Osobně orientovaný přístup ve výuce školáků. Vzdělávací portál

1. Obsah inovačního projektu:
1.1. Koncept učení zaměřeného na studenty;
1.2. Vlastnosti osobnostně orientovaných technologií;
1.3. Metodologické základy pro organizaci lekce zaměřené na studenta;
1.4. Typy úkolů pro rozvoj individuální osobnosti.
2. Realizace inovativního projektu
2.1. Diagnostika osobnostních rysů studentů;
2.2. Monitorování dopadu přístupu zaměřeného na studenty na účinnost procesu učení;
2.3. Vztah učení zaměřeného na studenta s problémem diferenciace dětí.
2.4. Využití technologií pro diferencovanou a skupinovou výuku školáků
Závěr
Bibliografie

Vědecké základy moderního pojetí vzdělávání jsou klasické a moderní, pedagogické a psychologické přístupy-humanistické, rozvíjející se, založené na kompetencích, související s věkem, individuální, aktivní, orientované na osobnost.

O osobní orientaci vzdělávání se v posledních letech hodně řeklo a napsalo. Zdá se, že o potřebě věnovat pozornost osobním kvalitám studentů během jejich školení nemusí být nikdo přesvědčen. Do jaké míry se však přístup učitele k plánování a vedení hodin v akademických předmětech změnil v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu? Jaké technologie výuky jsou nejvíce v souladu s osobní orientací?

Ruské školství dnes prochází zásadní fází svého vývoje. V novém tisíciletí byl podniknut další pokus o reformu obecné vzdělání prostřednictvím obnovy struktury a obsahu. Klíčem k úspěchu v této záležitosti je hluboká, koncepční, normativní a metodologická studie problematiky modernizace všeobecného vzdělávání, zapojení širokého spektra vědců, metodiků, specialistů na systém řízení vzdělávání, učitelů a studentů. a jejich rodiče.

Ztráta univerzálních lidských hodnot, spiritualita, kultura vedla k potřebě vysoce rozvinuté osobnosti prostřednictvím rozvoje kognitivních zájmů. A dnes Federální státní vzdělávací standard druhé generace, zaměřená na implementaci kvalitativně nového osobnostně orientovaného vývojového modelu masové školy, je navržena tak, aby zajišťovala realizaci hlavních úkolů, mezi které patří rozvoj osobnosti žáka, jeho tvůrčích schopností, zájem o učení, formování chuť a schopnost učit se.

Osobní a individuální přístup odpovídá na otázku, co rozvíjet. Odpověď na tuto otázku lze formulovat následovně: je nutné rozvíjet a formovat ne jediný soubor kvalit orientovaných na státní zájmy, který tvoří abstraktní „absolventský model“, ale identifikovat a rozvíjet individuální schopnosti a sklony studenta. . To je ideál, ale je třeba mít na paměti, že vzdělávání by mělo brát v úvahu jak individuální schopnosti a sklony, tak společenský řád produkce odborníků a občanů. Proto je účelnější formulovat úkol školy takto: rozvoj individuality s přihlédnutím k sociálním požadavkům a požadavkům na rozvoj jejích kvalit, což předpokládá v zásadě sociálně-osobní, respektive kulturně-osobní model orientace vzdělávání.

V souladu s přístupem orientovaným na osobnost je úspěch implementace tohoto modelu zajištěn rozvojem a rozvojem individuálního stylu činnosti, formovaného na základě individuálních charakteristik.

Aktivní přístup odpovídá na otázku, jak se rozvíjet. Jeho podstata spočívá v tom, že schopnosti se projevují a rozvíjejí v aktivitě. Přitom podle přístupu orientovaného na osobnost největší přínos pro rozvoj člověka mají ty činnosti, které odpovídají jeho schopnostem a sklonům.

V tomto ohledu je zajímavé seznámit se s osobnostně orientovaným přístupem jako takovým.

Objekt Studium této práce je učení zaměřené na studenty.

Předmět výzkum obhajuje způsoby implementace osobnostně orientovaného přístupu na základní škole.

cílová výzkum - identifikovat rysy studentského přístupu zaměřeného na studenty v procesu učení na základní škole.
Byly zvýrazněny následující úkoly:

prozkoumat teoretická literatura na problém výzkumu;
definovat pojmy: „osobnostní přístup“, „osobnost“, „individualita“, „svoboda“, „nezávislost“, „rozvoj“, „kreativita“;
identifikovat rysy moderních technologií orientovaných na osobnost;
odhalit rysy lekce orientované na osobnost, seznámit se s technologií jejího chování.

1.1. Koncept učení zaměřeného na studenty

Osobně orientované učení (LOO)- je to druh výuky, která staví do popředí originalitu dítěte, jeho vnitřní hodnotu a subjektivitu procesu učení.
Učení zaměřené na osobnost není jen zohlednění charakteristik předmětu učení, je to odlišná metodika organizace podmínek učení, která nezahrnuje „účetnictví“, ale „zahrnutí“ jeho vlastních osobních funkcí nebo požadavek na jeho subjektivní zkušenost (Alekseev: 2006).
Cílem výchovy orientované na osobnost je „položit v dítěti mechanismy seberealizace, seberozvoje, adaptace, seberegulace, sebeobrany, sebevýchovy a dalších nezbytných pro utváření originálního osobního obrazu. "

Funkce vzdělávání zaměřené na studenty:

humanitární, jehož podstatou je uznání vnitřní hodnoty člověka a zajištění jeho fyzického a morálního zdraví, povědomí o smyslu života a aktivním postavení v něm, osobní svobodě a možnosti maximální realizace vlastního potenciálu. Prostředky (mechanismy) pro implementaci této funkce jsou porozumění, komunikace a spolupráce;
kulturotvorba (kulturotvorba), která je zaměřena na zachování, přenos, reprodukci a rozvoj kultury prostřednictvím vzdělávání. Mechanismy implementace této funkce jsou kulturní identifikace jako navázání duchovního vztahu mezi člověkem a jeho lidem, přijetí jeho hodnot za vlastní a konstrukce jeho vlastního života s přihlédnutím k nim;
socializace, která zahrnuje zajištění asimilace a reprodukce sociální zkušenosti jednotlivcem nezbytnou a dostatečnou pro vstup člověka do života společnosti. Mechanismem implementace této funkce je reflexe, zachování individuality, kreativita jako osobní pozice v jakékoli činnosti a prostředek sebeurčení.

Implementaci těchto funkcí nelze provádět v podmínkách velitelsko-administrativního, autoritářského stylu vztahů učitel-student. Ve vzdělávání zaměřeném na studenty něco jiného pozice učitele:

optimistický přístup k dítěti a jeho budoucnosti jako touha učitele vidět vyhlídky na rozvoj osobního potenciálu dítěte a schopnost maximálně stimulovat jeho vývoj;
postoj k dítěti jako předmětu své vlastní vzdělávací činnosti, k osobě, která je schopna se učit ne z donucení, ale dobrovolně, z vlastní svobodné vůle a volby a projevovat svou vlastní aktivitu;
spoléhání na osobní význam a zájmy (kognitivní a sociální) každého dítěte při učení, podpora jejich osvojování a rozvoje.

Obsah vzdělávání orientovaného na osobnost je navržen tak, aby pomohl člověku při budování jeho vlastní osobnosti, určování jeho vlastní osobní pozice v životě: zvolit hodnoty, které jsou pro něj významné, zvládnout určitý systém znalostí, identifikovat řadu vědeckých a životní problémy zájmu, osvojit si způsoby jejich řešení, otevřít reflexní svět vlastního „já“ a naučit se ho zvládat.
Kritériem efektivní organizace učení zaměřeného na studenty jsou parametry osobního rozvoje.

Shrneme-li výše uvedené, můžeme poskytnout následující definici učení zaměřeného na studenty:
„Osobně orientované učení“ je typ učení, ve kterém je organizace interakce učebních předmětů v maximální míře zaměřena na jejich osobní vlastnosti a specifika světového modelování osobnostních předmětů (Viz: Selevko 2005)

1.2. Vlastnosti technologií orientovaných na osobnost

Jeden z Hlavní rysy, podle kterého vše pedagogické technologie je měřítkem jeho orientace na dítě, přístupu k dítěti. Buď technologie pochází ze síly pedagogiky, prostředí a dalších faktorů, nebo rozpoznává dítě jako hlavní postavu - je osobně orientovaná.

Pojem „přístup“ je přesnější a srozumitelnější: má praktický význam. Termín „orientace“ odráží hlavně ideologický aspekt.

Těžištěm technologií orientovaných na osobnost je jedinečná celostní osobnost rostoucího člověka, který se snaží maximalizovat své schopnosti (seberealizace), je otevřený vnímání nových zkušeností, je schopen vědomě a zodpovědně se rozhodovat v různých životní situace. Klíčovými slovy vzdělávacích technologií orientovaných na osobnost jsou „rozvoj“, „osobnost“, „individualita“, „svoboda“, „nezávislost“, „kreativita“.

Osobnost- sociální podstata člověka, souhrn jeho sociálních vlastností a vlastností, které v sobě pro život rozvíjí.

Rozvoj- směrová, přirozená změna; v důsledku vývoje vzniká nová kvalita.

Osobitost- jedinečná originalita jakéhokoli jevu, osoba; opak obecného, typický.

Stvoření Je proces, pomocí kterého lze vytvořit produkt. Kreativita pochází od samotného člověka, zevnitř a je výrazem celé naší existence.
Osobně orientované technologie se snaží najít metody a prostředky výuky a výchovy, které odpovídají individuálním charakteristikám každého dítěte: přejímají psychodiagnostické techniky, mění přístupy a organizaci dětských aktivit, používají různé učební pomůcky a obnovují podstatu ze vzdělání.

Osobně orientovaný přístup je metodologická orientace v pedagogické činnosti, která umožňuje spoléhat se na systém vzájemně souvisejících pojmů, myšlenek a metod jednání, poskytovat a podporovat procesy sebepoznání a seberealizace osobnosti dítěte, rozvoj jeho jedinečné individuality.

Osobně orientované technologie se staví proti autoritářskému, neosobnímu a bezduchému přístupu k dítěti v technologii tradičního vzdělávání, vytvářejí atmosféru lásky, péče, spolupráce, podmínky pro kreativitu a seberealizaci jedince.

1.3 Metodologické základy pro organizaci lekce zaměřené na studenty

Lekce orientovaná na osobnost, na rozdíl od tradiční, v první řadě mění typ interakce „učitel-student“. Učitel přechází od týmového stylu ke spolupráci a zaměřuje se na analýzu ani ne tak na výsledky, jako na procedurální aktivitu studenta.

Polohy žáka se mění - od usilovného výkonu k aktivní kreativitě se jeho myšlení stává jiné: reflexivní, tedy zaměřené na výsledek. Mění se také povaha vztahů rozvíjejících se ve třídě. Hlavní věc je, že učitel by měl nejen dávat znalosti, ale také vytvářet optimální podmínky pro rozvoj osobnosti studentů.

Tabulka shrnuje hlavní rozdíly mezi tradiční lekcí a lekcí zaměřenou na studenta.

Tradiční lekce	Lekce zaměřená na člověka
1. Učí všechny děti zavedené množství znalostí, dovedností a schopností	1. Podporuje efektivní shromažďování vlastních zkušeností každého dítěte
2. Určuje vzdělávací úkoly, formu práce dětí a předvádí jim příklad správného plnění úkolů	2. Nabízí dětem výběr z různých vzdělávacích úkolů a forem práce, vybízí děti k samostatnému hledání způsobů řešení těchto úkolů
3. Snaží se zaujmout děti vzdělávacím materiálem, který sám nabízí	3. Snaží se identifikovat skutečné zájmy dětí a dohodnout se s nimi na výběru a organizaci vzdělávacího materiálu
4. Chování individuální sezení s zaostávajícími nebo lépe připravenými dětmi	4. S každým dítětem provádí individuální práci
5. Plánuje a usměrňuje činnosti dětí	5. Pomáhá dětem samostatně si plánovat aktivity
6. Vyhodnocuje výsledky práce dětí, všímá si a opravuje chyby, kterých se dopustil	6. Povzbuzuje děti, aby samostatně hodnotily výsledky své práce a opravovaly chyby
7. Určuje pravidla chování ve třídě a sleduje jejich dodržování dětmi	7. Učí děti samostatně rozvíjet pravidla chování a sledovat jejich dodržování
8. Řeší vznikající konflikty mezi dětmi: podporuje právo a trestá viníky	8. Povzbuzuje děti, aby diskutovaly o věcech, které mezi nimi vznikají. konfliktní situace a samostatně hledat způsoby, jak je vyřešit

Poznámka
Činnost učitele v lekci se zaměřením na osobnost

Vytvoření pozitivní emocionální nálady pro práci všech studentů během lekce.
Poselstvím na začátku hodiny je nejen téma, ale také organizace vzdělávacích aktivit během lekce.
Aplikace znalostí, které umožňují studentovi zvolit si druh, typ a formu materiálu (verbální, grafický, podmíněně symbolický).
Používání problematických kreativních úkolů.
Povzbuzení studentů k výběru a samostatnému používání různých způsobů plnění úkolů.
Hodnocení (povzbuzení) při dotazování ve třídě nejen správnou odpověď žáka, ale také rozbor toho, jak žák zdůvodnil, jakou metodu použil, proč udělal chybu a v čem.
Diskuse s dětmi na konci hodiny nejen o tom, co „jsme se naučili“ (co jsme zvládli), ale také o tom, co se nám líbilo (nelíbilo) a proč, co bychom chtěli dělat znovu a co dělat jinak .
Známka daná žákovi na konci hodiny musí být zdůvodněna řadou parametrů: správnost, nezávislost, originalita.
Při přiřazování domů se nazývá nejen téma a rozsah zadání, ale je také podrobně vysvětleno, jak si racionálně zorganizovat studijní práci při plnění domácích úkolů.

cílová didaktický materiál v takové lekci se používá vypracování učiva, naučení studentů potřebných znalostí, dovedností a schopností.

Druhy didaktického materiálu: vzdělávací texty, kartičky, didaktické testy. Úkoly jsou vyvíjeny podle tématu, podle úrovně složitosti, podle účelu použití, podle počtu operací založených na víceúrovňovém diferencovaném a individuálním přístupu s přihlédnutím k vedoucímu typu vzdělávací aktivity studenta (kognitivní, komunikační, kreativní) .

Tento přístup je založen na možnosti posoudit úroveň úspěchu při osvojování znalostí, dovedností a schopností. Učitel rozdává studentům karty, zná jejich kognitivní vlastnosti a schopnosti, a nejen určuje úroveň zvládnutí znalostí, ale také bere v úvahu osobní vlastnosti každého studenta a vytváří optimální podmínky pro jeho rozvoj tím, že poskytuje výběr forem a metody činnosti.

Technika učení zaměřené na studenta předpokládá speciální návrh vzdělávacího textu, didaktického a metodického materiálu pro jeho použití, typy vzdělávacího dialogu, formy kontroly nad osobním rozvojem žáka.

Osobnostní pedagogika studenta by měla odhalit jeho subjektivní zkušenosti a poskytnout mu možnost zvolit si způsoby a formy vzdělávací práce a povaha odpovědí.

Současně se hodnotí nejen výsledek, ale také proces jejich dosažení. V učení zaměřeném na studenta se pozice studenta výrazně mění. Nepřijímá bezmyšlenkovitě hotový vzorek nebo pokyn učitele, ale sám se aktivně účastní každého kroku učení - přijímá vzdělávací problém, analyzuje způsoby jeho řešení, předkládá hypotézy, určuje příčiny chyb atd. Díky pocitu svobody volby je učení vědomé, produktivní a obohacující. V tomto případě se mění povaha vnímání, stává se dobrým „pomocníkem“ pro myšlení a představivost.

1.4. Typy úkolů pro rozvoj individuální osobnosti

Výzva k vytváření příležitostí pro sebepoznání(postavení učitele při oslovování studentů v tomto případě lze vyjádřit větou „Poznej sám sebe!“):

smysluplné sebehodnocení, analýza a sebehodnocení obsahu testované práce školáky (například podle plánu, schématu, algoritmu nastaveného učitelem, kontrola provedené práce, vyvození závěru o tom, co se povedlo a co nevyšlo, kde jsou chyby);
analýza a sebehodnocení metody použité k práci na obsahu (racionalita metody pro řešení a formalizaci úkolů, představivost, osobnost plánu kompozice, sled akcí v laboratorní práci atd.);
hodnocení žáka jako předmětu vzdělávací činnosti podle daných charakteristik činnosti („mohu stanovit vzdělávací cíle, naplánovat si práci, organizovat a opravit své vzdělávací akce, organizovat a hodnotit výsledky“);
analýza a hodnocení povahy jejich účasti na vzdělávací práci (stupeň aktivity, role, pozice v interakci s ostatními účastníky práce, iniciativa, vynalézavost vzdělávání atd.);
zařazení do lekce popř domácí práce diagnostické nástroje pro vlastní studium jejich kognitivních procesů a funkcí: pozornost, myšlení, paměť atd. (Jedním z tahů při řešení tohoto metodického úkolu může být motivace dětí k diagnostice jejich kognitivních rysů jako prostředku pro výběr metody, plánu pro splnění dalšího vzdělávacího úkolu);
„Zrcadlové úkoly“ - objevování jejich osobních nebo vzdělávacích charakteristik v postavě stanovené vzdělávacím obsahem (na to je nejbohatší samozřejmě literatura), případně do lekce zavedené diagnostické modely (například popisné portréty různých typů studentů s návrhem odhadnout pro sebe).

Výzva k vytváření příležitostí pro sebeurčení(adresa studentovi - „Vyberte si sami!“):

odůvodněná volba různého vzdělávacího obsahu (zdroje, volitelné předměty, speciální kurzy atd.);
výběr úkolů různých kvalitativních směrů (tvořivost, teoretická praktičnost, analytická syntetizující orientace atd.);
úkoly zahrnující volbu úrovně vzdělávací práce, zejména orientaci na konkrétní akademické skóre;
úkoly s odůvodněnou volbou způsobu pedagogické práce, zejména povaha vzdělávací interakce se spolužáky a učitelem (jak a s kým dělat vzdělávací úkoly);
výběr forem pro hlášení vzdělávací práce (písemná - ústní zpráva, včasná, podle plánu, se zpožděním);
volba režimu vzdělávací práce (intenzivní, v krátkém čase, zvládnutí tématu, distribuovaný režim - „práce po částech“ atd.);
úkol pro sebeurčení, kdy je student povinen zvolit si morální, vědecké, estetické a možná ideologické postavení v rámci předloženého vzdělávacího materiálu;
úkol určit studentem sám zónu jeho proximálního vývoje.

Úkol „zapnout“ seberealizaci("Zkontroluj se!"):

vyžadující kreativitu v obsahu práce (vymýšlení úkolů, témat, úkolů, otázek: literární, historické, fyzické a jiné eseje, nestandardní úkoly, cvičení vyžadující řešení, výkon na produktivní úrovni atd.);
vyžadující kreativitu při způsobu pedagogické práce (zpracování obsahu do schémat, podpůrné poznámky: nezávislé nastavení experimentů, laboratorní úkoly, samostatné plánování průchodu vzdělávacích témat atd.);
výběr různých „žánrů“ úkolů („vědecká“ zpráva, fiktivní text, ilustrace, dramatizace atd.);
úkoly, které vytvářejí příležitost vyjádřit se v určitých rolích: vzdělávací, kvazi-vědecké, kvazi-kulturní, odrážející místo, funkce člověka v kognitivní činnosti (odpůrce, erudovaný, autor, kritik, generátor myšlenek, systematizátor);
úkoly zahrnující realizaci sebe sama v postavách literární práce, v „masce“, v roli role (specialista, historická nebo současná postava jako prvek studovaného procesu atd.);
projekty, v jejichž průběhu jsou realizovány vzdělávací znalosti, vzdělávací obsah (analýza projektů) v mimoškolní sféře, mimoškolní aktivity, zejména v sociálně užitečných.

Kromě. Motivace k seberealizaci (kreativní, na základě rolí) je možná. Může to být jak známka, tak smysluplné posouzení typu recenze, názorů, analýz, je důležité, aby se jednalo o jiné hodnocení, nikoli pro znalosti, dovednosti, dovednosti, ale ve skutečnosti pro zapojení, projev jejich tvůrčích sklonů.

Úkoly zaměřené na společný rozvoj školáků(„Vytvořte společně!“):

společná kreativita využívající speciální technologie a formy skupinové kreativní práce: „brainstorming“, teatralizace, intelektuální týmové hry, skupinové projekty atd .;
„Běžné“ kreativní společné úkoly bez rozdávání učitelem (!) Role ve skupině a bez speciální technologie nebo formy (společné, ve dvojicích, psaní esejů; společné, v týmech, laboratorní práce; společné sestavování srovnávací chronologie - v historie atd.) atd.):
kreativní společné úkoly se zvláštním rozložením vzdělávacích a organizačních rolí, funkcí, pozic ve skupině: vedoucí „laborant“, „designér“, kontrolor exportu atd. - (takové rozdělení rolí funguje pouze pro společný rozvoj pokud je každá z rolí kluky vnímána jako příspěvek k celkovému výsledku a představuje příležitosti pro kreativní vyjádření);
kreativní hra společné úkoly s distribucí herních rolí formou obchodních her, teatralizace (důležité jsou v tomto případě, stejně jako v předchozím, vzájemná závislost, soudržnost přiřazených rolí, příležitosti pro kreativní projevy a vnímání hry a kreativní výsledky : obecné a individuální);
úkoly zahrnující vzájemné porozumění účastníků společné práce (například společné experimenty k měření jejich vlastností nervový systém- v biologii nebo společné úkoly, jako jsou pohovory pro cizí jazyk se vzájemnou fixací úrovně zvládnutí této dovednosti);
společná analýza výsledku a postupu práce (v tomto případě není kladen důraz na vzájemné porozumění osobním a individuálním charakteristikám, ale na aktivní, vzdělávací, včetně kvality společné práce, například společné smysluplné hodnocení stupně zvládnutí vzdělávacího materiálu každým účastníkem skupinové práce a skupinové hodnocení kvality skupinové práce, soudržnosti, nezávislosti atd.);
úkoly, které zahrnují vzájemnou pomoc při rozvíjení individuálních cílů učení a individuální plány vzdělávací práce (například společný vývoj plánu pro implementaci individuálních laboratorní práce s následnou nezávislou, individuální implementací nebo společným studiem úrovně odezvy v testu a individuálních plánů přípravy na takový test);
stimulaci, motivaci společné tvůrčí práce hodnotí učitelé, kteří kladou důraz jak na společný výsledek, tak na individuální výsledky, a kvalitu procesu společné práce: zdůraznění při hodnocení myšlenek vzájemného rozvoje, společný rozvoj.

2. REALIZACE INOVATIVNÍHO PROJEKTU

Práce podle individuality studenta odkazuje na technologie orientované na osobnost, které vytvářejí vědecký základ pro vnitřní a vnější diferenciaci.
Získal jsem určité zkušenosti v oblasti osobnostně orientovaných technologií.

Prostředky k dosažení tohoto cíle jsou:

využívání různých forem a metod organizace vzdělávacích aktivit, umožňující odhalit subjektivní zkušenosti studentů;
vytvoření atmosféry zájmu každého studenta o práci ve třídě;
stimulovat studenty, aby promluvili, používat různé metody plnění úkolů bez obav z chyb, získání špatné odpovědi;
využití didaktického materiálu, digitálních vzdělávacích zdrojů během lekce;
podpora studentových aspirací nejen z hlediska konečného výsledku, ale také procesu jeho dosažení;
vytváření pedagogických komunikačních situací v hodině, umožňující každému studentovi projevit iniciativu, samostatnost, domýšlivost v pracovních metodách.

A teď konkrétní příklady z mé pracovní zkušenosti.

V roce 2010 jsem dostal 1. třídu. Rozdílná úroveň rozvoje prvňáčků ovlivnila nízkou schopnost dětí osvojit si znalosti. V tomto ohledu bylo mým cílem formování kognitivních schopností u mladších školáků jako hlavních mentálních novotvarů ve struktuře osobnosti. To se stalo základem pro práci na zavedení osobnostně orientovaného přístupu do procesu učení základních školáků.

Moje pozice učitele byla následující:

Základ výuky a výchovy mladších školáků byl zaveden osobnostně orientovaný přístup (LOP), který předpokládal nejen zohlednění individuálních charakteristik studentů, ale zásadně odlišnou strategii organizace vzdělávacího procesu. Vůně které - při vytváření podmínek pro „spuštění“ intrapersonálních mechanismů rozvoje osobnosti: reflexe (rozvoj, libovolnost), stereotypizace (pozice role, hodnotové orientace) a personalizace (motivace, „I-koncept“).

Tento přístup ke studentovi vyžadoval, abych přehodnotil své pedagogické pozice.

Abych implementoval klíčové myšlenky, stanovil jsem si následující úkoly:

provést teoretickou analýzu psychologické a pedagogické literatury na téma aktuálního stavu problému;
uspořádat zjišťovací experiment k diagnostice osobnostních rysů studentů;
testovat experimentální model vlivu přístupu zaměřeného na studenta na účinnost procesu učení.

Vzdělávací proces byl postaven na základě programu „Harmony“.

Na začátku školní rok společně se školním psychologem byla provedena vstupní expresní diagnostika připravenosti žáků na školu. ( Příloha 1 )

Jeho výsledky ukázaly:

připraveno na trénink 6 osob (23%)
připraveno na průměrné úrovni 13 lidí (50%)
připraveno na nízké úrovni 7 lidí (27%)

Podle výsledků průzkumu byly identifikovány následující skupiny:

Skupina 1 - norma vysokého věku: 6 osob (23%)

Jde o děti s vysokou psychofyzickou vyspělostí. Tito studenti měli dobře formované dovednosti sebeovládání a plánování, sebeorganizace v dobrovolných aktivitách. Kluci flexibilně vlastnili obrázky-představy o světě kolem sebe, pro ně to byla přístupná úroveň práce, jak podle modelu, tak podle slovního pokynu. Studenti měli poměrně vysokou míru mentální aktivity, zajímala se o obsahovou stránku učení a jsou zaměřeni na dosažení úspěchu ve vzdělávacích aktivitách. Úroveň připravenosti na školu je přitom vysoká.

Skupina 2 - stabilní střední: 13 lidí (50%)

Vyznačovaly se rozvíjejícími se schopnostmi ovládání a sebeovládání, stabilním výkonem. Tyto děti dobře spolupracovaly s dospělými a vrstevníky. Svévolná organizace činností se projevovala, když plnili úkoly, které pro ně byly zajímavé nebo vzbuzovaly důvěru v úspěch představení. Kvůli svým nedostatkům často dělali chyby. svévolná pozornost a rozptýlení.

Skupina 3 - „riziková skupina“: 7 osob (27%)

Tyto děti zažily částečný skluz z navrhovaného pokynu. Schopnost dobrovolné kontroly nad vlastní činností chyběla. To, co dítě udělalo, udělalo špatně. Zjistili, že je obtížné analyzovat vzorek. Charakteristický byl nerovnoměrný vývoj mentálních funkcí. Nebyla motivace učit se.

Podle výsledků této diagnostiky byla dána doporučení, ve kterých byla hlavní pozornost zaměřena na rozvoj samostatné kognitivní činnosti studentů (zahrnovaly znalosti a dovednosti při stanovování cílů, plánování, analýze, reflexi, sebehodnocení vzdělávacího a kognitivní aktivita).

Všechny tyto body obecně představují formování vzdělávacích a kognitivních kompetencí. A protože to není malé místo v osnovy Stupeň 1 se skládá z lekcí gramotnosti, poté z formování vzdělávacích a kognitivních kompetencí, rozhodl jsem se provádět v hodinách ruského jazyka prostřednictvím technologie učení zaměřeného na studenty. Účelem tohoto školení je vytvořit podmínky pro formování kognitivní aktivity studentů.

Změnil se nejen obsah, ale i formy výuky: místo převládajícího monologu učitele ve třídě se široce praktikuje dialog, polylog a za aktivní účasti studentů bez ohledu na jejich akademický výkon.

Zpracování velkého množství literatury s úkoly pro formování vzdělávání
kognitivní zájmy, sestavil jsem výběr cvičení z prvního stupně, které můžete použít ve své třídě gramotnosti.
Uvedu příklady některých z nich.

1. Cvičení verbální a logické povahy

Na základě těchto cvičení. Rozvíjí se logika dětí, pracovní paměť, souvislá řeč založená na důkazech a koncentrace pozornosti. Jsou to speciálně složený text, který odpovídá studovanému tématu. Tento text slouží jako základ pro lekci. Na základě jejího obsahu lze provést všechny následující strukturální fáze lekce: minutu kaligrafie, slovní zásoba, opakování, konsolidace studovaného materiálu. Studenti porozumí textu podle sluchu. Zpočátku mají tyto texty malý objem.

Č. Vlk a zajíc dělali otvory pod kořeny borovice a smrku. Zajíc norek není pod smrkem.
Určete, na jakém místě si každé zvíře vytvořilo obydlí?
Dopis, se kterým budeme pracovat minutu kaligrafie, najdete v jednom ze slov logického cvičení. Toto slovo je název zvířete. Má jednu slabiku. Písmeno, které napíšeme tímto slovem, označuje neznělé spárované pevné nevýhody. zvuk.

2. Cvičení pro rozvoj myšlení, schopnost analogicky usuzovat

Bříza, fialová- ...; cejni, ryby, včely ... atd.

3. Kreativní cvičení

Vytvořte příběh na základě klíčových slov nebo obrázků.
V navrhovaném slově nahraďte jakékoli písmeno písmenem NS abyste dostali nové slovo: krysí střecha, parní koule, malinový stroj, pomsta-šest.

4. Didaktická hra

Didaktická hra má velký vliv na rozvoj kognitivní činnosti žáků. V důsledku jeho systematického využívání se u dětí rozvíjí pohyblivost a flexibilita mysli a vytvářejí se takové vlastnosti myšlení, jako je srovnávání, analýza, vyvozování atd. hry založené na materiálu různého stupně obtížnosti umožňují uplatňovat diferencovaný přístup k výuce dětí s různou úrovní znalostí. („Dopis se ztratil“, „Živá slova“, „Tim-Tom“ atd.)

Toto je jen malá ukázka toho, co lze použít v hodinách ruštiny v první třídě. Jelikož jsem v tomto akademickém roce začal pracovat na tomto tématu, v budoucnu plánuji pokračovat ve studiu teoretických materiálů na toto téma, sestavit sbírku úkolů a cvičení k rozvoji kognitivních kompetencí studentů a aktivně to využívat ve své učitelské praxi.

Na konci 2. ročníku byla provedena skupinová studie psychologa.„Výzkum verbálně - logického myšlení“ od E.F. Zambacevičienė na základě testu struktury inteligence. Výsledky této techniky ilustrovaly nejen úroveň rozvoje verbálně-logického myšlení, ale také míru rozvoje samotné vzdělávací aktivity žáka. V průběhu provádění studenti demonstrovali různý stupeň zájmu o úkoly, což naznačuje rozvoj kognitivní aktivity, přítomnost zájmu o intelektuální aktivitu. ( Dodatek 2 )

2.1. E.F. Zambicevichena „Indikátory mentální vývoj děti "(Dodatek 3 )

Na začátku akademického roku 2012–2013 byla za pomoci školního psychologa ve třídě provedena diagnostika podle metody E.F. Zambitsevichena „Indikátory mentálního vývoje dětí“ podle následujícího kritéria: kognitivní sféra dítěte (vnímání, paměť, pozornost, myšlení).

Na základě průzkumu provedeného s dětmi ( Dodatek 4 ) ukázalo se, že většina dětí (61%) má dobrou školní motivaci. Prioritními motivy ve vzdělávací činnosti jsou motivy sebezdokonalování a blahobytu.

Psychologická diagnostika kognitivní sféra umožnila identifikovat základní úroveň mentálního vývoje studentů, určit úroveň rozvoje takových kognitivních procesů, jako je pozornost a paměť.

Identifikoval jsem úroveň rozvoje kognitivní aktivity studentů.

V první (reprodukční) - nízká úroveň, byli zahrnuti studenti, kteří se systematicky, špatně připravovali na hodiny. Studenti se vyznačovali touhou porozumět, pamatovat si, reprodukovat znalosti, zvládnout metody jejich aplikace podle modelu, který dal učitel. Děti projevovaly nedostatek kognitivního zájmu o prohlubování znalostí, nestabilitu vůlí, neschopnost stanovit si cíle a reflektovat své aktivity.

Ve druhém (produktivní)- průměrná úroveň byla přičítána studentům, kteří se na hodiny systematicky a dostatečně kvalitativně připravovali. Děti se snažily porozumět smyslu studovaného jevu, proniknout do jeho podstaty, navázat spojení mezi jevy a objekty, aplikovat znalosti v nových situacích. Na této úrovni aktivity projevovali studenti epizodickou touhu samostatně hledat odpověď na otázku, která je zajímala. Ukázali relativní stabilitu dobrovolných snah ve snaze dotáhnout práci do konce, rozhodující bylo stanovení cílů a reflexe společně s učitelem.

Ve třetím (kreativní) - vysoká úroveň byla přičítána studentům, kteří se vždy připravovali na třídy s vysokou kvalitou. Tato úroveň je charakterizována trvalým zájmem o teoretické porozumění studovaným jevům, o nezávislé hledání řešení problémů vznikajících v důsledku vzdělávacích aktivit. Jedná se o kreativní úroveň aktivity, charakterizovanou hlubokým pronikáním dítěte do podstaty jevů a jejich propojením, touhou uskutečnit přenos znalostí do nových situací. Tato úroveň aktivity je charakterizována projevem dobrovolné vlastnosti student, stabilní kognitivní zájem, schopnost samostatně si stanovit cíle a reflektovat své aktivity.

Informace, které jsem obdržel v důsledku psychologické a pedagogické diagnostiky, umožnily nejen posoudit schopnosti konkrétního studenta v aktuálním okamžiku, ale také umožnily předpovědět míru osobního růstu každého studenta a celé třídy.

Systematické sledování výsledků diagnostiky z roku na rok vám umožňuje vidět dynamiku změn v osobních charakteristikách studenta, analyzovat soulad dosažených výsledků s plánovanými výsledky, vede k pochopení vzorců vývoje věku, pomáhá hodnotit úspěch přijatých nápravných opatření.

2.2. Monitorování dopadu přístupu zaměřeného na studenty na účinnost procesu učení

Systematická diagnostika a korekce procesu osobního rozvoje každého studenta se provádí od okamžiku, kdy dítě vstoupí do školy. Na diagnostice a nápravě procesu osobního rozvoje žáků se podílejí všichni učitelé, třídní učitelé pod vedením školního psychologa. Hodnocení výsledků diagnostiky mentálního a osobního rozvoje žáků se provádí zejména z pohledu dynamiky individuálního rozvoje každého žáka.

Lekce ve třídě, skupinové lekce.

Lekce v systému vzdělávání zaměřeného na studenty zahrnují široké využití různých technických učebních pomůcek, včetně osobních počítačů, doprovázení některých lekcí tichou hudbou ....

Estetický tréninkový cyklus

Výuka všech předmětů tohoto cyklu (kresba, zpěv, hudba, modelování, malování atd.) Je hojně zastoupena na různých výstavách, systematicky pořádaných ve škole, na amatérských soutěžích, při vystoupeních žáků mimo školu.

Mimoškolní práce školy

Škola má velký počet různých kroužků, sborových souborů, sportovních oddílů a dalších zájmových sdružení studentů, aby si každý student mohl vybrat aktivitu mimo třídu.

Pracovní školení a pracovní aktivita studentů

Hlavním principem, na kterém je tato složka postavena, je, že rozvoj pracovních dovedností a návyků u studentů probíhá v procesu užitečné pracovní činnosti, prováděné moderními vědeckými a technickými metodami. ( Dodatek 5 )

Ve 3. třídě provedl učitel-psycholog diagnostiku „Stanovení sociometrického stavu“ (diagnostiky se zúčastnilo 17 lidí). Na základě získaných údajů byly identifikovány čtyři kategorie statusu:

Vedoucí (12 lidí - 71%)
Preferováno (5 osob - 29%)
Přijato (0 osob)
Izolovaný (0 osob)

Tato BWL (vztahová pohoda) je vysoká.

2.3. Vztah učení zaměřeného na studenta s problémem diferenciace dětí

Protože definice učení zaměřeného na studenta zdůrazňuje potřebu zohlednit vlastnosti jeho předmětů, stává se pro učitele naléhavý problém diferenciace dětí. Abych vyřešil problém rozlišování dětí v hodinách ruštiny, vytvořil jsem karty úkolů na téma „Pravopisná gramotnost je zárukou přesnosti vyjadřování myšlenek vzájemného porozumění“. ( Dodatek 6 )

Dle mého názoru je diferenciace nezbytná pro následující důvody:

různé startovací schopnosti dětí;
různé schopnosti, ale od určitého věku a sklonů;
poskytnout individuální trajektorii vývoje.

Diferenciace tradičně vycházela z přístupu „více či méně“, kdy množství materiálu nabízeného studentovi pouze vzrostlo - „silní“ dostali úkol více a „slabí“ - méně. Takové řešení problému diferenciace neodstranilo samotný problém a vedlo k tomu, že schopné děti měly zpožděný vývoj a zaostávající nemohly překonat potíže, které v nich při řešení výchovných problémů vyvstaly.
Technologie diferenciace úrovní, kterou jsem ve svých hodinách používal, pomohla vytvořit příznivé pedagogické podmínky pro rozvoj osobnosti žáka, jeho sebeurčení a seberealizace.

Shrňme metody diferenciace:

1. Diferenciace obsahu vzdělávacích úkolů:

podle úrovně kreativity;
podle obtížnosti;
podle objemu.

2. Využití různých metod organizace aktivit dětí v lekci, přičemž obsah úkolů je stejný a práce je diferencovaná:

podle míry nezávislosti studentů;
podle míry a povahy pomoci studentům;
povahou vzdělávacích aktivit.

Diferencovaná práce byla organizována různými způsoby. Nejčastěji studenti s nízkou úspěšností a nízkou úrovní učení (podle vzorku školy) plnili úkoly prvního stupně. Děti si procvičovaly jednotlivé operace, které jsou součástí dovedností a úkolů na základě ukázky uvažované v lekci. Studenti s průměrem a vysoká úroveňúspěch a učení - kreativní (komplikované) úkoly.

V učení zaměřeném na studenta jsou učitel a student rovnocennými partnery ve vzdělávací komunikaci. Mladší školák se nebojí udělat chybu v uvažování, napravit ji pod vlivem argumentů vyjádřených vrstevníky, a to je osobně významná kognitivní aktivita. Mladší školáci rozvíjejí kritické myšlení, sebeovládání a sebeúctu, což odráží poměrně vysokou úroveň jejich obecných schopností.

Mnoho učitelů zastává názor, že ve třídě by děti měly pracovat přísně podle pokynů. Taková technika však umožňuje pouze práci bez chyb a odchylek, ale nevytváří kognitivní procesy a nerozvíjí studenta, nevychovává takové vlastnosti, jako je nezávislost, iniciativa. Kreativní schopnosti se u studentů rozvíjejí v praktických činnostech, ale u takové organizace, kdy je potřeba znalosti získat sami. Úkol stanovený učitelem by měl děti povzbudit k hledání řešení. Hledání předpokládá volbu a správnost volby je potvrzena v praxi.

2.4. Využití technologií pro diferencovanou a skupinovou výuku školáků

Ve své učitelské praxi systematicky využívám diferencované technologie učení. Míra projevu aktivity studenta v vzdělávací proces Je dynamický, měnící se indikátor. Je v silách učitele pomoci dítěti přejít z nulové úrovně na relativně aktivní a dále k předvádějící-aktivní. A v mnoha ohledech záleží na učiteli, zda žák dosáhne kreativní úrovně. Struktura lekce s přihlédnutím k úrovním kognitivní aktivity poskytuje nejméně čtyři základní modely. Lekce může být lineární (s každou skupinou postupně), mozaika (zařazení do aktivit konkrétní skupiny, v závislosti na učební úkol), aktivní role (propojení studentů s vysokou úrovní aktivity k výuce ostatních) nebo komplexní (kombinace všech navrhovaných možností).

Hlavním kritériem lekce by mělo být zařazení do učební činnosti všichni studenti bez výjimky na úrovni svého potenciálu; vzdělávací práce z každodenní povinné povinnosti by se měla proměnit v součást obecného seznámení s vnějším světem.

Skupinové technologie nebo pedagogiku spolupráce (práce ve dvojicích a malých skupinách) obvykle využívám v opakujících se a zobecňujících lekcích, stejně jako v seminářích, při přípravě ústních časopisů a při kreativních úkolech. Zamyšlení nad složením skupin, jejich počtem. V závislosti na tématu a cílech lekce se může kvantitativní a kvalitativní složení skupin lišit.

Je možné vytvářet skupiny podle povahy prováděného úkolu: jedna může být početně větší než druhá, může zahrnovat studenty s různým stupněm formování dovedností a schopností a může sestávat ze „silných“, pokud je úkol obtížný, nebo od „slabého“, pokud úkol nevyžaduje kreativní přístup.

Skupiny dostanou písemné úkoly (druh pozorovacích programů nebo algoritmů akcí), podrobně napsané a dohodne se čas jejich implementace. Studenti plní úkoly zpracováním textu. Formy organizace vztahů ve skupinách mohou být také různé: každý může plnit stejný úkol, ale v různých částech textu, epizodách může provádět jednotlivé prvky úkolů předepsaných na kartě, může si připravit nezávislé odpovědi na různé otázky ...

Každé skupině je přidělen vůdce. Jeho funkcí je organizovat práci studentů, sbírat informace, diskutovat o hodnocení každého člena skupiny a dát bod za tu část práce, která mu byla přidělena. Po uplynutí času skupina podá zprávu o práci odvedené ústně a písemně: dá odpověď na položenou otázku a předloží náčrty svých postřehů (od každého studenta nebo od skupiny jako celku). U monologického prohlášení je známka zařazena přímo do lekce; po přečtení písemných odpovědí je každému členovi skupiny přiděleno skóre s přihlédnutím k bodu, který mu skupina dala. Pokud je v průběhu skupinových zpráv zadán úkol dělat si poznámky, jsou studentské sešity shromažďovány ke kontrole - každá práce je hodnocena z hlediska kvality zadání.

ZÁVĚR

Moderní vzdělávací systém by měl být zaměřen na rozvoj potřeb a dovedností studentů pro nezávislý rozvoj nových znalostí, nových forem činnosti, jejich analýzy a korelace s kulturními hodnotami, schopností a připravenosti pro tvůrčí práci. To diktuje potřebu změnit obsah a technologie vzdělávání, zaměřit se na osobnostně orientovanou pedagogiku. Takový vzdělávací systém nelze vybudovat od nuly. Původ má v hlubinách tradičního vzdělávacího systému, prací filozofů, psychologů a učitelů.

Po prostudování vlastností technologií zaměřených na studenty a srovnání tradiční lekce se studentově zaměřenou se nám zdá, že na přelomu století je model školy zaměřené na studenty jedním z nejslibnějších z následujících důvodů :

ve středu vzdělávací proces existuje dítě jako předmět poznání, což odpovídá globálnímu trendu humanizace vzdělávání;
učení zaměřené na studenty je technologie šetřící zdraví;
v V poslední době existuje tendence, když si rodiče vybírají nejen doplňkové položky, služby, ale hledají především příznivé a pohodlné pro své dítě vzdělávací prostředí kdekoli je ztracen v obecné hmotě, kde by byla viditelná jeho individualita;
společnost uznává potřebu přechodu na tento školní model.

Domnívám se, že nejvýznamnějšími zásadami lekce zaměřené na studenty, kterou vytvořil I.S. Yakimanskaya, jsou:

využití subjektivní zkušenosti dítěte;
dávat mu svobodu volby při plnění úkolů; stimulace k nezávislému výběru a používání pro něj nejvýznamnějších způsobů zpracování vzdělávacího materiálu s přihlédnutím k rozmanitosti jeho typů, typů a forem;
akumulace ZUN nikoli jako cíl sám o sobě ( konečný výsledek), ale důležitý prostředek k realizaci dětské kreativity;
poskytování osobně významného emočního kontaktu mezi učitelem a studentem ve třídě na základě spolupráce, motivace k dosažení úspěchu prostřednictvím analýzy nejen výsledku, ale také procesu jeho dosažení.

Na osobnostně orientovaný typ vzdělávání lze na jedné straně pohlížet jako na další pohyb myšlenek a zkušeností s rozvojem vzdělávání, na straně druhé na formování kvalitativně nového vzdělávací systém.

Soubor teoretických a metodologických opatření, která určují moderní vzdělávání orientované na osobnost, je uveden v pracích E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovský, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya a další výzkumníci. Tyto vědce spojuje humanistický přístup k dětem, „hodnotový přístup k dítěti a dětství jako jedinečné období života člověka“.

Výzkum odhaluje systém osobních hodnot jako významy lidské činnosti. Úkolem osobnostně orientované výchovy je saturovat pedagogický proces osobními významy jako prostředím pro rozvoj osobnosti.

Vzdělávací prostředí, různorodé v obsahu a formách, umožňuje odhalit sebe sama, seberealizovat se. Specifičnost výchovy k rozvoji osobnosti je vyjádřena v úvahách o subjektivní zkušenosti dítěte jako osobně významné hodnotové sféře, jeho obohacení ve směru univerzálnosti a originality, rozvoj smysluplných mentálních akcí jako nezbytná podmínka tvůrčí seberealizace, sebehodnocení -hodnotné formy aktivity, kognitivní, dobrovolné, emocionální a morální aspirace. Učitel, zaměřující se na sociálně významný model osobnosti, vytváří podmínky pro svobodný tvůrčí seberozvoj osobnosti, spoléhá na vnitřní hodnotu myšlenek dětí a mládeže, motivy zohledňují dynamiku změn ve sféře motivační potřeby žáka.

Učitel, který ovládá teorii a metodologické a technologické základy osobnostně orientovaného pedagogického přístupu a interakce, má vysokou úroveň pedagogické kultury a dosahuje vrcholu v učitelské činnosti v budoucnu bude moci a měl by využít svůj potenciál pro svůj osobní a profesní růst.

BIBLIOGRAFIE

Alekseev N.A. Osobně zaměřené vzdělávání ve škole-Rostov n / a: Phoenix, 2006.-332 s.
Asmolov A.G. Osobnost jako subjekt psychologický výzkum... M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 2006.107 s.
Bespalko V.P. Součásti pedagogické technologie. - M.: Pedagogika 1999. 192 s.
Brouk. N. Lekce zaměřená na osobnost: technologie chování a hodnocení // Ředitel školy. Č. 2. 2006. - s. 53-57.
Koncept modernizace ruského školství na období do roku 2010 // Bulletin vzdělávání. Č. 6. 2002.
Z. V. Kurachenko Osobně orientovaný přístup v systému výuky matematiky // Základní škola. Č. 4. 2004. - s. 60-64.
Kolechenko. A.K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: Průvodce pro učitele. SPb.: KARO, 2002.-368 s.
Lezhneva N.V. Lekce zaměřená na studenty // Ředitel základní školy. Č. 1. 2002. - s. 14-18.
Lukyanova M.I. Teoretické a metodologické základy organizace lekce orientované na osobnost // Ředitel. Č. 2. 2006. - s. 5-21.
Razina N.A. Technologické charakteristiky lekce zaměřené na studenta // Ředitel. Č. 3. 2004. - 125-127.
Selevko G.K. Tradiční pedagogická technologie a její humanistická modernizace. M.: Research Institute of School Technologies, 2005.- 144 s.

XXI století - století vysoce rozvinutých technologií - éra intelektuálního pracovníka. „... 21. století, ve kterém žijeme, je stoletím, kde jsou žádané a dominují intelektuální hodnoty, nejvyšší úroveň znalostí a vzdělání.“

Lidstvo ve svém vývoji postupně prošlo řadou civilizačních období: érou lovců a sběračů, zemědělskou érou, průmyslovou érou, érou informačních / intelektuálních pracovníků a rodící se érou moudrosti. Se změnou období produktivita každého pracovníka příští epochy ve srovnání s produktivitou pracovníka epochy předchozí epochy prudce stoupla. Takže produktivita farmáře ve srovnání s lovcem vzrostla 50krát, efektivita produkce průmyslové éry je 50krát vyšší než produktivita farmy. Prognóza růstu produktivity v éře intelektuálního pracovníka ve srovnání s produktivitou průmyslové éry je také rozdílem 50krát. Na podporu své předpovědi Stephen Covey cituje slova Nathana Myhrvolda, bývalého technologického ředitele Microsoftu: „Produktivita předních vývojářů softwaru převyšuje produktivitu vývojářů střední úrovně, nikoli 10, ne 100 nebo dokonce 1000krát, ale 10 000krát. "...

Vysoce kvalitní intelektuální práce založená na kreativitě se stává cennou pro práci organizací. To znamená, že moderní doba vyžaduje intelektuální pracovníky s vysokou mírou svobody myšlení a sebeuvědomění, což ukládá učitelům zvláštní odpovědnost za vzdělávání našich dětí.

Dosažení této úrovně svobody myšlení založeného na volbě není možné se zavedenými výukovými metodami. Proto ve vzdělávání v posledních desetiletích stále naléhavěji hovoří o využití rozvíjejícího se interaktivního učení zaměřeného na studenty v arzenálu učitelů.

Mezi druhy vzdělávání není možné vytyčit jasnou hranici, jména myslitelů, použité metody práce atd. Se často prolínají. Hlavní zaměření na humanizaci vzdělávání však vyjadřuje termín „osobnostně orientovaný přístup“

"Osobní přístup je konzistentní přístup učitele k žákovi jako k člověku, k sebevědomému a zodpovědnému předmětu pedagogické interakce." Myšlenku osobního přístupu vyvinuli vědci od počátku 80. let. XX století V souvislosti s interpretací výchovy jako subjekt-předmětového procesu “.

Osobně orientované učení (LOO) je takové učení, které staví do popředí identitu studenta, jeho vnitřní hodnotu, subjektivitu procesu učení. „Osobní přístup zahrnuje pomoc žákovi při poznávání sebe sama jako osoby, při identifikaci, odhalování jeho schopností, formování sebeuvědomění, při implementaci osobně významných a společensky přijatelných způsobů sebeurčení, seberealizace a seberealizace. potvrzení. " LOO je obvykle proti tradičnímu a uvádí následující rozdíly mezi lekcí:

učitel vzdělávání myšlení

Tradiční lekce	Lekce zaměřená na člověka
Učí všechny studenty stanovené množství znalostí, dovedností a schopností.	Podporuje efektivní shromažďování osobních zkušeností každého studenta.
Distribuuje studijní úkoly, formu práce studentů a předvádí jim ukázku správné implementace úkolů.	Nabízí studentům výběr z různých vzdělávacích úkolů a forem práce, vybízí studenty k samostatnému hledání způsobů řešení těchto úkolů.
Snaží se studenty zaujmout učební materiál navrhl sám učitel.	Snaží se identifikovat skutečné zájmy studentů a dohodnout se s nimi na výběru a organizaci vzdělávacího materiálu.
Poskytuje další individuální lekce s zaostávajícími studenty	S každým studentem provádí individuální práci
Provádí plánování aktivit studentů určitým směrem.	Pomáhá studentům samostatně si plánovat aktivity.
Vyhodnocuje výkon studentů, zaznamenává a opravuje chyby, kterých se dopustili.	Povzbuzuje studenty, aby sami hodnotili svůj výkon a opravovali chyby.
Definuje pravidla chování ve třídě a sleduje jejich implementaci.	Učí studenty samostatně rozvíjet pravidla chování a sledovat jejich implementaci.
Řeší vznikající konflikty mezi studenty: podporuje právo a trestá viníky.	Povzbuzuje studenty, aby diskutovali o vznikajících konfliktních situacích a samostatně hledali způsoby, jak je vyřešit.

Učení orientované na osobnost je založeno na konceptu, že člověk je souhrnem všech jeho mentálních vlastností, které tvoří jeho osobnost.

Cílem výchovy orientované na osobnost je proto vytvořit podmínky pro plný rozvoj následujících funkcí jedince: schopnost člověka volit; schopnost přemýšlet, hodnotit svůj život; hledání smyslu života, tvořivosti; formování sebeuvědomění (obraz „já“); odpovědnost (v souladu s formulací „Za vše odpovídám“); autonomie osobnosti (jak se vyvíjí, je stále více oproštěna od dalších faktorů).

Malý počet učitelů může tento přístup pozorovat téměř v každé lekci. Pečlivě naplánovaná a promyšlená lekce specificky pro vlastnosti každé skupiny pomáhá každému studentovi být aktivní na úrovni, kterou má k dispozici. Takovou lekci dal v soutěži „Pedagogická naděje“ mladý učitel Kadyrov D.S. se jim podařilo zapojit do práce na opakování významů termínů i členy soutěžní komise, kteří rádi vyhledali potřebný termín podle vysvětlení jeho významu poskytnutého učitelem.

Nejstudovanější aplikace LOO v moderní škole se odráží v pracích takových vědců jako Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman, I.S. Jakimanskaja. Všichni vědci navrhují použití individuálního přístupu, který bere v úvahu individuální vlastnosti každého studenta.

Ve své knize „Technologie osobně orientovaného vzdělávání“ I.S. Yakimanskaya navrhuje svůj koncept LOO pro transformaci stávajícího vzdělávacího systému. Upozorňuje na důležitost využití zkušeností studenta z předmětu pro vzdělávací účely. Subjektivní zkušenost-zkušenost vlastního života žáka, zkušenost jeho poznávání a sebepoznání, socializace, seberozvoj, seberealizace. Poskytuje příklady dokumentace: mapy individuálního vývoje, charakteristiky a informace o jednotlivých charakteristikách studenta, výsledky pozorování.

V oblasti odborné vzdělávání Výzkum zaměřený na studenty se nejčastěji nachází v praktická práce učitelé. Ale odborní pedagogové a vědci stejně moderní škola ve své práci se zaměřte na: koncepční modely, použití vzdělávací technologie, zvláštnosti LOO, výčet vlastností, které by učitel měl mít, a hodnot, kterých by se měl držet.

„Osobní přístup se však ve výchově ještě nestal dominantním a často jej ve skutečnosti nahrazuje individuální přístup.“ A většina našich učitelů se zajímá o efektivnější předávání znalostí a příliš je nezajímá, ale kteří spadají pod vliv módních trendů ve vzdělávání, používají při své práci inovativní pedagogické technologie, používají moderní pojmy. Ale ... používají se nejčastěji nahodile a na obvyklé úrovni myšlení - dávat znalosti, schopnosti, dovednosti.

Definice

Osobnostně orientovaný přístup ve výuce je soustředění pozornosti učitele na integrální osobnost člověka, péče o rozvoj nejen jeho intelektu, občanského smyslu pro odpovědnost, ale také duchovní osobnosti se smyslovými, estetickými, kreativními sklony a vývojové schopnosti.

Hlavní a nejdůležitější obtíž je nejen být schopen udržet, ale dokonce zlepšit přístup zaměřený na studenty v učení v nejnovějších podmínkách. Vzdělání je vnímáno jako jedinečná a jediná forma přitažlivosti občanské společnosti vůči rostoucímu člověku jako osobě. Tento pohled je jádrem nejnovější filozofie vzdělávání.

Cílem osobnostně orientovaného vzdělávání je vytvořit podmínky pro plnohodnotnou formaci následujících funkcí jednotlivce:

schopnost člověka si vybrat;
schopnost reflexe, hodnocení vlastního života;
hledat smysl života;
stvoření;
vytvoření obrazu „já“;
odpovědnost (v souladu s formulací „Za vše odpovídám“).

Ve vzdělávání zaměřeném na studenty je student hlavní herec celý vzdělávací proces.

Osobně zaměřené vzdělávání znamená orientaci na výchovu, vzdělávání a rozvoj všech dětí s přihlédnutím k jejich osobním charakteristikám (věk, fyzické, psychologické, intelektuální); vzdělávací potřeby„Umístění studentů v homogenních skupinách: příležitosti, profesionální vedení a také přístup k jakémukoli dítěti k jedinečné individualitě.

Osobní přístup vychází ze skutečnosti, že jakákoli osobnost je univerzální a hlavním úkolem vzdělávací práce je formování individuality a vytváření podmínek pro tvořivost.

Proto je hlavní zájem směřován k tomu, aby se od raného dospívání vytvářely takové osobnostní parametry jako: vnitřní nezávislost, soběstačnost, sebeovládání, samospráva, samoregulace.

Nejprve je zásadně důležité vyhodnotit úspěch miminka nikoli ve srovnání s ostatními dětmi, ale porovnat jeho současné úspěchy s minulostí a současně zdůraznit jeho vývoj. Současně je důležité zaznamenat úsilí a aspirace dítěte, uplatňované k dosažení dobrých výsledků v učení, práci, kreativitě. Pro většinu dětí je úspěch stimulem pro budoucí zlepšení. U dětí je nutné zlepšit kreativní aktivitu, zvědavost, iniciativu, samostatnost. Musíte podpořit touhu znát a věřit ve své vlastní schopnosti. Kromě toho by měla být pochvala použita jako způsob schválení. Probouzí víru v osobní sílu, a to i v nejslabší děti.

Definice

Osobně zaměřené vzdělávání je takový vzdělávací systém, kde je dítě považováno za nejvyšší hodnotu, je umístěno ve středu vzdělávacího procesu založeného na principech humanistické pedagogiky (respekt k jednotlivci, přirozená konformita výuky s přihlédnutím k charakteristika osobního rozvoje, laskavost a náklonnost, přístup k dítěti jako plnohodnotný komplicní vzdělávací proces).

Výchova a vzdělávání zaměřené na osobnost dítěte zahrnuje:

odmítnutí soustředit se na prostřední dítě;
zohlednění zvláštností vzdělávacího procesu;
predikce osobnosti a návrh programů osobního rozvoje.

Je třeba poznamenat myšlenku osobního přístupu, jehož podstatou je, že do mateřské školy nechodí jen děti, ale děti - osobnosti s vlastním světem emocí a zkušeností. Pravděpodobně by to měl učitel v první řadě vzít ve své práci v úvahu. Je povinen aplikovat a znát tyto techniky, ve kterých se každé dítě cítí jako osoba, cítí zájem učitele pouze o něj. Zároveň je respektován, nikdo ho nemůže urazit ani urazit.

Součásti přístupu zaměřeného na člověka

V interakci orientované na osobnost (komunikační metody) existují tři aspekty - to je porozumění, přijetí a uznání osobnosti dítěte.

Porozumění dítěti je průnik do jeho vnitřního světa. Porozumění žákovi je spojeno se schopností učitele najít míru sugestibility žáka, porozumět jeho postavení. Navrhovaný student je tedy jednoduše nejistý, smyslně nestabilní a snadno ovlivnitelný. V extrémních situacích často zmizí. V konfliktech jsou tito studenti svéhlaví, hysteričtí, jednoduše upadnou do stavu vášně. V důsledku toho je učitel při práci s takovými dětmi povinen v nich vzbudit důvěru ve vlastní sílu, věrnost vlastních myšlenek, schopnost řešit vznikající problémy.

Adopce dítěte je absolutně pozitivní postoj k němu. Přijetí znamená absolutní, tj. při absenci jakýchkoli předpokladů, kladný postoj k dítěti. Přijetí není jen pozitivní hodnocení, je to uznání, že dítě je přijímáno se všemi jeho vlastnostmi, nedostatky, že má tu výhodu, že je tím, kým je. Učitel jim rozumí. Je připraven vyrovnat se s nedostatky.

Přirozeně je snadné vzít studenta, když jeho výhody převáží nad nedostatky. Často však musíme pracovat s dětmi, které utrpěly nějaké nezdary.

Uznání dítěte je právo být sám sebou, smíření dospělých s jeho zvláštností, názory, hodnocením, přesvědčením. Možná nevnímáme to, co je pro miminko považováno za významné a zásadní, ale neodmítáme ho ani my sami. Nesnášíme činy, zbožňujeme dítě. Znamená to, že věříme v jeho schopnosti, že vyroste - všechno si uvědomí a začne se chovat lépe. Věříme, že semínka učení jednou přinesou ovoce. Rozpoznat znamená, že věříme v sebezdokonalování. Toto chápání dialektiky a rozporů ve vyučování činí učitele rozumným a trpělivým a jeho pozice je silná a nezranitelná. Teprve potom student přirozeně prochází všemi obdobími a problémy dospívání bez výsledků a komplexů vzniklých nesprávnou výukou.

Rozpoznání osobnosti dítěte od samého počátku jeho vědomého života má prvořadý význam.

Formování osobnosti se provádí každý den v každodenním životě, a proto je to velmi důležité každodenní život a aktivita se stala nejen rozmanitou, ale také smysluplnou. Samotný proces získávání nových znalostí o světě s problémy, úspěchy a neúspěchy by se měl stát radostným. Nesrovnatelná radost je dána učením se s přáteli, získáváním přátel, kolektivními záležitostmi, zábavou, společnými zážitky, uvedením do práce a společensky užitečnými aktivitami.

Každé dítě by v něčem nemělo být horší než ostatní a v něčem by mohlo být nadřazené: někdo perfektně čte poezii, někdo hraje role, někdo tancuje, někdo má nadání v aritmetice, někdo v literatuře atd. Musíte jen pomoci dítěti otevřít se.

V moderní pedagogika nastal vážný problém. Souvisí to s tím, že přístup zaměřený na studenta používaný v procesu učení vyžaduje nejen zachování, ale i rozvoj, který není tak snadné zajistit. Navzdory tomu je vzdělávání nadále jedinou formou přitažlivosti společnosti vůči studentovi jako rozvíjející se osobnosti. To je jeden ze základů současné vzdělávací filozofie.

Podstata přístupu zaměřeného na studenta

Hlavní výhodou přístupu zaměřeného na osobnost je, že vyžaduje poskytnutí podmínek, ve kterých by se dítě mohlo komplexně rozvíjet. Jejich přítomnost zaručuje:

Hledání smyslu života;

Získání příležitosti k výběru;

Projevte zájem o tvůrčí činnost;

Postupný rozvoj reflexů a pravidelné hodnocení životní situace;

Pochopení, že osoba je zodpovědná za spáchané činy;

Schopnost vytvořit obraz „já“.

Ústřední místo v osobnostně orientované formě vzdělávání zaujímá student, pro kterého jsou vytvořeny nejpohodlnější podmínky.

V popsaném přístupu není žádná obecnost. V tomto ohledu jsou studenti rozděleni do samostatných skupin, ve kterých se vytvářejí podmínky pro získání nových znalostí a obecného rozvoje v závislosti na věku a schopnostech studentů. Učitel je zároveň povinen zacházet s dítětem jako s nezávislou osobou.

Osobní přístup je založen na tvrzení, že od přírody mají všechny osobnosti univerzálnost. To znamená, že hlavním cílem je provádět vzdělávací a vzdělávací aktivity v podmínkách, za kterých bude možná realizace tvůrčího potenciálu jednotlivce. Učitelé jsou přesvědčeni, že v dospívání se utvářejí osobní parametry, a proto to, jak nezávislý a sebevědomý člověk poroste, závisí na jeho práci.

Při práci s malými dětmi se jejich činy hodnotí nikoli ve srovnání s úspěchem jejich vrstevníků, ale ve srovnání s předchozími výsledky jednotlivého dítěte. To vám umožní sledovat rychlost jeho vývoje. Učitel zároveň musí vzít v úvahu snahu žáka dosáhnout úspěchu ve studiu nebo kreativitě. Faktem je, že je to právě dosažení skvělého výsledku, který tlačí děti k tomu, aby na sobě začaly tvrdě pracovat. Učitel je povinen všemožně podporovat zájem studentů o učení a posilovat jejich důvěru ve vlastní přednosti. Nejlepší způsob, jak to udělat, je dítě pochválit, protože tím bude sebevědomější a bude se pohybovat směrem k cíli.

Výchovná a vzdělávací činnost zaměřená na formování osobnosti zahrnuje:

Odmítnutí obecné orientace;

Učitel bere v úvahu vlastnosti každého dítěte;

Predikce budoucího vývoje osobnosti a rozvoje jednotlivých programů na jeho základě.

Vzdělávací práce založená na osobnosti předpokládá, že všichni účastníci dětský kolektiv- nejde o běžné děti, ale o vynořující se osobnosti, u nichž emoce a zážitky hrají obrovskou roli. Každý učitel by si to měl pamatovat. To od něj vyžaduje, aby ve své práci používal takové techniky a techniky, díky kterým se dítě bude cítit důležité a pochopí, že jeho osobnost je pro ostatní zajímavá.

Seznam složek přístupu zaměřeného na osobnost

První složkou je porozumění. Míra porozumění vnitřnímu světu studenta závisí na schopnosti učitele rozpoznat úroveň sugestibility dítěte, jeho náchylnost k názoru druhých. Pokud je student snadno naznačitelný, pak jeho víra v sebe sama může být slabá z toho důvodu, že spadá pod vliv druhých a nemůže mu v žádném případě odolat. Je však třeba poznamenat, že v podmínkách blízkých kritickým je možná ztráta sugestibility. Faktem je, že během konfliktu může být dítě v mírném stavu vášně. Pokud učitel pracuje právě s takovým žákem, pak musí svými činy posílit svou víru v sebe, poukázat na chyby, jejichž odstranění bude mít pozitivní vliv na jeho osobnost.

Druhou součástí je přijetí. Musí být absolutní, to znamená, že učitel musí být kladně nakloněn všem studentům, aniž by vzal v úvahu jakékoli faktory. Tato forma přijetí přispívá k tomu, že dítě začíná chápat jeho důležitost a potřebu ostatních lidí. Pokud má dítě nějaké nedostatky, například nízké akademické výsledky, pak by aktivita učitele měla být zaměřena na jejich nápravu. Učitel by měl navíc studentovi ukázat, že jeho úspěch je mnohem důležitější než jeho neúspěch.

Třetí složkou je uznání práva být sám sebou. Aby se dítě mohlo komplexně rozvíjet, musí jeho prostředí pochopit, že před ním stojí člověk, který má své vlastní názory a přesvědčení. Musíte se s nimi smířit. Nemůžete milovat dítě a zároveň ho nenávidět za jeho činy. Obrovská role víra v nejlepší hry, víra, že dítě časem vyroste a vyhodnotí chyby, kterých se dopustilo dříve. Pokud si učitel uvědomí, že sebezdokonalování svého žáka je nevyhnutelné, pak svou práci trpělivě vykonává a je respektován studenty, kteří díky tomu procházejí téměř bezbolestně všemi fázemi dospívání.

Pokud rozpoznáte osobnost dítěte, bude to mít pozitivní vliv na jeho další formování. Osobnost se vyvíjí denně, takže stojí za to naplnit obvyklý život dítěte jasnými a nezapomenutelnými událostmi. Dítě by mělo se zájmem studovat svět kolem sebe, usilovat o získání nových znalostí, radovat se z vlastních úspěchů a snášet neúspěchy. Zdrojem potěšení by mělo být kolektivní učení, prostřednictvím kterého je možné komunikovat s vrstevníky, získávat přátele, prožívat společné zážitky, společně dosahovat cílů atd. Jinými slovy, dítě by se mělo cítit užitečné pro společnost. Cílem učitele je zdůraznit individualitu každého ze studentů, což pomůže každému z dětí otevřít se.

Vzdělávací přístup zaměřený na člověka

V procesu vývoje dítěte lze podmíněně rozlišit dvě obecné linie - socializaci a individualizaci. První z nich, socializace, je spojena s asimilací sociálně schválených ideálů, norem a metod chování a aktivity rostoucím člověkem. To přispívá k tomu, že si děti vytvářejí představy o společnosti, o její kultuře a způsobu života, rozvoji společensky významných vlastností v nich, formování jejich adaptačních schopností a mechanismů života mezi lidmi. Socializace tvoří sociálně typické v člověku. Druhá linie, nazývaná individualizace, je spojena s formováním a projevem individuality člověka, jeho jedinečného vzhledu a vnitřní mír, jedinečný styl jeho života a aktivit. To mu umožňuje stát se, být a zůstat sám sebou. Individualizace přispívá k rozvoji jasného jedince v osobě. V současné době je výsledkem úspěšné socializace osobnost, ve které se jasně projevují specifické vlastnosti, které jsou vlastní pouze jí a které ji charakterizují jako jednotlivce. Proto roste zájem veřejnosti o problémy jednotlivce, její individualitu, způsoby, jak ji ovlivnit. Vzdělávání není možné bez oslovení jednotlivce.

To vše vede k potřebě implementovat učení zaměřené na studenty do praxe. To lze obrazně znázornit vzorcem:

"Narodili se jako jednotlivci." Stávají se člověkem. Individualita je podporována. "

„Osobně zaměřené učení je takové učení, kde je v popředí osobnost dítěte, jeho originalita, vlastní hodnota, subjektivní prožívání každého a poté koordinováno s obsahem vzdělávání.“(Yakimanskaya I.S. Rozvoj technologie učení zaměřeného na studenty. Ředitel školy. - 2003. - č. 6)

Podstata vzdělávání zaměřeného na studenty

Přístup zaměřený na člověka-jde o metodologickou a logickou orientaci v pedagogické činnosti, která umožňuje spoléhat se na systém vzájemně propojených konceptů, myšlenek a metod jednání, poskytovat a podporovat procesy sebepoznání, sebe-konstrukce a seberealizace osobnost dítěte, rozvoj jeho jedinečné individuality.

Za prvé, osobnostně orientovaný přístup je zaměřen na naplňování potřeb a zájmů dítěte ve větší míře než na něj reagují státní a veřejné instituce.

Za druhé, při použití tento přístup učitel vynakládá hlavní úsilí ne na vytváření sociálně typických vlastností u dětí, ale na rozvíjení jedinečných osobních vlastností u každého z nich.

Za třetí, aplikace tohoto přístupu předpokládá přerozdělení subjektivních sil ve vzdělávacím procesu, což přispěje k transformaci subjektivně-subjektivních vztahů mezi učiteli a jejich žáky. Mezi přístupem zaměřeným na studenta a předchozími metodologickými orientacemi existují další rozdíly.

Hlavní kritérium- rozvoj individuality dítěte, projev jeho jedinečných vlastností.

Profesor E. N. Stepanov identifikuje následující složky, které tvoří osobnostně orientovaný přístup ve vzdělávání.

Za tímto účelem budeme charakterizovat tři složky tohoto přístupu.

První komponenta - základní pojmy, které jsou hlavním nástrojem myšlenkové činnosti při realizaci pedagogických akcí. Jejich absence v mysli učitele nebo překrucování jejich smyslu ztěžuje nebo dokonce znemožňuje vědomě a cíleně aplikovat uvažovanou orientaci v pedagogické činnosti.

Mezi hlavní koncepty přístupu orientovaného na osobnost patří následující:

osobitost- jedinečná originalita osoby nebo skupiny, jedinečná kombinace individuálních, zvláštních a společných rysů v nich, odlišující je od ostatních jednotlivců a lidských společenství;

osobnost- neustále se měnící systémová kvalita, která se projevuje jako stabilní soubor jednotlivých vlastností a charakterizuje sociální esencečlověk;

seberealizovaná osobnost- člověk, který vědomě a aktivně realizuje touhu stát se sám sebou, plně odhalující své schopnosti a schopnosti;

sebevyjádření- proces a výsledek vývoje a projevu individuálních vlastností a schopností jednotlivcem;

předmět t - jedinec nebo skupina, která má vědomou tvůrčí činnost a svobodu v poznávání a transformaci sebe sama a okolní reality;

subjektivita- kvalita jednotlivce nebo skupiny odrážející schopnost být jednotlivcem nebo skupinovým subjektem a vyjádřená mírou držení aktivity a svobody při výběru a provádění činností;

I-koncept- systém představ o sobě vnímaný a prožívaný člověkem, na jehož základě buduje svoji životní aktivitu, interakci s ostatními lidmi, postoje k sobě i k druhým;

výběr- realizace osoby nebo skupiny možností vybrat si z určité sady nejvýhodnější možnost pro projev své činnosti;

pedagogická podpora- činnosti učitelů poskytovat preventivní a operativní pomoc dětem při řešení jejich individuálních problémů týkajících se fyzického a duševního zdraví, komunikace, úspěšného pokroku v učení, životě a profesním sebeurčení (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Druhá složka - počáteční ustanovení a základní pravidla pro konstrukci procesu výuky a vzdělávání studentů. Společně se mohou stát základem pedagogického kréda učitele nebo vedoucího vzdělávací instituce.

Zásady přístupu zaměřeného na člověka:

1.Princip seberealizace ... Každé dítě má potřebu aktualizovat své intelektuální, komunikační, umělecké a fyzické schopnosti. Je důležité podporovat a podporovat touhu studentů projevovat a rozvíjet své přirozené a sociálně získané schopnosti.

2. Princip individuality. Hlavním úkolem je vytvoření podmínek pro formování individuality osobnosti žáka a učitele vzdělávací instituce... Je nutné nejen zohlednit individuální vlastnosti dítěte nebo dospělého, ale také všemožně podporovat jejich další rozvoj. Každý člen vedoucího zápisu do školy musí být (stát se) sám sebou, získat (stát se) svou vlastní image.

3. Princip subjektivity ... Individualita je vlastní pouze osobě, která skutečně má subjektivní schopnosti a dovedně je využívá při konstrukci aktivit, komunikace a vztahů. Je nutné pomoci dítěti, aby se stalo skutečným subjektem života ve třídě a ve škole, přispět k formování a obohacení jeho zážitku z předmětu. Intersubjektivní povaha interakce by měla být dominantní v procesu výchovy a vzdělávání dětí.

4.Princip výběru ... Bez volby není možný rozvoj individuality a subjektivity, seberealizace schopností dítěte. Je pedagogicky účelné, aby student žil, studoval a byl vychováván v podmínkách neustálé volby, měl subjektivní schopnosti při výběru cíle, obsahu, forem a metod organizace vzdělávacího procesu a života ve třídě a ve škole.

5. Princip kreativity a úspěchu ... Individuální a kolektivní tvůrčí činnost vám umožňuje určit a rozvíjet individuální charakteristiky studenta a jedinečnost studijní skupiny. Díky kreativitě dítě odhaluje své schopnosti, poznává „přednosti“ své osobnosti. Dosažení úspěchu v určitém druhu činnosti přispívá k utváření pozitivního sebepojetí osobnosti studenta, stimuluje realizaci dítěte další práce o sebezdokonalování a vlastní konstrukci svého „já“.

6. Princip důvěry a podpory. Rozhodující odmítnutí ideologie a praxe sociocentrického orientačního a autoritářského charakteru vzdělávacího procesu, které je vlastní pedagogice násilného utváření osobnosti dítěte.

A konečně třetí složkou přístupu zaměřeného na osobnost je technologická složka, který zahrnuje metody pedagogické činnosti, které jsou pro tuto orientaci nejvhodnější. Technologický arzenál osobnostně orientovaného přístupu podle profesora E.V. Bondarevskaja, existují metody a techniky, které splňují takové požadavky, jako je dialogičnost; aktivita-tvůrčí charakter; zaměřit se na podporu individuálního vývoje dítěte; poskytnout studentovi potřebný prostor, svobodu přijímat nezávislá rozhodnutí, kreativita, výběr obsahu a metod výuky a chování.

Metody

Reflexní

Pedagogická podpora

Diagnostický

Vytvoření situace volby a úspěchu

Praktické využití přístupu zaměřeného na studenta.

V rámci integrace vzdělávání zaměřeného na studenty a informační technologie Považuji za nutné ve výuce použít následující formuláře:

· individuální práce;

· Skupinová práce;

Čelní;

Diferencovaná práce, kreativní úkoly volitelně;

· Nezávislá práce;

· Školení ve spolupráci;

· Způsob projektů;

· Víceúrovňové školení;

· Vytvoření situace úspěchu.

Ve třídě nepracuji jen na vytváření benevolentní tvůrčí atmosféry, ale neustále se obracím k subjektivnímu prožívání školáků, tedy k prožívání jejich vlastního života. V procesu interakce v lekci dochází nejen k jednostrannému ovlivňování učitele na žáka, ale také k obrácenému postupu. Učitel by neměl nutit, ale přesvědčit studenty, aby přijali obsah, který nabízí z hlediska vědeckých znalostí. Vědecký obsah se rodí jako znalosti, které vlastní nejen učitel, ale i student; dochází k jakési výměně znalostí, kolektivnímu výběru jeho obsahu. Současně je student tvůrcem těchto znalostí, účastníkem jejich generace.

Lekce byla a zůstává hlavním prvkem vzdělávacího procesu, ale v systému učení zaměřeného na žáka se jeho funkce výrazně mění, forma organizace je ta vzdělávací situace, ta „etapová“ platforma, kde se prezentují nejen znalosti, ale také se odhalují, utvářejí a implementují studenti osobní charakteristiky. Průzkumný přístup k výuce. Jeho charakteristickým rysem je realizace myšlenky „učení objevem“. V rámci tohoto přístupu musí student sám objevit jev, zákon, způsob řešení pro něj dříve neznámých problémů. Přitom se může spolehnout na koloběh znalostí. Tím pádem, kultura projektového výzkumu- je to součást informační kultury; sebevyjádření jedince prostřednictvím procesu a výsledku tvořivosti na základě vědecké metody vyhledávání, výběr, analýza a zpracování informací za účelem získání sociálně nebo kulturně významného výsledku (produktu).

Na hodinách literatury vedu se studenty dialog a nutím je přemýšlet. Volba způsobu práce v lekci závisí na specifikách textu. Existují ale polohy, které jsou společné každé lekci. Učitel a student vystupují jako rovnocenní partneři, nositelé heterogenní, ale nezbytné zkušenosti, vyjadřují své myšlenky o práci, kterou přečetli. Děti se nebojí vyjádřit svůj vlastní názor, protože žádné z nich nenazývám chybnými. Nedokonalé způsoby učení se dítěte jsou v kontrastu s dokonalými. Diskutuji o všech verzích pro děti nikoli v drsné hodnotící situaci (správné nebo špatné), ale ve rovnocenném dialogu. Poté shrnu všechny verze odpovědi na otázku, zvýrazním a podpořím nejvhodnější vědecký obsah odpovídající tématu hodiny, úkolům a cílům učení. Za těchto podmínek se všichni studenti snaží být „vyslyšeni“, promluvit na téma, kterého se dotkli, pracovat na sobě - každý kvůli svým individuálním schopnostem.

Při aktualizaci znalostí v lekci používám hru "Ty - já, já - ty"... Podstatou této hry je, aby si děti navzájem kladly otázky týkající se obsahu práce, práce ve dvojicích nebo skupinách. Studenti si mohou vzít otázky z učebnice nebo na ně přijít sami. Oba jsou vítáni, protože podle mého názoru děti při výběru z dostupných otázek nebo při jejich vymýšlení projevují nezávislost v rámci svého individuálního rozvoje a v každém případě analyzují obsah materiálu a přemýšlejí o možnostech odpovědi. Dialogy o obsahu práce v předchozích lekcích navíc pomáhají vyhnout se nesprávným úsudkům. Výhodou této hry je, že se děti při vzájemné práci cítí uvolněněji, než kdyby stejná práce probíhala za účasti učitele.

Děti mají tuto hru velmi rády "Rozhlasové divadlo", který je také organizován ve skupinách. Když se studenti připravují na hraní doma, vytvářejí také skupiny tím, že si sami vybírají role. Každé dítě si samo vybere roli podle úrovně složitosti textu a pasáž pro čtení podle role si také může vybrat tu, která se mu nejvíce líbí. Na čtenáře mám jen jeden požadavek: vyjádřit pocity a náladu hrdinů díla hlasem.

Tvořící filmové pásy na základě přečtených prací studenti jen neukazují své Kreativní dovednosti, ale také se naučte rozdělit text na sémantické části, vybrat v nich to hlavní, sestavit textový plán.

Stejně jako moji studenti a zinscenovaný pracuji Existuje plný prostor pro kreativitu, projev osobních vlastností a talentu dětí.