Кваліфікація педагога додаткової освіти. У Росії з'явиться професійне свято педагогів додаткової освіти
На урядовій нараді міністр освіти Ольга Васильєва та прем'єр-міністр Дмитро Медведєв задали вектор розвитку додаткової освіти для дітей.
Ольга Васильєва оголосила, що профстандарт педагога додаткової освіти набуде чинності повсюдно з 1 січня 2018 року. За цим профстандартом педагоги додаткової освіти повинні відповідати двом параметрам: мати середню професійну або вищу освіту за профілем, яким ведеться навчання учнів, також мати педагогічну освіту.
Профстандарт вимагає від педагогів спеціальну освіту
Іншими словами, до педагогів додаткової освіти пред'являються дві основні вимоги:Перше – зветься «Додаткова професійна освіта». Його можна одержати після працевлаштування. Наприклад, щоб вести гурток вишивання або спортивну секцію, потрібно пройти підготовку за цими профілями.
Друге – «Додаткова педагогічна освіта». Цю програму мають проходити ті, хто не має педагогічної освіти.
Відповідно до профстандарту педагоги додаткової освіти мають проходити курси підвищення кваліфікації 1 раз на 3 роки.
Підготовка педагогів додаткової освіти
Згідно з указами Президента РФ Володимира Путіна, перед Міністерством освіти поставлено завдання: охопити додатковою освітою не менше 70-75% дітей віком від 5 до 18 років. Для цього у федеральному бюджеті виділено спеціальну статтю. Урядом виділяються субсидії недержавним організаціям, які займаються позакласними програмами. Загалом до 2025 року планується переоснастити понад 1,8 млн навчальних місць установ доп. освіти для дітей, з них 600 тис. – у сільській місцевості.
Пройти курси професійної перепідготовки можна в академії РНТА
- Для тих, хто не має педагогічної освіти - 4 міс. навчання. Видається диплом про проф. перепідготовки.
- Для тих, хто не має підготовки за програмою додаткової професійної освіти. Видається диплом про професійну перепідготовку. Навчальний план за конкретним профілем можна отримати від консультанта.
Педагоги додаткової освіти також можуть пройти
Наказом Мінпраці від 5 травня 2018 року №298 затверджено новий профстандарт «Педагог додаткової освіти дітей та дорослих». Наказ зареєстрований у Мін'юсті 28 серпня за номером 52016. Профстандарт, затверджений наказом Мінпраці від 8 вересня 2015 року №613н, втратив чинність.
Інформація актуальна для слухачів курсів професійної перепідготовки та підвищення кваліфікації за напрямками:
Вимоги до методистів додаткової освіти дітей та дорослих
Методист дод. освіти дітей та дорослих повинен мати вищу або середню професійну освіту за напрямом «Освіта та педагогічні науки», або маючи не педагогічну освіту, але відповідну програмам дод. освіти, що реалізуються в установі, пройти (від 3 місяців).
Педагог-організатор: вимоги до посади
Щоб обіймати посаду педагога-організатора, не обов'язково мати вищу педагогічну або середню професійну освіту з педагогічної спеціальності. Якщо у педагога-організатора немає пед. освіти, його можна отримати на курсах професійної перепідготовки (від 3-6 місяців).
Профстандарт педагога додаткової освіти є актуальним питанням. Саме тому все, що пов'язане з його запровадженням, нині є темою для обговорення експертів та спеціалістів.
Особливості застосування документа
Цей професійний стандарт містить докладну інформацію про всі вимоги до працівників сфери додаткової освіти. На даний момент відкладено запровадження цього стандарту, оскільки педагогічна спільнота по-різному сприйняла його положення. Було ухвалено рішення про попереднє доопрацювання цього документа, виправлення в ньому численних неточностей.
Характеристика категорії "додаткова освіта"
Профстандарт педагога додаткової освіти було розроблено для тієї категорії людей, які використовують у своїй професійній діяльності досвід, знання, компетенції у кількох сферах: у психології, профільному напрямі, педагогіці.
Як профіль у роботі виступає художня діяльність, хореографія, технічне творчість.
У багатьох працівників цієї сфери немає дипломів про педагогічну чи психологічну освіту. Саме тому виникали серйозні проблеми у процесі розробки вимог до педагогів додаткової освіти, адже необхідно враховувати усі нюанси та специфіку системи додаткової освіти, що склалася на цей проміжок часу.
Вимоги до освіти
Профстандарт педагога додаткової освіти містить розділ, у якому йдеться про те, що працівники додаткової освіти повинні мати вищу педагогічну освіту (у вигляді бакалаврату) та професійну додаткову кваліфікацію у сфері методичної роботи у додатковій освіті дорослих та дітей.
При уважному вивченні цієї вимоги виходить, що педагог додаткової системи освіти повинен мати два дипломи. Якщо здобуття однієї освіти - реальне завдання, то продовження другої (платної) доступно далеко не всім працівникам системи додаткової освіти.
Стандарт педагога додаткової освіти містить і такий пункт, яким навчатися фахівці з професійної програми, що відповідає профілю діяльності, повинні не рідше одного разу на три роки.
Для того, щоб виконати цю вимогу, у країні мають бути створені спеціальні центри підвищення кваліфікації, які б дозволяли педагогам додаткової освіти підвищувати свою кваліфікацію у безперервному варіанті.
На даний момент це питання залишається відкритим, виконати вимоги щодо підвищення кваліфікації неможливо.
Значимість додаткової освіти
Діяльність педагога додаткової освіти важлива на формування у підростаючому поколінні громадянськості, патріотизму. Міністр освіти РФ Ольга Васильєва неодноразово наголошувала на важливості введення в освітніх закладах безкоштовних секцій та гуртків з науково-технічної творчості, шахів, музики, театрального мистецтва.
Саме додаткова освіта в даний час стала одним із пріоритетних напрямів діяльності Міністерства освіти та науки України.
Основні проблеми впровадження
Профстандарт педагога додаткової освіти поки що розглядається в педагогічній спільноті, в реальну практику він не введений. Серед основних причин такого «гальмування» експерти виділяють організаційно-управлінські та педагогічні проблеми.
Як організаційно-управлінські проблеми виділяють наявність повноцінних загальноосвітніх програм додаткової освіти для школярів та дорослих людей. Крім того, нині в системі позаурочної освіти немає достатньої кількості навчальних посібників, адаптованих до індивідуальних вікових особливостей школярів.
Щоб впровадити у практику професійний стандарт, необхідно попередньо забезпечити педагогів методичною підтримкою розробки індивідуальних освітніх програм.
Крім того, важливо організувати і роботу експертів, які будуть аналізувати ефективність роботи педагогів додаткової освіти за спеціальними програмами, створити повноцінну матеріально-технічну базу для реалізації завдань, зазначених у методичних рекомендаціях щодо кожного профілю освіти.
Передача професійної майстерності
Позитивний досвід педагога додаткової освіти повинен бути опублікований, щоб молоді фахівці мали реальну можливість ознайомлення з кращими методиками, що передбачає певні матеріальні витрати.
Незважаючи на те, що багато шкільних вчителів позитивно поставилися до ідеї про організацію на базі загальноосвітніх шкіл численних студій, гуртків, творчих об'єднань, у яких хлопці могли б навчатися безкоштовно, на практиці процес їх створення пов'язаний із серйозними проблемами матеріального плану.
Кадрові проблеми
Враховуючи ті вимоги до педагога додаткової освіти, які зазначені у професійному стандарті, працювати у гуртках додаткової освіти можуть лише вчителі-предметники. Для того, щоб «вижити», нині шкільні педагоги змушені брати 30-годинне навчальне навантаження, тому у них не залишається ні фізичних, ні моральних сил на те, щоб вигадувати методичні програми додаткової освіти, організовувати для своїх вихованців гуртки та творчі студії. .
Кваліфікація педагога додаткової освіти передбачає наявність педагогічної освіти, але останнім часом у вищих навчальних закладах скорочено кількість напрямків, пов'язаних із підготовкою педагогів. Таке «кадрове голодування» також є причиною гальмування запровадження стандарту у практику.
Педагог не може працювати цілодобово, тому він віддає перевагу урочній діяльності, з об'єктивних причин він залишає поза увагою систему додаткової освіти школярів.
Основні положення
Розглянемо, що є позаурочна робота. Педагог додаткової освіти має педагогічну освіту. Інакше він не має права працювати з дітьми. Профстандарт спрямовано допомогу керівництву у здійсненні грамотної кадрової політики, якісного управління працівниками ОУ.
Цей документ повинен використовуватися при проведенні атестаційних випробувань працівників, визначенні заробітної плати, розробці посадових інструкцій, укладанні трудових договорів із педагогами.
Педагог додаткової освіти також повинен мати педагогічну освіту, періодично підвищувати свою кваліфікацію.
Як виняток (за відсутності кадрів) допускається працевлаштування з подальшим здобуттям співробітником профільної освіти педагогічної спрямованості.
Необхідність запровадження стандарту
Серед об'єктивних причин, через які у російському додатковому освіті може бути запроваджено стандарт, виділимо складнощі, які виникають в експертів у процесі проведення атестації педагогічних працівників.
Частину законодавчих норм, якими керуються члени атестаційних комісій, було розроблено багато років тому. За цей час вони перестали бути актуальними, не дозволяють експертам повною мірою оцінити діяльність атестованого педагога додаткової освіти.
Нові норми, які будуть прийняті на законодавчому рівні, дозволять підвищити зацікавленість та відповідальність вчителів, залучених до позаурочної діяльності.
Правила досягнення результатів
Для того, щоб досягти максимального результату, необхідно грамотно застосовувати розроблений стандарт. Він має стати заходом для жорсткої регламентації діяльності співробітників, а може бути стимулом до пошуку нових методичних прийомів, нестандартних рішень для працівників системи російської додаткової освіти.
Відповідно до стандарту, педагогічний співробітник зобов'язаний:
- проводити набір дітей у групи, студії, творчі колективи згідно з розробленою програмою;
- шукати способи мотивації вихованців;
- проводити заходи, створені задля підвищення оснащеності навчального кабінету;
- розробляти спеціальні інформаційні матеріали;
- враховувати побажання батьків та вихованців;
- допомагати дітям, розробляти їм індивідуальні освітні траєкторії.
Саме педагог дошкільної освіти зобов'язаний створювати для школярів оптимальні умови, щоб кожна дитина отримувала реальну нагоду для розкриття свого творчого потенціалу, саморозвитку, самовдосконалення.
До професійного стандарту включено і пункт, згідно з яким педагог повинен проводити роботу, пов'язану з підготовкою своїх вихованців до різноманітних виставок, конкурсів.
Цей професіонал знає, як створити умови для самоконтролю дітей, знайти варіант ефективної співпраці з іншими організаціями, батьками своїх учнів.
Висновок
У зв'язку з тими інноваціями та перетвореннями, які спостерігаються останніми роками в російській системі освіти, актуальним та своєчасним є питання про запровадження у системі додаткової освіти професійного стандарту педагога.
Для того щоб виховний процес проходив за певним алгоритмом, у педагога мають бути певні особисті якості, також зазначені у стандарті: високий творчий потенціал, інтелектуальний рівень, почуття гумору, толерантність, любов до дітей.
У ФЗ «Про освіту» було внесено зміни, які передбачають проходження обов'язкової професійної атестації всіх співробітників системи російської додаткової освіти. Ця процедура, на думку розробників документа, є мірою оцінки майстерності освітян. Як підтвердження своїх досягнень вчителі представляють грамоти, сертифікати, подяки, дипломи. За підсумками атестації їм присвоюватиметься певна кваліфікаційна категорія, яка суттєво вплине на розмір його заробітної плати.
додаткової освіти
Педагог додаткової освіти здійснює додаткову освіту дітей, розвиває їхню різноманітну творчу діяльність. Комплектує склад учасників гуртка, секції, студії, клубного та іншого дитячого об'єднання, за яке відповідає та вживає заходів щодо збереження їх протягом терміну навчання.
Також педагог бере участь у розробці та реалізації освітніх програм, несе відповідальність за якість їх виконання, життя та здоров'я вихованців.
Особливістю роботи педагога додаткової освіти є виявлення творчих здібностей учнів, підтримка їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей. Відповідальність за масові, культурні організації також часто покладається педагога додаткової освіти.
Окрім іншого викладач несе відповідальність за дотримання техніки безпеки, бере участь у методичних конференціях. Як бачимо обов'язки педагога додаткової освіти досить великі. Крім звичайних педагогічних завдань він також покликаний розвивати творчу сторону дитячої особистості, сприяти духовному зростанню та поглибленому процесу пізнання.
Відповідно і образ педагога додаткової освіти у свідомості учнів має широкий спектр ознак.
Центри додаткової освіти – явище у педагогічній практиці не нове. Значного поширення воно набуло у про мікрорайонних школах, які з розвитком варіативної системи освіти зіткнулися з відпливом учнівського контингенту. Створення самостійних центрів зі своєю кадровою інфраструктурою дозволило розширити вибір освітніх, рекреаційних програм, запровадити програми, привабливі для різних категорій учнів, у тому числі для учнів із проблемами. Можливості центрів додаткової освіти у досягненні нових результатів полягають у їхній орієнтації на вирішення проблем усієї школи, учнів, незалежно від віку, міри успішності у навчальній діяльності. Крім того, центри додаткової освіти дітей, які працюють безпосередньо на базі шкіл, по суті є центрами швидкого реагування на запити учнів, наявні у них проблеми.
Незалежно від віку, статі та успішності підлітки звертають увагу на такі характеристики викладача як: багато знає – 76%; чуйний та уважний – 74%; працьовитий – 73%; добрий, справедливий – 72%; цікаво, від душі пояснює – 69%; при поясненні бачить, хто не розуміє, та поспішає надати допомогу – 61%; з веселим характером – 61%; не скаржиться батькам – 58%; під час змін із нами – 38%.
У старшокласників оцінні вимоги до педагога вищі. Вони більше звертають увагу на моральні якості та інтелектуальні здібності педагога, його здатність до повноцінної взаємодії.
Педагог додаткової освіти частіше сприймається як компетентніший, захоплений своєю роботою. Мається на увазі, що він може творчо підходити до освіти та намагається виявити здібності дитини, підтримати її, компенсувати недостатність уваги з боку педагогів-предметників та батьків. Його психологічний образ доповнюють риси помічника, батька та друга. Хоча, трапляються і негативні образи педагога, як людини пасивної та непрацьовитої, що може пояснюватися негативним особистим досвідом учнів.
Образ педагога додаткової освіти схожий з образом педагога загалом, але має структуру та особливості змісту.
Підлітки насамперед звертають увагу до культуру, ерудицію педагога, рівень його практичних умінь. Також у образі учнів одночасно виникають такі компоненти як принциповість, вимогливість вихователя, ставлення викладача своєї роботи. Важливими є і моральні якості образ педагога: його чуйність, увагу, такт.
Структура та зміст образу
На основі цього у структурі образу формуються оцінні характеристики: повага та симпатія, схвалення діяльності педагога, які довершуються комплексом емоційного сприйняття цієї людини.
Сприйняття підлітка більш цілеспрямоване, планомірне та організоване, ніж сприйняття молодшого школяра. Іноді воно відрізняється тонкістю та глибиною, а іноді вражає своєю поверховістю.
Увага учнів середнього шкільного віку специфічна, вибіркова: цікаві уроки чи справи цікавлять учнів, і вони можуть довго зосереджуватися на одному матеріалі чи явищі. Але легка збудженість, інтерес до незвичайного часто спричиняє переключення уваги. У зв'язку з цим для підлітка важливим є вміння педагога передати свої навички та знання.
Мислення у підлітковому віці стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Поліпшується здатність до абстрактного мислення, змінюється співвідношення між конкретно-образним та абстрактним на користь останнього. Підліток починає аналізувати особистість педагога і мотиви його дій, створюваний образ набуває критичних рис.
Належить до категорії фахівців.
На посаду педагога додаткової освітипризначається особа, яка має середню професійну освіту (без пред'явлення вимог до стажу роботи; стаж педагогічної роботи: від 2 до 5 років; від 5 до 10 років; понад 10 років) або вища професійна освіта (без пред'явлення вимог до стажу роботи; стаж педагогічної роботи; : від 2 до 5 років, від 5 до 10 років; понад 10 років) або кваліфікаційну категорію.
3. Призначення посаду педагога додаткової освітита звільнення від неї провадиться наказом директора установи за поданням.
Педагог додаткової освітиповинен знати:
1. Конституцію Російської Федерації.
2. Закони Російської Федерації, постанови та рішення Уряду Російської Федерації та органів управління освітою з питань освіти.
3. Конвенцію про права дитини.
4. Вікову та спеціальну педагогіку та психологію, фізіологію, гігієну.
5. Специфіку розвитку інтересів та потреб учнів (вихованців), основи їх творчої діяльності.
6. Методику пошуку та підтримки талантів.
7. Зміст, методику та організацію науково-технічної, естетичної, туристично-краєзнавчої, оздоровчо-спортивної, дозвільної діяльності, відпочинку та розваг.
8. Програми занять гуртків, секцій, студій, клубних об'єднань.
9. Основи діяльності дитячих колективів, організацій та асоціацій.
10. Норми та правила охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту.
Педагог додаткової освітипідпорядковується безпосередньо директору установи чи іншій посадовій особі.
На час відсутності педагога додаткової освіти(відпустку, хворобу, ін.) його обов'язки виконує особа, призначена наказом директора установи. Дана особа, що набуває відповідних прав і несе відповідальність за якісне та своєчасне виконання покладених на неї обов'язків.
Педагог додаткової освіти:
1. Здійснює додаткову освіту учнів (вихованців), розвиває їхню різноманітну творчу діяльність.
2. Комплектує склад учнів (вихованців) гуртка, секції, студії, клубного та іншого дитячого об'єднання та вживає заходів щодо збереження їх протягом терміну навчання.
3. Забезпечує педагогічно обґрунтований вибір форм, засобів та методів роботи (навчання) виходячи з психофізіологічної доцільності.
4. Забезпечує дотримання права і свободи учнів (вихованців).
5. Бере участь у розробці та реалізації освітніх програм, несе відповідальність за якість їх виконання, життя та здоров'я учнів (вихованців).
6. Складає плани та програми занять, забезпечує їх виконання.
7. Виявляє творчі здібності учнів (вихованців), сприяє розвитку, формуванню стійких професійних інтересів і схильностей.
8. Підтримує обдарованих та талановитих учнів (вихованців), у т.ч. дітей, які мають відхилення у розвитку.
9. Організує участь учнів (вихованців) у масових заходах.
10. Надає консультативну допомогу батькам (особам, які їх замінюють), а також педагогічним працівникам у межах своєї компетенції.
11. Забезпечує при проведенні занять дотримання правил та норм охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту.
12. Бере участь у діяльності методичних об'єднань та інших форм методичної роботи.
13. Підвищує професійну кваліфікацію.
Педагог додаткової освітивправі:
1. Знайомитися з проектами рішень керівництва установи щодо його діяльності.
2. З питань, що перебувають у його компетенції, вносити на розгляд керівництва установи пропозиції щодо покращення діяльності установи та вдосконалення методів роботи; зауваження щодо діяльності працівників установи; варіанти усунення наявних у діяльності установи недоліків.
3. Запитувати особисто або за дорученням керівництва установи від структурних підрозділів та інших фахівців інформацію та документи, необхідні для виконання його посадових обов'язків.
4. Залучати спеціалістів усіх (окремих) структурних підрозділів до вирішення завдань, покладених на нього (якщо це передбачено положеннями про структурні підрозділи, якщо ні – з дозволу керівника установи).
5. Вимагати від керівництва установи сприяння у виконанні ним його посадових обов'язків та прав.
Права
Педагог додаткової освіти має право:
брати участь в управлінні Центру в порядку, що визначається Статутом Центру;
На захист професійної честі та гідності;
Знайомитись зі скаргами та іншими документами, що містять оцінку його роботи, давати за ними пояснення;
Захищати свої інтереси самостійно та/або через представника, зокрема адвоката, у разі дисциплінарного розслідування або службового розслідування, пов'язаного з порушенням педагогом норм професійної етики;
На конфіденційність дисциплінарного (службового) розслідування, крім випадків, передбачених законом;
Вільно обирати та використовувати методики навчання та виховання, навчальні посібники та матеріали, підручники, методи оцінки знань учнів;
Підвищувати кваліфікацію;
Аттестуватися на добровільній основі на відповідну кваліфікаційну категорію та отримати її у разі успішного проходження атестації;
Давати учням під час занять та змін обов'язкові розпорядження, що стосуються організації занять та дотримання дисципліни, притягувати учнів до дисциплінарної відповідальності у випадках та порядку, встановленому Статутом та Правилами про заохочення та стягнення учнів УДВ.
Відповідальність:
Педагог додаткової освіти відповідає за законодавством Російської Федерації за якість виконання освітніх програм, життя і здоров'я учнів під час занять, порушення їх права і свободи.
За невиконання або неналежне виконання без поважних причин Статуту та Правил внутрішнього трудового розпорядку УДВ, законних розпоряджень директора УДВ та інших локальних нормативних актів, посадових обов'язків,
Педагог додаткової освіти несе дисциплінарну відповідальність у порядку, визначеному трудовим законодавством.
За застосування, у тому числі одноразове, методів виховання, пов'язаних з фізичним та (або) психічним насильством над особистістю учня, а також вчинення іншого аморального проступку педагог додаткової освіти може бути звільнений з посади відповідно до трудового законодавства та Закону Російської Федерації «Про освіті». Звільнення за подібну провину не є мірою дисциплінарної відповідальності.
За винне заподіяння УДВ або учасникам освітнього процесу збитків у зв'язку з виконанням (невиконанням) своїх посадових обов'язків педагог додаткової освіти несе матеріальну відповідальність у порядку та в межах, встановлених трудовим та (або) цивільним законодавством. Взаємини. Зв'язки з посади
Педагог додаткової освіти:
Працює в режимі виконання обсягу встановленого йому навчального навантаження відповідно до розкладу навчальних занять, участі в обов'язкових планових загальношкільних заходах та самопланування обов'язкової діяльності, на яку не встановлено норми виробітку;
Самостійно планує свою роботу на кожен навчальний рік та кожну навчальну чверть. План роботи затверджується заступником директора УДВ з навчально-виховної роботи;
Надає заступнику директора УДВ з навчально-виховної роботи письмовий звіт про свою діяльність після закінчення кожної навчальної чверті;
Отримує від директора УДВ та його заступників інформацію нормативно-правового та організаційно-методичного характеру, знайомиться під розписку з відповідними документами;
Працює в тісному контакті з вчителями, батьками учнів (особами, які їх замінюють); систематично обмінюється інформацією з питань, що входять до його компетенції, з адміністрацією та педагогічними працівниками школи, входь до складу методичного об'єднання педагогів додаткової освіти відповідного профілю.
Методика організації роботи педагога додаткової освіти
Опис "диференціації навчання" у педагогіці
Диференціація у перекладі з латинського «difference» означає поділ, розшарування цілого різні частини, форми, щаблі.
У педагогічній літературі диференціація навчання- це:
форма організації навчального процесу, коли він учитель працює з групою учнів, складеної з урахуванням наявності в них будь-яких значущих для навчального процесу загальних якостей (гомогенна група);
частина загальної дидактичної системи, що забезпечує спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів. (МНДІ Шкільних технологій, 2005, с. 288)
створення різноманітних умов навчання для різних шкіл, класів, груп для врахування особливостей їхнього контингенту;
комплекс методичних, психолого-педагогічних та організаційно-управлінських заходів, що забезпечують навчання у гомогенних групах.
Технологія диференційованого навчанняє сукупність організаційних рішень, засобів і методів диференційованого навчання, що охоплюють певну частину навчального процесу.
За характерними індивідуально-психологічним особливостямдітей, що є основою формування гомогенних груп, розрізняють диференціацію:
За віковим складом (шкільні класи, вікові паралелі, різновікові групи);
По підлозі (чоловічі, жіночі, змішані класи, команди, школи);
У сфері інтересів (гуманітарні, фізико-математичні, биолого-химические та інші групи, напрями, відділення, школи);
за рівнем розумового розвитку (рівнем досягнень);
За особистісно-психологічними типами (типу мислення, акцентуації характеру, темпераменту та ін);
За рівнем здоров'я (фізичні групи, групи ослабленого зору, слуху, лікарняні класи).
У будь-якій системі навчання тією чи іншою мірою є диференційований підхід і здійснюється більш-менш розгалужена диференціація. Тому сама технологія диференційованого навчання як застосування різноманітних методичних засобів диференціації є включеною, проникаючоютехнологією.
Однак у деяких моделях навчання диференціація навчального процесу – головна відмінна риса, системотворчий фактор, і тому вони можуть бути названі «технологіями диференційованого навчання».
Диференціація за рівнем розвитку здібностей
Класифікаційні параметри технології диференціації за рівнем розвитку здібностей
Методологічний підхід: диференційований, індивідуальний.
Провідні чинники розвитку: соціогенні з припущеннями біогенного характеру (всіх вивчити одного рівня не можна).
Наукова концепція освоєння досвіду: що пристосовується.
Орієнтація на особистісні сфери та структури: інформаційні, знання, уміння та навички.
Вид соціально – педагогічної діяльності: психолого-педагогічна, що компенсує.
Тип управління навчально-виховним процесом: система малих груп репетитор.
Переважаючі методи: пояснювально-ілюстративні елементи програмування.
Організаційні форми: усі форми.
Переважаючі засоби: програмовані + електронні.
Підхід до дитини та характер виховних взаємодій: всі види.
Цільові орієнтації:
Навчання кожного на рівні його можливостей та здібностей;
Пристосування (адаптація) навчання до рівня та особливостей розвитку різних груп учнів.
Особливості диференціації за рівнем
Диференціація за рівнем розумового розвитку не отримує у сучасній педагогіці однозначної оцінки: у ній є поряд із позитивними та деякі негативні аспекти.
|
Позитивні аспекти |
Негативні аспекти |
|
Виключаються невиправдані та недоцільні для суспільства зрівнялівка та усереднення дітей |
Поділ дітей за рівнем розвитку негуманний |
|
У вчителя з'являється можливість слабкого учня, приділити увагу сильному |
Висвічується соціально-економічна нерівність |
|
Відсутність у класі відстаючих знімає необхідність зниження загального рівня викладання |
Слабкі втрачають можливість тягнутися за сильнішими, отримувати від них допомогу, змагатися з ними. |
|
З'являється можливість більш ефективно працювати з важкими учнями, які погано адаптуються до суспільних норм |
Переведення в слабкі групи сприймається дітьми як приниження їхньої гідності |
|
Реалізується бажання сильних учнів швидше та глибше просуватися в освіті |
Недосконалість діагностики призводить часом до того, що в розряд слабких переводяться неординарні діти |
|
Підвищується рівень Я-концепції: сильні затверджуються у своїх здібностях, слабкі отримують можливість випробовувати навчальний успіх, позбутися комплексу неповноцінності |
Знижується рівень Я-концепції, в елітарних групах з'являється ілюзія винятковості, егоїстичний комплекс; у слабких групах знижується рівень самооцінки, з'являється встановлення на фатальність своєї слабкості |
|
Підвищується рівень мотивації вчення у сильних групах |
Знижується рівень мотивації у слабких групах |
|
У групі, де зібрані однакові діти, дитині легше вчитися |
Перекомплектування руйнує класні колективи |
За особливостями організації гомогенних груп виділяють:
а) зовнішню диференціацію:
Регіональну – на кшталт шкіл (спецшколи, гімназії, ліцеї, коледжі, приватні школи, комплекси);
внутрішньошкільні (рівні, профілі, відділення, поглиблення, ухили, потоки);
У паралелі (групи та класи різних рівнів: гімназичні, класи компенсуючого навчання тощо);
Міжкласну (факультативні, вільні, різновікові групи);
б) внутрішню диференціацію: внутрішньокласну чи внутрішньопредметну (групи у складі класу).
У світі є різні моделі диференціації навчання. (Додаток 1). Кожна модель має свої особливості, предмет навчання, але поєднує їх одне: всі моделі диференційованого навчання спрямовані на породження комплексу неповноцінності школяра стосовно вчення, стимулювати дитину до роботи та отримати результат. Щоб організувати правильну модель диференційованого навчання, вчитель повинен знати, які існують моделі і яка модель підходить до його класу. Насамперед розглянемо, що таке навчання, процес, процес навчання російській мові.
Навчання– керований процес взаємодії вчителя та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь та навичок, формування світогляду, розвитку розумових сил та потенційних можливостей учнів, вироблення та закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.
Процес– послідовна зміна явищ, станів у розвитку чогось, хід розвитку чогось; сукупність пізнавальних процесів, вкладених у досягнення певних результатов.
Процес навчання– спільна діяльність вчителя та учнів щодо передачі та засвоєння нових знань та оволодіння вміннями протягом певного часу.
Стратегія сучасного навчання – його спрямованість непросто формування певних знань, умінь і навичок, але в виховання та розвитку особистості дитини, його теоретичного мислення, мовної інтуїції, інтересу, дбайливого і вдумливого ставлення до справи, до свого призначення й у цілому до знань, на становлення у молодшого школяра найголовнішого навчального уміння – вчитися.
Навчальна діяльність - система таких умов навчання, які уможливлюють розвиток молодшого школяра: поява у нього здатності до самозміни.
Цілі навчання – одна з категорій методики, яка характеризує навчальний предмет із погляду причини його включення до навчального плану. Російська мова як навчальний предмет вирішує дві групи завдань: спеціальні (вони випливають із його особливостей) та загально предметні (вони реалізуються всіма шкільними дисциплінами). Поєднання та вирішення цих завдань може сприяти організація диференційованого навчання.
Отже диференційоване навчання сприймається як форма навчання, частина загальної дидактичної системи, створення різноманітних умов навчання, комплекс методичних і психолого- педагогічних заходів.
Розвиток системи додаткової освіти дітей неможливий без серйозного концептуального програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу. Це серйозне завдання, яке вимагає постійної та кропіткої роботи під керівництвом найбільш кваліфікованих педагогів або методистів закладів додаткової освіти дітей, викладачів ІПК, наукових співробітників.
Додаткові освітні програми, що реалізуються в загальноосвітніх установах, повинні, з одного боку, компенсувати недоліки стандартизованої освіти, а з іншого - враховувати її переваги. Тому педагогам додаткової освіти розробки авторських програм необхідно ознайомитися зі змістом тих навчальних предметів, які найбільше можуть бути пов'язані зі змістом додаткової програми. Це може стати хорошим підґрунтям для спільної творчої роботи з вчителями-предметниками.
Розвиток системи додаткової освіти дітей стає по-справжньому ефективним, якщо додаткові програми відповідають інтересам та потребам учнів, враховують реальні можливості їх задоволення у конкретній установі, допомагають дитині сформувати власну ціннісну та дієву позицію, стимулюють її самоосвіту та саморозвиток.
Розробка додаткових освітніх програм нового покоління передбачає низку принципів:
орієнтацію на широкий гуманітарний зміст, що дозволяє гармонійно поєднувати національні та загальнолюдські цінності;
формування у школярів цілісного та емоційно-образного сприйняття світу;
звернення до тих проблем, тем, освітніх областей, які є особистісно значущими для дітей того чи іншого віку і недостатньо представлені в основному освіті;
розвиток пізнавальної, соціальної, творчої активності дитини, її моральних якостей;
опору на утримання основної освіти;
реалізацію єдності навчально-виховного процесу.
Вимоги до програм додаткової освітидітей. У системі додаткової освіти дітей розрізняють такі типи програм:
зразкова;
модифікована чи адаптована;
експериментальна;
авторська.
загальнорозвиваючі;
спеціалізовані;
професійно-орієнтовані.
пізнавальні (інформаційно-просвітницькі);
науково-дослідні;
соціальної адаптації;
професійно-ужиткові;
спортивно-оздоровчі;
що розвивають художню обдарованість;
дозвілля.
комплексні;
інтегровані;
модульні;
наскрізні.
Титульний лист із необхідними реквізитами: вищі органи управління освітою; освітній заклад, що реалізує програму; відповідальний працівник установи, який затвердив програму; номер протоколу педагогічної ради, який затвердив програму; назва програми; вік дітей, у яких розрахована програма; термін реалізації програми; автор програми; дані про рецензентів.
Розділи програми:
Вступ.
Основні напрямки та зміст діяльності.
Умови реалізації програми.
Механізм оцінки результатів.
Тематичне планування (кількість годин на кожній темі за роками навчання).
Зміст розділів програми (короткий виклад тем кожного розділу із зазначенням форм та методів організації навчально-виховних програм).
Список використаної літератури (автор, назва книги, місце та рік видання).
Наявність рецензій: внутрішньої (методична рада закладу додаткової освіти дітей) та зовнішньої (сторонні організації та навчальні заклади).
Про перехід на роботу в умовах запровадження професійних стандартів
З 1 липня 2016 року набрав чинності Федеральний закон від 2 травня 2015 року № 122-ФЗ «Про внесення змін до Трудового Кодексу Російської Федерації та статті 11 та 73 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації».
Федеральний закон №122-ФЗ від 02.05.2015 р.
Стаття 195.3 Трудового кодексу Російської Федерації встановлює: "Якщо цим Кодексом, іншими Федеральними законами, іншими нормативними правовими актами Російської Федерації встановлено вимоги до кваліфікації, необхідними працівникові для виконання певної трудової функції, професійні стандарти в частині зазначених вимог є обов'язковими для застосування роботодавцями".
Міністерство праці та соціального захисту Російської Федерації в інформаційному листі від 10.02.2016 «Про застосування професійних стандартів у сфері праці» роз'яснює порядок застосування професійних стандартів. Професійні стандарти застосовуються роботодавцями при формуванні кадрової політики та в управлінні персоналом, при організації навчання та атестації працівників, розробці посадових інструкцій, тарифікації робіт, присвоєння тарифних розрядів працівникам та встановленні систем оплати праці з урахуванням особливостей організації виробництва, праці та управління (у тому числі при організації підвищення кваліфікації персоналу та внутрішньоустановчої методичної роботи).
Інформація від 10.02.2016 р. «Про застосування професійних стандартів у сфері праці»
Постанова уряду РФ від 27 червня 2016 р. № 584 «Про особливості застосування професійних стандартів у частині вимог, обов'язкових для застосування державними або муніципальними унітарними підприємствами, а також державними корпораціями, державними компаніями та господарськими товариствами, понад п'ятдесят відсотків акцій (часток) у статутному капіталі яких перебуває у державній власності або муніципальній власності» запроваджує порядок поетапного впровадження професійних стандартів.
Наказ Міністерства праці та соціального захисту РФ від 5 травня 2018 року № 298-н "Про затвердження професійного стандарту"Педагог додаткової освіти дітей та дорослих".
Оновлено професійний стандарт для педагогів додаткової освіти дітей і дорослих. Відповідно до стандарту, метою діяльності цих фахівців є організація діяльності учнів щодо засвоєння знань, формування умінь та компетенцій: створення педагогічних умов для формування та розвитку творчих здібностей, задоволення потреб в інтелектуальному, моральному та фізичному вдосконаленні, зміцненні здоров'я, організації вільного часу, професійної орієнтації, забезпечення досягнення учнями результатів освоєння додаткових загальноосвітніх програм. До функцій даних фахівців входить:
Викладання за додатковими загальноосвітніми програмами:
Організаційно-методичне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм;
Організаційно-педагогічне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм.
Стандартом встановлюються вимоги до освіти та досвіду роботи, необхідним спеціалісту для виконання своїх трудових функцій.
Звертаємо увагу, що у наказі від 5 травня 2018 року N 298н відсутнє положення про те, що «професійний стандарт застосовується роботодавцями при формуванні кадрової політики та в управлінні персоналом, при організації навчання та атестації працівників, укладанні трудових договорів, розробці посадових інструкцій та встановленні систем оплати праці» (раніше це потрібно).
