Lekce je hlavní složkou procesu učení, který řeší určité praktické úkoly, které sledují rozvojové a vzdělávací účely. Lekce je forma organizace vzdělávacího procesu.

Hlavní rysy lekce IYA:

1. Atmosféra komunikace. To je vedoucí vlastnost, protože Cílem je komunikovat. Je nemožné se zcela proměnit v reálnou komunikaci. Tyto techniky jsou nevhodné, protože Skutečná komunikace je prvkem a veškerý vzdělávací proces je především proces učení, tj. Speciálně organizované.

2. Vzdělávací, vývoj a kognitivní potenciál. Domácí hodnota IA je B. 3 strany lekce: 1) obsah použitých materiálů; 2) Metodický výcvikový systém; 3) Identita učitele a jeho chování. Lekce je diskutována obrovským počtem témat a zároveň je testována komunikace.

3. Podstaty povahy lekce. Zvládnutí řeči dovednosti (mluvení, čtení, dopis, poslech) jako prostředek komunikace cizích jazyků a dovedností, na kterých jsou tyto dovednosti založeny. Jako cíl lze použít určitá dovednost, dovednost, jejich úrovně a kvalita (například formování lexikálních mluvících dovedností nebo čtení atd.). Navzdory tomu, že účel lekce je tvorba dovedností a rozvoj dovedností, neznamená to, že znalosti (pravidla) není potřeba. Znalosti jsou nezbytné, i když nejsou konečný výsledek. Provádí úlohu pomocného faktoru, který přispívá k asimilaci materiálu na úroveň dovedností. Ty. Pokud student zná všechna slova a pravidla, ale nevlastní tento materiál v oblasti řeči, pak účel lekce nemůže být považován za dosažený. Kromě všeobecného účelu lekce musí učitel stanovit didaktické úkoly lekce (vzdělávací, rozvoj a vzdělávací).

4. Přiměřenost výkonu účelu lekce. To je potenciální schopnost cvičení sloužit jako nejefektivnější prostředek k dosažení určitého cíle. Cvičení musí být v souladu s charakterem tvarovatelné dovednosti, z nichž každý je specifický.

5. Posloupnost cvičení. Proces tvořících dovednosti a rozvoj dovedností je charakterizován přítomností určitých fází a fází.

6. Složitost lekce. Propojení a interakce všech typů RD v lekci při vedoucí úloze jednoho z nich. Paralelní soužití typů RD - dosud složitost. Hlavní věc je jejich vzájemný vliv.

7. Analýza řeči jako cíle a učení nástroj. Clarity řeči je implementována: 1) neustálou řečovou činností studentů; 2) Díky řeči učitele v lekci a mimo něj. Řeč učitele by mělo být cenově dostupné, ale nedosažitelný vzorek pro studenty by nemělo trvat více než 10% času studia.

8. Ovládání lekce bez kontroly. Na lekci by IHA neměl provádět otevřený kontrolu pro kontrolu, tj. Není rozlišován v samostatné fázi. Chcete-li ovládat potřebu použít podobná cvičení.

9. Opakování lekce bez opakování. Opakovaný materiál musí být neustále zařazen do lekce pokaždé v novém kontextu, situacích.

10. Lekce iya. - Není to nezávislá jednotka vzdělávacího procesu a vazba v cyklu lekcí (například tematický plán).

11. Aktivní postavení studenta na lekci, jeho práce a nezávislost. To je usnadněno: hry, jasnost, emocionalita a expresivita řeči, originality, živé tempo lekce, stejně jako kognitivní zájem - to je hlavní motor tvrdé činnosti.

Struktura lekce:

1. Start Lekce (3-5 min. V rychlém tempu): - pozdravu učitele, -organizační moment, - poselství úkolu lekce, - nabíjení řeči. Úkoly: 1) vytvoření pozitivního emocionálního zázemí; 2) nastavení cíle a jeho motivace; 3) tvorba odhadovaného rámce lekce (výběr strategie pro pořádání lekce).

2. centrální část Lekce: vysvětlení nového materiálu, tvorba znalostí, rozvoj dovedností.

3. Dokončení Lekce: sčítání, odhad student pracuje, d / s.

Současně, 1) a 3) - stálé komponenty a 2) - liší se.

Plánování lekce. Plán předpokládá důsledně distribuci v čase na asimilaci studenta materiálu, s přihlédnutím k hlavním dialektickým, psychologickým a metodickým vzorům (principy dostupnosti a přesnosti, síly, vědomí).

Druhy plánování:

Plán kalendáře - příkladný pracovní plán pro učitele za rok, který zajišťuje počet hodin, subjektivní tematický obsah komunikace, V jazykové materiály, přibližnou úroveň rozvoje řeči n a u.

Tematický plán - Plánujte lekce cyklu na jednom problematice tématu, který určuje účel každé lekce, posloupnost formace H a Y, optimální poměr mezi třídou a domácí práce, Vybavení lekce technickými a vizuálními vzdělávacími prostředky.

Plán-abstraktní lekce - plán, který definuje cíle a cíle jedné lekce, jeho obsah, organizační formy práce, způsoby, jak kontrolovat a sebeovládání.

Role plánování

- správně distribuovat čas na určité typy RD;

- správně distribuovat čas na jednom nebo jiném materiálu, určité typy práce ve třídě a doma;

- systematicky uspořádat opakování dříve studovaného materiálu;

- kombinovat typy, typy a možnosti pro lekce v cyklu v závislosti na účelu práce, řečových materiálů a tréninkových podmínek;

- Systematicky organizovat individualizaci učení.

Typologie lekcí.

Kazantsev.: Kritéria: 1. Účel třídy

3. Metody učitele práce

4. Věk studentů

Mikhailov.Podle didaktického účelu:

1. Lekce-vysvětlení

2. Lekce na vývoji H a

3. Opakování lekce prošel

4. Lekce pro zohlednění a kontrolu Zunov

5. Analýza lekce typické chyby

6. Panoramatická lekce

LEMPERT: Podle didaktického cíle:

1. lekce řeči

2. Kombinovaná lekce řeči

Typy lekcí:

1. Lekce-tvorba řeči a jazykových dovedností

2. Lekce-zlepšení řeči a jazykových dovedností

3. Lekce - rozvoj dovedností řeči

1. Struktura lekce a její organizace.

2. Lekce jako hlavní forma organizace OMI v OMI.

3. Funkce použití různých režimů provozu (frontální, skupina, pár, individuální).

Lekce je nejen jednotka, on a forma organizacevzdělávací proces.

Není pochyb o tom, že didaktický vztah a vzájemná závislost obsahu a formy se projevuje v lekci, stejně jako v jiném objektu. Komunikativní obsah lekce jako jednotka vzdělávacího procesu proto nemůže ovlivnit hlavní rysy lekce jako forma jeho organizace.

Tak zatracená lekce cizí jazyk docela trochu. Mohou být rozděleny do dvou kategorií: Některé mají pouze vlastní lekce v cizím jazyce, jiní - lekce obecně, ale pro lekce cizích jazyků mají větší význam, protože jsou poněkud odlišné.

Atmosféra komunikace.Atmosféra komunikace je vedoucím rysem moderní lekce cizího jazyka. Pokud je cíl nastaven na komunikaci, a je možné úspěšně vyučovat jakoukoli činnost pouze při odpovídajících podmínkách, pak vytvoření atmosféry komunikace je lisovací nezbytnost.

Atmosféra komunikace je zapotřebí s cílem vytvořit podmínky přiměřené, podobné reálnému: jinak se ukáže, že vyučujeme komunikaci mimo komunikaci.

Význam řeči partnerství je také potvrzen skutečností, že pouze ve svých podmínkách je možné účinně realizovat dopad vzdělání na studenty. Dobré vztahy jsou jediným kanálem, pro který jsou dobré myšlenky a dobré pocity od učitele ke studentovi.

Vzdělávací lekce potenciál. Hlavní hodnota cizího jazyka spočívá ve svém vzdělávacím potenciálu. Je možné, aniž by to bylo přehnané říci, že je nepravděpodobné, že by v tomto ohledu může být ve srovnání s cizím jazykem ve srovnání s cizím jazykem.

Vzdělávací schopnosti našeho předmětu jsou uzavřeny ve třech stranách lekce. Především v obsahu použitých materiálů; Za druhé, v metodologickém systému učení; Za třetí, v osobnosti učitele a jeho chování.

Vzdělávací potenciál je kladen v učebním systému. To vše záleží na tom, jaké principy tento systém je založen, jaký druh práce to znamená. V tomto ohledu komunikační školení otevírá velké příležitosti.

Povaha cíle lekce. Je zásadně důležité odhalit obsah některých cílů používaných v tréninku.

Používá se jako cíl lekcí cizího jazyka by měl: jeden nebo jiný schopnost nebo jiná dovednost, jejich úroveň nebo kvalita. V tomto případě bude v zásadě správné následující znění: "Tvorba lexikálních dovedností mluvení (čtení, poslech)", "tvorba gramatických dovedností čtení (audit, mluvení)", "tvorba dovedností výslovnosti", " Vývoj technik čtení "," rozvoj schopnosti mluvit (monologická, dialogická řeč) "atd.

Kromě všeobecného účelu lekce musí učitel určit "Didaktické úkolylekce, z nichž důsledné rozhodnutí povede k dosažení všech cílů "2. Je důležité poznamenat, že v závislosti na kroku učení se změní nomenklatura cílů (zejména rozvojů). Počet úkolů není také pevný. V ideálním případě to může být jeden úkol, častěji - dva; Více než tři úkoly (školení) v jedné lekci jsou zbytečné, protože je nemožné je vyřešit v tak krátkém čase. Výjimkou může být pouze lekcí počátečního období studia. Samozřejmě, že úkoly mohou mít odlišný význam pro dosažení vzdělávacího cíle: Některé jsou spojeny přímo, jiní jsou nepřímo nepřímo, ale všechny "práce" cílem. Proto lekce potřebuje vedoucí cíl. Dává lekci logické tyče, otočí ji do pevného dobře koordinovaného mechanismu, poskytuje logiku lekce. Tento cíl by měl být hlavní lekce - nejméně 35 minut.

Přiměřenost cvičení cíle. Nejdůležitějším znakem Zahraniční jazyková lekce je přísná závislost cvičení z cíle. Jak je známo, cílem je určen prostředky, takže cvičení jako prostředek učení by měly být přiměřené k cíli.

Přiměřenost cvičení je jejich potenciální schopnost v důsledku určité povahy a kvalit, sloužit jako nejefektivnější prostředek k dosažení konkrétního cíle. Přiměřenost cvičení, tedy prostředky, především jejich soulad s typem řečové činnosti, která se v této lekci vyvíjí. Přiměřenost Existuje také dodržování povahy vytvořené dovednosti - lexikální, gramatický, naprostý, pravopis, atd. Každý z nich je specifický, to znamená, že v každém případě tyto cvičení, které zohledňují specifika dovedností akce, které představují dovednost.

Posloupnost cvičení. Funkce lekce cizích jazyků je nejpřísnější posloupnost výkonu.

Samozřejmě, v závislosti na podmínkách učení je přípustné kombinovat šipky fáze nebo stažení jednoho z nich. V zásadě je však nezbytné jejich přísné dodržování předpisů.

Složitost lekce. Pokud stručně určíte složitost, měla by být chápána jako vzájemně propojená a interactivita všech typů řečových činností v lekci na vedoucí úloze jednoho z nich. Tento předpoklad definuje v technice lekce (a ve své struktuře a ve své technologii) je hodně. W. odlišní lidé Různý typ paměti: Některé lepší zapamatované, jiné jsou čteny nebo zaznamenány. Pokud však člověk čte materiál a slyší, a bude psát a řekne pravděpodobnost asimilace významně se zvýší.

Ale nemělo by to být myšlenka, že komplexní lekce je ten, ve kterém trochu mluvení, trochu čtení, malé publikum a malý dopis. Paralelní soužití činností řeči - ještě složitost. Hlavní věcí je zajistit jejich vzájemný vliv na sebe, když role jedné z nich střídavě v různých fázích procesu učení. V tomto případě všechny ostatní aktivity "práce" pokaždé na ten, který je určen hlavním vedoucím pro tento typ lekce.

Řeči jako cíl a jako prostředek učení. Zvláštnost lekce cizího jazyka spočívá v tom, že vstupní jazyk také slouží cíli a vzdělávací prostředky zároveň. Pokud je přiměřenost cvičení a jejich posloupnosti první kritéria pro odhad lekce, náklady a distribuce časové praxe řeči je způsobena tím, že je důležité. Skutečnost, že cizí jazyk není jen cílem, ale také prostředkem k učení, zavazuje budovat lekci (a všechny učení), takže tento nástroj je neustále na cestách.

Ovládání lekce bez kontroly. Na lekci cizího jazyka by nemělo být otevřená kontrola prováděna pro kontrolu. Je nutné vyučovat žáky na myšlenku, že provádějí úkoly, aby neoznámili ani nezískali, ale protože takový stav úspěšné účasti v celkové práci v lekci.

Opakování lekce bez opakování. Zdá se, že žádná položka nevyžaduje takový uměle organizovaný opakování jako cizí jazyk. Taková je povaha zvládnutí řečových činností, které je nezbytné konstantní opakování.

Studovaný materiál je studován pouze za účelem použití v řečových činnostech. Jen neustále umístěna v provozu, bude uložena v naší paměti. Opakování, přesněji opakovaný materiál by proto měl být neustále zahrnuta do látky lekce.

Lekce jako vazba v řetězci lekcí. Zvláštnost lekce cizího jazyka je, že to není nezávislá jednotka vzdělávacího procesu a odkaz v cyklu lekcí. Co je to kvůli?

Znalosti získané v oddělených lekcích v jiných předmětech mají často nezávislá hodnota. Mohou být použity mimo spojení s jinými znalostmi na stejném tématu. Zvláštní dovednosti zahraničního mluvení, čtení atd., Pokud se jim dokonce podaří tvořit na jednom lekcích, nelze použít, protože aktivita řeči je celý systém dovedností. Pokud jde o dovednosti, přináší i malou dávku materiálu řeči na úroveň dovedností cyklus lekcí.

Bez ohledu na to, jak dokonale bylo naplánováno lekci, bez ohledu na to, jak krásná byla provedena, je to opravdu možné hodnotit pouze tehdy, když je jasně definován své místo mimo jiné lekce. V lekci je vše určeno nejen účelem této lekce, ale také společný systém Práce v lekcích cyklu.

Je důležité si uvědomit, že pro správné plánování je nezbytné pro tématické plánované cyklus lekcí na toto téma. Mimochodem, uchýbejte se k tematické plánování Často způsobují okolnosti, kdy máte například z různých důvodů, než aby se zachytil materiál učebnice.

Tematický plán umožňuje učitele prezentovat jasnou perspektivu práce na toto téma, protože veškerý materiál je distribuován předem celý cyklus lekcí, pomáhá určit roli a místo každé lekce v cyklu. Chcete-li tyto problémy řádně řešit a vytvářet kontinuitu mezi lekcemi, je třeba vzít v úvahu hodně:

a) složitost tématu (podle uvážení učitele, materiál ze dvou odstavců může být kombinován nebo naopak, jeden velký odstavec může být rozdělen do dvou cyklů);

b) řečový materiál (může se zmenšit nebo doplnit, v závislosti na podmínkách školení);

c) umístění cvičení v požadované sekvenci;

d) vyloučení některých cvičení a výkonu druhých
účinné pro tuto třídu;

e) propojení různé druhy činnost řeči;

e) systematické začlenění materiálu pro opakování, v závislosti na úspěchu asimilace v této třídě;

g) Dávkování nového materiálu;

h) úkol zaměstnání.

Tematický plán nemůže nahradit abstraktní lekci, protože je třeba zadat. Ale umožňuje vidět cyklus lekcí na téma jako celek, a proto je nutné naplánovat efektivnější cesty a prostředky k dosažení průběžného vzdělávání.

Studentská pozice ve třídě. Můžete zavolat "Tři Čína", na které by podle studentů mělo držet "Země" školení - aktivita, tvořivost, nezávislost. Moderní lekce Mělo by to být vlastně charakterizováno neustále vysokou aktivitou všech studentů. Je nutné zajistit intenzifikaci read-off činnosti, která podporuje studenta neustálou motivační připravenost vyjádřit svůj postoj k jevům skutečné reality, poznat něco nového. Pokud existuje konstantní domácí připravenost, studentská cvičení "v mluvení, i když mlčí, protože existuje vnitřní pokrok.

Je zajištěna vnitřní činnost: stanovení jasného a specifického účelu lekce a každého úkolu; přítomnost řeči materiálu řádné intelektuální úrovně; Odrůda (ale ne kaleidoskop) vyučovací techniky, včetně her; relevantní a správné využití technického vzdělávání; Atraktivní jasnost; non-sabroval výstavba lekcí; živý tempo lekce; Emocionalita a vyjadřivost učitele projevu.

Hlavním stimulantem skutečné činnosti je však nejdůležitějším úkolem a hlavní "motor" je kognitivní zájem. Proto je důležité naplánovat lekce tak, aby student byl aktivní, jednal samostatně a ukázal svou práci. Specialisté v nezávislé práci doporučují pro toto rozlišovat mezi čtyřmi odrůdami nezávislé kognitivní činnosti:

1) Účelem stanovení a plánování úkolu je učitelem;

2) Cíl pomáhá dát učitele, samotní studenti plánují;

3) Studenti a dát cíl a plánovat práci (jako součást úkolu učitele);

4) Práce provádí student ze své vlastní iniciativy: určuje účel, obsah, plán a dokonalý.

Úrovněstudent nezávislosti:

--- student kopíruje akci vzorku;

Student reprodukuje akce, skladovací materiál;

Student sám aplikuje své znalosti, dovednosti, dovednosti k řešení problémů analogicky s příkladným;

Student sám řeší nové úkoly.

Stavět a strávit lekci, která má všechny kryté rysy, samozřejmě není snadné. Neexistuje však jiná cesta na komunikativní směr.

Přednáška 19.Logic lekce

1. Vliv "logické lekce". Komunikace logiky lekce s lekční strukturou.

2. Domácí aspekty logiky lekce.

3. Záhlaví, monocharakterity cíl.

4. Single, optimální proporcionalita lekčníků.

5. Dynamika, posloupnost wagons-cvičení.

6. Dodržování, type-průměrná propojenost.

Logika lekce není nový koncept (průkazy E.I.). Učitelé se vždy snažili zajistit, že lekce byla logická, intuitivně pocit a realizace potřeby. Nedostatek přesné definice, že existuje lekce logika, z nichž se vyvíjí, neumožňuje jej implementovat naplno. Logika lekce je spojena se svou strukturou, tj. Představuje vnitřní podstatu lekce, což je důvod, proč je to nezbytný koncept představující praktický zájem pro učitele cizího jazyka.

Lekce jev je extrémně složitý a mnohostranný a logika lekce se nemůže dotknout mnoha jeho stran. E.I. PASI jmenuje čtyři aspekty:

1) korelace všech složek lekce s předním cílem nebo se zaměřením;

2) proporcionalita všech složek lekce, jejich coodes navzájem, nebo integritalekce;

3) pohyb ve fázích absorpce řeči materiálu nebo dynamikalekce;

4) jednota a posloupnost materiálového obsahu, nebo konektivitalekce.

Zvažte každý aspekt podrobněji a ukázat, jak je implementována v lekci.

Zaměření lekce

Zaměření je korelace všech komponentů lekce s vedoucím cílem, když vše, co se děje v lekci, jedním nebo jiným subordinuje tento cíl, pomáhá k tomu dosáhnout. Cílnost a jistota cíle, jeho monoCharakterity je první zázemí zaměření lekce.

Integrita lekce

Integrita lekce je definována jako proporcionalita všech jeho složek, jejich coodes navzájem, jejich uspořádání. Zde je zřejmé, že integrita může být vyhodnocena pouze tehdy, když zjistíme, že je to jeho složky a jak jsou spojeny, to znamená, jaká je struktura lekce.

Obvykle se předpokládá, že lekce je rozdělena do kroků. Mezi nimi v různých dílech se nazývají, jako je organizace, konec lekce, domácí úkoly, fonetické nabíjení, vysvětlení (úvod) nového, opakování, fixace atd. Aby se rozhodlo, zda tyto fáze jsou složkami lekce, Musíte zjistit, co pochopíme pod komponenty obecně. Samozřejmě, složka lekce může být považována za takovou část, že první, obsahuje hlavní známky vzdělávacího procesu jako takové, to znamená, že se zaměřuje na některé akce a existuje určitý (i když malý) výsledek těchto akcí. Základní charakteristika komponenty (stejně jako celé lekce) je uvedení do provozu vzdělávacích akcí zahrnutých do samotných složek a nikoli učitele; Za druhé, komponenta může být považována za žádnou, ale pouze minimální část lekce; Za třetí, komponenta je to, co celá lekce tvoří, a ne nějaká část. Stručně řečeno, komponenta má strukturní jednotku lekce.

Orgmoment a konec lekce jsou pouze organizační akce a akce učitele. Nejsou fázi zvládnutí materiálu, které vedou k hlavnímu cíli. To neznamená, že organizační akce nejsou v lekci potřebné. Ale podstata lekce, podstatou cvičení není v těchto akcích, ačkoli povinné, ale pouze souběžné. Koneckonců, pokud budete dodržovat logiku alokace těchto fází, je nutné zvážit jakoukoliv jinou organizační akci učitele, řekněme, vysvětlit techniku, že děláte nějaké cvičení.

Zvláštnost lekce cizího jazyka vyplývající ze specifika tohoto subjektu je také skutečnost, že lekce nemůže mít takové zvláštní fáze jako opakování a kontrolu. "Kontrola učení jazykového materiálu v lekci cizích jazyků by mělo být provedeno učitelem v procesu vzdělávacích cvičení bez přídělu pro tento zvláštní čas."

Specifičnost cizího jazyka odmítá z fáze zavádění nového. Nový, samozřejmě, je samozřejmě absorbován na každé lekci, spíše, na každé lekci, dovednosti vlastnictví nového (a nejen nové) se provádějí, řečová dovednost se vyvíjí jako celek, nebo některé z jeho vlastností. Zároveň by měl student aktivně zvládnout materiál (je to student a je to aktivně!), Poslat sami, i když pod vedením učitele. A termín "zavedení nového" zahrnuje činnost učitele. Mimochodem, kritérium pro přidělování tradičních fází lekce - orgarmant, průzkum, vysvětlení atd., Je skutečnost, že řečová akce v těchto fázích provádějí učitel. Nicméně, komponenty lekce by měly podle jména (nemluvě o obsahu) odrážejí podstatu práce v lekci a podstata této práce jsou akce studentů prováděných v různých cvičeních. Zdá se, že je nezákonné také klasifikovat domácí úkoly na lekční prvky. Lze bezpečně vyjmout z lekce (zejména na středních a starších vzdělávacích krocích) - dát písemně (na tabuli, na letáku, v učebnici), a ne vysvětlí technologii provádění určitého úkolu pokaždé . Mnozí učitelé to dělají, vykládání lekce.

Určitou dávku řeči materiálu, která musí být naučena v lekci, by měla projít všemi složkami lekce. To je předpokladem pro zvládnutí tohoto materiálu: Na každém následujícím segmentu lekce je stejný materiál zvládnut na vyšší úrovni.

Na základě výše uvedených, konstrukční jednotka nebo složka lekce, podle našeho názoru by mělo být zváženo cvičení,pro to je vlastní na všech hlavních známkách vzdělávacího procesu: vždy má úkol, trvá řadu účelných akcí, které jsou řízeny, v důsledku toho existuje určitá propagace ve zvládnutí materiálu. Současně je cvičení nejmenším segmentem lekce, která má nezávislou hodnotu.

Jedno cvičení je však docela často schopno prosadit studenty k dalšímu kroku asimilace. Stejný typ (stejný typ akce studentů a za podmínek jejich provize) jsou kombinovány do toho, co lze nazvat blokem cvičení. Řekněme dvě cvičení na úrovni simulací tvoří blok pro simulativní zvládnutí materiálu, tři substituční cvičení - blok pro zvládnutí substituce, blok pro rozvoj rychlosti čtení se může skládat ze dvou až tří cvičení stejného charakteru atd.

Kritérium pro separaci komponent (cvičení nebo jejich bloky) je buď přechod na každou novou fázi zvládnutí materiálu, nebo přechod na jinou práci.

Lekce se tedy skládá ze složek, které jsou cvičení a jejich bloky. Cvičení a bloky jsou korelovány s fázemi zvládnutí materiálu - fáze tvorby dovedností a fází vývoje dovedností: na každém z kroků k dosažení jakéhokoli konkrétního, podřízený úkol používá cvičební jednotku; Každý blok spočívá v pravidle z několika cvičení, ale může se skládat z jednoho. Pokud je lekce směrována do cíle, blok je úkolem a cvičení je instalace.

Po odhalení těchto složek, ve kterých je struktura lekce vytvořena, je možné jít na samotnou strukturu. Struktura je nejdůležitější věc, kterou potřebujete vědět o libovolném objektu, určuje fungování tohoto objektu. Často pod strukturou pochopit určitou sekvenci složek. Na základě toho, například struktura lekce zvažuje určitý posloupnost etap, typy práce. Jak uvidíme později, je samozřejmě struktura, samozřejmě, "zhmotňuje" v komponentách lekce, ale nejsou na ně sníženy a jejich sekvence, ale je soubor vzorů, které jsou tyto komponenty vybrány a organizovány v lekci .

Učitel je velmi důležitý, aby si pamatoval, že struktura je abstraktní koncept, jinak identifikace a definice struktury lekce mohou vést k založení konkrétních plánů, na šablonu ve výstavbě lekce. Pokud je struktura chápána jako součet vzorů výstavby, vztahu, proporcionality, řádu, pak bude mít příležitost diverzifikovat výstavbu lekcí, při zachování jejich hlavních charakteristických rysů.

Když je integrita narušena, jsme svědky lekce sestaveny z mnoha a rozmanitých typů práce, ale málo podobné vážným třídám. Na takových lekcích se učitelé snaží "vzít" studenty a vysvětlit tuto touhu zvýšit zájem studentů subjektu (zejména v počáteční fázi). Ale v tomto případě, v tomto případě, pokud to vzniká, rychle zmizí, protože je zaměřen na tento objekt - ne pro znalosti a asimilaci, ale na metody organizace lekce, která se přirozeně nudí. Studenti, od samého počátku se učíme od vážného postoje k učení, jak získat znalosti. Mezitím se struktura lekce nemůže být vypočtena pouze na účinek. Odrůda by neměla být koncem sama o sobě. Aby se dosáhlo nezbytného logického postroje, integritu lekce, je důležité vědět, že kdy obecně promluvit, nahrazení, variace komponent lekce v něm by měly být něco trvalého, povinného, \u200b\u200binvariantního.

Invarianty jsou vytvoření atmosféry komunikace cizích jazyků (z hlediska studenta - vstup do této atmosféry), což je nezbytné v poučeních z jakéhokoliv typu a názoru. Vytvořit atmosféru komunikace cizích jazyků znamená konfigurovat studenty na neplatný způsob, vstup do předmětu konverzace, způsobit jejich zájem o řeč, poskytovat partnerství pro řeč.

Připomeňme si, že lekce by měla být konzistentní propagace při zvládnutí materiálu ve fázi asimilace až do dosažení hlavního cíle. Tyto cíle lekce mohou být jiné: gramatická dovednost není podobná lexikálu, ale řekněme, schopnost číst je mluvit schopnost. Pro dosažení různých účelů je nutné zvládnout nerovné akce a samozřejmě, ne ve stejném pořadí: fáze tvorby dovedností se nejen liší od vývojových fází dovedností, ale také od sebe. Je jasné, že to vše vede k různým cvičením a jejich různým blokům.

Ale ve všech případech bude konstantní dva body: přehlídka toho, jak jednat, a (to je hlavní věc!) Školení ve zvládnutí aktivit.

Tak, ve struktuře lekce cizích jazyků jsou odhaleny tři povinné, invariantní komponenty. Z hlediska studenta a učitele budou vypadat poněkud odlišný (viz tabulka 1).

Tabulka 1. Invarianty lekce

Všechny tři invariidy jsou ztělesněny v lekci v různých komponentách: vytváření atmosféry komunikace cizojazyčného jazyka - v nabíjení řeči, přípravu řeči, instalace na lekci, instalace v procesu práce, v prezentaci gramatického fenoménu (audritiv, vizuální , model, atd.), Semantizace lexikálních jednotek různé způsobyve vzorovém prohlášení atd.; Školení a správa IT - v úmluvě a řeči a řeči cvičení a odpovídající akce učitele.

Struktura lekce je jen vzorce, pro které jsou uspořádány tři hlavní invarianty a všechny komponenty, ve kterých jsou ztělesněny (v souladu s cílem).

Hlavní věcí je, že potřebné odkazy zůstanou: hlavní cíl - se všemi úkoly, všechny komponenty mezi sebou, takže každé cvičení (blok) připravuje provádění následující, zvyšování studenta na vyšší úroveň zvládnutí požadovaného akce, tj. Blíží se k dosažení hlavního cíle. Logika lekce je tedy také logikou fázového masteringu podle řeči.

Nemělo by se mi myslet, že stanovený posloupnost invariantů diktuje jasné vymezení lekce do tří fází: vytvořil atmosféru, ukázal vzorek, organizovaný trénink. Vytvoření atmosféry může začít lekci a piercing dále, zobrazování a předpisy, instrukce také probíhají pravidelně, podle potřeby. Komponenty se mohou zdát "Crusher", ale lekce by neměla ztratit syntetiku. Potřeba drcení vytváří některé potíže při dosahování integrity lekce, ale pouze v případě, kdy provozujeme tradiční fáze lekce. Pokud je jednotka považována za složku v navrhovaném porozumění, lze říci, že integrita lekce je takový poměr, taková proporcionalita jeho složek, která je optimální pro dosažení cíle lekce. To bere v úvahu proporcionalitu:

a) cvičení v různých typech řečových činností (různé dovednosti);

b) tyto tři lekce invarianty;

c) pomocné a základní (pro každý daný úkol) akce studentů.

Je třeba také poznamenat, že proporcionalita složek závisí na typu lekce ao podmínkách především z kroku učení.

Tabulka 2.

Stage učení

Druh činnosti

počáteční střední senior

Mluvení 25 30 20

Konkurz 8-10 4-6 10-12

Čtení 2 3-4 8-10

Dopis 6-8 5-6 2-3

Integrita není snadno dosažena, vyžaduje myšlení na různých stranách lekce. Ale je to ona, kdo spolu se zaměřením a dalšími vlastnostmi lekce vytváří svou logiku.

Dynamika lekce

Dynamika lekce závisí především na správném pořadí komponent (cvičení). Je však důležité vzít v úvahu dva body: Za prvé, přizpůsobení cvičení fáze procesu tvorby dovedností a rozvoj dovedností, za druhé, cvičení je úroveň stážistů. V důsledku toho bude dynamika v lekci pociťovat pouze tehdy, když učitel určuje nezbytnou sekvenci cvičení; Správně oceňují vhodnost jednotlivých cvičení pro tuto třídu; Včas spustí okamžik přechodu z jednoho cvičení do druhého.

Podívejme se na určité úvahy týkající se sledu cvičení.

Je možné určit potřebný posloupnost cvičení pouze jasně zobrazovací fáze učebního materiálu, typů a typů cvičení. Budeme postupovat od skutečnosti, že existují podmíněné fáze tvorby dovedností a vývojové fáze dovednosti. Pro různé dovednosti a dovednosti budou tyto fáze nerovné.

Tak, formační fáze gramatické dovednostijsou:

1. Vnímání studentů řečových segmentů, které vytvářejí jak formu, tak funkci stravitelného fenoménu (prezentace).

2. Imitace nebo imitativní použití frází obsahujících stravitelný jev.

3. Substituce nebo částečná náhrada se studentem některého prvku stravitelného fenoménu.

4. Transformace nebo změna vnímané formy na ten, který je absorbován.

5. Vlastně reprodukce, nebo nezávislý izolovaný přehrávání stravitelného fenoménu vyjádřit nějaký úkol řeči.

6. Kombinace nebo setkání s stravitelným fenoménem s těmi, s nimiž se často používá nebo je často používán v mluvení.

Lexikální dovednostitypicky předávají následující fáze:

1. Vnímání slova v kontextu.

2. Povědomí o hodnotě slova.

3. Současné použití slova ve frázi.

4. Označení nebo nezávislé použití slova v omezeném kontextu pro název (označení) nějakého objektu.

5. Kombinace, nebo použití tohoto slova v kombinacích s ostatními.

6. Použijte v neomezeném kontextu.

Pro výslovnost dovednostivětšinou čtyři fáze jsou významné:

1. Zvukové vnímání slov, frází a izolaci pro vytvoření zvuku.
2. Imitace.
3. Diferenciace nebo povědomí o vlastnostech zvuku a jeho rozdílů od ostatních.

4. Ve skutečnosti reprodukce nebo nezávislé použití zvuku ve frázi. Je důležité poznamenat, že určené fáze nejsou procrusteo postel, které by měly být položeny složky skály. Některé fáze mohou být kombinovány například substituci a transformaci v gramatických dovednostech, vnímání a povědomí - lexikální atd. Někdy z různých důvodů (fáze asimilace, studijní fáze, stravitelné materiály, publikum atd.) Některé fáze mohou sestoupit, pojďme Řekněte vnímání a napodobování některých gramatických dovedností na staršímu kroku učení. Je obtížnější je definice fází pro rozvoj dovedností, tyto fáze mohou být rozlišeny tři:

1. V první fázi je řeč studentů v obsahu omezena textem, podle povahy je jeho nezávislost malá: používají se verbální podpěry.

2. Ve druhé fázi se změní charakter mluvení: není připraveno, není přímá přímá podpora textu, obsah se rozšiřuje v důsledku přitažlivosti materiálu naučeného v jiných tématech, nezávislost studentů se zvyšuje: Podpěry jsou pouze ilustrativní.

3. Ve třetí etapě je nepřipravená, propojená, nezávislá (bez podpůrných podpor).

Poslední fáze tvorby lexikálních a gramatických dovedností jsou první fázi vývoje dovednosti tvoří přechodnou fázi v práci. Stejné fáze jsou tři. Obrázky na stole.

Tabulka 3.

Dynamika lekce také závisí na schopnosti vyzvednout konkrétní fázi cvičení odpovídající schopnostem třídy, od schopnosti chytit okamžik přechodu z jedné lekce komponenty do druhého. To je schopnost, která je určena schopností neplatit žádné cvičení, zabránit opakováním, přijde na učitele se zkušenostmi. Je zde důležité, abychom si všimli, že je díky dynamice (stejně jako logice lekce jako celku), studenti někdy nevšimne čas, lekce přechází, jako by na jediném dechu. A to je důležitý faktor motivace výuky.

Konektivita lekce

Tento aspekt bude informován, učitel dostatečně asimilovat, jak a jaké prostředky jsou spojeny v lekci. Existuje několik takových fondů.

1. Materiál řeči.Konektivita poskytovaná řečovým materiálem je obzvláště charakteristická pro lekce tvorby dovedností. Projevuje to nové lexikální jednotky Nebo nový gramatický jev je obsažen ve všech cvičeních bez výjimky. "Gak komponenty lekce jsou spojeny s sebou. Student si nemusí být vědom, ale intuitivně se cítí logické spojení prvků, což zahrnuje v procesu asimilace materiálu. Takové napětí lekce, zřejmě, Lze nazvat jazykové spojení.

2. Lekce předmětu. Připojení, ke kterému se vyskytuje na tomto základě, je zvláštní zejména na lekce zlepšení dovedností (jsou téměř vždy postaveny na základě hovorového textu) nebo lekce pro rozvoj schopnosti číst. V těchto případech bude diskusní obsah (účel extrahování informací) nějaký předmět: událost, herecká herec, atd. Takové spojení lze nazvat objektivní a podstatnou vazbou. Jeho shoda vyžaduje, aby byl naplněn stejným obsahem (různé stupně) všechny komponenty lekce až po nabíjení řeči.

Různá propojenost závisí na mysli, je tmy s konektorem, když všechny komponenty kombinují jedno téma. To je charakteristické pro poučení o vývoji řečových dovedností.

3. Společný nápad. Může se týkat, za prvé, externí forma lekce (formální konektivita), jako je výletní lekce, přednášející je tisková konference atd. A za druhé, vnitřní obsah lekce, tyč je čistě psychologický plán. Ve druhém případě, instalace na začátku lekce vytváří nějaký psychologický stres, který je odstraněn na konci lekce, když je slib proveden, v důsledku toho, který se lekce ukáže, jako by byly vztyčeny zvláštní "psychologický oblouk" (psychologický spojený).

4. Slovní (verbální) svazky. Jedná se o svazky typu: "Pojďme poprvé, a pak ..." nebo ", abych mohl říct o tom, musíte se naučit ...", atd. Připojenost poskytovaná nimi, pojďme volat verbální propojenost lekce.

Je nemožné říci, že verbální konektivita je k ničemu, bude to určitě používáno v práci. Ale sama o sobě nemůže dát skutečnou logickou propojenost s celou lekcí. Proto by měl být považován za pomocný pro všechny typy spojených druhů popsaných výše. Je velmi možné se připojit v lekci všech nebo téměř všech typů propojení.

Proto jsme přezkoumali čtyři aspekty logiky lekce cizích jazyků. Závěrem je třeba přidat následující: Žádný z aspektů - zaostření, integrity, dynamika, připojení - v oddělení druhých neposkytuje skutečnou logiku lekce. Pouze přítomnost všech čtyř aspektů dělá logickou lekci. Logika není navíc výši uvažovaných aspektů, ale takovou novou kvalitní lekci, která vzniká na základě integrace zaměření, integrity, dynamiky a propojenosti.

Vybudovat logickou lekci je obtížná, ale to je záruka účinnosti naší práce.

Přednáška 20. Analýza lekce

1.Všeobecné schémaanalýza lekce ya.

2. Možnosti analyzování lekcí různých typů.

3.Sholová pedagogická analýza lekce ya.

4. Boeling lekce ya.

Analýza lekce je jednou z nejdůležitějších případů učitele. Analýza lekce je velmi složitá. To vyžaduje a komplexní, znalost lekce a speciální dovednosti analyzovat, otevřít to, co ne vždy leží na povrchu. Úroveň analýzy vždy určuje teoretickou a praktickou působnost učitele. Praprazing Slavný přísloví, můžete říct tak: ukázat mi, jak analyzujete lekci, a já vám řeknu, jaký druh učitele jste. Složitost analýzy leží nejen v multiplicitě lekce, ve svém více faktoru, ale také ve specifikách jednotlivých druhů a typů.

Tato analýza vyžaduje náhled konkrétní lekce provedené konkrétním učitelem v určité třídě. Analýza lekce je proto věda, měla by proto být založena na zásadách a ustanoveních, o nichž by mělo být. Analýza lekce je kreativita, ale stejně jako v každé kreativitě, existují některé povinné algoritmické komponenty v něm.

Celková analýza lekce(E.I. Prochází)

1. Nejprve určete legitimitu formulace cílů (vzdělávací, vzdělávací, vzdělávací) a úkolu, jak moc se hodí do cyklu lekcí na toto téma.

2. Nastavte poslední cvičení, stejně jako na odpovědi studentů v cvičeních reprodukční a produktivní povahy, jak dosáhl gólu vzdělávání a souvisí s úkolem.

3. Určete měřítko přiměřenosti cvičení, která odhalí příčinu, že úkoly lekce jsou řešeny nebo nejsou vyřešeny.

Následující tři body analýzy jsou uvedeny z jiných důvodů úspěchu (selhání).

4. odrážejí poměr cvičení: mezi cvičeními ve vyvinuté formě činností a dalších, mezi podmíněně řečová cvičení v typu lekcí I a II, mezi cvičeními simulace a zástupný znak, na jedné straně a cvičení transformační a reprodukční, na druhé straně mezi cvičením s podporami a bez nich.

5. Nainstalujte, zda sekvence cvičení odpovídá fázím tvorby dovedností a vývojových fází dovednosti.

6. Vypočítejte, jak je čas distribuován v lekci: k hlavnímu cíli, na vývoji konkrétního typu činnosti řeči, v době mluvení o učitele a studentů, na toto nebo tuto lekci. K tomu, když je poznamenána lekce, vezměte první graf systému analýzy pro stanovení spotřeby času.

7. Určete celkovou logiku lekce (její zaměření, integrita, dynamiko, konektivita), význam lekce, jeho vzdělávací hodnota (pokud jde o vzdělávací potenciál lekce).

8. Instalace, jak učitel realizoval individualizaci vzdělávacího procesu, as vyučoval osobní, předmět a jednotlivé vlastnosti studentů.

9. Analyzovat, jak učitele vyučovací techniky vlastní: schopnost poskytnout jasnou instalaci, používat různé podpory a organizační formy práce v jejich přiměřenosti cílů a cílů lekce, schopnost přijmout práci všeho Vyhodnotit práci studentů, provádět určité typy práce, použijte techniky korekce chyb a další.

V závislosti na typu lekce mohou být odstavce 7-10 analyzovány v jiném pořadí. Kromě toho bude obsah analýzy různých typů lekce odlišný.

Podobné informace.

Každá lekce, jaký druh typu a mysli se nevztahoval, má vlastní struktura.Pod strukturou lekce se rozumí vztah a důsledné uspořádání různých fází lekce. Hlavní části lekční struktury jsou následující:

1. Start lekce OR. organizující čas (3-10 minut) řeší tři hlavní úkoly:

Vytváření předpokladů pro úspěšnou lekci;

Nastavení úkolů lekce a poselství svého cíle;

Zapojení studentů do jazykové praxe.

Provádění těchto požadavků je dosaženo různými způsoby:

Z lekce v lekci existuje postupná komplikace řečových jednotek, které používají studenty, od jednoduchého pozdravu hlášení hlášení a od něj k nasazenému rozhovoru na téma navrhované učitelem nebo situací;

Každá lekce by měla představit nové prvky. Může to být otázky týkající se příčiny nedostatku nových faktů ze třídy a školy. S dlouhým použitím stejné recepce ve stejné podobě ztrácí efekt učení.

Aktualizace začátku lekce jde z hlediska změny komunikačních modelů: Učitel řeší otázku / otázky do třídy - ústní nebo písemné odpovědi (T-C); Dva student na palubě vedou dialog

(P-p); Dotazovaný student žádá otázky do celé třídy (P-C); Třída žádá otázky jednoho studenta (C-P); Ze skupiny, zástupce hlásí výsledky provádění úkolů atd.

Musíme systematicky změnit formy práce: opakování sborovou básni nebo písní; Poslouchat příběh; Nahrávání odpovědí na otázky na tabuli nebo v noteboocích.

Organizační bod je doplněn formulací učitelů úkolů, které kombinují jednotlivé líbit spojení do jediného celku.

S veškerou řadou cvičení této fáze je jejich hlavní funkcí přepínat studenty na základní základnu cizí jazyk, na vnímání cizojazyčného materiálu pro činnosti pro řeč cizích jazyků.

2. Stage administrace (vysvětlení) nového jazykového materiálu (až 10 min.). Na začátku lekce nejsou studenti ještě unaveni, jejich pozornost dosud nespálila, jsou schopni lépe porozumět a pamatovat. Množství nového materiálu je určeno kalendářním a tematickým plánem. Jakékoli zavádění nového materiálu by mělo skončit kontrolou porozumění.

Vysvětlení podléhá fonetickým, gramatickým a lexikálním jevům. V závislosti na složitosti materiálu může být vysvětlení provedeno jak na cizí, tak v rodném jazyce. To umožňuje použít různé způsoby viditelnosti.

3. Stage školení - Tvorba, vývoj jazykových dovedností používá učitel, aby správně reprodukoval jazykové jevy (rozlišování (zvolit si z nových jevů analogicky a kontrastními) a imitací (tradiční, naprogramované a kontrastní). DF a cvičení je nejčastěji prováděné ve formě fonetických a řečových nabíjení. Moderní technické učení nástroje umožňují provést takovou práci s příkladnou imitací. Pak jsou cvičení nabízena pro kombinaci (kombinaci) již studovaných a nových jazykových jednotek, tj. Zástupné cvičení. Počet tréninkových cvičení je určen úkoly, které jsou řešeny na této studii. Substituce se používá. S úplnou kombinací se selektivní kombinací, substituce, vyžadující změny v počátečním návrhu nebo ve vzorovém substrátu. Jak je možné používat podmíněně řečová cvičení, která má podmíněný komunikační úkol poskytnout vlastnosti jazykových dovedností Praxe komunikace.

4. Fáze řečové praxe Je základem lekce (od 15 do 30 minut). Obsah a povaha práce v této fázi není přístupný přísným regulacím. Tato etapa může zahrnovat různé úkoly a druhy práce, aby se zúčtovalo naučený jazykový materiál ve všech typech činností řeči. V této fázi studenti získají schopnost porozumět a budování obchodních transakcí v souladu s cílem a situací komunikace. V Ústní projev Hlavním způsobem, jak vyřešit úkoly, je kombinovat řečové jednotky na reprodukční, reprodukční a produktivní a produktivní úrovni.

Při práci s textem je kladen důraz na porozumění a interpretaci textových informací s různým stupněm hloubky a úplnosti pronikání do obsahu čitelného.

5. Důležitou fázi lekce je technika organizace domácí práce. Učitel by neměl nejen zavolat úkol, ale také poskytnout nezbytné vysvětlení o recepcích jeho provedení a někdy provádět jeden nebo dva věty a záznam pro příklad v poznámkovém bloku.

6 . V poslední fázi jsou shrnuty vÝSLEDEKodráží dosaženou lekci. Musíte vyhodnotit práci co nejvíce studentů. Student-stážista je vhodné provést tabulku, která by měla být naplněna odhady v průběhu lekce, protože úkoly splňují každý student. Celkový odhad lekce je vystaven na základě všech typů studentů práce, které vystupoval v lekci.

Proces posouzení a komentáře učitele je vhodné použít k vyučování auditu.

Všech uvedených fází lekce Úvodní krok (2) a výcvikový stupeň (3) jsou variabilní a jsou přítomni pouze v ponaučení z úvodu a lekce školení nebo tváření jazykových dovedností. Všechny ostatní fáze jsou konstantní a jsou přítomny na všech typech a typech lekcí.

Druhý aspekt struktury lekce je vztah mezi jeho fázemi, to je logická lekcekterý se projevuje v následujících čtyřech složkách.

Zaměření lekcenebo korelace všech fází lekce s vedoucím cílem, když vše, co se děje v lekci, jednom nebo jiným subordinuje tento účel, pomáhá k tomu dosáhnout. Takové pochopení zaměření předpokládá, že lekce je navržena tak, aby vyřešila jeden praktický cíl. Jako účel lekce může být YIA pouze jedna nebo jiná jazyková dovednost, konkrétní řečová dovednost, jejich úrovně a kvalita. Následující znění jsou následující:

Formování gramatických dovedností pravopisu (čtení, audit).

Formování dovedností houby

Tvorba lexikálních dovedností pravopisu (čtení publika).

Vývoj technologií čtení nahlas.

Expanze aktivní slovní zásoby studentů.

Úvod a primární konsolidace slovní zásoby na téma ...

Cílový název je legitimní pouze při určování konkrétního jazykového materiálu, který musí být absorbován na stanovenou úroveň.

V horní části propustného plánu by mělo být uvedeno:

Účelem lekce: Tvorba gramatických pravopisných dovedností.

Materiál řeči: Gramatická struktura "budoucnost jednoduchá".

Účelem lekce: Tvorba lexikálních dovedností pravopisu.

Materiál řeči: Slova ... (Zobrazí se pouze nová slova).

Indikace na materiálu a přesné množství a složení je nutné odstranit výčitek v nekonečnu, objem objemu. Například od stejného cíle , Vývoj (zlepšení) dovedností ...je periodicky zvýšena, musí být vždy vylepšena. Cíle lze opakovat, ale přesná definice Materiál bude poskytovat cíl jasnosti, a to je důležitým předpokladem pro správné plánování a chování lekce. Identifikace cílů konkrétních lekcí, je třeba zvážit také, které soukromé dovednosti a dovednosti jsou tvořeny na této lekci.

Například v ústní oblasti řeči to může být:

- Skill Retell Text podle plánu (schéma, Logic-Semantiem Card, klíčová slova);

- schopnost popsat obrázek (série obrázků);

- schopnost učinit zprávu o ....

- Komentář k textu (video).

V oblasti písemný projev To může být dovednosti:

- provést plán (různé stupně délky) slyšeného nebo čtení textu;

- připravit abstrakt, textová anotace;

- Napište recenzi o ....

- Napište obchodní (uvítací, osobní) dopis.

- Jednorázové fakta (pozice textu) ilustrující (charakterizující vysvětlení).

V díle G.V.ROGOVA jsou uvedeny příklady takových formulací praktických cílů lekce: \\ t

- Školení studentů v používání minulých neurčitých sloves "čtení, napsal, nakreslili, začali, pomyslel si" v monologické řeči (při provádění dialogů na téma ...).

- Proveďte prohlášení o monologu na téma ... od 3-4 logicky příbuzných frází.

- Seznámení se slovy "Film, zajímavý, kino" na základě odhady a školení jejich využití na úrovni dodávek v monologových prohlášeních.

- Školení replik reakcí v dialogickém projevu, stimulované verbálně (popis situací učitele nebo na karty).

Mělo by být vždy pamatováno, že praktický cíl je zaměřením, kolem kterého se pořádá celá lekce. Kromě obecného praktického účelu lekce musí učitel rozhodnout a menší úkoly. Jejich počet není pevně omezeno, ale více než tři Úkol V jedné lekci je k ničemu dát to, protože je nemožné vyřešit je v jedné lekci. Výjimkou může být lekce pro počáteční období studia. Úkoly mohou být příbuzné odlišně k hlavnímu cíli, ale měl by pracovat na tomto účelu. Pro pouze cíl dává lekci logické tyče a poskytuje logiku lekce. Tento cíl by měl být přidělen nejméně 35 minut lekce.

Při určování vzdělávací a rozvoj Cíle jsou logické pro přechod z jazykového a řečového materiálu než naopak. Pokud je to někdy nemožné formulovat, je lepší dělat. Příklady vzdělávacích a vývojových účelů lekce mohou být následující:

Sweet respekt k práci.

Instalujeme respekt pro zemi studia jazyka (pro lidi v rámci studia země; kulturu lidí ve studiu země).

Vzdělávání tvrdé práce (poctivost, odvaha) na příkladu vynikajících lidí.

Rozvíjet literární (umělecké, hudební chuť).

Během konverzace rozvíjet pozornost k interlicutor.

Naučit se samostatně vypracovat písemné podpory pro monologické prohlášení (textový plán).

Naučit se používat slovník (gramatická referenční kniha).

Naučit se provádět cvičení s funkčními podporami.

"SZP" Avenous plán může mít následující cíle:

Cíle Lekce:

praktický: Vznik lexikálních mluvících dovedností na téma

vzdělávací: Zvýšení úcty pro studovanou zemi.

rozvíjející se: Naučit se používat verbální podpory ve formě plánu (klíčová slova).

Materiál řeči:mikrodials na téma "Město" (jak projít? Jak začít konverzaci s kolemjdoucím? Jak objasnit? Jak reagovat na selhání (objasnění, požadavek na přepážku).

Znění by mělo být jasné a srozumitelné a nejdůležitější. Je to účel, který určuje povahu domácích úkolů, protože dobře formulovaný cíl lekce je plánovaným výsledkem a na domě se můžete zeptat, co se učí v lekci.

Při stanovení účelu lekce je třeba mít na paměti, že učitel a studenti vidí cíle v různých úhlech pohledu. Výše uvedené příklady cílů jsou určeny pro učitele Pro studenty Musí být přeformulovány a pochopitelné.

Pokud je účel lekce tvorba lexikálních mluvících dovedností na téma "město", studenti mohou být hlášeny, že dnes se naučíte říkat cizince o našem městě, s využitím následujících slov.

Je-li cílem lekce rozvoj monologových dovedností na téma "město", studenti lze říci, že často slyšíme příběhy o různých městech, když člověk vypráví logické a připojené. Naším cílem je naším cílem se naučit mluvit logicky, a pro to byste měli být schopni vypracovat plán příběhu tak, aby nic důležitého chybí.

Lekce ia. Požadavky na moderní lekci.

Zahraniční jazyková lekce a její plánování.

Lekce je hlavní formou organizace OHP ve škole.

Tato lekce je hlavním pozemkem OHP, na kterém učitel dělá vzdělání denně, vzdělávání a komplexní rozvoj studentů (Sukhomlinsky).

Lekce je hlavní organizační forma zvládnutí komunikativní kompetence studia jazyka.

Principy pro budování lekce:

Obecné - Skutečné: Vědomí, vědecká, činnost, viditelnost, dostupnost a přesnost, síla, individualizace a principu zvyšování učení.

Specifické: Princip komunikačního vzdělávání, zásady diferenciace a integrace a zásadou zohlednění rodného jazyka.

Charakteristika moderní lekce IA:

* Osobně orientovaný (vývoj schopností do jazyka).

* Rozvoj paměti, pozornosti řeči, myšlení, fonderatického slyšení.

* Zvyšování tolerance, sympatie, sympatie.

* Komunikační - (China-City-City-Communication-Communication) Schopnost komunikovat na IIA.

* Komplex - všechny typy činností řeči, všechny aspekty jazyka.

* Problém - identifikace problémů, které jsou diskutovány.

* Kognitivní - něco nového (každá lekce).

* Logické - části lekce musí být propojeny (od světla do složitějšího).

* Dynamický - rychlost lekce, měnící se aktivity v lekci.

* Přiměřené deklarované cíle (dodržování deklarovaných cílů).

* Spolupracující - mnoho technologií (práce ve skupinách, kolážích, párech). Různé technologie. Je důležité přijmout společné rozhodnutí. Záleží na různých formách interakce studenta učitele, učitele učitele.

* Lekce postavená na moderních vzdělávacích technologiích

Cíle Lekce:

Praktický (školení) je tvorba komunikativní kompetence ve všech jeho složkách (jazykové, řeč, sociokulturní), kompenzační, vzdělávací a informativní.

Rozvoj - vývoj řeči dovednosti, paměť, myšlení, představivost.

Vzdělávací - tvorba holistického chápání světa, úvod do jiných kultur, tradic, realit, srovnání jejich a souvisejících kultur

Vzdělávací - Vzdělávání studenta na základě všeobecného vlastnictví, ideologické přesvědčení, tvorba žáků občanskoprávní odpovědnosti a legální samo vědomí, iniciativy, respektování jiných, tolerance kultur, schopnost úspěšné seberealizace.

1 . Komunikační komponenta:

* Side Side: Komunikační koule téma, komunikační situace (v kině, v obchodě, v kavárně)

* Typy řečových činností

* Aspekty jazyka

* Socio-kulturní aspekt

2. Psychologická a pedagogická složka

* Rozzlobené úkoly

*motivace

3. Metodická komponenta

Příjem tréninku

Školící technologie (zjistit v petit ... kdo jsou rychlejší ... herní momenty - hádat, odpověď atd.)

Pravidla upravující posloupnost a strukturu lekce.

Školení by mělo být postaveno ve fázích a s přihlédnutím k tvorbě znalostí, dovedností dovedností v každé fázi.

Jít z rozvoje jednotlivých akcí na integrální aktivity.

Jít od implementace vzorové akce k akci bez podpory.

Lekce struktury

1. Úvod (start) - pozdrav, organizační moment, nabíjení řeči)
2. Hlavní část - kontrola domácích úkolů, vysvětlení nového materiálu, řízení, komunikační praxe
3. Závěr (konec lekce) - Nastavení odhadů, d / s, sčítání lekce. Co jsme se naučili v lekci? Je cíl dosažen?

Typy lekce:

1. Strukturální kritérium

* Prezentace lekce vzdělávací materiál

* Lekce fixing.

projev, zobecnění

2 . Kritéria - Řízení jazyků

*Jazyk

*mluvený projev

3. Kritérium - druh činnost řeči

* mluvení

*kombinovaný

4. Kritéria: Formulář

Prezentace, mluvit leir, sporný, kvn, exkurze, kulatý stůl, konference, hra, dramatický, telemost, lekce internetu, lekce-soutěž

Modelování lekce

Při modelování lekce bere v úvahu

Dominanta řeči (mluvení, dopis, čtení, poslech)

Dominanta jazyka (fonetika, slovní zásoba, gramatika, pravopis)

Didaktický dominantní (úvod, vysvětlení, stanovení, školení řeči, komunikační praxe, kontrola)

Metodické dominantní (metodické techniky, technologie)

Strukturální dominantní (složení a posloupnost etap)

Instrumentální dominantní (UMC. UMC)

Vzdělávací aspekt (sociokulturní, interdisciplinární aspekt)

Las Vzdělávací centrum

"PROFESIONÁLNÍ"

Anotace pro disciplínu:

"Angličtina: lingvistika a interkulturní komunikace"

na toto téma:

"Zahraniční lekce: Struktura, funkce, typy".

Vykonavatel:

Davletos Lilius Mannurovna

Obsah

p.

Úvod 3.

Metodický obsah lekce cizích jazyků. čtyři

Typy lekcí. Pět

Struktura lekcí. 7.

Specifičnost lekce cizích jazyků 13

Závěr. čtrnáct

Seznam použité literatury. patnáct

Úvod

Lekce - povinná základní forma akademická práce ve vzdělávací instituci; Systém akcí učitele a studenta zaměřeného na řešení specifických vzdělávacích, vzdělávacích úkolů.
Lekce cizích jazykůvyznačuje se cílem a obsahem je školení komunikačních činností,je to komplexní charakter (práce na řečových aktivitách učitel také pracuje na jazykovém materiálu, tj. Jazyk a řeči v komplexu), využití vizuálních výhod (související nástroje, provádějí pomocnou funkci: zveřejnění slov).Hlavní vlastnosti tohoto procesu musí mít lekce cizích jazyků jako jednotka vzdělávacího procesu. Základem pro budování lekce je soubor vědeckých ustanovení, která určují charakteristiky lekce, její struktura, logika a techniky práce. Metodický obsah moderní lekce by měl být komunikativnost. To znamená pravděpodobnost procesu učení a komunikačního procesu na následujícímznamení:
1. Cílené povahy činnosti řeči, kdy člověk usiluje o jeho prohlášení, ovlivňují indokátor nebo se naučí něco nového.2. Motivovaný charakter činnosti řeči, když osoba mluví nebo čte, protože povzbuzuje něco osobního.3. Přítomnost jakéhokoliv vztahu s partnerem, který tvoří situaci komunikace.4. Použití těchto řešovacích nástrojů, které fungují v reálném komunikačním procesu.
5. Použití těchto subjektů, které jsou pro tuto skupinu studentů opravdu důležité.

Účelem této práce je zvážit strukturu, vlastnosti, typy moderní lekce jazyka.

Metodický obsah lekce cizích jazyků.

Z hlediska komunikacemetodickýdesign lekce Stanovena následujícími základními ustanoveními:
1. Individualizace - spočívá v účetnictví individuální funkce Žáci. Komunikativní vzdělávání předpokládá především osobní individualizaci, která hovoří s prvním plánem v procesu vzdělávacího procesu. Je nutné vzít v úvahu všechny jednotlivé vlastnosti studentů a jejich individuální rozvoj (charakter, paměť, tempo projevu atd.). Tento účet je implementován v diferenciálním přístupu ke studentům.
2. Orientace řeči znamená praktickou orientaci lekce. Počáteční činnost řeči - hlavní výcvikový faktor. Lekce jsou legitimní v jazyce, ne o jazyce. Každý studijní studium jazyk s nějakým účelem. Pokud ne, pak byste měli pomoci najít, dělat vše k dosažení tohoto cíle. Činnosti řeči jsou zaměřeny jako systém vykonávání řeči. Činnosti řeči jsou: Absolutní prostředek tváření a rozvoj schopnosti komunikovat (neustálá řečová praxe studentů ve sdělení je nezbytná; Všechna cvičení by měla být zaměřena na řeč; Veškerá práce studentů v lekci by se měly týkat cíle, které student pochopil; Každý efekt projevu studenta musí být motivován; Použití fráze, témata musí mít v sobě komunikační hodnotu; Každá lekce by měla být řečem jako záměr, takže na organizaci a prováděním
3. Sitizalita - korelace frází s těmito vztahy, ve kterých existují interlocutci. Situace komunikace tak může být vytvořena v případě, že je založena na vztazích studentů. Každá fráze by měla být situační. Sitizalita je nezbytná nejen ve vývoji, ale také ve formování řečových dovedností.
4. Novinka - Při tváření řeči dovednosti je nutné neustále měnit situaci řeči; Opakování řečového materiálu se provádí v důsledku jeho kontinuálního zařazení do lekčního materiálu; Obsah vzdělávacích materiálů by měly mít zájem studentům s jejich informativnost; Novinka by se měla projevit v organizaci všech prvků lekce.

Typy lekcí.

Přiděleno je následující pět typů lekcí:

lekce studují nový vzdělávací materiál;

lekce pro zlepšení znalostí, dovedností a dovedností;

zobecnění a lekce systematizace;

kombinovaná lekce;

poučení kontroly a korekce znalostí, dovedností a dovedností.

Modelování lekce,moderní učitel by měl následovat následující pravidla:- Konkrétně určete téma, cíle, typ lekce a jeho místo v obrácení osnov. Narození jakékoli lekce musí být zahájeno s informovaností a správnou, jasnou definicí svého konečného cíle - který chce učitel dosáhnout; Poté zřídit prostředky - to, co pomůže učitele při dosahování cíle, a pak pak definice metody - jako učitel bude jednat, že cíl je dosaženo.- Vyberte výcvikový materiál (určete jeho obsah, objem, navázat spojení s dříve studovaným, dalším materiálem pro diferencovanou operaci a domácí úkoly). Při plánování praktická činnost Žáci v lekci by měli vzít v úvahu diferenciaci studentů na úrovni školení a panelem práce. Je nutné si vybrat takové úkoly tak, aby byla vytvořena situace úspěchu pro každého studenta. Je také nutné zvážit formy pořádání práce studentů v lekci. Pokud byla v tradiční lekci použita frontální práce, převažuje individuální, kouřící a skupinová práce v moderním typu. Práce ve dvojicích a skupinách je nutná s cílem trénovat studenty s vzdělávací spoluprací, interakcí, schopnost distribuovat role, to znamená, že studenti jsou tvořeni komunikativními dovednostmi. Skupinová práce je dobré použít při vytváření jiného druhu projektů.- Vyberte si nejvíce efektivní metody a vyučovací techniky v této třídě, různé činnosti studentů a učitelů ve všech fázích lekce. Moderní lekce dnes je také nemožné stavět bez využití technických prostředků s použitím tradičního i inovačního pedagogické technologie. Při použití moderních technologií jsou studenti tvořeni schopností samostatně vytvářet nové znalosti, sbírat potřebné informace, vyvodit závěry, závěry, tj. Rozvíjet dovednosti a dovednosti nezávislosti a self-rozvoje.- Určete formy kontroly nad akademickými aktivitami studentů.

Požadavky společnosti GEF naznačují povinné nezávislé posouzení studentů ve své práci.Při učení sebeovládání a sebeúcty, regulačního a komunikativního dřeva tvoří studenty. Při tréninku mohou být spolužáci požádáni, aby posoudili perorální odpovědi, aby vyjádřili svůj názor na to, co slyšel (nejprve v ruštině s postupným přechodem do angličtiny). V důsledku organizace těchto činností se děti učí pozorně poslouchat svým spolužákům, objektivně posoudit jejich reakci. Doporučuje se také zavést takovou formu práce jako propojení písemných prací.- Přemýšlejte o optimální míru lekce, tj. Vypočítat čas pro každou ze svých fází. - Vymyslete vytvoření souhrnného výstupu. Velmi důležitá je také odraz nálady a emocionálního stavu studentů. Tato etapa v lekci, se svou správnou organizací přispívá k tvorbě schopnosti analyzovat své činnosti v lekci.

Moderní lekce bude účinná, pokud

Na fázi odjezdu je student obsazen aktivní pozicí.

Používají se různé formy, metody a techniky výuky, které zvyšují míru činnosti studentů a jejich motivace k učební činnosti.

Učitel účinně kombinuje reprodukční a problematickou formu školení, učí děti pracovat podle pravidla a kreativně.

Učitel se snaží pochopit vzdělávací materiál všemi studenty.

Učitel aplikuje diferencovaný přístup v učení.

Učitel učí děti, aby reflexe své činnosti.

Učitel se snaží posoudit výsledky každého studenta, podporuje a podporuje i malé úspěchy.

Atmosféra spolupráce mezi učitelem a studenty dominují na lekci.

"Vyšší pilot" v jednání lekce a ideální ztělesnění nových standardů v praxi bude lekcí, na kterém učitele, režim, režie, uvádí doporučení během lekce. Studenti proto mají pocit, že jsou vedeni lekcí.

Struktura lekcí.

Lekce struktury - Jedná se o kombinaci různých možností interakce mezi lekčními prvky, které vznikají v procesu učení a zajišťuje jeho cílenou účinnost.

Struktura studie lekce nového materiálu:

 primární zavádění materiálu s přihlédnutím k vzorům procesu

znalosti s vysokou duševní aktivitou studentů;

 indikace, že studenti musí pamatovat;

 mimorizace motivace a dlouhodobé skladování v paměti;

 zpráva nebo aktualizace mamorizačního technika (práce s odkazem

pro paměťové materiály, významné skupiny atd.);

 primární konsolidace pod vedením učitele přes přímé

opakování, částečné závěry;

 sledování výsledků primární zapamatování;

 pravidelné opakování systematizace krátkým a pak více

dlouhé intervaly v kombinaci s různými

požadavky na reprodukci, včetně diferencovaných

úkoly;

 vnitřní opakování a nepřetržité využití získaných znalostí a

dovednosti pro akvizici nového;

 Častý zahrnutí referenčního materiálu pro zapamatování v kontrole

znalosti, pravidelné hodnocení výsledků a aplikací zapamatování.

Struktura konsolidace lekce a rozvoj znalostí, dovedností, dovedností:

 poselství studentů k cíli nadcházející práce;

 reprodukce znalostí, dovedností a dovedností, které

budou muset splnit navrhované úkoly;

 provádění studentů z různých úkolů, úkolů, cvičení;

 kontrola práce;

 diskuse o chybách přijatých a jejich korekci;

 Úkol pro dům (v případě potřeby).

Struktura lekce tvorby dovedností a dovedností :

 nastavení účelu lekce;

 opakování vytvořených dovedností a dovedností, které jsou podpory;

 provádění zkušebních cvičení;

 seznámení s novými dovednostmi, zobrazující formování vzorku;

 cvičení pro jejich rozvoj;

 cvičení pro jejich fixaci;

 cvičení Podle vzorku, algoritmu, instrukcí;

 cvičení pro převod do podobné situace;

 cvičení tvůrčí povahy;

 výsledek lekce;

 Úkol doma.

Struktura referenční lekce:

 organizace začátku lekce;

 formulace vzdělávacích, vzdělávacích, rozvojových úkolů;

 kontrola domácích úkolů zaměřených na opakování hlavního

koncepty, závěry, základní znalosti, dovednosti, způsoby

činnosti (praktické a duševní); V předchozí lekci, poznání

o nadcházejícím opakování, musíte si vybrat odpovídající domácí

úkol;

 sčítání opakování, kontrola výsledků akademické práce

v lekci;

 Úkol doma.

Struktura památky ověřování znalostí:

 organizace začátku lekce: Zde musíte vytvořit klid, podnikání

atmosféra; Studenti by se neměli bát testu a kontroly

práce nebo příliš starosti, jak je učitel zkontroluje

připravenost k dalšímu studiu materiálu;

 nastavení úkolu lekce:

Učitel se hlásí studentům, jaký materiál zkontroluje nebo

řízení;

Žádá o děti, aby si vzpomněli na příslušná pravidla a užívali si

jak fungují;

Připomíná, že studenti určitě zkontrolují práci;

 prezentace obsahu kontroly nebo ověření (úkoly,

příklady, diktát, esej nebo odpovědi na otázky atd.), Zatímco

je třeba mít na paměti, že úkoly v objemu a míře obtížnosti by měly

dodržovat program a být seděla pro každého studenta;

 sčítání lekce: Učitel si vybere dobré studentské práce,

analyzuje chyby v jiných dílech a organizuje práci

nad chyby (někdy je to následující lekce);

 definice typických chyb a mezer ve znalostech a dovednostech

způsoby, jak odstranit a zlepšovat znalosti a dovednosti.

Struktura lekce aplikace znalostí, dovedností a dovedností :

 organizace začátku lekce ( psychologické nastavení studenti);

 lekce témat zprávy a jeho úkoly;

 studium nových poznatků nezbytných pro tvorbu dovedností;

 formace, stanovení primárních dovedností a jejich použití

standardní situace - analogie;

 cvičení v aplikaci znalostí a dovedností ve změněných podmínkách;

 kreativní aplikace znalostí a dovedností;

 cvičení;

 domácí práce;

 výsledek lekce s hodnocením práce provedené studenty

Struktura opakované zobecnění lekce:

 organizující čas;

 úvod učitel, ve kterém zdůrazňuje význam

materiál studoval téma nebo témata, cíl zprávy o lekci;

 provádění studentů individuálně a kolektivně různé druhy

Ústní I. písemné úkoly Zobecnit a systematizace

znaky generující generalizované koncepční znalosti na základě

zobecnění faktů, jevů;

 kontrola práce, nastavení (v případě potřeby);

 formulace závěrů podle studovaného materiálu;

 vyhodnocení výsledků lekce;

 shrnutí;

 Úkol pro dům (ne vždy).

Struktura kombinované lekce:

 organizace začátku lekce;

 kontrola domácích úkolů, nastavení účelu lekce;

 příprava studentů na vnímání nového vzdělávacího materiálu, tj.

aktualizace znalostí a praktických a duševních dovedností;

 studium nového materiálu, vč. a vysvětlení;

 upevnění materiálu studoval na této lekci a dříve prošel,

spojené s novým;

 zobecnění a systematizace znalostí a dovedností, připojení nového od dříve

získané a vytvořené;

 shrnutí výsledků a výsledků lekce;

 domácí úkol;

 příprava (předběžná práce) vyžadovaná studenty

studie nové téma (ne vždy).

Specifičnost lekce cizího jazyka.

Funkce lekce cizích jazyků to je, že vstupní projev také slouží cíli a vzdělávací prostředky současně. Plánování lekce, první místo je činnost, tvořivost a nezávislost studentů. Moderní lekce by měla být charakterizována neustálou vysokou aktivitou všech studentů. Student v lekci by se měl obrátit od objektu učení v předmětu vzdělávacích aktivit. Sotva je základním požadavkem moderní didaktiky. Pak se student naučí, nebude vyškolen. To vše je také nezbytné, protože to vyžaduje specifičnost předmětu: neexistuje žádný způsob, jak naučit cizí mluvící činnost, může se učit pouze. K..d. Ushinsky napsal:"Skutečná lekce nezačne od volání, ale od okamžiku, kdy se myšlenka dítěte bliká." Proto je důležité naplánovat lekci, aby student byl aktivní, jednal samostatně a ukázal svou kreativitu.

Vlastnosti lekce cizího jazyka v různých fázích střední školy.

Počáteční fáze. Základy vlastnictví cizího jazyka jsou položeny: jsou vytvořeny fonetické dovednosti, je schválen hlavní lexikální, gramatický a řečový materiál, jsou tvořeny dovednosti čtení, grafiky a techniky pravopisu, jsou tvořeny základní dovednosti auditu, mluvení, čtení se vyvíjí. Pro trvanlivé vzdělávací materiály, dovednosti učitele jasně demonstrují fungování jazykové prostředky S pomocí vizuální viditelnosti, akcí, organizovat cvičení se vzorovou podporou, vytvářet situace hry, používejte básně, rýmy, písně.

Průměrný krok.Vzdělávací a rozvojová hodnota předmětu se zvyšuje, cíle naučit se interpretovat a číst o sobě jsou vyrovnány, povědomí o studiu cizích jazyků se zvyšuje, role se zvyšuje nezávislá práceÚplně obsah textů pro čtení a poslech a řeč studentů začíná systematizace gramatických jevů.

Starší krok. Hlavním úkolem je trénovat zralé čtení autentických textů různých typů, schopnost publika se zlepšuje, aktivní a receptový slovník se rozšiřuje, je zajištěno pravidelné opakování dříve studovaného materiálu, gymnázium je generalizován a systematizován Obsah řeči studentů se stává více argumentováni, problematické, jejich odborné zájmy jsou zohledněny v úvahu nezávislou práci.

Závěr. Moderní lekce je lekce-znalost, objev, činnost, rozpor, rozvoj, růst, krok k poznání, sebepoznání, sebevědomí, motivace, zájem, profesionalitu, volba, iniciativa, důvěra, potřeba nových znalostí, objevy.

Chcete-li implementovat moderní lekci, by měly být zahrnuty následující prvky: Plánování vzdělávací funkce lekce. Komplexní plánování lekčních úkolů. Pomozte studentům v popisu osobního významu studovaného materiálu. Podpora pro interdisciplinární vazby, které je využívají pro tvorbu holistické myšlenky znalostnímu systému. Praktický směr vzdělávacího procesu. Zahrnutí do obsahové lekce kreativních cvičení. Volba optimální kombinace a poměr metod učení. Kombinace forem obecných forem práce se skupinou a jednotlivcem. Provádění diferencovaného přístupu ke studentům. Vytváření podmínek pro projev nezávislosti studentů. Racionální využití výcvikových nástrojů (učebnice, výhody, TSO). Diferenciace domácích úkolů. Znalosti a aplikace záchranných a zdravých technologií. Komunikace je kombinací náročné a respektování osobnosti studenta. Poměr racionálního a emocionálního při práci s dětmi.

Nový standardPrezentací nových požadavků na výsledky učení, to umožňuje, aby se na lekci ztělesňovaly nové tvůrčí nápady. To však neznamená, že tradiční techniky a metody práce by měly být zamítnuty. Mohou být použity v nové žíly, spolu s moderními technologiemi.

Seznam doporučení:

1. ITELSON E.I. Podmínky pro účinnost metodických technik // w. "Iyash" číslo 6, 2012, str.26

2. Rogova G.v., Rozhkova F.M. Školení na připojené prohlášení // w. "Iyash" №6,2012, str.31

3. Shamov A.n. Vzdělávací aktivity V lekcích cizího jazyka a jeho specificity // w. "Iyash" № 9, 2012., str.9

4. Kazicheva A.E. Vývoj dovedností Meta-delta přírody v procesu učení angličtiny v přechodné fázi od základní školy na hlavní // w. "Iyash" číslo 9, 2012, s. 65.

5. SOLOMATINA A.G. Vývoj dovedností mluvení a poslechu přes vzdělávací podkazy // F. "Iyash" číslo 9, 2012, s. 7.

6. Sociální síť zaměstnancůvzdělánínsportal.ru. .