Oddíl třetí. Neurofyziologické mechanismy nevědomí (oddíl třetí

Nejdůležitější vlastnost nervový systém je Paměť- schopnost akumulovat, uchovávat a reprodukovat příchozí informace. Shromažďování informací probíhá v několika fázích.

V souladu s fázemi zapamatování je obvyklé přidělovat krátkodobou a dlouhodobou paměť. Pokud se informace uložené v krátkodobé paměti (například právě přečtené nebo slyšené telefonní číslo) nepřenesou do dlouhodobé paměti, pak se rychle vymažou. V dlouhodobé paměti jsou informace uloženy po dlouhou dobu ve formě, kterou lze vyvolat. Paměťové stopy neboli engramy jsou posíleny pokaždé, když jsou načteny. Proces tuhnutí engramů během hraní se nazývá konsolidace paměťové stopy. Předpokládá se, že mechanismy krátkodobé a dlouhodobé paměti jsou odlišné. Krátkodobá neboli operační paměť je spojena se zpracováním informací v neuronových sítích; předpokládá se, že jejím mechanismem může být cirkulace impulsních toků uzavřenými nervovými okruhy. Dlouhodobá paměť je zjevně spojena se složitými procesy syntézy proteinů v neuronech vyšších částí centrálního nervového systému. Zapamatování, ukládání a vyhledávání toho nejdůležitějšího v tento moment informace z paměti jsou výsledkem složité dynamické interakce různých mozkových struktur.

Neurony z různých oblastí kůry, limbického systému a thalamu se účastní operací otiskování a extrakce paměťových stop. Klinická pozorování ukázala, že při poškození jedné z hlavních částí limbického systému – hipokampu – se paměť na nedávné události ztratí, ale zůstane zachována pro dlouhou minulost.

Činnost neuronů v zadních asociativních částech kortexu úzce souvisí s ukládáním a vyhledáváním paměťových stop. Při podráždění spánkového laloku během operace se objevují jasné obrazy minulosti, které přesně reprodukují situaci zapamatované události. Kvalitativním rysem lidské paměti, který ji odlišuje od paměti zvířat, dokonce i velkých primátů, je to, že si člověk dokáže zapamatovat ne tak všechny podrobnosti informací, jako např. obecná ustanovení... Ve čteném textu si dospělý nepamatuje slovní formulaci, ale obsah. Jedná se o verbálně-logickou abstraktní paměť charakteristickou pro člověka.

Paměťové mechanismy procházejí s věkem významnými změnami. Paměť založená na ukládání stop vzrušení v systému podmíněných reflexů se tvoří v raných fázích vývoje. Relativní jednoduchost paměťového systému v dětství určuje stabilitu, sílu podmíněných reflexů vyvinutých v raném dětství. Se strukturálním a funkčním vyzráváním mozku dochází k výrazné komplikaci paměťového systému. To může vést k nerovnoměrným a nejednoznačným změnám v ukazatelích paměti s věkem. Tedy v mladším školní věk množství paměti se výrazně zvýší a rychlost zapamatování se sníží a poté se zvýší na dospívání... Zrání vyšších korových formací s věkem určuje postupný rozvoj a zdokonalování verbálně-logické abstraktní paměti.

3.9. Neurofyziologické mechanismy vnímání,
pozornost, motivace a emoce

Proces vnímání hraje důležitou roli při zajišťování kontaktů s vnějším prostředím a při utváření kognitivní činnosti. Vnímání- komplexní aktivní proces, včetně analýzy a syntézy příchozích informací. Na realizaci procesu vnímání se podílejí různé oblasti kůry, z nichž každá se specializuje na operace přijímání, analýzy, zpracování a vyhodnocování příchozích informací. V primárních projekčních korových zónách (kortikální konec analyzátoru podle I.P. Pavlova) probíhá příjem a analýza jednotlivých signálních znaků. V sekundárních projekčních zónách jsou informace přicházející z určitých analyzátorů syntetizovány do komplexních senzorických komplexů. V zónách překrytí analyzátorů - asociativních oblastech kůry - je integrováno buzení pocházející z různých analyzátorů, je porovnáváno se standardem vytvořeným na základě minulých zkušeností. V těchto oblastech komplexní posouzení Přicházející informace, rozhoduje se o jejich povaze a je rozpoznán podnět, je určena jeho významnost.

Postupné a nesouběžné vyzrávání oblastí kůry v procesu ontogeneze určují podstatné rysy procesu vnímání v různých věkových obdobích. Určitý stupeň zralosti primárních projekčních korových zón do narození dítěte vytváří podmínky pro příjem informací na úrovni mozkové kůry a pro elementární analýzu kvalitativních znaků signálu již v novorozeneckém období. Bylo zjištěno, že novorozenci jsou schopni rozlišit předměty od okolního pozadí. Drží svůj pohled na jednom z prvků prezentovaného obrazu. Během prvních měsíců života je obtížnější analyzovat smyslové podněty v projekční kůře. EEG studie utváření zrakového vjemu prokázaly významnou komplikaci kortikální odpovědi na aferentní podnět, tzv. evokovaný potenciál (EP), jehož přítomnost byla zaznamenána u novorozenců. Po 2-3 měsících se rozlišení vizuálního analyzátoru prudce zvýší. Období rychlého rozvoje zrakových funkcí se vyznačují vysokou plasticitou, zvýšenou citlivostí na faktory vnější prostředí... Jsou považovány za citlivá období vývoje, citlivá na řízené vývojové vlivy. To ukazuje na nutnost včasného zahájení smyslové výchovy.

Podle definice IM Sechenova novorozenec „vidí, ale nevidí“. Vnímání, vytváření obrazu předmětu je spojeno s funkcí asociativních oblastí. Jak dozrávají, začínají být zahrnuty do analýzy příchozích informací. V raném dětství do 3-4 let včetně asociativní zóny duplikují funkci projekční kůry. Jimi vyvolané odezvy odpovídají formou, časovými parametry a reaktivitou odezvám projekční zóny.

Po 5 letech byl zaznamenán kvalitativní skok ve formování systému vnímání. Ve věku 5-6 let jsou zadní asociativní zóny specializovaně zapojeny do procesu rozpoznávání složitých obrazů a v projekční kůře se provádí jednodušší analýza, například výběr obrysu a kontrastu. V tomto věku je velmi usnadněna identifikace složitých, dříve neznámých objektů, jejich srovnání se standardem. To dává důvod považovat předškolní věk za senzitivní (zvláště citlivé) období ve vývoji zrakového vnímání. Klinická pozorování ukázala, že katarakta je zakalení oční čočky, které se vyskytuje u dítěte do 5-6 let, vede k nevratným poruchám zrakových funkcí.

Ve školním věku se systém zrakového vnímání nadále stává složitějším a lepším díky zahrnutí předních asociativních oblastí. Tyto oblasti, zodpovědné za rozhodování, posuzování významu příchozích informací a organizování adekvátní reakce, zajišťují formování svévolného selektivního vnímání. Ve věku 10-11 let byly zaznamenány významné změny v selektivní reakci, s přihlédnutím k důležitosti podnětu. Nedostatek tohoto procesu v primární ročníky způsobuje potíže se zvýrazněním hlavních významných informací a rozptýlení nepodstatnými detaily. Strukturální a funkční zrání frontálních oblastí pokračuje v adolescenci a určuje zlepšení systémové organizace procesu vnímání. Poslední fáze rozvoj vnímacího systému poskytuje optimální podmínky pro adekvátní reakci na vnější vlivy.

Pozornost je jednou z nejdůležitějších psychofyziologických funkcí, které optimalizují procesy výchovy a vzdělávání. Stejně jako vnímání je i pozornost komplexním systémovým aktem, na kterém se podílejí různé mozkové struktury. Pozornost zvyšuje úroveň aktivace mozkové kůry. Systém struktur zapojených do tohoto procesu zahrnuje struktury, které způsobují generalizovanou aktivaci mozkové kůry - retikulární formace středního mozku, lokální aktivaci - limbický systém a vyšší korová centra regulace a řízení - frontální oblasti mozkové kůry. Generalizovaná aktivace zprostředkovává procesy nikoli svévolnou pozornost... Realizace dobrovolné pozornosti je spojena s mechanismy lokální aktivace. Mezi procesy pozornosti a vnímání existuje úzké obousměrné spojení. Na jedné straně pozornost aktivací určitých oblastí mozkové kůry optimalizuje vnímání, vytváří podmínky pro selektivní začlenění různých oblastí kůry do tohoto procesu. Na druhé straně je pozornost prováděna na základě analýzy a zpracování všech příchozích informací. Utváření procesu pozornosti s věkem je proto spojeno jak se strukturálním a funkčním dozráváním aktivačního systému mozku, tak se zráním kortikálních struktur zapojených do analýzy a zpracování informací.

Známky mimovolní pozornosti se nacházejí již v novorozeneckém období v podobě elementární orientační reakce na nouzové použití podnětu. Tato reakce je zatím bez charakteristické výzkumné složky, ale projevuje se již určitými změnami v elektrické aktivitě mozku, autonomními reakcemi (změny dýchání, srdeční frekvence). Kritickým obdobím pro vznik mimovolní pozornosti je 2–3 měsíce věku, kdy orientační reakce nabývá rysů explorativního charakteru. V kojeneckém věku, stejně jako v mladším předškolním věku, je korová generalizovaná aktivace reprezentována zvýšením theta rytmu, odrážejícím zvýšenou aktivitu struktur spojených s emocemi. Vlastnosti aktivizačních procesů určují specifika dobrovolné pozornosti v tomto věku – pozornost malého dítěte přitahují především emocionální podněty. S formováním systému vnímání řeči se formuje sociální forma pozornosti, zprostředkovaná výukou řeči. Do pěti let je však tato forma pozornosti snadno odsunuta stranou mimovolní pozorností, která vzniká na nové atraktivní podněty.

Významné změny v kortikální aktivaci, která je základem pozornosti, byly zaznamenány ve věku 6-7 let. Zralá forma kortikální aktivace se nachází ve formě generalizované blokády alfa rytmu. Role výuky řeči při formování dobrovolné pozornosti se výrazně zvyšuje. Přitom v tomto věku je význam emočního faktoru stále velký.

Kvalitativní změny ve formování neurofyziologických mechanismů pozornosti byly zaznamenány ve věku 9-10 let. Strukturální a funkční zrání frontálních oblastí kůry zajišťuje organizaci procesů lokální regulované aktivace v souladu s rozhodováním na základě analyzovaných informací nebo verbálních pokynů. V důsledku toho jsou určité mozkové struktury selektivně zahrnuty do aktivity, aktivita ostatních je inhibována a jsou vytvořeny podmínky pro co nejekonomičtější a nejadaptivnější reakci.

Na začátku dospívání (12-13 let) vedou neuroendokrinní posuny spojené s nástupem puberty ke změně kortikálně-subkortikální interakce, oslabení kortikálních regulačních vlivů na aktivační procesy - pozornost je oslabena, mechanismy dobrovolné regulace funkce jsou narušeny.
Na konci adolescence, s dokončením puberty, neurofyziologické mechanismy pozornosti odpovídají mechanismům pozornosti dospělých.

Motivace- aktivní stavy mozkových struktur, které je podněcují k činnostem (aktům chování) zaměřeným na uspokojení jejich potřeb. Motivace vytvářejí nezbytné předpoklady pro chování. Motivace mohou být vytvářeny jak biologickými potřebami (například motivace k jídlu), tak vyššími kognitivními potřebami. Jakákoli informace, než je chování organizováno, je porovnávána s aktuálně dominantní motivací. U dobře krmeného zvířete je nemožné vyvinout podmíněný potravní reflex, protože nemá potravní motivaci. Emoce jsou neoddělitelně spjaty s motivací. Dosažení cíle a uspokojení potřeby vyvolává pozitivní emoce. Nedosažení cílů vede k negativním emocím. Jednou z nejdůležitějších lidských potřeb je potřeba informací. Tento zdroj pozitivních emocí je po celý život člověka nevyčerpatelný.

Při utváření motivací a emocí hraje důležitou roli limbický systém mozku, který zahrnuje struktury různých částí mozku. Funkce limbického systému jsou rozmanité.
Při podráždění hypotalamu a amygdaly elektrickým proudem nebo odstranění gyrus cingulate se u zvířat projevují reakce vzteku a agresivní chování (frkání, vrčení, rozšířené zorničky, změny srdeční frekvence). Oboustranná destrukce amygdaly u potkanů způsobuje pokles motorické aktivity; reakce vzteku a agrese nelze pozorovat. Se zničením amygdaly u člověka ze zdravotních důvodů klesá emoční aktivita typu strachu, hněvu, vzteku. Činnost limbických struktur je regulována frontálními částmi mozkové kůry, jejichž funkce je spojena s tvorbou vyšších kognitivních potřeb a regulací emočního stavu na základě informací analyzovaných v mozkové kůře a posouzení jeho významu.

Emoce změnit stav celého organismu. Negativní emoce mají špatný vliv na zdraví, člověka deprimují: stává se letargickým, duchem nepřítomným, apatickým. Drsným projevem negativních emocí je pláč. Pozitivní emoce, jejichž výrazem je úsměv, smích, zvyšují intenzitu energetických pochodů. V souladu s tím se zvyšuje potenciál organismu. Intelektuální sféra funguje jemněji, vlivy vnějšího prostředí jsou zvláště jasně vnímány, paměť je usnadněna. Role emocí je zvláště velká v dětství, kdy dominují procesy kortikální emoční aktivace. Děti mají velkou potřebu novosti. Naplnění potřeby novosti podporuje pozitivní emoce a ty zase stimulují činnost centrálního nervového systému. Podle P.V. Simonova emoce, kompenzující nedostatek informací nezbytných k dosažení cíle, zajišťuje pokračování akcí, podporuje hledání nová informace a tím zvyšuje spolehlivost živého systému. Úzká provázanost emocí s potřebami určuje nutnost zohledňovat ve výchovném procesu věkové charakteristiky emoční sféry dítěte. Výchovou lze výrazně ovlivnit i biologické, vrozené potřeby, změnit míru a formy jejich projevu. Ještě větší roli vzdělávání při utváření sociálně podmíněných, včetně kognitivních potřeb. Rozšíření okruhu potřeb pomocí cílených vzdělávacích aktivit úzce souvisejících s emocemi ve fázi vývoje, která se vyznačuje zvýšenou emoční aktivizací, rozšíří okruh vnějších vlivů, které přitahují pozornost, a tím povedou ke zlepšení kognitivních procesů. a cílevědomá činnost dítěte.

Zrání vyšších částí centrální nervové soustavy ve věku základní školy rozšiřuje možnost utváření kognitivních potřeb a přispívá ke zlepšení regulace emocí. Emoce dětí jsou v důsledku slabosti řízení z vyšších částí centrální nervové soustavy nestabilní, jejich vnější projevy jsou nespoutané. Dítě pláče snadno a rychle a stejně rychle z pláče může přejít ke smíchu. Pro radost se dítě hlasitě směje, křičí, mává rukama. S věkem se zvyšuje zdrženlivost emočních projevů. V tom hrají důležitou roli výchovné vlivy směřující ke zlepšení vnitřní inhibice. Dítě se od dospělých učí zdrženlivosti a zde je tak důležité, aby dospělí byli v tomto ohledu vzorem. Při organizaci vzdělávacího procesu je třeba mít na paměti, že pozitivní emoce přibývají obecná úroveň fungování nervových struktur při zajišťování jejich mobilizační připravenosti přijímat informace z vnějšího světa.

100 RUR bonus za první objednávku

Vyberte typ práce Teze Práce na kurzu Abstrakt Diplomová práce Practice report Article Report Review Test Monografie Řešení problémů Podnikatelský plán Odpovědi na otázky Kreativní práce Eseje Kresba Eseje Překlad Prezentace Psaní Ostatní Zvýšení jedinečnosti textu Disertační práce Laboratorní práce Online podpora

Zjistěte cenu

Ve strukturní organizaci nervového systému je zvykem rozlišovat centrální nervový systém (CNS) a periferní. Centrální nervový systém zase zahrnuje míchu a mozek. Všechny ostatní nervové struktury jsou zahrnuty periferní systém... Vyšší část centrálního nervového systému – mozek se skládá z mozkového kmene, velkého mozku a mozečku. Velký mozek je reprezentován dvěma hemisférami, jejichž vnější povrch je pokryt šedou hmotou - kůrou. Kůra je nejdůležitější částí mozku, je hmotným substrátem pro vyšší duševní činnost a regulátorem všech životních funkcí těla.

A.R. Luria identifikoval tři hlavní funkční bloky mozku, jejichž účast je nezbytná pro provádění jakéhokoli typu duševní činnosti.

Prvním blokem je aktivace a tón. Anatomicky je reprezentován síťovým útvarem v mozkovém kmeni – retikulární útvar, který reguluje úroveň aktivity mozkové kůry od bdění po únavu a spánek. Plnohodnotná činnost předpokládá aktivní stav člověka, pouze v podmínkách optimální bdělosti může člověk úspěšně vnímat informace, plánovat své chování a realizovat plánované akční programy.
Druhým blokem je příjem, zpracování a ukládání informací. Zahrnuje zadní části mozkových hemisfér. Okcipitální zóny dostávají informace z vizuálního analyzátoru - někdy se jim říká zraková kůra. Spánkové laloky jsou zodpovědné za zpracování sluchové informace – jedná se o tzv. sluchovou kůru. Parietální části kůry jsou spojeny s celkovou citlivostí, dotykem. Blok má hierarchickou strukturu a skládá se z korových polí tří typů: primární přijímají a zpracovávají impulsy z periferních oddělení, v sekundárních probíhá analytické zpracování informací, v terciárních analytické a syntetické zpracování informací přicházejících z různé analyzátory - tato úroveň poskytuje nejvíce složité tvary duševní aktivita.
Třetím blokem je programování, regulace a řízení. Blok se nachází především ve frontálních lalocích mozku. Zde se stanovují cíle, tvoří se programy vlastní činnosti, provádí se kontrola jejich průběhu a úspěšné realizace.

Společná práce všech tří funkčních bloků mozku je nezbytnou podmínkou pro realizaci jakékoli duševní činnosti člověka. Při prezentaci mozkových mechanismů duševní činnosti je třeba se pozastavit nad otázkou interhemisférické asymetrie mozku. Práce mozkových hemisfér je založena na kontralaterálním principu, tzn. je zodpovědná levá hemisféra pravá strana tělesná organizace člověka, pravá hemisféra je za levou. Bylo zjištěno, že obě hemisféry nejsou ekvivalentní z funkčního hlediska. Funkční asymetrie, která je chápána jako rozdílná účast levé a pravé hemisféry na realizaci duševní činnosti, je jedním ze základních zákonů mozku u lidí a zvířat.

Na provádění jakékoli duševní činnosti se podílí celý mozek jako celek, avšak různé hemisféry plní různé diferencované role při provádění každé duševní funkce. Experimentální a klinické studie například zjistily, že pravá a levá hemisféra se liší ve strategii zpracování informací. Strategie pravé hemisféry spočívá v holistickém jednokrokovém vnímání předmětů a jevů, tato schopnost vnímat celek před jeho částmi je základem kreativní myšlení a představivost. Levá hemisféra provádí důsledné racionální zpracování informací. Problém mezihemisférické asymetrie a interhemisférické interakce není zdaleka vyřešen a vyžaduje další experimentální a teoretický výzkum.

Studium mozkových mechanismů, které zajišťují duševní procesy, nevede k jednoznačnému pochopení podstaty mentálního. Jednoduchá indikace mozku a nervového systému jako materiálního substrátu duševní procesy nedostačující k vyřešení otázky povahy vztahu mezi mentálním a neurofyziologickým.

Ruský fyziolog I.P. Pavlov si dal za úkol odhalit podstatu mentálního objektivními fyziologickými výzkumnými metodami. Vědec dospěl k závěru, že jednotkami chování jsou nepodmíněné reflexy jako reakce na přesně definované podněty z vnějšího prostředí a podmíněné reflexy jako reakce na původně indiferentní podnět, který se stává indiferentním díky své opakované kombinaci s nepodmíněným podnětem. Podmíněné reflexy provádějí vyšší části mozku a jsou založeny na dočasných spojeních vytvořených mezi nervovými strukturami.

Významným příspěvkem k řešení problému neurofyziologických mechanismů psychiky je práce ruských vědců N. A. Bernsteina a P. K. Anokhina.

N.A. Bernstein studoval přirozené lidské pohyby a jejich fyziologický základ. Před N.A. Bernsteinem byl mechanismus pohybu popsán schématem reflexního oblouku:

přijímání vnějších vlivů;
proces jejich centrálního zpracování;
motorická reakce.

N.A. Bernstein navrhl nový princip neurofyziologického řízení pohybů, který byl nazván principem smyslových korekcí. Vycházel z postoje, že pohyby jsou řízeny nejen a ne tak eferentními impulsy (příkazy vycházející z centrálních oblastí do periferie), ale především aferentními (signály o venkovní svět které vstupují do mozku v každém okamžiku pohybu). Právě aferentní signály tvoří „sledovací zařízení“, které zajišťuje plynulou korekci pohybu, vybírá a mění požadované trajektorie, upravuje systém napětí a zrychlení v souladu s měnícími se podmínkami pro provedení akce.

Ale aferentní impulsy jsou jen částí toho, co tvoří mechanismus pro organizování dobrovolných hnutí. Je nezbytné, aby pohyby a jednání člověka nebyly "reaktivní" - jsou aktivní, účelné a mění se v závislosti na záměru. Princip aktivity je v protikladu k principu reaktivity, podle kterého je konkrétní akt, pohyb, akce určována vnějším podnětem a je prováděna podle modelu podmíněného reflexu a překonává pochopení procesu života. jako proces neustálého přizpůsobování se prostředí. Hlavní náplní životního procesu organismu není adaptace na prostředí, ale realizace vnitřních programů. V průběhu takové realizace organismus nevyhnutelně přetváří prostředí.

P.K. Anokhin vytvořil teorii funkčních systémů, která byla jedním z prvních modelů skutečné psychologicky orientované fyziologie. Podle ustanovení této teorie je fyziologický základ duševní činnosti tvořen zvláštními formami organizace nervových procesů. Sčítají se, když: jsou jednotlivé neurony a reflexy zahrnuty do integrálních funkčních systémů, které poskytují integrální behaviorální akty. Výzkum vědce ukázal, že chování jedince není určováno samostatným signálem, ale aferentní syntézou všech informací, které se k němu v daném okamžiku dostanou. Aferentní syntézy spouštějí komplexní chování. V důsledku toho P.K. Anokhin dospěl k závěru, že je nutné revidovat klasické koncepty reflexního oblouku. Rozvinul doktrínu funkčního systému, což znamenalo dynamická organizace struktury a procesy v těle. Podle tohoto učení mohou být hybnou silou chování nejen přímo vnímané vlivy, ale i představy o budoucnosti, o účelu jednání, očekávaném účinku aktu chování. V tomto případě chování reakcí těla vůbec nekončí. Reakce vytváří systém „reverzní aferentace“, signalizující úspěch či neúspěch akce, představuje akceptor výsledku akce.

Proces porovnávání modelu budoucnosti s efektem provedené akce je podstatným mechanismem chování. Pouze za podmínky jejich úplné náhody akce končí. Pokud se akce ukáže jako neúspěšná, pak dochází k „nesouladu“ mezi modelem budoucnosti a výsledkem akce. Akce proto pokračuje, jsou na ní provedeny příslušné úpravy. P.K. Anokhin nahradil reflexní oblouk složitějším schématem reflexního prstence, vysvětlujícím samoregulační povahu chování.

Teorie funkčních systémů P.K. Anokhin vytvořil novou – systémovou – metodologii pro studium integrálních behaviorálních aktů. V pracích vědce se ukázalo, že jakákoli integrální činnost těla se provádí pouze selektivní integrací mnoha konkrétních fyziologických mechanismů do jediného funkčního systému.

Navzdory nesporné skutečnosti, že mozek je orgánem mentální reflexe, je třeba vztah mezi mentálním a neurofyziologickým posuzovat z hlediska nezávislosti a specifičnosti každého z těchto procesů. Mentální nelze redukovat na morfofunkční struktury, které jej poskytují, práce mozku není náplní psychiky. Mentální odráží nikoli fyziologické procesy probíhající v lidském těle, ale objektivní realitu. Specifický obsah mentálního spočívá v reprezentaci obrazů světa a subjektivním postoji k němu. Jak napsal filozof AG Spirkin, „neurochirurg v mozkové kůře nevidí jasné myšlenky jako duchovní plamen, ale pouze šedou hmotu“.

Ve strukturní organizaci nervového systému je zvykem rozlišovat centrální nervový systém (CNS) a periferní. Centrální nervový systém zase zahrnuje míchu a mozek. Všechny ostatní nervové struktury jsou zahrnuty do periferního systému. Vyšší část centrálního nervového systému – mozek se skládá z mozkového kmene, velkého mozku a mozečku. Velký mozek je reprezentován dvěma hemisférami, jejichž vnější povrch je pokryt šedou hmotou - kůrou. Kůra je nejdůležitější částí mozku, je hmotným substrátem pro vyšší duševní činnost a regulátorem všech životních funkcí těla.

A.R. Luria identifikoval tři hlavní funkční bloky mozku, jejichž účast je nezbytná pro provádění jakéhokoli druhu duševní činnosti.

První blok - aktivace a tón... Anatomicky je reprezentován síťovým útvarem v mozkovém kmeni – retikulární útvar, který reguluje úroveň aktivity mozkové kůry od bdění po únavu a spánek. Plnohodnotná činnost předpokládá aktivní stav člověka, pouze v podmínkách optimální bdělosti může člověk úspěšně vnímat informace, plánovat své chování a realizovat plánované akční programy.

Druhý blok - příjem, zpracování a ukládání informací... Zahrnuje zadní části mozkových hemisfér. Okcipitální zóny dostávají informace z vizuálního analyzátoru - někdy se jim říká zraková kůra. Spánkové laloky jsou zodpovědné za zpracování sluchové informace – jedná se o tzv. sluchovou kůru. Parietální části kůry jsou spojeny s celkovou citlivostí, dotykem. Blok má hierarchickou strukturu a skládá se ze tří typů korových polí: primární přijímají a zpracovávají impulsy z periferních oddělení, v sekundárních probíhá analytické zpracování informací, v terciárních analytické a syntetické zpracování informací přicházejících z různé analyzátory - tato úroveň poskytuje nejsložitější formy duševních činností.

Třetí blok - programování, regulace a ovládání. Blok se nachází především ve frontálních lalocích mozku. Zde se stanovují cíle, tvoří se programy vlastní činnosti, provádí se kontrola jejich průběhu a úspěšné realizace.

Společná práce všech tří funkčních bloků mozku je nezbytnou podmínkou pro realizaci jakékoli duševní činnosti člověka.

Při prezentaci mozkových mechanismů duševní činnosti je třeba se pozastavit nad otázkou interhemisférické asymetrie mozku. Práce mozkových hemisfér je postavena na kontralaterálním principu, to znamená, že levá hemisféra je zodpovědná za pravou stranu organizace lidského těla, pravá hemisféra za levou. Bylo zjištěno, že obě hemisféry nejsou ekvivalentní z funkčního hlediska. Funkční asymetrie, která je chápána jako rozdílná účast levé a pravé hemisféry na realizaci duševní činnosti, je jedním ze základních zákonů mozku u lidí a zvířat.

Na provádění jakékoli duševní činnosti se podílí celý mozek jako celek, avšak různé hemisféry plní různé diferencované role při provádění každé duševní funkce. Experimentální a klinické studie například zjistily, že pravá a levá hemisféra se liší ve strategii zpracování informací. Strategie pravé hemisféry spočívá v celostním jednokrokovém vnímání předmětů a jevů, tato schopnost vnímat celek před jeho částmi je základem kreativního myšlení a představivosti. Levá hemisféra provádí konzistentní racionální zpracování informací. Problém mezihemisférické asymetrie a interhemisférické interakce není zdaleka vyřešen a vyžaduje další experimentální a teoretický výzkum.

Studium mozkových mechanismů, které zajišťují duševní procesy, nevede k jednoznačnému pochopení podstaty mentálního. Prosté označení mozku a nervového systému jako materiálního substrátu duševních procesů nestačí k vyřešení otázky povahy vztahu mezi duševním a neurofyziologickým.

Významným příspěvkem k řešení problému neurofyziologických mechanismů psychiky je práce ruských vědců NA. Bernstein a PC. Anokhin .

NA. Bernstein studoval přirozené lidské pohyby a jejich fyziologický základ. Před N.A. Bernstein, mechanismus pohybu byl popsán schématem reflexního oblouku: 1) příjem vnějších vlivů; 2) proces jejich centrálního zpracování; 3) motorická reakce. NA. Bernstein navrhl nový princip neurofyziologického řízení pohybů, který byl tzv princip smyslových korekcí. Vycházel z postoje, že pohyby jsou řízeny nejen a ne tak eferentními impulsy (povely vycházející z centrálních oblastí do periferie), ale především aferentními (signály o vnějším světě, které vstupují do mozku v každém okamžiku pohybu ). Právě aferentní signály tvoří „sledovací zařízení“, které zajišťuje plynulou korekci pohybu, vybírá a mění požadované trajektorie, upravuje systém napětí a zrychlení v souladu s měnícími se podmínkami pro provedení akce.

PC. Anokhin vytvořil teorii funkčních systémů, která byla jedním z prvních modelů skutečně psychologicky orientované fyziologie. Podle ustanovení této teorie je fyziologický základ duševní činnosti tvořen zvláštními formami organizace nervových procesů. Sčítají se, když jsou jednotlivé neurony a reflexy zahrnuty do integrálních funkčních systémů, které poskytují integrální behaviorální akty.

Výzkum vědce ukázal, že chování jedince není určováno samostatným signálem, ale aferentní syntézou všech informací, které se k němu v daném okamžiku dostanou. Aferentní syntézy spouštějí komplexní chování. V důsledku toho P.K. Anokhin dospěl k závěru, že je nutné revidovat klasické koncepty reflexního oblouku. Rozvinul doktrínu funkčního systému, který byl chápán jako dynamická organizace struktur a procesů těla. Podle tohoto učení mohou být hybnou silou chování nejen přímo vnímané vlivy, ale i představy o budoucnosti, o účelu jednání, očekávaném účinku aktu chování. V tomto případě chování reakcí těla vůbec nekončí. Odezva vytváří systém „reverzní aferentace“ signalizující úspěch či neúspěch akce, je akceptor výsledku akce.

Proces porovnávání modelu budoucnosti s efektem provedené akce je podstatným mechanismem chování. Pouze za podmínky jejich úplné náhody akce končí. Pokud se akce ukáže jako neúspěšná, pak dochází k „nesouladu“ mezi modelem budoucnosti a výsledkem akce. Akce proto pokračuje, jsou na ní provedeny příslušné úpravy. Reflexní oblouk P.K. Anokhin nahradil reflexní kroužek složitějším schématem, vysvětlujícím samoregulační povahu chování.

Teorie funkcionálních systémů P.K. Anokhina vytvořil novou – systémovou – metodologii pro studium holistických behaviorálních aktů. V pracích vědce se ukázalo, že jakákoli integrální činnost těla se provádí pouze selektivní integrací mnoha konkrétních fyziologických mechanismů do jediného funkčního systému.

Navzdory nesporné skutečnosti, že mozek je orgánem mentální reflexe, je třeba vztah mezi mentálním a neurofyziologickým posuzovat z hlediska nezávislosti a specifičnosti každého z těchto procesů. Mentální nelze redukovat na morfofunkční struktury, které jej poskytují, práce mozku není náplní psychiky. Mentální odráží nikoli fyziologické procesy probíhající v lidském těle, ale objektivní realitu. Specifický obsah mentálního spočívá v reprezentaci obrazů světa a subjektivním postoji k němu. Jak řekl filozof A.G. Spirkine, „v mozkové kůře neurochirurg nevidí jasné myšlenky jako duchovní plamen, ale jen šedou hmotu“.

Neurofyziologické mechanismy.

Vnímání

Vnímání je komplexní aktivní proces, který zahrnuje analýzu a syntézu příchozích informací. Na realizaci procesu vnímání se podílejí různé oblasti kůry, z nichž každá se specializuje na operace přijímání, analýzy, zpracování a vyhodnocování příchozích informací.

Vytvoření obrazu předmětu je spojeno s funkcí asociativních oblastí. Jak dozrávají, začínají být zahrnuty do analýzy příchozích informací. V raném dětství do 3-4 let včetně asociativní zóny duplikují funkci projekční kůry. Po 5 letech byl zaznamenán kvalitativní skok ve formování systému vnímání. Ve věku 5 - 6 let jsou zadní asociativní zóny zapojeny do procesu rozpoznávání složitých obrazů. Identifikace složitých, dříve neznámých objektů a jejich porovnání se standardem je značně usnadněno. To dává důvod považovat předškolní věk za senzitivní (zvláště citlivé) období ve vývoji zrakového vnímání.

Ve školním věku se systém zrakového vnímání nadále stává složitějším a lepším díky zahrnutí předních asociativních oblastí. Tyto oblasti, zodpovědné za rozhodování, posuzování významu příchozích informací a organizování adekvátní reakce, zajišťují formování svévolného selektivního vnímání. Ve věku 10-11 let byly zaznamenány významné změny v selektivní odpovědi, s přihlédnutím k významu podnětu. Absence tohoto procesu v základních ročnících způsobuje potíže při zvýraznění hlavních smysluplných informací a rozptýlení nepodstatnými detaily.

Strukturální a funkční zrání frontálních oblastí pokračuje v adolescenci a určuje zlepšení systémové organizace procesu vnímání. Konečná fáze vývoje systému vnímání poskytuje optimální podmínky pro adekvátní reakci na vnější vlivy.

Pozornost

Pozor – zvyšuje úroveň aktivace mozkové kůry. Známky mimovolní pozornosti se nacházejí již v novorozeneckém období v podobě elementární orientační reakce na nouzové použití podnětu. Tato reakce je zatím bez charakteristické výzkumné složky (projevuje se za 2 - 3 měsíce), ale již se projevuje určitými změnami v elektrické aktivitě mozku, autonomními reakcemi. Rysy aktivačních procesů určují specifika dobrovolné pozornosti v hrudníku, stejně jako u mladších předškolním věku, - pozornost malého dítěte přitahují především emocionální podněty. S formováním systému vnímání řeči se formuje sociální forma pozornosti, zprostředkovaná výukou řeči. Do 5 let věku je však tato forma pozornosti snadno vytlačena mimovolní pozorností, která vzniká na nové atraktivní podněty.

Významné změny v kortikální aktivaci, která je základem pozornosti, byly zaznamenány ve věku 6-7 let. Role výuky řeči při formování dobrovolné pozornosti se výrazně zvyšuje. Přitom v tomto věku je význam emočního faktoru stále velký. Kvalitativní změny ve formování neurofyziologických mechanismů pozornosti byly zaznamenány ve věku 9-10 let.

Na začátku adolescence (12-13 let) vedou neuroendokrinní posuny spojené s nástupem puberty ke změně kortikálně-subkortikální interakce, oslabení kortikálních regulačních vlivů na aktivační procesy - oslabena pozornost, mechanismy volní regulace. funkce jsou narušeny. Na konci adolescence, s dokončením puberty, neurofyziologické mechanismy pozornosti odpovídají mechanismům pozornosti dospělých.

Paměť

Paměť je vlastnost nervového systému, která se projevuje schopností hromadit, ukládat a reprodukovat příchozí informace. Paměťové mechanismy procházejí s věkem významnými změnami.

Paměť založená na ukládání stop vzrušení v systému podmíněných reflexů se tvoří v raných fázích vývoje. Relativní jednoduchost paměťového systému v dětství určuje stabilitu a sílu podmíněných reflexů vyvinutých v raném dětství. Se strukturálním a funkčním vyzráváním mozku dochází k výrazné komplikaci paměťového systému. To může vést k nerovnoměrným a nejednoznačným změnám v ukazatelích paměti s věkem. Takže ve věku základní školy se množství paměti výrazně zvyšuje a rychlost zapamatování se snižuje, poté se zvyšuje v dospívání. Zrání vyšších korových formací s věkem určuje postupný rozvoj a zdokonalování verbálně-logické abstraktní paměti.

Motivace

Motivace - aktivní stavy mozkových struktur, vybízející k provádění akcí (aktů chování) zaměřených na uspokojení jejich potřeb. Emoce jsou neoddělitelně spjaty s motivací.

Při utváření motivací a emocí hraje důležitou roli limbický systém mozku, který zahrnuje struktury různých částí mozku. Role emocí je zvláště velká v dětství, kdy dominují procesy kortikální emoční aktivace. Emoce dětí jsou v důsledku slabosti řízení z vyšších částí centrální nervové soustavy nestabilní, jejich vnější projevy jsou nespoutané. Zrání vyšších částí centrální nervové soustavy ve věku základní školy rozšiřuje možnost utváření kognitivních potřeb a přispívá ke zlepšení regulace emocí. V tom hrají důležitou roli výchovné vlivy směřující k rozvoji vnitřní inhibice.

Spánek a bdění

Jak se dítě vyvíjí, mění se vztah mezi délkou bdělosti a spánku. Především se zkracuje doba spánku. Délka denního spánku novorozence je 21 hodin, v druhé polovině života dítě spí 14 hodin, ve věku 4 let - 12 hodin, 10 let - 10 hodin. Potřeba každodenního spánku dospívání, stejně jako u dospělých, je 7 - 8 hodin.