Naučit se audit v anglických lekcích. Některé studie učení auditu v anglických lekcích v primárních třídách

Úvod

Konkurzu v anglické lekci

Jazyk je základním prostředkem komunikace, bez kterého je nemožná existence a rozvoj lidské komunity. Rozšíření a měření povahy povahy mezinárodních vztahů našeho státu, internacionalizace všech oblastí veřejného života dělají cizí jazyky, zejména anglicky, skutečně poptávku v praktické a intelektuální činnosti osoby.

V souvislosti s orientací procesu školy na praktickém držení cizího jazyka, problém poslechu stále více přitahuje pozornost metodistů. Probíhá vážné teoretické vyhledávání ke studiu tohoto komplexního procesu.

Je známo, že v praxi výuka metodiky výuky k auditu nejméně rozvinutého. Jednou z hlavních příčin nedostatečné pozornosti na audit z metodologů a učitelů je skutečnost, že až do nedávné doby byly publikum považovány za mírné schopnosti. Existoval názor, že pokud v tréninku Ústní projev Učitel se zaměří veškeré úsilí o mluvení a zajistit zvládnutí této dovednosti, pak pochopit řeč studentů se bude naučit spontánně, bez zvláštního účelného učení. I když jsou dovednosti mluvení a poslechu v určitém propojení, je možné dosáhnout jejich jednotného vývoje pouze v případě, že se speciálně vyvinutý cvičební systém aplikuje na rozvoj porozumění přesně řeči v přirozených podmínkách komunikace. Dokonce i lidé, kteří plynule vlastnit cizí jazyky mají potíže s poslechem přirozeného řeči rodilých mluvčích. Tato psychologie také svědčí o tom, že vnímání a pochopení znějícího projevu jsou velmi složité duševní aktivity.

Audit je tak jedním z nejsložitějších typů činností řeči. Nedostatek rozvoje tohoto tématu identifikuje relevanci našeho výzkumu, protože otázka vzniká, jak používat videozáznam, aby se přiblížil procesu učení vůči publiku do situací reálné komunikace, pokud jde o vnímání informací.

Předmět studia - pedagogický proces na střední škole.

Předmět studia - Proces učení auditu pomocí video materiálů.

Účelem této práce - Rozvíjet soubor cvičení pomocí video materiálů, aby efektivně tvoří dovednosti publika.

Úkoly:

1. Určete podstatu pojmů "Video" a "poslech";

2. Systematizovat a shrnout znalosti podle studijního tématu;

3. Identifikovat funkce práce s video materiály v anglickém lekci; Určete kritéria pro výběr video materiálů a jejich principů;

4. Určete fáze práce s video materiálem;

5. Rozvíjet soubor cvičení pomocí video záznamů pro rozvoj dovedností publika.

1. Teoretické základy používání video materiálů ve třídách cizí jazyk Pro učení auditu

1.1 Podstatou auditu jako jeden z typů řečových činností

Audit je pochopení řeči vnímané pověsti. Zvládnutí audita umožňuje implementovat vzdělávací, vzdělávací a rozvojové cíle. To vám umožní naučit studenty pečlivě poslouchat znící projev, aby vytvořili schopnost předvídat sémantický obsah prohlášení a vyvolávat tak kulturu slyšení nejen na cizí, ale také rodný jazyk.

Publikum je základem komunikace, přičemž začne zvládat mezistupňové. Vyvíjí se ze schopnosti rozlišovat vnímané zvuky, integrovat je do sémantických komplexů, udržet je v paměti během slyšení, provádět pravděpodobnostní predikci a na základě komunikační situace pochopit vnímaný zvukový řetězec.

Audit je proces vnímání, porozumění a porozumění mluvením řeči. Hlavním cílem auditu (slyšení) je pochopení obsahu projevu někoho jiného, \u200b\u200bmyšlenek jiných lidí a myšlenky, která je základem ústního prohlášení.

Audit je sémantický vnímání znějícího oba spontánně vyslovené a vyjádřené písemný projev.

Audit je receptivní typ řeči, což je současné vnímání a pochopení řeči na pověsti a jako nezávislý typ řečové činnosti má své vlastní cíle, úkoly, předmět a výsledek. Jedná se o komplexní dovednost, která nemůže být plně kavalizována, ale pouze částečně - na úrovni rozpoznávání fonémem, slov a gramatickými strukturami.

Došli jsme k závěru, že naslouchání je slyšení s porozuměním, nezávislým pohledem na činnost řeči, která je obtížnější než konverzace, čtení a psaní.

Učení se auditu ve způsobu vyučování cizích jazyků velká důležitostVzhledem k tomu, že vnímání řeči cizího jazyka na pověsti je složitý proces, který vyžaduje maximální pozornost promoce.

Většina lidí neví, jak poslouchat projevem partlamutora, zejména pokud neublíží jejich zájmy. Studie ukazují, že schopnost se zaměřit a udržovat člověka, být v podstatě toho, co říká, ne více než 10% lidí má. Schopnost naslouchat je prvkem lidské řeči kultury, projevem schopnosti dostatečně pochopit a správně posoudit znějící řeč, stejně jako nejdůležitější podmínkou pro získání vzdělávání a úspěšného zvládnutí základů vědy.

Vzdělávací publikum - působí jako prostředek na učení, slouží jako způsob, jak zavést jazykového materiálu, vytváření silných sluchových obrazů jazykových jednotek, je předpokladem pro zvládnutí ústní řeči, tvorbu a vývoj komunikačních dovedností auditu.

Vzdělávací audit umožňuje více (během sebe-práce) a 2-krát (s auditovanou prací, pod vedením učitele) poslechu stejného materiálu. Re-Audition poskytuje úplnější a přesnější pochopení audiexthtaxt, stejně jako nejlepší zapamatování Jeho obsah a jazyková forma, zejména v případě, kdy se poslouchá text používá pro následné opakování, ústní diskusi nebo písemná prezentace.

Komunikativní publikum - Typ činnosti řeči zaměřená na vnímání a porozumění perorální řeči na pověsti s jednorázovým poslechem. V závislosti na komunikativní instalaci se zaměřuje na to, co by měla být zeměpisná šířka a hloubka porozumění, vyniknout:

· Kontrola s porozuměním hlavního obsahu;

· Kontrola s úplným porozuměním;

· Kontrola s selektivní extrakcí informací;

· Kontrola s kritickým posouzením.

Konkurz s chápáním hlavního obsahus těžbou základních informací; Studijní publikum. Tento typ komunikativního publika implikuje zpracování sémantických informací o zněcovacím textu, aby se oddělil nový od známého, podstatně významného, \u200b\u200bkonsolidovat nejdůležitější informace v paměti. Úkoly učení, které se zaměřují na potřebné dovednosti na tomto typu poslechu, zahrnují předpovídání textového obsahu nad názvem před poslechem, definicí motivu a komunikativního záměru reproduktoru, seznam pevných skutečností, odpovědi na hlavní problémy obsahu, výkresu plán poslechu, shrnutí a anotací.

Audit s úplným chápáním obsahu a významunebo detailní publikum. Úplné, přesné a rychlé pochopení zvukové řeči je možné v důsledku automatizace operací zvukového formuláře, rozpoznání jeho prvků, syntéza obsahu na základě nich. Vyjmutí s úplným porozuměním vysoký stupeň Automatizace dovedností, koncentrace pozornosti a intenzivní paměti. V procesu učení auditu, s úplným porozuměním, studenti poslouchají text, což znamená následující post-přiřazení úkoly: Snímání textu s podrobnou prezentací obsahu, odpovědí na otázky všem faktům, vypracování podrobného plánu , Dokončení textu, vynalézání dalších faktů.

Selektivní extrakce informací nebo "objasnění" publikum. Úkolem tohoto typu konkurzu je určení nezbytných nebo příjemných informací v řeči proudem, ignorování zbytečné. Tyto informace mohou být důležité argumenty, podrobnosti, klíčová slova, příklady nebo specifická data: data, čísla, názvy vlastních nebo geografických jmen. Rychlé a bezchybné vnímání čísel a dat vyžaduje intenzivní, dlouhodobý trénink a pochopení názvů jejich vlastní a geografických jmen je založeno na znalostech na pozadí, představy o situaci a účastníkech komunikace.

Kritické posuzování publikum To znamená vysokou úroveň vývoje schopnosti plně a přesně pochopit znějící text, identifikovat komunikativní záměr a hledisko autora. Podobně jako čtení s kritickým posouzením, tento typ konkurzu zahrnuje schopnost rozlišovat fakta ze stanovisek, posoudit pohled autora (mluvení), aby učinil závěry, interpretovat, porozumět podtextu.

Obtíže vnímání publika.

Mluvení o obtížích vyplývajících z učení auditu, což znamená, že především se jedná o potíže, které vznikají s vnímáním cizího projevu uchem. Když posloucháte cizího projevu, může to být obtížné: obsah řeči; výběr jazykových fondů pomocí reproduktoru; tempo, které nabízí; Funkce řeči mluvící: silné redukce nebo "vlaštovka" jednotlivých zvuků, nedostatečná řeč, hlasová řečový řeč, objem atd.Odborníci přidělují několik důvodů pro mělké a nedostatečné porozumění znějící řeči:

· Rychlá únava v důsledku složitých poslechových procesů;

· Jednotlivé řeči řeč: výslovnost, intonace, hlasový čas, specifické řeči vady, příliš rychlé nebo velmi pomalé řečové tempo;

· Přítomnost v perorální řeči neznámá pro poslechová slova.

Úspěšné slyšení lze usnadnit:

· Bohatá slovní zásoba poslechu;

· Vizuální viditelnost, doprovodný znějící text: schémata, tabulky, obrázky, seznam klíčových slov, plán;

· Koncentrace na reproduktor: Upozornění na jeho hlas, výrazy obličeje, gesta, intonace, póza atd.;

· Uncritický slyšení: Vnímání zprávy, jak je předtím, než je dokončena, bez kritiky, přerušení, sporu.

1.2 Video materiály v procesu učení cizích jazyků

Pro účely nejefektivnějšího využívání videa v procesu učení cizích jazyků je nutné zdůraznit výhody pojmenovaného učení.

· Použití videa činí méně emocionální a efektivní;

· Použití videa umožňuje rozvíjet činnost řeči, umožňuje v jednoduchém vizuálním formuláři sdělit informace studentům. Je důležité, aby se zájem neoslabil opakovaným názorům a pomáhá udržovat pozornost opakování vzdělávacího materiálu a zajišťuje účinnost vnímání;

· Informativní sytost;

· Koncentrace jazykových činidel;

· Využití filmů v anglickém lekci činí řadu vzdělávacího procesu, podporuje intenzifikaci studentů, zvyšuje zájem o učení angličtiny;

· Emocionální dopad na stážisty.

1.3 Kritéria pro výběr video materiálů v cizí jazykové lekci při učení auditu

Při analýze různých výzkumů jsme dospěli k závěru, že při výběru autentických video materiálů by tato kritéria měla být považována za:

· Dodržování jazykového obsahu světové úrovně jazykového vzdělávání;

· Relevance předmětu videozáznamů;

· Kvalita zvuku a dekorace;

· Shoda žánrových vlastností videozáznamů na vzdělávací účely a úkoly, zájmy studentů;

· Rozsah sociokulturních a sociolinguistických informací obsažených ve filmu odrážející různé sféry komunikačních a komunikativních situací;

· Informační a umělecká hodnota;

· Popularita v publiku;

Velmi důležitý výběr jazyka fragmentu. Účinnost používání videa ve výcviku řeči závisí nejen na přesné definici jeho místa v tréninkovém systému, ale také o tom, jak je racionální struktura video programu organizována, protože video stíhací školení souhlasily s úkoly školení.

Kapitola 2. Použití videozáznamů v třídách cizích jazyků pro učení auditu

2.1 Fáze práce s videem v cizí jazykové lekci

Zobrazení videa v lekci v kontrastu s domácím zobrazením televizních programů je aktivní proces. Pořadatel a iniciátor je učitel.

Práce s videem obsahuje tři fáze:

· Předběžná demonstrace

· Demonstrace

· Tempere.

Před sledováním videa je komunikativní úkol nastaven před studenty, což řídí svou pozornost správným směrem. Pro to jsou otázky rozvíjeny a pracují na rychlém materiálu, což umožňuje učitele organizovat aktivní pozorování ve třídě. V extrémních případech může být materiál pro prohlížení přepsán z desky. Očekávání, děti to udělá rychle. V každém případě závisí úspěch práce na předběžném vzdělávání - prohlížení technologie, která zahrnuje členství v filmu na logické pasáže, rozvoj jednotlivých úkolů zaměřených na jazykové obtíže a vysvětlení neznámých realit.

Při práci s didaktickými lety by měla být pozorována některá technologie:

1) nejprve seznámit s pracovními listy nebo úkoly;

2) Distribuční materiál by měl být dostatečně jednoduchý, aby učinil učeň plnit důvěru v jeho úspěšný krok vpřed;

3) Distribuční materiál nevyužívá, ale stimuluje projev studentů;

4) Pracovní listy umožňují zahrnout celou třídu do práce a provádět individuální práci.

Po usnadnění studenta k dalšímu vnímání, učitel dává úkolům pochopit obsah videa, smysluplné benchmarků, podporující slova a fráze.

Možné potíže s porozuměním lze také odstranit selektivně auditem jednotlivých fragmentů zvuku. Zejména komplexní případy Možná předběžné čtení skriptu. Tato technika je odůvodněna při prohlížení autentických filmů v angličtině.

Otázky na obsahu, ilustrace z filmu a portréty postav jsou také nabízeny jako zvýhodněné orientační body.

Okamžitě před zobrazením studentů jsou nabízeny komunikativní úkoly, které dělají prohlížení aktivní a cílené. Zadání vývoje dat poskytují velké příležitosti pro tvořivost učitele. Lze použít:

Otázky, které jsou referenčním bodem, zároveň posílají pozornost studentů do specifických momentů;

Úkoly na pracovních listech: Označte na listu správnou volbu, směr, skutečnost, která odpovídá obsahu atd.

Typ úlohy: Vyhledejte rámce z filmu na úloh v pořadí jejich vzhledu ve videozáznamu;

Jednotlivé úkoly naznačují samostatnou studii studenta. Moderní technika umožňuje to provést pomocí počítačových programů.

Během demo fáze, v případě opakovaného prohlížení, po první demonstraci, učitel provádí první kontrolu nad rozumem individuálních slov, frází. Jedním z nejatraktivnějších funkcí videa je schopnost používat tlačítko "pauza", stejně jako převíjení videa v opačném směru, aby se dosáhlo odpovídajícího porozumění a realizaci dodaných komunikativních úkolů. Během dialogu mezi učitelem a studenty jsou nalezeny obtíže vnímání, jsou uvedeny další podpory a tipy.

Nejjednodušší formou řízení je úkol určit správná a nesprávná výpisy; Vyberte jednu správnou možnost z několika nabízených. Tato forma kontroly je nejrychlejší způsob, jak testovat porozumění při rozvoji dovedností diváků, nicméně nevyvíjí schopnost mluvit. Odpovědi na otázky na otázky před prohlížením vám umožní uspořádat konverzaci na obsahu pohledu fragmentu, a na pokročilejší fázi - diskuse, zejména pokud jsou problémy problematické povahy.

Zobrazené grafické video může být výchozím bodem pro nezávislé kreativní hláskování studentů. Po přezkoumání části videokamery mohou studenti předvídat rozvoj pozemku, vyjadřování jejich předpokladů, změnit konec filmu, pokud zklamala studenty.

2.2 Vývoj sady cvičení a úkolů (na kartách) na videu "Hongkong »

Odpověz na otázky

Vyplňte v trestu

Klást otázky

Přeložit návrhy (fráze, slova)

Najít synonyma a antonyma.

Na fázi úrovně Avera by studenti měli vyjádřit svůj názor na fragment filmu, o chování hrdinů; Nabízíme také úkoly učení

působící jejich aktivní slovník. Proto by měla být prováděna cvičení pro zajištění materiálu. Pro tuto fázi nabízíme následující cvičení:

Po trvale prohlížení epizod filmu pro 10 lekcí byl anonymní dotazník navržen s otázkami s otázkami s otázkami s cílem identifikovat problémy vyplývající z nich během provozu, jejich názory na potřebu používat tento typ školení a účinnost tohoto typu práce.

Výsledky dotazníku:

Dotazoval se 15 studentů, kteří se zúčastnili filmu.

Analýza ukázala dobrou asimilaci materiálu, což umožňuje závěr: moderní metoda používání videa pro učení auditu je pomáhá urychlit a zlepšit proces zvládnutí materiálu.

Většina studentů (13) pozitivně hodnotil tento typ publika. Potíže s porozuměním audio inzerátu byly spojeny především s tempem projevu a zvláštností mluveného stylu (přítomnost slangové a slangové slovní zásoby, zkrácené formy slov).

Mnoho studentů (13) chtělo znovu zobrazit fragment. Bylo také poznamenáno, že cvičení náhledu přispěly k nejlepšímu porozumění filmu.

Nejtěžší typ úkolů po prohlížení bylo diskuse o fragmentech filmu, jeho hrdinové, problémy atd., I.e., hlavní problémy byly spojeny s výrobou nepřipravených ústních projevů (dialog a monolog).

Tento typ publika způsobil velký zájem, oživení studentů a touhu pokračovat v učení se auditem tímto způsobem. Na základě zkušeností s auditováním s podporou video materiálů (video "Hongkong. ") A analýzou anonymních dotazníků studentů k posouzení tohoto typu činnosti jsme učinili závěry o práci s video materiálem ke zlepšení dovedností auditu, konkrétně:

1. Před ukázkou Video Filmová demonstrace musí učitel pozorně dívat, všimněte si uzlých okamžiků, které mají být věnovány pozornosti studentů. Demonstrace filmu bez předchozího datování se změní na zábavu lekce, účinnost používání videa je snížena, učitel nemůže před prohlížením úkolům poskytnout úkoly.

2. Důležitým prvkem je předinstalace konverzace. Bez takové konverzace, učitel dává nesnesitelný úkol před studenty: Zapamatujte si obsah celého filmařů a pochopte jej. V tomto případě si školáci pamatují pouze materiál známý a chybí značné množství nových informací.

3. Pokud existuje standardní slovní zásoba v textu filmu, doporučuje se vytvořit slovníku a umístit jej před hlavním materiálem s cvičeními a úkoly pro film, stejně jako seznámení studentů se zvláštnostmi mluveného neformálního projevu.

4. Nejlepší Pokud jsou video úkoly vytištěny na kartách a před zobrazením filmu bude slyšet studenty se studenty. Každý ze studentů bude moci pečlivě přečíst a bude vnímán jako jednotlivec. Je to dobrá motivace a podpora, takže studenti po prohlížení filmu úspěšně dokončili úkoly.

5. V případě potřeby v případech neúplného porozumění textu a neschopnost v souvislosti s tím se doporučuje diskutovat o jeho podrobnostech. Opakovaná epizoda nebo její část.

6. Po prvním prohlížení musí studenti opět znovu přečíst úkoly, které jim byly poskytnuty na kartách, individuálně, a pochopit, které z úkolů, které již pochopili a mohli být už hotové.

7. Je žádoucí, aby video v přítomnosti rámce zastavení, které umožňuje se zaměřit na určité body. Závěrový rámec umožňuje pozastavit demonstraci video filmu, zdokonalit nebo projednat určitou epizodu, vrátit se do jeho epizody znovu a poté pokračovat v prohlížení.

8. Pro tento typ konkurzu je žádoucí lepší logistickou základnu - velký projekt pro projekce, která poskytuje příležitost všem studentům, aby viděli obraz dobře.

9. Prohlížení videa je nejlepší vyrábět v tomto úřadu, kde jsou třídy neustále konají; Má svůj vlastní pozitivní způsob.

Je třeba zdůraznit důležitost používání filmů ve vzdělávacím procesu při výuce auditu znějící řeč.

Nejprve, protože obrazovky pro moderní děti jsou obvyklé a blízké, a setkání s nimi v anglických lekcích jim dává radost.

Zadruhé, použití stanovených prostředků pomáhá učiteli zveřejnit jejich kreativní dovednosti; Významně zvyšuje účinnost vzdělávacích činností učitele, protože video materiály jsou vzorky autentické jazykové komunikace, vytvářejí atmosféru komunikace v reálném jazyce, provést proces asimilace cizojazyčného materiálu tím, že živějším, zajímavým, problematickým, přesvědčivým a emocionálním.

Závěr

Shrnutí této studie by mělo být znovu zdůrazněno, že hlavní jmenování cizího jazyka jako předmětem školení je zvládnout schopnost učení komunikovat v cizím jazyce. Schopnost komunikovat v cizím jazyce není možné bez schopnosti vnímat řeč cizího jazyka uchem. Publikum není v žádném případě typu světelného typu řeči. Bylo zjištěno, že dovednost diváků je tvořena úspěšně, když jsou zvukové a vizuální informační kanály používány ve spolupráci, což usnadňuje studentům vnímat znějící řeč a umožňuje posoudit, co bylo řečeno plně než kdy zprávy hlášení.. Účinnost používání videa ve výcviku řeči závisí nejen na přesné definici jeho místa v učební soustavě, ale také o tom, jak racionálně uspořádá struktura video programu, jak jsou schopnosti školení video materiálu s Jsou dohodnuty úkoly školení. Video materiály v cizích jazycích se tedy skutečně přispívají k efektivnějšímu a efektivnějšímu vzdělávání auditu, protože videozáznamy jsou vzorky autentické jazykové komunikace, vytvářejí atmosféru sdělení s reálným jazykem, činí proces asimilace cizojazyčného materiálu zajímavější a emocionální .

V průběhu práce seminární práce Jsou prezentovány teoretické základy video materiálů a publika; Jsou identifikovány funkce práce s video materiálem v lekcím cizího jazyka; Jsou stanoveny fáze práce s video materiálem; Obtíže vyplývající z auditu Pro práci s videem byla vyvinuta sada cvičení.

Audit je proces vnímání a porozumění řeči na pověsti během jeho generace.

Ve vzdělávacím procesu, diváci působí jako cíl a jako prostředek. Jako nástroj lze použít jako:

1. Módní organizace vzdělávacího procesu.

2. Způsob zavádění jazykového materiálu v orální formě.

3. Školicí nástroje do jiných typů činností řeči.

4. Prostředky sledování a zajištění získaných znalostí, dovedností a dovedností.

Studenti by měli pochopit nejstarší projev o slyšení, kdysi učitele nebo nahrávání v přirozeném tempu, postaveném v jazykovém materiálu 11. a předchozích tříd a umožňujícím zařazení do 3-4% neznámých slov, non-nafouknutí nebrání pochopení toho, co slyšelo. Doba trvání zvuku připojených textů do 3-5 minut.

Nabízíme následující klasifikace všech obtíží publika, vyvinuté u nás na základě klasifikací elukiny n.v. a Prussakova N. n.:

Hlavní obtíže publika

Obtíže spojené s rysy aktu sluchové a řečové činnosti poslechové činnosti (široká škála témat, bohatý jazykový materiál, rychlejší tempo řeči rodilých mluvčích).

Obtíže spojené se zvláštností řeči řeči řeči jazyka (nekonzistence materiálů většiny kritérií CMD pravosti; rozdíl v mluveném a písemném řeči, autentické texty a vzdělávací texty, známé a literární styly).

Problémy spojené s sociolinguistickou a sociokulturní složkou komunikativní kompetence (jazyk, že je fenomén určité civilizace, by měly být studovány v kontextu této civilizace).

Obtíže první skupiny mohou být rozděleny do tří podskupin:

1. Fonetický. Pod tím se předpokládá nedostatek jasné hranice mezi zvuky ve slově a mezi slovy v řeči. Rozlišují se dva aspekty slyšení: fonemický (Vnímání jednotlivých jazykových jevů na úrovni slov a struktur) a mluvený projevkterý zahrnuje proces učení celého čísla v kontextu. Je třeba poznamenat, že když se naučit konkurzu na autentické materiály, je nutné vyvinout řečové ucho. Individuální způsob řeči může být velmi rozmanité a přítomné obtíže pro její vnímání a porozumění. V rodném jazyce je tato potíže kompenzována obrovskou praxí na jednání, ale zkušenosti slyšení projevu cizích jazyků mezi studenty jsou velmi omezené.

2. Gramatický. Řada gramatických obtíží je spojena především s přítomností analytických forem, které nejsou inherentní v ruském jazyce; Tvrdé jevy by měly také zahrnovat gramatickou homonymii. Vnímání fráze by měl student rozebrat do jednotlivých prvků, to znamená, informativní známky znějící fráze, které jsou fyzicky vyjádřeny odpovídajícími vlastnostmi řeči. Existují tři fyzicky vyslovované parametry řeči: intonace, pauza a logický stres. To znamená, že pro úspěšné pochopení cizojazyčného textu by měla být věnována pozornost rozvoji studentů při odpovídajícím vnímání intonace, pauza a logického přízvektu.

3. Lexikální. Je to za přítomnost mnoha neznámých slov "Studenti naznačují jako příčina nedorozumění textu. Zdá se nám to zvýraznit tento problém více. Hlavní obtížnost ve vnímání řeči cizího jazyka je, že jazyková forma je již dlouho nespolehlivá podpora sémantické predikce, protože to je přesně pozornost studenta, i když to nemůže změnit. Proto je nutné vytvářet schopnost provádět informace a v přítomnosti neznámých lingvistických jevů, filtrací, výběrem a přibližným odrazem. Žáci potřebují specificky naučit schopnost porozumět řeči obsahující neznámý slovní zásobu. Nepvrhliny nebo nesprávně vnímané části řeči zprávy (slovo, fráze, fráze) obnovené příjemcem z důvodu akce pravděpodobnostní prognóza(Schopnost předpovědět nové na podporu již známé), proto je nutné předpovědět význam prohlášení, kdy tvar a obsah tvoří úplnou jednotu.

Samozřejmě je možné pochopení textu obsahujícího cizince, pokud:

Podivná slova nebudou podporována ("sémantické milníky" - nezbytné pro pochopení obsahu slova, častěji než jiné části řeči podstatného jména a sloves, které jsou neznámé pro příjemce, může bránit textu textu.

Podivná slova budou působit jako nejméně sémanticky informativní prvky věty, to znamená, že závislost porozumění významu a na syntaktickou funkci slova, o tom, jak je distribuována komunikativní zátěž mezi větnými členy. Tak, předmět, předvádění, doplnění, jsou součástí nejvíce informativních spojení, jsou dobře pamatovány a reprodukovány.

Obtíže druhé skupiny jsou následující. Studium ve své vlasti a nemá dostatečné kontakty s rodilými mluvčím, student, zpravidla nemá nezbytné znalosti na pozadí (znalost životního prostředí ve vztahu ke studiu země), takže interpretuje řeč a nemluvil Chování řečníka z pozice své kultury a jejich chování v určitých situacích komunikace. To může vést k nesprávnému pochopení vnímaných informací a porušení kontaktu.

Pro překonání této obtíže by měl být v kontextu této civilizace studován jazyk, který je fenomén určité civilizace. Toto ustanovení se odráží v sociolinguistických a sociokulturních složkách komunikativní kompetence.

Pod sociolinguistická kompetence Rozumí se jako znalosti o normách použití v různých situacích a držení situačních možností pro vyjádření stejného komunikativního záměru, respektive, posluchači by měli tyto možnosti znát a pochopit důvody pro použití jednoho z nich v kontextu určitého komunikační situace.

Socio-kulturní kompetence znamená znalosti pravidel a sociálních norem chování nativních kouzel, tradic, historie, kultury a sociální systém Studia zemí.

Student proto musí mít dovednosti vnímat a porozumět ústnímu textu z pozice mezikulturní komunikace, pro které potřebuje znalosti na pozadí. Posluchač má pouze tyto znalosti, posluchač může správně interpretovat řeč a nepotenující chování jazyka jazyka.

typy vzdělávacího publika:

Účelem zjištění publika je získat důležité a nezbytné informace a následný přenos informací se nepředpokládá;

Účelem úvodního publika je získat informativní informace bez následného přenosu;

Účelem aktivního publika je podrobná zachycení a zapamatování informací pro následnou povinnou reprodukci.

Závěrem se zdá být vhodné přidělit faktory, které určují úspěch auditu řeči cizího jazyka.

1. Objektivní faktory záleží na:

samotný příjemce (na stupni vývoje slyšení řeči, paměti);

podmínky vnímání (časové charakteristiky, množství a formy prezentace, doba zvuku);

lingvistické rysy jazykových a strukturálních kompozitních obtíží řečových zpráv a jejich shody se zkušenostmi řeči a znalostmi studentů.

2. Subjektivní faktoryzáleží na:

potřeby studentů se naučí něco nového, z přítomnosti zájmu o předmětem zprávy, od povědomí o objektivní potřebě cizího jazyka atd.

Úspěšná audit získání zahrnuje odstranění nebo překonání jeho obtíží.

1.3 Fáze práce na auditu

Přidělit tři fáze práce na areaci:

dotext Stage (před poslechem)

fáze vlastního slyšení (při poslechu)

fLOW-UP AKTIVITY

Zvažte každou z těchto fází.

Dotext Stage.

Pokud se v reálných situacích, člověk přibližně představuje, že může být ústní poselství, a proto určuje strategii pro sebe v jeho vnímání, pak v podmínkách studia konkurzu, je možné pouze na fázi Doteksta práce s audio školami. Stupeň motivace posluchačů závisí na primární instalaci, a proto procento asimilace obsahu. Kromě amplifikace motivace a formulace instalace na primární poslech, učitel v této fázi může odstranit možné potíže, v závislosti na úrovni tvorby těchto mechanismů pro audit a potenciální obtíže, které jsem uvedl výše.

Zvažte několik nejtypičtějších instalací a úkolů pro tuto fázi práce s textem a analyzovat jejich výhody a nevýhody.

1. Diskuse o problematice / prohlášení před poslechem.

Samozřejmě je možné určit správnost odpovědi pouze po naslouchání, ale není zajímavé předvídat události používat vaše životní zkušenosti a hádat? Po takovém cvičení se i skeptické žáky poslouchají opatrněji, protože případ už není jen nějaký text, ale i jejich pohled. Úkol je osobně významný.

Cvičení a otázky nejsou tolik žádostí o informace, jak ho nesou. Školáci slyší tato slova, která budou pak použita v textu, protože kontext je již definován, a s ním je také definováno sémantické pole. Přináší se v platnost jak sémantické, tak lingvistické prognózy a sluch řeči, což zase pomáhá předběžným předběžným pronáčením významné části informací. Během naslouchání již není nutné být rozptýlen drobnými detaily, a můžete se soustředit na tyto momenty, které budou důležité znovu provést stejný úkol.

Záleží na obsahu otázek a prohlášení, jejich sémantické a jazykové hodnoty. S jejich pomocí můžete přidělit a odstranit tyto jazykové obtíže, které se budou setkávat v textu; věnujte pozornost přesnost slov, která by jinak mohla uniknout z pozornosti nezkušeného posluchače; Zdůraznit ty nuance smysluplné a sémantické objednávky, které budou i nadále diskutovány. Pokud jsou navrhovaná prohlášení a otázky příliš přímočará, bezchybně nebo primitivní, je to alarmující studenti, zbavuje úkol smyslu, a s ním a zájmem.

2. Calkate pomocí záhlaví / nová slova / možné ilustrace.

Učitel může navrhnout studenty, aby odhadli o přibližném obsahu textu na záhlaví, podle neznámého slovníku, který dříve vysvětlil, nebo ilustrací.

3. Shrnutí hlavního tématu učitele, zavedení problému textu.

Tato zpráva se může obrátit na malou konverzaci, která nabízí studenty, aby zjistili, co již ví o tomto problému, stejně jako formulovat tyto otázky, které by chtěli přijmout. Tento úkol je jak poslouchá, protože studenti budou hledat tyto odpovědi, a znalostní učitel může vždy poslat diskusi správným směrem a vyvolat otázky, které zná, jak ví, je pokrytý textem. Zde můžete seznámit studenty se slovní zásobou potřebnou k pochopení textu.

V reálné komunikaci musíme hodně poslouchat a jak přesně vnímáme získané informace, mohou určit naše následné akce. Řešení komunikace je bilaterální proces. Jednou ze stran komunikovat spolu se sluchem je diváků. Tyto dva termíny jsou proti: Pokud "slyšení" označuje akustické vnímání řeči, pak koncept "auditu" zahrnuje proces vnímání a pochopení znějící řeč.

Audit je velmi obtížný typ činnosti řeči. Nejprve se vyznačuje jednorázovou prezentací. V důsledku toho je třeba se naučit porozumět textu z první prezentace, protože v reálných situacích komunikace jsou opakování často jednoduše vyloučeny. Za druhé, nemůžeme nic změnit, nemůžeme přizpůsobit řeč mluví o jejich úrovni porozumění. Za třetí, existuje řada objektivních obtíží, které brání pochopení řeči od poprvé.

Auditování slouží a silné vzdělávací prostředky.

Prostřednictvím publika je zvládnutí lexické složení jazyka a jeho gramatické struktury. Ve stejné době, publikum usnadňuje zvládnutí mluvení, čtení a psaní, což je jedním z hlavních důvodů používání auditu jako pomocný, a někdy hlavní prostředky výuky těchto typů řečových činností.

Hlavní úkoly učitele na lekci publika:
- Připravte dítě v poslechu přes různé úkoly před poslechem, které způsobují zájem, zaměřit se na téma a aktualizovat slovní zásobu před poslechem;
- pomáhat při poslechu - během poslechu odstranění obtíží při poslechu a zaměřením na některé důležité body a naučit vás přesně potřebné informace;
- Diskutovat, vyvodit závěry po poslechu - post-naslouchání, a to nejen zkontrolovat, jak dobře se rozumí obsahu zvukového materiálu, ale také ke konsolidaci znalostí, a také motivem pro audit.

Před poslechem, během poslechu a post-naslouchání jsou tři fáze lekce tzv. PDP recepce.

A zjistím, že nejdůležitější částí PDP je před poslechem.

Zdá se nám, že v reálném životě se připravujeme na vnímání řeči, ale není to tak úplně. Podvědomě jsme například objednání oběda v restauraci, jsou připraveni slyšet, a víme o tom, co odpovíme číšník. A na lekci by měl být student také připraven vnímat audio materiál na konkrétní téma, protože úroveň jeho porozumění závisí na způsobu, jakým budeme moci připravit studenty.

Jaké jsou tedy cíle první etapy - před naslouchání?

1. Zřídit situaci, jehož téma bude projednáno - dát představu, co bude projednáno.
2. Zavolejte zájem o téma - případně ovlivnit téma budoucího sušeného materiálu na osobní zkušenosti. Takže, pokud existuje projev o zvířatech - mluvit o zoo nebo o tom, co se zvířata nacházejí v lese, v terénu atd.
3. Akciitalizovat znalosti o tématu - co víte o ...? Kde jsou…? Co to je? Jaké problémy čelí? Proč jsou důležité?
4. Aktivujte slovní zásobu na téma - například ve formě typu mikrogingu brainstormingu "KTO ví více slov: (slovesa, podstatná jména, šlechtice) na téma?"
5. Předpovídání obsahu - pokus o záhlaví, téma, ilustrace odhadnout, co lze diskutovat.
6. Zavést nová slova - neznámá slova by neměla zasahovat do vnímání řeči.
7. Zkontrolujte pochopení cíle publika - ujistěte se, že studenti pochopí úkolem auditu, mají nějaké představy o obsahu.

V procesu přímo auditu během poslechu by studenti měli:
- určit, o čem mluvíme, kde se vyskytují události atd.;
- věnovat pozornost tomu, co zůstalo nepochopitelné a formulovalo otázku o tom;
- Potvrďte nebo vyvrátit své odhady provedené v procesu před poslechem;
- učinit závěry, vyhodnocovat.

Stage post-naslouchání není méně důležitá. Ukazuje:
- jak hluboce studenti rozumí audio materiálu;
- pokud je pro ně zajímavý;
- zda byly jejich návrhy správné.

K tomu můžete: - analyzovat a vyvodit závěry na posuvném materiálu;
- shrnout informace, provést to ve formě ústních výkazů nebo prezentací nebo dialogů kreslení, atd.

Pomozte následující cvičení:
- Proveďte úkol "vyplnit mezery s vhodným slovem" v textu zvukového materiálu;
- více volby, true / false, krátká odpověď, parafráze souhrn;

Odpověz na otázky;
- ilustrují epizodu;
- učinit plán, retell;
- porovnat se situací života atd.

Řeč učitele také hraje důležitou roli a zaujímá značnou část lekce, proto jsou k tomu prezentovány velké požadavky. Hlavní:
- mluvit krátké věty;
- mluvit gramaticky jednoduchým návrhem;

Intonátový projev;
- přidělit klíčová slova;
- omezit výpisy v rámci pouze jednoho tématu, dále rozšiřující počet témat;
- Použijte opakující slova, fráze, návrhy;
- k Rephhrase prohlášení;
- Ujistěte se, že uveďte pozastavení mezi prohlášeními;
- Velikost prohlášení se postupně zvyšovat - první slovo, pak fráze, jedna věta, několik vět, úplný text nebo dialog;
- organicky používat výrazy obličeje a gesta, pantomime techniky;
- zeptejte se otázek, abyste se ujistili, že vám rozumíte;
- Uveďte jasné správné úkoly;
- Použijte vizuální podpěry ve formě obrázků nebo novější - podpora textu;
- v počáteční fázi úkolů také ilustruje;
- systematicky zkontrolovat porozumění studentům učitele učitele;
- Dodržujte anglické pravidla řeči.

Řeč učitele není jen úkoly v jazyce, ale samotný proces učení. Je vhodné ve fázi úvodního výkladu cvičení poslouchat - a-do: učení s dětmi hodně písní a básní, používat hry, doprovázet své obrázky, aktivně používat gesta, výrazy obličeje pohybu. Hudební úkoly neuvěřitelně usnadňují vnímání a pomáhají vytvořit a zlepšit dovednosti auditu.

1, nejjednodušší úkol je diktát.

1) Poslouchejte a napište dopis.
2) Poslouchejte a napište pouze první písmeno.
3) Poslouchejte a napište slovo.
4) Poslouchejte a napište větu.

2. Pro rozvoj dovedností publika používáme písně.

V této fázi publika bych chtěl zůstat podrobněji.

Nejprve určete typ písně.

To může být:

1. Právě spojené s definované události (Spesial příležitost píseň), ("Jingle Bells" a tak dále.)

2. Pak v kombinaci s hrubou (herní písně).

3. Akční skladby (akční písně).

K dispozici jsou také písně:

na určitých gramatických strukturách; písně naplněné opakovaným slovníkem (písně na určité slovní zásoby); písně s slovní zásobou na určitém tématu; Písně - příběh.

Vezměte si například známou píseň "ALOUETTE"

Poslouchejte píseň a nakreslete všechny části těla, které uslyšíte.

Doplňte příběh o "alouette"

1.isten do písně a vyberte správné slovo.

(8,2,5) Málo (opice, medvědi, psi)

Skákání na (stůl, stůl, postel),

Jeden spadl a vyrazil hlavu

Matka volal (učitel, lékař, otec)

A řekl

"Ne více ...... .. .. Skákání na ......

Dát plné texty

Pro rozvoj ústní řeči se ptáme otázky:

Co jiného může udělat?

Co to dělá?

Slovo opice vyměňují na jiných zvířatech (medvědi, veverky atd.)

Je to legrační píseň?

Jsou divoká nebo domácí zvířata?

Jste v této písni?

Další píseň:

Jednou jsem Caght ryby naživu

Nejprve promluvil obtížné fráze.

Dejte své sdružení slovem ryby (moře, zlaté ryby, rybář, rybolov, přání)

dovolená, kempování, aktivity, koníčky.

Je rybářský hobby?

A rád bych řekl o jednom typu úkolu.

III. Naučte se tužkami.

Účinné přijetí v počáteční fázi učení, kdy děti nemluví dopisy dovedností pro IA - kombinovat publikum s oblíbeným okupacemi dětí.

1). Víte, barvy dobře?

Poslouchejte a barvu prosím - na témata "Barvy a hračky"

2). Slunečný den. Poslouchejte a barvu prosím - na témata dovolené a předložky.

Literatura a internetové zdroje:

"Rámec pro plánování lekce poslechových dovedností" od Peachey, trenér a materiály spisovatele. British Counsil / Primare English Ceather S Guide od Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education Ltd. "Zintenzivnění učení auditu v počáteční fázi" Iyash "zdroje vzdělávacích stránek.

www. EIF-angličtina. Ru.

www. EGLISEXERCERS. Com.

5. TRITELES OSTATNÍ WEBY

Vnímání anglického jazyka (a obecně cizojazyčného) řeči na jednání je proces obtížného, \u200b\u200bkterý vyžaduje maximální koncentraci studenta a příslušného školení, které musí učitel poskytnout.

Metodicky správná a konzistentní organizace procesu učení (včetně pokračující praxe a včasné kontroly) zajišťuje tvorbu dovedností diváků, které splňují požadavky moderní společnosti.

Konkurs - To je pochopení slyšení vnímané řeči. Je z toho, že začnou ústní komunikace.

Publikum se skládá z:

schopnost identifikovat vnímané zvuky

správně obsahovat ve smyslu prohlášení,

udržujte nezbytné informace v mysli,

věnujte pozornost kontextu a předpovídali,

je správné pochopit význam prohlášení, založeného na situaci komunikace.

Audit je aktivní proces, během něhož nastane napjatá duševní práce. Student obdrží informace ve zvukové podobě, asimiluje a zpracovává jej v souladu s dříve získanými znalostmi.

A v reálném životě se často setkáváme s auditem jako nezávislého typu činnosti řeči. To se děje v různých situacích skutečná komunikaceNapříklad: Když posloucháme reklamy, zprávy o rádiu nebo televizi, pokyny, přednášky, příběh partnera, výkon herce a mnohem více.

Aby byl proces učení úspěšný, pokryl všechny možné situace řeči komunikace (a student v budoucnu by mohla snadno vstoupit do komunikace) je nutné dát něco fotbalová branka.

Cíle učení s auditem mohou být přiděleny takto: \\ t

Tvorba odpovídajících dovedností
Vývoj dovedností řeči
Školení úspěšné komunikace
Zapamatování jazykového materiálu
Schopnost zdůraznit hlavní a sekundární v řeči
Pochopení významu jednoho prohlášení
Vývoj sluchové paměti
Vývoj sluchové reakce

Zahraniční jazyk je také dovedností. slyšet a rozumět. Proto požadavky moderní programy Jazyk učení. V ideálním případě by student neměl nejen správně pochopit získané informace, ale také být schopen reagovat (reagovat) k ní jako součást požadavků stanovené situace pro řeč.

Na příkladu tohoto mraku je jasné, jak důležité je důležité propojení studenta a učitele.

Když mastering zvuková strana jazyka, Je také nutné studovat fonamovou kompozici, intonaci, rytmus, tempo, melodie, důraz. Zdá se, že pouze to bude trvat veškerou sílu a gramatiku a slovní zásobu času nezůstane (což učitelé se obávají, ponořují své učedníky do této oblasti hlubší). Ale přes konkurzu, můžete se naučit nové gramatické struktury, jazykové materiály. Publikum je tedy Účinný a nezbytný Školení.

V moderně metodické příručky Stále častěji se zaměřujeme na tvorbu ochoty vnímat řeč cizího jazyka na pověsti jako o nejdůležitějším faktorem, bez které komunikace v cizím jazyce je nemyslitelná. Převládající komunikační orientace.

Z výše uvedeného vyplývá, že skutečně, konkurs - komplexní intelektuální proces, který používá všechny druhy dovednosti. Student musí aktivovat své znalosti o gramatice, slovní zásoby, určit žánr prohlášení, být schopen používat kontext, předvídat další průběh vyprávění a mnohem více. Publikum také pomůže ponořit se v jiné kultuře, seznámit se s tradicemi a hodnotami (je nutné dát studijnímu a nenapadatelnému materiálu, který vyslovil jazykové reproduktory).

Konkurzu a mluvení. Mluvení je vyjádřením myšlenek pomocí studovaného jazyka - úzce souvisí s chápáním řeči na pověsti. Mluvení může být reakcí na otázku interlicutor. Poslech (toto nebo tyto informace) může sloužit jako základ pro mluvení. Správnost pochopení posuvného materiálu je řízena odpovědí na otázky obsahu nebo zotavení. Z toho vyplývá, že publikum připravuje mluvení a mluvení pomáhá tvořit vnímání řeči na pověsti.

A čtení. Interakce mezi auditem a čtením je následující: Úkoly (které se provádějí během poslechu), jsou obvykle uvedeny v tisku, respektive, část informací nezbytných pro porozumění, může být získána z úkolu. Také po auditu poskytuje učitel studentům vytisknout text, který právě poslouchali plné porozumění (nebo další analýzu těchto nebo jiných částí, v závislosti na směru lekce).

A dopise. Často jsou úkoly naslouchání prováděny písemně. To je nezbytné pro monitorování a vyhodnocování úrovně výkonu studenta a v mezilehlých stupních - pro self-test.

Na tomto cloudu slov je ukázáno, které prvky jsou důležité v auditu

V moderních podmínkách je poslech zaveden v počáteční fázi školení. Jedná se o období studia cizího jazyka, který vám umožní položit základy komunikativní kompetence nezbytné pro další rozvoj v tomto tématu. Pro položení těchto základů trvá spíše dlouhé období, protože studenti musí být obeznámeni s studovaným jazykem jako prostředek komunikace, počínaje velmi základními.

Výstup: Lekce je doba trvání 45 minut, může být plně věnována publiku (je nutné zahrnout: čtení, mluvení, dopis). Třídy auditu s trváním 1,5 hodiny se doporučuje rozdělit do tří částí: jeden z nich je vypuštěn.

Sběrný výstup:

Naučit se audit v anglických lekcích

Gatovskaya Diana Alekseevna.

anglický učitel, mem-sosh číslo 17, RF, Moskevská oblast, klin

Výuka. Poslech v anglických lekcích

Gatovskaya. Diana.

učitel. angličtina, škola č. 17, Rusko, Moskevská oblast, Klin

Anotace

Článek je věnován problematice učení auditu v anglických lekcích. Na základě pracovní zkušenosti nabízí autor článku způsoby, jak tento problém vyřešit.

Abstraktní.

Článek je o problému výuky poslechu v anglických lekcích. Autor tohoto článku poskytuje způsoby řešení tohoto problému založené na její zkušenosti.

Klíčová slova:konkurs; proces učení; motivace; zájem; Zlepšit.

Klíčová slova:naslouchání; Procesu vzdělávání; Motivace; Zájem; Zlepšení.

Výuka angličtiny, vyučujeme čtení, psaní, gramatiku a slovní zásobu, mluvit a poslouchat. Z mého pohledu, jako mistr učitel v současnosti a student v minulosti, nejtěžší z hlediska školení je sekce "Audit", kvůli skutečnosti, že procento anglicky mluvícího projevu, který studenti ne Jen slyšet a vnímat, je téměř roven nule.

Za prvé, zvážit některé důvody, proč se to stane:

Za prvé, tři lekce týdně na střední škole, kde to není vždy úplně lekce postavená v angličtině, protože skupina spočívá v nejen studencům studentů, ale také zaostává za, a při práci s třídou by měl úkol Rozumět každému studentovi - Bez ohledu na navíc bude schopen plnit nebo ne, bude to z různých důvodů, proč to vykonávat nebo ne.

Za druhé, úkoly v konkurzu tutoriál není vždy dost na to, aby zvládli nezbytné dovednosti publika. Také ne všichni rodiče mají možnost koupit disk do učebnice a pracovní notebookJelikož náklady na disky nejčastěji vysoké.

Na druhou stranu, někteří čtenáři mohou se mnou nesouhlasit, protože nyní mnoho teenagerů má rád hudbu a písně v angličtině. Samozřejmě, že poslouchají písně v angličtině, ale pravdou je, že nejčastěji nerozumí obsahu písní. Za prvé, pro ně je to zajímavá melodie a módní, moderní performer. Význam textu zůstává neznámý pro ně, s výjimkou může být název písně nebo jejího sboru.

Všechny výše uvedené uvedené vede k problému zlepšování procesu učení poslechových dovedností. Zjistil jsem, že rozvojové vyhlídky na rozvoj dovedností, uplatnění následujících metod učení, které budou projednány.

Skutečnost, že děti milují poslouchat hudbu, zmíněnou výše. Dělají to všude tam, kde je to jen možné: doma, ve škole, na ulici, v dopravě. V moderním světě je obrovský počet všech druhů miniaplikací, které mohou hrát hudbu, od hráčského přehrávače a končící tablety. Z toho vyplývá, že písně jsou vynikajícím tréninkovým materiálem pro auditování.

Je tedy třeba se naučit používat tyto znalosti v zájmu učení. Za prvé, musíte najít vhodnou píseň umělce angličtiny nebo v angličtině, pak najít texty a přemýšlet o cvičeních na to. Začněte zavedení takové metody učení je nezbytné od nejjednodušší. Například, vyberte pár slov z písně, která může způsobit potíže poslouchat a pochopení textu, seznámit s nimi s nimi, distribuovat texty, ve kterých předem udělují projde a nechte je zadávat na správném místě poslechu na správné místo píseň. Toto cvičení je zaměřeno na posílení koncentrace pozornosti studenta. Na základě skutečností z mé pedagogické praxe, a to i na první pohled na první pohled může snadný úkol způsobit některé učedníky obtíží, protože děti prostě nejsou vyškoleny v anglickém projevu. Důvodem je skutečnost, že ve většině případů je jediný rodilý mluvčí pro ně učitel, studenti jsou zvyklí na jeho výslovnost, a poslouchat autentickým rodilým mluvčím, existují potíže s vnímáním.

Pokračování v aplikaci této metody na svých lekcích a třídách musí být úkoly postupně komplikovány, ne ve spojení s chybějícími slovy předem. Za prvé, přečtěte si text, vyzvedněte jej, dejte poslechu skladby, distribuujte text, který chcete vložit průchody. Nebo nejprve dát poslech písně a pak zadejte text a požádejte o vložení.

Je třeba poznamenat, že písně lze vybrat pro konkrétní téma lekce, například studovat téma "Počasí", píseň je relevantní " Jak to počasí? ", Když mluvíme o prázdninách a tradicích Halloween, můžete poslouchat píseň"TENTO jE. Předvečer Všech svatých.”.

Na závěr bych se chtěl zaměřit na skutečnost, že to, co cvičení budete platit, závisí na tom, co chcete učit a jakou dovednost rozvíjet. Z toho vyplývá, že cvičení mohou být aplikována na začátku lekce jako cvičení, vezměte si celou píseň, ale pouze verš nebo sbor. Je možné vykonávat domácí prácePoskytnutím potřebných informací studentům, jako je například flash disk nebo mobilní telefon.

Druhá metoda, která se používá v mé praxi, je využití internetových zdrojů, které jsou již nabízeny všechny druhy videí různá témata nebo jen zvukové záznamy. Jednou z často používaných míst je "BBC učení angličtiny", zde najdete různé materiály, pro některé z nich již mají cvičení: true / false / ne uvedený; Vyplnit mezery; Odpověz na otázky. Tyto materiály jsou k dispozici ke stažení a mohou být použity, a to jak v lekcích, a dát kluci domů. Pokud se úroveň úkolů zdá být pro vaše studenty obtížné, můžete vždy přijít s vlastními úkoly.

Na těchto stránkách můžete najít zvukový soubor podle tématu, které potřebujete, nebo máte zájem, ale můžete se setkat s některými problémy s použitím hotového materiálu. Vybraná zvuková stopa je například příliš dlouhá. Vzhledem k tomu, že pro počáteční a střední fázi učení, poslouchat anglicko-mluvící řeč po dobu 10-15 minut, a pak provést úkoly, prostě ne pod mocí, učitel musí být přijat pod materiálem: buď na pauzu v Místa dokončena ve smyslu a provádějí úkoly, a pak poslouchat dále, nebo zvolit požadovaný materiál nebo fragment záznamu a odřízněte ji na požadovanou dobu 2-5 minut.

Výhody tohoto typu práce v lekci je, že použití zvukových materiálů, které jsou v současné době relevantní, máme zájem a z toho vyplývá, že motivujeme studenty k vyučování. Kromě toho musíte určit skutečnost, že v těchto zvukových souborech se používají moderní udržitelné výrazy, slova a fráze, které používají rodné mluvčí v jejich každodenním životě.

Konečně bych se rád zaměřil na skutečnost, že učitel samotný je schopen vytvářet a rozvíjet zvukové soubory složitosti a délky, kterou potřebuje. Například pomocí programu Audacity. Když předáme téma, není vždy snadné najít přesně materiál, který by vznikl učitel a jeho studenty a z hlediska úrovně jazykové znalosti, a z hlediska tematického. Audacity Program lze stáhnout zdarma na internetu a nainstalovat do počítače nebo notebooku. Notebook je výhodnější, protože v něm bude s největší pravděpodobností vestavěný mikrofon a musí být zakoupen pro počítač.

- Jedná se o program, který zaznamenává zvuk, tj. Musíte najít potřebný materiál, pak je třeba si přečíst sami. Pokud potřebujete materiální učení dovedností dialogické řeči, pak to lze provést ve dvojici s jiným učitelem nebo studentem starších tříd. Program uloží záznam ve formátu, který potřebujete, zvolte možnost, která je reprodukována vaším zařízením. Spoléhají se na zkušenost s prací s Audacity, lze konstatovat, že je poměrně jednoduché pracovat s tímto programem a nezávisle naučit se pracovat s možností v krátkém čase.

Je třeba říci, že úkoly pro vytvořený zvukový soubor jsou vyvinuty nezávisle: false / true / ne uvedený; Odpověz na otázky; Vyplnit mezery; Odpovídají tématu reproduktoru a dalším. Můžete použít vaše cvičení ve třídě i jako domácí úkoly.

Ve seniorovém odkazu můžete studentům nabídnout nahrávání dialogů a monologů pomocí tohoto programu. To jim pomůže nejen vzít projev na pověsti, ale také naučit slyšet své chyby a chyby spolužáků, což je nedílnou součástí schopnosti přijmout řeč uchem.

Závěrem bych chtěl poznamenat, že používání audidního programu, používání písní a připravených zvukových materiálů poskytuje obrovskou výhodu nad standardním auditním metodám učení. Tyto učební nástroje umožňují učiteli zvýšit výši úkolů a cvičení k auditu, stejně jako v lekci, takže doma a nezávislý trénink Žáci. Vzhledem k tomu, že schopnost vnímat projevu na pověsti není snadné dát našim žákům, protože zřídka slyší anglicky mluvící řeč kromě lekcí, a ne vždy v lekci, vyvinuté úkoly pro písně, hotové materiály a zaznamenané nezávisle Audio soubory poskytují studentům potřebné materiály.

Navzdory skutečnosti, že tyto typy práce vyžadují dodatečnou přípravu na lekce od učitele, výsledek jejich aplikace nebude vyčkat. Zajímavé a rozmanité úkoly slouží jako motivace ve školení. Systematická práce s různými audio soubory jak v lekcích, tak doma zlepší výsledky auditu, vyplývá z toho, že ostatní zlepší dovednost, protože publikum zahrnuje různé aspekty jazyka.