Zásady logopedické práce s dětmi na dhow. Základní principy logopedické práce k odstranění porušení psané řeči

PRINCIPY PRÁCE LOGOPEDA

Určitě pro vás bude užitečné seznámit se se základními principy práce logopeda.

1... S přihlédnutím k mechanismům poruchy řeči (etiopatogenetický princip).

Zpočátku je nutné identifikovat příčinu vzhledu logopatologie a odstranit ji. Pokud je příčinou otřepů zkrácený hyoidní vaz (uzda), je třeba uzdu oříznout. Porucha řeči může být také způsobena nedostatečnou pozorností ostatních, v tomto případě je nápravná práce zaměřena na normalizaci komunikace dítěte, tvorbu artikulace, fonemické procesy.

2. Složitost

Řeč je složitý proces. Oprava poruch řeči vyžaduje práci nejen logopeda, ale i dalších specialistů (dětský psychiatr, neuropatolog, psycholog), protože mozek je jeden celek a porušení zvukové výslovnosti může být jedním z příznaků více komplexní porucha řeči. Příčinou alálie je tedy selektivní poškození mozkové kůry, alálie se projevuje obtížemi zvládnutí jazyka, odchylkou formování osobnosti, vyššími mentálními funkcemi. Bez léků a psychokorekce je logopedická práce neúčinná. Při koktání jsou pozorovány neurologické abnormality a vady řeči a mentální. Pouze integrovaný přístup, včetně léků, psychologických, logopedických účinků a psychoterapie, se může zbavit tohoto onemocnění.

3. Dopad na všechny aspekty řeči (princip systematického přístupu).

Rodiče se často soustředí na jeden problém řeči dítěte, aniž by věděli, že řeč je obecně málo rozvinutá. Nemůžete být omezeni pouze na opravu nesprávné výslovnosti zvuku; pozornost si zaslouží i taková porušení, jako jsou opomenutí a přeskupení hlásek a slabik ve slovech, špatná slovní zásoba, nesprávná shoda slov ve větě.

4. Spoléhání se na zachovaný odkaz.

Při překonání poruchy řeči se specialista nejprve spoléhá na to, co zůstalo neporušenější, a teprve poté narušený „odkaz“ postupně připojuje k dynamické aktivitě.

5. S přihlédnutím k zákonitostem normálního průběhu vývoje řeči.

Při zvládání norem jazyka existují algoritmy, které je třeba vzít v úvahu. Hlavní úkol logopedická práce- přiblížit průběh vývoje řeči dítěte trpícího poruchou řeči co nejvíce normálnímu řádu.

6. Účtování vedoucích činností.

Pro dítě předškolní věk takovou činností je hra. Během hry má mnoho otázek, což znamená, že cítí potřebu verbální komunikace. Logoped se zapojuje do hry a nepostřehnutelně pro dítě mu pomáhá překonat poruchu řeči.U školáků je vedoucí činností výchovná. Na tomto základě je postaven celý logopedický program. Herní momenty však také zůstávají. Každý rád hraje, dokonce i dospělí. Při práci s dospělými používáme také řečové hry. Každý přece ví: „Učení musí být zábava, abychom se dobře učili.“

7 fázování.
Logopedický proces je dlouhý a soustředěný. Rozlišují se následující fáze:
diagnostika (vyšetření, detekce poruch řeči, vývoj individuálního korekčního programu)
oprava: motivace žáka, procvičení artikulačních orgánů, nácvik správného dýchání řeči, nastavení zvuků, zautomatizování hlásek nezávislý projev, diferenciace smíšených zvuků.
hodnocení a kontrola hodnotíme dynamiku učení, kontrolujeme absenci relapsů.

8. S přihlédnutím k individuálním charakteristikám. Každé dítě, zvláště dítě s nějakým druhem postižení, je jiné. Logoped by měl být schopen, daný individuální charakteristiky, najít přístup k jakémukoli dítěti, navázat s ním důvěryhodný vztah, zaujmout ho, vzbudit důvěru v nalezení normální řeči. nalezení individuálního přístupu k dítěti je klíčem k úspěchu logopedické práce.

9. Úzká spolupráce s rodiči.

Role rodičů při odstraňování řečových problémů dítěte je jednou z předních. Dítě tráví několik hodin týdně s logopedem, zatímco tvorba řeči je neustálý proces. Pouze zapojení rodičů, zájem, vynalézavost, energie a neustálá kontrola nad procesem jsou schopny úkol, který logoped přesunul ze svého místa, dotáhnout do konce. A společné řešení problémů může spojit rodiče a děti, protože to znamená učit se hrou! To je zvláště důležité při práci s dětmi bez řeči (alaliks, děti s opožděným vývojem řeči), kdy jsou to rodiče, kteří potřebují neustále, pravidelně, opakovaně a jednotně po celý den vyslovovat jedno slovo. A teď zázrak - dítě promluvilo!

Na toto téma: metodický vývoj, prezentace a poznámky

KONZULTACE z pracovní zkušenosti „Moje morální pojmy a principy práce s dětmi. Jemnost, laskavost, pozornost k druhým - jeden z prostředků mravní výchovy “

Formování osobnosti dítěte, rozvíjení určitého postoje k prostředí v něm je obtížné pedagogický proces... Je založen na správném harmonickém rozvoji pocitů a zásad. Cítit ...

„Základní principy práce s nevidomými dětmi“

Jeden z naléhavých problémů vývoje a výchovy dětí s těžkou zrakovou patologií (zcela slepých a slepých se zbytkovým viděním) a jejich sociálního a domácího hostelu ...

Základní principy práce s rodiči

Základní principy práce učitele předškolního vzdělávacího zařízení s rodiči žáků

| | | | | |
Obtížné souhlásky: b; n | w; w | s; s | g; k | s; c | v; f | p; l | n; l | p; n; l | s; s; c | h; w; w; u; c; x |

Veškerý logopedický materiál poskytovaný na tomto webu můžete použít jako logopedickou pomůcku! V této části webu najdete hodiny rozvoje řeči určené pro třídy s dětmi od 1 do 7 let. Online logopedická cvičení mohou být užitečným průvodcem nejen pro rodiče. Formování řeči je jednou z hlavních charakteristik celkového vývoje dítěte. Učitelé logopedie a masových skupin na stránkách najdou spoustu potřebného materiálu. Pokud vaše dítě mluví špatně, pak mu tato část webu pomůže naučit se správně mluvit a číst. Logopedické děti potřebují cílenou, systematickou péči. Individuální sezení vám umožní řešit problémy s dikcí u dětí.

Zásady logopedie

Chceme vám říci o základních principech logopedie

Logopedie je založena na následujících základních principech:

Princip konzistence je založen na myšlence řeči jako komplexního funkčního systému, jehož strukturální složky jsou v těsné interakci. V tomto ohledu studium řeči, proces jejího vývoje a korekce poruch zahrnuje dopad na všechny složky, na všechny aspekty funkčního systému řeči.

Princip složitosti zahrnuje dopad na vadu a osobnost dítěte úsilím různých specialistů.

Princip vývoje zahrnuje výběr logopedické práce z těchto úkolů, obtíží, fází, které jsou v zóně proximálního vývoje dítěte. Studium dětí s poruchami řeči, stejně jako organizace logopedické práce s nimi, se provádí s přihlédnutím k vedoucím aktivitám dítěte.

Princip aktivního přístupu je zohlednění vedoucí aktivity dítěte v daném věku při logopedické práci.

Vývoj metodiky pro korektivní logopedii se provádí s přihlédnutím k posloupnosti vzhledu forem a funkcí řeči, jakož i k typům činností dítěte v ontogenezi (ontogenetický princip).

Výskyt poruch řeči je v mnoha případech způsoben komplexní interakcí biologických a sociálních faktorů. Pro úspěšnou logopedickou korekci poruch řeči velká důležitost má v každém jednotlivém případě etiologii, mechanismy, symptomatologii poruchy, alokaci vedoucích poruch, poměr řečových a ne-řečových symptomů ve struktuře defektu.

V procesu kompenzace zhoršených řečových a ne-řečových funkcí, restrukturalizace činnosti funkčních systémů se používá princip kruhového objezdu, tj. Vytvoření nového funkčního systému obcházejícího dotčené spojení. Princip vztahu řeči s jiným HMF.

Významné místo při studiu a nápravě poruch řeči zaujímají didaktické principy: viditelnost, přístupnost, vědomí, individuální přístup atd.

Logopedické kurzy pro písmena (p, w, k ...)

V tomto článku vám představíme souhrn knihy Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontální logopedická sezení

Do nástupu dítěte do školy zbývá velmi málo času a jeho řeč zaostává za věkovou normou. Bude budoucí student schopen plně studovat? Zvládne to? školní osnovy? Takové otázky se týkají jak rodičů, tak učitelů, zvláště pokud jde o tak složitou a neřešitelnou poruchu, jakou je obecný vývoj řeči.

Třicet let úspěšné práce s dětmi této kategorie, rozsáhlé pedagogické zkušenosti v pokročilých vzdělávacích kurzech a také upřímná touha pomoci všem, pro které je dnes problém přípravy dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči do školy aktuální (a je to jasně patrné) nepokrytá moderní pedagogickou literaturou), přiměla autora k napsání této knihy.

K plné přípravě dětí s nedostatečným rozvojem všech složek jazykového systému do školy je třeba vyřešit řadu problémů, a to:

rozvíjet u dětí dovednost produktivních učebních činností,

odstranit foneticko-fonemickou nedostatečnost, formovat dovednosti zvukové analýzy a poté čtení po slovech,

rozvíjet souvislou řeč,

aby se zabránilo poruchám psaní a čtení, jejichž pravděpodobnost je zvláště vysoká u dětí této kategorie.

Takový objem práce je možné provádět pouze za podmínky kvalifikované, komplexní a systematické speciální výchovy pro předškoláky.

V nápravných skupinách pro děti vzdělávací instituce(DOE) byly vytvořeny všechny podmínky pro překonávání vad řeči u dětí a jejich přípravu na školní docházku, nicméně nedostatek systematického praktického materiálu k této problematice práci specialistů výrazně komplikuje.

Tato příručka obsahuje popis systému nápravných a vývojových aktivit učitelů (logoped a pedagog) s dětmi ve věku 6 let, které mají obecně nedostatečný rozvoj řeči.

Učitelé logopedických skupin najdou v knize popis všech typů vzdělávacích aktivit, rozvrh hodin, pokyny k nim, plány a poznámky.

Logopedi jsou zváni:

roční tematický plán frontálních tříd (180 témat),

podrobné poznámky ze 41 lekcí,

originální vizuální materiál (schémata, tabulky atd.).

Metodologové a vedoucí předškolních vzdělávacích institucí, kteří se seznámí s metodickými základy nápravné výchovy, budou schopni poskytovat kvalifikovanější a účinnější pomoc učitelům logopedických skupin.

Rodiče dětí s nedostatečným vývojem řeči, kteří studovali materiály této knihy, se stanou kompetentnějšími, vědomě a aktivně zapojenými do procesu komplexní korekce vady.

Tato příručka navazuje na sérii publikací, které nastiňují praktické zkušenosti autora: „Obrysové plány logopedické kurzy„(M., 1995),„ Pokud předškolák mluví špatně “(Petrohrad: Aktsident, 1997),„ Logopedické sešity “(Sv. Logopedické sešity) - přílohy k němu - systém logopedických tříd s pěti -leté děti jsou podrobně popsány.). Ve srovnání s uvedenými příručkami byla v této publikaci výrazně rozšířena metodická a praktická část.

Logopedi se zpravidla zajímají o klinické projevy různých defektů, které jsou spojeny pojmem obecný nedostatečný rozvoj řeči, a také o metody diferenciální diagnostiky. V opakovacích kurzech se často objevuje otázka konzistence v práci logopeda a učitele nápravné skupiny, problémy, které vznikají při komunikaci učitelů s rodiči. Začínající logopedi nepotřebují jen poznámky, ale podrobné vysvětlení každé metody práce. Zkušení praktici mají potíže s plánováním a vedením lexikálních a gramatických hodin, zejména s výukou gramotnosti. Všechny tyto a mnohé další otázky, které jsou pro práci učitelů důležité, jsme se pokusili v této publikaci zohlednit a zvýraznit. Pro každou z oblastí nápravné činnosti jsme sestavili podrobná metodická a organizační doporučení, která, doufejme, pomohou logopedům, kteří pracují nejen ve specializovaných logopedických skupinách, ale také v různých předškolních zařízeních (kliniky, sirotčince, sanatoria, masové předškolní vzdělávací instituce atd.).

Není pochyb o tom, že v jedné knize není možné pokrýt celou škálu problémů souvisejících s přípravou dětí s obecným nedostatečným rozvojem řeči do školy. Proto v blízké budoucnosti plánujeme vydat další sérii „Logopedických sešitů“ pro nápravné práce v přípravné skupině.

Tím, že autor nabízí kolegům systém, který byl ověřen a zdokonalen dlouholetou praxí, si je dobře vědom toho, že mnoho talentovaných a kreativních pracovníků si na něm udělá vlastní úpravy. Jinak to nejde! Pedagogika (a zejména nápravná) se stává mrtvou vědou, pokud se zastaví jen na krátkou dobu v neustálém pohybu vpřed - pro čas, pro pokrok, pro nové úspěchy!

Inovativní technologie v logopedii

Pokrok nestojí na místě, také logopedie se neustále vyvíjí.

Inovativní logopedické technologie

Nemá smysl mluvit o důležitosti logopedické práce ve školce. Čistá výslovnost zvuku, kompetentní a správná řeč předškoláka je klíčem k jeho úspěšné výuce ve škole.

Za posledních 5 let jsme zjistili, že naši žáci:

procento „špatně mluvících“ dětí se zvyšuje;

závažnost poruchy řeči se prohlubuje;

V průběhu modernizace systému předškolního vzdělávání vyvstaly zásadně nové podmínky pro rozvoj výuky dětí s poruchou řeči. Jedná se o centra řeči v hromadných předškolních zařízeních, diagnostické skupiny pro děti předškolního věku a skupiny raného vývoje pro děti s CRD v CRD. V některých předškolních zařízeních se pro žáky se zdravotním postižením otevírají adaptační skupiny.

Inovativní procesy na současná fáze vývoj společnosti ovlivňuje především systém předškolního vzdělávání jako počáteční fázi formování osobnosti. Pozornost učitelů předškolního věku je zaměřena na rozvoj kreativních a intelektuálních schopností dětí. Tradiční metody jsou nahrazovány aktivními metodami výuky a výchovy zaměřenými na posílení kognitivního vývoje dítěte.

Učitelé-logopedi v mateřských školách nestojí stranou procesu tvůrčího rozvoje moderního obsahu předškolní logopedie, aktivně využívají inovativní přístup k výuce a výchově dětí s poruchami řeči, bedlivě sledují metodické novinky v oblasti korekční technologie.

Formulace „Inovativní technologie“ může navrhnout nové přístupy k práci na odstranění konkrétního porušení, ústní nebo písemné řeči, což pomůže logopedovi v jeho práci.

Většina předškoláků vstupujících do logopedických center má odchylky ve vývoji řeči různé struktury a závažnosti. Děti s poruchami řeči mají zpravidla problémy s rozvojem vnímání, pozornosti, paměti, mentální aktivity, různých stupňů motorického zaostalosti a smyslových funkcí,

prostorové reprezentace, vlastnosti přijímání a zpracování informací. Takové děti vykazují pokles zájmu o učení, zvýšení únavy. Děti se často stydí za svou nedokonalost řeči, stávají se nervózní, podrážděné, nekomunikativní, což vede k vytvoření pocitu méněcennosti, formování obtížného charakteru. To přispívá k utváření negativního přístupu ke třídám. Abychom zaujali děti, abychom si uvědomili učení, potřebujeme nestandardní přístupy, individuální rozvojové programy, nové inovativní technologie. Proces odesílání materiálu v hodině logopedie by měl být poněkud odlišný, více individualizovaný než ve skupinové lekci. Bylo nutné hledat jak nové formy zaměstnání, tak pro ně nový materiál.

Inovativní metody ovlivňování činnosti logopeda se stávají slibným prostředkem nápravné a vývojové práce s dětmi s poruchami řeči. Tyto metody patří mezi účinné prostředky nápravy a pomáhají dosáhnout maximálního možného úspěchu při překonávání řečových obtíží u dětí předškolního věku. Na pozadí komplexní logopedické pomoci optimalizují inovativní metody, aniž by vyžadovaly zvláštní úsilí, proces korekce řeči dětí a přispívají k uzdravení celého organismu. Organizace subjektově-prostorového vývojového prostředí v kanceláři logopeda je má velký význam při opravě řeči dětí. Logopedie při odstraňování nedostatečného rozvoje řeči má za cíl naučit děti vyjadřovat své myšlenky soudržně, důsledně, gramaticky a foneticky správně, mluvit o událostech ze života kolem sebe.

Logopedie M. E. Khvatsev

ME Khvatsev poprvé rozdělil všechny příčiny poruch řeči na vnější a vnitřní, přičemž zdůraznil zejména jejich úzkou interakci. Identifikoval také organické (anatomicko-fyziologické, morfologické), funkční (psychogenní), sociálně psychologické a neuropsychiatrické příčiny.

Rozvinutí a poškození mozku, v prenatálním období, v době porodu nebo po porodu, stejně jako různé organické poruchy periferních orgánů řeči, byly přičítány organickým důvodům. ME Khvatsev identifikoval organické centrální (poškození mozku) a organické periferní příčiny (poškození orgánů sluchu, rozštěp patra a další morfologické změny v řečovém aparátu). Funkční důvody M.E. Khvatsev vysvětlil učením I.P. Pavlova o poruchách v poměru procesů excitace a inhibice v centrálním nervovém systému.

Zdůraznil interakci organických a funkčních, centrálních a periferních příčin. Z neuropsychiatrických důvodů přisuzoval mentální retardaci, zhoršení paměti, pozornosti a další poruchy mentálních funkcí.

ME Khvatsev přisuzoval důležitou roli sociálně-psychologickým důvodům a chápal pod nimi různé nepříznivé vlivy životní prostředí... ME Khvatsev byla první, kdo zdůvodnil chápání příčin poruch řeči na základě dialektického přístupu k hodnocení vztahů příčiny a následku v řečové patologii. ME Khvatsev vyvinul klasifikaci poruch řeči. Udělal hodně pro vytvoření systému pro opravu porušení zvukové výslovnosti. Vytvořil řadu zásadních prací v oblasti logopedie. Autor více než 70 prací o logopedii a terapii znakového jazyka.

Tvůrce filmu „Artikulace zvuků ruského jazyka“ určeného pro výuku výslovnosti neslyšících dětí. Na základě svých výzkumů, zobecňujících práce domácích i zahraničních badatelů, píše učebnici „Logopedie. Příručka pro studenty pedagogických ústavů a ​​učitele speciálních škol. “ Tato kniha se stala první vědecky podloženou učebnicí logopedie v Rusku a klasickým dílem v oblasti ruské logopedie. Jmenovaná učebnice prošla mnoha edicemi a je stále oblíbená mezi logopedy v Rusku.

Při vyvozování závěrů o aktivitách M.E. Khvatseva je možné poznamenat, že byl jedním z prvních vývojářů teoretické základy logopedie, tvůrce systému pro překonávání porušení zvukové výslovnosti, autor první učebnice logopedie, organizátor školení logopedů v SSSR. Výše uvedené nám umožňuje říkat mu zakladatel ruské logopedie.

Při návštěvě speciální instituce pojmenujte na základě znalosti lékařské a pedagogické dokumentace, vlastních pozorování a vyšetření dětí poruchy řeči, které mají. Popište kontingent ve třídě pro děti s poruchou řeči (nebo speciální skupinu mateřské školy).

Literatura

1. Becker KP, Sovak M. Logopedie. - M., 1981.

2. Mitrinovich-Modjeevska A. Patofyziologie řeči, hlasu a sluchu. - Varšava, 1965.

3. Základy teorie a praxe logopedie / Ed. RE. Levina. - M., 1968.

4. Pravdina OV Logopedie. - M., 1973.

5. Poruchy řeči u dětí a dospívajících / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969.

6. Koncepční a terminologický slovník logopeda / Ed. V.I.Seliverstov. - M., 1997.

KAPITOLA 5. ZÁSADY A METODY LOGOPEDICKÉHO DOPADU

Principy logopedické práce jsou obecnými východisky, která určují činnost logopeda a dětí v procesu nápravy poruch řeči.

Logopedický vliv je pedagogický proces, ve kterém jsou realizovány úkoly nápravného vzdělávání a výchovy. V procesu organizace nápravných školení je přikládán velký význam obecným didaktickým zásadám: vzdělávací povaze školení, vědecké povaze, systematičnosti a důslednosti, přístupnosti, viditelnosti, vědomí a činnosti, síle, individuálnímu přístupu,

Logopedie je také založena na speciálních principech: etiopatogenetické (s přihlédnutím k etiologii a mechanismům poruchy řeči), důslednost a zohlednění struktury poruchy řeči, složitost, diferencovaný přístup, fázování, vývoj, ontogenetické, s přihlédnutím k osobním charakteristikám , přístup aktivita, pomocí řešení, formování řečových dovedností v podmínkách přirozené řečové komunikace.

Při odstraňování poruch řeči je třeba vzít v úvahu souhrn etiologických faktorů, které určují jejich výskyt. Jde o vnější, vnitřní, biologické a sociálně psychologické faktory.

K překonání každé poruchy řeči se používají jejich vlastní metody, odpovídající charakteristikám původu a projevu těchto poruch. Současně jsou však všechny metody používané v logopedii postaveny na několika základních principech, jejichž dodržování je nezbytné v procesu překonání jakékoli poruchy řeči.

1. Složitost dopadu pro dítě s komplexními poruchami řeči.
V každém konkrétním případě je nutné zjistit, zda utrpěly další mentální funkce dítěte (paměť, pozornost, schopnosti myšlení, emočně-volní sféra atd.), Protože jejich porušení ztěžuje práci na řeči nebo ji dokonce ztěžuje nemožné.

Je tedy za těchto podmínek možné obejít se bez úzkého kontaktu s dalšími specialisty (dětský psychiatr, neuropatolog, psycholog atd.)?

2. Dopad na všechny aspekty řeči... Dodržování této zásady je obzvláště důležité, protože v minulé roky logopedi se bohužel čím dál méně často musí potýkat s izolovaným porušováním výslovnosti zvuků u dětí, mnohem častěji se na pozadí obecné zaostalosti řeči objevují závady ve výslovnosti hlásek.

3. Spoléhání se na zachované odkazy. V případech poškození řečového aparátu dítěte je nejvíce postiženo jedno spojení (artikulační pohyby, zrakové nebo sluchové vnímání atd.). V procesu práce na překonání jakékoli (včetně řečové) poruchy se specialisté nejprve spoléhají na to, co zůstalo nedotčenější, a teprve potom postupně připojují narušenou funkci k aktivní činnosti.

4. S přihlédnutím k zákonům ontogeneze, to znamená normální průběh vývoje řeči. Celý průběh vývoje řeči dítěte podléhá zcela určitým obecným zákonitostem, které jsou v každém konkrétním případě jasně vysledovány. V procesu osvojování zvukové výslovnosti se tedy každé dítě nejprve naučí zvuky, které se snáze vyslovují, zatímco složité do určitého věku buď úplně vynechá, nebo je nahradí méně složitými. Při shromažďování slovní zásoby se především podstatná jména a slovesa učí jako „nejviditelnější“ části řeči, které mají dosti specifický význam. Mnohem později se získávají přídavná jména, příslovce, číslice, nemluvě o příčestí a příčestí. Ve vztahu ke zvládnutí gramatických jazykových norem existují také určité vzorce.

5. Účtování vedoucích činností. Pro předškolní dítě je hlavním zaměstnáním, které absorbuje téměř celý jeho čas, hra. Dítě při hře prožívá největší potřebu řeči. Vzhledem k této velmi důležité okolnosti se veškerá práce na překonání vad řeči u předškoláků provádí v procesu her.

Pokud jde o školáky, jejich hlavní činností je studium. Z tohoto důvodu je na jeho základě postavena veškerá nápravná práce s dětmi školního věku, i když zde není vyloučena možnost používání různých řečových her (to se děje i v procesu překonávání poruch řeči u dospělých).

6. S přihlédnutím k individuálním charakteristikám dítěte. Každé dítě je hluboce individuální, zatímco dítě s jakýmkoli (včetně řečovým) vývojovým postižením je dvakrát individuální.

Pouze s dodržováním správného individuálního přístupu k dítěti a toho nejlepšího a nejvíce rychlé výsledky logopedická práce.

7. Dopad na mikrosociální prostředí.Špatný přístup k dítěti rodiči nebo jinými lidmi, kteří jsou s ním v neustálém kontaktu, často vede ke vzniku poruch řeči. Je zcela pochopitelné, že pokud se v podmínkách logopedické práce, která již začala, tento nesprávný přístup nezmění, pak to nemůže, ale negativně ovlivnit její výsledky. Z tohoto důvodu logoped obvykle naváže blízký kontakt s rodiči a učiteli školních a předškolních zařízení a provede s nimi potřebnou vysvětlující práci. Při správném přístupu z jejich strany k dítěti a pomoci mu při zvládání dosud nedostatečně silných dovedností plné řeči se výrazně omezují termíny logopedické práce a zvyšuje se její celková účinnost.

2 Hlavní úkoly logopedie

6 Kalendářní plán pro absolvování pedagogické pedagogické praxe

7.1 Lekce logopedie na téma: „Zvuk l“

7.5 Lekce frontální logopedie na téma „Zvuky a písmena [s, s“, z, z “].

9 Průzkum školáků

Závěr

Moje logopedická praxe probíhala ve škole № od „---“ do „----“.

První týden je seznámení s institucí, s týmem učitelů a dětí, pozorování nápravné práce logopeda a společná analytická analýza všech typů tříd, poradní analýza nejzajímavějších případů logopedie, seznámení s historií dětí a další zdravotní dokumentací. Vyšetřování dětí: společně s logopedem a samostatně, vyplňování řečové karty, seznámení s rozmanitostí řečových karet, v závislosti na struktuře vady řeči. Příprava studentů na samostatnou dvoutýdenní praxi: výběr řečového a vizuálně-ilustračního materiálu, konzultace logopeda-vedoucího praxe o plánování, rozdělení dětí do podskupin s přihlédnutím k vadě řeči a jejich kompenzačním schopnostem. Společné projednání plánu s vedoucím praxe, schválení správou školní instituce... Plán je certifikován podpisem vedoucího praxe.

Úkoly prvního období

Obsahují:

· Přizpůsobení studentů vzdělávací instituci, navazování kontaktů s dětmi, rodiči, učiteli;

· Aktualizace znalostí získaných na vysoké škole, univerzitě prostřednictvím sebevzdělávání v nápravné pedagogice, patopsychologii, anatomii, fyziologii a patologii orgánů řeči, neurologické základy logopedie, logopedie, základy defektologie;

Zvládnutí dovedností dlouhodobého pozorování, metod shromažďování a analýzy materiálu, schopnosti izolovat a analyzovat, správně vyhodnotit pedagogické jevy, rozvoj dovedností sebepozorování a sebeúcty, překonání psychologické bariéry - strach z kontaktu s dětmi a dospělými.

Druhý a třetí týden jsou charakterizovány zkouškou síly při vyšetření dítěte, v nezávislém vedení fragmentů a úplných lekcích, individuálních i podskupinových, frontálních; individuální nápravné práce v Každodenní život využití režimových momentů; shromažďování a shromažďování praktického a metodického materiálu o korekci řeči a osobnosti patologa řeči dítěte s přihlédnutím k kompenzačním schopnostem každého jednotlivce; propagace defektologických znalostí mezi kolegy, rodiči: návrh stojanů, nástěnných novin, logopedických koutků, rodičovských setkání atd.

Úkoly druhé třetiny

Cíle druhého období zahrnují:

· Zvládnutí dovedností při výběru řečového materiálu, výběru optimálních forem jeho implementace, zvládnutí dovedností plánování, vedení dokumentace logopeda, vypracování zprávy o práci;

· Zvládnutí dovedností nápravného a vzdělávacího procesu;

· Formování dovedností přípravy, vedení a analýzy tříd; zlepšení dovedností sebepozorování a sebeúcty.

Dokumentace studenta-praktikanta se skládá z: deníku pozorování a analýz, poznámek z pozorovaných tříd a tříd vedených studentem samostatně za účelem posouzení.

2 Hlavní úkoly logopedie

Hlavní úkoly logopedie jsou následující:

· Stanovení prevalence a symptomů poruch řeči u dětí předškolního a školního věku;

· Studium struktury poruch řeči a vlivu poruch řeči na mentální vývoj dítěte;

· Vývoj metod pro pedagogickou diagnostiku poruch řeči;

· Studium vzorců speciálního vzdělávání a výchovy dětí s poruchou řeči;

Vývoj vědecky podložených metod eliminace a prevence různé formy porucha řeči;

· Organizace logopedického systému.

Praktickým aspektem logopedie je prevence, detekce a eliminace poruch řeči. Aplikované problémy logopedie jsou řešeny při vývoji specializovaných programů pro děti s různou strukturou a závažností poruchy řeči; při tvorbě metodických systémů logopedických tříd a cvičení, didaktických příruček, doporučení pro rodiče. Teoretické a praktické úkoly logopedie spolu souvisí.

Překonávání a prevence poruch řeči přispívá k harmonickému nasazení tvůrčích sil osobnosti dítěte, eliminuje překážky realizace jeho sociální orientace, osvojování znalostí. Proto logopedie, bytí speciální průmysl, současně se podílí na řešení obecných pedagogických problémů.

3 Základní principy logopedie

Logopedie je mimo jiné speciální vědy: hluchá pedagogika, oligofrenopedagogika, tyflopedagogika, výchova a vzdělávání dětí s motorickým postižením; má s nimi společné metodologický základ a obecný speciální úkol: maximální překonání vad u dětí (i dospělých) trpících poruchou (v tomto případě řeči) a jejich příprava na práci.

Obtížnost pokrytí základních principů logopedie spočívá v tom, že lidé všech věkových kategorií (předškoláci, školáci, dospělí) potřebují logopedickou pomoc; poruchy řeči jsou velmi rozmanité, důvody jejich výskytu, jejich role a význam pro plnou hodnotu komunikační funkce řeči člověka, pro jeho celkový vývoj a učení, formování charakteru a pro jeho účast na pracovním a společenském životě jsou stejné pestrý.

Logopedie by se jako pedagogický obor měla ve své praxi řídit obecnými pedagogickými principy, zejména principy didaktiky.

Systém logopedických vlivů lze formulovat formou následujících ustanovení.

1. Logopedická práce by měla být prováděna s přihlédnutím k osobnosti logopeda, jak k jeho negativním stránkám, které musí být převychovány, tak k pozitivním, které musí být použity v kompenzačním procesu; zejména s ohledem na vzájemnou závislost a propojení činnosti všech analyzátorů se použití zdravých analyzátorů používá ke kompenzaci činnosti nižších.

2. Řeč člověka jako celku je zapojena do logopedické práce: logoped musí vytvořit slovník, gramatickou strukturu a zvukovou stránku řeči (motorická alálie) i při sebemenší vadě řeči, kdy existují pouze vady výslovnosti pro některé zvukové skupiny a jednotlivé zvuky nemůže svou práci omezit pouze na vytvoření správného izolovaného zvuku, ale z hlediska výslovnosti tohoto zvuku může přepracovat i slovník (nikoli luk, ale ruka, ne kosa, ale kočka) a sousloví Nechci kousat, ale chci jíst). Logoped musí nejen dosáhnout správné výslovnosti měkkých a tvrdých souhlásek nebo znělých a neznělých, ale také je odlišit, tj. Připravit základ pro správnou písemnou řeč.

3. Zaměření logopedické práce by mělo vždy zůstat nejvíce ovlivněným článkem této poruchy (primární narušená složka řeči). Například u dyslalie a dysartrie to bude zdravá výslovnost, u alálie to bude slovník, koktání bude klidný, plynulý tok řeči atd.

4. V závislosti na fázích vývoje řeči by logoped měl změnit své cílové metodologické postoje.

5. Při správně konstruovaném logopedickém procesu by měly být brány v úvahu vzorce a posloupnost normálního vývoje řeči i celkového mentálního vývoje.

6. Organizace, forma práce, použitý materiál by měl odpovídat věku logopeda: je žádoucí zahrnout programový materiál do práce se studentem rychleji a vést hodiny formou školy a předškolák, využívají hlavně herní formy, ale i tak budují svoji práci formou organizovaných a plánovaných hodin.

7. Obtíže logopedické práce a její načasování bude záviset na povaze každé poruchy řeči a na jejím stupni. Například postupný vývoj výslovnosti zvuku u dysartrie je spojen s postupnou komplikací artikulačních vzorců hlásek daného jazyka a s postupným přechodem od méně ovlivněných pohybů k více postiženým.

U motorické alálie lze postupný vývoj řeči schematicky charakterizovat následujícími hlavními směry: a) od onomatopoie a blábolení slov ke slovům, která jsou ve své verbální struktuře stále komplexnější; b) od slov a gramatických kategorií, které jsou svým sémantickým obsahem nejkonkrétnější, ke stále abstraktnějším; c) od nejjednodušších vět po stále podrobnější a složitější.

8 Veškerá práce logopeda by měla být prodchnuta psychoterapií, která je založena na porozumění obtížím logopeda, na pochopení, že většina lidí, kteří špatně mluví, těžce prožívá svůj nedostatek řeči - zesměšňování ostatních, neúspěch ve škole; mnozí z nich již pochybují, že dokážou překonat své potíže.

9. Vzdělávání a převýchova řeči probíhá pod cíleným vlivem logopeda, z velké části na základě imitace logopeda, proto je osobnost logopeda a zejména jeho řeč velmi důležitá. přemýšlivá práce je možná pouze tehdy, pokud logoped svou práci a děti upřímně miluje.

Veškeré chování logopeda by mělo být vůči vašemu mazlíčkovi rovnoměrné, benevolentní; jeho emocionální pozadí by mělo být vybarveno radostným, ale klidným a obchodním oživením. z prostředí (koktání opět začíná koktat, když se objeví cizí lidé, plete již zpracované zvuky, když je požádán o převyprávění článku, který je pro něj obtížný atd.) ).

Všechny poruchy a selhání logopedického procesu by měl logoped zvážit především z hlediska proveditelnosti požadavků předložených logopedovi.

Autority v očích dítěte je dosaženo celkovým chováním, jasností jejich úkolů a požadavků, ve vztahu k rodičům a pedagogům musí být logoped také vyrovnaný a trpělivý, musí jednat kvalifikovaně, ale musí vysvětlit své požadavky a jeho úkoly jsou k dispozici.

Logoped musí umět nenápadně pozorovat, aby dobře poznal ty, s nimiž pracuje, zejména proto, že v průběhu práce se jejich řečová úroveň neustále mění a v souvislosti s touto změnou obtíže a úkoly logopedické práce odpovídajícím způsobem změnit. (Při práci s motorickým alalikem je tedy v první fázi nejtěžší překonat její negativismus řeči; ve druhé a třetí fázi se potíže v oblasti slovní zásoby a gramatické struktury zvyšují a hrozí koktání. )

Logoped musí dobře znát hlavní poruchy řeči a jejich průběh, musí být obeznámen s moderním chápáním jejich mechanismů, musí znát metodiku počátečního vyučování v gramotnosti a matematice, protože je to on, kdo musí začít učit děti s těžkou řečí poruchy (dysartrie, alálie, rhinolalia atd.).

Počáteční trénink u mnoha poruch řeči má specifické potíže, navíc je velmi často pomocným prostředkem k nápravě vadné řeči.

Nedostatek jednotných programů, příruček vyžaduje kreativní přístup logopeda k jeho práci a pečlivou předběžnou přípravu na každou hodinu.

Kurzy logopedie jsou vedeny se speciálně vybranými skupinami nebo jednotlivě.

Organizace malých (3-4 až 5-6 osob) vybraných skupin (podle povahy a závažnosti poruchy, podle věku, intelektu) poskytuje více příležitostí pro různé hry a cvičení, pro vzdělávací a psychoterapeutický dopad na nejvíce bázlivý a stydlivý a dezinhibovaný a negativní.

Pro úspěšné vedení práce ve skupině (předškoláci, školáci různých ročníků) musí existovat disciplína, kterou nejlépe zajistí jasný promyšlený pracovní plán pro celou skupinu a individuální požadavky pro každého ve skupině.

Skupinová práce nevylučuje potřebu individuální práce, která je prováděna buď dočasně (jako příprava „nejtěžších“ dětí na práci ve skupině), nebo souběžně (kromě práce ve skupině jednotlivých dětí), popř. zcela (pokud logoped nemá odpovídající skupinu) ...

Řeč logopeda by měla být vzorem ve všech ohledech: v jeho tempu, dikci, eufonii, správnosti výrazů a výslovnosti. Logoped tedy nemůže ani koktat, ani spoutávat jazyk, musí umět mluvit plynule a expresivně.

V logopedii byly vyvinuty speciální metody k překonání různých vad řeči.

Práce logopeda by měla být dobře vybavena různými pomůckami. Hračky, obrázky (předmět, zápletka, série sekvenčních obrázků9), deskové hry (jako je bingo, domino „Kdo je rychlejší“), knihy (základní obrázky, knihy ke čtení, beletrie, učebnice pro různé třídy), tabulky z ruského jazyka. Logoped využívá všechny tyto pomůcky v závislosti na bezprostředním úkolu, který si sám stanoví v souvislosti s povahou porušení, fází práce, intelektem a celkovým vývojem studenta. V tomto ohledu by hračky, obrázky, texty měly být speciálně vybrány a seskupeny.

Určuje se výběr benefitu a způsob jeho využití Nastavení cíle jeho aplikace; jednu a tutéž příručku lze použít jak pro účely průzkumu, tak pro účely cvičení, vytváření určitých dovedností.

Mezi speciální pomůcky patří logopedické zrcátko, ve kterém student vidí tvář logopeda i jeho vlastní zároveň.

4 Logopedické hodiny na základní škole

Hlavní formou organizování logopedických kurzů na základní škole je individuální a podskupinová práce. Taková organizace nápravných a vývojových prací je účinná, protože zaměřené na osobní vlastnosti každého dítěte.

Hlavní směry práce:

Oprava výslovnosti

Rozvoj dovedností v analýze a syntéze zvukové a morfologické skladby slova

Obohacení slovní zásoby

Rozvoj koherentní řeči

Oprava výslovnosti:

Artikulační masáž

Artikulační gymnastika

Zvuková produkce

Automatizace zvuku v slabikách, slovech, větách, textech

Rozlišování smíšených zvuků

Rozvoj dovedností zvukové analýzy:

Rozvoj zvukové syntézy a syntézy je základem kompetentního psaní a čtení. Různá cvičení a hry jsou zaměřeny na upevnění schopnosti slyšet různé zvuky ve slově, pochopit, že jsou umístěny v určité posloupnosti, zvýraznit místo každého zvuku ve slově.

Slabická analýza:

Práce na slabičné analýze a syntéze je úzce spojena s analýzou zvukových písmen. Obsahuje rozdělení slov na slabiky, vyjasnění jejich posloupnosti, zvýraznění přízvučných slabik, skládání slov z různých slabik atd.

Práce se slovíčky:

Je důležité upozornit děti na význam a odstíny významu slova, způsoby tvoření slov a různé skupiny slov. Děti se učí pozorně naslouchat slovům, porovnávat je, spojovat změny ve zvukové skladbě slova se změnami ve významu slova.

Vývoj gramatické struktury řeči:

Úkoly této části nápravných prací jsou následující:

Naučte děti správně stavět jednoduché i složité věty,

Sledujte spojení slov ve frázích a větách,

· Distribuovat návrhy sekundárním a homogenním členům.

V průběhu výuky studenti ovládají dovednost správného používání hlavních gramatických kategorií v řeči, upevňuje se dovednost praktického skloňování (podle pohlaví, čísel, pádů, časů).

Vývoj koherentní řeči:

Vývoj spojení řeč jde na materiál zápletkových obrázků série zápletkových obrázků, převyprávění, eseje využívající různé kreslící techniky, dramatizační hry, cvičení na rozvoj expresivity řeči.

Prevence a opravy chyb při psaní a čtení:

Všechny výše popsané druhy práce jsou zaměřeny na prevenci a opravu chyb při psaní a čtení, ale v práci jsou použita i specifická logopedická cvičení. Například práce se slabičnými tabulkami různé složitosti, čtení s rámečkem, čtení s opakováním, čtení „rybí kosti“, skládání slov z písmen dělené abecedy, vkládání požadované písmeno, oprava chyb v textu atd.

Vývoj koordinace ruka-oko:

Velmi důležitou fází nápravné práce je rozvoj vizuálně -motorické koordinace, tj. kombinovaná aktivita vizuálních, motorických a hmatových analyzátorů. Úspěch v této práci do značné míry závisí na prevenci a opravě chyb při psaní a čtení spojených se zrcadlením a nahrazování písmen podobnými optickými a prostorovými vlastnostmi.

Komunikace logopeda s rodiči

Individuální konzultace (ukázka cvičení artikulační gymnastiky, řečového dýchání, logopedické masážní techniky, diskuse o dynamice nápravných prací)

Aktivity s dětmi (prohlížení a diskuse o individuálních a podskupinových lekcích)

Domácí úkoly (artikulační gymnastika, posílení správné výslovnosti ve slabikách, řadách slabik, slov, frází, vět, textů)

5 Hlavní činnosti studentského koncipienta

_____________________________________________________________

N / a	Druh činnosti	Obsah aktivity	o implementaci
Úvodní	Seznámení s týmem, dětmi, metodickými požadavky atd. Seznámení s osobními spisy a zdravotními záznamy studentů. Vypracování individuálního pracovního plánu na celé období praxe
Individuální logopedická práce	Příprava na průzkum, jeho provedení a zpracování výsledků, vypracování závěru a doporučení, seznámení s charakteristikami studentů
Skupinová práce	Příprava na zkoušku, její vedení a zpracování výsledků, vypracování závěru a doporučení
Pedagogický	Lekce vedení, mimoškolní aktivity, vypracování psychologických a pedagogických charakteristik studentů, pořádání rodičovské schůzky, studium tematických a lekčních plánů, studium a výběr metodické nástroje na plánované lekce. Vedení samostatné práce se studenty
Poradenství	Konzultace učitelů, rodičů a dětí; vypracování doporučení pro řešení psychologických a pedagogických programů

6 Kalendářní plán pro absolvování pedagogické pedagogické praxe

P / p #	název Události		Aktivita student	Aktivita skupina hlava
1.	Instalace konference	2	Účast na konferenci. Seznámení s právy a povinnostmi. Objasnění úkolů z praxe. Volba školy, ve které bude praxe probíhat. Profily tříd.	Zajištění distribuce studentů do školy. Seznámení studentů s charakteristikou a polohou školy. Stručné informace o dodržování školní charty a pracovních zákonů. Upřesnění seznamu studentů, kteří jdou cvičit do školy.
2.	Chodit na pracoviště do školy	6	Účast na setkání s vedením školy, logopedem, psychologem a třídním učitelem. Seznámení s podmínkami profesní činnosti mladých specialistů ve škole: pracovní náplň, plat, vyhlídky na profesní rozvoj. Komunikace školy s vyšším vzděláním vzdělávací instituce a veřejné organizace. Seznámení se zřizovací listinou školy. Seznámení s kanceláří logopeda. Časový rozvrh studia: začátek a konec každé lekce. Deník pedagogické praxe	Zajištění docházky všech studentů na pracoviště. Oznámení vedení školy o příjezdu skupiny na místo určení, o cílech a cílech praxe, načasování jejího konání v této škole. Účast na rozdělení studentů podle tříd. Požadavky na vedení cvičného deníku. Příklad záznamu aktivity do deníku první pracovní den.
3.	Účast na lekcích logopedie. Seznámení s obecným, předváděcím a frontálním vybavením logopedické místnosti	4	Analýza lekcí. Studium kancelářského vybavení pomocí datové banky zařízení, účetních knih, metodické literatury. Diskuse s učitelem o vlastnostech jeho programu. Záznamy do deníku.	Rozbor lekcí společně s logopedem.
4.	Úvod do tematického plánování pro učitele základních škol	4	Prozkoumejte tematické plánování a určete místo tématu, na které budou lekce vedeny. Odhalte obsah vzdělávacího materiálu, který danému tématu předcházel. Připravte k tomuto tématu plánování lekcí s uvedením typů a počtu lekcí. Procvičte si deník.	Diskutujte se studenty na individuálním základě o plánování hodin, o vlastnostech tvorby znalostí, o cílech a cílech hodin. Kontrola záznamů v cvičném deníku.
5.	Účast na lekcích z různých předmětů	6	Koordinujte svou přítomnost ve třídě s učiteli jiných oborů. Studovat tým třídy, motivační rysy aktivit studentů v různých lekcích. Identifikujte rysy vzdělávacích aktivit charakteristických pro zvolený profil a vezměte je v úvahu při sestavování plánu a souhrnů lekcí v této třídě. Procvičte si deník.	Upozornit studenty na psychologický a pedagogický aspekt aktivit studentů. Domluvte se s učitelem a psychologem na den a čas setkání se studenty ve škole.
6.	Vypracování a obhajoba individuálního plánu učitelské praxe studentů	4	Odeslat vyvinuté individuální plán praxe. V něm uveďte typy lekcí a aktivit, den a čas jednání, obsah práce. Procvičte si deník.	Na individuálním základě se dohodnout na plánech praxe studentů, věnovat zvláštní pozornost přípravě softwaru a dalších prostředků, metodické literatury.
7.	Příprava na první hodinu	4	Prozkoumat vzdělávací materiál k lekci, identifikovat kontinuitu v jejím studiu. Napište osnovu lekce. Procvičte si deník.	Poskytnout pomoc při psaní synopse, výběru vzdělávací a metodické literatury.
8.	Příprava na první hodinu. Účast na hodinách spolužáků a logopeda školy	4	Koordinujte s učitelem a vedoucím průběh první lekce: synopse, experiment. Procvičte si deník.	Zkontrolujte připravenou osnovu lekce. Kontrola záznamů v deníku pedagogické praxe.
9.	Vedení první lekce	2	Proveďte lekci. Zúčastněte se analýzy lekce společně s logopedem, učitelem na základní škole, vedoucím praxe a spolužáky, kteří na ní byli: označte poznámky zapsané do sešitu, abyste je zpracovali a dále odstranili chyby , poukázat na zvláštní potíže, které se během lekce objevily. Procvičte si deník.
10.	Příprava na druhou lekci	6	Napište osnovu lekce. Dohodněte se s učitelem a vedoucím na průběhu druhé lekce. Procvičte si deník.	Ovládejte výběr literatury.
11.	Proveďte druhou lekci. Navštěvujte lekce spolužáků	6	Zúčastněte se analýzy lekce společně s logopedem, vedoucím praxe a spolužáky, kteří na ní byli přítomni: označte poznámky v poznámkovém bloku, abyste je zpracovali a dále odstranili chyby, upozorněte na speciální potíže, které se objevily během lekce. Procvičte si deník.	Proveďte analýzu lekce s učitelem a studenty. Naslouchat názorům studentů, utvářet znalosti studentů při rozboru hodiny. Věnujte pozornost přípravě abstraktů pro následující lekce.
12.	Provádění průzkumu mezi dvěma studenty	6	Prostudovat vlastnosti dokumentace logopeda školy. Připravte si metody zkoušení dětí. Procvičte si deník.	Asistovat studentovi při výběru metodické literatury pro studium.
13.	Příprava na třetí hodinu. Doručení lekce	4	Prostudujte si školicí materiál. Napište synopse. Koordinujte připravenost na lekci s logopedem a vedoucím praxe. Procvičte si deník	Podívejte se na poznámky k lekci. Všimněte si nepřesností a poskytněte pomoc při jejich opravě. Formovat experimentální technologické znalosti a dovednosti studentů. Kontrola záznamů v deníku pedagogické praxe.
25.	Závěrečná konference ve škole	4	Shrňte odvedenou práci. Připravte si všechny dokumenty pro zprávu o praxi. Procvičte si deník.	Společně s logopedem a studenty zhodnoťte praxi. Označit pozitivní úspěchy studentů. Ohodnoťte odvedenou práci.

7 Účast na hodinách logopeda

Fáze: automatizace zvuku ve slovech.

· Upevnit správnou výslovnost zvuku l ve slovech;

· Rozvoj fonemických procesů (schopnost určit přítomnost zvuku ve slovech, polohu zvuku ve slovech; dovednosti zvukové analýzy a syntézy);

· Rozvoj pozornosti, paměti, myšlení, vnímání, řeči a jemné motoriky;

· Výchova k vědomě správné výslovnosti zvuku l.

Zařízení:

· Letadlová figurka Popelky;

· Obrázky předmětů, jejichž názvy obsahují zvuk л;

· Karta s překrývajícími se obrázky;

· Prvky společenských šatů pro Popelku;

· Karta s obrázkem mýtiny pro techniku ​​„Labyrint“.

Průběh lekce.

1. Organizační moment.

Ahoj! Pohodlně se posaďte. Poslouchejte pozorně všechny mé úkoly a uspějete.

2. Artikulační gymnastika.

Nejprve si nastavme jazyk, aby fungoval.

Cvičení: „Žabí úsměv“, „Slon“, „Had“, „Houpačka“, „Lahodný džem“, „Malíř“, „Plachta“, „Vyčistěte si zuby“, „Parník bzučí“, „Chytíme myš “.

3. Komunikace tématu hodiny.

Dnes se nadále učíme, jak správně a jasně vyslovit l zvuk ve slovech.

4. Vyjasnění správné artikulace.

Připomeňme si a ukažme, jak fungují artikulační orgány se správnou výslovností hlásky l.

Co dělají rty, když vyslovíme zvuk l? Kde je jazyk?

5. Výslovnost izolovaného zvuku.

Představme si zvonek zpívající píseň.

Znázorňujeme zvon s rukama rukou: hřbety rukou směřují nahoru, prsty obou rukou jsou zkřížené. prostředníček pravé ruky je spuštěn dolů a dítě jím volně pohybuje jedním nebo druhým směrem. Recitujeme báseň:

„Tlustý“ zvon zazpíval píseň a zazněl velmi hlasitě v basech - la - la - la ...

Kousnutím jazyka současně vyslovujeme zvuk „A“, získáváme-la-la-la. Poté zpomalíme imitaci zvonění zvonu la-la-la a začneme jednoduše hučet-llll (bez samohlásky „a“).

6. Práce na tématu.

1) -Dnes přišel na naši hodinu host. Hádejme její jméno.

Uspořádejte písmena podle čísel.

(Zobrazí se letadlová figurka Popelky.)

Pamatujete si, jakou práci Popelka odvedla?

Dokončete větu přidáním vhodných akčních slov tak, aby obsahovaly zvuk l.

Popelčiny podlahy ... (praní, zametání, tření), prádlo ... (praní, žehlení), sporák ... (topení), oběd ... (vaření, vaření), nádobí ... (praní, úklid) .

2) Práce na vývoji fonemických procesů (určení polohy zvuku ve slovech).

Pamatujete si, kam chtěla Popelka jít?

Pomůžeme Popelce dostat se k míči?

Před odchodem na ples musí Popelka dát věci do pořádku ve spíži - položte položky na police, přičemž vezměte v úvahu místo zvuku l:

položí předměty se zvukem л na začátek slova na spodní polici, se zvukem л uprostřed slova - na prostřední polici, se zvukem л na konci slova - na horní polici .

Obrázky předmětu: lyže, lžíce, žárovka, lupa, křída, penál, sklo, pila, jehla, míč, láhev.

3) Práce na rozvoji zrakového vnímání, dovedností slabičné analýzy, jemné motoriky.

Rozpoznat a pojmenovat položky, které vysavač nasál? Nakreslete obrysy objektů vícebarevnými tužkami.

Pojmenujte slova jednou slabikou, dvěma slabikami, třemi slabikami.

Překrytý obrys: pila, stůl, loď, lopata, zrcadlo.

4) Práce na rozvoji myšlení, slabičná syntéza.

Víla požádala Popelku o úkol - přeuspořádat slabiky tak, aby tvořily slova.

Přečtěte si a napište tato slova.

5) Opakování fráze.

Popelka ráda zpívala píseň.

Pojďme se to také naučit. Stačí do rýmu přidat slova se zvukem I.

Al - al - al, Popelka spěchá ...

Ol - ol - ol, chytře zametá štětcem ...

Ul - ul - ul, nebude sedět na ...

Yl - yl - yl, princ ji fascinuje ...

Il - silt - bahno, ona k tanci ...

Slova: míč, podlaha, židle, byl, pozván.

6) Práce na rozvoji jemné motoriky. (Přiřazení pomocí opakovaně použitelných nálepek).

Jak se ale Popelka dostane na ples bez plesových šatů?

Udělejte krásné šaty pro Popelku.

(Šaty se skládají z jednotlivých kusů.)

7) Práce na rozvoji vizuálně-figurativního myšlení.

Cvičení „Labyrint“ (1, str. 50).

Pomozte Popelce dostat se na hrad. Před vámi je mýtina, na ní jsou nakreslené cesty a hrady na konci každého z nich. Musíte správně najít zámek a nalepit tam figurku Popelky. Chcete -li najít tento dům, musíte se podívat na dopis, který Dobrá víla zanechala. Dopis popisuje, jak se vydat, kterou cestou se obrátit. Musíte se začít pohybovat od šipky. Dávej pozor.

8) Práce na rozvoji fonemického sluchu (zvýraznění slov zvukem l z básně).

Popelka se tedy s naší pomocí dostala k míči. Tam se bude bavit, tancovat.

Pojďme nyní navštívit lesní ples a podívat se, jak tráví čas obyvatelé lesa.

Teď si přečtu báseň. Poslouchejte to pozorně a pamatujte si, kdo to říká.

Lesní ples.

Veverka plakala - je na plese

Její tlapky jsou obarveny žlutou křídou.

Los roztomilou veverku litoval:

Pohladil jsem po tlapkách - a křída poletovala kolem.

Veverka v saténových šatech

S dlouhým lemem a bílým páskem.

Ach, jak kouzelně tančila -

Lítala jako pírko z jednoho stromu na druhý.

Smrkové tlapky houpaly veverku,

Datli bušili do veselé písně,

Kmeny vydlabávaly duté zobáky.

Je hezké létat kolem koulí.

O kom je tato báseň?

6. Výsledek lekce.

Jaký zvuk jsme se dnes naučili správně vyslovovat.

7.2 Lekce logopedie na téma: „Automatizace zvuků [R], [R“] ve slabikách, slovech, větách a souvislé řeči “

1. Konsolidace formování artikulační struktury v odražené výslovnosti pro logopeda, samostatná výslovnost ve slabikách, slovech, větách a souvislé řeči.

2. Tvorba fonemické analýzy sluchu a zvuku.

3. Rozvoj prostorové orientace a koordinace jemných pohybů ruky a prstů.

4. Rozvoj pozornosti, paměti, myšlení.

5. Rozvoj sebeovládání a vzájemné kontroly.

VYBAVENÍ: jednotlivá zrcadla, obrázky se zvuky [R], [R "], karty s čísly, karty se slovy, karty se schématy slov, semaforové karty, koule, žetony pro analýzu zvukových písmen, plyšové hračky.

PROCES POUČENÍ

I. Organizační moment.

Můžete si sednout k tomu, kdo přijde a správně vysloví slovo se zvuky [P], [P "] (na začátku, uprostřed a na konci slova).

II. Opakování minulosti.

1. Lidi, vzpomeňme si, jaká cvičení nám pomohla naučit se správně vyslovovat hlásky [R], [R "].

Odpovědi dětí: „Kůň“, „Malíř“, „Automaticky“, „Kulomet“,

Bubeníci.

Děti provádějí tato cvičení před zrcadlem.

2. A teď si ukažme, jak jsme se naučili správně vyslovovat zvuky [P], [P "]. Spusťme„ motory “.

Děti samostatně vyslovují izolovaný zvuk [R] ve sboru, v řetězci.

3. Chlapi, nyní si prosím pamatujte, s pomocí kterých orgánů řečového aparátu jsme se naučili správně vyslovovat zvuky [P], [P "].

Odpovědi dětí: rty, zuby, jazyk, patro, alveoly.

Děti vyslovují zvuky [R], [R "] před zrcadlem a současně pozorují polohu orgánů řečového aparátu:

· Ústa jsou otevřená;

· Rty jsou otevřené;

· Špička jazyka je zvednuta k alveolům.

III. Hlavní část. Oznámení tématu.

Chlapi, jak jste asi uhodli, dnes si povíme o zvucích [P], [P "]. Tématem naší lekce je„ Automatizace zvuků [P], [P “] ve slabikách, slovech, větách, souvislých mluvený projev.

1. Vývoj fonematického sluchu.

Nyní, chlapi, zkontrolujeme, zda můžeme určit místo zvuku ve slově podle sluchu. Pojďme si s vámi zahrát hru. Ukážu vám obrázky se zvuky [P], [P "] a musíte najít místo těchto zvuků ve slově a vyzvednout kartu s odpovídajícím číslem:

Raketa (1),

Tužka (3),

Králík (2),

Rajče (7),

Matrjoška (4),

Buben (3),

Okurka (4),

· Počítač (9).

2. Charakteristika zvuku.

Nyní vás zvu, abyste si trochu promluvili o zvuku [R].

Pokusme se tento zvuk charakterizovat. Co je zač?

Odpovědi dětí: Zvuk [R] je souhláskový, znělý, může být tvrdý i měkký.

Před kterými samohláskami je zvuk [P] tvrdý?

Odpovědi dětí: A, O. U, Y, E.

Před kterými samohláskami zní P jemně?

Odpovědi dětí: I, E, Yu, I, E.

Nyní si zahrajeme hru se semaforem. Ukážu vám obrázky se zvuky [R], [R "] a„ rozsvítíte semafory “. Pokud je ve slově pevný zvuk [R],„ rozsvítíte “modré světlo. Pokud má slovo jemný zvuk [R "],„ rozsvítíte “zelené světlo.

FIZMINUTKA. Provádění pohybů s vyslovováním slov:

Každý den ráno cvičíme

Opravdu rádi děláme v pořadí:

Bavte se chůzí (chůzí na místě)

Zvedněte ruce (ruce nahoru)

Dřep a vstát (dřep),

Skákat a skákat (skákat na místě).

3. Spojitost mezi zvukem a písmeny.

Lidi, pořád mluvíme o zvucích [R], [R "].

A řekněte mi, prosím, jakým písmenem jsou tyto zvuky označeny?

Odpovědi dětí: Písmeno [R] (Er).

Že jo. Pojďme nyní najít písmeno „P“ na pásu karet a trochu si o tom promluvit. Podívejte se prosím na tento dopis a řekněte mi, jak vypadá, zkusme trochu fantazírovat.

Odpovědi dětí.

Nyní, lidi, prosím odpovězte na tuto otázku:

„Jaký je rozdíl mezi zvukem a písmenem?“

Odpovědi dětí:

Slyším zvuk, říkám

Vidím dopis, čtu ho, píšu.

· Nyní se pokusíme napsat do vzduchu písmeno „R“. Nejprve to napíšeme ramenem, pak loktem, pak štětcem, pak prstem.

4. Automatizace zvuků [P], [P "] v slabikách. Hra s míčem. Podmínky hry: Házím vám míč a zároveň vyslovuji otevřenou slabiku. Vracíte mi míč a vyslovujete zavřený slabika. A naopak. (slabiky se zvuky [P], [P "]).

5. Automatizace zvuků [R], [R "] ve slovech. Zvuková abecední analýza slov.

· Najděte ve větách slova se zvuky P], [P "] a vyslovte je správně. Určete místo hlásky ve slově.

· Vyberte jedno ze tří slov pro dané schéma a vysvětlete svůj výběr.

· Vytvořte schéma pro dané slovo (práce s čipy).

6. Automatizace zvuků [R], [R "] ve větách (jazykolamy, čisté twistery).

Děti vyslovují jazykolamy a jazykolamy zvuky [R], [R "] (domácí úkol).

7. Automatizace zvuků [R], [R "] v souvislém textu.

Příběh „Moje oblíbená hračka“. Děti dostaly předem za úkol vymyslet povídku o své oblíbené hračce. Podmínka: příběh by měl obsahovat co nejvíce slov se zvuky [P], [P "]. Děti mluví o svých oblíbených hračkách a zároveň nezapomeňte vyslovit slova se zvuky [P], [P "] správně.

SHRNUTÍ LEKCE: Logoped shrnuje lekci.

7.3 Lekce logopedie o rozvoji řeči pro žáky 1. stupně základní školy na téma „Prevence nachlazení“

Účel: Poskytnout znalosti o nachlazení, jejich léčbě a prevenci, doplnit a obohatit slovní zásobu, procvičit studenty v budování souvislého prohlášení.

1. Vzdělávací

· Uveďte pojmy „léčivé byliny“, „tradiční medicína“, „odvar“, „prevence“.

· Formovat souvislou řeč cvičením při budování souvislé výpovědi.

2. Opravné

· Opravte nedostatky monologické formy ústní řeči pomocí konstrukce vět.

3. Rozvoj

· Rozvíjejte slovní zásobu studentů objasňováním významů slov, která mají, a obohacujte slovní zásobu hromaděním nových slov.

· Rozvíjet a zlepšovat psychologické předpoklady pro učení prostřednictvím rozvoje kognitivní aktivity a multisenzorické formy materiální prezentace.

4. Vzdělávací

· Vychovávat komunikační dovednosti a schopnosti prostřednictvím odpovědí na otázky, pomocí osvojené terminologie v souvislých prohlášeních, vytváření souvislých prohlášení s prvky kreativity.

Typ lekce: S přihlédnutím k individuálním a věkovým charakteristikám žáků v této třídě byla zvolena kombinovaná hodina.

Forma provádění: Heuristický rozhovor.

Místo v systému školních aktivit: Tato lekce byla vedena v souladu s tematickým plánem práce se skupinou žáků 1. stupně s diagnostikou NVONR (Vague general speech underdevelopment).

Konečný výsledek: Znalosti o nachlazení, jejich léčbě a prevenci, doplňování a obohacování slovní zásoby, cvičení při budování uceleného prohlášení. Dokončení kreativního úkolu: sestavení receptu.

Vybavení: Obrázky objektů s obrázky Pinocchia, lékaře, teploměru, pilulek, léků, sirupu, květů heřmánku, lípy, malin, šípků, cibule, česneku, medu, citronu, vitamínů. Tabulky se slovy: „lékař“, „teploměr“, „teplota“, „chřipka, zlomenina, kaz, tonzilitida, rýma“, „léky“, „lidová medicína“, „odvar“, „prevence“, šípky ( prodává se v lékárně), konvice na vaření ovoce, kouzelný sáček, sklenice medu, cibule, česnek, citron, šátek na zavázané oči, papírové tablety s čísly úkolů, karty receptů, vitamíny k distribuci dětem.

Učitel: Kluci, ahoj, posaďte se. Dnes vám dám hodinu vývoje řeči. Přišel nás navštívit Buratino. Podívej, je velmi smutný. Ukázalo se, že onemocněl.

Učitel: Ošetříme s vámi Pinocchia a během lekce se seznámíme s novými slovy, seznámíme se s léčbou a prevencí nachlazení. Slova, se kterými se v hodině seznámíme, si zapíšeme do sešitu.

Učitel: Někdo klepe na dveře. Uhádněte hádanku a zjistěte, kdo to je.

Kdo v dobách nemoci

Vše nejužitečnější

A uzdravuje nás všechny z nemocí?

Děti: Doktore.

Učitel: Napišme si toto slovo do sešitu. Co nám doktor přinesl? Hádejte hádanku.

Sednu si pod paži

A já naznačím, co dělat.

Nebo mě nech jít pěšky

Nebo tě uložím do postele.

Děti: teploměr.

Učitel: Zapište si toto slovo. Lidi, k čemu je teploměr? Pojďme změřit teplotu našeho Pinocchia. Tato kritická teplota - 37 °, hovoří o nástupu nemoci. Zapište si do sešitu slovo „teplota“.

Zvýrazněná slova na talířích jsou umístěna na tabuli, pod nimi je předmětový obrázek

Učitel: Formulujme věty ústně s těmito slovy.

Učitel: Takže lidi, pojďme si promluvit o tom, co je to nachlazení. Náš lékař spěchal a prášky rozházel, zpackali se. Pomůžeme mu je sbírat a plnit úkoly.

Na desce jsou kruhy (tablety) s čísly-počty úkolů.

Úkol 1 „Hádejte název nemoci“

Na tabuli je tabulka se seznamem nemocí, studenti z nich vybírají názvy pouze nachlazení.

Učitel: Náš první úkol: „Hádej název nemoci.“ Chlapi, přečteme si názvy nemocí a vybereme z nich jen nachlazení: Chřipka, zlomenina, angína, kaz, rýma.

Děti nazývají slova „chřipka“, „bolest v krku“, „rýma“.

Učitel: Která jména nemocí se nehodí? A kdo ví, co jsou to za nemoci? S tímto úkolem jsme se vyrovnali. Zapište si jména nachlazení do sešitu.

Učitel dá lékaři pilulku číslo 1, aby ošetřil Buratina.

Učitel: Co dělat, když je člověk nemocný? Potřebujete lékařskou pomoc. Jak se léčí nemoci?

Děti sdělují své znalosti o tom, jak se léčí nemoci.

Učitel: Samozřejmě můžete být léčeni léky, nebo můžete také použít lidové prostředky.

Na tabuli je tabulka s novými slovy:

Léky	etnoscience

Učitel: Jaké znáš léky?

Děti volají prášky, lektvary, kapky, sirupy. Učitel ukazuje připravené vzorky výše uvedených léků.

Učitel: A jaké jsou lidové prostředky?

Děti volají bylinky.

Obrázky předmětů jsou umístěny na tabuli pod slova „léky“ a „tradiční medicína“.

Učitel: Vytvořme věty s těmito slovy.

Děti formulují věty ústně.

Úkol 2 „Hádejte název léčivých bylin“.

Učitel si vezme tablet a přečte úkol.

Učitel: Náš druhý úkol: „Uhádněte název léčivých bylin.“ Nyní se vás lékař zeptá na hádanky o léčivých bylinách.

Učitel čte jménem lékaře hádanky, hádají děti.

Bílý košík.

Zlaté dno.

Je v něm kapka rosy.

A slunce jiskří.

(heřmánek)

Bere mi to z květiny

Včela je velmi chutný med,

A všichni mě uráží-

Kůže je odtržena tenká.

Červené korálky visí

Lidé se na nás dívají z křoví.

Tyto korálky mají velmi rády

Děti, ptáci a medvědi.

Učitel: A jaký druh trnité léčivé rostliny roste v našich lesích a její plody jsou velmi chutné?

Dětem se říká šípky.

Učitel: To je opravdu šípek. Proč rostlina dostala toto jméno? (kvůli trním).

Na tabuli jsou předmětové obrázky zobrazující heřmánek, lípu, malinu, šípky.

Učitel: Nyní uvaříme šípek v konvici a pak vyzkoušíme jeho vývar. Když vaříme bylinu, ovoce, říká se tomu odvar. Vývar se používá k léčbě a prevenci. Ty a já budeme pít šípkový odvar na profylaxi, abychom neochorěli. Slovo „prevence“ znamená prevenci nemocí.

Na tabuli jsou tabulky s nápisem „odvar“, „prevence“.

Učitel dává lékaři pilulku č. 2 na léčbu Pinocchia. Vaření šípků v konvici.

Učitel: Zapiš si slova do sešitu. Bylinky, odvary se tedy používají k prevenci nemocí. S těmito slovy budeme ústně formulovat věty.

Úkol 3 „Kouzelná taška“

Učitel si vezme tablet a přečte úkol.

Učitel: Naším dalším úkolem je „Kouzelná kabelka“.

Učitel vytáhne peněženku obsahující nádoby s cibulí, česnekem, medem a citronem.

Učitel: Kdo se mnou chce hrát hru?

Děti chodí k tabuli, učitel vysvětluje pravidla hry: se zavřenýma očima hádejte podle vůně, co je ve sklenici.

Učitel: Nyní se zavřenýma očima uhodnete, co se skrývá ve sklenici, a pak to přenesete po řadách, aby to určily také všechny děti.

Děti dodržují pokyny učitele. Obrázky zobrazující uvedené produkty jsou umístěny na tabuli. (Postavení 8)

Učitel: Dobrá práce, všechny tyto výrobky mají léčivý účinek, jsou dobré pro zdraví, používají se jako prevence, aby neochorely. Vytvořme věty s těmito slovy.

Učitel dává lékaři pilulku číslo 3 k léčbě Pinocchia.

Učitel: Brzy se náš Pinocchio uzdraví. Zbývá poslední úkol a poslední pilulka.

Učitel: Naučili jsme se tedy, co je to nachlazení a jak s ním zacházet. Nyní aplikujeme získané znalosti - vypíšeme recept na naše Pinocchio, jako to dělají všichni lékaři.

Kdo může vysvětlit, co znamená slovo „recept“? Lékař vypíše recept s názvem léku a způsobem jeho podávání.

Úkol 4 „Cure Buratino“

Učitel si vezme tablet a přečte úkol.

Učitel: Naším posledním úkolem je „vyléčit Buratina“. Zapište si do sešitu nové slovo „recept“. Nyní vám dám letáky s recepty na nich napsanými. Vaším úkolem je vybrat recept vhodný k léčbě Pinocchio. Výběr receptu na léčbu nachlazení.

· Uvařte 1 čajovou lžičku heřmánku v 1 šálku vroucí vody. Přidejte 1 čajovou lžičku medu. Pij v noci

· 30 kapek Corvalolu v ¼ sklenici vody proti bolesti.

1 sklenici mléka, 1 čajovou lžičku medu, pijte v noci.

Děti si vybírají recepty, diskutují ve dvojicích.

Učitel: Podívejme se, které recepty byly vybrány. Dobrá práce, vybrali jsme správné recepty na nachlazení.

Učitel: Zkusme nyní šípkový vývar a ošetřete Buratina.

Učitel ošetří děti šípkovým vývarem.

Pilulka číslo 4 dává lékaři k léčbě Pinocchio.

Učitel: Náš Pinocchio vzal všechny léky a odvar ze šípku, teď je zdravý. Podívejte se, jak je zábavný!

Obrázek zobrazující veselého Pinocchia.

Shrňme si to: co je třeba udělat, aby nedošlo k onemocnění?

Děti odpovídají, že musí sportovat, otužovat se, brát vitamíny. Na tabuli je obrázek vitamínů.

Učitel: Nyní lékař rozdá vitamíny všem. Užívejte je vždy, když je nachlazení na vzestupu.

Učitel distribuuje vitamíny jménem lékaře.

Lidi, s jakými novými pojmy a slovy jste se setkali?

Co je zdravotní prevence?

Jak lze nemoci předcházet?

Co můžete rodičům říci o zdravotní prevenci?

Děti odpovídají na otázky učitele.

Učitel: Prosím, společně s rodiči, vymyslete vlastní recept na léčbu Pinocchia. Naše lekce skončila. Děkuji za vaši práci.

7.4 Lekce logopedie pro 2. třídu na téma „Tvoření slov pomocí zdrobnělých přípon“

Typ lekce: učení se novému materiálu.

1. Vzdělávací:

· Seznámit studenty s pojmem „přípona“, naučit je tvořit slova pomocí zdrobnělých a láskyplných přípon;

· Rozšířit znalosti slov;

2. Vývoj:

· Rozvíjet sluchovou pozornost, fonematické vnímání, asociativní myšlení, mentální operace (analýza, srovnání, generalizace);

· Rozvíjet souvislou ústní a písemnou řeč;

· Rozvíjet interhemisférická spojení;

· Zlepšit dovednost správného expresivního čtení;

3. Vzdělávací:

· Pěstovat lásku k rodné zemi;

· Podporovat lásku k ústnímu lidovému umění;

· Rozvíjet sebevědomí;

· Pěstovat schopnost radovat se z úspěchů soudruhů.

Zařízení:

Logoped: tabulky zdrobnělých přípon, diagram částí slova, karty s úkoly, kresba ježka, magnetofon, disk s hudbou pro dynamickou pauzu.

Studenti: karty se úkoly, pravítko, jednoduchá tužka.

Průběh lekce

I. Organizační moment

Řečový terapeut. Nazdar hoši. Dnes k nám přišli hosté, pozdravme je.

A teď si sedne ten, kdo správně pojmenuje stejné kořenové slovo pro slovo „studený“.

Děti. Chladno, lednička, zima, zima, zima.

Řečový terapeut. Výborně! Kdo tedy řekne, na jaké téma jsme v předchozích několika sezeních pracovali?

Děti. Související nebo příbuzná slova.

Řečový terapeut. Jakým slovům tedy říkáme příbuzná nebo příbuzná?

Děti. Slova, která mají společnou (shodnou) část a jsou si významově podobná.

Řečový terapeut. Jaký je název běžné části příbuzných slov?

Děti. Vykořenit.

Řečový terapeut. Jak je v diagramu uveden kořen? Ukázat.

II. Fáze přípravy studentů na aktivní a vědomou asimilaci nového materiálu

Řečový terapeut. Přečtěte si jazykolam „Na osici ráno kapky rosy jiskřily perletí“.

Čtení jazyků pro sebe, poté nahlas, zvýraznění každého slova tázací intonací.

Zjistili jsme, že perleť je cenná látka s duhovou barvou, která tvoří tvrdou vnitřní vrstvu některých skořápek. Šperky a knoflíky jsou vyrobeny z perleti. Předvádíme takové položky.

Řečový terapeut. Najděte a pojmenujte laskavá slova, která jste potkali v tomto jazykovém twisteru.

Děti. Kapky rosy, na osikovém stromě.

Řečový terapeut. Jak jinak to můžeš říct?

Děti. Rosa, osika.

Řečový terapeut. Nyní si přečtěte twister jazyka stejného jazyka, ale se změněnými slovy.

Děti. Na osině rosa jiskřila ráno s perletí

Řečový terapeut. Která možnost se vám nejvíce líbila? Proč?

Děti vysvětlují, že první verze jazykolamů je krásnější.

Řečový terapeut. Slova „osika“ a „kapky rosy“ se tvoří pomocí částí slova

„-K-“ a „-ink-“.

Řečový terapeut. Kdo už ví, jak se těmto částem slova říká?

Děti. Přípony.

Řečový terapeut. Kde jsou přípony?

Děti. Za kořenem.

Řečový terapeut. Nyní poslouchejte pohádku.

Přípony žily v jednom pohádkovém městě. A měli tam školu, kde se učili stavět nová slova. Jedno pravidlo v této škole dodržovali všichni: přípony směly stát pouze za kořenem. Zbytek pravidel byl považován za nepříliš přísný a umožňoval každému, aby si udělal slovo podle svého vkusu a nálady. A protože všechny přípony se navzájem lišily - a slova se ukázala být odlišná.

Řečový terapeut. Kdo tedy uhodl, na jakém tématu dnes začínáme pracovat?

Děti. Tvorba nových slov pomocí přípon.

Řečový terapeut. Co je to přípona?

Děti. Část slova.

Řečový terapeut. Kde je přípona?

Děti. Za kořenem slova.

Řečový terapeut. K čemu to je?

Děti. Pro tvorbu nových slov.

Řečový terapeut. Dnes se seznámíme pouze s těmi příponami, které nám pomohou tvořit láskyplná slova a slova pro malé předměty. Jedná se o zdrobněliny. Je jich několik, na pravopis se musí pamatovat.

III. Fáze asimilace nových znalostí

1. Logoped. Představte se, jak se jmenujete. Nejvíce eufonické pro člověka je jeho jméno. Pamatujte si, jak vám vaše matka láskyplně volá.

Děti. Dimochka, Svetik, Irishka, Zhenya, Mashenka, dcera, syn.

Řečový terapeut. S jakou částí slova pochází milující jména?

Děti. Pomocí přípon „-ochk-“, „-echk-“, „-enk-“, „-ik-“, „-ishk-“ „-ochek-“.

Řečový terapeut. Nyní si poslechněte, jak zněla stará jména: Elizabeth, Varvara, Efrosinya, Zakhar.

Pojďme láskyplně nazývat stará jména.

Děti. Elizavetushka, Varvarushka, Efrosinjushka, Zakharushka.

Řečový terapeut. Jaké přípony nám pomohly tato slova zformovat?

Děti. "-Shk-", "-jušk-"

Řečový terapeut. Zapište si do sešitu nová slova se zvýrazněním přípony.

2. Logoped. Pojďme si hrát. Pojmenuji to slovo a vy jej změníte a budete ho laskavě nazývat.

Křída-křída zahradní školka rám rám lavice lavice berry-berry
Dub-dub dům-dům pohádka pohádka konev-konev-konev malina-malinka

Na tabuli se objeví záznam vytvořených slov.

Řečový terapeut. Zvýrazněte přípony, se kterými jste vytvořili nová slova.

3. Čtěte slova a tvořte z nich nová slova pomocí zdrobnělých přípon.

Polévka, zub, šiška, dub, houba, úhel, zub, dřevo.

Zapište je do 2 sloupců.

Vyberte přípony slov prvního a druhého sloupce. Najděte slova se stejným kořenem. Jak se tato slova liší? S každým vymyslete frázi.

Děti. První zub. Stroužek česneku

4. Logoped. Provádíme test číslo 1.

Přečti ta slova. Pokud má slovo příponu „-ik-“, vložte vedle něj „+“, pokud má slovo příponu „-ik-“, vložte vedle něj „+“.

Řečový terapeut. Z jakých slov jste získali zvýrazněná slova? Vymyslete s nimi fráze.

Děti. Báječný teremok, malý výhonek, měkký lenok, známá slepá ulička, letní déšť, legrační nos, malý karafiát.

IV. Pauza fyzické kultury

Cvičení pro rozvoj interhemisférických spojení se provádějí s hudbou.

V. Fáze konsolidace nových vazeb

Řečový terapeut. Provádíme test číslo 2.

Přečtěte si to.

Po dešti bude svítit sluníčko.

Štika je malá, ale zuby běsní.

Budou květiny a bobule.

Z peří vyjde peří.

Proč se těmto větám říká přísloví?

Děti. Přísloví je krátké lidové rčení s povzbuzujícím významem.

Přísloví nás mnoho naučí.

Řečový terapeut. Přečtěte si přísloví a vysvětlete jejich význam.

Najděte slova se zdrobnělinou příponou. Podtrhněte je, nejprve vyberte kořen a poté příponu.

Kde je přípona? K čemu to je? Jaké jsou přípony používané k tvorbě slov?

Zkuste změnit slova tak, že je použijete bez přípony. Přečtěte si věty se změněnými slovy. Co jsi si všiml?

Děti. Příponová slova zdobí naši řeč.

Řečový terapeut. Lze přísloví nazvat větami?

Děti. Ano, protože přísloví, podobně jako věty, vyjadřují úplnou myšlenku.

V temné noci se šedý ježek vydal na procházku do lesa. Viděl jsem červené bobule a napíchl je na šedé jehličí. Všiml jsem si žlutého listu a také jsem ho píchl.

Přečíst text. Najděte slova se zdrobnělými příponami. Jaké jsou přípony, se kterými byla tato slova vytvořena. Z jakých slov tato slova vznikla.

Vymyslete konec příběhu (2–3 věty) a přidejte jej.

Vi. Fáze rozboru

Řečový terapeut. S jakou částí slova jsme se dnes ve třídě setkali?

Co je to přípona?

K čemu to je? Kde to stojí?

Jaké přípony pomáhají vytvářet láskyplná slova a slova pro malé předměty?

Díky hoši. Dnes všichni odvedli dobrou práci.

Hodnocení práce každého studenta logopedem.

· Dosáhnout od každého dítěte správné a jasné výslovnosti zvuků [s - z], [s'– z '];

· Schopnost rozlišovat zvuky [s - z], [s'– z '] podle sluchu.

Materiál:

· Obrázky předmětů: (los, zebra, zajíc, liška);

· Předměty: (deštník, záclona, ​​košík); Tajemná babička;

· Barevné symboly zvuků, zvukové zámky, písmena.

PROCES POUČENÍ

1. Organizační moment.

Mimická cvičení. Relaxace.

Řečový terapeut. Proměním vás v malá semínka zeleniny. Sedni si. Teplé slunce semena se zahřála, déšť zaléval. Semena rostla a rostla a staly se rostlinami. Pomalu zvedněte ruce, rostliny se natáhnou ke slunci. Cítit napětí. Slunce pálilo, naše rostliny uschly. Uvolněte se, položte hlavu, paže, ramena a trup. Dřepněte si. Déšť zmizel, rostliny ožily, slunce se táhne.

Opakujte relaxaci.

Na zahradě vyrostla nádherná zelenina. Nakreslete zeleninu - „tučnou“, proměňte ji v zeleninu - „hubenou“.

2. Komunikace tématu hodiny.

Řečový terapeut. Dobrý den, jmenuji se Mystery Babička. Proč si myslíš, že se jmenuji?

Odpovědi dětí.

Řečový terapeut. Že jo. A teď si zahrajeme hru „Kdo je pozorný“.

Zobrazují se předměty „Pump“ a „Mosquito“.

Řečový terapeut. Kdo ví, jak vzduch pískne, když vychází z čerpadla?

Odpovědi dětí. C - c - c.

Řečový terapeut. Jak zvoní komár?

Odpovědi dětí. H - h - h.

Před zrcadlem: Babička - Hádanka ukazuje, že zvuk [c] je vyslovován tiše bez hlasu, a když zazní zvuk [z], zazvoní hlas. Rty na [h] a [s] se usmívají, jazyk je za dolními zuby.

3. Konsolidace zvuků [z, z ', s, s'] ve slovech.

Riddle babička dělá hádanky:

Jaká lesní bestie -

Vstal jsem jako sloup pod borovicí.

A stojí mezi trávou

Uši jsou větší než hlava. (Zajíc)

Má načechraný ocas,

Srst je zlatá.

Žije v lese

Ve vesnici krade kuřata. (Liška)

Jaký druh koní -

Všechny vesty. (Zebra)

Dotýkat se trávy kopyty,

Pohledný muž kráčí lesem

Kráčí směle a snadno

Rohy se široce rozšířily. (Los)

Vystaveny jsou předmětové obrázky: zajíc, liška, zebra, los.

Řečový terapeut. Jaký je zvuk na začátku slova zajíc?

Jaký je první zvuk ve slově zebra?

Jaký je poslední zvuk ve slově los?

Kde jste slyšeli zvuk ve slově liška?

Odpovědi dětí.

Řečový terapeut. Jaké zvuky tedy dnes poznáme?

Odpovědi dětí.

4. Rozvoj artikulační motoriky. Upevnění správné artikulace zvuků [od - z].

Řečový terapeut. Tajemná babička nás zve na procházku lesem. A v lese je potok, ve kterém se odrážejí zelené stromy. Pojďme k zelenému proudu (představte si, že zrcadla jsou náš proud).

Posaďme se na pláž a děláme artikulační gymnastiku.

Děti sedí na podlaze a dělají artikulační cvičení.

1. Nafouknutí obou tváří současně.

2. Střídavě nafukování levého a pravého.

3. Vtažením tváří do ústní dutiny mezi zuby se rty natáhnou dopředu.

4. Střídání „Proboscis“ - „Úsměv“ - „Dům se otevírá“

5. „Potrestej nezbedný jazyk.“

6. „Špachtle“.

7. „Houpačka“.

8. „Sledovat“.

9. „Lahodný džem“

10. „Kousni se do jazyka“

Řečový terapeut. Lidi, když se tajemná babička přiblížila k potoku, foukal jí do tváře studený vánek. Pojďme si zacvičit Cold Breeze.

Cvičení provádějí děti.

5. Diferenciace pojmů „slabika“, „slovo“.

Řečový terapeut. Tajemná babička vás zve ke hře, kde budete pouze zobrazovat akce pomocí mimiky.

Děti napodobují pletení a hrají si hudební nástroje kreslení vln, zatloukání hřebíků. Pohyby jsou doprovázeny opakováním slabičných kombinací:

Sa - pro - sa - pro

Se - se - se - se

Su - zu - su - zoo

Takže - zo - tak - zo

Řečový terapeut. Co jsme řekli?

Odpovědi dětí. Slabiky.

Řečový terapeut. Nyní mi pomozte dokončit frázování.

Sy - zy - sy - zy, měkká srst na ... (kozy).

Se - ze - se - ze, dáme seno ... (koze).

Osa - náprava - náprava - jí osinu ... (los).

Sekery - sekery - sekery - putování lesem ... (los).

Shl - sy - zy - sy, načechraný ocas u ... (lišky).

Řečový terapeut. Řekl jsi mi slabiky nebo slova?

Odpovědi dětí. Slova.

6. Výslovnost hlásek slovy. Rozvoj fonematického vnímání. Zvuková analýza.

Řečový terapeut. Rozhlédněte se - v kanceláři je mnoho předmětů se studovanými zvuky. O jakých věcech uvažuje Riddle Babička?

Ve slově je první zvuk [z], poslední [a].

Odpovědi dětí. Záclona.

Řečový terapeut. Jaký studovaný zvuk jste slyšeli uprostřed tohoto slova?

Odpovědi dětí. Zvuky].

Řečový terapeut. Je první zvuk [y] ve slově jednoslabičný?

Odpovědi dětí. Stolní židle.

Řečový terapeut. V mém košíku je položka v názvu, jejíž první zvuk je [z], poslední [t].

Odpovědi dětí. Deštník.

Řečový terapeut. „Rozptylte“ zvuky slova deštník. Kolik jich je v tom slově? Zvuky označte kruhy. Kde je [h]? Vytvořte obrys slova.

Děti načrtnou slovo deštník.

Schéma slova liška je zobrazeno před dětmi.

Řečový terapeut. Ve jménu označte zvíře, které má samohlásky [a], [a].

Odpovědi dětí. Liška.

Řečový terapeut. Jak jsi věděl, že je to liška?

Pojmenujte zvířata, jejichž jména obsahují studované zvuky [s], [s ‘], [z], [z‘].

Odpovědi dětí.

7. Fyzické minuty.

Kolotočová hra.

Spěchali jsme do kolotoče. (Děti stojí v kruhu)

Měli všichni čas? (Děti, zakloňte hlavy doprava, udělejte bezmocné gesto)

Všichni byli včas. (Děti kývnou hlavou)

Letěl jsi? (Děti, nakloňte hlavy doleva, udělejte bezmocné gesto)

Letěli jsme. (Děti kývnou hlavou)

A kolotoč nás přenesl přes tu vzdálenost. (Děti běží v kruzích a drží se za ruce)

Země však volá zpět, i když sladce do modra. (Děti jdou pomalu v kruhu a drží se za ruce)

Po vesmíru budou příjemně ležet na trávě. (Děti, lehněte si na koberec)

Nadechli jsme se, vydechli, postavili se.

8. Výslovnost hlásek [s], [s ‘], [z], [z‘] ve větách. Analýza verbální skladby věty.

Řečový terapeut. Rychle mi odpovězte, děje se to nebo ne?

Přišel podzim, zahrady kvetly.

Padal sníh, přiletěly vlaštovky.

Na bříze dozrály jahody.

Jablka rostou na jabloni.

Odpovědi dětí.

Sestavování hádanek - popisy.

Vystaveny jsou obrázky: jahoda, borovice, had, osel.

Řečový terapeut. Vysvětlete předmět, aniž byste jej pojmenovali, a Riddling Granny uhodne jeho jméno.

Děti skládají popis předmětů, skládají hádanky.

9. Řešení problémových problémů.

Řečový terapeut. Tajemná babička vám nabízí živého zajíčka, hračku, groovy, kterého si vyberete? Proč jste si vybrali?

Odpovědi dětí.

10. Čtení slov s chybějícími písmeny.

Řečový terapeut. Tajemná babička vám přinesla tablety s napsanými slovy, ale u každého chybí jedno písmeno.

Ont, va__a, __om, __ito.

Dopis je dokončen, slovo je přečteno.

Řečový terapeut. S jakými zvuky jsme se tedy setkali?

Odpovědi dětí.

11. Shrnutí lekce.

Učení zelené písně. Děti napodobují všechny pohyby.

V zeleném, zeleném, zeleném lese

Nosím zelený list jako vlajku.

Zelený kužel pod stromem mlčí, někde zní zelená hudba

Zelená kobylka v zelené zemi

Hraje mi zelenou hudbu.

Řečový terapeut. Představme si, že jsme v lese na mýtině. Ležíme na trávě a posloucháme zvuky lesa. Zavřete oči, uvolněte se. Vstali jsme.

7.6 Lekce logopedie se žáky 2. stupně „Rozlišování zvuků a písmen Ж a Ш“

Cíle lekce:

· Ujasněte si a porovnejte artikulaci hlásek Ж a Ш, procvičte si výslovnost Ж a Ш slovy, frázemi a větami;

· Rozvíjet fonematickou analýzu na základě slov, frází a vět;

· Upřesnit a rozšířit slovník na témata „Ovoce“ a „Bobule“;

· Rozvoj gramatických dovedností v průběhu cvičení na koordinaci přídavných a podstatných jmen, na používání genitivního tvaru podstatných jmen, utváření kvalitních přídavných jmen a předponových sloves;

· Během přípravy vět a úplných odpovědí na otázky rozvíjejte souvislou řeč;

· Rozvíjet prostorové reprezentace, emoční stabilitu;

· Výchova k pozitivní motivaci.

Zařízení:

· Herní postavy;

· Individuální zrcátka;

· Slabická tabulka;

· Objektové obrázky ovoce a bobulí;

· Magnetické rýsovací tabule pro každého studenta;

· Počítač: tabulky, elektronická hra „Scatter“;

4 krabice šťávy (hruška, třešeň, angrešt, ostružina);

· Přírodní ostružiny, měkká čerstvá hruška;

· Pera a notebooky.

Průběh lekce

1. Organizační moment:

1. Zdravím. Aktivace pozitivní nálady.

· Pozdrav otočením se k sobě zády.

· Zdravím, otočím se tváří v tvář, ale smutným tónem.

Jaký byl tvůj oblíbený pozdrav? S takovou náladou se dnes budeme učit.

2. Představení hratelných postav - dvě sestry Zhenya a Tanya. Přinesli spoustu zajímavých úkolů a překvapení.

2. Sdělení k tématu lekce:

· Starší sestra se jmenuje Zhenya. Jaký je první zvuk ve slově Zhenya?

Charakterizujte zvuk J.

· Pojmenujte spárovaný zvuk podle vyjádřeného zvuku Ж? NS

· Jak se podle vás jmenuje vaše mladší sestra? Tanya. Pojmenujte to láskyplně. Tanyusha.

Dnes v lekci budeme pracovat se zvuky a písmeny Ж a Ш.

3. Čl. způsob zvuků F a W: (práce s jednotlivými zrcátky) rty jsou tlačeny dopředu pomocí náustku, jazyk je ve formě „šálku“, zuby jsou spojeny dohromady, uprostřed proudí teplý vzduch jazyk. Vokální záhyby jsou při zvuku W uzavřeny a vibrují, při zvuku W jsou otevřené.

Výslovnost izolovaných zvuků.

4. Diferenciace v slabikách:

Míčová hra: šu, zhi, šev, sklízení, šev, žvýkání, bench press.

5. Písmena Ж a Ш.

Elektronická didaktická hra „Scatter“: různé písemné a tištěná písmena.

Najděte mezi nimi ty, které budou označovat zvuky Ж a Ш.

· S jakým písmenem píšeme jméno Zhenya.

· Jaké písmeno napíšeme na jméno Tanyusha?

6. Čtení slabik:

Didaktická hra „Kdo je rychlejší?“

· Úkol Zhenya: kdo bude číst slabiky s písmenem Ж rychleji?

· Tanyushov úkol: kdo bude číst slabiky s písmenem Ш rychleji?

· Kdo bude číst slabiky v 1 sloupci rychleji?

Kdo bude číst slabiky 2. sloupce rychleji?

· Kdo rychleji najde 2. slabiku zespodu v levém sloupci?

· Kdo rychleji najde 3. slabiku shora v pravém sloupci?

Co jsme si teď přečetli? (označte ty, kteří čtou bez chyb)

7. Fonematická analýza a shoda s přídavným jménem v pohlaví.

Podívejte se na stůl. Panenky vám přinesly obrázky. Vyjmenuj je. (jablko, angrešt, citron, hruška, třešeň, ostružina)

Do jakých skupin je lze rozdělit? (ovoce a bobule)

Pojmenujte ovoce a bobule, které jsou žluté. (žluté jablko, žlutý angrešt, žlutá hruška atd.)

Vyberte pro Zhenya ovoce a bobule, jejichž název má zvuk Ж, pro Tanyusha - se zvukem Ш. (Angrešt, třešeň, hruška, ostružina)

Které z těchto bobulí vám není známé? (ostružina). Hosté vám přinesli nějaké bobule k ochutnání.

Určete místo zvuků Ж a Ш slovy. (Práce s rýsovacími prkny: 3g, 3sh, 4sh, 2g).

Zkontrolujte své poznámky oproti poznámkám na monitoru počítače. Kdo to udělal správně?

Fizpause: Zhenya a Tanyusha pro vás připravili překvapení. Jen je třeba je najít.

· První překvapení je napravo od dveří na horní polici skříně, mezi veverkou a cheburashkou.

· Druhé překvapení je na spodní polici, mezi žlutým kbelíkem a kostkou.

· Třetí - nalevo od dveří za dolními pravými dveřmi skříně.

· Za čtvrté - za pravým sloupcem počítače.

Co jsou to za překvapení? Přesně tak, jsou to šťávy.

8. Tvorba přídavných jmen.

Z čeho je tato šťáva? (z třešně). Jak tomu budeme říkat? (třešeň).

Z čeho je tato šťáva? (z hrušky). Jak tomu budeme říkat? (hruška).

Z čeho je tato šťáva? (z ostružin). Jak tomu budeme říkat? (ostružina).

Z čeho je tato šťáva? (z angreštu). Jak tomu budeme říkat? (angrešt). (Děti čtou názvy šťáv slabikou v tabulce).

Naši hosté milují šťávy z jejich ovoce a bobulí. Proč si myslíš? (Jsou velmi chutné a zdravé, protože obsahují spoustu vitamínů). Jaké jsou jejich oblíbené šťávy (přítomností zvuků w a w v jejich jménu).

Tanyusha miluje šťávy z třešní a hrušek.

Zhenya miluje šťávy z ostružin a angreštů.

9. Tvorba předponových sloves.

Jak získáváte šťávy z ovoce a bobulí? Vymáčknout.

Budu provádět akce a vy pojmenujete, co dělám. (tisknout, mačkat, mačkat). Opakujte akční názvy po mně.

10. Vypracování návrhu obrázku.

Zhenya vytlačila hruškovou šťávu.

Vytvořte osnovu návrhu.

Kolik slov je ve větě?

Jakými slovy se zvuky Ж a Ш setkaly?

Pevně ​​sevřeli pěsti, uvolnili se.

Napište větu do sešitu.

Jak napíšete začátek věty?

Podtrhněte písmena w a w.

Zkouška.

11. Relaxační cvičení „Kymácející se strom“.

Vstaňme. Představme si sebe jako strom. Kořeny jsou nohy, kufr je kufr, koruna jsou ruce a hlava. Vítr začíná foukat a strom se hladce houpe - ohýbá doleva a doprava, tam a zpět. Vítr utichá, větve plynule klesají a my si v klidu sedáme ke svým stolům.

12. Shrnutí lekce:

S jakými zvuky a písmeny jste v lekci pracovali?

Jaké nové bobule jste dnes potkali?

Děvčata se s vámi loučí, děkuji za aktivní práce a chtějí vás ošetřit svými oblíbenými šťávami.

8 ponaučení

1 lekce

Zahřát se

Účel: navázání kontaktu, vytvoření pozitivní atmosféry.

Aktivita: Pochvala

Hoďte míč se slovy: „Líbí se mi na tobě, že ty ....“. Poté, co dostal míč, hodí ho stejnými slovy.

Diagnostika

Účel: Studium stavu neverbálních mentálních funkcí, inteligence, volní sféry

Cvičení k identifikaci postranní organizace (vedoucí ruka, oko, ucho, noha). Trénink probíhá opakováním slov, diktováním, výběrem slov pro dané hlásky, analýzou zvukovo-písmenové skladby slov.

Korekční a vývojová logopedická práce

Účel: - nácvik sluchu řeči a vidění písmen; stimulace řeči, rozvoj schopnosti vnímat.

Práce v sešitech (stínování, obrys)

· Škrtne písmeno A v textu ...

„Veverka sedící ...“

Na vozíku sedí veverka

Prodává ořechy:

Liška-sestra,

Vrabec, sýkorka,

Tlustému medvědovi,

Zainkeho knír.

Cvičení „Duševní oko“

Účelem cvičení je pomoci dítěti představit si dort na ruce nebo předmět, který si snadno dokáže představit se zavřenýma očima. Pomocí různých otázek týkajících se tvaru, barvy, umístění předmětu specialista určuje jasný mentální obraz předmětu na ruce dítěte. Pro obraznější prezentaci specialista jakoby vkládá zrak dítěte do vlastního prstu. Pohybem prstu může dítě hýbat svým mentálním zrakem a „zkoumat“ předmět z různých úhlů. Do konce hodiny se dítě může rozptýlit od typu předmětu, který vidí svým „mentálním okem“ a obnovit původní vzhled předmětu, přičemž jej mentálně zkoumá na úrovni vlastních očí. Dokáže si představit, že mu z levé ruky zmizel předmět a znovu se objevil v pravé, změnil tvar nebo velikost.

Účel: rozvoj koordinace ruka-oko, grafické dovednosti.

Hra: „Kdo co dělá?“ Imitace pohybů: mytí rukou, hladení kočky, praní oblečení, pták letí.

4. můj život je nádherný.

6. Miluji se.

7. Dělám všechno správně.

Shrnutí. Odraz. Loučení.

Odraz.

Odpovědi na otázky.

1. Co se vám na lekci líbilo?

2. Co nového jste se v lekci naučili?

3. Co se zdálo zajímavé?

4. Co byste chtěli zopakovat?

5. S jakou náladou opouštíte třídu?

2 lekce

Zahřát se

Účel: vytvořit důvěryhodnou atmosféru.

Vyřešte hádanky.

Velkolepě se předvádím na záhonu v zahradě.

Jestli chceš, dej mi do vázy ...

Ale nepůjdu do zahrady s písmenem K,

A pokud najdu zelí na zahradě -

Zelí to hned dostane. (Koza růžová).

S hluchou trávou seká,

S vyzváněním - ohlodává listy. (Koza kosá)

Diagnostika

Účel: Studium vizuálně-prostorového vnímání, prostorové reprezentace

Cvičení na

Rozpoznávání a porovnávání snímků předmětů

Rozpoznávání čísel

Rozpoznávání písmen

Provedení kresby

Kopírování

1. Rozpoznání čísel napsaných na zadní straně.

2. Rozpoznávání písmen napsaných na zadní straně.

3. Provedení kresby.

4. Provádění kopírování.

Účel: - nácvik řeči sluchu a písmenkového vidění, stimulace řeči, práce v sešitech (stínování, obrys).

Hry a cvičení s prsty procvičování jemných pohybů prstů. S pomocí levé ruky se prsty pravé ruky postupně ohýbají, počínaje palec.

· Škrtne v textu písmeno O ...

· Psaní diktátu tužkou. Neopravujte chyby v textu. Okraje označte zelenou pastou. Dítě smaže své chyby

· Pomalé čtení s výraznou artikulací a kopírováním textu.

"Přátelství"

Dívky a chlapci jsou přátelé

(prsty jsou spojeny se „zámkem“).

Ty a já si spřátelíme malíčky

(rytmický dotek stejných prstů obou rukou).

Jedna dva tři čtyři pět

(střídavě se dotýkejte prstů stejného jména, počínaje malíčky),

Jedna dva tři čtyři pět.

(ruce dolů, potřást rukou).

Fyzická kultura a práce ve zdraví.

Účel: snížit tón svalů paží.

Bazén prstů

V nádobě promíchejte obiloviny a vyberte zrno příkazem

Nápravná a vývojová psychologická práce.

Účel: Výuka technik pozitivního myšlení.

Učení frází pozitivních afirmací.

1. Můj život je plný radosti a lásky.

2. Každý den se zlepšuji.

3. Všechno mi přijde snadné a bez námahy.

4. můj život je nádherný.

5. doprovází mě štěstí a štěstí.

6. Miluji se.

7. Dělám všechno správně.

Shrnutí. Loučení.

Účel: shrnutí výsledků lekce.

Odraz.

Odpovědi na otázky.

· Co se vám na lekci líbilo?

· Co nového jste se v lekci naučili?

· Co se zdálo zajímavé?

· Co byste chtěli zopakovat?

Jakou náladu máte, když opouštíte třídu?

3 lekce

Zahřát se

Účel: vytvoření příjemné atmosféry

Cvičení:

Pozdravy Myslete na nejkouzelnější pozdrav pro Gnome, Malvina a Karabas-Barabas.

Diagnostika

Účel: Konstruktivní praxe

Cvičení na

Hrajte tvary z holí

· Reprodukce písmen.

Kreslení figurek jejich kosových kostek

Hrajte tvary ze zápasů

Hrajte abecedu ze zápasů

Sbírejte figurky z kostek

Korekční a vývojová logopedická práce.

Účel: zvýšit aktivaci mozkové aktivity, trénovat řečový sluch a vidění písmen, stimulovat řeč, zlepšit zvukově-písmennou a slabičnou analýzu slov, rozvíjet pozornost, předcházet dysgrafii

Cvičení: ruční manipulace.

· Rychle si promněte dlaně.

· Třete levou dlaň pravou a naopak.

· Hladit obličej: položte si dlaně na čelo a při výdechu je držte lehkým tlakem dolů k bradě. Při nádechu veďte ruce od čela ke temeni a zátylku, od zátylku ke krku.

· Samomasáž hlavy a krku hladícími pohyby.

Hry a cvičení s prsty procvičování jemných pohybů prstů. S pomocí levé ruky se prsty pravé ruky postupně ohýbají, počínaje palcem.

Práce v sešitech (stínování, obrys). Práce s recepty.

· Psaní diktátu tužkou. Neopravujte chyby v textu. Okraje označte zelenou pastou. Dítě smaže své chyby

· Pomalé čtení s výraznou artikulací a kopírováním textu.

Cvičení „Dům a brána“

„Dům a brána“

Na louce je dům („dům“),

Cesta k domu je zavřená („brána“).

Otevíráme brány (dlaně se navzájem rovnoběžně otáčejí),

Zveme vás do tohoto domu („domů“).

Didaktická hra „Nevím“

Průběh hry. Možnost 1

Nezobrazují se souhlásky.

Samohlásky se přiřazují souhláskám. Sloučení si musíte přečíst

Fyzická kultura a práce ve zdraví.

Účel: normalizace svalového tonusu.

Kompresně-relaxační cvičení „Sněhulák“

I.P. - stojící. Tělo by mělo být napjaté jako zmrzlý sníh. Poté se slunce zahřálo a sněhulák začal tát. Nejprve se hlava roztaví a visí, pak ramena klesnou, paže se uvolní atd. Na konci cvičení jemně sestupte na podlahu a lehněte si, zcela se uvolněte.

Nápravná a vývojová psychologická práce.

Účel: Výuka technik pozitivního myšlení.

Učení o zdraví.

1. Jsem zdravý.

2. Jsem zdravý a silný.

3. Cítím se dobře.

4. Cítím se skvěle.

5. Cítím se skvěle.

6. Cítím se skvěle.

7. Jsem klidný a uvolněný.

Shrnutí. Loučení.

Účel: shrnutí výsledků lekce. Odraz.

Odpovědi na otázky.

Co se vám na lekci líbilo?

Co nového jste se v lekci naučili?

Co se zdálo zajímavé?

Co byste chtěli zopakovat?

S jakou náladou opouštíte třídu?

Analýza provedených lekcí

Vedené třídy poskytují příležitost pomoci dětem, které se ocitly v tak obtížné situaci, jakou jsou problémy s psaním.

Záměry a cíle.

· Formovat v dítěti schopnost správně psát text.

· Pomozte dětem vyrovnat se se zážitky, obnovit normální emoční pohodu, vytvořit podmínky pro plnohodnotný mentální vývoj.

Snížení emočního stresu

Vytvoření pozitivní emocionální nálady

Výuka technik pozitivního myšlení

Formování písemných dovedností

Rozvoj zrakové a sluchové pozornosti a vnímání

Rozvoj senzomotorické organizace těla

Rozvoj jemné motoriky organizace rukou

Rozvoj přesné koordinace prstů

Rozvoj emočně-volní regulace

Pracovní technologie.

Práce se provádí jednotlivě nebo se skupinou až 6 osob. Skupina je uzavřena a má trvalé členství. Příliv nových účastníků na každou lekci není povolen. Lekce se konají nejméně 3-4krát týdně po dobu 40-60 minut denně.

Třídy mají flexibilní strukturu a lze je měnit s přihlédnutím k individuálním psychologickým charakteristikám dítěte a závažnosti vady.

Struktura nápravně-psychologicko-pedagogického procesu zahrnuje několik bloků. Každý z uvedených bloků má své vlastní cíle, cíle a obsah:

1. Zahřejte se.

Během rozcvičky se dítě na hodinu naladí a vytvoří se pozitivní atmosféra. Během rozcvičky se dítě na hodinu naladí a vytvoří se pozitivní atmosféra.

2. Diagnostika.

Účelem vyšetření je určit možné mechanismy poruchy psaní, identifikovat strukturu dysgrafické vady, povahu a závažnost poruchy.

Studium stavu ústní a písemné řeči u dětí,

· Studium neverbálních složek, které tvoří funkční systém psaní a čtení.

Senzomotorické a grafické testy vyžadující sluchovou a vizuální diferenciaci prvků,

Rozdělení pozornosti,

Vlastnosti práce s pamětí,

Vlastnosti organizace pohybu rukou,

Vlastnosti orientace v prostoru a čase,

Diagnostika stavu kognitivních funkcí a inteligence,

Vlastnosti stavu pozornosti,

Vlastnosti svévolné regulace akcí,

Stanovení modality (sluchové, vizuální, kinestetické)

Diagnostický blok hraje roli indikátoru účinnosti vlivu zlepšování zdraví, nápravného vývoje a výchovy na dítě.

3. Fyzická kultura a zlepšení zdraví.

Úkoly tříd: podpora zdraví. Navrhovaný blok pomůže vyřešit následující úkoly:

· Vývoj malých svalů končetin;

· Rozvoj schopnosti navigace ve vesmíru;

· Rozvoj obecné motoriky, obratnosti, koordinace pohybů;

· Rozvoj emočních a volních vlastností, pozornosti a vnímání;

K vyřešení stanovených úkolů jsou nabízena obecná vývojová cvičení, sportovní a venkovní hry:

· Hry s předměty: míčky, klacky, švihadla, obruče; hry pro orientaci v prostoru, pro rozvoj oka.

Cvičení na rozvoj smyslu pro rytmus (rytmická gymnastika, skákání přes švihadlo),

· Cvičení pro rozvoj „manuální dovednosti“ (hry s prsty),

· Prvky hudebních a rytmických skladeb, hry a štafetové závody s předměty, herní skladby se cvičením pro prsty.

K uvedeným účelům můžete použít minuty tělesné výchovy. Tělesná výchova jako prvek pohybové aktivity je dětem nabízena k přechodu na jiný druh činnosti, zvýšení efektivity, uvolnění zátěže spojené se sezením. Pokud provádíte prstovou gymnastiku ve stoje, přibližně uprostřed hodin učitele, bude taková gymnastika okamžitě sloužit dvěma důležité cíle a nebude vyžadovat další čas. Do tělesných cvičení lze zařadit také obecná vývojová cvičení, sportovní a venkovní hry.

4. Korekční a vývojová logopedická jednotka

Účel: preventivní práce při porušování písemné řeči; rozvoj jemné motoriky rukou, grafomotoriky, korekce a prevence poruch psaní.

· Rozvoj zrakové a sluchové pozornosti a vnímání;

· Rozvoj jemné motoriky rukou;

· Rozvoj jasné koordinace rukou;

· Rozvoj paměti, myšlení, představivosti;

· Rozvoj smyslových funkcí;

· Formování osobnosti dítěte.

Metody nápravných a vývojových prací:

· Prstová gymnastika;

· Artikulační gymnastika;

• řeč a pohyb;

· Kaligrafie, předepisování prvků písmen, slabik, slov;

· Kopírování z tištěného a ručně psaného textu;

· Diktační dopis;

· výkres;

· Metody kineziologie;

· Didaktické hry;

· Relaxace;

· Třídy ve smyslové místnosti.

5. Korekční a vývojový psychologický blok

Třídy jsou zaměřeny na rozvoj emocionálně-volní sféry dítěte a formování pozitivních osobních vlastností. Třídy jsou zaměřeny také na zdokonalení adaptačních mechanismů, regulaci aktivity a chování, prevenci nesprávné úpravy školy, vytváření psychologického základu pro plný rozvoj osobnosti každého dítěte, rozvoj pozitivního myšlení a výukové metody kreativního sebevyjádření.

Pozitivní myšlení pomůže ovládat vaše myšlenky a pocity, zbaví se strachu, sebekritiky, pocitů viny a zášti, hněvu, závisti a arogance. Díky kreativnímu sebevyjádření se dítě v budoucnosti naučí zvládat osobní potíže.

6. Shrnutí. Odraz. Loučení.

9 Průzkum školáků

Příjmení Tyulkina název Elena

Věk 7 let Třída 1 „A“ škola č. ________

Adresa bydliště, telefon __________________________________

Údaje o vývoji:

v rámci věkové normy

■ Vize (v normálních mezích; zhoršené: hypermetropie, krátkozrakost astigmatismus).

■ Slyšení ( v normálních mezích ; snížené).

■ Brzy vývoj řeči (v rámci věkové normy ; zaostává za věkovou normou; dvojjazyčnost).

Charakteristika ústní řeči:

■ Projev řeči ( tvořil

porušeno slovosled (úplnost, posloupnost) intonace).

■ Slovní zásoba (v rámci věkové normy; omezený ; chudý; nepřesné (v nominativu, predikci, adjektivu slovní zásoby).

■ Zvukový design:

porušeno : přeskočení, zkreslení, výměna, nahrazení );

Fonematické vnímání ( nezlomený; rozbité: náhradní tvrdost-měkkost, vyjádřená-hluchota);

nezlomený

porušeno: tempo (pomalé, rychlý); rytmus (arytmie); hlas (síla: hlasitý, tichý, vybledlý; výška: vysoký, krátký; zabarvení: chraplavý, chraplavý, nasalizovaný).

■ Psaní (neporušeno; porušeno: chyby analýzy zvukových slabik; fonemické vnímání, lexikální, gramatický design, optický, pravopis ).

■ Čtení (nerozbité; nefunkční: chyby jazykové analýzy (na úrovni vět, slov), fonematická, sémantická, gramatická, optická).

Charakteristika pozorování

Kloubový aparát je normální. Nedostatek řeči: neexistují žádné zvuky r a l (r - hrdlo, l - ya). Sykavé zvuky jsou bucco-labiální, pískavé zvuky jsou mezizubní. Znělé zvuky ví, jak se vyslovuje, ale v řeči se mísí s neslyšícími. V dopise nahrazuje vyjádřené hluchými, dělá chyby, aby zmírnil, míchá nahoru a dolů. Sluch je normální.

Řeč je obecně „rozmazaná“, nečleněná, nečitelná. Aritmetika mu jde dobře.

V diktátu udělala následující chyby: žili - šili, děti - tety, bzučení - střeva, ptáci - ptáci.

Závěr:

■ Fonetická porucha (FNR). Nedostatečný rozvoj foneticko-fonemické řeči (FFN ). Nedostatečný rozvoj fonematické řeči (FN). Nejasně vyjádřený obecný nedostatečný rozvoj řeči (HBOND). Nedostatečný rozvoj obecné řeči (OHP).

Hlavní oblasti práce na rozvoji řeči u dítěte jsou;

Formování plnohodnotných výslovnostních dovedností;

Vývoj fonematického vnímání, fonematické reprezentace, věkově přístupné formy zvukové analýzy a syntézy.

Když se dítě na opraveném řečovém materiálu pohybuje v uvedených směrech, provede se následující:

Vývoj pozornosti dětí k morfologickému složení slov a změně slov a jejich kombinací ve větě;

Obohacení slovní zásoby dětí především upozorněním na metody tvoření slov, na emocionální a hodnotící význam slov;

Vzdělávání dětí o schopnosti správně skládat jednoduchou společnou větu a poté složitou větu; používat různé konstrukce vět v nezávislé souvislé řeči;

Rozvoj koherentní řeči v procesu práce na příběhu, převyprávění, s formulací určitého nápravného úkolu pro automatizaci fonémů vyjasněných ve výslovnosti v řeči;

Formování elementárních dovedností psaní a čtení speciálními metodami založenými na opravené výslovnosti zvuku a plnohodnotné phonemic

vnímání.

Je důležité si uvědomit, že formování elementárních dovedností psaní a čtení je jedním z nejúčinnějších způsobů, jak formovat ústní řeč pro děti s FFN.

Datum_________________

Příjmení Bueva název Christina

Stáří 8 let Třída 2 „A“ Číslo školy ________

Adresa domova, telefon _______________________________________

Údaje o vývoji:

■ Počáteční fyzický vývoj ( v rámci věkové normy; zaostává za věkovou normou).

■ Vize ( v normálních mezích; narušené: hypermetropie, krátkozrakost, astigmatismus).

■ Sluch (v normálních mezích; snížil).

■ Počáteční vývoj řeči (v rámci věkové normy; zaostává za věkovou normou; dvojjazyčnost).

Charakteristika ústní řeči:

■ Projev řeči ( tvořil; netvořeno: sémantická smysluplnost, integrita (logická posloupnost, strukturální soudržnost).

■ Gramatický formát (není porušen; porušeno: skloňování (ovládání, koordinace); slovotvorba (podstatné jméno, ch., adj., složená slova); používání servisních slov; slovosled (úplnost, posloupnost), intonace).

■ Slovní zásoba (v rámci věkové normy; omezená; chudý; nepřesné (v nominativu, predikci, adjektivu slovní zásoby).

■ Zvukový design:

Zvuková produkce (není přerušena; porušeno: přeskočení, zkreslení, nahrazení);

Fonematické vnímání (není narušeno; porušeno: náhradní tvrdost-měkkost, vyjádřená-hluchota);

Fonetická syntéza, analýza ( nezlomený; porušeno: přeskočit, vložit, opakovat, změnit uspořádání).

■ Intonačně-melodický aspekt řeči (není porušen; porušeno: tempo ( zpožděno, rychle); rytmus (arytmie); hlas (síla: hlasitý, tichý, chátrající; výška: vysoká, nízká; zabarvení: chraplavý, chraplavý, nasalizovaný).

Charakteristika písemné řeči:

■ Písmeno (nerozbité; porušeno: chyby analýzy zvukové slabiky; fonematické vnímání, lexikální, gramatický design, optický, pravopis).

■ Čtení (není přerušeno; porušeno: chyby jazykové analýzy (na úrovni věty, slova), phonemic(sémantický, gramatický, optický).

Charakteristické podle pozorování

Kloubový aparát a sluch jsou normální. Nejsou slyšet žádné zvuky s, p, l (p = l, l = l). Směs sykavých a sykavých, tvrdých a měkkých zvuků. Pískání c, h - měkké. Hissing w, w - labial. Umí vyslovovat hlásky ch, c, sch, ale v řeči je mísí s jinými hláskami (se s, t). Řeč je obecně nezřetelná. Jeden a stejný zvuk může být nahrazen několika dalšími.

Dívka má navíc tonoklonické koktání. Spolu s rozvojem řeči začala koktat. Traumatizovaná poruchou řeči studuje s velkou touhou.

Zvuková analýza je špatně vyvinutá. Nelze najít místo zvuku ve slově, je obtížné rozdělit slova na slabiky a slabiky na zvuky.

Těžko si pamatuje básně a koktání velmi překáží.

Závěr:

■ Fonetická porucha (FNR). Nedostatečný rozvoj foneticko-fonemické řeči (FFN). Nedostatečný rozvoj fonematické řeči (FN). Nejasně vyjádřený obecný nedostatečný rozvoj řeči (HBOND). Nedostatečný rozvoj obecné řeči (OHP).

■ Porušení psaní a (nebo) čtení v důsledku (fonetického) fonematického nedostatečného rozvoje řeči. Porušení písemné řeči v důsledku (HB) OHP.

Datum_________________

Jméno logopeda __________________

ZPŮSOBY LOGOPEDICKÝCH LEKCÍ PRO ODSTRANĚNÍ KOKTOVÁNÍ U DĚTÍ VE ŠKOLĚ

Práce se školáky má své vlastní charakteristiky.

1. Typ vedoucí činnosti se mění, hlavní je učební činnosti, ačkoli prvky herních činností koexistují se studiem.

2. Herní forma hodin je nahrazena lekcí.

3. Pokud je pro předškoláky veškerá práce prováděna prostřednictvím rodiny pedagogů, pak v školní věk logopedii provádí logoped ve spolupráci s učitelem.

4. V předškolním věku jsou všechny prvky řeči vychovávány na základě imitace logopeda v procesu herních aktivit, ve školním věku nabývá na významu postoj k vědomému překonávání vady a samostatnému cvičení nad řečí.

Koktavost je eliminována při absolvování všech předmětů ve škole.

5. Spolu s nepřímou psychoterapií se více používají typy racionální psychoterapie.

6. Logopedický materiál a druhy hodin logopedie mají blízko ke školní praxi.

Při odstraňování koktavosti je role učitele školy skvělá: ve třídě vytváří atmosféru pečlivého přístupu ke koktání, postupně ho přivádí k nezávislým odpovědím u tabule. Učitel udržuje blízký kontakt s logopedem a koktavou rodinou. Ve chvílích potlačené nálady koktání ho musí rozveselit, přepnout pozornost na pozitivní stránky osobnosti, na činnost, která ho zajímá. Učitel zapojuje koktání do společenského života třídy a poté školy v kruzích. Právě učitel na základní škole vzbuzuje u koktavosti hlavní zájem a přispívá k jeho rozvoji. Opravné práce nadměrná řeč by se neměla omezovat pouze na formální cvičení. Je nutné hovořit nejen o systému lekcí řeči (korekce), ale také o rehabilitační výchově koktavého školáka.

V hodinách logopedie s koktavými školáky se v současné době používají metodická doporučení navržená pro práci nebo pro předškolní děti (např. mladší školáci), nebo s teenagery a dospělými (pro starší studenty). Například N.A. Cheveleva navrhuje systém pro opravu řeči mezi koktavými školáky ve stupních I-IV v procesu manuální činnosti. Tato technika se zásadně liší od dříve navrhovaného systému tříd logopedie s koktáním předškolních dětí. V zásadě se mění výběr a složitost řemesel, které jsou nabízeny pro práci se školáky. Podle akademických čtvrtí autor identifikuje čtyři období tříd sekvenční logopedie: 1) doprovodná řeč; 2) závěrečná řeč; 3) předvídavá řeč; 4) upevňování dovedností nezávislé řeči.

N. A. Cheveleva považuje za možné vést třídy k opravě řeči koktavosti dětí v procesu manuální práce ve škole a poliklinických logopedických centrech, ve speciálních školách.

Systém tříd logopedie s koktáním školáků v podmínkách logopedické místnosti polikliniky, specializované nemocnice nebo sanatoria, navržený V.I.Seliverstovem, se také zásadně neliší od výše popsané komplexní metodiky pro výuku předškoláků. Změny v něm jsou spojeny pouze se vyšším věkem dětí, zvýšenou úrovní jejich vývoje, což vyžaduje, aby logoped více spoléhal na vědomou aktivitu samotných dětí.

V systému logopedických tříd A. V. Yastrebové jsou ve výuce studentů tři období.

V prvním období koktající školáci vyjasňují a rozšiřují své znalosti v oblasti jazyka jak cíleným pozorováním zvukové stránky řeči, tak v procesu aktivních cvičení k regulaci jejího tempa a plynulosti.

Ve druhém období tříd se aktivují znalosti získané studenty v oblasti jazyka a dovednost plynulé, rytmické a expresivní řeči je upevněna na složitějších řečových materiálech za účelem dalšího rozšíření slovní zásoby, jazykových pojmů a pojmů.

Ve třetím, závěrečném období vyučování pokračuje práce na zvukové a intonační stránce řeči, požadavku vědomého využívání znalostí studentů v oblasti foneticko-fonemické, lexikálně-gramatické a intonační skladby jazyka a dovednosti plynulé, expresivní řeči v jakékoli životní situaci.

Stav ústní a písemné řeči koktavosti školáků s prvky obecného nedostatečného rozvoje řeči určuje následující hlavní směry logopedické práce: a) cílevědomý a komplexní rozvoj hlavních interakčních složek řeči (fonetika, slovní zásoba, gramatika) v proces práce na jeho tempu a plynulosti; b) úzký vztah logopedického materiálu k logopedickým kurzům s obsahem programu ruského jazyka základní škola; c) rozvoj řečové aktivity dětí.

U nás se pořádají sezónní (letní) logopedická sanatoria a tábory sanatoriového typu pro koktání dětí. Nápravně-pedagogická a zdravotně-zlepšující práce s koktavými školáky probíhá ve volném čase ve škole a je kombinována s odpočinkem. Současně jsou široce využívány klimatické a přírodní faktory.

Pracovníci LOU (letní zdravotní ústavy) stojí před úkoly obecného zlepšení zdravotního stavu dětí, posílení jejich nervového systému, prevence a eliminace mírných forem koktání a jejich recidiv.

Indikací pro doporučení do sezónních specializovaných sanatorií je přítomnost koktání u dětí různého stupně, až po nejzávažnější, a také koktání ve spojení s jinými vadami řeči. Děti jsou posílány do táborů: po kurzu koktání; s mírnými formami koktání; s jinými formami poruch plynulosti a tempa řeči (bradilalie, tachilalie).

Sezónní sanatorium a zdravotní tábor pro koktání dětí se navzájem doplňují.

Závěr

Logopedická praxe pomáhá studentům nejen přizpůsobit se podmínkám skutečných nápravných činností, ale také navázat obchodní kontakty s administrativou, učiteli, rodiči a dětmi s poruchami řeči.

Praxe ukázala, co lze získat z přednášek učitelů, co lze získat z knih prostřednictvím sebevzdělávání a co lze získat pouze z živé komunikace s dětmi, budoucími kolegy-logopedy. Jeho organizace vyžaduje serióznější přístup, navazování těsných kontaktů se základními institucemi, školení kvalifikovaných odborníků pro ně; absolvování maximálního počtu praktických lekcí uvnitř zdí vzdělávacích institucí, které by měly být stanoveny osnovami a zahrnuty do odhadu. Ignorování tohoto problému přináší vážné problémy. Je nutné zajistit konzultace o přípravě na průběžnou praxi, nastavení a závěrečné konference, jejichž absence dramaticky snižuje účinnost školení kvalifikovaných odborníků-defektologů, logopedů vzdělávacích institucí.

Závěry vycházející z úspěchů a chyb nebudou marné. I velký klasický učitel KD Ushinsky, o jehož autoritě nikdo nepochybuje, opakovaně zdůrazňoval, že výukovou metodu lze naučit z knihy nebo ze slov učitele, ale dovednosti v používání této metody lze získat pouze aktivním a dlouhým -průběžná praxe.

Seznam použité literatury

1. Akimenko V.M. Poruchy řeči u dětí. -Rostov na Donu: Phoenix, 2008.

2. Bolshakova S.E. Poruchy řeči a jejich překonávání. Sbírka cvičení. - M.: Sphere, 2009.

3. Volkova GA Metody psychologického a logopedického vyšetření dětí s poruchami řeči. Problémy diferenciální diagnostiky. - M.: Childhood-Press, 2008.

4. Krupenchuk OI Básně pro rozvoj řeči. - SPb.: Nakladatelství „Litera“, 2005.

5. Lopukhina I.S. Terapie mluvením. Řeč, rytmus, pohyb. - M.: Korona-Vek, 2008.

6. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A., Shchugareva L.M. Koktání. Neurologie nebo logopedie? - SPb.: ELBI-SPb, 2005.

7. Makarova N.Sh. Oprava poruch řeči a řeči u předškolních dětí na základě logopedické rytmiky. - M.: Childhood-Press, 2009.

8. Norkina Yu.B. Domácí cvičebnice pro hodiny logopedie s dětmi: Průvodce pro logopedy a rodiče: V 9. čísle. - Moskva: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003.

9. Polyakova M.A. Samoobslužný manuál k logopedii. Univerzální průvodce. - M.: Ayris-Press, 2009.

10. Pyatibratova N. Odpovídá logopedka. - M.: IF „Uniserv“, 2009.

11. Sedykh N.A. Výchova správné řeči u dětí. Praktická logopedie. - M.: AST, Stalker, 2004.

12. Sikorsky I.A. Koktání. - M.: AST, Astrel, Transitkniga, 2006.

13. Solomatina G.N., Vodolatsky V.M. Eliminace otevřené rhinolalie u dětí. Vyšetřovací a korekční metody. - M.: Sphere, 2005.

14. Florenskaya Yu.A. Vybrané práce z logopedie. - M.: AST, Astrel, Guardian, 2007.

15. Fotekova T.A., Akhutina T.V. Diagnostika poruch řeči u školáků pomocí neuropsychologických metod. - M.: Ayris-Press, 2007.