Co je vůle v biologii. Pozornost a vůle prezentace na hodinu biologie (8. třída) na dané téma

Snímek 4

Volitelný akt začíná volbou cíle. Je skvělé, když se cíl, diktovaný smyslem pro povinnost, shoduje s touhou užít si budoucí práci. Pak se energie člověka ztrojnásobí. Existuje stav vášně, inspirace. Nejlepší umělecká díla vědecké objevy, v tomto stavu byly předváděny sportovní výkony. Mnohem častěji ale vzniká konflikt mezi smyslem pro povinnost a chvilkovou touhou. Pak je tu boj motivů, boj motivů. Člověk se musí rozhodnout, co bude dělat, a zastavit se u jedné věci.

Snímek 5

Proces výběru je obtížný, někdy nesnesitelný. U nerozhodných lidí se to může táhnout dlouhé hodiny, někdy dny nebo dokonce roky, pokud je cíl spojen s volbou. cesta života... Nyní však bylo rozhodnuto, byl stanoven cíl a člověk je opět postaven před volbu: jak dosáhnout toho, co bylo počato.

Snímek 6

Scénáře budoucích akcí se jakoby odehrávají v mysli, dokud se nakonec nenajde možnost, která se jeví jako optimální. Teprve poté následuje samotná akce. Je to konečná, ale ne konečná fáze, protože vědomí řídí každou fázi činnosti a v případě potřeby ji upravuje a opravuje výsledky.

Snímek 7

• Schopnost člověka posoudit obtížnou situaci a přijmout ji nestandardní řešení tomu se říká vynalézavost. Je to spojeno s dobrovolnými vlastnostmi jednotlivce.
• Pro ilustraci uvádíme jeden fakt z biografie F.I. Chaliapin. Když Fjodor Ivanovič přijel na turné do Itálie, vyvinula se kolem něj nepříznivá situace: v novinách se objevily útoky na ruské národní umění. Den před premiérou za ním přicházeli lidé, kteří těžili z toho, že rušili představení, a požadovali velké výkupné.

Snímek 8

Chaliapin odmítl zaplatit a vyhnal vyděrače, přestože hrozba nebyla ani zdaleka vtipem. A teď den premiéry. Nastudovali Gounodovu operu Faust. Na jevišti se Chaliapin oblékl jako Mefistofeles. Orchestr zahrál úvod - Chaliapin mlčí. Znovu jsem ztratil úvod - to samé. Publikum je bezradné. A najednou Chaliapin odhodí Mefistofelesův plášť a zazpívá píseň „Black Eyes“. Obecenstvo bouří potleskem. Opera se koná s nebývalým úspěchem.

Snímek 9

• Aby dosáhl hlavního cíle - rozptýlit předsudky vůči ruskému umění a zachovat představení, našel Chaliapin důmyslný způsob: nečekaným trikem si získal pozornost publika.
• Každý člověk žije mezi lidmi. Dávají rady, snaží se je přesvědčit, nebo je dokonce donutit, aby si to udělali po svém. Silná vůle je schopná přemýšlet nad návrhy, radami, souhlasit s nezbytnými a užitečnými, zahodit nepřijatelné.

Snímek 10

Osoby s nedostatečně vyvinutým budou buď následovat příklad ostatních, nebo budou jednat v rozporu s tím, co je jim doporučeno. V prvním případě se projevuje sugestibilita, ve druhém negativismus. Při analýze jejich jednání se ukazuje, že nemohou své chování ospravedlnit, protože jednali impulzivně, na úrovni podvědomí a emocí.

Snímek 11

Emoce

• Emoce jsou nejstarší formou reflexe reality spojené s uspokojováním potřeb. Slovo emoce v překladu z francouzštiny znamená „vzrušení, starosti“.
• V mozku jsou centra, jejichž vzrušení vede k potěšení nebo bolesti; obrazně se jim říká centra nebe a pekla. Díky práci těchto center lidé a zvířata na nevědomé úrovni analyzují příchozí informace a hodnotí jejich hodnotu: představují škodlivé nebo užitečné události.

Snímek 12

Existují takové projevy emocí: emoční reakce - pláč, smích; emoční stavy - nálada, úzkost, vzrušení, násilný emoční výbuch (afekt); emocionální vztahy nebo pocity v užším slova smyslu - láska, nenávist, žárlivost atd.

Snímek 13

Emocionální stav může být pozitivní, negativní nebo neutrální, pokud s námi vyvíjející se události nemají nic společného. V závislosti na těchto podmínkách dochází v těle k hormonálním změnám. Takže už víte, že se strachem se do krve uvolňuje adrenalin a s bojovým vzrušením norepinefrin.

Snímek 14

V tomto ohledu existují stenické (z řeckého stheneia - síla) emoce, které zvyšují pracovní schopnost člověka, a astenické (z řeckého asteneia - slabost), které mu brání v provedení plánovaných akcí. První lze přičíst nadšení, důvěru v úspěch případu, druhému - vzrušení, které narušuje myšlení, mluvení, jednání.

Snímek 15

Projevy emočního stavu: nálada (dobrá nebo špatná); vášeň, kdy se vůle a emoce spojí v jediný impuls (nejvyšším projevem vášně je inspirace); stres - stres, blízký omezujícím schopnostem těla; afekt je emocionální výbuch mimo kontrolu vůle. Ve stavu vášně zabil Ivan Hrozný jeho syna Ivana. Tato scéna je zobrazena na slavném obraze I.I. Opakujte „Ivan Hrozný a jeho syn Ivan“.

Snímek 16

Emocionální vztahy jsou pocity, které máme k jiné osobě, zvířeti, obchodu, nová informace atd. Láska, včetně sexuální lásky, nenávisti, žárlivosti, závisti - to vše jsou projevy různých pocitů. Od emočních stavů se odlišují zaměřením na konkrétní předmět. Pocity jsou docela rozporuplné: lásku lze mísit s mrzutostí, smutkem, radostí, tj. v závislosti na okolnostech se znak emocí může změnit.

Snímek 17

Pocity mají dynamiku: rodí se, dosahují vyšší síly, pak mizí nebo se dokonce stávají opakem: nenávist se může změnit v lásku, vroucí lásku - nahradit ji lhostejnost. Koníčky jsou zvláště pomíjivé, často se vyskytují v dospívání, ale mohou být i v dospělosti a dokonce i ve stáří. Navzdory zápalu, koníčky rychle odezní po prvním dosaženém výsledku, protože v podstatě jsou spojeny s jevy dominanta a dominantní, jak víte, po jeho vyřešení ustupuje jinému.

Snímek 18

Pozornost

• Pozornost je koncentrace vědomí na určitý typ činnosti, objektu nebo události.
• Když je pozornost člověka napjatá, mění se dokonce i jeho vzhled. Má pohyby adaptivní povahy: pozorně naslouchá, vrstevníkům, snaží se nevynechat jediný detail, ani jedno slovo. Podívejte se na posluchače v Rembrandtově lekci anatomie dr. Tulpa (viz obr. 1). Jak výrazné jsou jejich pózy!

Snímek 19

Pozornost lze soustředit na vlastní myšlenky. Oči hluboce přemýšlivého člověka často směřují do dálky, aby blízké předměty neodváděly pozornost od myšlení. Dýchání je často opožděné: stává se méně častým.

Snímek 20

Rozlišujte mezi nedobrovolnou a dobrovolnou pozorností. Proti vůli člověka vzniká nedobrovolná pozornost. Jakýkoli jasný, neočekávaný podnět, který způsobí orientační reflex, se stane předmětem nedobrovolné pozornosti.

Snímek 21

Obvykle nedobrovolná pozornost trvá tak dlouho, dokud objekt zůstane nový. Se ztrátou novosti začne nedobrovolná pozornost váhat a snadno se ztratí, pokud předmět, který ji způsobil, nevzbudí zájem.

Snímek 22

Svévolná pozornost

se projevuje v realizaci vědomého záměru člověka podnikat, někdy málo zajímavého, ale nezbytného, ​​vyžadujícího aplikaci dobrovolného úsilí. Každý, kdo se potýká s potřebou naučit se složitý a neatraktivní text, ví, jak těžké je snahou vůle přinutit se na něj soustředit.

Snímek 23

Věci lze ale pomoci, pokud text nejen čtete, ale aktivně s ním pracujete: udělejte si plán, dělejte si poznámky, sestavujte diagramy, které odhalí souvislosti mezi popsanými událostmi nebo procesy. Nezáleží na tom, na kterém programu pracujete, je důležité, aby existoval a byl prováděn bod po bodu. Pak bude pozornost stabilní a práce bude produktivní. Pozorování a pozornost si můžete ověřit v praktické práci.

Snímek 24

Nepozornému člověku se říká nepřítomný. Prvním důvodem roztržitosti je slabost dobrovolné pozornosti. Jakýkoli vnější podnět způsobí orientační reflex a osoba je vyrušena z hlavní činnosti. Druhým důvodem roztržitosti je hluboká koncentrace člověka na určité povolání: cizího podráždění si nevšiml, protože postihuje ty, kteří jsou potlačeni tento momentčásti mozku.

Snímek 25

závěry

Vůle je chápána jako vědomá regulace chování zajišťující překonání obtíží na cestě k cíli. Volní akce může vykonávat jak incentivní, tak inhibiční funkce.

Snímek 26

Emoce jsou spojeny se schopností (nebo neschopností) uspokojovat potřeby. Emocionální reakce (smích, pláč, fyziologické změny v práci srdce, hormonální systém) mají bezpodmínečně reflexní povahu. Emoční stavy (nálada, vzrušení, stres, vášeň, afekt atd.) Aktivitu buď zvýhodňují (sthenické emoce), nebo ji ruší (astenické emoce). Emoční vztahy nebo pocity v užším smyslu (láska, nenávist, žárlivost atd.) Vždy směřují ke konkrétnímu objektu a mají dynamiku.

Snímek 27

Pozornost je koncentrace vědomí na určitý typ činnosti, objektu nebo události. Rozlišujte mezi nedobrovolnou (vznikající nezávisle na vůli a vědomí) a dobrovolnou pozorností, která je podporována dobrovolným úsilím a vyžaduje od člověka velký výdej energie. Aktivní práce s objektem vám umožňuje udržet vaši pozornost po dlouhou dobu bez stresu.

Zobrazit všechny snímky

Vůle, emoce, pozornost - to je samostatná část, kterou psychologie studuje. Jen málo z nás lidí přemýšlí o tom, že tyto pojmy jsou zcela různorodé.

Co je to pozornost

Existuje několik typů, do kterých jsou tyto koncepty rozděleny. Každý z nich není jen vymyšlen, ale má důvody pro svůj výskyt a formy projevu.

Pozor:

1. libovolný
2. nedobrovolně.

Dobrovolná pozornost nastává, když člověk na něco projeví vůli.

Nedobrovolná pozornost je nehoda. Osoba zde nepřijímá žádnou vědomou účast.

Charakter člověka lze popsat tím, čemu a jak věnuje pozornost především. Dobrovolná pozornost není vlastní všem živým organismům. Toto je výlučně lidská vlastnost. Zvířata mají zase jen nedobrovolný vzhled. Ovládání mysli živých bytostí a vytváření pozornosti.

Každý člověk nemůže dělat jen to, co chce, pokud se ve svém životě snaží dosáhnout určitých cílů. Je to vůle, emoce, pozornost, která umožňuje dosáhnout jakýchkoli výšek. Dobrovolná pozornost je formována neustálým učením a upevňováním jejich znalostí metodou praxe.

Fyziologie také vysvětluje proces dobrovolné pozornosti. Objevuje se v mozkové kůře a je neustále podporován impulsy, které jsou směrovány ze signalizačního systému. Pracovní proces neustále ovlivňuje formování dobrovolné pozornosti. Čím déle ho člověk drží, tím více se psychicky i fyzicky unaví. Abychom nezažili přepracování, je nutné práci neustále střídat. Jak víte: „Nejlepší odpočinek je změna aktivity.“ Po náročném úkolu proto začněte s něčím jednodušším a pak - znovu se pusťte do těžkých. Další možností je obrovský zájem soustředit pozornost.

Vztah vůle a emocí

Vůle a emoce samozřejmě nejsou jen kompatibilní pojmy, ale také spolu úzce souvisí. K úspěšné koncentraci pozornosti na něco musíte vyvinout úsilí vůle. Poté se člověk ponoří do obsahu materiálu a bez napětí jej sleduje. Tato pozornost se nazývá post-dobrovolná. Někteří psychologové tomu také říkají svévolně. Faktem je, že proces učení je nyní stále snazší, člověk se mnohem méně cítí unavený. Emoce, které člověk dostává ze studovaného materiálu, přímo ovlivňují jeho další učení.

Pozornost je také rozdělena do typů podle toho, kam je zaměřena:

1. Navenek zaměřená pozornost - objekty hmotného světa.
2. Vnitřně zaměřená pozornost - myšlenky, pocity, vzpomínky.

Druhý typ je často nedobrovolný, pokud je člověk při práci něčím rozptylován. Důvodem je nedbalost.

Svévolná pozornost se soustředí pouze na to, co člověk v této oblasti práce potřebuje.

Nedobrovolná pozornost nepotřebuje vůli, protože se nemusí soustředit na něco konkrétního.

Dobrovolná pozornost znamená neustálou účast vůle. Tento typ je spojen s přítomností různých zájmů, které mezi sebou neustále soutěží. Ale při výběru jednoho cíle člověk spojuje vůli, čímž potlačuje jiné zájmy.

Abyste se mohli soustředit na jednu věc a dosáhnout výšek, potřebujete příznivé pracovní prostředí. Každý člověk má právo zvolit si režim a typ práce sám. Zde musíte zvolit střední cestu. Vysoce kvalitní práci nelze provádět v nadměrném hluku a dokonalém tichu.

Abstrakt k tématu
„Vůle v psychologii“

Vyplnil: S. Milova, student 1. ročníku,
Fakulta všeobecného lékařství, skupina 9
Zkontrolovala: Petrushina L.V., docentka katedry
psychologie s kurzem pedagogiky

Rjazaň 2011
ÚVOD …………………………………………………………………………… 3
KAPITOLA I. Volní sféra osobnosti …………………………………………… ......... 4
1.1. Svévolné akce a jejich vlastnosti ………………………………. 4-5
1.2. Analýza komplexního dobrovolného působení …………………………………… ... 5 - 7
1.3. Hlavní vlastnosti vůle ………………………………………………… 7–8
KAPITOLA II. Rozvoj vůle v osobě ………………………………………… .. 8 - 10
2.1. Podmínky pro rozvoj vůle u osoby ……………………………………… .. 10 - 11
2.2. Ochotené osobnostní rysy …………………………………………… .. 11 - 13
2.3. Rozvoj silných vůlí ……………………………………………………. 13-17
KAPITOLA III. Prohlášení o dobrovolných poruchách ………………………………. 18
3.1. Volitelné poruchy ……………………………………………………… 18 - 21
ZÁVĚR …………………………………………………… ……………. 21-22
Seznam použité literatury …………………………………………… .. 23

Úvod.
Jakákoli lidská činnost je vždy doprovázena konkrétními činy, které lze rozdělit do dvou velkých skupin: dobrovolné a nedobrovolné.
Hlavní rozdíl mezi dobrovolnými akcemi spočívá v tom, že jsou prováděny pod kontrolou vědomí a vyžadují od člověka určité úsilí zaměřené na dosažení vědomě zinscenovaného chorálu. Představte si například nemocného, ​​který sotva vezme do ruky sklenici vody, přinese si ji k ústům, nakloní ji a provede pohyb ústy, tj. provádí řadu akcí spojených jedním cílem - uhasit žízeň. Všechny jednotlivé akce, díky úsilí vědomí zaměřenému na regulaci chování, splynou v jeden celek a člověk pije vodu. Tyto snahy se často nazývají dobrovolná regulace neboli vůle.
Vůle je vědomá regulace chování a činností člověka, vyjádřená ve schopnosti překonat vnitřní a vnější potíže při plnění cílevědomých akcí a činů.
Hlavní znaky vůle:
- uplatňování úsilí o provedení vůle;
-přítomnost promyšleného plánu pro provedení aktu chování;
- zvýšenou pozornost věnovanou takovému chování a nedostatku bezprostředního potěšení získaného v procesu a v důsledku jeho provedení;
- úsilí vůle často nesměřuje pouze k vítězství nad okolnostmi, ale k překonání sebe sama;
- sféra rozvoje vůle osobnosti.

Kapitola I. Volní sféra osobnosti

Vůle- mentální proces vědomé a cílevědomé regulace osobou o jejích aktivitách a chování za účelem dosažení cíle. Vůle je jednou z nejdůležitějších podmínek lidské činnosti.
Volní aktivitu nelze redukovat na aktivitu organismu a ztotožnit se s ní. Aktivní jsou také zvířata. Oni, uspokojující své biologické potřeby, přizpůsobující se životním podmínkám, mají dlouhodobý účinek na okolní příroda ale to se děje bez určitého záměru z jejich strany.
Vůle se projevuje snahou, vnitřním napětím, které člověk prožívá, překonává vnitřní i vnější potíže při úsilí o akci nebo při omezování sebe sama.
Dobrovolné akce jsou určeny, stejně jako všechny ostatní lidské akce, ale protože jsou způsobeny stopami v mozkové kůře z předchozích podnětů, někdy se zdá, že vznikají samy, bez důvodu. Skutečnost, že motorická oblast mozkové kůry je také smyslová, hraje důležitou roli při regulaci volních akcí. V procesu dobrovolných akcí přicházejí informace o povaze akcí z výkonného aparátu do mozkové kůry, kde jsou porovnávány s obrazem plánované akce, před jejími výsledky. Takové srovnání provedené akce s jejím obrazem pomáhá objasnit reflexní akt v souladu s tím, o co osoba usiluje.

Svévolné akce a jejich vlastnosti

Analýza komplexní volní akce

Základní vlastnosti vůle

Kapitola II. Rozvoj vůle

Vůle, jako většina ostatních vyšších mentálních procesů, se formuje v průběhu vývoje člověka souvisejícího s věkem. U novorozence tedy převládají reflexní pohyby a některé instinktivní akce. Dobrovolné, vědomé činy se začínají formovat mnohem později. První touhy dítěte se navíc vyznačují velkou nestabilitou. Touhy se rychle navzájem nahrazují a jsou velmi často vágní. Teprve ve čtvrtém roce života získávají touhy víceméně stabilní charakter.
Ve stejném věku je u dětí poprvé zaznamenán boj o motivy. Například děti ve věku dvou let se po určitém váhání mohou rozhodnout mezi několika možnými akcemi. Volba v závislosti na motivech morálního řádu je však u dětí možná nejdříve po konci třetího roku života. K tomu dochází pouze tehdy, když dítě již může ovládat své chování. To vyžaduje na jedné straně dostatečně vysokou úroveň rozvoje a na druhé straně určitou „formaci“ morálních postojů. Oba se formují pod vlivem vzdělání a výchovy, v procesu neustálé interakce s dospělými. Povaha vznikajících morálních postojů do značné míry závisí na morálních postojích dospělého, protože v prvních letech života se dítě snaží napodobovat jednání dospělých a postupně v procesu mentálního vývoje začíná analyzovat činy dospělého a vyvodit příslušné závěry.
Jako všichni mentální procesy, vůle se nevyvíjí sama, ale v souvislosti s obecným rozvojem osobnosti člověka. Někdy můžete najít vysoký rozvoj vůle již v raném věku. Poměrně vysoká úroveň rozvoje vůle je navíc nejčastěji pozorována u dětí kreativního typu, které mají zájem o nějaký druh činnosti, například u dětí s uměleckými nebo hudebními sklony, které jsou schopny dělat to, co milují, celé hodiny. jejich vlastní. Stává se to proto, že postupně nadšení pro jakékoli povolání, doprovázené systematickou prací (kresba, modelování, hraní hudby nebo sportu), přispívá k formování dobrovolných charakteristik, které se projevují v jiných sférách života.
Jaké jsou hlavní způsoby formování vůle? Za prvé, úspěch tohoto procesu závisí na rodičích. Studie ukazují, že rodiče, kteří se snaží dát svému dítěti všestranný rozvoj a zároveň na něj kladou poměrně vysoké nároky, mohou očekávat, že dítě nebude mít vážné problémy s volní regulací aktivity. Takové nedostatky ve vůlích dětí, jako jsou rozmary a tvrdohlavost, pozorované v raném dětství, jsou způsobeny chybami rodičů při zvyšování vůle dítěte. Pokud se rodiče snaží vyhovět dítěti ve všem, uspokojit jeho každou touhu, nekladou na něj požadavky, které musí být bezpodmínečně splněny, neučte ho omezovat se, pak s největší pravděpodobností následně dítě zažije nedostatek dobrovolný rozvoj.
Nezbytnou podmínkou výchovy dítěte v rodině je formování jeho vědomé disciplíny. Rozvoj volních vlastností u rodičů dítěte je předpokladem pro vytvoření disciplíny v něm, což nejen pomáhá porozumět potřebě dodržovat určitá pravidla chování, ale také mu poskytuje vnitřní disciplínu, vyjádřenou ve schopnosti regulovat a porovnat jeho touhy s podmínkami skutečné činnosti.
Škola hraje důležitou roli při posilování silných vůlí. Škola klade na dítě řadu požadavků, bez nichž samotné školní vzdělávání normálně nelze provádět, ale zároveň se formuje i určitá úroveň disciplíny. Například student musí určitou dobu sedět u stolu, nemůže vstávat bez svolení učitele, mluvit se svými kamarády, musí si doma připravit hodiny, které mu byly přiděleny atd. To vše od něj vyžaduje poměrně vysoký rozvoj volních kvalit a zároveň v něm rozvíjí vlastnosti vůle nutné k naplnění těchto pravidel. Osobnost učitele a školního kolektivu má proto pro vštěpování vůle školákům velký význam.
Učitel, se kterým dítě ve škole komunikuje, má přímý dopad na utváření určitých osobních charakteristik v něm a díky jasné osobnosti zanechává nesmazatelnou stopu v životě dítěte. Často to způsobí, že se dítě snaží napodobit chování učitele, a pokud má tento dobře vyvinuté dobrovolné vlastnosti, pak je vysoká pravděpodobnost, že se stejné vlastnosti úspěšně vyvinou i u jeho studentů.
Podobný obraz je pozorován ve vztahu ke školnímu kolektivu. Pokud aktivita dítěte probíhá v týmu, kde panuje atmosféra vysoké náročnosti, pak si dítě může vyvinout odpovídající osobnostní charakteristiky.
Neméně důležitá je tělesná výchova dítěte a také jeho seznámení s uměleckými hodnotami. Formování dobrovolných charakteristik se navíc nezastaví ani ve vyšším věku, kdy mladý člověk zahájí nezávislou pracovní aktivitu, během níž volní vlastnosti dosáhnou nejvyššího rozvoje. Celý proces výchovy dítěte tedy určuje úspěch formování dobrovolných kvalit jednotlivce. Proto není náhoda, že vůle je velmi často považována za jednu z ústředních a nejvíce informativních charakteristik člověka.

2.1. Podmínky pro rozvoj vůle v osobě.

Rozvoj vůle u člověka je spojen s takovými akcemi, jako jsou:
1) transformace nedobrovolných mentálních procesů na dobrovolné;
2) získání kontroly nad svým chováním osobou;
3) rozvoj dobrovolných kvalit jednotlivce;
4) a také to, že si člověk vědomě klade stále obtížnější úkoly a sleduje stále vzdálenější cíle, které vyžadují po dlouhou dobu značné dobrovolné úsilí.
Vývoj dobrovolné regulace chování u lidí probíhá v několika směrech. Na jedné straně je to transformace nedobrovolných mentálních procesů na libovolné, na straně druhé člověk získávající „kontrolu nad svým chováním, na druhé straně rozvoj volních kvalit osobnosti. Všechny tyto procesy ontogeneticky začínají od okamžik života, kdy dítě ovládá řeč a naučí se ji používat jako účinný prostředek mentální a behaviorální samoregulace.
V rámci každé z těchto oblastí vývoje vůle, jak se posiluje, dochází k jejím vlastním specifickým transformacím, které postupně zvyšují proces a mechanismy dobrovolné regulace na více vysoké úrovně... Například v rámci kognitivních procesů se vůle nejprve objeví ve formě vnější regulace řeči a teprve potom - z hlediska intra -řečového procesu. V behaviorálním aspektu se volní kontrola nejprve týká dobrovolných pohybů jednotlivých částí těla a později - plánování a řízení komplexních pohybových komplexů, včetně inhibice některých a aktivace jiných svalových komplexů. V oblasti formování volních vlastností člověka lze rozvoj vůle reprezentovat jako pohyb od primárních k sekundárním a dále k terciárním volním kvalitám.
Další směr ve vývoji vůle se projevuje ve skutečnosti, že si člověk vědomě klade stále obtížnější úkoly a sleduje stále vzdálenější cíle, které vyžadují po dostatečně dlouhou dobu aplikaci výrazného volitelného úsilí. Například školák, dokonce i v dospívání, si může dát za úkol rozvíjet takové schopnosti, k jejichž formování nemá výrazné přirozené sklony. Současně si může stanovit cíl zapojit se v budoucnu do složité a prestižní činnosti, pro jejíž úspěšnou realizaci je tento druh schopností vyžadován. Existuje mnoho životních příkladů, jak lidé, kteří se stali slavnými vědci, umělci, spisovateli, dosáhli svých cílů, aniž by měli dobré sklony, hlavně díky zvýšené efektivitě a vůli.
Rozvoj vůle u dětí úzce souvisí s obohacením jejich motivační a morální sféry. Zahrnutí vyšších motivů a hodnot do regulace činnosti, zvýšení jejich postavení v obecné hierarchii pobídek, které kontrolují aktivitu, schopnost zvýraznit a vyhodnotit morální stránku prováděných akcí - to vše jsou důležité body v výchova vůle u dětí. Motivace akce, do které je zahrnuta volitelná regulace, se stává vědomou a samotná akce se stává libovolnou. Taková akce je vždy prováděna na základě libovolně konstruované hierarchie motivů, kde nejvyšší úroveň zaujímá vysoce morální impuls, který v případě úspěchu přináší člověku morální uspokojení. Dobrým příkladem takové činnosti je nadnormativní činnost související s nejvyššími morálními hodnotami, která je dobrovolná a zaměřená na prospěch lidí.
Zlepšení volní regulace chování u dětí je spojeno s jejich obecným intelektuálním vývojem, se vznikem motivační a osobní reflexe. Proto je prakticky nemožné vychovávat vůli dítěte izolovaně od jeho celkového psychického vývoje. Jinak místo vůle a vytrvalosti, jako bezpochyby pozitivních a cenných osobních vlastností, mohou vyvstat a získat oporu jejich protijedi: tvrdohlavost a strnulost.
Hry hrají zvláštní roli v rozvoji vůle u dětí ve všech výše uvedených oblastech a každý typ herní činnosti svým specifickým způsobem přispívá ke zlepšení dobrovolného procesu. Konstruktivní objektové hry, které se objevují jako první ve vývoji dítěte souvisejícím s věkem, přispívají ke zrychlené tvorbě dobrovolné regulace akcí. Hraní rolí vede k upevnění potřebných volních osobnostních rysů u dítěte. Kolektivní hry s pravidly kromě tohoto úkolu řeší ještě jeden problém: posílení samoregulace akcí. Vyučování, které se objevuje v posledních letech předškolního dětství a mění se ve vedoucí aktivitu ve škole, nejvíce přispívá k rozvoji dobrovolné autoregulace kognitivních procesů.

2.2. Silné vůle osobnostní rysy

V souladu se složitostí volní činnosti jsou různé dobrovolné vlastnosti jednotlivce také komplexní a různorodé. Mezi nejdůležitější z těchto vlastností lze nejprve vyčlenit iniciativu. Často se říká, že „první krok je obtížný“. Schopnost dobře a snadno se pustit do podnikání sama, bez čekání na stimulaci zvenčí, je cennou vlastností vůle. Určitá intenzita a jasnost motivů hraje zásadní roli v iniciativě; chytrá data jsou také důležitá. Hojnost a jas nových nápadů a plánů, bohatství fantazie, která vykresluje emocionálně atraktivní obrazy vyhlídek, které nová iniciativa může otevřít, v kombinaci s intenzitou motivace a aktivitou aspirací, činí z některých lidí „generátor nápadů“ v prostředí, ve kterém se nacházejí. Neustále vyzařují nové začátky a nové impulsy pro ostatní lidi.
Inertní povahy tvoří jejich pravý opak. Jakmile se pustí do podnikání, inertní lidé jsou také někdy schopni v tom pokračovat, ne bez vytrvalosti, ale první krok je pro ně vždy obzvláště obtížný: nejméně ze všeho jsou schopni začít něco sami a bez vnější stimulace. něco z jejich vlastní iniciativy.
atd.................

>> Vůle, emoce, pozornost

§ 57. Vůle, emoce, pozornost

1. Jaké jsou fáze dobrovolného aktu?
2. Proč jsou emoční reakce stejné pro všechny lidi?
3. Jak lidé prožívají emoční stavy: nálada, afekt, stres, deprese? Co je to emocionální vztah?
4. Jaké vlastnosti má pozornost?
5. Jak se přinutit být pozorný?

Dobrovolné akce.

Vůle je obvykle chápána jako vědomá samoregulace. chování osoba, poskytující překonávání obtíží na cestě k dosažení cíle. Volní akce plní dvě funkce: pobídka, nutí člověka bojovat s překážkami, překonávat je a zábranná, schopná se zdržet nežádoucích akcí.

Lidská nebo zvířecí aktivita je motivována potřebami. Často se stává, že ve stejné době člověk zažije několik různých touhy.

První fáze vůle začíná volbou cíle. Často se setkávají s momentální touhou, podporovanou příjemnou vyhlídkou, a s obchodem, který je třeba udělat, ale který nepřináší žádné potěšení.

Správná volba není vždy snadná pro každého a ne vždy snadná. Je to výsledek boje motivů (impulsů).

Další fází dobrovolné činnosti je volba prostředků k dosažení cíle. Muž přemýšlí různé varianty akce a zastaví se u toho, který se mu zdá nejlepší. Jak volba cíle, tak způsob, jak jej dosáhnout, jsou myšlenkovým procesem, ve kterém se zvažují výsledky akce, konečné i střední. K tomu obvykle dochází před dokončením skutečné akce. A když se začne realizovat, člověk průběžně kontroluje výsledky získané svým plánem. V závislosti na shodě nebo neshodě meziproduktů a konečné výsledky s tím, co je počato, člověk zastaví své práce nebo to přestaví.

Procesy volní akce jsou tedy do značné míry výsledkem mentálních akcí, které předcházejí a kontrolují svalovou aktivitu.

Sugestibilita a negativismus.

Silná vůle váží návrh. Souhlasí, jestli to vyhovuje jeho záměrům, nebo odmítne, pokud mu to nevyhovuje. Silný člověk nikdy nejedná automaticky.

Lidé, kteří nejsou nezávislí, jednají jinak. Buď pasivně následují vůdce, nebo jednají v rozporu s ním. V prvním případě můžeme hovořit o sugestibilitě, ve druhém o negativismu. Oba státy jsou znakem nedostatečně vyvinuté vůle.

V prvním ani ve druhém případě chybí volba cíle a volba způsobu působení. Akce jsou ukládány zvenčí, nejsou smysluplné, impulzivní a liší se pouze znakem.

Emoce.

V mozku jsou centra, jejichž vzrušení vede k potěšení nebo bolesti. Díky práci těchto center lidé a zvířata hodnotí přijaté informace z hlediska jeho důležitosti pro tělo: předurčuje to prospěch nebo škodu? Například radost a potěšení z úspěšné práce fixuje akce v paměti a stimuluje jejich využití v budoucnosti.

Emoční reakce.

Pláč, smích, projevy rozkoše, strachu, smutku a dalších pocitů jsou u všech lidí podobné. Jedná se o emocionální reakce, které jsou vlastní všem lidem, protože mají bezpodmínečně reflexní povahu. Emoční reakce nemusí vždy odpovídat znaku emocí. Můžete plakat od žalu, ale také mohou být slzy radosti.

Emoční stavy.

Emoční stavy je třeba odlišit od emočních reakcí. Lidé mohou mít dobré resp špatná nálada... Mohou zažít radost nebo smutek, když čelí události doma nebo v práci, při čtení knihy, sledování filmu nebo divadelního představení, poslechu hudby nebo sledování sportovní události.

Někdy může být člověk ve stavu násilného emočního výbuchu a ztratit nad sebou dobrovolnou kontrolu - to je stav vášně. V tomto stavu zabil car Ivan Hrozný svého syna.

Zasklené oči cara, zobrazené na obraze Ilji Efimoviče Repina „Ivan Hrozný a jeho syn Ivan“, působí šíleně a odtažitě.

Afekt obvykle netrvá dlouho. Když to skončí, člověk cítí hořkou lítost nad skutkem. Stav vášně se může projevit úprkem, útokem agrese, omámením, blízko mdloby. Vědomí v této době ztrácí jasnost a je zaměřeno pouze na prováděnou akci, nikoli na její důsledky. V okamžiku afektu se projeví hlavní vlastnosti dominanta (viz § 53) a jakýkoli další vliv může vést k zesílení tohoto stavu.

Stres.

Při jakékoli práci mohou nastat situace, kdy je nutné vynaložit výrazně více energie než obvykle. Přijetí nového, obtížného úkolu nás často nutí přejít do vyššího pracovního rytmu. To vede k namáhání tělesných sil. Tento stres kanadský vědec Hans Selye nazval stres.

Emoční zážitky se rozvíjejí ještě před zahájením práce a jsou spojeny s hodnocením problému a úsilím nezbytným k jeho vyřešení. Obvykle se jedná o stav úzkosti spojený s pocity nejistoty ohledně úspěšného řešení problému.

Když člověk začne pracovat, stav úzkosti pomine. Pokud se práce daří, pocit sebevědomí roste, někdy dosahuje míry vzrušení. Během tohoto období je práce obvykle nejefektivnější. Pokud se však musí provádět příliš dlouho, nastupuje únava, která je doprovázena zhoršením pohody. Dlouhodobé přetížení může vést k neuróze, hypertenzi a dalším onemocněním.

Emoční vztahy.

Spolu s emocionálními reakcemi a stavy existují emoční vztahy. Obvykle se jim říká pocity. Emoční vztahy jsou vždy zaměřeny na konkrétní osobu, předmět nebo proces. Láska, přátelství, nepřátelství, žárlivost, závist jsou příklady emocionálních vztahů. Obvykle kombinují různé emoce: například milovat své dítě, rodiče a radovat se z jeho úspěchu a rozčilovat se nad jeho neúspěchy a vinit ho ze špatných činů a schvalovat jeho dobré chování.

Pocity nejsou vždy konstantní. Objeví se, dosáhnou svého vrcholu a pak mohou zeslábnout nebo úplně zmizet. Záleží na okolnostech a na temperamentu člověka. U některých lidí jsou pocity stabilnější a hlubší, u jiných se rychle mění.

Pozornost.

Zaměření a zaměření vědomí na určitý typ činnosti, objektu nebo události se nazývá pozornost.

Zaměřit se můžeme nejen na vnější události, ale také na vnitřní zážitky: vzpomínky, úvahy, přemítání nad určitými činy, způsoby řešení vzniklých problémů.

S velmi intenzivní pozorností se mění i vzhled člověka. Má pohyby adaptivní povahy: naslouchá, hledí na sebe, snaží se získat informace, které potřebuje, co nejvíce.

Psychologické základy pozornosti.

Nejzákladnější forma pozornosti je orientační reflex... Zapíná se pokaždé, když existuje nesoulad mezi tím, co se očekávalo, a tím, co se skutečně stalo. Čím je nový podnět neočekávanější, jasnější a významnější, tím je pravděpodobnější, že bude ve středu naší pozornosti.

Emocionálně významné věci a události přitahují více pozornosti než ty nezajímavé a monotónní.
Dobrovolná a dobrovolná pozornost. Proti vůli člověka vzniká nedobrovolná pozornost. Jakýkoli vnější podnět, pokud je nový a způsobuje orientační reflex, se stává příčinou nedobrovolné pozornosti. Totéž se stane, když vnímáte zajímavou nebo emocionálně významnou událost. Můžeme číst dlouho, aniž bychom byli rušeni a bez jakéhokoli úsilí zajímavý román sledování filmu nebo hraní.

Dobrovolná pozornost se projevuje při realizaci vědomých záměrů člověka a vyžaduje, aby vyvinul dobrovolné úsilí. Člověk se musí přinutit dělat nezajímavou, ale nezbytnou práci. Frontální oblasti mozkové kůry se účastní procesů dobrovolné pozornosti. Řídí aktivační systémy mozku tak, aby aktivace směřovala na správné místo ve správný čas.

Hlavní vlastnosti pozornosti.

Pozornost může být stálá a váhavá. Podíváme -li se na nehybný předmět bez jakéhokoli účelu, pak po několika sekundách budeme od něj odvedeni, protože absence změn vede k inhibici vnímajících částí mozku. Stabilita pozornosti při pohybujících se, měnících se předmětech je mnohem vyšší. Zvyšuje stabilitu pozornosti a aktivní práci s předmětem, a to i nepohyblivým, když jej člověk zkoumá podle určitého programu, přičemž svou pozornost směřuje nejprve na některé detaily, poté na jiné.

Roztržitost.

Nepozornost člověka se nazývá nepřítomnost. Může se to stát ze dvou důvodů. Za prvé, kvůli slabosti dobrovolné pozornosti. Jakákoli vnější událost způsobuje nedobrovolnou pozornost a odvádí pozornost od hlavní činnosti. Zadruhé, roztržitost může být způsobena příliš koncentrovanou pozorností, kdy je vše zaměřeno na vyřešení hlavního úkolu a jakýchkoli cizích událostí se prostě nevšimne. Důvodem tohoto nedostatku je slabá schopnost distribuovat a přepínat pozornost.

Vzdělávání pozornosti.

Abyste byli pozorní, musíte nejprve znát nedostatky své pozornosti. Pokud je roztržitost způsobena slabostí dobrovolné pozornosti, pak je nutné ji vycvičit. Chcete -li to provést, zvolte cvičení, která vyžadují dlouhodobý stres pozornosti, například výběr cesty v bludišti a sledování linie mezi ostatními, které ji maskují.

Abyste rozvinuli schopnost změnit svoji pozornost, můžete doporučit hledání rozptýlených čísel, kde musíte při hledání jednoho čísla přejít na další. Hlavní věcí při výchově pozornosti je však schopnost aktivně pracovat s objektem, stanovit si pro sebe řadu úkolů a důsledně dosáhnout jejich řešení.

Volní akce: boj motivů, volba cíle, způsob jednání, samotná akce, hodnocení výsledků; sugestibilita, negativismus; emoční reakce, emoční stavy: afekt, stres; emoční vztahy; pozornost: nedobrovolná a dobrovolná, stabilní a váhavá, roztržitá.

1. Co jsou to dobrovolné akce?
2. Uveďte příklady situací, kdy vůle plní motivační funkci a kdy - inhibiční.
3. Jaký je význam sugestibility a negativismu?
4. Popište důležitost emocí v životě člověka.
5. Uveďte příklady vlivů a vlastností dominanta, které mají.
6. Co je to stres?
7. Co je to pozornost?
8. Proč jsou orientační reflexy spojeny s pozorností?
9. Jaké jsou fyziologické základy pozornosti?

1. Popište hlavní typy pozornosti.

2. Hrdina Gogolova příběhu „Svrchník“ Akaki Akakievich byl do své práce tak zamilovaný, že i ve svém volném čase viděl před sebou rovné čáry a oblíbená písmena. Byl velmi nepřítomný. Vysvětlete, jaký je důvod.

Laboratorní práce

Měření počtu vibrací obrazu zkrácené pyramidy (podle obrázku 119) za různých podmínek

Zařízení: stopky nebo hodinky z druhé ruky.

Předběžná vysvětlení. Zkuste si představit zkrácenou pyramidu (obr. 119) obrácenou ke zkrácenému konci směrem k vám a pryč od vás. Když se vytvoří oba obrazy, začnou se navzájem nahrazovat: pyramida bude zdánlivě směřovat k vám, pak od vás. Při každé změně obrázku musíte do notebooku zadat čárku, aniž byste se na něj dívali. Z kresby nemůžete spustit oči! Podle počtu výkyvů těchto obrázků lze soudit stabilitu pozornosti. Obvykle se měří počet kolísání pozornosti za minutu. Chcete -li ušetřit čas, můžete změřit počet vibrací za 30 sekund a výsledek zdvojnásobit. Před provedením experimentu si připravte tabulku pokroku.

I. Stanovení stability nedobrovolné pozornosti. Podívejte se na kresbu, aniž byste od ní vzhlédli po dobu 30 sekund. Při každé změně obrázku přidejte do notebooku tah. Zdvojnásobte počet výkyvů pozornosti za 30 sekund. Zadejte obě hodnoty do odpovídajících sloupců tabulky.

II. Držení obrazu s dobrovolnou pozorností. Experiment opakujte, pozorujte stejnou techniku, ale snažte se udržet vytvořený obraz co nejdéle. Pokud se změní, musíte nový obrázek uchovat co nejdéle. Spočítejte počet vibrací. Výsledky zaznamenejte do protokolu.

III. Stanovení stability pozornosti v aktivní práce s předmětem. Představte si, že kresba představuje místnost. Malé náměstí je jeho zadní stěna. Přemýšlejte o tom, jak rozmístit nábytek: pohovku, postel, televizi, přijímač atd. Tuto práci proveďte stejných 30 sekund. Při každé změně obrázku nezapomeňte udělat tah a pokaždé se vraťte k původnímu obrazu a pokračujte v „zařizování“ místnosti. Je nutné „uspořádat“ nábytek mentálně, aniž byste vzhlédli od výkresu. Výsledky získané v tabulce zadejte do příslušných sloupců.

Diskuse o výsledcích... Kdy je obvykle pozorován největší počet výkyvů pozornosti svévolná pozornost.

S dobrovolnou pozorností s postojem udržovat zavedený obraz se počet kolísání pozornosti snižuje, ale implementace této instrukce vyžaduje větší úsilí, protože obraz i postoj zůstávají stejné. Proto musí člověk neustále zápasit se zánikem pozornosti. Ve třetím případě se v mnoha předmětech kolísání pozornosti prakticky neprojevuje, i když obraz pyramidy zůstává stejný. To je výsledek skutečnosti, že každé další hledání vytváří novou situaci, způsobuje nesoulad mezi tím, co bylo provedeno, a tím, co se má udělat. Právě to udržuje stabilitu pozornosti.

Téma lekce: „Vůle, emoce, pozornost.“

Účel: seznámit se s definicemi „vůle“, „emocí“, „pozornosti“.

Úkoly:

A) Vzdělávací:

1) Definujte dobrovolné procesy, analyzujte dobrovolný akt, vysvětlete důvody negativismu a sugestibility;

2) Uveďte koncept oceňovacích činností;

3) Ukažte význam emocí, rozdíl mezi pojmy „emoční reakce“, „emoční stav“, „emoční postoj“;

4) Odhalit fyziologické základy dobrovolné a nedobrovolné pozornosti, její hlavní vlastnosti;

5) Ukažte, jak udržet pozornost s minimálním úsilím;

6) Podporujte rady vhodnou laboratorní prací.

B) Vzdělávací:

1) Pokračujte ve tvarovánívědecký pohled na svět;

2) Pěstovat dovednosti kolektivní práce, obětavost.

C) Vývoj:

1) Pokračovat v rozvoji kognitivního zájmu o studium biologie;

2) Rozvíjet schopnost generalizovat, analyzovat;

3) Rozvíjet učební dovednosti;

4) Rozvíjejte zvědavost.

Vybavení: tabulky zobrazující mozek, schémata nepodmíněné inhibice slinného reflexu; sledovat z druhé ruky.

Typ lekce - kombinovaný.

Metody-verbálně-vizuálně-praktické

Struktura lekce:

1. Organizační moment (1 minuta)
2. Opakování studovaného materiálu (6 minut)
3. Učení nového materiálu (25 minut)
4. Konsolidace získaných znalostí (3 minuty)
5. Domácí úkol (1 minuta)