Speciální psychologie je obor psychologie, který studuje. Hlavní obory psychologie
Moderní speciální pedagogika a psychologie se skládá z oborů, které se historicky formovaly v souvislosti s tradičně existujícím systémem speciálních vzdělávacích institucí pro děti s postižením. vzdělávací potřeby... Na počátku dvacátého století. tyto tematické oblasti se teprve objevovaly, dnes jsou relativně nezávislé, rozvinuté a jemně diferencované sféry vědecké a praktické pedagogické znalosti... Mezi ně patří následující: typhle Ó pedagogika; surdopedagogika; typhlosurdopedagogika; terapie mluvením; odvětví speciální pedagogiky ve vztahu k osobám se zdravotním postižením Já mi muskuloskeletálního systému; odvětví speciální pedagogiky ve vztahu k osobám s poruchami emoční a volní sféry; patopsychologie; specialista b psychologie naya (zahrnuje oddíly o typech poruch) .
Hluchá pedagogika(z lat. surdus - neslyšící a pedagogika) - obor speciální pedagogiky, (defektologie); věda, která rozvíjí problémy výchovy, výcviku a vzdělávání dětí se sluchovým postižením (neslyšící, nedoslýchaví a pozdě neslyšící). Jako obor pedagogické vědy zahrnuje teorii výuky a vzdělávání dětí se sluchovým postižením v předškolním a školní věk, historie vzdělávání neslyšících, soukromé metody, technika neslyšících.
Hluchá technika - a) technické prostředky pro nápravu a kompenzaci sluchových vad a poruch řeči způsobených těmito vadami; b) odvětví přístrojového vybavení, které vyvíjí značkovací zařízení. Díky technice hluchoty je možné plněji využívat smyslové schopnosti osoby s úplnou nebo částečnou hluchotou, tj. zvýšit efektivitu výchovy a vzdělávání dětí se sluchovým postižením, rozšířit spektrum profesí pro osoby se sluchovým postižením, usnadnit jim práci a život, zjednodušit možnost vzájemné komunikace a sluchu. Činnost neslyšících technických zařízení je založena na transformaci řeči a dalších zvukových informací na signály vnímané zbytkovým sluchem, zrakem a hmatem. Ke kompenzaci sluchového postižení a celkového nedostatečného vývoje řeči způsobeného touto vadou je nezbytný speciální účelový pedagogický vliv, ve kterém hrají prostředky hluchoty důležitou, ale pomocnou roli. Hluchota je zřídka úplná; obvykle jsou zachovány více či méně významné zbytky sluchové citlivosti, které tvoří smyslovou základnu, jejíž působení je dosaženo účinku zesílení zvuku. První zmínky o zařízeních, která pomáhají komunikovat s neslyšícími, jsou podle svědectví starověkého římského lékaře Galena z 2. století před naším letopočtem. PŘED NAŠÍM LETOPOČTEM. Jednalo se o sluchové trubice, rohy a další prostředky, které koncentrují zvukovou energii v blízkosti ucha. V 16. století italský vědec G. Cardano navrhl použít kovovou nádobu, jejíž vibraci neslyšící vnímali prsty. První sluchadla založená na elektroakustickém zesílení se objevila na konci 19. století. v USA (M. Hutchinson). V Rusku vyvinul v roce 1903 Brutus elektrické sluchadlo. Řadu nápadů souvisejících s vizualizací řeči navrhl A.G. Bell - jeden z vynálezců telefonu. Intenzivní vývoj techniky neslyšících začal v 50. letech. a bylo to kvůli úspěchu rádiové elektroniky. Microelectronics umožnila výrazně rozšířit funkčnost zařízení, zlepšit jejich provozní a ergonomický výkon. V.A. Zuckerman. Nejběžnější formou posílení zvuku je sluchadlo. Při nízké a střední ztrátě sluchu vám taková zařízení umožňují plně kompenzovat vady citlivosti sluchu. V případě hlubokých poruch sluchové funkce jsou jednotlivé řečové prvky vnímány pomocí sluchadla, které doplňují informace získané při „čtení“ ústní řeči z rtů mluvčího. Nejrozšířenější jsou kapesní zařízení a takzvané „háčky do uší“.
Typhlopedagogy(z řečtiny - tyflos - nevidomí a pedagogika) je obor speciální pedagogiky (defektologie), který rozvíjí problémy výchovy a vzdělávání osob s hlubokými zrakovými vadami (částečně a zrakově postižení, nevidomí, nevidomí od narození). Ve školách pro nevidomé je efektivity výuky dosahováno využitím moderních prostředků reliéfního psaní, nejrůznějších vizuálních pomůcek, vnímaných hmatově, a také optimálním využitím zbytkového vidění, které má většina studentů. Ve školách pro zrakově postižené jsou pro výuku všeobecných předmětů k dispozici učebnice tištěné velkými písmeny s přepracovanými ilustracemi, ve kterých jsou zvýrazněny hlavní rysy vyobrazených předmětů; notebooky se speciální podšívkou; rozsáhlé vizuální pomůcky zdůrazňující to hlavní; optické a technické prostředky. Tyflografie a tylotechnika hrají důležitou roli při zlepšování kvality vzdělávání ve školách pro nevidomé. Všechny metody vzdělávací práce zajistit ochranu zbytkového a slabozrakého studenta.
Tiflotechnika - odvětví přístrojové techniky, zabývající se návrhem a výrobou tylotechnických prostředků (tyflodevic) pro osoby se zrakovým postižením (zrakově postižení, nevidomí, hluchoslepí-ztlumení) za účelem korekce nebo kompenzace zhoršených zrakových funkcí, jakož i vývoj a obnova zraku. Korekce vadného vidění se provádí zesílením užitečného optického signálu (jas, kontrast a další charakteristiky objektu) na sítnici pomocí běžných (opravných) brýlí. V případech, kdy je za zhoršeného vidění konvenční korekce neúčinná, se používají speciální optické, televizní a osvětlovací zařízení. Ke kompenzaci zhoršených funkcí vizuálního analyzátoru se používají typhlodevices, pomocí kterých jsou vizuální informace převedeny (překódovány) na signály dostupné pro vnímání pomocí sluchu a (nebo) dotyku. Při vývoji typhlodevices, tyhlotechnics se spoléhá na fyziologii, oftalmologii, typhlopedagogy, typhlopsychology, fyziologii a fyzikální optiku a další technické vědy. Tiflotechnika hraje zásadní roli v pracovní a sociální rehabilitaci zrakově postižených. V závislosti na směru existují vzdělávací, průmyslový a každodenní životÓvýt tiflotechnik. Úkolem školení je rozvoj školicího materiálu a technické základny, přispívající ke zlepšení obsahu a metod školení, optimalizace vzdělávací proces, stejně jako průmyslové školení nevidomých. Optické korekční prostředky používané pro zrakově postižené zahrnují různé typy lup (ruční, podpůrné, stacionární), brýle (mikroskopické, teleskopické, hyperokulární), mono- a binokulární, projekční zvětšovací zařízení. Pro nevidomé byla vyvinuta zařízení a zařízení různé složitosti: „zařízení pro tažení niti“, speciální hole, které usnadňují orientaci při nezávislém pohybu, zařízení pro rukopis podle systému L. Braillova písma, zařízení pro kreslení a kreslení reliéfu, tzv. - nazývané „mluvící knihy“ - replikovány na gramofonových deskách a nahrávání textů na kazety.
Oligofrenopedagogika(z řeckých oligos - malý, phren - mysl a pedagogika) - obor speciální pedagogiky, který rozvíjí problémy výchovy a vzdělávání, způsoby nápravy nedostatků v psychofyzickém vývoji mentálně retardovaných dětí a také otázky jejich práce výcvik. Oligofrenopedagogika jako věda rozvíjí psychologické a pedagogické problémy diagnostiky mentální retardace, způsoby zlepšování výuky, metody a zásady organizace vzdělávacího procesu, pedagogickou klasifikaci a typologii mentálně retardovaných dětí, strukturu speciálních institucí atd. Jedním z hlavních směrů výzkumu v oligofrenopedagogii je komplexní studie mentálně retardovaných dětí, provedená ve srovnání s normou a různými typy patologie. Nejdůležitějším a konkrétním úkolem oligofrenopedagogiky je určit optimální pedagogické prostředky pro nápravu nedostatků v kognitivní aktivitě a osobnosti dítěte za účelem jeho sociální a pracovní adaptace. Důležitou roli hraje komplexní a dynamická studie charakteristik mentálně retardovaného dítěte, která zahrnuje širokou škálu klinických, neurofyziologických, psychologických a pedagogický výzkum... Včasné odhalení mentální retardace a včasné zahájení speciální pedagogiky jsou zásadní. Vzdělávací sezení s takovými dětmi zajišťuje propedeutiku a výuku rodného jazyka a elementární matematiky, vzdělávání komunikačních dovedností. Předmětová praktická činnost, práce v domácnosti a samoobsluha zaujímají zásadní místo. V zahraničí se místo pojmu „oligofrenopedagogika“ používají pojmy „léčebná pedagogika“, „pedagogika sociální rehabilitace“, „speciální pedagogika“, „pedagogika speciální školy“. Dává vznik významnému rozšíření okruhu lidí zařazeny do oblasti speciální pedagogiky a výchovy.
Terapie mluvením(z řec. logos - slovo a paideia - výchova, výcvik) je nauka o poruchách řeči s normálním sluchem, metodách jejich prevence, detekce a eliminace pomocí speciálního výcviku a vzdělávání. Logopedie studuje příčiny, mechanismy, symptomy, průběh, strukturu poruch řečová aktivita, systém nápravných opatření. Nedostatky řeči se liší svými projevy, povahou, závažností a dopadem na duševní stav a vývoj. Poruchy řeči ztěžují komunikaci s ostatními, často brání úspěšnému rozvoji kognitivní činnosti dětí a nepříznivě ovlivňují formování jejich psychiky. U dětí se rozvíjejí takové rysy, jako je izolace, pochybnosti o sobě samém, negativismus atd. Poprvé byly otázky nápravy nedostatků řeči normálním sluchem zvažovány v 17. století. v pracích na surdopedagogika... Logopedie se jako samostatné odvětví defektologie začala formovat ve druhé polovině 19. století. Do konce 30. let. 20. století v logopedii převládaly zjednodušené pojmy řeči jako souboru specializovaných svalových pohybů a tomu odpovídající metody korekce. V logopedických studiích se kromě defektů výslovnosti určuje i úroveň lexikálního a gramatického vývoje, míra zvládnutí zvukové skladby slova a psané řeči atd. Byla vytvořena interakce mezi porušením fonetiky, slovní zásoby a gramatiky; výslovnost a tvorba fonémů; ústní a písemný projev... Odhalení spojení mezi řečovou aktivitou a psychikou dítěte má také velký pedagogický význam. Dnes v logopedii jako vzdělávací věda studium nenormálního dítěte je podřízeno úkolu rozvíjet způsoby speciální pedagogiky a výchovy dětí s poruchou řeči. Úkolem logopedie je také reedukace (odstranění) následků vady řeči, která negativně ovlivňuje psychiku a chování dítěte. Vážná pozornost v logopedii je věnována boji proti akademickému selhání způsobenému poruchami řeči, reaktivními změnami osobnosti. Výsledky studií abnormálního vývoje řeči přispívají k rozšíření myšlenek v oboru obecná psychologie a řečovou pedagogiku. Zejména úspěchy logopedie se úspěšně používají v metodách výuky jazyků.
Pokud vezmeme jako základ princip vývoje, pak je psychologie rozdělena na psychologii: normálnímentální vývoj;abnormálníduševníEvývoj (surdo-, tyflo-, oligofrenní, pato- atd.). Psychologie studuje svět subjektivních (mentálních) jevů, procesů a stavů, realizovaných či nevědomých samotnou osobou.
Psychologie abnormálního vývoje, příp speciální psychologie, -oblast psychologické vědy, která studuje lidi, kterými se vyznačujeTodchylka od normálního duševního vývoje spojená s vrozenými nebo získanými poruchami tvorby nervového systému. Na základě takovéto studie jsou určeny možnosti a způsoby kompenzace defektů různé složitosti, buduje se systém školení a vzdělávání lidí s mentálními anomáliemi. Speciální psychologie se dále dělí na psychologii nevidomých (tyflopsychologie), neslyšících (psychologie neslyšících), mentálně retardované (oligofrenopsychologie), děti s poruchou řeči, děti s mentální retardací a další kategorie dětí s vývojovými vadami.
Zprávy o zvláštnostech psychiky dětí a dospělých trpících různými vývojovými vadami se až do poloviny 19. století objevovaly v lékařských, filozofických a psychologických spisech nepravidelně. Následně, hlavně kvůli vzhledu odpovídajících vzdělávací instituce, práce o problémech speciální psychologie byly systematicky vydávány zahraničními i domácími autory.
Úkoly speciální psychologie: - odhalující obecné a specifické vzorce mentálního vývoje abnormálního dítěte ve srovnání s normálně se vyvíjejícím dítětem; - studie rysy vývoje určitých typů kognitivních aktivit lidí s různými typy poruch; - studie vzorce rozvoje osobnosti osoby s postižením; - studie psychologické problémy integrace a integrovaného učení; - psychologické ospravedlnění nejúčinnější způsoby a metody pedagogického vlivu na mentální vývoj dětí a dospělých s různými druhy poruch.
Ústřední otázkou jak speciální psychologie, tak speciální pedagogiky je problém kompenzace funkcí. Úkolem speciálně organizovaného vzdělávání a výchovy dětí s narušeným mentálním vývojem je najít nejefektivnější způsoby kompenzace narušených funkcí. Speciální školení a vzdělání jsou počítačnsměrově zářící. " Kompenzace mentálních funkcí je náhrada nedostatečně rozvinutých nebo narušených mentálních funkcí pomocí zachování nebo restrukturalizace částečně narušených funkcí “(Psychologický slovník. - M., 1990. - s. 169).
Existují dva typy kompenzačních funkcí:
Nejčastěji jsou pozorovány oba typy kompenzace funkcí. To je zvláště důležité v případě vrozených nebo časných duševních poruch.
Vyšší, vlastně lidské formy kompenzace poskytují příležitosti pro plný rozvoj jednotlivce. Jde jak o možnost osvojení znalostí základů vědy a pracovních dovedností, tak o možnost utváření světonázoru, morálních kvalit člověka.
Důležitost speciální psychologie (pro speciální pedagogiku) je tedy dána skutečností, že na základě jejích údajů je určen systém výcviku, výchovy a sociální adaptace osob s různými typy duševních poruch, efektivní metodyškolení, buduje se systém odborného poradenství a profesního poradenství.
Psychologie neslyšících je obor speciální psychologie, který studuje charakteristiku psychiky neslyšících a nedoslýchavých dětí. Údaje o psychologii neslyšících publikovali psychologové W. James a T. Ribot, neslyšící pedagogové V.I. Fleury, I.A. Vasiliev, N.M. Lagovsky, P. Schumann a další. Předmětem psychologie neslyšících je: stanovení originality mentálního vývoje dítěte s poruchou sluchové funkce; stanovení způsobů a prostředků kompenzace tohoto abnormálního vývoje. Úkoly psychologie neslyšících korelují s úkoly speciální psychologie, jejich řešení je zaměřeno na mentální vývoj dítěte se sluchovým postižením.
Psychologie neslyšících jako věda se zformovala na počátku 20. století. V Rusku se za datum narození psychologie neslyšících považuje rok 1904, kdy byl publikován první článek. Ruská psychologie neslyšících držela krok s vývojem světové psychologie neslyšících: ve 20. – 30. došlo k prudkému nárůstu studia psychologie abnormálního vývoje dítěte, která je spojena se jménem L.S. Vygotsky. V roce 1925 bylo dílo L.S. Vygotsky „Základy psychologické výchovy neslyšícího dítěte“. První laboratoř pro studium psychologie neslyšícího dítěte uspořádal Ivan Michajlovič Solovjev v roce 1935. První monografie o psychologii neslyšících vyšla v roce 1940. „Eseje o psychologii neslyšícího dítěte“ od I.М. Solovjov. Rozvoj psychologie neslyšících postupoval v souladu s rozvojem obecné psychologie, která zažila mnoho těžkých období. (1936). V roce 1956 vydal Soloviev znovu monografii a začalo oživení psychologie. V rámci Výzkumného ústavu defektologie fungovala laboratoř psychologie neslyšících, nejprve pod vedením I.M. Solovjov, pak pod vedením Rozanova Tatiana Vsevolodovna... Výzkumný ústav nápravné pedagogiky dodnes nemá specializovanou laboratoř pro psychologii neslyšících.
Tyflopsychologie - obor speciální psychologie, který studuje psychiku nevidomých a slabozrakých dětí. Psychologii nevidomých studovali především psychologové a učitelé tyfu V. Gayui, K. Bürklen, P. Viley, I. Klein, A. Mellem a další. S názvy je spojen rozvoj domácí pedagogiky tyfu a psychologie tyfu vědců jako M. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, A.I. Kaplan, V.A. Feoktistova, I.S. Morgulis a další.
Oligofrenopsychologie- to je jedna z oblastí speciální psychologie, která v dynamice považuje kognitivní aktivitu a osobnostní rysy dětí z jednoho nebo jiného důvodu odchylující se od normy ve svém vývoji. Předmětem studia oligofrenopsychologie jsou vývojové rysy mentálně retardovaných dětí předškolního a školního věku. Nachází se na křižovatce mnoha věd a do značné míry závisí na stupni rozvoje teoretických problémů filozofie, dětské neurologie a psychiatrie, fyziologie vyšších nervová aktivita, vývoj dítěte a speciální psychologie, obecná a speciální pedagogika, sociologie.
Oligofrenopsychologie si klade za úkol určit originalitu obecných, zvláštních a individuálních vlastností, které jsou vlastní psychice dětí se sníženou inteligencí; identifikace jejich charakteristických nedostatků a dostupných pozitivních příležitostí, které určují směr vývoje dítěte a jeho schopnost přizpůsobit se okolnímu sociálnímu prostředí. Toto odvětví znalostí přímo souvisí s řešením problému diferenciální diagnostiky, tj. s vymezením mentálně retardovaných dětí s podobnými podmínkami, jakož i s otázkami jejich nápravného vzdělávání a výchovy, která zajišťuje přípravu na sociální a pracovní adaptaci.
Vzdělávání, vzdělávání a odborná příprava pro mentálně retardované děti jsou důležitější, protože oligofrenici mají menší schopnost samostatně přijímat, chápat, ukládat a zpracovávat informace získané od životní prostředí, tj. méně, než je obvyklé, tvorba různých aspektů kognitivní aktivity. Určitý význam má také snížená aktivita mentálně retardovaných dětí, mnohem užší okruh jejich zájmů a další projevy emocionálně-volní sféry.
Pro podporu oligofrenního dítěte v obecném vývoji, pro asimilaci znalostí, dovedností a schopností je zásadní nikoli žádné, ale speciálně organizované školení a vzdělávání. Pobyt na obecné škole všeobecného vzdělávání mu často nepřináší žádný užitek a v některých případech vede k vážným následkům, k trvalým, ostře negativním posunům v jeho osobnosti. Domácí psychologové říkají, že náprava vady by měla být prováděna co nejvíce nízký věk, spoléhat se na bezpečné schopnosti dítěte a věnovat zvláštní pozornost formování jeho vyšších mentálních funkcí - myšlení, řeč, dobrovolná paměť.
V současné době se v různých západních zemích otevírá otázka integrace mentálně retardovaných dětí do sociálního prostředí, které je obklopuje.
Pro postižené děti mentální vývoj existují speciální vzdělávací instituce různé úrovně. Jednotlivé děti jsou na základě svých přirozených individuálních vlastností nebo na žádost svých rodičů vychovávány a vzdělávány doma. Těžce mentálně retardované děti jsou v internátních zařízeních ministerstva sociální ochrany obyvatelstva; některé z těchto dětí žijí v rodinách.
Patopsychologie - předmětem patpsychologie u dětí jsou poruchy ve vývoji mentální aktivity dítěte. Dětská patopsychologie je věda, jejíž předmět patří do interdisciplinární, hraniční oblasti výzkumu. Na jedné straně je to obor patopsychologie, který zase úzce souvisí s lékařskou psychologií a psychiatrií; na druhé straně se opírá o znalosti získané z jiných příbuzných oborů: věk a vzdělávací psychologie, obecná psychologie a psychologie osobnosti. Při řešení otázek o schopnosti učení dítěte je nutné provázat s výzkumem v oblasti defektologie a logopedie.
Je třeba rozlišovat pojmy „patopsychologie“ a „psychopatologie“. Předmětem patopsychologie je struktura duševních poruch v jejich srovnání s normou. Předmět psychopatologie - příznaky duševní choroby a jejich dynamika v průběhu nemoci. Psychopatologie je oborem psychiatrie, tj. je v podstatě lékařská věda. Proto se zde používá lékařská terminologie: symptom, syndrom, etiologie, patogeneze atd.
Patopsychologie je obor psychologie a používá psychologickou terminologii, i když se někdy používají klinické termíny.
Patopsychologie a psychopatologie mají stejný předmět výzkumu - duševní poruchy. Vzhledem k tomu, že předmět jejich zkoumání je odlišný, však tyto dvě vědy používají různé metody. Patopsychologie studuje strukturu a dynamiku duševních poruch pomocí psychologických metod.
Specifičnost dětská patopsychologie, ( na rozdíl od patopsychologie dospělých) spočívá v tom, že zde jsou poruchy mentální aktivity zvažovány v dynamice odpovídající vývoji dítěte v procesu ontogeneze. To výrazně komplikuje studium předmětu výzkumu, protože je nutné vzít v úvahu dvě proměnné najednou: dynamiku duševních poruch a dynamiku formování mentální aktivity dítěte, určenou zráním mozkových struktur. Pro správnou interpretaci výsledků patopsychologického vyšetření dětí je proto nutné je neustále porovnávat s ukazateli věkové normy u zdravých dětí. Vzhledem k tomu, že k rozvoji psychiky dítěte dochází pod vlivem vzdělávání a výchovy, nelze brát v úvahu údaje pedagogické psychologie. A také role dospělých, organizujících vzdělávání a výchovu dětí, je často rozhodující v jejich budoucím osudu: pravděpodobnost kompenzace vady nebo její zhoršení závisí na kvalitě pedagogického vlivu.
Dětská patopsychologie, stejně jako mnoho věd, které vznikly na křižovatce příbuzných věd, má relativně krátkou historii. První práce věnované duševním poruchám u dětí a psychologickým mechanismům těchto stavů pocházejí z pohraničí 19. a 20. století. Tato studia začala jak v rámci pedagogiky (M. Montessori), tak psychiatrie (Z. Freud). V průběhu vývoje vývojové psychologie se za účelem stanovení norem pro intelektuální vývoj dítěte objevily psychologické nástroje pro měření úrovní intelektuálního zaostalosti (testy Binet-Simon a Veksler). Strukturální přístup k problematice deformace a možných odchylek ve vývoji myšlení u dětí a mladistvých představuje práce J. Piageta. Současně je v psychoterapeutických koncepcích Z. Freuda, A. Adlera upozorňováno na dětství pacientů, systém jejich vztahů s rodiči a někdy i intrapersonální konflikt vznikající v souvislosti s tím.
V rámci behaviorálního přístupu k psychologické korekci poruch je cílem patpsychologického vyšetření identifikovat nevhodné formy chování a naučit se adekvátní interakci s okolím (M. Rutter). U nás provedl účelový výzkum v oblasti dětské patopsychologie L.S. Vygotsky, A.R. Lurie. Následně bylo studium osobních a intelektuálních charakteristik dětí s vývojovými anomáliemi prezentováno v pracích B.V. Zeigarnik, S. Ya. Rubinstein. Mimořádně zajímavá syntéza patopsychologického, psychiatrického a psychoterapeutického přístupu k problému neuróz v dětství se odráží ve článcích a monografiích V.I. Garbuzov, A.I. Zakharova, D.I. Isaeva. Studii role rodinných vztahů při formování různých poruch osobnosti u dětí a dospívajících provádí E.G. Eidemiller.
Úkoly dětská patopsychologie: - získávání údajů o mentální stav dítě s deviantním chováním (o stavu jeho kognitivní činnosti, emočně-volní sféře a osobnosti obecně), v práci školního psychologa je nutné patopsychologické vyšetření dítěte k rozlišení odchylek v chování, které vznikly pod vlivem sociální vývojové situace od těch, které jsou způsobeny porušením mentální aktivity ...
Důležitý úkol včasná detekce symptomů mentálního zaostalosti, zkresleného, disharmonického vývoje, nástupu duševních chorob, neuropatie, neuróz atd. Psycholog by měl po zjištění alarmujících příznaků odkázat dítě na příslušného specialistu, aby objasnil diagnózu a léčbu.
Konkrétní úkoly vznikají při práci s teenagerem. Toto věkové období, které je pro všechny děti obtížnou fází vývoje, vyvolává u dospívajících s duševními poruchami prudké odchylky v chování. K tomu často dochází i při minimálním, dříve kompenzovaném (tj. Nepostřehnutelném pro jednoduché pozorování) porušení. Například, když nEv jakých typech zvýraznění charakteru dospívání známky sociálních dEadaptace: odmítnutí splnit požadavky dospělých, negativismus ve vztahu k sociálně schváleným normám chování, zvýšená podrážděnost,nkonflikt atd. Na první pohled jsou stejné projevy chování typické pro běžného teenagera ve vztahu k jeho rodičům, pokud nechtějí změnit styl vztahů se svým synem nebo dcerou a snaží se je udržet v rámci „morálky dítěte“ poslušnost." V tomto případě chování dospívajících není patologie, ale působí jako reakce emancipace, hypertrofovaná v reakci na špatné chování rodičů.
Další úkol- využití údajů z patopsychologického vyšetření při provádění nápravných opatření. Identifikace osobnostních charakteristik dítěte, jeho zájmů, intelektuální úrovně mu tedy pomáhá navázat s ním kontakt, předpovídat charakteristiky emoční reakce na psychoterapeutický vliv, flexibilně budovat komunikační taktiku.
Psychologické dimenze dynamika zlepšení mentální aktivity v souvislosti s probíhající psychokorekcí je také úkol patopsychologa. Data těchto měření jsou objektivními ukazateli vlivu psychoterapie a dalších nápravných vlivů na léčbu.
Z praktického hlediska a úkolu velmi důležité je získat údaje o mentální aktivitě dítěte pro provádění různých druhů vyšetření. Nejprve je třeba rozhodnout, kde by dítě mělo studovat: v běžné nebo speciální škole. Za odeslání dítěte do speciální školy odpovídá PMPK. Rodiče se však ne vždy obracejí na odborníky o pomoc včas. To je způsobeno skutečností, že mnoho typů mentálního nedostatečného vývoje dítěte není v každodenní komunikaci patrné. Poruchy, jako je dysgrafie, dyskalkulie, dyslexie, navíc vůbec nejsou spojeny s poklesem inteligence. Učitelé proto vnímají zaostávání dítěte v učení jako důsledek jeho neochoty učit se a přesvědčovat o tom rodiče.
Znalost charakteristik vývoje dítěte a podmínek pro jeho výchovu, realizace interakce s dítětem na principu humanismu pomůže učitelům a rodičům vyhnout se mnoha chybám a přispěje k všestrannému rozvoji rostoucí osobnosti .
Otázky pro sebeovládání:
Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Základy speciální pedagogiky a psychologie: učebnice - Tomsk: Státní nakladatelství Tomsk pedagogická univerzita, 2006.- 335 s.
Speciální psychologie jako obor psychologie byla vytvořena v 60. letech dvacátého století. Nachází se na křižovatce psychologie, pedagogiky, medicíny a je rozvíjena v rámci defektologie. Byl pojmenován speciální kvůli zvláštnímu předmětu a předmětu výzkumu.
Objekt speciální psychologie - osoba s vývojovými poruchami odchylující se od normálního mentálního vývoje.
Většinou funguje speciální psychologie s dětmi a teenagery s vrozenými nebo získanými vývojovými poruchami vyplývajícími ze speciální (atypické) formace nervového systému.
Položka speciální psychologie - vzorce vývoje a fungování psychiky lidí s vývojovým postižením.
Tím pádem, speciální psychologie Je oborem psychologie, který studuje vzorce mentálního vývoje a činnosti lidí s různým postižením.
Speciální psychologie pracuje hlavně s dětmi a mladistvými, protože se jejich osobnost teprve formuje, a proto je možné kompenzovat fyzické a / nebo mentální vady. Zvláštnímu člověku můžete pomoci přizpůsobit se ve společnosti prostřednictvím zvláštního Vzdělávání a odborná příprava.
Dospělí s postižením, které narušuje sebeurčení, mají zvláštní psychologická pomoc, podpora, údržba.
Je zajímavé, že nejen lidé s odchylkami se znaménkem minus, ale také odlišní od ostatních v pozitivní stránka... Lidé se super schopnostmi (jako je fenomenální paměť, sluch, svalová síla atd.), Nadaní, kreativní, vynalézaví a dokonce i jednoduše výjimeční osobnosti také těžko zapadají do světa určeného pro „obyčejné“ lidi.
S kým psycholog pracuje a co je jeho hlavním úkolem
Pro psychologii není tak důležité, s čím je dítě nemocné, jako skutečnost, že bude muset čelit sociální dopad jejich nemoc. Nemoc jako takovou psychologové nepovažují izolovaně od jednotlivce (jak to lékaři obvykle dělají).
Svět je uspořádán tak, že pro „normálního“, zdravého a šťastného člověka je nejjednodušší se v něm přizpůsobit, socializovat a seberealizovat, a pro deviantního člověka je to velmi, velmi obtížné.
Přestože jsou hranice normy a patologie spíše libovolné a relativní, existují odchylky, které jsou příliš zřejmé a značně komplikují život.
Speciální psychologie pomáhá lidem s postižením:
Vynikající sovětský psycholog přispěl k oddělení do samostatné větve speciální psychologie L.S. Vygotsky(1896-1934). Byl to on, kdo poprvé začal studovat vzorce mentálního vývoje hluchých, slepých, němých a mentálně retardovaných dětí. Vygotsky v roce 1926 otevřel první laboratoř SSSR pro psychologii abnormálního dětství. Jeho potřeba byla dána přijetím zákonů o univerzálním vzdělávání. Ve stejném období se objevuje speciální vzdělávání: školy pro nevidomé, neslyšící a mentálně retardované děti.
Psychologové společně s lékaři, učiteli, logopedy a dalšími odborníky v současné době kvůli vzniku a šíření nových nemocí pracují s dětmi se všemi druhy mentálních a fyzických abnormalit: raný dětský autismus, dětská mozková obrna, HIV-infikovaná a již brzy.
Vzhledem k velkému počtu odchylek, se kterými specialisté pracují, se speciální psychologie začala dělit na subsektory.
Některé subsektory speciální psychologie:
- tylopsychologie (psychologie lidí se zrakovým postižením),
- psychologie neslyšících (psychologie lidí se sluchovým postižením),
- tyflosurdopsychologie (psychologie lidí se sluchovým a zrakovým postižením),
- oligofrenopatologie (psychologie mentálně retardovaných lidí),
- logopsychologie (psychologie lidí s poruchami řeči) a další.
Úkol psychologa- minimalizovat je Negativní důsledky, který vyvolává vývojovou vadu, pomoci člověku přizpůsobit se společnosti, formovat adekvátní osobnost prostřednictvím vzdělávání a odborné přípravy.
Speciální psychologie studuje a zkoumá vývojové poruchy s cílem identifikovat způsoby, prostředky a způsoby jejich kompenzace za úspěšnou seberealizaci lidí, jejichž život se liší od života většiny ostatních.
Pro psychologa je funkce důležitá osobnost dítě, dospívající nebo dospělý, těžce postižené handicapem, proto se tomuto odvětví říká zvláštní, a nikoli nenormální či jiné.
Doporučení pro rodiče dětí s vývojovým postižením
Psychologové a pedagogové se obvykle neomezují na práci s dětmi zatíženými nemocemi. Je důležité s nimi pracovat rodiče.
Bez ohledu na to, jak dobrá je teta učitelka, máma je vždy důležitější. Příspěvek rodičů k formování osobnosti dítěte je mnohem důležitější než kdokoli jiný. Psychologové proto vedou individuální konzultace a semináře pro rodiče, na kterých se učí:
- vhodné rodičovské styly,
- efektivní komunikační dovednosti,
- způsoby vyjadřování lásky ke zvláštnímu dítěti.
Většina obecná doporučení rodiče jehož dítě má vývojové postižení:
- Z očí do očí... Příliš mnoho rodičů se dívá do očí dítěte, jen když se ho snaží přinutit k něčemu nebo mu nadávat. Je důležité dívat se svému dítěti do očí, mluvit o lásce k němu, vyjadřovat podporu a ujištění. Nic nedává dítěti větší jistotu než jemný, sebevědomý, klidný pohled a úsměv od mámy nebo táty.
- Dotýkat se, hladit, objímat, líbat... Všichni psychologové a pedagogové vědí o důležitosti fyzického kontaktu pro dítě, ale lidé, kteří jej musí provádět - rodiče, zapomínají. Pozitivní vliv fyzického projevu lásky na vývoj a formování dítěte je nepopiratelný. Hlavní podmínkou je, aby dotek byl upřímný, srdečný, a ne „měl bych tě znovu obejmout, protože psychologové říkají, že děti by měly být objímány nejméně 12krát denně“.
- Pozornost... Dítěti je třeba zajistit vše potřebné (jídlo, oblečení, vzdělávací hračky), ale ze všeho nejvíc čekají na pozornost rodičů. A tato pozornost by měla mít vysokou kvalitu! Děti čekají nejen na to, aby byly ve stejné místnosti, ale také na projevení zájmu, péče, ochoty pomoci a společné aktivity.
Osoba, která není podobná a nějak se liší od všech ostatních, není o nic horší než ona a má všechny šance, že se stane šťastným. Existuje na to spousta potvrzení. Mezi vědci, sportovci, herci a zástupci jiných, méně veřejných profesí, je mnoho neobvyklých lidí.
Psychologie mentálně retardovaného dítěte. Historický kurz
Od 18. století. pozornost takových psychiatrů jako J. Eskirol, E. Seguin,F. Galton, A. Binet, E. Crepelin, J. Cattel, se zaměřili na
studium a analýza výrazných poruch duševního vývoje.
Hlavním úkolem, který před nimi stál, bylo určit spojení
mentální postižení s mentálním, mentálním
nemocí a posouzení hloubky těchto porušení.
Od poloviny 19. století, kdy se začalo zavádět mnoho evropských zemí
Všeobecné základní vzdělání, problém identifikace
mentální postižení, které brání asimilaci
školní znalosti, přitahovaly pozornost nejen lékařů, ale také
učitelé a poté psychologové. Tato doba také zahrnuje
vznik pomocných tříd a škol, kam byli posláni
děti bez známek duševní choroby, neasimilační
všeobecný vzdělávací program.
V domácí vědě zvažování různých projevů
mentální retardace, vymezení oligofrenie jako forma
vrozené duševní nedostatečné rozvinutí z duševní choroby
začala progresivní (progresivní) postava
o něco později - na počátku XX. a stal se předmětem širokého
studia nejen v medicíně (I.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo a
atd.), ale také ve defektologii, která vznikla ve 20. letech 20. století. XX století. Díky úsilí L.S.
Vygotsky, který spojil výzkum lékařů, psychofyziologů,
psychologové, učitelé a rozvíjeli se v pracích
studenti a stoupenci vynikajícího psychologa.
Předmět a úkoly:
Psychologie mentálně retardovaných dětí je jednou z těchs ohledem na oblasti speciální psychologie
dynamika kognitivní aktivity a osobnosti
mentálně retardované děti předškolního a školního věku
věky.
Mentálně retardované dítě je dítě, které
existuje trvalé zhoršení kognitivní aktivity
kvůli organickému poškození mozku.
Psychologie mentálně retardovaných dětí stojí na rozcestí
mnoho věd a do značné míry závisí na stupni
zpracování teoretických problémů filozofie,
dětská neurologie a psychiatrie, fyziologie, vyšší
nervová aktivita, dětská, věková a speciální
psychologie, obecná a speciální pedagogika, sociologie.
Úkolem psychologie mentální retardace je definovat
originalita obecných, zvláštních a individuálních vlastností,
inherentní v psychice mentálně retardovaných dětí, identifikace
jejich charakteristické nedostatky a stávající
pozitivní příležitosti pro rozvoj
dítě a jeho schopnost sociálně se přizpůsobit.
Psychologie mentální retardace přímo
souvisí s řešením problému diferenciálu
diagnostika, stejně jako s problémy nápravného vzdělávání a přípravy,
zajišťující důsledné školení
mentálně retardovaný student integrovat do prostředí
Středa.
Psychologie dětí s mentální retardací. Historický kurz
Problém mírných odchylek v mentálním vývoji vyvstal a získal sezvláštní význam jak v zahraniční, tak v domácí vědě teprve v polovině 20. století, kdy
kvůli rychlému rozvoji různých oblastí vědy a techniky a komplikaci programů
středních škol, velký počet dětí s obtížemi v
učení se. Pedagogové a psychologové dali velká důležitost rozbor důvodů
akademické selhání. Dost často se to vysvětlovalo mentální retardací
doprovázeno umístěním takových dětí do pomocných škol (FOTOTA: Ze současnosti
školní čas pro mentálně retardované děti je určen jako speciální školy typu VIII.),
který se objevil v Rusku v letech 1908 - 1910.
Při klinickém vyšetření je však stále častější u mnoha dětí, které se špatně vstřebávají
všeobecné školní školní osnovy, nebylo možné najít konkrétní
rysy vlastní mentální retardaci. V 50. – 60. tento problém získal zvláštní
význam, v důsledku čehož pod vedením M. S. Pevznera, studenta L.S. Vygotsky,
specialista na klinice mentální retardace, všestranný
výzkum příčin akademického neúspěchu. Prudký nárůst akademického neúspěchu na pozadí
komplikace tréninkových programů ji přiměla předpokládat existenci některých forem
mentální nedostatek, projevující se v podmínkách zvýšených požadavků na vzdělání.
Komplexní klinické, psychologické a pedagogické vyšetření trvale neúspěšných studentů
ze škol v různých regionech země a základem byla analýza velkého množství dat
formulované představy o dětech s mentální retardací (PDD).
Předmět a úkoly
Psychologie dětí s poruchouodchylky v mentálním vývoji (zpožděné
mentální vývoj) - jeden ze směrů
speciální psychologie, studium
zvláštnosti duševního vývoje dětí s plícemi
vývojové poruchy přírody
dysfunkce a drobná poranění. Ve středu
pozornost tohoto směru - identifikace
specifické rysy vlastní ontogenezi dětí
tato kategorie, definice jako charakteristická pro
jejich nedostatky a zdroje pro rozvoj,
stanovení kompenzačních schopností
dítě.
K úkolům prvořadého významu v psychologii dětí
s mírnými odchylkami lze přičíst
následující:
vývoj principů a metod pro včasnou detekci
mírné odchylky;
problémy diferenciální diagnostiky, vývoj
zásady a metody psychologické korekce;
rozvoj psychologické základy koncepty
prevence a odstranění nerovnováhy mezi
procesy učení a vývoje a individuální
schopnosti dětí v této kategorii.
Psychologie osob se sluchovým postižením (psychologie neslyšících). Historický kurz.
Vlastnosti chování a psychologie lidí ssluchově postižení poprvé upoutali pozornost
učitelé a psychiatři přibližně
polovina 19. století. Na počátku XX. první
správný psychologický výzkum. K jejich
číslo zahrnuje zveřejněné v roce 1911 v Rusku
dílo A. N. Porosyatnikova, věnované studii
paměťové funkce hluchoněmých školáků. Ve 20
d. systematický vývoj problémů speciálních
psychologie (a zejména psychologie neslyšících)
se konal pod vedením L.S. Vygotsky a pod
ovlivněn jeho myšlenkami. Jeho studenti L.V. Zankov a
I.M. Solovyov se zaměstnanci
studie vývoje vnímání, paměti,
myšlení a řeč dětí se sluchovým postižením.
Výsledky těchto studií byly shrnuty v
první monografie o psychologii neslyšících „Eseje
psychologie hluchoněmého dítěte “, publikovaná v roce 1940
d. Další výzkum v této oblasti
psychologie neslyšících pokračovala pod vedením I.
M. Solovyová. V různých fázích vývoje
hluchá psychologie významně přispěla k jejímu rozvoji
přispěli takoví vědci jako A.P. Gozova, G. L. Vygodskaya,
N.G. Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova,
T.V. Rozanova, L.I.Tigranova, Zh.I. Shif a další.
Předmět a úkoly:
Předmětem psychologie neslyšících je studiumzvláštnosti duševního vývoje lidí s
zhoršená sluchová funkce a zřízení
příležitosti a způsoby kompenzace sluchových vad
různé složitosti.
Psychologické úlohy neslyšících jsou následující:
identifikovat vzorce mentálního vývoje lidí
s poruchou sluchu jako běžnou, také inherentní
a lidé se zachovaným sluchem, a
charakteristický;
studovat rysy vývoje určitých druhů
kognitivní aktivita lidí s poruchou
sluch;
studovat vzorce rozvoje jejich osobnosti;
rozvíjet diagnostické a psychologické metody
korekce duševních poruch u lidí s
poškození sluchu;
poskytnout psychologické ospravedlnění pro většinu
efektivní způsoby a prostředky výuky
dopad na děti a dospělé s poruchou
sluch, prozkoumejte psychologické problémy
integrované učení a integrace lidí s
zhoršený sluch do společnosti.
Psychologie osob se zrakovým postižením (typhlopsychologie). Historický kurz.
S organizací je spojen vznik a rozvoj typhlopsychologie jako vědyvýuka nevidomých ve speciálních školách.
První školu v Paříži otevřel V. Gayuy v roce 1784. XIX století. již od
po celém světě existuje asi 150 vzdělávacích institucí pro nevidomé.
V práci nacházíme první pokus o analýzu psychologie nevidomých
zakladatel francouzského materialismu D. Diderot „Dopis o nevidomých v
poučení těm, kdo vidí “(1749).
První studie charakteristik mentálního vývoje ve slepotě
patří do 70. XIX století. Prováděli je velmi nevidomí
introspekce (sebepozorování). Jedno z nejslavnějších děl té doby
je monografie M. Sizerana „Slepý muž o nevidomých“. Popisuje
vnitřní svět nevidomých na základě sebepozorování.
Formování vědecké psychologie je spojeno s díly T. Gellera, M. Kunze, K.
Burklen, P. Willei, A.A. Krogiusa, M.I. Zemtsova, Yu.A. Kulagina, A.
G. Litvak, L. I. Solntseva a další.
Až dosud existují ve světové typhlopsychologii dvě pozice
jak blízko je psychologie nevidomého k vývoji
normálně vidět nebo jak je to zvláštní.
Tyto dvě polohy se liší v názorech na roli defektu v mentálním a
sociální vývoj člověka. Jeden z nich bere úvodní slovo
položit určující roli zrakového postižení v mentálním vývoji
dítě se zrakovým postižením. Tato pozice vede k podceňování
možnosti polysenzorických přeskupení u dětí této kategorie a
postulující specifický standard mentálního vývoje, as
zpravidla podhodnoceno ve srovnání s úrovní rozvoje zrakově postižených (S. Hayes, M.
Tillman, D. Wheels a další). Přítomnost funkcí v kognitivní aktivitě
nevidomé zaznamenal A.I. Skrebitsky (1903), A.M. Shcherbina
(1916). Přehánění specifičnosti mentálních
vývoj nevidomých vedl F. Tsekha k tvrzení o
potřeba vytvořit speciální „jazyk nevidomých“,
odlišný od jazyka vidoucích a K. Burklen (1924) až
závěr, že v důsledku izolovaného života
nevidomý, vzniká zvláštní typ lidí. ale
zvláštnosti mentální procesy u dětí s
poruchy zraku nejsou trvalé.
Další skupina vědců (T. Kasfors, B. Gomulitsky, K.
Maxfield, A.G. Litvak, M.I. Zemtsova, L. I. Solntseva a
atd.), sledování dynamiky mentálního vývoje
děti, dospěl k přesvědčení, že znatelné rozdíly
mezi celkovým duševním stavem nevidomých a zrakově postižených
v raném věku jsou postupně vyhlazovány kvůli
zlepšení dynamiky mentálního vývoje dětí
tuto kategorii. Kromě toho existují data
ohledně možného převyšujícího vývoje
děti se zrakovým postižením (M. Tobin, 1972).
Výzkum charakteristik mentálního vývoje
nevidomé a slabozraké děti v 80. a 90. letech. XX století.
spoléhat na práci zakladatelů
Ruská defektologie L. S. Vygotsky, A.R.
Luria, M.I. Zemtsova, A.G. Litvak, A.I. Zotov a
zaměřené na další rozvoj teorie a
nácvik kompenzace a korekce zraku
defekt v průběhu nápravného vzdělávání a
vzdělání.
Předmět a úkoly:
Tyflopsychologie studuje vzorce a rysy vývoje osob spoškození zraku, tvorba kompenzačních procesů,
poskytování kompenzace za nedostatek informací, deficit, který
související se zhoršenou aktivitou vizuálního analyzátoru, jakož i
dopad této vady na mentální vývoj dětí s postižením
vidění.
Tyflopsychologie dostala svůj název podle řeckého tiphlos - slepý
a jak věda zpočátku zahrnula do svého obsahu pouze psychologii
slepý. V současné době je předmětem její pozornosti nejen
nevidomí, ale také osoby s hlubokým zrakovým postižením, stejně jako děti,
mající amblyopii a šilhání. Hlavní úkoly moderny
typhlopsychologie jsou:
studium společného, také charakteristického pro normálně se vyvíjející
dítě specifických vzorců mentálního vývoje dětí s
hluboké poškození zraku, mechanismy, které poskytují
kompenzace slepoty a špatného vidění;
studium závislosti mentálního vývoje na stupni, povaze a
doba výskytu vady zrakové funkce;
identifikace potenciálu osob se zrakovým postižením, jejich
schopnost překonat odchylky při formování mentálních
procesy a odchylky osobnosti;
rozvoj psychologických základů účinné nápravně pedagogické pomoci dětem se zrakovým postižením;
rozvoj sociálně psychologických základů pro efektivní integraci
osoby se zrakovým postižením do společnosti.
Psychologie dětí s poruchami řeči (psychologie řeči). Historický kurz.
Logopsychologie je jednou z nejméně rozvinutýchobory speciální psychologie. Tradičně řeč
porušení byla předmětem logopedie.
Začátek studia dětí s řečovou patologií se vztahuje ke konci XIX
- začátek XX století. Terminologický design této patologie
nejednoznačné: pokud tedy v ruské literatuře v roce 1920 pro
označení závažného nedostatečného rozvoje řeči kvůli
organické poškození různých částí mozku v
období před výskytem řeči u dítěte byl zaveden termín „alalia“
(D.V. Feldberger), pak v zahraničí je indikována stejná patologie
jako „vývojová afázie“, „konstituční zpoždění v řeči“,
„Vrozená afázie“ (AL Benton, F. Giar, F. Kocher a další) - od bodu
pohled na zajištění adekvátního systému nápravných a pedagogických
pomoc a socializace dětí této kategorie je důležitá
řešení problému dopadu nedostatečného rozvoje primární řeči na
intelektuální vývoj dítěte.
V historii tohoto problému existovaly diametrálně
opačné úhly pohledu: například A. Kussmaul, P. Mari, M.V.
Bogdanov-Berezovsky (1909), stejně jako moderní badatelé
- R.A.Belova-David, E.A.Kirichenko (1977) dokazují, že vedoucí
v těchto porušeních je „generál
intelektuální vadnost “. Autoři věřili, že hlavní roli v
nedostatečný rozvoj řeči a dalších mentálních procesů v
nemluvící a špatně mluvící děti patří k hlubokým
primární porušení v jejich intelektuální sféře, v souvislosti s nimiž
s nedostatečným rozvojem řeči lze pozorovat mentální retardaci
nebo mentální retardace. V tomto směru
výzkumu dominoval deskriptivní princip ohleduplnosti
nedostatečný rozvoj mentálních procesů bez identifikace vnitřních
vzorce poruch řeči. Dalším hlediskem je, že primární vadou řeči,
projevuje se výrazným nedostatečným rozvojem funkce řeči
až do jeho úplné absence neznamená, že úroveň
duševní vývoj dětí s touto patologií lze přičíst
do kategorie mentálně retardovaných. Jedna z prvních studií
porucha řeči a mentální poruchy u dětí s poruchami řeči
patří R.E. Levina (1936). Autor popsal čtyři skupiny
nemluvící děti-alaliks ve školním věku (1951),
přiděleno podle toho, jaké mentální funkce
byly hlavně porušovány spolu s řečí a odhodlány
rysy ve vývoji veškeré kognitivní aktivity. To jsou děti
kteří měli poruchy řeči a preferenční poruchy
motivačně-potřebná sféra (mentální aktivita).
R.E. Levina uvažoval o odchylkách ve vývoji kognitivních
sekundárně činnosti s těžkými poruchami řeči
zpoždění, jehož struktura závisí na povaze primárního
vada řeči. Tento úhel pohledu se v pracích odráží
mnoho domácích badatelů (T. A. Vlasova, 1972;
V.I.Lubovsky, 1975; L.S. Tsvetkova, 1985; I.T. Vlasenko, 1990; atd.).
Třetí přístup při posuzování poměru zaostalosti řeči a
kognitivní procesy při poruchách řeči patří E.M.
Mastyukova, který věří, že tento problém by měl být vyřešen
diferencované, jako skupina dětí s poruchami řeči
je poměrně polymorfní a liší se v různých formách. Každý
z nich může odpovídat jejich vlastní obraz neformálnosti
kognitivní sféra, která závisí na závažnosti a lokalizaci
organická a funkční nedostatečnost centrálního
nervový systém.
Předmět a úkoly:
Logopsychologie je obor speciální psychologie, kterýstuduje mentální vlastnosti člověka, který má řeč
porušení primární povahy.
Předmětem psychologie řeči je studium originality
mentální vývoj lidí s různé formy mluvený projev
patologie.
Úkoly psychologie řeči.
Studium specifik mentálního vývoje v primárním prostředí
levé poruchy různé závažnosti a etiologie.
Studium charakteristik osobního a sociálního rozvoje
děti s patologií řeči.
Stanovení perspektiv rozvoje dětí s poruchami řeči
efektivní prostředky výchovy a vzdělávání.
Vývoj metod pro diferenciální diagnostiku,
umožňující rozlišit nedostatečné rozvinutí primární řeči mezi
stavy podobné vnějším projevům (autismus, poruchy
sluchová funkce, mentální retardace, komplex
vývojové nedostatky).
Vývoj metod psychologické korekce a prevence
poruchy řeči v dětství.
Logopsychologie je založena na
psychologové (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, R.E.
Lesina atd.) Princip vztahu řeči s ostatními stranami
mentální vývoj, což potvrzuje jeho vedoucí roli v
zprostředkování mentálních procesů.
Psychologie dětí s dysfunkcemi ODA. Historický kurz.
Studium klinických a mentálních charakteristik lidí smotorické poruchy, jakož i studium možnosti jejich
sociální adaptace začala v polovině 19. století. W. Nejprve malý
popsal nejen klinické charakteristiky motoru
poruchy u dětí s nitroděložní a porodní paralýzou, ale také
podal popis jejich poruch řeči, osobnostních rysů
rozvoj.
V Rusku v počátek XIX v. otázky pomoci dětem a mladistvým s
GI Turner měl motorické poruchy. Zkusil
provést ortopedickou korekci postižených končetin. Pod
jeho patronát uspořádal pracovní workshop, ve kterém
chlapci s motorickým postižením byli vyškoleni v profesích.
První Světová válka a epidemie, které následovaly
obrna vedla k významnému nárůstu lidí s
poruchy muskuloskeletálního systému, které v nich vznikly
různého věku a z různých důvodů (nemoc, vojenské zranění
atd.). Rehabilitace a sociální adaptace osob s motorem
porušování nabylo na významu sociálně-politického
Problémy. Při pokusech o jeho vyřešení hráli lidé velkou roli,
sami, kteří měli patologii motorické sféry. Mezi nimi
Americký prezident F. Roosevelt, australský spisovatel a
novinář A. Marshall, americký lékař D. Phelps. Jejich životy a
aktivita slouží jako příklad, že osoba s motorem
porušení, dokonce zbaven možnosti nezávislosti
hnutí, může dosáhnout úspěchu u různých typů veřejnosti
činnosti. Dr. Phelps ze Spojených států trpěl těžkou paralýzou, ale mezi tím
dvě světové války, získal specializaci lékaře a začal
studium vývoje dětí s dětskou mozkovou obrnou. Dokázal ukázat
společnost, která má mnoho dětí s dětskou mozkovou obrnou (dokonce
vážně nemocný) může mít vysoká úroveň inteligence, dobře
vnímavá psychika. Vědecká data, která shromáždil, přitahovala
pozornost veřejnosti a přispěla k probuzení soucitu s
takové děti, stejně jako probuzení vědeckého zájmu a touhy
zapojit do činnosti děti s dětskou mozkovou obrnou (ICP)
sociální proces. To do značné míry změnilo postoj společnosti k
kategorie osob s tělesným postižením, vzbudily zájem lékařů,
učitelé, psychologové ke studiu charakteristik psychiky lidí s
poruchy pohybového aparátu, vedly k rozvoji
metody lékařské a psychologicko-pedagogické nápravy porušení.
V 50. – 60. XX století. v Maďarsku vznikl zvláštní směr
rehabilitační práce zaměřené na vývoj metod
výchova pohybů u dětí s dysfunkcemi pohybového aparátu - vodivá pedagogika, která ukázala vedoucí
role speciální pedagogiky při překonávání pohybových poruch.
U nás velký přínos k rozvoji léčebných metod pro takové děti
přispěl K.A. Semenov a na vytvoření speciálního systému pro jejich výcvik a
vzdělávání - M. V. Ippolitova. Zatím velký
faktický materiál charakterizující klinický a psychologický
rysy dětí s poruchami pohybového aparátu a také
otázky vzdělávání a výchovy dětí s pohybovými poruchami (K.A.
Semenova, E.M. Mastyukova, I. V. Ippolitova, N.V. Simonova, I.I. Mamaychuk,
I. I. Panchenko, E. S. Kalizhnyuk atd.).
V tuto chvíli je toto odvětví speciální psychologie intenzivně
vyvíjí jak v zahraničí, tak u nás.
Předmět a úkoly:
Předmět studia tohoto oboru speciální psychologiejsou rysy formování a vývoje psychiky lidí
s poruchami pohybového aparátu.
Úkoly této oblasti speciální psychologie:
studovat obecné vzorce mentálního vývoje dětí s
normální a narušený motorický vývoj;
studovat specifické rysy vývoje psychiky dětí s
poruchy muskuloskeletálního systému;
odhalit kompenzační schopnosti, které umožňují
překonat dopad muskuloskeletálních poruch
přístroje pro duševní vývoj;
4) identifikovat nejefektivnější metody náprav
dopad na vývoj dítěte s poruchami pohybového aparátu, což mu dává psychologické ospravedlnění.
Těžiště směru speciální psychologie jsou děti
s poruchami pohybového aparátu. Do této kategorie
zahrnout děti:
s dětskou mozkovou obrnou;
s následky dětské obrny;
s progresivními nervosvalovými chorobami
(myopatie, roztroušená skleróza atd.);
Psychologie dětí s raným dětským syndromem autismu. Historický kurz.
Pojem „autismus“ (z řečtiny, auta - sám) zavedl E. Bleuler prooznačení zvláštního typu myšlení charakterizovaného
"Izolace asociací od této zkušenosti, ignorování."
platné vztahy “. Určení autistického typu
myšlení, E. Bleuler zdůraznil jeho nezávislost na realitě
realita, osvobození od logických zákonů, zajetí
vlastní zkušenosti.
Raný dětský autistický syndrom byl poprvé popsán v roce 1943.
Americký klinik L. Kanner v díle „Autistický
poruchy afektivního kontaktu “, napsané na základě
zobecnění 11 případů. Došel k závěru, že ano
speciální klinický syndrom „extrémní osamělosti“,
kterému říkal syndrom autismu raného dětství a který
později se stal známým jako Kannerův syndrom jménem vědec,
kdo to otevřel.
Autismus se vyskytuje ve všech zemích světa, v průměru ve 4-5 případech
pro 10 tisíc dětí. Tento údaj však pokrývá pouze to
nazývaný klasický autismus nebo Kannerův syndrom a vůle
výrazně vyšší, když jsou brány v úvahu jiné typy porušení
autistické chování o podobných a projevech. Navíc brzy
autismus se vyskytuje 3-4krát častěji u chlapců než u dívek.
V Rusku nejintenzivnější problémy psychologické a pedagogické
pomoc dětem s RDA se začala rozvíjet od konce 70. let.
další výzkum vyústil v originál
psychologická klasifikace (K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky,
O.S. Nikolskaya, 1985, 1987).
Předmět a úkoly:
Zaměření tohoto směruvývoj integrovaného systému
psychologická podpora dětí a
dospívající s adaptačními obtížemi
a socializace kvůli porušení v
emocionální a osobní sféra.
K úkolům této nejvyšší důležitosti
sekci speciální psychologie, můžete
nést:
vývoj principů a metod pro rané
identifikace RDA;
problémy s diferenciální diagnostikou,
diferenciace počátečních stavů, vývoj
principy a metody psychologické
oprava;
vývoj psychologického základu pro eliminaci
nerovnováha mezi procesy učení a
vývoj dětí.
Psychologie dětí s disharmonickou osobností. Historický kurz.
Počátek doktríny psychopatií se datuje do 80.-90. letdvouletka XIX století. a je spojena se jmény H. Kandinského,
V.M. Bekhterev, E.Kokha, SS Korsakov, E.Krepelina.
Ten navrhl klasifikaci psychopatií,
včetně 7 typů, jako jsou excitovatelné,
impulzivní, nestabilní, „divní“,
patologičtí lháři, nepřátelé společnosti,
konfliktní.
Další vývoj nauky o psychopatiích pokračoval, s
na jedné straně ve směru objasnění a
diferenciace klinických typologií (P. B.
Gannushkin, O. V. Kerbikov, G. E. Sukhareva, V. V.
Kovalev), a na druhé straně to bylo zaměřeno
vývoj doktríny jednotlivců, kteří mají
hraniční (zvýrazněný) znak
(K.Leongard, A.E. Lichko). Poslední směr
dal podnět výzkumu k vytvoření systému
psychologické a pedagogické metody prevence,
identifikaci a opravu těchto podmínek
(E.M. Aleksandrovskaya, S.A.Belicheva, I.N. Gilyasheva,
I. A. Korobeinikov a další).
Předmět a úkoly
Sekce je věnována psychologickým charakteristikámděti a mladiství s různými typy
neharmonický rozvoj osobnosti.
Hlavní úkoly tohoto směru
speciální psychologie jsou:
vývoj metod zaměřených na rané
identifikace příznaků patologického charakteru
vývoj dítěte;
popis „slabých stránek“ a „silných stránek“
psychosociální vývoj dětí a mladistvých s
různé varianty patologické povahy
rozvoj;
rozvoj systému psychologického a pedagogického
metody korekce a prevence
patcharakterologický vývoj u dětí
stáří.
Když mluvíme o různých typech
neharmonický vývoj osobnosti, o míře
odchylky osobnosti od normálního vývoje,
mluvíme o patologických typech charakteru.
Psychologie dětí s komplexním vývojovým postižením. Historický kurz.
V Rusku v 80. XIX století, díky publikování překladů „americkéhopoznamenává „C. Dickens a některé další zprávy, se staly známými
příběh americké hluchoslepé Laury Bridgman, která obdržela
vzdělání na Perkinsově institutu pro nevidomé v Bostonu. Pak do celého světa
zahřměla historie výuky další hluchoslepé Eleny Kellerové,
žáci Anny Sullivanové ze stejného Perkinsova institutu. 1884 až
1913, bylo v Rusku vydáno 11 publikací týkajících se historie života a
kreativita E. Keller. Fakta o úspěšném školení se stala známou
hluchoslepé v Belgii, Francii, Norsku, Skotsku a Švédsku.
Díky úzkým vědeckým kontaktům s Německem, specialisty v Rusku
sledoval pokrok ve výuce hluchoslepých v Útulku pro mrzáky v Novovech
poblíž Postupimi, kde studovali od roku 1887 a kde byl v roce 1906 otevřen
speciální škola pro hluchoslepé. V roce 1908 v ruském měsíčníku
časopis „The Blind“ vydal překlad knihy německého učitele a
badatel G. Riemann „Psychologická pozorování hluchoněmých
Slepý “, vydaný v Berlíně v roce 1905.
Pokroky ve výuce hluchoslepých lidí na celém světě se probudily
určité kruhy Ruská společnost velký zájem o problémy
hluchoslepé děti. V roce 1909 společnost pro péči o
hluchoslepý a v Petrohradě mateřská školka neb hluchoněmí začali
učit tři děti. V létě téhož roku učitelé a vychovatelé
zmíněné instituce se seznámilo se zkušenostmi s výukou hluchoslepých lidí v
Švédsko a Německo a začali pracovat v útulku pro hluchoslepé děti,
otevřen na náklady Společnosti v roce 1910 a již jich obdržel sedm
děti s hlubokými poruchami zraku a sluchu. Domácí zkušenost s výukou hluchoslepých si náramně užívá
slávu a uznání v jiných zemích. Od roku 1969 existuje
mezinárodní organizace koordinující rozvoj
výzkum a služby pro hluchoslepé po celém světě, v aktivitách
do kterého jsou zapojeni i ruští specialisté.
Podle této organizace je počet hluchoslepých lidí na světě
je asi jeden milion lidí. Pro ně v současnosti
čas je obvyklý, aby zahrnoval všechny lidi se zrakovým postižením a
sluch: jedná se o děti s vrozenou nebo časně získanou hluchoslepotou; děti s vrozenými vadami zraku, které prohrávají
věk a sluch; lidé neslyšící nebo neslyšící od narození,
poruchy zraku, které se objevují s věkem; lidé,
ti, kteří v dospělosti nebo stáří ztratili sluch a zrak.
Současná definice hluchosleposti se v jednotlivých zemích liší.
To do značné míry závisí na tom, jak obsah tohoto konceptu
je interpretováno v regulačních dokumentech přijatých v jednom nebo jiném
stát. Například přiřazení dítěte nebo dospělého zdravotně postiženého
hluchoslepý v USA nebo skandinávských zemích
zaručuje mu místo pro bezplatné školení ve speciálu
školní a speciální sociální služby (překlady,
doprovod, doprava atd.). V těchto zemích je kategorie „hluchoslepých“ zařazena do státního registru osob se zdravotním postižením. Hluchoslepota je tam definována jako kombinace poškození zraku a
sluchu, což způsobuje zvláštní komunikační potíže a vyžaduje
zajištění speciálních vzdělávacích potřeb těchto dětí.
U nás dosud žádný úředník neexistuje
definice hluchosleposti a dalších typů komplexních poruch jako
speciální druh postižení. Postižení se stále zjišťuje
jeden po druhém, nejvíce vyslovené porušení.
Předmět a úkoly:
Psychologie dětí s komplexním vývojovým postižením -toto je relativně nová větev speciální psychologie,
který studuje rysy mentálního vývoje
osoba se dvěma nebo více vadami. Většina
věda o
rysy mentálního vývoje neslyšících
dítě - dítě s dvojitým smyslovým postižením.
Předmět této oblasti speciální psychologie
je studium originality mentálního vývoje
lidé s komplexním postižením a identifikačními cestami
psychologická a pedagogická pomoc těmto lidem a jejich
rodiny.
Úkoly psychologie dětí s komplexními poruchami
vývoj spočívá v:
popis obecných a konkrétních vzorců jejich
rozvoj;
vývoj metod pro jejich diagnostické studium;
psychologické zdůvodnění obsahu a metod jejich
školení a vzdělávání;
studium charakteristik sociálně psychologických
přizpůsobení této skupiny lidí ve společnosti.
Literatura:
1) Základy speciální psychologie: učebnice.průměr pro studenty průměr. ped. vzdělávací
hlava., ed. L. V. Kuznetsova.
2) Speciální psychologie: učebnice. Výhoda
pro studenty nejvyššího. ped. vzdělávací instituce, V.I.
Lubovsky. - 4. vydání.
Speciální psychologie -část psychologie věnovaná studiu charakteristik mentálně retardovaných dětí s lézemi mozkové kůry, dětí s poruchou činnosti analyzátoru, nedostatečného vývoje řeči se zachovaným sluchem.
Speciální psychologie je relativně mladá věda. Je to oblast vědeckých znalostí, která vznikla v souvislosti s požadavky praktický život na křižovatce řady věd: psychologie, defektologie, medicína. Studium vzorců a mechanismů osvojování sociokulturní zkušenosti v atypickém mentálním vývoji a rozvíjení metod komplexní pomoci dětem s takovým vývojem, speciální psychologie buduje teoretické modely a systém praktické pomoci dětem s atypickým vývojem.
Účelem speciální psychologie je studovat individuální typické charakteristiky atypického vývoje, příčiny, mechanismy a strukturu atypií, dále zdůvodnit a rozvíjet strategie cílené pomoci ke zlepšení kvality života lidí s atypií.
Předmět speciální psychologie jako průmysl vědecké znalosti jsou děti s vývojovými problémy a problémy jejich vzdělání a výchovy. Cíle a záměry výchovy dítěte s narušenou ontogenezí jsou stanoveny obecnými principy psychologie a pedagogiky - příprava na aktivní společensky užitečný život, formování občanských kvalit, ale jsou realizovány v přístupném objemu metodami a prostředky odpovídajícími stupeň a struktura defektu. V závislosti na povaze porušení jsou předloženy speciální úkoly související s překonáním jeho důsledků.
Větve speciální psychologie
1. Psychologie mentálně retardovaných (oligofrenopsychologie).
Oligofrenopsychologie je speciální sekce psychologie, která studuje mentální vývoj a možnosti jeho korekce u mentálně retardovaných lidí s těžkými formami nedostatečného vývoje mozku.
2. Psychologie neslyšících (psychologie neslyšících).
Psychologie neslyšících - (psychologie neslyšících) je speciální sekce psychologie, která studuje mentální vývoj neslyšících a nedoslýchavých lidí, možnost jeho korekce v podmínkách výcviku a vzdělávání, zejména v podmínkách speciálního výcviku .
3. Psychologie nevidomých (typhlopsychologie).
Tyflopsychologie - (psychologie nevidomých) - speciální část psychologie, která studuje vzorce vývoje činnosti mentálního jedince s plně nebo částečně zhoršeným zrakem
Místo speciální psychologie v systému věd. Intrasystemová a interdisciplinární komunikace.
Speciální psychologie, která vznikla na křižovatce medicíny, psychologie a defektologie, si zachovává svůj status hraniční vědy. Nalezení na průsečíku jiných věd vede k nejistotě postavení jakékoli nové vědy, každá z „mateřských“ oborů ji často považuje za svoji součást.
Intrasystemová komunikace
Speciální a obecná psychologie pramení z podobnosti jejich definic, metod, pojmového aparátu. Pokud ale obecná psychologie studuje nejobecnější vzorce mentální činnosti, strukturu a vývoj psychiky v normě, pak speciální psychologie studuje takové vzorce v atypickém (odchylném a narušeném) vývoji.
Speciální a vývojová psychologie komunita jejich objektu spojuje - rozvíjející se osoba. Pokud však vývojová psychologie studuje věkovou dynamiku lidské psychiky, ontogenezi mentálních procesů a psychologických kvalit, pak speciální psychologie studuje tvorbu mentálních novotvarů v podmínkách specifické socializace - porušení interakce jedince s okolím.
S vzdělávací psychologie zvláště intenzivní interakce nastává při vytváření vzorců osvojování znalostí, schopností, dovedností u dětí s atypií, při studiu změn jejich psychiky v procesu pedagogické práce.
Řešení problémů integrovaného vzdělávání pro děti s vývojovými vadami vyžadovalo sociálně psychologický výzkum a vytvořilo tak předpoklady pro interpenetraci sociální a speciální psychologie. Arzenál základních ustanovení speciální psychologie byl obohacen o představy o specifikách komunikace a interakce osob s atypií; ve stejném kontextu jsou prováděny studie osobních charakteristik tohoto kontingentu.
Speciální psychologie je obor psychologie, který studuje lidi, kteří se vyznačují odchylkami od norem duševního vývoje spojených s vrozenými nebo získanými vadami, a stanoví možnosti a způsoby kompenzace vad různé složitosti.
Úkoly (Bogdanova):
Odhalení obecných a specifických vzorců mentálního vývoje dítěte ve srovnání s normálně se rozvíjejícími.
Studium zvláštností vývoje určitých typů kognitivních aktivit lidí s různými typy poruch.
Studium vzorců vývoje osobnosti osoby s postižením.
Vývoj diagnostické techniky a metody psychologické korekce různých typů duševních poruch
Psychologické zdůvodnění nejúčinnějších způsobů, metod učitelů. vliv na duševní vývoj dětí a dospělých s různými druhy poruch.
Obory speciální psychologie:
Defektologie
Specifické obory psychologie:
Tyflopsychologie (porucha zraku)
Psychologie neslyšících (mimická řeč, hmatová řeč)
Logopsychologie (poruchy řeči)
Oligofrenopsychologie (UO, ZPR)
Typhlosurdopsychologie
L.G. Goncharova, speciální psychologie je „obor vývojové psychologie, který studuje vývojové problémy lidí s tělesným a mentálním postižením, které určují potřebu dětí ve zvláštních podmínkách vzdělávání a výchovy a potřebu dospělých pro speciální formy psychologické podpory“
Formování speciální psychologie zpočátku probíhalo v rámci defektologie jako aplikované disciplíny, která poskytovala optimální řešení problémů nápravných pedagogický proces, stejně jako diagnostické metody, které určují charakteristiky mentálního vývoje dítěte, jeho potřebu kruhových vzdělávacích cest. Historicky se jako první objevily takové směry speciální psychologie, jako je psychologie nevidomých (typhlopsychologie), neslyšících (hluchá psychologie), psychologie mentálně retardovaných (oligofrenopsychologie) lidí. Nyní je také určen dětem s mentální retardací, s autismem v raném dětství, dětem s motorickým postižením, s složitá struktura závada atd.
Hlavním úkolem speciální psychologie je formování adekvátní osobnosti v podmínkách používání speciálních metod a technik výchovy a vzdělávání, díky nimž dochází k nahrazování a restrukturalizaci narušených funkcí. V současné době je nejnaléhavějším úkolem vývoj diagnostických technik.
1. Klinická psychologie jako vědní disciplína... Historie vývoje, nejmodernější, obsah, předmět, úkoly.
Klinická psychologie je aplikovaným oborem mezi medicínou a psychologií, který využívá teoretický základ psychologie a aplikuje psychologické metody.
Úkoly klinická psychologie:
Studium mentálních projevů různých nemocí;
Studium role psychiky při vzniku, průběhu a prevenci nemocí;
Studium vlivu různých nemocí na psychiku;
Studium vývojových poruch psychiky;
Vývoj principů a metod psychologický výzkum na klinice;
Rozvoj mentálních metod ovlivňování lidské psychiky pro terapeutické a profylaktické účely.
Klinická psychologie má teoretické důsledky pro obecnou psychologii:
Mozek a psychika;
Duševní normy a patologie;
Poměr biologického a sociálního v lidské bytosti;
Problém vědomého a nevědomého;
Problém vývoje a rozpadu psychiky.
2. Metody klinické psychologie
1. Metoda pozorování. Pozorování je vnímání a výběr informací o události nebo jevu. Nezbytné pro pozorování: přítomnost čirého Nastavení cíle a plánování a konzistence obs.
2. Metoda přirozeného experimentu. Navrhl V. Lazursky v roce 1910. Člověk je vyšetřován v přirozených (a ne umělých podmínkách jako v experimentu).
3. Psychofyziologická metoda. Je to kombinace fyziologických a psychologických metod. Vzájemně se doplňují a pomáhají objektivizovat duševní poruchy. (EEG, polygraf)
4. Projektivní metody.
5. Biografická metoda. Umožňuje získat inf. o fázích cesta života, vysledovat zvláštnosti formování osobnosti. Je to důležitý doplněk interpretace experimentálních dat.
Diagram: Počáteční fáze vývoje dítěte. Co v řadě, bratři, sestry, postoj. s rodiči. Přítomnost traumatu. faktory. Přílohy v raném dětství, dospívání.
6. Analýza produktů činnosti. Kresby, modelování, deníky, písmena. Například kresby lidí trpících depresí se vyznačují slabým tlakem, černohnědým tónem, nízkou dynamikou. schizofrenici kreslí oči v popředí a k tomu se přidávají různé části obličeje; obvykle nepoužívejte polotóny.
7. Analytická metoda.
11. Patopsychologie jako část psychologické vědy. Úkoly, problémy.
Předmětem je duševní porucha, porušení adekvátního odrazu světa v důsledku onemocnění mozku.
Patopsychologie studuje vzorce dezintegrace mentálních procesů a neporušené aspekty psychiky.
1. Analýza struktury duševních poruch;
2. Stanovení stupně poklesu mentálních funkcí;
3. Diferenciální diagnostika se provádí, pokud jsou v klinickém obrazu pacienta známky různých onemocnění. Pathomorphosis je patologická struktura onemocnění, tj. nemoc je atypická.
4. Studium charakteristik pacientovy osobnosti. Patogenezi můžete otevřít tímto způsobem (důležité pro neurózy)
Zvážení účinnosti terapeutických účinků. (To není vše - bude přidáno).
13. Patologie osobnosti a charakteru.
Degradace a úpadek osobnosti v důsledku nemoci. Například s mrtvicí jsou předchozí charakterové vlastnosti přehnané. Rysy, které odpovídaly osobnostním rysům před onemocněním, jsou premorbidní. Získané během nemoci nebo po - morbidní. Patologická reakce jedince na společnost, život (zejména na nemoc) je neuróza. Patologický vývoj osobnosti - psychopatie.
1. Zvýraznění x. - extrémní odchylky normy, ve kterých jsou určité rysy postavy nadměrně posíleny, v důsledku čehož je selektivní zranitelnost odhalena ve vztahu k objektivizaci. řada psychogenních účinků s dobrou a dokonce zvýšenou odolností vůči ostatním. Stupně A.: Latentní a explicitní.
2. Patologický vývoj osobnosti se projevuje patolem. znaky har-ra, neur-ti, disharmonie l-ti. Psychopatie (viz 16) dlouhodobá, trvalá patol. stav, celý můj život. Odchylka od standardních možností:
1. P. har-ale závažnost patol. speciální har-ra do takové míry, kdy je narušena adaptace l. na sociální životní prostředí. Normy jsou porušovány. vztah s ostatními.
2. Celkový psychopat. speciální l. když patol. není oddělení. rysy l., ale celé psycho. sklad.
3. Relativní stabilita psych. zvláštní osobě člověka, jejich nízké reverzibilitě.
Patologie v psychopatii se týká hlavně emocionálně-volních stránek, inteligence je zachována, nevede k demenci, i když se vyskytují kombinace.
3. Neuróza (viz 14) je psychogenní neuropsychická rasa, která vzniká v důsledku porušení zvláště významných životní vztahyčlověk, projevující se v konkrétních. klín. jevy bez psychotitidy. yavl
14 neuróz a problém psychologické mechanismy emoční stres.
Neuróza je psychogenní neuropsychická rasa, která vzniká v důsledku porušení zvláště významných životních vztahů člověka, projevujících se v konkrétním. klín. jevy bez psychotitidy. yavl.
Etiologické faktory n-s:
1. Biolog. povaha: dědičnost, konstituce, typ HND
2. Psychol. povaha: premorbid sv-va, psycho. traumata z dětství, psychotraumatické události. situace a podmínky jejich patogenity.
3. Sociální. povaha: rodit. rodina, osoby se sexuální výchovou, stav, vzdělání, profese, pracovní činnost.
Fyziolog. kožešina neuróz: Podle Pavlova: N. - chronická, trvá. porušení VND způsobené přetížením nervových procesů v mozkové kůře působením vnějších sekcí neadekvátních v síle a trvání. Obecná psychika. faktory osobnosti neurotika: nerozhodnost, sklon k reflexi, hledání souhlasu, snaha o normativitu, nízké sebevědomí, neuspokojivé. sám, vlastní. nízká hodnota, skutečný rozpor. a já jsem ideální., emoti. potíže, několik konfliktních situací.
Obecné neurotické příznaky:
1. Astenie - stav nervů - psycho. slabost, zvýšená. únava.
2. Porucha spánku - rušení. usínání, přespávání, noční můry.
3. Bolest hlavy - tupá, konstantní, stahující har -ra.
4. Bolest v srdci - okres je silnější než skutečná bolest
5. Snížený výkon
6. Schopnost emocí, netrpělivost
7. Vegetativní poruchy: labilita Ps, krevní tlak, sklon k hypo- nebo hypertenzi, studená vlhká dlaň, gastrointestinální dysfunkce. cesta.
Formy neuróz:
1. Neurastenie - „slabost nervů“ - podráždění a vzrušivost. Nosí charakter neustálého pocitu únavy, psychofyzické jednoty, kdy je obtížné oddělit duševní únavu od fyzické. Pacient je jako po těžké práci. Bolesti svalů vegetativního charakteru. Nesoustředěnost, oslabená paměť, pocit roztržitosti, nezájem o okolí, vše je depresivní, nerozumí čtenému. Únava hned po probuzení. Osobní tendence: patogenita v neschopnosti správně korelovat jejich aktivitu ve vnitřních. a ext. prostředí prováděného úkolu a stanovený cíl. Snížení dobrovolné kvality. Fyziolog. základy: u lidí se slabým nebo silným typem neurotik a zvýšený typ brzdění. Průměr ve vztahu k bílým rybám. systémy. Typ konfliktu: „Nemám dost síly, ale chci“ - tvrzení jsou vyšší než možnosti.
2. Hysterická neuróza je obecná neuróza. obrázek + další. ras-va:
Ve hře. sféra (při zachování pohybového aparátu) paréza, paralýza, hyperkinéza, křeč psaní
Porucha řeči: afonie, astasie, abasie
Senzorické poruchy - necitlivost, snížení nebo zvýšení. cítit, inervace nám neodpovídá, hysterická slepota, hluchota.
Vegetativní poruchy: pocit zúžení v krku, neprůchodnost střev, nadýmání. hyster. zvracení, anorexie
Psycho. poruchy: psychogenní amnézie, zvýšená sugestibilita, sobectví, hrdost, zášť, zranitelnost, konflikt. Fiziol. základy: slabý typ n.s., převládající. 1 sig. systémy.
3. Neuróza obsedantních stavů: - obsedantní myšlenky, činy, strachy.
Har-no: stydlivost, nedostatek důvěry, nízké sebevědomí → přehnaně ochranářský. Volba v významná situace obtížné, protože rozpory mezi povinností a touhou, morálkou. zásady a náklonnosti; trhají osobnost. Fiziol. základy: patol-ta inertnost nervových pochodů, převaha 2 sig. systémy.
18. Patogenetický koncept neurózy V.N. Myasishchev.
L-t Myasishchev chápal jako systém vztahů. Vztahy představují vědomé, na zkušenosti založené, zvolené ψté spojení člověka s různými stránkami života. Je to vyjádřeno v jeho činech, p-tionech, zkušenostech. Vztahy charakterizují míru zájmu, sílu emocí, touhu a potřeby, a proto vztah funguje jako hybná síla člověka. 3 body:
Har-r vztahy l-ti s vnějšími podmínkami
special-ti l-ti a har-ra
neurofyziolog. speciální lidé, typ VND.
Pokud dojde k rozpadu v systému vztahů, který je významný pro osobnost, pak je to cesta ke vzniku neurózy. Samotný rozpor nevytváří neurózu; neuróza vzniká při neproduktivním řešení rozpadu vztahů (konflikt). Samotné řešení konfliktu je odvozeno od l-ty. Neurózy, hlavně u lidí se slabým typem n.s.
25. Poruchy vědomí. V ψ je vědomí považováno za nejvyšší, spojené s řečí, funkcí mozku, odrážející činnost a regulující činnost osoby Rubinstein: vědomí jsou procesy vědomí subjektu o objektivní realitě. Snezhnevsky řekl o vědomí z klinického hlediska: koncept vědomí spočívá v tom, že při jakékoli duševní chorobě je narušena nejvyšší forma odrazu světa.
Vlastnosti vědomí: 1. Dynam. har-ki psychiky ve stavu bdělosti. 2. Schopnost správně se orientovat v pr-ve, místě a konc. Sed. 3. Schopnost ovládat své obvyklé automatismy v senzomotorické a mentální oblasti. Mít zvyk. dovednosti logicky správně. porozumění a povědomí o životním prostředí. Středa. 5. Neustálá připravenost uvědomovat si myšlenky, činnosti, postoj ke světu a lidem. 6. Schopnost regulovat emoce a pocity. 7. Orientace ve vaší osobnosti.
