Domácí zkušenosti v interakci vědy a vzdělávání. Kniha: Turbovskaya I

Yamshchikova Larisa Ivanovna
Senior lektor katedry manažerského vzdělávání Institut pro pokročilé vzdělávání a odborné rekvalifikace vzdělávacích pracovníků, Orenburg Státní pedagogická univerzita, Orenburg
[Chráněný emailem] Pošta. Ru.

Yermakova Galina Grigorievna
Kandidát pedagogických věd, sdružené profesorské oddělení řízení vzdělávání a hnízdo vývoje školení a profesionální rekvalifikace zaměstnanců, Orenburg státní pedagogická univerzita, Orenburg

Na otázku diagnózy tvorby tolerance manažerů vzdělávací instituce V procesu pokročilého školení

anotace
Problematika diagnostiky tvorby tolerance vůdců vzdělávacích institucí v procesu zlepšování kvalifikací se považují: kritéria, výběr diagnostických nástrojů, typů diagnostiky, individuální profily tolerance.

Klíčová slova
tolerance, diagnostika, odraz, diagnostická karta, individuální profil tolerance, komponenty motivační hodnoty, kognitivní složka, přívodní složka, složka reflexe

Přechod na novou socioekonomickou hospodářskou politiku předloží řadu prvořadých úkolů vývoje vzdělávací instituce: zásadní zlepšení úrovně odborného vzdělávání pracovníků managementu, přijetí vedoucím nových poznatků a získávání praktických dovedností v oblasti řízení instituce v moderních podmínkách. Na základě specifik práce je vedoucí vzdělávací instituce obětem vzdělávacích a vzdělávacích aktivit a dopravce zvláštní individuální řídící kultury.

Tolerance jako profesionální a osobní kvalita je hodnota charakteristika řídícího činnosti, protože Vyjadřuje strategii řízení zaměřenou na zachování lidské důstojnosti v situacích řízení rozhodování o řízení. Navzdory přítomnosti určité částky vědecké práce Na problematiku managementu profesionality zůstává vědecky a metodicky nezajištěný, otázka tvorby tolerance řízení vzdělávacích institucí a diagnózy jeho tvorby v procesu zlepšení kvalifikace řídících subjektů.

Tvorba tolerance hlav heads vzdělávacích institucí poskytuje speciálně organizovaný vzdělávací proces na pokročilých vzdělávacích kurzech. Model procesu tvorby tolerance posluchače, vyvinutý USA, zahrnuje různé typy a formy činnosti, která jsou ve spolupráci:

externí (s pokročilým výcvikem hlavy v systému v IPC a PPRO OGPU; s organizovanou vědeckou a metodickou podporou);

vnitřní (Aktualizace manažerské reflexe, což přispívá k vzniku hlavy hlavy v profesionální manažerské samosprávě).

Účelem experimentální práce, postavený s přihlédnutím k strukturální a smysluplnému modelu tvorby tolerance OU Head, je studium tolerance jako profesionální-osobní kvality vedoucího vzdělávacího instituce.

Úkoly:

Organizace podmínek zajišťujících tvorbu tolerance vedoucích výchovných institucí v procesu pokročilého školení;

Vývoj diagnostické tvorby tolerance vzdělávacích institucí;

Tvorba typologie jednotlivých profilů tolerance vůdců OU.

Tolerance jako předmět diagnostiky je prezentována ve výzkumu. Soldana, L.A. Shaygerova, OD. Míč, (měření forem sociální interakce jednotlivce); A.g. Asmolov (identifikace úrovně tolerance); E.Yu. Klepsyova (tolerance v aspektu managementu); G.g. Ermacova (tolerance jako indikátor reflexivity hlavy).

Diagnostická karta pro tvorbu tolerance vůdce OU je vývoj autorů publikované publikace.

Tabulka číslo 1. Diagnostická mapa pro tvorbu tolerance hlavy OU

Č. P / p	Komponenty tolerance	Ukazatele tolerance	Charakteristika, parametry měření	Nástroje
	Motivační hodnota	- Předměty motivace - Profesionální identifikace	Přítomnost motivů k konstruktivnímu řízení; Přijetí "jiných" jako dopravce jiných hodnot; Zaměřte se na profesionální self-vývoj; Oddanost a kritičnost vůči skupinovým hodnotám.	Metody identifikace úrovně tolerance A.G. Asmolov (Methodik V.S. Magun, M.S. Zhambocyan, M.M. Magura "Hodnocení účinnosti tréninkové tolerance")
	Kognitivní (kognitivní)	Znalost různých odborných, sociálních a osobních, osobních, kulturní identita; Znalost multiplicity forem demokratických procesů a demokratického řízení. Znalost tolerance jako profesionálně - smysluplné jako manažer; Znalost mechanismu pro zřízení tolerantních vztahů v týmu; Odmítnutí profesionálního dogmatismu.	Pochopení podstaty tolerantní správy; Stupeň závažnosti profesionální polohy hlavy; Tolerantní vztah (pozice) k rozdělovači organizačního chování. Povědomí o právu přijmout nezávislé a odpovědné rozhodnutí řízení; Znalost mechanismů usmíření, mírové způsoby řešení konfliktů. Projekt úspěchu při řešení odborných obtíží v procesu řízení.	Dotazník a dotazník "Funkce tolerantní osoby" navržené G.U. Soldana, L.A. SHAGEROVA, L.N. Turbína, L.I, Painina atd.
	Konvenční (behaviorální)	Připravenost rozšířit oblast interakce s předměty vnějšího a vnitřního prostředí; Dialogová komunikace jako styl řízení; Konfliktní kompetence.	Polykulturní, sociální a pedagogická, manažerská spolupráce; Touha rozšířit informační pole interakce; Schopnost interpretovat a přijmout chování "jiných"; Projev konstruktivní reakce na nestandardní vývoj procesu, situace; Skutečné tolerantní chování hlavy prováděné na základě osobní svobodné volby s dominantou morální složky.	Metody expertních hodnocení studia tolerantních vztahů manažerů OU na různé předměty pedagogické aktivity Klepotsova e.yu. Řešení manažerských úkolů při řešení konfliktních situací. Správa modelování v konfliktní situaci.
	Reflexivní	Integrita skutečného chování řízení (dodržování předpisů, obsahu, metod povědomí o sobě jako předmětu řídící činnosti); Účinnost postojů k sobě jako předmět řídících činností. Schopnost profesionálního vlastního záznamu.	Konzistence chování motivačního a provozního managementu a metod provádění rozhodnutí řízení. Internalita jako vize v sobě, příčiny profesionálního úspěchu - selhání. Přehodnocení porozumění v obvyklých situacích řízení. Znovu z jednoho systému hodnot správy do druhého. Přecenění vlastních povinností, příležitostí, tužeb, aspirace. Výstavba manažerských vztahů s organizací obchodního partnerství. Nový, smysluplný způsob myšlení a chování.	Herní technologie (Herní škola V. Dudchenko) Školení obchodní interpretace chování "Ostatní" (E.A. STRELTSOVA) Role-hrát inovativní hry. Metody sebehodnocení tolerance.

Výsledkem studie tvorby tolerance vůdců vedoucích pracovníků pokročilých školení s využitím diagnostické karty vyvinuté námi nám umožnila vytvořit typologii individuálních tolerančních profilů v souladu se složkami jeho složek:

První typ "Motivační a hodnota" charakterizované přijetím hodnoty "jiné" jiné ", což je motivem profesionálního chování a řízení činností;

Druhý typ Individuální profil tolerance hlavy OU: "Poznávací" Vyznačuje se výrazným tvorbou oceňované složky multiplicity forem demokratických procesů a demokratického řízení řízení obou normy přijatých subjektem řízení;

Třetí typ Individuální profil hlavy OU: " conal. (Behavioral) se vyznačuje projevem konstruktivní reakce na nestandardní vývoj procesu, situace;

Čtvrtý typ Individuální profil hlavy OU: "Reflexní" Vyznačuje se připravenostem pro sebe-zlepšení a sebepozorování prostřednictvím akvizice hodnoty významného tolerantní interakce v řízení.

V naší studii zastoupení individuálních profilů tolerance manažerů - posluchači kurzů IPC a PPRO OGPU (v době zahájení experimentu), který vypadá takto:

Tabulka 2. Zastoupení jednotlivých profilů tolerance vůdců v době experimentu

Profily	Kvantitativní ukazatele (%)
Motivační hodnota
Poznávací
Konatický
Reflexivní

Tak, výsledky našeho výzkumu počáteční fáze Prokázal nedostatek tvorby motivační hodnoty a reflexivní složky v jednotlivých profilech tolerance, kterou zjistili. Proces tvořící tolerance samotného manažerů OU byl zaměřen na tvorbu a korekci těchto složek prostřednictvím organizace systémové, cílené, prodloužené práce učitele s posluchačem - hlavou OU.

Podle výsledků tváření činností s re-diagnostikou jsme našli následující:

nejvíce korekce (tvorba) podléhá motivační hodnotové složce tolerance: vzhled zájmu při tvorbě vlastní tolerance; Uznání hodnoty tolerance jako profesní a osobní kvality na moderním vůdci OU;

v kognitivním profilu tolerance byla zaznamenána udržitelnost projevu předních charakteristik této složky identifikované USA (nedostatek významné dynamiky);

některé změny byly získány v konitačním profilu tolerance vůdce: který byl vyjádřen v přechodu z zátěže ze strany stereotypů vnímání vnějšího obrazu chování podřízených do interpretace jejich chování na základě zvládnutí technologií dialogu spolupráce ;

nejproblematičtější, obtížnější z hlediska formace, reflexní složka zůstává: nedostatek rozvoje reflexivní kultury manažerů OU, malých zkušeností se sebou se sebou jako nástroj pro profesionální rozvoj, který zahrnuje pokračování práce zahájené v podmínkách nezávislých činností posluchače.

Takže dynamika tvorby tolerance vůdců OU na výsledcích formativního experimentu vypadají takto:

Tabulka číslo 3. Dynamika tvorby tolerance vůdců OU

Profily	Kvantitativní ukazatele na začátku experimentu (%)	Kvantitativní ukazatele pro konec experimentu (%)
Motivační hodnota
Poznávací
Konatický
Reflexivní

Na základě vyvinuté diagnostické tvorby tolerance vůdců OU, stejně jako typologie jednotlivých profilů, se nám podařilo určit dynamiku tvorby tolerance. Srovnávací analýza výsledků tvorby tolerance vůdců vzdělávacích institucí ukazuje, i když bezvýznamný, ale pozitivní trend, což naznačuje účinnost organizovaného procesu tvorby tolerance.

Literatura

Magun vs. Vyhodnocení účinnosti školení tolerance jako prostředky ovlivnění vědomí studentů středních škol. / Hardc. Magun, M.S. Zhampocyan, M.M. Magagura // na cestě k tolerantnímu vědomí / ed. ASMOLOVA A.G. -M.: Význam. - 2000. - 278c.

Soldatova G.U. Školící program "Tolerance učení". Na cestě k tolerantním vědomí. /G. Voják LOS ANGELES. Shaygerova, OD. Sharov. - M.: Význam. - 2000. - P.182

Kleptsova e.yu. Psychologie a pedagogika tolerance. /E. Kleptsova. - M.: Acad. Projekt. - 2004. - 174c.

Ermakova g.g. Konfliktologická kompetence manažera. / G.g. Ermakova. - Orenburg: OGPU. - 2001. - 123С.

Doporučeno pro publikaci:
N.v.Nazarov, doktor pedagogických věd, vědecký Práce
A.a.akayan, doktor pedagogických věd, člen redakční rady

_____

Larisa I. YAMSCHIKOVA.
T. ze vzdělávacího řízení v postgraduálním vzdělávacím institutu, Orenburg State Pedagogická univerzita, Orenburg.
[Chráněný emailem] Pošta. Ru.

Galina G. Ermakova.
Kandidát pedagogických věd, přednášející vzdělávací Řízení Židle Na postgraduální vzdělávání institutu, Orenburg státní pedagogická univerzita, Orenburg.

Až do otázky tolerance vedoucí školy tvořících v procesu postgraduálního vzdělávání

Diagnóza Tvorba tolerance hlavy vzdělávacích institucí V procesu školení: Kritéria pro výběr diagnostických nástrojů, diagnostiky, individuálních profilů tolerance.

Klíčová slova: Tolerance, diagnostika, reflexe, diagnostická karta, individuální profily tolerance, komponenty na míru, kognitivní složka, komponenty, raflexní složka.

Moderní škola potřebuje nové lídry typu, vzdělaní lidé, kteří mohou samostatně odpovědět odpovědná rozhodnutí ve výběru situace, předpovídají jejich možné důsledky; Schopen vzájemně prospěšné spolupráce s rozvinutým smyslem pro odpovědnost za osud vzdělávání. Hlavní odpovědnost za přípravu vedoucích vzdělávacích institucí spadá na instituce pokročilého školení. Dnes, vedoucí myšlení, humánního, vytváření, psychologicky stabilní a vlastnil potřeby v seberealizaci. Akmeologie pomáhá vyřešit tyto problémy.

Akmeologie, která je věda, která integruje oblast znalostí o dosažení osobních vrcholů jeho tvořivosti, vzdělávání a profesionality, studuje podmínky a faktory, které zajišťují úspěchy osoby profesionální činnost Jako osobnost a jako zralý předmět této činnosti (B.g. Ananiev, A.a. Bodaliev, A.a. Derkach atd.). Studium vývoje dospělého, milníků jeho formace na základě humanistické, akmeologické analýzy při zvažování osoby jako předmět profesionální a cesta životaJako odborníka a jako jednotlivci pro nás se zdají být relevantní. Jako součást akmeologie je tolerance chápána jako integrální charakteristika (indikátor) odborné zralosti jednotlivce, jejichž činnost je interakce "člověka člověka".

Změny v sociokulturní situaci moderní společnosti vyžadují orientaci vedoucích vzdělávacích institucí na tolerantní interpersonální interakci, jako na základě úspěšného a efektivního řízení. Přítomnost tolerance v moderním lídři, nucená počítat s různými změnami a nehomogenními světovými názory předmětů pedagogického vzdělávacího procesu, je způsobena skutečností, že manažer musí "naučit najít jednotu a harmonii, bez toho, co to všechno Rozmanitost nejenže dává smysl, ale také nebezpečné pro lidstvo a jeho budoucnost. "

Současně, ve vědeckých termínech, tolerance vzdělávacích institucí, jako "umění žijící ve světě na rozdíl od lidí a myšlenek" (A.g. Astmolov), dosud nebyla považována za ideologickou a metodickou pozici v řízení.

Obtížnost procesu řízení se týká skutečnosti, že manažeři musí vyřešit četné problémy "společné pro mnoho pro mnoho, ale cizí povaha sami." V praxi pedagogického managementu to vede k disonanci mezi teoretickými rostlinami a praktickými činnostmi vedoucího v oblasti řídících situací s různými obchodními subjekty.

Koncept tolerance je dobře přizpůsobit akmeologii, protože tolerance je přijetí různých světů, různých lidí s různými schopnostmi a zvládnout to jen člověka společensky zralý. Tvorba tolerance vzdělávacích institucí je možné s cíleným systémovým učením.

Vzdělávání v IPC a PPRO OGPU je organizováno tak, že na úrovni vědomí Socio-Group je jasné a jasně reprezentováno kulturními univerzály ve formě tolerance jako kulturní a manažerské hodnoty. Podmínky jsou vytvořeny tak, aby byla zajištěna optimální hodnota procesu hodnoty akmeologického vzdělávání, dosažení výsledku zahrnuje:

Tvorba sémantických a motivačních potřeb tvorby tolerance;
Přítomnost udržitelného odborného zájmu o dosažení úspěchu na základě tolerantní interakce;
Zaměřte se na adaptaci a seberealizaci v řízení pedagogického týmu OS v důsledku změn ve stylu řízení, rozvoj konfliktologické kompetence;
Získání tolerantní pozice k problémům s řízením.

Chcete-li zahrnout posluchače k \u200b\u200btvorbě tolerance, používají se různé technologie prováděcí akmeologický přístup v učení. Akmuologická učení technologie je technologie dosažení úspěchu a vysoké výsledky ve vzdělávání a rozvoji posluchače na základě udržitelné motivace úspěchů.

Jako technologie je obvyklé použití:

dialog ve dvojicích;
výzkum a metodická metoda zobecnění vzdělávací materiál;
quasi-Control (Self-analýza, self-test, sebeovládání);
Školení různých druhů atd.

Posluchač je dán příležitost specificky navrhnout svůj profesní rozvoj prostřednictvím organizace své vlastní činnosti školení, kteří absolvovali cestu z teoretického porozumění významem tolerance před přidělením k použití v činnostech řízení.

Je tedy nutné vytvořit zvláštní akademickou situaci, která byla predisponována na tvorbu tolerance řízení, pro kterou je charakteristická:

přítomnost rozporů mezi touhou po profesionální identifikaci a obtížemi interakce s významnými "ostatními";
přítomnost rozporů mezi touhou po samo-aktualizaci a neformací reflexních posouzení, sebehodnocení;
možnost přijetí a přiřazení univerzálních hodnot v personálním řízení;
objevování významu nalezení vlastní efektivity v povolání.

Za tímto účelem aplikujeme následující akmeologické technologie - reflexní technologie a technologie dialogu interpretace znalostí.
Dialog jako způsob, jak interpretovat znalosti přispívá k tvorbě chování managementu v multidimenzionálním prostoru organizace, kde je objektivně způsobeno nemožností shody shody shody okolností a postojů subjektů.

Dialog interpretace znalostí umožňuje, aby se hlava zbavila iluze snadného přímého úspěchu s personálem, rozvíjí komunikační schopnosti, schopnost racionálně používat intelektuální potenciál, stimuluje odraz jako způsob zjistit, jak "další" vnímá pozici "další" "odrážejí" a vyhodnocuje své osobní rysy.

Účinnost dialogu interpretace znalostí poskytuje komunikaci prostřednictvím dialogu založeného na principu tolerance.

Dialog je speciální úroveň komunikace, která dosahuje dobře známé svobody od stereotypů při posuzování "jiných", typu komunikace, pro které se vztah k "jinému" rovným slušnému člověku a touze dosáhnout vzájemného porozumění.

V zápasech člověka na dialogu je jeho tolerance vyjádřena na stejné komunikaci jako odmítnutí nároku na monopol, držení pravdy, uznání vlastních chyb, respektování práv "jiných" na rozdíl od.

Charakteristické rysy Dialogická komunikace - Podpora na principu tolerance, za předpokladu:

rovnost pozic interakčního smluvních stran, ve kterých se na sebe provádějí vzájemné účinky - schopnost stát se postojem jiného;
nedostatek hodnocení, kompletní přijetí partnera, komunikovat, jak je, respekt a důvěra v něm;
přítomnost podobných instalačních partnerů v souvislosti s stejnou situací, která umožňuje vytvořit mechanismus pro identifikaci;
speciální emocionální zbarvení komunikace, upřímnosti a přirozenosti projevů emocí, vzájemné pronikání do světa smyslů a zkušeností navzájem, přispívající k vzniku spontánnosti a rozvoji empatických zkušeností (sympatie pomoci - spoluúčasti);
schopnost účastníků komunikace vidět, rozumět a aktivně využívat širokou škálu komunikativních prostředků, včetně neverbálního.

Dialog, který je zdrojem odrazu, síly v procesu tlumočení znalostí o přemýšlení, přemýšlení o alternativních možnostech, pečlivě dodržovat výběr argumentů, poprvé se obrátit na to, co bylo dříve významné. To vede k narození nových významů, porovnání jeho dalších zkušeností, projevu "samoregulační složky" (Lipman, 1999), který je zahrnutý v praxi, podporuje hledání nápravných postupů, a proto podporuje účinnost Činnosti personálního managementu.

Posluchač, vyškolený reflexní technologie, získává schopnost rekonstruovat svůj vlastní model manažerského chování.

Tvorba tolerance managementu poskytuje odmítnutí profesionálního dogmatismu, morální nečitelné, přispívá k přijatelnému postoji k sociálně-kulturní rozmanitosti spojené s pedagogickou komunitou, která se stává základem profesionální pozice hlavy.

3. Gurov V.n., Karimov F.F. Výzva: tvorba klíčových kompetencí "tolerance" v hlavách vzdělávacích organizací // vzdělávání: tradice a inovace. 2015. №3. P. 8-13.

4. Yakshigulov F.M. Retrospektivní analýza rozvoje právních předpisů v oblasti ochrany práv a výhod dítěte // Vestnik veu. 2015. № 5 (79). P. 212-218.

5. Yakshigulov F.M. Relevance ochrany práv a výhod dítěte v moderním Rusku // Vestnik Veu. 2015. № 2 (76). P. 215-221.

F.f. Karimov.

Specialista na UMR oddělení teorie a praxe

Iro republiky Bashkortostan UFA, Ruská federace

Vedoucí vzdělávací organizace jako garanta přípravy tolerantní osobnosti

anotace

Článek pojednává o problému tvorby tolerance a schéma řídícího cyklu hlavy vzdělávací organizace V kontextu tvorby tolerance.

Klíčová slova

Vedoucí vzdělávací organizace, tolerance, tvorba tolerance.

V současné době je dodrženo přechod na postindustriální společnost, v němž je inovační sektor ekonomiky s vysoce výkonným průmyslem, znalostní průmysl, s vysokým podílem v HDP kvalitních a inovativních služeb, se soutěží Ve všech činnostech, včetně vědy a vzdělávání. Tento přechod vyžaduje projev tolerance ve všech oblastech životně důležité činnosti. Pozorované nepokoje na světě navrhuje potřebu tolerance jako záchranný kruh pro všechny lidské civilizace.

Pochopení této skutečnosti, divit se: Proč s vědomím, že je třeba vytvořit toleranci, která povede k budoucnosti do blahobytu naší společnosti, většina vůdců vzdělávacích organizací se nepokouší ve směru ke zlepšení situace?

Podle našeho názoru existují tři důvody. toto nařízeníkteré stručně sníží:

za prvé, chyba, která spočívá v myšlení, že tvorba tolerance nepotřebuje, že tolerance je tvořena samotnou;

zadruhé, chybný systém je obvykle uplatňován v organizaci řízení vzdělávací organizace, ve které se hodnota tolerance nezajímá buď v týmu, žádné rodiče nebo děti;

zatřetí, - ve školách neexistuje žádná touha po vědeckém průzkumu v kontextu tvorby tolerance klíčové složky;

za čtvrté, pracovní metody manažerů se sníží na následující technologie: "iniciativní léčba", tj. Pokud v tvorbě tolerance neexistuje žádná iniciativa a v této věci není žádná povzbuzení, nic se neděje.

Přijdeme tedy k závěru, že je nutné prokázat vedoucí pracovníci vzdělávacích organizací dávky, které lze získat ve formování tolerance v týmu.

Mezinárodní vědecký časopis "Inovační věda" №2 / 2016 ISSN 2410-6070

Hlavním přínosem přípravy tolerantní osobnosti pro vedoucí vzdělávací organizace a každého účastníka vzdělávacích vztahů podle našeho názoru je zvýšit konkurenceschopnost této osoby na trhu práce (obecní, regionální, federální, mezinárodní). Je třeba poznamenat, že vnitřní, tuhá osoba čelí potížím v procesu jeho živobytí, životní prostředí se ho snaží vyhnout, je pro něj obtížné najít (nebo změnit) práci v důsledku tendence k temmům a nesouladu.

Vedoucí vzdělávací organizace pracuje v kontextu dalšího vzdělávacího cyklu (obr. 1):

Manažerský cyklus vedoucího vzdělávací organizace

1. Plánování

2. Organizace práce _ _ _

3. Motivace účastníků vzdělávacích vztahů

4. Kontrola

Obrázek 1 - Manažerský cyklus vedoucího vzdělávací organizace

Z tohoto obrázku vidíme, že plánování, organizace, motivace, kontrola je nutná vedoucí vzdělávací organizace během práce. Plánování v kontextu tolerance chápeme formulaci cílů a cílů (v souladu s tolerancí); Definice zdrojových předpokladů; identifikace alternativ; Zadejte a provádět plán. Organizace práce v našem chápání je zefektivnění práce hlavy (odpovědného) a dodavatele. Pod motivací účastníků pedagogických vztahů chápeme stimulaci, motivaci, výzva k tolerantním vztahům. Kontrola v kontextu tvorby tolerance se rozumí námi jako postup pro kontrolu a porovnání skutečných výsledků s úkoly.

Vedoucí vzdělávací organizace je podle našeho názoru garantem přípravy tolerantní osobnosti, protože je svěřena státní odpovědností, která v souladu s čl. 51 odst. 8 ze dne 8 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 273-F3 "na vzdělávání v Ruské federaci", ".

Seznam použité literatury

1. gurov v.n. a další. Tvorba tolerantní osobnosti v polyetnickém vzdělávacím prostředí / tutoriálům - M., 2004. - 240 p.

2. Meson M., Albert M., Hedomry F. Základy managementu: za. z angličtiny - M.: Případ, 1998. - 800 p.

3.Postusultuální společnost [elektronický zdroj]. - URL:

https://m.wikipedia.org/wiki/postinductrial_entest (datum manipulace: 01/19/2016).

4. Karimov F.F. Tvorba tolerantního modelu manažerů jako problém vzdělávací organizace / ve sbírce: inovativní věda a moderní společnost. Sběr článků mezinárodní vědecké a praktické konference. 2015. P. 197-199.

5. Gurov V.n., Mazitov R.G., Karimov F.F. Na otázku tvorby tolerantní osobnosti dítěte v polyetčných vzdělávacích společnostech Bashkortostan // Rakouského časopisu humanitních věd a společenských věd, 2015, č. 7-8. (Červenec-srpen) "East West" Asociace pro pokročilé studium a vysokoškolské vzdělání GmbH ", 2015. - P. 39 - 42.

Mezinárodní vědecký časopis "Inovační věda" №2 / 2016 ISSN 2410-6070

6. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov Tvorba základní kompetence "tolerance" v hlavách vzdělávacích organizací v procesu rekvalifikačního a pokročilého školení // Oxvord Journal of vědecký výzkum, 2015, č. 1. (9) (leden - červen). Objem IV. "Oxford University Press", 2015. P. 608 - 614.

7. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov Tvorba základní kompetence "tolerance" v hlavách vzdělávacích organizací v řízení a pokročilé školení // Sborník mezinárodního akademického kongresu vii "Moderní svět: politika, ekonomika, kultura, historie, Technologie, věda a vzdělávání (Kanada, Ottawa, 18. - 20. března 2015). Objem II. "Ottawa University Press", 2015. - P. 358 - 364.

8. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov Tvorba hlavní kompetence "tolerance" v hlavách vzdělávacích organizací v řízení o rekvalifikačních a pokročilých školení // Řízení 5. mezinárodního akademického kongresu "věda, vzdělávání a kultury v Eurasii a Africe ". (Francie, Paříž, 23-25 \u200b\u200bbřezna 2015). Objem IV. "Paříž University Press", 2015. - P. 563 - 570.

L.R. Kondaularova.

personální management Head.

PEKLO. Sizhetdinova i.o. Vedoucí firemní univerzity, Ph.D.

PJSC NPO Android technologie, Moskva

Vlastnosti personálního školení na inovativní podniku

Hlavním úkolem firemní univerzity každého podniku je hašením odborných kompetencí personálu. V organizacích, jejichž výrobní činnosti jsou umístěny v typických oblastech, jsou rozšířené standardní metody a vzdělávací techniky rozšířené, částečně vypůjčené od firem ze zemí s intenzivnějším rozvojem ekonomiky. V tomto případě je role korporátní univerzity společnosti snadno uložena v diagramu znázorněném na obrázku 1.

Obrázek 1 - Pracovní schéma standardní firemní univerzity

Inovativní podnik má velký počet zaměstnanců s několika vysokoškolským vzděláním, masterem a stupni (obr. 2).

Práce byla provedena v souladu s plánem základního výzkumu. Ruská akademie Vzdělávání 2008-2012 g.
Laboratoř vzdělávací filosofie byla provedena komplexní studií, ve které interakce pedagogické vědy a systému domácího vzdělávání v moderní, definované globalizaci, podmínky jako řízený proces.
Monografie je určena pro vědce, vedoucí pracovníci řídících orgánů vzdělávacího systému, učitelů systému odborné vzdělávání, stejně jako připravit vědecké personál na pedagogických specialitách.

Preambule ...... 6 Úvod ...... 15 Kapitola jako první. Moderní domácí vzdělávání jako objekt a kategorie filozofických a metodických vyšetření ...... 31 §1. Filozofická a metodická aktualizace původní série základních pojmů charakterizujících a určující změny, ke kterým došlo v moderním domácím vzdělávání ...... 32 §2. Smyslná přiměřenost a kontextová vzájemná závislost základních pojmů odrážejících stát a dynamiku rozvoje domácího vzdělávání v kontextu globalizace ...... 38 Kapitola za sekundu. Konceptuální platnost příležitostí a způsobů využití vědeckého potenciálu pedagogiky a psychologie v organické jednotě ...... 97 §1. Interakce jako jednota: pedagogika a psychologie ...... 97 §2. Filozofické a metodické zdůvodnění řešení složitých psychologicopedagingových problémů ...... 108 Kapitola tři. Antropologické aspekty variačního vývoje vzdělávání z pozice interakce pedagogické vědy a filozofie vzdělávání ...... 127 §1. Filozofický přenosnost vlastností vzdělávání jako svět dětských kritérií základu produktivního vzájemného vlivu pedagogiky a antropologie ...... 127 Kapitola čtvrtá. Moderní vzdělávání: Specifičnost fungování a rozvojových problémů ...... 152 Vzdělávání jako funkční systém: Funkce projevu v různých typech společnosti ...... 154 Vzdělávání v informační společnosti: humanitární problémy jako mezník .. .... 162 Kultura jako základ pro použití znalostí a informací ve svých základních rozdílech ...... 175 Kapitola pátá. Estetizace vzdělávacího prostoru jako nová strategie pro interakci pedagogické vědy a vzdělávání ...... 191 §1. Z estetické složky do organického projektu Unie pedagogiky a estetiky ve vzdělávacím prostoru ...... 191 §2. Systémové charakteristiky estetizace světa vzdělávání jako neustálé tvořící prostor ...... 201 §3. Regionální složka a odraz v variéční povaze esteticizace vzdělávacího prostoru školy ...... 212 Kapitola šest. Posílení jednotného vzdělávacího prostoru společenství nezávislých států z pohledu vztahu mezi pedagogickou věcem a vzděláním ...... 232 §1. Pedagogická dědictví domácích učitelů jako faktorem ve vývoji vzdělávání v zemích SNS ...... 235 §2. Zkušenosti Arménie při posilování jediného vzdělávacího prostoru ...... 248 Závěr ...... 254 literatura ...... 266

Vydavatel: "Ústav účinných technologií" (2012)

480 RUB. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Myšoff, FGColor," #ffffcc ", BGColor," # 393939 ");" onmouseout \u003d "návrat nd ();" "disertační práce, - 480 rublů, dodání 1-3 hodiny, od 10-19 (čas moskev), kromě neděle

Korolchuk, Oksana Igorevna. Interakce vědy a vzdělávání: Socio-filozofická analýza: Disertační práce ... Kandidát na filozofii: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [Ochranná stránka: SIB. Aerokosm. Acad. jim. Acad. M.F. Reshetnyeva] .- Krasnoyarsk, 2012.- 167 P.: IL. RGB OD, 61 12-9 / 495

Úvod do práce

Relevance výzkumu. Volba tématu práce disertační práce je dána potřebou filosofické analýzy nejnovějších procesů v interakci mezi vědou a vzděláním, transformovanou v podmínkách postindustriální společnosti v rozvinutých sociálních systémech. Zapojení integračních procesů moderní společnosti, vědy a vzdělávání se stěhují do kvalitativně nové fáze sociální interakce. Tento krok je stále více určuje jako vyhlídka na jejich vlastní evoluci, jakož i základním vlivu vědy a vzdělávání v důrazu na rozvoj společnosti jako celku (například v aspektu nasazení procesů globalizace, formace inovativního prostoru, stejně jako transformace univerzit v sociálně-kulturním rozvoji společnosti, jeho inteligentní zdroje).

Vzdělávání a věda v moderních podmínkách se nemohou rozvíjet absolutně nezávisle nezávisle na sobě. Potřebují syntézu, zahrnující konzistentní implementaci komplexu integračních projektů a programů. Nejlepší specialisté jsou připraveni tam, kde je úzký vztah vzdělávacího procesu s výzkumnou a vývojovou prací, kde je příležitost připojit se k aktivitám předních vědeckých týmů, proniknout do atmosféry vědeckého hledání, podílet se na rozvoji velkých projekty. Základní vědecké úspěchy, významná technická řešení, nejnovější technologie a rozvoj, originální inovativní projekty se objeví zpravidla v těchto výzkumných organizacích, kde je harmonicky kombinováno tím, že se naučí zkušenosti starší generace s nestandardním přístupem k případu mladých.

Integrační procesy nadále zůstávají vedoucím trendem ve vývoji moderní vědy, jeden z nejdůležitějších faktorů poskytujících vědecký a technologický pokrok. V takové situaci je fungování vzdělávání mimo kontextu vědy nemožné. Z toho, jak hluboce zveřejněno teoretický základ Integrační procesy závisí na účinnosti a účinnosti řešení vědeckých a technických a sociálních skutečných problémů modernity. Proto filosofická analýza moderních specifik procesů integrace vzdělávání a vědy ve stejném rozsahu jako praktické provádění komplexu příslušných integračních projektů.

Stupeň vývoje problému.

Tvorba obecného pojetí disertační práce byla

práce obsahující myšlenky a výsledky výzkumu do jisté míry týkající se zveřejnění moderních specifik rozvoje vzdělávacích a vědeckých systémů: studium globalizačních procesů a jejich dopad na fungování moderní společnosti V díle A. P. Butenko, V. I. Kudashova, V. M. Interheuva, L. N. Moskvichva, A. D. Mosgchenko, A. S. Panarinu, I. Pfanenstille, A. D. Ursula a Dr.; studie krizové rysy moderních vzdělávacích a vědeckých systémů V dílech D. Boca, E. V. Genina, A. M. Genina, R. F. Gombrichu, Yu. V. Kuznetsova, S. V. Kulnevich, F. G. Kumbas, N. V. NalyVayko, Ya. M. Neymatova, F. Major, VI Parshikova, B. hádky, já . SABO, BG SALTYKOVA, YA. S. TURBOVSKY, VN FILIPPOVA, VE FORTOVA, TA JAGUROVA, S. HEDI, N. M. Churinova et al.; obsah a metodologické, kognitivní aspekty V dílech V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer atd.

Studie specifik moderních integrace vědy a vzdělávání byla provedena na základě analýzy historických tradic, které určují povahu a zaměření rozvoje vědy a vzdělávání. Myšlenky, které odhalují rysy domácí vzdělávací a vědecké tradice, jeho rozdíl od západní, jsou obsaženy v dílech T. I. Barmashova, A. L. Nikiforova, I. A. Pfanenstille, N. M. Churinova a další. V mnoha z těchto prací je zkoumána poměr metafyzických a dialektických konceptů vědy. V díle A. A. Glutskalova, A. N. Giurinského, I. M. Ilinského, T. S. Kosenky, L. A. Stepashko zkoumal tradiční pro Rusko jednota učení a vzdělávání ve vzdělávacím procesu. V dílech E. A. Andrihanova, Yu. S. Davydova, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plocus, N. M. Churinova a další. poměr základních hodnot v klasické myšlence Akademie (univerzity).

Problematika integrace vzdělávání a vědy jsou pokryty z důvodu řešení problémů různých praktických povahy: ekonomická a inovace (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkers, A. A. Gordienko, N. L. Dobretov, V. V. Kozlov, O. A. Latuha, Yu. V. Levitsky, V. I. Lyachin, b. O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); strukturálně organizační (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zagryakayev, V. M. Kondratyev, G. V. Meyer, t. N. Petrov, V. A. Sadovniki et al.); socio-legální (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melniková, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); globalizace (M. G. Delyagin, V. I. Kudšov, A. D. Moskchenko, I. A. Pfanenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, atd.).

Analýza prací výše uvedených autorů ukázala, že akumulovaný teoretický a empirický materiál, zkušenosti reálné sociální praxe v moderních podmínkách pro rozvoj společnosti vytvořily nezbytné předpoklady a podmínky pro systémovou reflexi a tvorbu konceptu studie Proces integrace vzdělávání a vědy jako nezávislého směru výzkumu. Filozofický vývoj této oblasti na základě integrovaného zveřejnění jednotlivých aspektů integrace vědy a vzdělávání je prezentován zejména v monografii E. A. Pushkareva.

Specifičnost moderního sociálního rozvoje, vyznačující se tím, že zvýšením role teoretických znalostí, prostředků komunikace, informačních technologií a zveřejněných v pojmech "postindustriální společnosti" (D. Bell), "Technologická společnost" (grant JP) "Programovatelná společnost" (A. Turen), "Společnost třetí vlny", "supprušiální společnost" (O. Soffcer), "Poskopalistická společnost" (R. Damarendorf), atd., Aktualizovala potřebu apelovat na práci obsahující : filozofický obsah výzkumu informační společnosti (M. Casteles,

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); Výzkum metodika oceňované společnosti (N. I. Genina, B. O. Mayer, N. Stern); Výzkum funkce vědeckých a vzdělávacích znalostí v informační společnosti (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. NalyVayko); otázky bezpečnost vzdělávacího prostoru

(V.N. BeloSov, A. S. Poshetsky, S. V. Kamashev); Problémy s výzkumem informatizace vědy a vzdělávání (K. Kh. Delocarov, K. Kolín, V. I. Kudšov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Morzchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Pro studii disertační práce byly práce autorů důležitá, pokrývající některé aspekty humanizačních problémů jako jeden z forem moderní integrace vědy a vzdělávání: humanizace jako proces reflexe myšlenek humanismu ve společnosti (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. Maďata atd.); humanizační metody ve vzdělávání a vědě (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin atd.); funkce vzdělávání ve formování humanistického světa (M. V. Arapov, T. A. Rubrantová, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova atd.); Problémy humanitarizace vzdělávacího procesu (L. V. Baeva, A. S. Posteoshtsky, O. F. Nonkybina, L. S Sycheva, I. V. Fotiev, S. V. Khomuttsov et al.).

Navzdory významnému počtu prací souvisejících s určitými aspekty, problém integrace vědy a vzdělávání, speciálních prací věnovaných studiu integrace vědy a

vzdělávání v aspektu hlavních tradic filozofických teorizing, ne. Zaznamenaný stav znalostí o problematice filosofického porozumění procesům integrace vědy a vzdělávání vedl k tématu této studie disertační práce.

Objektový výzkum je interakce vzdělávání a vědy jako sociální jevy.

Předmět výzkumu je integrace vědy a vzdělávání jako sociálních jevů v aspektu dvou hlavních tradic filozofické teoretizace.

Účel a cíle studie. Cílem studie disertační práce je zveřejnit integrační vzorce mezi vědy a vzdělávání z pozice dialektického a metafyzického (reprezentativního) tradic filozofického teoretingu.

Tento cíl je uveden ve formulaci následujícího Úkoly:

1. Odhalte sociálně-aktivní specificitu interakce vědy a vzdělávání s moderní sférou sociální produkce.

2. Prozkoumejte vlastnosti integrace vědy a vzdělávání jako sociálních institucí v kontextu globalizace.

3. Uveďte obsah konceptu "inovace" v sociálně-empirických a sociálně-filozofických aspektech v souladu s dialektickými a metafyzickými metodami teorizace.

4. Formulovat moderní strategii pro integraci vědy a vzdělávání v aspektu filozofického odrazu; Pro prokázání, že v rámci každého ze dvou hlavních teoretických strategií jsou nejvíce zcela odhaleny logické, teoretické a metodické schopnosti dialektických a metafyzických filozofických a metodických přístupů týkajících se analýzy integrace vědy a vzdělávání.

5. Analyzujte historický proces tvorby domácích představ o interakci vědy a vzdělávání jako předpokladů pro jejich integraci v rámci dialektické tradice teoretizace.

6. Určete rysy moderního procesu integrace vědy a vzdělávání jako sociálních institucí v aspektu dialektické tradice teoringu.

7. Určete zvláštnosti moderního procesu integrace vědy a vzdělávání jako sociálních institucí v aspektu metafyzické (reprezentativní) tradice teority.

Metodologický základ pro výzkum disertační práce Reproduktory dialektická metoda, která vám umožní identifikovat vztah mezi různými stranami předmětu studia v jejich integritě a variabilitě,

stejně jako obecný, zvláštní a izolovaný, který je zvláště důležitý při provádění výzkumu disertační práce, kde je nutné současně studovat takové rozmanité předměty, jako je vzdělávání, věda a jejich interakce.

Studie disertační práce využívá následující zásady: Za prvé, princip integrity umožňující studium předmětu studie ve své vnitřní jednotě a úplnosti; Zadruhé, zásada protikladů totožnosti se zaměřuje na hledání interních a vnějších rozporů předmětu studia; Zatřetí, zásada vývoje, který přispívá ke studiu objektu ve své dynamice, kvalitativní variabilitě v důsledku vnitřního a vnějšího rozporu.

Vědecká novinka studie se odráží v následujících ustanoveních:

1. Sociálně-činnost specifičnost interakce vědy a vzdělávání s moderní sférou sociální produkce je odhalena, na jedné straně, ve formě jejich transformace do nejdůležitější části samotné sociální produkce a na druhé straně - ve formě transformace sociálních složek ze sféry sociální produkce do vnitřní organizace vědy a vzdělávání.

2. Objektivní a subjektivní strana globalizačních procesů se vyskytují. Negativní dopad silných aktérů globalizace v globálním vědeckém a vzdělávacím prostoru na udržitelnost kulturní a národní identity zemí moderního světa byl objeven.

3. Je prokázáno, že socio-empirický přístup k porozuměním inovace je odpovídající metafyzickou metodou a metodou sociální filozofické dialektické výzkumu.

4. bylo prokázáno, že studium integrace vědy a vzdělávání jako sociálních jevů znamená volbu dvou hlavních filozofických a metodických strategií - vyšetřovat vědu a vzdělávání nebo v aspektu dialektické tradice teoretizace, nebo v aspektu metafyzické (reprezentativní) tradice teoretizace. Je ukázáno, že v těchto strategiích, logické, teoretické a metodické nezbytné schopnosti těchto zásadně odlišných filozofických a metodických přístupů týkajících se integrace vědy a vzdělávání jsou nejvíce odhaleny.

5. Je to ukázáno historická specificita Integrace domácích vědy a vzdělávání v aspektu dialektické tradice teority je, že domácí vzdělávací systém a věda

bylo to na základě Greco-byzantského a slovanského původu a slovanský jazyk se učil.

6. bylo prokázáno, že specifika moderního procesu integrace vědy a vzdělávání v aspektu dialektické tradice teoretication jsou vyjádřeny v následujícím textu: Za prvé, předem o vzdělávací a vědecké integraci s ohledem na proces integrace vzdělávání s dalšími oblastmi společnosti; Za druhé, v nejpopulnějším dosažení holistického socioekonomického projektu pro rozvoj společnosti.

7. Bylo prokázáno, že v souladu s metafyzickou tradicí teority je moderní realita vzdělávání násobností různých programů, což je přímým důsledkem násobnosti vědy se zaměřením na reprezentativní znalosti reality. To znamená popisy ve studiu jevů vzdělávacích a vědecké reality, oddělení jejich podstaty a existence od sebe, což ztěžuje vyřešit skutečné problémy integrace vědy a vzdělávání.

Teoretická hodnota studie Je vyvinout autorská práva socio-filozofické analýzy integrace vědy a vzdělávání. Je ukázáno, že v rámci dvou hlavních strategií pro teoretické a dialektické a metafyzické - logické, teoretické a metodické schopnosti filosofických a metodických přístupů týkajících se analýzy integrace vědy a vzdělávání jsou nejvíce odhaleny.

Praktický význam Výzkum je, že teoretické závěry obsažené v disertačnících a praktická doporučení Lze jej použít ve vývoji a čtení univerzitních kurzů na sociální filozofii, filozofii vzdělávání a dalších disciplín, včetně témat týkajících se procesů integrace vědy a vzdělávání. Navíc zjištění získaná v diplomové práci mohou být použity k rozvoji doporučení v oblasti vědy a vzdělávání.

Schválení práce.

Hlavní ustanovení a závěry práce se odráží ve 12 publikacích s celkovým objemem 2,2 s. L., z toho 2 publikace v časopisech obsažených v seznamu WAK (objem 0,5 pb). Samostatné výsledky se promítly v projevech na všech ruských vědeckých konferenci "Problematika vývoje a integrace vědy,

odborné vzdělávání a práva v globálním světě "(Krasnoyarsk, 2007); 6. All-ruská vědecká a technická konference "Univerzitní věda - oblast" (Vologda, 2008); 4. all-ruský vědecký

praktická konference "Skutečné problémy letectví a kosmonautiky" (Krasnoyarsk, 2008); Mezinárodní konference "Reshetnyvsky čtení" (Krasnoyarsk, 2008); 2. all-ruský vědecký

praktická konference "Vývoj dalšího vzdělávání" (Krasnoyarsk, 2009); All-ruská vědecká-praktická konference "Skutečné problémy realizace moderního modelu odborného vzdělávání" (Kemerovo, 2009); Mezinárodní konference "Věda a vzdělání: Základní základy, technologie, inovace" (Orenburg, 2010); All-ruská vědecká a metodická konference "Inovační integrovaný systém odborného vzdělávání: Problémy a vývojové cesty" (Krasnoyarsk, 2011).

Struktura práce Určen účelem výzkumu, jakož i posloupnost řešení úkolů. Práce se skládá z úvodu dvou kapitol, včetně šesti odstavců, závěrů a bibliografického seznamu číslování 163 jmen.