روش های توسعه حرفه ای خود. خودآموزی شخصیت تعلیم
خودآموزی معلم به عنوان شاخصی از حرفه ای بودن
معلم. از دوران کودکی، این کلمه موجب احترام می شود. حرفه معلم حرفه شریف است. همانطور که می دانید، یک معلم خوب همچنان تمام زندگی خود را یاد می گیرد.
در یک جهان در حال تغییر، سیستم آموزشی باید چنین ویژگی هایی از فارغ التحصیلان مدرسه را به عنوان صلاحیت، ابتکار، نوآوری، تحرک، انعطاف پذیری، پویایی و سازگاری تشکیل دهد.
تغییرات جهان، الزامات فارغ التحصیلی تغییر مدرسه، استانداردهای آموزش و پرورش و معلم باید تمایل به تحصیلات خود را در طول زندگی داشته باشد تا بتواند فناوری های جدید را درک کند و امکان استفاده از آنها را درک کند، قادر به گرفتن آن است راه حل های مستقل، انطباق در یک محیط اجتماعی و حرفه ای، حل مشکلات و کار در یک تیم، آماده شدن برای بارگذاری، شرایط استرس زا و قادر به سرعت رفتن است.
توسعه آموزش و پرورش امروز بیشتر و بیشتر مربوط به مشکل مشکل حرفه ای بودن معلم، سطح صلاحیت آن است. این به خاطر این واقعیت است که جامعه از نیاز به بهبود کیفی در آموزش و پرورش آگاه است، تمرکز آن بر گسترش فرصت های شخصیتی است. این انتظارات، بسته به نیازهای اجتماعی و فرصت های جدید برای اجرای فرد، تعیین نیاز به ایجاد یک مکانیسم موثر است که به شما امکان می دهد تا فرصت های حرفه ای خاص هر معلم و چشم انداز رشد آن را شناسایی کنید.
وضعیت تغییر در سیستم آموزش عمومی نیازهای آموزشی جدید معلمان را تشکیل می دهد. او هر معلم را نگران می کند، عمدا تلاش می کند تا صلاحیت های حرفه ای خود را افزایش دهد، که می خواهد قادر به اقدام و آماده سازی در شرایط جدید اجتماعی فرهنگی باشد. این، بدیهی است، تمایل به تشکیل یک تصویر جدید از یک معلم را نشان می دهد. این با یک تفاوت واضح در مفاهیم در مورد معلم، به عنوان یک متخصص آموزش دیده، و یک معلم حرفه ای، نه تنها فناوری آموزش و پرورش حرفه ای، بلکه همچنین قادر به ارزیابی خود از فعالیت های خود است.
حرفه ای بودن معلم به طور کلی آموزش و پرورش، دانش عمیق در زمینه های مختلف است؛ دانش روانشناسی، به ویژه سن؛ در دانش عالی از موضوع خود و توانایی آن را به وضوح و واضح اعلام کنید. یک معلم خوب باید کار خود را دوست داشته باشد، بچه ها را دوست داشته باشد و بتواند با آنها پیدا کند زبان متقابل. خودآموزی معلم یک افزایش ثابت در سطح هر دو دانش مربوط به مهارت های خود و مهارت های آموزشی است. در بهبود خود معلم، یکی از شرایط واجب، تمایل به افزایش سطح حرفه ای بودن و علاقه صادقانه به این کار است.
اگر یک معلم بدون علاقه کار کند و فکر می کند تنها در مورد چگونگی دریافت یک درس برای ترک (و همچنین وجود دارد) - هیچ سخنرانی در مورد خود بهبود چنین معلم نمی تواند باشد.
خودآموزی معلم در دو جهت - خودآموزی و خودآموزی رخ می دهد. همانطور که می دانید، یک معلم که تنها مواد موجود در کتاب درسی را ارائه می دهد، دانش آموزان احترام خاصی را ایجاد نمی کنند.
شایستگی معلم حرفه ای همراه با حرفه ای است
جهت و انعطاف پذیری مشخصه انتگرال شخصیت او. در حال حاضر هیچ تعریف دقیقی از مفهوم صلاحیت به طور کلی و مفاهیم وجود ندارد
شایستگی حرفه ای به ویژه، از جمله مفهوم صلاحیت معلم. در سال 2017، اگر چه مزایای حرفه ای معلم معرفی خواهد شد، اما چه کسی آن را انجام خواهد داد و ارزیابی خواهد کرد، یعنی مکانیسم ارزیابی هنوز توسعه یافته است.
خود تشکیل دهنده یک فعالیت شناختی هدفمند است، مدیریت هویت خود را برای به دست آوردن دانش سیستماتیک در هر زمینه علم، فناوری، فرهنگ، زندگی سیاسی و غیره تجربه چنین تعریف می کند: خودآموزی، کسب دانش توسط فعالیت های مستقل بدون کمک معلم است.
کار مستقل خودآموزی معلم اجازه می دهد تا دانش خود را دوباره پر کنید و مشخص کنید، تجزیه و تحلیل عمیق و دقیق موقعیت هایی را که در کار با کودکان بوجود می آیند، انجام دهید.
معلم با تجربه توانایی نه تنها برای پر کردن بانک پیگگی دانش خود را، بلکه همچنین برای پیدا کردن تکنیک های موثر، اولویتی برای کار آموزشی و اصلاحی با کودکان و والدین، فعالیت های تشخیصی ابتدایی و تحقیقاتی است.
خودآموزی معلم افزایش سطح حرفه ای بودن آن است.
امروزه، زمان جریان بی پایان اطلاعات جدید، شما باید بسیار آماده باشید، به طوری که به شما نمی رسد، با سوالات دانشجویان کنجکاوی مواجه شوید. معلمان اغلب می گویند که از دانش آموزان خود یاد می گیرند، به یاد داشته باشند که هر دانش آموز، هر کلاس جدید، سابقه جدیدی از روابط است، گاهی اوقات بسیار دشوار است.
برای مقابله با چنین وظایفی، خودآموزی و بهبود مهارت های آموزشی است.
بر اساس ساختار صلاحیت آموزشی، اجرا شده توسط L.M. Mitina، ما در نظر داریم لازم است مجموعه ای از صلاحیت های زیر، سطح تسلط بر سطح توسعه مهارت های آموزشی را تعیین کنیم:
فعالیت یا شایستگی ویژه (دانش، مهارت ها، مهارت ها و فرد
راه های پیاده سازی مستقل و مسئول فعالیت های آموزشی)؛
شایستگی شخصی یا حرفه ای (دانش، مهارت ها، مهارت های حرفه ای
خود بهبود و توسعه خود)؛
صلاحیت ارتباطی (دانش، مهارت ها، مهارت ها و روش های خلاقانه
پیاده سازی ارتباطات آموزشی).
فعالیت معلم ریاضی بر دانش تسلط بر دانش تمرکز دارد
مهارت ها، مهارت ها و روش های فردی ریاضیات مستقل و مسئول یادگیری. در حال حاضر بازداشت بسیار مهم است، که رویکرد اساسی مورد نیاز است - محتوای آموزش باید شامل همه چیزهایی باشد که برای توسعه شخصیت دانش آموزان ضروری است، رضایت بخش های خود، خود تعیین کننده حرفه ای خود را. معلم ریاضیات باید معیارها و نشانه های بازداشت را داشته باشد.
شایستگی شخصی (یا شخصی) یک معلم ریاضیات به معنای تسلط است
توانایی های خودآموزی حرفه ای و خودآموزی. نیاز داشتن
شخصیت در بهبود خود و خودآموزی مطابق با مفهوم
خودآموزی شخصیت A. Maslow بالاترین نیاز شخصیت است.
خودآموزی خود را از یک فرد میل به فرد به اثربخشی خود، تلاش برای تحقق فرصت های بالقوه خود، "برای تبدیل شدن به آنچه که می تواند باشد." A. Masu تفسیر زیر را از ماهیت شخص ارائه می دهد: یک فرد از طبیعت خوب است و قادر به بهبود خود، مردم آگاهانه و موجودات معقول هستند، ماهیت یک فرد به طور مداوم او را در جهت رشد شخصی حرکت می دهد خلاقیت و خودکفایی. به گفته A. Maslow، تمایل به خودآموزی، ذات، هسته ای از شخص است، این تمایل فرد است که به طور مداوم تجسم، پیاده سازی، تعیین توانایی، توانایی های آنها، ماهیت آن است. اما فرد می تواند خود را تنها در فعالیت های خود درک کند. فرد خود را درک می کند در فعالیت ها و محتوای نیاز به فعالیت، نیاز به خودآموزی است.
صلاحیت ارتباطی
تسلط بر صلاحیت ارتباطی، یعنی دانش، مهارت ها، مهارت ها و
روش های پیاده سازی خلاق یادگیری آموزشی منجر به صلاحیت ارتباطی شخصیت معلم می شود. مولفه های ارتباطی صلاحیت آموزشی:
1) نشان دهنده ماهیت تعامل بین فعالیت های آموزشی و شخصیت است؛ 2) به افشای شخصیت های معلم و دانش آموز در فرآیند یادگیری کمک می کند؛ 3) شامل آموزش آموزشی و آموزشی آموزشی است. بنابراین، صلاحیت ارتباطی معلم مشخصه حرفه ای آن است. این شامل اقدامات مربوط به شکل گیری روابط ویژه ای بین معلم و دانش آموز با هدف دستیابی به اهداف مشترک است. اقدامات برای انگیزه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای تعامل؛ اقدامات نفوذ به دنیای داخلی یکدیگر.
عنصر تشکیل سیستم از صلاحیت ارتباطی توسعه است
حرفه ای حرفه ای قابل توجه شخصی.
انگیزه ها، تشویق معلمان به خودآموزی:
- کار روزانه با اطلاعات. آماده شدن برای یک درس، سخنرانی، جلسه والدین، ساعت کلاس، یک رویداد محلی، المپیک و دیگران. معلم نیاز به جستجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات جدید دارد.
- تمایل خلاقیت. معلم یک حرفه خلاق است. یک فرد خلاق قادر نخواهد بود در همان سال در همان سال در همان سن یا سناریو کار کند، گزارش های مشابه را بخواند. باید تمایل بیشتری داشته باشد. کار باید جالب باشد و لذت ببرد.
- رشد سریع علم مدرن. به خصوص روانشناسی و آموزش و پرورش.
- تغییر در زندگی جامعه. این تغییرات عمدتا در دانشجویان منعکس می شود، آنها جهان بینی خود را تشکیل می دهند و بر این اساس، اغلب تصویر یک معلم را به عنوان یک "فرد بی کفایتی" ایجاد می کنند.
- رقابت. این راز نیست که بسیاری از والدین، رهبری یک کودک به مدرسه، از کلاس به یک معلم خاص، موضوع یا معلم کلاس بپرسند. اگر معلم در حساب کاربری خوب در دولت، شورای متدولوژیک، وزارت آموزش و پرورش، حقوق بیشتری در انتخاب کلاس ها، بارها و غیره داشته باشد.
- افکار عمومی. معلم بی تفاوت نیست، آنها آن را "خوب" یا "بد" در نظر می گیرند.
- انگیزه های مادی رده معلم، دیدگاه کمیسیون گواهینامه، کمک هزینه، و شاید حتی عنوان و جوایز دولت - این همه بستگی به مدارک و مهارت معلم دارد. بدون تساوی مداوم دانش جدید، این به دست نمی آید.
- علاقه. مطالعه فقط جالب است
فرم های خودآموزی معلم:
- فرد، شامل کار مستقل در بهبود سطح حرفه ای و روش شناختی؛
- جمعی، با هدف مشارکت فعال گروهی از معلمان در کار روشنی
منابع خودآموزی
معلم به طور مستقل دانش را از منابع مختلف تولید می کند، از این دانش در فعالیت های حرفه ای، توسعه هویت و حیاتی خود استفاده می کند.
منابع اطلاعاتی:
- تلویزیون
- مجلات روزنامه ها
- ادبیات (علم، علم محبوب، روزنامه نگاری، هنری، و غیره)
- اینترنت
- ویدئو، اطلاعات صوتی در رسانه های مختلف
- دوره های پرداخت شده
- سمینارها و کنفرانس ها
- کلاسهای کارشناسی ارشد
- رویدادهای تبادل
- گشت و گذار، تئاتر، نمایشگاه ها، موزه ها، کنسرت ها
- دوره های تحصیلی
- سفر
به طور کلی، تمام منابع به منابع دانش کمک می کنند تا رشد شخصی و منابع خود را به رشد حرفه ای کمک کنند. با این حال، آنها همچنین می توانند همزمان به هر دو کمک کنند.
نتایج خودآموزی آموزش معلم در برخی از مرحله:
- بهبود کیفیت آموزش موضوع (نشان دهنده شاخص هایی است که با بهره وری و کیفیت تعیین می شود).
- توسعه یافته یا منتشر شده است راهنماهای روشلی، مقالات، کتاب های درسی، برنامه ها، سناریوها، تحقیقات.
- تست اشکال جدید، روش ها و روش های آموزش.
- گزارش ها، سخنرانی ها.
- توسعه مواد آموزشی، تست ها، بصری.
- توسعه و برگزاری درس های باز در فن آوری های نوآورانه.
- ایجاد کیت های توسعه آموزشی.
- طبق موضوع مورد مطالعه، آموزش، سمینارها، کنفرانس ها، کلاسهای کارشناسی ارشد انجام شده است.
کار خودآموزی به درستی سازماندهی شده باید به انگیزه تبدیل شود، هر دو برای افزایش مهارت های حرفه ای معلم و توسعه شخصیت او.
سطح صلاحیت حرفه ای، توسعه حرفه ای معلمان تا حد زیادی بستگی به یک طرف خودآموزی خودآموزی معلم خود دارد، از سوی دیگر - از یک روش موثر کار روشنی در مدرسه. کار روشنی به عنوان انگیزه در توسعه حرفه ای معلم عمل می کند، خود تحقق بخشیدن به خود را تحقق می دهد، حل مشکلات حرفه ای شخصی، به شما امکان می دهد تا رضایت بیشتری را در کار آموزشی به دست آورید، مهمترین وسیله افزایش مهارت های آموزشی معلمان، و در نتیجه یک سیستم کل سیستم کار است. مدرسه ما یک انجمن متداول مدرسه ای از یک چرخه علمی طبیعی را ایجاد کرد که من آن را هدایت می کنم.
تمام کار روش شناختی در مدرسه به منظور ارائه ارائه شده است رشد حرفه ای معلم. ما معتقدیم که رشد حرفه ای معلم به دو صورت انجام می شود:
توسط خودآموزی؛
با توجه به مشارکت آگاهانه، لزوما داوطلبانه، معلمان سازماندهی شده توسط رویدادهای مدرسه که ما نام تجمعی "کار روشنی" را ترکیب می کنیم.
در این سیستم، انجمن روش شناسی، شکل اصلی و جهانی انجمن حرفه ای معلمان است. چنین شکل ای از کار مشترک معلمان یک نمایه، رشد فعالیت های خلاقانه را افزایش می دهد و در حال حاضر بسیار محبوب است. و اثربخشی انجمن روش شناختی ما به انتقال آن از حالت عملکرد به رژیم توسعه کمک می کند.
در ابتدای سال، نظرسنجی معلمان را صرف می کنم (ضمیمه شماره 1-2). با توجه به نتایج نظرسنجی، من طرح کار SMO را تشکیل می دهم و ما در حال توسعه درس های باز (که می تواند از معلمان به اشتراک بگذارد، که در آن معلم بهتر است، ما سمینارها، جداول گرد، کلاس های کارشناسی ارشد، گزارش های پوستر را انجام می دهیم.
معلمان چرخه طبیعی SMU توسط تم های خود آموزش انتخاب شدند: "کار پژوهشی دانشجویان در درس های شیمی به عنوان یکی از اشکال فعالیت آموزشی" (معلم شیمی لوکویکو AA)، "روش فعالیت در درس های جغرافیا، به عنوان وسیله ای بهبود کیفیت آموزش در جغرافیا "(معلم جغرافیا Metelkin ZZ)،" تشکیل چوب در درس های فیزیک "(معلم فیزیک Chordikova TV)،" تشکیل اورو شناختی در درس های زیست شناسی "(معلم زیست شناسی Vasilyeva NF) ، "Lepbuche در درس های ریاضی، به عنوان یکی از اشکال کار بر روی پروژه" (معلم ریاضی Shiman O.A.).
در سال تحصیلی 2015-2016، چرخه طبیعی SMO روی آن کار کرد موضوع روش شناسی "تشکیل یک چوب در درس های چرخه طبیعی"، که به طور قابل ملاحظه ای مربوط به موضوع علمی و روش شناختی مدرسه است.
هدف معلمان SMO چرخه طبیعی، ایجاد شرایط برای کار خلاقانه، راه حل های عملی برای مشکلات ارتباطات بین رشته ای، توسعه الزامات آموزشی یکسان برای مطالعه اشیاء است.
برای پیاده سازی این هدف، وظایف زیر تحویل داده شد:
1. پیش از توسعه و استفاده از بیشتر روش های منطقی یادگیری و آموزش دانش آموزان؛
2. بلافاصله سطح آموزش عمومی آموزش و روش شناختی معلمان را افزایش دهید؛
3. تبادل تجربه فعالیت های آموزشی موفقیت آمیز با سایر معلمان؛
4. برای شروع و پیاده سازی رویکردهای جدید به سازمان آموزش و پرورش؛
5. ایجاد شرایط جدید برای خودآموزی معلمان و مدیریت تیم برای کار خلاقانه تیم.
کار در چرخه مدرسه طبیعی SMO ساخته شده است به طوری که هر معلم توانایی سیستماتیک را دارد و به طور کامل پتانسیل فکری و خلاقانه خود را نشان می دهد.
مدرسه برگزار شد:
نمایشگاه درس های باز در مورد موضوع: "تشکیل URU در درس های چرخه طبیعی"؛
هفته روش
میزهای گرد
کلاسهای کارشناسی ارشد: "Lepbuche در درس های ریاضی"
معلم حرفه ای در روند ارتباطات و ارتباطات با همکاران بهبود می یابد. انجمن متدولوژی یک نوع عالی از تجربه به اشتراک گذاری، مطالعه، قدمت با دستاوردهای علم و صنعت منطقه، روش های همکاران کار و در نهایت فقط ارتباطات است. Pedaggers کار خود را در جلسات SMU، و کار جالب و روشن آماده - در سطح مدرسه، منطقه. shiman o.a. یک کلاس کارشناسی ارشد "فعالیت های فوق العاده" "راه حل وظایف منطقی" برگزار شد. متون سخنرانی ها و درس های باز از معلم به پایه روش شناختی مدرسه منتقل می شود که در کتابخانه مدرسه تشکیل شده است.
در تیم ما، چنین نوع کار به عنوان اقدام متقابل درس های باز با تجزیه و تحلیل اجباری و تجزیه و تحلیل درس های هر یک از معلمان آغاز شد.
یک درس باز، یک فرم دیگر از افزایش مهارت های آموزشی (روش های متداول) و توانایی نشان دادن تجربه معلمان است. در سال 2015-2016 سال تحصیلی، معلمان SMO درس های باز و رویدادهای باز را انجام دادند، که باعث شد تا تجربه یکدیگر را مطالعه کنند. آنها درس ها را انجام دادند - ارائه ها با استفاده از فن آوری های جدید برای تشکیل یک چوب. چنین درس هایی برگزار شد: شیمان او. آژانس کارآگاه " بخش های دهدهی"، Chordikova T.V. "عجایب قدرت Archimedean"، Metelkin Z.Z. سفر به اوج دانش "، vasilyeva n.f. "ساختار و عملکرد ارگان های تنفسی".
این سزاوار توجه است که همه شرکت کنندگان در انجمن متدولوژیک درس های باز را در سطح نسبتا بالا و یک تکنیک برای تشکیل یک چوب برگزار کردند. این به شما اجازه می دهد تا خلاقانه آموزش اشیاء را کنترل کنید و در عین حال مدارک تحصیلی معلمان را افزایش دهید.
معلمان سعی کردند رویکرد متمایز را به هر دانش آموز در درس اعمال کنند، روش های یک درس مدرن، بازدید از مدارس باز مدرسه و منطقه را برای مطالعه و اجرای فن آوری های جدید که روند تدریس و مطالعه را بهبود می بخشد، مورد مطالعه قرار دادند. یادگیری چنین درس هایی مانند آنها با خوشحالی در آنها شرکت می کنند. درسها ابتکار عمل و خلاقیت دانش آموزان را توسعه می دهند، به بهترین یادگیری نرم افزار و توسعه علاقه به موضوعات چرخه طبیعی کمک می کنند. معلم مدرسه این مجبور است به طور مداوم نه تنها صلاحیت های حرفه ای را افزایش دهد، بلکه آموزش های ویژه، روش های مدرن خود را نه تنها آموزش و آموزش و آموزشی، بلکه علمی و علمی، بلکه علمی، بلکه علمی و فکری نیز افزایش می یابد.
این اغلب توسط چنین شکل کار به عنوان جداول دور استفاده می شود، که در آن مشکلات واقعی آموزش و پرورش کودکان مورد بحث قرار می گیرد، مبادلات با ارائه ادبیات در مورد موضوع مبادله می شود، معلمان را برای افشای اسرار حرفه ای تحریک می کند ، که آنها سخاوتمندانه با همکاران تقسیم می شوند. تم ها در جلسات SMO در نظر گرفته شده، متفاوت است: "سوالات سازماندهی فرایند آموزشی در انجمن"؛ "تکنولوژی کار با برنامه های کاری UMK؛ "فن آوری های مدرن آموزشی (تکنولوژی یادگیری مشکل، تکنولوژی پروژه، تحقیق در تحقیق، فعالیت های نوآورانه)"؛ "خودآموزی معلمان در SMO"؛ "کار بر روی یک موضوع متدولوژیک از مدرسه"، "تشکیل یک چوب در درس های چرخه طبیعی"، و غیره در جلسات انجمن روش شناختی، مسائل مربوط به آموزش و سازمان سازمان مورد بحث قرار گرفته است، و برنامه های کار تجزیه و تحلیل می شود ، کلاسهای کارشناسی ارشد اجرا می شوند و تجربه آموزشی پیشرفته در حال اجرا است. در داخل انجمن روش شناسی، میکروبروپ ها ایجاد می شوند که می توانند اجرای برنامه ها را در رقابت ها آماده کنند، برنامه های کاری را در پدوش محافظت کنند. انجمن روش شناختی معلمان این چرخه یک پایه روش را ایجاد می کند:
مستندات قانونی و قانونی؛
طرح ها و تجزیه و تحلیل کار SMO؛
فعالیت های معلمان را تجزیه و تحلیل می کند؛
تحولات برای صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان؛
دایرکتوری ادبیات در زمینه های فعالیت؛
خلاصه ای از درس های باز، حوادث؛
توسعه توسط خودآموزی.
یک کار تحلیلی بزرگ در SMU انجام می شود. سطح مشارکت هر معلم در فعالیت های روشنی نظارت می شود. بر اساس این شاخص ها، نمودارها، نمودارها را ساختیم؛ امتیاز معلمان به دست آمده است. در آینده، این شاخص ها به انگیزه های اخلاقی و مادی برای کار پرمجکی استفاده می شود.
اساس کار SMO سمینارهای معلم، مشارکت در هفته روش، کنفرانس علمی، Pedeshes، که آثار آنها بر اساس برنامه انجام می شود. معلمان کار می کنند از نزدیک به سر مدرسه در UTI Melkina Z.Z. - دانستن، خواستار رهبر، که کمک های روش شناختی دائمی را فراهم می کند. معلمان نقش مهمی در کار سمینارها در مورد صدور سمینارها در صدور گواهینامه های فارغ التحصیلان 9 و 11 کلاس انجام دادند که در آن وظایف افزایش سطح پیشرفته توسعه و تجزیه و تحلیل شد، بازدید از چنین سمینارهای معلم، افزایش سطح حرفه ای خود را - به آنها اجازه می دهد تا آنها را در استفاده می کند کار آینده خود را هنگام آماده شدن برای OGE و EGE. در طول همه چیز سال تحصیلی اعضای شوم مهارت های آموزشی را افزایش دادند، گذراندن دوره های مختلف: از راه دور، تمام وقت، مکاتبات.
یادگیری دانش آموزان مبتنی بر علوم با استفاده گسترده از مواد منطقه ای، آداب و رسوم و سنت های زندگی و فرهنگ مردم، استفاده از محیط زیست و ارتباطات انسانی با طبیعت نیاز به تحقیق در سطح فعلی دارد. این مشکل به عنوان یک نتیجه از خلاقیت مشترک حل شده است فعالیت علمیدانش آموزان در منطقه NPK در افراد شرکت می کنند، و همچنین NPK "سخته Cossack"، "خوانش Katanovsky"، "خوانش Lomonosov" و دیگران.
بنابراین، در فعالیت های آموزشی خود، اعضای SMO به طور فعال از تکنولوژی های مختلف آموزشی استفاده می کنند که به آنها اجازه می دهد تا انگیزه دانش آموزان را افزایش دهند، تمرکز عملی درس ها برای دستیابی به نتایج مناسب و معقول فعالیت های دانش آموزان و افزایش مهارت های آموزشی، مشارکت در کار سمینارها، تحولات مربوط به موضوع خودآموزی، بازدید از همکاران درس خود را به رشد حرفه ای معلم کمک می کند. معلم حرفه ای در روند ارتباطات و ارتباطات با همکاران بهبود می یابد. این یک شکل عالی از تجربه SHMO است. Shmo شکل جهانی رشد حرفه ای معلم است که حوزه فکری فکری، حوزه خود دانش، زمینه مهارت ها و اقدامات عملی را پوشش می دهد. فقط در همکاری معلمان شما می توانید به دست آوردن نتایج عالی که آنها می خواهند به طور مداوم یاد بگیرند و حرفه ای رشد می کنند.
زمان به جلو حرکت می کند، علم هنوز هم ایستاده و روابط انسانی قوانین جدید را دیکته می کند. بنابراین، معلم تمام زندگی خود را یاد می گیرد - پس از همه، محدودیت به بهبود دانش و مهارت های او نیست.
پیوست 1
ارزیابی نیازهای معلمان در توسعه
پرسشنامه شماره 1 - برای شناسایی توانایی معلمان به توسعه
پاسخ به پرسشنامه سوالات، لطفا، در نزدیکی هر نمره تعداد:
5 - اگر این بیانیه به طور کامل با نظر شما مطابقت دارد؛
4 - به جای آن مطابقت ندارد
3 - و بله و نه؛
2 - در عوض مطابقت ندارد
1 - مطابقت ندارد
- من تلاش می کنم خودم را کشف کنم.
- من زمان برای توسعه را ترک می کنم، مهم نیست که کسب و کار مشغول است.
- موانع در حال ظهور فعالیت من را تحریک می کند.
- من به دنبال بازخورد هستم، زیرا به من کمک می کند تا خودتان را یاد بگیرند و ارزیابی کنند.
- من فعالیت من را بازتاب می کنم، تخصیص زمان ویژه ای برای این.
- من احساسات و تجربهم را تحلیل می کنم.
- من زیاد می خوانم.
- من به طور گسترده ای در مورد سوالاتی که علاقه مند هستید بحث می شود.
- من به توانایی هایم اعتقاد دارم
- من تلاش می کنم فرد بیشتری را باز کنم
- من از نفوذ من در اطرافم آگاه هستم.
- من توسعه حرفه ای من را مدیریت می کنم و نتایج مثبت دریافت می کنم.
- من از توسعه یک جدید لذت می برم.
- افزایش مسئولیت من را ترساند.
- من به طور مثبت به ارتقاء واکنش نشان خواهم داد.
پرسشنامه شماره 2- برای شناسایی عوامل موثر بر توسعه و جلوگیری از توسعه آموزشی.
5 - بله (جلوگیری یا تحریک)؛
4 - در عوض، بله، که نیست؛
3 - بله و نه؛
2 - نه؛
1 - نه
ترجیحا عوامل:
- خودکشی خود
- ناامیدی به دلیل خرابی ها قبلا بود.
- کمبود حمایت و کمک در این زمینه توسط مدیران.
- خصومت در اطراف (حسادت، حسادت، و غیره).
- وضعیت سلامت.
- کمبود زمان
- منابع محدود، شرایط زندگی کمرنگ.
عوامل تحریک کننده:
- کار روشنی در مدرسه.
- آموزش در دوره ها.
- مثال و اثرات همکاران.
- به عنوان مثال و نفوذ معاون خدمات مالیاتی فدرال.
- سازماندهی کار در مدرسه با معلم چرخه علمی طبیعی.
- توجه به این مشکل مدیران.
- اعتماد به نفس.
- نوآوری فعالیت، شرایط کار و امکان آزمایش.
- کلاس های خودآموزی.
- علاقه به کار
- افزایش مسئولیت
- امکان به رسمیت شناختن در تیم.
پردازش سود
کل مقدار نقاط در اولین پرسشنامه را محاسبه کنید.
اگر شما دریافت کرده اید55 امتیاز یا بیشتر شما به طور فعال نیازهای خود را برای توسعه خود اجرا کنید.
تایپ کردن از 36 تا 54 امتیاز شما باید اعتراف کنید که شما هیچ سیستم توسعه موجود ندارید.
تایپ کردن از 15 تا 35 امتیاز شما باید درک کنید که شما در دپارتمان توسعه متوقف شده هستید.
داده ها در جدول ثبت می شوند.
مقدار نقاط در پرسشنامه دوم نیز در جدول ذکر شده است.
ضریب توسعه (K) توسط فرمول محاسبه می شود:
k \u003d k (واقعی): k (حداکثر)
کجا: K (واقعی) تعداد کل نقاط ساخته شده در پرسشنامه ها است
K (حداکثر) حداکثر تعداد ممکن از نقاط در پرسشنامه است.
داده ها را در جدول وارد کنید:
آموزش، توسعه و توسعه خودآموزی معلم
شماره P / P | توانایی معلمان به خودآموزی | نام و نام خانوادگی. پادو | عوامل تحریک کننده | جلوگیری از عوامل | سیستم MER |
توسعه فعال | |||||
توسعه نشده است | |||||
توسعه متوقف شد |
خودآموزی - خودآموزی فرد. مولفه اصلی خودآموزی حرفه ای حرفه ای و خودآموزی معلم، خودآموزی است که ما "فعالیت های آموزشی هدفمند، به ویژه آموزندهای معلم را برای تسلط بر تجربه جهانی، دانش شناختی و ویژه، مهارت های حرفه ای و مهارت های حرفه ای درک می کنیم برای بهبود فرایند آموزشی "
خودآموزی شامل کار آگاهانه در توسعه کیفیت حرفه ای قابل توجه در سه جهت است:
· تطبیق ویژگی های منحصر به فرد خود را از معلمان فعالیت های آموزشی؛
· افزایش مداوم در صلاحیت حرفه ای؛
· توسعه مداوم از ویژگی های اجتماعی-اخلاقی و دیگر هویت.
خودآموزی حرفه ای، مانند هر گونه فعالیت دیگر، دارای یک سیستم بسیار پیچیده از انگیزه ها و منابع فعالیت است.
عوامل خارجی تحریک روند خودآموزی:
· تیم آموزشی
· سبک رهبری مدرسه و
· فاکتور زمان آزاد
معلم، به ویژه شروع، گرفتن تیم آموزشی
جایی که فضای دوستانه و تقاضای متقابل، انتقاد، انتقاد، انتقادات سازنده و خود انتقاد، حکومت می کند، جایی که آنها یافته های خلاقانه همکاران را درمان می کنند و صادقانه از یافته های خود لذت می برند، جایی که علاقه به رشد حرفه ای معلمان تازه کار احساس می شود، به دنبال آن است الزامات یک ایده آل حرفه ای. اگر یک راهنمای مدرسه
این مربیان را ایجاد نمی کند که هر کدام از آنها امکان موفقیت موفقیت را ایجاد می کنند و ایمان به نقاط قوت و توانایی های خود را ایجاد می کنند، اگر نیازهای او در مورد موفقیت معلمان، تمایل به کمک، پس از آن در چنین مدرسه ای که انجام می دهند نگران نباشند در خود آموزش نیست.
فاکتور زمان
لازم است یک معلم برای خواندن داستان، نشریات، بازدید از موزه ها، تئاتر ها، نمایشگاه ها، تماشای فیلم ها و نمایش های تلویزیونی، مطالعه ادبیات خاص و همچنین ادبیات روانشناختی و آموزشی ضروری باشد.
سه مرحله متداول پروفسور. خودآموزی:
1) خود دانش برای به درستی اهداف خودآموزی را تعیین کنید، باید نقاط قوت و ضعف خود را بدانید، یعنی خودتان را بدانید. یکی از مهمترین روش های خود دانش، تجزیه و تحلیل تجربه خود، هر دو مثبت و منفی است. راه دیگری برای دانستن خود - مقایسه با دیگران. و ;
2) برنامه نویسی خود؛
3) خود حرکت. این روش راهی برای رسیدن به هدف است. روش های خودآموزی روش های بهبود خود را دارند. اصلی آنها را در نظر بگیرید.
روش های خودپنداره:
1. خودآموزی. این را می توان با خواندن ادبیات علمی و فنی، بازدید از سخنرانی های ویژه، نمایشگاه ها، موزه ها، محافل، حل مشکلات عملی، مشاهده کتاب ها و برنامه های تلویزیونی، برقراری ارتباط با افراد حرفه ای های مختلف و غیره انجام داد.
2. خودپنداره یک نشانه از خودتان است که چگونه در یک وضعیت یا دیگری عمل کنید. از لحاظ ذهنی از دست دادن موقعیت های مختلف زندگی، فرد باید برای حل آنها در بهترین شرایط در شرایط واقعی آماده شود
3. صرفه جویی در خود نیاز به کار شدید ذهنی. هدف او این است که حقیقت رفتار خاصی را ثابت کنیم، صحت عمل و یا برعکس، دروغ بودن رفتار، خیانت عمل.
4. خودکشی موفقیت آمیز ترین شرایط خاص است: یک فرد قبلا خود را متقاعد کرده است که لازم است این کار را انجام دهد، خود انتقاد از نقاط ضعف خود قدردانی می کند، اما برای شروع یک اقدام، اولین گام به او سخت است.
5. تمرینات با هدف توسعه مشاهده، تخیل به عنوان مبنای پیش بینی و طراحی خلاقانه از اقدامات و اقدامات خود را از دانش آموزان
6. خود فشار
7. خودخواهی
8. کنترل و عزت نفس
این موارد شامل انواع مختلف خاموش شدن، کاهش خودکفایی، آرامش عضلانی (آرام سازی)، در سال های اخیر، به لطف محبوبیت گسترده، روش ها و تکنیک های خود ارزیابی هدفمند، به طور فزاینده ای با فرمول های کلامی خاص استفاده می شود - AutoTraining
روش های خودپرداز:
1. مطالعه برنامه های خودآموزی افراد برجسته
2. طراحی برنامه خود را
روش های تحریک کننده:
1. خود دولت
2. خود مدت زمان
3. خود انتقاد
تجربه فعالیت های آموزشی بالاترین موسسات آموزشی تصدیق می کند که ممکن است به طور موثر مسائل آموزش برای متخصصان آینده را حل کند، تنها با مشارکت فعال در این فرآیند دانشجویان خود، یعنی بهبود خود.
خودآموزی حرفه ای - آگاهانه، یک فرایند متمرکز برای بهبود سطح شایستگی حرفه ای خود و توسعه کیفیت حرفه ای با توجه به نیازهای اجتماعی، شرایط فعالیت حرفه ای و برنامه توسعه خود را.
این روند بر اساس آن است مکانیزم روانشناسی دائمی غلبه بر تناقضات داخلی بین سطح موجود حرفه ای بودن ("من حرفه ای واقعی") و وضعیت اختلال او ("من حرفه ای کامل").
خودآموزی حرفه ای متخصصین آینده در دو شکل مرتبط با خود - خودآموزی و خودآموزی رخ می دهد. محتوای اصلی خودآموزی این بهبود دانش، مهارت ها و مهارت ها در دانش آموزان، مهارت ها به منظور دستیابی به سطح مطلوب صلاحیت حرفه ای است. خود عرضه - فعالیت هدفمند هدفمند دانش آموز با تشکیل سیستماتیک و توسعه کیفیت مثبت و حذف منفی.
با توجه به آمادگی فرد به آموزش خود به عنوان سنتز شرایط داخلی که تضمین اجرای اساسی این فرآیند را تضمین می کند، چهار عنصر مهم آن (V. Buryak) متمایز هستند:
1) یک دستگاه عاطفی و شخصی جامع (نیاز داخلی به بهبود خود، ارزش های شخصی، مکانیزم عاطفی-فرمت، توانایی های روانی عمومی، و غیره)؛
2) سیستم دانش، مهارت ها، مهارت های خودآموزی، که توسط هویت (کامل بودن و عمق شکل گیری مفاهیم علمی، روابط بین آنها، توانایی ارتباط مفاهیم علمی با واقعیت عینی، درک دیدگاه دانش و درک دانش، کمک می کند، کمک می کند نیاز به روشن کردن آنها با دانش سیستماتیک، و غیره)؛
3) مهارت ها و مهارت ها به خوبی با منابع اصلی اطلاعات اجتماعی، کتاب های خاص، سیستم های کتابشناختی، اطلاعات خودکار اطلاعات و امکانات رادیویی، رادیو، تلویزیون، سخنرانی تخصصی (توانایی حرکت در مقادیر زیادی از اطلاعات، انتخاب اصلی، رفع آن، و غیره)؛
4) سیستم مهارت های سازمانی و مدیریت (برای قرار دادن و حل وظایف خودآموزی، برای برنامه ریزی کار خود، به طرز ماهرانه توزیع زمان بر وظایف مختلف، ایجاد شرایط مطلوب برای فعالیت ها، انجام کنترل خود، خودآموزی از نتایج و شخصیت آماتور ها).
در فرآیند آموزشی دانشگاه V. Buryak، سه سطح آمادگی دانشجویی را برای خودآموزی اختصاص می دهد.
در سطح اولیه انگیزه های خودآموزی دانشجویان عمدتا خودبخودی است. آنها نیازهای شخصی خود را برای خودآموزی با منافع عمومی مرتبط نمی کنند. دانش رشته های آموزشی جدا شده است. اغلب دانش آموزان حتی ارتباطات داخلی بین متفاوت را نمی بینند مفاهیم علمی. توانایی کار با منابع اطلاعاتی سیستماتیک نیست، برخی از دانش آموزان از آنها استفاده نمی کنند. در این سطح، دانش آموزان نمی دانند که چگونه خودآموزی را به طور مستقل سازماندهی کنند و تنها می توانند به روش خاصی در وجدان دستورالعمل ها و توصیه های معلمان را انجام دهند.
برای سطح متوسط علیرغم تمایل به یادگیری به طور مستقل اهداف خودآموزی را تعیین کرده و آنها را به صورت کیفی انجام دهید. دانش آموزان نیاز به همکاری خود آموزش خود را با منافع جامعه درک می کنند، اما آنها همیشه نمی دانند که چگونه به وضوح هدف مناسب را تشکیل می دهند. آگاهی از افراد آموزشی سیستماتیک است، اما همیشه تفکر همیشه به وضوح درک نمی شود. دانش آموزان قادر به کار با منابع اصلی اطلاعات هستند، اما همیشه نمی توانند به درستی آنها را در فعالیت های خودآموزی اعمال کنند. آنها می توانند به طور مستقل روند خودآموزی را سازماندهی کنند و منطقی برنامه ریزی کنند.
برای سطح بالاتر مشخص شده توسط درک عمیق از هویت نیاز به هدایت در خود آموزش اهداف اجتماعی قابل توجه، توانایی به وضوح فرمول بندی و تمایل به رسیدن به آنها با روش های بهینه. دانش شخصیت جامع است. آنها بر اساس درک عمیق از دسترسی به روابط داخلی و مطرح شده در علم هستند. هر موضوع خودآموزی خودآموزی می تواند به طور منطقی منابع اطلاعاتی را در فعالیت های خود اعمال کند، بر اساس علمی به طور مطلوب مدیریت فرآیند خودآموزی از برنامه ریزی برای اجرای طرح ها و نتایج خود کنترل.
اثربخشی فرآیند آموزشی بستگی به توانایی معلمان به صلاحیت های آموزشی به طور صحیح مدیریت خودآموزی آمادگی دانش آموزان دانش آموزان را به خودآموزی و ابزار مناسب می دهد. برای اجرای مدیریت آموزشی، هر معلم باید چنین توانایی ها و دانش را داشته باشد: ابتکار عمل، شخص خلاق، یک طرفدار متقاعد کننده خودآموزی، قادر به بالا بردن دانش آموزان سطح بالایی از آمادگی خودآموزی است؛ می دانم پایه های روانشناختی و آموزشی مدیریت فعالیت های آموزشی و خود آموزشی دانش آموزان، و همچنین موضوع خودآموزی فرد؛ برای اینکه بتوانید به طور صحیح یک فرایند آموزشی جامع را طراحی کنید، به حداکثر فعالیت های خودآموزی دانشجویان کمک می کند و به طور موثر آن را اجرا می کند؛ مهارت های مدیریت اجرای پیاده سازی در عمل آموزشی در عمل آموزشی یک سیستم جامع از ابزار را فراهم می کند که از انتقال از یادگیری به خودآموزی و رشد دانش آموزان سطح آمادگی برای خودآموزی اطمینان حاصل می کند.
مرد گاهی اوقات ناخودآگاه را بهبود می بخشد. خودآموزی ناخودآگاه معمولا دارای طبیعت اپیزودیک است که بدون طرح روشن و یک برنامه مستقر انجام می شود، اثربخشی آن را کاهش می دهد.
کارایی به طور قابل توجهی بالاتر است خودآموزی آگاهانه. به طوری که خودآموزی به طور حرفه ای شناخته شده و حرفه ای شده است، متخصص آینده باید احساس کند، مناسب بودن آن را به حرفه انتخابی ارزیابی کند. نقش مهمی در این امر متعلق به موسسه آموزشی است. وظایف اصلی سازمان خودآموزی متخصصان آینده عبارتند از: توضیح اهمیت، ارتباط یک فرایند خودآموزی برای توسعه جامع شخصیت؛ آموزش توانایی به اندازه کافی ارزیابی خود؛ آموزش آمادگی برای همکاری با بزرگسالانی که می توانند مشاوره، توصیه های خود را ارائه دهند.
خودآموزی یک فرایند طولانی است که چندین مرحله را گذرانده است: خود دانش، برنامه ریزی، پیاده سازی طرح (برنامه)، کنترل و تنظیم.
1. خود دانش. در این مرحله، دانش آموز توانایی ها و فرصت های خود را نشان می دهد، سطح توسعه. خود دانش در دستورالعمل های زیر انجام می شود:
خودآگاهی خود را در سیستم روابط اجتماعی-روانشناختی در شرایط فعالیت های آموزشی و این الزامات که این فعالیت فراهم می کند؛
خودآگاهی از سطح صلاحیت و کیفیت شخصی، که توسط خودآزمایی، دخالت اقدامات، رفتار، فعالیت ها انجام می شود؛
تجزیه و تحلیل انتقادی اظهارات در آدرس خود، خود آزمون در شرایط مختلف فعالیت؛
عزت نفس، که بر اساس مقایسه دانش، مهارت های موجود، ویژگی های شخصیتی با الزامات است، که نگرش انتقادی از متخصص آینده را به دستاوردها و معایب آنها تضمین می کند.
بر اساس خود دانش و عزت نفس، تصمیم گیری بر نیاز به خودآموزی، یک مدل کار آینده ایجاد شده است.
در مرحله خود دانش، توصیه می شود از خود نظارت، خودآموزی، عزت نفس استفاده کنید.
نظارت خود این است که اقدامات، اقدامات، افکار، احساسات خود را مشاهده کنید. این پیش شرط کنترل شخصی بر رفتار و فعالیت های او است.
خودآموزی من فکر می کنم بازتاب ها بر رفتار شما، اقدامات فردی. استفاده از آن کمک می کند تا علل موفقیت یا شکست را نشان دهد، خودآگاهی را توسعه می دهد و خودآگاهی را ترویج می دهد.
رضایت از خود او قضاوت از یک فرد در مورد میزان حضور ویژگی های خاص، خواص و مقایسه آنها با یک استاندارد خاص، نمونه است.
2. برنامه ریزی خودآموزی. این فراهم می کند:
شناسایی اهداف و وظایف اساسی برای آینده و در مراحل خاصی از زندگی و فعالیت های دانش آموز؛
توسعه یک برنامه (برنامه) توسعه شخصی؛
تعریف، شرایط فعالیت های خودآموزی (توسعه قوانین رفتار خود، انتخاب فرم ها، روش ها، روش ها، روش ها و تکنیک ها برای حل مشکلات کار بر روی خود).
کار به خوبی برنامه ریزی شده در بهبود شخصیت خود، کلید اثربخشی خودآموزی است. این طرح باید در محتوا بتن باشد، با یک توالی واضح از وظایف.
در این مرحله از کار خود را استفاده کنید samogovyazannya (به صورت کتبی تعهدات تزئین شده یک دوره خاص برای دستیابی به نتایج خاص: افزایش کیفیت های مثبت خاص، از بین بردن ناهنجاری ها و غیره؛ ممکن است تزئین شده و به عنوان قوانین خود را انجام شود)؛ طرح کار شخصی (فراهم می کند سیستم اقدامات با هدف تشکیل ویژگی های خاص شخصی مورد نیاز برای متخصص آینده) برنامه خودآموزی (شامل افشای محتوای کار دانش آموز در بهبود شخصیت خود را برای یک دوره طولانی است)؛ شعار زندگی (این دقیقا توسط یک هدف زندگی، یک اعتبار زندگی، که رفتار روزانه فرد را تعیین می کند، فرموله شده است.
3. پیاده سازی برنامه خودآموزی. این امر برای استفاده از چسب های خودآموزی خود، به عنوان اعتقاد خود، خودپنداره، خودپنداره، خودکفایی، خودکشی، خودکشی و غیره را فراهم می کند.
مونوآویو این است که دانش آموز در یک وضعیت خاص به دنبال استدلال است تا اطمینان حاصل شود که صحت یا سوء رفتار از اقدامات او. جداسازی خود در مواردی که، با در نظر گرفتن برخی از پیشنهاد، یک نشانه، یک نظم، یک فرد به دلیل عدم تعیین، مطابق با آنها معتبر نیست.
خود فشار این تاثیر ذهنی یک فرد با تکرار ذهنی یا صدای برخی از قضاوت های خاص به خود کامل است ("من می توانم به آرامش گوش دادن به نظرات").
به خود الهام بخش در صورت لزوم برای غلبه بر صفات شخصیت منفی، استراحت کنید.
خودکاره این تظاهرات نارضایتی با اقدامات، اقدامات، رفتار او است. اظهارات وجدان، آگاهی را بیدار می کند، باعث هیجان درونی و احساس گناه می شود. خودآزاری، تمایل به خلاص شدن از خلاص شدن از کمبودهای رفتار را هدایت می کند.
خود رو این تصمیم تصمیم گیری برای هرگز عقب نشینی از اصول موجود است.
ماهیت فعالیت های دانشجویی در مرحله اجرای برنامه خود-الگوی این است که او کنترل خود را بر روی خود کنترل می کند، آن را به طور کامل آن را در زمینه آگاهی خود (انعکاس) و بر این اساس، انحراف از برنامه اجرا شده در یک به موقع، آنها را به موقع از آنها جلوگیری می کند، از تنظیمات مربوط به برنامه بیشتر کار می کند.
4. کنترل و تنظیم خودآموزی. در این مرحله، استفاده از خود کنترل، خودکفایی، خود ارزیابی.
خود کنترلی این یکی از گونه های مقررات آگاهانه توسط رفتار و فعالیت های شخصی فرد است تا اطمینان حاصل شود که نتایج آنها به اهداف، الزامات، قوانین، نمونه ها اختصاص داده شده است.
دفاع شخصی این گزارش از شخص در مقابل خود در قالب های مختلف (ذهنی، خاطرات، و غیره) در اجرای تعهدات انجام شده، اجرای طرح و برنامه خودآموزی است.
اثربخشی خودآموزی آموزش و پرورش در آینده به طور عمده بستگی به مدیریت آموزش آموزشی این فرایند دارد. زیر رهبری آموزشی دانشجویان درک سازمان مطلوب معیشت خود را درک کنید، تمرکز توجه آنها بر مسائل خود توسعه، مسئولیت خود، فعلی و آینده آنها، و همچنین تحریک فعالیت های خود مرتبط با خود در طول فرایند آموزشی. کتابچه راهنمای آموزشی باید در دستورالعمل های زیر انجام شود:
مطالعه دائمی ویژگی های فردی دانش آموزان، گسترش بهترین تجربه کار خود را بر روی خود؛
توضیح دانشجویان خواسته های مدرن به شخصیت یک متخصص بسیار واجد شرایط؛ اهمیت بهبود حرفه ای و تعیین وظایف خاص برای خودآموزی و خودآموزی؛
آشنایی دانشجویان با تکنیک های موثر کار بر روی خود؛
شکل گیری افکار عمومی مثبت، تحریک روند خودآموزی؛
نظارت و کمک به دانش آموزان در کار بر روی خود بهبود؛
جذب دانش آموزان به انواع مختلفی از فعالیت هایی که به تشدید روند خودآموزی کمک می کنند؛
ایجاد شرایط لازم برای کار هدفمند سیستماتیک دانشجویان خود.
دستورالعمل های برنامه ریزی دانشجویان فرآیند آموزش حرفه ای حرفه ای، ویژگی های صلاحیت یک متخصص است، بر اساس آن برنامه خودآموزی فردی باید به فعالیت های حرفه ای آینده ساخته شود. الزامات برای متخصص مدرن باید نیازهای خود را برآورده کند. آنها پیش بینی می کنند: حرفه ای بودن بالا در زمینه انتخاب شده؛ شخصیت نوآورانه تفکر و آمادگی برای تغییر؛ مهارتهای مدیریتی؛ جهت گیری خلاقانه شخصی، آمادگی برای ارائه شرایط نه تنها برای شما پتانسیل خلاق، در صورت لزوم، برای پتانسیل زیردستان؛ توانایی درک دیگران، آرزوها، انگیزه ها، منافع و غیره؛ آرمان های معنوی و اخلاقی بالا و اخلاقی؛ فرهنگ سیاسی، حقوقی و اقتصادی بالا؛ تفکر سیستمیک، که شامل آمادگی روانشناختی، توانایی ها و مهارت ها می شود رویکرد سیستم به شرایط مشکل ساز؛ آمادگی برای مسئولیت؛ ارتباطات، کسب و کار، توانایی ارتباطات بین فردی و مدیریتی؛ داشتن یکی از رایج ترین زبان های خارجی؛ دانش تجهیزات کامپیوتری و دیگران.
در روند بهبود حرفه ای دانشجویان، مهم است که آنها را در نظر بگیریم و آنها را توسعه دهیم جهت گیری حرفه ای به عبارت دیگر، تمایل شخصی برای اعمال دانش، تجربه، توانایی در حرفه انتخاب شده است. در جهت گیری حرفه ای فرد، یک نگرش مثبت نسبت به این حرفه بیان شده است، علاقه به آن، تمایل به بهبود نیازهای مواد و معنوی، کار در تخصص است. جهت گیری حرفه ای شامل پذیرش اهداف و اهداف فعالیت های حرفه ای، منافع، آرمان ها، نگرش ها، باورها، دیدگاه هایی است که در آن ذاتی هستند.
تغییرات مثبت در محتوای جهت گیری حرفه ای در این واقعیت نشان داده شده است که انگیزه های مرتبط با آن حرفه ای آینده (تمایل به تحقق مسئولیت های کسب و کار خود، خود را به یک متخصص تحصیل کرده، حرفه ای نشان می دهد)، رشد می کند تا بتواند مسائل یادگیری پیچیده را حل کند، وظایف، احساسات مسئولیت افزایش می یابد، تمایل به موفقیت در کار.
به منظور اطمینان از مشارکت فعال دانش آموزان در فرایند آموزشی، تحریک گسترده ای از آنها به بهبود خود و خودآموزی، به گفته M. Solovya و V. Demchuk، مناسب برای اجرای کار دانشگاه ها خواهد بود خلاقیت شخصی "نمونه کارها" هر دانش آموز. چنین "نمونه کارها" (نمونه کارها) یک بسته اسنادی است که منعکس کننده روند و اثربخشی شخصیت و رشد حرفه ای دانش آموز است. نمونه کارها خلاق یک دانش آموز، آنالوگ آن، به عنوان مثال، نمونه کارها زبان اروپایی ممکن است شامل اجزای زیر باشد:
پاسپورت خلاق شخصی (فهرست اسناد رسمی در دستاوردهای آموزشی (گواهینامه ها، گواهینامه های پایان برنامه تحصیلی، دوره های آموزشی، و غیره)، موفقیت های فرهنگی و حرفه ای عمومی (دیپلم، دیپلم ها، دیپلم ها در مورد پیروزی در رشته های تحصیلی، مسابقات علمی علمی، بررسی آماتور آماتور آماتور، مسابقات ورزشی) نشریات، اختراعات کپی رایت، و غیره)؛
شخصی بیوگرافی خلاق (تجربه مشارکت دانشجویی در کار محافل علمی، تیم های آماتور آماتور، بخش های ورزشی، سازمان های خودآموز دانشجویی، و غیره؛ اثربخشی این فعالیت، تأثیر آن بر تشکیل یک دانش آموز به عنوان یک فرد و متخصص آینده )
پرونده شخصی خلاقانه (نمونه هایی از مواد دانشجویی مختلف، بیشتر بازتاب دستاوردهای خلاقانه خود را (شرح ایده های آموزشی، توسعه جلسات آموزشی، تمرینات آموزشی) کار خلاقانه فردی (عکس ها، نقشه ها، و غیره)).
ایجاد چنین "نمونه کارها"، بازپرداخت ثابت آن، خود ارزیابی منظم توسط یک دانشجوی اثربخشی فعالیت های آن، ارزیابی تاکتیکی از رشد شخصی و حرفه ای خود را از سوی معلم (مدیر) به متخصص آینده می دهد تبدیل شدن به یک موضوع فعال از فرایند آموزشی، آموزش مداوم، خود کشت، خودآموزی در طول زندگی. چنین نوآوری یک ابزار موثر در شکل گیری مسئولیت هر مسئولیت دانشجویی برای سطح آموزش آن خواهد بود.
بنابراین، بهبود موثر خود از متخصصان آینده تنها با همکاری نزدیک دانشجویان و تیم آموزشی دانشگاه امکان پذیر است، با احترام متقابل و ایمان به انسان ها نفوذ می کند.
خودآموزی حرفه ای معلم یک فرآیند هدفمند آگاهانه برای افزایش سطح صلاحیت حرفه ای خود و توسعه کیفیت حرفه ای با توجه به نیازهای اجتماعی خارجی، شرایط فعالیت حرفه ای و برنامه توسعه شخصی است.الزامات الزامات باید تا حدودی بالاتر از قابلیت های نقدی یک فرد خاص باشد. فقط در این مورد، پیش نیازهای خود را برای بهبود خود در قالب تناقضات داخلی در روند فعالیت پیشرو در معلم وجود دارد، که نتیجه آن فرآیند توسعه هدفمند شخصیت خود است.
الزامات اساسی شرکت به ویژگی های حرفه ای معلممی توان به صورت زیر فرموله کرد:
به طور کلی آموزش گسترده، آگاهی در زمینه های مختلف دانش؛
دانش عمیق از سن، روانشناسی تربیتی و اجتماعی، آموزش و پرورش، فیزیولوژی سن، بهداشت دانشکده؛
دانش اساسی موضوع موضوع، دستاوردهای جدید و روند در علوم مناسب؛
داشتن روش های آموزشی و آموزشی؛
عشق به نقطه، توانایی انتقال شور و شوق خود را به کودکان؛
نگرش خلاقانه به کار؛
دانش کودکان، توانایی درک دنیای درونی خود، خوش بینی آموزشی؛
داشتن تجهیزات آموزشی و تدارکات آموزشی؛
بهبود مداوم دانش و مهارت های آموزشی.
ویژگی شخصی و حرفه ای مورد نیاز معلم باید به عنوان عشق به فرزندان مورد توجه قرار گیرد، بدون اینکه فعالیت های آموزشی موثر غیرممکن باشد.
یک پیش شرط مهم که تعیین آغاز فرآیند بهبود خود را تعیین می کند، نگرش معلم خود به این الزامات است. کاملا واضح است که با نگرش بی تفاوت (بی تفاوت) به آنها، هیچ سخنرانی در مورد توسعه خود فرد وجود ندارد. فقط با پذیرش آگاهانه از الزامات معلم، نیاز به بهبود خود را احساس می کند. نیاز به موضوع خود را در تصویر پیدا می کند "من حرفه ای کامل هستم" و انگیزه ای در کار بر روی خودم می شود. ("من حرفه ای واقعی هستم" و برخی از خیالی (مدولاسیون) دولت او "من حرفه ای کامل"). هرچه بیشتر معلم خود را با هدف نهایی فعالیت خاص خود شناسایی می کند، انگیزه آن قوی تر، کارآمدتر کار، کیفیت بالاتر است.
خودآموزی حرفه ای معلمان در دو شکل مرتبط با هماهنگی - خودآموزی و خودآموزی انجام می شود، که به طور متقابل یکدیگر را تکمیلی می کنند که تأثیر متقابل بر ماهیت کار انسان بر عهده دارند. در عین حال، اینها دو نسبت به فرایند مستقل هستند که هر دو شرایط عمومی و ویژه ای را برای سازمان خود نشان می دهند.
خودآموزی به عنوان فعالیت فعال و هدفمند انسان در شکل گیری سیستماتیک و توسعه مثبت و از بین بردن ویژگی های منفی منفی عمل می کند.
مسیرهای اصلی بهبود خود معلم:
- بازپرداخت مداوم دانش آموزشی؛
- بهبود مهارت های آموزشی؛
- گسترش افق کلی؛
- بهبود اخلاقی و فیزیکی؛
- توانایی به طور موثر سازماندهی روز کاری خود را.
لحظه اولیه خود بهبود، خودآگاهی، فوری و غیر مستقیم است.
تکنیک های اصلی خودآموزی مستقیم - خود نظارت،
خودآموزی، عزت نفس.
پذیرش های خود دانش غیر مستقیم:
- مقایسه نتایج خودکشی خود را با احترام
طرف؛
- مقایسه خود با دیگران؛
- تجزیه و تحلیل ذخایر فعالیت های خود.
روش ها و تکنیک های خودکفایی:
- استفاده از خود؛
- تحریک خود؛
- خود پروانه؛
- خود کنترلی؛
- خود جبران: آگاهانه این نصب، نحوه ساخت
رفتار شما در یک وضعیت خاص؛
- خود تراز
کمال تسلط آموزشی.
مهارت های آموزشی شامل موارد زیر است:
- توانایی های فعالیت های آموزشی؛
- دانش حرفه ای گسترده؛
- فرهنگ مالکیت ماشین آلات آموزشی.
همه این اجزاء خود را در مهارت های حرفه ای حرفه ای نشان می دهند:
- شناختی؛
- سازنده؛
- سازمانی؛
- ارتباطی
مهارت های شناختی عبارتند از:
- توانایی تمرکز در محتوای آموزش و تربیت؛
- توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت های خود؛
- کودکان را رعایت کنید، دولت درونی خود را درک کنید، سطح توسعه را ارزیابی کنید، شرایط تربیت خانواده؛
- توانایی کنترل وضعیت فیزیکی و فنی شما.
وضعیت اصلی کار خودآموزی، بازپرداخت مداوم و گسترش دانش در مورد آموزش و پرورش و روانشناسی است.
شرایط پیش نیاز برای موفقیت خودآموزی
- توانایی حرکت در جریان اطلاعات علمی. منابع
چنین اطلاعاتی - نشریات کتابشناختی مرجع
بهبود مهارت های سازنده.
فعالیت طراحی معلم شامل مهارت ها است:
- اهداف و اهداف فرآیند آموزشی را تشکیل می دهند؛
- برنامه های کار برنامه ها و اقدامات دانشجویی؛
- برای انتخاب محتوای بهینه فعالیت های آینده (درس ها،
رویدادهای آموزشی)؛
- طرح های بتنی را تهیه کنید.
برای توسعه این مهارت ها ضروری است:
- شناخت موضوع و روش های تدریس او؛
- دانش تئوری آموزشی و روانشناسی؛
- چشم انداز علمی و فرهنگی گسترده؛
- تخیل آموزشی، توانایی پیش بینی پیامدهای پیش بینی شده
و نتایج فعالیت های آنها.
مهارت های سازمانی در توانایی ها ظاهر می شود:
- تعیین اهداف در مقابل من و کودکان؛
- فعالیت های برنامه؛
- هدف را به وظایف کوچکتر تقسیم کنید، و سپس بر وظایف متمایز برای گروه و کار فردی؛
- ایجاد یک نصب مثبت برای فعالیت های آینده؛
- کنترل و ارزیابی اعدام.
توسعه مهارت های سازمانی به تمرینات در اقدامات عملی، خود کمک، خود کنترل، خودپرداز کمک می کند.
مهارت های ارتباطی برای ایجاد روابط صحیح آموزشی با دانش آموزان و والدین آنها، با همکاران لازم است.
برای توسعه مهارت های ارتباطی، توصیه می شود:
- یاد بگیرید که فرد دیگری را درک کنید، "خواندن" به صورت، تن، حرکات، وفاداری؛
- بهبود راه هایی برای بیان افکار خود، افزایش فرهنگ سخنرانی خود؛
- برای مطالعه ادبیات روانشناختی ویژه در مورد مسائل مربوط به ارتباطات.
هدف از بهبود حرفه ای حرفه ای، دستیابی به یک تصویر آگاهانه و آموخته شده (ایده آل) یک معلم بسیار واجد شرایط است. هدف از بهبود خود، در اصل، غیر قابل دستیابی، از آنجا که محدودیت توسعه هویت وجود ندارد، اما روند نزدیک شدن به این هدف خود را به عنوان یک خط افق دائمی به طور مداوم مهم است.
(این مقاله توسط یک معلم جغرافیا و زیست شناسی تهیه شد. Mou Sosh No. 20 Bhudik O.P.)
کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید
دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
ارسال شده توسط http://www.allbest.ru/
دانشگاه ایالتی ساخالین
گروه آموزش و پرورش و روش های ابتدایی
روش های خودآموزی حرفه ای معلم حرفه ای
انجام:
zvereva ta
بررسی:
هنر. معلم
Afanasieva D.O.
yuzhno-sakhalinsk
معرفی
کار روشنی در مدرسه به عنوان یک عامل در افزایش فرهنگ آموزشی
روش "نمونه کارها" به عنوان یک روش توسعه حرفه ای
با استفاده از مهارت های خود تنظیم
مراحل رشد حرفه ای معلم: هوشمندانه، مهارت، خلاقیت و نوآوری
نتیجه
فهرست ادبیات مورد استفاده
معرفی
یکی از شرایط ضروری برای اثربخشی هر گونه فعالیت حرفه ای، از جمله آموزش و پرورش، آمادگی حرفه ای یک متخصص است که تحت آن یک یا چند درجه از انطباق محتوا و وضعیت سلامت روان و سلامت جسمی او، ویژگی های الزامات فعالیت های فعالیت است . K.K.Platonov روانشناس شوروی شناخته شده شوروی را ذکر کرد که آمادگی حرفه ای یک متخصص یک وضعیت ذهنی شخصیتی است که خود را قادر می سازد و برای تحقق فعالیت های حرفه ای مربوطه و تلاش برای انجام آن آماده می شود.
آمادگی حرفه ای یک متخصص یک آموزش پیچیده، چند سطح، متنوع سیستمیک است که عمدتا آموزش شخصی یک فرد است.
آمادگی حرفه ای معلم نشان می دهد که او دارای یک سطح مناسب از شایستگی حرفه ای، مهارت های حرفه ای، و همچنین توانایی خود تنظیم، توانایی بسیج پتانسیل حرفه ای خود برای حل وظایف در شرایط مربوطه است.
یک وضعیت مهم برای موفقیت فعالیت های معلم نیز آمادگی و توانایی رشد حرفه ای و شخصی است، فعالیت مربوط به آن در این جهت نیز حمایت می شود؛ تمایل به تکمیل خود را به طور کامل در حل وظایف حرفه ای و در ارتباط با دانش آموزان، با همکاران در محل کار.
خودآموزی و خودپنداره با آگاهی و پذیرش یک هدف عینی به عنوان یک انگیزه ذهنی و مطلوب فعالیت های آن آغاز می شود. شکل گیری ذهنی یک هدف خاص از فعالیت های آن باعث ایجاد ولتاژ آگاهانه اراده، تعیین طرح فعالیت می شود. پیاده سازی این هدف ناگزیر همراه با موانع در حال ظهور هر دو طبیعت عینی و ذهنی است. الزامات خود باید بالاتر از توانایی های یک فرد خاص باشد، تنها پس از آن پیش نیازهای خود را برای بهبود خود در قالب تناقضات داخلی در روند فعالیت های معلم وجود دارد، که نتیجه آن روند توسعه هدفمند خود است شخصیت اساس خودآموزی حرفه ای، به عنوان پایه و اساس فعالیت معلم، تناقض بین هدف و انگیزه وجود دارد. اطمینان از تغییر انگیزه بر هدف به معنی ایجاد نیاز واقعی برای خودآموزی است. بنابراین، نیاز به یک معلم در خود آموزش، در یک منبع شخصی دیگر فعالیت (باورها، حس های بدهی، مسئولیت، غرور سالم و غیره) پشتیبانی می شود. همه اینها باعث ایجاد یک سیستم عمل بر بهبود خود می شود، شخصیت آن تا حد زیادی از پیش تعیین شده از طریق درک یک ایده حرفه ای از پیش تعیین شده است. به عبارت دیگر، زمانی که فعالیت های آموزشی به دست آوردن ارزش شخصی و عمیقا آگاهانه در چشم معلم به دست می آورند، پس از آن نیاز به بهبود خود را نشان می دهد، پس از آن روند خودآموزی آغاز می شود.
به طور کلی، در زمینه مدرنیزاسیون آموزش مدرن، معلم نیاز به رشد حرفه ای ثابت، خود بهبود داشت. ظهور ویژگی های جدید در وظایف رسمی، نیازهای دانش، مهارت های حرفه ای و سایر مقررات تصویب شده توسط اقدامات قانونی قانونی دولت، نیاز به کار ویژه سازمان یافته را به عهده می گیرد، و یک حرفه ای حرفه ای مداوم حرفه ای معلم را فراهم می کند.
خودآموزی حرفه ای معلم - این یک فرآیند هدفمند آگاهانه برای افزایش سطح صلاحیت حرفه ای خود و توسعه کیفیت حرفه ای قابل توجه با توجه به نیازهای اجتماعی خارجی، شرایط فعالیت حرفه ای و برنامه توسعه شخصی است.
خودآموزی حرفه ای معلم در دو شکل مرتبط با خود - خودآموزی و خودآموزی انجام می شود، به طور متقابل مکمل یکدیگر هستند که نفوذ متقابل خود را بر ماهیت کار انسان بر عهده دارند. در عین حال، این فرآیندهای نسبتا مستقل هستند که هر دو شرایط مشترک و ویژه ای برای سازمان خود را نشان می دهند. خودآموزی به عنوان فعالیت های فردی بر شکل گیری سیستماتیک و توسعه مثبت و از بین بردن ویژگی های منفی منفی عمل می کند.
خودآموزی حرفه ای و خودآموزی معلم در اصل غیر ممکن است اگر او خود را شکاف در کالاهای متعارف، نارسایی ابزار آموزشی خود را نمی بیند. شروع کار بر روی خودآموزی و بهبود حرفه ای حرفه ای، معلم باید داده ها را برای تجزیه و تحلیل کار خود برای یک دوره خاص (در اینجا تشخیص خود را در اینجا)، ارزیابی عینی و احتمالا حتی توصیه های همکاران برای بهبود فعالیت های خود داشته باشد . تجربه معلمان که موفقیت های قابل توجه در فعالیت های حرفه ای را از طریق کار سیستماتیک بر روی خود به دست آورد، نشان می دهد که کار بر روی خود بهبود باید با تجزیه و تحلیل عمیق از عمل آموزشی خود را آغاز شود، با ایجاد دلایل موفقیت و شکست . تجزیه و تحلیل نتایج و فرآیند فعالیت های خود، معلم بازتاب را بازتاب می دهد (از لات ". تجدید نظر"، روند خودآگاهی از خود دانش از شخصیت های ذهنی داخلی و ایالت ها) است، بدون اینکه در آن هیچ درک از قوانین وجود ندارد فرایند آموزشی، هیچ جنبش پیشرفته ای به مهارت های آموزشی وجود ندارد. مفهوم فلسفی انعکاس به معنای فرآیند انعکاس یک فرد در مورد آنچه که در شرایط آن اتفاق می افتد، توانایی تمرکز بر محتوای افکار او، انتزاعی از همه خارجی ها است. اما انعکاس نه تنها درک شخص خود، دنیای درونی خود، نگرش او به کار، دیگران، آنچه در روند ارتباطات اتفاق می افتد، درک نمی کند. این نیز روشن شدن چگونگی درک آن است و توسط دیگران ارزیابی می شود، زیرا دیگران ویژگی های شخصی و شناختی خود را، واکنش های احساسی خود را می بینند.
در روند خودآموزی، ویژگی های شخصی، انگیزه ها، ویژگی های فعالیت های آموزشی انجام می شود. در این مرحله، شما می توانید از روش های تشخیصی زیر استفاده کنید:
مشاهده؛
خاطرات آموزشی
تست خواص شخصیت و دانش حرفه ای.
خودآموزی، روابط علی را در اطلاعات دریافتی ایجاد می کند.
مرحله خود ارزیابی شامل شناسایی نگرش نسبت به خود و فعالیت های آموزشی آن است.
در مرحله تصحیح خود، بازخورد در حال اجرا است، نتیجه مراحل قبلی خود تشخیص در فعالیت تجسم شده است.
کار روشنی در مدرسهبه عنوان عامل افزایش فرهنگ آموزشی
رشد مهارت های حرفه ای و فرهنگ آموزشی معلم بیشتر به شدت است، اگر فرد موقعیتی یک موضوع فعال فعالیت را اشغال کند، اگر تجربه فردی عملی درک شده و همراه با تجربه اجتماعی و حرفه ای باشد، اگر جستجوهای حرفه ای خلاقانه پشتیبانی شوند و در تیم آموزشی تشویق شد. تمرین نشان می دهد که دانش به دست آمده توسط معلمان در دانشگاه ها به طور موفقیت آمیز در مدرسه نیاز دارد. در این مورد، آن را به کمک به خصوص در سیستم مدرسه کار روش شناسی سازماندهی شده است.
کار روشنی، پایه سازمانی لازم برای تشکیل گرایش نوآورانه فعالیت های آموزشی است، ایجاد یک محیط نوآوری خاص در مدرسه.
کار روش شناختی می تواند به طور قابل توجهی به خواسته های معلمان پاسخ دهد تا آمادگی علمی و روش شناختی را بهبود بخشد، با توجه به رعایت اصول فردی شدن و تمایز. سازمان کار روش شناختی بر مبنای متمایز، عمدتا به نیاز به توجه به زندگی و تاسیسات حرفه ای، جهت گیری های ارزش، تجربه و سطح حرفه ای بودن معلمان است. ما همچنین باید ویژگی های انگیزه معلمان را ثبت کنیم، I.E. شناسایی نقاط، ارزیابی ها، نگرش نسبت به رشد حرفه ای خود. همچنین مهم است که تجربه مثبت مدرسه، سنت های آن را در فعالیت های خدمات روشنی حفظ و توسعه دهیم. این همه هدف مدیریت و رهبری معاون مدیر کار آموزشی است.
که در عمومی وظایف کار روشنی در مدرسه می تواند به صورت زیر فرموله شود:
شکل گیری یک جهت گیری نوآورانه در فعالیت های تیم آموزشی مدرسه، که در یک مطالعه سیستماتیک، تعمیم و توزیع تجربه آموزشی، در اجرای دستاوردهای علوم آموزشی ظاهر می شود؛
افزایش سطح تخصص تئوری (موضوع) و آموزش روانشناختی و آموزشی معلمان؛
سازماندهی کار بر روی مطالعه جدید برنامه های آموزشی، گزینه های برنامه های درسی، تغییرات در استانداردهای آموزشی دولتی؛
غنی سازی با فن آوری های آموزشی جدید، فرم ها و روش های آموزش و پرورش؛
سازماندهی کار بر روی مطالعه اسناد قانونی، راهنمایی و مواد روش شناختی؛
ارائه کمک های علمی و روش شناختی به معلمان بر اساس یک فرد تشخیصی فردی و متمایز: معلمان جوان، معلمان موضوعی، مدیران و مربیان طبقاتی، معلمان مشکلات خاصی را تجربه می کنند کار آموزشی؛ معلمان که دارای تجربه آموزشی های مختلف هستند؛ معلمان که آموزش آموزشی ندارند؛
ارائه مشاوره به معلمان در سازماندهی خودآموزی آموزش و پرورش؛
بهبود سطح کلی فرهنگ حرفه ای حرفه ای.
محتوای کار روش شناختی معلم توصیه می شود از طریق اجزای فرهنگ حرفه ای و آموزش حرفه ای به عنوان ویژگی های تعمیم یافته فعالیت های معلم تعیین شود: مولفه های فرهنگی عمومی، فرهنگ روش شناختی و تحقیقاتی، فرهنگ حرفه ای و اخلاقی و فرهنگ ارتباطات، آموزشی و فرهنگ آموزشی، فرهنگ مدیریت. محتوای کار روشنی در هر جهت شکل گیری یک فرهنگ حرفه ای آموزش حرفه ای مشخص شده است و ممکن است موضوع مطالعه برای مدت زمان طولانی باشد.
اشکال مثبت اثبات شده کار روش شناختی در مدرسه شامل انجمن های متدولوژی موضوع، یک روز تکمیلی در مدرسه، سمینارها و کارگاه های آموزشی، مدارس یک معلم جوان، مدرسه بهترین شیوه ها، کار فردی با معلمان، انجام درس های باز و نمایشی، علمی و کنفرانس های آموزشی و قرائت های آموزشی، مدل سازی و تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی، گزارش های خلاقانه از معلمان، مشاوره های آموزشی پدربزرگ.
مشارکت معلمان در نوآوری های متدولوژیک در نهایت تشکیل شخصی است سیستم آموزشی، شکل دادن به سبک فردی از کار آموزشی. کار روشنی در مدرسه در مورد مسائل مربوط به پوشش، عمق مطالعه آنها اجازه می دهد تا شما را به حل مشکلات مربوط به شخصیت خاص معلم، رشد حرفه ای خود را، کمک به ایجاد ارزش های آموزشی، مهم برای تیم آموزشی مدرسه و جامعه آموزشی به طور کلی.
هر گونه اشکال کار روشنی یا معلم انتخاب شده، اثربخشی آن در نهایت توسط اندازه گیری تعیین می شود کار مستقل معلمان، خودآموزی خود. ایده تداوم آموزش و پرورش نه تنها در فرآیند انتقال از یک نوع تحصیل به دیگری اجرا می شود: دانشگاه - IRO - سمینارها، دوره ها، و غیره، بلکه دوره های کار فکری شدید در فواصل بین آنها. خودآموزی مبتنی بر سطح بالایی از توسعه آگاهی، نیاز به بهبود خود و تحقق خلاقانه است. با این حال، خودآموزی یک فرد بالغ صرفا به صورت جداگانه است، اما لازم است برای تنظیم فعالیت خودآموزی معلم توسط یک همکار با تجربه، رهبر مدرسه معتبر، لازم باشد.
خودآموزی خودآموزی معلم معلم، مستلزم تسلط مستقل ترکیبی از ارزش های آموزشی، فن آوری ها، خلاقیت است. محتوای آن توسط دانش روانشناختی و آموزشی و ویژه ای تشکیل شده است، دارای پایه های سازمان علمی کار آموزشی آموزشی، کل فرهنگ به طور خاص به حوزه فعالیت های آموزشی طراحی شده است.
به منظور ارائه کمک های واقعی به معلم در سازماندهی خودآموزی، لازم است که نیازها، درخواست ها، منافع شخصی در زمینه فعالیت های حرفه ای را بدانیم. کار روش شناختی به ویژه سازمان یافته در مدرسه باید با توجه به نیازهای فردی معلمان ساخته شود. در این مورد، معلم، شرکت در فرم های جمعی آموزش پیشرفته، پاسخ به سوالات خود را پیدا خواهد کرد.
خودآموزی، طیف گسترده ای از مسائل را پوشش می دهد، اما تمرکز خودآموزی خودآموزی باید به مطالعه چنین مشکلی بپردازد، کسانی که معلمان در دانشگاه ها تحصیل نکرده اند، اما برای مدرسه مدرن مربوط به آنها هستند. در میان چنین مشکلاتی که پایه خودآموزی خود را تشکیل می دهند، ممکن است مشکلات ارتباطات آموزشی، فرد سازی و تمایز آموزش، آموزش آموزشی، آموزش مدولار، ویژگی های آموزشی در انواع جدید مدارس، کالج ها وجود داشته باشد. یک بلوک مهم از مشکلات مربوط به تشکیل جهان بینی علمی دانشجویان، فرهنگ معنوی آنها، آموزش غیرنظامیان و غیره
خودآموزی هر معلم بر اساس فرهنگ کار ذهنی، دانش ویژگی های فردی فعالیت های فکری است. این بستگی به توانایی سازماندهی زمان شخصی خود، ایجاد یک برنامه خودآموزی شخصی و اجرای آن بستگی دارد.
روش "نمونه کارها" به عنوان یک روش توسعه حرفه ای
یکی از مدرن ترین روش های توسعه حرفه ای معلم حرفه ای، روش نمونه کارها است. این در نظر گرفته شده است تا سیستم را سیستم، انباشته شده توسط یک متخصص، دانش خود را، به وضوح جهت توسعه خود را تعیین، تسهیل مشاوره از معلمان و ادارات واجد شرایط تر، و همچنین ارزیابی عینی بیشتر از سطح حرفه ای خود را.
نمونه کارها نشان دهنده:
مجموعه ای از اسناد ضبط توسعه حرفه ای (دیپلم، گواهینامه ها، گواهینامه ها، گواهینامه ها، کمیسیون های صدور گواهینامه، ویژگی ها، توصیه ها، و غیره)؛
روش "نمونه کارها" - توصیف روش های کار استفاده شده با تجزیه و تحلیل اثربخشی آنها، موفق ترین توسعه روش، نمونه هایی از آثار خلاق یا دیگر کودکان؛
شرح فرآیند و نتایج کار با یک مربی (اهداف برآورد شده از کار، برنامه ها، برنامه ها، نتایج مشاهدات مربی و ارزیابی کار بر روی آن)؛
نتایج گواهینامه و سایر انواع ارزیابی کار معلم.
در اختیار یک متخصص، اسناد دیگر می تواند در نمونه کارها گنجانده شود.
قبل از شروع به جمع آوری یک نمونه کارها، باید دقیقا تعیین کنید تا هدف این کار را تعیین کنید. بسته به این، ممکن است شامل اسناد مختلف و حتی انتخاب مواد در موضوع باشد.
چه چیزی می تواند اهداف اصلی نمونه کارها باشد؟
1. کمک در توسعه حرفه ای معلم.
در صورتی که معلم ادعا می کند موقعیت بالاتری در مدرسه خود، تخلیه بالاتر از پرداخت، کار اداری و یا رفتن به تغییر کار، او باید در اطلاعات نمونه کارها نشان داده شود که او واقعا بیشتر به آن رسیده است سطح بالا در توسعه حرفه ای خود.
امکان استفاده از قطعات ویدئویی از کار - رویدادها، درس و غیره وجود دارد البته، آنها باید ساخته شوند و بتوانند با اجازه فرزندان یا والدین نشان داده شوند. فیلم ها باید با یک تفسیر بازتابنده کوچک همراه باشند، که منعکس کننده اثربخشی این نوع فعالیت، مهارت های یک متخصص برای تجزیه و تحلیل کار است. خلاصه ای از درس ها، کلاس ها یا قطعات آنها، مواد منعکس کننده پویایی توسعه کودکان، همچنین باید در نمونه کارها منعکس شود. هدف از این نمونه ها، نشان دهنده مهارت های یک متخصص در برنامه ریزی فعالیت های آن است، طبق کار اهداف کار و دستیابی به آنها با روش های کافی با هزینه های کافی نیروها و زمان. نمونه ها را می توان با توصیف روش های اغلب استفاده از عملیات، روش های انتخاب روش بسته به وضعیت، I.E. یک نوع نمونه کارها روش شناسی. اگر معلم ادعا می کند موقعیت اداری، لازم است که مهارت های اساسی کار اداری (برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی، کار گروهی، و غیره) را منعکس کنیم. برای نمایش مهارت های برنامه ریزی، شما می توانید برنامه های کار سالانه یا روزانه را که با نظرات لازم مجهز شده اند را فعال کنید.
یکی دیگر از بخش های نمونه کارها به عنوان یک توسعه حرفه ای حرفه ای معلم - اسناد منعکس کننده ارزیابی رسمی کار خود را نشان می دهد. این ممکن است ویژگی ها، نتایج گواهینامه، زندان بر نتایج کار سال، توصیه ها، و غیره باشد. اسناد باید از تاریخ، نشانه ای از پست ها و عناوین توصیه شود. اگر ارزیابی نوشته شده از کار متخصص از کودکان یا والدین، آنها نیز می توانند در نمونه کارها نمایندگی شوند.
بخش آخر - اسناد منعکس کننده سطح آموزش، مدارک تحصیلی یا تخصص معلم: دیپلم، گواهینامه ها، گواهینامه ها، گواهینامه ها، نتیجه گیری کمیسیون های گواهی نامه.
2. بازتاب یک مسیر حرفه ای، دیدگاه ها و برنامه های تخصصی.
گاهی اوقات نمونه کارها به عنوان یک "بانک Piggy Motholical Piggy" مونتاژ می شود، بازتابی از دیدگاه های یک فرد در حرفه او. در این مورد، بخش هایی که در آن توسط متخصص متخصص تعیین می شوند، تعیین می شود، اما دستورالعمل های کلی برای کمک به شما و استفاده کارآمدتر وجود دارد. بهتر است که مواد در آن توسط سالها کار انتخاب شوند. در این مورد، معلم ساده تر است که پویایی توسعه آن را ردیابی کند، تغییر دیدگاه ها را بر روی خود و حرفه، روش ها و رویکردها تغییر دهد. گاهی اوقات این اتفاق می افتد که روش های استفاده نشده برای سال ها به طور ناگهانی تبدیل به "مورد علاقه" و موثر است. علاوه بر این، این طرح از اسناد به آنها کمک می کند تا به سرعت در حال پیدا کردن، از جمله برای کامپایل یک نمونه کارها با اهداف دیگر.
نمونه کارها سالانه باید بعد از دو هفته پس از اولین دوره فارغ التحصیلی، دوره مطلوب برای تجزیه و تحلیل کار برای سال تکمیل شود. کار بر روی سالانه "بانک Piggy" نیز در یک هفته قبل از سال تحصیلی آغاز می شود - با بازتاب انعکاسی بر انتظارات از سال تحصیلی جدید، خود در حرفه، دانش آموزان، همکاران، مدارس به طور کلی. چه چیزی می تواند برای توسعه آنها داده شود، دستیابی به اهداف مشترک؟ چه چیزی می تواند از آنها گرفته شود، چه چیزی باید یاد بگیرد؟ بعد، یکی از مسیرهای رشد حرفه ای، که بیش از آن متخصص به طور جدی در طول سال کار می کند. در طول این کار، هدف کار در سال، فرموله شده و ثبت شده است. علاوه بر این، یک بار در ماه یک مرور کلی از کار بر روی دستیابی به هدف، و همچنین یک تحلیل کلی کار برای ماه انجام می شود. در طول سال، نمونه هایی از استفاده از تکنیک ها و تکنیک های روش شناختی، برنامه ها و برنامه های کار و کار کودکان، قطعات درس، خلاصه ادبیات، مقالات، بررسی کتاب ها و غیره، به نمونه کارها اضافه می شوند. در پایان سال، تجزیه و تحلیل سطح دستیابی به هدف و تمام کارها انجام می شود.
3. کمک در توسعه حرفه ای معلم.
فرآیند تعیین اهداف توسعه حرفه ای، جهت تخصص یا بازآموزی همیشه آسان نیست. معلمان از کمبود زمان برای توسعه حرفه ای شکایت دارند، "آموزش" که مانع رشد آنها می شود. نمونه کارها در این مورد کمک خواهد کرد. این می تواند دستاوردهای حرفه ای و روش تنظیم و دستیابی به اهداف توسعه را در کار منعکس کند.
اول از همه، در چنین نمونه کارها ضروری است که اصول اصلی توسعه حرفه ای این متخصص را منعکس کند. توسعه لازم در حرفه چیست؟ چه چیزی در آن دروغ است؟ جهت توسعه چیست؟ چه کسی می تواند در این روند کمک کند؟ کجا باید به دانش و تجربه مناسب نگاه کنم؟ به شکل یک مقاله یا پرونده های خاطرات، دیدگاه متخصص در ماهیت کار خود باید ثبت شود.
به منظور ایجاد توانایی کنترل خود، لازم است که یک ساختار و برنامه توسعه را توسعه دهیم. برای این منظور، یک فرم تعیین می شود: دوره های آموزشی پیشرفته، کارآموزی، خودآموزی از مواد، درخواست تجدید نظر به کمک مربی یا کار در گروه همکار. باید به یاد داشته باشید که به عنوان یک قاعده، کار در گروه، کنترل و کمک به مربی، کارایی کار را افزایش می دهد. برای توسعه آن بسیار مهم است که از دیگران حمایت و کمک داشته باشد. اگر کار توسعه شامل مشارکت مربی، پس از آن برای معلم، و برای مربی، اشکال کار و دامنه مسئولیت باید تعیین شود. برنامه توسعه شامل اقدامات اصلی، زمان اجرای آنها و شکل کنترل است.
بخش بعدی را می توان به تعریف فرم ها و روش های توسعه اختصاص داد. اینها شامل کسب دانش جدید، نظارت بر کار متخصصان، بحث با همکاران، کار مداوم با مربی، توسعه برنامه های جدید، تجزیه و تحلیل ضبط های ویدئویی، خواندن مجلات توسط حرفه، مهارت های عملی است. همانطور که در نمونه کارها کار می کنید، می توانید خلاصه ها، مواد ویدئویی، فتوکپی مقالات و غیره ایجاد کنید.
بخش نمونه کارها دیگر می تواند به منظور بهبود کارایی روش های مورد استفاده و توسعه تکنیک ها و فن آوری های جدید اختصاص داده شود. بخشی از این جهت در بالا توضیح داده شد. علاوه بر تنظیم اهداف، جمع آوری نمونه هایی از استفاده، باید به تجزیه و تحلیل اثربخشی روش های جدید کار در شرایط مختلف توجه شود. نتیجه تجزیه و تحلیل می تواند به یک رزومه در استفاده از تکنیک تبدیل شود.
بخش آخر نمونه کارها اختصاص داده شده به افزایش مسئولیت حرفه ای یک متخصص است.
توجه ویژه به سمت معنی دار نمونه کارها مربوط به رویکردهای مشترک برای کار و ارزیابی فعالیت های آن به معلم است. نمونه کارها باید در سطح توسعه مهارت های پایه زیر منعکس شود:
انتخاب اشکال و روش های کار بر روی یک وضعیت خاص یا وظیفه - انطباق اشکال و روش های اهداف کار، حسابداری برای سطح توسعه کودک؛ انتخاب با توجه به امکان اندازه گیری نتایج به دست آمده انجام شده است.
توانایی برقراری ارتباط با دانشجویان، همکاران و والدین - ایجاد یک محیط مناسب در طول عملیات، توانایی حفظ توجه کودکان در هنگام کار با آنها، توانایی متقاعد کردن و توضیح دادن، حفظ گفتگو، استفاده از زمان موثر ؛
توانایی تشخیص و آموزش توانایی نظارت بر فعالیت های کودکان، بازخورد، یافتن و استفاده از روش های ارزیابی کمی و کیفی توسعه و آموزش کودکان، از مسائل موثر استفاده می کند.
هنگام تجزیه و تحلیل، باید در ذهن داشته باشید که همه در کار معلم نه تنها به مهارت ها و اقدامات خود بستگی دارد. در میان مهمترین عوامل موثر بر اثربخشی فعالیت ها، می توانید سازمان کار را در مدرسه تخصیص دهید، روابط خود را در گروه های آموزشی و دانشجویی و بین معلمان و کودکان، سایر عوامل سازمانی ایجاد کنید؛ عوامل بسته به ناقص روش های کاری استفاده شده.
بدون شک، ایجاد یک نمونه کارها نیاز به مدت زمان صرف شده در معلم دارد، اما استفاده از آن از توسعه حرفه ای مطلع خواهد شد و به عنوان یک نتیجه، رضایت بیشتری از کار را به دست آورد.
وبا استفاده از مهارت های خود تنظیم
برای نمایندگان همه حرفه ها، هدف آن یک فرد است که به طور دوره ای توسط دولت به اصطلاح "فرسودگی حرفه ای" مشخص می شود. بیش از حد ارتباطات، بسیاری از مشکلات بزرگ و کوچک که نیاز به راه حل فوری دارند - این همه منجر به خستگی عاطفی و روانی و به عنوان یک نتیجه به استرس می شود. توانایی مدیریت وضعیت عاطفی و روانی آن یکی از اجزای تکنولوژی آموزشی حرفه ای است. "مدیریت" به معنی نه تنها برای کنترل، بلکه مهمتر از همه، برای حذف استرس انباشته شده در زمان، برای قرار دادن شرایط خود را به منظور. تنش عصبی، خشم، ناراحتی، توهین، تحریک ناخوشایند، اموال را برای انباشت و جلوگیری از تظاهرات احساسات مثبت، حفظ می کند. با توجه به تعریف هانس سلر، یک مقام شناخته شده در زمینه مطالعه استرس، استرس، "پاسخ غیر اختصاصی بدن در هر تقاضای ارائه شده آن است". به عبارت دیگر، این یک واکنش است که بدن انسان در حال تلاش برای انطباق با تغییرات در آن و اطراف آن است. اگر استرس به تطبیق با تغییرات کمک می کند، پس چرا در نظر گرفته شده است که استرس بد است؟ از بی هدف و خستگی، مردم از کمتر از بیش از حد عصبی رنج می برند.
همه کسب و کار B. آستانه. آستانه روانشناسی، میزان محرک را که در آن تغییرات کیفی احساسات یا واکنش ها رخ می دهد، می داند. در مورد استرس، همه چیز که به "آستانه" واقع شده است برای یک فرد، همه چیز پس از او آسیب می رساند. مرز هر فرد دارای خودش است. افرادی که می توانند از "آستانه" بیرون بیایند، می توانند در زندگی خود به دست آورند.
سطح "آستانه" تعریف سه گروه اصلی از عوامل:
1. عوامل تعیین کننده زیست شناختی: قدرت و پایداری سیستم عصبی (بیان شده در نوع خلق و خوی)، طبقه، سن و غیره
2. عوامل اجتماعی تعیین شده: آموزش (تعیین اراده، مهارت های تصمیم گیری و خود تنظیم، زندگی کلی، و غیره)، خودآموزی، موقعیت اجتماعی و اقتصادی انسان و جامعه به طور کلی و غیره
3. تعداد رویدادهایی که نیاز به انطباق طولانی در یک دوره کوتاه مدت رخ می دهد. تعدادی از حوادث زندگی باعث انطباق طولانی مدت می شود (به عنوان مثال، نزاع های بزرگ و درگیری ها، جلسه آزمون نیاز به انطباق با 2-4 ماه دارد، حرکت به محل جدیدی از محل اقامت یا تغییر کاری - تا 1 سال، تغییر در وضعیت خانوادگی - تا 2 سال، و غیره.). در مورد زمانی که چندین چنین حوادثی در یک دوره کوتاه مدت انجام می شود، توانایی فرد برای انطباق در شرایط دیگر کاهش می یابد و بیشتر به اثرات استرس زا آسیب پذیر تر می شود.
سریعتر شخص به شرایط تغییر می دهد، آن را آسان تر می کند شرایط استرس زا. سازگاری و سازگاری این مکانیزم هایی است که فرصتی برای زنده ماندن و توسعه در موجودات بیولوژیکی دارند. در آنها، توانایی یک فرد برای تنظیم وضعیت آن. این مکانیزم ها بیشتر توسط معلم توسعه یافته است، آسان تر است و برای کار شادتر است. فعالیت معلم بدون عصبانیت "لرزش" غیرممکن است، احساسات منفی ناتمام، به طوری که به طور موثرتری کودکان را برای این واقعیت که آنها به او نمی دهند، به طور مسالمت آمیز زندگی نمی کنند، بلکه برای توسعه توانایی به سرعت به سرعت سازگاری با تغییرات را توسعه نمی دهند.
راه های افزایش مقاومت در برابر استرس چیست؟
گروه اول روش بر مبنای تخلیه روان شناختی، معافیت از احساسات منفی، از بین بردن فرد فیزیکی و اخلاقی است. بسیاری از مکانیسم های فیزیولوژیکی برای تخلیه، خارج از آن وجود دارد، آنها به شکل گریه، خنده، لرزش، کاشت، تمایل به ضربه، صحبت، صحبت و غیره ظاهر می شوند. آنها را از هر چیز دیگری محدود نکنید و نه. روش های معروف خود تنظیم متعلق به این گروه: برای ضرب و شتم بالش، در یک اتاق خالی خراب می شود، به صحبت کردن به کسی، تمرکز، عمیق نفس بکشید، تنفس را نگه دارید.
گروه دوم روش های خودمراقبتی بر اساس جابجایی احساسات منفی با مثبت است:
1. اصلی ترین در توسعه توانایی تغییر، ایجاد شرایط خاص برای این است. یک ایده روشن از هر شیء قادر به ایجاد عینی بودن و شرایط بدن است. به عنوان مثال، هیجان قوی یا خشم را می توان با ارائه خود در یک مکان دلپذیر (در ساحل، در جنگل، در ساحل رودخانه، و غیره) حذف کرد.
2. توانایی انطباق به طور مستقیم بستگی به توانایی استراحت عضلات دارد. تنش عصبی همیشه با عضله همراه است. مکانیزم بسیار ساده است: در یک وضعیت خطر به عضلات، امواج عصبی می آیند، آنها را فعال می کند و باعث می شود که برای حمله یا انعکاس آن آماده شود، اما زمانی که وضعیت خطر به پایان می رسد، عضلات به طور خودکار آرام نیستند، اما ادامه می دهند در ولتاژ باقی می ماند
3. سوئیچینگ را می توان به جهان تغییر داد. چندین نکته در مورد چگونگی انجام این کار، G. Shalya را می دهد:
ایجاد احساسات مثبت - این عشق در وسیع ترین حس، که شامل قدردانی، احترام، اعتماد، تحسین مهارت های برجسته است - تمام این احساسات، موقعیت دوستانه و حسن نیت را تقویت می کند؛
سعی کنید چنین عشق را از دیگران تحریک کنید؛
سعی کنید از حتی فرم های نرم ترین نرمافزای بی معنی جلوگیری کنید، احساسات منفی خود را کنترل کنید: نفرت، بی اعتمادی، تحقیر، خصومت، حسادت، به عنوان آنها باعث می شود تنها واکنش ظلم و ستم؛
از خودتان چنین محیطی را بپرسید (همسر / همسر، مدیر، دوستان)، که با تنظیمات داخلی شما سازگار است، کار را پیدا کنید که می توانید آن را دوست داشته باشید؛
سعی کنید زندگی خود را به یک تمرکز خاص و معنی، فرمول برای خودتان یک هدف فوق العاده ای بدهید. مطمئنا باید دو ویژگی داشته باشد: تقاضای کار سخت، اما میوه های این کار نباید زودگذر باشد، بلکه باید در طول زندگی انباشته شود.
مراحل رشد حرفه ای معلم: هوشمندانه، مهارت، خلاقیت و نوآوری
حرفه ای بودن معلم ممکن است سطوح مختلفی داشته باشد. فقط یک معلم ماهرانه ای وجود دارد که آموزش و پرورش را در سطح حرفه ای معمول انجام می دهد و یک معلم وجود دارد که مهارت های آموزشی را نشان می دهد و به دست آوردن نتایج بالایی در کار او می شود. بسیاری از معلمان علاوه بر مهارت، نشان می دهد خلاقیت آموزشی و یافته های آنها، تکنیک یادگیری و آموزش را غنی می کند. و هر دو معلم نوآورانه ای هستند که اکتشافات آموزشی واقعی را انجام می دهند، راه های جدیدی را برای تدریس و تربیت، غنی سازی نظریه آموزشی غنی سازی می کنند. ویژگی های چنین فعالیت های معلمان چیست؟
زیر مهارت آموزشی درک این سطح حرفه ای بودن معلم، که شامل دانش دقیق از موضوع آموزشی خود، مالکیت خوب نظریه روانشناختی و آموزشی و نظام مهارت ها و مهارت های آموزشی، و همچنین ویژگی های حرفه ای حرفه ای و کیفیت حرفه ای است که در مجموع آن به اندازه کافی واجد شرایط است آموزش یادگیری و آموزش دانشجویان.
هوشمندانه پدربزرگ بر اساس حرفه ای بودن معلم است، بدون اینکه در مدرسه کار غیر ممکن باشد. این بر اساس یک آموزش فنی و عملی کافی از یک معلم است که در پایه ارائه شده است و همچنان جلا و بهبود می یابد و در مدرسه بهبود می یابد. بنابراین، معلم باید بداند که چگونه برای آماده سازی فعالیت های آموزشی، به درستی شناسایی ساختار، محتوا و روش شناسی برای انجام مراحل فردی درس، برای استفاده از مهمترین تکنیک ها برای ایجاد شرایط مشکل، حفظ توجه و نظم و انضباط دانشجویان در کلاس ها، ترکیب کردن اشکال گوناگون و روش های تست و ارزیابی دانش، حمل کار پیشرو و فردی با دانش آموزان و غیره همه اینها در دانشگاه های آموزشی مورد مطالعه قرار گرفته اند، اما غیرممکن است که بگوییم همه معلمان به خوبی تحت سلطه این دوره های نظارتی قرار دارند که به طور طبیعی، به طور طبیعی بر فعالیت های آموزشی خود تاثیر می گذارد.
گام بعدی رشد حرفه ای معلم است مهارت آموزشی.
به عنوان یک ویژگی کیفی از فعالیت های آموزشی معلم، مهارت های آموزشی، هیچ چیز دیگری وجود ندارد، به عنوان یک مهارت یادگیری و آموزشی بسیار کامل، که در آلودگی ویژه روش ها و تکنیک های استفاده از نظریه روانشناختی و تربیتی ظاهر می شود، وجود ندارد تمرین، به دلیل اینکه راندمان بالا با فرایند آموزشی آموزشی تضمین شده است.
از مهارت های هوشمندانه آموزشی معمولی متفاوت است، در آن سطح بهتر از سطح آن، سپرده های بالا از تکنیک های آموزشی و آموزشی استفاده شده، و اغلب ترکیبات عجیب و غریب آنها است. این ممکن است عناصر خلاق خاص داشته باشد، اما آنها مورد نیاز نیستند. نکته اصلی در آن، اجرای کامل و پیاده سازی در عمل نظریه روانشناختی و آموزشی و بهترین شیوه های کار آموزشی است که به دستیابی به شاخص های بالا در آموزش و پرورش کمک می کند.
برای تولید مهارت های آموزشی، معلم باید داده های طبیعی لازم، صدای خوب، جذابیت شخصی و غیره داشته باشد. با این حال، علیرغم اهمیت این اطلاعات طبیعی، به سختی نقش تعیین کننده ای در فعالیت های آموزشی برای بازیابی کیفیت به دست می آید. مانند. Makarenko تاکید کرد که مهارت های آموزشی باید یاد بگیرند. و این مطالعه، اول از همه، در سازماندهی ماهیت معلم، تربیت رفتار او، و سپس در سازماندهی دانش و مهارت های خاص خود، بدون آن هیچ مربی نمی تواند یک مربی خوب باشد. مربی باید این راه را برای هر جنبش برای بالا بردن او رفتار کند.
این مهارت همچنین شامل پیشرفت های آموزشی است که معلم انجام می دهد، نتیجه گیری های لازم را از کاستی های مجاز، اشتباهات و موفقیت به دست آورد، غنی سازی زرادخانه متدولوژیک آنها.
مشخصه قابل توجه مشخص شده است خلاقیت آموزشی. مفهوم "خلاقیت" با ایجاد "جدیدترین ارزش های فرهنگی، مادی" همراه است، با فعالیت های خلاق مستقل در زمینه های مختلف کار مولد، علم و فرهنگ. خلاقیت آموزشی همچنین شامل عناصر خاصی از نوآوری است، اما اغلب این نوآوری با تولید ایده های جدید و اصول آموزش و پرورش، به عنوان اصلاح تکنیک های کار آموزشی، ارتقاء تعریف شده آنها متصل نیست. خلاقیت آموزشی معلم با معرفی فعالیت های آموزشی برخی از نوآوری های روش شناختی خاص، عقلانیت تکنیک ها و روش های آموزش و آموزش بدون هیچ گونه فروپاشی فرآیند آموزشی مشخص می شود.
بالاترین سطح فعالیت حرفه ای معلم است نوآوری آموزشی. "نوآوری در فعالیت های خلاقانه مردم جدید است؛ فعالیت noovators. این مفهوم خود را از لات می آید. Northator، به این معنی "به روز رسانی یک فرد است که اصول جدید، پیشرفته، ایده های پیشرفته، ایده ها، تکنیک ها را در زمینه خاصی از فعالیت انجام می دهد." این تعریف به طور کامل مربوط به نوآوری آموزشی است. این شامل معرفی و پیاده سازی ایده های جدید، پیشرفته، اصول و تکنیک های فرآیند یادگیری و آموزش و به طور قابل توجهی تغییر می کند و کیفیت آنها را افزایش می دهد.
یک نوآوری در کار آموزشی، کشف واقعی، یک اختراع مهم است که یک معلم مبتنی بر زندگی است. به همین دلیل است که بسیاری از معلمان نوآوران وجود ندارد. اما مهمترین نکته این است که وقتی معلم وجدان و خلاقانه به کار خود اشاره می کند، تجربه پیشرفته، تکنولوژی های آموزشی جدید را توسعه می دهد، در جستجوی مداوم است، بلکه نه تنها موفقیت در آموزش و پرورش، بلکه خود را بهبود می بخشد، بلکه خود را بهبود می بخشد دور از یک مرحله به سوی دیگر در رشد حرفه ای خود.
نتیجه
برای تعیین هدف از بهبود خود به یک فرد بسیار ساده تر است اگر او ایده آل خاصی داشته باشد، که ایده هایش در مورد بهترین ها، که باید در یک فرد ذاتی باشد. لوگاریتم. تولستوی نوشت: "ایده آل یک ستاره هدایت است. بدون آن هیچ جهت وجود ندارد، اما بدون مسیر هیچ زندگی وجود ندارد. " "مردم ایده آل وجود ندارد" - اغلب مردم می گویند زمانی که آنها در مورد ایده آل صحبت می کنند. مفهوم "ایده آل" با مفهوم "شخص کامل" مشابه نیست. ایده آل برای ما ممکن است در همه افراد کامل نباشد. او ممکن است هر گونه کمبودهای، ویژگی های منفی ذاتی باشد، اما این مدل برای ما در اصل اصلی است، در این واقعیت که برای ما ارزشمندتر است. علاوه بر این، ایده آل لزوما یک فرد خاص نیست، بلکه می تواند یک تصویر عمومی باشد که به خودی خود آنچه را که برای ما در انسان مهم است، مورد توجه قرار می دهد، که ما را به توسعه خود و بهبود خود تشویق می کند. انتخاب ایده آل همیشه با تعیین هدف و معنای زندگی او پیش می آید. مطابق با این، ما تصویر را پیدا می کنیم که برای ما یک نقطه عطفی است. ایده آل حرفه ای نوعی استاندارد است، چشم انداز که اهداف و آرزوهای راه دور ما را به تصویر می کشد. او همیشه غیر قابل دستیابی است
از جانبpikov از ادبیات استفاده کرد
توسعه حرفه ای آموزشی
1. Kodjaspirova G.M. آموزش و پرورش: آموزش - M: M.: Gardariki، 2007.
2. نیکیتینا N.N. مقدمه ای بر فعالیت های آموزشی: نظریه و عمل: یک کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی. متر: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2007.
3. زیر بند I.P. آموزش و پرورش دوره جدید: کتاب درسی برای گل میخ. ped دانشگاه ها: در 2 کیلوگرم. - m: m. اد. مرکز Vlados، 1999. - KN. 1: پایگاه های عمومی فرآیند یادگیری.
4. Slastinin v.A.، Isaev I.F.، Shiyanov E.N. آموزش عمومی: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر. مطالعات. موسسات / اد. v.A. Salazhenina: در 2 ساعت. - متر: من. اد. مرکز Vlados، 2002.
5. Slastin v.A. روانشناسی و آموزش و پرورش: راهنمای مطالعه برای مطالعات. بالاتر. مطالعات. موسسات / v.a.slasthenin، v.P. کاشین هشتم اد.، چاد - M: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2010.
6. USPensky V.B.، Chernyavskaya A.P. مقدمه ای بر فعالیت های روانشناختی و آموزشی: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر. مطالعات. موسسات - متر: انتشارات خانه Vlados-Press، 2003.
7. Kharlamov I.F. آموزش و پرورش: آموزش 7 MN: دانشگاه، 2002.
ارسال شده در allbest.ru.
اسناد مشابه
ماهیت و ساختار کلی فرهنگ آموزشی. اثبات تجربی تکنولوژی برای تشکیل فرهنگ آموزشی آموزش حرفه ای کارشناسی ارشد حرفه ای. تجزیه و تحلیل وضعیت اجتماعی و فرهنگی و آموزشی، شناسایی تناقضات عمده.
پایان نامه، اضافه شده 05.10.2012
نمونه کارها به عنوان یکی از مدرن ترین روش های توسعه حرفه ای. انواع نمونه کارها: اسناد، آثار، بررسی ها و پیچیده. برخی نکات برای مربیان. ارزیابی اثربخشی فعالیت آموزشی. فرهنگ فعالیت های سازمانی.
ارائه، اضافه شده 01/11/2013
مفهوم آموزش حرفه ای ثانویه، انواع موسسه، مشروط دانش آموزان، سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی با نوجوانان از یک خانواده محروم. روش ها و اشکال کار معلم اجتماعی یک مدرسه حرفه ای.
پایان نامه، 04/08/2011 اضافه شده است
مبانی روش شناختی و نظری برای مطالعه خودآزمایی حرفه ای معلم، تحقیق روانشناختی مشکل در نظریه داخلی و خارجی. خودآموزی حرفه ای و خودآموزی معلم در آموزش.
دوره های آموزشی، اضافه شده 02/20/2011
ماهیت مهارت های حرفه ای یک متخصص فرهنگی. سطوح اساسی صلاحیت حرفه ای یک متخصص. آشنایی با راه های افزایش مهارت های حرفه ای: آموزش علمی، فناوری اطلاعات، مسابقات.
دوره کار، اضافه شده 09/29/2011
فعالیت های آموزشی معلم آموزش حرفه ای. ویژگی های حرفه ای معلم آموزش حرفه ای در جهت "تجهیزات تکنولوژیکی". تجزیه و تحلیل محتوای آموزش یک معلم برای تشکیل کیفیت قابل توجه.
کار دوره، اضافه شده 05.05.2013
روش شناسی برای انجام تجزیه و تحلیل علمی از روند توسعه خود. بررسی جنبه های نظری و روش شناختی خودآموزی حرفه ای توسعه معلمان آینده. برآورد پیچیده سطوح و شرایط برای اثربخشی خود توسعه حرفه ای معلم.
کار دوره، اضافه شده 06.06.2014
نقش معلم ارشد و رئیس کار بر شکل گیری سخنرانی کودکان. کنترل و کمک های متداول به مراقبان. راه های بهبود مهارت های حرفه ای خود را. روش ها و اشکال کار با والدین و Pedclarac از مهد کودک.
کار دوره، اضافه شده 04/16/2012
مفهوم بهبود حرفه ای خود و ساختار آن. نقش ویژگی های اجتماعی-روانشناختی شخصیت دانش آموزان در موفقیت این روند. اشکال کار مستقل در زمینه تشکیل مهارت های حرفه ای و حرفه ای فردی.
ارائه، اضافه شده 19.03.2014
روانشناسی خود تنظیم مقررات آموزشی. مدیریت فرآیندهای شناختی: ادراک، توجه، تخیل، تفکر، حافظه، سخنرانی، و همچنین شخصیت. عناصر اصلی روانپزشک در فعالیت های معلم. خارج از کشور در کار معلم.
