Prezentace nových přístupů k interakci rodiny a školy. Interakce škola -rodina - prezentace

Snímek 2

"Rodina a škola jsou pobřeží a moře." Na břehu dělá dítě první krůčky a pak se před ním otevírá nekonečné moře znalostí a školu v tomto moři pokládá kurz ... To ale neznamená, že se musí úplně odtrhnout ze břehu ... "L. Kassil.

Snímek 3

Relevantnost

Myšlenka spolupráce je jednou z nejpopulárnějších v moderní pedagogika... Rodina a škola jsou dvě sociální instituce, které stojí v popředí naší budoucnosti. Otázka spolupráce rodiny a školy je nyní obzvláště důležitá, protože systém rodinné výchovy prochází významnými změnami a dnes musíme poznamenat, že zničení rodiny v tradičním smyslu zhoršuje problémy rodinné výchovy pro řadu důvodů. V dnešních obtížných podmínkách proto rodina potřebuje systematickou a kvalifikovanou pomoc učitelů školy. Ať už vezmeme jakoukoli stránku vývoje, vždy se ukáže, že rozhodující roli jeho účinnosti v té či oné fázi hraje rodina.

Snímek 4

Rozpory

Každý učitel ve své činnosti dříve či později „narazí“ na tak nezávislého a nezávislého na školním faktoru vývoje dítěte, jako je jeho rodina. Jeho vliv na dítě je navíc tak silný, že může zrušit jakékoli pedagogické úsilí. Na jedné straně se škola jako sociální instituce bojí zasahování do Soukromí jeho studenti, často o ní měli tu nejpovrchnější a zkreslenou představu. Na druhou stranu učitel chápe, že bez dohody s rodinou školní pedagogické vlivy ztrácejí veškerou sílu.

Snímek 5

Zdůvodnění problému

Vrátit ztracené hodnoty do školy bez rodiny, bez lidí samotných, je nemožné. Yu.P. Azarov

Snímek 6

Hlavní myšlenka projektu

Proměnit zájem školy o vzdělávací proces na zájem rodiny, shromáždit nejen dětskou skupinu v tým podobně smýšlejících lidí, ale také udělat z jejich rodičů spojence.

Snímek 7

Cíl projektu

Vytvořit systém spolupráce mezi rodinou a školou s cílem vytvořit příznivé podmínky pro formování osobnosti žáka.

Snímek 8

Hypotéza

Zasít čin - sklízet zvyk, zasít zvyk - sklízet charakter, zasít charakter - sklízet osud. W. Thackeray

Snímek 9

Cíle projektu

Vyzbrojte rodiče pedagogické znalosti a dovednosti pro vzdělávání osobnosti dítěte. Pomozte vybudovat rozumný vztah se svým dítětem. Vytvořit jednotný pohled na školu a rodinu na cíle, obsah a metody výchovy mladších studentů. Vytvořte v týmu dětí a rodičů atmosféru laskavosti, vzájemného porozumění a důvěry. Zapojit rodiče a studenty do různých forem mimoškolních aktivit do vzdělávání mladších žáků.

Snímek 10

Předmět výzkumu: proces spolupráce rodiny a školy při výchově a vzdělávání dětí. Předmět výzkumu: soubor metod, forem a prostředků nezbytných pro úspěšnou spolupráci.

Snímek 11

Metody výzkumu

teoretické: analýza psychologicko-pedagogické a vědecko-metodické literatury k problému; experimentální: pozorování; dotazování, testování; formativní experiment; metody kvalitativní a kvantitativní analýzy experimentálních dat: zpracování, interpretace výsledků.

Snímek 12

Očekávané výsledky

Po prostudování charakteristik rodiny, stanovení konkrétních úkolů při práci s každou rodinou (s přihlédnutím k věku, vzdělání, kulturní úrovni a názorům na výchovu), výběr vhodných forem a metod práce s rodinami. Zlepšení pedagogické kompetence rodičů. Vytvoření společenství ve struktuře „rodina - třída - škola“. Navázání aktivní interakce mezi učitelem, dětmi a rodiči, efektivní komunikace a vzájemné porozumění. Organizace efektivní interakce učitelé a rodiče žáků ve výchově osobnosti dítěte.

Snímek 13

Fáze realizace projektu

Informační a přípravná fáze Seznámení s rodinami studentů, s jejich problémy při výchově dítěte (výběr efektivní metody a metody diagnostiky rodin; rodinné plány). Organizační fáze Volba mateřského výboru. Vytvoření databáze na základě výsledků dotazníků, rodičovských průzkumů. Vytvoření podmínek pro realizaci plánů práce s rodiči. Formování postoje ke spolupráci školy a rodiny.

Snímek 14

Praktická fáze Práce na utváření speciálních znalostí rodičů v dětské psychologii, pedagogice (konzultační systém; setkání rodičů). Společné aktivity podle schématu: učitel-dítě-rodič (prázdniny a zábava; výlety a túry; účast na soutěžích a výstavách; sobotní úklid). Zevšeobecňující fáze Dotazování rodičů a dětí. Analýza efektivity práce s její následnou úpravou.

Snímek 15

Metody studia rodiny

Pozorování. Propojené sledování (propojení rodičů, aktiva třídy) Individuální konverzace. Testování. Výslech. Diagnostika. Obchodní hry. Analýza dětských příběhů a kreseb.

Snímek 16

Oblasti interakce mezi rodinou a školou

Účel: navázání důvěryhodných vztahů mezi dětmi, rodiči a učiteli, jejich sloučení do jednoho týmu, podpora potřeby sdílet navzájem své problémy a společně je řešit. 1. Studium podmínek rodinné výchovy. 2. Informování rodičů o obsahu vzdělávacího procesu. 3. Psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů. 4. Interakce s mateřským výborem. 5. Organizace kolektivních aktivit. 6. Samostatná práce se žáky a jejich rodiči. 7. Informování rodičů o postupu a výsledcích výchovy a vzdělávání dětí.

Snímek 17

Pedagogické technologie spolupráce pedagogika herní technologie osobnostně orientovaný přístup ICT problémový přístup

Snímek 18

Pedagogické vzdělávání rodičů

Hlavní metodou výchovy dětí je osobní příklad rodičů. Vizuálně pedagogická propaganda Informační stánek Tematické výstavy Memo pro rodiče Vytvoření rodinné čtenářské knihovny Rodičovská setkání Setkání-seznámení v mateřském klubu „Ahoj!“

Snímek 19

Kulatý stůl věnovaný obtížím adaptačního období „Setkání dospělého a dítěte“ Dialogové setkání „O čase, dětech a sobě ...“ Tematické konzultace Individuální konzultace Přednáškové sály Otevřené projekce lekcí a vzdělávacích aktivit

Snímek 20

Společné aktivity dětí, rodičů, učitelů

Úkol: vytvoření postoje ke spolupráci, vytvoření podmínek pro tuto spolupráci; Organizace a vedení exkurzí; Vydávání nástěnných novin; Přehlídky (ruční práce; kresby); Práce na výrobě kostýmů na dovolenou

Snímek 21

5. Dětské večírky, divadelní představení, soutěže, kvízy, výstavy Matiné „Nejsme teď jen děti, teď jsme studenti“ Divadelní představení „Návštěva podzimu“ Novoroční představení „Ahoj Nový rok!“ Kognitivní kvíz „Dobrodružství v zemi dopravních značek“ Den zdraví „Mami, tati, jsem sportovní rodina„ Prázdniny “Rozloučení s ABC„ Dovolená pro celou rodinu “Počasí u nás doma”

Snímek 22

Zevšeobecňující fáze

Účel: posoudit účinnost forem, metod a obsahu práce s rodinami na utváření osobnosti dítěte Cíle: Provedení diagnostické studie stavu adaptace dětí a vztahu mezi rodiči a dětmi; Analýza a zobecnění výsledků získaných na schůzce učitelů základní známky a rodičovské schůzky. Stanovení dalších vyhlídek na utváření osobnosti dítěte.

Snímek 23

Psychologická a pedagogická analýza zvláštností adaptace prvňáčků na školu

Snímek 28

závěry

V základní známky spojení školy a rodiny (rodičů) provádí učitel. Společná práce učitele a vychovatele a rodičů začíná v prvním ročníku školní docházky pro děti. Pro dítě, které poprvé překročilo práh školy, je přátelství učitele a rodičů jednou z nejdůležitějších podmínek jeho celostního rozvoje, protože osobnost žáka nelze utvářet pouze ve škole a pouze v rodina. Je vychováván současně ve škole i v rodině. Kreativní komunikace s rodinami je hlavní věcí, která pomáhá učiteli úspěšně ovlivňovat rozvoj osobnosti každého dítěte, formuje hodnotový postoj k rodině.

Snímek 29

Demokritos prohlásil: „ Dobří lidé staň se více cvičením než přírodou. " Takovým cvičením, které přispívá k rozvoji a formování osobnosti dítěte, je využívání aktivních forem interakce mezi rodinou a školou. Časem se ukázalo, že jsem v tom hluboce přesvědčen, že výchova bude úspěšná, pokud bude výchova rodiny před výchovou dítěte. Proto je nutné ve třídě vytvořit systém výchovné práce, který by umožnil rozvoj každé rodině, každému rodiči a každému dítěti.

Snímek 30

Informační zdroje

Arnautova E.P. Pedagog a rodina. M.: Nakladatelství „Karapuz“, 2002. Venger AL, Tsukerman GA Psychologické vyšetření mladších školáků. M.: Vlados-Press, 2001. Maksimochkina VN Rodičovská setkání. Volgograd: 2008 Smolko E. Vzdělávejte společně. // Rodina a škola. - 1985, č. 9. Solovieva TA, Rogaleva EI Prvňáček: adaptace na nové sociální prostředí. M .: VAKO, 2008 Stepanov E.N. Kaleidoskop rodičovských setkání. M.: T.Ts. Sphere, 2004. Sukhomlinsky V. A. Moudrost rodičovské lásky. - Moskva, 1990. Sukhomlinsky V.A. Rodičovská pedagogika. Oblíbený Op. in 3 vol. M., 1981 vol. 3 Internet resources: http: // festival.1september.ru

Zobrazit všechny snímky

Snímek 1

Snímek 2

Regulační a právní rámec Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ Pokyny Ministerstvo školství Ruska o interakci vzdělávací instituce s rodinou (příloha dopisu ministerstva školství Ruska ze dne 3101.2001, č. 90 / 30-16 „O organizaci rodičovské výchovy ve všeobecně vzdělávacích institucích. Dopis ministerstva školství Ruská Federace ze dne 22. července 2002 č. 51-547 / 16

Snímek 3

Účel činnosti školy pedagogická podpora rodiny Propagace vzdělávací funkce rodiny; Zapojit rodiče do procesu organizace vzdělávacích aktivit; Poskytnout rodině psychologickou a pedagogickou pomoc; Podporovat oživení nejlepších tradic rodinné výchovy.

Snímek 4

Oblasti činnosti Pedagogičtí pracovníci, sociálně - pedagogická služba školy. Individuální práce s problémovou rodinou. Individuální práce vedoucích s rodiči. Služba spolehlivosti. Práce psychologa. Zapojení rodičů do vzdělávacího procesu Pedagogické vzdělávání rodičů Setkání rodičů Společné aktivity rodičů a studentů. Zapojení rodičů do vedení školy.

Snímek 5

Zapojení rodičů do vzdělávacího procesu Pomoc při posilování materiálu technická základna; Společné kreativní záležitosti. Individuální záštita nad nefunkčními rodinami, obtížnými teenagery;

Snímek 6

Zapojení rodičů do vedení školy. Celoškolní výbor rodičů; Chladné rodičovské výbory; Prevence

Snímek 7

Samostatná práce s problémovou rodinou. Návštěvy rodiny; Konverzace administrativy, třídní učitelé; Konzultace školního psychologa; Skvělé rodičovské výbory; Prevenční rada (za účasti rodičovské komunity); Celoškolní výbor rodičů.

Snímek 8

Pedagogické vzdělávání rodičů Pedvseobuch; Celoškolní rodičovské konference; Přednášky; Činnosti v otevřené třídě; Individuální tematické konzultace. Poradenské přednášky: „Obtíže s adaptací prvňáčků na školu“ „Problémy adaptace dítěte na učení v 5. ročníku“ „Osobně - orientované učení... Zájmy dětí “„ Vytváření situace a podmínek pro úspěch “„ Obtížný věk. Problém vzájemného porozumění mezi dětmi a rodiči “

Snímek 9

Rada rodičům Každé dítě - vynikající student nebo chudý student, agilní nebo pomalý, sportovec nebo darebák - si zaslouží lásku a respekt: ​​hodnota je v něm samotném. Zapamatovat si. Že dítě nesestává zcela z nedostatků, slabostí, neúspěchů. Dítě má nyní výhody, musí je člověk vidět. Buďte velkorysí s chválou. Umělec by měl být chválen a pouze výkon by měl být kritizován. Chválit osobně a kritika je lhostejná, jak je to možné. Jakékoli zvýšení požadavků musí začínat chválou, a to i předem. Stanovte si pro dítě dosažitelné cíle. Místo toho, aby dostali příkaz požádat o radu nebo pomoc, jako rovný nebo starší. Oprávnění učí děti mnohem lépe než zákazy. Pokud potřebujete trestat, nezapomeňte netrestat dvakrát za stejné chyby. Dítě musí pochopit. Za co a proč je potrestán. Musíte sami sebe přesvědčit, že ve většině případů komentáře, tahání, požadavky prostě nejsou potřeba.

• je to osoba, která má své vlastní postavení,
• kdo ví, jak si vybrat priority,
• určit význam jejich činů,
• najít svůj vlastní smysl života,
• rozhodnutí,
• převzít odpovědnost za svá slova a činy,
• být si vědom sebe sama
• neztratit se v moderní společnosti

a matky " (V.A. Sukhomlinsky - učitel -inovátor, spisovatel)

2) "Nejtěžší na práci s dětmi je tato práce."

3) "Pokud dítě necítí, že je jeho domovem."

tady bydlí jeho rodiče, pak si udělá svoje

domácí ulice "

(N. de Rothschild - francouzský spisovatel)

4) „Nejlepší školou disciplíny je rodina“

(S. Smiles - skotský spisovatel a reformátor)

5) "Rodiče nejméně ze všeho odpouštějí svým dětem."

zlozvyky, které do nich sami vštípili “

(I. Schiller - německý spisovatel)

6) "Pro úspěšnou práci učitele s rodiči potřebujete."

jasně pamatujte, že dítě je jeho vlastní produkt

rodiny. A rodiny jsou bohužel jiné. “

(A. Shatalov - básník, kritik, vydavatel).

« Jaké různé rodiny »

R. Bykov « Už se sem nevrátím »

Aktuality "Yeralash"

« Matka otec mě – Přátelská rodina » .

„Co rodiče očekávají od učitele“

Dobrý vztah pro děti - 65%

Spravedlivé odhady - 50%

Silná znalost (profesionalita) - 55%

Individuální pomoc při studiu - 70%

- vybavit rodiče znalostmi v oblasti pedagogických a

proces psychologického učení - 20%

- společná práce na výchově dětí - 45%

-být "druhá matka" se všemi připojenými

odpovědnosti - 35%

abychom je zcela izolovali od výchovy dětí)

1 snímek

2 snímek

Účel: hledání optimálních forem společné práce školy a rodiny v zájmu dítěte.

3 snímek

"Vzdělávání je sociální proces v nejširším smyslu." Přináší všechno: lidi, věci, jevy, ale především a především - lidi. Z nich jsou na prvním místě rodiče a učitelé „Makarenko

4 snímek

Hlavní úkoly: Jednota procesu výchovy ve škole a rodině s cílem všestranného rozvoje osobnosti každého dítěte. Studium vzdělávacích možností rodin. Zlepšení pedagogické kultury rodičů. Poskytování vzdělávací pomoci rodině. Společná práce pedagogického sboru a rodičů na překonání obtíží. Společný zájem učitelů a rodičů o organizaci humánního vzdělávacího prostředí kolem každého dítěte. Schopnost koordinovat úsilí rodiny a školy.

5 snímek

„Co nejméně telefonátů do rodičovské školy na morální přednášky pro děti, zastrašení„ silné ruky “synovského otce, varování před nebezpečím„ pokud to bude pokračovat “a co největší duchovní komunikace mezi dětmi a rodiči, což přináší radost matkám a otcům. Všechno, co má dítě v hlavě, duši, zápisníku, deníku - to vše musíme zvážit z pohledu vztahu mezi dětmi a rodiči a je naprosto nepřijatelné, aby dítě nepřinášelo matce a otci nic jiného než smutek - toto je ošklivá výchova “. V.A. Sukhomlinsky

6 snímek

7 snímek

Schéma situační analýzy: Poskytněte kvalitativní hodnocení chování učitele a rodiče v této situaci. Analyzujte chyby, kterých se dopustili. Navrhněte správné řešení této situace z vašeho pohledu. Do jaké míry jsou v této situaci a ve vaší verzi jejího řešení brány v úvahu zájmy osobnosti dítěte?

8 snímků

Pravidla interakce a způsoby navazování kontaktů s rodinou: Akce a činnosti zaměřené na posílení a posílení autority rodičů. Zvyšování úrovně jejich pedagogické kultury a aktivity ve vzdělávání. Pedagogický takt, nepřípustnost nedbalého zasahování do života rodiny. Zaměřte se na úspěšný rozvoj osobnosti.

9 snímek

10 snímků

11 snímek

12 snímek

13 snímek

14 snímek

Reflexe Jaké pocity a potíže prožil každý z účastníků? Jak přišli učitelé k vítězství? Co jim pomohlo splnit úkol? Jak se cítili pozorovatelé, kteří se cvičení neúčastnili tohoto úkolu a jeho implementace?

16 snímků

Poznámka pro učitele: Zvažte osobní zájmy rodičů, jejich schopnost navštěvovat školu a rodičovská setkání. Mluvte s rodiči ve vhodném prostředí, ne na cestách. Kontaktujte své rodiče jménem a příjmením. Dokážete vyhrát nad svými rodiči. Nevolejte na sebe oheň, nestaňte se partnerem, umíte slyšet a poslouchat. Neurážejte rodičovské city a myšlenky; najít v každém dítěti pozitivní vlastnosti a kvalitu. Chválit dítě a rodiče přede všemi, mluvit o problémech individuálně. Oslovování rodičů prostřednictvím deníku nebo písemné zprávy by mělo být uctivé, stručné a konkrétní.

17 snímek

Rozhodnutí pedagogické rady Správy a pedagogických pracovníků školy, aby se při své práci řídili „Pravidly pedagogické etiky práce s rodiči“; při výchovné práci s rodinou a poradenství se řiďte „Pokyny pro učitele“. Ke třídním učitelům věnujte pozornost potřebě různých forem rodičovských setkání, častěji používejte netradiční formy. Zintenzivnit aktivity pro zapojení rodičů do společné práce v různých oblastech (společné prázdniny, pozvánky na výstavy prací studentů, společný design nástěnných novin atd.). Obnovte práci rodičovského vzdělávání střední škola Rozdávat třídním učitelům na schůzkách rodičů a učitelů praktické rady a nápady, ozdobené poznámkou rodičům „Jsme spolu“. Dirigování na konci školní rok dotazníky rodičů studentů „Spokojenost vzdělávací proces a mimoškolní aktivity.