Pojawia się bełkot. Słabe bełkotanie, słabo modulowana mowa, niewyraźna artykulacja

Krzyk.
Opracowała Natalia Samochina.
Rozwój mowy zaczyna się od płaczu noworodka. Udowodniono, że płacz jest wykonywany przez podkorowe struktury mózgu. W okresie do 3 miesięcy ma charakter odruchu bezwarunkowego, a po odruchu warunkowym i ekspresji intonacyjnej.
Do 3 miesięcy:
Normalny: głośny, wyraźny, średni lub niski płacz, z krótkim wdechem i przedłużonym wydechem (ya-a-a), trwającym co najmniej 1-2 sekundy, bez wyrazistości intonacyjnej. Krzyk jest zdominowany przez samogłoski o zabarwieniu nosowym (e, ah).
U dzieci z porażeniem mózgowym (dyzartria): płacz może być nieobecny lub bolesny w pierwszych tygodniach. Krzyk jest słaby, krótki, wysoki; może być przenikliwy lub bardzo cichy, podobny do szlochu lub krzyku (które dziecko zwykle wdycha). Bolesnym objawem jest również nosowy ton głosu. W ciężkich przypadkach krzyk może być całkowicie nieobecny (afonia). Wszystkie powyższe zostały odnotowane z powodu naruszenia tonu mięśni artykulacyjnych i oddechowych.
W okresie noworodkowym płacz pojawia się z powodu głodu, zimna, bolesnych skutków, a od 2 miesięcy, gdy komunikacja z dzieckiem zostaje przerwana lub zmienia się pozycja jego ciała. Od tego samego wieku odnotowuje się pojawienie się płaczu przed snem, gdy dziecko jest nadmiernie podekscytowane.
Od 3 miesięcy:
Normalny: rozpoczyna się rozwój intonacyjnych cech płaczu: płacz zmienia się w zależności od stanu dziecka. Dziecko inaczej sygnalizuje matce ból, głód, dyskomfort z powodu mokrych pieluch itp. Stopniowo częstotliwość krzyku spada, a zamiast tego pojawia się buczenie.
Patologia: krzyk pozostaje monotonny, krótki, cichy, mało modulowany, często z zabarwieniem nosowym. Intonacyjna ekspresja krzyku nie rozwija się: nie ma zróżnicowanych intonacji wyrażających odcienie radości, niezadowolenia i żądań. Krzyk nie jest sposobem wyrażania stanu i pragnień dziecka.
Na kolejnych etapach rozwoju krzyk zaczyna nabierać charakteru aktywnej reakcji protestacyjnej. Tak więc w wieku 6-9 miesięcy dziecko krzyczy w odpowiedzi na pojawienie się nieznajomych. Pod koniec 1 roku dziecko głośno krzyczy w odpowiedzi na to, że ten lub inny przedmiot został mu zabrany. Krzykiem wyraża sprzeciw wobec stosunku do ubierania się, opóźnienia w karmieniu itp. Krzyk powstaje jako nawykowa reakcja na każdy nieprzyjemny bodziec, który kiedyś go dotknął. Może to być obcinanie paznokci, kąpiel itp. Charakterystyczne jest, że te negatywne reakcje emocjonalne, które powstały jako odruchy złożone, szybko utrwalają się u dzieci z porażeniem mózgowym.
Litr:
1. Mastyukova EM, Ippolitova MV Upośledzenie mowy u dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym: Książka. dla logopedy, M.: Edukacja, 1985.
2. Prichodko O.G. Wczesna pomoc dzieciom z zaburzeniami ruchu w pierwszych latach życia: zestaw narzędzi... - SPb.: KARO, 2006.

Brzęczący.
Opracowała Anastasia Bochkova.
Gulenie to rodzaj wokalizacji przedmowy dziecka w pierwszych miesiącach życia, które obejmują długotrwałe, ciche melodyjne dźwięki lub sylaby: „ah-ah-ah”, „ha-a”, „gu-uu”, „ a-gu” itp. Zwykle pojawia się pod koniec pierwszego - na początku drugiego miesiąca życia i jest odnotowywany, aż pojawi się bełkot (do około sześciu do siedmiu miesięcy) (S. Yu. Meshcheryakova)
Spontaniczne krótkie brzęczące dźwięki u dzieci z porażeniem mózgowym pojawiają się z opóźnieniem 3-5 miesięcy, a u niektórych dzieci pojawiają się dopiero pod koniec pierwszego roku życia. Patologię reakcji głosowych u dzieci z zaburzeniami ruchowymi można wyrazić w różnym stopniu: w postaci całkowitego braku lub niższości, specyficznych cech wymowy dźwięków brzęczących. Całkowity brak reakcji głosowych obserwuje się tylko u dzieci z poważnymi uszkodzeniami. system nerwowy... Nieadekwatność reakcji wokalnych objawia się brakiem lub ubóstwem intonacyjnej wyrazistości buczenia, brakiem nawet elementów samonaśladownictwa, ubóstwem i monotonią kompleksów dźwiękowych oraz rzadkością ich występowania. Monotonia dźwięków łączy się z ich specyficzną wymową: dźwięki są ciche, niewyraźne, często z zabarwieniem nosowym, nieodpowiednie jednostki fonetyczne język.
Najczęściej dzieci w okresie od 3 do 6 miesięcy publikują niezróżnicowane samogłoski i ich kombinacje: [a], [s], [e], [ue], [eo], [uh] i dźwięki wsteczne [ g], [ k], [x], są nieobecne, ponieważ udział nasady języka jest niezbędny do ich artykulacji, co jest niezwykle trudne u dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym ze względu na jego napięcie i ograniczenie ruchomości. Dźwięki te nie mają zabarwienia intonacyjnego. Większość dzieci potrzebuje ciągłej stymulacji, aby wydać dźwięki biczyków.
Poszczególne, niezróżnicowane dźwięki reprezentują elementy buczące. Ponadto są krótkie, pozbawione melodyjnego brzmienia. Dźwięki tylnojęzyczne („g”, „k”, „x”) są często nieobecne w nuceniu, ponieważ do ich artykulacji niezbędny jest udział nasady języka, co jest utrudnione ze względu na jego napięcie i ograniczenie ruchomości.
Przy objawach pseudoopuszkowych utrzymuje się edukacja głosowa i zaburzenia płaczu. Przy spastyczności mięśni artykulacyjnych pojawia się zwiększony ton języka i warg. Język jest napięty, czubek języka nie jest wymawiany, usta są napięte, co powoduje ograniczenie ruchów dowolnych podczas artykulacji.
W przypadku niedociśnienia dochodzi do wiotkości mięśni żucia i twarzy mięśni artykulacyjnych. U dzieci jest nieaktywny, w wyniku czego usta są na wpół otwarte. W przypadku dystonii mięśnie artykulacyjne stale kurczą się, czemu towarzyszą komponenty hiperkinetyczne.
U dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym nadciśnienie mięśniowe znajduje odzwierciedlenie w patologicznych objawach asymetrycznego odruchu szyjno-tonicznego. Patologiczny wzrost napięcia w mięśniach języka i warg, ciężkie nadciśnienie lub niedociśnienie, brak dobrowolnych ruchów narządów artykulacyjnych, aktywność postawy, przyjazne ruchy, dobrowolne zdolności manualne są wyraźnymi wskaźnikami opóźnienia w tworzeniu aktywności ruchowej , a także w pojawieniu się odruchów prostowniczych łańcuchowych.
W wieku 6-9 miesięcy większość dzieci ma wyjątkowo niską aktywność buczenia.
Dzieci z poważnym uszkodzeniem aparatu artykulacyjnego przez długi czas nie wykazują aktywności głosowej. Czas pojawienia się samonaśladownictwa w nuceniu waha się od pięciu miesięcy do roku, co znacznie odbiega od normy. U wielu dzieci w ogóle nie obserwuje się samonaśladownictwa w nuceniu.
Ze względu na to, że u dzieci z porażeniem mózgowym buczące dźwięki są monotonne i niewyrażalne, nie mogą służyć jako środek porozumiewania się z innymi, co z kolei negatywnie wpływa na proces kształtowania potrzeby komunikacji werbalnej i prowadzi do opóźnienia umysłowego. rozwój w ogóle.
Należy również zauważyć, że niska aktywność buczenia spowalnia rozwój analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych.
Litr:
1.Arkhipova E.F. Praca korekcyjna z dziećmi z porażeniem mózgowym. Okres przedmowy: książka dla logopedy. - M.: Edukacja
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Porażenie mózgowe. - Kijów: Zdrowie, 1988
3. Prichodko O.G. Wczesna pomoc dzieciom z patologią ruchową w pierwszych latach życia: Poradnik metodyczny. - SPb.: KARO, 2006

Bełkot.
Opracowane przez Shahinę Marię.
Bełkot jest niezbędny w rozwoju mowy. W okresie gaworzenia (6-9 miesięcy) poszczególne artykulacje łączą się w liniową sekwencję, która jest uważana za zasadniczy mechanizm tworzenia sylab. Bełkot to powtarzana wymowa sylab pod kontrolą słuchu. W ten sposób w okresie gaworzenia powstaje integracja słuchowo-głosowa niezbędna do mowy.
Dziecko najpierw powtarza dźwięki, jakby naśladując siebie (autoecholalia), a później zaczyna naśladować dźwięki osoby dorosłej (echolalia). W tym celu musi słyszeć dźwięki, wybrać najczęściej słyszane i symulować własną wokalizację. Etap wokalizacji kanonicznej charakteryzuje się powtarzaniem dwóch identycznych sylab (ba-ba, pa-pa, ma-ma, tak-tak). Oprócz typowych sylab powtarzanych, dziecko wymawia również pojedyncze sylaby i samogłoski. W bełkocie każdy dźwięk jest artykułowany podczas wydechu, to znaczy ćwiczona jest koordynacja między oddychaniem a artykulacją.
W okresie gaworzenia dochodzi do dalszej poprawy ogólnych zdolności motorycznych dziecka: kształtują się funkcje siedzenia, raczkowania, chwytania przedmiotów i manipulowania nimi. Stwierdzono ścisły związek między nasileniem gaworzenia a ogólnymi rytmicznymi powtarzającymi się reakcjami motorycznymi. Stwierdzono, że ogólna rytmiczna aktywność motoryczna stymuluje rozwój gaworzenia.
Od około 6-7 miesiąca gaworzenie staje się uspołecznione. Dziecko gaworzy więcej, gdy komunikuje się z dorosłym. Słucha mowy innych. Stopniowo zaczyna używać odpowiedzi głosowych, aby przyciągnąć uwagę innych.
Charakterystyczne dla zdrowego dziecka w tym wieku jest to, że wymowa dźwięków staje się rodzajem jego aktywności. Jednocześnie zdrowe dziecko zaczyna rozwijać wstępne rozumienie mowy adresowanej, zaczyna zwracać większą uwagę na ruchy i działania osoby dorosłej i rozumieć ich znaczenie.
W tym czasie dziecko może jednocześnie patrzeć na przedmiot i wydawać bełkotliwe dźwięki. Niejako słucha siebie i jednocześnie dorosłego, „mówi” do siebie, ale także do swojego otoczenia.
Dzieci z porażeniem mózgowym zwykle nie mają lub nie mają szczątkowego gaworzenia. Wydawane przez nich dźwięki są monotonne, intonacyjnie niewyrażalne. Dziecko nie może dowolnie zmieniać tonacji i głośności głosu.
Najczęściej w gaworze dzieci z zaburzeniami ruchowymi występują samogłoski a, e i spółgłoski wargowe m, n, b (jeśli nie są wyrażone naruszenia tonu okrężnego mięśnia jamy ustnej). Najbardziej charakterystyczne dla gaworzenia są kombinacje samogłosek a, e ze spółgłoskami wargowo-wargowymi: pa, ba, ma, ama, apa. Rzadko w bełkocie występują dźwięki wargowo-zębowe, przednie, środkowe i tylne. Nie ma prawie żadnych kontrastów dźwięków spółgłoskowych: dźwięczne z bezdźwięcznym, twarde z miękkim, stop z nacięciem.
Wypowiedź poszczególne dźwięki często towarzyszy temu ogólny wzrost napięcia mięśniowego, pojawienie się gwałtownych ruchów. Reakcja na adresowaną mowę objawia się ubogimi kompleksami dźwiękowymi, pozbawionymi emocjonalnego zabarwienia. Najczęściej aktywność wokalna dzieci w tym okresie jest na poziomie buczenia. Naśladowanie siebie w nuceniu dopiero zaczyna się rozwijać. Pragnienie onomatopei jest zwykle nieobecne lub nieistotne.
Aktywność dźwiękowa jest bardzo niska. Dziecko nie próbuje kontaktować się z innymi za pomocą dźwięków. Łączy się to z upośledzeniem rozwoju motorycznego: do końca roku dziecko zwykle nie siedzi lub nie siedzi niestabilnie, nie stoi, nie chodzi, nie czołga się, nie ma lub słabo wyraża obiektywną i manipulacyjną aktywność. W sferze ruchowej ujawniają się zaburzenia charakterystyczne dla dziecięcego porażenia mózgowego w postaci patologii napięcia mięśniowego, obecności odruchów posturalnych i braku koordynacji ruchów.
Litr:
1.Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Zaburzenia mowy u dzieci z porażeniem mózgowym: Książka. dla logopedy. - M .: Edukacja, 1985.
2. Prikhodko O.G., Wczesna pomoc dzieciom z patologią ruchową.: Podręcznik metodyczny. С - SPb.: Wydawnictwo "KARO", 2006
3. Smirnova E.O., Psychologia dziecka: Podręcznik dla uniwersytetów. wyd. 3, ks. - SPb.: Piotr, 2010. - 299 pkt.

Pierwsze słowa.
Opracowane przez Marinę Mironenko.
Wraz z pojawieniem się pierwszych słów u dziecka rozpoczyna się etap formowania aktywnej mowy. W tym czasie dziecko zwraca szczególną uwagę na artykulację otaczających go osób. Bardzo chętnie i chętnie powtarza za mówcą i sam wypowiada słowa. Jednocześnie maluch myli dźwięki, przestawia je w miejscach, zniekształca, obniża.
Pierwsze słowa dziecka mają uogólnioną naturę semantyczną. Za pomocą tej samej kombinacji słów lub dźwięków może oznaczyć przedmiot, prośbę i uczucia. Możesz zrozumieć dziecko tylko w określonej sytuacji.
Poszczególne momenty pojawienia się mowy są bardzo zróżnicowane. Tak więc większość dzieci z dyzartrią w drugim roku życia znajduje się na poziomie rozwoju przedmową. Na początku drugiego roku mają mniejszą potrzebę komunikacji werbalnej i niską aktywność wokalną. Dziecko woli komunikować się gestami, mimiką i krzykiem. Zazwyczaj te dzieci mówią tylko kilka słów, a czasami rozwijają początkowe rozumienie mowy adresowanej z opóźnieniem.
Dynamika wieku rozwój mowy dzieci z dyzartrią zależą od wielu czynników: lokalizacji i stopnia uszkodzenia mózgu; wczesny początek, systematyczność i adekwatność korekcji praca logopedyczna; stan inteligencji dziecka.
Najwolniejsze tempo rozwoju mowy obserwuje się w pierwszych trzech latach życia dzieci z zespołami porażenia mózgowego i zaburzeń ruchu. W drugim roku życia rozwój ogólnej motoryki zwykle przewyższa rozwój mowy. Dzieci zaczynają wymawiać swoje pierwsze słowa w wieku około 2-3 lat. Do końca młodym wieku tylko nieliczni z nich komunikują się z innymi prostymi i krótkimi zdaniami składającymi się z 2-3 słów.
Wraz z systematycznym prowadzeniem zajęć logopedycznych korekcyjnych do końca 3 roku życia tempo rozwoju mowy zaczyna przewyższać tempo rozwoju ogólnych umiejętności motorycznych dziecka.
Mowa frazowa jest zwykle tworzona w wieku 4-5 lat, a u starszych wiek przedszkolny(5-7 lat) intensywnie się rozwija. Z reguły dzieci nie zdają sobie sprawy ze swoich umiejętności mowy w komunikacji (wł zadawane pytania udzielaj jednowyrazowych, stereotypowych odpowiedzi).
Słownictwo czynne w młodym wieku rośnie niezwykle wolno, słownictwo bierne znacznie go przewyższa, mowa przez długi czas pozostaje słabo zrozumiała. Z trudem nawiązuje się związek między słowem, przedmiotem i działaniem. Z powodu nieścisłości, nieusystematyzacji, a często także błędnej wiedzy i wyobrażeń o środowisku, słownictwo dziecka zmniejsza się ilościowo i powoli się formuje. . Dzieci nie mają niezbędnych środki językowe scharakteryzować różne przedmioty i zjawiska. Zasób słów oznaczających czynności, znaki i cechy przedmiotów jest szczególnie ograniczony u takich dzieci.
Ograniczenie komunikacji mowy, upośledzona percepcja i uwaga słuchowa, niska aktywność mowy i niedorozwój czynności poznawczych powodują poważne naruszenia w kształtowaniu gramatycznej struktury mowy, w wyniku czego z trudem uczy się form i kategorii gramatycznych. Dzieci mają trudności z używaniem właściwego końcówki spraw, koordynacja słów w zdaniu i przy konstruowaniu zdań.
U dzieci z dyzartrią fonetyczna strona mowy jest niewystarczająco rozwinięta. W młodym wieku brakuje wielu dźwięków. Następnie niektóre z nich są wyraźnie zniekształcone lub zastąpione podobnymi w artykulacji. Dla dzieci z tym zaburzeniem charakterystyczna jest patologiczna asymilacja fonemów (sekwencja ich asymilacji nie pokrywa się z tą samą sekwencją w normalnych warunkach).
W ten sposób dzieci rozwijają wadliwe wzorce artykulacyjne, które utrwalają się w przyszłości, gdy powstaje patologiczny stereotyp mowy. A większość dzieci ma naruszenia percepcji fonemicznej.
Litr:
1.Arkhipova E.F. Praca korekcyjna z dziećmi z porażeniem mózgowym. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. i inne.Diagnostyka zaburzeń mowy u dzieci oraz organizacja pracy logopedycznej w przedszkolu instytucja edukacyjna... - SPb.: Prasa dziecięca, 2001.
3. Prichodko O.G. Wczesna pomoc dzieciom z zaburzeniami ruchu: Poradnik metodyczny. - SPb.: Wydawnictwo „KARO”, 2006.

bełkot

Lepet lub „mowa bełkocząca” jest etapem rozwoju dziecka przed mową, po brzęczeniu i poprzedzającym pojawienie się pierwszych słów i fraz. Pojawia się pod koniec pierwszego - początku drugiej połowy życia dziecka i trwa do końca pierwszego roku.

Późniejszy etap (w wieku 8,5-9 miesięcy) - " modulowane bełkotanie„Albo „melodyczne bełkotanie”, gdy dziecko jest już w stanie powtarzać intonację i sekwencje dźwięków jako powtórzenie mowy osoby dorosłej. Na tym etapie, używając otwartych sylab, dziecko zaczyna już wyznaczać nimi przedmioty świata zewnętrznego.

Zobacz też

Notatki (edytuj)

Spinki do mankietów

Babble (Psychologia rozwojowa. Słownik / pod redakcją A. L. Wengera)
Pierwotne wokalizacje, buczenie i bełkotanie (Psycholingwistyka: kurs ogólny)

Fundacja Wikimedia. 2010.

Synonimy:

Zobacz, co „Bablowanie” znajduje się w innych słownikach:

Bełkot, bełkot, wiele innych. bez męża. 1. Niespójna, niejasna mowa. Rozmowa dziecka. Niemowlę gaworzenie. || Delikatna paplanina, lekka rozmowa (poeta). „Ich leniwe spojrzenie, powitalny bełkot nie ma już nade mną władzy”. Puszkina. 2. transfer. Niewyraźny, lekki hałas, dźwięk ... Słownik Uszakowa

Prz. bełkotliwy bełkot Słownik rosyjskich synonimów. Kontekst 5.0 Informatyka. 2012. gaworzenie n., Liczba synonimów: 7 buttology ... Słownik synonimów

bełkot- Bełkot, bełkot, potoczny. gaworzenie POWYŻEJ, zgrzyt. bełkotać ... Słownik-tezaurus synonimów mowy rosyjskiej

DZWONKI, ech, mężu. Niespójna, niejasna mowa (dziecka). l. dzieci. (również trans.: o czym n. niezrozumiałe, nieprzekonujące). Delikatne l. L. Brook (tłum.). Słownik wyjaśniający Ożegowa. SI. Ożegow, N.Ju. Szwedowa. 1949 1992 ... Słownik wyjaśniający Ożegowa

bełkot- rodzaj wokalizacji przedmowy dziecka, pojawiające się pod koniec pierwszego początku drugiej połowy życia. Reprezentuje różne kombinacje powtarzających się sylab lub pojedynczych sylab, takich jak „ta ta ta”, „ba”, „ma” itp. Są używane ... ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

bełkot- a, m. 1) Nieprawidłowa, niespójna, niejasna mowa dziecka. Do kogo trafia zarówno pierwszy uśmiech, jak i pierwszy bełkot? (Mamin Sibiryak). 2) Niewyraźne mamrotanie; niezrozumiałe rozumowanie, wyjaśnienie itp. Dlaczego teraz szloch, niepotrzebna pusta pochwała… Popularny słownik języka rosyjskiego

Bełkot- Dźwięki wydawane przez dzieci, prawdopodobnie wydawane bez zamiaru wyrażenia jakiegokolwiek znaczenia. Kiedy gaworzenie stopniowo zaczyna zawierać dźwięki typowe dla środowiska mowy dziecka i służy do komunikacji, różne ... ... Wyjaśniający słownik psychologii

Dziecko gaworzy [na trawniku]. Rozpiętość. Nebr. O czym L. bezsensowne, bardzo proste, niepoważne. ZS 1996,335.378; Wachitow 2003, 46 ... Duży słownik rosyjskie powiedzonka

bełkot- zobacz: Baby talk na zielonym trawniku... Słownik rosyjskiego argo

bełkot- MAŁA, a, m Zjawisko językowe mowy dziecka: niespójne, niejasne, nieprawidłowe. Mowa dzieci pierwszego roku życia to „nucenie” i bełkot… Słownik wyjaśniający rzeczowników rosyjskich

Książki

Rozmowa dziecka, Larisa Maksimova. Wołodia Czernow zasugerował, abym napisał rubrykę Baby Pabling w prowadzonym przez niego magazynie Story. Mianowicie, aby zabrać dzieciom, których rodzice są gwiazdami, wywiady na temat ich trudnego życia w dzieciństwie. jestem ospały...

Gaworzenie dziecka to etap rozwoju przedmowy. Zanim przejdziemy do tego, idzie, a potem pojawiają się pierwsze słowa, a nawet frazy. Chronologicznie gaworzenie ma miejsce w drugiej połowie pierwszego roku – pojawia się około 6-7 miesięcy i jest zastępowane kolejnym etapem na początku drugiego roku życia dziecka.

Bełkot dziecka: cechy etapu rozwoju przedmowy

Kiedy mówimy o baby talk, mamy na myśli wokalizacje sylabiczne. Dziecko wyraża swoje wymagania i pragnienia otwartymi sylabami, a często po prostu „bawi się”. Pediatrzy zauważają, że gaworzenie dziecka idzie w parze z manipulacją przedmiotami. Z biegiem czasu łańcuchy sylabowe stają się coraz bardziej zróżnicowane: obejmują nie tylko te same (ba-ba; ma-ma; pa-pa itp.), Ale także różne rodzaje sylab (ta-tu, bu-ba itp.) .) itp.)

Na początku kompozycja bełkotu dziecka jest zróżnicowana, choć dość chaotyczna: charakter dźwięków i ich kolejność jest raczej trudna do ustalenia. Z biegiem czasu dziecko ma „ulubione” dźwięki – kompozycja gaworzenia staje się zubożona, ale „zwroty” stają się stabilne, a nawet zaczynają oznaczać coś konkretnego.
W wieku 8,5-9 miesięcy bełkot dziecka zmienia swój charakter, pediatrzy nazywają późniejsze bełkotanie „modulowanym” lub „melodycznym”. Należy pamiętać, że dziecko jest już w stanie naśladować - pilnie powtarza intonację osoby dorosłej i odtwarza sekwencję dźwięków.

Niezależnie od środowiska językowego dziecka, w gaworzącej mowie najczęściej występują dźwięki P, B, T, M, D, N, K, G, S i X.] Najczęściej są to sylaby otwarte, łatwe do wymówienia w intonować.

odniósł sukces, rodzice powinni mu pomagać na każdym etapie jego rozwoju. W przypadku gaworzenia dziecko również potrzebuje pomocy.
Aby dziecko słyszało dźwięki wypowiadane przez dorosłych, bardzo ważne jest stworzenie odpowiedniej atmosfery – w pomieszczeniu powinno być cicho, dziecko powinno czuć się komfortowo i spokojnie.

Aktywny rozwój gaworzenia ułatwia stopniowe wzbogacanie środowiska dźwiękowego – zapoznaj dziecko z nowymi źródłami dźwięków: nagraniami audio itp.

Wykorzystaj wzajemny związek między różnymi formami aktywności: zachęcanie, aktywność fizyczna, socjalizacja dziecka, pozwalanie mu „porozmawiać” z rówieśnikami.

Utrzymuj kontakt z dzieckiem - „rozmawiaj” z nim w jego języku, obserwując kontakt wzrokowy, aby się skoncentrować i stymulować odruch mimiczny dziecka.

Staraj się, aby dziecko stale słyszało mowę i rozumiało jej związek z różnymi przedmiotami - rozmawiaj z dzieckiem, zachęcając go do nawiązania ciekawego dialogu z tobą.

Szczególne miejsce w rozwoju gaworzenia dziecka zajmuje trening mięśni warg i policzków.

Wielu rodziców zauważa, że etap gaworzenia dziecka jest jednym z najbardziej ukochanych i zabawnych - to niesamowite momenty świadomej komunikacji z dzieckiem, kładące solidny fundament pod silną psycho-emocjonalną więź między wami!

Nauka artykulacji dźwięków mowy jest bardzo trudnym zadaniem i chociaż dziecko zaczyna ćwiczyć wymowę dźwięków w wieku półtora miesiąca, opanowanie tej sztuki zajmuje mu prawie trzy lata. Buczenie, flet, bełkot, modulowane bełkotanie są rodzajem zabawy i dlatego sprawiają dziecku przyjemność; uporczywie powtarza ten sam dźwięk przez wiele minut iw ten sposób ćwiczy się w artykułowaniu dźwięków mowy.

Zwykle przy pierwszych objawach nucenia matka lub ktoś bliski zaczyna „rozmawiać” z dzieckiem, powtarzając: „ah-ah! a-huh! itd. Dzieciak odbiera te dźwięki z ożywieniem i powtarza je. To wzajemne naśladowanie przyczynia się do: szybki rozwój coraz bardziej złożone reakcje przedmowe, kiedy dziecko zaczyna wypowiadać całe bełkotliwe monologi. Jeśli nie działają z dzieckiem, to brzęczenie i gaworzenie dość szybko ustają.

Aby dziecko mogło chodzić i paplać, konieczne jest, aby było dobrze odżywione, suche i ciepłe, a co najważniejsze, aby komunikowało się emocjonalnie z dorosłymi. Na tle radosnego odrodzenia wszelkie reakcje wokalne stają się wyraziste i uporczywe: dzieci „rozmawiają” różnymi tonacjami i długo przez 10, 15 minut z rzędu. Podczas takiej zabawy z dzieckiem bardzo ważne jest stworzenie takich warunków, aby mogło słyszeć zarówno siebie, jak i dorosłego. Oto matka, która uczy się z czteromiesięczną Yurą: wypowiada dźwięki „agu-u”, a matka po krótkiej przerwie 1-2 sekundy powtarza te dźwięki. Yura podnosi je energicznie i ponownie wymawia „agu-u” itd., od czasu do czasu pisząc radośnie. Wysoko bardzo ważne ma tu emocjonalną reakcję dorosłego, który bawi się z dzieckiem. Jeśli wyraża przyjemność, radość mimiką i intonacją, gdy dziecko naśladuje dźwięki, to sukcesy będą szczególnie znaczące. Od pierwszych miesięcy aprobata dorosłych jest dla dzieci silną zachętą.

Reakcje przedwerbalne rozwijają się słabo, gdy dziecko jest zajęte, ale nie słyszy siebie i dorosłego. Tak więc, jeśli w pokoju rozbrzmiewa głośna muzyka, ludzie rozmawiają ze sobą lub inne dzieci hałasują, dziecko bardzo szybko milknie. Wszystkie reakcje głosowe dziecka, które stale przebywa w hałaśliwym otoczeniu, rozwijają się z dużym opóźnieniem i mają bardzo ubogą liczbę dźwięków, które uczy się artykułować. Ta okoliczność powinna być szczególnie uwzględniona przez tych rodziców, którzy uważają, że dziecko powinno uczyć się hałasu od najmłodszych lat, w przeciwnym razie, jak mówią, rozpieści się, a następnie zażąda pewnych specjalnych warunków: „Nasza Lucy, wiesz, jest nie księżniczka! Dlaczego życie ma zamarzać, jeśli chce płakać lub spać? - mówi taki tata z oburzeniem.

Dźwięki wydawane przez dzieci, być może wydawane bez zamiaru wyrażenia jakiegokolwiek znaczenia. Gdy gaworzenie stopniowo zaczyna zawierać dźwięki typowe dla środowiska mowy dziecka i służy do komunikacji, stosuje się różne słowa wyjaśniające, na przykład ukierunkowane bełkotanie, kontrolowane bełkotanie itp. Należy zauważyć, że nawet całkowicie głuche niemowlę gaworzy podczas pierwszych kilku miesięcy życia w taki sam sposób, jak niemowlęta słyszące normalnie.

bełkot

różnorodne wokalizacje przedmowy dziecka, pojawiające się pod koniec pierwszego - na początku drugiej połowy życia. Reprezentuje różne kombinacje powtarzających się sylab lub pojedynczych sylab, takich jak „ta-ta-ta”, „ba”, „ma” itp. Używane przez dziecko do nazywania przedmiotów, wyrażania ich pragnień, wymagań, towarzyszą czynnościom manipulacji podmiotami , są często obserwowane jako dziecięca „zabawa” dźwiękami głosu. L. niemowlęcia jest aktywowana w odpowiedzi na mowę dorosłego skierowaną do dziecka (tzw. odpowiedź L.). Pod koniec pierwszego roku życia odnotowuje się „gaworzenie” - L., naśladując intonację całą frazę lub kilka fraz naśladując mowę dorosłych. „Mówienie gaworzenie” jest zwiastunem pojawienia się aktywnej mowy; w przeciwieństwie do innych wokalizacji przedmowy, L. może mieć wartość diagnostyczną, ponieważ nie występuje u dzieci upośledzonych umysłowo. Dzieci głuche mają spontaniczne L., ale brak odpowiedzi. S. Yu Meshcheryakova

Bełkot

reakcje głosowe dziecka na bodźce o charakterze pozytywnym; pojawia się normalnie w drugim miesiącu życia w postaci różnych prostych kompleksów dźwiękowych (brzęczenia) i stopniowo staje się bardziej złożony, zamieniając się w wielokrotne powtórzenia sylab; z niepełnosprawnością rozwojową pojawia się w późniejszym terminie

bełkot

Wspólny słowiański., od onomatopei „lep”) - dźwięki poprzedzające mowę, które od 2 do 6 miesiąca życia czynią dziecko. Jednocześnie emitowanych jest wiele dźwięków, które nie są w are język ojczysty... Preferencja tych lub fonemów zależy, jak się zakłada, od nastroju, pojawiających się potrzeb. Mówią na przykład o fonemach jedzenia, fonemach przyjemności itp. Celowo powtarzane fonemy imitujące Mowa ustna, oznaczony terminem iteracja (normalny, w przeciwieństwie do odpowiedniego zaburzenia mowy u dorosłych). Kiedy gaworzenie zaczyna obejmować dźwięki środowiska mowy i jest używane przez niemowlę do komunikacji, używane są słowa wyjaśniające. Na przykład gaworzenie ukierunkowane, gaworzenie kontrolowane itp. Termin gaworzenie językowe oznacza gaworzenie niemowlęcia, które jest już środkiem porozumiewania się. W tym czasie pojawia się opóźniona imitacja słyszanych dźwięków mowy, poprzedzająca pojawienie się echolalii – metalaliów (por. fonografia). W pierwszych 6 miesiącach dzieci głuche od urodzenia również gaworzą, ale potem, w przeciwieństwie do dzieci z prawidłowym słuchem, gaworzą coraz mniej aktywnie, a do pierwszego roku życia ich gaworzenie ustaje.