Metodika Hodnocení účinnosti použití pedagogické pracovníci Moderní vzdělávací technologie ve vzdělávacím procesu.

Moderní všeobecná střední škola Rozmanité a komplexní, mění se nepřetržitě. Aktualizace školy zahrnuje řešení řady systémových úkolů, jejímž prvořadým jejím úkolem dosáhnout nové kvality vzdělávání. Nová kvalita vzdělávání je orientace ne tolik na asimilaci učení určité množství znalostí, dovedností, as pro rozvoj osobnosti. Vzdělávací instituce Musí tvořit klíčové kompetence studentů. To je možné díky použití moderních vzdělávacích technologií.

Využití moderních vzdělávacích technologií v praxi učení je předpokladem pro intelektuální, kreativní a morální rozvoj studentů.

V souvislosti s využitím moderních technologií je nutné posoudit účinnost jejich využití pedagogů. Tato technika vytváří základ pro identifikaci obtíží, přispívá k povědomí a hledání optimálních cest k překonání, umožňuje určit silné stránky učitele v práci v tomto směru.

Vyhodnocení účinnosti využití pedagogických pracovníků moderních vzdělávacích technologií ve vzdělávacím procesu se provádí podle následujících kritérií:

Kritérium č. 1. Úroveň vlastnictví moderních vzdělávacích technologií a technik.

Kritérium 2. Účinnost využívání moderních vzdělávacích technologií.

Kritérium # 3. Osobní příspěvek ke zlepšení kvality vzdělávání založeného na používání moderních vzdělávacích technologií.

Kritérium č. 1.

Úroveň vlastnit moderní vzdělávací technologie a techniky.

• 0- nízká úroveň;
• 1 - průměrná úroveň;
• 2- vysoká úroveň.

Technologická aplikace	Podpůrné dokumenty	Vyhodnocení ukazatele
Problém Učení	Abstraktní lekce
Víceúrovňové učení	Dostupnost didaktických úkolů zkušební práce Víceúrovňový
Metoda projektu	Dostupnost abstraktů, zpráv, prezentací
Technologie Modulární a blokové modulární učení	Abstraktní lekce
Gaming Technology: role, obchodní a jiné typy vzdělávacích her	Přítomnost didaktického materiálu
Školení ve spolupráci (práce v malých skupinách)	Abstraktní lekce
Technologie "Rozpravy" (výuka - konference, přednášky atd.)	Abstraktní lekce, vývoj dat
Informace - sdělení technologie	Počet prezentací vyvinutých učitelem, studenti, přítomností mediálního fondu, počet lekcí internetu s odkazem na zdroje zveřejněné na internetu.
Topení technologie	Abstrakty lekcí, přítomnost materiálů, ve zdravých úsporách a slunce, physkultminuts

Maximální možné množství bodů - 10

Kritérium číslo 2.

Účinnost využití moderních vzdělávacích technologií.

(2-3p.)

Obecní scéna

1b. - účast

2b. - vítězství

Regionální fáze

2b. - účast

3b. - vítězství

Federální scéno

3b. - účast

4b. - vítězství

Maximální míč je vystaven (zohledněno bez ohledu na počet vítězů a počet účastníků)

(1p)

Až 40% - 1b.

Až 60% - 2b.

Více než 60% - 3b.

	Indikátor	Podpůrné dokumenty	Vyhodnocení ukazatele
	Dynamika akademického výkonu	Zpráva za rok
	Dosažení studentů v soutěžích (obecní, regionální, federální fáze)	Kopie diplomů gramotnost certifikáty

Sekce: Školní správa

Škola je otevřený sociálně-pedagogický systém, který je vytvořen společností a je navržen tak, aby fungovalo společensky významné funkce. Vzhledem k tomu, že společnost je aktualizována a změny změny školy a škola se mění. Základní státní dokumenty v posledních letech jsou klíčové v ideologii nové školy zvané myšlenku vývoje a zvýraznění tří důležitých postulátů:

1. Škola je základním faktorem rozvoje osobnosti;
2. Škola by se měla proměnit v efektivní slibný faktor ve vývoji ruské společnosti;
3. vzdělávací systém a škola musí být neustále rozvinuty.

Vývoj školy bez zvládnutí nových nápadů je nemožné, je zapotřebí inovativní proces.

Instalace na osobní rozvoj zahrnuje alokaci jako hlavní kritéria pro inovační vzdělávací systém Další:

- Volný přístup studentů k informacím, připoutaném k kultuře, kreativitě;
- zachování života, tělesného, \u200b\u200bduševního a morálního zdraví studentů;
- Schopnost vzdělávacího systému zahrnovat nejen kognitivní, ale i sociální programy zaměřené na řešení Životní problémy studenti;
- schopnost inovativního vzdělávacího systému přizpůsobit se potřebám každého dítěte, individualizovala vzdělávání a vzdělávání; zajistit morální a psychologický komfort studentů;
- Demokratická struktura studentů studentů a učitelů.

Tato kritéria pro inovativní vzdělávací systém se odrážejí ve vývojovém programu školního rozvoje pro akademické roky 2006-2010. Jedním z úkolů úspěšně řešených školním týmem je využití moderních vzdělávacích technologií, které jsou předpokladem pro intelektuální, kreativní a morální rozvoj studentů.

Jaký je účinek používání moderních vzdělávacích technologií?

Chcete-li to udělat, vypořádejte se smyslu výrazu "Efekt".

Účinek je prostředkem k tomu, aby se vytvořil určitý dojem, stejně jako samotný dojem; Výsledky. Účinek je tedy akce, dojem. Proto je nutné zjistit, jak vytvořit tento dojem. Význam stanovené v tomto pojetí je prohloubit, umožňující jednotlivá slova. Například efektivní, což znamená produktivní, produktivní, produktivní.

Často je problém měřicí účinnosti omezen definicí asimilace kvality, i když je zřejmé, že pojetí účinnosti určité vzdělávací technologie závisí na svém potenciálu na jeho orientaci. Vědecká a metodologická rada škol identifikovala kritéria pro stanovení efektivnosti využití inovativních technologií:

1. Úroveň využití moderních vzdělávacích technologií.
2. Úroveň vybavení počítačového vybavení a PC HOLD.
3. Úroveň připravenosti učitelů inovačním, experimentálním činnostem.
4. Úroveň vývoje kognitivní sféry studentů.
5. Úroveň motivace k učení.
6. Účast studentů v projektových aktivitách a tvůrčích soutěžích.
7. Tvorba potřeby zdravého životního stylu.
8. Stupeň spokojenosti se školním životem studentů a rodičů.

Pro analyzované období (3 roky) existuje pozitivní dynamika použití moderních vzdělávacích technologií. Během diagnostiky byly zaznamenány následující systémové efekty.

100% učitelů vlastní informace o moderních pedagogických technologiích.

Školní tým používá:

Vývoj technologie učení - 82%

Účinnost použití: tvorba dovedností a touhy učit se, rozvoj iniciativy, zájem o výuku. Komplexně harmonický vývoj dětské osobnosti.

Problémová technologie - 78%

Účinnost použití: zvládnutí způsobů nezávislých činností, schopnost vidět problém, hledat řešení, vytvářet závěry.

Multi-pedagogická technologie - 95%

Účinnost použití: Zapojení do vzdělávacích aktivit všech studentů, odborné přípravy v souladu s jednotlivými schopnostmi.

Projektová technologie - 72%

Účinnost použití: tvorba výzkumu, informací, komunikativních kompetencí. Vytváření podmínek pro pořádané činnosti a spolupráce.

Gaming Technology - 84%

Účinnost použití: Realizace potřeb identity v sebevyjádření. Tvorba tvůrčího postoje k realitě.

Školící technologie ve spolupráci - 82%

Účinnost použití: Vývoj intercrevious, schopnost učit se díky svým vlastním příležitostem s podporou jejich soudruhů.

Zdravotní technologie je 100%.

Účinnost použití: vytváření a posílení fyzického a duševního zdraví dětí.

Informační a komunikační technologie - 85%

Účinnost použití: Zlepšení účinnosti lekce pomocí multimediálních fondů, internetových technologií. Tvorba informačních a komunikativních kompetencí.

Počítačová gramotnost učitelů.

Efektivní využití ICT nástrojů všech účastníků vzdělávacího procesu, případně s příslušným školením. 60% učitelů bylo vyškoleno na využití ICT. Ve škole pro učitele, kurzy a konzultace o tématech "Vytváření tabulek a grafů", "práce na internetu. E-mail "," práce s interaktivním vybavením. " Aby se zlepšila účinnost práce, škola sázka na tvorbu vlastní personální politiky, která podporuje vytvoření týmu učitelů, kteří jsou připraveni na kreativitu a inovace. Náhodná pozornost je věnována problematice certifikace pedagogického personálu.

Složení učitelů s WCC vzrostl o 11%, což je důkazy o účinnosti metodické práce.

Učitel, který je schopen implementovat inovace ve škole, bude schopen uskutečnit, když si uvědomuje jako profesionál, má instalaci na tvůrčí vnímání stávajících inovativních zkušeností a jeho nezbytné transformace. Na základě školy v roce 2007 byla otevřena regionální experimentální platforma na toto téma: "Integrované informace a vzdělávací prostředí v kognitivní činnosti studentů." Setkali jsme se s problémem připravenosti učitelů k účasti na experimentálních činnostech. Jižní jádro diagnózy Or byl tedy myšlenkou identifikovat a studovat inovativní potenciál učitele, který určuje jeho připravenost ke zlepšení svých pedagogických činností a potvrzuje přítomnost finančních prostředků a metod, které zajišťují tuto ochotu.

Úroveň připravenosti učitelů inovačním, experimentálním činnostem.

Pokročilé pedagogické zkušenosti učitelů je zobecněna a platí pro školu, region, region prostřednictvím otevřených lekcí, hlavními třídami, projevy na konferencích. Pouze v tomto akademický rok Učitelé provedli na regionálních konferencích: "Přístup kompetencí ve vzdělávání jako základ pro provádění standardů druhé generace: Z teorie praxe" "Profesionální portrét učitele", vedly otevřené lekce v rámci regionálních pokročilých školení , okresní seminář se konal na základě školních "vlastností Harmony UMC" atd.

V posledních třech letech se zvýšil počet publikací učitelů zveřejňování efektivních pedagogických technologií používaných ve škole.

Publikace učitelů.

Použití moderních vzdělávacích technologií umožnilo připravit kontingent studentů, kteří mají možnost studovat na zvýšené úrovni požadavků. Škola je realizována prefigure a profilový výcvik, který umožnil vytvářet podmínky pro osobní a profesionální sebeurčení školáků, jsou testovány nové osnovy (ekonomie, správné, informační modelování) a jsou vyvíjeny volitelné kurzy. Pro vytvoření udržitelné motivace ke vzdělávacím činnostem a tvorbě odborného poradenství, volitelný kurz je v plném proudu "při hledání vašeho povolání". Na starší fázi se realizuje socioekonomický profil, což je nejoblíbenější v sousedství. Provedením tohoto profilu škola aktivně spolupracuje s vysokoškolskými institucemi: ruská státní sociální univerzita, institut managementu, marketingu a financí.

Počet absolventů školy zapsaného na univerzitách.

Počet studentů ve školách 10-11 studentů studujících podle jednotlivých plánů se zvýšil z 10% na 16%.

Důležitou součástí pedagogického procesu by měla být osobní orientovaná interakce učitele se studenty, kde by byla pohodlná psychologická pohoda školení a studentů, prudký pokles konfliktních situací v lekcích a během vzdělávacích aktivit, kde Byly vytvořeny příznivé předpoklady ke zvýšení úrovně všeobecného kulturního vzdělávání, byl vytvořen příznivý mikroklima. Ve třídě a škole. Podle výsledků psychologických studií za tři roky snížila úroveň úzkosti školy o 10% a úroveň motivace pro školení se zvýšila o 8,5%.

Dnes, stejně jako stovky a tisíce let, existuje učitel a student. Mezi nimi - oceánem znalostí a rozporů útesu. A to je normální. Jakýkoli oceán odporuje, zabraňuje tomu, ale překonání IT - očekává neustále se měnící krajiny, neochota obzoru, skrytý život svých hloubek, dlouho očekávaných a nečekaně rostoucí banky.

Kreativní úspěch a efektivní práce.

Moderní pedagogické technologie v střední škole

A budoucnost přišla
Robert Jung.

"Všechno je v našich rukou, takže je nemůžete vynechat"
(Coco Chanel)

"Kdyby se student ve škole naučil, aby se něco udělal,
To a v životě bude napodoben pouze kopírovat "
(L.n. tolstoy)

Vlastnosti federální státy vzdělávací normy Obecné vzdělání- Jejich činnost, která uvádí hlavní úkol rozvoje osobnosti studenta. Moderní vzdělávání odmítá tradiční prezentaci výsledků učení ve formě znalostí, dovedností a dovedností; Znění GEF indikuje skutečný druh činnost.

Úloha vyžaduje přechod na nový systémová aktivita Vzdělávací paradigma, který je zase spojen se základními změnami činností učitele realizovaného novým standardem. Vzdělávací technologie, zavedení informačních a komunikačních technologií (ICT) také mění rozsáhlé příležitosti k rozšíření vzdělávacího rámce pro každého předmětu v instituci všeobecně vzdělávací, včetně matematiky.

Za těchto podmínek, tradiční škola, která implementuje model klasického formování, se stala neproduktivní. Přede mnou, jako před mými kolegy, tam byl problém - obrátit tradiční školení zaměřené na akumulaci znalostí, dovedností, dovedností v procesu rozvoji identity dítěte.

Péče od tradiční lekce prostřednictvím využití nových technologií v procesu učení umožňuje eliminovat monotónnost vzdělávací prostředí A monotónnost vzdělávacího procesu vytvoří podmínky pro změnu aktivit studentů, umožní realizovat zásady zdraví. Doporučuje se volit technologii v závislosti na předmětu, účelovém účelu, úrovni školení studentů, možnosti splnění jejich vzdělávacích dotazů, věkových kategorií studentů.

Pedagogická technologie je často definována jako:

. Celkem recepcí je oblast pedagogických znalostí odrážejících charakteristiky hloubkových procesů pedagogická činnost, zvláštnosti jejich interakce, které zajišťují nezbytnou účinnost vzdělávacího procesu;

. Kombinace forem, metod, technik a prostředků přenosu sociálních zkušeností technické vybavení tento proces;

. Sada způsobů, jak organizovat vzdělávací a kognitivní proces nebo posloupnost některých akcí, operací souvisejících s konkrétní činností učitele a zaměřené na dosažení stanovených cílů (technologický řetězec).

V podmínkách provádění požadavků společnosti GEF LLC se nejrelevantnější stane technologie:

v Informace - Komunikační technologie

v Technologie kritického myšlení

v Projektová technologie

v vzdělávací technologie

v Technologie úspor srdce

v Problémová technologie

v Herní technologie

v modulární technologie

v Workshop Technology

v případě technologie

v integrované technologie školení

v Pedagogika spolupráce.

v technologické úrovni diferenciace

v skupinové technologie.

v Tradiční technologie (Systém učebny)

jeden). Informace - komunikační technologie

Využití ICT přispívá k dosažení hlavního cíle vzdělávání - zlepšení kvality odborné přípravy, což zajišťuje harmonický rozvoj jednotlivce orientovaného v informačním prostoru, zavedl do informačních a komunikačních schopností moderních technologií a s informační kulturou, as poskytovat stávající zkušenosti a identifikovat jeho účinnost.

Dosažení cílů plánuji realizaci následujícího úkoly:

· Používejte informace - komunikační technologie ve vzdělávacím procesu;

· Formovat studenty udržitelného zájmu a touhy po samosprávci;

· Pro vytvoření a rozvoj komunikativní kompetence;

· Poslat úsilí o vytvoření podmínek pro tvorbu pozitivní motivace k výuce;

· Dejte studentům poznání definovat jejich svobodný, smysluplný výběr životní cesty.

V minulé roky stále více zvyšování problematiky použití nového informační technologie ve střední škole. To jsou nejen nové technické prostředky, ale také nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení. Zavedení ICT na pedagogický proces zvyšuje autoritu učitele ve školním týmu, protože výuka se provádí na moderní, vyšší úrovni. Kromě toho, že sebehodnocení samotného učitele roste, rozvíjí jejich profesionální kompetence.

Pedagogická dovednost je založena na jednotě znalostí a dovedností odpovídajících moderní úrovni vývoje vědy, technologie a jejich produktů - informačních technologií.

V současné době je schopnost přijímat informace z různých zdrojů, použijte ji a vytvořit ji sami. Široké využití ICT otevírá nové příležitosti pro učitele při výuce jeho předmětu, stejně jako velmi usnadnit jeho práci, zlepšit efektivitu školení, vám umožní zlepšit kvalitu výuky.

ICT aplikační systém

Systém aplikace ICT lze rozdělit do následujících kroků:

1 Fáze: Detekce vzdělávacího materiálu vyžadující specifický krmivo, analýza vzdělávací program, tematická analýza plánování, výběr témat, výběr typu lekce, identifikaci vlastností materiálu lekce tohoto typu;

2 Fáze: výběr a tvorba informačních produktů, výběr ready-made vzdělávací mediální prostředky, vytváření vlastního produktu (prezentace, školení, školení nebo kontrola);

3 Fáze: Aplikace informačních produktů, aplikace v lekcích odlišné typy, Aplikace v mimoškolní práci, aplikace při řízení vědeckých výzkumných činností.

4 Stage: Analýza účinnosti využití ICT, studium dynamiky výsledků, studium hodnocení předmětu.

2) Technologie kritického myšlení

Co se rozumí kritickým myšlením? Kritické myšlení - Typ myšlení, který pomáhá kriticky odkazovat na jakékoli tvrzení, neberte nic k víře bez důkazů, ale zároveň otevřete nové nápady, metody. Kritické myšlení je nezbytnou podmínkou svobody volby, kvalita prognózy, odpovědnost za svá vlastní rozhodnutí. Kritické myšlení, takže ve skutečnosti nějaká tautologie, synonymem kvalitního myšlení. Je to spíše jméno než koncept, ale je to pod tímto jménem s řadou mezinárodních projektů v našem životě, tyto technologické techniky, které budeme dodat níže přišli.
Konstruktivní základem "kritické technologie myšlení" je základním modelem tří fází organizace vzdělávacího procesu:

· Ve fázi volání Z paměti "se nazývá", existující znalosti a myšlenky o studovaných jsou aktualizovány, je vytvořen osobní zájem, účely zvážení konkrétního tématu jsou určeny.

· Na pódiu pochopení (nebo provádění smyslu), zpravidla student přichází do styku s novými informacemi. Je systematizováno. Student získá příležitost přemýšlet o povaze studovaného objektu, se učí formulovat otázky jako stáří staré a nová informace. Existuje formace vlastní pozice. Je velmi důležité, že již v této fázi, s řadou technik, můžete již sledovat proces porozumění materiálu.

· Etapa odrazy (Odraz) je charakterizován skutečností, že studenti opravují nové znalosti a aktivně znovu sestavují své vlastní primární myšlenky, aby v nich zahrnuli nové koncepty.

V průběhu práce v rámci tohoto modelu se školáci zabaví různými způsoby integrace informací, naučit se rozvíjet své vlastní názor na základě pochopení různých zkušeností, myšlenek a myšlenek, budování závěrů a logických důkazních řetězců, vyjadřovat své myšlenky jasně, s jistotou a správně vůči ostatním.

Funkce tří fází technologie rozvoje kritického myšlení

Volání Motivační (vyzváni k práci s novými informacemi, probuzení zájmu o téma) Informace(volání "na povrchu" stávajících znalostí na téma) Sdělení (Konfteální výměna názorů)

Obsah konference Informace(Příjem nových informací o tématu) Systematizace(Klasifikace informací přijatých kategorií znalostí)

Odraz Sdělení (Výměna stanovisek na nové informace) Informace(akvizice nových znalostí) Motivační(výzva k dalšímu rozšiřování informačního pole) Odhadovaný (korelace nových informací a dostupných znalostí, jeho vlastní pozice, Hodnocení procesu)

Základní metodologické techniky pro rozvoj kritického myšlení

1. Příjem "Cluster"

2. Tabulka

3. Trénink Assault.

4. Intelektuální zahřátí

5. CIGZAG, CIGZAG -2

6. Příjem "Vložit"

8. Recepce "Ideas košík"

9. Recepce "kompilace synkviininů"

10. Metoda kontrolních otázek

11. Recepce "Já vím .. / Chci vědět ... / Naučil jsem se ..."

12. Vodní kruhy

13. Projekt rolí

14. Ano - Ne

15. Recepce "Čtení se zastavením"

16. Recepce "komunikace"

17. Recepce "Oslavené logické řetězy"

18. Recepce "Cross Diskusion"

3). Technologie projektu

Metoda projektu není zásadně nová ve světové pedagogice. Vznikl na začátku tohoto století ve Spojených státech. On byl také nazýván metodou problémů a byl spojen s myšlenkami humanistických směrů ve filozofii a vzdělávání vyvinutém americkým filozofem a učitelem J. Dewey.Stejně jako jeho student V. Kilpatrick. Bylo nesmírně důležité ukázat dětem svého osobního zájmu o získané znalosti, které mohou a měly být v životě užitečné. To vyžaduje problém reálný život, známé a smysluplné pro dítě, aby se vyřešil, který potřeboval připojit získané znalosti, nové znalosti, které ještě nebyly zakoupeny.

Učitel může navrhnout zdroje informací a může jednoduše nasměrovat myšlenku studentů správným směrem pro self-vyhledávání. Ale v důsledku toho by studenti měli vyřešit problém samostatně a ve společném úsilí, uplatňování potřebných znalostí někdy z různých oblastí, získat skutečný a hmatatelný výsledek. Veškerá práce na problému tak získávají obrysy projektových aktivit.

Účel technologie - Stimulovat zájem studentů o určité problémy zahrnující vlastnictví určité množství znalostí a prostřednictvím projektových činností zahrnujících tyto problémy, schopnost prakticky aplikovat získané znalosti.

Způsob projektů přilákala pozornost ruských učitelů na počátku 20. století. Myšlenky projektového vzdělávání vznikly v Rusku téměř paralelně s rozvojem amerických učitelů. Pod vedením ruského učitele S. T. Shatsky.v roce 1905 byla organizována malá skupina zaměstnanců, která se snažila aktivně využívat metody návrhu v praxi výuky.

Později, již pod sovětskou silou, tyto myšlenky začaly být velmi široce implementovány do školy, ale nejsou dostatečně promyšleny a důsledně a rozhodnutí Ústředního výboru CSP / B / v roce 1931, metoda projektu byla odsouzena a od té doby Nedávno v Rusku již neposkytly žádné závažné pokusy o oživení této metody ve školní praxi.

V moderní ruské škole se projektový systém začal oživit pouze v 80. letech - 90. letech, v důsledku reformy školního vzdělávání, demokratizace vztahů mezi učitelem a studenty, hledání účinných forem kognitivní činnosti školáků.

Praktická aplikace prvků projektových technologií.

Podstata projektové techniky je, že se student sám se aktivně podílet na znalostech. Projektová technologie je praktická kreativní úkolyVyžadující studenty jejich žádosti o řešení problémových úkolů, znalost materiálu pro tuto historickou fázi. Jako výzkumná metoda vyučuje analyzovat specifický historický problém nebo úkol vytvořený v určité fázi vývoje společnosti. Měl zvládl design designu, školebář slzy kreativně myslet, předvídat možné možnosti řešení úkolů, kterým čelí. Technika projektu:

1. Vyznačuje se vysokou komunikativností;

2. znamená vyjádření studentů jeho vlastního názoru, pocity, aktivního začleňování do skutečných činností;

3. Zvláštní forma organizace komunikativní a poznámky žáků v lekci historie;

4. Založena na cyklické organizaci vzdělávacího procesu.

Proto, jako prvky, takže vlastně by technologie projektu měla být aplikována na konci studia tématu na konkrétním cyklu, jako jeden z jejich druhů opakované zobecnění lekce. Jedním z prvků této techniky je projektová diskuse, která je založena na způsobu přípravy a ochrany projektů na konkrétním tématu.

Fáze práce na projektu

	Aktivity studentů	Činnosti učitele
Organizační přípravný	Volba tématu projektu, definice svého cíle a úkolů, rozvoj provádění plánu myšlenky, tvorba mikrogroupů.	Tvorba motivace účastníků, poradenství při výběru předmětu a žánr projektu, pomoc při výběru potřebných materiálů, rozvoj kritérií pro posuzování činností každého účastníka ve všech fázích.
Vyhledávání	Sběr, analýza a systematizace shromážděných informací, záznamové rozhovory, diskuse shromážděného materiálu v mikrogroupech, nominaci a testování hypotézy, návrh rozvržení a sestavy plakátu, sebeovládání.	Pravidelné poradenství na obsahu projektu, pomoc při systematializaci a zpracování materiálu, poradenství v oblasti projektového designu, sledování činností každého studenta, hodnocení.
Celkový	Registrace projektu, příprava na ochranu.	Příprava reproduktorů, pomoc v návrhu projektu.
Odraz	Vyhodnocení vašich činností. "Co mi dalo práci na projektu?"	Vyhodnocení každého účastníka projektu.

čtyři). Problémová technologie

Dnes problém Učenírozumí takovou organizací vzdělávacích zasedání, která zahrnuje vytvoření učitele problémových situací pod vedením učitele a aktivní nezávislé činnosti studentů, aby je vyřešily, což má za následek kreativní mastering. odborné znalosti, dovednosti, dovednosti a rozvoj duševních schopností.

Technologie problému učení přebírá organizaci pod vedením učitele nezávislých vyhledávacích aktivit studentů k řešení problémů s učením, během nichž studenti mají nové znalosti, dovednosti a dovednosti, rozvíjet schopnosti, kognitivní činnost, zvědavost, erudice, kreativní myšlení A další osobně významné vlastnosti.

Problematická situace ve školení má hodnotu učení pouze v případě, že navrhovaný student má přiřazení problémů odpovídá svým intelektuálním možností, přispívá k probuzení studentské touhy opustit tuto situaci, odstranit výsledný rozpor.
Stejně jako problematické úkoly, školení úkoly, otázky, praktické úkoly atd. Je však nemožné míchat problém problém a problému situace. Problémem sám o sobě není problémová situace, může způsobit problémovou situaci pouze za určitých podmínek. Stejná problematická situace může být způsobena různými typy úkolů. Obecně platí, že technologie problémového učení je, že existuje problém s právem účastnit se učitele přímo nebo nezávisle prozkoumat cesty a způsoby, jak to vyřešit, tj.

v Sestavte hypotézu

v nastínil a diskutoval o způsobech, jak ověřit svou pravdu,

v jsou argumentovány, provádět experimenty, pozorování, analyzovat jejich výsledky, argumentovány, dokázat.

Podle stupně kognitivní nezávislosti studentů se problematický učení provádí ve třech základních formách: problematické prezentace, částečně vyhledávací činnosti a nezávislé výzkumné činnosti. Nebyly informativní nezávislost studentů probíhají při problematické prezentaci: zpráva nového Materiál se provádí samotným učitelem. Po uvedení problému, učitel odhaluje cestu jejího rozhodnutí, demonstruje studenty do průběhu vědeckého myšlení, je nutné dodržovat dialektický pohyb myšlenek na pravdu, dělá je, jako by byly spolupachatelé vědeckého vyhledávání. Pokud jde o částečně vyhledávací aktivity , Práce je zaslána především učitelem s pomocí zvláštních otázek podporujících školení na nezávislé úvahy, aktivně hledání reakce na jednotlivé části problému.

Problémová technologie, jako ostatní technologie, má pozitivní a negativní strany.

Výhody technologie problému: Podporuje nejen akvizici studenty nezbytný systém znalostí, dovedností a dovedností, ale i dosažením vysoká úroveň jim duševní rozvoj, tvorba jejich schopnosti nezávisle vytěžené poznání podle vlastní tvůrčí činnosti; rozvíjí zájem o vzdělávací práci; Poskytuje silné výsledky učení.

Nevýhody:velký čas strávený na dosažení plánovaných výsledků, slabé ovladatelnosti kognitivní činnosti studentů.

Pět). Herní technologie

Hra spolu s obtížemi a výukou je jedním z hlavních typů lidské činnosti, úžasným fenoménem naší existence.

A-převorství, hra - Jedná se o typ činnosti v situacích zaměřených na rekreaci a asimilaci sociálních zkušeností, ve kterých se také zlepšuje samospráva.

Klasifikace pedagogických her

1. Pokud jde o použití:

-Fyzický

-Intelektuální

-Trudoy

-Sociální

- psychologický

2. Software (charakteristický) charakter pedagogického procesu:

-Sing.

-Trenergie

Trvalý

-Bouch.

-Conabitativní

-Celní

-Pracovní

3. Herní technologií:

-Condency.

-Suzhevny.

- role

-Evya.

--Imitační

-dramatizace

4. Podle předmětu:

-Matical, chemický, biologický, fyzický, environmentální

-Hudební

-Trudoy

- export

-ekonomicky

5. Gamingovým prostředím:

-Bez objekty

- s objekty

-Nastol.

- Single.

-Výšlel

-Počítač

-Evevionic.

- cyklický, s pohybovým prostředkem

Jaké úkoly řeší použití takové formy výcviku:

Je to volnější, psychologicky osvobozený kontrolu znalostí.

- Vyhledejte bolestivou reakci studentů za neúspěšné odpovědi.

- Přístup ke studentům ve výuce se stává jemnějším a diferencovaným.

Školení ve hře umožňuje učit:

Rozpoznat, porovnat, charakterizovat, odhalit koncepty, ospravedlnit, aplikovat

V důsledku použití metod výuky herních učení jsou dosaženo následující cílů:

§ Kognitivní činnost je stimulována

§ Aktivuje duševní aktivitu

§ Spontánně si pamatujte informace

§ je tvořena asociativní zapamatování

§ Posiluje motivaci ke studiu předmětu

To vše naznačuje účinnost učení ve hře, což je profesionální aktivity s vlastnostmi, jako je učení a práce.

6). Případ - technologie

Případová technologie kombinovat jak hraní hraní her, tak i projektu projektu a situační analýza. .

Případová technologie je proti takovým typům práce jako opakování učitele, odpovědi na otázky učitele, retelling textu atd. Případy se liší od konvenčních vzdělávacích úkolů (zpravidla úkoly, jedno řešení a jeden správný způsob, vedoucí k tomuto řešení, případy mají několik řešení a mnoho alternativních cest vedených k němu).

Případ skutečné situace (některá vstupní data) je analyzován v technologii případu.

Případová technologie není opakováním učitele, neuniknutí odstavce nebo článku, nikoli odpověď na otázku učitele, jedná se o analýzu konkrétní situace, která dělá zvýšení vrstvy získaných znalostí a aplikovat je v praxi.

Tyto technologie pomáhají zvýšit zájem studentů na studovaný předmět, rozvíjí takové vlastnosti ze školních škol, sociální aktivity, sociability, schopnost naslouchat a kompetentně vyjádřit své myšlenky.

Při použití případových technologií v základní škole u dětí

· Rozvoj analýzy a dovedností kritického myšlení

· Připojení teorie a praxe

· Zastoupení příkladů rozhodnutí

· Demonstrace různých pozic a pohledů

· Tvorba alternativních hodnotících dovedností v nejistotě

Učitel čelí úkolu - učit děti jak individuálně, tak jako součást skupiny:

· Analyzovat informace

· Řadit jej k řešení daného úkolu,

· Detekovat klíčové problémy

· Generovat alternativní řešení a vyhodnoťte je,

· Vyberte optimální řešení a formulářové programy akce atd.

Kromě toho děti:

· Získejte komunikační dovednosti

· Rozvíjet prezentační dovednosti

· Vytvořené interaktivní dovednosti, které umožňují efektivně spolupracovat a přijmout kolektivní řešení

· Získat odborné dovednosti a dovednosti

• Naučte se učit, vlastní zjištění potřebných znalostí k řešení problému situace

· Změnit motivaci k učení

S aktivní situační učení jsou účastníci analýzy prezentovány s fakta (události) spojené s určitou situací v určitém okamžiku v určitém okamžiku. Úkolem studentů je přijetí racionální řešení, působící v rámci kolektivní diskuse o možných řešeních, tj. Herní interakce.

Mezi metody případových technologií aktivujících proces učení patří:

· Metoda analýzy situace (metoda analýzy specifických situací, situačních úkolů a cvičení; případové etapy)

· Způsob incidentu;

· Metoda situačních rolí;

· Metoda analýzy obchodní korespondence;

· Herní design;

· Metoda diskuze.

Technologie je tedy technologie interaktivní učení, založená na reálných nebo fiktivních situacích zaměřených na rozvoj znalostí, pokud jde o vzniku studentů s novými vlastnostmi a dovednostmi.

7). Technologie tvůrčích workshopů

Jednou z alternativních a účinných způsobů studia a extrahování nových znalostí je technologie workshopu. Je to alternativa k učebně - městské organizace vzdělávacího procesu. Využívá pedagogiku vztahů, komplexní vzdělávání, školení bez drsných programů a učebnic, metod projektu a ponorných metod, exkluzivní tvůrčí činnost studentů. Relevance technologie spočívá v tom, že lze použít nejen v případě studia nového materiálu, ale také při opakování a konsolidaci dříve studovaných. Na základě jeho zkušeností jsem dospěl k závěru, že tato forma lekce je zaměřena na komplexní rozvoj studentů v procesu učení a rozvoj samotného učitele.

Dílna - Jedná se o technologii, která naznačuje takovou organizaci procesu učení, ve kterém učitel - Master zavádí své studenty do procesu znalostí prostřednictvím vytvoření emocionální atmosféry, ve kterém se student může ukázat jako tvůrce. V této technologii nejsou znalosti poskytnuty, ale jsou postaveny studentem sami ve dvojici nebo skupině s podporou vašich osobních zkušeností, učitele - Master ho poskytuje pouze potřebný materiál ve formě úkolů pro reflexi. Tato technologie umožňuje osobnost vybudovat samotné znalosti, v této své velké podobnosti s problémovým učením. Podmínky jsou stanoveny pro rozvoj tvůrčího potenciálu a pro studenta a pro učitele. Komunikační vlastnosti jednotlivé formy jsou tvořeny, stejně jako subjektivita studenta - schopnost být předmětem, aktivního účastníka činností, nezávisle stanoví cíle, plán, provádět činnosti a analýzu. Tato technologie umožňuje učit studenty samostatně formulovat cíle lekce, najít nejefektivnější způsoby, jak jejich dosažení, rozvíjí intelekt, podporuje akvizici skupinových aktivit.

Workshop je podobný pro školení projektu, protože existuje problém, který je třeba vyřešit. Učitel vytváří podmínky, pomáhá realizovat podstatu problému, nad kterým je nutné pracovat. Studenti formulují tento problém a nabízejí možnosti jeho řešení. Různé typy praktických úkolů lze provádět jako problémy.

Workshop nutně kombinuje individuální, skupinové a frontální formy činnosti a školení pochází z jednoho do druhého.

Hlavní fáze workshopu.

Indukční (Chování) je etapa, která je zaměřena na vytvoření emocionálního postoje a motivace studentů k tvůrčím aktivitám. V této fázi předpokládá začlenění pocitů, podvědomí a tvorby osobního postoje k tématu diskuse. Induktor - vše, co podporuje dítě akce. Jako induktor, slovo, text, předmět, zvuk, výkres, tvar - vše, co je schopno způsobit, že tok sdružení je možné. Může to být úkol, ale nečekaný, tajemný.

Dekonstrukce - zničení, chaos, neschopnost k úkolu s existujícími prostředky. To funguje s materiálem, textem, modely, zvuky, látky. Toto je tvorba informačního pole. V této fázi je problém a je oddělen od neznámého, práce s informačním materiálem, slovníky, učebnicemi, počítačem a dalšími zdroji se provádí, to znamená, že žádost o informace je vytvořen.

Rekonstrukce - Rekreace z chaosu jeho projektu vyřešit problém. To je vytvoření mikrogroupů nebo individuálně svého světa, textu, výkresu, projektu, řešení. Hypotéza je diskutována a předložena, způsoby, jak vyřešit, jsou vytvořeny, tvořivé práce jsou vytvořeny: kresby, příběhy, hádanky, jde do plnění úkolů, které učitel dává.

Socializace - Jedná se o vztah se studenty nebo mikrogroupy své činnosti s činností ostatních studentů nebo mikrogroupů a prezentací všech středně pokročilých a závěrečných výsledků práce, aby posoudily a zjistily jejich činnost. Jeden úkol je uveden na celé třídě, to funguje ve skupinách, odpovědi jsou sděleny celé třídě. V této fázi se student učí mluvit. To umožňuje učitele zvládnout lekci ve stejném tempu pro všechny skupiny.

Umístění - Visí, vizuální reprezentaci výsledků mistra a studentů. Může to být text, schéma, projekt a seznámení s nimi všechny. V této fázi všichni studenti jdou, diskutovat, přidělit originální zajímavé nápady, chrání jejich tvůrčí práci.

Přestávka - ostrý přírůstek znalostí. To je vyvrcholení tvůrčího procesu, nové alokace předmětu předmětu a povědomí o neúplnosti jeho znalostí, vyzývá k novému prohlubování v tomto problému. Výsledkem této fáze je vhled (osvětlení).

Odraz - to je povědomí o studenta sebe sama ve své vlastní činnosti, jedná se o analýzu studenta své činnosti realizované, jedná se o zobecnění pocitů vznikajících v dílně, to je odrazem úspěchů vlastního myšlení, vlastní světový názor.

osm). Modulární vzdělávací technika

Modulární učení vzniklo jako alternativa k tradičnímu učení. Sémantický význam termínu "modulární učení" je spojen s mezinárodním pojmem "modulu", z nichž jeden je funkční uzel. V této souvislosti je chápán jako hlavní prostředky modulárního učení, kompletní informační blok.

Ve své původní podobě modulární školení vzniklo koncem 60. let 20. století a rychle se rozšířilo v anglicky mluvících zemích. Podstatou toho bylo, že studium s malou pomocí učitele nebo zcela nezávisle může pracovat s jeho navrhovaným individuálním osnovykterý zahrnuje cílový akční plán, banka informací a metodický průvodce pro dosažení didaktických cílů. Funkce učitele se začaly lišit od informací a kontrolovalo k poradenskému koordinaci. Interakce učitele a studium ve vzdělávacím procesu začala být prováděna na zásadně odlišném základě: S pomocí modulů bylo poskytnuto vědomý nezávislý úspěch studentské úrovně předběžné připravenosti. Úspěch modulárního učení byl předurčen dodržováním paritních interakcí mezi učitelem a studenty.

Hlavním cílem moderní školy je vytvořit takový systém učení, který by poskytoval vzdělávací potřeby každého studenta v souladu se svými sklony, zájmy a příležitostí.

Modulární učení je alternativou k tradičnímu učení, integruje všechny progresivní, což je akumulováno v pedagogické teorii a praxi.

Modulární výcvik, jako jeden z hlavních cílů, sleduje formaci, studenty, dovednosti nezávislých činností a samostavisku. Podstatou modulárního učení je, že student je zcela nezávisle (nebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje specifických cílů vzdělávací a kognitivní činnosti. Školení je založeno na tvorbě mechanismu myšlení a ne na provozu paměti! Zvažte posloupnost akcí pro vytvoření vzdělávacího modulu.

Modul je cílový funkční uzel, který kombinoval: učení a technologie je zvládnout do systému integrity na vysoké úrovni.

Algoritmus pro budování vzdělávacího modulu:

1. Tvorba obsahu modulu modulu teoretického vzdělávacího materiálu téma.

2. Detekce tématu vzdělávacích prvků.

3. Detekce spojení a vztahů mezi vzdělávacími prvky tématu.

4. Tvorba logické struktury tématu vzdělávacích prvků.

5. Stanovení úrovní výuky vzdělávacích prvků.

6. Určení požadavků na úrovně vzdělávacích prvků tématu.

7. Stanovení povědomí o asimilaci vzdělávacích prvků tématu.

8. Tvorba bloku algoritmického předpisu dovedností a dovedností.

Systém akcí učitele připravit na přechod na modulární školení. Vypracovat modulární program skládající se z KDC (komplexní -daktické cíle) a sadu modulů, které zajišťují tento účel:

1. Strukturování obsahu učení do určitých bloků.
Cdc je tvořen, mající dvě úrovně: úroveň asimilace akademický obsah Žáci a orientace na jeho použití v praxi.

2. Z CDC je přiděleno IDC (integrujícími doedactic cíle) a jsou vytvořeny moduly. Každý modul má svůj IDC.

3. Idc je rozdělen na CDC (soukromé didaktické cíle) na jejich základě, UE (vzdělávací prvky) je přidělen.

Správa výuky studentů je důležitý princip zpětné vazby.

1. Před každým modulem provádět vstupní řízení studentů Zun.

2. Proudová a mezilehlá kontrola na konci každého UE (sebeovládání nebo propojení, odsouhlasení se vzorkem).

3. Ovládání výstupu po dokončení modulu. Účel: odhalit mezery v asimilaci modulu.

Zavedení modulů do procesu učení musí být postupně provedeno. Moduly mohou být vloženy do jakéhokoliv systému školení a tím posílit jeho kvalitu a efektivitu. Můžete kombinovat tradiční systém učení, s modulárním. Dobře zapadá do modulárního systému učení. Celý systém metod, technik a formy organizace Aktualizačních studentů, práce je individuální, ve dvojicích, ve skupinách.

Použití modulárního učení má pozitivní vliv na rozvoj nezávislých činností studentů, o self-rozvoj, zlepšit kvalitu znalostí. Studenti dovedně naplánují svou práci, vědí, jak používat vzdělávací literatura. Dobře vlastněná obecnými vzdělávacími dovednostmi: srovnání, analýza, zobecnění, alokace hlavního, atd. Aktivní kognitivní činnost studentů přispívá k rozvoji těchto vlastností znalostí, jako trvanlivost, povědomí, hloubka, účinnost, flexibilita.

devět). Topení technologie

Poskytování studentské příležitosti k zachování zdraví pro období školení ve škole, tvorba potřebných znalostí, dovedností a dovedností na zdravém životním stylu a využití znalostí získaných v každodenním životě.

Organizace vzdělávacích aktivit s ohledem na lekci s komplexem zdravotnických technologií:

· Dodržování hygienických a hygienických požadavků (čerstvý vzduch, optimální tepelný režim, dobré osvětlení, čistota), bezpečnostní předpisy;

· Hustota racionální lekce (čas strávená žákovými školami na učení) by měla být nejméně 60% a ne více než 75-80%;

· Jasná organizace akademické práce;

· Přísné dávkování Školení;

· Změna činností;

· Vzdělávání s ohledem na vedoucí kanály vnímání informací studenty (audiovizuální, kinesthetika atd.);

· Místo a trvání TSO;

· Zahrnutí do lekce technologických technik a metod, které přispívají k sebepoznání, sebehodnocení studentů;

· Budování lekce s přihlédnutím k výkonu studentů;

· Individuální přístup ke studentům s přihlédnutím k osobním schopnostem;

· Tvorba vnější a vnitřní motivace činnosti studentů;

· Příznivé psychologické klima, úspěchové situace a emocionální vypouštění;

· Prevence stresu:

práce ve dvojicích, ve skupinách, a to jak na zemi, tak na palubě, kde otrok, více "slabý" cítí podporu pro přítele; stimulace studentů, aby používali různé způsoby, jak vyřešit, bez strachu z mylné a dostat nesprávnou odpověď;

· Provádění fyzických příloh a dynamických pauz v lekcích;

· Zaměřená reflexe během celé lekce a ve své poslední části.

Použití takových technologií pomáhá zachovat a posílit zdraví školildren:, prevence přepracování studentů v lekcích; Zlepšení psychologického klimatu v dětských týmech; akvizice rodičů do práce na posílení zdraví školních škol; zvyšování koncentrace pozornosti; Snížení výskytu dětí, úzkostné úrovně.

10). Technologie integrované učení

Integrace - To je hluboká interpenetrace, což je co nejvíce spojeno v jednom vzdělávacím materiálu zobecněných znalostí v určité oblasti.

Potřeba výskytuintegrované lekce je vysvětleno podle několika důvodů.

• Svět okolní děti se je naučí v každé rozmanitosti a jednotě a často se objekty školního cyklu zaměřené na studium jednotlivých jevů, rozdrtí se do roztříštěných fragmentů.
• Integrované lekce rozvíjejí potenciál samotných studentů, povzbuzují aktivní znalost okolní reality, porozumět a najít kauzální vztahy, rozvíjet logiku, myšlení, komunikativní schopnosti.
• Forma integrovaných lekcí není standardní. Použití různých typů práce v průběhu lekce podporuje pozornost studentů na vysoké úrovni, což umožňuje hovořit o dostatečné účinnosti lekcí. Integrované lekce odhalují významné pedagogické schopnosti.
• Integrace v moderní společnosti vysvětluje potřebu integrace ve vzdělávání. Moderní společnost vyžaduje vysoce kvalitní, dobře vyškolené specialisty.
• Integrace umožňuje seberealizaci, sebevyjádření, tvořivost učitele, přispívá k zveřejnění schopností.

Výhody integrovaných lekcí.

• Přispět ke zvýšení motivace výkonu, vytvoření kognitivního zájmu studentů, holistický vědecký obraz mír a zvážení fenoménu z několika stran;
• Více než obyčejné lekce přispívají k rozvoji řeči, tvořící dovednost studentů porovnat, shrnout, vyvodit závěry;
• Nejenže prohloubí myšlenku předmětu, horizonty rozšiřují. Ale také přispívají k tvorbě univerzální rozvinuté, harmonicky a intelektuálně rozvinuté osobnosti.
• Integrace je zdrojem nalezení nových vazeb mezi fakta, které potvrzují nebo prohloubí určité závěry. Studenti dohledu.

Vzory integrovaných lekcí:

• celá lekce je podřízena autorským právem,
• lekce je kombinována hlavní myšlenkou (lekce tyč),
• lekce je jediná celá, fáze lekce jsou fragmenty celku,
• stage a komponenty lekce jsou v logické strukturální závislosti,
• vybrané pro lekci didaktický materiál Odpovídá plánu, řetězec informací je organizován jako "tento" a "nový".

Interakce učitelů může být postavena různými způsoby. To může být:

1. parita, se stejnou společnou účastí každého z nich,

2. Jeden z učitelů může jednat vedení a druhý - asistent nebo konzultant;

3. Celá lekce může vést jednoho učitele v přítomnosti jiného jako aktivního pozorovatele a hosta.

Technika integrované lekce.

Proces přípravy a provádění integrované lekce má své vlastní specifiky. Skládá se z několika fází.

1. Přípravný	2. Executive.	3.Reflexivní.
1.plánování, 2. organizace kreativní skupiny, 3. navrhování obsahu lekce , 4.zkouška.	Účelem této fáze je přivést část studentů na téma lekce, jejímu obsahu.. Metody pro výzvu Zájem studentů může být různý, například popis problému situace nebo zajímavého případu. V závěrečné části lekce je nutné shrnout vše, co bylo řečeno v lekci, aby shrnul disconsidents, formulovat jasné závěry.	V této fázi se provádí analýza lekce. Je nutné vzít v úvahu všechny jeho výhody a nevýhody.

jedenáct). Tradiční technologie

Termín "tradiční trénink" znamená především organizaci školení v XVII století na principech didaktiky formulované Ya.k. Komensky.

Výrazné rysy tradiční technologie cool-termální jsou:

Studenti přibližně jednoho věku a úrovně přípravy jsou skupina, která udržuje především trvalé složení po celou dobu studia;

Skupina pracuje na jediném ročním plánu a programu podle harmonogramu;

Hlavní jednotka tříd je lekce;

Lekce je věnována jednomu předmětu tréninku, na téma, na základě studentů skupiny pracuje na stejném materiálu;

Práce studentů v lekci řídí učitele: Vyhodnocuje výsledky studií ve svém předmětu, úroveň školení každého studenta samostatně.

Školní rok, školní den, plán třídy, vzdělávací svátky, rozbití mezi lekce - atributy systému chladného způsobu.

Podle své povahy představuje cíl tradičního učení vzdělávání osobnosti se stanovenými vlastnostmi. Podle obsahu cílů se zaměřují především na asimilaci znalostí, dovedností a dovedností a ne na rozvoj osoby.

Tradiční technologie je především autoritářskými pedagogickými požadavky, učení je velmi špatně spojeno s vnitřním životem studenta, s různými požadavky a potřebami neexistují žádné podmínky pro projev individuálních schopností, tvůrčích projevů jednotlivců.

Procesu učení jako činnost tradiční učení Vyznačuje se nedostatkem nezávislosti, slabá motivace vzdělávací práce. Za těchto podmínek se stupeň realizace vzdělávacích účelů změní na práci "z pod hůlkou" se všemi jeho negativními důsledky.

Pozitivní strany

Negativní strany

Systematický trénink A logicky správný krmný materiál Organizační přehlednost Trvalý emocionální dopad osobnosti učitele Optimální náklady na zdroje s masovým tréninkem

Budova šablony, monotónnost Iracionální rozložení lekce Na lekci je poskytována pouze počáteční orientací v materiálu a dosažení vysoké úrovně je posunuta do domácích úkolů Studenti jsou izolováni od komunikace mezi sebou Žádná nezávislost Pasivita nebo viditelnost činnosti studentů Slabý Činnosti řeči (průměrný čas mluvení studenta 2 minuty za den) Slabá zpětná vazba Průměrný přístup Žádný individuální učení

Úrovně průchodu pedagogickými technologiemi

mastering.		V praxi
optimální	Zná vědecké základy různých pts, poskytuje objektivní psychologické a pedagogické hodnocení (a sebeúcty) účinnosti aplikace ve vzdělávacím procesu	Úmyslně a systémově aplikují technologie učení (COM) ve své činnosti, kreativně simuluje kombinaci různých věcí ve své vlastní praxi
rozvíjející se	Má představu o různých pt; Rozumně popisuje podstatu vlastního technologického řetězce; Aktivně se podílí na analýze účinnosti použitých vzdělávacích technologií	Provede především algoritmus technologie učení; Vlastní techniky pro návrh technologických řetězců v souladu s cílem; Používá různé pedagogické techniky v řetězcích a metodách
základní	Vytvořené obecné, empirická myšlenka PT; Staví jednotlivé technologické řetězy, ale touha nemůže vysvětlit svůj zamýšlený účel v rámci lekce; Evade diskusi otázky týkající se PT	Platí PT prvky intuitivní, epizodicky, nepřerušované; Dodržuje jakoukoli činnost jedné vzdělávací technologie; Umožňuje porušení v technologii algoritmů (řetězová)

Dnes je docela velké číslo pedagogické technologie učení, jak tradiční, tak inovativní. Je nemožné říci, že někteří z nich jsou lepší, a druhý horší, nebo k dosažení pozitivních výsledků je nutné použít pouze toto a více.

Podle mého názoru, volba této nebo této technologie závisí na mnoha faktorech: kontingent studentů, jejich věku, úroveň připravenosti, předmět třídy atd.

A nejpoplepnější možností je použití směsi těchto technologií. Takže vzdělávací proces z větší části představuje chladný termínový systém. To vám umožní pracovat podle harmonogramu v konkrétním publiku, se specifickou stálou skupinou studentů.

Na základě výše uvedeného chci říci, že tradiční a inovativní metody učení by měly být ve stálém propojení a navzájem se doplňují. Nevzdávejte se staré a zcela přepněte do nového. Měli byste si pamatovat prohlášení "Všechny nové, které je dobře zapomenuté staré."

Internet a literatura.

1) .manvelovs.g. Navrhování moderní lekce. - M.: Enlightenment, 2002.

2). Larina V.P. Khodireva E.A., Okunev A.a. Přednášky ve třídě kreativní laboratoře "Moderní pedagogické technologie". - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky v.v. Irgu - školení, školení, volný čas. Nová škola, 1994

čtyři). Gromova OK. "Kritické myšlení, jak je to v ruštině? Technologie tvořivosti. // bsh № 12, 2001

Nemáte žádná práva k příspěvku

Účinnost aplikace moderních pedagogických technologií ve vzdělávacím procesu

Slavný Didakt, jeden z předních vývojářů problému formování zájmu o proces studia, Schukin G. I. domnívá se, že zajímavá lekce může být vytvořena z důvodu následujících podmínek:

osobnost učitele (i nudný materiál vysvětlený oblíbeným učitelem je dobře absorbován);

obsah vzdělávacího materiálu;

aplikace moderních vzdělávacích technologií. Pokud první dva body nejsou vždy v naší moci, poslední je pole pro tvůrčí činnost každého učitele.

Dnes ve školním vzdělávání jsou významné změny, které pokrývají téměř všechny strany pedagogického procesu. Osobní zájem je rozhodujícím faktorem v procesu vzdělávání.

Považuji za jeden z hlavních úkolů, je zvýšit pedagogické mistrovství učitele rozvojem moderních vzdělávacích technologií vzdělávání a vzdělávání. Pedagogická technologie je design vzdělávacího procesu založeného na používání souboru metod, technik a forem organizování činností školení a odborné přípravy, které zvyšují efektivitu školení, jehož použití má jasně specifikovaný výsledek.

S zvládnutím jakékoli nové technologie začíná nové pedagogické myšlení učitele: jasnost, strukturnost, jasnost metodického jazyka.

Použití nových pedagogických technologií v lekcích jsem byl přesvědčen, že proces učení lze zobrazit z nového pohledu a mistra psychologické mechanismy Tvořící osobu, dosažení lepších výsledků.

Zlepšit účinnost vzdělávacího procesu při provádění lekcí na základní škole, s využitím následujících moderních vzdělávacích technologií:

1. Problémová technologie

Jejírelevance je dána vývojem vysoké míry motivace k učení činnosti, zintenzivnění kognitivních zájmů studentů, které se stává možným rozlišováním rozvíjejících se rozporů, vytváření problémových situací v lekci. Překonání obtíží zaměstnanců, studenti zažijí neustálou potřebu zvládnout nové znalosti, nové metody akce, dovednosti a dovednosti. Účinnost této technologie je potvrzena nejen mými vlastními pozorováními, ale také výsledky průzkumu studentů, jejich rodičů, dynamiky zlepšování kvality učení.

"Řekni mi, a zapomenu.
Ukažte mi, - mohu si pamatovat.
Dovolte mi to udělat sami,
a učím se. "

( Konfucius)

Tato technologie mě přitahovala k novým možnostem budování jakékoli lekce, kde studenti nezůstávají pasivní posluchači a umělci, ale jsou transformováni na aktivní výzkumníci vzdělávacích problémů. Výcvikové činnosti se stává kreativní. Děti lépe asimilují ne to, co se dostanou do hotového formuláře a Zzububut, ale to, co objevili a vyjádřili svou vlastní cestu. Studium na této technologii neztratila zásadu vědeckých vztahů, zjištění studentů nutně potvrzují a porovnávají s pravidly, teoretická ustanovení učebnic, slovní zásoby, encyklopedické výrobky. Technologie problému dialogu je univerzální, as se vztahuje na jakýkoliv obsah předmětu a na jakékoli úrovni učení, snadno a přístupných e.l. Melniková v knize "Problémová lekce nebo jak objevit znalosti se studenty."

1) Dám příklad použití této technologielekce ruského jazyka na téma "nerentabilní souhlásky".

Na palubě zaznamenal slovo ohlašovat. Učitel: - Přečtěte si toto slovo pravopis, orthoepically. (Bulletin, [b, e? CH, ir].) - Co vás překvapilo? (Dopis t. ve slově je napsán, a při čtení zvuku [t] není vyslovován.) - Jaká otázka máte? (Proč jsou některé souhlásky napsány tam, kde není zvuk vyslovován? Jak zjistit nebo zkontrolovat, zda potřebujete napsat dopis ve slově, označujícím souhláskový zvuk, pokud to neslyšíme?) Takže děti pokračovaly nové téma A dát účel lekce. Termín "neuvěřitelné souhlásky", jako obecně, všechny podmínky a fakta, může učitel hlásit v hotovém formuláři. Vždycky dávám příležitost nabídnout vlastní jména a pak je porovnat s vědeckými podmínkami. V tento případ Žáci mohou být blíže k správnému jménu: - Zvuk není vyslovován, tzv. ...

2) Ruská lekce.

Slovo "Mukholovka" je napsáno na tabuli. Je nutné zvýraznit kořen ve slově. Existují různé názory. Na základě analýzy pro tváření slov se děti přicházejí nový způsob, jak zvýraznit kořen (v obtížných slovech).

3) Zavedení matematických konceptů také poskytuje mnoho příležitostí pro pořádání problémových situací ve třídě.

například Student obdržel úkoly: "K 2 přidat 5 a vynásobte 3." A další: "K 2 přidat 5 násobený 3". Můžete zaznamenávat jak úkoly a vypočítat následujícím způsobem:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Takový záznam je překvapující u dětí. Po analýze akcí dosáhnou studenti k závěru, že dva různé výsledky mohou být správné a závisí na tom, jaký příkaz k provádění přidávání a násobení. Existuje problematická otázka, jak zaznamenat tento příklad získat správnou odpověď. Otázka povzbuzuje děti, aby zjistili, s výsledkem, že přicházejí do konceptu závorek. Po montáži závorek má úkol formulář:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Výzkumná práce .

Tento přístup nám umožňuje přeložit studenta z posluchače v aktivního účastníka procesu učení.

Výzkumné chování - Jedním z nejdůležitějších zdrojů přijímání myšlenek o světě. Prozkoumejte, otevřete, naučte se - znamená to udělat krok v nezmapovaném a neznámém. Děti v přírodě jsou jejich výzkumníci a účastní se velkým zájmem o různé výzkumné záležitosti. Úspěch studie závisí do značné míry na své organizaci. Je velmi důležité naučit děti pozorovat, porovnat, klást otázky a rozvíjet touhu najít odpovědi. A to znamená, že potřebujete číst další literaturu, naučit se dát experimenty, diskutovat o výsledcích, poslouchat názor někoho jiného. Při provádění výzkumu se děti naučí myslet, vyvodit závěry.

3. Technologie úsporné topení .

V mé třídě zahrnuje: vedení tematických fisminooků na každé lekci, dynamické pauzy, účast na sportovních soutěžích školy a okresu, pořádání rodičovských setkání na téma "Den dne ve škole a doma", "Jak zachovat Zdraví dítěte "," počítače a dítě ", organizace horké výživy ve škole pro všechny studenty, série setkání s lékařem lékařské praxe, organizace mobilních her na změnu. Myslím si, že náš úkol je dnes naučit dítě k různým technikám a metodám pro zachování a posilování jejich zdraví, pak jít na střední školu a pak je kluci mohou už aplikovat. Snažím se budovat domácí úkoly, který je umístit samo o sobě: Jak udělat lekci v záchraně záchrany?
Používám různé vtipné fyzické útoky v lekcích, gymnastika, "zpěv" zvuky a mnohem více.
V různých třídách navrhuji výzvu se zdravým obsahem :

Matematika

Rozhodnout o úkolu .
Petya na dovolené Ate 6 Cupcakes a Vasya je 2 méně. Kolik košíček jedlo oba chlapce?
(Děti provést stručný záznam a napsat řešení problému)
- Můžete jíst tolik košíček? Proč?
- Jaké pravidlo musí být dodrženo? (Správně jíst)

Literární čtení

Čtení a diskusi o čtení s závěry o správném životě a zdraví.

Například:

« Sestra Alyonushka a Brantz Ivanushka »

Pro pití lze použít pouze čistou vodu. V otevřené nádrži nemůže být voda čistá, musí být vařena.

Pokud je voda transparentní, krásná, je to čisté?

Ne. To může být neviditelné očními živými organismy, mikroby, které způsobují střevní onemocnění.

Masáž prstů, příprava na psanou práci. Zobrazení masáž prstů, doprovázet ho slovy:

Dům

Jedna dva tři čtyři pět.
(Rozdělte prsty z pěst jeden po druhém, počínaje palcem.)
Fuck vaše prsty chodit.
(Rytmicky jsme spolu rozdělili všechny prsty.)
Jedna dva tři čtyři pět.
(Střídavě stlačte rozšířené prsty do pěsti, počínaje mizinzem matky.)
V domě se znovu schovával.
(Vrátíme se do výchozí pozice.)

Uzamykací dlaň

Scarker dlaní je silný
Každý otáčet prstem
(Tření dlaně, zachytit každý prst na základně a rotačním pohybu, aby se dosáhlo nehty Phalanx.)
Řekněte mu silně
A vytáhněte ji ven.
Umýt si ruce
(Ztracená dlaň o dlani.)
Předním mi představím prstem
Na zámku je zavírají.
(Prsty v "hradě".)
A teplý v brázdě.
Uvolím prsty,
(Palec nahoru a vyřešit prsty.)
Nechte je běžet jako králíčky.

4. Školení B. spolupráce (skupinová práce)

Skupinová práce hraje pozitivní úlohu nejen v prvních fázích školení, ale také v následné vzdělávací práci. Snažím se představit metodiku práce skupiny od prvních dnů učení dítěte ve škole. Ty mohou být lekce technologie po celém světě, kde v prvních fázích před dětmi nejsou složité úkoly analýzy a syntézou studovaného materiálu. Zatímco ostatní děti navzájem dobře znají, navrhuji, aby se rozdělil do skupin po 5-6 lidí. Dávám úkol vykonávat práci sami všem, a pak stejnou práci, ale všichni spolu.

Například v ruční učení pracují s plastelíny, tématem "10 hromadná jablka". Zpočátku každý dělá jablko, a pak další 5 s celou skupinou a kolektivně zdobené jabloně, popíjel na jablko. Než začnete pracovat s dětmi, stanovíme pravidla práce: zavolat pouze na jméno a pouze v konverzaci zdvořilá slova. Později, když se děti navzájem dobře znají, začnu pracovat na tvorbě skupin na čtvrtinu. Základním principem výběru je osobní sympatie, schopnost komunikovat, úroveň intelektuálního rozvoje dítěte.

A protože skupina byla vytvořena jedna, pak by mělo být každé dítě zapojeno do práce. A proto způsob, jak tyto práce znamená, že rozdělí své povinnosti mezi dětmi. Hlavní věc ve skupině je vybráno velitele. Toto dítě by mělo být schopno organizovat práci, přímo správným směrem. Generátor myšlenky je ten, kdo předkládá myšlenku přiděluje hlavní myšlenku studovaného materiálu. Zámek je ten, kdo zaznamenává (nejlépe ve schématech), je vše, co skupina zahrnuje. Kritik - odhaluje nedostatky v práci, kritizuje navrhované z pozice nepřijatelných za těchto podmínek. Analytik provede závěry, sumarizuje uvedený. Hlavním cílem práce ve skupině je přiblížit se k problému, který je studován dohromady, bez ohledu na vaši určenou roli.

Práce ve skupinách je pro děti velmi zajímavé, protože se blíží k sobě, naučit se komunikovat, s přihlédnutím k zájmům soudruhy. Učitel, sledování kluků, může provádět mini monitoring psychických vlastností dítěte (schopnost komunikovat v mikrokollování, shrnout to, co bylo řečeno, vyjádřit svůj názor, určit úroveň výkonu).

V takových lekcích zůstává žádné dítě stranou. Dokonce i děti s nízkým výkonem, které v lekci raději mlčí, pokusí se zapojit do práce skupiny. Je nemožné si myslet, že tato práce přináší výsledky z prvních lekcí. To vyžaduje řadu takových lekcí a dějství práce učitele.

5. Herní technologie

Hra je přirozená pro dítě a humánní forma tréninku. Výuka prostřednictvím hry, učíme děti ne jako nás, dospělí, je vhodné poskytovat tréninkový materiál, ale stejně jako děti jsou pohodlné a přirozeně to vezmu.

Hry umožňují diferencovaný přístup ke studentům, zapojit každého studenta do práce, s přihlédnutím k jeho zájmu, tendenci, úroveň školení na toto téma. Herní cvičení obohacuje studenty s novými dojmy, provést vývojovou funkci, odstraněnou únavu. Mohou být rozmanité v jejich zamýšleném, obsahu, metodách organizace a chování. S jejich pomocí můžete vyřešit jeden úkol (zlepšit výpočetní, gramatické dovednosti atd.) Nebo celou řadu úkolů: vytvořit dovednosti řeči, rozvíjet pozorování, pozornost, kreativní dovednosti atd.

Herní činnost používají v následujících případech:

chcete-li zvládnout koncepci, témata a dokonce i sekci vzdělávacího předmětu (lekce-hra "cestující po zemi znalostí", lekce je hrát "lidové prázdniny");

jako lekce (třídy) nebo jeho část (úvod, vysvětlení, konsolidace, cvičení, kontrola).

Jedná se o různé hry - soutěže, relé, ve kterém je navrženo najít hodnotu výrazu, vložit požadované znamení, přijít s příkladem atd. Tyto hry jsou nesporné při posuzování automatických dovedností a dovedností.

například , V lekcích gramotnosti ve hře "Kdo je více?" Děti samostatně přicházejí se slovy na daném zvuku. Ve hře "najít slovo ve slově" Studenti tvoří slova z písmen tohoto slova jako učitele. Například bouřka (růže, roh, hora atd.) Se stejným cílem používám hru "najít pár" (vyzvednout synonyma pro slova), "Dopdy slovo" a další.

Například: "Připojte polovinu slov."

1) Udělejte několik seznamů slov ze šesti písmen rozbitých v polovině do dvou sloupců. V každém z nich může být první a poslední půl slova:

(Odpověď: Optika, parkety, balón, Kuraga, komora, skořice, tanker, arašídy, Armada, tanec).

2) Připojení slov na půl slovy, takže celá slova vycházejí.

3) Ve výuce matematiky, děti jsou rádi, že "cestují" do země pohádek, v Třísteeded království a na setkání s každým hrdinou provádí určité matematické úkoly.

Například:

Ústní účet v základní škole může být proveden na pohádce "Kolobok":

Učitel vítá pohádku "Kolobok" a bije na magnetické desce. Při setkání s Kolobkou s hrdiny pohádky je k němu stanoven k němu: Řešit příklady nebo úkol. - Kluci, jestli se Kolobok nevyrovnává se svým úkolem, pak bude jíst jeho vlk, pojďme pomoci vyřešit příklady vzorku. (Děti souhlasí a rozhodují o příkladech, které jsou zaznamenány na samostatných kartách) ...

4) V lekci literární čtení Můžete strávit hru "Proverbs-reverzi":

Volám přísloví-reverzní, a musíte hádat, co je přísloví vlastně projev, který existuje v ruském folklóru.

(Na zloděj, že klobouk hoří)
2. Joy je pryč - dveře jsou oteklé.
(Potíže přišli - zavolejte bránu)
3. Zbraťák obce vyhýbá se.
(Tvář přináší úspěch)
4. Kalhoty ostatních lidí na nohách.
(Košile blíže k tělu)
5. Na chleba close-up.
(Na bochník někoho jiného, \u200b\u200bústa se nerozpadají)

6. Soudruh je uložen. A vy házíš.
(Barvivo sám a soudruhy vystřihnout)
7. Udržujte spoustu peněz a nenechte se s nikým přáteli.
(Nemám sto rublů, ale máte sto přátel.)
8. Zničená práce, sedět doma a třásl se ze strachu.
(Obchod před potěšením)
9. Duck kráva přítelkyně.
(Husí prase není soudruh)
10. Nemysli si, musíte vyzkoušet dvacetkrát, něco udělat.
(Jednom časová opatření)

Ale i v procesu učení dětí her a herních momentů, učitel musí vždy pamatovat své cíle a jmenování. Nesmíme zapomenout, že hra stojí za lekci - je seznámen s novým materiálem, jeho fixací a opakováním, pracuje s učebnicí a notebookem.

Všechny výše uvedené techniky, nové technologie používané v lekcích a po škole, umožňují tvořivě pracovat, přispět k rozvoji zvědavosti, zvýšit činnost, přinést radost, tvoří touhu učit se od dítěte.

Literatura:

Andyukhov B. Případová technologie - nástroj pro tvorbu kompetencí / b. Andyuhova // ředitel školy. - 2010. - № 14. - P.61-65

Yagodko L.I. Využití technologie problému učení v základní škole / out. Yagodko // Základní škola Plus před a po. - 2010. - №1. - str.36-38.

Zolotukhina A. Skupinová práce jako jedna z forem činnosti studentů ve třídě / A. Zolotukhina // matematika. Noviny ed. Domy "první září". - 2010. - №4. - P. 3-5.

Andreev O. Roleplay: Jak to naplánovat, organizovat a shrnout / o. Andreeva // školní plánování. - 2010. - №2. - C.107-114.

UDC 74.200.04.

Kritéria a ukazatele účinnosti provádění moderních pedagogických technologií v procesu modernizace všeobecného vzdělávání

Fomichev Roman Sergeevich.
Kemerovo státní univerzita
Katedra interuniverzity obecné a univerzitní pedagogiky

anotace
Článek zkoumá rysy používání moderních pedagogických technologií v procesu modernizace všeobecného vzdělávání, je uvedena klasifikace spoluzakladatelných pedagogických technologií. Autorka formulovaná kritéria a ukazatele účinnosti realizace řady moderních pedagogických technologií v současné fázi vývoje společnosti.

Kritéria a ukazatele využití efektivity moderních vzdělávacích technologií ve vzdělávacích modernizaci

Fomichev Roman Sergeevich.
Kemerovo Státní univerzita.
Katedra všeobecného a vysokoškolského pedagogiky

Abstraktní
Článek zkoumá funkce používání moderních pedagogických technologií v modernizaci veřejného vzdělávání, klasifikace moderních vzdělávacích technologií. Au-Thor definuje kritéria a ukazatele účinnosti jeho provádění moderních vzdělávacích technologií v současné fázi vývoje společnosti.

Bibliografický odkaz na článek:
Fomichev R.S. Kritéria a ukazatele účinnosti provádění moderních pedagogických technologií v procesu modernizace obecného vzdělávání // humanitární vědecký výzkum. 2014. Č. 11 [Elektronický zdroj] .. 03.2019).

Moderní fáze vývoje domácího vzdělávání je charakterizována aktivním zavedením inovativních pedagogických technologií do vzdělávacího procesu.

Dohadování na téma modernizace oblasti vzdělávání, E.D. Dniprov poznamenává, že modernizace vzdělávání je "komplexní, komplexní aktualizace všech jednotek vzdělávacího systému a všech oblastí vzdělávacích aktivit v souladu s požadavky moderního života při zachování a vynásobení nejlepších tradic domácího vzdělávání."

V.v. Putin, také poznamenává, že "... není možné aplikovat na vzdělávání pouze jako akumulace znalostí. V moderních podmínkách je to především vývoj analytických schopností a kritického myšlení od studentů. To je schopnost učit se. Schopnost vnímat poznání sám, mít čas na změnu. "

Důležitým úkolem moderní školy je tedy vytvořit nezbytné a plné podmínky pro osobní a kognitivní rozvoj každé stáže ve formování aktivního postavení, subjektivity studentů ve vzdělávacím procesu.

Efektivní řešení tohoto problému, založeného na federálním státním standardu všeobecného vzdělávání, je nemožné bez smysluplné provádění učitelů ve vzdělávacím procesu školy moderních pedagogických (včetně informačních počítačů) technologií.

Zároveň studovat pozice učitelů průměrného generála vzdělávací organizace navrhuje, aby i přes dostatečný počet teoretických odůvodnění a metodický vývojŽádný ze stávajících technologií plně nespokojuje zároveň požadavky konzistence a úplnosti, jednotu důvodů.

Podle našeho názoru, v současné fázi vývoje společnosti, problém vyvíjet kritéria a ukazatele výkonnosti provádění moderních pedagogických technologií, jakož i za předpokladu, že podmínky, které by pomohly pedagogům účinně aplikovat tyto technologie v praxi.

Problémem objednávání a systematizace pedagogických technologií byl považován za takové vědce jako V. P. Bespalko, E. V. Rudensky, A. Ya. Savelyev, K. Selko, V. A. Slastin, V. T. Fomenko et al.,

V. P. Bespalko nabízí klasifikaci pedagogických technologií, která je založena na typech interakce učitele a školení a přidělit řadu znaků této interakce. Kombinace těchto značek, podle Bespalnko, umožňuje identifikovat řadu didaktických systémů (technologie):

Klasické přednášky;

Školení s pomocí audiovizuálních technických prostředků;

Systém "konzultant";

Školení s pomocí vzdělávací knihy - nezávislá práce;

Systém "malá skupina" - skupinová práce;

Diferencované způsoby učení;

Počítačový trénink;

Systém "Tutor" - individuální školení;

Softwarové učení, pro které existuje předem tažené program.

Správně složená klasifikace dává jasný obraz celé řady klasifikovaných objektů, umožňuje je držet je v jediném mentálním rámu, je snadné najít pro každou z nově objevených objektů klasifikované oblasti nejvzdnější a smysluplný koncept, které lze dodat.

Analýza zkušeností vědců můžeme dospět k závěru, že rozmanitost moderních pedagogických technologií umožňuje vzít v úvahu jednotlivé schopnosti studentů, zveřejnit je kreativní potenciál, zajistit komplexní rozvoj osobnosti studentů.

Shrnutí zkušeností vědců jsme vyvinuli moderní klasifikaci pedagogických technologií:

Tabulka 1 - Klasifikace moderních pedagogických technologií

název	účel	Mechanismus realizace	Podstata technologie
Problémová technologie	Vývoj kognitivní činnosti, tvůrčí nezávislost studentů.	Metody vyhledávání, formulace kognitivních úkolů, řešení problémových situací.	Po sobě jdoucích a cílených rozšíření před studiem problémových úkolů, což umožňuje, aby byly vyškoleny aktivně asimilovat znalosti, dovednosti, dovednosti.
Modulární vzdělávací technika	Zajištění flexibility, přizpůsobení ji individuálním potřebám identity, úroveň základního vzdělávání.	Separace materiálu na logických blokech - moduly; Individuální tempo učení.	Nezávislé práce studentů na individuálním osnovám.
Technologie vzdělávacího vzdělávání	Komplexní vývoj identity a jeho schopnosti.	Práce se studenty zapojenými do různé druhy činnost	Orientace vzdělávacího procesu na potenciálním lidském potenciálu a jejich realizaci.
Technologie diferencovaného učení	Vytváření optimálních podmínek pro identifikaci a rozvoj zájmů a schopností studentů v rámci vzdělávacího procesu.	Využití jednotlivých a diferencovaných metod učení.	Asimilace softwaru na různých úrovních, ale ne nižší než státní vzdělávací standard.
Technologie koncentrovaného učení	Přizpůsobení struktury vzdělávacího procesu přirozené psychologické zvláštnosti Lidské vnímání.	Využití metod, které zohledňují dynamiku výkonu studentů.	In-hloubkové studium materiálu kombinací tříd v logických blocích.
Informační technologie učení	Vývoj vzdělávacích dovedností pro získání potřebných znalostí s pomocí moderního technického vzdělávání.	Aktivní použití ve vzdělávacím procesu počítačových a internetových zdrojů, počítačového testování atd.	Kontinuální fázový rozvoj zájmu studentů ve vzdělávacích aspektech využití technického vzdělávání.
Obchodní hra Technologie	Bezpečnostní postava osobnosti učení znalostí a dovedností.	Metody herních učení, které přispívají k zapojení studentů do tvůrčích činností.	Nezávislá kognitivní činnost zaměřená na nalezení, zpracování a vzdělávání znalostí.

Podle ES POLAT, "problém pedagogických technologií je problém přechodu z teorie učení, jeho metodický rozvoj, systém pedagogické činnosti, protože výstavba pedagogické technologie odráží všechny základní struktury procesu učení, začíná Z účelu cíle, vyplňování diagnostiky získaných výsledků "

Účinnost provádění pedagogických technologií tedy závisí do značné míry na vybudovaném systému, který odráží vztah známek pedagogické technologie a jejich implementačních ukazatelů.

Účinnost provádění moderních pedagogických technologií může být určena řadou kritérií, která je třeba zkontrolovat během experimentální práce.

V.p.bespalko tvrdil, že neexistují žádná "kritéria pro posuzování účinnosti didaktického procesu jako celku." Moderní společnostSvět předložil zvláštní požadavky na kvalitu vzdělávání, který je získán ve škole.

V tomto ohledu může být účinnost pedagogické technologie posuzována následujícími kritérii:

• integrita odrazu v obsahu úkolů vzdělávání, vzdělávání a rozvoje;
• odraz v obsahu moderní úroveň Vývoj vědy a technologie;
• soulad obsahu věku a psychologických charakteristik studentů;
• informativita vzdělávacího materiálu;
• rozmanitost použití metod a variability realizovaných vyučovacích technik;
• zajištění zásad viditelnosti a dostupnosti školení;
• všestrannost použití a snadnosti provozu školení;
• stupeň pomoci studentů učitele při organizování jejich nezávislých činností atd.

Výše uvedené kritéria nemají vliv na všechny aspekty posuzování účinnosti použití pedagogické technologie, které mohou sloužit jako kritérium pro hodnocení účinnosti nejen pedagogické technologie, ale také tradiční lekce.

Analýza nám umožnila formulovat kritéria pro účinnost realizace pedagogických technologií:

• technologická kultura učitele;
• přítomnost vlastních zkušeností s využitím pedagogických technologií učitele;
• kreativní "finalizace" a transformace technologie;
• vytvoření situace úspěchu v procesu společných činností studentů a učitele při provádění technologií;
• organické propojení technologických složek;
• příležitosti technologie při aktualizaci, samo-vývoj studentů a učitele;
• pozoruhodné změny ve stavu studentů (v jejich motivaci k činnostem, znalostem, dovednostem, emocím atd.) V procesu provádění určité pedagogické technologie.

Pro ověření a účinnost realizace pedagogických technologií je nutné určit ukazatele a ukazatele výše uvedených kritérií.

Tabulka 2 prezentuje kritéria pro účinnost pedagogických technologií, jejich výkonnostních ukazatelů, jakož i ukazatele, které naznačují, že určité kritérium skutečně ovlivňuje účinnost této nebo té pedagogické technologie.

Tabulka 2 - Kritéria a výkonnostní ukazatele pro realizaci moderních pedagogických technologií

Kritérium Účinnost	Indikátory Účinnost	Indikátory
Technologická kultura učitele	- držení technologických metod učitelů, technik, prostředků školení, jejich použití ve vzdělávacím procesu.	- periodické využití učitele moderních pedagogických technologií v průběhu lekce, Schopnost učitele najít jejich vztah s klasickými pedagogickými technologiemi.
Dostupnost vlastních zkušeností	- zobecnění a systematizace postupů pro použití moderních pedagogických technologií (dále - SPT) ve vzdělávacím procesu; - Schopnost analyzovat a opravovat své vlastní chyby (nedostatky) v procesu použití SPT	- publikace: monografie, brožury, knihy, metodické příručky, články; Účast na seminářích, webinary, kulaté tabulky pro sdílení zkušeností s kolegy
Kreativní rafinace a transformace SPT	- přítomnost nebo nedostatek použití učitelem ve vzdělávacím procesu kvalitativních změn určitého SPT	- přítomnost přezkoumané metodického vývoje, transformace specifického SPT; Přítomnost patentů pro vynálezy učitele
Vytvoření situace úspěchu u studentů v procesu použití SPT	- provádění zásady zpětné vazby se studenty v procesu lekce; Motivovat studenty úspěšně řešit problémy	- zvýšit úroveň kvality na toto téma; Zvýšení počtu účastníků konkurenčního hnutí mezi studenty, jejich vítězství v soutěžích různých úrovní
Propojení technologií komponentů	- zřejmé a pravidelně realizující ve vzdělávacím obvodu komunikaci různých složek zvolené technologie učitele	- Provádění tříd, ve kterých jsou vzájemné vztahy složek SPT odhaleny a účinně
Technologie jako faktor účastníků self-rozvoje vzdělávacího procesu	- stanovení učitele cílů a cílů zaměřených na vlastní rozvoj, rozvoj osobnosti studentů, jejich kognitivních schopností	- přechod na novou úroveň interakce účastníků vzdělávacího procesu - "spolupráce" učitele a studentů; Tutorsti.
Pozitivní změny ve stavu studentů	- pozitivní změny v celkovém stavu studentů	- zlepšení úrovně pokroku; Zlepšení úrovně motivace k činnostem (nárůst počtu účastníků a vítězů Olympiad, NPK na toto téma atd.) Zvýšení úrovně psychického komfortu v lekci (dotazník); Posílení zdraví studentů (Rodičovské recenze, školní lékařské zprávy)

Je třeba poznamenat, že stanovená kritéria nepokrývají celou rozmanitost pedagogických technologií, jak však předpokládáme, umožňuje posoudit účinnost provádění řady moderních pedagogických technologií v současné fázi modernizace ruské vzdělávání. Výše popsaná kritéria a ukazatele výkonnosti v současné době prochází testem v řadě vzdělávacích organizací v Kemerovo a Kemerovo.

SEEEVKO, G.K. Moderní vzdělávací technologie [text] /g.celevko. - M.: Populární vzdělávání. 1998 -256 p.

Počet zobrazení o publikaci: Prosím, čekejte.