Efektivní mechanismy pro neformální vzdělávání s prezentací učitelů. Efektivní mechanismy pro neformální vzdělávání učitelů

1

Článek projednává teoretické a praktické aspekty vzdělávání učitelů na nové role v podmínkách formálního, neformálního a neformálního vzdělávání. Zvýrazňují se tři hlavní role: tutor, moderátor a facilitátor, který musí být vyškoleni u učitelů. Zvládnutí učitele tutoriálu podpora vám umožní pomoci orientaci učení v nových vzdělávacích podmínkách, vybrat si individuální vzdělávací trasu, organizovat proces samostudia. Použití moderačních technologií pomáhá řešit vývoj vývoje skupiny Skupiny jako týmu a organizace interakce a spolupráce svých účastníků, eliminuje formální kontrolu a hodnocení, obsahuje způsoby činnosti, které naznačují způsob, jak vyřešit problém pro skupinu Psychologicky pohodlné podmínky. Při použití technologie usnadnění je překonána tradiční konsolidace funkce studentské provádění, která vám umožní přistoupit k přípravě aktivního schopného nezávislé analýzy a přijetí non-standardní řešení učení.

neformální vzdělání

neformální

formální

technologie facilizace

mODACE TECHNOLOGIE

technologie údržby učitele

facilitator

moderátor

1. Doronina n.a. Metodický systém pro přípravu sociálních učitelů na univerzitě na sociálně-pedagogickou interakci: Kand. Kand. Ped. Věda - M., 2012. - 319 p.

2. Ivanova O.A., Doronina n.a. Organizace sociální a pedagogické interakce v moderní společnosti: příručka pro výuku Pro stud. Vyšší. studie. instituce / ed. Z.I. Kolichyeva. - Tobolsk: TGPA je. D.I. MENDELEEEVA, 2012. - 204 p.

3. Kovaleva TM. Úvod do tutoriálu [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.mioo.ru/.

4. Martynova A.v. Zařízení jako technologie pro organizační rozvoj a změny [elektronické zdroje]. - Režim přístupu: http://www.orgpsyjournal.hse.ru.ru.

5. Niyazov A.a. Vzdělávání humanistické orientace osobnosti studentů v procesu environmentální výchovy: DISH .. PED. Věda - Ekaterinburg, 2003. - 179 c.

6. Organizace eskortu učitele ve všeobecné vzdělávací instituci. // Toolkit. Autoři jsou kompilátory Serdyukova N.S., Proshina e.v., šedá l.v. - Belgorod: Vydavatelství BelripKPPS, 2011 - 122 p.

7. ROYTBLAT O.V. Informální vzdělávání v systému pokročilého školení v transformaci pedagogická profese. - Svět vědy, kultury, vzdělávání. -№2 (27). - 2011. - P. 127.

8. Cherkasova I.I., YARKOVA TA Panoramatické a pedagogické myšlení budoucího učitele jako inovativní zdroj "nové školy": monografie. - SPB.: Vědět "Express", 2013. - 142 s.

Strategie školení učitelů v podmínkách formálního, neformálního a neformálního vzdělávání je zaměřena na získání vysoce kvalitního vzdělávání, které poskytují schopnost tvořit profesionální kompetence nezbytné pro praktická činnost Učitel, získává silné dovednosti a dovednosti, které zvyšují konkurenceschopnost absolventa a podporuje rozvoj profesní kariéry.

Ve vzdělávání, stejně jako v jiných oblastech životně důležité činnosti, dojde k určitým změnám:

• vzdělávací modely, včetně tří úrovní: vysokoškolák, soudnictví a postgraduální škola (formální vzdělávání);
• proces působící po celý život, ve kterém každý získává názory, hodnoty, dovednosti a znalosti z každodenních zkušeností a dostává vzdělávací vliv z jejich zdrojů svého prostředí - od rodiny a sousedů, z práce a her, z trhu, knihoven a Informace o médiích (neformální vzdělávání);
• zvláštní aktivity nebo podstatná část širších činností, jejichž cílem je sloužit jako subjekty učení a cvičení cíle učení (neformální vzdělávání).

Tyto změny vyžadují tvorbu nového typového učitele, který nejen vykonává vzdělávací a vzdělávací funkce, ale také vědí, jak rychle reagovat na změny na trhu práce, požadavky společnosti a měnící se společnosti.

V poslední době je expanze repertoáru hraní rolí učitele. Spolu s tradičními rolemi (učitel-organizátor vzdělávacích aktivit, učitele učitele a učitele učitele), učitel má potřebu provést takové role jako učitel, moderátor, facilitátor. Transformace rolí učitele "je způsobena vlivy vnějších a vnitřních faktorů, inovací v rámci odborných prostor, kde jsou aktualizovány problémy formálního, neformálního a neformálního vzdělávání, individuální vzdělávací trajektorie učitele.

Zvažte nové role moderního učitele, který zahrnuje inovativní myšlenky a přístupy ve svých vzdělávacích a psychologických a pedagogických aktivitách. Existuje mnoho názorů na problém lektorů. Tutor - mentor, zprostředkovatel, osoba, která se učí řešit problémy (překládat je do úkolů); Jedná se o pozici doprovázející proces sebe-vzdělávání, individuální vzdělávací vyhledávání; Kultura, která se vytvořila v historii paralelně s kulturou výuky a učení.

Výukový program v moderních podmínkách pro rozvoj vzdělávacího systému však získává širší smysl. Tutor doprovází člověka ve svém zvládnutí nových aktivit a objeví se ve vzdělávacím prostoru školy v důsledku jmenování a konsolidace pro určitou skupinu studentů, nebo v důsledku výběru učitelů samotnými studenty.

Existuje několik typů lektorů:

1. Školení školení Zabývající se doučováním. Předmětem jeho činnosti jsou skupiny studentů škol, které zažívají potíže ve vzdělávacích aktivitách.
2. Tutor ve výzkumu doprovází a podporuje rozvoj technologie této činnosti studentům, pomáhá při navrhování a prezentaci výsledků (soutěže, konference).
3. Učitel b. projektové aktivity Shromažďování technologie psaní projektů se studenty, vize problémů ve společnosti, stejně jako možnost najít možnosti způsobů a způsobů, jak je vyřešit.
4. Sociální výrobceprovádí aktivity na organizaci pro studenty sociálních a vzdělávacích postupů, odborných vzorků, exkurze do podniků, setkání se specialisty na různé profese, dní školy na univerzitách a den vysokých škol ve škole, navštěvující favoritativní veletrh "Vzdělávání a kariéra" .
5. Tutor - Psychologista Tvoří psychologicky pohodlné prostředí pro studenty škol a učitele.
6. Učitel na profesionální sebeurčení Motivuje studenty k dosažení požadovaného, \u200b\u200bdeklarovaného výsledku.

Technologie doučování je implementována ve třech směrech: zavedení speciální příjmové pozice; Maximální nasycení školního prostředí (sekce, výzkum a designová studia, kluby vzdělávání cestování, školní divadlo atd.); Organizace "eventuálních" forem vzdělávacích aktivit (olympiády, festivaly atd.) Provokující spontánní tvůrčí komunikaci studentů.

Hlavní konstrukční prvky této technologie zahrnují obecné fáze technologie tutoriálu eskortu:

• diagnostika (identifikace kognitivního zájmu studenta);
• formulování primární otázky a na základě tématu údajné mini studie (tvůrčí práce, projekt atd.);
• vypracování vyhledávací karty (kde, kde mezery, včetně sociálního, můžete najít odpověď na otázku);
• volba základního vzdělávacího modulu (který způsobuji informace? Jeho zpracování? Předložit?););
• vlastně "výzkum";
• zpracování a analýzy nalezených výsledků; Výběr způsobu registrace získaných výsledků a jejich prezentace (třída, tým, studia atd.);
• analyzovat výsledky vzdělávacích aktivit; Plánování dalšího směru práce, úprava vzdělávacího účelu, stanovení časových vyhlídek.

Technologie doučování vám umožní udržet postup pro výběr jednotlivých charakteristik studenta, rozvíjet předmět výběru a provádět tuto volbu ze stávajících technologií.

Práce učitele ve škole se liší od kroků učení: počáteční, hlavní a starší škola. V této souvislosti by psychologické a pedagogické rysy dětí různých věkových kategorií měly být zváženy v odborném vzdělávání učitelů a důkladněji. To je podporováno takovými disciplíny jako "psychologie vývoje", "věk pedagogika", "psychologie předškolní věk"" "Psychologie dětí mladšího školního věku", "psychologie adolescence", "psychologická a pedagogická interakce účastníků ve vzdělávacím procesu" atd. "

Podle pedagogovských výzkumníků N.S. Serdyukova, E.v. Prochina, L.V. Šedá, podpora učitele:

• v základní škola leží v poskytování pomoci mladšího školáka v povědomí a realizaci kognitivního zájmu;
• hlavní škola zahrnuje dvě organizační modely: Výuková podpora individuálních vzdělávacích projektů a tutoriálu podpora dětských vzdělávacích tras (cestování, asociace);
• na střední škole jde nad rámec vzdělávací instituce (Stáže a sociální postupy ve světě dospělosti).

Organizační formy tutoriálu podpory jsou student:

1. Inter-surová tutorskaya skupina, která zahrnuje několik malých tutoriálních skupin skládajících se ze studentů stupňů 6-8 škol v kombinaci do skupin kolem svého učitele. Výuková podpora studentů je založena především kolem sbírky portfolia a prezentací jejich práce. Obtížný úkol při realizaci tutoriální podpory v rámci mezivrstvy skupiny učitelů je problém integrace tutoriálu eskortní a vzdělávacího prostoru dospívající školy.
2. Třída (skupina) eskortu Tutorsky, vytváří situaci neustálého a různorodého zapojení dospívajícího v programovém programu, který je postaven jako rozvoj významného předmětu s důrazem na sběr portfolia a realizace projektu. Podpora studentského tutorem se provádí na dvou úrovních: individuální podpora osobním učitelem a doprovod třídy jako celé třídy učitele. Účinnost tohoto modelu učitele je spojena s: přidělování určité zprostředkovatelské pozice "třídní učitel"; Výstavba tutoriálu doprovod jako kontext života třídy; Studium rušné řady lektorů na úrovni individuální historie, historie historie skupiny a třídy.
3. Klub vzdělávacích tras (cestování) je vytvořen v rámci konkrétní expedice (kognitivní akce, kognitivní otázka) a jako možná verze jeho života byla považována za úplný rozpuštění prvního složení a sadu nových po prezentaci. Organizace eskortu TURSKŮ je charakteristická: 1) Forma klubu organizace; 2) zvážení jako zdroje vzdělávání jakýchkoli organizací, a to jak ve vzdělávání (například muzeum) a jiné činnosti (obchod, sportovní klub, hasič, hasič atd.); 3) Přítomnost expediční etapy - reálný (možná virtuální) výlet do zdrojů vzdělávání vybraného v souladu s jejich vlastními zájmy, během něhož se provádí cílená sběr informací o dříve vyvinutém plánu; 4) Přítomnost skupiny přidružených společníků, s jakou jsou kombinovány určité podobnosti zájmů a obecného místa expedice.

V důsledku toho, v masové komunální střední škole, je vhodné existovat zároveň několik organizačních modelů pro realizaci tutorského doprovodu, s přihlédnutím k možnosti vzdělávací instituce (personál, organizační, finanční atd.).

Druhá role učitele je spojena s mírou, zvažovanou jako jeden z typů lidské podpory, spolu s poradenstvím, dohled. Specialista doprovázející proces řízení interakce ve Skupině a odpovědný za dodržování účastníků zavedených norem a pravidel chování. Mírnost, stejně jako jiné typy doprovod, má určité vlastnosti: zaměřené na konkrétní problém; zaměřen na spolupráci; Eliminuje formální kontrolu a hodnocení; obsahuje způsoby činnosti, které naznačují způsob, jak vyřešit problém pro skupinu; Vytváří psychologicky pohodlné podmínky pro předměty profesionální činnosti.

Moderování je dnes efektivní technologie, která vám umožní výrazně zvýšit efektivitu a kvalitu vzdělávacího procesu. Účinnost moderování je určena tím, že použité techniky, metody a formy kognitivní činnosti jsou zaměřeny na intenzifikaci analytických a reflexních činností studentů, rozvoj výzkumných a projektových dovedností, rozvoj komunikativních schopností a týmové práce dovednosti.

Mezi hlavní prvky moderování technologie patří:

1. Interakce (Organizace interakce studentů nebo žáků). Učitel v plánovací fázi lekce nebo vzdělávací akce by měl poskytnout a ležet v plánu mechanismů účinné interakce a v průběhu lekce nebo vzdělávací akce, aby je plně realizoval.
2. Sdělení. Efektivní interekce nejsou nemožné bez organizování řádné výměny informací mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu. Komunikace je prostředkem pro sdílení informací, znalostí, stejně jako očekávání, nálady, pocity, které jsou předány partnerovi v konverzaci nebo s neverbální komunikací. Organizace bilaterální a mnohostranné diskuse (dialog a polylog), použití různých kanálů a forem komunikace, použití metod pro stimulaci komunikativního procesu - to vše umožňuje zajistit účinnost interakce.
3. Vizualizace.Vizualizace fází vzdělávacího procesu umožňuje materializaci průběhu školení a vzdělávání, umožňuje "dotek" výsledky a úspěchy studentů (žáků). Barevně zdobené prezentace vytvářejí zvýšenou náladu studentů (žáků) a učitele, slavnostní atmosféru a pozitivní motivační oblasti v učebně nebo skupině. Připojení vizuální paměti poskytne zvýšené přežití znalostí.
4. Motivace.Udržování tónů, rozvoj důvěry v jejich silách a pozitivní postoj všech účastníků vzdělávacího procesu, stimulující kognitivní činnost a tvůrčí proces, zveřejnění a rozvoj schopností studentů, podpora jejich účinné spolupráce - katalyzátor těchto procesů je motivace.
5. Sledování vzdělávacího procesu.Sledování vzdělávacího procesu zahrnuje sledování a usmíření výsledných výsledků každé sekce zasedání s plánovaným, jakož i formální a neformální fixace mrtvice a výsledky vzdělávacího procesu a zavedení úpravy v případě potřeby. V procesu moderování je velmi důležité zajistit sledování dvou procesů: splnění plánu tříd a skupinové dynamiky.

Sledování vzdělávacího procesu zahrnuje sledování indikátorů Spromerace na úrovni žáka:

1) motivační a hodnotový postoj k jeho osobnosti a další;

2) Systém hodnot vyjádřených v různých oblastech zájmu;

3) úroveň intelektuálního rozvoje, kruhu kognitivních zájmů;

4) úroveň tvorby morální kultury;

5) úroveň rozvoje komunikativních dovedností a dovedností;

7) Úroveň tvorby operačních dovedností (organizační kvalita osobnosti).

6. Odraz. Pochopení nových znalostí, dovedností, kvalit a hodnot, kritické analýzy informací, generace odpovědí na výzvy životního prostředí, jakož i sebehodnocení samo o sobě, jejich chování, jejich úloha, jeho příspěvek v procesu skupiny Práce, přizpůsobení jeho činností na základě tohoto posouzení a potřeb skupiny - povinný atribut moderního vzdělávání.

Třetí role působí jako profesionálně důležitá kvalita osobnosti učitele - usnadnění, což znamená "usnadnit" "," podporovat ", který v moderním vzdělávacím systému je vhodný pro zveřejnění úlohy a významu učitele.

• stimuluje nezávislost a odpovědnost studentů při výběru vzdělávacích kurzů při určování cílů vzdělávání, jak je dosáhnout, při posuzování výsledků jejich práce;
• vytváří příznivé podmínky pro nezávislé a smysluplné učení;
• motivuje, podporuje interakci v akademická práce.

Facilizace je profesionální organizace skupiny studentů, zaměřená na rozvoj řešení a dosáhnout jejich cílů. . V základem pedagogické facilitace leží:

• formace a "vytvoření humánního vzdělávacího prostředí, které podporuje dosažení cíle v procesu podpory studentů;
• interakce subjektů vzdělávacího procesu zaměřených na zveřejnění schopností každého stážistu.
• Technologie facilizace může být definována jako:
• proces zahrnující vývoj a řízení struktury skupiny (který musí být dosažen; kdo by měl být zapojen; rozvoj procesu, ve kterém se zapojují skupina a sekvence úkolů; komunikace; dosažení odpovídající úrovně účasti a použití Zdroje; Skupinová energie, hnací síly a schopnost účastníků; fyzikální a psychologické prostředí);
• výsledek podporující pomoc Skupině je stát se lépe (zlepšit kvalitu rozhodnutí; zvýšit odpovědnost za rozhodování; významně snížit realizaci rozhodnutí; zlepšit vztahy ve skupině; posílit osobní spokojenost účastníků skupiny; přispívat organizačního učení).

Facillation jako funkce učitele přispívá ke zvýšení efektivity skupiny a zaměřené na:

• pomoc Skupiny určit své společné cíle a specifické úkoly posoudit jejich potřeby a rozvíjet plány pro jejich spokojenost;
• Řízení skupinové diskuse a udržení správného směru;
• udržení účastníků při posuzování jejich dovedností a rozvoj nových, při řízení vlastní mezilidské dynamiky.

Učitelství podporuje posilování produktivity vzdělávání a rozvoj odborníků pedagogický proces Vzhledem ke speciálnímu stylu komunikace a osobnosti učitele.

Studie a zveřejnění významu výše uvedených rolí v systému vzdělávání učitelů bude provedeno na základě:

• formální vzdělávání v rámci pedagogické univerzity prostřednictvím studia pedagogických disciplín "Úvod do povolání", "Úvod do socio-pedagogické aktivity", "Úvod do psychologických a pedagogických aktivit", "Obecná pedagogika", "Generál a experimentální psychologie" atd.
• neformální vzdělávání, které se vyskytuje mimo speciální vzdělávací prostor, ve kterém jsou jasně uvedeny cíle, metody a výsledek školení ve vzdělávacích institucích. veřejné organizace, kluby a kruhy, během jednotlivých povolání, stejně jako různé další kurzy, školení, krátké programy, které jsou nabízeny studentům během odborného vzdělávání, a pracuje učitele na fázi pracovní činnosti. Takové kurzy pro studenty jsou: "Dobrovolnictví v sociálně pedagogické činnosti", "školení profesionálního pozorování", "vzdělávání osobního růstu", "Sociálně pedagogická interakce ve vzdělávací společnosti", "doučování v odborných činnostech učitele", "Moderování V aktivitách učitele "a" facilitátor učitele ve vzdělávání ".
• neformální vzdělávání, kde budoucí učitel dostává do značné míry určité množství znalostí, dovedností a dovedností v procesech a excesech samotného života, společných živobytí: pracovní procesy, svátky, návštěva divadla, komunikace s životním prostředím, rodinou, Kostely, veřejné brýle, turistické výlety. Zvláštní místo v moderním informačním vzdělávání hraje systém mediální komunikace (televize, internet, rádio, kino, hudba atd.). V oblasti neformálnosti hraje klíčovou úlohu samosprávnost, tedy úkol Univerzitního učitele stáhnout svého studenta na úroveň interakce prostřednictvím systému samostavisku a zařazení do vyhledávacích a výzkumných činností.

Transformace rolí pedagogu v podmínkách formálního, neformálního a neformálního vzdělávání způsobuje školení učitele k novému profesionálnímu role repertoáru - učitel-učitel, učitel-moderátor a pedagogika-facilitátor. Splnit sociální pořádek společnosti a samotných učitelů je nutné rozvíjet vědecky založenou strategii pro přípravu, doprovod a podporu učitelů, učitelů. Nejde jen o vývoj a realizaci adekvátních organizačních forem, technologického rytmu a metod pro práci s pedagogickým personálem, a také na vytvoření takových profesních algoritmů činnosti, které by mu umožnily stát kreativní, samorokovavý člověk, který má systémový výhled na pedagogickou realitě. V souvislosti s výše uvedeným existuje potřeba prozkoumat budoucí učitele a učitele, praktikující a schopnosti lektorů, moderátorů a usnadnění.

Recenzenti:

Egorova G.I., Dr., Profesor federálního státního rozpočtového vzdělávacího instituce vyššího odborného vzdělávání "Tyumen State ropy a plynová univerzita" Branch "Tobolský průmyslový institut", Tyumen.

Ivanova O.A., Dr., profesor oddělení řízení vzdělávacích systémů, státní autonomní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Moskevského institutu otevřeného vzdělávání, Moskevského institutu otevřeného vzdělávání, Moskva.

Bibliografický odkaz

Hibadullina Yu.m., Doronina N.A., Niyazov A.a. Transformace role učitele v podmínkách formálního, neformálního a neformálního vzdělávání // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2013. - № 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d11224 (datum manipulace: 02/01/2020). Přinášíme vaši pozornost časopisy publikování v nakladatelství "Akademie přírodních věd"

Neformální vzdělávání učitelů.

(Z pracovních zkušeností, geografie učitele GBOU Gymnasium № 000

Pushkinsky okres St. Petersburg)

Skluzu 1. Každý zná koncept formálního a neformálního vzdělávání. Formální je vzdělávání, které se provádí v institucích dodatečného odborného vzdělávání na schválených programech s vydáním obecně uznávaného dokumentu.

Informální vzdělávání - to jsou různé, flexibilní organizace a formy vzdělávací systémyZaměřeno na specifické potřeby a zájmy studentů, kteří mají známky organizace, doplňující znalost znalostí získaných v souvislosti s již existujícím formováním. Mnoho vědců věnoval jejich práci neformálním vzděláváním, včetně hluboce.

Informální vzdělávání je založeno na individuální vzdělávací trase a na závěr je individuální vzdělávací výsledek. Pro svou účinnou implementaci, tvorba kompetencí, které dávají příležitost osobě nezávisle učit.

Snímek 2. Význam neformálního vzdělávání je dána hlavními dokumenty a oblastmi činností společnosti v kontextu modernizace vzdělávacího systému.

Vezmeme například GEF, v němž neformální vzdělávání je poskytováno velké množství mimoškolních aktivit dítěte, nezávislé tvorby univerzálních vzdělávacích akcí. Kromě toho existují objektivní rozpory, které ovlivňují dostupnost vzdělávacích institucí k přechodu na nové normy:

· Mezi požadavky organizace a výsledky vzdělávacího procesu v podmínkách zavedení GEF a nedostatečnou úroveň motivačního a psychologického připravenosti učitelů, odborné způsobilosti při provádění systémového přístupu k vzdělávacímu procesu;

· Mezi potřebou pokrytí všech učitelů UA profesního rozvoje na zavedení GEF a omezené doby organizování pokročilých školení v systému dodatečného odborného vzdělávání.

V této situaci neformální vzdělávání kompenzuje údaje o rozporu a může se stát rovným účastníkem procesu učitelů výuky.

Informální vzdělávání je schopno plnit úkol provádět směry vývoje školy St. Petersburg - "neformální vzdělávání", "personální kapitál" (rozvoj firemních modelů pokročilého školení).

Snímek 3. Celý termín termín "Šířka vzdělávání v životě"Lifewide učení)který předpokládá neustálý proces učení a různé formy. Tento termín naznačuje, že školení může být současně příjemné a užitečné a vyskytovat se ve vzdělávací instituci na pracovišti, s přihlédnutím k zájmům všech účastníků vzdělávacího procesu.

Každý učitel musí vybudovat nové pokyny pro metodickou práci, zaměřenou na zavedení GEF.

Snímek 4. Dám příklad neformálního učení v rámci experimentální práce. Pedagogický tým našeho gymnázia vytvořil a implementoval projekt na toto téma: "Interaktivní prostředí gymnázia: školení, vývoj, socializace." V nových standardech je výsledkem vzdělávání definován ve formě základních kompetencí moderní osoby.

Jedním z hlavních výsledků všeobecného vzdělávání je tvorba kompetencí meta-delta, což umožňuje nejen úspěšně rozvíjet znalosti, ale také kreativně "aplikovat je každodenní životpoužití v dalším učení. " Proto byly důvody pro vytvoření tohoto projektu: zavedení nových vzdělávacích standardů, změnu vzdělávacího paradigmatu: od smysluplné kompetence, dokončení práce na předchozím tématu OER, zaměřené na vytváření podmínek pro zlepšení kvalita školení , N.konec výstavby nových vyhlídek pro práci metodické služby.

Snímek 5.. Konceptuální myšlenka tohoto projektu je zaměřena na vývoj všech typů vzdělávacích kompetencí osobnosti tělocvičny gymnázia za podmínek interaktivního média.

Snímek 6. Pro učitele gymnázia se konal seminář podle téma: "Efektivní technologie pro tvorbu meta-delta kompetencí", \\ tna kterém bylo prezentováno teoretická nadace Tato otázka je prezentována zkušenostmi v tvorbě meta-omezených kompetencí studentů v procesu aplikace v technologii lekce pedagogických workshopů.

Snímek 7-8. Podle výsledků semináře bylo dospělo k závěru, že v důsledku neustálé práce v dílně systému, dítě získá velmi důležité zkušenosti: naučit se dát otázky, rozvíjet úsudky, rozhodnout, komunikovat, budovat dialog. Zmizí strach z nového materiálu, neobvyklého, neznámého.

Snímek 9. A to je obzvláště důležité, učitelé představili zajímavé nápady na organizaci lekcí, inspirovali další učitele, aby vytvořili své vlastní workshopy.

Pohyb myšlenky na workshop začíná na osobnosti studenta. Prvním krokem je známý, a pak ... - Překvapení, zmatek, paradox ... Je tu touha přehodnotit, myslet, hádat!

Snímek 10. A tady je to vhled! A s ním - dítě má radost z otevření a pocitu své intelektuální konzistence; Učitel má nápad autora a pedagogickou dokonalost.

S ohledem na různé teoretické aspekty vývoje neformálního pedagogického vzdělávání, identifikaci metodických přístupů k úvaze obsahu samotného konceptu, jsme popsali známky neformálního pedagogického vzdělávání a faktorů, které určují vysoká účinnost Neformální pedagogické vzdělávání.

Bohužel, v procesu práce na problematice rozvoje neformálního pedagogického vzdělávání ve školních podmínkách, jsme prakticky nesplnili vědeckému vývoji, který odhaluje typy a formy této formace, včetně systému zlepšování kvalifikace pedagogického personálu .

Socio-ekonomický rozvoj společnosti zahrnuje nové modely vzdělávacího systému, školení, pokročilé školení pedagogických pracovníků, které by měly být v souladu s požadavky času mít neustálou povahu a adekvátní nové cíle Školní vzděláníTo, co znamená opakovaný návrat učitelů v jedné formě nebo jiném vzdělávacím procesu. A jako E.L. Poznámky. Frumum, "Po obdržení nových znalostí a kompetencí není klíčovou úlohou při hraní neformálního, uspořádaného lineárně, ale neformálního vzdělávání." Stále častěji se učení v průběhu života realizuje prostřednictvím informačních mechanismů, které působí jako nástroje s vlastním vzděláváním a neformální vzdělávání může sloužit jako účinný nástroj, který aktivuje příslušný proces.

V tomto odstavci jsme stanovili cíl zvážit formy organizace neformálního pedagogického vzdělávání ve školních podmínkách, mezi nimiž se snažili odpovědět na otázku: Jaké moderní organizační formy neformálního pedagogického vzdělávání jsou nejefektivnější?

Ve své práci na Andragogic M.Sh. Noes formuloval hlavní ustanovení této vědy. Odrážejí důležité rysy dospělých studentů, kteří podle našeho názoru musí být zvážen při organizování procesu neformálního učení:

Dospělá osoba, která se učí - učení (a necvičená) patří do vedoucí úlohy v procesu učení;

On, že je to člověk, který vytvořil, stanoví specifické cíle tréninku, hledá nezávislost, seberealizaci, samosprávu;

Dospělý má profesionální a životní zkušenosti, znalosti, dovednosti, dovednosti, které mají být použity v procesu učení;

Dospělý hledá rychlou aplikaci získanou ve výuce znalostí a dovedností;

Proces učení je do značné míry určeno dočasným, prostorovým, domácností, profesionálním, sociálním faktorem, které k němu buď omezují nebo přispívají;

Proces učení je organizován jako společná činnost studenta a školení ve všech svých fázích.

Podle výzkumných psychologů dospělí zapomněli, že jim řekli za dva dny (50%), po týdnu (v 80%), za měsíc (v 90%). Při organizování systému vzdělávání dospělých, včetně formy neformálního vzdělávání, stojí za to za úkol nalézt současné formy získávání znalostí, které přispívají k řešení tohoto úkolu.

Ve formě organizace školení, vědci chápou typ povolání, historicky zavedené, udržitelné a logicky dokončené organizace pedagogického procesu, který je charakteristický pro systematiku a integritu, vlastní rozvoj, osobnostní činnost, stálost účastníků, přítomnost určitého způsobu chování.

Po analýze literatury o formách školení a vzdělávání jsme vytvořili klasifikaci forem neformálního školení o vlastnostech:

6. Formy vzdělávání:

V organizacích zabývajících se vzdělávacím činnostem;

Mimo organizace provádějící vzdělávací aktivity.

7. Formy studia ve vzdělávacích organizacích.

8. Formy školení mimo organizace:

Vzdělávání;

Vzdělávání se zapojením specialistů, konzultantů, lektorů a dalších odborníků.

9. Formy interakce:

Aktivní;

Interaktivní;

Pasivní.

10. Organizační formy vzdělávání:

Individuální;

Čelní;

Skupina;

Kombinovaný;

Korporátní;

Audit;

Mimoškolní;

Krátkodobý;

Dlouhodobý.

11. Druhy organizačních forem školení:

Semináře;

Webináře;

Hlavní třídy;

Konference;

Festivaly;

Soutěže;

Školení projektu;

Laboratoř;

Experimenty;

Poradenství;

Školení;

Exkurze;

Dílna;

Maratony;

Pedagogické předplatné a / nebo vzdělávací modul;

Odborná komunita;

Stáže;

Zkušenosti sdílení workshopu;

Mentoring;

Otáčení.

Prezentovaná řada forem v dané klasifikaci opět potvrzuje, že charakteristika neformálních pedagogických vzdělávání zjištěných USA (dále jen "nevládní organizace): dynamiko, otevřenost, variabilita, zaostření, individualizace, mobilita

- Verny. Nevládní nevládní organizace nezávisí na místě a čase, má celou řadu typů organizačních forem a volba jedné nebo jiné formy doplňování znalostí závisí na individuální potřebě studenta a cílů, které před ním dává.

Moderní informační prostředí síly dospělé k aktivní a neustálé účasti na vzdělávacích aktivitách. Nekonečný tok informací, se kterými jsme konfrontováni denně, často vede k vzniku odborných obtíží a deficitů, eliminuje, což je možné, začleněno do systému neformálního vzdělávání.

Nejúčinnější formy eliminace odborných obtíží jsou takové formy interakce, které jsou interaktivní a / nebo aktivní v přírodě a plně splňují intelektuální, sociální a psychologické potřeby studenta.

Držme se podstata druhů organizačních forem neformálního vzdělávání, které jsou podle našeho názoru nejúčinnější jako součást organizace pokročilého vzdělávání pedagogických pracovníků ve škole.

Při implementaci systému NGO v vzdělávací organizace Jedním z efektivních výměnných nástrojů pro zkušenosti a pokročilé školení jsou hlavními třídami. První část fráze "Master Class" znamená "profesionál, který má znalosti, praktické dovednosti, techniky, že většina odborníků nemá nejvíce kvalitní indikátor.

Master Class je zvláštní způsob, jak shrnout a distribuovat pokročilé pedagogické zkušenosti. Je to zásadně vyvinutá původní metoda nebo autora metodika, která se spoléhá na jejich principy a má specifickou strukturu. Master Class se liší od jiných forem vysílání zkušeností v tom, že v procesu jeho hospodářství je přímá diskuse o navrhovaném metodologickém produktu a hledání kreativního řešení pedagogický problém Oba z účastníků mistrů třídy a od mistra (učitel, který vede hlavní třídu).

Mm potashnik, charakterizující hlavní třídu dává následující definici: "Master Class - vyslovená forma učňovského vzdělávání z mistra, tedy převod zkušeností s mistrem, dovedností, umění v přesném smyslu, nejčastěji - přímým a komentované recepce. "

Master Class je účinnou formou přenosu znalostí a dovedností, sdílení zkušeností učení, vzdělávání a vývoje, kde centrální odkaz je ukázkou původních metod zvládnutí určitého obsahu v aktivní úloze všech účastníků ve třídě.

Přidělili jsme charakteristické značky Mistrovská třída:

Určuje nový přístup na učení filozofie, která rozbije dobře zavedené stereotypy a formy;

Aktivuje se nezávislá práce v malých skupinách, což umožňuje vyměňovat si názory;

Zahrnuje všechny účastníky aktivních aktivit;

Určuje problém s problematikou a řeší se prostřednictvím přehrávání různých situací;

Odhaluje účastníky tvůrčího potenciálu a mistra a hlavní třídy;

Nezavrhuje formuláře, metody, technologie práce účastníkům;

Představuje každý účastník, který využívá navrhovaného metodického materiálu;

Proces znalostí je mnohem důležitější, cennější než samotná znalost;

Forma interakce je spolupráce, tvorba, společné vyhledávání.

Pozitivní výsledek hlavní třídy lze považovat za výsledek vyjádřený ve zvládnutí účastníků s novými tvůrčími způsoby, jak vyřešit pedagogický problém, při tvorbě motivace k self-vzdělávacímu, samo-zlepšování, self-vývoj, seberealizaci.

Další populární formou získání nových znalostí a organizování sdílení pedagogických zkušeností je konference, které jsou dnes jednou z nejdynamičtějších a interaktivních forem neformálního vzdělávání. Konference je zasedání zástupců organizací, podniků, studentů, kolegů, lidí z jedné odborné sféry, učitelů jednoho nebo více vzdělávacích institucí pro diskusi a řešit zvláštní otázky. Každý účastník může určit svou roli v této akci: posluchač, reproduktor atd. Také možná účast na konferenci s následným zveřejněním práce ve sbírce na konferenčních materiálech. Konference je často v kombinaci s jinými formami neformálního vzdělávání, což umožňuje zvýšit efektivitu tříd, které vyžadují použití různých výukových metod:

Přednášková konference (držená ve formě vědecké a praktické lekce obsahující ochranu zpráv, prezentace s abstrakty; požadované etapy - shrnutí, objasnění informací, otázky posluchačů);

Seminární konference (kombinuje příznaky obou forem: diskuse o problému / problematice a praktické složce);

Konference magisterské třídy (v procesu, různé metody a formy výuky se používají: přednáška, školení, hlavní třída). Díky tomuto formátu konference studenti dostávají nové znalosti, možnost profesního rozvoje, analýzu zkušeností v určité oblasti, praktické dovednosti, implementaci, implementaci kreativní potenciál.

Webové konference jsou stále populárnější ve vzdělávání, kde účastníci získají příležitost vyjádřit svou vizi, aby vyřešili jeden nebo jiný problém obrovskému publiku uživatelů internetu. V reálném čase pro několik nebo více stovek simultánních účastníků na internetových jednání vám umožní organizovat oba společné diskuse o současných otázkách vzdělávacího systému a vzdělávacích činností, které zvyšují úroveň kompetence každého aktivního účastníka. Online konference vám také umožňuje demonstrovat prezentace, průběžně pracovat s aplikacemi a dokumenty, prohlížet se stránky a každý z účastníků je na pracovišti v blízkosti počítače.

Další informace a komunikační forma vzdělávacích aktivit jsou webinary nebo online semináře. Používají se k označení prezentace, přednášek, semináře nebo kurzu organizovaného pomocí webových technologií v reálném čase. Hlavním účelem webináře je školení.

Významná výhoda informačních a komunikačních forem školení je neznačitelně na místo.

Jedním ze současných forem interaktivního učení, jehož účelem je rozvíjet způsobilost interpersonálního a profesního chování ve sdělení, je školení. Školení (z anglického vlaku - vzdělávat, učit se, učit) je proces získání dovedností a dovedností v jakékoli oblasti tím, že provádějí po sobě jdoucí úkoly, akce nebo hry zaměřené na dosažení práce a rozvoje požadované dovednosti.

V tréninku se rozlišují tři stupně:

Informace (získání teoretických znalostí);

Praktické (akvizice účastníků praktických zkušeností);

Reflexní (účastníci sdílejí své dojmy, pocity, vyjadřují své přání).

Tato forma tréninku má obrovské množství výhod relativně k jiným formám. Vzhledem k tomu, že školení je interaktivní událostí, stanoví spolupráci trenéra a skupiny, některých akcí na straně studentů a neustálého dialogu mezi účastníky. Trenér modely situace, skrze které účastníci musí projít. Každý člen týmu tedy provádí stanovené úkoly, prakticky absorbuje informace.

Také implementace myšlenky dialogu ve všech svých aspektech, aktivní výměnu názorů, znalostí, kreativních nálezů, které můžeme získat, implementaci takové formy učení jako výměna zkušeností z dílny.

Pedagogická workshop - formulář pro vzdělávání dospělých, který vytváří podmínky pro výstup každého účastníka na nové znalosti a nové zkušenosti prostřednictvím nezávislého nebo kolektivního otevření.

Výsledkem práce v dílně je nejen skutečné znalosti nebo dovednosti, proces pochopení pravdy a vytváření kreativního produktu. Důležitou charakteristikou práce pedagogického workshopu je spolupráce a stvoření.

I. A. Mukhina přiděluje následující principy a pravidla pro provádění workshopu:

Hodnotová sémantická rovnost všech účastníků, včetně mistrů, vedoucího workshopu.

Právo každého k chybě: nezávislá překonaná chyba

- cesta k pravdě.

Psychologický komfort, emocionální komfort, kreativní propuštění při provádění workshopu jsou vytvářeny excriabilními činnostmi účastníků, nedostatek kritických komentářů a svobody projevu.

Ustanovení svobody v rámci pravidel je prováděno: \\ t

Nejprve vpravo od volby v různých fázích workshopu (poskytnuté hlavou);

Zadruhé, v pravé straně se nezúčastnit fáze "Prezentace produktu";

Za třetí, vpravo jednat podle svého uvážení, bez dalšího objasnění hlavy.

Dialog je hlavním principem interakce, spolupráce, tvořivosti. Není spor, ani diskuse, ale dialog účastníků workshopu, jednotlivých skupin, dialog s sebou, dialog s vědeckou úřadem, je nezbytnou podmínkou pro osobní rozvoj prvků kultury, podmínka pro výstup do nových pravd .

Základním rysem workshopu je omezit účast v praktické činnosti mistra, hlavy jako orgánu ve všech fázích. Jeho úkol spočívá spíše v určité fixaci dosažené účastníky. Hlava workshopu nevyvolává otázky a nereaguje na ně. V některých případech může být zapojen do práce "na stejném".

Pro trvání, pedagogické workshopy mohou být "jednostranný" (jeden den) a "vícectění" (vícedenní). Záleží na povaze aktivit během workshopu, cílů a cílů, které účastník nebo pořadatel definuje.

Důležitým motivátorem v pokročilém školení pedagogického personálu je organizace a provádění profesionálních soutěží, festivaly a maratony založené na zařízení. Cílem aktivit pro hospodářskou soutěž jsou zaměřeny na zlepšení odborné dovednosti učitelů a rozvoji potenciálu učitele, což stimuluje profesionální růst učitelů a rozvoj odborné způsobilosti pedagogických pracovníků v procesu diskutovat o aktuálních problémech, prioritních oblastí vzdělávání, vytváření podmínek pro Efektivní šíření pokročilých pedagogických zkušeností. Profesionální soutěže, festivaly, maratony vám umožní zapojit se do aktivního inovačního činnosti, nejvíce plně realizovat osobní přístup k jejich profesionálnímu a kariérním růstu.

Jedním z potřebných dovedností, které musí mít učitele, je schopnost navrhnout své aktivity pro budoucnost. Projektové činnosti jako systém akcí, operací a postupů nezbytných pro rozvoj a realizaci projektu je tedy specifická technologie, která může být zvládnuta v procesu učení.

Projektový vzdělávání je procesem cíleného rozvoje projektových aktivit a je jedním z nejúčinnějších prostředků k řešení úkolů přístupu kompetenčního přístupu ve vzdělávání. Vztahuje se k interaktivním vzdělávacím formulářům a je zavedením soukromých projektů do vzdělávacího vzdělávání. Vzdělávání projektu obsahuje systém organizačních, nápravných a kontrolních akcí učitele, jedná se o konzultant příslušný doprovodný specialista, který pomáhá projektorům v jakýchkoli záležitostech a přispívá k jejich rozvoji v kognitivním, výzkumném, inovativním, tvůrčími činnostem. Situační povaha činnosti projektu způsobuje tvorbu, vývoj a zlepšování různých kompetencí učitelů v profesionálním, sociálním a osobním plánu.

Účinnost projektového učení je způsobena následujícími organizačními principy:

1. Zásada nezávislosti (zaměřená na nezávislou činnost studentů).

2. Princip Problém (navrhuje řešení daného problému pomocí vyhledávání nových znalostí).

3. Princip odkazu na výsledek (zaměřený na získání určitého výsledku materiálu).

4. Princip kolegiátů (znamená vzájemnou pomoc a podporu mezi účastníky).

5. Princip interiéry (konstrukční akce jsou vytvořeny, zajištěny a aktivně se používají při aktivitách studentů).

V současné fázi aktivního vývoje systému DPO jednoho z inovativních forem pokročilého vzdělávání učitelů se vzdělávací služba "pedagogické předplatné" stává na základě vzdělávacích organizací města Moskvy a může obsahovat jakoukoli soubor Vzdělávací akce v závislosti na žádosti. Objem jednoho vzdělávacího modulu nepřesahuje 12 hodin, v tomto pořadí, to nekončí s vydáním certifikátu nebo jiného dokumentu státního vzorku. V sekci nabídky si můžete vybrat směr, ve kterém by učitel rád drahý (sekce: učitel, předmět, dětský tým, GIA, dětský tým, speciální dítě, předškolní vzdělávání, základní vzdělání, komplexní otázky). Formy realizace tohoto programu jsou navrženy takto: přednáška, seminář, individuální nebo skupinová konzultace, hlavní třída, webinář.

Individuální pokročilé vzdělávací programy, ve kterých může učitel zvládnout jednotlivé moduly krátkodobýAkumulace, jejíž v průběhu akademického roku umožňuje absolvování plnohodnotného školení bez porušení po dlouhou dobu od vzdělávacího procesu, mít další vyhlídku na rozvoj.

Výše popsaná služba přitahuje svou pozornost na skutečnost, že navrhuje státní regionální institut a předpokládá začlenění do pedagogických pracovníků vysoce kvalifikovaných odborníků.

Domníváme se, že nejúčinnější pro použití v procesu zlepšování kvalifikací učitelů ve formátu neformálního pedagogického vzdělávání podle školních podmínek je Acmeological Consulting. Acmeologický poradenství je speciálně organizovaným procesem interakce mezi učitelem a konzultantem, během něhož mohou být další osobní a odborné schopnosti, schopnosti, rezervy aktualizovány k nalezení nových cest z obtížných problémových situací, zvýšení profesionality. Tato individuální práce s učitelem nebo skupinou učitelů je spojena s pomocí nich při dosahování vlastních vrcholů mnohostranných odborných činností pedagogických dovedností.

Akmeologický poradenství v procesu zlepšování školení učitelů je navržen tak, aby poskytoval prostor, ve kterém bude učitel schopen analyzovat svůj vlastní profesní stav, protahovat bývalé odborné zkušenosti a nastínit nové cesty rozvoje osobnosti.

Prezentované typy organizačních forem jsou účinné v rozsahu, v jakém je vytvořena atmosféra důvěry, komunikace a vzájemného porozumění účastníkům; nám umožní pochopit teoretické předpoklady a přístupy k pozorovaným problémům; Vytvořit podmínky pro aktivní praktickou a intelektuální činnost; Uveďte schopnost analyzovat výsledky společných činností a individuálního vývoje (reflexe).

V tomto odstavci proto považujeme typy organizačních forem neformálního pedagogického vzdělávání, bylo zjištěno, že volba jednoho nebo jiného druhu je třeba vzít v úvahu vlastnosti a individuální potřeby učení (dospělé), založené na empirickém Přístup založený na chápání neformálního vzdělávání jako typu komunikativních aktivit a akmeologických, který povzbuzuje učitele, aby zveřejnil své profesní příležitosti. Při průchodu mechanismy identifikace, odrazu, stereotypizace, reverzní informace, je nutné zejména zajistit interakci studenta a školení.

Vyvinuté klasifikační formy neformálního vzdělávání částečně odráží vzdělávací aktivity v rámci formálního učení. Existuje však významný rozdíl, že volba forem získávání vzdělávání, forem interakce, organizačních forem školení, typy organizačních forem zůstává pro studenta.

Při stanovení podstaty a etymologie fenoménu "neformálního vzdělávání", objasnění pojmu "neformálního pedagogického vzdělávání" a stanovení hlavních organizačních forem neformálních vzdělávání pedagogických pracovníků v podmínkách organizace, následující ustanovení lze říci:

1. Problém studia neformálního vzdělávání Nenova pro domácí pedagogickou vědu.

2. Během vývoje vědeckého pedagogické znalosti Termín "neformální vzdělávání" podstoupí určité změny a je zvažován na základě různých metodologických přístupů: osobní činnosti, kompetence, funkční, sociokulturní a amragologické, akmeologické, systémové, humanistické, srovnávací, činnost, která zajišťuje jasný důraz zvážení kvintesence výše uvedeného jevu.

3. Koncept "neformálního vzdělávání" je dostatečně široký, což umožnilo přidělit a určit své známky z různých pozic: z hlediska kontrolovaná vláda a kontrolu, z hlediska organizace procesu učení, z hlediska vzdělávání, z hlediska dostupnosti, z hlediska místa v systému kontinuity získávání znalostí.

4. Analýza literatury umožnila rozvíjet klasifikaci forem neformálního učení a přidělit mezi nimi nejúčinnější moderní organizační formy neformálního pedagogického vzdělávání ve školních podmínkách.

"Formální vzdělávání vám pomůže přežít. Self-vzdělávání vás dovede k úspěchu "

Jim Ron.

1. Stát (úvod)

V moderní společnosti se problém zdraví mladší generace stal akutní.
Moderní děti vedou sedavý životní styl, zejména děti milionnických měst. Je již těžké je prezentovat tím, že hraje ve dvoře v pohyblivých hrách. Jejich pozornost zaujímá moderní miniaplikace. Stále častěji trénují ducha, ne tělo.
Všichni víme, že hlavní úkol fyzické kultury je rekreační. Ministerstvo školství poskytlo jedinečnou příležitost a zdůraznil tři hodiny pro lekce fyzická kultura, Použijte schopnosti těla k vzdělávání fyzických vlastností a motorických dovedností, čímž pomáhá vyřešit hlavní úkol a tvořit správné zvyky a principy zdravého životního stylu.
v současné situaci existuje několik způsobů chování učitelů:

Můžete nechat všechno, jak je to, a nechte školní kartu každý rok zhoršovat a rodiče se stále více utíkají ve fitness klubech;

Můžete pokračovat v provádění lekcí tradičními způsoby, dávat tolik jako stát v nich;

Můžete se pokusit zaujmout studenty a zvýšit potřebu krásného a zdravého těla.

Můžeme přitáhnout pozornost dětí s využitím různých počítačových technologií, fascinující je se zajímavými aktivitami, s využitím nových přístupů k školení fyzických vlastností, vizuálně vysvětlující to, co, za co a jak to udělat, a ne jen projít standardy a běžet kruhy na stadionu. Na základě potřeby neustálého zlepšování odborných dovedností může učitel rozvíjet nové metody a metody provádění tříd, představit je životem, počínaje kognitivních filmů, končící biomechanickým šířením pohybu a v důsledku toho zlepšení ukazatelů norem přijaté v našem oboru. Tak, dávat dítětem pochopit, že se správným přístupem, třídy tělesné výchovy nejen posilují zdraví, ale jsou fascinující, oba známé a nezbytné.

Ale ... pochopit rozdíl mezi typy vzdělávání / učení, jsme provedli analytickou přezkum pojmů "formální školení" a "neformální vzdělávání" a porovnávat jejich hlavní charakteristiky.

V pedagogickém vzdělávání dnes vyskytují systémové změny. "Koncepce podpory rozvoje pedagogického vzdělávání" Ministerstvo školství a vědy Ruské federace stanoví zlepšení kvality vzdělávání pedagogických pracovníků v důsledku odmítnutí lineární trajektorie školení a vytváření podmínek volného "vstupu "V programu pedagogický trénink specialisté. V tomto směru aktualizaci současné praxe pokročilého vzdělávání učitelů zajišťuje implementaci nového profesionální standard Učitel může být realizován prostřednictvím zavedení dalšího odborného vzdělávání ve stávajícím systému prvků neformálního vzdělávání.

V navrhovaném UNESCO (1997) terminologii se zjistí, že pedagogický proces může být organizován ve formě určité vzdělávací triade - "formální vzdělávání" ("formální vzdělávání") - "neformální vzdělávání" ("neformální vzdělávání") \\ t ) a "Základní institucionální vzdělávání" ("neformální vzdělávání")

Ruský přístup k organizaci formálního vzdělávání (podle E.V. Tutinina, 2000) znamená v souladu s těmito požadavky, jako je: přítomnost institucí speciálně navržených pro cvičení; Dostupnost pracovníků profesionálně připravených pro učení; přítomnost systému a systematické při provádění pedagogického procesu; Přítomnost jasně uvedeného cíle vzdělávacího procesu ve formě reprezentací jeho výsledku; Přítomnost dokumentu o formaci uznané státní úroveň.

Hlavním problémem formálního vzdělávacího systému je jeho nekonzistence žádostí společnosti, mezeru mezi teorií a praxí. Oficiální vzdělávací systémy nemají čas rychle zohlednit rychlé a významné změny ve veřejné sféře, pomalu se přizpůsobit sociálním, ekonomickým, kulturním změnám, jejich rozvoj je omezen nejen vnitřní udržitelnost a konzervatismus, ale také setrvačnost samotné společnosti. Z tohoto výchozím bodu to bylo, že nejen rozdělení vzdělávání pro formální, neformální a neformální, ale také zvýšit význam neformálního vzdělávání, což je potenciálně mít větší svobodu a příležitosti při tvorbě kompetencí a rozvoj způsobilosti Studenti [8].

Pro zlepšení školení učitele můžete využít metody neformálního vzdělávání / učení.

Neformální vzdělávání - to je jakákoli organizovaná vzdělávací aktivity Mimo zavedený formální vzdělávací systém. To může být samostatná činnost nebo významná část širších činností, jejichž cílem je splnit vzdělávací potřeby předmětů školení, což je účelem tohoto typu vzdělávání.

Tento koncept, podle našeho názoru, se s ohledem na předkládané interproky shodují, vyjadřuje hledisko většiny ruských a zahraničních specialistů.

Proto se spoléháme na navrhované definice neformálního vzdělávání, všimli si jako předběžný výkon, že tento typ vzdělávání má známky organizované organizace, systematické, doplňkovost znalostí získaných vzhledem k již existujícím. Organizace neformálního vzdělávání je zpravidla prováděna mimo meze úředních vzdělávacích institucí a není doprovázena standardizovaným postupem pro potvrzení o státních dokumentech. Podle jeho předmětu může být neformální vzdělávání zaměřeno na různé věkové skupiny, mají různé vzdělávací cíle - profesionální, osobní, sociální atd., Stejně jako různé dočasné trvání své existence.

Charakteristika formálního a neformálního vzdělávání získaného na základě výše uvedených definic jsou prezentovány ve srovnávací tabulce 1. (Příloha 1)

Dodatek 1. Tabulka 1

Srovnávací vlastnosti formálního a neformálního vzdělávání.

Charakteristika	Vzdělání
	Formální	Neformální
Fotbalová branka	Dlouhodobé a běžné	Krátkodobý a specifický
	Získání dokumentů pro tvorbu zavedeného vzorku	Přírůstek vzdělávacího potenciálu
	Standardizované, zaměřené na zvládnutí základních ustanovení vzdělávacího materiálu	Individualizovaný, zaměřený na výsledek
	Akademický	Praktický
	Tvrdý strukturovaný	Flexibilní
Předměty, které organizují vzdělávací proces	Učitelé, učitelé s příslušným pedagogickým vzděláním nebo odborníci přijati k pedagogické činnosti	Různé specialisté na pedagogický a nedostatečný profil
Předměty zapojené do vzdělávacího procesu	Studenti, studenti	Občané různých jmenných a skutečných skupin (věk, sociální, profesionální)
Podmínky přílety	Dostupnost dokumentu na konci předchozího vzdělávací kroky, Vhodné přijímací zkoušky, zápis	Touha a možnost studia, nedostatek přijímacích zkoušek
Regulační regulace	Právo "na vzdělávání", vzdělávací normy, příslušné vzdělávací programy, studijní program	Dohoda
Řízení	Venkovní, hierarchize	Demokratický, s možností samosprávy
Doba trvání	Dlouhý cyklus, celý školní den, normalizovaný čas učení	Krátký cyklus, je možné pro neúplný den, prodloužení načasování učení na žádost studentů
Místo	V akreditovaných vzdělávacích institucích	V různých institucích a organizacích
Výsledek	Získání povolání	Zvýšená kompetence v příslušné oblasti, spokojenost kognitivních zájmů, osobní rozvoj
ResourceStrost.	Zdroj Cape.	Úspora zdrojů

3. ZÁVĚRY

Výbor pro vzdělávání OECD (2005) zahájil následující výhody neformálního vzdělávacího systému:

1. Výhody v oblasti ekonomie. Otevřené uznání výsledků neformálního vzdělávání stanoví základ jejího úspěchu; Kompetence tvořené jim mohou reagovat na mobilní mobilní poptávku a nabídku na trhu práce, což zvyšuje potenciál lidských zdrojů.

2. Výhody ve vzdělávání. Vývoj neformálních vzdělávání umožňuje přechodu ze zavedeného konceptu "konečného vzdělávání" konceptu "průběžného vzdělávání po celý život"; tvoří pohodlné, flexibilní, osobní oblasti vzdělávání; Zvýšit potenciál pedagogických pracovníků z důvodu vytvoření příznivějších podmínek pro získání profilového vzdělávání.

3. Sociální výhody. Rozvoj sociálních institucí, které zajišťují možnost přechodu z učení do práce a zpět; Stimulace a podpora odborné mobility na trhu práce sociálně nechráněných kategorií občanů, zvýšení jejich úrovně vzdělávání a zajišťující sociokulturní rovnost a sociální soudržnost společnosti.

4. Psychologické výhody. Poskytování možnosti výběru metod a metod pro zvládnutí obsahu vzdělávání, schopnost kontrolovat čas a místo získání vlastního vzdělávání; Stimulace zvýšení úrovně vzdělávání osob, pro které mají získat formální vzdělání, byla obtížná.

Neformální vzdělávání má tedy velký vnitřní potenciál a řadu významných výhod, které podporují rozvoj a zvýšení kompetence od specialistů z různých profesionálních sfér.

4. Efektivní mechanismy neformálního vzdělávání:

Konference

Semináře

Kurzy

Školení

Kulaté stoly

Síťová společnost učitelů

Vzdělávací internetové portály

Vzdělávací média

Systém dálkové studium

Kurzifikační kurzy

Vývoj dalšího profesionála

vzdělávací programy podle příslušných směrů

Příprava metodických příruček

Vývoj a realizace nových vzdělávacích technologií.

Můžete například přivést projekt "Mobile Pedagogu" vytvořený v území Altave. Jeho cílem je kombinovat učitele a zvyšovat jejich kvalifikaci (odkazy na pokyny prezidenta Ruské federace V. Putin (2015) o vytvoření jediného profesního prostoru) je realizován prostřednictvím vytvoření celostátního systému profesního růstu učitelů.

Základními principy projektu jsou interakce nejúspěšnějších a progresivnějších učitelů se zbytkem pedagogické komunity, snížení mezery mezi vzdělávacími organizacemi, neustálým zlepšováním kvality vzdělávání a zvýšení prestiže učitele profese.

Například použití ovoce neformálního vzdělávání v naší praxi vám poskytneme data pedagogického experimentu prováděného na základě gymnázia č. 1

Téma experimentu bylo "Význam použití morfaktučních relaxačních technik ve výuce FC s dětmi mladšího školního věku "

Studium tohoto problému, monitorování zdraví dětí mladšího školního věku bylo monitorováno na základě jejich zdravotnických skupin, což jasně ukázalo problém. Zacházeli jsme studenty v primárních třídách organizace všeobecného vzdělávání Zhukovsky City v období od roku 2010 2015 roku. Analýza dat ukázala, že počet dětí v přípravných zdravotnických skupinách se v roce 2010 zvýšil z 16-18% na 30-35%.

Vzhledem k růstovému stojanu jsme se domnívali, že zavedení myofasciální relaxační techniky (IFR) by mělo nejúčinnější dopad na rostoucí organismus studenta, prostřednictvím vlivu na fascie, relaxační tělo.

Moderní školáci někdy naložili alespoň dospělé. Návštěvní škola, různé kruhy a sportovní sekce, dostávají velké množství informací, unavených fyzicky i emocionálně. Takové zatížení nepříznivě ovlivňují zdraví dětí. Proto je tak důležité při práci se školákem používat cvičení pro relaxaci, jak fyzické i psychologické. Pokud jsme zaměřeni na výuku dětí, aby vyloučili přebytek napětí a obnovili rovnováhu, přispějeme k zachování jejich zdraví.

Jako experiment bylo pro specialisty na FC vyvinuty doporučení. Byli nabídnuti program "abeceda zdraví" (další 4 hodiny FC na programu další vzdělávání) Skládejte metodické techniky IFR.

Ve třídách FC, jak hlavní i další, doporučeno pro použití dvou způsobů, jak ovlivnit tělo dítěte pro odstranění svalového hypertonu:

1.Mofasciální relaxace je speciální svalová relaxační technika, která vám umožní upravit práci svalů v hypertetonu.

2. Stracking - cvičení systém zaměřený na odstranění svalových napětí pomocí cvičení na flexibilitě.

Experiment byl proveden na základě gymnázia č. 1 G. Zhukovského. Student (2007) 1 "A" a 1 "B" se zúčastnil experimentu. Monitorování bylo provedeno na základě posouzení zdravotnického pracovníka tělocvičny č. 1 Zhukovského stavu zdraví dětí na příslušnost lékařských skupin.

Podstatou experimentu byla snížena na následující: cvičení z programu "abecedy zdraví" byly zavedeny v průběhu roku jako prvky cvičení v lekci FC a jako další školení 4 hodiny FC poskytnuté programem dodatečného vzdělávání . Třídy se školákem vedly učitele FC.

sledování zdravotního stavu studentů

Podle údajů o monitorování můžeme vyvodit následující závěry:

Způsob používání IFR vám umožní střílet svalové napětí u dětí po dlouhém pobytu v sedě;

Způsob používání cvičení IFR umožňuje nejefektivnější využití cvičení tvořící pozice, protože postihující pojivové zařízení, odstraňuje hypertonek svalů flexorů;

Korekce držení těla umožňuje v některých případech přesunout z přípravné lékařské skupiny do hlavní lékařské skupiny

Náš článek je pouze potvrzením existence problému zhoršujícího zdraví našich dětí a určité doporučení pro zaměstnance Fe sféry.

Chci dokončit svůj projev se slovy Alfreda de Mussse:

"Cvičení může nahradit lék, ale žádný lék na světě nemůže nahradit fyzické cvičení. Použijte příležitost v oblasti sebe-vzdělávání a používat nové znalosti v praxi.

A jak řekl K.D. Ushinsky (Konstantin Dmitrievich) "učitel žije tak dlouho, jakmile studuje, jakmile se přestane učit, učitel zemře v něm"

Každý učitel musí vybudovat nové pokyny pro práci zaměřenou na zavedení GEF.

Náhled:

Chcete-li využít náhledu prezentací, vytvořte si účet (účtu) Google a přihlaste se k němu: https://account.google.com

Podpisy pro snímky:

Téma: "Efektivní mechanismy neformálního vzdělávání učitelů" Připraveno: Penza E.m. Učitelka nejvyšší kategorie Gymnázium №1

"Formální vzdělávání vám pomůže přežít. Self-vzdělávání vás dovede k úspěchu "Jim Ron

Problém Poškození Mapa zdraví Moderní děti vedou sedavý životní styl, zejména děti milionních měst. Je již těžké je prezentovat tím, že hraje ve dvoře v pohyblivých hrách. Jejich pozornost zaujímá moderní miniaplikace. Stále častěji trénují ducha, ne tělo

Řešení - můžete nechat všechno, jak je, a nechat školní kartu zdraví a rodiče se každý rok zhoršuje a rodiče posypeme ve fitness klubech; - může být i nadále vést lekce tradičními způsoby, uvedením do nich, jak to zdůrazňuje stát; - Můžete se pokusit zaujmout studenty a zvýšit potřebu krásného a zdravého těla.

Porovnejte formální vzdělávání neformální vzdělávání

Formální vzdělávání Dostupnost institucí určených pro školení; Dostupnost pracovníků profesionálně připravených pro učení; přítomnost systému a systematické při provádění pedagogického procesu; Přítomnost jasně uvedeného cíle vzdělávacího procesu ve formě reprezentací jeho výsledku; Dostupnost dokumentu o vzdělávání uznaném na úrovni státu

Proč bych se měl naučit, učit se a studovat znovu?! Hlavním problémem formálního vzdělávacího systému je jeho nekonzistence žádostí společnosti, mezeru mezi teorií a praxí. Oficiální vzdělávací systémy nemají čas rychle zohlednit rychlé a významné změny ve veřejném sektoru.

Informální vzdělávání je každá organizovaná vzdělávací činnost mimo zavedený formální vzdělávací systém. To může být samostatné činnosti nebo významnou součást širších činností, jejichž cílem je splnit vzdělávací potřeby předmětů školení, což je účelem tohoto typu vzdělávání.

Informální vzdělávání má velký vnitřní potenciál a řadu významných výhod, které přispívají k rozvoji a posílení způsobilosti odborníků z různých odborných sfér. Výhody v oblasti ekonomiky .. Výhody ve vzdělávání. Sociální výhody. Psychologické výhody.

Pro zlepšení školení učitele mohou být použity metody neformálního vzdělávání.

Efektivní mechanismy neformálního vzdělávání: - konference - semináře - kurzy - školení - kulaté stoly - síťové společnosti učitele - vzdělávací internetové portály - vzdělávací média - systém distančního vzdělávání - pokročilé vzdělávací kurzy - rozvoj dalších odborných vzdělávacích programů na relevantní Oblasti přípravy metodických příruček - rozvoj a implementace nových vzdělávacích technologií.

Mobilní pedagoga na principech projektu Dongner je interakce nejúspěšnějších a progresivních učitelů se zbytkem pedagogické komunity, snížení propasti mezi vzdělávacími organizacemi, neustálým zlepšováním kvality vzdělávání a zvýšení prestiže učitele profese.

"Význam použití morfaktučních relaxačních technik v lekcích FC s dětmi mladšího školního věku"

Podstatou experimentu byla snížena na následující: cvičení z programu "abecedy zdraví" byly zavedeny v průběhu roku jako prvky cvičení v lekci FC a jako další školení 4 hodiny FC poskytnuté programem dodatečného vzdělávání . Třídy se školákem vedly učitele FC. Monitorování zdravotního stavu

"Cvičení může nahradit lék, ale žádný lék na světě nemůže nahradit fyzickou cvičení" Alfred de Mussse

"Učitel žije tak dlouho, jakmile studuje, jakmile se přestane učit, učitel umírá v něm." K.D. Ushinsky pro každého učitele musí vybudovat nové pokyny pro práci zaměřenou na zavedení GEF.

"Efektivní mechanismy neformálního vzdělávání učitelů" Připraveno: Penza E.M. Učitelka nejvyšší kategorie Gymnázium №1

Děkuji za pozornost!

Velikost: px.

Začněte zobrazovat ze stránky:

Přepis.

1 Efektivní mechanismy pro neformální vzdělávání učitelů: projekty mobilního učitele a základní oddělení KGBBU DPO AKIPKRO MAMCHUR YU.YU., KGBU DPO "Altajský regionální institut pro pokročilé studium vzdělávacích pracovníků". G. Barnaul, Altajské území. Anotace. Strategie pro učitele učitelů v podmínkách neformálního vzdělávání je zaměřena na získání vysoce kvalitního vzdělávání, které poskytuje schopnost tvořit odborné kompetence nezbytné pro praktickou činnost učitele, získat silné dovednosti a dovednosti, které zvyšují konkurenceschopnost a podpora profesního profesního rozvoje. Klíčová slova: Základní oddělení, mobilní učitelé, odborná komunita, inovativní činnosti, účinné mechanismy pro neformální vzdělávání Učitelé: Projekty "Mobilní učitel" a "Základní oddělení" Regionální státní rozpočtová instituce dalšího odborného vzdělávání "Altajský regionální institut pro vzdělávání učitelů" Julia Mamchur Shrnutí. Strategie vzdělávání učitelů v neformálním vzdělávání zaměřeném na získání vysoce kvalitního vzdělávání, poskytování příležitosti k rozvoji odborných kompetencí potřebných pro praxi učitele, získat silné dovednosti, zvýšit konkurenceschopnost a podporovat rozvoj profesní kariéry. Klíčová slova: základní židle, mobilní učitelé, profesní společenství, inovace, systém růstu učitelů Důležitým úkolem moderního vzdělávání v Rusku je zachování a rozvoj tvůrčího potenciálu učitele, který by měl být poskytnut hodnou motivací. Moderní ruská ekonomika je zapotřebí potřeba lidí schopných vyřešit nové problémy bez normy, aby vytvořil nový obsah ve všech oblastech životně důležité činnosti. Moderní učitel Musí dodržovat moderní realitu. To však nestačí, je důležité studovat průběžně a reagovat na relevantní, dále

2 Dnes je otázka: Co je to učitelka dnes existuje něco, co profesionální potíže zažívají, jaké hodnoty jsou jeho identita? Je také nutné pochopit, co je jeho osobní a profesionální potřeby. Podle našeho názoru jeden z centrálních úkolů vzdělávací politiky Zajištění zajistit jednotu vzdělávacího prostoru. Myšlenka vytvořit jediné vzdělávací prostory (v souladu s pokyny prezidenta Ruská FederaceÚdaje o zasedání Státní rady pro vzdělávání dne 23. prosince 2015) se provádějí prostřednictvím vytvoření celostátního systému profesního růstu učitelů. Současně se model celostátního systému růstu učitele považuje za podporu a navigátor ve vývoji vlastní trajektorie pro rozvoj každého učitele. Při výstavbě individuální trajektorie vývoje s přihlédnutím k požadavkům odborné normy učitele s cílem vytvořit (rozvoj) na učitele (pedagog) pracovních funkcí (odborné kompetence). Tento směr se stal vratnou při organizování činností regionální státní rozpočtové instituce dalšího odborného vzdělávání "Altajský regionální institut pro pokročilé kvalifikace vzdělávacích pracovníků" v roce 2016. V důsledku všeobecné analýzy činností manažerů byli učitelé vzdělávacích organizací zaznamenány skupiny problémů na úrovni výsledků učitelů ve vzdělávací organizaci: první skupina problémů problému nedostatečné práce na rozvoji Odborné dovednosti učitelů: očekávaný a nezbytný růst v odborných schopnostech účastníků vzdělávacího procesu nejsou plně nebo nesprávně používány jejich potenciál.

3 Nevyřešené problémy do značné míry určuje druhou skupinu problémů nedostatečného vlivu činnosti profesních sdružení o průběhu a výsledcích vzdělávání a inovačních procesů ve vzdělávacích organizací. V současné době vzdělávací instituce zintenzívnily práci s pedagogickým personálem a na tobě se snaží pochopit myšlenku vývoje, aktivace jejich metodických aktivit. Tato vzájemná činnost přispěla k vzniku nových forem práce s pedagogickým personálem. Progresivní vzdělávací organizace území Altajta, realizaci inovativních projektů v relevantních oblastech formování, vytváření infrastruktury pro psaní, která zahrnuje 112 vzdělávacích organizací regionu. Regionální inovativní stránky (RIP), stejně jako vzdělávací organizace, z nichž se jedná o vzdělávací organizace v bance nejlepších postupů 78 (BLP). Vzhledem k pozitivnímu zkušenosti s realizací inovativních projektů vzdělávacích organizací, jakož i úspěšné interně praxe pro další vzdělávací organizace s cílem vysílat zkušenosti, to bylo možné vytvořit "základní oddělení" Akipkro v oblastech činnosti. Podnětem pro volbu těchto údajů bylo pozitivní trendy v činnostech profesních sdružení učitelů v progresivních školách, jako jsou: - organizace a pořádání workshopů a konzultací pro studenty, pedagogické pracovníky vzdělávacích organizací, konferencí, kulatých stolů; - účast na vývoji dalších odborných vzdělávacích programů pro příslušné oblasti; - příprava metodických výhod; - Vývoj a realizace nových vzdělávacích technologií.

4 V současné době činnosti organizují činnost 4 základních oddělení AKIPKRO, která je zaměřena na řešení následujících úkolů: - organizace a provádění tříd v modulech zakotvených na oddělení, v inovačních formách skutečné problémy Věda a vzdělávání; - Rozvoj a koordinace vědeckého výzkumu v oblasti integrace vědy a vzdělání ve směru oddělení základny se zapojením studentů, pedagogických pracovníků vzdělávacích organizací a učitelů AKIPKRO; - Provádění opatření ke zlepšení výzkumné kapacity, včetně přípravy a pokročilého vzdělávání vědeckých a pedagogických pracovníků pro potřeby oddělení, provádění stáže. Vzhledem k organizaci práce „Základní odboru“, AKIPKRO uzavřela dohody o spolupráci a spolupráci s předními organizacemi v oblasti vzdělávání, které pomáhají v rámci vědecké a metodické podpory. Tak například: MBU „Centrum pro rozvoj tvořivosti dětí a mládeže na železniční okresního G. Barnaul“ se specializuje ve směru „Rozvoj dalšího vzdělávání“ s podporou Ústavu pro studium dětství, rodiné a Vzdělání Ruská akademie vzdělání; MBOU „SOSh 31“ G. Barnaul pracuje ve směru „spolkového státu vzdělávací standardy vzdělávání vzdělávání zdravotně postižených“ ve spolupráci s Ústavem nápravné pedagogiky Ruské akademie vzdělávání; M mou "sosh 132" G. Barnaul - oddělení pro rozvoj informací vzdělávací prostředí působí v rámci mezinárodního směru a médií o všech ruštině

5 Organizace dětí a mládeže "Ruská studia" (RDSH) s podporou předních regionálních médií, vědecká a metodická podpora - Akademie sociální správy (Moskevská oblast); Mbou "Lyceum 130" Raeps "G. Barnaul úzce spolupracuje na rozvoji veřejné veřejné správy s národní výzkumnou univerzitou" střední škola Ekonomika "(HSE). Odborníci z nových struktur organizují mistrovské kurzy a konzultace pro studenty a kolegy, tříd na motivy zakotvených pro každou základnovou oddělení, prokázat svou institucí, pomoc při vývoji dokumentace. Kromě toho se základní oddělení aktivně zapojují do provádění inovativních projektů, přípravy a chování vědeckého výzkumu. Společná práce vědců a učitelů - praktičtí lidé umožní rozvíjet účinné další odborné vzdělávací programy a připravit praktickou orientovanou metodické příručky. Na území Altaj, profesionální pedagogické komunity aktivně provádějí své činnosti, vytvořené s podporou hlavního řízení tvorby a vědy o území Altajka a učitelů AKIPKRO, inovátorů, mladých učitelů ... Nyní máme novou komunitu " Mobilní pedagogy ". Tento projekt vznikl pokračovat v činnosti základních oddělení. Dnes, když byl prezident Vladimir Putin instruován, aby vytvořil nový celostátní systém růstu učitele, jedním z hlavních prvků je posílit horizontální spojení mezi učiteli, kteří mohou chtějí předávat své nejlepší zkušenosti ostatním učitelům. Mobilita v širokém smyslu (od lat. Mobilis - mobilní, mobilní) mobilita, schopnost rychle pohybovat,

6 Akce, provedení úkolů. Provádět určité pohyby, změny ve své profesní pozici, musí mít určité osobní vlastnosti a schopnosti. Mezi ně patří: mobilita; otevřenost nové; Schopnost pružně přizpůsobit novým okolnostem; Tvořivost myšlení; Komunikace atd. Základní principy projektu "Mobilní pedagogu" jsou interakci nejúspěšnějších a zajímavých učitelů se zbytkem pedagogické komunity, snižují mezeru mezi vzdělávacími organizacemi, které mají vysoké a nízké vzdělávací výsledky, neustálé zlepšování kvality vzdělávání a zvýšení prestiže profese učitele. "Mobile" zvážit učitele s aktivní životně důležitou a profesionální pozicí. Jedná se o progresivní učitelé, kteří nejen vyučují, ale také se podílet na realizaci veřejných projektů. Tento rok zahájil projekt "80 mobilních učitelů na 80. výročí území Altavardu". První "dvacet" "mobilní učitelé" byl věnován 22. září 2016. Dnes byla banka mobilních pedagogů doplněna dvaceti dvaceti. Vstup každého učitele a manažerů v obchodě nebo jiné profesní komunitě, ve spolupráci s projektem nejen zajišťuje výměnu informací a soudržnosti v práci vzdělávacích organizací, ale také objektivně umožňuje zahrnout každého učitele do řízení Vzdělávací organizace, která zajišťuje dosažení optimálního výsledku efektivní "inteligentní" vzdělávací organizace řízení. Nyní je již možné stát bez nadsázky, že realizace těchto projektů za účasti velkého počtu odborných komunit, učitelů s jejich různorodým a četným spojením a vztahy s přítelem, odborník

7 Řízení vzdělávacích organizací ze složek holistického systému systému růstu učitelů.

Koncepce a model národního systému růstu učitelů: formace a vyhlídky na rozvoj Moskvy, 2018 Pudenko T. I., vedoucí oddělení vzdělávacího analytického oddělení FGAOU DPO "Centrum pro realizaci státu

Budování vzdělávací trajektorie pro budoucí mládež v rámci implementace vzdělávací služby předpokladem pro vznik nových profesí a specialit. Lidé nahradí inteligentní auta potřebují

Projekt úrovně odborné vzdělávací úrovně učitele a modelu národního systému růstu učitelů (NSUR) 7. července 2017 zahájil veřejnou diskusi o novém projektu úrovně Professional

Organizace činnosti inovačního pedagogického komplexu. Problémy, nápady, řešení IMC Admirality District St. Petersburg, 2013 Project OER projektu OER, zaměřený na vytváření inovativního modelu

1 UDC 37.08 Vlastnosti organizace profesionálního rekvalifikace ve směru "teoretických a metodických základů výuky tělesné kultury" Lopuga Elena Vladimirovna, i.o. Dean fakulta

Žádost o účast na výběru v inovační infrastruktuře vzdělávacího systému registračního čísla území Altajta: Datum registrace aplikace: Oddíl 1. Informace o aplikaci Uplatňování Organizace Kompletní název

Projekt byl schválen Řádem vlády Ruské federace z roku 2015. Koncepce rozvoje dalšího vzdělávání dospělých v Ruské federaci za období do roku 2025 I. Obecná ustanovení Pojem

UDC 378.046.4 Přístup založený na kompetenci při provádění personalizovaného modelu pokročilého školení učitelů Diveeva G.V., Režisér AU "Institut rozvoje vzdělávání", Ph.D. E-mailem: [Chráněný emailem]G.

UDC 001.201 Kolosova A. V. Studentská magistráta 2 kurz, směr směr: pedagogický vzdělávací program přípravy: "Oddělení předškolního a dalšího vzdělávání dětí" Federální

3.3.1. Požadavky na náborové podmínky hlavní vzdělávací program Charakteristika personálů Maou Sosh 25, provádění vzdělávacích aktivit, pedagogických, pokynů

Výbor pro vzdělávání správy Petropavlovské čtvrti The Altai Territory Plan of Magisterské práce metodická asociace Učitelé předškolních vzdělávacích institucí Petropavlovského okresu

UDC 378 kvalita vzdělávacího inženýrského personálu na podpoře Univerzita ve formování národního kvalifikačního systému GABSHEV L.K., Starovoitova O.m. TYUMEN Průmyslová univerzita E-mail:

Oddíl 7. Vyhlídky a rozvojové plány GBPOU "KSCHT" v GBPOU "KSCHT" pro rok 2015-2020 byl vyvinut program rozvoje instituce. Účelem programu: vytvoření právního, ekonomického, organizačního, metodického,

UDC 331.108.2 Přístupy k systému školení a rekvalifikace státních zaměstnanců Surov K.G. Vyatka State University of Kirov, Ruská federace Abstrakt Článek popisuje,

Plán plánů opatření ke zlepšení odborné úrovně pedagogických pracovníků MBOU "Rakitovskaya Sosh" pro plán opatření na zlepšení odborné úrovně pedagogických pracovníků MBOU

MBOU Gymnázium 2 "kvantitor" sociální projekt "Ahoj, učitel 21. století!". Projekt byl proveden učitelem geografie MBOU Gymnázia 2 "Quantitor" Jacobs Natalia Vitalyvnoy G.O. Kolomna Moskevská oblast 2015

Vysvětlujícím vědomím SCC je strukturální rozdělení odborné vzdělávací organizace, která vykonává vzdělávací aktivity pro učební osnovy a vzdělávací programy upravené

1 pořadí ředitele školy 27.04.g 26 Akční plán pro zlepšení odborné úrovně pedagogických pracovníků MBOU "Romanovskaya Sosh" Romanovského okresu pro rok plánu opatření ke zlepšení profesionálů

2. Cíle, úkoly, kroky implementace. Účel: Zlepšení pokročilého vzdělávacího systému, stimulujících a podporujících pedagogických pracovníků škol, zvyšování prestiže vzdělávací instituce

Perspektivní pracovní plán MOUOU SOSh 25 pro plnění úkolů regionálního vzdělávacího projektu „Temp“ Smyslem projektu: Dosažení konkurenční úroveň kvality přírodní a matematické a technologické

Vigovskaya Maria Evgenieva Ph.D., učitelka Kaliningrad Obchodní a ekonomická velkodáka Ruské akademie národního hospodářství a veřejná služba Pod prezidentem Ruské federace, Kaliningrad Professional

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce dodatečného odborného vzdělávání (pokročilé školení) "Vzdělávací - metodický vzdělávací centrum»Shchelkovsky Obecní obvod

Obecní rozpočtová všeobecně vzdělávací instituce "Sekundární generální škola 13" Schváleno: Na pedagogické radě, ředitel MBOU SOSH 13 řádu 1 z 30. 08 088 Objednávka A. A. Drobina

Rozvoj personálního potenciálu pracovního mise metodologické služby Sichichkiny Larisa Petrovna, vedoucí metodického oddělení UO Minsk Státního paláce dětí a mládeže. Anotace je prezentována

Annoted Program disciplíny "Metody vzdělávání, Vzdělávání předškolních dětí a mladších školáků" Směr: Pedagogické vzdělávání Kvalifikace (stupeň): Bakalářský objem intenzity práce: 8 úvěrů

UDC 371 Regionální olympiáda jako prvek modelu pro rozvoj odborné způsobilosti učitele primárních tříd Buvimová Irina Viktorovna, hlava. Katedra primárního všeobecného vzdělávání IRO, CAND. filol.

Národní výzkum Tomsk State University Pack dokumentů pro kompilaci síťového vzdělávacího programu "Podnikání a vedení" Obsah Passport síť vzdělávací

Plán práce Metodické asociace školních škol učitelů Mu "Nosh 1" Magnitogorsk pro akademický rok 2018-2019. Metodické téma SMO Učitelé základní školy: "Vytváření podmínek pro

Passport Obecní vzdělávání Vzdělávací instituce, na jejichž základě bylo metodický centrum zdroje vytvořeno právní a skutečnou adresou OO celého jména, pozice vedoucího vývojářů webu

Hlavní směry vědecké a metodické práce na škole úkolem školy je metodická práce: vytváření inovativního zaměření na činnosti pedagogického týmu školy projevuje soustavným

Intrach School System pokročilého školení pedagogických pracovníků. Lamanova I.N Director MBOU SOSH 49 G. Belgorod Danilova E.v. Zástupce ředitele pro OIA. Učitelé nemohou někoho úspěšně učit,

Schválené pořadím ředitel OGBPOU "Kostroma polytechnice" 8 p d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dsess

2. Cíle, cíle, fáze implementace Cíl: Zlepšení pokročilý systém vzdělávání, povzbuzování a podporování pedagogických pracovníků GAU SPO s „SMT“, zvýšení prestiže vzdělávací instituce

Státní autonomní vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání "Institut pro rozvoj vzdělávání Tatarstánu republiky" Učitel 2.0 GAC DPO "Institut pro rozvoj vzdělávání

Systém odborného rozvoje pedagogických pracovníků obce pro autonomní instituce všeobecného vzdělávání "Střední škola 29" školení společnosti REVDA učitele na profesionální

Zpráva o činnosti městské inovační platformu na téma „Rozvoj integrativní a inkluzivní vzdělávání v souladu s GEF OBS“ za účetní období od 10.26.2016-31.05.2017, MBOU SOSh 11 p.

Vyhlídky na rozvoj organizací dodatečného vzdělávání tělesné výchovy a sportovní orientace systému vzdělávání Ruské federace organizace dalšího vzdělávání tělesné výchovy

Státní vzdělávací zřízení vysokoškolského vzdělávání Moskevského regionu Moskevské státní regionální univerzitní formování profesní kariéry učitele v kontextu pokročilého školení

1. Obecná pozice 1.1. Multifunkční centrum pro aplikované kvalifikace (dále jen Centrum) je strukturální jednotka státního rozpočtu odborné vzdělávací instituce "South-Ural

1 UDC 371.14 Zlepšení odborné způsobilosti učitele technologie v kontextu nového paradigmatu tvorby Sirotkinova OV, ministerstva školení na dvojjazyčném základě knihy, vedoucího učitele.

Návrhy na schválení projektu "Professional Professional Professional Standard" projektu (podle výsledků projektů dne 11. února 2016) Společný cíl návrhu testování "Professional Standard

1 UDC 37,088 obecní Metodický servis: Moderní pohled Girba E.Yu., Ph.D., zástupce ředitele MOU DPO "Tectural Technology Center". E-mailem: [Chráněný emailem], Serpukhov, Moskevská oblast, \\ t

Plán akcí MBOU "SOSH 13G. Gorno-Altaisk "Provádění vývojové strategie pro období do roku 2025, jméno akce k realizaci strategie rozvoje pro období do roku 2025

TJ. Yakunina, n.v. Bryzhev Asociace pedagogických pracovníků v Tula Region: Zkušenosti a perspektivy rozvoje v regionálním školství na Gou DPO, že „Institute for Advanced Traffic a Professional

Schváleno Řádem ředitele MBOU "Grishovskaya Sosh" od 04/28/2015 43 plán opatření na zlepšení odborné úrovně pedagogických pracovníků MBOU "Grishovskaya Sosh" pro plán akcí 2015

Federální agentura pro vzdělávání Ruský stát Profesionální fundagogický univerzitní strategický program pro rozvoj ruského státního odborného pedagogického

Atlas nových profesí Úloha inovačních stránek v národním projektu "Učitel budoucnosti": Z pedagogických aktivit do systému "Horizontální učení" Karpova Olga Sergeevna, ředitel centra

Alternativní interpretace, hodnocení atd. Obsah filozofických disciplín v tomto ohledu, podle našeho názoru, může být nejvřetenem adekvátně vyjádřen přesně v přednášce typu problému. UDC 401 Demidchch E.v., mluvený

1 Důležitou podmínkou pro mladé učitele je, že byly splněny z první minuty své činnosti. oficiální pokyny a nést stejnou odpovědnost jako pečovatele s pedagogickým

Předpisy o metodologické službě soukromé vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání "Školení a metodické centrum" GYUS "Krasnodar 2015 1. Obecná ustanovení 1.1. Přítomnost

Program rozvoje Krajského úřadu petrohradské ruské školáky Hnutí pro akademický rok 2016-2017 Cílem prvního roku provádění programu aprobačním a rozvoj RDSH na základě pilotního

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce mateřská školka 18 celkového pohledu "Systém metodických činností v podmínkách zavedení odborného vzdělávacího standardu" zástupce

1 UDC 371 Remote pokročilé kurzy jako zdroje pro rozvoj kompetencí inovačního managementu v instituci středního všeobecného vzdělávání Semashko O.V., docenta

Technologie pro pořádání práce s mladými profesionály. Mentoring 2015 All-ruská studie účinných modelů adaptace, konsolidace a profesního rozvoje mladých učitelů. Respondenti:

Projektový management v profesionálních vzdělávacích organizací Shpakov Olga Sergeyevna, vedoucí oddělení, SPB GB "Radio Engineering College", Petrohrad, Rusko Abstrakt.

Schváleno Řádem Výboru pro vzdělávání od 06.04. 63 plán pro zlepšení odborné úrovně pedagogických pracovníků institucí všeobecných vzdělávacích institucí Rodinského okresu pro rok akcí

Pr o m r a m strategický vývoj (Hlavní ustanovení) federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vysokoškolské vzdělání "Moskevský stát technologická univerzita

Ministerstvo školství a vědy Altaj „Crane K“ I 1\u003e v dolní části L. 11AIICKIIII Red NPSPPU R zvyšování kvalifikace pedagogů Obecní rozpočet vzdělávací instituce „diskům

Volodchenko Dmitry Petrovich Altukhova Natalya Gennadevna G. Zlatoust Městská rozpočtová instituce dodatečného vzdělávání "Centrum pro mladé techniky" Provádění vzdělávacího projektu "TEMP" v komunárně

Koncepce rozvoji vzdělávacích informačních a knihovních center Kostroma regionu I. Obecná ustanovení Potřebuje potřebu transformace v oblasti informačních a knihovních služeb účastníkům vzdělávání

FGAOU DPO "Akademie pokročilých školení a profesionální rekvalifikace pedagogů" (FGAOU DPO APK a PPRO) Model Komplexní model růstu učitele orientovaného na školní podporu

Plán práce Metodické asociace učitelů základních škol pro školní rok 2016 2017 "I argumentovat" režisér mem "SOSH 108" E.A. Stagintseva 2016. Objednávka od 2016 Metodické téma MO Primární třídy:

UDC: 37.014 Úloha systému pokročilých školení v odborném rozvoji učitele dějin a sociálních studií Vyazemsky E.E., Doktor PH., Profesor oddělení, E-mail: [Chráněný emailem], Bolotina T.V., Ph.D.,

Oddíl III. Profesionální standard jako pokynu školení učitelů nové formování UDC 371.124 BBK C420.42 Základní požadavky na profesionální pedagogickou profesi "Základní požadavky

Psychologická věda a vzdělávání psychologická věda a vzdělávání 2014. T. 19. 3. C. 5 10 2014, sv. 19, ne. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

Dohodnuté: Schváleno: ředitel Ogba RCRO ředitele MBOU Academic Lyceum Tomsk Lyzhina N.P. Toolkina i.n. (Objednávka 2-TSO_ od "05" Listopad 2013) 2013 2013 Předpisy o inter-komunálních vzdělávání

Ministerstvo školství a vědy Koncepce Ruské federace pro rozvoj dalšího vzdělávání dospělých v Ruské federaci za období do roku 2025 Moskva 2015 oddíl I 1. Obecná ustanovení 1.1 Koncept

Přijaté: Na pedagogické radě Maou "Bizinskaya Sosh" Protocol 1 "30" Scent Scen 2011 Schváleno: Ředitel Maou "Bizinskaya Sosh" S.D. Kontdrahina "Srpen 30. srpna 2011 Obecní informatizační program

Vysoká škola Ministerstva školství a vědy Chelyabinsk region. 22. května 2018 "o systému pokročilého školení pedagogických pracovníků Čeljabinského regionu" Detekce a tvorba podmínek pro překonání

Bílá k.yu. kandidát pedagogické vědy Profesor Mio C poctěn Učitel Ruska Moskvy, Rusko stáže Spolehlivý dirigent pokročilých myšlenek a technologií v praxi předškolního vzdělávání

Předpisy o metodologické službě komunální rozpočtové vzdělávací instituce dodatečného vzdělávání obce města Krasnodar "Centrum dětí a mládeže" 1. Obecná ustanovení

1. Obecná ustanovení Vědecká metodická práce - holistický systém činnosti, jehož účelem je zajistit nejefektivnější kvalitu provádění strategických cílů instituce, vytvoření optimálního