Secțiunea a treia. Mecanismele neurofiziologice ale inconștientului (secțiunea a treia

Cea mai importantă proprietate sistem nervos este o memorie- capacitatea de a acumula, stoca și reproduce informațiile primite. Acumularea de informații are loc în mai multe etape.

În conformitate cu etapele de memorare, se obișnuiește să se aloce memorie pe termen scurt și pe termen lung. Dacă informațiile stocate în memoria pe termen scurt (de exemplu, un număr de telefon citit sau auzit) nu sunt transferate în memoria pe termen lung, atunci acestea sunt șterse rapid. În memoria de lungă durată, informațiile sunt stocate pentru o lungă perioadă de timp într-o formă care poate fi recuperată. Urmele de memorie, sau engramele, sunt întărite de fiecare dată când sunt recuperate. Procesul de solidificare a engramelor pe măsură ce se joacă se numește consolidare a traseului memoriei. Se presupune că mecanismele memoriei pe termen scurt și pe termen lung sunt diferite. Memoria pe termen scurt, sau operațională, este asociată cu procesarea informațiilor în rețelele neuronale; se presupune că mecanismul său poate fi circulația fluxurilor de impuls prin circuite neuronale închise. Memoria pe termen lung este evident asociată cu procese complexe de sinteză a proteinelor în neuronii părților superioare ale sistemului nervos central. Memorarea, stocarea și preluarea celor mai relevante în acest moment informația din memorie este rezultatul unei interacțiuni dinamice complexe a diferitelor structuri ale creierului.

Neuronii din diverse regiuni ale cortexului, sistemului limbic și talamusului sunt implicați în operațiunile de imprimare și extragere a urmelor de memorie. Observațiile clinice au arătat că atunci când una dintre părțile principale ale sistemului limbic - hipocampul - este deteriorată, memoria evenimentelor recente este pierdută, dar păstrată pentru un trecut lung.

Activitatea neuronilor din părțile asociative posterioare ale cortexului este strâns legată de stocarea și regăsirea urmelor de memorie. Când lobul temporal este iritat în timpul operației, apar imagini clare ale trecutului, care reproduc exact situația evenimentului reținut. O caracteristică calitativă a memoriei umane, care o deosebește de memoria animalelor, chiar și a marilor primate, este că o persoană este capabilă să-și amintească nu atât toate detaliile informațiilor, cât Dispoziții generale... În textul citit, un adult își amintește nu formularea verbală, ci conținutul. Aceasta este o memorie abstractă verbal-logică caracteristică unei persoane.

Mecanismele de memorie suferă modificări semnificative odată cu vârsta. Memoria bazată pe stocarea urmelor de excitare în sistemul reflexelor condiționate se formează în stadiile incipiente ale dezvoltării. Simplitatea relativă a sistemului de memorie în copilărie determină stabilitatea, puterea reflexelor condiționate dezvoltate în copilăria timpurie. Odată cu maturizarea structurală și funcțională a creierului, apare o complicație semnificativă a sistemului de memorie. Acest lucru poate duce la modificări inegale și ambigue ale indicatorilor de memorie odată cu vârsta. Deci, la cei mai tineri varsta scolara cantitatea de memorie crește semnificativ, iar viteza de memorare scade, apoi crește la adolescent... Maturarea formaţiunilor corticale superioare odată cu vârsta determină dezvoltarea şi perfecţionarea treptată a memoriei abstracte verbal-logice.

3.9. Mecanisme neurofiziologice ale percepției,
atenție, motivație și emoție

Procesul de percepție joacă un rol important în asigurarea contactelor cu mediul extern și în formarea activității cognitive. Percepţie- un proces activ complex, care include analiza și sinteza informațiilor primite. La implementarea procesului de percepție iau parte diferite zone ale cortexului, fiecare dintre ele specializată în operațiunile de primire, analiza, procesare și evaluare a informațiilor primite. În zonele corticale de proiecție primară (capătul cortical al analizorului, conform I.P. Pavlov), are loc recepția și analiza semnelor de semnal individuale. În zonele secundare de proiecție, informațiile provenite de la anumiți analizatori sunt sintetizate în complexe senzoriale complexe. În zonele de suprapunere a analizatoarelor - zone asociative ale cortexului - este integrată excitația provenită de la diferiți analizatori și este comparată cu standardul format pe baza experienței anterioare. În aceste zone, evaluare cuprinzătoare informația primită, se ia o decizie cu privire la natura acesteia, iar stimulul este recunoscut, semnificația acestuia este determinată.

Maturarea treptată și nesimultană a zonelor cortexului în procesul de ontogeneză determină trăsăturile esențiale ale procesului de percepție în diferite perioade de vârstă. Un anumit grad de maturitate a zonelor corticale de proiecție primară până la nașterea copilului creează condițiile pentru recepția informațiilor la nivelul cortexului cerebral și analiza elementară a semnelor calitative ale semnalului deja în perioada neonatală. S-a stabilit că nou-născuții sunt capabili să distingă obiectele de fundalul înconjurător. Ei își păstrează privirea asupra unuia dintre elementele imaginii prezentate. În primele luni de viață, devine mai dificilă analiza stimulilor senzoriali din cortexul de proiecție. Studiile EEG ale formării percepției vizuale au arătat o complicație semnificativă a răspunsului cortical la un stimul aferent, așa-numitul potențial evocat (EP), a cărui prezență a fost observată la nou-născuți. La 2-3 luni, rezoluția analizorului vizual crește brusc. Perioadele de dezvoltare rapidă a funcției vizuale se disting prin plasticitate ridicată, sensibilitate crescută la factori Mediul extern... Sunt considerate perioade sensibile de dezvoltare, sensibile la influențele de dezvoltare direcționate. Acest lucru demonstrează necesitatea unui început timpuriu în educația senzorială.

Conform definiției lui IM Sechenov, un nou-născut „vede, dar nu poate vedea”. Percepția, crearea unei imagini a unui obiect este asociată cu funcția de zone asociative. Pe măsură ce se maturizează, încep să fie incluse în analiza informațiilor primite. În copilăria timpurie până la 3-4 ani, inclusiv, zonele asociative dublează funcția cortexului de proiecție. Răspunsurile evocate de aceștia corespund ca formă, parametri de timp și reactivitate cu răspunsurile zonei de proiecție.

Un salt calitativ în formarea sistemului de percepție s-a remarcat după 5 ani. Până la vârsta de 5-6 ani, zonele asociative posterioare sunt implicate în mod special în procesul de recunoaștere a imaginilor complexe și se efectuează o analiză mai simplă în cortexul de proiecție, de exemplu, selectarea conturului și a contrastului. La această vârstă, identificarea obiectelor complexe, necunoscute anterior, compararea lor cu un standard, este mult facilitată. Acest lucru dă motive pentru a considera vârsta preșcolară ca o perioadă sensibilă (mai ales sensibilă) în dezvoltarea percepției vizuale. Observațiile clinice au arătat că cataracta este o tulburare a cristalinului ochiului care apare la un copil de până la 5-6 ani, duce la tulburări ireversibile ale funcției vizuale.

La vârsta școlară, sistemul de percepție vizuală continuă să devină mai complex și îmbunătățit datorită includerii zonelor anterior-asociative. Aceste zone, responsabile cu luarea deciziilor, evaluarea semnificației informațiilor primite și organizarea unui răspuns adecvat, asigură formarea unei percepții selective arbitrare. Modificări semnificative în răspunsul selectiv, ținând cont de importanța stimulentului, au fost observate până la vârsta de 10-11 ani. Lipsa acestui proces în clasele primare provoacă dificultăți în evidențierea principalelor informații semnificative și distragerea atenției cu detalii nesemnificative. Maturizarea structurală și funcțională a regiunilor frontale continuă în adolescență și determină îmbunătățirea organizării sistemice a procesului de percepție. Etapa finală dezvoltarea sistemului perceptiv oferă condiţii optime pentru un răspuns adecvat la influenţele externe.

Atenţie este una dintre cele mai importante funcții psihofiziologice care optimizează procesele de educație și formare. La fel ca și percepția, atenția este un act sistemic complex la care iau parte diferite structuri ale creierului. Atenția crește nivelul de activare a cortexului cerebral. Sistemul de structuri implicat în acest proces include structuri care determină activarea generalizată a cortexului cerebral - formarea reticulară a mezencefalului, activarea locală - sistemul limbic și centrii corticali superiori de reglare și control - zonele frontale ale cortexului cerebral. Activarea generalizată mediază procesele nu atenție arbitrară... Implementarea atenției voluntare este asociată cu mecanismele de activare locală. Există o strânsă legătură bidirecțională între procesele de atenție și percepție. Pe de o parte, atenția, prin activarea anumitor zone ale cortexului cerebral, optimizează percepția, creează condiții pentru includerea selectivă a diferitelor zone ale cortexului în acest proces. Pe de altă parte, atenția se realizează pe baza analizei și procesării tuturor informațiilor primite. Prin urmare, formarea procesului de atenție odată cu vârsta este asociată atât cu maturizarea structurală și funcțională a sistemului activator al creierului, cât și cu maturizarea structurilor corticale implicate în analiza și procesarea informațiilor.

Semnele atenției involuntare se găsesc deja în perioada neonatală sub forma unei reacții elementare de orientare la utilizarea de urgență a unui stimul. Această reacție este încă lipsită de o componentă caracteristică de cercetare, dar se manifestă deja prin anumite modificări ale activității electrice a creierului, reacții autonome (modificări ale respirației, ale ritmului cardiac). O perioadă critică în formarea atenției involuntare este vârsta de 2-3 luni, când reacția de orientare capătă trăsături de natură exploratorie. În copilărie, precum și la vârsta preșcolară mai mică, activarea generalizată corticală este reprezentată de o creștere a ritmului teta, reflectând activitatea crescută a structurilor asociate emoțiilor. Caracteristicile proceselor de activare determină specificul atenției voluntare la această vârstă - atenția unui copil mic este atrasă în principal de stimuli emoționali. Pe măsură ce se formează sistemul de percepție a vorbirii, se formează o formă socială de atenție, mediată de instruirea vorbirii. Cu toate acestea, până la vârsta de cinci ani, această formă de atenție este ușor îndepărtată de atenția involuntară care apare la noi stimuli atractivi.

La vârsta de 6-7 ani au fost observate modificări semnificative ale activării corticale care stau la baza atenției. O formă matură de activare corticală se găsește sub forma unei blocări generalizate a ritmului alfa. Rolul instruirii vorbirii în formarea atenției voluntare crește semnificativ. În același timp, la această vârstă, importanța factorului emoțional este încă mare.

Modificări calitative în formarea mecanismelor neurofiziologice ale atenției au fost observate la vârsta de 9-10 ani. Maturarea structurală și funcțională a zonelor frontale ale cortexului asigură organizarea proceselor de activare reglată locală în conformitate cu luarea deciziilor pe baza informațiilor analizate sau a instrucțiunilor verbale. Ca urmare, anumite structuri ale creierului sunt incluse selectiv în activitate, activitatea altora este inhibată și se creează condițiile pentru cel mai economic și adaptativ răspuns.

La începutul adolescenței (12-13 ani), schimbările neuroendocrine asociate cu debutul pubertății duc la o modificare a interacțiunii cortical-subcortical, o slăbire a influențelor reglatoare corticale asupra proceselor de activare - atenția este slăbită, mecanismele de reglare voluntară a funcției sunt perturbate.
Până la sfârșitul adolescenței, odată cu finalizarea pubertății, mecanismele neurofiziologice ale atenției corespund cu cele ale unui adult.

Motivația- stări active ale structurilor creierului, determinându-le să efectueze acțiuni (acte de comportament) menite să-și satisfacă nevoile. Motivațiile creează premisele necesare pentru comportament. Motivațiile pot fi create atât de nevoile biologice (de exemplu, motivația alimentară), cât și de nevoile cognitive superioare. Orice informație, înainte ca comportamentul să fie organizat, este comparată cu motivația dominantă în prezent. Este imposibil să dezvolți un reflex alimentar condiționat la un animal bine hrănit, deoarece nu are motivație alimentară. Emoțiile sunt indisolubil legate de motivație. Atingerea unui scop și satisfacerea unei nevoi evocă emoții pozitive. Neatingerea obiectivelor duce la emoții negative. Una dintre cele mai importante nevoi umane este nevoia de informare. Această sursă de emoții pozitive este inepuizabilă pe tot parcursul vieții unei persoane.

În formarea motivațiilor și emoțiilor, un rol important revine sistemului limbic al creierului, care include structurile diferitelor părți ale creierului. Funcțiile sistemului limbic sunt diverse.
Atunci când hipotalamusul și amigdala sunt iritate de un curent electric sau girusul cingulat este îndepărtat, animalele manifestă reacții de furie și comportament agresiv (fornăit, mârâit, pupile dilatate, modificări ale ritmului cardiac). Distrugerea bilaterală a amigdalei la șobolani determină o scădere a activității motorii; reacţiile de furie şi agresivitate nu pot fi observate. Odată cu distrugerea amigdalei la o persoană, din motive medicale, activitatea emoțională a tipului de frică, furie, furie scade. Activitatea structurilor limbice este reglată de părțile frontale ale cortexului cerebral, a căror funcție este asociată cu formarea unor nevoi cognitive superioare și reglarea stării emoționale pe baza informațiilor analizate în cortexul cerebral și a unei evaluări. a semnificației sale.

Emoții schimba starea întregului organism. Emoțiile negative au un efect negativ asupra sănătății, deprimă o persoană: devine letargică, absentă, apatică. Expresia dură a emoțiilor negative este plânsul. Emoțiile pozitive, a căror exprimare este un zâmbet, râs, cresc intensitatea proceselor energetice. În consecință, potențialul organismului crește. Sfera intelectuală funcționează mai subtil, efectele mediului extern sunt deosebit de clar percepute, memoria este facilitată. Rolul emoțiilor este deosebit de mare în copilărie, când domină procesele de activare emoțională corticală. Copiii au mare nevoie de noutate. Satisfacerea nevoii de noutate promoveaza emotii pozitive, iar acestea, la randul lor, stimuleaza activitatea sistemului nervos central. Potrivit lui P.V.Simonov, emoția, compensând lipsa de informații necesare atingerii scopului, asigură continuarea acțiunilor, promovează căutarea. informație nouăși astfel crește fiabilitatea sistemului viu. Legătura strânsă a emoțiilor cu nevoile determină necesitatea luării în considerare a caracteristicilor de vârstă ale sferei emoționale a copilului în procesul de creștere. Creșterea poate influența semnificativ chiar și nevoile biologice, înnăscute, poate modifica gradul și formele de manifestare a acestora. Un rol și mai mare al educației în formarea nevoilor condiționate social, inclusiv cognitive. Extinderea sferei nevoilor cu ajutorul unor activități educaționale direcționate strâns legate de emoțiile din stadiul de dezvoltare, care se caracterizează printr-o activare emoțională crescută, va extinde gama de influențe externe care atrag atenția și, prin urmare, va duce la îmbunătățirea proceselor cognitive. și activitatea intenționată a copilului.

Maturizarea părților superioare ale sistemului nervos central la vârsta școlii primare extinde posibilitatea formării nevoilor cognitive și contribuie la îmbunătățirea reglării emoțiilor. Emoțiile copiilor, din cauza slăbiciunii controlului din părțile superioare ale sistemului nervos central, sunt instabile, manifestările lor externe sunt neîngrădite. Copilul plânge ușor și repede, și la fel de repede din plâns poate trece la râs. De bucurie, copilul râde tare, strigă, flutură cu brațele. Odată cu vârsta, reținerea manifestărilor emoționale crește. În aceasta, un rol important îl au influențele educaționale care vizează îmbunătățirea inhibiției interne. Un copil învață reținerea de la adulți și aici este atât de important ca adulții să fie un model în acest sens. În organizarea procesului educațional, trebuie avut în vedere faptul că emoțiile pozitive cresc nivel general funcționarea structurilor nervoase în asigurarea mobilizării acestora pentru a primi informații din lumea exterioară.

100 RUR bonus la prima comandă

Selectați tipul de lucru teză Lucru de curs Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport de revizuire Test Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Muncă creativă Eseuri Desen Eseuri Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teză de doctorat Lucrări de laborator Ajutor online

Aflați prețul

În organizarea structurală a sistemului nervos, se obișnuiește să se distingă sistemul nervos central (SNC) și cel periferic. Sistemul nervos central, la rândul său, include măduva spinării și creierul. Toate celelalte structuri nervoase sunt incluse în sistemul periferic... Partea superioară a sistemului nervos central - creierul este format din trunchiul cerebral, creierul mare și cerebelul. Creierul mare este reprezentat de două emisfere, a căror suprafață exterioară este acoperită cu substanță cenușie - cortexul. Scoarța este cea mai importantă parte a creierului, fiind un substrat material pentru o activitate mentală superioară și un regulator al tuturor funcțiilor vitale ale organismului.

A.R. Luria a identificat trei blocuri funcționale principale ale creierului, a căror participare este necesară pentru implementarea oricărui tip de activitate mentală.

Primul bloc este activarea și tonul. Din punct de vedere anatomic, este reprezentată de o formațiune de rețea în trunchiul cerebral - o formațiune reticulară care reglează nivelul de activitate al cortexului de la veghe la oboseală și somn. O activitate cu drepturi depline presupune o stare activă a unei persoane, numai în condiții de veghe optimă o persoană poate percepe cu succes informațiile, își poate planifica comportamentul și pune în aplicare programele de acțiune planificate.
Al doilea bloc este recepția, procesarea și stocarea informațiilor. Include părțile posterioare ale emisferelor cerebrale. Zonele occipitale primesc informații de la analizatorul vizual - uneori sunt numite cortexul vizual. Lobii temporali sunt responsabili pentru procesarea informațiilor auditive - acesta este așa-numitul cortex auditiv. Părțile parietale ale cortexului sunt asociate cu sensibilitatea generală, atingerea. Blocul are o structură ierarhică și este format din câmpuri corticale de trei tipuri: cele primare primesc și procesează impulsuri de la departamentele periferice, în cele secundare are loc prelucrarea analitică a informațiilor, în cele terțiare prelucrarea analitică și sintetică a informațiilor provenite din se efectuează diferite analizoare - acest nivel oferă cel mai mult forme complexe activitate mentala.
Al treilea bloc este programarea, reglarea și controlul. Blocul este localizat în principal în lobii frontali ai creierului. Aici se stabilesc obiectivele, se formează programe ale propriei activități, se realizează controlul asupra progresului lor și se realizează implementarea cu succes.

Munca în comun a tuturor celor trei blocuri funcționale ale creierului este o condiție necesară pentru implementarea oricărei activități mentale a unei persoane. Prezentând mecanismele cerebrale ale activității mentale, ar trebui să ne oprim asupra problemei asimetriei interemisferice a creierului. Lucrarea emisferelor cerebrale se bazează pe principiul contralateral, adică. emisfera stângă este responsabilă de partea dreapta organizarea corporală a unei persoane, emisfera dreaptă se află în spatele celei stângi. S-a constatat că ambele emisfere nu sunt echivalente din punct de vedere funcțional. Asimetria funcțională, care este înțeleasă ca participarea diferită a emisferelor stângă și dreaptă la implementarea activității mentale, este una dintre legile fundamentale ale creierului la oameni și animale.

Întregul creier în ansamblu participă la implementarea oricărei activități mentale, cu toate acestea, diferite emisfere îndeplinesc diferite roluri diferențiate în implementarea fiecărei funcții mentale. De exemplu, studiile experimentale și clinice au descoperit că emisfera dreaptă și cea stângă diferă în strategia de procesare a informațiilor. Strategia emisferei drepte constă într-o percepție holistică într-un singur pas a obiectelor și fenomenelor, această capacitate de a percepe întregul înaintea părților sale stă la baza gândire creativă si imaginatie. Emisfera stângă realizează o prelucrare rațională consecventă a informațiilor. Problema asimetriei interemisferice și a interacțiunii interemisferice este departe de a fi rezolvată și necesită cercetări experimentale și teoretice suplimentare.

Studiul mecanismelor cerebrale care asigură procesele mentale nu conduce la o înțelegere fără ambiguitate a naturii mentalului. O indicație simplă a creierului și a sistemului nervos ca substrat material procesele mentale insuficiente pentru a rezolva problema naturii relaţiei dintre mental şi neurofiziologic.

fiziologul rus I.P. Pavlov și-a pus sarcina de a dezvălui esența mentalului prin metode obiective de cercetare fiziologică. Omul de știință a ajuns la concluzia că unitățile de comportament sunt reflexe necondiționate ca reacții la stimuli strict definiți din mediul extern și reflexe condiționate ca reacții la un stimul inițial indiferent, care devine indiferent datorită combinației sale repetate cu un stimul necondiționat. Reflexele condiționate sunt efectuate de părțile superioare ale creierului și se bazează pe conexiuni temporare formate între structurile nervoase.

O contribuție importantă la rezolvarea problemei mecanismelor neurofiziologice ale psihicului este lucrarea oamenilor de știință ruși N.A. Bernstein și P.K. Anokhin.

N.A. Bernstein a studiat mișcările naturale ale omului și baza lor fiziologică. Înainte de N.A. Bernstein, mecanismul mișcării a fost descris prin schema unui arc reflex:

recepția influențelor externe;
procesul de prelucrare centrală a acestora;
reacție motorie.

N.A. Bernstein a propus un nou principiu de control neurofiziologic al mișcărilor, care a fost numit principiul corecțiilor senzoriale. S-a bazat pe poziția că mișcările sunt controlate nu numai și nu atât de impulsuri eferente (comenzi care emană din regiunile centrale spre periferie), ci în primul rând de aferente (semnale despre lumea de afara care intră în creier în fiecare moment al mișcării). Semnalele aferente sunt cele care alcătuiesc „dispozitivul de urmărire”, care asigură corectarea continuă a mișcării, selectând și schimbând traiectoriile necesare, ajustând sistemul de tensiuni și accelerații în funcție de condițiile schimbătoare ale acțiunii.

Dar impulsurile aferente sunt doar o parte a ceea ce constituie mecanismul de organizare a mișcărilor voluntare. Este esențial ca mișcările și acțiunile unei persoane să nu fie „reactive” - sunt active, cu un scop și se schimbă în funcție de intenție. Principiul activității se opune principiului reactivității, conform căruia un anumit act, mișcare, acțiune este determinată de un stimul extern și se desfășoară după modelul unui reflex condiționat și depășește înțelegerea procesului vieții. ca proces de adaptare continuă la mediu. Conținutul principal al procesului de viață al unui organism nu este adaptarea la mediu, ci implementarea programelor interne. În cursul unei astfel de realizări, organismul transformă inevitabil mediul.

P.K. Anokhin a creat teoria sistemelor funcționale, care a fost unul dintre primele modele de fiziologie adevărată orientată psihologic. Conform prevederilor acestei teorii, baza fiziologică a activității mentale este formată din forme speciale de organizare a proceselor nervoase. Ele se adună atunci când: neuronii și reflexele individuale sunt incluse în sisteme funcționale integrale care asigură acte comportamentale integrale. Cercetările omului de știință au arătat că comportamentul unui individ este determinat nu de un semnal separat, ci de o sinteză aferentă a tuturor informațiilor care ajung la el la un moment dat. Sintezele aferente declanșează comportamente complexe. Ca urmare, P.K. Anokhin a ajuns la concluzia că este necesar să se revizuiască conceptele clasice ale arcului reflex. El a dezvoltat doctrina unui sistem funcțional, ceea ce însemna organizare dinamică structurile și procesele corpului. Potrivit acestei învățături, forța motrice a comportamentului poate fi nu numai influențe percepute direct, ci și idei despre viitor, despre scopul acțiunii, efectul așteptat al actului comportamental. În acest caz, comportamentul nu se termină deloc cu răspunsul organismului. Răspunsul creează un sistem de „aferentare inversă”, semnalând succesul sau eșecul unei acțiuni, constituie un acceptor al rezultatului unei acțiuni.

Procesul de comparare a modelului viitorului cu efectul actiunii efectuate este un mecanism esential al comportamentului. Numai cu condiția deplinei lor coincidențe acțiunea încetează. Dacă acțiunea se dovedește a fi nereușită, atunci există o „nepotrivire” între modelul viitorului și rezultatul acțiunii. Prin urmare, acțiunea continuă, i se fac ajustări corespunzătoare. P.K. Anokhin a înlocuit arcul reflex cu o schemă mai complexă a inelului reflex, explicând natura de autoreglare a comportamentului.

Teoria sistemelor funcționale P.K. Anokhin a creat o nouă metodologie - sistemică - pentru studiul actelor comportamentale integrale. În lucrările omului de știință, s-a arătat că orice activitate integrală a corpului se desfășoară numai cu integrarea selectivă a multor mecanisme fiziologice particulare într-un singur sistem funcțional.

În ciuda faptului incontestabil că creierul este un organ de reflecție mentală, relația dintre mental și neurofiziologic trebuie luată în considerare din punctul de vedere al independenței și specificității fiecăruia dintre aceste procese. Mentalul nu poate fi redus la structurile morfofuncționale care îl asigură, munca creierului nu este conținutul psihicului. Mentalul reflectă nu procesele fiziologice care au loc în corpul uman, ci realitatea obiectivă. Conținutul specific al mentalului constă în reprezentarea imaginilor lumii și în atitudinea subiectivă față de aceasta. După cum a scris filozoful AG Spirkin, „în cortexul cerebral, neurochirurgul nu vede gânduri strălucitoare ca o flacără spirituală, ci doar materie cenușie”.

În organizarea structurală a sistemului nervos, se obișnuiește să se distingă sistemul nervos central (SNC) și cel periferic. Sistemul nervos central, la rândul său, include măduva spinării și creierul. Toate celelalte structuri nervoase sunt incluse în sistemul periferic. Partea superioară a sistemului nervos central - creierul este format din trunchiul cerebral, creierul mare și cerebelul. Creierul mare este reprezentat de două emisfere, a căror suprafață exterioară este acoperită cu substanță cenușie - cortexul. Scoarța este cea mai importantă parte a creierului, fiind un substrat material pentru o activitate mentală superioară și un regulator al tuturor funcțiilor vitale ale organismului.

A.R. Luria au identificat trei blocuri funcționale principale ale creierului, a căror participare este necesară pentru implementarea oricărui tip de activitate mentală.

primul bloc - activare și ton... Din punct de vedere anatomic, este reprezentată de o formațiune de rețea în trunchiul cerebral - o formațiune reticulară care reglează nivelul de activitate al cortexului de la veghe la oboseală și somn. O activitate cu drepturi depline presupune o stare activă a unei persoane, numai în condiții de veghe optimă o persoană poate percepe cu succes informațiile, își poate planifica comportamentul și pune în aplicare programele de acțiune planificate.

Al doilea bloc - receptia, prelucrarea si stocarea informatiilor... Include părțile posterioare ale emisferelor cerebrale. Zonele occipitale primesc informații de la analizatorul vizual - uneori sunt numite cortexul vizual. Lobii temporali sunt responsabili pentru procesarea informațiilor auditive - acesta este așa-numitul cortex auditiv. Părțile parietale ale cortexului sunt asociate cu sensibilitatea generală, atingerea. Blocul are o structură ierarhică și este format din trei tipuri de câmpuri corticale: cele primare primesc și procesează impulsuri de la departamentele periferice, în cele secundare are loc prelucrarea analitică a informațiilor, în cele terțiare prelucrarea analitică și sintetică a informațiilor provenite din se efectuează diferiți analizatori - acest nivel oferă cele mai complexe forme de activități mentale.

Al treilea bloc - programare, reglare și control. Blocul este localizat în principal în lobii frontali ai creierului. Aici se stabilesc obiectivele, se formează programe ale propriei activități, se realizează controlul asupra progresului lor și se realizează implementarea cu succes.

Munca în comun a tuturor celor trei blocuri funcționale ale creierului este o condiție necesară pentru implementarea oricărei activități mentale a unei persoane.

Prezentând mecanismele cerebrale ale activității mentale, ar trebui să ne oprim asupra problemei asimetriei interemisferice a creierului. Activitatea emisferelor cerebrale este construită pe principiul contralateral, adică emisfera stângă este responsabilă pentru partea dreaptă a organizării corpului uman, emisfera dreaptă pentru cea stângă. S-a constatat că ambele emisfere nu sunt echivalente din punct de vedere funcțional. Asimetria funcțională, care este înțeleasă ca participarea diferită a emisferelor stângă și dreaptă la implementarea activității mentale, este una dintre legile fundamentale ale creierului la oameni și animale.

Întregul creier în ansamblu participă la implementarea oricărei activități mentale, cu toate acestea, diferite emisfere îndeplinesc diferite roluri diferențiate în implementarea fiecărei funcții mentale. De exemplu, studiile experimentale și clinice au descoperit că emisfera dreaptă și cea stângă diferă în strategia de procesare a informațiilor. Strategia emisferei drepte constă într-o percepție holistică într-un singur pas a obiectelor și fenomenelor, această capacitate de a percepe întregul înaintea părților sale stă la baza gândirii creative și a imaginației. Emisfera stângă realizează o prelucrare rațională a informației consistente. Problema asimetriei interemisferice și a interacțiunii interemisferice este departe de a fi rezolvată și necesită cercetări experimentale și teoretice suplimentare.

Studiul mecanismelor cerebrale care asigură procesele mentale nu conduce la o înțelegere fără ambiguitate a naturii mentalului. O simplă indicare a creierului și a sistemului nervos ca substrat material al proceselor mentale nu este suficientă pentru a rezolva problema naturii relației dintre mental și neurofiziologic.

O contribuție importantă la rezolvarea problemei mecanismelor neurofiziologice ale psihicului este munca oamenilor de știință ruși. PE. Bernstein și PC. Anokhin .

PE. Bernstein a studiat mișcările naturale ale omului și baza lor fiziologică. Înainte ca N.A. Bernstein, mecanismul mișcării a fost descris prin schema unui arc reflex: 1) recepția influențelor externe; 2) procesul de prelucrare centrală a acestora; 3) reacție motorie. PE. Bernstein a propus un nou principiu de control neurofiziologic al mișcărilor, care a fost numit principiul corecţiilor senzoriale. S-a bazat pe poziția că mișcările sunt controlate nu numai și nu atât de impulsuri eferente (comenzi care emană din regiunile centrale spre periferie), ci în primul rând de aferente (semnale despre lumea exterioară care intră în creier în fiecare moment al mișcării). ). Semnalele aferente sunt cele care alcătuiesc „dispozitivul de urmărire”, care asigură corectarea continuă a mișcării, selectând și schimbând traiectoriile necesare, ajustând sistemul de tensiuni și accelerații în funcție de condițiile schimbătoare ale acțiunii.

PC. Anokhin a creat teoria sistemelor funcționale, care a fost unul dintre primele modele de fiziologie autentică orientată psihologic. Conform prevederilor acestei teorii, baza fiziologică a activității mentale este formată din forme speciale de organizare a proceselor nervoase. Ele se adună atunci când neuronii și reflexele individuale sunt incluși în sisteme funcționale integrale care asigură acte comportamentale integrale.

Cercetările omului de știință au arătat că comportamentul unui individ este determinat nu de un semnal separat, ci de o sinteză aferentă a tuturor informațiilor care ajung la el la un moment dat. Sintezele aferente declanșează comportamente complexe. Drept urmare, P.K. Anokhin a ajuns la concluzia că este necesar să se revizuiască conceptele clasice ale arcului reflex. El a dezvoltat doctrina sistemului funcțional, care a fost înțeles ca organizarea dinamică a structurilor și proceselor corpului. Potrivit acestei învățături, forța motrice a comportamentului poate fi nu numai influențe percepute direct, ci și idei despre viitor, despre scopul acțiunii, efectul așteptat al actului comportamental. În acest caz, comportamentul nu se termină deloc cu răspunsul organismului. Răspunsul creează un sistem de „aferentare inversă” care semnalează succesul sau eșecul unei acțiuni, este acceptor rezultat al acțiunii.

Procesul de comparare a modelului viitorului cu efectul actiunii efectuate este un mecanism esential al comportamentului. Numai cu condiția deplinei lor coincidențe acțiunea încetează. Dacă acțiunea se dovedește a fi nereușită, atunci există o „nepotrivire” între modelul viitorului și rezultatul acțiunii. Prin urmare, acțiunea continuă, i se fac ajustări corespunzătoare. Arc reflex P.K. Anokhin a înlocuit inelul reflex cu o schemă mai complexă, explicând natura de autoreglare a comportamentului.

Teoria sistemelor funcționale P.K. Anokhina a creat o nouă metodologie - sistemică - pentru studierea actelor comportamentale holistice. În lucrările omului de știință, s-a arătat că orice activitate integrală a corpului se desfășoară numai cu integrarea selectivă a multor mecanisme fiziologice particulare într-un singur sistem funcțional.

În ciuda faptului incontestabil că creierul este un organ de reflecție mentală, relația dintre mental și neurofiziologic trebuie luată în considerare din punctul de vedere al independenței și specificității fiecăruia dintre aceste procese. Mentalul nu poate fi redus la structurile morfofuncționale care îl asigură, munca creierului nu este conținutul psihicului. Mentalul reflectă nu procesele fiziologice care au loc în corpul uman, ci realitatea obiectivă. Conținutul specific al mentalului constă în reprezentarea imaginilor lumii și în atitudinea subiectivă față de aceasta. După cum filosoful A.G. Spirkin, „în cortexul cerebral, neurochirurgul vede nu gânduri strălucitoare ca o flacără spirituală, ci doar o materie cenușie”.

Mecanisme neurofiziologice.

Percepţie

Percepția este un proces activ complex care include analiza și sinteza informațiilor primite. La implementarea procesului de percepție iau parte diferite zone ale cortexului, fiecare dintre ele specializată în operațiunile de primire, analiza, procesare și evaluare a informațiilor primite.

Crearea unei imagini a unui obiect este asociată cu funcția de zone asociative. Pe măsură ce se maturizează, încep să fie incluse în analiza informațiilor primite. În copilăria timpurie până la 3-4 ani, inclusiv, zonele asociative dublează funcția cortexului de proiecție. Un salt calitativ în formarea sistemului de percepție s-a remarcat după 5 ani. Până la vârsta de 5 - 6 ani, zonele asociative posterioare sunt implicate în procesul de recunoaștere a imaginilor complexe. Identificarea obiectelor complexe, necunoscute anterior și compararea lor cu standardul este mult facilitată. Acest lucru dă motive pentru a considera vârsta preșcolară ca o perioadă sensibilă (mai ales sensibilă) în dezvoltarea percepției vizuale.

Maturizarea structurală și funcțională a regiunilor frontale continuă în adolescență și determină îmbunătățirea organizării sistemice a procesului de percepție. Etapa finală în dezvoltarea sistemului perceptiv oferă condiții optime pentru un răspuns adecvat la influențele externe.

Atenţie

Atenție – crește nivelul de activare a cortexului cerebral. Semnele atenției involuntare se găsesc deja în perioada neonatală sub forma unei reacții elementare de orientare la utilizarea de urgență a unui stimul. Această reacție este încă lipsită de o componentă caracteristică de cercetare (se manifestă în 2 - 3 luni), dar deja se manifestă prin anumite modificări ale activității electrice a creierului, reacții autonome. Caracteristicile proceselor de activare determină specificul atenției voluntare în piept, precum și la cei mai tineri. vârsta preșcolară, - atenția unui copil mic este atrasă în principal de stimuli emoționali. Pe măsură ce se formează sistemul de percepție a vorbirii, se formează o formă socială de atenție, mediată de instruirea vorbirii. Cu toate acestea, până la vârsta de 5 ani, această formă de atenție este ușor îndepărtată de atenția involuntară care apare la noi stimuli atractivi.

La vârsta de 6-7 ani au fost observate modificări semnificative ale activării corticale care stau la baza atenției. Rolul instruirii vorbirii în formarea atenției voluntare crește semnificativ. În același timp, la această vârstă, importanța factorului emoțional este încă mare. Modificări calitative în formarea mecanismelor neurofiziologice ale atenției au fost observate la vârsta de 9-10 ani.

La începutul adolescenței (12-13 ani), schimbările neuroendocrine asociate cu debutul pubertății duc la o modificare a interacțiunii cortical-subcortical, o slăbire a influențelor reglatoare corticale asupra proceselor de activare - atenția este slăbită, mecanismele de reglare voluntară. de funcționare sunt perturbate. Până la sfârșitul adolescenței, odată cu finalizarea pubertății, mecanismele neurofiziologice ale atenției corespund cu cele ale unui adult.

Memorie

Memoria este o proprietate a sistemului nervos, care se manifestă prin capacitatea de a acumula, stoca și reproduce informațiile primite. Mecanismele de memorie suferă modificări semnificative odată cu vârsta.

Memoria bazată pe stocarea urmelor de excitare în sistemul reflexelor condiționate se formează în stadiile incipiente ale dezvoltării. Simplitatea relativă a sistemului de memorie în copilărie determină stabilitatea și puterea reflexelor condiționate dezvoltate în copilăria timpurie. Odată cu maturizarea structurală și funcțională a creierului, apare o complicație semnificativă a sistemului de memorie. Acest lucru poate duce la modificări inegale și ambigue ale indicatorilor de memorie odată cu vârsta. Deci, la vârsta școlii primare, cantitatea de memorie crește semnificativ, iar viteza de memorare scade, apoi crește până la adolescență. Maturarea formaţiunilor corticale superioare odată cu vârsta determină dezvoltarea şi perfecţionarea treptată a memoriei abstracte verbal-logice.

Motivația

Motivația - stări active ale structurilor creierului, care determină să efectueze acțiuni (acte de comportament) care vizează satisfacerea nevoilor acestora. Emoțiile sunt indisolubil legate de motivație.

În formarea motivațiilor și emoțiilor, un rol important revine sistemului limbic al creierului, care include structurile diferitelor părți ale creierului. Rolul emoțiilor este deosebit de mare în copilărie, când domină procesele de activare emoțională corticală. Emoțiile copiilor, din cauza slăbiciunii controlului din părțile superioare ale sistemului nervos central, sunt instabile, manifestările lor externe sunt neîngrădite. Maturizarea părților superioare ale sistemului nervos central la vârsta școlii primare extinde posibilitatea formării nevoilor cognitive și contribuie la îmbunătățirea reglării emoțiilor. În aceasta, un rol important îl au influențele educaționale care vizează dezvoltarea inhibiției interne.

Somn și veghe

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, relația dintre durata de veghe și somn se modifică. În primul rând, durata somnului scade. Durata somnului zilnic al unui nou-născut este de 21 de ore, în a doua jumătate a vieții copilul doarme 14 ore, la vârsta de 4 ani - 12 ore, 10 ani - 10 ore. Nevoia de somn zilnic în adolescent, ca și la adulți, este de 7 - 8 ore.