صلاحیت معلم آموزش تکمیلی. تعطیلات حرفه ای برای معلمان آموزش تکمیلی در روسیه ظاهر می شود
در یک جلسه دولت، اولگا واسیلیوا، وزیر آموزش و پرورش و دیمیتری مدودف، نخست وزیر، بردار توسعه آموزش اضافی برای کودکان را تعیین کردند.
اولگا واسیلیوا اعلام کرد که استاندارد حرفه ای معلم آموزش تکمیلی از اول ژانویه 2018 در همه جا لازم الاجرا می شود. طبق این استاندارد حرفه ای، معلمان آموزش تکمیلی باید دو پارامتر را داشته باشند: تحصیلات متوسطه حرفه ای یا عالی در پروفایلی که دانش آموزان در آن آموزش می بینند، و همچنین دارای تحصیلات آموزشی.
پrofstandard نیاز به آموزش ویژه معلمان دارد
به عبارت دیگر، دو الزام اصلی برای معلمان آموزش تکمیلی وجود دارد:اولین مورد "آموزش حرفه ای اضافی" نام دارد. پس از استخدام قابل دریافت است. به عنوان مثال، برای هدایت یک دایره گلدوزی یا یک بخش ورزشی، باید در این پروفایل ها آموزش دیده باشید.
دوم "آموزش آموزشی اضافی" است. این برنامه باید توسط کسانی انجام شود که تحصیلات آموزشی ندارند.
طبق استاندارد حرفه ای، معلمان آموزش تکمیلی باید هر 3 سال یک بار دوره های تکمیلی را بگذرانند.
تربیت معلمان آموزش تکمیلی
بر اساس احکام رئیس جمهور فدراسیون روسیه، ولادیمیر پوتین، وزارت آموزش وظیفه تحت پوشش قرار دادن حداقل 70 تا 75 درصد از کودکان 5 تا 18 ساله را با تحصیلات تکمیلی قرار داده است. برای این منظور ماده خاصی در بودجه فدرال در نظر گرفته شده است. دولت به سازمان های مردم نهادی که در برنامه های فوق برنامه فعالیت می کنند یارانه اختصاص می دهد. به طور کلی، تا سال 2025، برنامه ریزی شده است که بیش از 1.8 میلیون مکان آموزشی مؤسسات اضافی را مجدداً تجهیز کند. آموزش برای کودکان، که 600 هزار - در مناطق روستایی.
می توانید دوره های بازآموزی حرفه ای را در آکادمی SNTA بگذرانید
- برای کسانی که تحصیلات آموزشی ندارند - 4 ماه. یادگیری. دیپلم پروفسور بازآموزی
- برای کسانی که تحت برنامه آموزش حرفه ای اضافی آموزش ندارند. مدرک بازآموزی حرفه ای صادر می شود. یک برنامه درسی برای یک پروفایل خاص را می توان از یک مشاور دریافت کرد.
معلمان آموزش تکمیلی نیز می توانند شرکت کنند
با دستور وزارت کار مورخ 5 می 2018 به شماره 298 استاندارد جدید حرفه ای "معلم آموزش تکمیلی برای کودکان و بزرگسالان" تصویب شد. این سفارش در تاریخ 28 آگوست به شماره 52016 در وزارت دادگستری به ثبت رسید. استاندارد حرفه ای مصوب 8 سپتامبر 2015 به شماره 613n وزارت کار، قدرت خود را از دست داد.
این اطلاعات برای دانشجویان دوره های بازآموزی حرفه ای و دوره های آموزشی پیشرفته در زمینه های زیر مرتبط است:
الزامات روش شناسان آموزش اضافی برای کودکان و بزرگسالان
متدیست اضافه کنید. آموزش کودکان و بزرگسالان باید دارای تحصیلات حرفه ای عالی یا متوسطه در راستای «آموزش و پرورش و علوم تربیتی» یا داشتن تحصیلات غیرآموزشی، اما متناسب با برنامه های اضافی باشد. آموزش، که در موسسه اجرا می شود، به تصویب (از 3 ماه).
معلم سازمان دهنده: الزامات برای موقعیت
برای تصدی سمت معلم سازمان دهنده، داشتن تحصیلات عالی آموزشی یا متوسطه حرفه ای در یک تخصص آموزشی ضروری نیست. در صورتی که معلم برگزار کننده فاقد پد باشد. تحصیلات، سپس می توان آن را در دوره های بازآموزی حرفه ای (از 3-6 ماه) به دست آورد.
استاندارد حرفه ای معلم آموزش تکمیلی یک موضوع موضوعی است. به همین دلیل است که همه چیز مربوط به معرفی آن در حال حاضر موضوعی برای بحث کارشناسان و متخصصان است.
ویژگی های اجرای سند
این استاندارد حرفه ای حاوی اطلاعات دقیق در مورد کلیه الزاماتی است که برای کارکنان در زمینه آموزش اضافی اعمال می شود. در حال حاضر، معرفی این استاندارد به تعویق افتاده است، زیرا جامعه آموزشی مفاد آن را متفاوت درک می کند. تصمیم بر این شد که این سند به طور مقدماتی نهایی شود و نادرستی های متعدد در آن اصلاح شود.
ویژگی های دسته "آموزش تکمیلی"
استاندارد حرفه ای معلم آموزش تکمیلی برای گروهی از افرادی که از تجربه، دانش، شایستگی ها در چندین زمینه در فعالیت های حرفه ای خود استفاده می کنند ایجاد شده است: در روانشناسی، جهت پروفایل، آموزش.
فعالیت هنری، رقص، خلاقیت فنی به عنوان یک نمایه در کار آنها عمل می کند.
بسیاری از کارگران این رشته دارای مدرک تحصیلی آموزشی یا روانشناسی نیستند. به همین دلیل است که مشکلات جدی در روند ایجاد الزامات برای معلمان آموزش تکمیلی به وجود آمد ، زیرا لازم است تمام تفاوت های ظریف و ویژگی های سیستم آموزش اضافی را که برای مدت زمان معین ایجاد شده است در نظر گرفت.
الزامات تحصیلی
استاندارد حرفه ای معلم آموزش تکمیلی شامل بخشی است که بیان می کند که کارکنان آموزش تکمیلی باید دارای تحصیلات آموزشی عالی (در قالب مدرک لیسانس) و صلاحیت های حرفه ای اضافی در زمینه کار روش شناختی در آموزش تکمیلی برای بزرگسالان و بزرگسالان باشند. فرزندان.
با مطالعه دقیق این شرط، معلوم می شود که یک معلم یک سیستم آموزش تکمیلی باید دو مدرک تحصیلی داشته باشد. اگر کسب یک آموزش یک کار واقعی باشد، ادامه آموزش دوم (پرداخت) برای همه کارکنان سیستم آموزش اضافی در دسترس نیست.
استاندارد یک معلم آموزش اضافی همچنین حاوی چنین بند است که طبق آن متخصصان در یک برنامه حرفه ای مربوط به مشخصات فعالیت باید حداقل هر سه سال یک بار آموزش ببینند.
برای تحقق این نیاز، باید مراکز ویژه ای برای آموزش پیشرفته در کشور ایجاد شود که به معلمان آموزش تکمیلی اجازه دهد تا به طور مستمر مدارک خود را ارتقا دهند.
در حال حاضر، این سوال باز است، انجام الزامات برای آموزش پیشرفته غیرممکن است.
اهمیت آموزش تکمیلی
فعالیت یک معلم آموزش تکمیلی برای شکل گیری شهروندی و میهن پرستی در نسل جوان مهم است. وزیر آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، اولگا واسیلیوا، بارها بر اهمیت معرفی بخش ها و محافل رایگان در مؤسسات آموزشی در زمینه خلاقیت علمی و فنی، شطرنج، موسیقی و هنر تئاتر تأکید کرده است.
این آموزش اضافی است که اکنون به یکی از حوزه های اولویت فعالیت وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تبدیل شده است.
مشکلات اصلی اجرا
استاندارد حرفه ای معلم آموزش تکمیلی فقط در جامعه آموزشی مورد توجه قرار می گیرد ، در عمل واقعی معرفی نشده است. در میان دلایل اصلی این "کندی"، کارشناسان مشکلات سازمانی، مدیریتی و آموزشی را شناسایی می کنند.
به عنوان مشکلات سازمانی و مدیریتی، وجود برنامه های آموزشی عمومی تمام عیار آموزش تکمیلی برای دانش آموزان و بزرگسالان مشخص می شود. علاوه بر این، در حال حاضر، سیستم آموزش فوق برنامه دارای تعداد کافی وسایل کمک آموزشی متناسب با ویژگی های سنی فردی دانش آموزان نیست.
به منظور معرفی یک استاندارد حرفه ای در عمل، لازم است ابتدا از معلمان حمایت روش شناختی در توسعه برنامه های آموزشی فردی ارائه شود.
علاوه بر این، سازماندهی کار کارشناسانی که اثربخشی کار معلمان آموزش تکمیلی را در برنامه‌های ویژه تجزیه و تحلیل می‌کنند، ایجاد یک پایگاه مادی و فنی کامل برای اجرای وظایف مشخص‌شده در توصیه‌های روش‌شناختی، مهم است. هر پروفایل تحصیلی
انتقال مهارت های حرفه ای
تجربه مثبت یک معلم آموزش تکمیلی باید منتشر شود تا متخصصان جوان فرصتی واقعی برای آشنایی با بهترین روش ها داشته باشند که مستلزم هزینه های مادی خاصی است.
علیرغم این واقعیت که بسیاری از معلمان مدارس به ایده سازماندهی استودیوها، محافل و انجمن های خلاق متعدد بر اساس مدارس آموزش عمومی که کودکان می توانند در آنها به صورت رایگان تحصیل کنند واکنش مثبت نشان دادند، در عمل روند ایجاد آنها با جدیت همراه است. مشکلات مادی
مشکلات پرسنلی
با در نظر گرفتن الزامات معلم آموزش تکمیلی که در استاندارد حرفه ای ذکر شده است، فقط معلمان موضوعی می توانند در حلقه های آموزش تکمیلی کار کنند. در حال حاضر، معلمان مدرسه برای «بقا» مجبورند یک بار مطالعه 30 ساعته را به عهده بگیرند، بنابراین نه قدرت فیزیکی و نه اخلاقی لازم برای ارائه برنامه های روش شناختی برای آموزش تکمیلی، سازماندهی محافل بعد از مدرسه و خلاقیت را ندارند. استودیو برای دانش آموزان خود. .
صلاحیت معلم آموزش تکمیلی مستلزم حضور آموزش پرورشی است، اما اخیراً تعداد زمینه های مربوط به آموزش معلمان در مؤسسات آموزش عالی کاهش یافته است. این «گرسنگی پرسنل» نیز دلیل کاهش سرعت اجرای استاندارد در عمل است.
معلم نمی تواند شبانه روز کار کند، بنابراین فعالیت های درسی را ترجیح می دهد، به دلایل عینی، او سیستم آموزش اضافی برای دانش آموزان مدرسه را نادیده می گیرد.
مقررات اساسی
بیایید ببینیم کار فوق برنامه چیست. یک معلم آموزش تکمیلی برای داشتن تحصیلات آموزشی. در غیر این صورت حق کار با کودکان را ندارد. استاندارد حرفه ای با هدف کمک به مدیریت در اجرای سیاست پرسنل شایسته، مدیریت با کیفیت بالا کارکنان موسسه آموزشی است.
این سند باید هنگام انجام آزمون های گواهینامه برای کارکنان، تعیین دستمزد، تدوین شرح وظایف و انعقاد قراردادهای کاری با معلمان مورد استفاده قرار گیرد.
یک معلم آموزش اضافی برای بزرگسالان نیز باید تحصیلات آموزشی داشته باشد، به طور دوره ای مدارک خود را بهبود بخشد.
به عنوان یک استثنا (در صورت عدم وجود پرسنل)، استخدام با دریافت بعدی توسط کارمند آموزش مشخصات با گرایش آموزشی مجاز است.
لزوم اجرای استاندارد
در میان دلایل عینی که چرا باید یک استاندارد در آموزش تکمیلی روسی معرفی شود، اجازه دهید مشکلاتی را که کارشناسان در فرآیند گواهی معلمان با آن مواجه هستند، مشخص کنیم.
بخشی از هنجارهای قانونی که اعضای کمیسیون های تصدیق را راهنمایی می کند، سال ها پیش تدوین شد. در طول این مدت، آنها دیگر مرتبط نیستند، اجازه ندهید کارشناسان به طور کامل فعالیت های یک معلم گواهی آموزش اضافی را ارزیابی کنند.
هنجارهای جدیدی که در سطح قانونگذاری تصویب می شود، افزایش علاقه و مسئولیت معلمان درگیر در فعالیت های فوق برنامه را ممکن می سازد.
قوانینی برای دستیابی به نتایج
برای دستیابی به حداکثر نتایج، لازم است استاندارد توسعه یافته به درستی اعمال شود. این نباید به معیاری برای تنظیم دقیق فعالیت های کارمندان تبدیل شود، بلکه باید انگیزه ای برای جستجوی تکنیک های روش شناختی جدید، راه حل های غیر استاندارد برای کارمندان سیستم آموزش اضافی روسیه باشد.
طبق استاندارد، معلم موظف است:
- طبق برنامه توسعه یافته مجموعه ای از کودکان را در گروه ها، استودیوها، تیم های خلاق انجام دهید.
- به دنبال راه هایی برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان باشید.
- انجام فعالیت هایی با هدف بهبود تجهیزات کلاس درس.
- توسعه مواد اطلاعاتی ویژه؛
- خواسته های والدین و دانش آموزان را در نظر بگیرید.
- به کودکان کمک کنید، مسیرهای آموزشی فردی را برای آنها ایجاد کنید.
این معلم آموزش پیش دبستانی است که موظف است شرایط بهینه را برای دانش آموزان ایجاد کند تا هر کودک فرصت واقعی برای آشکار کردن پتانسیل خلاقانه ، خودسازی و خودسازی خود را پیدا کند.
استاندارد حرفه ای همچنین شامل بندی است که بر اساس آن معلم باید کارهای مربوط به آماده سازی دانش آموزان خود را برای نمایشگاه ها و مسابقات مختلف انجام دهد.
یک حرفه ای واقعی می داند که چگونه شرایطی را برای خودکنترلی کودکان ایجاد کند، گزینه ای برای همکاری موثر با سایر سازمان ها، والدین دانش آموزان خود بیابد.
نتیجه
در ارتباط با نوآوری ها و تحولاتی که در سال های اخیر در سیستم آموزشی روسیه مشاهده شده است، موضوع معرفی استاندارد معلم حرفه ای در سیستم آموزش تکمیلی مرتبط و به موقع است.
برای اینکه فرآیند آموزشی طبق الگوریتم خاصی انجام شود، معلم باید ویژگی های شخصی خاصی داشته باشد که در استاندارد نیز ذکر شده است: خلاقیت بالا، سطح فکری، حس شوخ طبعی، تحمل، عشق به کودکان.
اصلاحاتی در قانون فدرال "درباره آموزش" انجام شد که به تصویب گواهینامه حرفه ای اجباری همه کارکنان سیستم آموزش اضافی روسیه نیاز دارد. این روش، به گفته توسعه دهندگان این سند، معیاری برای ارزیابی مهارت های معلمان است. به عنوان تأیید دستاوردهای خود، معلمان نامه ها، گواهینامه ها، تشکرها، دیپلم ها را ارائه می دهند. بر اساس نتایج گواهینامه، یک دسته صلاحیت خاص به آنها اختصاص داده می شود که به میزان قابل توجهی بر میزان حقوق وی تأثیر می گذارد.
آموزش اضافی
معلم آموزش تکمیلی آموزش های اضافی را برای کودکان فراهم می کند، فعالیت های خلاقانه مختلف آنها را توسعه می دهد. ترکیب شرکت کنندگان حلقه، بخش، استودیو، باشگاه و سایر انجمن های کودکان را که مسئولیت آنها را بر عهده دارد تکمیل می کند و برای حفظ آنها در طول دوره تحصیل اقدامات لازم را انجام می دهد.
معلم همچنین در توسعه و اجرای برنامه های آموزشی شرکت می کند، مسئول کیفیت اجرای آنها، زندگی و سلامت دانش آموزان است.
یکی از ویژگی های کار معلم آموزش تکمیلی نیز شناسایی توانایی های خلاق دانش آموزان، حمایت از توسعه آنها، شکل گیری علایق و تمایلات حرفه ای پایدار است. مسئولیت سازمان های توده ای و فرهنگی نیز اغلب به معلم آموزش تکمیلی متکی است.
از جمله موارد دیگر، معلم مسئول رعایت مقررات ایمنی است، در کنفرانس های روش شناسی شرکت می کند. همانطور که می بینیم، وظایف یک معلم آموزش تکمیلی بسیار گسترده است. علاوه بر وظایف آموزشی معمول، همچنین برای رشد جنبه خلاق شخصیت کودک، ارتقاء رشد معنوی و فرآیند عمیق دانش طراحی شده است.
بر این اساس، تصویر معلم آموزش تکمیلی در ذهن دانش آموزان دارای ویژگی های گسترده ای است.
مراکز آموزش تکمیلی پدیده جدیدی در عمل آموزشی نیستند. توزیع قابل توجهی در مدارس موسوم به مناطق خرد دریافت کرده است که با توسعه سیستم آموزشی متغیر، با خروج نیروهای دانش آموز مواجه شد. ایجاد مراکز مستقل با زیرساخت‌های پرسنلی خاص، امکان گسترش انتخاب برنامه‌های آموزشی، تفریحی، معرفی برنامه‌های جذاب برای رده‌های مختلف دانش‌آموزان از جمله دانش‌آموزان دارای مشکل را فراهم کرد. امکانات مراکز آموزشی اضافی در دستیابی به نتایج جدید در تمرکز آنها بر حل مشکلات کل مدرسه، دانش آموزان، صرف نظر از سن، معیار پیشرفت در فعالیت های آموزشی است. علاوه بر این، مراکز آموزش تکمیلی برای کودکان که مستقیماً بر اساس مدارس کار می کنند، در اصل مراکزی برای پاسخگویی سریع به درخواست های دانش آموزان و مشکلات آنها هستند.
نوجوانان بدون در نظر گرفتن سن، جنس و عملکرد تحصیلی به ویژگی های معلم توجه می کنند: بسیار می داند - 76٪; حساس و توجه - 74٪؛ پرتلاش - 73%؛ مهربان، منصفانه - 72٪؛ جالب است، از قلب توضیح می دهد - 69٪؛ هنگام توضیح، او می بیند که چه کسی نمی فهمد و برای کمک عجله می کند - 61٪. با شخصیتی شاد - 61٪؛ از والدین شکایت نمی کند - 58٪؛ در طول تغییرات با ما - 38٪.
دانش آموزان دبیرستانی شرایط ارزشیابی بالاتری برای معلم دارند. آنها بیشتر به ویژگی های اخلاقی و توانایی های فکری معلم، توانایی او در تعامل کامل توجه می کنند.
معلم آموزش تکمیلی اغلب به عنوان کارآمدتر و علاقه مند به کار خود تلقی می شود. قابل درک است که او می تواند رویکردی خلاقانه به آموزش داشته باشد و سعی کند توانایی های کودک را شناسایی کند، از او حمایت کند و کمبود توجه معلمان و والدین را جبران کند. تصویر روانشناختی او با ویژگی های یک یاور، والدین و دوست تکمیل می شود. اگرچه تصاویر منفی نیز از معلم به عنوان فردی منفعل و کم کار وجود دارد که می توان آن را با تجربه شخصی منفی دانش آموزان توضیح داد.
تصویر معلم آموزش تکمیلی به طور کلی شبیه به تصویر معلم است، اما ساختار و ویژگی های محتوایی خاص خود را دارد.
نوجوانان قبل از هر چیز به فرهنگ، دانش معلم، سطح مهارت های عملی او توجه می کنند. همچنین، در تصویر دانش آموزان، چنین مولفه هایی بلافاصله به عنوان پایبندی به اصول، دقیق بودن مربی، نگرش معلم به کار خود ظاهر می شود. ویژگی های اخلاقی در تصویر یک معلم نیز مهم است: حساسیت، توجه، درایت او.
ساختار و محتوای تصویر
بر این اساس، ویژگی های ارزیابی در ساختار تصویر شکل می گیرد: احترام و همدردی، تأیید فعالیت های معلم، که توسط مجموعه ادراک عاطفی این فرد تکمیل می شود.
درک یک نوجوان هدفمندتر، برنامه ریزی شده و سازماندهی شده تر از درک یک دانش آموز کوچکتر است. گاه با ظرافت و عمق متمایز می شود و گاه در سطحی نگری چشمگیر است.
توجه دانش‌آموزان دوره راهنمایی خاص و انتخابی است: درس‌ها یا فعالیت‌های جالب دانش‌آموزان را مورد توجه قرار می‌دهد و می‌توانند برای مدت طولانی روی یک ماده یا پدیده تمرکز کنند. اما هیجان خفیف، علاقه به چیزهای غیر معمول اغلب دلیل تغییر توجه می شود. در این راستا، برای نوجوان توانایی معلم در انتقال مهارت ها و دانش خود حائز اهمیت است.
تفکر در نوجوانی منظم تر، سازگارتر و بالغ تر می شود. توانایی تفکر انتزاعی بهبود می یابد، رابطه بین انضمامی و انتزاعی به نفع دومی تغییر می کند. نوجوان شروع به تجزیه و تحلیل شخصیت معلم و انگیزه های اعمال او می کند، تصویر ایجاد شده ویژگی های مهمی به دست می آورد.
متعلق به دسته متخصصان است.
برای موقعیت معلم آموزش تکمیلیفردی منصوب می شود که دارای تحصیلات متوسطه حرفه ای (بدون ارائه شرایط برای سابقه کار؛ سابقه تدریس: از 2 تا 5 سال؛ از 5 تا 10 سال؛ بیش از 10 سال) یا تحصیلات عالی حرفه ای (بدون ارائه شرایط برای سابقه کار؛ سابقه تدریس. : از 2 تا 5 سال؛ از 5 تا 10 سال؛ بیش از 10 سال) یا رده صلاحیت.
3. قرار ملاقات معلم آموزش تکمیلیو معافیت از آن به دستور مدیر موسسه در صورت ارائه صورت می گیرد.
معلم آموزش تکمیلیباید دانست:
1. قانون اساسی فدراسیون روسیه.
2. قوانین فدراسیون روسیه، قطعنامه ها و تصمیمات دولت فدراسیون روسیه و مقامات آموزشی در مورد مسائل آموزشی.
3. کنوانسیون حقوق کودک.
4. سن و تربیت خاص و روانشناسی، فیزیولوژی، بهداشت.
5. ویژگی های توسعه علایق و نیازهای دانش آموزان (دانش آموزان)، اساس فعالیت خلاقانه آنها.
6. روش شناسی استعدادیابی و حمایت از آنها.
7. محتوا، روش شناسی و سازماندهی تاریخ علمی، فنی، زیبایی شناسی، توریستی و محلی، بهداشت و ورزش، فعالیت های اوقات فراغت، تفریح و سرگرمی.
8. برنامه های مشاغل محافل، بخش ها، استودیوها، انجمن های باشگاه.
9. مبانی فعالیت گروه ها، سازمان ها و انجمن های کودکان.
10. هنجارها و قوانین حفاظت از کار، ایمنی و حفاظت از آتش.
معلم آموزش تکمیلیمستقیماً به مدیر مؤسسه یا سایر مقامات گزارش می دهد.
در زمان غیبت معلم آموزش تکمیلی( مرخصی، بیماری و ...) وظایف وی توسط شخصی که به دستور مدیر موسسه تعیین می شود انجام می دهد. این شخص حقوق مناسب را کسب می کند و مسئولیت کیفیت و انجام به موقع وظایف محوله را بر عهده دارد.
معلم آموزش تکمیلی:
1. آموزش اضافی دانش آموزان (دانش آموزان) را انجام می دهد، فعالیت های خلاقانه مختلف آنها را توسعه می دهد.
2. ترکیب دانش آموزان (دانش آموزان) حلقه، بخش، استودیو، باشگاه و سایر انجمن کودکان را تکمیل می کند و برای حفظ آنها در طول دوره تحصیل اقداماتی انجام می دهد.
3. یک انتخاب صحیح آموزشی از اشکال، وسایل و روش های کار (آموزش) بر اساس مصلحت روانی فیزیولوژیکی ارائه می دهد.
4. رعایت حقوق و آزادی های دانش آموزان (دانش آموزان) را تضمین می کند.
5. در تدوین و اجرای برنامه های آموزشی مشارکت می کند، مسئولیت کیفیت اجرای آنها، زندگی و سلامت دانش آموزان (دانش آموزان) را بر عهده دارد.
6. طرح ها و برنامه های کلاس ها را ترسیم می کند، اجرای آنها را تضمین می کند.
7. توانایی های خلاق دانش آموزان (دانش آموزان) را آشکار می کند، به رشد آنها، شکل گیری علایق و تمایلات حرفه ای پایدار کمک می کند.
8. از دانش آموزان (دانش آموزان) مستعد و مستعد حمایت می کند. کودکان دارای ناتوانی های رشدی
9. شرکت دانش آموزان (دانش آموزان) را در رویدادهای عمومی سازماندهی می کند.
10. به والدین (افراد جایگزین) و همچنین کادر آموزشی در صلاحیت خود کمک های مشاوره ای ارائه می کند.
11. رعایت قوانین و هنجارهای حفاظت از کار، ایمنی و آتش سوزی را در طول کلاس ها تضمین می کند.
12. در فعالیت های انجمن های روش شناختی و سایر اشکال کار روش شناختی شرکت می کند.
13. صلاحیت های حرفه ای خود را بهبود می بخشد.
معلم آموزش تکمیلیحق دارد:
1. با پیش نویس تصمیمات مدیریت موسسه در رابطه با فعالیت آن آشنا شوید.
2. در مورد مسائل مربوط به صلاحیت خود، پیشنهاداتی را برای مدیریت مؤسسه به منظور بهبود فعالیت های مؤسسه و بهبود روش های کار ارائه دهد. نظرات در مورد فعالیت های کارکنان موسسه؛ گزینه هایی برای رفع نواقص در فعالیت های موسسه.
3. اطلاعات و مدارک لازم برای انجام وظایف رسمی خود را شخصاً یا از طرف مدیریت مؤسسه از بخشهای ساختاری و سایر متخصصان درخواست کند.
4. در حل وظایف محوله، متخصصان کلیه بخش های ساختاری (انفرادی) را درگیر کنید (در صورتی که این امر توسط آیین نامه بخش های ساختاری پیش بینی شده باشد، در غیر این صورت با اجازه رئیس موسسه).
5. مدیریت مؤسسه را ملزم به مساعدت در انجام وظایف و حقوق خود کند.
حقوق
معلم آموزش تکمیلی حق دارد:
مشاركت در اداره مركز به ترتيبي كه در اساسنامه مركز تعيين شده است.
برای حفظ شرافت و حیثیت حرفه ای؛
آشنایی با شکایات و سایر اسناد و مدارک حاوی ارزیابی از کار خود و ارائه توضیحات در مورد آنها.
در صورت انجام تحقیقات انضباطی یا تحقیقات داخلی مربوط به نقض اخلاق حرفه ای توسط معلم، به طور مستقل و / یا از طریق یک نماینده، از جمله وکیل، از منافع خود محافظت کنند.
با رعایت محرمانه بودن تحقیقات انتظامی (رسمی)، مگر در مواردی که قانون به نحو دیگری مقرر کرده باشد.
انتخاب آزادانه و استفاده از روش های آموزشی و پرورشی، وسایل و مواد کمک آموزشی، کتاب های درسی، روش های سنجش دانش دانش آموزان.
بهبود صلاحیت ها؛
به صورت داوطلبانه برای دسته صلاحیت مناسب گواهینامه دریافت کنید و در صورت موفقیت آمیز بودن گواهینامه، آن را دریافت کنید.
دستورات اجباری مربوط به تشکیل کلاس ها و رعایت نظم و انضباط به دانش آموزان در طول کلاس ها و تعطیلات داده شود، دانش آموزان را در موارد و به نحوی که در اساسنامه و آیین نامه پاداش و مجازات دانش آموزان آزاد شده به صورت مشروط تعیین شده، به مسئولیت انضباطی برسانند.
یک مسئولیت:
معلم آموزش تکمیلی طبق قوانین فدراسیون روسیه مسئول کیفیت اجرای برنامه های آموزشی، زندگی و سلامت دانش آموزان در طول کلاس ها، نقض حقوق و آزادی های آنها است.
در صورت عدم اجرای یا عملکرد نامناسب بدون دلیل موجه منشور و مقررات داخلی کار مؤسسه آزادی مشروط، دستورات قانونی رئیس مؤسسه آزادی مشروط و سایر مقررات محلی، وظایف رسمی،
معلم آموزش تکمیلی به ترتیب مقرر در قانون کار مسئولیت انضباطی دارد.
برای استفاده، از جمله روش واحد، از روش های آموزشی مرتبط با خشونت جسمی و (یا) روحی علیه شخصیت دانش آموز، و همچنین ارتکاب یک تخلف غیر اخلاقی دیگر، ممکن است معلم آموزش تکمیلی از سمت خود برکنار شود. مطابق با قانون کار و قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش." اخراج برای چنین تخلفی یک اقدام انضباطی نیست.
برای وارد کردن خسارت به آزادی مشروط یا شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در رابطه با انجام (عدم انجام) وظایف رسمی خود، معلم آموزش تکمیلی به ترتیب و در حدود تعیین شده توسط کار و (یا) مسئول است. ) قانون مدنی. روابط روابط بر اساس موقعیت
معلم آموزش تکمیلی:
به نحوی کار می کند که حجم بار آموزشی را که به او اختصاص داده شده مطابق با برنامه جلسات آموزشی، شرکت در رویدادهای برنامه ریزی شده اجباری در سطح مدرسه و خود برنامه ریزی فعالیت های اجباری که استانداردهای تولید برای آنها ایجاد نشده است، انجام دهد.
به طور مستقل کار خود را برای هر سال تحصیلی و هر فصل تحصیلی برنامه ریزی می کند. برنامه کاری توسط معاون مدیر UDO برای کارهای آموزشی تأیید می شود.
گزارش کتبی فعالیت های خود را در پایان هر فصل تحصیلی به معاون مدیر UDO برای کارهای آموزشی ارائه می کند.
اطلاعات نظارتی، قانونی، سازمانی و روش شناختی را از مدیر UDO و معاونان وی دریافت می کند، با اسناد مربوطه در مقابل دریافت آشنا می شود.
در تماس نزدیک با معلمان، والدین دانش آموزان (افراد جایگزین آنها) کار می کند. به طور سیستماتیک در مورد مسائل مربوط به صلاحیت خود با مدیریت و کادر آموزشی مدرسه مبادله می کند، عضو انجمن روش شناختی معلمان آموزش تکمیلی با مشخصات مناسب باشد.
روش سازماندهی کار معلم آموزش تکمیلی
شرح "تمایز یادگیری" در آموزش
تمایز در ترجمه از لاتین "تفاوت" به معنای تقسیم، طبقه بندی کل به بخش ها، اشکال، مراحل مختلف است.
در ادبیات تربیتی تمایز یادگیری- این هست:
شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی، که در آن معلم با گروهی از دانش آموزان کار می کند، که با در نظر گرفتن وجود هر گونه ویژگی کلی قابل توجه برای فرآیند آموزشی (گروه همگن) تدوین شده است.
بخشی از سیستم آموزشی عمومی است که تخصص فرآیند آموزشی را برای گروه های مختلف دانش آموزان فراهم می کند. (تکنولوژی های مدرسه MRI، 2005، ص 288)
ایجاد انواع شرایط یادگیری برای مدارس، کلاس ها، گروه های مختلف به منظور در نظر گرفتن ویژگی های گروه خود.
مجموعه ای از اقدامات روش شناختی، روانشناختی، آموزشی، سازمانی و مدیریتی که آموزش را در گروه های همگن ارائه می دهد.
فناوری یادگیری متمایزمجموعه ای از تصمیمات سازمانی، ابزارها و روش های یادگیری متمایز است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد.
بر اساس ویژگی ویژگی های روانشناختی فردیکودکان، که اساس تشکیل گروه های همگن را تشکیل می دهند، تمایز متمایز می شود:
بر اساس ترکیب سنی (کلاس های مدرسه، موازی های سنی، گروه های سنی مختلف)؛
بر اساس جنسیت (مرد، زن، کلاس های مختلط، تیم ها، مدارس)؛
بر اساس حوزه مورد علاقه (گروه های بشردوستانه، فیزیکی-ریاضی، بیولوژیکی-شیمیایی و سایر گروه ها، جهت ها، بخش ها، مدارس)؛
بر اساس سطح رشد ذهنی (سطح موفقیت)؛
بر اساس انواع شخصی-روانشناختی (نوع تفکر، تأکید شخصیت، خلق و خو و غیره)؛
بر اساس سطح سلامت (گروه های فیزیکی، کم بینا، گروه های کم شنوایی، کلاس های بیمارستان).
در هر نظام آموزشی، به یک درجه یا آن درجه، رویکردی متمایز وجود دارد و تمایز کم و بیش شاخه ای صورت می گیرد. بنابراین، خود فناوری یادگیری متمایز، به عنوان استفاده از ابزارهای متدولوژیک مختلف تمایز، شامل می شود. نافذفن آوری.
با این حال، در برخی از مدل‌های یادگیری، تمایز فرآیند آموزشی وجه تمایز اصلی، یک عامل سیستم‌ساز است و بنابراین می‌توان آنها را «فناوری‌های یادگیری متمایز» نامید.
تمایز با توجه به سطح توسعه توانایی ها
پارامترهای طبقه بندی فناوری تمایز با توجه به سطح توسعه توانایی ها
رویکرد روش شناختی: متمایز، فردی.
عوامل پیشرو توسعه: جامعه شناسی با مفروضات ماهیت بیوژنیک (آموزش همه در یک سطح غیرممکن است).
مفهوم علمی تسلط بر تجربه: سازگار.
جهت گیری به حوزه ها و ساختارهای شخصی: اطلاعات، دانش، مهارت ها.
نوع فعالیت اجتماعی - آموزشی: روانی و تربیتی، جبرانی.
نوع مدیریت فرآیند آموزشی: سیستم گروه های کوچک + معلم خصوصی.
روش های غالب: توضیحی و گویا با عناصر برنامه نویسی.
اشکال سازمانی: همه اشکال.
غالب یعنی: برنامه ریزی شده + الکترونیکی.
رویکرد به کودک و ماهیت تعاملات آموزشی: انواع.
جهت گیری های هدف:
آموزش به همه در سطح توانایی ها و توانایی هایش.
انطباق (انطباق) آموزش با سطح و ویژگی های رشد گروه های مختلف دانش آموزان.
ویژگی های تمایز بر اساس سطح
تمایز با توجه به سطح رشد ذهنی در آموزش مدرن ارزیابی واضحی دریافت نمی کند: این امر همراه با جنبه های مثبت دارای جنبه های منفی است.
|
جنبه های مثبت |
جنبه های منفی |
|
تسطیح و معدل گیری غیرموجه و نامناسب برای جامعه کودکان مستثنی شده است |
تقسیم بندی کودکان بر اساس سطح رشد غیر انسانی است |
|
معلم این فرصت را دارد که به دانش آموز ضعیف توجه کند |
نابرابری اجتماعی-اقتصادی برجسته شده است |
|
عدم عقب ماندگی در کلاس، نیاز به کاهش سطح کلی تدریس را از بین می برد |
افراد ضعیف از این فرصت محروم می شوند که به سراغ قوی ترها بروند، از آنها کمک بگیرند، با آنها رقابت کنند. |
|
فرصتی برای کار مؤثرتر با دانش آموزان دشواری که به خوبی با هنجارهای اجتماعی سازگار نیستند، وجود دارد |
انتقال به گروه های ضعیف توسط کودکان به عنوان تحقیر حیثیت آنها تلقی می شود |
|
آرزوی دانش آموزان قوی برای حرکت سریعتر و عمیق تر در آموزش محقق می شود |
ناقص بودن تشخیص گاهی اوقات منجر به این می شود که کودکان خارق العاده به دسته ضعیف منتقل می شوند. |
|
سطح خودپنداره بالا می رود: قوی ها در توانایی های خود تأیید می شوند، ضعیف ها فرصت تجربه موفقیت تحصیلی را پیدا می کنند، از عقده حقارت خلاص می شوند. |
سطح خودپنداره کاهش می یابد، در گروه های نخبه توهم انحصار، یک عقده خودگرا وجود دارد. در گروه های ضعیف، سطح عزت نفس کاهش می یابد، نگرش به مرگ و میر ناشی از ضعف ظاهر می شود. |
|
سطح انگیزه یادگیری در گروه های قوی افزایش می یابد |
سطح انگیزه در گروه های ضعیف کاهش می یابد |
|
در گروهی که همان بچه ها جمع می شوند، یادگیری برای کودک راحت تر است |
استخدام تیم های بزرگ را نابود می کند |
با توجه به ویژگی های سازماندهی گروه های همگن، عبارتند از:
الف) تمایز خارجی:
منطقه ای - بر اساس نوع مدرسه (مدارس ویژه، سالن های ورزشی، دبیرستان ها، کالج ها، مدارس خصوصی، مجتمع ها).
درون مدرسه ای (سطوح، پروفیل ها، بخش ها، فرورفتگی ها، شیب ها، جریان ها)؛
به موازات آن (گروه ها و کلاس های سطوح مختلف: ورزشگاه، کلاس های آموزش جبرانی و غیره)؛
بین کلاسی (اختیاری، آزاد، گروه های سنی مخلوط)؛
ب) تمایز درونی: درون کلاسی یا درون موضوعی (گروه های درون کلاس).
در دنیای امروز مدل های مختلفی برای تمایز یادگیری وجود دارد. (پیوست 1). هر مدل ویژگی های خاص خود را دارد، موضوع آموزش، اما یک چیز آنها را متحد می کند: تمام مدل های آموزش متمایز با هدف ایجاد عقده حقارت دانش آموز در رابطه با یادگیری، تحریک کودک به کار و کسب نتیجه است. برای سازماندهی الگوی صحیح یادگیری متمایز، معلم باید بداند چه مدل هایی وجود دارد و کدام مدل برای کلاس او مناسب است. اما اول از همه، بیایید در نظر بگیریم که یادگیری، روند، روند آموزش زبان روسی چیست.
تحصیلات- فرآیند کنترل شده تعامل بین معلم و دانش آموزان، با هدف تسلط بر دانش، مهارت ها، شکل دادن به جهان بینی، توسعه قدرت ذهنی و پتانسیل دانش آموزان، توسعه و تثبیت مهارت های خودآموزی مطابق با اهداف تعیین شده.
روند- تغییر پی در پی پدیده ها، حالت هایی در توسعه چیزی، روند توسعه چیزی. مجموعه ای از اقدامات شناختی با هدف دستیابی به نتایج معین.
فرآیند یادگیری- فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان در انتقال و جذب دانش جدید و تسلط بر مهارت ها در یک دوره زمانی معین.
استراتژی آموزش مدرن تمرکز آن نه تنها بر شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های خاص است، بلکه بر تربیت و رشد شخصیت کودک، تفکر نظری، شهود زبانی، علاقه، نگرش دقیق و متفکرانه به تجارت، به او تمرکز دارد. ماموریت و به طور کلی به دانش، در توسعه مهمترین مهارت یادگیری در دانش آموز جوانتر - یادگیری است.
فعالیت آموزشی سیستمی از چنین شرایط یادگیری است که رشد دانش آموز جوان را ممکن می کند: ظهور توانایی او برای تغییر خود.
اهداف یادگیری یکی از مقوله های روش شناسی است که یک موضوع را از نظر دلیل گنجاندن آن در برنامه درسی مشخص می کند. زبان روسی به عنوان یک موضوع دانشگاهی دو گروه از کارها را حل می کند: ویژه (آنها از ویژگی های آن پیروی می کنند) و موضوع عمومی (آنها توسط همه رشته های مدرسه اجرا می شوند). سازماندهی یادگیری متمایز می تواند به ترکیب و حل این مشکلات کمک کند.
بنابراین، یادگیری متمایز به عنوان شکلی از یادگیری، بخشی از یک سیستم آموزشی عمومی، ایجاد انواع شرایط یادگیری، مجموعه ای از اقدامات روش شناختی و روانشناختی و آموزشی در نظر گرفته می شود.
توسعه یک سیستم آموزش اضافی برای کودکان بدون نرم افزار مفهومی جدی و پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند آموزشی غیرممکن است. این یک کار جدی است که مستلزم کار مداوم و پرزحمت تحت راهنمایی مجرب ترین معلمان یا روش شناسان مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان، معلمان IPC و محققان است.
برنامه های آموزشی تکمیلی اجرا شده در مؤسسات آموزش عمومی باید از یک سو کاستی های آموزش استاندارد را جبران کند و از سوی دیگر مزایای آن را در نظر بگیرد. بنابراین، هنگام توسعه برنامه های نویسنده، معلمان آموزش تکمیلی باید با محتوای موضوعاتی آشنا شوند که می توانند بیشترین ارتباط را با محتوای یک برنامه اضافی داشته باشند. این می تواند مبنای خوبی برای کار خلاقانه مشترک با معلمان موضوعی باشد.
توسعه یک سیستم آموزش اضافی برای کودکان در صورتی واقعاً مؤثر می شود که برنامه های اضافی با علایق و نیازهای دانش آموزان مطابقت داشته باشد، امکانات واقعی ملاقات آنها در یک موسسه خاص را در نظر بگیرد و به کودک کمک کند موقعیت ارزشمند و مؤثر خود را تشکیل دهد. خودآموزی و خودسازی او را تحریک کند.
توسعه برنامه های آموزشی اضافی نسل جدید شامل تعدادی از اصول است:
جهت گیری به یک محتوای بشردوستانه گسترده، که اجازه می دهد تا به طور هماهنگ ارزش های ملی و جهانی را ترکیب کنیم.
شکل گیری ادراک کل نگر و عاطفی-تجسمی از جهان در میان دانش آموزان.
به آن دسته از مشکلات، موضوعات، زمینه های آموزشی که شخصاً برای کودکان در یک سن خاص مهم است و به اندازه کافی در آموزش ابتدایی نشان داده نمی شود، متوسل شوید.
توسعه فعالیت های شناختی، اجتماعی، خلاق کودک، ویژگی های اخلاقی او.
تکیه بر محتوای آموزش پایه؛
اجرای وحدت فرآیند آموزشی.
الزامات برنامه های آموزش مداومفرزندان. در سیستم آموزش اضافی برای کودکان، انواع برنامه های زیر متمایز می شود:
نمونه؛
اصلاح شده یا اقتباس شده؛
تجربی;
کپی رایت.
رشد عمومی؛
تخصصی؛
حرفه ای گرا
شناختی (اطلاعاتی و آموزشی)؛
پژوهش؛
سازگاری اجتماعی؛
حرفه ای کاربردی؛
ورزش و تفریح؛
رشد استعدادهای هنری؛
اوقات فراغت.
مجتمع;
یکپارچه؛
مدولار
از طریق.
صفحه عنوان با مشخصات لازم: مقامات آموزش عالی; مؤسسه آموزشی مجری برنامه؛ کارمند مسئول مؤسسه ای که برنامه را تأیید کرده است. شماره پروتکل شورای آموزشی که برنامه را تصویب کرده است. نام برنامه؛ سن کودکانی که این برنامه برای آنها طراحی شده است. مدت زمان برنامه؛ نویسنده برنامه؛ اطلاعات بازبین
بخش های برنامه:
مقدمه.
جهت ها و محتوای اصلی فعالیت ها.
شرایط اجرای برنامه.
مکانیسم ارزیابی نتایج
برنامه ریزی موضوعی (تعداد ساعت برای هر موضوع بر اساس سال تحصیلی).
محتوای بخش های برنامه (خلاصه مختصری از موضوعات هر بخش با اشاره به اشکال و روش های سازماندهی برنامه های آموزشی).
فهرست ادبیات استفاده شده (نویسنده، عنوان کتاب، محل و سال انتشار).
در دسترس بودن بررسی ها: داخلی (توصیه های روش شناختی موسسه آموزش اضافی برای کودکان) و خارجی (سازمان های شخص ثالث و موسسات آموزشی).
در مورد انتقال به کار در زمینه معرفی استانداردهای حرفه ای
در 1 ژوئیه 2016، قانون فدرال 2 مه 2015 شماره 122-FZ "در مورد اصلاحات قانون کار فدراسیون روسیه و مواد 11 و 73 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" لازم الاجرا شد. .
قانون فدرال شماره 122-FZ از 2 می 2015
ماده 195.3 قانون کار فدراسیون روسیه مقرر می دارد: "اگر این قانون، سایر قوانین فدرال، سایر قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه شرایط لازم را برای صلاحیت های لازم برای یک کارمند برای انجام یک وظیفه کاری خاص، استانداردهای حرفه ای از نظر این الزامات برای کارفرمایان اجباری است.
وزارت کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه، در نامه اطلاعاتی مورخ 10 فوریه 2016 "در مورد استفاده از استانداردهای حرفه ای در حوزه کار"، روش اعمال استانداردهای حرفه ای را توضیح می دهد. استانداردهای حرفه ای توسط کارفرمایان در شکل گیری خط مشی پرسنلی و مدیریت پرسنل، در سازمان آموزش و صدور گواهینامه کارکنان، تدوین شرح وظایف، صورتحساب کار، تخصیص دسته بندی تعرفه به کارکنان و استقرار سیستم های دستمزد اعمال می شود. با در نظر گرفتن ویژگی های سازمان تولید، کار و مدیریت (از جمله زمانی که سازمان توسعه کارکنان و داخلی کار روشمند).
اطلاعات مورخ 10 فوریه 2016 "در مورد بکارگیری استانداردهای حرفه ای در زمینه کار"
فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 27 ژوئن 2016 شماره 584 "در مورد ویژگی های بکارگیری استانداردهای حرفه ای از نظر الزاماتی که برای اعمال شرکت های واحد دولتی یا شهرداری و همچنین شرکت های دولتی اجباری است. شرکت های دولتی و نهادهای تجاری، بیش از پنجاه درصد از سهام (سهام) در اساسنامه که سرمایه آنها در مالکیت دولتی یا شهرداری است» روشی را برای معرفی مرحله ای استانداردهای حرفه ای معرفی می کند.
دستور وزارت کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ 5 می 2018 شماره 298-ن «در مورد تصویب استاندارد حرفه ای"معلم آموزش تکمیلی برای کودکان و بزرگسالان".
استاندارد حرفه ای برای معلمان آموزش اضافی برای کودکان و بزرگسالان به روز شده است. دستور وزارت کار روسیه مورخ 8 سپتامبر 2015 شماره 613n که استاندارد حرفه ای قبلی موجود را تأیید کرده بود، نامعتبر اعلام شد. طبق استاندارد، هدف از فعالیت های این متخصصان سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در جذب دانش، شکل گیری مهارت ها و شایستگی ها است: ایجاد شرایط آموزشی برای شکل گیری و توسعه توانایی های خلاقانه، رفع نیازها. برای بهبود فکری، اخلاقی و جسمی، ارتقای سلامت، سازماندهی اوقات فراغت، جهت گیری حرفه ای، اطمینان از دستیابی دانش آموزان به نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی عمومی اضافی. وظایف این متخصصان عبارتند از:
تدریس در برنامه های آموزش عمومی اضافی:
پشتیبانی سازمانی و روش شناختی برای اجرای برنامه های آموزشی عمومی اضافی؛
پشتیبانی سازمانی و آموزشی برای اجرای برنامه های آموزشی عمومی اضافی.
این استاندارد الزامات تحصیلی و تجربه کاری لازم را برای یک متخصص برای انجام وظایف شغلی خود تعیین می کند.
لطفاً توجه داشته باشید که دستور 5 مه 2018 N 298n حاوی ماده ای نیست که "استاندارد حرفه ای توسط کارفرمایان در شکل گیری خط مشی پرسنل و در مدیریت پرسنل، در سازمان آموزش و صدور گواهینامه کارکنان، نتیجه گیری اعمال می شود. قراردادهای کار، توسعه شرح وظایف و ایجاد سیستم دستمزد» (قبلاً لازم بود).
