Profesionální znalosti kombinující výzkumné aktivity se vzděláváním. Výzkumné aktivity učitele jako profesionální růst kvalifikace
Boldasova Valentina Nikolaevna,
GBOU SPO "GUEVSKY AGRO-Industrial College,
guev, Kaliningradsko
Článek popisuje zkušenosti vědecké a výzkumné činnosti učitele, kteří přispívají ke zlepšení účinnosti vzdělávacího procesu.
Klíčová slova:pedagogický výzkum, výzkumná činnost.
"... Učitel může povzbudit studenty, aby se zapojili do výzkumných činností, když sám je výzkumníkem."
D. M. Likhachev.
Socio - ekonomické změny v Rusku vedly k potřebě modernizovat vzdělávací systém, který přímo souvisí s ekonomicky-procesy prostřednictvím přípravy produktivních sil. Výzkum učitele RA-BOTA - složka úspěšného rozvoje vzdělávací instituce inovativní typ. Výzkumná činnost je jednou z rozvojových faktorů pro rozvoj profesionality, úroveň předběžného krmení a tvůrčí nálady učitele, a souvislostí s moderním životě, závisí na tom.
Pedagogická studie je procesem a výsledkem vědeckých aktivit zaměřených na získání sociálně významných znalostí vzorů, struktury, mechanismu školení a vzdělávání, teorie a historie pedagogiky, metod organizování vzdělávací práce, její obsah, principy, metody a Organizační formy.
Moderní učitel musí být výzkumníkem a zapojenými do této činnosti, zvýšit svou profesionální úroveň. Analýza vědecká práce A stávající praxe ukazuje, že studium je nezbytnou podmínkou pro tvorbu učitele, jeho sebevědomí, rozvoj a zveřejnění jednotlivce. To vám umožní pochopit své aktivity v oblasti vědeckých a teoretických pedagogických znalostí. Pro rozvoj výzkumných aktivit může učitele hledat způsoby, jak vytvořit zvláštní povzbuzující situaci pro kreativitu vzdělávací proces. Pedagogický výzkum GUEV AGRO-Industrial College má za cíl rozvíjet a zvládnout inovace, zlepšit a zvýšit efektivitu vzdělávacího procesu.
Vědecké výzkumné aktivity jsou zaměřeny na účinnost odborného vzdělávání odborníka odborného kompetencí, tato činnost zaměřená na rozvoj tvůrčího úkolu (problémy) s předem neznámým řešením a zahrnovat dodržování hlavních fází vědecký výzkum:
formulace problému;
studium teorie v této problematice;
zvládnutí metodiky výzkumu;
sběr materiálu, jeho analýza;
závěry tím, že řeší tento problém.
V současné době 60% vysokoškolských učitelů pracuje na individuálních a kolektivních tématech výzkumu. Jejich výzkumná činnost je zaměřena na rozvoj jednotlivých složek komplexního pedagogického systému: obsahu vzdělávání; Zlepšení organizace vzdělávacího procesu; Zavedení nových a vyspělých vzdělávacích technologií; mimoškolní aktivity. Na základě našeho sjednoceného, \u200b\u200bvědeckého metodického tématu "moderní vzdělávací technologie Jako faktor zlepšování forem a metod vzdělávacího procesu "
učitelé pracují na individuální a skupinové výzkumu. Někteří učitelé pracují na studiu po dobu 3 až 4 let. A jako výsledek jejich práce v experimentálním režimu - zlepšení jejich odborných dovedností.
Témata výzkumné práce zvažují cyklické metodické komise, schvaluje vědeckou a metodickou radu.
Během tří let se učitelé MDK speciální disciplíny zabývají výzkumnými činnostmi k vytvoření programu absolventa modelu. V programu "Valeology", tvůrčí aktivity učitelů - výzkumníci všeobecných vzdělávacích disciplín prezentovaly událost "Kultura zdraví studentů ve škole", "I a zdravý životní styl", "učení se zdraví".
Učitelé - výzkumníci speciálních a ekonomických disciplíny sjednoceni v kreativní skupině "GEF - nová generace". Tyto studie požádaly o výzkumné činnosti učitelů k rozvoji pracovního programu profesionálního modulu na speciálních disciplínech.
Práce vzdělávací instituce je účinným prostředkem komunikace s životem. Muzeum považujeme nejen jako repozitář cenných materiálů, relikvie minulosti, a především jako živé spojení s moderností, dnes show, zveřejnění vyhlídek do budoucna. Zaměstnanci našeho muzea se zabývají experimentálními činnostmi na rozvoji a testování muzea a regionálního programu, "rozvoj dobrovolníku na vysoké škole", stejně jako schválit muzeum, jako kulturní a vzdělávací centrum vzdělávací instituce .
Jeden z příkladů mimoškolních prací v rámci těchto studií se stala takovými otevřenými událostmi, jako kampaň "veterán životy", "jsme vděční vám za práci", "město Gusev bez špatného jazyka", "naše roky jako Ptáci létají a chci se podívat zpět. "," Marathon morální nápady. "
Učitelé - výzkumníci se podařilo vytvořit podmínky pro aktivní účast studentů v těchto akcích, a v důsledku toho - 1. místo v soutěži "Art - Profi", 2010
Účinnost výzkumných činností učitelů cizích jazyků na toto téma: "Studie země" umožnilo vytvořit laboratoř se zapojením studentů - budoucích učitelů Německa a ruským jazykem univerzity Kiel. Během posledních dvou let, laboratoř provádí školení seminářů pro učitele vysokých škol. Laboratoř poskytla nové vědecké a výzkumné oblasti činnosti, a to jak ve vzdělávacím procesu, tak v mimoškolní, s zapojením zahraničních partnerů.
Mnoho vysokoškolských učitelů spojuje příslušný výzkum pro nás
Přechod školského systému do nových norem vyjasnilo požadavky, které jsou prezentovány identity moderního absolventa. Zvláště důležité při nekonečném měnících se současných podmínkách jsou takové lidské vlastnosti jako iniciativa, schopnost kreativně si myslet a najít rychlé a nestandardní řešení. Rozhodující faktory konkurenceschopnosti v neustále se měnícím světě jsou rozvoj výzkumných činností, což je navrženo tak, aby pomohlo překonat funkční nesoulad mezi vzdělávacím systémem a časovými výzvami, přizpůsobit se učiteli v stále měnícím se kruhu funkčních povinností aktualizovat zájem o osobní profesionální self-vývoj.
Za účelem určení místa a role výzkumných činností jako součást struktury činností učitele je nutné odkazovat na pojetí "pedagogické aktivity" a zvážit jeho podstatu a strukturu. Pod pedagogickou aktivitou si je vědomy aktivit pro vytváření podmínek pro sebe-vývoj a samostavbu vzdělávání předmětů vzdělávacího procesu. Pedagogická činnost je náročným systémem řady činností, z nichž každá má podle teorie AC Leontyevu cíl, motivy, akce a výsledek. Zvláštnost pedagogické činnosti je tedy jeho polyfunkčnost. Důvody pro takové strukturování pedagogické aktivity jsou přiděleny ve vědě. Podle Yu. N. Kulyutkina (1999, 2002), zvláštnost pedagogické činnosti je, že je to "metanita", to znamená činnost organizace jiných činností, a to studentské vzdělávací činnosti. N. V. Kuzmina (2001) argumentuje, že pedagogické aktivity zahrnují společný cíl a profesionální zásadatelná orientace. Zkoumání psychologické struktury pedagogických aktivit, N. V. Kuzmina rozlišuje čtyři funkční komponenty: gnostické, konstruktivní, organizační a komunikativní. Nicméně, následné studie ukázaly, že v konstruktivní složce je nutné přidělit konstrukci, a tím základem popisu pedagogické aktivity je pětistomová struktura. V. A. Mizherikov, I. F. Kharlamov, M. N. Yermolenko (2005) formuluje takové funkce pedagogických činností jako: diagnostické, orientační, konstruktivní projekce, organizační, informační a vysvětlující, komunikativní stimulující, analytické a odhadované, výzkum a kreativní. V rámci výzkumu a tvůrčí funkce znamená takovou funkci, která vyžaduje učitele vědecký přístup Různé pedagogické jevy, schopnost provádět vědecké vyhledávání a používat výzkumné metody, včetně analýzy a zobecnění vlastních zkušeností a zkušeností s kolegy.
Zvláštní význam v analýze pedagogické činnosti má tvůrčí činnost učitele. Vzhledem k tvůrčím aktivitám učitele jako základ výzkumných činností a schopnost tvořit činnosti jako jeden z osobností osobnosti učitele potřebné ve výzkumných činnostech, musíme se obrátit na ty přístupy, ve kterých je pokus o vysvětlení fenomén tvůrčích činností. Analýza podstaty tvůrčí činnosti ukázala, že ona je považována jedním výzkumnými pracovníky jako vytvoření nových, původních hodnot, které mají veřejný význam (SL Rubinstein), jiní - jako vytvoření něčeho nového, včetně vnitřního světa Předmět sám (L. S. Vygotsky), třetí - jako zdroj a mechanismus pohybu (ya. A. Ponomarev).
Pokud má učitel aktivity zaměřené na povědomí a řešení problémů, které se neustále objevují v pedagogickém procesu, jakož i zapojení vzniku něčeho nového, lišící se od již existujících, včetně vnitřního světa samotné činnosti, pak činnost může být přičítána kreativní.
Kreativní činnost A. N. LUK (1981) rozděluje na umělecké a vědecké, M. I. Makhmutov (1977) - o vědecké, praktické a umělecké, zatímco tvořivost je identifikována s výzkumem, který zahrnuje všechny fáze tvůrčí činnosti. Analýza prováděná nám umožňuje dospět k závěru, že tvůrčí činnost je předpokladem pro pedagogický proces a objektivní profesní potřebu činnosti učitele a výzkumné činnosti jako součást pedagogické činnosti odkazuje na vědecký typ tvůrčí činnosti učitele, což je výsledek Z toho jsou nové materiálové a duchovní hodnoty, které mají veřejný význam.
Struktura tvůrčí pedagogické činnosti, zvažující V. A. Kan-Kaliko a N. D. Nikandrov (1990), který přiděluje čtyři úrovně pedagogické tvořivosti.
- - reprodukční úroveň - reprodukce hotových doporučení, zvládnutí toho, co je vytvořeno jinými;
- - úroveň optimalizace charakterizované dovednou volbou a vhodnou kombinací dobře známých metod a forem školení;
- - Heuristická úroveň hledání nového, obohacení známého pro vlastní nálezy;
- - Úroveň výzkumu, když samotný učitel vyrábí nápady a vzory pedagogický proces, vytváří nové způsoby pedagogické činnosti, což odpovídá jeho tvůrčí osobnosti.
Tedy tvůrčí činnost na nejvyšší, výzkum, úroveň je nemožná bez vědomi role pedagogických vědeckých poznatků jako zdroj pedagogické tvořivosti. VI Pozhansky zdůrazňuje, že "zvládnutí zákonů školení a osobního rozvoje, metod a techniky pedagogického hledání, schopnost zvážit pedagogické znalosti a odhad, norma a hledání, plán a improvizace, stav a stav přechodu z spontánní intuitivní vědomé, systematické, vědecké pedagogické tvořivosti. " Vědec, zkoumání tvůrčí činnosti učitele, k závěru, že výzkum a tvůrčí činnost učitele jsou neoddělitelné. V činnosti kreativní učitel Vždy existuje výzkumný prvek. "Je to výzkumný prvek, který V. I. Pozemyansky poznámky, přináší vědecké vyhledávání a vzdělávací proces. Princip výzkumu oplodňuje praktické pedagogické aktivity a druhý přispívá k vědecké kreativitě. V praktické činnosti, výzkumné prvky se vztahují k ní s vědeckým vyhledáváním "jsou velmi silné a nezbytné."
Následně V. I. Pozamansky přidělil ve struktuře pedagogické aktivity nezávislý výzkumná funkce učitele:
"Vzdělávací instituce mají novou funkci - výzkum a hledání, jejichž implementace dává pedagogickou práci tvůrčí charakter." Učitel musí vykonávat funkce nejen učitele, mentora, pedagogu, ale také výzkumník, průkopník nových principů, způsoby školení a vzdělávání, kombinovat tradice s inovacemi, přísné algoritmy s kreativními vyhledáváními. V současné situaci došlo k potřebě výzkumné činnosti učitele, aby se stala cílenou a profesionální a byla považována za složku pedagogických činností.
V. V. Kraevsky (2001, 2007) naznačuje, že nejen vědec, ale také každý učitel-praktikující, by měl být schopen poskytnout vědecký popis svých pedagogických akcí a zdůvodnění na úrovni fenomény a dokonce na úrovni entity. Současně vědec zdůrazňuje pozornost nejen na výzkum, ale o výzkumu a tvůrčí činnosti, protože rozdíl učitele (studijního lékaře) od vědeckého studenta je, že učitel nejen zkoumá jeden nebo jiný proces, ale Také ho ztělesňuje do praxe, je tvůrcem jeho výzkumné myšlenky. Pouze podle prohlášení V. V. Kraevsky (2001) je možné přesunout z "kognitivního popisu regulace". S ohledem na výzkumné činnosti jako jeden ze strukturálních složek pedagogické činnosti, V. V. Kraevského zaostřuje pozornost, že jeho zvláštní přípravek je nutná zahrnout učitele ve výzkumných činnostech.
Pro výzkumné aktivity potřebuje učitel vhodné schopnosti, které se projevují v dovednostech. A. I. Savenkov (2006, 2012) v rámci výzkumných schopností porozumět jednotlivým vlastnostem osobnosti, které jsou subjektivními podmínkami pro úspěšné provádění výzkumných činností. Vědec navrhuje zvážit strukturu výzkumných schopností jako komplex tří relativně autonomních složek:
- - vyhledávací činnost charakterizující motivační složku výzkumných schopností;
- - rozdílné myšlení charakterizující produktivitu, flexibilitu myšlení, originality, schopnost rozvíjet myšlenky v reakci na problémovou situaci;
- - Konvergentní myšlení, které je úzce spojeno s darem k vyřešení problému na základě analýzy a syntézy tvořících podstatu logických algoritmů.
A. S. Obukhov (2015) popisuje schopnosti výzkumu jako individuální psychologické rysy jednotlivce, což zajišťuje úspěch a kvalitativní originálnost vyhledávacího procesu, akvizice a porozumění nová informace. Nadace výzkumných schopností je vyhledávací činnost.
A. M. Novikov (2013) považuje výzkumné dovednosti v souladu s fáze studie: identifikaci problému; formulace problému; Formulace cíle; konstrukce hypotézy; Definice úkolů; Vývoj programu experimentu; Sběr dat (akumulace faktů, pozorování, důkazů); analýza a syntéza shromážděných údajů; mapování dat a závěrů; Příprava a psaní zpráv; Řeč se zprávou; Přehodnocení výsledků během odpovědí na otázky; Zkontrolujte hypotézy; Obecné zobecnění budovy; Závěry připojení. Na základě myšlenek A. I. Savenkov a A. M. Novikova lze rozlišit následující základní kritéria pro projevu výzkumných schopností: schopnost vidět problém a překládat jej do výzkumného úkolu; Schopnost tlačit hypotézu generovat nejvíce více nápadů v reakci na problému situaci; schopnost definovat pojmy, klasifikovat; Schopnost analyzovat, vyvodit závěry a závěry; Schopnost vysvětlit, dokázat a chránit vaše nápady.
Ve studiích V. I. Andreeva (2005), N. V. Kukhecheva, V. S. Reshetyko (1996) odráží problém projevu výzkumných schopností a dovedností v činnostech učitele, což potvrzuje správnost kritérií zvolených USA, která určují výzkumné schopnosti učitele. Autoři ve svých studiích dospějí k závěru, že každý učitel může vytvořit výzkumný pracovník z sebe a vytvořit nestandardní pedagogické myšlení, schopnost předvídat, předpovědělo důsledky přijatých pedagogických opatření, objektivitu mysli, schopnost Vytvořte více metod pro řešení stejného pedagogického úkolu, analytického přístupu k pedagogickým problémům.
NV Kukhev a vs Reshetyko (1996), zkoumání tvůrčích činností učitele, poznamenává, že tvorba profesionálního učitele začíná svou schopností analyzovat své vlastní činnosti, schopnost měřit výsledky své práce a ospravedlnit proces ovlivňující Dosažení kvalitativních ukazatelů v činnostech. Jako hlavní znamení profesionality, schopnost učitele prozkoumat kvalitu praktické aktivity.
Údržba výzkumných činností, as IP sub-lasy, začíná chápáním nového paradigmatu rozvoje společnosti, vnímání změny paradigmatu vzdělávání a vývojového trendu systému všeobecného sekundárního vzdělávání, povědomí o tom Nový paradigma pedagogických aktivit, pochopení nového obsahu vzdělávání, účast na realizaci nových myšlenek ve vzdělávacím systému. Studium v \u200b\u200bpedagogice je považována za proces a výsledek vědecká činnostZaměřeno na získání sociálně významných nových znalostí vzorců, struktury, mechanismu školení a vzdělávání, teorie a historie pedagogiky, metodika pro pořádání vzdělávací práce, jejího obsahu, principů, metod a organizačních forem (Taubaeva, 2000). V pedagogické literatuře, vztah mezi pojmy: "učitel-praktikující", "učitel-badatel". Například N. YU. PUTOVAK (2014), věří, že každý učitelský lékař, každá osoba, která vykonává praktické aktivity V oblasti pedagogiky se současně zabývají spontánní empirickou studií. Jakmile se jeho výzkum stává prostředky a metodami vlastních pedagogických činností (tj. Odraz), studie je již provedena. Ve své výzkumné činnosti, praktiky zvládli pedagogickou realitu obyčejným pedagogickým myšlením, zatímco výzkumník má teoretické pedagogické myšlení. Jejich jazyk je jiný: v praktickém učitele, domácnosti, ... livety lexikon a pro výzkumník se vyznačuje specializovaný slovník a syntaxe vědeckého jazyka. Učitel, který chce kombinovat své pedagogické aktivity s výzkumem, nemusíte jen doplnit jednu práci jiným, ale transformovat pedagogickou práci, vzdělávací aktivity praktikant. Je nutné jej vypnout do vhodného pro modelování různých výzkumných cílů a problémů. Myšlení učitele je přímo začleněno do své praktické činnosti a na rozdíl od myšlení učitele, výzkumník, není zaměřen na hledání společných vzorů, ale přizpůsobit se univerzálnímu poznání konkrétním vzdělávacím situacím. Proto se pedagogické myšlení učitele nazývá praktické, zvažovat pedagogickou činnost konstrukční jednotka Jeho duševní aktivita (Yu. N. Kulyutkin, V. A. Slavin, L. F. Spirin). Tyto příznaky myšlení na učitele výzkumného pracovníka jsou přiděleny:
- - Schopnost pozorovat, analyzovat a vysvětlit pozorovací údaje, oddělit základní fakta od nevýznamného;
- - schopnost provádět experiment (nastavení, vysvětlení a výsledky designu);
- - Schopnost uplatnit aktivní vyhledávání v jednotlivých fázích;
- - pochopení struktury teoretických poznatků;
- - zvládnutí obecných vědeckých nápadů a principů;
- - schopnost přidělit hlavní věc v komplexních jevech přírody, abstrakt, analyzovat a shrnout materiál;
- - držení vědeckých poznatků;
- - Schopnost zvážit jevy a procesy ve vztazích, otevřít podstatu objektů a jevů, viz jejich rozpory.
N. V. Kukhev (1996) se domnívá, že učitel pro provádění výzkumné funkce by měl zvládnout následující dovednosti a dovednosti:
- - Schopnost dodržovat pedagogický proces, přidělit otázky a problémy vyžadující hluboké studium a další zlepšení;
- - schopnost v případě problému pedagogické situace, aby se předložila a formulovala hypotézu;
- - Schopnost pracovat s vědeckou pedagogickou literaturou (mono-
- - Grafika, periodická), výzkumná práce, díla popularizací osvědčených postupů, kriticky vnímají, odhalují objektivně cenné;
- - dovednosti pracovat s referenční literaturou (bibliografické adresáře, ukazatele, katalogy, další zdroje informací);
- - schopnost smysluplné a psychologické a pedagogické zdůvodnění jejich rozsudků;
- - Schopnost analyzovat pokročilé zkušenosti jiných učitelů, kreativně zpracovat a aplikovat ji ve vaší práci.
Všechny nastínené funkce jsou úzce spjaty v holistické struktuře osobnosti učitele a tvoří základ tvůrčí činnosti učitele výzkumného pracovníka.
Výzkumné metody v pedagogické vědě mají různé klasifikace. Yu. K. Babanský (1989) navrhuje klasifikovat metody týkající se těchto důvodů: za účelem studie, ze strany zdrojů informací o logice vývoje výzkumu, podle způsobu zpracování a analýzy dat výzkumu. Studie často používají známé metody z praxe jiných věd: žebříčku, škálování (I. P. Podlavy), terminologické metody (P. I. I. Pidciste), odhad (hodnocení) (yu. K. Babanský). V obecných vědeckých metodách patří: analýza, syntéza, indukce, odpočet, axiomatická metoda, zobecnění, abstrakce, způsob lezení z abstraktního na beton, pozorování, experiment, analogie, modelování, hypotéza, extrapolace, kybernetické metody, způsob formalizační metoda, systém-strukturální a další.
Existují metody pro získání empirických znalostí (pozorování, experiment), rozvoj znalostí (axiomatický, hypotetický-deduktivní).
B. G. ANANEV nabízí kompletní klasifikaci metod, zvýraznění mezi nimi organizační metody (Srovnávací a podélné); empirické metody (pozorování, státování a tváření experimentu, testování, projektivní metoda, expertní metodaMetoda samoobhlaví pomocí poměrových stupnic, analýzy obsahu, konverzace, rozhovor, dotazník, sociometrické metody, analýza produktů, biografická metoda); metody zpracování dat (Kvantitativní, diferenciace výsledků, identifikace typologií, klasifikace, metody matematické statistiky).
Výsledky výzkumných aktivit učitele jsou kombinací nových myšlenek, teoretických a praktických závěrů získaných v souladu s cíli a cílů práce: teoretická ustanovení (nové koncepty, přístupy, směry, myšlenky, hypotéza, vzory, trendy, klasifikace, Zásady v oblasti vzdělávání a vzdělávání, rozvoj pedagogické vědy a praxe); jejich objasnění, vývoj, přidávání, vývoj, ověřování, potvrzení, vyvrácení; praktická doporučení: (nové techniky, pravidla, algoritmy, návrhy, regulační dokumenty, programy, vysvětlivky k programům); Jejich objasnění, vývoj, doplnění, vývoj, ověřování, potvrzení, vyvrácení. Dnes jsou dnes závěry S. Taubevy (2000) relevantní: "Učitel výzkumného pracovníka je určen prakticky orientovanou vědci a high-tech, vědeckou orientovanou praxi".
Rozlišují se následující fáze tvorby dovedností a dovedností výzkumných aktivit učitele:
- - rozvoj tradičních forem metodologické práce, založený na koncepci pedagogického vzdělávání, zlepšení kvalifikace pedagogického personálu;
- - Studium a zobecnění pokročilého pedagogického zážitku (fáze didaktického porozumění učitelem jejích činností). Učitel analyzuje a shrnuje své zkušenosti, zkušenosti s kolegy, identifikuje didaktické potíže, hledají řešení; Formuluje problémy, využívá výsledky výzkumu a pokročilé pedagogické zkušenosti určené k praxi, splňuje vzdělávací technologie;
- - rozvoj vzdělávací a metodické literatury, rozvoj osnovya zkoumání možnosti vzdělávací techniky a výuku objektu;
- - implementace vlastních nápadů;
- - Vývoj nových pedagogických znalostí, které zahrnuje přípravu učitele vědeckých článků, psát je vědecké dokumenty, vytváření nových technik výuky a vzdělávání, novou technologii učení.
Výzkumná činnost v rámci pedagogické praxe je studována mnoha vědci v oblasti pedagogiky a psychologie: A. A. Korzenkova, A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Pododyakova, A. I. Savenkov, V. I. Slobodchikov a další. Výzkumná činnost předmětu vzdělávacího procesu provádí Řada funkcí:
- - vzdělávací: Zvládnutí teoretických (vědeckých faktů) a praktické (vědecké výzkumné metody; techniky pro provádění experimentů; způsoby použití vědeckých poznatků);
- - organizační orientace: Tvorba schopnosti navigovat ve zdrojích, literatuře; Rozvoj dovedností organizovat a plánovat jejich činnosti; Výběr metod zpracování informací;
- - analytics-korekční: spojené s odrazem, samo-analýzou, samo-zlepšování plánování a organizace jejích činností; korekce a samoregulační činnosti;
- - motivační: Vývoj a posílení zájmu o vědu v procesu provádění výzkumných činností, kognitivních potřeb, přesvědčení v teoretickém a praktickém významu rozvinutých vědeckých poznatků; Vývoj touhy hlouběji se seznámit s problematikou studijního prostoru vědeckých poznatků, různých hledisek; stimulace sebeovládání sebe samosprávy;
- - rozvíjející se: rozvoj kritického kreativní myšlení, schopnost jednat ve standardních a nestandardních situacích, schopnost ospravedlnit, hájit váš názor; Pochopení vývoje motivace (zájem, touha po poznání), rozvoj schopností (kognitivní, komunikativní, speciální schopnosti atd.);
- - zvyšování: tvorba morálního a právního sebevědomí; zvyšování schopnosti přizpůsobit se měnícím se sociálním prostředí; Vytvoření odpovídajícího sebehodnocení, odpovědnosti, účelnosti, volitelné samoregulace, odvaha při překonávání obtíží a jiných schopností a charakterových rysů. Vzdělávací funkce zahrnuje také tvorbu připravenosti pro profesionální sebeurčení, profesionální etika.
Výzkumná činnost působí jako forma organizace vzdělávacího procesu jako činnost zaměřená na získání nových znalostí a strukturálních základů pro tvorbu výzkumných zkušeností. V důsledku toho je účel výzkumu nejen konečným výsledkem, ale také samotný proces, během něhož se vytvoří zkušenosti výzkumu, zkušenost života sebeurčení, jako osobní akvizici studenta.
Výzkumné zkušenosti lze určit jako soubor prakticky naučených znalostí, dovedností, dovedností a způsobů činnosti získaných při výzkumných činnostech, které dále poskytují subjektivní přístup k prováděným činnostem, obavy o jejich schopnosti při provádění následných výzkumných činností, čímž přispívá k kompetenci výzkumu formování.
Výzkumná činnost je tedy nedílnou součástí pedagogické činnosti moderního učitele, které poskytují organizaci všech ostatních jeho druhů, ovlivňujících rozvoj odborné způsobilosti učitele a provádění funkce tohoto vývoje; Činnosti zaměřené na tvorbu a rozvoj osobnosti učitele jako aktivního předmětu své vlastní činnosti schopné seberealizace a vlastní aktualizace; Aktivity založené na interní kognitivních potřebách a činnosti předmětu a zaměřené na jednu ruku k poznání, najít nové poznatky k řešení vzdělávacích úkolů, na druhé straně reprodukci, zlepšit vzdělávací proces v souladu s cíli moderní vzdělávání. Tato činnost, ve kterém se tvorba a vývoj nejdůležitějších mentálních funkcí, výrazný nárůst výzkumných dovedností a schopností pro výzkum, školení a vývoj se vyskytuje.
Výzkumná činnost učitele má své provedení v kreativním přístupu k dosažení výsledků moderního vzdělávání, což vyžaduje aktivní zapojení žáků ve výzkumných projektech, tvůrčích činnostech, v jejichž předmětu se studenti naučí navrhnout, vymyslet, využívat získané znalosti v praxi.
Nové vzdělávací normy nejsou zaměřeny na jednotlivé prvky inovací, ale vytvořit celý systém vzdělávání na základě využití inovativních technologií a jejich účinků.
Jedním z těchto technologií je výzkumná technologie zaměřená na tvorbu nezávislosti studenta školáků, který umožňuje vypracovat zkušenosti s duševní činností, určitými algoritmy akcí a duševních operací a samostatně "produkovat" nové znalosti s logickým způsob. Není pochyb o tom, že podmínka jeho provádění je vlastnictvím učitelů učitelů vlastního výzkumu a organizace výzkumných činností studentů.
Výzkum a student a učitel přebírá přítomnost základních stupňů charakteristických pro vědecký výzkum:
- - formulace problému, formulování tématu;
- - nastavení cílů, hypotézy;
- - seznámení s literaturou na tomto problému;
- - výběr výzkumných metod;
- - shromažďování empirického materiálu, jeho analýza;
- - Zobecnění získaných výsledků, jejich interpretace a formulace závěrů.
Studie stimulují myšlenavý proces zaměřený na nalezení a řešení problému. Vzdělávací a výzkum vyžaduje vysokou úroveň znalostí, především od samotného učitele, dobré držení výzkumných metod, dostupnosti pevné knihovny s vážnou literaturou, a obecně touha hloubkové práce se studenty studovat téma výzkumu.
Výzkumná činnost studenta mohou být prezentovány v následujících kapitolách:
- 1. Informační projekt Cílem je shromažďování informací o objektu nebo fenoménu s následnou analýzou informací, případně zobecnění a povinné reprezentace. V důsledku toho, při plánování informačního projektu je nutné identifikovat: a) předmět shromažďování informací; b) možné zdroje, které budou studenti schopni používat (musí být také vyřešeni, zda tyto zdroje jsou poskytovány studenty nebo oni sami se zabývají svým vyhledáváním); c) formulář reprezentace formuláře. Zde jsou také možné možnosti - od písemné zprávy, s kým pouze učitelem, veřejné poselství ve třídě nebo projevech publiku (na školní konferenci, s přednáškou junior Schoolchildren. atd.). Hlavní společný Úkol Informační projekt je přesně tvorbou schopnosti najít, zpracovávat a předložit informace, proto je žádoucí, aby všichni studenti zúčastnili různých informačních projektů v různých trvání a složitosti. Za určitých podmínek se může informační projekt rozvíjet do výzkumu.
- 2. Výzkumný projekt znamená jasnou definici předmětu a výzkumných metod. V plném rozsahu může být práce, hrubě shodovat se výzkumem; Zahrnuje ospravedlnění tématu, určování problému a cílů studie, nominaci hypotézy, definice zdrojů informací a metod k řešení problému, navrhnout a diskutovat o získaných výsledcích. Výzkumné projektyZpravidla prodloužená včas a často zkoumají práci studentů nebo konkurenceschopné práce.
- 3. Praktický projekt orientovaný Což zahrnuje skutečný výsledek práce, ale na rozdíl od prvních dvou nosí aplikovaný charakter (například, aby se výstava skal pro kabinetu geografie). Typ Školící projekt Na dominantní činnosti a plánovaném výsledku. Například projekt studie terénu může být výzkum v přírodě a možná praktikován: připravit přednášku na vzdělávání na téma výzkumu.
Výzkumná činnost studentů nebo školáků, jako zkušenosti ukazují, nevznikají sama o sobě. Nezbytné podmínky pro jeho provádění jsou podle našeho názoru:
- - připravenost studentů k tomuto typu práce;
- - touha a připravenost učitelů vést tuto činnost.
Učitelé proto vezmou další novou funkci - vedoucího výzkumu studenta. Současně se hlavní úkoly učitelů stanou: aktualizací studentských výzkumných potřeb; Zapojení do vyhledávačů; Vyhledávání finančních prostředků zintenzívnění procesu poznání; pomoc při vědomém cíli; Pomáhat studentovi při dosahování výsledku.
V procesu výzkumných činností studenti zvládají počáteční dovednosti realizace teoretické a experimentální výzkumné práce, což zajišťuje pevné a hluboké zvládnutí znalostí o speciálních a příbuzných oborech; Vývoj kreativního, analytického myšlení, rozšíření horizontu; rozvíjení dovedností aplikovat teoretické znalosti k řešení konkrétních praktických problémů; Tvorba pracovních dovedností v kreativních týmech.
Studie ve vzdělávacím procesu jsou nástrojem v rukou učitele, přispívají k rozvoji tvůrčích schopností, získávání nových znalostí, dovedností, zesílení kognitivní činnosti atd. To vše charakterizuje studii učení jako pedagogickou technologii, jeden způsobů organizace vzdělávacího procesu, který poskytuje vysoký pedagogický výsledek. Obsah studijního výzkumu je založen na klasických kánonech vědecké práce, základy vědecké výzkumné metodiky, tradic návrhů tohoto druhu práce. Výzkumná technologie vyžaduje restrukturalizační učitel, především obraz myšlení, metodický přístup k organizaci vzdělávacího procesu na lekci a mimoškolní činnosti. Vlastnit metodiku výzkumu, systém výzkumných dovedností dnes je dnes jedním z nejdůležitějších kvalitativních vlastností úspěšného učitele. Nový systém posuzování všech předmětů vzdělávacího procesu, posílení sdělení vzdělávacích postupů a vědy vyžaduje učitele, aby porozuměli své vlastní činnosti vědeckých pozic, zvládnutí výzkumných dovedností.
Na rozdíl od jiných odborných úkolů čelí učitele, výzkumná činnost znamená určitou výzkumnou kompetenci, která vám umožní dosáhnout pochopení, jak můžete získat odpovědi sofistikované otázkydiktována moderní vzdělávací praxe.
V závěru stručně představujeme výsledky výzkumné činnosti pedagogického týmu MBOU "SOSH č. 15" Vladimir, který je součástí inovativního projektu "Vzdělávací škola školy-univerzity jako podmínka pro životnímu určení života Předměty vzdělávacího procesu. " Během posledních letech pedagogický tým vyrobil čtyři sbírky vědeckých článků, které zahrnovaly popis výsledků individuálních a skupinových studií studentů, učitelů, učitelů univerzity a studentů:
- - Sebeurčení života v podmínkách vzdělávací prostor Univerzita školy: So. Vědecký Umění. / pod celkem. ed. prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stát Univerzita. A. G. a N. G. Tedalov. - Vladimir: vydavatelství VLSU, 2015. - 255 P.;
- - Sebe-určení života: Kroky růstu: So. Vědecký Umění. / pod celkem. ed. CAND. psychol. Sciences, prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stát Univerzita Alexander Grigorievich a Nikolai Grigorievich Tableov. - Vladimir: vydavatelství VLSU, 2014. - 253 p.;
- - Psychologické a pedagogické aspekty osobnosti stanovení života: So. Vědecký Umění. / pod celkem. ed. CAND. psychol. Sciences, prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stát Univerzita Alexander Grigorievich a Nikolai Grigorievich Tableov. - Vladimir: vydavatelství VLSU, 2013. - 279 P.;
- - provádění kompetenčního přístupu ke vzdělávání v podmínkách vzdělávacího prostoru univerzity: So. Vědecký Umění. / pod celkem. ed. CAND. psychol. Sciences, prof. I. V. Plaksina; Vladim. Stát Univerzita Alexander Grigorievich a Nikolai Grigorievich Tableov. - Vladimir: vydavatelství VLVA, 2013. - 250 s.
Podle výsledků inovační činnosti školy pro školní rok 2013-2014 byly identifikovány následující ukazatele:
- - 27 učitelů (60% celé pedagogické kompozice) účastnící se školní inovační činnosti jednotlivé téma výzkum;
- - 25 účastníků (92,5% z celkového složení účastníků inovace školy) má portfolio s metodické materiály a rozvoj na téma výzkumu;
- - 24 účastníků (88,8%) mají individuální plány na inovace;
- - 22 účastníků (81,5%) mají plně předepsané zdůvodnění témat výzkumu;
- - 18 učitelů (66,6%) během školní rok ukázaly otevřené lekce pro různé kategorie posluchačů - učitele města a regionu, studenty Vlgu;
- - Magisterské kurzy na téma a na téma studia byly prokázány 7 učitelů (25,9%);
- - 16 učitelů (59,2%) se zúčastnilo výkonem na seminářích různých úrovní;
- - 22 učitelů (81,4%) se aktivně podílí na poplatcích vedoucích pracovníků škol a univerzity (81,4%);
- - 24 učitelů (88,8%) se zúčastnilo dnů vědy a umění školy jako vědecké vůdce studentské výzkumné práce;
- - 6 učitelů (22,2%) poslal 25 studentů škol, aby se zúčastnili dnů studentských vědeckých konferencí Vlgu v různých odděleních;
- - 21 učitelů (77,7%) Prezentované materiály pro tisk v různých periodických a vědeckých a metodických publikacích;
- - 6 učitelů (22,2%) připravil studenty k účasti na tématu regionální úroveň, 1 učitel (3,7%) - ruská úroveň;
- - 7 učitelů (25,9%) se přitahují společné výzkumné činnosti rodičů studentů.
Na základě školy pro 13-14 UCH. G. Studenti VLVA prováděli více než 25 vědeckých výzkumů.
Pedagogy (18 lidí je 40% celého složení pedagogického týmu), které nejsou zapojeny do inovačních školních aktivit, neexistují žádné kvantitativní ukazatele odborné způsobilosti. Údaje prokáže účinnost výzkumných činností, které podporují tvůrčí činnost pedagogického týmu. Zároveň 40% učitelů, které se neúčastní provádění inovačních aktivit, je dalším zdrojem, který potřebuje aktivně zapojit rozhodnutí moderních důležitých a věčných problémů vzdělávání mladší generace.
"Výzkum, jako podmínka pro profesionální formování učitele"
V moderních sociokulturních podmínkách republiky Kazachstánu, upgrady systému Školní vzdělání Je do značné míry určeno, jak efektivní v životě školy se hodí inovativní procesy.
V posledních letech školení a vzdělávání prošel největším změnám, které se dotkly cílů, cílů, obsahu a pedagogických technologií. Uvedení diktatury osobnosti dítěte ve středisku ve škole Universe, školní správa a učitelé pracující v adaptivní škole, organicky zapadají do nových vzdělávacích procesů, řízených především, aby vytvořily podmínky pro požadavky na poznání, dovednosti a dovednosti v reálném místě Realita, transformace znalostí v praxi, na schopnost samostatně získat znalosti, hodnotit jevy života, vybudovat úspěšnou osobní osobní trasu.
Modernizace moderně domácí vzdělávání Předpokládá nejen obnovení obsahu vzdělávání, strukturálních a organizačních a organizačních a ekonomických změn, ale také zlepšení vědecké a metodické podpory vzdělávacího procesu. Metodická práce je hlavním směrem práce školy, na kterém závisí rozvoj strategie a vyhlídky na rozvoj vzdělávací instituce.
Metodická práce B. moderní škola - to je holistický, založený na úspěchech vědy a pokročilého pedagogického praxe a na konkrétní analýzu vzdělávacího procesu. Systém provázaných opatření, akcí a činností zaměřených na komplexní profesní rozvoj a odborná dovednost každého učitele, rozvoj a povýšení kreativní potenciál Pedagogický tým, školy obecně, a nakonec - zlepšit vzdělávací proces, dosažení optimální úrovně vzdělávání, vzdělávání a rozvoj specifických školách. Úkolem je proto vytvořit takový vzdělávací prostředíTam, kde by potenciál a student a pedagogický tým byly plně implementovány v plném souladu se sociálními a osobními požadavky.
Aktualizace školy je nemožná bez rozpoznávání učitelů klíčovou postavou.
S ohledem na moderní požadavky Školo, pedagogický tým určil jediné metodické téma pro nadcházející období práce (2014-2017, « Výzkum, jako podmínka pro profesionální formování učitele » .
Výzkumný přístup jako způsob, jak znát svět a metodu učení byl testován ve starověku. Pro mnoho tisíciletí prošla výzkumná technika obrovskými změnami a získala zvláštní význam v modernizaci vzdělávacího systému. Být moderní učitel, profesionální profesionálně, výzkumná kultura médií vzdělávacího procesu pomáhá úspěšně absolvovat proces socializace.
Kdo je učitel? ... Přeloženo z řeckého "doprovodného dítěte" (to je i učedníci v páté třídě na historii starověkého světa). To je jak v doslovném, tak figurálním smyslu, učitel je člověk, který nestane na místě (doprovází \u003d vede, jde). Co pomáhá rozvíjet specialista (učitel)? Touha objevit neprozkoumané, znát nový, k dosažení výsledku ... Není to všechny výzkumné aktivity?
Jaká je výzkumná činnost učitele?
Autor SH. Taubayeva zdůrazňuje následující fáze tvorby znalostí, dovedností a dovedností výzkumné činnosti učitele.
V první fázi Učitel masí tradiční formy metodologické práce založené na pojmech pedagogického vzdělávání, zlepšují dovednosti pedagogického personálu.
Ve druhé fázi Práce učitele je zaměřena na koncepci pedagogické tvořivosti, studium a zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností (fáze didaktického porozumění učitelem jejích činností). Učitel analyzuje a shrnuje své zkušenosti, zkušenosti s kolegy, identifikuje didaktické potíže, hledají řešení; Formuluje problémy, využívá výsledky výzkumu a pokročilé pedagogické zkušenosti určené k praxi, splňuje technologie učení.
Ve třetí etapě (Vývoj vzdělávací a metodické literatury) Učitel musí realizovat potřebu své vlastní výzkumné činnosti, se účastní rozvoje osnov, studuje možnost učení technologie a výuka jeho předmětu.
Ve čtvrtém stupni (Implementace vlastních nápadů) Učitel studuje jeho zkušenosti, rozvíjí autorská práva a vzdělávací a metodické komplexy k nim, rozvíjí jednotlivé prvky vzdělávací techniky.
Pátá finální scéna (Rozvoj nových pedagogických znalostí) zahrnuje přípravu učitele vědeckých článků, psát je vědecké dokumenty, vytváření nových metod vzdělávání a vzdělávání, novou technologii učení.
Jaká je výzkumná činnost studentů?
Pod výzkumnými činnostmi studentů dnes je chápána jako taková forma organizace vzdělávací práce, která je spojena s rozhodnutím studentů s tvůrčím, výzkumným úkolem s předem stanoveným výsledkem v různýchvěda, technologie, umění a zahrnující dostupnost hlavní fáze charakteristické pro vědecký výzkum.
Rozumím výzkumné činnosti studentů jako proces společné činnosti studenta a učitele. Výzkumné aktivity jsou postaveny na důležitých moderních didaktických principech učení, jako jsou:
Zásada vědeckého vztahu vyžaduje, aby obsah učení zavádí studenty s cílem vědecká fakta, teorie, zákony, odráží se moderní stav Věda
Princip komunikace učení s praxí vyžaduje to, že proces učení stimuluje studenty, aby využili znalosti získané při řešení praktických problémů, analyzovat a převést okolní realitu, což představuje vlastní názory.
Zásada vědomí a činnosti studentů ve školení je jednou z hlavních principů moderního didaktického systému, podle kterého je školení účinné, když studenti vykazují kognitivní činnost, jsou předměty činnosti. To je vyjádřeno v tom, že studenti si jsou vědomi cílů učení, plánují a organizují svou práci, vědí, jak se zkontrolovat, mají zájem o znalosti, dát problémy a mohou hledat svá rozhodnutí. Moderní vzdělávací systém se spoléhá na činnost studentů ve vedoucí roli učitele.
Výzkumná činnost studenta jsou nejúčinnějším prostředkem pro prohloubení a rozšiřování získaných znalostí, dovedností, dovedností a přispívá k jejich zahájení na vyšší úrovni asimilace.
Je tento přístup k organizaci účasti školáků ve výzkumných činnostech přináší dobré ovoce, tvoří motivaci účasti na aktivních tvůrčích činnostech, přispívá k pochopení potřeby rozvoje svých schopností pro další osobní rozvoj, úspěšnou profesionální formaci. Zajímá škola zájem o výchovu studentů schopných sebevyjádření vytváří všechny podmínky pro studenta mu, zkusit a cítit jeho dovednosti již ve zdech vzdělávací instituce.
Mnoho studentů, kteří se stávají studenty, vždy si pamatují tyto školy, ve kterých se učili vyzkoušet své dovednosti a nebudou se bát selhání, přispěly k rozvoji pozorování a zvědavosti, dal potraviny pro znalosti, stimulovaly žízeň pro kreativitu, podporované při hledání Odpovědi na nejtěžší otázky, naučili se prozkoumat procesy a jevy, chránit své myšlenky a hypotézu nejúžasnějších vlastností, stimulovaných a vyhodnocoval práci dítěte, bez ohledu na to, jak se tak nestanoví.
Moderní učitel je tedy nezbytnou postavou při organizování pedagogického procesu. Z jeho profesionální vhodnosti, pedagogických dovedností, tvořivosti, účinnost pedagogického systému závisí na připravenosti pro inovační aktivity. Hlavní funkcí moderního učitele je řízení procesu učení, vzdělávání a rozvoj osobnosti studenta (rozvoj funkční gramotnosti). Dnes je to zvláštní význam, že organizace výzkumných činností je dnes zakoupena, neboť působí jako faktor při self-rozvoj, sebeurčení, má významný dopad na osobní profesionální tvorbu.
Topaeva g.f. - Učitel dějepisu, škola №11, Kostanay
V souvislosti s rozsáhlými inovacemi ve vzdělávacích institucích se významně zvyšuje role učitele jako přímý dopravce inovativních myšlenek a procesů. To vyžaduje, aby mu psychologická a pedagogická připravenost vykonávat své průzkumné aktivity v inovativním informačním a vzdělávacím prostředí, kreativní přístup k řešení pedagogických problémů při měnících se okolnostech a speciální přípravě na výzkum a vědecky-experimentální práci.
Stažení:
Náhled:
Vědecký výzkumný učitel
V souvislosti s rozsáhlými inovacemi ve vzdělávacích institucích se významně zvyšuje role učitele jako přímý dopravce inovativních myšlenek a procesů. To vyžaduje, aby mu psychologická a pedagogická připravenost vykonávat své průzkumné aktivity v inovativním informačním a vzdělávacím prostředí, kreativní přístup k řešení pedagogických problémů při měnících se okolnostech a speciální přípravě na výzkum a vědecky-experimentální práci.
Psychologická a pedagogická připravenost učitele k provádění výše uvedené práce je považována za:
a) integrální vzdělání osobnosti zahrnující motivační hodnotu tohoto typu činnosti;
b) odborné a osobní vlastnosti, které zajišťují úspěch výzkumu a vědeckých a experimentálních činností;
c) vytvořený systém metodologické znalosti a výzkumné dovednosti a dovednosti;
d) fyzický a duševní stav člověka, který umožňuje tyto znalosti, dovednosti a dovednosti produktivně aplikovat při řešení různých průzkumných prací.
Kromě toho i.p. Pavlov na vedoucí vlastnosti osobnosti výzkumného pracovníka věřil: vědecká posloupnost; Síla znalostí azovské vědy a touhy po jejich výškách lidských znalostí; omezení, trpělivost; Připravenost a schopnost provádět návrh práce; schopnost trpělivě akumulovat fakta; Vědecká skromnost; Připravenost dát vědu po celý život.
Naše zkušenosti ukázaly, že úspěšná implementace výzkumu a výzkumu a experimentálních aktivit za předpokladu, že učitel má znalosti o znalostech a technologiích cílených vědeckých experimentů a výzkumu, metodiky a technologie organizování pedagogického experimentu, stejně jako technologie pro Pedagogické měření, hodnocení a interpretace výsledků vědeckých a pedagogických průzkumů.
Se všemi členy inovativního vyučovacího technologií (didaktický, počítačový, problém, modulární atd.) Zůstává realizace předních pedagogických funkcí za učitele. Může působit jako autor, vývojář, výzkumník, expert, konzultant, uživatel a obchodník.
Pro tvorbu učitele potřebují takové vlastnosti všestranný výcvik v oblasti pedagogiky, psychologie, informatizace, managementu, ergonomie a dalších věd. Tato databáze je tvořena kompetencí učitele v oblasti výzkumu a výzkumu a experimentální práce, připravenosti na vnímání, zkoumání a realizaci inovací v pedagogické praxi. Autoři navrhují výuku komplexní "základy psychologického a pedagogického výzkumu", který umožňuje takové školení. Použití v reálné praxi komplexu vám umožňuje vytvořit soubor vlastností charakterizujících kreativní osobnost: orientace, erudice, pedagogické schopnosti a dovednosti, charakterové rysy atd.
Self-vzdělávání hraje zvláštní roli ve vývoji kvalit výzkumného pracovníka učitele. Jedná se o cílenou činnost řízenou osobami, s cílem zvýšit její pravomoci v jakékoli oblasti vědy, technologie, kultury atd. Směr a obsah sebe-vzdělávání jsou určeny učitelem samotnými v souladu se svými potřebami a zájmem ( Například typ vědecky vyřešených - dědictví úkolů, tvorba výzkumných dovedností atd.).
Zvládnutí dovedností procesu sebe-vzdělávání učitele, jako praxe ukazuje, ukazuje úroveň tvorby jeho průzkumné kultury, která zahrnuje: cílené využití duševních operací; dovednosti a dovednosti tvůrčích řešení různých výzkumných úkolů; schopnost se zaměřit na nejdůležitější tento moment časové problémy; vlastnictví racionálních technik a metod vědeckého výzkumu; účelný přenos znalostí získaných v nových podmínkách; Držení perfekce ústní a písemný projev; Dodržování hygieny duševní péče a její pedagogicky vhodnou organizací; přiměřené výdaje svých fyzických a duchovních sil; odpovídající sebehodnocení kvality výsledků studie; Kritičnost a sebekritika, schopnost pracovat s prostředky informatizace atd.
Důležitou roli patří učitele při řízení výzkumu a vědeckého a experimentálního díla studentů. Je vyjádřeno v: Pomoc při hledání nezbytných zdrojů informací k výkonu výzkumu; Poradenství studentů v různých směrech; koordinace procesu provádění výzkumu a vědecké a experimentální práce; morální a psychologická podpora a povzbuzování studentů; Provádění nepřetržité zpětné vazby se studenty s cílem poskytnout metodickou pomoc, která by fungovala rychleji výzkumná práce atd.
Naše zkušenosti ukazují, že účinnost provádění výzkumu a vědeckého a experimentálního díla učitele je možná pouze se systematickým nárůstem jeho úrovně teoretického vzdělávání, rozvoj vyhledávačů, schopnost implementovat důsledky zavedení Jedna nebo jiná inovace do pedagogického procesu, tvorba tolerance atd. Při řešení výzkumných úkolů je nutné uplatnit duševní operace v komplexu. Tento přístup umožní výzkumníkovi rozvíjet strategický plán pro své průzkumné činnosti.
Hlavní směry výzkumu a vědecky experimentálních činností učitele vzdělávací instituce může být následující: provádění rozpočtové vědecké a průzkumné práce, kolektivní smlouvy; Psaní a příprava vědeckých článků, řeči zprávy o metodických a metodických seminářích, konferencích; Účast v oblasti poradenství, předmětu metodických komisí; vedení výzkumné práce studentů; Konzultace studentů účastnících se výzkumných prací; Školení v postgraduální škole, smírnost; žadatel; Práce v postgraduálních seminářích univerzity atd.
Na téma: Metodický vývoj, prezentace a abstrakce
Výzkumná práce Provádění inovativních forem řídicích a evaluačních postupů v procesu studia disciplín pro výzkum přirozeného matematického cyklu práce Zavedení inovativních forem kontrolních a hodnotících postupů v procedu
V každém vzdělávacím systému je kontrola zvláštním místem - sledování znalostí a sledování kvality učení. Zavedení nových vzdělávacích a informačních technologií ve vzdělávacím ...
Problém pedagogické morálky v příběhu V. Rasputin "Lekce francouzštiny" (Metodická práce výzkumu, který pomáhá učiteli na lekci literatury)
Jednou z hlavních témat v kreativitě v Rasputinu je tématem "lidské morálky". Předmětem studia literatury je osoba s jeho vášními, radostmi a zármutkem ...
Výzkumná činnost jako metoda růstu osobnosti dětí a zveřejňování jejich tvůrčího potenciálu. (Ze zkušeností s prací učitele, psycholog MBOU Gymnázium "Perspective" Krivenova e.v.)
Zpráva je věnována dnes problém rozvíjet výzkumné činnosti dětí jako efektivní způsob, jak zveřejnit osobní potenciál a přispět k jejich vzdálenému ...
Článek pojednává o důvodech informatizace v lekcích anglického jazyka, rozvoj projektových aktivit na vysoké škole. Problémy obecných vzdělávacích dovedností a interpretického vztahu jsou odhaleny. Provozovat ...
Anotace "Metodická doporučení pro učitele pro tvorbu výzkumných dovedností školáků prostřednictvím integrovaných projektových aktivit v angličtině a předměty přírodovědného cyklu na příkladu výzkumné práce
Výzkumná práce umožňuje každým žákům zažít, zkusit identifikovat a aktualizovat alespoň některé z jejích nádrží. Případ učitele je vytvořit a podporovat tvůrčí atmosféru v této práci. Vědecké výzkumné činnosti
Výzkumná práce umožňuje každým žákům zažít, zkusit identifikovat a aktualizovat alespoň některé z jejích nádrží. Případ učitele - vytvářet a podporovat kreativní ...
