: 1. برنامه تقویم - یک برنامه کار نمونه ای برای یک معلم در مورد موضوع در سال، ارائه تعداد ساعت ها، محتوای موضوع موضوعی ارتباط، حجم مواد زبان، سطح تقریبی توسعه سخنرانی مهارت ها و مهارت ها. هدف اصلی: تعیین هدف، حجم مواد، دنباله ای از مطالعه مواد زبان در هنگام گذراندن موضوع خاص و بر این اساس - تشکیل مهارت های سخنرانی مربوطه و مهارت ها.

طرح موضوعی - طرح چرخه درس در مورد یک مسئله موضوع که هدف هر درس، دنباله ای از مهارت ها و تمرینات، نسبت مطلوب بین کلاس درس و تکالیف، تجهیزات درس را با استفاده از روش های فنی و بصری تعیین می کند.

طرح درس برنامه ای است که اهداف و اهداف یک درس، محتوای آن، اشکال سازمانی کار، راه های کنترل و کنترل خود را تعیین می کند.

مجموعه ای از درس های متحد شده توسط یک موضوع، سیستم درس نامیده می شود. در ارتباط با این اهداف عملی، آموزش عمومی و وظایف آموزشی باید حل شود، عوامل زیر نیز مورد توجه قرار می گیرند:

تمرینات Ühractor و دنباله ای از اعدام آنها،

ÜDOP مواد مورد استفاده در درس های جداگانه

تجهیزات Ütechnical

هنگام ایجاد یک سیستم درس در موضوع برنامه ریزی شده است:

هدف Ütechnic از سری درس ها (بالا بردن، آموزش و پرورش، comm.)،

ü بتن اهداف خصوصی هر درس 6 ستون: 1) موضوع / جایگزین، 2) وظایف آموزشی و ارتباطی پایه، 3) مواد گفتار (وضعیت، متون)، 4) زبان زبان (LEX.، GR، پس زمینه.)، 5 ) تجهیزات درس، 6) اشیاء کنترل پایه؛

مراحل برنامه ریزی خیابانی:

1) تعیین وظایف درس، تهیه مواد (CAP: مراحل، وظایف مراحل، محتوای مراحل، فعالیت های معلم و دانش آموزان، زمان، مدل آموزشی، ابزار آموزشی).

2) برنامه ریزی آغاز درس: حضور یک وظیفه ارتباطی انگیزشی، شناختن دانش آموزان با نام درس، موضوعات و اهداف آن؛

3) برنامه ریزی بخش مرکزی درس و نتیجه گیری آن: طرح درس این همه نوع فعالیت ها و مدیریت کلاس را نشان می دهد.

نمودار دنباله معلم هنگام طراحی یک طرح درس: 1. تعیین موضوع درس. 2. محل این درس را در چرخه درس های درس تعیین کنید. 3. برای کشف این روش، این درس را بر روی "کتاب برای یک معلم" نشان می دهد و تنظیمات فردی گروه را تنظیم می کند. 4. نوع و دیدگاه این درس را در نظر بگیرید، به وضوح ACE و وظایف را فرموله کنید. 5. تعدادی از مراحل درس و وظیفه هر یک از آنها را تعیین کنید. 6. بیش از فرم انجام ابتدای درس فکر کنید. 7. انتخاب مواد گفتار و ورزش، وظیفه کافی هر درس. 8. تعیین نحوه اجرای هر تمرین و معنی زبانی برای اجرای این کار. 9. تعیین نحوه کنترل مهارت ها و مهارت های درس. 10. آماده سازی مواد بصری و توزیع لازم برای دستیابی به هدف این درس، با توجه به ویژگی های فردی هر دانش آموز. 11. به طور مطلوب توزیع زمان در مراحل درس. 12. به شکل روشن شدن خانه فکر کنید. ما به ویژگی های فردی گروه می پردازیم.

14. روش های یادگیری تلفظ ورودی به موسسات آموزش متوسطه عمومی.

وظایف آموزش در دبیرستان: دانش آموزان باید دادرسی و اسطوره ای (مهارت های حقایق حقوقی و درک صداها را در سخنرانی دهان) و مهارت های ریتمیک-نوشتاری (مهارت های طراحی دقیق بین المللی و ریتمیک سخنرانی زبان خارجی (استرس " ریتم، توزیع مکث): گوش دادن و شنیدن مهارت ها (توانایی انسان فندضاتیک برای تجزیه و تحلیل و ساخت صداهای سخنرانی)، مهارت های تلفظ، روش های متناوب، مهارت های پیشرفت داخلی.

مرحله اول: شکل گیری یک پایگاه شنوایی و تلفظ رخ می دهد. آشنایی با صداها، آموزش آموزش برای شکل گیری مهارت، جذب 2 مدل های پایه های اساسی، ملودی ها برای بیان شک و تردید، تعجب، استفاده از مهارت های به دست آمده در سخنرانی دهان و خواندن با صدای بلند.

مرحله متوسط \u200b\u200bو ارشد: در غیاب محیط زیست، از دست دادن مهارت های تلفظ رخ می دهد. وظیفه اصلی: حفظ و بهبود آنها.

الزامات برای تلفظ زبان خارجی: 1. تقریب (تقریبی به مفاهیم صحیح، که به طور قابل توجهی بر روند درک تاثیر نمی گذارد)، 2. در حال اجرا، 3. فنداتم (درک آنچه آنها می گویند).

تداخل تعامل دو فرآیند است که در آن اختلالات / سرکوب یکی از آنها رخ می دهد، در این مورد، احتمال صداهای قابل شنیدن و تلفظ شده و پاسخ های تلفن های موبایل و Intonams از زبان مادری است.

رویکردها: تفکر (با توجه به آن، 3 گروه به تلفن اختصاص داده می شوند: همزمان در هر دو زبان، متناقض و جزئی هماهنگ است. مقررات اساسی رویکرد: 1. برای شروع یادگیری، IA باید مورد نیاز باشد، یک دوره اصلاحیه مقدماتی مورد نیاز است. هر یک صدا باید با دقت کار کند. 3. برای اثبات پاکیزگی لازم برای مطالعه کار سازمان های تفسیر ضروری است. 4. تشکیل مهارت های شنوایی و تلفظ جداگانه است. رویکرد آکوستیک: جذب صداها در جریان گفتار، در ساختارها و مدل های گفتاری، بر اساس تمرین - تقلید رخ می دهد. رویکرد متمایز: مهارت فونماتیک از طریق استفاده از آنالیزارهای مختلف تشکیل شده است.

طرح توالی متدونی از اقدامات معلم در درس شکل گیری و بهبود مهارت های تلفظ دانش آموزان.

1. درک یک صدای جدید در عبارات، کلمات، جدا شده (یک گربه سیاه و سفید نشسته بر روی یک مات و خوردن یک موش چربی. گوش دادن به نحوه تلفظ آن).

2. انتخاب از تعدادی از کلمات گوش شده به کسانی که در آن یک صدای جدید (با بالا بردن کارت سیگنال یا دست) (هنگامی که شما می شنوید که من می گویم صدا [æ]، افزایش دست چپ، هنگامی که شما صدا را می شنوید [E] دست راست را بالا ببرید.)

3. توضیح تفسیر ورودی صوتی (مقایسه با زبان مادری، صداهای دیگر از یک زبان خارجی)

4. ورزش مفصل ژیمناستیک

5. اعلام پس از یک معلم صدا، کلمات، عبارات با صدای جدید (تکرار بعد از من)

6. تکرار پس از یک معلم یا سخنران این صدا در مخالفت.

7. تکرار پس از سخنران به تدریج پیچیدگی نمونه های گفتار

8. تلفظ مستقل این صدا توسط دانش آموزان

9. بهبود مهارت های تلفظ و مهارت های متمرکز در فرآیند یادگیری اشعار، قافیه ها، پات، گفتگو و استفاده بازی های آوایی (یک شعر را بیاموزید و به دوستانتان بگویید.)

15. روش های یادگیری در واژگان زبان خارجی به طور کلی موسسات آموزش متوسطه.

در آموزش آنها درباره واژگان فعال و غیرفعال صحبت می کنند. توسط حداقل واژگان فعال واحدهای واژگانی قابل درک هستند که دانش آموزان باید در فرایند سخنرانی سخنرانی و نوشته شده استفاده کنند.

دستورالعمل LEXICAL حداقل واحدهای واژگانی است که دانش آموزان باید در دستور العمل VD (گوش دادن، خواندن) درک کنند.

برجسته 3 نوع فرهنگ لغت: 1) فعال. واحدهای واژگاندانش آموزان باید در صحبت کردن و نوشتن استفاده کنند. سازنده.

2) منفعل حداقل واژگانی که دانش آموزان باید در خواندن و گوش دادن درک شوند. پذیرش

3) پتانسیل. واژه هایی که در تجربه سخنرانی دانش آموزان نیستند، اما ممکن است بر اساس حدس های زبان آنها را درک کنند. شخصی.

وظیفه یادگیری واژگان - شکل گیری: 1) مهارت های واژگان مولد: توانایی داشتن معنای کلمات، قادر به ترکیب آنها با یکدیگر، به درستی جمع آوری کلمات، جایگزین دیگر کلمات معادل؛

2) دریافت مهارت های واژگانی: توانایی ارتباط یک تصویر درک شده از یک کلمه با یک مقدار، بین صدای مشابه متمایز، از حدس زدن کلمه و حدس متناظر استفاده کنید.

اصول انتخاب حداقل واژگان فعال و غیرفعال: 1. آمار: 1) اصل فرکانس (کل مقدار استفاده از کلمه، اما شاخص های قابل اعتماد را در چارچوب هزار نفر از اولین کلمات فرکانس می دهد)؛ 2) اصل شیوع (تعداد منابع که در آن این کلمه مواجه شد؛ همچنین دارای قابلیت های اندازه گیری محدود است، زیرا نشان دهنده منظم بودن ظاهر کلمه است، و نه بر نسبت آن در منابع)؛ 3) اصل استفاده.

2. روش: 1) اصل همبستگی موضوعی (متعلق به کلمات به موضوعات ثبت شده در برنامه)؛ 2) اصل معنایی (نیاز به حداقل کلمات، که نه تنها به موضوع مورد مطالعه مطابقت دارد، بلکه همچنین مهم ترین مفاهیم آن را نشان می دهد). 3. زبان زبانی: 1) اصل ترکیبی؛ 2) اصل ارزش واژگانی کلمه (توانایی کلمات برای تشکیل واحدهای مشتق شده و ایجاد پیش نیازها برای حدس های واژگانی و معیارهای مستقل)؛ 3) اصل ابهام؛ 4) اصل نامحدود سبک؛ 5) اصل توانایی ساخت و ساز.

سازمان متدونی در اینجا باید در مورد نوع شناسی روش شناختی واژگان، I.E. طبقه بندی واژگان از نقطه نظر جذب او. 8 گروه از LE: (از ساده به مجتمع) 1) کلمات بین المللی (بیمارستان)؛ 2) مشتقات، کلمات پیچیده؛ ترکیبی از کلمات که اجزای آنها با دانش آموزان آشنا هستند (پسر مدرسه)؛ 3) ارزش در دو زبان همخوانی دارد (جدول)؛ 4) خاص در محتوای خود را برای زبان مورد مطالعه (ناهار)؛ 5) مشترک با ریشه، اما در محتوا (شخصیت، هنرمند) متفاوت است؛ 6) عبارات و کلمات پیچیده، اجزای فردی که توسط دانش آموزان مستقل و ناشناخته هستند (Hotdog)؛ 7) معنای کلمه گسترده تر از اجرا است (برای اجرای - مدیریت، جریان)؛ 8) ارزش در حال حاضر در مورد YA (دست، بازو).

روش های Semantization Le: (شکل - ارزش - بیان) 1. بدون وقفه: 1) زبان زبانی: * زمینه، وضعیت گفتار، داستان معلم؛ * تجزیه و تحلیل کلمه تشکیل؛ * مترادف، متضاد؛ * تعریف؛ * فهرست؛ 2) Extralyinguistic: * وضوح موضوع؛ * دید خیالی (حرکات، عبارات صورت)؛ * بصری خوب 2. ترجمه شده: 1) ترجمه به رام؛ 2) تفسیر

راه های گسترش فرهنگ لغت بالقوه: 1) توسعه حدس های زبان بر اساس: - شباهت ها با کلمات RAM؛ - عناصر تشکیل کلمه؛ - متن نوشته. 2) حفظ ناخواسته در فرایند ارتباطات شفاهی و نوشته شده.

شکل گیری مهارت های واژگانی دستور العمل: 1. آشنا شدن با LE: 1) ارائه اهرم یا در یک زمینه نوشته شده؛ 2) دستورالعمل های پیام دستورالعمل برای تشخیص مشتقات؛ 3) تعیین ارزش LE در شایعه، بصری بر روی نشانه رسمی، بصری بر اساس معنایی. 2. آموزش: 1) بازی کردن لس جدا شده و در زمینه؛ 2) اجرای Yau و Ugra؛ 3) تسلط بر مهارت انتخاب در فرهنگ لغت ارزش کلمه مورد نظر. 3. فعال سازی LE در خواندن و گوش دادن: 1) خواندن؛ 2) گوش دادن

رویکردهای یادگیری واژگان زبان خارجی: 1. یک رویکرد بصری. مرحله اداری، ایجاد ارتباط مستقیم کلمات با ارزش آنها است. - عدم حمایت از RAM؛ - راه بی وقفه؛ - تولید مثل چندگانه؛ - تقلید از شرایط تسلط طبیعی.

2. رویکرد قابل مقایسه آگاهانه. افشای ارزش و فرم LE، و نه ویژگی های استفاده، نقشه برداری LE با یک ردیف. - استفاده از ترجمه ترجمه و ترجمه؛ - ترجمه؛ - مقایسه با RAM؛ - پاسخ ها در مورد سوالات؛ - تمرینات زبان؛ - اظهارات مستقل محدود به کار آموزشی است.

3. رویکرد عملکردی. افشای توابع I. ارزش های واژگانی لو معرفی LE در یک زمینه منسجم. کار آموزشی با اوره - بازی های بازی نقش؛ - شرایط مشکل؛ - بحث.

4. رویکرد فشرده. تعداد بیشتری از LE در زمینه، در یک polylog، در وحدت فرم، ارزش ها و توابع. - ارائه چندگانه LE با یک راه ترجمه شده و بدون وقفه؛ - آموزش در شرایط ارتباطات مدیریت شده؛ - بازی Etudes، improvisation.

تمرینات: تشخیص، شناسایی (حدس زدن بازی، پیدا کردن در تصویر)؛ تعریف بر روی شایعه، که به این موضوع اشاره دارد؛ چه چیزی را می توان با کلمه ترکیب کرد؟ - FTS (وظیفه، مدل پیشنهادات، LE). پشتیبانی از بیان دانش آموزان از افکار خود.

16. روش های یادگیری در گرامر زبان خارجی به طور کلی موسسات آموزش متوسطه.

گرامر -1) یکی از بخش های علم زبان، نظریه زبان یا زبان شناسی (مجموعه ای از قوانین در مورد چگونگی ترکیب کلمات و کلمات در پیشنهاد)؛ 2) زبان گرامری زبان (ویژگی های عبارت واقعی و اتصال کلمه). گرامر باید توسط تثبیت عملی برخی از ویژگی های گرامری از زبان آموزش داده شود. 18-19 قرن - روش های گرامری و قابل انتقال وجود دارد؛ گرامر نقش اصلی را به عنوان یک نظریه زبان ایفا می کند؛ معیار بود زبان لاتین. یادگیری درس ها توسط درس های زبان جایگزین شد. دانش آموزان قوانین را حفظ کردند. روش مستقیم - دانش آموزان از طریق مفاهیم یاد گرفتند. فرایند یادگیری به یادگیری مکانیکی (اطلاعات گرامری اطلاعات گرامری) کاهش یافت. در حال حاضر، برای تدریس دستور زبان به منظور تشکیل دانش آموز دستوری، به طور همزمان به طور همزمان دستور زبان گرامری خاص را تشکیل می دهد. وظیفه SS در گرامر - شکل گیری چرخ دنده های سخنرانی یک شخصیت تولیدی و دستور العمل. سخنرانی GR N توانایی خودکار عمل است انتخاب درست و طراحی مورفور-نحوی مطابق شرایط ارتباطی.

در GR، این مکانیزم دارای 2 طرح است: 1) موتور (اتوماتیک، ناخودآگاه تسلط بر ساختار GR در ساختار)؛ 2) دستوری (مکانیسم طراحی، ایستگاه فرعی در مدار).

روان شناختی ثابت کرد که صرف نظر از این که آیا ما فکر می کنیم که چگونه یک عبارت را بسازیم، دستگاه ذهنی ما فعال است. این برنامه Minima فعال فعال (تولیدی) و منفعل (تولید مثل) را انتخاب کرد. فعال GR Min این پدیده های GR است که دانش آموزان باید در فرایند صحبت کردن و غیره مصرف کنند Passive Min GR این است که دانش آموزان باید بر روی شایعه و هنگام خواندن درک کنند. برای انتخاب مدرسه فعال و غیرفعال Gen، اصول ویژه توسعه یافته است: 1. فعال GR MIN: 1) فرکانس؛ 2) شيوع؛ 3) نمونه؛ 4) اصل حذف سازه های مترادف. 2. منفعل دقیقه: 1) فرکانس؛ 2) شیوع (کتاب PR)؛ 3) Multivity. در تکنیک، 4 روش اصلی سازمان مواد مادی وجود دارد: 1. مطالعه جدا شده GR GR (گروه پدیده های همگن GR ترکیب شده به قوانین GR). به عنوان یک واحد علمی، GR از سازه ها و مدل ها. ساختار GR - یک پدیده تعریف غیرمستقیم تعمیم یافته است که می تواند مشخص شود. به عنوان مثال. یک کتاب روی میز وجود دارد. (محل) کتاب من است. (متعلق به). مدل GR یک نقشه نمادین این ساختار است. این مدل به طور انتزاعی ارائه می دهد، به دلیل نشانه های شرطی و نمادها. v + n هنگامی که GR - RA در تعریف گنجانده شده است. وضعیت \u003d\u003e نمونه گفتار. 2. رویکرد اپوزیسیون به سازمان M ماده: مدیریت همزمان و پردازش دو گیگابایت پدیده با تمایز، اما ارزش کلی همزمان (مطبوعات / گذشته مداوم).

تجزیه و تحلیل مخالفان به انجام یک مطالعه دقیق از پدیده های مخالف GR کمک می کند. پذیرش اپوزیسیون متناوب (به طور جداگانه وارد کنید، برای آموزش جدا شده است). 3. رویکرد متمرکز - روش های یادگیری فشرده، ارائه چند پدیده GR، به عنوان مثال معرفی افعال که رویه ای را نشان می دهد. چهار. رویکرد سیستم ها - به شما اجازه می دهد پدیده پراکنده را به ارمغان بیاورید. معرفی GR از طبقه بندی زمان (همه زمان ها).

رویکردهای متدولوژی در یادگیری سخنرانی حزب GR: 1) ساختاری (FRIEZE، LADE). تسلط بر ساختارها تسلط دارد و بر اساس این واقعیت است که تمام انواع مختلف پدیده ها ممکن است به مطالعه تعداد مشخصی از ساختارها، برخی از انواع ارتباطی ارائه شود. محدود کردن قوانین MIN G.

مراحل تسلط بر GT توسط ساختارها: 1. خسته کننده از طریق تقلید (تسلط بر ساختارهای اولیه). 2. انتخاب آگاهانه از یک مدل جدید در مقایسه با قبلا شناخته شده (پر کردن ساختارهای یک واژگان جدید، گسترش ساختارها، ترکیب و استفاده رایگان از ساختارها). تمام تمرینات در طبیعت آموزش می دهند و به حفظ مکانیکی ساختارها هدایت می شوند.

مزایای یک رویکرد ساختاری: 3 جنبه در ساختار و نمونه گفتار مرتبط هستند: آوایی، GR و واژگانی؛ این ساختار تا اتوماستی کار می کند؛ عمل اصل به طور مشابه.

+: * صرفه جویی در وقت؛ * سریعتر همان نوع ساختارها را مطرح می کند؛ * تعداد قوانین کاهش می یابد. -: * LEXICS نقش جزئی را ایفا می کند؛ * استثنائات در GR انباشته نشده است. * ساختارها بدون توجه به وضعیت ارتباط انتخاب شدند. * عدم کار ارتباطی

2) پدیده عملکردی - تسلط بر پدیده را بسته به حوزه و وضعیت ارتباطات. توابع ارتباطی مختلف ساختار GR.

3) عملکرد ساختاری - یک نوع کاربردی، فرض می شود 3R (ارائه، تمرین، تولید). بر اساس همان نوع نمونه های گفتار، ایجاد یک وضعیت گفتاری که در آن دانش آموزان باید حدس بزنند که این GDS های مختلف از پدیده ها معنی دارند و بیان می شود. شما باید ارزش پدیده GR را نشان دهید، نمونه هایی از نمونه های گفتار. استفاده: ویژوال، عمل، وضعیت.

مرحله تمرین: تمرینات برای ساختارهای چندگانه تولید مثل: 1) تقلید؛ 2) جایگزینی؛ 3) تحول؛ 4) برنامه؛ 5) یک ساختار تسلط توسط دانش آموزان در جملات خود استفاده می شود. با روش های کاربردی یا ساختاری و عملکردی: جذب ساختار ساختار در وحدت با عملکرد آن.

4) ارتباطی تنها با رویکرد ارتباطی با استفاده از مواد M در مرحله اولیه کار در وضعیت طبیعی تعامل گفتار تضمین شده است.

تسلط بر ساختار GR پنهان است. حضور وظایف گفتار، قابلیت. مواد زبان انتخاب شده و با دانش آموزان بر اساس حوزه ها، مشکلات و شرایط ارتباطات ارائه شده است. مرحله اصلی تشکیل GR N بر اساس ارتباطی، ادراک، تحول، جایگزینی، ترکیب است.

5) واژگانی اگر پدیده GR زیر سقوط نکند قانون کلیاو به عنوان واژگان مورد مطالعه قرار گرفته است.

2 روش تجویز مواد M: 1) قیاسی (از قانون به عمل)؛ 2) القاء (از یک نفر به رایج؛ دانش آموزان خود یک قانون را تشکیل می دهند و از طریق زمینه ها باید پدیده GR را درک کنند).

17. روش های یادگیری ادراک و درک سخنرانی زبان خارجی توسط شایعه در موسسات آموزش متوسطه عمومی.

مخاطبان یک نوع گیرنده RD، محتوا و هدف آن درک سخنرانی در مورد شایعه در زمان تولید آن است. حسابرسی به عنوان یک هدف و به عنوان وسیله ای برای یادگیری درک می شود.

حسابرسی به عنوان یک ابزار یادگیری، آشنایی یادگیری را با مهارت زبان زبانی، گفتار، شکل گیری مهارت ها و توسعه مهارت ها در خواندن، صحبت کردن و نوشتن فراهم می کند.

اهداف یادگیری حسابرسی: درک بیانیه های مخاطب در موقعیت های مختلف ارتباطات، شامل در حضور زبان ناشناخته، درک متون آموزشی و معتبر با درجه های مختلف و عمق نفوذ به محتوای آنها.

مبانی روانشناسی درک فرآیندهای ادراک، شناخت تصاویر زبان، درک ارزش های آنها، فرایندهای آنتی بادی ها (حدس زدن) و درک اطلاعات، فرآیندهای گروه بندی فرآیند، تعمیم آنها، نگهداری اطلاعات در حافظه، فرایندهای نتیجه گیری است.

3 از مراحل ممیزی: 1. قرار دادن مصرف انرژی در حسابرسی با استفاده از یک مشکل ارتباطی، 2. بخش مصنوعی تحلیلی، از جمله مکانیسم های روانشناسی فیزیولوژیک مخاطب، 3. نتیجه گیری.

مشکلات حسابداری:
1. زبان: استفاده از مقدار زیادی از واژگان (ناآشنا)، اختلاف در نوشتن و تلفظ، جلوگیری از کلمات دقت بالا (عددی، تاریخ، GeoOf. نام، نام های خود)؛ 2. معنایی: منطق ارائه (بی رحم، هیجان)، سوء تفاهم از موضوع (منطقه ناآشنا)، انگیزه کلی سخنران؛ 3. شرایط ارائه: صداها، تداخل، آکوستیک بد؛ یک بار ارائه، گفتار نقص گفتار، سبک خوراک اطلاعات، گویش ها؛ 4. منابع اطلاعات: سخنرانی معلم، ویدئو، رادیو، کاست.

درک سطوح:

1. در سطح ارزش (درک پیام اصلی زبان خارجی، توانایی پاسخ به سوالاتی که کجا؟ چه زمانی؟)؛

انواع مخاطبان:

1) به منظور درک شایعه: - توضیح، - آشنایی، - فعالیت.

2) با توجه به عملکرد Audition: - مخاطبان در روند ارتباطات دیجیتالی مستقیم (دانش آموزان دانش آموزان) گوش دادن به متون مرتبط در ارتباطات میانجی است.

مراحل یادگیری حسابرسی.

1. آماده سازی ساخت مشکلات زبانی و روانشناختی، - توصیف دانش آموزان، بسیج سخنرانی و تجربه نوشته شده. وظایف: 1) نام متن متن، ایده اصلی؛ 2) ایجاد یک همکار؛ 3) کلمات نا آشنا را توضیح دهید؛ 4) عکس ها، نقاشی ها؛ 5) لیست عبارات کلیدی.

2. مرحله دادرسی. لازم است نصب، تکمیل یک کار ارتباطی، انجام وظایف. وظایف: 1) شناسایی نوع متن؛ 2) شناسایی موضوع و ایده متن؛ 3) پاسخ به سوالات؛ 4) تصاویر را با متن مطابقت دهید؛ 5) جدول را پر کنید 6) عبارات کلیدی و عناصر مهم بحث را بنویسید.

3. مرحله پس از آن. - هدف از توسعه مهارت ها برای تفسیر، نظر و تجزیه و تحلیل اطلاعات گوش شده است

وظایف: 1) متن را در زنجیره تکرار کنید؛ 2) متن را ادامه دهید 3) عنوان متن متن را نام ببرید.

4. بحث در مورد کار شنید: 1) یک بازی بازی را بازی کنید؛ 2) دراماتیزاسیون.

نمونه هایی از خواندن: گوش دادن و خواندن متن، تعیین اینکه آیا بیانیه زیر درست است یا نه. صحبت کردن: گوش دادن به گزارش تلویزیون، به من بگویید آنچه را آموخته اید. بنویسید که آیا شما با روزنامه نگار موافق هستید یا نه. گوش دادن به داستان و پاسخ به سوالات در نوشتن. زمستان و حدس زدن معنای این کلمات. خواندن: متن را بخوانید، به صدای کلمات و نوشتاری توجه کنید، گوش دادن به متن، شناسایی کنید که آیا بیانیه زیر درست است یا خیر.

18. روش های آموزش روش های دیالوگرافی آموزش سخنرانی درونی درونی در اقتصاد آموزش عمومی. سخنرانی منطق به عنوان نوع RD در دبیرستان.

سخنرانی دیالوگرافی به عنوان یک شکل از ارتباطات خواب، ترکیبی از اظهارات شفاهی است که به طور مداوم توسط دو یا چند مخاطب در عمل فوری ارتباط برقرار می شود، که با کلیه وضعیت و گفتار گفتار صحبت می شود.
گفتگو یک جامعه زنده از دو یا چند شرکا است، به دلیل وضعیت و قصد سخنرانی شرکای.

ماکت بیانیه جداگانه ای از یکی از بین مخاطبان، اتصال است. با بیان دیگر در ساختار گفتگو.

Unity Dialogical یک اتصال از کپی های متعلق به همبستگی های مختلف، ساختاری Har-Xia، انتهایی و تکمیل معنی دار است.

Polyloga به عنوان یک نوع ارتباطات دهان و دندان، تکمیل سخنرانی شرکت کنندگان ارتباطی در روند برقراری ارتباط. وظایف

گفتگوی نمونه یک گفتگو است، که یک مدل از تعامل گفتار از همبستگی در قطعی است. شرایط ارتباطات

بازی نقش بازی - پذیرش روش، ارائه یک وضعیت ارتباطات، گربه. این تشویق به بدبختی رفتار سخنرانی و عدم انجام شده مطابق با ماهیت نقش دریافت شده، Interrelevice و بین فردی است. نسبت فامیلی
هدف: 1. تشکیل و توسعه مهارت های گفتگو: 2. درخواست مادون قرمز (توانایی قرار دادن سوالات) 4. رضایت درخواست اطلاعات؛ 5.Send Inference برای بحث بعدی؛ 6. توانایی برآورد شده برای دریافت. اطلاعات.

پایه های روان شناختی DR عبارتند از: سنتز پیشگیرانه، انتخاب، تولید مثل، طراحی.

ویژگی های روانشناختی: 1) برنامه ریزی و برنامه ریزی و برنامه ریزی، 2) SuTurative، 3) مکالمه، 4) Focus، 5) Ellipticity از کپی، 6) نقاشی های احساسی، غیر قابل پیش بینی؛ 2. ویژگی های زبانی: 1) دفاع از Replicas، 2) حضور تمبرها، کلیش، فرم های مکالمه، 3) بیضوی.

مسیرهای آموزشی: 1. آموزش با یک نمونه گفتگو-نمونه 2. Mastering Phased: الف) کار بر روی انواع مختلفی از کپی ها (شارژ سخنرانی) ب) وحدت دیالوگ (جفت ماکت، متصل به ساختاری، intonational و معنی دار). 3. ایجاد ایجاد یک وضعیت ارتباطی (بازی نقش بازی) - (تسلط بر مهارت ها و مهارت های مورد نیاز برای اجرای وضعیت ارتباطات مطابق با وظایف ارتباطی ارتباطات، با توجه به شرایط خاص برای ارتباطات.

طرح دنباله ای از اقدامات مبتنی بر فاقد فدراسیون جامع فدرال،

1. دانش آموزان توسط کپی های فردی (تصویب، درخواست، درخواست)

2. تسلط بر دانش آموزان با توانایی همبستگی تکثیر فردی با یکدیگر (پاسخ پرسش، دعوت نامه - رضایت)

3. بافندگی انواع گفتگوها (گفتگو - سایش، گفتگو - مبادله دیدگاه ها)

4. بافندگی مهارت های گفتگوی مستقر.

5. خلاصه کردن گفتگوهای وضعیتی که به عنوان یک معلم (بر اساس تم / تصاویر / متن / فیلم) مطرح شده است.

طرح توالی بر اساس گفتگو نمونه:

1. اتصال یک نمونه گفتگو و کنترل درک محتوای آن (سوالات، اظهارات واقعی و نادرست).

2. بازیابی کپی های فردی برای یک معلم یا بلندگو.

3. گفتگو در نقش ها و حفظ کپی ها.

4. بازی یک نمونه گفتگو.

5. آدرس اجزای فردی کپی، گسترش گفتگوهای خود را در شرایط جدید گسترش دهید.

طرح بازی نقش بازی نقش:

مرحله آماده سازی:

1. تعیین وضعیت ارتباطی. 2. تعیین حجم و ماهیت پدیده های LE و گرامری در RI تشدید شد. 3. انتخاب نوع و نوع بازی (Riotone، افسانه، داخلی، محتوای شناختی، بازی کسب و کار). 4. توزیع نقش ها. 5. تهیه پروکسی و کارت های نقش.

مرحله بازی:

1. مکالمه معلم دانشجویی. 2. برآورد دانش آموزان تکالیف نقش. 3. تحقیق در مورد وضعیت های نقش (در جفت، گروه های کوچک، به طور کلی).

مرحله Postgrad:

1. نتایج را وارد کنید. 2. تجزیه و تحلیل خطاهای زبان شناختی معمولی.

ورزش ورزش: ANN با مادرش در تلفن صحبت می کند. در اینجا چیزی است که او می گوید. فکر میکنید سوالات مادرش چیست؟

این دانش آموز را به بقیه کلاس معرفی کنید.

دیالوگ را از سوالات و پاسخ های داده شده بازگردانید.

نقش بازی شما در فروشگاه حیوان خانگی هستید شما می خواهید یک بوتر حیوان خانگی را خریداری کنید انتخاب شما درست است. مکالمه با مغازه دار را انجام دهید.

19. روش های یادگیری سخنرانی مونولوگ خارجی به طور کلی موسسات آموزش متوسطه.

سخنرانی مونولوژیک - این یک سخنرانی از یک نفر است که شامل تعدادی از پیشنهادات منطقی به طور پیوسته به طور پیوسته متصل شده است، به طور گسترده ای تزئین شده و محتوا و هدف این بیانیه.
اهداف: برای آموزش به درستی ساخت یک بیانیه شفاهی محدود در شرایط مختلف ارتباطات؛ دانش آموزان باید بتوانند در مورد خود و دنیای اطراف خود صحبت کنند، در مورد خواندن و شنیدن، بیان نگرش نسبت به موضوع بیانیه یا اطلاعات دریافت شده.
وظایف: - صحبت کردن به صحبت کردن به یک فرد خاص؛ - برای آموزش تفکر اکسپرس؛
- آموزش به طور منطقی بیان شده و متصل شود؛ - آموزش به صحبت با سرعت کافی.

مکانیسم های روان شناختی MR: سنتز پیشگیرانه، مکانیسم انتخاب، ترکیب، تولید مثل، طراحی، تشخیص.
مشخصات روانشناختی: 1. انگیزه؛ 2. Sitizality؛ 3. آدرس پذیری؛ 4. نقاشی عاطفی؛ 5. شخصیت مداوم؛ 6. اتصال معنایی؛ 7. توضیح ارائه؛ 8. سازمان ها (یک بیانیه مونولوژیک پیش از آن).

ویژگی های زبانی: 1. چند پیشنهاد در مقایسه با بیضوی در DR؛ 2. مشکل پیشنهادات؛ 3. ارتباط زبان.

پشتیبانی از: 1. پایدار: الف) کلامی: متن (بصری)، متن (ممیزی)، microtext (بصری)، microtext (auditive)، طرح؛ ب) خوب: فیلم، فیلم، تصویر، سری تصاویر، عکاسی.
2. معنایی: الف) کلامی: طرح منطق-نحوی (نمودار بلوک برنامه گفتار
ب) خوب: Diagraphim، طرح، جدول، اعداد، تاریخ، نمادها، پوستر، کارتون.

انواع دیگر پشتیبانی ها وجود دارد: FTS (جدول عملیاتی معناشناختی - هر دو عملکرد و معنی را به وجود می آورد، به طوری که دانش آموز به راحتی کلمه خود را به او می دهد، چگونه نگرش خود را به مشکل بیان می کند)، LSS (منطق طرح Scheme -SynTattractic از بیانیه سخنرانی آن، توالی منطقی عبارات را تعریف می کند)، LSKP (پشتیبانی از حل مسئله کلامی منطقی منطقی برای اظهارات، که نشان دهنده کلیه دیدگاه ها در مورد مشکل است.)

مطابق با سطوح MR، دو مرحله یادگیری MR متمایز هستند:

I. اخلاق آموزش در سطح مبل

تمرینات: الف) آماده سازی

1. کار با LSS؛ 2. تمرینات برای گسترش بیانیه؛ 3. تمرینات برای گسترش بیانیه؛

4. کار با نمونه متن؛ 5. بازی "گلوله برفی"؛ 6. برنامه ریزی بیانیه آینده؛

7. کلمات کلیدی را به بیانیه آینده بر اساس این شرایط ثبت کنید.

ب) تمرینات گفتاری

1. شرح طرح های تصویری (تصاویر با یک وضعیت غیر کلاسیک)؛ 2. بیانیه در ارتباط با وضعیت مشکل، ضرب المثل، گفت: 3. تهیه بیانیه مینی به خانواده های فیلم های فردی.

دوم مرحله یادگیری سطح متن MR

الف) آمادگی

1. کار با متون نمونه ای از اظهارات مونولوگ از انواع مختلف (روایت، شرح، استدلال) - شکستن متن به قطعات معنایی و تشویق آنها؛ - ادویه پاراگراف طرح داده شده در هیئت مدیره مطابق با منطق ارائه افکار در متن؛ - کلمه فکر اصلی متن؛ - هر نقطه متن متن را انتخاب کنید کلید واژه ها و واژه ها

2. انواع متن متن متن (مختصر، انتخابی، بازخوانی با گسترش)

فقط به ما بگویید که این فکر را تایید می کند؛

طرح پیغام را با استفاده از متن 3 متنی ایجاد کنید.

ب) سخنرانی

1. داستان های مناسب، - تاریخ تقلید (با توجه به حرکات و اقدام خیالی)؛

داستان در یک سری از تصاویر.

2. راه حل وظایف مشکل با استدلال، اثبات نظر آن

مشارکت در بحث، نقش بازی، بحث.

20. روش های یادگیری خواندن در یک زبان خارجی در مرحله اول موسسات آموزش متوسطه عمومی.

خواندن به عنوان یک VDD گیرنده، فرآیند ادراک بصری متن چاپ شده و درک آن با درجه های مختلف کامل، دقت و عمق است. تکنیک خواندن مالکیت مکاتبات الفبایی، توانایی ترکیب مواد درک شده به گروه های معنایی است و به درستی آنها را به طور دقیق ترسیم می کند.

چارچوب های روان شناختی خواندن: مکانیسم ادراک، ایجاد مکاتبات صدا و حروف الفبا، دائمی (پیش بینی)، پیشرفت داخلی، جدایی نقاط ضعف معنایی، درک و درک.

عواملی که خواندن را تسهیل می کنند: شکل علامت به وضوح منعکس شده است، هنگام خواندن هر کلمه در متن، اشکال روشن کلمات لازم نیست که تشخیص دهد.

عواملی که خواندن را پیچیده می کنند: گستردگی پوشش، نادیده گرفتن واقعیت ها و شرایط توصیف شده، طرح نادرست از مواد، عدم وجود مکث ها، intonation.

فرم های خواندن: با صدای بلند (خواندن خارجی)، به خود (داخلی).

درک سطوح:

1. سطح ارزش ها (درک داستان اصلی، زنجیره کارخانه، ناقص، درک کم عمق)؛

2. سطح معنی (درک تفکر و ایده های اصلی).

آموزش خواندن با 1. قورباغه های حروف الفبا شروع می شود: دانش آموزان باید قادر به تماس با حرف و صدا باشند. او انتقال می یابد؛ 2. کتاب ها؛ 3. کلمات: دانش آموزان تکنیک خواندن را به تصویر می کشد تصویر گرافیکی کلمه را با توجه به قوانین خواندن و یا حفظ حفظ، و سپس آن را با ارزش همبستگی؛ 4. عبارات (خواندن عبارات به کودکان آموزش نمی دهد نه تنها صدایی از کلمه، بلکه هماهنگی استرس در کلمات با توجه به قوانین نظارتی زبان انگلیسی)؛ 5. پیشنهادات، با کمک پیشنهادات، ثبت نام Intonational از قابل خواندن 6. متن

تمرینات آموزشی تکنیک خواندن:

1. در سطح کلمات (کار با الفبای تقسیم؛ پیدا کردن در مجموعه ای از کلمات که توسط قوانین قابل خواندن نیست؛ تکرار با یک ارائه تک)

2. در سطح عبارات (تکرار مکث پس از بلندگو؛ تمرینات برای گسترش Syntagma، تمرینات برای گسترش میدان و افزایش سرعت خواندن، به عنوان مثال، کارت های ارائه لحظه ای)

3. در سطح microtexture (SF) (اتهامات واقعی و غلط، سوالات به متن)

4. در سطح متن متصل شده

طرح توالی هنگام یادگیری خواندن در مرحله اولیه هنگام کار بر روی متن:

1. مصرف مواد واژگانی و دستوری در تمرینات گفتار خوراکی.

2. تجزیه و تحلیل متن توسط معلم و تعریف گراف در آن، باعث مشکلات در دانش آموزان می شود.

3. نصب ارتباطات به فعالیت ها.

4. تمرینات ورزشی برای تشکیل مهارت تشخیص گراف.

5. آتش خاموش از متن کلمات، عبارات، از جمله داده های گرافیک، و آنها را با دانش آموزان تلفظ می کند.

6. خواندن دانشجویان پیشنهادات فردی، Unity Superframe به منظور عضویت به درستی syntagmatic.

7. گوش دادن به نمونه یادگیری قطعه قطعه متن، نشانه گذاری آوایی آن، کنترل درک محتوای متن.

8. مشارکت متن Syntagmatic پس از سخنران / معلم.

9. خواندن بدون سخنران.

10. اصلاح خطاهای در تکنیک خواندن پذیرش توسط دانش آموزان.

درس زبان خارجی مدرن ..

مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه، نیازهای اجتماعی را برای سیستم تحصیلی تعیین می کند: "جامعه در حال توسعه نیاز به تحصیل مدرن دارداخلاقی، مردم را به عهده بگیرند, که می تواند به طور مستقل تصمیمات مسئول را در وضعیت انتخاب بپذیرد, پیش بینی پیامدهای احتمالی, قادر به همکاری است, تحرک های مختلف، پویایی، سازنده, یک حسن نیت از مسئولیت سرنوشت کشور داشته باشید. "

در این نور، مهمترین وظیفه مدرسه، تشکیل شهروندان کامل کشورشان است. و راه حل های این وظیفه به طور عمده بستگی دارد, دانش آموزان در حال افزایش است, چه حرفه ای آزاد خواهد بود, و کجا کار خواهد کرد

مدرسه نمی تواند حاشیه دانش انسان را برای زندگی به ارمغان بیاورد. اما او قادر به ارائه راهنمایی اصلی اصلی دانش اصلی دانش است. مدرسه می تواند و باید منافع شناختی و توانایی های دانش آموز را توسعه دهد تا صلاحیت های کلیدی لازم برای آموزش خود را بیشتر کند.

مدرنیزاسیون محتوای آموزش در روسیه در مرحله حاضر توسعه جامعه، به فرایندهای نوآورانه در سازماندهی آموزش در زبان های خارجی اشاره دارد.

جهت اولویت توسعه مدرسه مدرن تمرکز انسان شناسی آموزش بود, که در آن محل پیشرو توسط پتانسیل شخصی (اصل) اشغال شده است. او شامل با توجه به نیازها و منافع دانش آموزان می شود, پیاده سازی یک رویکرد متمایز به یادگیری.

امروز در کانون توجه - دانشجو، هویت او، منحصر بفرد جهان درونی. بنابراین، هدف اصلی معلم مدرن، انتخاب روش ها و فرم های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان است, که به طور مطلوب سازگار با هدف توسعه شخصیت است.

که در سال گذشته به طور فزاینده ای مسئله استفاده از جدید را افزایش می دهد فناوری اطلاعات در دبیرستان اینها نه تنها ابزار فنی جدید هستند., اما اشکال جدید و روش های آموزشی, رویکرد جدید به فرآیند یادگیری. هدف اصلی آموزش در زبان های خارجی، تشکیل و توسعه فرهنگ ارتباطی دانش آموزان است, یادگیری کاربرد عملی زبان خارجی.

وظیفه معلم است, برای ایجاد شرایط از زبان کارایی عملی برای هر دانش آموز, چنین روش های یادگیری را انتخاب کنید, که به هر دانش آموز اجازه می دهد فعالیت خود را نشان دهد, خلاقیت او. وظیفه معلم این است که فعالیت شناختی دانش آموزان را در روند یادگیری زبان های خارجی تشدید کند. نوین فن آوری های آموزشی چنین, به عنوان آموزش در همکاری, تکنیک طراحی, استفاده از فناوری اطلاعات جدید, منابع اینترنتی کمک به پیاده سازی یک رویکرد یادگیری شخصی گرا, ارائه فردی و تمایز یادگیری، با توجه به توانایی های کودکان, سطح آموزش آنها.

اشکال کار با برنامه های آموزش کامپیوتری در یک درس زبان خارجی عبارتند از: مطالعه واژگان؛ توسعه تلفظ؛ آموزش گفتار گفتار و مونولوژی؛ نامه آموزش؛ توسعه پدیده های گرامری.

امکان استفاده از منابع اینترنتی بزرگ است. شبکه اینترنت جهانی شرایط را برای دریافت دانش آموزان ضروری و معلمان اطلاعات در هر نقطه ایجاد می کند گلوله: مواد استراتژیک، اخبار از زندگی جوانان، مقالات روزنامه ها و مجلات و غیره

در درس های انگلیسی با استفاده از اینترنت، می توانید تعدادی از وظایف آموزشی را حل کنید: مهارت ها و مهارت های خواندن را شکل دهید, با استفاده از مواد شبکه جهانی؛ بهبود مهارت های سخنرانی کتبی دانش آموزان؛ واژگان دانش آموزان را دوباره پر کنید برای ایجاد در دانش آموزان برای ایجاد انگیزه زبان انگلیسی. علاوه بر این, این کار با هدف مطالعه فن آوری های اینترنتی برای گسترش افق افقی است., ایجاد و حفظ روابط تجاری و ارتباطات با همسالان خود را در کشورهای انگلیسی زبان.

دانش آموزان می توانند در آزمایش شرکت کنند، در مسابقه، مسابقات، المپیک، اینترنت در اینترنت برگزار می شود, با همسالان از کشورهای دیگر مطابقت دارد, شرکت در چت, کنفرانس ویدئو، و غیره

دانش آموزان می توانند اطلاعات مربوط به مشکل را دریافت کنند, بیش از آن که در حال حاضر در پروژه کار می کند.

پایه محتوا کامپیوتری توده ای همراه است, که کامپیوتر مدرن یک ابزار موثر برای بهینه سازی شرایط کار ذهنی به طور کلی است, در هر گونه تظاهرات یکی از ویژگی های رایانه وجود دارد, که هنگام استفاده از آن به عنوان یک دستگاه برای یادگیری دیگران، افشا می شود, و به عنوان دستیار در دستیابی به دانش, این غیرقانونی اوست. ماشین می تواند "دوستانه" برای برقراری ارتباط با کاربر و در برخی لحظات "حفظ" خود را ", با این حال، هرگز نشانه های تحریک پذیری را نشان نمی دهد و به شما اجازه نمی دهد, او خسته کننده شد به این معنا، استفاده از رایانه هاست، احتمالا، مفید ترین در فرد سازی برخی از جنبه های خاص آموزش.

هدف اصلی یادگیری یک زبان خارجی در مدرسه، تشکیل صلاحیت ارتباطی است, تمام اهداف دیگر (آموزشی, تحصیلات, توسعه) در فرایند اجرای این هدف اصلی اجرا می شود. رویکرد ارتباطی به معنای آموزش برای برقراری ارتباط و تشکیل توانایی تعامل بین فرهنگی است, اساس عملکرد اینترنت چیست؟ اینترنت بیرونی اینترنت معنی ندارد - این یک شرکت چند ملیتی بین المللی است, جامعه بین فرهنگی, زندگی خود را بر اساس ارتباط الکترونیکی میلیون ها نفر از مردم در سراسر جهان است, بلندگوها در همان زمان - غول پیکر ترین اندازه و تعداد مکالمه شرکت کنندگان, چه کسی تا به حال اتفاق افتاده است علاوه بر آن در یک درس زبان خارجی، ما یک مدل ارتباطی واقعی ایجاد می کنیم.

در حال حاضر، اولویت ارتباطات را ارائه می دهد, تعامل, صحت ارتباطات, زبان یادگیری در زمینه فرهنگی, خودمختاری و انسان سازی آموزش. این اصول امکان ایجاد صلاحیت بین فرهنگی را به عنوان جزء توانایی ارتباطی فراهم می کند. هدف نهایی یادگیری زبان های خارجی، یادگیری گرایش آزاد در یک محیط زبان خارجی است و توانایی به اندازه کافی در موقعیت های مختلف واکنش نشان می دهد, کسانی که. ارتباطات امروزه تکنیک های جدید با استفاده از منابع اینترنتی با زبان های خارجی یادگیری سنتی مخالف هستند. برای آموزش ارتباطات در زبان خارجی, نیاز به ایجاد واقعی, واقعی شرایط زندگی (I.E., چه اصل اصالت ارتباطات نامیده می شود), که مطالعه مطالعات مواد را تحریک می کند و رفتار کافی را توسعه می دهد. این خطا در حال تلاش برای اصلاح فن آوری های جدید است., به طور خاص، اینترنت.

رویکرد ارتباطی - استراتژی, ارتباطات مدل سازی, با هدف ایجاد آمادگی روانشناختی و زبانی برای ارتباطات, در درک آگاهانه از مواد و روش های عمل با آن. برای اجرای کاربر از رویکرد ارتباطی در اینترنت، آن را بسیار دشوار نیست. وظیفه ارتباطی باید یک مشکل را با یک مشکل یا یک سوال برای بحث ارائه دهد, و دانش آموزان فقط اطلاعات را به اشتراک نمی گذارند, اما همچنین آن را ارزیابی می کند. معیار اصلی, اجازه می دهد تا این رویکرد را از سایر فعالیت های آموزشی متمایز کنیم, دانش آموزان به طور مستقل واحدهای زبان را برای ساختن افکار خود انتخاب می کنند. استفاده از اینترنت در یک رویکرد ارتباطی که غیرممکن است انگیزه بیشتری داشته باشد: هدف آن این است, علاقه مند به یادگیری در مطالعه یک زبان خارجی با جمع آوری و گسترش دانش و تجربه خود.

یکی از الزامات اصلی, زبان های خارجی برای آموزش با استفاده از منابع اینترنتی ارائه شده است, ایجاد تعامل در درس است, عادی در روش تعاملی نامیده می شود. Interactivity "انجمن است, هماهنگی و تکمیل تلاش های هدف ارتباطی و نتیجه سخنرانی به معنی. "آموزش در یک زبان واقعی, اینترنت به شکل گیری مهارت ها و مهارت های گفتاری کمک می کند, و همچنین در یادگیری واژگان و دستور زبان, ارائه علاقه واقعی واز این رو، بهره وری. تعامل فقط شرایط واقعی را از زندگی ایجاد نمی کند, اما این باعث می شود دانش آموزان از طریق یک زبان خارجی به اندازه کافی به آنها پاسخ دهند.

یکی از فن آوری هایی که یادگیری شخصی را ارائه می دهند، روش پروژه ها است, به عنوان راهی برای توسعه خلاقیت, فعالیت شناختی, استقلال.

روش پروژه مهارت های ارتباطی دانش آموزان را تشکیل می دهد, فرهنگ ارتباطات, مهارت ها به طور خلاصه و قابل دسترس برای تدوین افکار, Tolempo متعلق به نظر شرکای ارتباطی است, توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلف را توسعه دهید, فرایند آن را با تکنولوژی کامپیوتر مدرن, یک محیط زبانی را ایجاد می کند, کمک به وقوع نیاز طبیعی در ارتباط در یک زبان خارجی.

شکل طراحی کار یکی از فن آوری های فعلی است که به دانش آموزان اجازه می دهد دانش انباشته شده را در مورد موضوع اعمال کنند. دانش آموزان افق های خود را گسترش می دهند، مرزهای زبان خودشان، دریافت تجربه از استفاده عملی، یادگیری گوش دادن به سخنرانی زبان خارجی و شنیدن، درک یکدیگر در هنگام حفاظت از پروژه ها. کودکان با کتاب های مرجع، واژه نامه ها، کامپیوتر کار می کنند، در نتیجه ایجاد امکان تماس مستقیم با زبان معتبر، که اجازه نمی دهد یادگیری زبان تنها با کمک یک کتاب درسی درس در کلاس درس.

کار بر روی پروژه یک فرآیند خلاقانه است. دانش آموز مستقل یا تحت هدایت معلم جستجو برای حل برخی از مشکلات است، این نیاز به نه تنها دانش از زبان، بلکه همچنین داشتن حجم زیادی از دانش عینی، داشتن مهارت های خلاق، ارتباطی و فکری است. در طول زبان های خارجی، روش پروژه را می توان در چارچوب مواد نرم افزاری عملا از طریق هر موضوع استفاده کرد. کار بر روی پروژه ها در حال توسعه تخیل، فانتزی، تفکر خلاقانه، استقلال و سایر ویژگی های شخصی.

به فن آوری های مدرن همچنین تکنولوژی همکاری وجود دارد. ایده اصلی این است که شرایط برای فعالیت های مشترک مشترک دانش آموزان در شرایط مختلف یادگیری ایجاد شود. کودکان به گروه های 3-4 نفر تقسیم می شوند، آنها یک کار را داده اند، در حالی که مذاکره در مورد نقش هر کدام. هر دانش آموز نه تنها برای نتیجه کار خود، بلکه همچنین برای نتیجه کل گروه پاسخ می دهد. بنابراین، دانش آموزان ضعیف سعی می کنند از قوی آنچه را که برای آنها روشن نیست پیدا کنید، و دانش آموزان قوی تلاش می کنند تا به طور کامل در این کار ضعیف شوند. و از این کل کلاس را برنده می کند، زیرا شکاف ها به طور مشترک حذف می شوند.

توصیه می شود از روش باز کردن Hacksaw یا اره استفاده کنید که با مقدار زیادی از مواد استفاده می شود. به عنوان مثال، سه متون سه گروه هستند.

1 مرحله - تقسیم به گروه ها

2 مرحله - کارشناسان گروه کار بر روی شماره متن 1، گروه B - در متن شماره 2، گروه C - بیش از متن شماره 3.

هر گروه در جزئیات متناسب با متن کار می کند و سپس هر کس به گروه اصلی خود بازمی گردد.

در گروه ها، کارشناسان اطلاعات مربوط به هر سه متنی را مبادله می کنند. کنترل دانش - هر دانش آموز برای هر متن چک شده است، صرف نظر از آنچه که او کار می کرد.

یکی از راه های موثر تربیت در میان دانشجویان علاقه به این موضوع، سازمان فعالیت های بازی های خود است. ابزار باستانی تربیت و یادگیری این بازی است. بازی ها تکمیل می شوند اشکال سنتی آموزش به فعال شدن فرایند یادگیری کمک می کند. در ترکیب با روش های دیگر و پذیرش بازی، اثربخشی تدریس روند یادگیری را جالب تر می کند، به یادگیری موفقیت آمیز مواد مورد مطالعه کمک می کند، مهارت های تیمی را تشکیل می دهند.

این بازی یک شغل شگفت انگیز است. احساس برابری، فضای پرشور و شادی، احساس کمک به این وظیفه، تأثیر مثبتی بر نتایج آموزش است.

بسیار موثر، به نظر من، بازی ها با اسم ها و بازی ها با هدف افزایش سهام واژگان.

بازی با اسم ها

1. جدول چهار ستون را بکشید.

2. از دانش آموزان بخواهید که چندین حرف را بنویسند.

3. آنها را در ستون ستون اول وارد کنید.

مثلا:

و غیره.

4. ورق را رول کنید تا دانش آموزان نمیتوانند حروف را در ستون اول ببینند.

5. از دانش آموزان بخواهید که همان تعداد اسم ها را نام ببرند.

6. آنها را در ستون دوم وارد کنید.

مثلا:

f حیوانات

شهر ب

کشور متر

و غیره.

7. دانش آموزان باید با کلمات با حرف مناسب شروع کنند و در موضوع اسم مناسب باشند.

مثلا:

f حیوانات فاکس.

B شهر بانکوک.

متر کشور مکزیک.

و غیره.

افزایش واژگان

این بازی را می توان برای افزایش واژگان، جایگزین روش های معمول ترکیبی استفاده کرد.

معنی این است که دانش آموزان پیشنهادات تکمیل شده را با استفاده از حداقل 2 کلمه از یک لیست برای حفظ حافظه در هر یک از آنها انجام می دهند. پیشنهادات باید منطقی باشند و به صورت گرامری درست باشند.

مثال:

1. کلمات:

نشان دادن.

یک وزیر

کم

برای تجدید نظر.

یک لایحه

برای تعیین

نخست وزیر.

به روت

برای حکومت

خانه لرد

2. پیشنهاد:

نخست وزیر و کابینه او تصمیمات سیاسی را تعیین می کنند.

فعالیت های بازی در موارد زیر مورد استفاده قرار می گیرد:

 به عنوان فن آوری های مستقل برای استاد مفهوم، تم؛

 به عنوان یک عنصر از تکنولوژی گسترده تر؛

 به عنوان یک درس یا مشارکت او؛

 به عنوان تکنولوژی کار اضافی.

محل و نقش تکنولوژی بازی در فرآیند آموزشی، ترکیبی از عناصر بازی و تمرین تا حد زیادی بستگی به درک معلم توابع و طبقه بندی بازی های آموزشی دارد.

اول از همه، بازی ها باید با نوع فعالیت بر روی فیزیکی (موتورها)، فکری (ذهنی)، کار، اجتماعی و روانشناختی تقسیم شوند.

با ماهیت فرآیند آموزشی، گروه های زیر از بازی ها اختصاص داده می شوند:

 آموزش، آموزش، کنترل و تعمیم؛

 شناختی، آموزشی، توسعه؛

 تولید مثل، تولیدی، خلاق؛

 ارتباطی، تشخیصی، راهنمایی حرفه ای.

نوع شناسی گسترده ای از بازی های آموزشی در ماهیت تکنیک بازی. من تنها مهمترین انواع انواع انواع نوع را نشان خواهم داد: موضوع، صحنه، نقش، کسب و کار، تقلید.

کارایی زیادی در زمان ما یادگیری مشکل است. تکنولوژی یادگیری مشکل NOVA نیست: این در 20X-30S در مدرسه شوروی و خارجی توزیع شد.

امروزه، تحت آموزش و پرورش مشکل، چنین سازماندهی جلسات آموزشی درک شده است، که شامل ایجاد شرایط مشکل معلم و فعالیت های مستقل مستقل دانش آموزان برای حل و فصل می شود تسلط خلاق دانش، مهارت ها و مهارت ها و توسعه توانایی های ذهنی.

یادگیری مشکل بر اساس ایجاد یک نوع خاص از انگیزه - مشکل است، بنابراین نیاز به طراحی کافی از محتوای آموزشی از مواد، که باید به عنوان زنجیره ای از شرایط مشکل نشان داده شود.

معلم یک وضعیت مشکل ایجاد می کند، دانش آموزان را به تصمیم خود هدایت می کند، راه حل راه حل را سازماندهی می کند. بنابراین، دانش آموز به یادگیری خود می پردازد و به عنوان یک نتیجه، او دانش جدید را به کار می گیرد، روش های جدید اقدام.

در درس های انگلیسی، دانش آموزان موضوع "حفاظت" را مطالعه می کنند محیط" بدون نیاز به صحبت در مورد چگونگی توجه مهم این موضوع از دانش آموزان وجود ندارد. در مرحله اولیه کار بر روی مواد جدید، من دانشجویان کوچکی را ارائه می دهم. کار بر روی متون قبل از کار با یک جدول است که در هیئت مدیره قرار می گیرد. جدول یک طرح طرحواره ای از جهان نامیده می شود. نقاشی ها و کتیبه های داخل دایره مهم هستند مشکلات زیست محیطیکه در متن ذکر شده است. همه چیز با مشکل زباله شروع می شود، زباله ها (مشکلات زباله).

دانش آموزان نقاشی از یک مخزن زباله را می بینند، و تعدادی از کلمات: کاغذ، فلز، شیشه، پلاستیک. سپس دانش آموزان یک متن کوچک را با کلمه زباله (زباله) ارائه می دهم. پس از کار با متن، آنها به سوالات پاسخ می دهند.

مرحله بعدی کار، جذب توجه کودکان به مشکل حفاظت از محیط زیست است. ممکن است مواد پیشنهادی در سخنرانی را در قالب بازی انجام دهید. بازی های بازی: ساخت یک گاراژ در پارک استراحت، سیگار کشیدن دانش آموزان، درخت شکسته، و غیره

دانش آموزان خوشحال هستند که در بازی های نقش بازی شرکت کنند. ایجاد یک سری پوستر در موضوعات زیست محیطی به حفظ منافع دانش آموزان به مشکل کمک می کند و به فعال شدن مواد زبان کمک می کند.

می توان استدلال کرد که تمام فن آوری های نوآورانه مدرن به این معنی است که اول از همه، افزایش فعالیت دانش آموزان: حقیقت استخراج شده توسط تلاش های انرژی، ارزش شناختی زیادی دارد.

تشدید فعالیت های آموزشی و آموزشی که به سطح فرآیندهای خلاق مطرح شده است، بیشتر طبیعت تبدیل فعالیت را بیان می کند. شخصیت خلاقانه آن همیشه با معرفی یک جدید همراه است، با تغییر کلیشه ای از اقدامات، شرایط فعالیت.

نکته اصلی این است که فعالیت هایی را که به طور مطلوب بر انگیزه ها تأثیر بگذارند، برآورده سازد، و در مورد روش های تدریس و در محل های دانش آموزان برای برقراری ارتباط با معلم، با همکلاسی ها، برای ایجاد روابط مطلوب در فعالیت ها.

پایان فرم