Vypracování příkladného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. Registr modelových programů základního vzdělávání: Modelový program základního vzdělávání pro předškolní vzdělávání

Rejstřík ukázkových programů je státní informační systém, který je veden na elektronických médiích a funguje v souladu s jednotnými organizačními, metodickými a softwarovými a technickými zásadami, které zajišťují jeho kompatibilitu a interakci s jiným státem informační systémy a informační a telekomunikační sítě. (Část 10 článku 12 federálního zákona z 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruská Federace“(Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2012, č. 53, článek 7598; 2013, č. 19, článek 2326).

Podle části 10 článku 12 federálního zákona z 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ Modelové základní vzdělávací programy jsou zahrnuty v registru modelových základních vzdělávacích programů.

PŘÍKLAD

ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

SCHVÁLENÝ

rozhodnutím federálního vzdělávacího a metodického sdružení dne obecné vzdělání(Zápis ze dne 20. května 2015, č. 2/15)

ÚVOD .. 3

1. CÍLOVÁ SEKCE .. 9

1.1. Vysvětlivka. devět

1.1.1. Cíle a cíle programu .. 9

1.1.2. Zásady a přístupy k tvorbě programu .. 10

1.2. Očekávané výsledky .. 13

Cíle v kojeneckém věku. 13

Cíle v raném věku. čtrnáct

Cíle ve fázi dokončení vývoje programu .. 15

1.3. Rozvojové hodnocení kvality vzdělávacích aktivit v rámci Programu. 16

2.1. Obecná ustanovení. 20

2.2 Popis vzdělávacích aktivit v souladu se směry vývoje dítěte, prezentovaných v pěti vzdělávacích oblastech ... 21

2.2.1. Kojenec a nízký věk. 22

Kojenecký věk (2–12 měsíců). 22

Raný věk (1-3 roky) .. 27

2.2.2. Předškolní věk. 32

Sociální a komunikační rozvoj. 32

Kognitivní vývoj. 33

Rozvoj řeči. 37

Umělecký a estetický vývoj. 39

Fyzický vývoj. 40

2.3. Interakce mezi dospělými a dětmi. 42

2.4. Interakce učitelského sboru s rodinami předškoláků. 43

2.5. Program nápravné a vývojové práce s dětmi s postižením. 45

3. ORGANIZAČNÍ SEKCE .. 48

3.1. Psychologické a pedagogické podmínky, které zajišťují vývoj dítěte. 48

3.2. Organizace rozvíjejícího se subjektově-prostorového prostředí .. 49

3.3. Personální podmínky pro implementaci Programu .. 54

3.4. Materiálová a technická podpora Programu .. 56

3.5. Finanční podmínky pro implementaci Programu .. 58

3.6. Plánování vzdělávacích aktivit. 68

3.7. Denní rutina a rutina. 68

3.8. Vyhlídky na zlepšení a rozvoj obsahu programu a zajištění jeho provádění regulačních, finančních, vědeckých a metodických, lidských, informačních a materiálních a technických zdrojů. 69

Analýza Modelového programu základního vzdělávání pro vzdělávání v raném dětství (PEP)

Je rozvíjeno předškolní vzdělávání v odborném vzdělávání a přípravě (dále jen Program)

s přihlédnutím ke kulturním a historickým charakteristikám moderní společnost, výzvy nejistoty a složitosti měnícího se světa a vznikající rizika pro plný rozvoj a bezpečnost dětí;

v souladu s federálním zákonem „O vzdělávání v Ruské federaci“ a federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (dále jen - FSES, standard).

Standard definujeinvariantní cíle a směrnice pro rozvoj základních vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání a Program poskytuje příkladyproměnná způsoby a prostředky jejich dosažení. Program je dokumentem, který zohledňuje, které organizace provádějí vzdělávací aktivity na úrovni předškolního vzdělávání samostatně vypracovat a schválit hlavní všeobecný vzdělávací program předškolního vzdělávání.

Z hlediska svého organizačního a manažerského stavu má tento program, který implementuje zásady standardu, modulární strukturu.

Rámcová povaha příkladného programu je odhalena představením obecného modelu vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních, věkových standardů pro rozvoj, stanovení struktury a obsahu obsahu vzdělávacích aktivit v souladu se směry dítěte rozvoj v pěti vzdělávacích oblastech. Vzdělávací oblasti, obsah vzdělávacích aktivit, jakož i organizace vzdělávacího prostředí, včetně oborově-prostorových a rozvojových vzdělávací prostředí, fungují jako moduly, ze kterých je hlavní společný vzdělávací program Organizace. Modulární povaha prezentace obsahu Programu umožňuje navrhnout hlavní vzdělávací program předškolní vzdělávací organizace na základě materiálů široké škály stávajících vzdělávacích programů předškolního vzdělávání.

Tento program je založen na interdisciplinárních studiích povahy dětství jako zvláštního kulturního a historického jevu ve vývoji lidstva, na historickém a evolučním přístupu k rozvoji osobnosti v přírodě a společnosti, kulturní a psychologii činnosti socializace dítěte, pedagogická antropologie, pedagogika důstojnosti a pedagogika spolupráce.

Podle historicko-evolučních, kulturně-aktivních přístupů k vývoji dítěte nejsou znalosti nashromážděné zkušenostmi předchozích generací jednoduše přenášeny přímo z dospělého na dítě; dítě samo aktivně získává vlastní zkušenosti, kreativně si vytváří vlastní znalosti a významy, buduje interakce ve společně sdílených aktivitách a v komunikaci s ostatními dětmi a dospělými. Znalosti a významy tedy nejsou mechanicky asimilovány, ale jsou aktivně vytvářeny (konstruovány) samotným dítětem v procesu interakce a dialogu s přírodním a sociálním světem.

Program je zaměřen na vytváření sociální situace pro rozvoj předškolních dětí, sociálních a materiálních podmínek, které otevírají příležitosti pro pozitivní socializaci dítěte, utváření jeho důvěry ve svět, v lidi a v sebe, jeho osobní a kognitivní rozvoj, rozvoj iniciativy a tvořivost prostřednictvím kulturních a věkově vhodných aktivit ve spolupráci s dospělými a dalšími dětmi a zajistit zdraví a bezpečnost dětí.

Sociální situace vývoje je dána místem dítěte ve společnosti; sociální požadavky a očekávání týkající se věkových norem chování dětí, odpovídajících historicky utvářenému obrazu dětství; zájmy samotného dítěte, povahu a obsah jeho činnosti.

Na základě Programu je konstruováno motivující vzdělávací prostředí v různých věkových fázích vývoje a socializace předškoláků.

Takové prostředí poskytuje systém podmínek pro rozvoj dětí, včetněčasoprostorové (flexibilita a transformovatelnost prostoru a jeho předmětu, flexibilita plánování),sociální (formy spolupráce a komunikace, role a mezilidské vztahy všichni účastníci vzdělávacích vztahů, včetně učitelů, dětí, rodičů, administrativy),podmínky činnosti dětí (dostupnost a rozmanitost aktivit odpovídajících věkově psychologickým charakteristikám předškoláků, vývojovým úkolům každého dítěte),logistické a další podmínky vzdělávací činnosti.

Program určuje přibližný obsah vzdělávacích oblastí s přihlédnutím k věku a individuální vlastnosti děti v různých aktivitách, jako jsou:

– hrací místnost (hra na hrdiny, hra s pravidly a další typy her),

– komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a dalšími dětmi),

– kognitivní výzkum (výzkum a znalost přírodních a sociálních světů v procesu pozorování a interakce s nimi),

stejně jako takovéčinnosti dítěte , jak:

– vnímání beletrie a folklor,

– samoobslužná a základní práce v domácnosti (uvnitř i venku),

– konstrukce z různých materiálů, včetně konstruktérů, modulů, papíru, přírodních a jiných materiálů,

– vizuální (kresba, modelování, aplikace),

– hudební (vnímání a chápání významu hudebních děl, zpěv, hudební rytmické pohyby, hra pro děti hudební nástroje),

– motorické (zvládnutí základních pohybů) formy dětské aktivity.

Účel programu je návrh sociálních situací vývoje dítěte a rozvíjejícího se subjektově-prostorového prostředí, poskytující pozitivní socializaci, motivaci a podporu pro individualitu dětí prostřednictvím komunikace, hry, kognitivního výzkumu a dalších forem činnosti.

Úkoly:

– ochrana a podpora fyzického a duševního zdraví dětí, včetně jejich emoční pohody;

– zajištění rovných příležitostí pro plný rozvoj každého dítěte v předškolním dětství bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národ, jazyk, sociální postavení;

– vytváření příznivých podmínek pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkem a individuálními charakteristikami, rozvoj schopností a tvořivost každé dítě jako předmět vztahů s ostatními dětmi, dospělými a světem;

– kombinace vzdělávání a výchovy do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách, pravidlech a normách chování přijatých ve společnosti v zájmu člověka, rodiny, společnosti;

– formování obecné kultury osobnosti dětí, rozvoj jejich sociálních, morálních, estetických, intelektuálních, fyzických kvalit, iniciativy, nezávislosti a odpovědnosti dítěte, formování předpokladů učební činnosti;

– utváření sociokulturního prostředí odpovídající věku a individuálním charakteristikám dětí;

– poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetencí rodičů ( zákonní zástupci) ve věcech rozvoje a vzdělávání, ochrany a posilování zdraví dětí;

– zajištění kontinuity cílů, cílů a obsahu předškolního všeobecného a základního všeobecného vzdělávání.

Zásady a přístupy k tvorbě Programu.

1. Podpora rozmanitosti v dětství.

2. Zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství

3. Pozitivní socializacedítě

4. Osobní vývojová a humanistická povaha interakcedospělí a děti

5. Podpora a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte za plnéúčastník (předmět) výchovných vztahů.

6. Spolupráce organizace s rodinou.

7. Vytváření sítí s organizacemi

8. Individualizace předškolního vzdělávání

9. Věková přiměřenost vzdělání.

10. Rozvoj variabilního vzdělávání.

11. Úplnost obsahu a integrace jednotlivých vzdělávacích oblastí

12. Neměnnost hodnot a cílů s variabilitou způsobů implementace a dosahování cílů Programu.

Plánované výsledky.

Cílem je implementace vzdělávacích cílů a cílů programuk dosažení cílů předškolní vzdělávání, které jsou popisovány jako hlavní charakteristiky vývoje dítěte. Hlavní charakteristiky vývoje dítěte jsou prezentovány formou prohlášení o možných úspěších žáků v různých věkových fázích předškolního dětství.

kojenec (první a druhá polovina života),

brzy (od 1 do 3 let)

a předškolní věk (3 až 7 let).

Systém pro sledování dynamiky vývoje dětí, dynamiky jejich
vzdělávací úspěchy prostřednictvím:

– pedagogická pozorování, pedagogická diagnostika spojená s hodnocením účinnosti pedagogických akcí s cílem jejich další optimalizace;

– portfolia dětí, zaznamenávání úspěchů dítěte v průběhu vzdělávacích aktivit;

– mapy vývoje dítěte;

– různá měřítka individuálního vývoje.

Program poskytuje Organizaci právo samostatně si vybrat nástroje pedagogických a psychologická diagnostika vývoj dětí, včetně jeho dynamiky.

V souladu s ustanoveními Standardu a zásadami Programu Organizace je dáno právo zvolit si způsoby provádění vzdělávacích aktivit v závislosti na konkrétních podmínkách, preferencích pedagogických pracovníků Organizace a dalších účastníků vzdělávacích vztahů, stejně jako s přihlédnutím k individuálním charakteristikám žáků, specifikům jejich individuálních potřeb a zájmů. Při organizaci vzdělávacích aktivit v oblastech označených vzdělávacími oblastmi je nutné dodržovat zásady Programu, zejména zásady podpory rozmanitosti dětství, individualizace předškolního vzdělávání, přiměřenost vzdělání věku a další. Při určování obsahu vzdělávacích aktivit v souladu s těmito zásadami je třeba vzít v úvahu rozmanitost zájmů a motivů dětí, významné individuální rozdíly mezi dětmi, nerovnoměrnost formování různých schopností u dítěte a zvláštnosti sociokulturního prostředí, ve kterém rodiny žáků žijí, a zvláštností umístění organizace ...

Příkladvariabilní formy, metody, metody organizace vzdělávacích aktivit jako jsou formy jako : vzdělávací nabídky pro celou skupinu (třídy), různé druhy hry, včetně volného hraní, průzkumu, hraní rolí a dalších typů her, venkovních a tradičních lidových her; interakce a

komunikace dětí a dospělých a / nebo dětí navzájem; projekty různého zaměření, především výzkum; prázdniny, společenské akce atd., stejně jako využití vzdělávacího potenciálu režimových momentů.

Všechny formy společně a každou zvlášť lze realizovat kombinací aktivit organizovaných dospělými a nezávisle iniciovaných dětmi.

Interakce pedagogického sboru s rodinami předškoláků.

Interakce s rodinou v duchu partnerstvíve vzdělávání a výchově dětí je předpokladem pro zajištění jejich plného rozvoje.

Práce jsou ve výstavběproti způsob dialogu založený na respektu, empatii a upřímnosti.

Plánování vzdělávacích aktivit.

Program neposkytuje přísnou regulaci vzdělávacího procesua plánování vzdělávacích aktivit, přičemž učitelům Organizace zůstane prostor proflexibilní plánování jejich činnosti, založené na charakteristikách realizovaného hlavního vzdělávacího programu, podmínkách vzdělávacích aktivit, potřebách, příležitostech a připravenosti, zájmech a iniciativách žáků a jejich rodin, učitelů a dalších zaměstnanců organizace.

Je nepřijatelné požadovat po organizacích implementujících programové plány školení (pevně vázané na roční a jiné typy plánování) a pracovní programy vázané na kalendář pro implementaci obsahových složek programu.

Plánování činnosti učitelů vychází z výsledků pedagogického hodnocení individuálního vývoje dětí a mělo by být zaměřeno především na vytváření psychologických a pedagogických podmínek pro rozvoj každého dítěte, včetně utváření rozvíjejícího se subjektově-prostorového prostředí.

Plánování činností Organizace by mělo být zaměřeno na zlepšování jejích aktivit a zohledňovat výsledky interního i externího hodnocení kvality implementace programu Organizace.

Denní rutina a rutina.

Program si vyhrazuje právo Organizace nezávisle určit režim a denní režim, stanovené s přihlédnutím k podmínkám realizace programu Organizace, potřebám účastníků vzdělávacích vztahů, rysům realizovaných variabilních vzdělávacích programů autora, včetně programů další vzdělání předškoláci a další rysy vzdělávacích aktivit, jakož i hygienické a epidemiologické požadavky.

Senior pedagog I.V. Anufrieva,

MDOU „Zvonek mateřské školy“

r.p. Dukhovnitskoe regionu Saratov

Boyakova E.V.,
Cand. ped. Sci., Senior VýzkumníkÚstav výtvarné výchovy a kulturních studií Ruská akademie vzdělání, Moskva

Přibližný základní vzdělávací program předškolního vzdělávání (dále jen Modelový program) byl schválen rozhodnutím federální vzdělávací a metodické asociace 20. května 2015 a je vyvěšen v Registru vzorových základních vzdělávacích programů. FSES DO, podle federálního zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“, předepsal vytvoření několika příkladných programů. To znamenalo revizi stávajících komplexních programů vytvořených různými týmy autorů. Praktici i vývojáři federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání a autoři programů si uvědomili, že je důležité zachovat cenné a jedinečné zkušenosti s variabilitou organizace a obsahu předškolního vzdělávání nashromážděné během předchozích 20 let.

PROTI všeobecná střední škola vyvinula se poněkud jiná situace. V něm na základě jednoho ukázkového programu existovaly programy různých autorů ve všech akademických předmětech. Hlavním ztělesněním se staly učebnice. Uveďme příklad s základní škola: ve federálním seznamu učebnic doporučených pro použití ve výuce vzdělávacích programů primárního všeobecného vzdělávání v akademickém roce 2014/15. ročník bylo při realizaci povinné části základního vzdělávacího programu z matematiky povoleno použít 11 vyplněných oborových řádků (11 autorských učebnic pro ročníky 1-4). V ruštině - 13, v hudbě - 8. Variabilita vzdělávání je podporována prostřednictvím učebnic.

Hlavní poselství pro regulaci obsahu vzdělávání se objevilo u prvních státních programů. Až do devadesátých let minulého století. roli standardů hrál vzdělávací a školicí program, ve kterém bylo vše předepsáno: cíle, cíle, vzdělávací zátěž na týden, úkoly podle čtvrtletí, repertoár a seznam literatury.

V 90. letech 20. století. byl učiněn pokus o vytvoření standardů. Říkalo se jim Dočasné požadavky. Jejich vývoj byl spojen především se vznikem několika variabilních programů místo jednoho jediného. A za druhé se záměry připojit se k boloňskému procesu. Školky na 20 let získaly neocenitelné zkušenosti volná pedagogická tvořivost a práce v prostředí polyprogramu. Vyvinuly se nové formy předškolního vzdělávání. Byly například vyvinuty a implementovány zkušenosti s variabilní organizací předškolních skupin: skupiny pro krátkodobý pobyt, centrum podpory hry, poradna, rodinná školka, skupiny rané pomoci atd.

V roce 2013 byl přijat standard předškolního vzdělávání, který nyní definuje požadavky na organizaci, obsah a kvalitu práce mateřské školy.

Ukázkový program jako dokument vyvolává řadu otázek učitelů. Pokusme se odpovědět na některé z nich.

Co je ukázkový program?

V odstavci 10 čl. 2 federálního zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“ uvádí, že přibližný základní vzdělávací program je vzdělávací a metodická dokumentace, která určuje „doporučený objem a obsah vzdělávání určité úrovně a (nebo) určité orientace, plánované výsledky. vývoje vzdělávacího programu, přibližné podmínky vzdělávací činnosti, včetně přibližných kalkulací standardních nákladů na poskytování veřejných služeb na realizaci vzdělávacího programu. “

Na základě jakých dokumentů je vypracován modelový program předškolního vzdělávání?

Příkladný program je vyvinut na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.

Kde najdu schválený ukázkový program?

Schválené modelové programy jsou publikovány ruským ministerstvem školství a vědy na webových stránkách „Registr modelových základních vzdělávacích programů“ (http://fgosreestr.ru). Rejstřík ukázkových programů je veřejně dostupný státní informační systém.

Jaké jsou součásti (součásti) příkladného základního programu předškolního vzdělávání?

Přibližný základní vzdělávací program má složitá struktura popisující všechny složky vzdělávacího procesu.

1. Cílová sekce
1.1. Vysvětlivka. Vysvětluje cíle, cíle ukázkového programu, principy a přístupy k jeho utváření.
1.2. Plánované výsledky ve formě cílů (kojenectví, rané dětství a předškolní věk).
1.3. Rozvojové hodnocení kvality vzdělávacích aktivit.
2. Sekce obsahu
2.1. Obecná ustanovení.
2.2. Popis vzdělávacích aktivit pro pět vzdělávací oblasti(sociální a komunikační, kognitivní, řečové, umělecké a estetické a fyzický vývoj) v kojeneckém, raném a předškolním věku.
2.3. Interakce mezi dospělými a dětmi.
2.4. Interakce pedagogického sboru s rodinami předškoláků (formou cílů a cílů spolupráce s rodiči nebo zákonnými zástupci).
2.5. Program nápravné a vývojové práce s dětmi s postižením (hlavní úkoly a nastavení pro sestavení přizpůsobeného vzdělávacího programu).
3. Organizační část
3.1. Psychologické a pedagogické podmínky, které zajišťují vývoj dítěte.
3.2. Organizace rozvíjejícího se subjektově-prostorového prostředí.
3.3. Personální podmínky.
3.4. Logistická podpora.
3.5. Finanční podmínky.
3.6. Plánování vzdělávacích aktivit.
3.7. Režim a každodenní rutina.
3.8. Vyhlídky na zlepšení a rozvoj obsahu ukázkového programu.
3.9. Seznam normativních a normativně-metodických dokumentů.
3.10. Literatura.

V návaznosti na specifika předškolního vzdělávání chybí ukázkový program přibližný učivo, přibližný kalendářní rozvrh, přibližné pracovní programy akademických předmětů, kurzy, obory (moduly). Struktura Ukázkový program se liší od požadavků na strukturu hlavního vzdělávacího programu, deklarovaných normou. ECE by měla vzít v úvahu její doporučení. Hlavním dokumentem upravujícím strukturu hlavního vzdělávacího programu je vzdělávací standard.

Jaké je vývojové hodnocení kvality vzdělávacích aktivit podle Modelového programu?

"Hodnocení kvality, tj. E. posouzení souladu vzdělávacích aktivit realizovaných Organizací se stanovenými požadavky Standardu a Programu * v předškolním vzdělávání je zaměřeno především na posouzení podmínek vytvořených Organizací v procesu vzdělávacích aktivit.

Systém pro hodnocení vzdělávacích aktivit stanovený v Programu zahrnuje hodnocení kvality podmínek pro vzdělávací aktivity poskytované Organizacemi, včetně psychologických a pedagogických, personálních, materiálních a technických, finančních, informačních a metodických, vedení Organizace atd.

Program nezajišťuje hodnocení kvality vzdělávacích aktivit Organizace na základě dosažení plánovaných výsledků rozvoje Programu dětmi “.

Modelový program, který navazuje na standard, zdůrazňuje, že dosažení cílů nelze hodnotit, neslouží jako kritérium pro úroveň rozvoje dětí a nemůže být základem pro hodnocení kvality vzdělávání v konkrétní předškolní vzdělávací instituci.

Jak sledujete kvalitu?

Přibližný program poskytuje systém pro sledování dynamiky vývoje dětí a jejich vzdělávacích úspěchů na základě metody pozorování a pedagogické diagnostiky. Hodnoteny nejsou děti, ale jednání učitele. Účinnost učitelské činnosti je zřízena pro její korekci, aby vytvořila optimální podmínky pro rozvoj všech žáků.

Jsou uvedeny příklady možného způsobu registrace pozorování a pedagogické diagnostiky: fixace úspěchů dětí v portfoliu, mapa vývoje dítěte, měřítka individuálního rozvoje.

Předškolní organizace má právo „samostatně si vybírat nástroje pedagogické a psychologické diagnostiky vývoje dětí včetně jeho dynamiky“.

Modelový program obsahuje tři úrovně hodnocení kvality vzdělávacích aktivit: dětská diagnostika (pro úpravu pedagogických vlivů a plánování individuální práce), interní (včetně sebehodnocení předškolních vzdělávacích institucí), externí (včetně odborné a veřejné nezávislé zkoušky).

Modelový program podrobně popisuje úkoly hodnocení kvality řešené v předškolním vzdělávacím zařízení, kritéria (psychologické a pedagogické podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu, úroveň vzdělávacího procesu atd.) A účastníky implementace systém hodnocení kvality (učitelé, správa předškolního vzdělávání, rodiče atd.).

Na co se zaměřuje systém hodnocení kvality vzdělávání na úrovni předškolní organizace?

Předně posoudit podmínky pro realizaci hlavního vzdělávacího programu v pěti vzdělávacích oblastech. Systém hodnocení kvality by měl zajistit otevřenost, zohlednit preference rodin žáků a jejich spokojenost s předškolním vzděláváním, měl by mít jednotná kritéria a podmínky pro introspekci a externí peer review... Výkonnost organizace nelze hodnotit na základě údajů o individuálním vývoji jejích žáků. Ukázkový program zdůrazňuje, že unifikace je vyloučena. Systém hodnocení kvality předškolního vzdělávání by měl podporovat „variabilitu programů, forem a metod předškolního vzdělávání“.

Jaký je rámec Modelového programu?

Ukázkový program představuje moduly, ze kterých každá předškolní vzdělávací organizace tvoří svůj hlavní vzdělávací program. Hlavní program je vyvíjen samostatně, s přihlédnutím ke specifikům každé mateřské školy.

Může organizace vytvořit základní program bez použití komplexního programu?

V odstavci 6 čl. 12 federálního zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“ se píše: „Vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání vyvíjí a schvaluje organizace provádějící vzdělávací aktivity v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání as přihlédnutím k odpovídající ukázkové vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání. “ Stejný požadavek je uveden v článku 2.5 federálního státního vzdělávacího standardu DO. V komentářích ke standardu (dopis Ministerstva školství a vědy Ruska č. 08-249 ze dne 28. února 2014) je upřesněno, že termín „zohlednění“ znamená právo, nikoli povinnost.

Proto je nutné se řídit vzdělávací standard... Ukázkový program funguje jako model pro rozvoj a aplikaci cílů, obsahu, podmínek a výsledků uvedených v normě. Vzdělávací organizace může vypracovat svůj vlastní program na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro DO a s přihlédnutím k ukázkovému programu. Tento proces je však velmi pracný a zahrnuje nejen praktické pedagogické dovednosti, ale také získání dovedností při dirigování vědecká práce psaní dokumentů. Pro centra ECE je pohodlnější a známější používat složité programy. Zpravidla je sestavují autorské týmy, kde každý rozvíjí tu vzdělávací oblast (nebo její část), které věnoval mnoho let své učitelské a vědecké činnosti. Jsou vytvořeny, aby pomohly pedagogům. V kvalitě moderní programy vždy existuje možnost pedagogické tvořivosti.

Uvědomte si své kreativní možnosti v plné míře mohou učitelé v části hlavního programu tvořeného účastníky vzdělávacích vztahů. Zde můžete použít jak stávající dílčí programy podél všech vývojových linií, tak programy vyvinuté ve vzdělávací organizaci.

Co je třeba vzít v úvahu při sestavování základního vzdělávacího programu?

Za prvé - vlastnosti konkrétní mateřské školy. Každý vzdělávací program je ostatně jedinečný, protože každá mateřská škola je jedinečná. Program by měl vzít v úvahu podmínky již vytvořené v EHK, zkušenosti, které se osvědčily a přinesly pozitivní výsledky. Je důležité si uvědomit a formulovat cíle, kterých chce pedagogický sbor v budoucnu dosáhnout, opíraje se o dosavadní zkušenosti, zavedené tradice, lidské zdroje a schopnosti učitelů.

Při sestavování oddílu popisujícího materiální podmínky je nutné analyzovat ty, které dnes existují, a možnosti rozvoje materiální základny, které jsou realizovatelné v krátkodobém a dlouhodobém plánování.

Ke zlepšení kvality vzdělávání jsou brány v úvahu podmínky sociálního prostředí. Bláznivo, možnosti velkých měst a obcí se liší. Město má mnohem lepší infrastrukturu, ale mobilitu dětí během pobytu mateřská školka níže. Export organizovaných skupin je omezen. Venkovní část kulturních a volnočasových aktivit se proto přenáší na rodinu. V malých městech je infrastruktura skromnější, ale existuje příležitost jít mimo předškolní vzdělávací instituci jako organizovaná dětská skupina.

Vzdělávací program je koncipován s přihlédnutím k názoru rodičů. A je třeba vzít v úvahu jejich kontingent, jejich připravenost podílet se na práci mateřské školy, jejich potřeby. U některých je důležité, aby byla předškolní vzdělávací instituce blízko domova a aby se dítě naučilo číst. Další chce, aby se dítě ve školce věnovalo umění, hudbě, divadlu, aby dostalo co nejvíce různých dojmů. Taková školka by měla vyvinout řadu dalších vzdělávací služby, dokončit dílčí programy v části realizované organizací s přihlédnutím k přáním rodičů. Při sestavování vzdělávacího programu se doporučuje vzít v úvahu regionální a národní specifika, stávající zkušenosti s inovativní prací organizace.

Vývojáři ukázkového programu navrhují vzít v úvahu velikost vzdělávací organizace. Přestože tento parametr bude mít větší dopad na velikost přiřazení stavu a materiální podpora vzdělávací proces.

S obsahem programu, výběrem směrů poskytovaných do 40%, které tvoří předškolní vzdělávací instituce podle vlastního uvážení, je nutné vzít v úvahu zájmy všech účastníků vzdělávacího procesu: dětí, rodičů; nezapomínejte na zájmy učitelů. Pokud má pedagog ekologii, neměli byste mu ukládat hloubkovou práci na rozvoji matematických schopností. Nechte ho dostatečně se zabývat matematickým vývojem dětí, ale ne zvýšená úroveň... Pokud hudební ředitel nepracuje do hloubky s folklorem nebo není stoupencem systému K. Orffa a vedoucí organizace chce, aby každý hrál na zobcovou flétnu, dosáhněte dobrých výsledků pedagogická práce podle uloženého programu nebude možné. Změna učitele pro program není nejlepší cesta ven. Nesmíme zapomenout, že jeho osobnost má velký význam. Nelze opomenout přenos znalostí a zkušeností z mistra do studenta „z očí do očí“.

Ukázkový program slouží jako model pro vzdělávací proces. Hlavní program každé mateřské školy je navržen s využitím materiálů z variabilních programů předškolního vzdělávání. V bodě 1.1.1 ukázkového programu se říká, že mateřské školy při vývoji základního vzdělávacího programu „budou moci vybírat a využívat vzdělávací programy ve své práci ...“.

Jak si vybrat komplexní a částečné programy?

Je nutné se řídit stejnými zásadami jako při sestavování hlavního vzdělávacího programu. Všichni autoři komplexních programů chápou, že pokud jejich kreativní produkt neodpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu vzdělávání a modelovému programu, nikdo podle něj nebude pracovat. Proto si můžete vybrat jakýkoli. Pokud také složila nezávislou odbornou zkoušku, lze takovému programu věřit. Je důležité, aby zvolený program odpovídal schopnostem předškolní organizace, stanoveným cílům a cílům.

Bohužel stále existuje tradice ukládání programů orgány vyššího vzdělávání. Mateřským školám je řečeno, že by měly pracovat podle programu „takové a takové“, protože je nejlepší. Tyto akce nesplňují ani časové požadavky, ani zákony. Kvalita pedagogické práce a úspěchy vzdělávací organizace závisí na tom, do jaké míry je pedagogický sbor připraven realizovat ten či onen komplexní program. Sjednocení vzdělávacího obsahu usnadňuje vzdělávací audit, ale nezlepšuje kvalitu.

Pokyny pro modelový program poskytují odlišný algoritmus pro jeho aplikaci a výběr složitých a částečných programů. Navrhuje se vycházet ze zásady, podle níž se obvykle formulují cíle ročního plánu. Na konci školní rok výsledky jsou analyzovány, nalezena zranitelná místa a formulovány úkoly pro příští akademický rok, což pomůže zlepšit výsledky.

Základní vzdělávací program- dokument, který není každoročně sestavován, ale pouze opravován. Neměl by proto stanovovat malé úkoly, které jsou formulovány a řešeny pomocí ročního plánu. Pokud jsou v práci v některých oblastech nedostatky, je nutné poslat učitele na pokročilá školení, do školky pozvat specialisty, kteří pomohou kvalitně překonat mezery, zorganizovat výměnu zkušeností učitelů-mentorů s kolegy v nesnázích, pořádat workshopy atd.

Mohou různé skupiny mateřských škol pracovat podle různých složitých programů?

Podle článku 2.2 FSES DO mohou „strukturální divize jedné Organizace (dále jen Skupina) implementovat různé programy“. (PROTI tento případ odkazuje na hlavní programy.)

Pokud má organizace lidský a materiální potenciál pracovat na různých složitých programech, regulační dokumenty to umožňují. Obtíž spočívá ve skutečnosti, že budete muset vypracovat několik základních vzdělávacích programů nebo rozvíjet části hlavního programu s přihlédnutím ke každému komplexnímu programu. Tento přístup komplikuje organizaci vzdělávacího procesu, metodická práce a zvyšuje počet dokumentů, které mají být zpracovány.

Pokud má mateřská škola nápravné skupiny, skupiny krátkodobých pobytů atd., Je pro ně povinně napsán vlastní základní vzdělávací program.

Jak naplánovat vzdělávací práci střediska EHK?

Přibližný program ponechává na učitelích a vzdělávací organizace právo na flexibilní plánování. Každá mateřská škola vypracuje pracovní plán na základě hlavního vzdělávacího programu a v souladu s dostupnými materiálními a technickými podmínkami, schopnostmi a potřebami dětí, učitelů a rodičů.

Plánování by mělo vycházet z výsledků kontroly kvality (interní i externí). Je důležité vytvořit podmínky pro rozvoj každého dítěte.

Sestavovatelé ukázkového programu v článku 3.6 zdůrazňují: „Je nepřijatelné požadovat po organizacích provádějících programové plány školení v kalendáři (pevně vázané na roční a jiné typy plánování) a pracovní programy vázané na kalendář pro implementaci podstatných věcí. součásti programu. “

Taková doporučení lze nalézt například v časopise „Kancelář předškolní vzdělávací instituce“ (č. 3, 4, 5 pro rok 2015). Obsahu práce ve vzdělávacích oblastech je věnováno několik otázek: sociální a komunikační (č. 1/2015), řeč (č. 7/2015), umělecký a estetický (č. 8/2014), tělesný vývoj (č. 1) /2016). Hluboká studie různých aspektů výchovy a vzdělávací práce mateřské školy v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem DO a moderními trendy ve vývoji průmyslu je obsažena v tematických číslech časopisů „Kancelář DOE“ a „Metodista DOE“, v přílohách časopisu. Zajímavé materiály s pracovními zkušenostmi pocházejí z regionů. Regionální čísla jsou jedinečným fenoménem, ztělesněním variability s přihlédnutím k regionálním a národním charakteristikám, prasátko, které je otevřené pro každého.

Jaký je rozvrh a rutina dne stanovená ukázkovým programem?

V Modelovém programu se doporučuje sestavit denní režim a režim na základě hygienických a hygienických požadavků, potřeb účastníků vzdělávacích vztahů, použitých autorských programů, hlavního vzdělávacího programu organizace.

Každá organizace si stanoví denní režim a rozvrh práce samostatně. Opět upozorňujeme na skutečnost, že v první řadě je nutné vzít v úvahu hygienické normy, protože zachování zdraví dětí má prvořadý význam. Maximální přípustná výše vzdělávací zátěže pro děti od 1 do 7 let je uvedena v článcích 11.9-11.13 -SanPin 2.4.1.3049-13 (viz tabulka).

Měly by EHK zahrnovat literaturu uvedenou v modelovém kurikule do hlavního kurikula?

Vývojáři Modelového programu poskytli seznam literatury, na základě jejíž myšlenky byl program vyvinut. V hlavním vzdělávacím programu každá mateřská škola uvede svůj vlastní seznam v souladu se zvoleným komplexním programem a programy používanými v části, kterou tvoří samostatně. Tento seznam by měl být co nejkonkrétnější. Není sestaven pro auditory, ale pro denní práce učitelé předškolního věku. V souladu s licenčními požadavky není „věk“ hlavní humanitní literatury, do které předškolní vzdělávání patří, starší než 5 let od data poslední publikace. Další každý rok vydání. Je vhodné zahrnout články z časopisů do seznamu další literatury. Například z časopisu „Methodist DOE“, který je mezi učiteli oblíbený pro svou praktickou orientaci a vitalitu publikovaných materiálů.

V sovětských dobách všichni učitelé odebírali noviny a jediný odborný časopis. Předplatné časopisů je dnes jedinečnou příležitostí k neustálému profesnímu rozvoji. Učitelské povolání vás zavazuje studovat celý život. Musíte si být vždy vědomi nových technologií, držet prst na tepu.

Číst každý měsíc odborný časopis, seznámit se s něčím novým je charakteristikou profesionální a kulturní úrovně. Informace z internetu nenahradí tištěné publikace na velmi dlouhou dobu. Jak napsal Umberto Eco: „Nečekejte, že se knih zbavíte.“ Za prvé, elektronické vědecké a praktické časopisy o pedagogice a psychologii u nás nejsou příliš rozšířené. Nejpřístupnější elektronická verze tištěného vydání. Za druhé, tištěná verze časopisu nebo knihy se pohodlněji používá v práci. Už jen proto, že ne všechna pracoviště předškolních učitelů a vedoucích jsou vybavena počítačem (zejména tabletem) s bezplatným připojením k World Wide Web. Za třetí, „poznámky“ a další vývoj získaný z veřejně dostupných internetových stránek nepodléhají vzájemnému hodnocení, což znamená, že nemohou zaručit kvalitu.

Odpovídají články časopisů „Úřad DOE“ a „Metodista DOE“ federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu?

Časopisy věnovaly několik zvláštních otázek zavedení FSES DO do praxe předškolních organizací. Každé číslo „Kanceláře předškolní vzdělávací instituce“ publikuje články přímo související s prací na federálním státním vzdělávacím standardu DO. Každý článek předložený k posouzení je analyzován z hlediska relevance, vědecké platnosti a souladu jeho obsahu s požadavky regulačních právních dokumentů. Teprve poté se rozhodne o přijetí materiálu k tisku. Na položenou otázku ohledně korespondence článků v těchto časopisech s prohlášeními FSES DO je tedy možné odpovědět kladně.

Po otázce na korespondenci článků federálního státního vzdělávacího standardu DO je nutné porozumět specifikům vědecko-praktického časopisu obecně a fázím průchodu vědeckých znalostí obecně. Nejnovější vědecké poznatky jsou obvykle uvedeny na vědecké a praktické konference a je zveřejněn v jejich souhrnech. Po vědeckém ověření všech získaných výsledků a formulaci závěrů je výzkumný materiál publikován v vědecké články... S akumulací významných vědeckých zkušeností, jejich zobecněním a metodologickým porozuměním se dostává do vědecké monografie. Osvědčené vědecké znalosti tvoří základ vysokoškolských učebnic. A do školních učebnic se dostávají jen ty informace, které prošly mnoha lety testování a nezpůsobují debaty. Krok za krokem metodický vývoj publikovány v pokynech a příručkách.

Z tohoto řetězce je vidět, že obsah časopisu je primárně zaměřen na vysílání nových znalostí. Dobrý deník poskytuje učiteli zónu proximálního rozvoje nebo dokonce obzory profesního rozvoje. Číst to, o čem každý ví, není zajímavé. Pedagogický časopis by měl šířit osvědčené postupy. Redakce časopisů „Kancelář DOE“ a „Metodik DOE“ se řídí tímto principem.

Jaké regulační právní a regulačně-metodické dokumenty upravují práci EHK podle Modelového programu?

Seznam dokumentů je uveden v článku 3.9 Ukázkového programu. Seznam lze doplnit o následující zdroje:

- Přibližný základní vzdělávací program předškolního vzdělávání (schváleno 20. 5. 2015);
— Pokyny o využití Přibližného základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání při rozvoji vzdělávacího programu předškolního vzdělávání ve vzdělávací organizaci můžete využít další sbírky dokumentů.

Základní vzdělávací program předškolního vzdělávání- Jedná se o regulační a administrativní dokument předškolní vzdělávací organizace, který charakterizuje specifika obsahu vzdělávání a rysy organizace vzdělávacího procesu. Program je vyvinut, schválen a implementován vzdělávací organizací v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání as přihlédnutím k přibližnému vzdělávacímu programu předškolního vzdělávání.

Program by měl zajistit konstrukci holistického pedagogický proces zaměřené na plnohodnotný všestranný rozvoj dítěte-fyzický, sociální a komunikační, kognitivní, řečový, výtvarný a estetický.

Mezi faktory ovlivňujícími efektivitu a kvalitu vzdělávání dětí v předškolních vzdělávacích institucích má vzdělávací program důležitou roli. Moderní diferenciace předškolního vzdělávání, rozmanitost typů předškolních vzdělávacích institucí naznačuje značnou variabilitu ve využívání programů a pedagogické technologie... V souladu s čl. 14 odst. 5 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ má každá vzdělávací instituce právo samostatně rozvíjet nebo vybírat ze souboru variabilních programů ty programy, které plně zohledňují konkrétní podmínky práce předškolní vzdělávací instituce... V novém vzdělávací politika byla vyvinuta variabilita vzdělávání, řada domácích programů a pedagogické technologie nové generace. Všechny programy zajišťují různé přístupy k organizaci pedagogického procesu v mateřské škole.

Všechny předškolní programy lze rozdělit na komplexní a částečné.

Komplexní (nebo obecný vývojový)-zahrnuje všechny hlavní směry vývoje dítěte: fyzické, kognitivně-řečové, sociálně-osobní, umělecko-estetické; přispívají k formování různých schopností (mentální, komunikační, motorické, kreativní), formování konkrétních typů dětské činnosti (předmět, hra, divadelní, vizuální, hudební aktivita, design atd.).

Částečné (specializované, místní) - zahrnuje jednu nebo více oblastí vývoje dítěte. Integrity vzdělávacího procesu lze dosáhnout nejen použitím jednoho hlavního (komplexního) programu, ale také metodou kvalifikovaného výběru dílčích programů.

Komplexní předškolní vzdělávací programy

Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole, ed. Vasilyeva

Duhový program

Program „Od dětství do dospívání“

Dětský program

Program Origins

Program rozvoje

Malý program

Dílčí předškolní vzdělávací programy

Program směru ochraňujícího zdraví „Základy bezpečnosti dětí předškolní věk»

Programy environmentální výchovy

Programy uměleckého a estetického cyklu

Programy sociálního a morálního rozvoje pro předškoláky

Programy fyzického rozvoje a zdraví pro předškoláky atd.

O moderních programech pro předškolní zařízení vzdělávací instituce

Programy vyvinuté týmy autorů u nás nebo zapůjčené od zahraniční pedagogiky mají nepochybné výhody, originalitu přístupů ke konstrukci pedagogické práce a rozmanitost pohledů na dítě a jeho vývoj. Každý program může zároveň obsahovat takové funkce, které ne vždy nesporně přijímá každý učitel. Je zapotřebí rozsáhlého interního posouzení, zda je teoretický koncept konkrétního programu blízký světonázoru učitele. Formální přenos jakéhokoli z nejúžasnějších programů do stávající pedagogické situace nebude moci vést k pozitivnímu účinku. Znalosti různých přístupů k organizaci pedagogického procesu jsou proto pro budoucí učitele velmi užitečné a slibné.

Mnoho programů bylo vyvinuto seriózními vědci nebo velkými vědeckými týmy, které experimentální programy testovaly v praxi po mnoho let. Kolektivy předškolních zařízení ve spolupráci s kvalifikovanými metodiky také vytvořily vlastní programy.

Aby bylo dítě chráněno před nekompetentním pedagogickým vlivem v podmínkách variability vzdělávání, připravilo ministerstvo školství Ruska v roce 1995 metodický dopis „Doporučení ke zkoumání vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávací instituce Ruské federace“, který uvádí že komplexní a dílčí programy by měly být založeny na zásadě osobní interakce dospělých s dětmi a měly by poskytovat:

Ochrana a posilování tělesného a duševního zdraví dětí, jejich tělesný vývoj;

Emoční pohoda každého dítěte;

Intelektuální vývoj dítěte;

Vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte, jeho tvůrčích schopností;

Seznámení dětí s univerzálními lidskými hodnotami;

Interakce s rodinou, aby byl zajištěn plný rozvoj dítěte.

Pokyny uvádějí, že programy by měly zajistit organizaci života dětí ve třídě, v ad hoc aktivitách a v volný čas zajištěno pro dítě ve školce během dne. Současně by měla být stanovena optimální kombinace individuálních a společných aktivit dětí v jejích různých typech (hra, stavba, vizuální, hudební, divadelní a další druhy aktivit).

V současné době jsou všechny druhy programů a směrnic pro výchovu a vzdělávání dětí v předškolním zařízení publikovány a distribuovány prostřednictvím řady pedagogických seminářů. Řada programů je výsledkem dlouholeté práce vědeckých a vědecko-pedagogických týmů. Všechny tyto programy ukazují různé přístupy k organizaci pedagogického procesu v mateřské škole. Je to učitelský sbor, který bude muset vybrat program, podle kterého daný předškolní bude pracovat.

Dětství je nejdůležitějším obdobím lidského života, nikoli přípravou na budoucí život, ale skutečným, jasným, originálním a jedinečným životem. A podle toho, jak prošlo dětství, kdo v dětství vedl dítě za ručičku, co mu vstoupilo do mysli a srdce z okolního světa, to rozhodujícím způsobem určuje, jakým člověkem se dnešní dítě stane.
V. A. Sukhomlinsky

Program by měl zajistit vybudování integrálního pedagogického procesu zaměřeného na plnohodnotný všestranný rozvoj dítěte-fyzický, sociální a komunikační, kognitivní, řečový, výtvarný a estetický. Jedním z ustanovení akčního plánu k zajištění zavedení federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávání je ustanovení o zavedení federálního registru modelových základních vzdělávacích programů používaných v vzdělávací proces v souladu s FGOS DO.

Web federálního registru příkladných programů základního všeobecného vzdělávání: fgosreestr.ru. Vydala „Přibližný základní všeobecný vzdělávací program předškolního vzdělávání“, schválený rozhodnutím federálního vzdělávacího a metodického sdružení pro všeobecné vzdělávání (zápis z 20. května 2015 č. 2/15).

Na webových stránkách federální státní autonomní instituce “ Federální institut rozvoj vzdělávání “(FGAU„ FIRO “) www.firo.ru vytvořil sekci„ Navigátor vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání “. Na našich stránkách zveřejňujeme seznam těchto programů s odkazy na vydavatele, kteří je vydávají. Na webových stránkách nakladatelství se můžete seznámit s projekty, prezentacemi programů, doprovodnou metodickou literaturou.

Vzdělávací programy předškolního vzdělávání, které odpovídají federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu DO:

Předškolní vzdělávací program "Barevná planeta" / Upravil E.A. Khamraeva, D.B. Yumatova (vedoucí E.A. Khamraeva)
Část 1 Část 2
Nakladatelství "Juventa": uwenta.ru

Předškolní vzdělávací program„Svět objevu“ / Pod generálním redaktorem L.G. Peterson, I.A. Lykova (vědecký poradce L.G. Peterson)
Web školy 2000 ... www.sch2000.ru
Nakladatelství Tsvetnoy Mir: barevný svět. rf

Vzdělávací program předškolní výchovy pro předškoláky s těžkým postižením řeči / Ed. L. V. Lopatina

Pokud se vám materiál líbil, klikněte na tlačítko vaší sociální sítě: