Jaké je vzdělávací prostředí školy a jak ji identifikovat? Tvorba vzdělávacího prostředí Specifita vzdělávacího prostředí sekundárního všeobecného vzdělávání.

Úvod
Úvod charakterizuje sociální význam a vědecký význam tématu. V úvodu by mělo být volba tématu odůvodněno, její význam, aby odrážel důvod pro výzkumný zájem o něj, formulovat vědecký problém, ukazovat míru svého vývoje v domácí i zahraniční vědě, odhalí cíle a cíle práce; Popište teoretické a metodické základy práce, definujte objekt a předmět, formulovat hypotézu studie.
Hlavní část
Hlavním obsahem práce se nachází v kapitolách mezi zavedením a závěrem. Hlavní část, zpravidla se nemůže skládat pouze z jedné kapitoly, sestává ze dvou kapitol.
První kapitola hlavy je teoretická část, která by měla mít okruh. Tato kapitola má smysl zastavit přibližně následující aspekty studovaného psychologického a pedagogického fenoménu:
· Určení problému nebo skupiny problémů zvažovaných pedagogickou psychologií na této problematice;
· Stanovení základních pojmů;
· Studie historie, hlavní názory na fenomén v pedagogické psychologii a případně v jiných odvětvích psychologie, další věd;
· Funkce fenoménu;
· Druhy jevů;
· Struktura fenoménu;
· Komunikace s jinými jevy;
· Tvorba a vývoj jevů (faktory, podmínky, mechanismy, stupně);
· Projevy jevů atd.
Navrhovaný režim je uveden pouze pro orientaci a konečná struktura první kapitoly bude záviset na vybraném tématu, dostupnosti a dostupnosti literatury, struktura práce jako celku.
Při prezentaci myšlenek, které mají autorství, je nutné dodržovat pravidla uvozovek: citovaný text je dán přesně, bez zkreslení, průchody v textu autora jsou označeny elipsy; Text je pořízen v uvozovkách, pak je název autora označeno v závorkách, číslo v seznamu literatury a číslo kategorie stránky.
Po práci na první kapitole by měly být závěry stručně stanoveny.
Druhá kapitola předpokládá vývoj modelu rozvojového vzdělávacího prostředí (podle Yasvin V.A.) s přihlédnutím k metodickým základům.
Model rozvojového vzdělávacího prostředí instituce (podle tématu) může být reprezentován jako vzor, \u200b\u200bnebo popsán v textu 2. kapitoly.
Provádí se také závěry.
Závěr obsahuje souhrn Veškerá práce a vlastní myšlenky v souvislosti s problémem prezentovaným v práci. Můžete zůstat na hlavních výsledcích získaných během práce, odešlete perspektivy další prácePřed problémem formulovat některá doporučení.
Obecně lze říci, že zavedení a závěr provádět funkci určitého sémantického rámce hlavní části práce: zavedení předchází znalostmi a závěr demonstruje novou vysoce kvalitní fázi v pochopení problému.
Seznam použitých zdrojů

Vzdělávací program Mou Ponestical Střední škola byla vyvinuta na základě státních vzdělávacích standardů a příkladných vzdělávacích programů (typické ustanovení o instituci všeobecného vzdělávání, klauzule 36). Pedagogický tým se řídí požadavky regulačních akcí, které určují povinný regulační minimální obsah a požadavky na úroveň vzdělávání.

Vzdělávací program Ponestical Střední školy MOUS je regulačním a řídícím dokumentem, který charakterizuje dva aspekty své činnosti: specifika obsahu vzdělávání, vzdělávání a rozvojů studentů a charakteristik organizace, personálů a metodologické podpory Pedagogický proces a inovativní transformace pedagogického (didaktického a vzdělávacího) systému. Škola vytvořila slibný vzdělávací program. Článek 9 zákona "o vzdělávání" konsolidoval potřebu tohoto dokumentu a dal jí definici:

« Vzdělávací program - regulační a řídící dokument, na jedné straně definující, SODstruny vzdělávání odpovídající úrovni orientace, a na druhé straně, charakterizující specifika obsahu vzdělávání a zvláštnosti vzdělávacího procesu a správy této vzdělávací instituce. "

Projekt "Vzdělávací program" je dlouhodobý projekt sociálního a vzdělávacího typu.

Pedagogický systém Školy jsou navrženy jako otevřený systém.

Škola je součástí celého sociálního systému a její živobytí je do značné míry kvůli dopadům přicházejícím ze širokého prostředí. Škola může aktivně ovlivnit své aktivity životní prostředí, tj. působí jako adaptivní systém a zároveň se přizpůsobí.

Tvorba vzdělávacího prostředí

Sekce 1.

Účel školy. Hlavní prostředky k implementaci účelu OU.

Pustiska střední školy, která je obecním vzdělávacím institucí, je zaměřena na školení, vzdělávání a rozvoj studentů, s přihlédnutím k jejich individuálnímu (věku, fyziologické, psychologické, intelektuální a jiné), vzdělávací potřeby a příležitosti, osobní nesrovnalosti. Toho je dosaženo vytvořením adaptivního pedagogického systému ve škole a příznivé podmínky pro duševní, morální, emocionální a fyzický vývoj Každý student. Pedagogický systém je založen na předčasné detekci nesrovnalostí, zájmů, přírodních dětských vkladů. Vedoucí směry výcviku, výchovy a vývoje jsou estetické, morální a tělesné zlepšení studentů.

Správa škol se provádí na základě demokracie, publicity, spolu-kontroly. Přímé řízení pedagogického procesu je prováděno ředitelem školy a její poslanci pro vzdělávací, vzdělávací a ekonomickou práci.

Vzdělávací program Školy jsou holistickým systémem pro humanizační a humanizační opatření, diferenciace a individualizace školení a vzdělávání školáků, s přihlédnutím k potřebám studentů, jejich rodiče, veřejnosti a společnosti.

Škola se nachází na území Mo "Pustyskoye", dvacet kilometrů od okresního centra Mozhga. Ve školním mikrodistiku se nachází předškolní instituce "Robustní" - mateřská školka № 1 a "Protemat" - mateřská škola číslo 2; Dům dětská tvořivost; Dětská škola umění; nemocnice; Poskaya knihovna. Rodiče studentů pracují v zemědělství, v sociální sféra, v podnicích na území obce, město Mozhga. Mnoho lidí pracuje ve městě Izhevsk a překračuje území Udmurtské republiky (práce metodou hodinek).

Většina rodin žije v oddělených krajinných bytech, vytvářet podmínky pro úspěšné vzdělávání dítěte.

8. Orientace v hodnotách domácí a světové kultury.

Přírodní věda

1. Vědecké vysvětlení přírodních jevů pozorovaných každodenní život, zapomenout na počáteční světový názor světa a životního prostředí.

2. Chemická gramotnost.

3. Environmentální gramotnost.

4. Schopnost stanovit kauzální vztahy mezi jevy přírody.

Umění

1. Schopnost rozlišovat umělecká díla z dílů pseudoismu.

2. Orientace v hlavních historických a kulturních památkách zemí studovaly jazyky.

3. Orientace v hodnotách domácí a světové kultury.

4. Volná orientace v památkách a centrech kultury stanoviště.

Tělesná výchova

1.valologická gramotnost (dodržování hygienických a hygienických norem a pravidel, schopnost poskytovat první pomoc sami a dalším, znalostem a dodržování norem zdravého životního stylu).

3. Nařízení o fyzickém a psychologickém stavu se speciálními cvičeními.

Technologie

1. Technická gramotnost (použití domácích spotřebičů).

2. Schopnost používat osobní počítač jako prostředek k získání potřebných informací.

"Obsah kompetencí"

Vzdělávací oblast	Komunikační kompetence a prvky držitele a splněnyodoologická kompetence
Filologie	1. Schopnost udržet dialog v angličtině ve standardních životních situacích 2. Schopnost analyzovat umělecké dílo s ohledem na jeho žánr specifika; Realizovat osobnost autora a práce v kontextu kultury, éra modernity. 3. Nalezení základních a dostatečných koncepčních důvodů pro srovnání umělecká díla Na úrovni intra a interpretačních vztahů. 4. Použijte slovníky s referenčními knihami různých úrovní, včetně internetu.
Matematika	1. Volná orientace v základních matematických konceptech. 2. Schopnost předvídat odpověď odpovědět a vyhodnotit výsledek. 3. Znalost místa matematiky jako vědy v historii lidského vývoje. 4. Schopnost aplikovat techniky pro řešení matematických úkolů při řešení problémů v různých oblastech znalostí. 5. Přítomnost myšlenek o informacích, jejích typech, vlastnostech, měření a informačních procesech. 6. Zpracování technologií Technologie různé typy informací.
Společenské vědy	1. Zvládnutí vědeckých poznatků o osobě a schopnosti působit pro samozorazy, samo-zlepšení. 2. Povědomí o roli osoby v oblasti konverzí a povědomí o možných důsledcích lidské činnosti proti sobě. 3. Asimilace znalostního systému o univerzálních humanistických hodnotách, vnímání je jako nejdůležitější životní kritéria. 4. Znalost zákonů mikro a makroekonomie, orientace ve světě spotřebitelských hodnot. 5. Schopnost pracovat s periodickým tiskem, vědeckými publikacemi. 6. Aktivní stavební pozice. 7. Dodržování pravidel, normy chování a zákonů společnosti. 8. Orientace ve světě profesí, znalost jejich profesních příležitostí.
Přírodní věda	1. Aplikace získaných znalostí, dovednosti pro povědomí o souladu s pravidly chování životního prostředí. 2. Pomocí generalizovaných a systematizovaných znalostí pro převod na nový Životní situace, Řešit nové životní problémy. 3. Schopnost plánovat a provádět pozorování a experimenty, předpovídají jejich výsledky, systematizovat data z různých důvodů (tabulky, grafy, grafy), formulovat teoretické závěry. 4. Schopnost aplikovat znalosti získané v každodenním životě (volba vitamínových a minerálních komplexů a léků, potravin, léčby chemikálie, výběr kosmetiky atd.)
Umění	1. Schopnost interpretovat typy umění s přihlédnutím k jejich uměleckému jazyku. 2. Interpretace uměleckých děl založených na jejich holistickém vnímání.
Tělesná výchova	1. Schopnost převzít odpovědnost za své zdraví a zdraví kolem. 2. Estetická tělesná kultura. 3. Samoregulace jeho fyzického stavu.
Technologie	1. Znalost moderní informační společnosti. 2. Vlastní technologie zpracování různých typů informací pomocí počítače.
Integrace regionů	1. Tolerantní postoj k realitě (v rozsudcích, chování, hodnocení akcí). 2. Schopnost sebeúcty. 3. Schopnost pracovat v počítačových sítích a vlastních internetových technologiích. 4. Schopnost zvolit odpovídající model vašeho chování.

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Publikováno na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Katedra vzdělávání a vědy regionu Tyumen

Státní autonomní vzdělávací instituce

sekundární odborné vzdělávání regionu Tyumen

"Tyumen pedagogická vysoká škola №1"

PC pedagogika a psychologie

Kurz práce

050146 Výuka v primárních třídách

Srovnávací analýza primárních všeobecných vzdělávacích systémů Ruska a Finska

Vědecký poradce:

Kukuev o.f.

Studentský termín papíru

SHO-12-01-2 Skupiny

speciality "Výuka v primárních třídách"

Miroshnikov V.M.

Tyumen, 2014.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy primárního všeobecného vzdělávání

1.1 Specifičnost základního vzdělávání jako první etapa obecné vzdělání

1.2 Některá fakta z historie vzniku a vývoje základního vzdělávání

1.3 Věkové rysy mladšího školního věku

Kapitola 2. Srovnávací analýza primárních všeobecných vzdělávacích systémů Ruska a Finska

2.1 Specificita počátečního obecného formování Finska

2.2 Specifičnost primárního všeobecného vzdělávání Ruska

2.3 Srovnávací analýza primárních všeobecných vzdělávacích systémů Ruska a Finska

Závěr

Bibliografický seznam

primární vzdělávání Junior Školák

Úvod

Student není nikdy Budu překonat učitele, pokud to vidí vzorek v něm, ne soupeře.Belinsky v.g.

Význam a praktický aspekt studie je, že Rusko hledá nové způsoby, jak rozvíjet vzdělávání, na základě zkušeností jiných cizích zemí.

Shodovat se vysoké standarty A požadavky moderní éry, osoba potřebuje rozsáhlé znalosti, stejně jako schopnost zvládnout nové a nové způsoby znalostí a aktivit. S pomocí vysoce kvalitního vzdělávání můžete pěstovat osobu myšlení, kreativního, kreativního a humánního. Úkolem školy je dát dítěti hybnou sílu kreativitě, self-vývoj, odhalit jeho zkrotit.

Každý, kdo používá koncept "kvality vzdělávání", investuje v něm, což je spojeno s příslušnými potřebami, požadavky, očekáváním. Kruh "spotřebitelů" impozantní požadavky na širokou školu. Jedná se především o účastníci vzdělávacího procesu - učitelů, studentů a jejich rodičů, vzdělávací instituce odborného vzdělávání, zaměstnavatelů, vládních agentur a struktur, společnost jako celku. Účastníci vzdělávacího procesu jsou jeho stejné, aktivní subjekty s jejich hodnotami, víry, vůli, rysy. Proto je role tak velká (a to by se mělo zohlednit v konstrukci systémů kvality uvnitř školy) samo-analýzy, sebehodnocení, samosprávy. Nejen učitelé a studenti, ale i škola jako celek jako sociální systém mohou podléhat předmětům vzdělávání.

Objektvýzkum - Primární generální vzdělávací systémy Finska a Ruska.

Předmět studia - Výhody finského vzdělávacího systému nad ruštinou.

Účel studia: Srovnávací analýza základních všeobecných vzdělávacích systémů ve Finsku a Rusku.

Pro dosažení cíle byly dodány následující Výzkumné úkoly:

1. Analyzujte psychologickou a pedagogickou literaturu na téma výzkumu.

2. Zkoumat specifika základního vzdělávání v Rusku a Finsku

3. Srovnávací analýza a určit, které země nejvyšší úroveň rozvoje počátečního systému všeobecného vzdělávání

Během studie byly použity následující. metody:

1. Analýza psychologické a pedagogické literatury

2. Způsob kvantitativního a vysoce kvalitního zpracování dat

Práce kurzu se skládá ze dvou kapitol, z nichž každá, z nichž je zase rozdělena do tří odstavců:

· V 1. odstavci 1. kapitoly je uvedena specificita základního vzdělávání v první fázi všeobecného vzdělávání

· Ve 2. odstavci 1. kapitoly jsou některé skutečnosti dány z historie počátečního vzdělávání.

· Ve 3. odstavci 1. kapitoly vypráví o věkových charakteristikách základního školního věku

· V 1. odstavci 2 kapitoly jsou uvedeny informace o specifikách počátečního všeobecného vzdělávání Ruska.

· Ve 2. odstavci 2. kapitole jsou uvedeny informace o specifikách počátečního obecného formování Finska

· Ve 3. odstavci 2. kapitoly je prezentována srovnávací analýza počátečních systémů všeobecného vzdělávání Finska a Ruska

KAPITOLA1. Teoretické základy primárního všeobecného vzdělávání

1.1 Specifičnost základního vzdělávání jako první úroveň všeobecného vzdělávání

Stagnaskol - Self-plně, zásadně nová etapa v životě dítěte: Začíná systematicky studovat ve vzdělávací instituci, rozsah její interakce s vnějším světem se rozšiřuje, změny sociálního stavu a potřeba sebevyjádření se zvyšuje .

Primární vzdělávání má své vlastní vlastnosti, odlišují ji ze všech následujících fází systematického Školní vzdělání. Během tohoto období existuje základ pro vzdělávací aktivity, kognitivní zájmy a kognitivní motivaci; Za příznivých podmínek učení se vyskytuje tvorba sebevědomí a sebehodnocení dítěte.

Vzdělávání na základní škole je základem, základem všech následných školení. Především se jedná o vznik obecných vzdělávacích dovedností, dovedností a metod činnosti, na nichž je významný podíl odpovědnosti za úspěch učení v základní škole. Úroveň jejich vývoje určuje povahu kognitivní činnosti školáku, její schopnost organizovat a účelně organizovat Činnosti řeči a způsoby práce s informacemi atd.

Na základě zvědavosti přírodních dětí je potřeba nezávislých znalostí okolního světa, kognitivní činnosti a iniciativy na základní škole vzdělávací prostředí, které stimuluje aktivní formy znalostí: pozorování, experimenty, diskuse o různých stanoviscích, předpokladech, dialogu školení atd. Mladší školák musí být poskytnuta pro rozvoj schopnosti posoudit jejich myšlenky a činy, protože to bylo "ze strany", týkají výsledku činností s cílem, určit jejich znalosti a nevědomost atd. Schopnost odrazu je nejdůležitějším rozhodujícím kvalitou sociální role Dítě jako student, žáky. Funkce obsahu moderního primárního vzdělávání není jen odpovědí na otázku: že student by měl vědět (pamatovat, reprodukovat), "ale také soubor konkrétních způsobů činnosti - odpověď na otázku: že student by měl Použít (extrahovat, vyhodnocovat) získané znalosti. Spolu s "znalostní" složkou (funkční gramotnost mladší školy, schopnost číst, psát, zvážit), musí být složka aktivity prezentována v tréninkovém softwaru, který vám umožní dodržovat "rovnováhu" teoretických a praktických složek učebního obsahu. Kromě toho definice v obsahových programech těchto znalostí, dovedností a metod činnosti, které jsou "nad předmětem", tj. Jsou tvořeny prostředky každého předmětu studie, umožňuje sjednotit úsilí všech vzdělávacích položek Vyřešit všeobecné učení úkoly, přiblížit se k implementaci "ideálních" vzdělávacích cílů. Zároveň takový přístup zabrání cíle Nero při výběru vzdělávání, zajistit integraci do studia různých stran světa.

V mladší školní věk Socio-osobní rozvoj dítěte pokračuje. Tato věková doba je charakterizována vznikem poměrně vědomého systému myšlenek o lidech kolem lidí, o sobě, o morálních a etických standardech, založených na vztazích s vrstevníky a dospělými, blízkými a cizinci. Sebehodnocení dítěte, zbývající docela optimistické a vysoké, se stává více objektivnějším a kritickým. Úroveň tvorby všech těchto osobních projevů zcela závisí na směru vzdělávací proces o organizaci zkušeností s různými praktická činnost Školáci (kognitivní, práce, umělecké, atd.). To určilo potřebu přidělit v příkladných programech nejen obsah znalostí, které by měly být přivedeny ke studentovi (povinné minimum) a jsou vytvořeny v něm (požadavky), ale také obsah praktické činnosti, který zahrnuje specifické dovednosti Školáci na organizaci různých aktivit, podle tvůrčího využívání znalostí, základními vzdělávacími dovednostmi. Je to tento aspekt příkladných programů, které dává důvody pro schvalování humanistické, osobní orientované orientované formování vzdělávacího procesu. junior Schoolchildren..

1.2 Některá fakta z historie vzniku a rozvoje základního vzdělávání

Vznik školy bylo na éře přechodu z obecného systému společensky diferencované společnosti. Navzdory skutečnosti, že starověké civilizace, zpravidla existovala od sebe navzájem, byli vedeni zásadně obecnými nadacemi v oblasti lidské formace. Podle etnografie skončilo dokončené (zobrazené) období přibližně třetím tisíciletí BC. A tam byl vznik klinoxu a hieroglyfického psaní jako metody přenosu informací. Byl to vznik a vývoj psaní, který učinil nejdůležitější faktor v genezi školy. Vzhledem k tomu, že dopis se stal technicky více obtížným způsobem Informační přenos, inspekce, to vyžadovalo zvláštní školení.

První vzdělávací instituce, které studovaly diplom, obdrželi různá jména. Například "domy stolů" byly nazývány školy diplomů ve starověkém Mesopotámii a během rozkvětu Babylonského státu se obrátili na "dům poznání".

Ve starověkém Egyptě, školy vznikly jako rodinná instituce, a v budoucnu se začali objevit u chrámů, paláci králů a šlechticů.

Ve starověké Indii objevily rodinné školy a lesní školy zpočátku (jeho věrní učedníci se shromáždili kolem guru-poustevně; školení se konalo venku). Buddhistická éra se objevila školy védů, školení, ve kterém sekulární a zvyk. Během oživení hinduismu v Indii (II - VI století) jsou uspořádány dva typy škol s chrámy - počáteční (pouze vzdělávací instituce vyšší úrovně (AgrarHarhar).

V římské říši byly učiněny triviální školy, obsah vzniku, který byl reprezentován trivií - gramatika, rétorika, dialektics a gymnázia - vzdělávací instituce vyšší úrovně, kde byly vyučovány čtyřmi subjekty - aritmetika, geometrie , astronomie, hudba nebo quadrivium. Trivium a Quadrivium představovaly program sedmi svobodných umění. V 6. století se objevily rétorické školy, které připravily především reproduktory a právníky pro římskou říši.

Již na začátku i století křesťanská církev Začalo to organizovat vlastní školy Catehumen. Následně na jejich základě byly stvořeny katechismské školy, v budoucnu transformované do složených a biskupských škol.

V éře tvorby třístupňového vzdělávacího systému v byzantium se objevily gramatické školy (církevní a světské, soukromé a státní vlastněné). Gymnázia ovlivnily program sedmi svobodných umění.

Existují dvě úrovně vzdělání v islámském světě. Počáteční úroveň dostala náboženské školy s mešitami otevřeny pro děti řemeslníků, obchodníků, bohatých rolníků (čínština). V období středověku (XIII - XIV století) od studentského systému v Evropě byly vznikly obchody a cecho školy, stejně jako školy účtu pro děti obchodníků a řemeslníků, ve kterých bylo vedeno školení v jejich rodném jazyce . Zároveň se objevily městské školy pro chlapce a dívky, kde bylo provedeno vyučování jak na vlastní, tak v latině, a školení bylo aplikováno (kromě latinského studovaného aritmetika, prvky kancelářské práce, geografie, techniky, přírodní vědy). V procesu diferenciace městských škol byly rozlišovány latinské školy, které vedly ke zvýšenému typu a sloužily, jako by odkaz mezi primární a vysokoškolské vzdělání. Například ve Francii obdržely tyto školy jméno vysokých škol. Od poloviny 20. století byla vysoká škola organizována na univerzitách. Postupem času se rozrostli do moderních vysokých škol nebo obecných vzdělávacích institucí.

Vývoj západní evropské školy v období od XV do první třetiny XVII století úzce souvisí s přechodem feudální společnosti průmyslovým. Tento přechod měl určitý dopad na tvorbu tří hlavních typů škol, respektive orientovaný na elementární, obecný zvýšený a vyšší vzdělávání.

Počet městských škol primárního vzdělávání, zřízený orgány a náboženskými komunitami rostly v katolických a protestantských zemích. Například malé školy ve Francii, rohové školy v Německu. Římskokatolická církev zaostává z protestantů v procesu pořádání elementárního učení. Proto do všech katolických dorazí, nedělní školy byly otevřeny pro nižší vrstvy obyvatelstva a základních škol pro šlechtu. A také vytvořil zbožné školy pro chudé. V průběhu staletí XV - XVII, místo učitele kněze v základní škole postupně zaujímá profesionální učitel, který obdržel speciální vzdělávání a školení. V tomto ohledu se sociální postavení učitele změní. Žil na příchodu z komunity a farníků. Od konce století XVI, práce učitele zaplacená za komunitu. Současně došlo ke zlepšení v organizaci vzdělávacího procesu: učebnice a školní desky se objeví ve třídách.

V období od XVII do XVIII století vzhledem k zvýšenému vlivu světského vzdělávání byla hlavní formou školení škola klasického typu. Za prvé, klasická škola se zaměřila na studium dávných jazyků a literatury:

V Německu - Město (latinská) škola (dále jen Skutečná škola) a tělocvična;

V Anglii - gramatické a veřejné (penziony pro děti elitní společnosti) škola;

Ve Francii - vysoká škola a Lyceum;

V USA - gramatická škola a akademie.

V procesu rozvojového školního vzdělávání byl každý typ obohacen a zlepšen v pedagogickém plánu, a také získal národní rysy a rysy.

V XIX století v západní Evropa A Spojené státy položené legislativní základy nové školy. Třída průmyslové buržoazie, dominující ve společnosti, se tedy snažila posílit svou pozici v budoucnosti budoucnosti. V předních průmyslových zemích, vytvoření národního systému školství a expanzi účasti státu v pedagogickém procesu (jeho řízení ve vztahu mezi soukromou a veřejnou školou, při řešení problematiky školy z byl proveden. Výsledky byly vytvořeny vládní úřady, poradenství, oddělení, výbory, ministerstva školství. Všechny vzdělávací instituce byly předmětem státní kontroly. Během XIX století byla diferenciace prováděna na školách klasického vzorku a moderních.

V Anglii jsou dva typy středních škol - počáteční (od 6 do 11 let) a průměr (od 11 do 17 let). Děti do 14 let jsou vyškoleny zdarma. Ve Francii byly tvořeny dvěma základními vzdělávacími strukturami: bezplatný výcvik od 6 do 14 let, s praktickým zkreslením a placené školení od 6 do 11 let, s pokračováním vzdělávání na střední škole.

Rusko má dvě školní systémy - stát (zdarma) a soukromé školy. Do konce XX století byl vytvořen následující školský systém:

Primární vzdělávání počínaje 6 nebo 7 lety. Z hlediska hlavních vzdělávacích systémů v Rusku, hromadných vzdělávacích školách, gymnáziích, lyceums, školních laboratořích, penziony (pro nadané děti nebo děti s vývojovými odchylkami) fungují v Rusku.

1.3 Věkové rysy mladšího školního věku

Mladší školní věk se nazývá vrchol dětství. Dítě si ponechá mnoho dětských kvalit - frivolity, naivita, podívejte se na dospělého ze dna nahoru. Ale už začne ztratit přímost svého dítěte v chování, má další logiku myšlení.

Slavný dětský pediatr Benjamin Spock píše: "Po 6 letech dítě nadále miluje jeho rodiče hluboce, ale snaží se to ukázat. Nemá rád, když se líbá, přinejmenším s jinými lidmi. Dítě je chladno a odkazuje na jiné lidi, s výjimkou těch, které považuje za "úžasné lidi". Nechce ho milovat jako majetek nebo jako "okouzlující dítě." Trvá pocit sebeúcty a chce být respektován. Ve snaze zbavit se rodičovské závislosti, se stále více odvolává na myšlenky a znalosti dospělým mimo rodiny, které věří ... Co se jeho rodiče učili nezapomněli, navíc jejich principy dobra a zla se usadily tak hluboko Jeho duše, že je považuje za jeho nápady. Ale on je naštvaný, když mu rodiče připomínají, co by měl dělat, jak on sám zná a chce být považován za vědomí. "

Výuka je to významná činnost. Ve škole získává nejen nové znalosti a dovednosti, ale také určité sociální postavení. Zájmy, hodnoty dítěte se mění, celým způsobem jeho život.

Je však třeba vzít v úvahu, že zvýšená fyzická vytrvalost, zlepšení výkonnosti jsou relativní povahy a obecně, děti zůstávají charakteristickou vysokou únavou. Jejich výkon je obvykle ostře klesá v lekcích 25-30 min a po druhé lekci. Děti jsou velmi unavené v případě návštěvy prodloužené denní skupiny, stejně jako se zvýšenou emocionální saturací lekcí a událostí.

Během tohoto období, život ve všech jeho rozmanitosti, ne iluzorní a fantastický, a nejsemnější, skutečný, vždy nás obklopující - to je to, co se o tom jede. V tomto období má dítě málo vyzvednout iluzorní svět, ve kterém žil dříve. Panenky, vojáci ztrácejí původní kouzlo. Naivní víra v jejich potřeby, potřebuje. Vlastní metamorfóza je v jezdce, pak v pekaři, lékař nebo obchodníka již není zcela zachycen. Dítě je K. reálný život. Už není mystický a snílek. Je realista.

Zájem je také přitahován skutečnost, že nemusí být uveden v osobních, současných nebo minulých zkušenostech. Ostatní země, jiné národy a jejich činnost přitahují pozornost školních škol do silného rozsahu. Existuje obrovská expanze mentálního horizontu. Je v tomto věku, že vášeň pro cestování, která je někdy nalita do takových forem jako tendence k tušení, útěk z domova, atd.

Bezprostřednost dětských reakcí a neoprávněnou impresnosti v tomto věku jsou nejvíce znatelnější v prostředí mimo školu. V situacích, kdy se děti cítí dost dobře, téměř nedobrovolně uspokojují svou zvědavost: běh blíže k tomu, co mají zájem; Každý se snaží zažít.

Rádi pro ně aplikují nová jména, všimněte si hlasitě, že se zdá krásné a nepříjemné. Během procházek a exkurzí vyslovili touhu a schopnost chytit neobvyklý, nový a otisk. Někdy začínají vyjádřit fantastické rozsudky nahlas. Ale oni sami nepřipojují důležitost svým připomínkám. Jejich pozornost je skákání. Nemohou peat, neposlouchají, a jejich vylučování a předpoklady jim v tom pomáhají.

žáci primární třídy Často najdeme tendenci mluvit: říct o všem, že četli, že viděli a slyšeli ve škole, na procházce, v televizi. Zároveň se obvykle vypnou dlouhý příběh s mnoha zmínky, bez dozoru pro outsidery. Sám takový příběh jasně dává radost, pro ně je nepochybný význam všeho, co se jim stalo.

Dojmy z básní a příběhů provedených v expresivní umělecké formě, z divadelní představení, od písně, z hudební hry a filmu mohou být hluboké a vytrvalé u dětí ve věku 8-10 let. Pocity škodlivé, sympatie, rozhořčení, vzrušení pro pohodu milovaného hrdiny mohou dosáhnout velké intenzity. Ve vnímání individuálních emocí lidí však mladí žáci umožňují vážné chyby a zkreslení. Kromě toho malý školák nemusí pochopit některé zkušenosti lidí, a proto se o něj nezajímají a nejsou k dispozici pro empatii.

Vznik širokých realistických zájmů dělá dítě věnovat pozornost zkušenostem druhých, pochopit jejich "objektivně", ne, pokud jde o ně z hlediska jediného významu, které mají pro něj v tento moment. Začíná chápat někomu jiného trpícího jako utrpení jako nepříjemný zážitek této osoby, jako je jeho soudruh nebo matka, a to nejen jako zdroj všech nepříjemností pro sebe. Pokud je předchozí éra obvykle charakterizována jako sobecká, pak může být nová etapa života považována za začátek altruistických projevů.

Mladší školák může ukázat sympatie s někým zármutkem, zažít soucit pro nemocné zvíře, ukázat připravenost dát pro něj něco drahého. On může po povzbuzení způsobené jeho soudruhem spěchat k záchraně, navzdory hrozbě starších dětí. A zároveň v podobných situacích nemusí ukázat tyto pocity, ale naopak se smát na neúspěchu soudruhy, necítí pocity škodlivosti, léčit s lhostejním k neštěstí atd.

Podobný "ZYLIBILITY" morálního vzhledu malého školáků, vyjádřený v nepříjemnosti svých morálních zkušeností, nestálý postoj ke stejným akcím, je způsoben skutečností, že morální ustanovení, která určují přestavost dítěte, ne mají dostatečně zobecněnou povahu a stále není dostatek udržitelného majetku jeho vědomí.

Zároveň mu jeho bezprostřední zkušenost říká, co je dobré, a co je špatné. Proto, aby neoprávněné akce, to obvykle zažívá hanbu, pokání, někdy strach.

Mladší školní věk je klasickým časem pro morální myšlenky a pravidla. Samozřejmě významný příspěvek k morálnímu světu dítěte nese se mnou a raným dětstvím, ale tisková "pravidla" a "zákony", které mají být provedeny, myšlenkou "normy", "dluh" - to vše typické Vlastnosti morální psychologie jsou určeny a vypracovány právě v mladší školní věk. Dítě je obvykle "poslušné" během těchto let, on se zájmem a nadšením vezme do sprchy různých pravidel a zákonů. On není schopen vytvořit své vlastní morální myšlenky a snaží se pochopit, co "potřeba" dělat, zažívá potěšení v zařízení.

Učitel je důležité si uvědomit, že když se nejmladší školák učí o normách chování, vnímá slova učitele jen tehdy, když ho emocionálně ublížili, když přímo cítí potřebu udělat, a ne jinak. Jeden mladý učitel byl rozhořčený o "insecuality" studenta 2. třídy: "Já jsem dvacet minut, abych jí řekl, že se chová špatně. A ona stojí a zívá! " A dívka je proto, že zívla, že je velmi dlouhá a navíc, morální tón byl mluvil o její přestupku.

Je třeba poznamenat, že pro mladší žáky, vysoká pozornost je charakterizována morální stránkou činností druhých, touha dát morální hodnocení. Půjčování kritérií pro morální posouzení u dospělých, mladší školáci začínají aktivně poptávat od jiných dětí relevantního chování.

Taková nová role pro dítě je dirigentem pro dospělé nároky - někdy má pozitivní vliv na splnění samotných požadavků. Ve značné části případů však požadavek prvního srovnávače vůči ostatním a jeho vlastním chování se velmi silně liší. Jeho chování pokračuje především okamžitým motivem. A rozpor mezi touhou jednat "správně" a skutečným chováním nezpůsobuje dítě o nelibosti.

Vědomě přijmout pravidla a "výuka" ostatním, on sám říká, že to opravdu odpovídá tomuto vzoru, a v případě rozporu s realitou se snadno konzultuje tím, že on "udělal náhodou", " Nechci "," více nebude ".

Junior School Age je velmi příznivý čas asimilovat mnoho morálních norem. Děti opravdu chtějí splnit tyto normy, že se správnou organizací vzdělávání přispívá k tvorbě pozitivních morálních kvalit.

Nebezpečí představuje morální rigorismus dětí. Jak víte, mladší školáci jsou posuzováni na morální stránce zákona ne jeho motivem, který je pro ně obtížný, ale výsledkem. Zákon proto daný morálním motivem (například na pomoc maminku), ale nekonečná znevýhodněná (zlomená deska) je považována za špatné. Dítě patří k morální normě jako zákon. A měli byste spíše "dopis" než "duch" tohoto zákona. Morální akce mohou ztratit svůj specifický význam pro malý školák - význam jednání v zájmu ostatních lidí.

Od kořenů "morálního rigorismu" - ve věkových charakteristikách žáků, zejména v zvláštnostech jeho myšlení, v mladší škole, je to nepřijatelné pro použití takového pedagogického přijetí jako diskusi o chování dítěte. Je známo, že V.A. Sukhomlinský vyzval k zvláštní opatrnosti při použití v výchově dětí veřejného mínění vrstevníků, věří, že ten, kdo udělal chybu a tým byl morálně zraněn.

Co se týče náboženského života (pokud samozřejmě mluvíme o věřitelných dětí), podle profesora Protoirey V.v. Zenkovsky, čas mladšího školního věku pro ni je obecně nepříznivý. Úžasný mysticismus raného dětství zmizí, duchovní citlivost na městský svět oslabuje, ale životně důležité obrazy náboženství se stávají mnohem blíže. Křesťanství, odhalující život Spasitele a Matka Božího, život svatých a jejich výkony, se stává obzvláště nutričně v této pozemské straně, dotýká, hluboké, ale pozemské. Náboženské vědomí se stává rozhodujícím zdrojem morálního života, stravování a oteplování morální sféry. Extrémně jednoduché a přirozeně děti v této době jdou do náboženské činnosti - navštívit chrámu, zejména to, provádění obřadů a dodržování církevních požadavků se stává přirozeným a srozumitelným.

Problém je v tom, že duchovní svět dítěte, žijící a rozvíjet, stále ztrácí svou nejvýznamnější funkci - žijící zítra duše o nekonečnu. Je to tento Tom ", který tvoří nejzákladnější a kreativní vlastnost duchovního života. A tedy období mladšího školního věku s jeho přílivem do světa země může být plodné pouze jako přechodné období jako růst střízlivosti a realismu, ale kdyby pokračoval příliš dlouho, mohl zcela zabít hlavní zdroje duchovního pohledu . Mladší školní věk je duchovně neuvěřitelný, jednostranný, je v něm začátek možných duchovních zakřivení. Mladší školní věk je v duchovním plánu obzvláště křehkým a vzhledem k tomu, že dítě je již posedlo, ale ještě není si vědom svého významu, jeho orgánů, jeho objemu. Dítě je dokonce snadno povoleno v této době útlaku svobody - ale reverzní reakce přijde ve své době a v akutní podobě v předvečer adolescence a během něj.

Takto, teoretický základ Primární všeobecné vzdělávání je udržováno, že speciální instituce (základní školy) byly vytvořeny uspořádat školení základního školního věku. Primární vzdělávání je prvním krokem obecné formy dítěte, který má své vlastní specifické rysy. Získání základního vzdělávání, děti získávají první znalosti světa po celém světě, dovednosti při komunikaci a řešení aplikovaných úkolů. V této fázi je tvořena identita dítěte a začíná se rozvíjet.

KAPITOLA2 . Srovnávací analýza primárních všeobecných vzdělávacích systémů Ruska a Finska

2.1 Specificityprimární obecná formace Finska

Úloha vzdělávání a vzdělávacích reforem v budování moderní ekonomiky, občanské společnosti a řešení obecně obecných problémů rozvoje společnosti jako celku je nejlepší studovat podle mého názoru na příkladu zemí, kde tyto reformy nejsou pouze účelně prováděny , ale také se ukázalo být úspěšný. Jedním z nejvýraznějších příkladů takového vývoje je uznáván Finsko. V situaci hlubinné systémové krize to bylo vzdělání, které se stalo jádrem nového konceptu "stavu blahobytu" - hnací silou pro rozvoj ekonomiky a společnosti. Dnes vidíme plody tohoto vývoje - výsledek úspěšného provádění systémových a promyšlených reforem: úroveň a kvalita vzdělávání ve Finsku je jedním z nejlepších na světě. Tajemství úspěchu je promyšlené vzdělávací politika Finska, která je důležitá, aby se dosáhlo moderního výzkumu pedagogické psychologie a nové didaktiky, což umožnilo rozvíjet adaptivní vzdělávací systém. Takový systém bere v úvahu co nejvíce, úroveň rozvoje a rysů studentů. Adaptivní vzdělávací systém působí v "zóně nejbližšího vývoje", a protože všechny děti jsou v praxi odlišné, systém takového vzdělávání znamená individualizaci a vnitřní diferenciace vzdělávacího procesu. Je to tato myšlenka, která je základem nové pedagogické kultury, která poskytuje Finsko tak vysoké výsledky v mezinárodních studiích.

Jeden ze zdrojů moderní teorie adaptivních učení jsou myšlenky vynikajícího ruského vědce L.S. Vygotsky. Ustanovení o postoji vzdělávání a rozvoje se však rozumí v moderní pedagogické psychologii jinak, než se konalo v sovětských teoriích šedesátých let -1970s.

V důsledku rozsáhlého empirické studieprováděné B. rozdílné zeměa akutní spory mezi autory a příznivci různých teorií a identifikovali řadu faktorů a proměnných, které umožnily politici a manažery používat páky pro rozhodování, přiměřené k novým cílům, které pokročily rychle rozvíjející ekonomiku. To vedlo k reformování učebních osnov a didaktiky zaměřených na to, aby dosáhly nové pochopení vzdělávání a učení a nových vzdělávacích cílů. Tyto procesy představovaly roky v naší zemi, kdy jsme neměli příležitost (v podmínkách železné záclony) podrobně studovat pokyny vzdělávání v západních zemích. To neviděl žádnou konkrétní potřebu, protože to bylo věřil, že jsme oba v teorii, tak v praxi - daleko předjíždět země "přeinstalace" kapitalismu.

Dnes zažíváme velké potíže s porozuměním reformy v ekonomicky rozvinutých zemích. Pro moderní stav a rozvoj v těchto zemích, včetně vzdělávacích programů, fondů a metod školení, systémů hodnocení, jsou výsledkem dlouhodobého vývoje, který začal v 60. letech. Situace je zhoršena skutečností, že vzhledem k nejtvěrným stalinistickým dekretem o pedologických zvratech v systému drogové závislosti studia v oblasti pedagogické psychologie a sociologie vzdělávání byla zakázána v Rusku, studie ruských vědců prováděných stejným směrem Jako v zahraničí byly v 30. letech minimalizovány. Do 20 -30 nebyla tuzemská věda podřadná. Rusko mělo různé protichůdné školy, hledisko, metodologické přístupy. To je toto odpojení a není spokojen se stranou a vládou. Bylo oznámeno, že rozdíly ve výsledcích školení mezi dětmi z vzdělaných a bohatých rodin a dětí pracovníků byly nalezeny ve studiích a dělnické děti jsou plodem západního lzhenauki - testování (buržoazní sociologismus). Rozdíly způsobené dědičnými faktory také začaly odkazovat na falešné buržoazní myšlenky odůvodňující nerovnost (biologismus). Jediným povoleným faktorem byl školení a vzdělávání ve vládních agenturách, chápal jako formování osoby na předem určeném vzoru (koncept nového muže). V souladu s tímto základním pojetím, hlavní domácí teorie poststalinsky éry, postavené na marxismu a tvrdil, že jsme schopni vytvořit vše, co chceme, pokud najdeme správnou technologii. Program obecné vzdělávací sovětské školy byl založen na modelu německé gymnázia a skutečné školy.

Ten byli postaveni na německé didaktice XIX století. Obecně platí, že tato didaktika zůstane s námi dosud. Proveďte srozumitelné vzdělávací reformy v ekonomicky rozvinutých zemích, stejně jako moderní školní hodnotící systémy a jejich role ve vývoji vzdělávání, musíte zdůraznit dva aspekty:

Prvorozený didaktické reformya revize vzdělávacích programůpři přesunu na univerzální pro všechny populační vzdělávání. V první části této práce bude ukázalo se, jaké základní teorie a přístupy tyto reformy spoléhají; A odůvodnil uzavření týkající se relevance takového reformy a pro naši zemi;

Druhý - toto je systém hodnocení školy , přijaté ve Finsku. Moderní systémy hodnocení kvality nejsou jen formou úkolů, ale také sítí vztahů, mechanismy řízení a struktur, které poskytují pozitivní vývoj.

Mnoho národních a mezinárodních studií ukázaly, že výrazné zlepšení úspěšnosti učení proběhlo souběžně s opatřeními podniknutými v zemi reformovat a rozvíjet vzdělávání. Dva další hlavní trendy jsou zřejmé.

První trend ukazuje, že odmítnutí souběžného školního systému a přechodu na jednu společnou školu pro všechny nevedly ke snížení úrovně akademických úspěchů, které se kritici jediného školního systému báli, naopak, Strukturální reformy školního systému spolu s pedagogickými reformami vedly k neustálému zlepšování úspěchů učení.

Druhý trend dokazuje, že provedená vzdělávací politika a pedagogické změny vedly k vynikajícím výsledkům ve srovnání s jinými zeměmi:

ČTENÍ:Úspěchy finských žáků již jako součást první studie čtení byly dobré, ale na počátku 90. let 20. století dosáhl Finsko na prvním místě mezi všemi zeměmi ve skupině 9-14-letých a byl schopen udržet Tato pozice ve studii (obr. 1);

Obr. 1. "Dosažení finských žáků ve čtení"

MATEMATIKA:fINNS V první studii matematiky, ve kterých se zúčastnilo 7 zemí, ve všech skupinách ukázaly výsledky výrazně nižší než průměr (ve věkové skupině 13letých letech byly v předposledném místě, a mezi žadateli jsou třetí z konec). Ve druhé mezinárodní matematické studii byly úspěchy FINNS v porovnání s jinými zúčastněnými zeměmi, ale ve skupině žadatelů byly o něco lepší. Ve třetí mezinárodní studii, Finové ukázaly výsledky výrazně vyšší než průměr. V nedávných studiích ve Finsku, vedoucím polohách (obr. 2);

Obr.2. "Dosažení finských žáků v matematice"

Tyto výsledky ukazují, že relativní postavení Finska ve srovnání s jinými zeměmi se zlepšila komplexně. Jinými slovy, změny nejsou náhodné, vyskytují se na všech úrovních a nemohou být vysvětleny pouze sociokulturními prvky. Vysvětlení těchto změn by mělo být hledáno v tom, že celý vzdělávací systém na všech úrovních byl neustále rozvinut a reformován v souladu se základní myšlenkou rovného přístupu ke vysoce kvalitním vzdělávání pro všechny. Mluvíme o národní doktríně vzdělávání v rámci modelu "stavu sociálního zabezpečení", jejichž realizace začalo v 60. letech 20. století, a v důsledku toho zahrnoval celý politický systém, orgány plánování politik v Oblast vzdělávání, učitelů a škol. Vzhledem k tomu, že mnoho analytiků zdůrazňuje, pouze činnosti spojené s reformami nestačí k tomu, aby podrobně vysvětlily všechny úspěchy a jejich dynamika, ale povaha reformy činí společné úspěchy finských žáků. Malé rozdíly mezi školami a mezi různými regiony země mohou být částečně vysvětleny skutečností, že aktualizace vzdělávacího systému a pedagogické restrukturalizace od konce šedesátých lét byl rozšířen: Žádná škola a žádná vesnice by se nemohla vyhnout reformou. Proto vysvětlení, ve kterých autonomie škol a vedení místních obcí nestačí.

Principy reformy se tak staly nedílnou součástí pedagogické praxe škol, bez ohledu na umístění školy. Z tohoto důvodu neexistuje žádný dramatický rozdíl mezi "centrem" a "periferie" nebo mezi městskými a venkovskými školami, protože periferie díky veřejnému a regionálním požadavkům rovnosti byl neustále předmětem politického zájmu. Například reforma hlavní školy začala v slabě nouzi severní části země a pouze na finální fázi, na konci 70. let 20. století, dosáhla Helsinky. Změny v systému vzdělávání ve Finsku odrážejí fáze vývoje moderní pedagogické psychologie, jejichž nejnovější úspěchy byly okamžitě zavedeny do praxe.

Strukturální změny ve vzdělávacím systému a změna formy pedagogického myšlení. Obecná počáteční reforma vzdělávacího systému byla zásada, že vzdělávací politika je ústřední součástí sociální politiky, a že v důsledku toho by měly být jeho zásady formulovány v souladu s cíli sociálního rozvoje. Cílová instalace Sociální politika státu blahobytu byla ve Finsku, v souladu se vzdělávací doktrínou členských zemí OECD, ve kterých je důležitost vzdělávání jako prostředku hospodářského růstu a rozvoj výroby. Jako základní principy reformování struktury a obsahu vzdělávání bylo primárně zvažováno těmi, které byly zaměřeny na vyhlídku budoucího vývoje:

1) Zásada rovnosti: ústředním účelem vzdělávání je přispět k rozvoji rovnosti ve společnosti a v výchově;

2) zvýšení celkové úrovně vzdělávání celé populace: Pro všechny děti jednoho roku narození je jediný, dostatečně dlouhý (devět let) obecným vzděláním, které tvoří základ pro specializované učení;

3) Eliminace překážek a zajištění kontinuity cesty vzdělávání: Struktura vzdělávací systém Obecně by se mělo vyvíjet takovým způsobem, že ve všech svých odvětvích se stala možné podporovat další vyšší úroveň školení na principu " pokračující vzdělávání"Bez" větví proti konci ";

4) Překonání obtíží při učení: Na všech úrovních vzdělávání je věnována zvláštní pozornost studentům s problémy s učením.

Přechod na jednu základní školu znamenalo, že všechny děti jednoho roku narození dokončí devítiletou školu ve stejné výši a s jedinou úrovní požadavků. Vše nezbytné pro studium - školení, vzdělávací materiály, Zvláštní studia pro studenty s problematikou učení, školní potraviny, doprava (pro studenty žijící vedle pěti kilometrů ze školy) - poskytované školákům zdarma.

Navzdory kritice, následný vývoj ukázal, že výklad a praktické provádění zásady rovnosti zahrnující aspekty, které byly klíčové pro školení.

1. Pro školení v hlavní fázi, jasné, společné cíle učení pro všechny studenty, tzv. Hlavní cíle byly vyvinuty. Byly vyvinuty s přihlédnutím ke specifikům jednotlivých položek a byly specifikovány v metodických pokynech pro učitele. Důsledkem bylo, že zásada rovnosti s ohledem na výsledky učení vedlo k rozvoji osnov, ve kterém byla úroveň požadavků pro studenty každé třídy zcela přesně zaznamenána. Podobné procesy se konaly ve Švédsku, které také opustily kurzy "vysokých úspěchů", předpokládali divizi studentů na různé toky.

2. Provedení tohoto cíle požadovalo významnou změnu pedagogického myšlení a pedagogické kultury škol. Kultura diferenciace, segregace a výběr, charakteristika paralelního školního systému, by měla mít místo kultury jednoty, rovnost odpovědnosti isocalu.

3. Rovnost ve vztahu k výsledkům školení převzaly mocnou koncentraci zdrojů na studenty se slabými úspěchy, ti, kteří mají nepříznivé rodinné klima nebo negativní postoj k studiu v rodině, nebo ti, kteří mají obecně nějaké problémy v učení.

Je velmi překvapující, že skutečnost, že ve Finsku se podařilo dosáhnout konsensu s ohledem na tento reformní směr mezi různými stranami: politické a pedagogické principy reformy byly formulovány pod vedením středních liberálů a pravicové síly na konci podporovaly reformy, které začaly "nové levice". Takový konsenzus stran je naprosto nezbytné pro vzdělávací reformu, která vyžaduje dlouhou dobu.

V zemi, v této zemi, tato metodika vývoje programu odpovídá teorii teorie revize Currikulum S. Robinson byl zajištěn kontinuitou dlouhodobé vzdělávací politiky.

Nový odhadový systém. Princip rovnosti a boj proti problémům s učením, samozřejmě předloží nové požadavky na praxi posuzování úspěchů studentů. Tradiční odhad založený na srovnání a výběru studentů odporoval radikální interpretaci rovnosti a zásady překonání obtíží při školení.

Centrální aspekt hodnocení akademických úspěchů bylo hodnocení studenta o jeho vlastních vzdělávacích cílech. Tato myšlenka byla formulována již v učebním plánu základní školy v roce 1970, ale zejména zdůrazněno v základech kurikula v roce 1985: "S posouzením pozice, role zpětné vazby by měla hrát a informovat o svých úspěchech při dosažení svých cílů, stimulovat jej k neustálému učení. a seberealizace. ... Po vyhodnocování ve všech předmětech by mělo být opuštěno od relativního odhadu založeného na srovnání studentů mezi sebou. Zvedací značka studenta tak nezávisí na ochranných známkách jiných školách. Takový systém odhadů může být nazýván cílem orientovaného na hodnocení. Při vystavení poukazuje na dosažení studentů, nejsou porovnány s úspěchy jiných žáků, jak se to stane při hodnocení, orientovaným na srovnání. "

Takový odhad je zaměřen na podporu procesu učení a školní pomoc při organizování včasného další třídy se studenty, kteří mají problémy s učením. Ačkoli učební programy Finská základní škola byla opakovaně aktualizována, v tomto ohledu nebyla v tomto ohledu principied změny: Ve všech programech kurikula je funkce odhadu považována za prostředek k usnadnění procesu učení a stimulaci průběžného vzdělávání, a nikoli na způsob diskriminace a výběru studentů.

Význam finských zkušeností pro rozvoj ruského vzdělávacího systému. V SSSR byl základem široké škole školství modelem německé gymnázia a skutečnou školu, zdědil Sovětský svaz z předběžného revolučního času. Až do roku 1945, kdy se objevila myšlenka univerzálního osmiletého vzdělání, tento typ školy fungoval stejným způsobem jako v Německu: Výběr byl proveden na konci čtvrté třídy, přístup k dalšímu vzdělávání byl přijat pouze úspěšně Odevzdával zkoušky zkoušky. Zbytek byl štípán v různých typech řemeslných škol, školní škola školní škola atd. Jinými slovy, v SSSR, stejně jako ve Finsku, Německu a dalších zemích, existoval paralelní systém. Pro jasnost poskytneme následující čísla: V roce 1940 bylo ve čtvrtém stupni vyškoleno 5 milionů lidí, v osmém ročníku -1,28 milionu a absolvovalo střední školy 808 tisíc studentů!

Srovnání ukazuje, že ve všech zemích, kde byl proveden přechod k univerzálnímu průměrnému vzdělávání, byly radikálně revidovány kurikula a didaktika, jak je vidět na příkladu Finska. V naší zemi byl přechod proveden čistě rozhodnutím a rozhodnutím o objednávce. V důsledku toho se ukázalo, že vysoká úroveň studentů na studenty, kteří měli perspektivu pro přijetí na univerzity stanovené tradičním modelem gymnázia a skutečné školy, měla být uzavřena pro všechny studenty. Další vývoj šel po cestě ještě větší radikalizace tohoto modelu. Vzhledem k tomu, že významná část studentů středních škol se nepodařilo vyrovnat se s požadavky vzdělávacích programů, tendence vzniká zvýšit požadavky na předchozí fáze učení pro mladší školu a následně dolů. Vývoj v tomto konceptu byl chápán v důsledku školení, odhodlal se, zatímco jiné faktory nebyly zohledněny. Proto tendence posoudit kvalitu práce mateřských škol a škol výhradně z hlediska školení.

Základní principy pro posuzování kvality škol Finska:

Politika důvěry v učitele a školu . Zásada důvěry ve vzdělávací politiky a řízení vzdělávání se v evropských zemích stává více příznivců. Politika důvěry není v rozporu se zásadou podávání zpráv, dohledu, kontroly kvality vzdělávání. Všechny tyto prvky jsou však hlášeny, monitorování a rozvoj školy - s politikami založenými na důvěře, získávají jiné formy a specifické provedení, vyjádřené v různých částech systému. Podle mnoha analytiků je pozitivní vývoj dlouhodobě možný pouze na základě politik důvěry.

Obecné rysy systému pro posouzení kvality škol ve Finsku. Funkce hodnotícího systému jsou následující:

· Pro celou zemi nejsou žádné jednotné zkoušky po dokončení kroků nebo zkušební práceprovádění paralelního ověřování znalostí;

· 100-120 Školy jsou považovány za reprezentativní vzorek, což je 5-8 tisíc studentů stejného věku;

· Reprezentativní vzorek se provádí na ekonomické, regionální, sociální a sexuální kritéria, účast některých škol je povinná.

Navzdory tomu se asi dva nebo třikrát více škol podílet na hodnocení kvality dobrovolně (výsledek politiky důvěry!);

· Matematika, rodný jazyk a literatura jsou vyhodnoceny každý rok, nahrazení navzájem a další položky jsou prezentovány. Přibližně každých 5 let je kontrolována kvalita každého subjektu;

· Je důležité, aby od okamžiku přípravy na posuzování kvality škol projely přibližně 18 měsíců před poskytnutím výsledků (školy dostávají sníženou verzi výsledků o něco dříve);

· Školy jsou zasílány na konkrétní výuku pro posuzování kvality, zatímco analyzuje zpětnou vazbu od učitelů: Kolik, podle jejich názoru, test odráží úroveň znalostí a dovedností studentů podle jejich předmětu (Předpoklad - Všichni učitelé pochopí, jak jsou góly školení tvoří a sledovanou propagaci studenta); "Diagnostická kompetence" je nedílnou součástí odborných dovedností učitelů;

· Školy a zakladatelé vzdělávacích institucí by měly uplatňovat výsledky hodnocení kvality a jejich analýzu pro rozvoj škol.

Úspěchy Finska v didaktické oblasti jsou tedy, že v zemi bylo možné poskytnout systém adaptivního učení didaktickým materiálům a vytvořit vzdělávací prostředí, které splňuje požadavky adaptivního učení; Kromě sestavení postupů posuzování, které zajišťují nezbytné úpravy vzdělávacího procesu. Jinými slovy, školení je přizpůsobeno potřebám a požadavkům konkrétních studentů určité školy.

2.2 Specifičnost primárního všeobecného vzdělávání Ruska

V moderní základní škole mění priority cíle základního vzdělávání. Vloží cíle výchovy a rozvoj osobnosti dítěte na základě tvorby studijních aktivit. Pozornost se zároveň nesnižuje na asimilaci mladších žáků objektivních znalostí, dovedností, dovedností.

Systém počátečních vzdělávacích standardů zahrnuje práci na zlepšení počáteční metody učení. Na základě priority účely primárního vzdělávání, rozvoj obsahu učení - různé programy, osnovy, více a přesně zohlední duševní rysy a možnost různých věkových skupin mladých studentů, citlivých období jejich rozvoj. To je to, že zajišťuje účinné provádění problémů humanizace a humanitářství základního vzdělávání, překonání jeho nadbytečné ideologie a politizace, která vytvořila, zejména v mladší školní věku, nesprávné zastoupení dítěte o světě po celém světě, zkreslené morálka. V tomto ohledu standardu zavedla požadavky na asimilaci etických norem, kultury chování, což ukazuje úroveň absolventského vzdělávání základní škola. Pro každý akademický předmět je přiřazena vědomá účast v tomto procesu a úspěchy v jejich realizaci působí jako reálné standardy základního vzdělávání.

Tvorba různých tváří lidské kultury je tedy dosaženo: fyzikální, intelektuální, estetický atd.

Primární všeobecné vzdělávání je první etapou všeobecného vzdělávání.

V Ruské federaci je primární všeobecné vzdělávání povinné a veřejně dostupné.

Federální složka státního standardu primárního všeobecného vzdělávání je zaměřena na provádění kvalitativně nového personálně orientovaného rozvojového modelu hromadné základní školy a je určen k zajištění provádění následujících hlavních cílů:

· Rozvoj osobnosti školáka, jeho tvůrčí schopnosti, zájem o výuku; Tvorba touhy a schopnosti učit se;

· Vzdělávání morálních a estetických pocitů, emocionální hodnoty pozitivní vztah pro sebe a svět kolem;

· Zvládnutí znalostní systém, dovednosti a dovednosti, zkušenosti při provádění různých činností;

· Ochrana a posílení fyzického a duševního zdraví dětí;

· Konzervace a podpora osobnosti dítěte.

Prioritou primárního všeobecného vzdělávání je tvorba všeobecných vzdělávacích dovedností a dovedností, jejichž úroveň vývoje převážně předurčuje úspěch všech následných školení.

Přidělení v úrovni interdimenzionálních vztahů přispívá k integraci objektů, zabraňují předvoji osobitosti a přetížení studentů.

Vývoj osobních vlastností a schopností mladších žáků se spoléhá na získání zkušeností s řadou aktivit: vzdělávací a vzdělávací, praktické, sociální. Ve standardu je tedy přiděleno zvláštní místo, praktickým obsahem vzdělávání, specifických způsobů činnosti, uplatňování získaných znalostí a dovedností v reálných životních situacích.

...

Podobné dokumenty

Systém primárního všeobecného vzdělávání v Ruské federaci a Německu. Stav stávajícího systému primárního vzdělávání v předpokladu střední škole Tatarského regionu. Plán-abstrakt integrovaných ruských lekcí s od a matematiky s designem.

diplomová práce, Přidána 13.10.2011

Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání: definice, struktura, cíle. Vzdělávací a metodické komplexy základní vzdělání. Koncepce a klasifikace metod a forem školení. Zákony a principy učení.

vyšetření, přidáno 02/29/2016

Státní standard všeobecného vzdělávání. Federální složka státního standardu všeobecného vzdělávání v kontextu modernizace ruské vzdělávání. Vzdělávací norma Primární všeobecné vzdělávání ve fyzické kultuře.

abstrakt, přidáno 30.03.2007

Různé druhy pedagogické technologie Vzdělávání, jejich rozlišovací prvky a specifika, podmínky a aplikace. Obsah obecného, \u200b\u200bprimárního profesního a středního odborného vzdělávání. Procesu učení v těchto systémech.

kurz, přidáno 12/31/2010

Koncepce integrace a interdisciplinárních vztahů ve vzdělávání mladých studentů. Program Cubanov pro primární třídy, navržený tak, aby posoudil úroveň znalostí studentů na fázi primárního všeobecného vzdělávání. Způsoby, jak vytvořit interdimenzionální vazby.

diplomová práce, přidaná 30.05.2015

Historie vývoje primárního odborného vzdělávání. Profesionální lyceum, kurzy. Plán pro rozvoj primárního odborného vzdělávání v národním projektu "Vzdělávání". Inovativní úkoly vzdělávací programy.

vyšetření, přidané 12/13/2011

Principy, tvary a metody a specifické rysy sociálně pedagogické práce v institucích primárního odborného vzdělávání. Socio-odborná kompetence jako kritérium pro stanovení kvality primárního odborného vzdělávání.

diplomová práce, Přidána 05/07/2011

Klasifikace vzdělávacího systému. Australský vzdělávací systém, jeho rozdělení do pěti sektorů. Charakteristický předškolní vzdělávání. Primární a střední vzdělávací systém. Specifické rysy profesionální, vyšší vzdělávání.

abstrakt, přidáno 03.11.2009

Přístupy k systému hodnocení kvality. Posouzení výsledků vývoje hlavního vzdělávacího programu primárního všeobecného vzdělávání. Doporučení pro organizaci vnitřního sledování kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci.

diplomová práce, Přidána 05.12.2014

Celkové charakteristiky tvorby tvorby Finska. Vyhodnocení úrovně tvorby finských žáků. Typy mateřských škol, náklady na jejich návštěvy. Sekundární povinný výcvik ve Finsku. Principy "Středního" fáze finské vzdělávání.

Moderní vzdělávací prostředí jako faktor při zajišťování kvality vzdělávacího procesu.

Vytvoření rozvojového prostředí pro učitele a studenty je jedním z nejdůležitějších činností vzdělávacích institucí zahrnujících poskytování hygienických a hygienických podmínek intraschoolního prostředí, vytváření podmínek pro školení a vzdělávání, vytváření psychického pohodlí.

Základní principy, které jsou základem vytvoření rozvojového prostředí ve vzdělávací instituci:

Demokratizace (distribuce práv, pravomocí a odpovědnosti mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu).
Humanizace (srovnává se pro každou osobnost výběru úrovně, kvality, vzdělávání, způsobu, povahy, povahy a formy jeho potvrzení, spokojenost kulturních a vzdělávacích potřeb v souladu s individuálními hodnotovými orientacemi. Reorientace vzdělávacího procesu na identitu studenta).
Humanitarizace vzdělávacích programů (poměr a kombinace vzdělávacích předmětů a informací, využívání takových výukových technologií, které poskytují prioritu univerzálních hodnot, integrity, sekvence, kontinuity a pokročilého školení).
Diferenciace, mobilita a rozvoj (poskytování studentů, protože jsou pěstovány, sociální tvorba a sebeurčení možnosti pohybu: nárok na třídu, výběr profilu, orientace na vzdělávání).
Otevřenost vzdělávání (poskytování všeobecného vzdělávání na jakékoli úrovni, jakákoliv úroveň: základna a volitelné).

Všechny tyto principy se stávají vedoucím pracovníkem ve škole, kde jeden z hlavních směrů je vytvoření rozvojového prostředí pro učitele a studenta. Zároveň je hlavní funkcí moderní školy zaměřena na osobnostní socializaci: zavedení do světa přírodních a lidských vztahů a vztahů, ponoření do materiálové a duchovní kultury tím, že přenáší lepší vzorky, metody a normy chování ve všech vitální aktivity. Provádění této funkce předpokládá, na jedné straně spokojenost potřeb jednotlivce, skupiny, společnosti, na straně druhé - tvorba obecné kultury osobnosti, její sociální orientace, mobilita, schopnost přizpůsobit se a úspěšně fungovat.

Aby bylo možné vyhodnotit, jak úspěšně probíhá proces vytváření rozvojového prostředí pro učitele a studenty, analyzují se následující ukazatele výkonnosti:

Inovační činnost školy je aktualizovat obsah vzdělávání (základní a dodatečné komponenty, vzdělávací programy a vzdělávání); Aktualizace pedagogických technologií, metod a forem práce (programy pro rozvoj programů, převaha jednotlivých nebo skupinových forem organizačních aktivit na celkové škole).
Organizace vzdělávacího procesu - samosprávy, spolupráce učitelů, studentů a jejich rodičů při dosahování studijních, vzdělávacích a rozvojových účelů; Společné plánování a organizace studenta a učitele jako stejný partner; Divize odpovědnosti za výsledky OHP mezi studentem a učitelem; vysoká úroveň motivace účastníků pedagogického procesu; Pohodlné prostředí pro všechny účastníky v holistickém pedagogickém procesu; Právo zvolit obsah, profil, formy vzdělávání studenty.
Účinnost vzdělávacího procesu je porovnání shody plánovaných konečných výsledků (stupeň vzdělávacího a studentského vzdělávání, jejich připravenosti a hluboké znalosti jakéhokoli oboru vědy, postoje studia, práce, přírody, veřejných norem a zákony, postoj k sobě).

Aktivity školy při vytváření rozvojového prostředí pro všechny účastníky vzdělávacího procesu nutná k určení nových přístupů a řízení. Hlavním místem je obsazeno stimulovat aktivity motivačního managementu obou studentů i učitelů. Spolu s morálními pobídkami je nutné aplikovat a materiální odměny (ceny pro studenty, příspěvek na plat pro mzdu učitelů pro inovační vzdělávací aktivity atd.). Charakter kontroly. Tvrdá kontrola shora se pohybuje do režimu sebeovládání. Nový obsah funkcí managementu škol se stává hybnou silou, která vám umožní převést aktivity z fungování na vývoj.

Stvoření ve škole rozvojových médií přispívá:

Koncepce vývoje školy a program.
Modelování UFF jako systém, který pomáhá self-vývoj.
Drží inovativní výzkumnou práci ve škole.
Dokončené učitelé komunitních společenství týmu a studentů.
Organizace optimálního řídicího systému.
Systém efektivních vědeckých a metodických činností.
Vzdělávací základna dostatečná pro vytvoření rozvojového prostředí.
Sada alternativních vzdělávacích služeb v souladu s potřebami účastníků pedagogického procesu.

Školní činnosti v režimu tvorby rozvojového prostředí zahrnuje zvláštní řízení správy správy. To může být například studovat vzdělávací potřeby dětí, touhy rodičů; Možnosti pedagogické týmové práce v nových inovačních podmínkách; Identifikace zóny nejbližšího vývoje každého účastníka pedagogického procesu; Výběr systému (technologie) školení, vzdělávání a vývoje pro každou fázi atd. Vytvoření takových podmínek umožní učedníkovi realizovat své právo na vzdělávání v souladu se svými potřebami, schopností a schopností. Učitel bude schopen rozvíjet své profesní a osobní vlastnosti. Poskytuje podmínky pro převod dítěte z předmětu do předmětu vzdělávání, dává dítěti příležitost být sám, neučí, ale organizuje vzdělávací a vzdělávací aktivity. Tým pracuje v režimu Creative Search.

Hlavní směry

vytvořit rozvojové prostředí.

Rodiče čelí výběru vzdělávací instituce pro své dítě.

Je velmi důležité, že od prvního dne mladého studenta obklopeného pohodlným vývojovým prostředím, schopnost rozvíjet své individuální osobní schopnosti, pečující a citlivé učitele, kteří vytvářejí příznivé psychologické klima pro děti.

Pokud budou stavy pro učitele a student vytvořeny pro rozvoj osobnosti v sociálních, duševních a fyzických aspektech vývoje, bude vytvořeno rozvojové prostředí pro učitele a studenty v instituci všeobecně vzdělávání.

Vytvoření rozvojového prostředí v OU \u200b\u200bpředpokládá

pro učitele:

přítomnost konceptu průběžného vzdělávání a rekvalifikace rámců;
dodržování cílů a cílů rozvoje vzdělávání ve školních cílech a cílech rozvoje tvůrčího potenciálu učitelů;
vytváření podmínek pro úspěšnou tvorbu tvůrčího potenciálu učitelů (materiál, právní, hygienická a hygienická atd.);
vytváření podmínek pro pedagogické studie, experiment a vědecká tvořivost;
stvoření v pedagogickém týmu psychologické atmosféry, která poskytuje každý psychologický komfort psychologie a optimální intelektuální režim, kulturní úroveň pedagogické práce;
zajištění školních učitelů psychologickou službou (psychologický výcvik, poradenství na osobní a profesní otázky, zbraně s psychologickými znalostmi);
provádění takového pedagogického vedení týmu, který je motivován k úspěchu každého učitele;
uspokojení potřeb učitelů způsobem pedagogická činnostzaměřené na úspěch (poskytování příležitostí k tréninku na nové technologie, používání v pedagogických aktivitách do audio, video zařízení, počítače, rozvíjet systémy autorských práv);

pro studenta:

organizace vzdělávacího procesu založeného na:

Identifikace vlastností studenta jako subjektu;

Uznání subjektivního studentského zkušenosti jako identity, vnitřní;

Výstavba pedagogických dopadů s maximální podporou pro subjektivní zkušenosti studentů;

2. Vzdělávání školáků v souladu s modelem rozvinutého osobnosti v psychologickém (vysoké vědomí, vyvinutém myšlení, velké vnitřní a morální síly, vyzváni k akci), sociální (morální soběstačnost, odpovídající posouzení jeho "i", sebeurčení), fyzikální (normální činnost těla, podpora pro duševní a duševní rozvoj) aspekty;

3. Přítomnost systému psychologické a pedagogické diagnostiky, jejichž výsledky jsou založeny na osobnosti orientované učení školní děti;

4. Vývoj ze školních dovedností nezávisle vytěžené znalosti;

5. Stvoření ve studentském týmu psychologické atmosféry, která poskytuje každé dítě psychologický komfort a optimální intelektuální režim, kulturní úroveň studentské práce;

6. Vytváření podmínek pro úspěšný rozvoj žadatelů;

7. Vytváření podmínek pro rozvoj u dětí sociální adaptace, životně důležitá ochrana, efektivní reprezentace na světě dnes a zítra.

Vytvoření rozvojového prostředí zahrnuje tvorbu centra pro další vzdělávání ve škole. Je založen na modelu, který naznačuje organizaci studentů v odpoledních hodinách skupiny, různé v oblastech (kognitivní, tvůrčí, vzdělávací) aktivity, formy organizace a věku.

Přemýšlíte o vytvoření pohodlného rozvojového prostředí pro studenta je stále nutné před přijetím dítěte do školy. Pro tento účel je vyvíjen komplexní cílový program pro realizaci kontinuity mezi mateřskou školou a základní školou, základní škola a střední vazba. Při vypracování tohoto programu jsou možné následující oblasti školních aktivit:

Studium psychologických schopností dětí předškolního a juniorského adolescence;

Srovnání obsahu studovaných předmětů a koordinace základních softwarových témat, poskytováním podmínek pro opakování vzdělávacího materiálu;

Koordinace metod a vyučovacích technik ve 4. a 5. stupni, které poskytují podmínky pro "měkké" přizpůsobení studentů 5 stupňů na nové formy školení;

Vytvoření příznivých podmínek pro přizpůsobení studentů 1. stupně;

Analýza adaptačního období, identifikace obtíží, rozvoj opatření pro jejich překročení.

Význam problému kontinuity mezi mateřskou školou a základní školou, primární a střední vazbou je stanoven přechodem na 1. a 5. třídy školníků začíná obtížné období adaptace, která je spojena se změnami v organizaci školení, s Změna jeho formulářů a metod, denní režim, zvýšení zatížení atd.

Učitelé základních škol musí dobře vědět včasný vývoj osobní kvality. To zajistí snadný a přirozený přechod dítěte do školy.

Zároveň, učitel základní školy, pracující s pátým srovnávačem, často podceňují ty psychologické a fyziologické změny, ke kterým dochází s mladšími teenagery během tohoto období. Faktem je, že začínají první období puberty a procesy, které se vyskytují často nepříznivě ovlivňují kognitivní činnost dětí. Pět-srovnávače tedy přečtěte pomaleji, píšou, potřebují více času na řešení logických úkolů, množství paměti, pozornost je poněkud snížena. Mnoho adolescentů se stává podrážděným, nedostatečně reagovat na komentáře pro dospělé, vířivá show. Všichni tito učitelé a rodiče často zvažují projev korupce dítěte, začnou "vzdělávat", což dále zhoršuje negativní chování teenagera. Co dělat? Je třeba se pokusit pochopit dítě, poskytnout mu právo vyřešit samotný problém, nereagovat násilně na projev jeho tvrdohlavosti a inkontinence. Je velmi důležité nezvýšit okamžitě Školení Školé školy stupňů 5-6, jinak s přihlédnutím k jejich psychologickému státu, stres může přijít a mít negativní postoj k studiu.

Chcete-li odstranit potíže spojené s přizpůsobením studentů, když se pohybují z mateřské školy na základní školu a od průměru základní školy, byla ve škole vytvořena psychologická služba. Pro stejný účel byl vyvinut komplexní cílový program kontinuity mezi základní školou mateřské školy, základní škola a středního odkazu.

V posledním desetiletí je ústřední myšlenka v moderní společnosti zachovat zdraví mladší generace, jako základní faktor budoucího blahobytu státu. Předpokladem pro vytvoření rozvojového prostředí pro učitele a studenta ve vzdělávací instituci pro učitele a studentem je určit sjednocený přístup k řešení otázek formování, zachování a podpoře zdraví, na základě vědeckých odůvodnění zdraví, vzdělávání Proces, organizovaný zohlednění jednotlivých a věkových adaptivních prvků a vzdělávacích schopností, sociálně hygienických, sociální a epidemiologická situace, ve které je škola jinými slovy, podporovat vytváření zdravotního zachování média, s přihlédnutím k ukazatelům tělesné, duševní a sociální zdraví.

Tvorba zdraví záchranného média je možné pouze s výhradou široké integrace institucí základního a dodatečného vzdělávání, cílené sociální politika správních a řídících struktur založených na akumulovaných vědeckých a praktických a organizačních zkušenostech s využitím moderních informací Technologie, prostředky a metody pro uchovávání, posílení fyzického, duševního a sociálního a sociálního zdraví studentů a učitelů, jejich přizpůsobení se vzdělávacím a vzdělávacím procesem, profilování, doprovázený socializací osobnosti.

V poslední dobou Ověřivě změnily priority v učení. Účelný a intenzivní komplexní vývoj schopností dítěte se stává jedním z centrálních úkolů vzdělávacího procesu. Modernizace vzdělávacích orientózních škol, nejen pro asimilaci studenta definitivní množství znalostí, ale také na rozvoj jeho osobnosti, jeho kognitivních a tvůrčích schopností.

Nový informační technologie - poměrně silný faktor vlivu na vývoj vzdělávacího prostředí. Procesy informační informatizace jako celek podléhají nepochybnému odrazu v praxi moderní školy. Fenomén, který byl nastíněn pouze na konci 18. století, kdy počet společensky významných informací se výrazně zvýšil během jednoho lidského života a zpracování všech těchto informací se pro jednu osobu stalo téměř nesnesitelným pro jednu osobu, získala dnes komplexní přírodu. "Informační výbuch", který S.L. napsal, se stal každodenní realitou každé osoby. Vytvoření rozvojového prostředí pro učitele i student je nemožné bez informatizace školy. Jedná se o přirozené pokračování díla programu Rozvojového programu, především a odrazem měnících se podmínek pro fungování vzdělávání v moderní společnosti. Pracujeme v jednom z hlavních směrů - rozvoj pedagogické kultury: využití moderních technologií a vyučovacích metodik, které stanoví postoje předmětu zaměřených na humanizaci školení, vysílání partnerství, které zajistí jejich vlastní vzdělávací aktivity všech účastníků vzdělávání zaměřené na kompetencí.

Domů\u003e Dokument

Celková charakteristika školy ............................................ ... 3 Charakteristika vzdělávacího prostředí ...............................5 Management školy ...... ............................... ............... .... . 9 Zdrojová podpora vzdělávacího procesu ............... .... 14 Výsledky vzdělávacích aktivit .................. ...................................... ............ ................ 41.

1. Obecná škola charakteristika

1. září 2008 Učitelé, učedníci a rodiče začali dvacet čtyři pro akademický rok naší školy. V roce 2007 - 2008 studoval akademický rok 1079 studentů ve 45 tříd naší školy. Škola je stále druhou ve městě, děti žijící v různých čtvrtích města jsou ochotny se jí učit. Vítězství v prioritním národním projektu "Vzdělávání" v roce 2007, realizováno od roku 2007 Rozvojový program "School of Communication Commical Compulsence" umožnil týmu, aby se vytvořil v pochopení správnosti vybrané cesty. V roce 2007 - 08 Akademický rok ve škole pracovaly 3 typy tříd ve škole:

Typ třídy	Stage učení	Počet studentů
Gymnázický: s hloubkou studia angličtiny s interdisciplinárním učením	Základní škola Základní škola Základní škola Základní škola
Lyceum	střední škola
Základna	Základní škola Základní škola střední škola

Rozhodnutím řízení vzdělávání zůstaly třídy CCM pouze na počáteční kroky Školy města, a to nás donutilo rozpustit takovou třídu v paralelech 5. ročníku a přeložit do postavení základní linie v paralelech 6. ročníků. Kroky učení, počet dětí byl distribuován takto: Základní škola - 396 studentů ve 15 třídách; Hlavní škola je 464 studentů ve stupních; Střední škola - 219 studentů ve stupních. Recepce dětí do školy se provádí na základě zákona "na vzdělávání" a Listiny školy. Děti jsou přijímány ve věku 6 až 6 měsíců a starší. Školní mikrodistik v uplynulém roce se nezměnil, jeho vývoj je stabilní, takže sousedé školy zůstávají stejné: předškolní vzdělávací instituce "Rosinka", "Zlatá ryba", "Ryabinushka", s nimiž Mou Sosh. 4 rozvíjí mnoho let spolupráce. Také v blízkosti Mou Sosh č. 5 je také blízko, a nutí školní tým být v neustálé soutěži při práci na obrazu školy kvůli zlepšení atraktivity instituce v očích dětí a rodičů. Dlouhodobá historie školních spojů mezi sebou, a nyní bývalí studenti školy učí nejen senior, ale i mladší děti. Tyto děti jsou stále odlišné, od plných rodin - 83% studentů, od neúplného-17%. Studuje ve škole 11 dětí hlídaných dětí, je známo ve velkých rodinách ve škole 5, všichni dostávají podporu ve státních institucích sociální ochrany. 44 dětí žilo v rodinách s nízkými příjmy a také přijaly státní podpora. Na městském účetnictví se skládá z 5 znevýhodněných rodin, ale v KDNS jsou 2 děti, v KDNS - 1. se znevýhodněnými rodinami, spousta práce se děje ve formě návštěv bytů, konverzací s rodiči a dětmi, přitahování rodičů do školy vytvořit vztah dítěte s rodinou. Příslušná forma školení byla poskytnuta 11 osob se zdravotním postižením: 7 lidí obdrželo vzdělání v chladně-in-formě, 3 osoby studovaly individuálně, 1 student absolvoval školu ve formě vnějšího. Složení studentů je stále mnohonárodná: Rusové, Tatary, Bashkirs, Ukrajinci, Ázerbájdžánci a další, ale nečlenění na národní půdě nad minulým akademickým rokem nebyly žádné konflikty. Pravděpodobně, měřítko malého města dělá život dětí jako a blízko sebe, a mnozí z nich znají, než vstoupí do školy, které dokončily mateřskou školu. Tak pouze 8% prvních srovnávačů se nezúčastnilo dow do školy, 54% šlo do školy brzy rozvoj, kde byl předškolní školení. V září 2007 bylo plánováno otevřít předemieje pro šestileté děti, ale to se neuskutečnilo, protože jen 5 lidí chtěl být, z toho 2 děti šlo do SHRR, 2 - v Premisse TSDD.

Ve škole, po mnoho let, program "kontinuita" pracuje, což nám umožňuje kombinovat vzdělávací a vzdělávací síly různých institucí jak hlavního i dalšího vzdělávání, jakož i partnerských institucí: Kromě toho je každý školák dán příležitost pro seberealizaci, vlastní potvrzení, uspokojující své zájmy. A rozvoj schopností ve školním centru "se ocitnete."

Spolupráce pokračuje s džusem "neftyanikem" a v rámci osnov: Studenti základní školy tráví lekce fyzické kultury.

Seznam dalších vzdělávacích služeb roste:

Angličtina ve vysokých školách

Informatika a W.

Včasná rozvojová škola

Atletická gymnastika

Druhý cizí jazyk

Studium objektů v nadměrném osnovách

Denní stacionář

Zkouška.

Mezi sociální charakteristiky života města loňského roku se migrace obyvatelstva do značné míry odráží ve škole: 60% dětí odešel ze školy šlo spolu se svými rodiči mimo město a dokonce i oblast. V podstatě se jedná o děti z tříd gymnázia. To zhoršilo otázku náplně a neumožnila opustit požadovanou hodnotu poměrně trochu: třída výjimka byla 23,98 na požadované 24 studenti ve třídě. Ale nicméně je to vyšší než v průměru ve městě. Praktický režim a implementace rozvojového programu pracuje v Mou Sosh č. 4 s velkým okrajem síly, naše škola je jistý a poměrně úspěšný účastník ve vzdělávacím procesu města.

2. Charakteristické vzdělávací prostředí

Organizace vzdělávacího prostředí má své vlastní tradice, které vytvořily v průběhu několika let v souladu s stávajícími zákony a regulačními akty. Instituce pracuje ve dvou směnách. Doba trvání školního roku je 34 týdnů, v první třídě - 33. Doba trvání prázdnin v průběhu školního roku je nejméně 30 kalendářních dnů, další týdenní prázdniny jsou poskytovány studenty v prvních třídách. Začátek tříd prvního posunu - v 8.10, druhý posun - na 14.15. Jedním z hlavních úkolů optimální organizace a fungování instituce je zachovat zdraví a zajištění bezpečnosti života. Posílit komunikaci mezi akademické aktivity Školáci a jejich psychofyzikální zdraví, pro prevenci snižování počátečního zdravotního potenciálu studentů v naší škole, program "Zdraví" byl vyvinut a implementován. Tento program je komplexním systémem preventivních a wellness technologií, jejichž realizace se provádí ve všech věkových skupinách školních studentů pod kontrolou zdravotnických pracovníků. Všechny preventivní a wellness technologie provádějí lékaři v úzké spolupráci se správou škol, učitelů a rodičů a vycházejí z výsledků ročních preventivních inspekcí všech studentů. Školní osnovy jsou navrženy podle sanitární standardy. Pro šestidenní školní týden studentů 9,10,11 a tříd gymnázií a v pětidenní školní týden - všechny první a základní třídy. Při vypracování plánu lekcí, vývoj dne, správa je vedena Sanpin, věk a individuální charakteristiky těla dětí a dospívajících jsou zohledněny, jakož i hygienické požadavky na maximální hodnoty dopad na školačky vzdělávacího procesu. Doba trvání lekce je 45 minut, pro první srovnávače - 35 min. Trvání změny mezi lekce - 15 minut, dvě velké změny - po dobu 20 minut. Zdraví dítěte je velmi silně spojeno s charakteristikami organizace vzdělávacího procesu a pouze vyškolený učitel může správně argumentovat. Z tohoto důvodu jsme věnovali hodně pozornosti na zlepšení kvalifikací učitelů o technologiích pro záchranu zdraví:

	Indikátory	Specifická hmotnost (%) celkového počtu učitelů
	Vzdělávací specialisté, kteří vlastní a platí vzdělávací proces Zvláštní technologie pro záchranu zdraví ( viz příloha 1.):
	Lékařské a hygienické technologie (MGT).
	Fyzikální a wellness technologie (FOT).
	Environmentální zdravotní úsporné technologie (EST).
	Životní bezpečnostní technologie (TBZH)

Spektrum služeb poskytovaných pro tento program rozšířil:

Spektrum služeb poskytovaných		Pokryté podílem
Třídy fyzické kultury a rekreace
LFC skupiny / speciální med. Skupiny
"Ochrana" "Prometheus"
- "atletická gymnastika", Volejbal, Basketball.

Fyzický církev

Zdravotní dny Školní olympijské hry 5-11 Cl Podzimní výlety studentů základních škol. Držení sportovních prázdnin, sportovní show Provádění školní hry "Ochrana" Vitaminizace napájení. Události pro prevenci virových onemocnění. Plánované lékařské vyšetření. Očkování studentů a učitelů. Sanitární-vzdělávací práce prostřednictvím organizace a chování přednáškového medu. Pracovníci a konstrukční stojany. Individuální lékařská rada pro studenty, učitele, rodiče Dopravní zkoumání studentů s testovacími testy Individuální konzultace psychologů pro studenty, učitele, rodiče Školení pro studenty, učitele, rodiče. Práce školní mateřské přednášky provedené psychologická služba. Vzdělávací I. korekční práce psychologové se studenty. Školení psychologů pro studenty, učitele, rodiče. Sledování psychického stavu studentů. Udržování preventivních programů "Užitečné návyky", "Užitečné volby", "Užitečné dovednosti" Provádění kurzu "Promluvte si o správné výživě" (2-4 tříd)

Děti s oslabeným zdravím (speciální zdravotnickou skupinou) stále v úterý a ve čtvrtek se zapojily do fyzické kultury podle vlastního programu, bylo 10 lidí. Byly organizovány tradiční lékařské vyšetření.

Indikátory	1 třídy	5 tříd	8 tříd
Indikátory
Celé děti paralely
Prošel medem. inspekce

S patologií

Bohužel ukazují snížení počtu zdravých dětí, kteří přicházejí do školy. Srovnávací analýza zdraví studentů však však uzavírá k účinnosti využívání technologií pro záchranu zdraví, i když bych rád viděl vyšší výsledek:

Absolvent ve směru školení "Psychologické a pedagogické vzdělání" s kvalifikací (stupeň) Master musí mít následující kompetence.