آژانس فدرال برای آموزش و پرورش

Gou VPO Krasnoyarsk State University of Pedagogical State به نام V.P. آستافوف

موسسه آموزش و پرورش، روانشناسی و مدیریت آموزش و پرورش

چکیده

موضوع: احساسات در داگ

نظم و انضباط: مقدمه ای بر فعالیت آموزشی

انجام:

بررسی:

Krasnoyarsk، 2010.

محتوا

معرفی ................................................. ................................................3

احساسات ................................................. ....................... ............ 4

سندرم فرسودگی عاطفی ............................................. 6

معلم در شرایط تنش .............................................. .. ... 9

نتیجه ................................................. ........... .................. 10

ادبیات ................................................. ........................ ................. ..... 11

معرفی

مدرسه مدرن الزامات قابل توجهی را برای تمام جنبه های فعالیت های معلم مورد نیاز است: دانش، مهارت های آموزشی و روش های فعالیت و البته، به ویژگی های شخصی. در شرایط اجرای اصول یادگیری شخصی گرا، به ویژه مربوط به مطالعه عوامل موثر بر انسان سازی روابط در دیافراگم معلم دانش آموز است.

می توان فرض کرد که سندرم فرسودگی عاطفی با خشکی عاطفی معلم، گسترش دامنه احساسات، جداسازی شخصی، نادیده گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، تأثیر بیشتری بر ماهیت ارتباطات حرفه ای معلم دارد. این تغییر شکل حرفه ای مانع از مدیریت فرآیند آموزش کامل، ارائه کمک های روانشناختی ضروری، تشکیل یک تیم حرفه ای است. تمرین واقعی آموزش و پرورش نشان می دهد که امروزه واقعیت از دست دادن علاقه به شاگرد، کاملا به وضوح ردیابی شده است، رد کردن او مانند آن، ساده سازی طرف عاطفی ارتباطات حرفه ای است. بسیاری از معلمان توجه داشته باشید که وجود دولت های ذهنی بی ثبات کردن فعالیت های حرفه ای (اضطراب، ناامیدی، افسردگی، بی تفاوتی، ناامیدی، خستگی مزمن) را نشان می دهد.

ما بر این باوریم که یک پیش شرط در مرحله مدرن توسعه مدرن، جهت گیری فعالیت معلمان در هویت دانش آموز است. پیاده سازی این نقش نیاز به توانایی مقاومت در برابر تاثیر عوامل عاطفی محیط حرفه ای مدرن دارد. به نظر ما، برخی از تناقض بین نحوه تکمیل تمام الزامات حرفه ای و در عین حال به طور مطلوب خود را در حرفه خود تحقق می بخشد و از کار خود رضایت خود را دریافت می کنند. با توجه به این تناقض، موضوع پایان نامه انتخاب شد که در آن نویسنده سعی خواهد کرد تا عوامل موثر بر توسعه سندرم فرسودگی عاطفی را بررسی کند.

احساسات

احساسات (از Lat.Emoveo -terry، Wave) - انعکاس ذهنی به شکل یک تجربه پیشخدمت مستقیم احساس زندگی پدیده ها و شرایط ناشی از نگرش خواص عینی آنها به نیازهای موضوع است.

صحبت کردن در مورد آنچه که فرد نیاز به احساسات دارد تا آنها را تشخیص دهد توابع و نقش عملکرد احساسات یک هدف طبیعی باریک است، کار انجام شده توسط احساسات در بدن، و نقش آنها طبیعت و میزان مشارکت احساسات در هر چیزی است که توسط توابع آنها تعیین می شود، یا تاثیر آنها بر چیزی علاوه بر هدف طبیعی آنها. نقش احساسات می تواند مثبت و منفی باشد. عملکرد احساسات، بر اساس امکان سنجی آنها، از نظر طبیعت، از پیش تعیین شده، تنها مثبت است، در غیر این صورت، چرا آنها ظاهر می شوند و امن هستند؟

با توجه به B.I.، "منفی" (خشم، خشم، و غیره) احساسات داودونوف، نقش مهم بیولوژیکی را در مقایسه با احساسات مثبت بازی می کند. به این معنی نیست که مکانیزم احساسات منفی "منفی" در یک کودک از روزهای اول ظاهر آن عمل می کند و احساسات مثبت "مثبت" بعدا ظاهر می شود (Cyt. در Makarova، 1968). احساسات منفی هشدار، خطر به بدن است. احساسات مثبت "مثبت" یک سیگنال رفاه قابل بازگشت است. واضح است که آخرین سیگنال برای مدت طولانی لازم نیست، بنابراین انطباق عاطفی به خوبی به سرعت می آید. سیگنال هشدار باید تا زمانی که خطر حذف شود تامین شود. در نتیجه، احتقان تنها می تواند احساسات منفی باشد. در این شرایط، سلامت انسان واقعا رنج می برد. احساسات منفی تنها بیش از حد مضر هستند، زیرا همه چیز مضر است، که بیش از هنجار (از جمله تاثیر مثبت) است.

از نقطه نظر P.V. Simonova، مکانیزم عصبی واکنش های احساسی مثبت پیچیده تر و نازک تر از منفی است. او معتقد است که احساسات مثبت "مثبت" دارای ارزش انطباق مستقل هستند، I.E. نقش احساسات "مثبت" متفاوت از نقش احساسات منفی است: احساسات مثبت، سیستم های زندگی را تشویق می کنند تا به طور فعال "تعادل" به دست آورند محیطی: "مهمترین نقش احساسات مثبت، اختلال فعال صلح، راحتی، معروف" تعادل بدن با آن است محیط خارجی"(1970). "احساسات منفی"، "به عنوان یک قاعده می گوید:" به عنوان یک قاعده، اطمینان حاصل شود که تکامل قبلا به دست آمده یا توسعه فردی موضوع است. احساسات مثبت توسط رفتار انقلابی می شوند، و باعث می شود تا نیازهای جدید و نه هنوز رضایت داشته باشند، بدون اینکه از آن غیرقابل تصور باشد ... ارزش اجتماعی احساسات همیشه انگیزه ای را که باعث شد او به زندگی منجر شود، تعیین می کند. "

مفهوم سندرم فرسودگی عاطفی.

اصطلاح "فرسودگی عاطفی" توسط روانپزشک آمریکایی X.J. Fredenberger در سال 1974 معرفی شد تا وضعیت روانشناختی افراد سالم را در ارتباطات فشرده و نزدیک با مشتریان، بیماران در یک فضای عاطفی غنی در هنگام ارائه کمک های حرفه ای معرفی کرد. در ابتدا، این اصطلاح به عنوان حالت خستگی، خستگی با حس بی فایده بودن خود تعریف شد.

تا سال 1982، بیش از هزاران مقاله در مورد "احتراق عاطفی" در ادبیات زبان انگلیسی منتشر شد. مطالعات ارائه شده در آنها به طور عمده توصیفی و اپیزودیک بود. در ابتدا تعداد حرفه ای ها نسبت به "احتراق عاطفی" نسبت به "احتراق عاطفی" ناچیز بود، این کارکنان کارکنان موسسات پزشکی و سازمان های مختلف خیریه بودند. R. Shvab (1982) یک گروه خطر حرفه ای را گسترش می دهد: در درجه اول معلم، پلیس، وکلا، کارکنان زندان، سیاستمداران، مدیران تمام سطوح است. همانطور که می نویسد به Maslach، یکی از کارشناسان برجسته در مورد "احتراق عاطفی"، "فعالیت های این متخصصان بسیار متفاوت است، اما همه آنها تماس نزدیک با افراد، که از نقطه نظر عاطفی، اغلب بسیار دشوار است برای حفظ مدت طولانی. "

بنابراین، تا کنون یک نقطه نظر در مورد جوهر فرسودگی ذهنی و ساختار آن وجود دارد. با توجه به داده های مدرن، تحت "فرسودگی ذهنی" درک شده است وضعیت خستگی جسمی، عاطفی و ذهنی، که در حرفه های حوزه اجتماعی ظاهر می شود، ظاهر شد. این سندرم شامل سه اجزای اصلی جدا شده توسط K. masolch: تخلیه عاطفی، شخصی سازی (بدبینی) و کاهش دستاوردهای حرفه ای.

زیر تخریب عاطفی این احساس از بین بردن ویرانی های عاطفی و خستگی ناشی از کار خود را درک می شود.

مسخ شخصیت این یک نگرش بدبینانه نسبت به کار و اشیاء کار خود را بر عهده دارد. که در حوزه اجتماعی فردسراسیون به معنای یک نگرش غیر قابل توجه، غیر انسانی به مشتریان به درمان، مشاوره، آموزش و غیره است. تماس با آنها رسمی، غیر شخصی؛ تاسیسات منفی در حال ظهور ممکن است در ابتدا یک شخصیت پنهانی داشته باشند و خود را در معرض تحریک داخلی قرار دهند، که در طول زمان از بین می رود و منجر به درگیری می شود.

کاهش دستاوردهای حرفه ای - این ظهور یک احساس بی کفایتی در حوزه حرفه ای شما، آگاهی از شکست در آن است.

معلم در شرایط سخت

یک گروه را در نظر بگیرید سازمانی عوامل موثر بر شرایط محیط مواد شامل محتوای کار و شرایط اجتماعی-روانشناختی فعالیت هستند.

• شرایط کاری. تاکید اصلی در مطالعه این عوامل بر پارامترهای موقت فعالیت و کار صورت گرفته است. تقریبا تمام مطالعات یک تصویر مشابه را نشان می دهد، که نشان می دهد افزایش حجم کار در فعالیت ها، کار اضافه کاری، مدت زمان بالای روز کاری، توسعه فرسودگی را تحریک می کند. حرفه معلم تحت این پارامترها قرار می گیرد: بنابراین، به خودی خود این واقعیت است که میانگین میانگین هفته کاری معلم برابر با برآوردهای L.F است. Kolesnikova (1985)، 52 ساعت، بسیار بالاتر از آن (40 ساعت)، که در کشور تاسیس شده است؛ دستمزد بسیار کم که وجود عادی را ارائه نمی دهند (تقریبا تمام مطالعات تایید می کنند که پاداش کافی، پول یا اخلاقی یا عدم وجود آن به ظهور فرسودگی خود کمک می کند)، به عنوان یک نتیجه، کار اضافه کاری، که به معنی بارهای شدید است، که اغلب منجر به ناامیدی، اضطراب، ویرانی عاطفی به عنوان پس زمینه بیماری های مختلف روانی.
• محتوای کار این گروه از عوامل شامل جنبه های کمی و با کیفیت بالا کار با مشتریان (دانش آموزان): تعداد آنها، فرکانس نگهداری، درجه عمق تماس است. بنابراین در حرفه معلم، تعداد زیادی از دانش آموزان در کلاس درس می تواند منجر به کمبود کنترل ابتدایی شود، که عامل اصلی سوختگی است. همچنین یک راز نیست که معلمان در حال حاضر، به طور فزاینده ای باید با فرزندان خانواده های اجتماعی محروم برخورد کنند، احتمال وقوع مشکلات این کودکان معمولا به ظهور فرسودگی شغلی کمک می کند. بیشترین محدب تاثیر این عوامل را در این نوع فعالیت های حرفه ای نشان داده شده است، جایی که میزان مشکلات مشتری با به حداقل رساندن موفقیت در اثربخشی تصمیم خود، در آموزش و پرورش، این می تواند کلاسهای اصلاح شود، که در آن با حداکثر سرمایه گذاری می شود تلاش های معلم، نتیجه ممکن است بالاترین باشد. اشاره شده است که هر گونه وضعیت بحرانی با دانش آموز، صرف نظر از خاصیت آن، بار جدی برای یک معلم است، منفی بر آن و پیشرو، در نهایت، به فرسودگی.
• عوامل اجتماعی-روانشناختی. تجزیه و تحلیل تعامل بین روابط اجتماعی و روانشناختی کارکنان به هدف کار آنها می تواند در دو جهت برگزار شود: موقعیت کارگران در ارتباط با گیرندگان آنها و ویژگی های رفتار خود را دریافت کنندگان (دانش آموزان). بین این ویژگی و فرسودگی رابطه وجود دارد. این وابستگی ممکن است به دلیل ویژگی های فعالیت خود باشد. بنابراین معلمان با حضور ایدئولوژی محافظت در روابط با دانش آموزان، و همچنین استفاده از تاکتیک های سرکوبگرانه و موقعیتی، نشان دهنده سطح بالایی از فرسودگی است. از سوی دیگر، جو در گروه دانشجویان و نگرش آنها نسبت به معلم و روند آموزشی می تواند ظهور فرسودگی فرسودگی را از معلمان تحریک کند. به طور خاص، اشاره شده است که بی تفاوتی از دانش آموزان و فضای نامطلوب در کلاس درس، مقاومت فعال به معلم به شکل رفتار منفی دانش آموزان باعث می شود معلمان فرسودگی (Eagle، 2001)

بنابراین، بر اساس پیشین، ما می بینیم که حرفه معلم می تواند به "رده های استرس زا، نیاز به کنترل خود کنترل و خود تنظیم" (Formanyuk، 1994) از تظاهرات استرس در کار معلم متنوع و گسترده است. بنابراین، اول از همه، ناراحتی، اضطراب، احساسات، افسردگی، استحکام عاطفی و تخریب عاطفی اختصاص داده می شود - این قیمت مسئولیتی است که معلم پرداخت می کند.

Markova A.K. در کار "روانشناسی معلمان کارگری" (1993)، نشان می دهد که کار معلم مشخص است: استرس اطلاعات هنگامی که یک فرد با این کار مقابله نمی کند، در شرایط اضافی اطلاعاتی مواجه می شود، وقت ندارد راه حل های وفاداری را در سرعت مورد نیاز در سطح بالایی از مسئولیت های خود در برابر عواقب خود داشته باشد؛ و استرس عاطفی , هنگامی که تحت تاثیر خطر قرار می گیرد، جرم تغییرات احساسی، تغییرات در انگیزه، ماهیت فعالیت، نقض رفتار موتور و گفتار ایجاد می شود.

با توجه به تحقیقات اجتماعی-دموگرافیک، کار معلم اشاره به تعداد انواع کارگران شدید ترین در طرح عاطفی است: با درجه تنش، بار معلم به طور متوسط \u200b\u200bبیشتر از مدیران و بانکداران، مدیران عمومی و رؤسای انجمن است ، یعنی کسانی که به طور مستقیم با مردم کار می کنند. boyko v.V. فراهم می کند: از 7300 معلم مدارس عمومی آموزش عمومی، خطر و افزایش خطر ابتلا به قلب و عروق سیستم قلبی عروقی، در 4/29٪ موارد، عروق مغز در 37.2٪ از معلمان، 57.8٪ از بررسی ها نقض دستگاه گوارش را شامل می شود. تمام آسیب شناسی جسمی قابل تشخیص همراه با یک کلینیک از نقض های عصبی مانند نوروزی است. اختلالات عصبی در واقع در 60-70٪ موارد نشان داده شده است. (Boyko 1996) زبان مشخصی از سلامت معلم به دلیل بسیاری از عوامل اجتماعی، اقتصادی، مسکن و خانوار است. البته، نقش مهمی در اینجا، استرس ذهنی همراه با هفته های حرفه ای معلم است. فوق العاده نیست که، به منظور صرفه جویی در منابع انرژی خود، بسیاری از معلمان به مکانیزم های مختلف حفاظت روانشناختی متوسل می شوند و حداقل به فرسودگی عاطفی محکوم شده اند.

اما همچنین سمت معکوس آمار کاهش افسردگی نیز وجود دارد. سوالات مطرح شده: چه کسی به کودکان می آموزد؟ آیا فرد می تواند با چنین رنج هایی مواجه شود، با موفقیت بر نسل جوان تاثیر می گذارد؟

در حال حاضر در نظر بگیرید شخصی عوامل، این گروه شامل ویژگی های اجتماعی و دموگرافیک و شخصی است. عقاب v.E. (2001) یاد می گیرد که از همه اجتماعی-دموگرافیک ویژگی های نزدیک ترین اتصال با فرسودگی دارای سن و تجربه است. دلایل کاهش فعالیت حرفه ای معلم قدیمی، به اصطلاح "بحران آموزشی"، برجسته Yu.L. Lviv (1998). به نظر او، این است:

الف) شما باید تا آنجا که ممکن است برای خودتان درک کنید، در اقدامات دشمن به نظر شما غیر قابل قبول است؛

ب) شما باید بدانید که اقدامات شما در این درگیری برای یک شریک غیر قابل قبول نیست؛

ج) لازم است که علل جنگ را تعیین کنید.

3. جستجو برای راه های ممکن برای حل و فصل درگیری:

الف) چه کاری می توانم برای حل و فصل درگیری انجام دهم؛

ب) چه چیزی می تواند برای این شریک انجام شود؟

ج) اهداف مشترک ما چیست؟

4. برای خروج از درگیری، پیدا کنید:

الف) پیامدهای احتمالی هر مسیر چیست؟

ب) چه کاری برای رسیدن به هدف انجام دهید؛

ج) چه روش شرکت کنندگان درگیری راضی است؟

5. اجرای تصمیم.

6. ارزیابی به دست آمده.

ادبیات

1. Borodkin F.M.، KARK N.M. توجه: درگیری ها. - Novosibirsk، 1989.

2. Logustvsky B.P. درگیری در ارتباط با دانش آموزان دبیرستان // adukatsya i vikavanne. - 1992. - شماره 10

3. Kichanova I.M. مناقشه: جوانب مثبت و منفی. - M.، 1978.

4. Lishin O.V. درگیری های مدرسه: راه هایی برای غلبه بر آنها و هشدارها. - M.، 1986.

5. Rybakova M.M. تعارض و تعامل در فرایند آموزشی. - M.، 1993.

6. Rydnov I.I. مبانی ارتباطات آموزش و پرورش. - MN: بلاروس Nauguka، 1998. - 319.

7. خودخواه n.v. مناقشات آموزشی // آموزش عامیانه. - 1993. - شماره 4.

8. Stankin M.I. روانشناسی ارتباطات - M.، 1993.

9. Hovenmey E.K. درگیری های مدرسه: راه هایی برای غلبه بر آنها و هشدارها. - M.، 1986.

10. Shaynov v.P. هنر زندگی - M. 2003.

11. Shaynov v.P. هنر متقاعد شده است. - M.، 2002.

احساسات در کار معلم

مرد، دانستن جهان اطراف و قرار دادن تاثیر او بر او،

مفهوم احساسات انواع احساسات

هرگز بی تفاوت باقی نمی ماند

یکی از راه های دیگر، او نگرش خود را نسبت به مردم، به موضوعات و روند فعالیت های آن، به نتایج آن تجربه می کند. این تجربیات یا احساسات در زندگی مردم اهمیت زیادی دارند، زیرا آنها بر اساس تمام فعالیت های ذهنی هستند.

احساسات انسانی بسیار متنوع هستند، زیرا اثرات متنوع دنیای خارج بر روی آن. همان موضوع، همان رویداد هر یک را به صورت خود تجربه کرد. بنابراین، احساسات انسانی بسیار ذهنی، شخصیت شخصی هستند و به ساختار روان انسان، ویژگی های فردی آن بستگی دارد. بنابراین، رفتار یک دانش آموز در یک معلم باعث سوزش می شود، دیگر فقط یک لبخند است؛ چهره اول بوجود می آید، دوم - حس شاد از بلند کردن نیروهای در ارتباط با تمایل به غلبه بر کمبودهای این کودک، به درستی تحت تاثیر قرار می گیرد.

احساسات، مانند هر کس در روان انسان، عملکرد مغز است، تظاهرات فرآیندهای رخ می دهد که در پوسته نیمکره های بزرگ مغز رخ می دهد. با این حال، مراکز زیربرتکس مغز نقش مهمی در ظهور احساسات را ایفا می کنند، که در تعامل با پوست، اولین ضربه های خود را در آنجا ارسال می کنند، و پوست این فرآیندهای تحریک را تنظیم می کند (افزایش یا کاهش می یابد). احساسات با فعالیت ها، هر دو سیستم سیگنالینگ اول و دوم مرتبط هستند. بنابراین، احساسات ناشی از ما نه تنها به لطف احساسات و ادراکات، آنچه که ما در حال حاضر تجربه می کنیم، بودیم، بلکه به عنوان یک نتیجه از افکار که ما ظاهر می شود، و کلمات ما می شنویم یا تلفظ می کنیم.

بنابراین، احساسات معلم تا حد زیادی وابسته هستند و به دلیل اینکه او توسط دانش آموزان گفته می شود، و به این دلیل که او به آنها می گوید یا به آنها می گوید. بنابراین، وضعیت عاطفی معلم قبل، در طی و بعد از تغییر درس.

احساسات بر فعالیت یک فرد تاثیر می گذارد، در فعالیت خود، هیجان انگیز، تقویت یا سرکوب، آن را کاهش می دهد.

در فعالیت های آموزشی، احساسات نقش مهمی ایفا می کنند. افراد بی تفاوت، ناامید کننده، به عنوان یک قاعده، نمی توانند معلمان خوب باشند.

احساسات بالاترین محصول فعالیت های انسانی (Bodaliev، Ananiev، Bazhovich، Vygotsky) هستند.

آنها نقش مهمی را در ارتباط با آگاهی دارند. علاوه بر این، احساسات نشان دهنده نگرش فرد به موضوعات و پدیده های واقعیت است که با نیازهای خود، منافع و اهمیت شخصی برای او مطابقت دارد.

انواع زیر را تخصیص دهید:

احساسات اخلاقی (موقعیت اخلاقی)

احساسات فکری (عشق به حقیقت، روند دانش حقیقت)

احساسات عملی (همراه با فعالیت های عملی)

احساسات زیبایی شناختی (همراه با توانایی حرکت در زیبا).

فعالیت آموزشی از احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی اهمیت خاصی دارد.

احساسات اخلاقی (اخلاقی) - اینها احساساتی هستند که توسط یک فرد در ادراک پدیده های واقعیت در زاویه دید اصل اخلاقی، از دسته های اخلاقی توسعه یافته توسط جامعه مورد آزمایش قرار می گیرند. احساسات اخلاقی عبارتند از شادی، تحسین، رضایت از اجرای هنجارهای اخلاقی.

شکل گیری احساسات اخلاقی با روند تقویت در آگاهی فرد، هنجارهای اخلاقی خاص، قوانین مرتبط است. قوی تر تاسیسات اخلاقی، قوی تر مرد عقب نشینی از آنها.

نقش مهمی ایفا می کند و احساسات زیبایی شناختی برای مردم واقعیت اطراف را درک می کنند، نگرش خود را نسبت به او بیان می کنند، با احساس زیبایی، مفهوم زیبا، هدایت می شوند.

Chernyshevsky در مورد ماهیت زیبایی شناختی به شرح زیر نوشته شده است: "زیبا زندگی است؛ موجودی که در آن ما زندگی را می بینیم، چه باید بر اساس مفاهیم ما باشد؛ زیبا است که موضوع که باعث زندگی یا زندگی ما می شود، زندگی می کند. "

معلم آموزش دیده زیبایی معمولا تأثیر عمدتا بر روی کودکان دارد. این اتفاق می افتد، زیرا چنین معلم خود را از همه چیز زیبا لذت می برد، و دانش آموزان او برای هنر، طبیعت را دوست دارند. به طوری که به تدریج احساسات زیبایی شناختی آموزش داده می شود، تجربه های اخلاقی برای دانش آموزان می شود.

روانشناسی همچنین کلاس های احساساتی را که شامل موارد زیر می شود، متمایز می کند:

میل - ارزیابی میزان انطباق هر گونه اشیاء با نیازهای یک فرد؛

احساسات - پاسخ ذهنی یک فرد در پاسخ به یک وضعیت خاص؛

احساسات - تظاهرات ذهنی پایدار که در پایداری متفاوت هستند ممکن است خود را در احساسات مختلف آشکار سازند؛

شور و شوق - تظاهرات احساسی غیرقابل کنترل از طریق آگاهی.

که در

نقش احساسات در کار معلم

گروهی از احساسات تنظیم نگرش معلم به حرفه آموزشی را می توان اختصاص داد:

الف) احساس وظیفه، افتخار حرفه ای؛

ب) احساسات منعکس کننده نگرش نسبت به شرکت کنندگان در حرفه آموزشی؛

ج) احساسات منعکس کننده نگرش معلم به خود.

حس اصلی این که معلم باید تجربه کند، حس عشق به کار خود را، به کودکان است. عشق بزرگترین احساس پدربزرگ و فرمان اخلاقی معلم است.

ویژگی های عشق پشیمانی.

رنج طولانی.

Litness به رسمیت شناختن حق شخص دیگری در اشتباه است. ما اغلب می شنویم: "چند نفر می توانند شما را تحمل کنند؟ بزرگ شما؟ " پاسخ: "بی نهایت" ماهیت کار آموزشی، یکی از احزاب اصلی - در رنج های طولانی، در نرمی قلب.

عشق مهربان است

او کمک می کند تا دست کمک به نیازمندان، نجات و محافظت از کودک از پاییز نهایی کمک کند.

عشق حسادت نمی کند .

حسادت با پوچی آن ترسناک است. حسادت باعث بدبختی و پرخاشگری می شود و بنابراین پایین ترین تظاهرات روح انسان است.

آگاهی از کودکان قادر به درک این لانه نیست، اما ناخودآگاه آنها باعث جذب نفرت توسط بزرگسالان می شود و این نفرت باعث می شود که خود را در زندگی خود احساس کند.

عشق خوب و فکر نمی کند بد.

کودکان به طور مستقیم خوب را تشخیص می دهند، عاشق کسانی هستند که قادر به احترام به غرور کودکان، کرامت انسانی هستند، به همسایگی کمک می کنند. عشق آموزشی، مهم نیست که چگونه سعی کردم، انتخابی. همدردی گاهی اوقات انتخابی است. بعضی از کودکان ما را دوست دارند، دیگران باعث احساس ناسازگاری یا بی تفاوتی می شوند. تعلیم و تربیت، اگر کودک او به طور مداوم تند و زننده، شروع به نفرت از این روش از خود بیان. علاوه بر این، این نفرت در سطح ناخودآگاه اتفاق می افتد. و معلم باید روابط ناخودآگاه خود را کنترل کند. اغلب مهم است که یاد بگیریم که فراموش کنیم که بهتر است فراموش کنیم. بسیاری از آنها نفرت دارند، به طور مداوم گرم می شوند و آن را طراوت می کنند. اگر عشق با اصول اخلاقی پر شود، اگر به بدبختی بستگی دارد، فرآیند آموزشی با توجه به قوانین انسانی توسعه می یابد.

همه پوشش ها را دوست دارم

سوسیالیسم به زندگی یک کودک منجر می شود، روش های ارتباطات را دیکته می کند، نمونه هایی از رفتار را می دهد. در کتاب متخصصان آمریکایی آموزش و پرورش جهان (Fleik-Hobson، رابینسون، پوست) به راهنمایی های معمول از تربیت داده می شود در ایالات متحده آمریکا برای 70 سالگی.

1910 - "خواب آنها!"

1920 - "آنها را از چیزی محروم کنید!"

1930 - "به آنها توجه نکنید!"

1940 - "آنها را متقاعد کنید!"

1950 - "آنها را دوست داشته باشید!"

1960 - "آنها را بخوابید، اما آن را با عشق انجام دهید!"

1970 - "خدا با آنها!"

در خانواده ما:

1910 - "لبه فرزند و Sysman را خرد کنید!" (Domostroy)

1920 - "آزادی به کودک"

1930 - "راه آهن یک کالج گرایی - افسر آلمانی به هر وسیله"

1940 - مجازات و مجازات مجازات!

1950 - آنها را متقاعد کنید!

1960 - آنها را دوست داشته باشید!

1970 - کمی و انسانی باشید!

1980 - Lupi آنها!

1990 - خدا با آنها!

کودکان نگرش خود را نسبت به آنها تولید شده توسط بزرگسالان انتخاب می کنند. و بزرگسالان برای خطاهای کودک تحمل ناپذیر هستند. عشق قادر به درک این است و قانون عاقلانه حفاظت از دوران کودکی را نشان می دهد - برای نشان دادن نگرش خیرخواهانه نسبت به کودک. عشق به دنبال افشای کمبودهای، سوء رفتار و اشتباهات کودکان نیست.

عشق مسئول است

او وظایف انسانی را به یاد می آورد. دو دسته از مردم در جهان زندگی می کنند: یکی به دنبال، اول از همه، امتیازات، در حالی که دیگران همیشه به یاد داشته باشید وظایف خود را؛ بعضی ها همیشه نگران هستند که آنها باید از زندگی باشند، دیگران همیشه نگران هستند که موظف به زندگی باشند. برخی از بحث بیشتر در مورد حقوق، دیگران - در مورد وظایف.

به طور طبیعی، دوم نزدیک به عشق واقعی است. این آنها هستند که قادر به درک تمام مسئولیت ها هستند، که بر روی شانه های معلم، مسئولیت زندگی یک کودک، برای سلامت اخلاقی و روانی خود، برای آینده اش، برطرف می شود!

عشق سخاوتمندانه

سخاوت روح یکی از مهمترین ویژگی های شخصیت معلم است. افراد مبتلا به ناخودآگاه تلخ، سخاوت را قبول نمی کنند. آنها قادر به صحبت در مورد شایستگی حیوانات خانگی خود در یک روز نیستند، زیرا آنها از ساسانی می ترسند. در همین حال، نصب معلم "کودک با استعداد، استعداد او قطعا خود را آشکار خواهد کرد، من باید به او کمک کنم!" این فرصت را برای کودکان فراهم نمی کند نه تنها توسعه، بلکه برای دستیابی به موفقیت در ارتقاء خود! بنابراین سخاوتمندانه ستایش و ایمان باشید!

عشق انسان را قوی می کند

عشق به قدرت انسان بر خود می آید، قدرت روح را تشکیل می دهد و اراده را در جهت اعمال و اقدامات خوب هدایت می کند. فقط فعالیت های شخصیت تنها یک کار خوب ایجاد می کند. تمام روش ها و فن آوری نفوذ بر یک کودک بدون عشق، فریبکاری قضایی است. قدرت هنر آموزشی توسط قدرت عشق اندازه گیری می شود. تنها کسی که قدرت را در عشق جذب می کند قوی است. غیر ممکن است حتی یک معلم متوسط \u200b\u200bتبدیل شود، به طور کامل به کودکان بی تفاوت باشد، به کسانی که دانش را هضم می کنند، بی تفاوت است، چه چیزی خوب یا بد است، چه چیزی در مدرسه و خود معلم تاثیر می گذارد.

در روند فعالیت آموزشی، احساسات نقش مهمی ایفا می کنند. معلم مهم است به یاد داشته باشید:

اولا، این احساسات در کار آموزشی به راحتی و به سرعت از یک فرد به دیگری منتقل می شود. یکی از دلایل این امر این است که تجربیات بیان انواع بیان خارجی را دریافت می کنند: در عبارات صورت، حرکات، اقدامات. و لبخند، و خنده و تحریک "دیگران" را آلوده می کند. چنین همدلی یکی از ویژگی های روان انسانی است و برای تأثیر برخی از افراد به دیگران اهمیت زیادی دارد. الهام، شور و شوق، افزایش کار یا کاهش خلق و خوی، بی تفاوتی - این حالت های ذهنی به دلیل همدلی به راحتی در انسان بوجود می آیند؛

ثانیا، احساسات - یک شرط کاملا ضروری برای انتقال دانش در محکومیت. یک فرد می تواند به خوبی این را جذب کند یا این فکر، اما اگر او به او بی تفاوت باقی بماند، دانش او درست نخواهد بود، به متقاعد کردن نخواهد رسید، شرایط داخلی او نخواهد بود. و در فرآیند یادگیری، و در روند تربیت، مهم است که کودک احساس کند، از این دانش که او را در مدرسه دانست، جان سالم به در برد. و انگیزه به این به او یک معلم را از طریق احساسات خود می دهد.

باید به یاد داشته باشید که:

- مواد رنگ آمیزی احساسی در حافظه حفظ می شود، همه چیز با حس شادی همراه است، بهتر است بهتر از آنچه که با تجربیات غم انگیز رنگ شده است بهتر باشد؛

- عشق معلم برای کودکان باعث می شود آنها و عشق به نظرات خود، باورها. این یکی از اشکال اصلی است که نفوذ تحصیلی عظیم معلم بر دانش آموزان ظاهر می شود.

W.

بر دیگران تاثیر می گذارد حالت های ذهنی در فعالیت های معلم

chitel، مانند هر شخص، چنین تظاهرات زندگی عاطفی را تحت تاثیر قرار می دهد. تحت تاثیر قرار می گیردعلم روانشناختی احساسات را فرا می خواند، به سرعت مردم را تسخیر می کند و نشت می کند

به شکل شیوع کوتاه مدت خشم، شادی و تجربیات دیگر.

آیا دولت های عاطفی در کار آموزشی هستند؟ به عنوان یک قاعده تاثیر می گذارد، با روابط عادی مردم مواجه می شود. تأثیر یک احساس شدید، گاهی اوقات حتی همراه با از دست دادن کنترل آگاهانه فرد بر اقدامات او است.

معلم باید تلاش کند از دولت های عاطفی جلوگیری کند. پذیرش خوب برای این می تواند یک مکث کوچک باشد، که یک معلم می تواند قبل از لذت بردن از خشم خود را به پناهگاه احمقانه لذت ببرید. این به خوبی عمل می کند و برای یک کودک، مجبور کردن لحظه خود را به فکر خود را در مورد آنچه که او انجام داد، و به این امکان را می دهد تا آرامش و به طور عینی به عمل کامل نگاه کنید. برای این ملاحظات مشابه، توصیه نمی شود بلافاصله مجازات گناه را ایجاد کنید، زیرا در وضعیت تاثیر گذار، معلم ممکن است ناعادلانه باشد، احساس اندازه گیری را از دست بدهد.

و تنها در موارد شدید، یک عامل آموزشی خوب است.

برای یک معلم خوب، مشخص است که او می داند که چگونه می توان تظاهرات احساسات خود را تنظیم کرد، برای سرکوب دولت عاطفی، غلبه بر خلق و خوی مضر و در عین حال، در صورت لزوم، برای نشان دادن چنین احساساتی که او در حال حاضر تجربه نمی کند، غلبه کند. این چیزی است که به نام مدیریت احساسات خود است که اهمیت زیادی در کار آموزشی دارند. در مورد چگونگی تنظیم وضعیت عاطفی خود، می دانید. گفتگو در مورد آن در هنگام مطالعه موضوع "تکنیک آموزشی معلم و مسیر شکل گیری آن" انجام شد.

احساسات به کشورهای ذهنی مختلف منجر می شود. زندگی ذهنی یک فرد شامل نه تنها فرآیندهای ذهنی است که تغییر می کند و خواص شخصیتی که پایدار هستند، بلکه وضعیت های ذهنی موقت نیز هستند.

گروه این پدیده ها شامل تجربیات مختلفی (خلق و خوی، کسر، احساسات)، تظاهرات فراوانی (تعیین، بی نظمی، فعالیت، انعطاف پذیری) و همچنین تعدادی از حالت های ذهنی دیگر (کنجکاوی، علاقه، شک و تردید، و غیره) است.

مطالعه وضعیت های ذهنی از اهمیت زیادی برخوردار است، زیرا موفقیت کار معلم نه تنها به موقتا فرایندهای ذهنی و ویژگی های شخصیتی پایدار، بلکه از تظاهرات طولانی دنیای داخلی یک فرد بستگی دارد.

روانشناسان مشخصه وضعیت های ذهنی معلم می گویند که آمادگی روانشناختی معلم به درس وجود دارد که باعث برگزاری موفقیت آمیز او می شود. نگرش مناسب مورد نیاز است، غلبه بر موانع داخلی که با معلم دخالت می کند تا به درس برسد و آن را در وضعیت روحی مناسب انجام دهد.

دو نوع شروع ناموفق درس وجود دارد. گاهی اوقات معلم به آرامی و لجن درس را شروع می کند. در این راستا، دانش آموزان نیز به پراکندگی تبدیل می شوند. اما این اتفاق می افتد که معلم درس را در یک دولت بیش از حد هیجان زده آغاز می کند، فریاد می زند دانش آموزان، صدای بیش از حد صدای بلند را توضیح می دهد. این همه باعث می شود وضعیت دانش آموزان غیر کارگری.

این امر منفی بر نتایج درس، وضعیت عدم قطعیت معلم و یا برعکس، اعتماد به نفس بیش از حد آن است. فقیر اگر معلم درس را در یک وضعیت بی تفاوت، بدون آسانسور داخلی منجر شود. چنین درس هایی خسته کننده، یکنواخت هستند. این کار در کار معلم بسیار مضر است، چنین وضعیت ذهنی است که منجر به نگرش متفاوتی نسبت به دانش آموزان می شود. معلم به نظر می رسد "حیوانات خانگی"، که او از اقدامات خود ستایش می کند، ارزیابی آنها را ارزیابی می کند، در حالی که دیگران متعلق به دیگران هستند، معایب آنها را تحریک می کنند. این اتفاق می افتد که معلم به سرعت در مورد دانشجویان بر مبنای اولین تصور و مدت زمان طولانی تحت تاثیر این تصور قرار می گیرد و در نتیجه، به نظر می رسد که به همه چیز که با این تصور مخالف است، ایمنی داشته باشد.

در مقایسه با تمام کشورهای نامطلوب باید چنین وضعیت های ذهنی را مانند

1) محکومیت معلم صادقانه درست به عنوان کلمات آنها است؛

2) توانایی آرامش، به طور عینی به دانش آموزان اشاره دارد؛

3) وضعیت مدیتیشن، خوش بینی آموزشی، نزدیکی درونی به کودکان.

ادبیات

azarov yu.p. هنر بالا بردن - M.، 1979.

bodaliev a.a. درک و درک انسان توسط انسان. - m: ed. Mosk دانشگاه، 1975.

GAVRILOVIAN K.V. آموزش بشریت: یک کتاب برای یک معلم. - MN: Folk Asveta، 1983.

Ruvinsky L.I. خودپنداره احساسات، هوش، اراده. - M.، 1983.

SELD از استرس بدون پریشانی. - متر: پیشرفت، 1992.

SLOSTIN V.A. تشکیل شخصیت یک معلم مدرسه شوروی در روند آموزش. - M.، 1976.

هارین S.Kh.، Xenda OG تشخیص روابط عاطفی معلمان و کودکان. - Mn، 1995.

جاکوبسون P. روانشناسی احساسات. - M.، 1958.

Korchak I. چگونه به عشق بچه ها. - Minsk، 1980.

محکومیت و پیشنهاد به عنوان روش های تاثیر در روند آموزشی

ماهیت مفهوم "محکومیت"

در روند زندگی، هر فرد دارای خودشان است اعتقاداتکه

این به طور معمول تفسیر شده است سیستم دانش، دیدگاه ها، روابط و هنجارهای رفتار فردی که نتیجه تعامل آن با محیط زیست است .

در این مورد، محکومیت ها می توانند باشند درست و نادرست. اعتقادات واقعی به عنوان یک قاعده، مطابق با هنجارهای اخلاق و واقعیت واقعی که در جامعه پذیرفته شده است، به این ترتیب فرد انسان را به طور اجتماعی غنی می کند. به نوبه خود، اعتقادات دروغین نشان دهنده ترکیبی از دیدگاه های منفی انسان و تجربه منفی آن است. باورهای دروغین قبلا در دانش آموزان در سن تحصیل تشکیل شده اند. در عین حال، اعتقادات این طبیعت کودکان را به موقعیت وابستگی هدایت می کند، به توسعه بی مسئولیتی، عدم پذیرش شناختی و کارگری و غیره کمک می کند

به منظور جلوگیری از آن، و همچنین از بین بردن چنین شرایطی در طول فرآیند آموزشی، توصیه می شود که روش تأثیرات آموزشی را به دانش آموزان اعمال کنید، که همان نام - "محکومیت" است. در این مورد روش "اعتقاد" ما در نظر می گیریم روش اثرات ارتباطی هدفمند معلم بر دانش آموزان از طریق یک کلمه به شکل، تثبیت یا تغییر در دیدگاه های اخیر از دیدگاه ها، احساسات، روابط و رفتارها.

یک دستورالعمل که یک اثر هدفمند بر دانش آموزان دارد، لازم است به یاد داشته باشید که اعتقادات یک فرد از سه جزء از بین می رود: 1) دانش، 2) احساسات، 3) رفتار. در نتیجه، استفاده از روش "اعتقاد" باید مطابق با فرمول زیر انجام شود:

این توسط  درک شده است

در این مورد، هر پیوند این فرمول به معنی:

فهمید - اطلاعات به دانش آموز در دسترس است، ماهیت مشکل توضیح داده شده است؛

همچنین - ارائه شده توسط معلم مشکل باعث واکنش عاطفی از یک دانش آموز (به عنوان مثال، پشیمانی با درک عواقب قانون او؛ همدردی برای هر کسی، و غیره)؛

پذیرفته شده - تصویب دانش آموز با موقعیت ارائه شده توسط معلم در ارتباط با حقایق و استدلال محل معلم؛

ساخته - بازتاب دانش آموز که توسط یک دانش آموز در دیدگاه ها، روابط، اقدامات خود پذیرفته شده است.

معلم باید به یاد داشته باشید که نادیده گرفتن حداقل یکی از این اجزای موجود در فرایند محکومیت می تواند منجر به عملکرد کم تحصیلات شود، زیرا روش تأثیرات آموزشی در این مورد حرفه ای انجام نخواهد شد.

تشکیل اعتقادات واقعی دانش آموزان، معلم باید، بالاتر از همه، باورهای دروغین خود را در روند تعامل آموزشی خود از بین ببرد. تحول باورهای دروغین به حقیقت، به عنوان یک قاعده، به روش های زیر انجام می شود:

راه هایی برای بازسازی باورهای غلط دانشجویان:

1) تشکیل در تیم کلاس یک فضای روانشناختی مطلوب و افکار عمومی مثبت؛

2) ایجاد یک تجربه ویژه زندگی فردی ارزشمند دانش آموزان (افزایش شرایط)؛

3) انکار انگیزه از اقدامات دانشجویی منفی.

به منظور افزایش اثربخشی تأثیرات قانع کننده، معلم باید یک سیستم دریافتی را که باورهای دروغین را نابود کند، باز کند. a.i. Kochos به چنین پذیرایی:

- ایجاد یک دانش آموز برای مقایسه خود با دیگران (نمونه های مثبت)؛

- تظاهرات و اثبات عواقب دیدگاه ها و باورهای نادرست؛

- ایجاد یک دانش آموز از شرایط برای خود تخلیه؛

- به پارادوکس جادوگری شاگرد، دفاع از نگاه های دروغین؛

- ارائه اعتماد دانشجویی، احترام، نشان دادن اعتماد به نفس معلم به تمایل دانش آموز برای اصلاح وضعیت.

از جانب

مورد نیاز برای محکومیت و شرایط آن بهره وری

در نظر گرفتن الزامات اشکال مختلف متقاعد کردن (گفتگوها، بحث ها، اختلافات، و غیره)، به سواد آموزنده معلم شهادت می دهد

به چنین الزاماتی اشاره شده است:

- انطباق محتوا و شکل اعتقاد بر اساس سطح سنی شخصیت مدرسه؛

- پیاده سازی باورها، با توجه به ویژگی های فردی مطرح شده؛

- پشتیبانی از فرایند محکومیت هر دو بر اساس مقررات عمومی (اصول و قوانین، هنجارهای اخلاقی) و حقایق خاص (نمونه ها)؛

- تجزیه و تحلیل اجباری از حقایق دانش آموز، مقایسه آنها با قوانین و اصول؛

- اعتقاد عمیق معلم در حقیقت دانش آموز پیشنهادی

- استدلال، شواهدی از مقررات ارائه شده در طول این باور.

در فرایند محکومیت، معلم باید به یاد داشته باشید که گفتگو با دانش آموز باید شامل پایان نامه، استدلال و تظاهرات (تصویر) - روش های شواهد باشد. پایان نامه، موضع اخلاقی است که باید ثابت شود. استدلال - اطلاعاتی که از آن پایان نامه ثابت شده است. در طول گفتگو، بر اساس مقررات نظری، تجزیه و تحلیل شرایط زندگی یا واقعیت های تجربی، قضاوت بیان شده است، که این پایان نامه را ثابت می کند. پایان نامه باید به وضوح و قابل فهم باشد، استدلال ها و واقعیت ها باید غیر قابل انکار باشند، نه به علت سوالات، جلوگیری از مبهم.

به گفته I.I. Rydnova، در روند ارتباطات، معلم قصد دارد یک محیط ارتباطی ایجاد کند که فعالیت های گفتاری دانشجویان را تحریک می کند. در عین حال مهم است که به دنبال اشتباهات یا اشتباهات در قضاوت های خود نباشید، اما برای بیان علاقه های زنده به تبادل اطلاعات، بر عزت، تأکید بر عزت، و نه ضعف، نه به عجله با پاسخ، قطع نمی شود.

شرایط اثربخشی تعامل متقاعد کننده:

- حسابداری هنگام ایجاد اعتقاد به ویژگی های روانشناختی فردی متقاعد شده (خلق و خوی، منطقه نزدیکترین توسعه در آموزش و پرورش و تربیت)؛

- حسابداری وضعیت فکری-عاطفی دانش آموز در زمان تعامل (تحریک، شروع توسط مشکلات دیگر، و غیره)؛

- وحدت تظاهرات متقاعد کردن (معلم) افکار، احساسات، تحریک فرمول؛

- تأیید صحت موقعیت ارائه شده توسط معلم در فرایند محکومیت، کلمات و اقدامات خود؛

- اجرای محکومیت با حمایت از ویژگی های مثبت کودک (خوش بینی آموزشی)؛ آزادی ارتباط، خروج فشار بر هویت کودک؛

- استفاده سیستماتیک از تمرینات که دانش را از دانش آموزان به دست می آورند و کمک به کار از مهارت های رفتاری مناسب؛

- برنامه ریزی و اجرای اشکال آموزشی کار با دانش آموزان نه تنها کلامی (اختلافات، مکالمات، و غیره)، بلکه به میزان زیادی ماهیت عملی (افزایش شرایط، انجام سهام موضوعی، مشارکت در فعالیت های خیریه، و غیره).

این پیشنهاد یکی از ابزارهای تعامل بین مردم در روند ارتباطات و فعالیت ها است. مشخصه پیشنهاد این است که آن را

نقش پیشنهاد B. فرآیند آموزش و پرورش، انواع پیشنهاد

بلافاصله برای یک فرد بر روان و رفتار او تاثیر می گذارد. از یک دیدگاه آموزشی، پیشنهاد می تواند به عنوان یک روش قرار گرفتن در معرض ارتباطات با معلم در دانشجویان، نفوذ به ساختار روانی شخصیت دانش آموز و تأثیر بر افکار، احساسات، اعمال، آرزوها و انگیزه های دانش آموزان، در نظر گرفته شود.

همانطور که VN معتقد است Kulikov، پیشنهاد به درستی سازمان یافته، فعالیت های آگاهانه دانش آموزان را تحریک می کند، به شما اجازه می دهد تا به طور صحیح و موثر یک رویکرد فردی را اجرا کنید.

معیارهای مختلف برای طبقه بندی پیشنهادات استفاده می شود:

بسته به پیشنهاد منبع تمیز دادن عمل صوتیتولید شده توسط شخص دیگری و پایداری خودشامل تاثیر انسان بر خودش؛

بسته به وضعیت پیشنهاد موضوع تمیز دادن بیداری,پیشنهاد(Hypnopaedia)، هیپنوتیزم;

بسته به حضور یا عدم تأثیر ایستادگی کردن پیشنهاد عمدی(هدفمند و آگاهانه تاثیر روانی بر دانش آموزان برای رسیدن به هدف) و پیشنهاد غیر عمدی(الهام بخش هدف را برای الهام گرفتن از یک تفکر خاص، عمل، عمل نمی کند , با این حال، کلمات ناخودآگاه خود را خود و اقدامات می تواند بر آگاهی دانش آموز، از جمله منفی تاثیر بگذارد). خود فشار نیز می تواند عمدی و غیر عمدی باشد. در اولین مورد، یک شخص عمدا تلاش می کند تا کیفیت های ناخواسته را تنظیم و از بین بردن افکار و احساسات منفی (autotraining)، در دوم، این ناخودآگاه را انجام می دهد؛

بسته به نتایج ضربه پیشنهاد می تواند باشد مثبت(شکل گیری ویژگی های شخصی مثبت در یک دانش آموز - اعتماد به نفس، هدفمند، مسئولیت، مسئولیت، و غیره، و همچنین عادات مثبت رفتار، منافع، دیدگاه ها، احساسات و روابط) و منفی(در طول یک اثر آگاهانه یا ناخودآگاه، یک دانش آموز، ویژگی های روانشناختی منفی، دیدگاه ها و دولت ها را مطرح می کند - عزت نفس، عدم مسئولیت پذیری، عدم علاقه و ابتکارات و غیره). فشار خود نیز می تواند مثبت و منفی باشد. در اولین مورد، دانش آموز مدرسه قدرت و توانایی های خود را بسیج می کند، ویژگی های شخصی مثبت را توسعه می دهد، در مرحله دوم، تحت تاثیر شرایط نامطلوب، "خود را متقاعد می کند" خود را در بی فایده بودن اقدامات خود و در غلبه بر کیفیت منفی خود متقاعد می کند ؛

بسته به هندوستان الهام بخش تمیز دادن پیشنهاد باز(هدف این پیشنهاد همزمان با فرم او است، پیشنهاد به یک فرد خاص که به طور مستقیم الهام بخش است و به طور آشکار دانش آموز را تشویق می کند تا اقدامات خاصی را انجام دهد یا از آنها جلوگیری کند) و پیشنهاد بسته(هدف از پیشنهاد "مخفی شده" است، هیچ تجدید نظر مستقیم به کسی که الهام بخش است) وجود دارد.

در تعدادی از شرایط عمومی، اثربخشی پیشنهادات آموزشی می تواند به شرح زیر باشد: الف) یک محیط مطلوب که در آن پیشنهاد ساخته شده است؛ ب) حسابداری از ویژگی های مربوط به سن، ویژگی های روانشناختی فردی و وضعیت عاطفی دانش آموزان در لحظه پیشنهاد؛ ج) نگرش معلم خود را به این واقعیت که او الهام بخش است؛ د) داشتن معلم تکنیک کاربردی (دیدگاه، تقلید، پانتومیم، دیکشنری واضح، انسولین بیانگر در ترکیب با مکث های منطقی و روانی، قدرت رای)؛ الف) اقتدار معلم، نگرش نسبت به دانش آموزان؛ الف) ایجاد یک معلم از شرایط برای اجرای دانش آموزان به دلیل الهام بخش تاثیر کیفیت و اقدامات مربوطه؛ g) استفاده ماهرانه در روند پیشنهاد مواد آموزشی.

وجود چنین پیشنهاداتی به عنوان باز و بسته به تخصیص دو نوع الهام بخش منجر شد.

ویژگی های فرم های پیشنهادی

آی تی فرم مستقیم

(پیشنهاد عمدی باز) و فرم غیر مستقیم (پیشنهاد بسته یا غیر مستقیم). ماهیت این فرم ها را در نظر بگیرید.

شکل مستقیم پیشنهادات در قالب دستورات، سفارشات و الهام بخش ها وجود دارد.

تیم ها و سفارشاتبه عنوان یک قاعده، به وضوح و به طور خلاصه فرموله شده است. آنها به کارگاه دانش آموزان کمک می کنند تا به طور خودکار عمل کنند، تقریبا بدون کنترل از طریق آگاهی. با این حال، تیم ها و دستورات دامنه متمایز هستند. در محیط مدرسه تیم، ما می توانیم در درس های تربیت بدنی و آموزش پیش از معاینه مردان جوان، در طول مسابقات مختلف، بازی ها، رویدادهای ورزشی ورزشی، بشنویم (به عنوان مثال: "آن را بپذیرید!"، "Smirno! "،" گام مارش! "،" برای شروع! "و غیره). سفارشات، به نوبه خود، توسط معلمان در هر درس، از جمله در شرایط هدایت نظم، هر دو در درس و خارج از درس استفاده می شود.

تمام تیم ها و سفارشات مورد استفاده در مدرسه به چهار نوع تقسیم می شوند:

- مقدماتی یا بسیج ("توجه!"، "دریافت آن!"، و غیره)، وظیفه آن بسیج فوری دانش آموزان به هر گونه اقدام؛

- اجرایی ("برو به هیئت مدیره!" نشستن "، و غیره)، که قادر به تشویق دانش آموزان به انجام اقدامات خاص؛

- ممنوع ("توقف!"، "متوقف کردن صحبت کردن"، و غیره)، و غیره)، طراحی شده برای کاهش سرعت اجرای هر گونه اقدام ناخواسته در این وضعیت؛

- اقدامات نمونه ("برای تکرار برای من!"، "انجام به عنوان ایوانوف!"، و غیره)، آموزش دانش آموزان به دقت کپی هر گونه اقدامات.

بر خلاف تیم ها و سفارشات تجلیلاین برای حل وظایف پیچیده تر - بازسازی تاسیسات تاسیس شده از دانش آموزان، تشکیل آمادگی خود برای اقدامات مورد نیاز استفاده می شود. این یک معلم به صورت عبارات لاکونیک فرموله شده است و بر اساس استفاده از تکنیک پیشنهادات انجام می شود.

با توجه به L.A. Petrovskaya، دستورالعمل الهام بخش برای ممنوعیت یا محدود کردن دانش آموزان در اقدامات ناخواسته، و همچنین توسعه اعتماد به نفس در ترس، مطمئن نیست، کودکان کودک کودک. با این حال، نتیجه مثبت این تاثیر را تنها در مورد روابط اعتماد خیرخواهانه بین معلم و دانش آموز به وجود خواهد آورد. در غیر این صورت، چنین پیشنهادی به شکست رسیده است.

بگذارید نمونه ای از استفاده از معلم آموزش الهام گرفته را ارائه دهیم. در طول پیاده روی در جنگل، کلاس های پنجم باید بیش از یک جریان کوچک پرش کنند. لنا، بسیار شل، در مقابل جریان متوقف شد. کلاس چند دقیقه منتظر بود سپس معلم دست خود را گسترش داد و گفت: "لنا، نترسید. من از شما حمایت خواهم کرد با روح جمع کن شما باهوش هستید، قطعا دریافت خواهید کرد. " لنا با امید به یک معلم نگاه کرد، احساس کرد و به جریان پرید.

شکل غیر مستقیم پیشنهادات در تمرینکنندگان مدرسه به شکل یک اشاره، جوک ها، اظهارات وحشیانه استفاده می شود.

در وضعیتی که معلم یک سخنرکت مستقیم را بیان می کند، یک دانش آموز، به عنوان یک قاعده، موقعیت محافظتی را اشغال می کند، تلاش می کند تا نظر خود را "صرفه جویی" خود و عزت نفس خود را نجات دهد.

شکل غیرمستقیم پیشنهادات به پذیرش اطلاعات غیرقابل قبول بدون قید و شرط کمک می کند، در حالی که موقعیت معلم به دانشجویان تحمیل نمی شود، بر افتخار او تاثیر نمی گذارد. بنابراین، حقایق گزارش شده توسط دانش آموز حتی قبل از اینکه درک شوند، رد نمی شوند. خود مدرسه به معنای مثبت یا منفی اقدامات او، ویژگی های شخصی، عادت ها و غیره تجزیه و تحلیل می کند. همانطور که توسط n.e. Schurkov، معلم در این وضعیت تنها "اسلحه" دانش آموز با معیارهای خود ارزیابی، که عینیت آن واضح و بدون قید و شرط توسط دانش آموز پذیرفته شده است.

در عمل آموزشی، تکنیک های زیر پیشنهاد غیر مستقیم متمایز هستند:

نکته (دانش آموزانی که به نوشتن یک تمرین ادامه دادند، معلم می گوید: "فقیر، امروز شما بازیافتید. در نوت بوک ها به عنوان بسیاری از سه جمله نوشته شده است. احتمالا خسته، استراحت،")

معلم می گوید که تأیید غیرمستقیم (پس از بررسی تکالیف، معلم می گوید: "امروز من با دانش آموزان کلاس ما خوشحال شدم، که موفق به پاسخ مناسب به تمام سوالات و ارزیابی" عالی ". من فکر می کنم کار آنها باید در نظر گرفته شود یک مثال")،

محکومیت غیرمستقیم (معلم به طور تصادفی شاهد ارتباط نادرست دانشجویان کلاس در تغییر بود، همانطور که در ابتدای درس او گفت: "به تمام پشیمانی من، ما در کلاس درس داریم، معلوم می شود که دانش آموزانی هستند که هنوز هم انجام می دهند نمی دانم چگونه به خوبی و به زیبایی با یکدیگر ارتباط برقرار کنید. رفتار آنها در تغییر بسیار ناراحت کننده است ").

پیشنهاد غیر مستقیم، از جمله می تواند به صورت افشای هر گونه بی طرف بیرونی با توجه به آنچه اتفاق می افتد وقایع واقعیت یا شرح هر گونه مورد رخ می دهد. با آماده سازی متدولوژیک مناسب، انتخاب مناسب برای نمونه ای از یک مثال یا قدرت بزرگ تاثیر عاطفی، پیشنهاد غیر مستقیم ممکن است کارآمدتر از مستقیم باشد.

رابطه اعتقاد و پیشنهاد در دوره آموزشی روند

محکومیت و پیشنهادات بسیار مرتبط است که در شرایط خاص آنها دشوار است برای تمایز دشوار است. این ناشی از

وجود تعدادی از ویژگی های مشترک برای آنها، یعنی:

ابزار اصلی نفوذ در محکومیت و پیشنهاد این کلمه است؛

تأثیر ارتباطی بر آگاهی دانش آموز باید جامع باشد، یعنی اعتقادات باید ماهیت الهام بخش داشته باشد و پیشنهاد باید متقاعد شود و زمین را برای تأثیر بیشتر قانع کننده متقاعد کند؛

و محکومیت، و پیشنهادات بر آگاهی و احساسات دانش آموزان تاثیر می گذارد.

تفاوت بین این روش ها این است که اعتقاد، به عنوان یک قاعده، یک فرم غیر مستقیم ندارد و نمی تواند به طور مختصر به عنوان تیم و سفارشات فرموله شود.

هنگامی که سازماندهی تعامل ارتباطی با کودک، معلم باید به وضوح میزان تأثیرات قانع کننده یا الهام بخش را تعیین کند و شرایط مربوط به بودجه را انتخاب کند که آن را با چشمگیر متقاعد کننده می کند و پیشنهادات قانع کننده است. به گفته e.sh. ناتانزونا، برای این امر، برای یک دوره خاص، توصیه می شود که در مواردی که کلمات، درخواست ها، خواسته ها، خواسته ها، خواسته ها را برآورده نکنند، اعتراضات بدون شک مواجه شدند، و سپس آن را مورد بررسی قرار داد (منطق بی عیب و نقص، شیفتگی از محتوای اطلاعات، وضوح و عینیت الزامات، تکنیک تاثیر، بیان و احساسات ارتباطی، اقتدار خود، ایمان عمیق به حقایق ارائه شده و غیره). اگر دانش آموزان درک نمی کنند و موقعیت معلم را نمی گیرند، نباید نتیجه های منفی شتابزده را در سطح توسعه و تحصیلات خود داشته باشد. معلم باید درک کند که آیا او موفق به تماس با مشکلات مربوط به بخش های او، و تجزیه و تحلیل کیفیت تحقق شرایط برای استفاده موثر از باور و پیشنهاد در روند آموزش و پرورش.

ادبیات

1. Batrakov S.N. تکنیک های آموزشی از تاثیر عاطفی بر دانش آموزان. - Yaroslavl: انتشارات خانه Yaroslavl. ped In-Ta، 1982.

2. Kochetov a.i. تسلط بر آموزش مجدد - Mn، 1981.

3. Kulikov v.N. روانشناسی پیشنهاد: مطالعات. سود. - ایوانوو: انتشارات خانه ایوانوف. دانشگاه، 1978.

4. Natanzon e.sh. تأثیرات آموزشی - دوم، عمل. و اضافه کردن - متی: روشنگری، 1972.

5. اصول مهارت های آموزشی: مطالعات. راهنمای PED متخصص. بالاتر. مطالعات. موسسات / اد. I.A. Zyazyna، M: روشنگری.-1989.

6. Petrovskaya l.a. معلم یک نوجوان است: راه هایی برای توسعه گفتگو // معلمان و والدین در مورد روانشناسی نوجوان. -M: Pedagogy، 1987.

7. Rydnov I.I. مبانی ارتباطات آموزش و پرورش. - MN: Belarusian Nauguka، 1998. - 319 p.

8. Schwartz I.E. پیشنهاد در فرایند آموزشی: مطالعات. سود. - پرم، 1971.

8. Shchurkova n.ee. تأثیر بر فردیت // شما تبدیل به یک معلم کلاس شده اید. - m: pedagogy، 1986. - ص. 67 - 92.

شرح ارائه در اسلایدهای فردی:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

به خوبی شناخته شده است که فرآیند یادگیری و آموزش بیشتر موفقیت آمیز است، اگر معلم آن را عاطفی کند. Ya A. A. Komensesky، معلم بزرگ چک، در نیمه دوم قرن XVII در "Pampedi" خود نوشت: "مشکل XVI. برای رسیدن به مردم برای مطالعه همه چیز با لذت. فردی را به درک اینکه او در طبیعت است، می خواهد که تمایل به آنچه که شما از آن الهام گرفته اید، - و بلافاصله می خواهید خوشحال باشید؛ 2) او از طبیعت ممکن است آنچه را که او می خواهد این است - و او بلافاصله با این توانایی خوشحال خواهد شد؛ 3) او می داند که او نمی داند - و او بلافاصله با جهل خود خوشحال خواهد شد. "

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اهمیت مهم احساسات برای توسعه و آموزش یک فرد بر K. D. Ushinsky تاکید کرد: "... آموزش و پرورش، بدون دادن اهمیت مطلق به احساسات یک کودک، با این حال، آنها باید وظیفه اصلی خود را در جهت ببینید."

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

کارول E. isard احساسات اساسی چیست؟ چنین طبقه بندی احساساتی وجود ندارد که تمام محققان رفتار را بگیرند. بعضی از دانشمندان، وجود احساسات اساسی، دیگران را به چالش می کشد، ترجیح می دهند فقط عملکرد فرآیندهای شناختی ادراکی را ببینند. این روانشناسان عمدتا معتقد بودند که یک فرد از تجربیات زندگی خود احساسات خود را طراحی می کند که احساسات محصول فرهنگی، اجتماعی سازی و یادگیری است. به نظر آنها، یک فرد، با توجه به نیازهای وضعیت و توانایی های خود، احساسات خود را در مقدار مورد نیاز طراحی می کند.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

در اینجا برخی از معیارها بر اساس آن ممکن است تعیین کنید که آیا احساسات یک یا چندگانه اساسی است: 1. احساسات اساسی دارای زیرمجموعه های متمایز و خاص عصبی هستند. 2. احساسات پایه خود را با کمک یک پیکربندی بیانگر و خاص حرکات عضلانی صورت (MIMICI) نشان می دهد. 3. احساسات پایه شامل یک تجربه متمایز و خاص است که از یک فرد آگاه است. 4. احساسات پایه به علت فرآیندهای بیولوژیکی تکاملی به وجود آمد. 5. احساسات پایه یک اثر سازماندهی و انگیزشی بر روی یک فرد دارد، به سازگاری خود عمل می کند.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

احساسات پایه ای منحصر به فرد خود را در یک فاصله زمانی محدود نشان می دهد. در بزرگسالان، این فاصله به طور متوسط \u200b\u200bاز 5/5 تا 4 ثانیه فاصله دارد. عبارات تقلید کمتر از یک سوم یا بیش از 10 ثانیه به اندازه کافی نادر هستند و خروجی فراتر از مرزهای این محدوده زمانی اغلب نشان می دهد که فرد احساسات را نشان می دهد. اگر بیان وفادار چند دقیقه طول بکشد، می تواند باعث ایجاد گرفتگی عضلات صورت شود.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

هر واکنش تقلبی یک دوره پنهان (فاصله زمانی از لحظه تحریک قبل از شروع تظاهرات قابل مشاهده از واکنش)، دوره استقرار (از پایان دوره پنهان قبل از رسیدن به حداکثر سطح تظاهرات)، دوره نقطه اوج (که طی آن تظاهرات عاطفی در حداکثر سطح) از دوره رکود (از نقطه اوج به FUSS کامل) پشتیبانی می شود.

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

دلایل وقوع احساسات اساسی معمولا جهانی است. تهدید خطر واقعی باعث ترس در میان نمایندگان فرهنگ های مختلف می شود. با این حال، برای ژاپنی ها خوب است - به عنوان مثال، او به ماهی خام در میز شام افتخار خواهد کرد، سپس برای اروپایی ها، که با آداب و رسوم ژاپنی آشنا نیست، به عنوان یک منبع از احساسات کاملا دیگر خدمت می کند . تظاهرات عاطفی نیز دارای ویژگی های دیگری است که، با این حال، ارزش تعیین کننده ای برای اعطای احساسات به دسته پایه ندارد. تخلیه چنین ویژگی هایی شامل شدت است. بر اساس شدت تظاهرات عاطفی، می تواند شدت تجربه را قضاوت کند. یکی دیگر از ویژگی های تظاهرات احساسی، پیکربندی آنهاست.

9 اسلاید

توضیحات اسلاید:

طبقه بندی احساسات توسط K. isardo توسط K. isardo توسط K. isarda اختصاص 11 بنیادی (اساسی) احساسات: لذت غم انگیز غم و اندوه غم و اندوه خشم خشم به رغم غم و اندوه غم و اندوه غم و اندوه از هیجان از هیجان از سردرگمی بال

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

KD Shushinsky اهمیت استفاده از تجربیات عاطفی و بیانیه بعدی خود را نشان می دهد: "حقایق فلسفی و روحی عمیق و گسترده ای تنها برای مربی، اما نه یک دانش آموز، و بنابراین مربی باید توسط آنها هدایت شود، اما نه در محکومیت دانش آموز در قدرت منطقی خود را به دنبال این معنی است. یکی از معتبر ترین وجوه به این، لذت و رنج است که معلم ممکن است در روح دانش آموز هیجان زده شود و جایی که آنها خود را به عنوان عواقب قانون تحریک نمی کنند "

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

به عنوان بخشی از صلاحیت های عاطفی، چهار اجزای اساسی با توابع خود اختصاص داده می شوند: خود تنظیم (کنترل پالس ها و مدیریت احساسات، بیان احساسات، مسدود کردن حالت های هیجانی منفی)؛ مقررات روابط (مهارت های اجتماعی، توانایی ایجاد روابط با دیگران)؛ انعکاس (خودآموزی، درک عقلانی احساسات، شناسایی انگیزه های خود)؛ همدلی (خسارت عاطفی شناختی).

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

چهار بلوک عملکردی از شایستگی عاطفی: واحد رفتاری (خود تنظیم + تنظیم روابط با دیگران)؛ بلوک شناختی (انعکاس + همدلی)؛ بلوک درون فردی (خود تنظیم + انعکاس)؛ بلوک بین فردی (مقررات روابط با همدلی دیگر +).

13 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بنابراین، طراحی شایستگی عاطفی شامل چهار جزء اساسی است: خود تنظیم؛ مقررات روابط؛ انعکاس؛ یکدلی. که چهار رفتار بلوک عملکردی را تشکیل می دهند؛ شناختی؛ درون فردی؛ درون فردی.

14 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انعکاس به طور کلی، انعکاس شامل توانایی های انسانی می شود تا تعیین کند که کدام احساساتی که در حال حاضر تجربه می کند، در شرایط جسمی و گفت و گو داخلی؛ این احساسات را با نام آن مرتبط کنید؛ برای تعیین اینکه آیا احساسات اساسی دشوار است، از تغییر در شدت احساسات و انتقال از یک احساس به دیگری آگاه است.

15 اسلاید

توضیحات اسلاید:

خود تنظیم به طور کلی، تحت خود تنظیم، به معنای توانایی تعیین منبع و علت احساسات، هدف آن و پیامدهای احتمالی توسعه، درجه سودمندی آن در یک وضعیت خاص است؛ مطابق با این، در صورت لزوم، یک روش برای تنظیم احساسات (تغییرات در درجه شدت یا جایگزینی آن به احساسات دیگر)، رانندگی تنفس، شرایط بدن، با استفاده از روش های کلامی و غیر کلامی برای مدیریت احساسات و کنترل گفتمان داخلی را پیدا کنید. توانایی ایجاد احساسات ضروری در یک وضعیت خاص به همان توانایی.

16 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مقررات روابط شامل توانایی تعیین علت احتمالی احساسات از فرد دیگری و پیش بینی پیامدهای توسعه آن است؛ با کمک بودجه کلامی و غیر کلامی، وضعیت عاطفی فرد دیگری را تغییر دهید (شدت احساسات، انتقال به احساسات دیگر)؛ توانایی ایجاد احساسات مورد نظر در انسان.

17 اسلاید

توضیحات اسلاید:

همدلی جزء اساسی شایستگی عاطفی است. به طور سنتی، این پدیده به عنوان درک دولت عاطفی، همدلی، در احساس زندگی عاطفی فرد دیگر، درک می شود؛ این یک پاسخ عاطفی از فرد در تجربیات دیگران است، در همدردی و همدردی آشکار می شود. با همدلی، پاسخ عاطفی یکسان است با آنچه و چگونه یک فرد خاص تجربه می کند؛ هنگامی که همدردی، پاسخ عاطفی در استخدام به تجربه بیان شده است. همدلی شامل درک شخص دیگری، بر اساس تجزیه و تحلیل شخصیت او، همدلی احساسی، پاسخ به احساسات فرد دیگری و بیان احساسات آنها، تمایل به کمک، کمک به فرد دیگری است. همدلی اصطلاح نه تنها توسط این دولت تعیین می شود، بلکه یک ویژگی شخصیتی - توانایی چنین درک و همدلی است

18 اسلاید

توضیحات اسلاید:

در روانشناسی مدرن، انواع مختلفی از همدلی متمایز هستند: 1. واکنش های مبتنی بر مکانیسم های طرح ریزی و تقلید واکنش افراد دیگر؛ 2. Annalative، بر اساس فرایندهای فکری (مقایسه، آنالوگ و غیره)، 3. قابل تعویض، به عنوان توانایی فرد برای پیش بینی واکنش های عاطفی دیگری در شرایط خاص ظاهر می شود. اشکال ویژه همدلی به عنوان همدلی و همدردی محسوب می شود - شناسایی احساسات شخص دیگری و تجربه ای از کشورهای عاطفی خود در مورد احساسات دیگران

19 اسلاید

توضیحات اسلاید:

شایستگی عاطفی توانایی تحقق احساسات و احساسات خود را از شخص دیگری، توانایی مدیریت احساسات و احساسات خود از دیگران و بر این اساس برای ایجاد تعامل با دیگران است. شایستگی احساسی موجب حفظ و تقویت سلامت انسان به طور کلی و معلم به ویژه، به لطف صلاحیت های کلیدی آنها کمک می کند.

20 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اولین شایستگی، شناخت و درک احساسات و احساسات شماست. بالاترین سطح آگاهی عاطفی با این واقعیت مشخص می شود که فرد نه تنها می تواند احساس را درک و توصیف کند، بلکه باعث می شود علل وقوع و زمینه آن را نیز درک کند. افراد با وضوح عاطفی بزرگ، راحت تر از دیگران هستند تا با شرایط استرس زا مقابله کنند، تعادل عاطفی (P.salov) سریعتر بازسازی می شود. پایین ترین سطح آگاهی، نابینایی حساس، الکتینیا است. ثابت شده است که می تواند به بیماری های روانشناختی منجر شود، نقض در حوزه اجتماعی، روابط شخصی و حرفه ای را پیچیده می کند

21 اسلاید

توضیحات اسلاید:

صلاحیت دوم - مدیریت احساسات آن. فردی که با دیگران همکاری می کند (به معلم آن به طور مستقیم اعمال می شود)، مجبور است تعادل بین نیازهای خود، ادعاهای و انتظارات جامعه را پیدا کند. یادگیری برای این سال گذشته. مهمترین بخش آن، واکنش به احساسات خود است. ثابت شده است که افرادی که می توانند آزادانه خود را با چنین احساساتی به عنوان خشم و خشم آشکار کنند، دشوار است که از آنها خلاص شوید. سرکوب این احساسات منجر به مشکلات روانشناختی می شود. بنابراین، مهم است که خشم خود را تحقق بخشید و بر آن غلبه کنید. راه های زیادی برای بیان عبارات مختلف وجود دارد. Pedagogue مهم است که آنها را مدیریت کند و در زندگی اعمال شود.

22 اسلاید

توضیحات اسلاید:

صلاحیت سوم - شناخت و درک احساسات دیگران. مرد S. سطوح بالا توسعه این شایستگی خوب است "خواندن" سیگنال ها در مورد احساسات دیگران و قادر به تغییر چشم انداز، موقعیت چیز را از موقعیت شخص دیگری را ببینید، احساس می کنید که او احساس می کند. چنین افرادی دارای توانایی های همدلی هستند.

23 اسلاید

توضیحات اسلاید:

شایستگی چهارم این است که احساسات دیگران را مدیریت کند. توانایی به طور مثبت بر احساسات دیگران تأثیر می گذارد صلاحیت بالاترین نظم است. برای معلم، چنین شایستگی به ویژه مرتبط است. باز کردن، دستکاری دقیق از احساسات، و همچنین توانایی درک دلایل وقوع آنها، معلم را در زندگی حرفه ای بدون تجربه در شرایط عاطفی، اجازه می دهد. ارائه تأثیرات تدریس بر حواس دانش آموزان و همکاران، توانایی آرام کردن فرد هیجان زده یا عصبانی را به وجود می آورد، کودکانه را تشویق می کند تا به آنها کمک کند تا احساسات خود را تحقق بخشند، بیدار شوند و خلق و خوی را افزایش دهند.

24 اسلاید

توضیحات اسلاید:

معلمان با شاخص بالایی از صلاحیت های عاطفی به خوبی از خود، ارزش های خود، نیازها و زندگی خود را مطابق با آنها آگاه هستند. پیاده سازی فعالیت های حرفه ای و روابط ساختمان در وضعیت هماهنگی خود اتفاق می افتد. چنین معلمان روابط را بر اساس صداقت و باز بودن ایجاد می کنند. آنها قادر به بیدار شدن در مردم هستند احساسات مثبت، آنها را بهترین طرف را افشا کنید. چنین معلمان تاکتیک های تاثیر مثبت را انتخاب می کنند: پشتیبانی، الهام بخش، توسعه. ارتباطات آموزشی با درگیری مشخص می شود.

25 اسلاید

توضیحات اسلاید:

توانایی مدیریت احساسات دیگران، توانایی رهبر است. این رهبر احساسات کل گروهی را مدیریت می کند، او احساسات جمعی را به سمت راست می فرستد، فضای دوستانه را ایجاد می کند و به طرز ماهرانه ای خنثی می کند. این که آیا کسب و کار عمومی شکوفا خواهد شد یا آن را شکل می دهد - تا حد زیادی بستگی به این بستگی دارد که چگونه رهبر کار اصلی عاطفی خود را انجام می دهد. هنگامی که رهبر احساسات مثبت را در مردم بیدار می کند، او بهترین احزاب را نشان می دهد، که به دستیابی به موفقیت کمک می کند.

توضیحات اسلاید:

توصیه های معلمان: 1. احساسات منفی را نگه دارید. 2. ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه احساسات اخلاقی، که در آن همدردی، همدلی، شادی، ساختارهای ابتدایی است که روابط اخلاقی بالا را تشکیل می دهند، که در آن هنجارهای اخلاقی به قانون و اقدامات در فعالیت های اخلاقی تبدیل می شوند. 3. بلافاصله احساسات و احساسات خود را مدیریت کنید، و احساسات دانش آموزان. 4. این همه این است که با روش A.S. Makarenko و V.A.sushellinsky تماس بگیرید "قلب من به کودکان"، "شعر آموزشی"، "چگونه به آوردن یک مرد واقعی" K.D. Ushinsky، "چگونه به تسخیر دوستان و نفوذ مردم" D. Karknegi، ارتباط - احساسات - سرنوشت "K.T. Kuznechikova. Pedagogical Piggy Bank از اقدامات معنویت منطقی، نقاشی های احساسی، هر معلم خود را دارد. اجازه دهید آن را بیشتر در آن دانه های یک معقول، مهربان، ابدی است.

نقش احساسات در فرآیند آموزشی

به خوبی شناخته شده است که روند یادگیری و آموزش بیشتر موفقیت آمیز است، اگر معلم آن را عاطفی کند. بله. A. Komensesky، معلم بزرگ چک، در نیمه دوم قرن XVII در خود '' '' '' '' '' 'Trobal XVI نوشت. برای رسیدن به مردم برای مطالعه در همه با لذت. یک مرد را به درک، 1) که او در طبیعت است، می خواهد که تمایل به آنچه شما او را الهام بخش، - و او بلافاصله می خواهد خوشحال باشد؛ 2) او از طبیعت ممکن است آنچه را که او می خواهد این است - و او بلافاصله با این توانایی خوشحال خواهد شد؛ 3) آنچه او می داند آنچه را که او نمی داند - و بلافاصله نادیده گرفتن جهل خود را (1982، ص 428).

روشنگر و معلمان روسی نیز در مورد این نوشتند. "اولین دانش و ایده های دلپذیر در روح Mlary باید اولین دانش و ایده های دلپذیر را در روح Mlary داشته باشد." . برای هیچ کس نیازهای ما، رضایت خود را دوست ندارد "'' (همان، ص 335).

اهمیت مهم احساسات برای توسعه و آموزش یک فرد بر روی KD Ushinsky در نوشته های خود تاکید کرد: "... آموزش و پرورش، بدون دادن اهمیت مطلق به احساسات یک کودک، با این حال، آنها باید وظیفه اصلی خود را،" (1950، جلد 537) پس از تجزیه و تحلیل مختلف سیستم های آموزشی و پیدا کردن آنها، به جز BeneKen، فقدان هر گونه تلاش برای تجزیه و تحلیل احساسات و احساسات، او دکترین داستان را توسعه داد، که بسیاری از آنها امروز مرتبط هستند. در فصل "'' Chuvezovyovyi '' '' '' '' Shelovka به عنوان موضوع آموزش و پرورش '' '' '' '''s اختصاص داده شده به برنامه های آموزشی اختصاص داده شده به برنامه های آموزشی برای تجزیه و تحلیل احساسات (Ushinsky، 1974). به طور انتقادی ارزیابی اثربخشی شوراهای معلمان برای افزایش کودکان، Ushinsky نوشت: "او درک به طور کلی آموزش و پرورش و زندگی احساسات در روح انسان، درک پایه ذهنی این اشتیاق و ارتباط آن با دیگران، معلم اقدامات ممکن است از این دستور العمل های آموزشی استفاده نکنند ... '' '' (1974، ص 446).

Ushinsky، صحبت در مورد نقش تشویق و مجازات در آموزش و پرورش، اساسا تاکید کرد تقویت کنندهعملکرد احساسی در این مورد، او نوشت: "طبیعت ساما به ما در این نگرش اشاره می کند: اگر نه در همه، پس از آن، اغلب اوقات از لذت استفاده می کند تا فرد را به کار بسیار مهمی برای او و برای فعالیت هایش تحمیل کند و از آن رنج می برد او را از فعالیت های مضر نگه دارید. در رابطه مشابه باید مربی این پدیده روح انسان باشد: لذت و رنج باید برای او هدف نباشد، اما بازیگربرای آوردن روح دانش آموز در مسیر کار آزاد پیشرفته، که به نظر می رسد یک فرد مقرون به صرفه در زمین، شادی است. Ushinsky اهمیت استفاده از تجربیات عاطفی و بیانیه بعدی خود را نشان می دهد: '' Hluboki و حقایق گسترده فلسفی و روانی تنها به مربی، اما نه یک دانش آموز، و بنابراین مربی باید توسط آنها هدایت شود، اما نه در محکومیت دانش آموز در قدرت منطقی خود را به دنبال این معنی است. یکی از معتبر ترین وجوه به این، لذت و رنج است که معلم می تواند دانش آموز را در روح تحریک کند و جایی که آنها خود را به عنوان عواقب این قانون تحریک نمی کنند (1950، جلد 10، ص 512 -513)

متأسفانه، این یک جهت حساس (عاطفی) در شکل گیری شخصیت کودک است که نشان دهنده K. D. Ushinsky و دیگر معلمان بزرگ گذشته است، در حال حاضر توسط Oblivion متعهد است. همانطور که روانکاوی آلمانی P. Kutter یادداشت می کند، در حال حاضر آموزش، بدون احساس احساسات و همدلی در روابط با کودک موعظه می شود. آموزش مدرن به پایین می آید دانشاما نه عاطفیاز اولین عصر یک فرد به عقلانیت تدریس می کند، او یک درس واحد زندگی را دریافت نمی کند. و فردی که درس دلگرمی را دریافت نکرده است، ماهیت غیر قابل درک است، یک کیت را به پایان می رساند.

معلم انگلیسی و روانشناس A. بن معتقد بود که اقلامی که توسط ترس تحمیل شده اند، به شدت به حافظه فرد سقوط می کنند. این در ارتباط با این عواقب پسران در مرز است تا آنها به طور قاطع مرزهای زمینه را به یاد داشته باشند. اما، به عنوان K. D. Ushinsky یادداشت ها، بهترین حفظ حفظ اموال تصاویر عاطفی است، و نه فقط ترس. درست است که این سوال مطرح می شود: چه احساسی مثبت یا منفی برای حفظ، ذخیره و بازتولید اطلاعات است.

تأثیر احساسات بر فعالیت ذهنی نشان دهنده A. F. Lazur بود، اما نظر او برای نظر دانشمندان دیگر ضروری است. او نوشت: "ما احساس می کنیم که ما در حال ارتباط است، اختراع، افکار ما بیشتر پر جنب و جوش و بهره وری از کار ذهنی افزایش می یابد. در عین حال، در اکثریت قابل توجهی از موارد، احساسات بر دامنه ذهنی یک روش نامطلوب تاثیر می گذارد: دوره نمایندگی ها کاهش می یابد و یا حتی معلق، ادراکات و خاطرات تحریف می شوند، قضاوت ها به صورت فردی ساخته می شوند "" (1995، ص. 163).

SL Rubinstein (1946) نوشت که اثربخشی فعال کردن کارآموز در کار نه تنها توسط این واقعیت است که وظایف دائمی برای او روشن است، بلکه همچنین نحوه پذیرش داخلی او، یعنی آنچه که آنها یافت می شوند '' otklik و نقطه حمایت از تجربه خود را '' '(ص 604). ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ، احساسات، از جمله در فعالیت های شناختی، تبدیل به تنظیم کننده آن (Elephimova، 1987، و غیره).

P. K. Anokhin تاکید کرد که احساسات برای تثبیت مهم هستند، تثبیت رفتار عقلانی حیوانات و انسان ها. احساسات مثبت ناشی از رسیدن به هدف به یاد می آید و با وضعیت مناسب ممکن است از حافظه حذف شود تا نتایج مفید مشابه را بدست آورد. احساسات منفی مشتق شده از حافظه، برعکس، بر خلاف خطاهای مجدد هشدار می دهند، تشکیل رفلکس شرطی را مسدود می کنند. آزمایشات بر روی موش ها در این طرح نشان می دهد. هنگامی که آنها با مورفین به طور مستقیم در معده تزریق شدند، که به سرعت باعث ایجاد وضعیت احساسی مثبت خود شد، رفلکس مشروط تولید شد؛ هنگامی که مورفین از طریق دهان تزریق شد، به دلیل طعم تلخ آن، آن را متوقف شد، تقویت سیگنال مشروط بود، و رفلکس توسعه نیافت (Simonov، 1981).

N. leontyev این عملکرد احساسات را به عنوان یک نتیجه نشان داد که منجر به ظهور «" دلر "'' 'Y (بودجه و راه های دیدار نیازها)، به عنوان پیش، که قبلا منجر به رضایت موفقیت آمیز نیازها شد. این ویژگی به ویژه در موارد حالت های عاطفی شدید یک فرد واضح است. τᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ، احساسات شرکت در شکل گیری تجربه شخصی شخصی.

مکانیسم دخیل در تمرین با احساسات تقویت کننده عملکرد، در روانشناسی مدرن معمول است تهویه انگیز انگیزشیدر اهمیت این مکانیزم نیز B. spinosa نوشت: "اگر یک چیز این است که ما هر چیزی را که در آن تاثیر می گذارد ... ما می توانیم او را دوست داشته باشیم" (1957، ص 469). امروزه، J. Reikovsky در مورد زمان می نویسد: "... محرک های خنثی، که پیش از ظهور تحریک کننده های عاطفی، و یا همراه با آنها، آنها خود را به دست آوردن توانایی باعث احساسات" '' (1979، ص 90). و این بدان معنی است که آنها به معنای معنی دار می شوند، زمانی که انگیزه اقدامات و اقدامات را در نظر می گیرند، شروع به حساب می کنند.

توجه زیادی به انگیزه (من می گویم - می گویند - عاطفی) تهویه مطبوع V. K. Vilyunas. 'Сs روان شناختی، یعنی، زمانی که با در نظر گرفتن اینکه توسعه یک اتصال مشروط به معنای تغییر نگرش ذهنی به محرک شرطی است، این مکانیزم باید به صورت انتقال ارزش عاطفی (انگیزشی) ... محتوای جدید نشان داده شود '' 'M - او می نویسد (1990، ص 50). به گفته ویولون ناسا، مهمترین چیز در مورد نگهداری، یک وضعیت خاص و در واقع درک شده است.

در این مورد، یک مربی ممکن است حتی هیچ توضیحی، دستورالعمل، نشانه ها نداشته باشد. به عنوان مثال، هنگامی که کودک انگشت خود را می سوزاند یا برای آتش سوزی، درد و ترس به عنوان تقویت واقعی بدون توضیحات اضافی، ارزش انگیزه جدید مسابقات و بازی را با آنها، که منجر به این رویدادها شد، به ارمغان می آورد "(همانجا، P . 74)

با توجه به آموزش و آموزش کودکان، به این معنی است که به منظور تأثیر یک مربی یا معلم برای تبدیل شدن به یک کودک، باید با یک کودک که در حال حاضر یک کودک در حال حاضر با احساسات ناشی از هر یک از کودکان داشته باشد، ترکیب شود وضعیت. سپس این تاثیر است، واژه های مربی از رنگ عاطفی تحصیل کرده دریافت خواهند کرد و محتوای آنها برای رفتار آینده خود اهمیت انگیزه را به دست می آورد. اما این بدان معنی است که معلم تنها می تواند بر این واقعیت حساب کند که وضعیت عاطفی که وضعیت عاطفی خود را بوجود می آورد و پس از آن از آن برای اهداف آموزشی استفاده می کند.

VILLUNAS یادآور می شود که تهویه انگیز بودن عاطفی گاهی اوقات شخصیت پنهان را می گیرد (من می گویم - حل و فصل) تربیت می کند. این پدیده خود را در این واقعیت نشان می دهد که فردی که توسط فردی که برای اولین بار در تأثیرات مستقیم احساسی پذیرفته نشده است، تقویت نشده است (یک فرد از حق این اصلاحات آگاه است: "جال، که انجام داد اطاعت نکنید ... ')

VK Vilyunas از اهمیت و بسیار مهمتر از همه شرایط انگیزشی عاطفی در روند افزایش فرزند، محدودیت های استفاده از آن را درک می کند و در ارتباط با این امر منجر به بیانیه KD Ushinsky می شود: "در صورتی که هر گونه سلامت مضر باشد اقدام فردی که بلافاصله توسط همان درد و رنج بدن همراه بود و هر گونه لذت بدن مفید بود، و اگر نگرش مشابه در زندگی روزمره بین لذت های معنوی و رنج وجود داشته باشد، پس از آن، تربیت به هیچ وجه در این زمینه باقی مانده است و فرد می تواند ادامه یابد جاده مستقیم به او اشاره می کند که طبیعت او نیز به طور پیوسته درست و به طور پیوسته است، به عنوان فلش مغناطیسی به شمال "''" اشاره دارد (1950، جلد 10، ص 512-513). در همان زمان، Vilyunas یادداشت ها، 'POSCOLC. هیچ پیش از آن از پیش از آن از پیشگیری از انگیزه انسان وجود ندارد، آنها می توانند تنها به عنوان یک نتیجه از متمرکز بر تشکیل آنها رخ می دهد. بدیهی است، این وظیفه یکی از تصمیمات اصلی در عمل تربیت "''" است (1990، ص 61).

از آنجایی که شرایط انگیزشی عاطفی قادر به تمرین بیشتر نیست، آنها تحت تاثیر قرار دادن آنها نه تنها برای انتقال فرزندان این یا آن محتوا، بلکه در عین حال آنها سعی می کنند فرزندان را با ایجاد تصاویر، ایده ها پاسخ احساسی ( این روش انگیزه Vilyunas تماس می گیرد رسانه های انگیزشی)یک بزرگسال مجبور به طور خاص این میانجیگری را سازماندهی می کند، تلاش می کند تا به همان اندازه با تهویه انگیزشی احساسی، "Dolgo و با جزئیات قابل توجه در مورد وحشت هایی که بازی را می توان با مسابقات بازی کرد" (ص 74) به دست آورد. یک پاسخ عاطفی رخ می دهد زمانی که یک اثر انگیزشی کلامی برخی از رشته ها را در روح کودک، ارزش های آن صدمه می زند. درست است که در کودکان از بزرگسالان بسیار دشوار است. همانطور که Vilyunas می نویسد، احساسات به دلیل عدم وجود اثرات احساسی مستقیم، متوقف می شود و بر اساس هنر مربی، آمادگی تحصیلکرده به سخنانش (یک کودک، به طور مخفیانه منتظر پایان نتیجه انتخاب شده است به او، بعید است که آن احساسات را تجربه کنید که بزرگسالان تماس را نشان می دهد) و سایر شرایط. به گفته Vilyunas، این مسئله به این ترتیب، به این ترتیب، علت اصلی بهره وری کوچک اثرات آموزشی مجدد و تلاش برای جبران استقامت و تعدادی از این تأثیرات است - و این نمی تواند مخالف باشد.

در عین حال، یک پاسخ عاطفی ناشی از شدت او در شدت آن پایین تر از احساسات خود به خود در حال ظهور است، از آنجا که نه سوختگی های وحشتناک، هیچ گونه سوزاندن قربانیان آتش نشانی، به عنوان تقویت قابل اطمینان، با چنین تاثیر آموزشی، اما تنها باید باشد نماینده توسط یک کودک.

اعلامیه بسیار مهم است که در فرآیند یادگیری یک پس زمینه احساسی مثبت، روانشناسان و معلمان، توجه کمتری نسبت به مطالعه مسئله ای که در مورد خود در فرایند آموزشی انجام می شود، توجه کند. در همین حال، تحقیقات به معایب عاطفی آشکار فرایند آموزشی شهادت می دهد. N. P. Fetiskin (1993) دولت مونوتونیا (خستگی) را در دانش آموزان در سخنرانی های بسیاری از معلمان، دانش آموزان در کلاس های درس، دانش آموزان PTU در روند یادگیری تولید خود کشف کردند. I.. Shurygin (1984) توسعه خستگی را در کلاس درس در مدارس موسیقی کودکان نشان داد. A. ya. Cheberkin (1989A) نشان داد که احساساتی که دانش آموزان دوست دارند در کلاس ها تجربه کنند، با احساسات واقعی (به جای سرگرمی ها، شادی، کنجکاوی، اغلب بی تفاوتی، خستگی، ترس را ذکر می کنند، همخوانی دارند. او همچنین مسئله ای را مطرح کرد که این احساسات با مراحل مختلف جذب مواد یادگیری همراه است (Cheberkin، 19896).

نقش احساسات در فرآیند آموزشی، مفهوم و گونه است. طبقه بندی و ویژگی های رده "نقش احساسات در فرآیند آموزشی" 2017 2017.

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده توسط http://www.allbest.ru/

وزیر آموزش و پرورش فدراسیون روسیه

آژانس فدرال برای آموزش و پرورش

موسسه آموزشی دولتی

آموزش حرفه ای بالاتر

کار درس

نوع عاطفی معلم شخصیت و تاثیر آن بر اجرای فعالیت های آموزشی

معرفی

یک طرف خاص و مهم زندگی یک فرد، احساسات خود را نشان می دهد. اگر در ادراک، احساس، تفکر، اشیاء و پدیده ها را نشان می دهد، خواص مختلف آنها، انواع ارتباطات و وابستگی ها، پس از احساسات و احساسات، فرد نشان دهنده نگرش آن نسبت به محتوای آگاه است.

احساسات و احساسات، مانند سایر پدیده های ذهنی، اشکال مختلف بازتاب دنیای واقعی هستند.

تا به امروز، این واقعیت که احساسات در روند آموزشی نقش مهمی ایفا می کنند، نفوذ تمام احزاب او به طور کلی پذیرفته شده است. معلمان آینده نه تنها نیاز به دانستن الگوهای زندگی عاطفی دانش آموز دارند و به توسعه بخش عاطفی کودک کمک می کنند، بلکه می توانند بتوانند وضعیت عاطفی خود را مشخص کنند، در هنگام کار، احساسات خود را در نظر بگیرند با کودکان تیم روانشناسی شخصی احساسی

دانشمندان آزمایشگاه سلامت روانی آنها. BEHTEREVA نتایج تحقیقاتی قابل توجهی دریافت کرد. معلوم شد که 78.6 درصد از معلمان مورد بررسی نقض شده در حوزه عاطفی نقض شده اند: کاهش خلق، افزایش اضطراب، مجازات، تحریک پذیری. در 91٪ کاهش حافظه، توجه، عملکرد ذهنی و فیزیکی وجود دارد. همه اینها به دلایلی اعلام می کند که در اهداف آموزشی، بسیار مهم است که توجه به شکل گیری و بهبود حوزه عاطفی نه تنها دانش آموزان، بلکه خود را معلم، از آنجایی که تنها معلم که حوزه عاطفی خود را تشکیل می دهد، توجه کند حوزه عاطفی کودکان را توسعه دهید.

نقش عملی احساسات در فعالیت های آموزشی حرفه ای، متأسفانه، به طور مبهم، گاهی متناقض نیست. در هر صورت، معلمان و معلمان آینده به طور خاص برای اضافه بار های عاطفی احتمالی آماده نمی شوند، دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی لازم را برای به حداقل رساندن و غلبه بر مشکلات عاطفی حرفه ای ایجاد نمی کنند.

امروزه، حوزه عاطفی عمیق است، به طور جامع در نوشته های روانشناسان خارجی و داخلی (G.M. Breslav، V.K. Vilyunas، V. Witt، L.ya. Dorfman، AC Zaporozhets، K. Izard، Leontiev، AE Olshannikova، مورد مطالعه قرار گرفته است ، La Rabinovich، Ya. Reikovsky، SL Rubinstein، PM Jacobson، و غیره). بسیاری از نظریه های روانشناختی توضیح داده شده است که توضیح ماهیت پدیده مورد مطالعه (CH. داروین، W. Jemms، K. Isard، K. Lange، A.N. LUK، P.V. Simonov، L. Festinger، S. Shekhter، و غیره)، غیر قابل انکار است ارتباط مولفه های حوزه عاطفی با فرآیندهای شناختی (IA vasilyev، LS Vygotsky، Leontiev، VL Power، SL Rubinstein و همکاران)، نیازها، نیازهای (R. Tank، K. Isard، Leontiev، Ya. Reikovsky، SL Rubinstein، و غیره)، فرآیندهای فرآیند و مقررات (Li Bogovich، NV Witt، 3. فروید، V. E. Klocheko، A.N. Leontiev.

ویژگی های روانشناختی اجزای حوزه عاطفی (B.G. Ananiev، O.R. Bondarenko، AB Dmitriev، V.N. Kolesnikov، و غیره)، راهبردهای روش شناسی کلی برای تشکیل یک حوزه عاطفی توسعه یافته (V.L. Gorokhova، O.S. Grebenyuk، SL Rubinstein، VA Sukhomlinsky ، و غیره.).

هدف تحقیق - فعالیت های آموزشی.

موضوع تحقیق - انواع شخصی احساسی.

هدف از این مطالعه بررسی تأثیر نوع عاطفی شخصیت معلم برای اجرای فعالیت های آموزشی است.

برای رسیدن به هدف، وظایف زیر تحویل داده شد:

1. مفهوم و انواع انواع مختلفی از شخصیت را بررسی کنید؛

2. تعیین نقش ویژگی های شخصی احساسی در فعالیت های آموزشی؛

3. تعیین نوع عاطفی شخصیت معلمان و تأثیر آن بر اثربخشی فعالیت های آموزشی.

تحقیقات فرضیه. نوع عاطفی معلم شخصیت تاثیر مثبتی بر اجرای فعالیت های آموزشی دارد، اگر:

روش تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، مشاهده، بررسی، بررسی.

پایه این مطالعه: Mou Sosh No. 115 Volgograd.

فصل 1. مشکل تأثیر نوع عاطفی شخصیت معلم بر اجرای فعالیت های آموزشی

1.1 مفهوم و نوع فعالیت های آموزشی

مفهوم فعالیت عمومی علمی است و به دسته های اصلی علوم مختلف اشاره دارد: فلسفه، فیزیولوژی، روانشناسی، آموزش و پرورش، روش های تدریس ریاضیات از جمله. مفاهیم انواع فعالیت های مختلف اساسا به دلیل تفسیر مفهوم عمومی "فعالیت" است.

بسیاری از دانشمندان (L.I. Anziferova، A.G. Ball، N.V. Demin، MS Kagan، A.N. Leontiev، SL Rubinstein، و غیره). خانم. Kagan فعالیت ها را به عنوان "راه وجود انسان" تعریف می کند، و فرد خود را به عنوان "فعالیت" در نظر می گیرد. A.N. لئونیتوف فعالیت های انسانی را به عنوان "هر فرآیند تعامل بین یک موضوع با یک شیء" محاکمه می کند، در صورتی که تمرکز آن به طور کلی با انگیزه ای که نیاز به آن مشخص شده باشد، نیاز به آن تعریف شده است. "

در آموزش و پرورش، فعالیت ها نیز به عنوان فعالیت انسانی به منظور هر گونه تغییر در واقعیت تعریف شده است. تعریف تعمیم فعالیت های فعالیت ها از دیدگاه آموزش و پرورش در "فرهنگ لغت آموزشی" ارائه شده است: تحت فعالیت آنها مهمترین شکل تظاهرات یک فرد، نگرش های فعال او نسبت به واقعیت اطراف آن را درک می کنند.

بر اساس رویکرد به ساختار L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، S.A. Rubinstein، V.V. Davydova، M.S. Kagan، می تواند سه لینک اصلی را در ساختار تمام فعالیت های انسانی تشخیص دهد (شناختی، آموزشی، آموزشی، آموزشی و آموزشی، حرفه ای و حرفه ای، از جمله):

1. انگیزشی تقریبی (آگاهی از هدف و برنامه ریزی اقدامات آینده)؛

2. کار مرکزی (اجرایی، عملیاتی، رویه ای)؛

3. کنترل و تخمین زده شده (خود کنترل در انجام فعالیت ها).

فعالیت های آموزشی و اثربخشی آن در علم و تمرینات آموزشی تاپال است.

فعالیت آموزشی آموزشی تنها شکل افرادی است که هدف آن تولید مثل سایر انواع فعالیت های انسانی است، بر تولید مثل شخص خود به عنوان یک موضوع از لحاظ جسمی، ذهنی و معنوی به عنوان یک فرد، به عنوان یک فرد و به عنوان یک فرد.

فعالیت آموزشی آموزشی نوعی فعالیت اجتماعی است که هدف آن انتقال از نسل های بالا پایان فرهنگ جوانتر و تجربه انباشته انباشته شده، ایجاد شرایط برای توسعه شخصی و آماده سازی آنها برای اجرای نقش های اجتماعی خاص در جامعه است. نتیجه این فعالیت سطح توسعه شخصیت کودک، انطباق با سطح اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی و تاریخی توسعه جامعه است. موفقیت معلم تا حد زیادی توسط آگاهی از ماهیت فعالیت های حرفه ای تعیین می شود.

به طور سنتی، انواع اصلی فعالیت های آموزشی، کار آموزشی و تدریس هستند.

کار آموزشی فعالیت های آموزشی است که با هدف سازماندهی آموزش و مدیریت فعالیت های مختلف دانش آموزان به منظور حل مشکلات توسعه شخصیت هماهنگ است.

مفهوم "فعالیت آموزشی" توسط I.D. Demakova به عنوان یک دسته آموزشی در نظر گرفته شده است. این تأکید می کند که این به ویژه یک محتوای دسته بندی خاص است که به ما اجازه می دهد تا محدوده معنایی را پیدا کنیم، زمینه معنایی، چارچوبی که پدیده مورد مطالعه می تواند وجود داشته باشد.

تدریس چنین نوعی فعالیت آموزشی است که هدف آن مدیریت فعالیت عمدتا شناختی دانش آموزان است. با فعالیت های بزرگ، آموزشی و آموزشی آموزشی یکسان است. چنین درک نسبت کار آموزشی و تدریس، معنای پایان نامه در مورد وحدت آموزش و پرورش را افشا می کند.

آموزش و پرورش در درک علمی یکی از حالت ها (حالت ها) فعالیت آموزشی است. مدوس دیگر یک آموزش است.

طرف خارجی فعالیت آموزشی در پشت تطبیق اصلاحات در رسانه ها، "جذب و بازتولید ارزش های فرهنگی و هنجارهای اجتماعی"، - در یک کلمه، معرفی یک فرد به سیستم نقش های اجتماعی ثابت شده است. طرف داخلی فعالیت های آموزشی مرتبط با ویژگی های شخصی یک فرد، با "خودآزمایی خود قابل اعتماد خود در جامعه ای که در آن زندگی می کند، تثبیت شده است.

پس از بالا بردن، فرد در سیستم نقش های اجتماعی گنجانده شده است و در عین حال شکل گرفته است، دانش جدید را به دست می آورد و کیفیت های شخصی را توسعه می دهد. و برعکس - شکل گیری، بهبود، خود توسعه، فرد به ارمغان می آورد، سیستم ارزش آن تشکیل شده است، آن را به دست آوردن نمونه های اجتماعی فرهنگی.

آموزش انجام شده در چارچوب هر فرم سازمانی، و نه فقط یک درس، معمولا یک فریم زمان سفت و سخت است، یک هدف و گزینه های دقیق تعریف شده برای دستیابی به آن. مهمترین معیار برای اثربخشی تدریس دستیابی به یک هدف آموزشی است. کار آموزشی، همچنین در چارچوب هر فرم سازمانی انجام می شود، دستیابی مستقیم به هدف را دنبال نمی کند، زیرا این امر به وسیله چارچوب موقت فرم سازمانی محدود نمی شود. در کار آموزشی، امکان ارائه تنها یک راه حل سازگار از وظایف خاص هدف قرار دادن هدف وجود دارد. مهمترین معیار برای راه حل های موثر وظایف آموزشی، تغییرات مثبت در آگاهی دانش آموزان است که در واکنش های احساسی، رفتار و فعالیت های احساسی ظاهر می شود.

محتوای یادگیری، و بنابراین، و منطق یادگیری را می توان برنامه ریزی کرد، که اجازه نمی دهد محتوای کار آموزشی. شکل گیری دانش، مهارت ها و مهارت ها از زمینه اخلاق، زیبایی شناسی و سایر علوم و هنر ها، مطالعه ای که توسط برنامه های درسی ارائه نمی شود، اساسا چیزی بیش از یادگیری وجود ندارد. در کار آموزشی، برنامه ریزی تنها در شایع ترین ویژگی ها اعمال می شود: نگرش به جامعه، کار، مردم، طبیعت، و غیره منطق کار آموزشی معلم در هر کلاس فردی نمی تواند از پیش تعیین شده توسط اسناد قانونی جلوگیری شود.

موضوع فعالیت های آموزشی یک مربی است که به اهداف آموزشی تبدیل شده است. اما دانش آموز ممکن است به عنوان یک موضوع از بهبود خود به خود اشاره کند. سپس نهادهای دوم تربیتی یک دانش آموز است. اشیاء نیز دو هستند: دانش آموزان دانش آموز و شرایط که به طور مستقیم بر دانش آموز تاثیر می گذارند. برای تشخیص فعالیت های مربی، به طور مستقیم به آموزش و پرورش هدایت می شود، برای آنها نام های متمایز معرفی می شود: فعالیت های آموزشی و فعالیت ها برای ایجاد شرایط آموزشی. نسبت این گونه ها بسیار موبایل است، زیرا مربی تقریبا همیشه فعالیت های خود را در همان زمان و ایجاد شرایط و تأثیر در هویت مدرسه می فرستد.

می توان فرض کرد که آموزش پرمجکی تنها بر اساس اصل هدف اجتماعی فعالیت های آموزشی است. در واقع، Pedagogics از نیازهای اجتماعی - تهیه فرزندان به تولید اجتماعی آغاز شد. از نقطه نظر نیاز عمومی به آموزش و پرورش، همه چیز به طور واضح تبدیل به یک فعالیت کمک می کند تا به شکل گیری فردیت آزاد کمک کند.

1.2 مفهوم نوع عاطفی شخصیت

در طول قرن ها، تاریخچه تحقیقات قرن ها، احساسات مورد توجه دقیق دانشمندان - فیلسوفان (R. Vallett، I.A. Vasilyev، L.S. Vygotsky، I. Kant، S.L. Rubinstein، A. Encen، و غیره) استفاده می شود، A. Encen، و غیره)، معلمان و روانشناسان (Li Bajovich، VK Vilyunas، V. Wundt، Bi Dodonov، K. Levin، Leontiev، A. Masu، M. Balani، PV Simonov، P.M. Jacobson، و غیره). این پدیده یکی از نقش های مرکزی در میان نیروهای تعیین کننده زندگی درونی و اعمال یک فرد به دست آمد.

احساسات یک کلاس ویژه ای از حالت های روانشناختی ذهنی است که منعکس کننده به شکل تجربیات مستقیم یک فرایند دلپذیر یا ناخوشایند و نتیجه فعالیت های عملی با هدف رسیدگی به نیازهای فوری است.

احساسات یکی از قدیمی ترین در مورد منشاء دولت های روانشناختی و فرآیندهای است. زندگی بدون احساسات به همان اندازه احساس غیر ممکن خواهد بود. عواطف، استدلال کرد كه داروین، در فرآیند تکامل به عنوان وسیله ای مطرح شد، با کمک این موجودات زنده، اهمیت شرایط خاصی را برای برآورده ساختن نیازهای مربوط به آنها تعیین می کرد.

تقریبا تمام احساسات ارگانیک ابتدایی دارای تن عاطفی خود هستند. یک واقعیت وجود دارد که هر حالت عاطفی معمولا با بسیاری از تغییرات فیزیولوژیکی در بدن همراه است که بین احساسات و فعالیت های بدن وجود دارد.

در زندگی انسانی، احساسات عملکرد زیر را انجام می دهند:

Urgenition (هنوز تنها یک اورژانس در حال ظهور است، زیرا احساسات در حال حاضر رخ می دهد. این به اصطلاح انگیزه انگیزشی است)؛

پیش بینی؛

فعال سازی؛

بسیج؛

demobilization؛

مقررات رفتار و فرآیندهای دانش (احساسات همراه با رفتار نیاز قبل از ارزیابی نتیجه)؛

ارزیابی (منعکس کننده اهمیت انگیزه و نتیجه یک فرد)؛

بیان (بیان در خارج، که برای تصدیقات مهم است).

سه سطح تظاهرات احساسات وجود دارد:

در سطح بدن (واکنش های رویشی)؛

در سطح رفتاری (تمام احساسات، یک یا چند مورد در رفتار)؛

در سطح تجربیات روانشناختی.

از همان طبقه بندی، روش های تاثیر بر احساسات نیز ساقه است. بسته به نوع فوری تجربیات، جهت گیری، مدت زمان، شدت، تنش و منبع وقوع، تظاهرات عاطفی به تقسیم می شود:

در واقع، احساسات (به لحاظ باریک) - دولت های طولانی، ضعیف در رفتار خارجی ظاهر می شود، بیان نگرش شخصی خود را نسبت به شرایط توسعه یا ممکن، به فعالیت های آنها و تظاهرات آنها در آن؛

احساسات - به عنوان یک نتیجه از تعمیم احساسات، یک موضوع متمایز مشخص می شود، با ثبات، شدت کم، مدت زمان، آگاهی، ارتباطات با اشیاء، افراد و غیره مشخص می شود.

تأثیر یک تجربه عاطفی قوی و نسبتا کوتاه مدت است که همراه با تظاهرات موتور و تظاهرات شدید شدید، با شدت زیاد، کنترل نشده، آگاهی محدود، کوتاه مدت مشخص می شود؛

خلق و خوی یک کشور عاطفی عمومی طولانی، نسبتا متعادل و پایدار است، فرآیندهای ذهنی فردی و رفتار انسانی را نقاشی می کند؛

شور و شوق یک نسبت طولانی، به طور قابل توجهی بیان شده و شدید عاطفی با تمرکز، غلظت احساسات بر روی یک شی خاص یا شکل فعالیت است.

ویژگی های با کیفیت بالا احساسات بر اساس نگرش ذهنی فرد به جسم وجود دارد. در این رابطه، تخصیص:

یک نگرش ذهنی مثبت، که شاخصی از آنچه رضایت بخش را برآورده می کند یا می تواند ظهور را برآورده کند؛

نگرش ذهنی منفی، که شاخصی از آنچه مانع از جلوگیری، جلوگیری یا جلوگیری از آن می شود؛

نگرش ذهنی دوگانه (متضاد)، که نشان دهنده وجود همزمان نگرش مثبت و منفی به جسم است؛

نگرش ذهنی نامحدود که نشان دهنده وضعیت کوتاه مدت جهت گیری در برداشت های جدید است، به سرعت به مثبت یا منفی تبدیل می شود.

احساسات یک فرم نسبتا ساده تر از نگرش تخمین زده شده و ذهنی نسبت به واقعیت نسبت به احساسات است. احساسات را می توان در آگاهی، و به صورت ناخودآگاه مستقر کرد. احساسات یکی از اشکال اصلی تجربه فرد نگرش او به موضوعات و پدیده های واقعیت هستند؛ آنها ثبات، پیچیدگی و به عنوان یک قاعده، آگاهی دارند. در مقایسه با خواص موقعیت موقعیتی احساسات، منعکس کننده ارزش های ذهنی اشیاء و حوادث در شرایط خاص، احساسات مربوط به پدیده ها با انگیزه پایدار است. بنابراین احساسات کمتر "گره خورده" به وضعیت، اما بیشتر هویت و انگیزه های آن را مشخص می کنند. بنابراین، به این ترتیب، با توجه به درجه پیچیدگی، آگاهی، ثبات، تعارض، احساسات و احساسات به طور همزمان مشابه است، آنها دو نوع نگرش شخصی فرد را به واقعیت اطراف و خود انجام می دهند.

احساسات و احساسات دو عملکرد اساسی را انجام می دهند - سیگنال و تنظیم. اول، آنها سیگنال های عجیب و غریب هستند که آنچه اتفاق می افتد، بزرگترین ارزش شخصیت است. ثانیا، آنها تا حدودی تعریف می کنند، محتوای رفتار انسان را تنظیم می کنند، که بر ویژگی های این فرایند تأثیر می گذارد - تنش، مدت زمان، روش ها، و غیره بسته به رنگ، رنگ گروه اصلی اصلی خود را اختصاص می دهد - مثبت و منفی است. اولین بار به عنوان یک لیگ به عنوان یک چراغ قوه نشان داده شده است، I.E. تقویت توانایی های ذهنی انسانی؛ دوم به عنوان آستیسینیک، تاثیر منفی بر فعالیت ها، رفتار، وضعیت است. همراه با مثبت و منفی، یک حوزه گسترده ای از احساسات و احساسات دوجانبه (دوگانه) وجود دارد. آنها با ترکیبی از روابط مثبت و منفی به همان موضوع، پدیده، انسان مشخص می شوند.

احساسات و احساسات آموزش شخصی هستند. آنها یک فرد روانشناسی اجتماعی را مشخص می کنند. با تأکید بر ارزش خود از فرآیندهای عاطفی، VK Vilyunas می نویسد: "رویداد عاطفی می تواند باعث ایجاد روابط عاطفی جدید با شرایط مختلف شود ... موضوع عشق نفرت، همه چیز را که توسط موضوع به عنوان علت لذت می آموزد، می شود نارضایتی. "

علاوه بر این، احساسات برای توسعه شخصیت بسیار مهم هستند. آنها به شدت بر فرایندهای اجتماعی سازی تأثیر می گذارند، زیرا احساساتی که فرد اغلب در دوران کودکی تجربی می شود (اینکه آیا آنها منفی یا مثبت هستند) در روان خود به تعویق افتاده اند و می توانند در سطح زمانی که به یک بزرگسال تبدیل می شوند، به طور خارج از ویژگی های شخصیت ظاهر می شود، روابط او به سمت جهان

روشنایی و تنوع روابط عاطفی یک فرد جالب تر می شود. این به طیف گسترده ای از پدیده های واقعیت پاسخ می دهد: موسیقی و اشعار نگران هستند، آخرین دستاوردهای تکنولوژی و غیره ثروت تجربیات خود به او کمک می کند تا عمیق تر درک کنید که چه اتفاقی می افتد، به شدت به تجربیات مردم، رابطه آنها در میان خود نفوذ می کند.

بسیاری از دانشمندان (A.N. Leontiev، E.v. Shorokhov، M.I. Bobnev و همکاران) یک مفهوم به عنوان فرآیندهای عاطفی وجود دارد، در اکثر موارد به عنوان یک طبقه گسترده ای از فرآیندهای تنظیم داخلی تعریف شده است. فرآیندهای عاطفی این ویژگی را انجام می دهند، که منعکس کننده این معنی است که اشیاء و موقعیت ها بر موضوع تاثیر می گذارد، ارزش های آنها برای تمرین در زندگی. بنابراین، A.N. لئونیتوف در کار خود "نیازها، انگیزه ها و احساسات" استدلال می کند که فرآیندهای عاطفی شامل احساسات، احساسات، احساسات، در واقع احساسات است. از نقطه نظر Ya reikovsky، روند عاطفی در شرایط یک وضعیت قابل توجهی برای یک فرد رخ می دهد و با پارامترهای زیر مشخص می شود: انباشت تحریک عاطفی، انفجار عاطفی، فلات عاطفی، تخلیه عاطفی.

واقعیت های فوق ذکر شده نشان می دهد که چنین شرایطی به عنوان "تجربه عاطفی"، "دولت احساسی"، "روند عاطفی" مربوط به این واقعیت است که آنها نگرش را به واقعیت نشان می دهند و عنصر اصلی این تجربه است. شباهت ها را در یک جنبه معنی دار نشان داد، زیرا آنها پدیده های مشابهی را منعکس می کنند (احساسات، احساسات، تأثیر، خلق و خوی). تفاوت ها در خواص با کیفیت بالا ظاهر می شوند. بنابراین، حالت های عاطفی و تجربیات عاطفی، مدت زمان و نیروی تظاهرات را مشخص می کنند؛ فرآیندهای عاطفی، در مقایسه با اول، منعکس کننده تنظیم مقررات داخلی فعالیت ها و تشخیص یک ساختار خاص است.

مفهوم "فرایند عاطفی" با چنین ویژگی ای از یک موضوع مرتبط است، به عنوان یک "ویژگی احساسی"، بر اساس آن، طبق گفته K. isard، دو یا چند عارضه اساسی است که نسبتا پایدار و اغلب ظاهر می شود. نویسنده چهار ویژگی عاطفی اصلی یک شخص را اختصاص می دهد: اضطراب، افسردگی، خصومت و عشق. به گفته I.S.، فرایند عاطفی در وحدت با یک ویژگی عاطفی کنونا، G.O. Drobkhnitsky، A.I. Titarenko و همکاران، یک پدیده عاطفی هستند که در سطح مکانیسم های شخصی تنظیم می شود.

که در آثار علمی Berge، و نه. Krasnogorsk، B.C. مرلین، a.e. Olarinnikova، B.M. Teplova و دیگران چنین مفهومی را به عنوان "عاطفی" در نظر گرفته اند. این پدیده به عنوان یک ملک انسانی مشخص می شود که محتوای، کیفیت و پویایی احساسات و احساسات آن را مشخص می کند. a.e. Olejannikova استدلال می کند که جنبه های معنی دار عاطفی منعکس کننده پدیده ها و شرایطی است که اهمیت خاصی برای این موضوع دارند و با آرزوهای اخلاقی شخصیت، جهان بینی آن، جهت گیری های ارزش و غیره همراه است. خواص کیفی احساسی، نگرش را مشخص می کند فرد به پدیده های جهان و بیان خود را در نشانه غالب پیدا کنید. روش

عاطفی یکی از مهمترین ویژگی های فردیت انسان است. احساساتی به عنوان اموال شخصی نیز توسط هیپوکراتیک اشاره شد، زمانی که او در مورد نوع خوراکی خلق و خوی صحبت کرد.

در وسیعترین درک، عاطفی به عنوان "توانایی تجربه احساسات" تعریف می شود. در حال حاضر، سه جنبه از عاطفی اختصاص داده شده و مورد بررسی قرار می گیرند: پویا، با کیفیت بالا و معنی دار.

پیشرو، میله ها ویژگی های کیفی احساسی را در نظر گرفته اند، زیرا آنها ماهیت تجربه عاطفی را بیان می کنند - نگرش یک فرد به واقعیت اطراف، دیگران، به خودشان. خواص کیفی احساسی، تمایل پایدار یک فرد را به تجربه احساسات این نشانه و شیوه ای توصیف می کند. چهار روش احساسات به عنوان اصلی، شادی، خشم، ترس و غم و اندوه است. تجربه مکرر و شدید یکی از این احساسات نشان دهنده سلطه خود را در ساختار با کیفیت بالا از عاطفی نشان می دهد، که به رنگ عاطفی مناسب به همه چیز می دهد جهان درونی مرد و رفتار او را تحت تاثیر قرار می دهد. در مطالعات اخیر، ساختار مودال عاطفی نه تنها از لحاظ سلطه احساسات یک یا چند مورد در نظر گرفته می شود، بلکه به عنوان توالی رتبه بندی چهار احساسات پایه، که باعث می شود ارتباط آنها و نفوذ متقابل آنها را در نظر بگیرد. نقش این ساختار در ارتباطات بدون تردید است: رفتار و تجربیات مردم توسط یک ترکیب فردی از احساسات پایه نقاشی شده است، علاوه بر این، اثر قرار گرفتن در معرض آنها برای برقراری ارتباط شرکا نیز متفاوت است.

عاطفی - خواص انسانی مشخصه محتوا، کیفیت و پویایی احساسات و احساسات آن. جنبه های معنی دار احساسات، منعکس کننده پدیده ها و شرایطی است که به ویژه برای موضوع قابل توجه است. آنها به طور جداگانه با ویژگی های سدال شخص، پتانسیل اخلاقی آن مرتبط هستند: مرجع حوزه انگیزشی، جهان بینی، جهت گیری های ارزش و غیره. خواص کیفی احساسی، نگرش فرد را به پدیده های دنیای اطراف توصیف می کند و بیان آنها را در نشانه و روش های عواطف غالب بیان می کند. خواص پویا احساسی شامل ویژگی های وقوع وقوع وقوع و خاتمه فرایندهای عاطفی و بیان خارجی آنها می شود. عاطفی یکی از اصلی ترین (همراه با فعالیت) اجزای دما است.

v.D. Nebylitsyn احساس عاطفی را به عنوان یک مجموعه گسترده ای از خواص و ویژگی های مشخصه ویژگی های وقوع و خاتمه احساسات مختلف، تاثیر و روحیه. به عنوان ویژگی های اصلی عاطفی، آن را برجسته، تکانشگری و قابلیت بهره برداری از عاطفی برجسته می کند. یک فرد تحت تاثیر قرار می گیرد حساسیت عاطفی یک فرد، حساسیت به اثرات عاطفی را بیان می کند. تکانشاری V.D. NeBilyitsyn می داند که سرعت آن که احساس احساسات به یک نیروی انگیزشی از اقدامات و اقدامات بدون تفکر اولیه و تصمیم آگاهانه برای انجام آنها تبدیل می شود. تحت شیب عاطفی، او سرعت را درک می کند که این حالت عاطفی خاتمه یافته است یا یک تجربه به دیگران نشان داده شده است.

جنبه های معنی دار احساسات، منعکس کننده پدیده ها و شرایطی است که برای انسان ها اهمیت خاصی دارند. خواص کیفی احساسی، نگرش فرد را به پدیده های دنیای اطراف مشخص می کند و بیان آنها را در نشانه و روش های عواطف غالب بیان می کند. خواص پویا عاطفی A. E. Olshannikova ویژگی های وقوع وقوع وقوع و خاتمه فرایندهای عاطفی و بیان خارجی آنها را نشان می دهد (بیان).

در فرایند فعالیت حیاتی بر اساس پیش نیازهای متوسط \u200b\u200bو ژنتیکی، یک فرد دارای ویژگی های احساسی پایدار - ویژگی های عاطفی و خواص است.

این خواص به نوع بالاتر بستگی دارد فعالیت عصبی مرد.

ویژگی های عاطفی شخصیت شامل واکنش پذیری عاطفی، تحریک پذیری، تأثیر احساسی، تنش عاطفی، قدرت عاطفی کلی، قدرت واکنش های عاطفی و بیان بیان خارجی آنها است.

اما این ویژگی های عاطفی در روند اجتماعی شدن تغییرات قابل توجهی را انجام می دهد، کاهش اجتماعی را دریافت می کند.

یک فرد استراحت می کند تا مخفی کردن و تقلید از تظاهرات فوری عاطفی، اشک برای محدود کردن آنها، ایجاد ثبات احساسی، تحمل، توانایی انتقال مشکلات است. همه آنها موفق نیستند.

در برخی از هیجان های عاطفی بزرگ، ترکیبی از ثبات عاطفی بزرگ، دیگران - اغلب منجر به خرابی های عاطفی، از دست دادن خود کنترل می شود. در برخی افراد، حوزه عاطفی بسیار محدود است.

تظاهرات ناهنجاری های عاطفی - Asynonymia (غیرقانونی بودن عاطفی) نیز ممکن است.

عاطفی یک فرد، سخنرانی او، تقلید، تظاهرات پانتومیک از جهت گیری های ارزش و ویژگی های پویا فعالیت ذهنی صحبت می کند.

کیفیت احساسی یک نوع عاطفی شخصیت را تشکیل می دهد.

ارزش متفاوت است:

احساساتی

عاطفی

پرشور

فریگید (سرد).

افراد احساساتی مستعد ابتلا به خودخواهی هستند. آنها از طریق منشور کشورهای عاطفی خود به سراسر جهان نگاه می کنند. آنها حساس و منفعل هستند. احساسات آنها به خودشان هدایت می شوند. آنها ممکن است گناه، ریختن اشک. آنها به دلیل احساساتشان ذاتی هستند.

افراد عاطفی به راحتی هیجان زده هستند، احساسی قابل اعتماد، تحریک پذیری دارند. آنها عمیقا در مورد اقدامات خود نگران هستند، اغلب توبه می کنند. اما در آینده، شکست های تکان دهنده دوباره اجازه می دهد.

طبیعت پرشور به سرعت احساس عاطفی است، در دستیابی به اهداف بسیار خسته کننده هستند. اقلام احساسات آنها می تواند معنی دار، ارزشمند و ناچیز باشد. آنها زندگی شدید، عاطفی غنی زندگی می کنند، آنها دائما موضوع اشتیاق دارند. انرژی طوفانی آنها به طور کامل صرف می کنند.

انواع احساسی-فریگید - افراد سرد به نظر می رسد. تظاهرات عاطفی آنها کم است، آنها قادر به نفوذ به حالت عاطفی دیگران نیستند تا پیش بینی واکنش های عاطفی خود را در موقعیت های مختلف پیش بینی کنند. آنها همدلی هستند.

عاطفی فرد با پتانسیل اخلاقی و معنوی آن همراه است. در لذت و رنج یک فرد، کل ساختار شخصی او ظاهر می شود. اما مالکیت احساسات یکی از مزایای انسان است. برای داشتن احساسات خود - به معنای غیر حساس نیست، نه به سرکوب آنها، به معنای واکنش های عاطفی است.

1.3 نقش ویژگی های شخصی احساسی در فعالیت های آموزشی

فعالیت آموزشی آموزشی فعالیت های آموزشی عملی است (انتقال دانش)، تربیت (شکل گیری کیفیت و باورها) و آموزش (تجمع و تحول به وحدت آلی دانش، مهارت ها و مهارت ها و ویژگی های اخلاقی شخصیت).

فعالیت آموزشی آموزشی، فعالیت حرفه ای معلم است، با کمک اقدامات مختلف وظیفه تعیین کننده یادگیری و پرورش کودکان.

فعالیت آموزشی آموزشی، فناوری کارگری، ارتباطات آموزشی، شرایط آب و هوا و اتمسفر است و هویت، جهت گیری ارزش، آرمان ها، معنای درونی کار معلم است. مدرنیته به طور فزاینده ای به طور فزاینده ای سخت و همه جانبه برای فعالیت های آموزشی پرداخته است.

در فعالیت های آموزشی، نقش ارتباطات آموزشی به ویژه عالی است.

ارتباطات آموزشی یک سیستم تعامل اجتماعی-روانشناختی محدود معلم و تحصیل کرده است، محتوای آن مبادله اطلاعات، تأمین تأثیر آموزشی، سازمان روابط با روش های ارتباطی است. معلم آغازگر این فرآیند، سازماندهی آن و مدیریت آن است.

A.A. لئونیتوف، تعریف ارتباطات آموزشی، با تمام وضوح، مسئله سازمان مطلوب آن را مطرح کرد. با توجه به تفسیر او تحت سازمان مطلوب فرایند آموزشی، "ارتباطات از معلم (و گسترده تر - یک تیم آموزشی) با دانش آموزان دانش آموزان در فرآیند یادگیری، که بهترین شرایط را برای تشکیل مناسب دانشجویان دانش آموز ایجاد می کند، فراهم می کند یک محیط عاطفی مناسب برای آموزش (به ویژه، مانع از ظهور یک مانع روانشناختی)، تضمین مدیریت فرآیندهای اجتماعی-روانشناسی در تیم کودکان و به شما اجازه می دهد تا ویژگی های شخصی معلم را در روند آموزشی به حداکثر برسانید. "

به طور گسترده ای شناخته شده است که هر گونه فعالیت، از جمله آموزشی، که به طور مستقیم به دانش و تاثیر بر دانش دانش مرتبط است (در مورد ما در مورد دانش آموزان) به صورت ارگانیک به تجربه عاطفی یک فرد مرتبط است.

تنها معلمان برجسته انسانی در مورد توجه کافی به جزء عاطفی فرایند آموزشی در مدرسه سخن گفتند. بنابراین v.a. Sukhomlinsky، S.A. Amonashvili، S.M. Bondarevskaya، E.N. ایلین، M.N. Skatkin برای عاطفی ناکافی فرآیند آموزشی نشان داده شد. "در عمل مدرسه، نقش احساسات در یادگیری به وضوح کم اهمیت است. ما یک فرآیند یادگیری را بسیار هوشمندانه، منطقی ایجاد کرده ایم، اما غذای بسیار کمی برای احساسات مثبت می دهد."

با این حال، تنها معلم که مدرسه توسعه عاطفی و عقلانی هارمونیک جهان را نشان می دهد و به ویژه قطعه واقعیت، که با فعالیت های حرفه ای همراه است، می تواند فرایند آموزشی مدرسه را عاطفی کند. همه اینها باعث می شود امکان اشباع اشباع توسط احساسات آموزش حرفه ای آموزش حرفه ای به طور کلی و مطالعه رشته های آموزشی به طور خاص، از آنجایی که آنها نزدیک به فعالیت های حرفه ای و حرفه ای هستند.

ترکیب خواص حرفه ای و ویژگی های معلم، در میان دیگران، ویژگی های بیانگر شامل (تن عاطفی عاطفی بالا، خوش بینی، حساسیت عاطفی و پاسخگویی، آرامش، تحمل، گزیده، حس شوخ طبعی).

به گفته روانشناسان (L.S. Vygotsky، K. Izard)، "واکنش های احساسی تاثیر قابل توجهی بر تمام اشکال رفتار و لحظات ما از روند آموزشی دارد"، بنابراین آنها نمی توانند نادیده گرفته شوند و در پشت درهای موسسات آموزشی باقی بمانند. لازم به ذکر است که سن جوانان دوره ای از قویترین تجارب عاطفی در زندگی یک فرد است که نیاز ویژه ای به احساسات فرآیند آموزشی را توجیه می کند.

این طرح مورد علاقه برای مطالعه V. Prokopenko است. به خصوص توسط عملکرد احساسات نویسنده در فرایند آموزشی ارائه شده، یعنی: اطلاعات، ارتباطی، آموزشی، تشخیصی، نظارتی. توابع احساسات منعکس کننده ویژگی های جایگزینی کلی این پدیده هستند، آنها بیشتر یا کمتر به متخصصان بر مشکلات اخلاق و زیبایی شناسی، و همچنین محققان حوزه عاطفی انسان شناخته می شوند.

به ویژه، همه چیزهایی که در مدرسه اتفاق می افتد، روابط با همسالان و معلمان تاثیر مستقیمی بر تشکیل یک دانش آموز یک دانش آموز دارد.

معلم نه تنها به عنوان یک حامل دانش، بلکه به عنوان فردی که قادر به واکنش احساسی به همه چیز است، صحبت می کند. در حال حاضر توانایی تجربه و همدلی (همدلی) به عنوان یکی از ویژگی های قابل توجه معلم و مربی شناخته شده است. معلم باید بتواند به طور صحیح به درد و مشکلات شخص دیگری پاسخ دهد، قادر به همدردی می شود. معلم باید سبک مطلوب ارتباطات عاطفی را با دانش آموزان انتخاب کند.

سبک ارتباطات عاطفی به میزان قابل توجهی، اثربخشی آموزش و آموزش، و همچنین ویژگی های توسعه شخصیت و شکل گیری روابط در کلاس را تعیین می کند.

ارتباطات آموزشی باید به صورت احساسی راحت و شخصی در حال توسعه باشد. افزایش احساسی، تکانشگری معلم از دانش آموزان خسته شده است، آنها را به طور مداوم در یک حالت هیجان انگیز، که می تواند منجر به درگیری بین معلم و دانش آموز شود. آرامش بیش از حد، آرام، شبیه به بی تفاوتی، دانشجویان رهبری به دولت بی تفاوتی، یک درس خسته کننده و خود مصادره خود را ایجاد می کنند. بنابراین، یک فضای روانشناختی بستگی به سبک ارتباطات آموزشی، رفاه عاطفی دارد.

گاهی اوقات معلمان بارهای بزرگ روانپزشکی بزرگ را تجربه می کنند که خود را در خستگی عاطفی تدریجی و تخلیه می کنند.

"سندرم فرسودگی عاطفی" - تاثیر منفی فعالیت های حرفه ای بر فرد در زمینه یک فرد شخصی، به شکل تغییرات خاصی در رفتار و شرایط انسانی ظاهر می شود.

تفسیری باریک از فرسودگی فینوم شده وجود دارد، که در مرکز آن با احساسات و احساسات انسان قرار دارد. به گفته دکتر روانشناسی، فرسودگی عاطفی، Boyko ویکتور Vasilyevich، یک مکانیزم شخصی برای حفاظت روانشناختی در قالب یک رد کامل یا جزئی از احساسات (کاهش انرژی آنها) در پاسخ به اثرات روانگردان انتخاب شده است. این کلیشه ای از درک عاطفی از واقعیت، تحت تاثیر تعدادی از عوامل و پیش نیازها - خارجی و داخلی است.

تنش عاطفی بزرگ معلمان توسط supercondancy خود در فرایند اجرای طرح، احساس ترس (علیه پس زمینه اضطراب شخصی) توضیح داده شده است. معرفی تداخل سر و صدا، محدودیت زمانی و سایر عوامل استرس زا به طور قابل توجهی بر ماهیت تنش های عاطفی تاثیر نمی گذارد.

در فرآیند یک مطالعه نظری، مفهوم و انواع انواع مختلفی از شخصیت ها مورد بررسی قرار گرفت، نقش ویژگی های احساسی فرد در فعالیت آموزشی تعیین شد.

احساسات یک واکنش به شکل یک تجربه تجربی تجربی ذاتی رنگ شده است، که منعکس کننده اهمیت آن برای تأثیر آن بر تحریک کننده یا نتیجه عمل خود (رضایت یا نارضایتی) است.

دنیای عاطفی انسان متنوع و متنوع است. ایده ثروت و منیفولد حوزه عاطفی شخصیت، مفاهیم تن را از بین می برد، بر، استرس، احساسات تاثیر می گذارد. این همه اشکال تظاهرات احساسات انسانی است.

انواع مختلفی از احساسات را تشخیص دهید. عاطفی یکی از مهمترین ویژگی های یک فرد است و عملا تمام جنبه های فعالیت های آن را تحت تاثیر قرار می دهد.

تأثیر عاطفی بر اجرای فعالیت های آموزشی به ویژه عالی است.

نوع عاطفی شخصیت معلم به میزان قابل توجهی، اثربخشی آموزش و پرورش، و همچنین ویژگی های توسعه شخصیت و شکل گیری روابط در کلاس را تعیین می کند.

فصل 2. بررسی تجربی تاثیر نوع عاطفی شخصیت معلم برای فعالیت های آموزشی

2.1 تشخیص نوع عاطفی شخصیت معلم

یک مطالعه تجربی از تأثیر نوع عاطفی شخصیت معلم به فعالیت های آموزشی آموزشی بر مبنای شماره 115 مدرسه انجام شد.

در مرحله اول، تشخیص توسط نوع احساسی شخصیتی در معلمان که در کلاس 7 "A" به روش پرسشنامه آموزش داده شد، انجام شد. پرسشنامه برای تعیین شدت واکنش های عاطفی انسانی توسعه یافت.

پرسشنامه شامل سوالات زیر بود:

1. آیا شما اغلب با دانش آموزان خنده می دهید؟

2. آیا به دانش آموزان فریاد می زنید؟

3. آیا شما با دانش آموزان به موفقیت ها خوشحال هستید؟

5. آیا دانش آموزان خود را متهم می کنید؟

6. آیا احساسات شما بر روی صورت شما منعکس می شود؟

7. آیا احساسات خود را با دانش آموزان به اشتراک می گذارید؟

8. اگر خلق و خوی بدی دارید، آیا این اتفاق می افتد که شما آن را در دانش آموزان پاره کنید؟

9. آیا به لحاظ احساسی به اقدامات دانش آموزان خود واکنش نشان می دهید؟

10. آیا دانش آموزان همیشه در مورد خلق و خوی شما می دانند؟

11. شما به راحتی می توانید از خودتان خارج شوید؟

12. آیا این اتفاق افتاد که شما بیش از حد احساساتی رفتار می کنید (نوت بوک ها پاره شدن، درب، و غیره)؟

13. آیا شما مجاز به ضربه زدن به دانش آموز حداقل یک بار و یا آن را به یک ضربه زدن؟

14. آیا درس شما همیشه در آسانسور عاطفی صورت می گیرد؟

15. آیا احساسات خود را در کودکان تشویق می کنید؟

16. آیا مهم است که شما بدانید که دولت عاطفی دانش آموز شما را تجربه می کند؟

گزینه های پاسخ: بله - 2 امتیاز، گاهی اوقات 1 نقطه، شماره - 0 امتیاز.

حداکثر تعداد امتیازات گلزنی نشان دهنده افزایش عاطفی معلم بود.

به عنوان یک نتیجه از تجزیه و تحلیل پرسشنامه، گروه های زیر معلمان اختصاص داده شد:

معلمان، که با افزایش عاطفی (3 نفر) مشخص شده اند. I.V.، N.N. و من هستم. به وضوح احساسات خود را نشان می دهند، اغلب احساسات خود را به دانش آموزان بیان می کنند، گاهی اوقات آنها به رفتار دانش آموزان غیر ضروری واکنش نشان می دهند، معلمان به رسمیت شناخته شده اند که گاهی اوقات اجازه می دهد تا دانش آموز را سرگردان یا سرگردان کنند.

معلمان، با احساسات متوسط \u200b\u200b(4 نفر) متمایز می شوند. O. V.، I.N.، S.A.، I.V. به طور کلی، سعی کنید احساسات خود را محدود کنید، به ندرت صدای دانشجویان را افزایش ندهید، اجازه ندهید که خود را بیش از حد احساسی به رفتار دانش آموزان واکنش نشان ندهند، اما گاهی اوقات آنها با کودکان شوخی می کنند، آنها به دنبال راحتی عاطفی کودکان هستند، به دنبال بیان عاطفی هستند احساسات خود را.

معلمان با درجه پایین احساسات (3 نفر). O. M.، E. N.، N. K. سعی نکنید احساسات خود را بیان کنید، احساسات و احساسات خود را با آنها بیان کنید، گاهی اوقات با دانش آموزان، خلق و خوی دانشجویان و عملا نگران نباشید.

بنابراین، سه نوع عاطفی معلمان متمایز بود: I.V.، N.N. به نوع اول منتقل شد (افزایش احساساتی). و I.M.، به نوع دوم (میانگین عاطفی) متعلق به O. V.، I.N.، S.A.، I.V.، به نوع سوم (عاطفی کم) O. M.، E. N.، N. K.

2.2 تجزیه و تحلیل تاثیر ویژگی های عاطفی معلم بر اثربخشی فعالیت های آموزشی

در مرحله دوم، ویژگی های فعالیت آموزشی آموزشی مورد بررسی قرار گرفت، اثربخشی آن و در مورد رابطه نوع عاطفی شخصیت معلم بر فعالیت های آموزشی به دست آمد. روش های تحقیق: خلاصه ای از دانش آموزان، گفتگو.

پرسشنامه زیر توسعه و پیشنهاد شد:

1. در درس خود، آیا احساس راحتی بیشتری دارید؟

2. کدام درس به ویژه برای شما خسته شده است؟

3. کدام درس برای مدت زمان طولانی طول می کشد؟

4. در درس خود، زمان به سرعت پرواز می کند؟

5. کدام معلمان اغلب در درس صحبت می کنند؟

6. از درس معلم، آیا شما در ارواح بالا ترک می کنید؟

7. از درس معلم، آیا اغلب در خلق و خوی ستمدیده را ترک می کنید؟

8. کدام معلمان از خلق و خوی شما مراقبت می کنند؟

9. کدام معلمان احساسات شما را انجام می دهند؟

10. کدام معلمان اغلب صدای را افزایش می دهند؟

11. کدام معلمان بیش از حد احساسی واکنش نشان می دهند؟

12. کدام یک از معلمان درس در آسانسور عاطفی است؟

13. در درس که شما بیشتر خسته هستید؟

14. آیا احساسات معلمان بر کیفیت فرآیند آموزشی منعکس شده اند؟

15. آیا عاطفی بیش از حد معلم را تایر می کنید؟

به عنوان یک نتیجه از تجزیه و تحلیل پرسشنامه، داده های زیر به دست آمد.

از این سوال: "درس شما احساس راحتی بیشتری دارید؟" پاسخ های زیر به دست آمد: در درس I. V. - 5 نفر، I. N. - 4 نفر و O. V. - 3 نفر. این معلمان دارای عاطفه متوسط \u200b\u200bهستند.

از این سوال: "کدام درس به ویژه برای شما خسته شده است؟" معلمان زیر نامگذاری شدند: O. V.، E.n.، N.K. این معلمان با درجه پایین احساس عاطفی هستند.

پاسخ های مشابه از سوالات "در درس خود، زمان به ویژه فراموش شده است؟" دریافت شد. به نام O. V.، E. N.، N.K.

زمان به سرعت در درس های I. V. و N. N پرواز می کند. این معلمان با افزایش عاطفی هستند.

اغلب در درس I. M. M. و I. N. و دقیقا از درس های خود، بچه ها اغلب از خلق و خوی خارج می شوند.

در خلق و خو ظالمانه، ما اغلب از Urkovov N.N.، I. V.، O.V. به عنوان افزایش احساساتی معلمان، و دانشجویان غیاب آن دانشجویان.

در میان معلمان که در مورد خلق و خوی دانشجویان مراقبت می کنند و در مورد وضعیت عاطفی دانشجویان، به نام I.V.، N. N.، و همکاران نگران هستند.

با توجه به اکثریت دانش آموزان (7 نفر - 70٪)، احساسات معلمان در کیفیت فرآیند آموزشی منعکس می شوند. در عین حال، عاطفه بیش از حد معلم 6 نفر (60٪) را از بین می برد.

بسیاری از دانش آموزان، زمانی که معلمان می توانند شوخی کنند، تظاهرات عاطفی معلمان را تشویق می کنند و تشویق می کنند و با دانش آموزان همدردی می کنند. اما تقریبا هر کس عاطفی بیش از حد معلمان را سرکوب می کند، زمانی که آنها فریاد می زنند، صدای خود را افزایش می دهند، به شدت به اعمال دانش آموزان واکنش نشان می دهند.

در روند گفتگو با دانش آموزان، برخی از ویژگی های تظاهرات ویژگی های احساسی معلمان مورد مطالعه قرار گرفت. بنابراین، دانش آموزان به موارد زیر گفتند: "در درس، ناتالیا کنستانتینوا (روسی) ما فقط خوابیم. یک آموزش می تواند به مدت طولانی و خسته کننده در هیئت مدیره، معلم برای مدت طولانی و به آرامی کار خود را بررسی کرد، و همه ما گذاشتیم. اما زمانی که، هنگامی که یک معلم دیگر زیبا بود، ما فقط بیدار شدیم، وظایف یکی پس از دیگری ریخته شد، ما حدس می زنیم، معماهای، سپس رقابت های جالبی را انجام دادیم، در حالی که معلم از شوخی نکرد و ما را تشویق نکردیم. "

از داستان یک دانش آموز دیگر: "ما ریاضیات داریم (Nadezhda Nikolaevna) مانند پنج دقیقه پرواز می کنیم، ما مانند اسب ها در مسابقه هستیم، که سریعتر می شود. در ابتدای درس، معلم اعداد وظایف را که باید در درس و شماره های تکمیلی مورد نیاز باشد، مسائلی را حل کند. کسی که وقت دارد همه چیز را بدون تکالیف خانه برگرداند. بنابراین ما یک مسابقه دائمی داریم ما وقت زیادی داریم: و وظایف تصمیم می گیرند و به هیئت مدیره می رسند، ما ارزیابی را دریافت خواهیم کرد و به سوالات معلم پاسخ خواهیم داد و تکالیف را انجام خواهیم داد. " بسیاری از موضوعاتی مانند این کار، اشاره کرد که سریعتر پرواز سریع تر است، اما برخی از رک و پوست کنده، پس از درس، آنها احساس "بازماندگان"، خسته و در درس بعدی ترجیح می دهند که هیچ کاری انجام ندهند.

از گفتگو با دانش آموزان، مشخص شد که بسیاری از معلمان به طور عاطفی به دانشجویان رفتار می کنند. به عنوان مثال، مثالهای زیر داده شد: "یک بار، من خیلی بد یک کار تست نوشتم، خاکی زیادی را در نوت بوک ساختم، سپس معلم به سادگی نوت بوک من را شکست و مجبور به بازنویسی شد"؛ "و هنگامی که من در درجه اول تحصیل کردم، یک معلم اشاره گر را درباره من شکست داد و مجبور به خرید شد"؛ "و یک معلم به من چسبیده بود و ما به طور مداوم با او رسوایی بودیم، و هنگامی که من او را صدا زدم، و او را در راهرو تعقیب کرد و به من بر روی سر کیف رفت. "و ما یک دانش آموز در کلاس درس داشتیم، او معلم را نام برد، بنابراین او را گرفت و به او زد، و او مشت خود را در معده خود برای آن؛ "و هنگامی که من در مدرسه دیگری مطالعه کردم، چنین معلم داشتیم، هیچ کس او را از پسران دوست نداشت، و ما دائما آن را به ارمغان آوردیم. بنابراین او از کلاس خارج شد. اما رانندگی غیرممکن است و ما ترک نکردیم. بنابراین او به طور مستقیم به ما است، چگونه یک روز به او داده می شود. و شخص دیگری نوت بوک خود را شکست، به طوری که او این نوت بوک را گرفت، شروع به اجرا در اطراف کلاس و هر کس را در چهره به سر می برد: آیا شما آن را شکستن؟ و به دلایلی تصمیم گرفت که این من باشد. بنابراین او به من فرار کرد و نوت بوک من را شکست داد، و سپس عقب برگشت، و کسی پشت سرش را پشت سر گذاشت. بنابراین او بعدا آموخت، و درس بعدی را نگرفت، می گوید، به کجا برویم، به شما آموزش نمیدهم. بنابراین ما تا زمانی که والدین متوجه نشدند، به او نمی رسیم. "

برخی از نمونه ها در مدرسه تمرینات زیادی را برآورده می کنند. با این حال، بسیاری ترجیح می دهند در مورد آن بگویند. و با این وجود، چنین مواردی اغلب اتفاق می افتد.

معلمان - افراد عاطفی به خصوص معلمان جوان ناامن و بی نظیر احساسی. با توجه به یک تفاوت کوچک در سن و کمبود تجربه، بسیاری از معلمان جوان به تماس های عاطفی نزدیک با دانش آموزان وارد می شوند، اجازه می دهد سلاح های دوستانه، بیان احساسات، احساسات. در عمل ما یک مورد وجود داشت که یک معلم جوان از سلاح های دوستانه دانشجویان خود استقبال کرد، پس این دانش آموزان اجازه دادند تا زمانی که درگیری رخ داد، به آدرس او ناخوشایند شد. معلم باید بتواند فاصله را حفظ کند، اما بیش از حد از دست ندهد.

بسیاری از معلمان بالغ مانند کودکان رفتار می کنند: آنها بر روی دانش آموزان مجرم شناخته می شوند، مدتها به یاد می آورند که این جرم را به یاد می آورند، نمی توانند ارزیابی، کلمه ی توهین آمیز و غیره را مجازات کنند.

معلم با تجربه باید نمونه ای از دانش آموزان خود را در فرهنگ احساسات، در بیان احساسات، تنها پس از آن کودکان یاد بگیرند که به درستی احساسات خود را بیان کنند، احساسات را بیان کنند.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که عاطفی بیش از حد معلمان بر کیفیت فرایند آموزشی تأثیر می گذارد: دانش آموزان سریع تر هستند، احساس می کنند که تحت فشار قرار دارند، اغلب درگیری ها وارد می شوند. منفی بر روند آموزشی تاثیر می گذارد و فقدان هر عاطفی: درس خسته کننده می شود، زمان برای مدت طولانی گسترش می یابد، عملکرد کاهش می یابد.

بنابراین، بر اساس مدرسه شماره 115، یک مطالعه با تأثیر ویژگی های عاطفی معلم بر اثربخشی فعالیت های آموزشی انجام شد.

در طول تحقیقات عملی، ویژگی های نوع عاطفی شخصیت معلمان مورد مطالعه قرار گرفت، سطح عاطفی آنها تشخیص داده شد، که در 30٪ معلمان افزایش یافت که به طور متوسط \u200b\u200b40٪ افزایش یافت و در 30٪ کاهش یافت.

در نتیجه مطالعه، تظاهرات ویژگی های احساسی شخصیت نیز مورد بررسی قرار گرفت، ویژگی های رفتار عاطفی معلمان در فرایند آموزشی، تأثیر عاطفی معلم بر کیفیت فرایند آموزشی اشاره شد وضعیت عاطفی بیانیه دانشجویان. بر اساس داده های به دست آمده، بر اثر ویژگی های احساسی معلم بر اثربخشی فعالیت های آموزشی به دست آمد.

در طول تحقیقات عملی، ما متقاعد شده بودیم که هر دو عاطفی بیش از حد معلمان و غیبت آن بر کیفیت فرآیند آموزشی تاثیر می گذارد. اثربخشی فرآیند آموزشی بستگی به مهارت معلم دارد تا تن عاطفی مورد نظر را انتخاب کند تا به رفتار دانش آموزان واکنش نشان دهد تا تظاهرات بیش از حد احساسات منفی را محدود کند تا تشویق احساسات مثبت در دانش آموزان را تشویق کند، بهینه سازی مطلوب را حفظ کند نگرش عاطفی دانش آموزان در درس.

نتیجه

بنابراین، در روند این مطالعه، تأثیر نوع عاطفی شخصیت معلم برای اجرای فعالیت های آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت.

در روند مطالعه نظری، مفهوم و انواع انواع مختلفی از شخصیت های شخصیتی مورد بررسی قرار گرفت، نقش ویژگی های احساسی فرد در فعالیت های آموزشی تعیین شد.

احساسات به عنوان یکی از اشکال انعکاس ذهنی تعریف می شوند، که شامل تجربیات مستقیم، پیشگیرانه پدیده ها و شرایط ناشی از نسبت خواص عینی آنها و نیازهای موضوع است.

عاطفی، که یکی از مهمترین ویژگی های یک فرد است، عملا تمام جنبه های فعالیت های آن را تحت تاثیر قرار می دهد.

افراد متعلق به انواع مختلف عاطفی، افکار و احساسات را به روش های مختلف بیان می کنند. انواع عاطفی همیشه به دنبال بیان افکار و احساسات خود با استفاده از بودجه های کلامی و غیر کلامی هستند. آنها از Interlocutors توانایی باز بودن و خلق و خوی توانایی ها قدردانی می کنند. با چهره آنها، همیشه می توانید آنچه را که احساس می کنید بخوانید، آنها نمیتوانند احساسات خود را برای مدت طولانی پنهان کنند، آنها را به وضوح بیان می کنند. نمایندگان انواع غیر متوسط، احساسات خود را بیان نمی کنند، سعی می کنند احساسات خود را سرکوب کنند، دشوار است بدانیم که آنها احساس می کنند که احساس می کنند، تعادل، متعادل و ارزش گذاری و کنترل خود در دیگران هستند.

فعالیت آموزشی آموزشی - فعالیت های عاطفی. در مدرسه، در گروه های دانشجویی و گروه آموزشی، آنها احساسات را جوش می دهند، گاهی اوقات از طریق لبه پراکنده می شوند.

معلم لینک اصلی، عنصر اصلی، اساس، روح و قلب سیستم آموزشی است. اهمیت ویژه ای در علوم آموزشی، یک عامل عاطفی و شخصی در رابطه بین معلم و کودکان، نشست آگاهی برابر، توانایی معلم به چنین تعامل، که فعالیت کودک را تولید می کند، به دست می آورد.

موفقیت آموزش همچنین به حرفه ای بودن و عاطفه معلم بستگی دارد، که شرط اصلی انتقال "اتهام اشتیاق" توسط موضوع، بیداری علاقه واقعی است.

در فرآیند تحقیقات عملی، انواع عاطفی شخصیت معلمان شناسایی و تأثیر آنها بر اثربخشی فعالیت های آموزشی را مورد بررسی قرار دادند.

بنابراین، هدف این مطالعه به دست آمده است، وظایف حل شده است. فرضیه تایید شد.

بنابراین، در طول مطالعه، نتیجه گیری شد که نوع عاطفی شخصیت معلم به طور مثبت تحت تاثیر اجرای فعالیت های آموزشی قرار می گیرد، اگر:

شکل گیری عاطفی فعالیت های آموزشی انجام می شود؛

در فعالیت های آموزشی، جزء عاطفی به حساب می آید؛

معلم قادر به ایجاد تن عاطفی مطلوب ارتباطات آموزشی است.

فهرست ادبیات مورد استفاده

1. Anokhin P. K. احساسات، روانشناسی احساسات: متون. - M.، 1984. - ص 173.

2. Boyko v.V. احساسات انرژی. - SPB: پیتر، 2004.- 474 p.

3. Vartanyan G. A.، Petrov E. S. احساسات و رفتار. - L.، 1989

4. Danilchenko v.m. توسعه سبک آموزشی آموزشی در آموزش جهانی. Komsomolsk-on-Amur، 2001.

5. زمستان I. A. روانشناسی آموزشی. Rostov-on-Don، 1997.

6. Esard K. احساسات انسانی: در هر. از انگلیسی M.، انتشارات خانه Mosk. دانشگاه، 1980.440

7. Ilyin E. P. احساسات و احساسات. - SPB: پیتر، 2001-752C.

8. Kodjaspirova، G.M. فرهنگ خودآموزی حرفه ای آموزش معلم / G.M. Kodjaspirova.- M.، 1994.- S.77-78.

9. KUKHEV N.V. در راه به کمال حرفه ای: KN. برای معلم M. 1990.

10. لوک A. N. احساسات و احساسات. M.، 1972. ص. 18-20.

11. Manumlova Ma توسعه هوش هیجانی معلمان آینده. - Pskov: PGPI، 2004. - 60 ثانیه.

12. Mitina L.M. تشخیص روانشناختی توانایی های ارتباطی معلم: مطالعات. سود. Kemerovo، 1996.

...

اسناد مشابه

ماهیت مفهوم "تغییر شکل حرفه ای". سازماندهی کار برای غلبه بر سندرم فرسودگی عاطفی و تغییر شکل حرفه ای حرفه ای از طریق توسعه انعکاس، که به شما اجازه می دهد تا انتصاب فعالیت های آموزشی را تحقق بخشید.

معاینه، اضافه شده 04/10/2018


برنامه روانشناسان معلم کار. مطالعه تشخیصی شخصیت معلم. سبک مدیریت پرسنل. خود ارزیابی و ارزیابی کارشناسان کیفیت رهبری. تشخیص شخصیت "سوختگی" احساسی. استراتژی های غالب برای رفتار درگیری.

گزارش تمرین، اضافه شده 03/27/2016


تغییر شکل حرفه ای شخصیت معلم، عامل و شرایط آن. امکانات به حداقل رساندن این پدیده ها در سطوح مختلف: سازمانی، گروه، فرد. تظاهرات منفی شخصیت به دلیل تاثیر فعالیت های حرفه ای.

مقاله اضافه شده 08/07/2017


ویژگی های روانشناختی سندرم عاطفی "فرسودگی" در فعالیت حرفه ای معلم، ویژگی های کلی آن و علائم آن. شرایط فعالیت های آموزشی معلم که به توسعه سندرم فرسودگی عاطفی کمک می کند.

کار دوره، اضافه شده 11.02.2011


مشکل حرفه ای بودن معلم، تعیین الگوهای روانشناختی شکل گیری آن به عنوان یک حرفه ای. خودآگاهی معلم و ساختار فعالیت های آموزشی. تجزیه و تحلیل توانایی های آموزشی. حرفه معلم و توانایی او.

دوره های آموزشی، اضافه شده 03.11.2010


هوش هیجانی به عنوان یک موضوع تحقیق روانشناسی. Pedagogue حامل دانش و ارزش های عمومی است. تجزیه و تحلیل توانایی های مربوط به پردازش اطلاعات عاطفی. فرم های گروهی از کار روانشناسی. نتایج تحقیق.

کار دوره، اضافه شده 07/21/2013


تعیین ماهیت "سوختگی" fenomed. بررسی تجربی بر تأثیر عوامل اجتماعی-روانشناختی (شخصی، نقش، بازی، سازمانی) بر تشکیل سندرم فرسودگی عاطفی در فعالیت های حرفه ای کارگر اجتماعی.

پایان نامه، اضافه شده 07.12.2013


مفهوم و جوهر ویژگی های شخصی در جهت روان شناختی و رفتاری روانشناسی شخصیت. تجزیه و تحلیل و تعمیم ترین روش های شناخته شده ترین مسئله منشاء ویژگی های شخصی در نظریه های مختلف روانشناختی.

دوره های آموزشی، 2010/04/27 اضافه شده است


ویژگی های سندرم فرسودگی عاطفی و علائم آن. بررسی ویژگی های فعالیت های حرفه ای معلمان که در یتیم خانه ها کار می کنند. تجزیه و تحلیل تاثیر گروه ریسک کودکان برای تغییر شکل حرفه ای معلمان که با آنها کار می کنند.

کار دوره، اضافه شده 03/14/2015


با توجه به ویژگی های تشکیل ویژگی های اخلاقی، نگرش نسبت به آموزش و منافع شناختی در سن مدرسه جوانتر. مطالعه روابط ویژگی های شخصی و حرفه ای معلم با موفقیت آموزش نسل جوان.