Skupinový vztahový test. Learyho test

slepé střevo

1. Test - dotazník k vyhodnocení mezilidské vztahy v kolektivu.

Při zodpovězení testových otázek vyberte jednu ze čtyř možnosti Odezva.

Jak byste ohodnotil svou příslušnost ke skupině?

a) Cítím se jako člen skupiny

b) Účastnit se záležitostí skupiny

c) Necítím se členem skupiny

d) Preferuji pracovat odděleně od ostatních členů skupiny

Jste spokojeni s přístupem svých spolužáků?

a) Naprostá spokojenost

b) Spokojený (on)

c) Nedostatečně spokojený

d) Naprostá nespokojenost

Kdybyste měla možnost, šla byste studovat do jiné skupiny?

a) Rozhodně ne

b) S největší pravděpodobností zůstane (s) v této skupině

c) Spíše bych se přestěhoval (la) než zůstal (s)

d) Ochotně přesunut (la) studovat do jiné skupiny

Jaké jsou vztahy ve vaší skupině?

a) Lepší než většina ostatních kapel, podle mého názoru

b) Pravděpodobně stejné jako ve většině ostatních skupin

c) horší než v jiných skupinách

d) Myslím, že je to mnohem horší než ve většině ostatních skupin

Myslíte si, že se ve vaší skupině rozvinuly tradice vzájemné podpory a vzájemné pomoci?

a) Určitě ano

b) Pravděpodobnější než ne

c) Spíše ne než ano

d) Rozhodně ne.

Zpracování dat.

Každá odpověď pro možnost "a" se odhaduje na 4 body, "B" - 3, "c" - 2, "d" - 1 bod. Vypočítejte celkový počet bodů za vybrané odpovědi. Možný rozsah skóre testu od 5 do 20. Nejvyšší skóre může naznačovat dobré vztahy ve skupině a vysoký index skupinové soudržnosti a naopak.

Vztahový diagram ve skupině č. 14.

70 % žáků má přátelské vztahy se všemi členy skupiny;

20% - podpora dobrý vztah, ale preferují jejich sociální okruh;

8 % - komunikovat se spolužáky, protože je to nutnost spojená s jejich studiem;

2 % studentů nenašla vzájemný jazyk se skupinou.

2. Určení psychologického klimatu třídy.

Pro obecné posouzení hlavních projevů psychologického klimatu ve skupině můžete použít mapové schéma. V něm jsou na levé straně listu popsány vlastnosti týmu, které charakterizují příznivé psychologické klima, vpravo vlastnosti týmu s jasně nepříznivým klimatem. Stupeň projevu určitých kvalit lze určit pomocí sedmibodové stupnice umístěné ve středu listu (od +3 do -3).

Pomocí schématu byste si měli nejprve přečíst větu vlevo, poté vpravo a poté označte „+“ ve střední části listu hodnocení, které nejlépe odpovídá pravdě. Je třeba mít na paměti, že hodnocení znamená:

3 - vlastnost uvedená vlevo se vždy objeví v týmu;

2 - vlastnost se objevuje ve většině případů;

1 - vlastnost se objevuje poměrně často;

0 - ani tato, ani opačné (uvedené vpravo) vlastnosti se neprojevují dostatečně zřetelně, nebo se obě projevují ve stejné míře;

1 - poměrně často se objevuje opačná vlastnost (uvedena vpravo);

2 - vlastnost se objevuje ve většině případů;

3 - vlastnost se objeví vždy.

POZITIVNÍ VLASTNOSTI								Negativní rysy
Převládá veselá a veselá nálada								Převládá depresivní nálada, pesimistický tón
Ve vztazích převládá dobrá vůle, vzájemné sympatie								Převládá konflikt ve vztazích, agresivita, antipatie
Ve vztazích mezi seskupeními v rámci kolektivu existuje vzájemné domluvě a pochopení								Skupiny jsou v konfliktu
Členové týmu jsou rádi spolu, účastní se společných aktivit, tráví spolu volný čas								Členové týmu projevují lhostejnost k bližší komunikaci
Úspěchy či neúspěchy jednotlivých členů týmu způsobují empatii, účast všech členů týmu								Úspěchy a neúspěchy členů týmu nechávají ostatní lhostejnými
Převažuje souhlas a podpora, výtky a kritika jsou vyjadřovány s dobrými úmysly								Kritiky mají povahu otevřených a skrytých útoků
Členové týmu respektují názory ostatních								V týmu každý považuje svůj názor za hlavní a je netolerantní k názorům svých kamarádů.
V těžkých chvílích pro tým panuje emocionální jednota podle zásady „jeden za všechny, všichni za jednoho“								V obtížných případech tým „kulhá“, objevuje se zmatek, vznikají hádky, vzájemné obviňování
Úspěchy či neúspěchy týmu prožívá každý jako své.								Úspěchy či neúspěchy celého týmu nerezonují s jeho jednotlivými představiteli.
Tým je k novým členům sympatický a přátelský, snaží se jim pomoci dostat se do pohody								Začátečníci se cítí nadbyteční, cizí, často se jim projevuje nepřátelství.
Tým je aktivní, plný energie								Tým je pasivní, inertní
Tým rychle reaguje, když je potřeba něco udělat.								Tým nelze pozvednout ke společné věci, každý myslí jen na své zájmy
V týmu je férový přístup ke všem členům, zde podporují slabé, zastávají se jich								Kolektiv se dělí na „privilegované“ a „zanedbávané“, zde se ke slabým chovají pohrdavě, zesměšňují je
Členové týmu projevují pocit hrdosti na svůj tým, pokud si toho všimnou vedoucí								S pochvalou a povzbuzením týmu se zde zachází lhostejně.

Pro předložení obecného obrazu o psychologickém klimatu týmu je nutné sečíst všechny kladné i záporné body. Získaný výsledek může sloužit jako podmíněná charakteristika psychologického klimatu většího či menšího stupně příznivosti.

3. Individuální trénink.

Tato forma tréninku je jedinečná.

Jiná společnost.

Vyzvěte studenty, aby pozorovali studenty v neznámé (nebo neznámé) třídě (a obecně jakékoli organizované skupině lidí) a pokusili se odpovědět na následující otázky:

a) Kdo je ve skupině nejoblíbenější a nejrespektovanější?

b) Proč (jeho osobní, obchodní nebo jiné vlastnosti)?

c) Kdo je nejméně oblíbený?

d) Proč?

e) Kdo je nevyřčeným aktivem třídy?

f) Kdo je kdo v tomto aktivu (organizátor, obchodní a emocionální vůdce, řemeslníci atd.)?

g) Kdo je největší individualista?

h) Které skupiny lidí jsou blíže příbuzné?

i) Co je může spojovat?

Správnost svých závěrů si studenti mohou ověřit kontaktováním členů studijní skupiny, což samo o sobě představuje novou úroveň osvojení komunikačních dovedností.

4. Skupinový trénink.

Toto školení umožňuje odhalit a identifikovat mechanismy vztahů ve skupinách. Tato cvičení doporučuje psycholog.

špatná společnost.

Hry se účastní dvanáct lidí: Vedoucí, Autorita, Přiměřený (dva lidé). Sneak, Šašek, Puppets (dva lidé), Nespokojený (dva lidé) a Downtrodden (dva lidé). Zpočátku by si interprety těchto rolí měl vybírat sám moderátor, ale nutně z řad dobrovolníků, ale v budoucnu je nutné diváky do té či oné role pozvat a obecně změnit roli v rámci „nejúspěšnější“, primitivní skupiny. , aby každý byl „v kůži“ všech.

Nejdůležitějším prvkem hry jsou pravidla pro interakci jejích účastníků, na jejichž plnění musí bedlivě dohlížet vedoucí a kromě něj i jeden z nehráčů. Tato pravidla jsou:

Vedoucí má právo kohokoli přerušit. Autorita – kdokoli kromě Vůdce. Přibližný – kdokoli, kromě Vůdce a Autority. Sneak - kdokoli, kromě Přibližného, Autority a Vedoucího. Šašek – všichni kromě Vůdce. Loutka - pouze Nespokojený a vůdce. Nespokojení - všichni, kromě Vůdce a Autority Utlačovaných, jsou odříznuti kýmkoli, on - nikým.

Hráč, který tato pravidla poruší, je přeřazen mezi Utlačované, ale pokud je porušil sám Utlačovaný, pak může být nejen jednomyslně odsouzen, ale jednoduše vyloučen.

Tato hra však kromě striktního dodržování pravidel potřebuje dost vysokou teatrálnost kvůli maskám, falešným vousům, symbolům atd. (pro začátek je alespoň nutné, aby každý měl cedulku s názvem role). Autor hry navrhuje hrát ji ve dvou verzích – obyčejné a divadelní, nicméně z řady důvodů, které zde prostě nelze uvést, doporučujeme použít verzi divadelní. Existuje mnoho forem takové teatralizace - gang gangsterů, pirátská loď, primitivní kmen, smečka vlků atd., ale hlavní je možná to, že navzdory zvláštní „zápletce“ provokující agresivita účastníků, divadelní verze jim umožňuje skutečně prohrát a zároveň odhaluje mnoho naléhavých bolestí mladistvých vztahů.

Po skončení hry je vhodné o ní diskutovat, přičemž hlavní by měla být definitivní diskreditace „špatné společnosti“ a výzva k vytvoření opravdového týmu.

5. Anatomie komunikace.

Jediný luxus, který je člověku poskytnut, je komunikace. Bez komunikace a mimo ni je existence lidského společenství nemožná. A není náhodou, že četné studie psychologů prokázaly, že mezi kvalitou komunikace a psychologickým klimatem ve skupině existuje přímá a silná souvislost. Chcete-li pochopit, jak teenager buduje svou komunikaci, můžete provést následující test.

Test V. Rjachovského

Tento test umožňuje určit úroveň sociability člověka. Na jeho otázky byste měli odpovědět třemi odpověďmi – „ano“, „někdy“ a „ne“.
Otázky

Máte běžnou nebo obchodní schůzku. Znepokojuje vás její očekávání? Ano; Někdy; Ne. Odkládáte návštěvu lékaře, až to bude úplně neúnosné? Ano; Někdy; Ne. Cítíte se trapně nebo nelibě z příkazu podat zprávu, zprávu, informaci na jakékoli schůzce? Ano; Někdy; Ne. Musíte jet na služební cestu do města, kde jste nikdy nebyli. Vynaložíte veškeré úsilí, abyste se této služební cestě vyhnuli? Ano; Někdy; Ne. Rádi se s někým dělíte o své zkušenosti? Ano; Někdy; Ne. Naštve vás, když se vás někdo na ulici zeptá (ukažte cestu, pojmenujte čas, odpovězte na nějakou otázku)? Ano; Někdy; Ne. Věříte, že existuje problém „otců a synů“ a že je pro lidi různých generací těžké si navzájem rozumět? Ano; Někdy; Ne. Je vám trapné připomínat kamarádovi, že vám zapomněl vrátit 10 rublů, které si před pár měsíci půjčil? Ano; Někdy; Ne. V kavárně nebo jídelně vám naservírovali pokrm zjevně špatné kvality. Mlčíš, jen podrážděně odtlačuješ talíř? Ano; Někdy; Ne. Jakmile budete sami s cizím člověkem, nebudete se s ním pouštět do rozhovoru a bude vás tížit, když promluví první. Je to tak? Ano; Někdy; Ne. Děsí vás jakákoli dlouhá fronta, ať už je kdekoli (v obchodě, knihovně, pokladně kina). Dáváte přednost opuštění svého záměru, než stát pozadu a chřadnout v očekávání? Ano; Někdy; Ne. Bojíte se zúčastnit jakékoli komise k přezkoumání konfliktní situace? Ano; Někdy; Ne. Máte svůj vlastní, čistě individuální kritéria Neakceptujete hodnocení děl literatury, umění, kultury a jakékoli „cizí“ názory. To je pravda? Ano; Někdy; Ne. Když jste někde na okraj zaslechl zjevně mylný názor na vám dobře známou otázku, raději mlčíte? Ano; Někdy; Ne. Jste frustrovaní, když vás někdo požádá, abyste pomohli vyřešit to či ono? těžká otázka nebo učební téma? Ano; Někdy; Ne. Jste ochotnější vyjádřit svůj názor (názor, hodnocení) písemně než ústně? Ano; Někdy; Ne.

Klíč k testu . Odpovědi „ano“ - 2 body; „někdy“ - 1 bod; "ne" - 0 bodů.

Interpretace výsledků. 30 - 32 bodů. Jsi zjevně nekomunikativní a to je tvoje smůla, protože tím trpíš nejvíc ty sám. Ale pro vaše blízké to není snadné! Je těžké se na vás spolehnout v záležitosti, která vyžaduje skupinové úsilí. Snažte se být společenštější, ovládejte se.

25 - 29 bodů. Jste uzavřený, málomluvný, preferujete samotu, a proto máte pravděpodobně málo přátel. Nová práce a potřeba nových kontaktů, pokud vás neuvrhnou do paniky, pak vás na dlouhou dobu vyvedou z rovnováhy. Znáte tuto vlastnost své postavy a jste se sebou nespokojeni. Ale nejste omezeni pouze na takovou nespokojenost: je ve vaší moci zvrátit tyto charakterové rysy. Nestává se, že s nějakým silným nadšením „najednou“ získáte naprostou družnost? Chce to jen zatřepat.

19 - 24 bodů. Jste do určité míry společenští a ve známém prostředí se cítíte docela jistě. Nové problémy vás neděsí, a přesto se opatrně sbližujete s novými lidmi, nejste ochotni se zapojovat do sporů a sporů. Tyto nedostatky jsou opravitelné.

14 - 18 bodů. Máte dobré komunikační schopnosti. Jste zvídavý, ochotně nasloucháte zajímavému partnerovi, dostatečně trpělivý v jednání s ostatními, obhajujete svůj názor bez vášně. Nebojte se poznat nové lidi. Zároveň nemějte rádi hlučné společnosti, otravují vás extravagantní dovádění a mnohomluvnost.

9 - 13 bodů. Jste velmi společenský (někdy, možná až nad míru), zvědavý, upovídaný, rád se vyjadřujete k nejrůznějším otázkám, což někdy ostatní irituje. Ochotně poznávejte nové lidi, neodmítejte nikomu žádost, i když ne vždy ji dokážete splnit. Stává se to, vzplanout, ale rychle pryč. Co vám chybí, je vytrvalost, trpělivost a odvaha, když čelíte vážným problémům. Pokud si však přejete, můžete se přinutit neustoupit.

4-8 bodů. Ty musíš být ten triko. Sociabilita z vás bije. Jste si vždy všeho vědomi. Rád se zúčastňuji všech diskuzí, i když z vážných témat se můžete cítit modře. Ochotně se ujměte slova v jakékoli otázce, i když o ní máte povrchní představu. Všude, kde se cítíte dobře. Ujmete se jakéhokoli podnikání, i když ne vždy to dokážete úspěšně dotáhnout do konce. Z tohoto důvodu se k vám manažer a kolegové chovají s určitými obavami a pochybnostmi. Zvažte tato fakta!

3 body nebo méně. Vaše komunikační schopnosti jsou bolestivé. Jste upovídaní, upovídaní, zasahujete do věcí, které s vámi nemají nic společného, zavazujete se posuzovat problémy, ve kterých jste zcela nekompetentní. Chtě nechtě jste často příčinou nejrůznějších konfliktů. Musíte se vzdělávat.

6. Konflikt.

Tomášův test

Pomocí tohoto testu je možné určit vlastní styl chování v situaci neshody. Aby bylo možné určit, ke kterému způsobu chování člověk inklinuje, po pečlivém přečtení každého z dvojitých výroků a) a b) si vyberte jeden z nich, který více odpovídá tomu, jak obvykle jedná a jedná.

rčení

A. Někdy nechám ostatní převzít odpovědnost za vyřešení sporného problému.

b. Místo toho, abych diskutoval o tom, na čem se neshodneme, se snažím upozorňovat na to, na čem se oba shodujeme.

b. Snažím se urovnat případ, který bere v úvahu všechny zájmy druhé osoby a moje vlastní.

b. Někdy obětuji své vlastní zájmy pro zájmy jiné osoby.

A. Snažím se najít kompromisní řešení.

b. Snažím se nezranit city toho druhého.

A. Při řešení kontroverzní situace se vždy snažím najít podporu u druhého.

b. Snažím se ze všech sil vyhnout zbytečnému napětí

A. Snažím se vyhnout problémům pro sebe.

b. Snažím se prosadit.

A. Snažím se rozhodnutí o kontroverzní otázce odložit, abych ji nakonec definitivně vyřešil.

b. Považuji za možné v něčem ustoupit, abychom dosáhli jiného.

A. Obvykle se vytrvale snažím dosáhnout svého cíle.

b. Nejprve se snažím určit, o jaké zájmy a spory se jedná.

A. Myslím, že ne vždy má cenu se trápit kvůli nějaké neshodě, která se objevila.

b. Snažím se dostat svou cestu.

A. Jsem odhodlaný dosáhnout svého.

b. Snažím se najít kompromisní řešení.

A. Nejprve se snažím jasně definovat, koho všechny dotčené zájmy a sporné otázky tvoří.

b. Snažím se druhého uklidnit a hlavně zachránit náš vztah.

A. Často se vyhýbám postoji, který může vyvolat kontroverzi.

b. Dávám možnost tomu druhému v něčem zůstat u svého názoru, pokud jde také dopředu.

b. Trvám na tom, aby se vše udělalo po mém.

A. Sděluji druhému svůj pohled a ptám se na jeho názory.

b. Snažím se druhému ukázat logiku a přednost mých názorů.

b. Snažím se vyhýbat stresu.

b. Obvykle se snažím druhého přesvědčit o přednostech svého postavení.

A. Obvykle se vytrvale snažím dosáhnout svého cíle.

b. Snažím se ze všech sil vyhýbat zbytečnému stresu.

A. Pokud to toho druhého udělá šťastným, dám mu možnost jít po svém.

b. Dám tomu druhému příležitost zůstat ve svém názoru, pokud mě na půli cesty potká.

A. Nejprve se snažím určit, o jaké zájmy a jaké problémy se jedná.

b. Kontroverzní problémy se snažím odsunout stranou, abych je nakonec definitivně vyřešil.

A. Snažím se okamžitě překonat naše rozdíly.

b. Snažím se najít nejlepší kombinaci zisků a ztrát pro nás oba.

A. Při vyjednávání se snažím být k druhému pozorný.

b. Vždy mám tendenci přímo diskutovat o problému.

A. Snažím se najít pozici, která je uprostřed mezi mou a pozicí jiného člověka.

b. bráním svou pozici.

A. Zpravidla mi jde o uspokojení tužeb každého z nás.

b. Někdy nechám ostatní převzít odpovědnost za vyřešení sporného problému.

A. Pokud se mu pozice druhého zdá důležitá, snažím se mu napůl vyjít vstříc.

b. Snažím se přesvědčit toho druhého ke kompromisu.

A. Snažím se přesvědčit toho druhého, že mám pravdu.

b. Při vyjednávání se snažím být pozorný k argumentům toho druhého.

A. Obvykle navrhuji střední polohu.

b. Téměř vždy se snažím uspokojit zájmy každého z nás.

A. Často se snažím vyhýbat kontroverzi.

b. Pokud to toho druhého udělá šťastným, dám mu možnost jít po svém.

A. Obvykle se vytrvale snažím dosáhnout svého cíle.

b. Při řešení situace většinou hledám podporu u toho druhého.

A. Navrhuji střední polohu.

b. Myslím, že ne vždy stojí za to znepokojovat se vzniklými rozdíly.

A. Snažím se nezranit city druhých.

b. Vždy ve sporu zaujímám postoj, abychom společně uspěli.

Klíč dotazníku

*Otázka*	Soupeření	Spolupráce	Kompromis	Vyhýbat se	příslušenství
1					B
2		*PROTI*	A
3	A				*PROTI*
4			A		B
5		A		B
6	B			A
7			B	A
8	A	B
9	B			A
10	A		B
11		A			B
12			B	A
13	B		A
14	B	A
15				B	A
16	B				A
17	A			B
18			B		A
19		A		B
20		A	B
21		B			A
22	B		A
23		A		B
24			B		A
25	A				B
26		B	A
27				A	B
28	A	B
29			A	B
30		B			A

7. Vytvoření plakátu "Jsme spolu."

Herní formou vedení třídní hodiny je hra zaměřená na stmelení skupiny. Obvykle to dělám jako první školní rok když se děti ještě málo znají.

Na začátku lekce probíhá rozhovor o důležitosti přátelství a soudržnosti skupiny.

Každý člen skupiny dostane vzory různých předmětů (květina, slunce, mrak, motýl, strom atd.), barevné papíry, fixy, nůžky. Studenti jsou vyzváni, aby si vybrali šablonu, přenesli ji na barevný papír, vystřihli a podepsali se svým jménem. Poté si každý nalepí svou "kresbu" na velký kreslící papír. V procesu navrhování plakátu probíhá diskuse: co, kam nalepit. Po dokončení práce proběhne diskuse o obdrženém posteru.

8. Bezpečnost.

Dotazník – průzkum „Zjišťování úrovně bezpečí teenagera ve skupině“.

Žáci jsou upozorněni, že odpovědi nebudou znát spolužáci.

Dotazník

1. Bojím se, že se mi spolužáci budou smát, když odpovím u tabule (ano, ne).

2. Bez ohledu na to, co se děje v mém životě, když vstoupím do třídy, cítím se lépe (ano, ne).

3. Často mě bolí břicho nebo hlava, často mám pocit, že se chystám brečet (ano, ne).

4. V mé skupině je osoba, které mohu říci o svých problémech (ano, ne).

5. Vím, že mi nikdo z mé skupiny neublíží (ano, ne).

6. Jsem si jistý, že mě můj učitel (třídní učitel, mistr) bude respektovat, i když udělám nějakou chybu (ano, ne).

7. Znám pravidla, která se musí dodržovat v našem vzdělávací instituce. Vím, co se stane, když je zlomím (ano, ne)

8. Bojím se, že si ze mě budou spolužáci dělat legraci kvůli mému vzhledu (ano, ne).

Odpovědi na položené otázky mi umožňují vytvořit si obrázek o tom, jak se teenager cítí ve škole, v kolektivu. Na základě získaných informací buduji svou interakci s každým členem skupiny.

Technika je určena ke studiu představ člověka o sobě samém a ideálním „já“, stejně jako ke studiu vztahů v malých skupinách. Pomocí této techniky se odhaluje převládající typ postoje k lidem v sebeúctě a vzájemném hodnocení.

2. Technika q - třídění c. Stefanson.

Diagnostika hlavních tendencí chování v reálné skupině a představ o sobě. Technika umožňuje určit šest hlavních tendencí lidského chování v reálné skupině: závislost, nezávislost, sociabilita, nedostatek sociability, přijetí „boje“ a „vyhýbání se boji“. Tendence k závislosti je definována jako vnitřní touha jednotlivce přijmout skupinové normy a hodnoty: sociální, morální a etické. Sklon k sociabilitě naznačuje kontakt, touhu vytvářet citové vazby jak ve své skupině, tak mimo ni. Tendence „bojovat“ je aktivní touha jednotlivce zapojit se do skupinového života, dosáhnout vyššího postavení v systému mezilidských vztahů.

3. sociometrický test navrhl J. Moreno. Zkoumá subjektivní interpersonální preference (volby) členů skupiny v určitých oblastech. Na základě počtu subjektivních voleb, které člen skupiny obdrží, se zjišťuje individuální sociometrický status jedince (vůdce, vyvrženec, izolovaný), struktura mezilidských vztahů, koheze skupiny atd.

4. Metody pozorování a peer review . situační test. Techniky pro studium mezilidských vztahů, ve kterých je kladen důraz na objektivní a obsáhlý popis výkladu, který je následně interpretován na základě určitých teoretických názorů.

5. Hra "Vězeňovo dilema".

metody diagnostiky mezilidských vztahů

Dotazník "Chování rodičů a postoj dospívajících k nim" (POR, E. Shafer)

Afiliační dotazník A. Mehrabiana

Test "PARI" - "Vztahy rodičů a dětí"

Dotazník "Chování rodičů a postoj dospívajících k nim"

Stanovení indexu soudržnosti Seashore Group

Psychologické klima třídního kolektivu (V.S. Ivashkin, V.V. Onufrieva)

Metoda "Q-sorting" behaviorální tendence ve skupině

Metodika diagnostiky rodičovských postojů (ORA) A. Ya.Varga, V.V.Stolín

Metodika diagnostiky mezilidských vztahů T. Leary. Historie vzniku techniky

Jeden z pokusů o vytvoření systémové baterie pro diagnostiku mezilidských vztahů jedince patří T. Learymu a jeho spolupracovníkům. Na základě skutečnosti, že se osobnost projevuje chováním, které se aktualizuje v procesu interakce s ostatními, T. Leary systematizoval empirická pozorování v podobě 8 obecných nebo 16 konkrétnějších možností interpersonální interakce. Na psychogramu jsou prezentovány jako uzavřené kontinuum, po jehož obvodu jsou charakteristiky stylu interpersonálního chování. Varianty negativně korelovaných typů jsou umístěny polárně vůči sobě navzájem. Podle typů interpersonálního chování byl vypracován dotazník, což je soubor vcelku jednoduchých charakteristik-epitetů (celkem 128).

Test byl koncipován jako nástroj klinická diagnostika a byla testována na validitu porovnáním dat této techniky s výsledky průzkumu Minnesota Multidimensional Personality Inventory (MMPI). Mezi typy interpersonálního chování a některými klinicky popsanými stavy, které se projevovaly podobně jako charakteristiky chování, byla nalezena signifikantní souvislost, což se odrazilo v odpovídajících vzestupech škál profilu MMPI. Vznik skupiny T. Ltsrts došlo na základě použití kontrastních, morbidně vyhraněných modelů interpersonálního stylu chování, charakteristického pro osoby s mentálním postižením. (47)

První publikace o aplikaci metody interpersonální diagnostiky a její upravené verze diagnostiky mezilidských vztahů v SSSR pocházejí z let 19. – 2. Byly provedeny práce na studiu stylu interpersonální interakce ve sportovních týmech (pacienti L.N. s hraniční neuropsychiatrické poruchy (LN Sobchik). G. S. Vasilchenko a Yu. A. Reshetnyak studovali rysy vzájemného hodnocení manželských párů v kontextu problémů spojených se sexuálními poruchami. Tato technika byla široce používána v oblasti studia vztahu mezi nemocným člověkem a lékaři různých stylů psychoterapeutického vlivu (L. N. Sobchik, L. I. Wasserman, V. V. Bocharov, V. A. Tashlykov). Práce na studiu problému interpersonální interakce ve výrobě a dalších malých skupinách probíhaly podle této metodiky v průmyslových podnicích, ve studentských skupinách, ve skupinách pro studium cizích jazyků (LN Sobchik, MS Maleshina et al. ).

LN Sobchik, který nabízí upravenou verzi této techniky, uvažuje o fenomenologii metody v kontextu jiného pojetí, z hlediska individuálního typologického přístupu. Na základě postoje SL Rubinshteina k úloze vrozených individuálních vlastností, jejichž prizmatem se v procesu utváření osobnosti láme asimilovaná sociální zkušenost, a na základě chápání osobnosti jako jednoty biologických a sociálních faktorů, LN Sobchik navrhuje ke zvážení následující typologii stabilních osobních vlastností, která je založena na teorii vůdčích behaviorálních tendencí. (47)

Stručný popis metodiky

Technika je souborem výstižných charakteristik, kterými subjekt hodnotí sebe a své skutečné „já“. To je obraz vlastního „já“ v době vyšetření. Každá ze 128 charakteristik má své sériové číslo.

Výsledky všech měření jsou převedeny do tzv. psychogram-kruhu, skládajícího se z 8 psychologických tendencí (oktantů), které jsou určitým způsobem orientovány relativně ke dvěma hlavním osám v mezilidských vztazích: dominance - submise a přátelskost - agresivita. Oktanty obsahují kvality odpovídající 8 psychologickým tendencím. Metoda diagnostiky mezilidských vztahů je upravenou verzí interpersonální diagnostiky T. Learyho. Autor této techniky je pokračovatelem myšlenek G. S. Sullivana. Teoretický přístup G. S. Sullivena k pochopení osobnosti je založen na myšlence důležité role hodnocení a názorů druhých významných pro daného jedince, pod jejichž vlivem dochází k jeho personifikaci, tedy formování osobnosti. V procesu interakce s okolím se osobnost projevuje ve stylu interpersonálního chování. Člověk, který si uvědomuje potřebu komunikace a naplňování svých tužeb, přizpůsobuje své chování hodnocení významných druhých na úrovni vědomého sebeovládání a také (nevědomě) symbolické identifikaci. (47)

Možnosti techniky

Technika je multifunkční, s drobnými změnami v návodu slouží ke studiu představ subjektu o sobě a druhých, přesnosti interpersonálního vnímání, posouzení sociálního chování jedince, vztahů v malé skupině, sebeúcty , „I-ideal“, styl vedení atd. Tato technika umožňuje vytvářet kvantitativní i kvalitativní interpretaci získaných dat, porovnávat výsledky různých subjektů. Tyto techniky umožňují nový přístup k problému sebeúcty, kritičnosti a sebekontroly jedince a také významně obohacují sociálně-psychologické studium malých skupin. Technika může být použita při studiu problémů nejen lidí s hraničními duševními poruchami, ale také v normovém kontingentu při studiu sociálně psychologické struktury vzdělávacích, sportovních a výrobních skupin, jakož i v procesu řešení složitých problémů personální výběr a umístění personálu. (47)

sociometrická technika

Slovo „sociometrie“ doslova znamená „sociální rozměr“. Technika byla vyvinuta americkým psychologem J. Moreno a je navržen tak, aby posuzoval mezilidské vztahy neformálního typu: líbí a nelíbí, přitažlivost a preference.

Cílem sociometrického postupu může být: a) měření stupně soudržnost-nejednotnost ve skupině; b) identifikace "sociometrických pozic", tj. relativní autority členů skupiny podle znaků líbí-nelíbí, kde „vůdce“ skupiny a „odvržení“ jsou na krajních pólech; c) odhalování vnitroskupinových subsystémů, úzce propojených formací, v jejichž čele mohou stát jejich neformální vedoucí.

Využití sociometrie umožňuje měřit autoritu formálních i neformálních lídrů za účelem přeskupování lidí do týmů tak, aby se snížilo napětí v týmu vyplývající ze vzájemné nevraživosti některých členů skupiny. Sociometrická technika je prováděna skupinovou metodou, její realizace nevyžaduje velké časové náklady (až 15 minut). Je velmi užitečný v aplikovaném výzkumu, zejména při práci na zlepšení vztahů v týmu. Nejde však o radikální způsob řešení vnitroskupinových problémů, jejichž příčiny by se neměly hledat v sympatiích a nelibosti členů skupiny, ale v hlubších zdrojích. Spolehlivost postupu závisí především na správném výběru sociometrických kritérií, které je diktováno výzkumným programem a předběžném seznámení se specifiky skupiny.

Výsledky získané pomocí sociometrické techniky lze prezentovat ve formě matic, sociogramů, speciálních číselných indexů.

Počet voleb, které každý člověk obdrží, je měřítkem jeho postavení v systému osobních vztahů, měří jeho „sociometrický status“. Lidé, kteří dostávají nejvíce možností, jsou nejoblíbenější, nejsympatičtější, říká se jim „hvězdy“. Obvykle skupina "hvězd" podle počtu obdržených možností zahrnuje ty, kteří obdrží 6 nebo více možností (pokud za podmínek zkušeností každý člen skupiny vybral 3). Pokud člověk obdrží průměrný počet možností, je klasifikován jako „upřednostňovaný“, pokud je menší než průměrný počet možností (1-2 možnosti), pak do kategorie „zanedbaný“, pokud nedostal ani jeden výběr , pak do kategorie "izolovaný", pokud obdržel pouze odchylky - pak do kategorie "zamítnutý".

Pro každého člena skupiny nezáleží ani tak na počtu možností, jako na spokojenosti s jejich pozicí ve skupině:

Kud = počet vzájemných voleb / počet voleb provedených touto osobou.

Takže pokud chce jednotlivec komunikovat se třemi konkrétními lidmi a žádný z těchto tří nechce komunikovat s touto osobou, pak Kud je 0/3 = 0.

Koeficient spokojenosti se může rovnat 0 a stav (počet obdržených voleb) je například 3 pro stejnou osobu - tato situace naznačuje, že se osoba nestýká s těmi, s nimiž by chtěla. V důsledku sociometrického experimentu získává vedoucí nejen informace o osobní pozici každého člena skupiny v systému mezilidských vztahů, ale také zobecněný obraz o stavu tohoto systému. Vyznačuje se speciálním diagnostickým ukazatelem – mírou pohody vztahů (BWM). WWM skupiny může být vysoké, pokud je celkově více „hvězd“ a „preferovaných“ členů než „zanedbaných“ a „izolovaných“ členů skupiny. Průměrná míra blahobytu skupiny je fixní v případě přibližné rovnosti („hvězdy“ + „preferovaný“) = („zanedbaný“ + „izolovaný“ + „vyvrženci“). Nízká WWM je zaznamenána, když ve skupině převažují lidé s nízkým statusem, a „index izolace“ je považován za diagnostický ukazatel - procento lidí, kteří jsou ve skupině zbaveni voleb.

sociometrický postup.

Obecné schéma akcí v sociometrickém výzkumu je následující. Po stanovení cílů výzkumu a výběru objektů měření jsou formulovány hlavní hypotézy a ustanovení týkající se možných kritérií pro dotazování členů skupiny. Nemůže existovat úplná anonymita, jinak bude sociometrie neúčinná. Požadavek experimentátora na zveřejnění toho, co se mu líbí a nelíbí, často působí u respondentů vnitřní potíže a u některých lidí se projevuje neochotou zúčastnit se průzkumu. Jakmile jsou sociometrické otázky nebo kritéria vybrány, jsou zadány na speciální kartu nebo nabízeny ústně podle typu rozhovoru. Každý člen skupiny je povinen na ně odpovídat, přičemž si vybírá určité členy skupiny v závislosti na jejich větším či menším sklonu, preferenci před ostatními, sympatiích nebo naopak antipatiích, důvěře či nedůvěře atd. Členové skupiny jsou vyzváni k zodpovězení dotazů , které umožňují odhalit jejich sympatie a antipatie jeden k jednomu, k vůdcům, členům skupiny, které skupina nepřijímá. Výzkumník přečte dvě otázky: a) a b) a dá účastníkům následující pokyny: „Napište na papírky pod číslo 1 jméno člena skupiny, kterého byste vybrali jako první, pod číslo 2 – koho byste vyberte, pokud by nebyl první, pod číslem 3 - koho byste si vybrali, kdyby nebyl první a druhý. Poté výzkumník přečte otázku o osobních vztazích a také provede instruktáž. Aby se potvrdila spolehlivost odpovědí, může být studie provedena ve skupině několikrát. Ostatní otázky se berou k přezkoušení. Vzorové otázky pro prozkoumání obchodních vztahů 1. a) koho ze svých soudruhů ze skupiny byste v případě potřeby požádali o pomoc při přípravě na vyučování (první, druhé, třetí)? b) koho ze svých soudruhů ze skupiny byste v případě potřeby nechtěl požádat o pomoc při přípravě na vyučování? 2. a) S kým byste jeli na dlouhou služební cestu? b) Kterého člena své skupiny byste nevzal na služební cestu? 3. a) který z členů skupiny bude lépe vykonávat funkce vedoucího (přednosta, zástupce odborů atd.)? b) který člen skupiny bude obtížně plnit povinnosti vedoucího? Vzorové otázky pro studované osobní vztahy 1. a) Na koho z vaší skupiny byste se obrátili o radu v těžké životní situaci? b) s kým ze skupiny byste nechtěli nic konzultovat? 2. a) pokud by všichni členové vaší skupiny bydleli na ubytovně, se kterým z nich byste chtěli bydlet v jednom pokoji? b) pokud by se celá vaše skupina znovu vytvořila, kterého z jejích členů byste nechtěl ve své skupině ponechat? 3. a) koho ze skupiny byste pozvali na narozeninovou oslavu? b) koho ze skupiny byste nechtěli vidět na vaší narozeninové oslavě?

Sociometrickou proceduru lze přitom provádět ve dvou formách. První možností je neparametrický postup. V tomto případě je subjekt vyzván, aby odpověděl na otázky sociometrické karty, aniž by byl omezen počet možností subjektu. Pokud je skupina počítána, řekněme, 12 lidí, tak v tomto případě si každý z respondentů může vybrat 11 lidí (kromě sebe). Teoreticky možný počet voleb učiněných každým členem skupiny vůči ostatním členům skupiny v tomto příkladu se tedy bude rovnat (N-1), kde N je počet členů skupiny. Stejně tak teoreticky možný počet voleb, které subjekt ve skupině obdrží, bude roven (N-1). Ihned pochopíme, že zadaná hodnota (N-1) přijatých voleb je hlavní kvantitativní konstantou sociometrických měření. V neparametrickém postupu je tato teoretická konstanta stejná pro jednotlivce, který si vybírá, stejně jako pro každého jednotlivce, který se stal objektem volby. Výhodou této verze postupu je, že umožňuje identifikovat tzv. emoční rozpínavost každého člena skupiny, udělat řez z rozmanitosti mezilidských vztahů ve struktuře skupiny. S rostoucí velikostí skupiny na 12–16 osob se však tato spojení stávají tak četnými, že je velmi obtížné je analyzovat bez použití výpočetní techniky. Další nevýhodou neparametrického postupu je vysoká pravděpodobnost získání náhodného výběru. Některé subjekty, vedené osobním motivem, často do Dotazníků píší: "Vybírám si každého." Je jasné, že taková odpověď může mít pouze dvě vysvětlení: buď má subjekt skutečně takový zobecněný amorfní a nediferencovaný systém vztahů s ostatními (což je nepravděpodobné), nebo subjekt záměrně dává falešnou odpověď, schovávající se za formální loajalitu k ostatním. a experimentátorovi (což je s největší pravděpodobností) . Analýza takových případů vedla některé výzkumníky ke snaze změnit samotný postup aplikace Metody a snížit tak pravděpodobnost náhodného výběru. Tak se zrodila druhá varianta – parametrický postup s omezeným počtem voleb. Subjekty jsou požádány, aby si vybraly pevně stanovený počet ze všech členů skupiny. Například ve skupině 25 lidí je každý požádán, aby si vybral pouze 4 nebo 5 lidí. Hodnota omezení počtu sociometrických voleb se nazývá „sociometrická mez“ nebo „limit možností“. Mnoho výzkumníků se domnívá, že zavedení „sociometrického omezení“ výrazně převyšuje spolehlivost sociometrických dat a usnadňuje statistické zpracování materiálu. Z psychologického hlediska sociometrické omezení nutí subjekty, aby byly pozornější ke svým odpovědím, aby si k odpovědi vybírali pouze ty členy skupiny, kteří skutečně odpovídají navrhovaným rolím partnera, vůdce nebo kamaráda ve společných aktivitách. Výběrový limit výrazně snižuje pravděpodobnost náhodných odpovědí a umožňuje standardizovat volební podmínky ve skupinách různých velikostí ve stejném vzorku, což umožňuje porovnávat materiál pro různé skupiny. V současnosti je akceptováno, že pro skupiny 22–25 účastníků by měla být minimální hodnota „sociometrického omezení“ zvolena v rámci 4–5 možností. Podstatný rozdíl druhé varianty sociometrického postupu je v tom, že sociometrická konstanta (N-1) je zachována pouze pro systém přijatých voleb (tj. od skupiny k účastníkovi). Pro systém daných možností (tj. skupině od účastníka) se měří pomocí nové hodnoty d (sociometrické omezení). Zavedením této hodnoty lze standardizovat vnější podmínky pro volby v různě velkých skupinách. K tomu je nutné určit hodnotu d stejnou pravděpodobností náhodného výběru pro všechny skupiny. Vzorec pro určení takové pravděpodobnosti navrhli svého času J. Moreno a E. Jennings: P(A)=d/(N-1), kde P je pravděpodobnost náhodné události (A) sociometrického výběru; N je počet členů skupiny. Typicky se hodnota P(A) volí v rozmezí 0,20-0,30. Dosazením těchto hodnot do vzorce (1) pro určení d známou hodnotou N získáme požadovaný počet "sociometrických omezení" ve skupině vybrané pro měření. Nevýhodou parametrického postupu je nemožnost odhalit různorodost vztahů ve skupině. Je možné identifikovat pouze subjektivně nejvýznamnější vztahy. Sociometrická struktura skupiny jako výsledek tohoto přístupu bude odrážet pouze nejtypičtější, „vybrané“ komunikace. Zavedení „sociometrického omezení“ neumožňuje posuzovat emoční rozpínavost členů skupiny. Sociometrická karta nebo Sociometrický dotazník je sestaven na poslední stadium vývoj programu. V něm by měl každý člen skupiny uvést svůj postoj k ostatním členům skupiny podle zvolených kritérií (například z hlediska týmové spolupráce, participace na řešení obchodního problému, trávení volného času, hraní hry atd.) Kritéria se určují v závislosti na programu této studie: zda jsou vztahy studovány ve produkční skupině, volnočasové skupině, dočasné skupině nebo stabilní skupině.

sociometrická karta

Při dotazování bez omezení možností na sociometrické kartě by po každém kritériu měl být přidělen sloupec, jehož velikost by umožnila poskytnout poměrně úplné odpovědi. V průzkumu s omezeným výběrem je na kartě vpravo od každého kritéria nakresleno tolik vertikálních grafů, kolik možností chceme v dané skupině povolit. Stanovení počtu voleb pro skupiny různé velikosti, ale s předem stanovenou hodnotou P(A) v rozmezí 0,14-0,25, lze provést pomocí speciální tabulky (viz níže). Hodnoty omezení sociometrické volby

Počet členů skupiny	Sociometrické omezení d	Pravděpodobnost náhodného výběru P(A)

Zpracování výsledků Když jsou sociometrické karty naplněny a sebrány, začíná fáze jejich matematického zpracování. Nejjednoduššími metodami kvantitativního zpracování jsou tabulkové, grafické a indexologické. Sociomatrix (tabulka). Nejprve byste měli vytvořit nejjednodušší sociomatici. Příklad je uveden v tabulce (viz níže). Výsledky voleb jsou v matici rozmístěny pomocí symbolů. Nejprve se vyplňují výsledkové tabulky, zvlášť pro obchodní a osobní vztahy. Jména všech členů zkoumané skupiny jsou zapsána svisle za čísly; vodorovně - pouze jejich počet. Na příslušných průsečících čísla +1, +2, +3 označují ty, které si každý subjekt vybral v prvním, druhém, třetím tahu, čísla -1, -2, -3 - ty, které si subjekt nevybral v první, druhé a třetí zatáčce. Vzájemné pozitivní nebo negativní volby jsou v tabulce zakroužkovány (bez ohledu na pořadí výběru). Po zapsání kladných a záporných voleb do tabulky je nutné vypočítat svisle algebraický součet všech voleb, které obdržel každý člen skupiny (součet voleb). Poté musíte vypočítat součet bodů pro každého člena skupiny, přičemž je třeba vzít v úvahu, že volba na prvním místě se rovná +3 bodům (-3), na druhém - +2 (-2), v třetina - +1 (-1). Poté je vypočítán celkový algebraický součet, který určuje status ve skupině.





	Danilová
	Alexandrova
	Adamenko
	Petrenko
	Kozačenko
	Jakovlev

	Počet voleb
	Počet bodů
	Celková částka

Poznámka: + kladná volba; je negativní volba. Analýza sociomatice pro každé kritérium poskytuje poměrně jasný obrázek o vztahu ve skupině. Lze sestavit souhrnné sociomatice, které podávají obraz o volbách podle několika kritérií, i sociomatice založené na datech meziskupinových voleb. Hlavní výhodou sociomatrixu je schopnost reprezentovat volby v číselné podobě, což vám zase umožňuje seřadit členy skupiny podle počtu obdržených a udělených voleb, stanovit pořadí vlivů ve skupině. . Na základě sociomatice je sestaven sociogram - mapa sociometrických voleb (sociometrická mapa. Sociogram. Sociogram - grafické znázornění vzájemné reakce subjektů při zodpovězení sociometrického kritéria. Sociogram umožňuje provést srovnávací analýzu struktury vztahů ve skupině v prostoru na určité rovině („štít“) pomocí speciálních znaků (obr. níže). Poskytuje vizuální reprezentaci vnitroskupinové diferenciace členů skupiny na základě jejich statusu (oblíbenosti). Příklad sociogramu (mapy skupinové diferenciace), který navrhl Ya. Kolominsky, viz níže:

--> pozitivní jednostranná volba,<-->pozitivní vzájemná volba, ------> negativní jednostranná volba,<------>negativní vzájemná volba.

Technika sociogramu je nezbytným doplňkem tabulkového přístupu při analýze sociometrického materiálu, protože umožňuje hlubší kvalitativní popis a vizuální prezentaci skupinových jevů. Analýza sociogramu spočívá v nalezení ústředních, nejvlivnějších členů, dále pak vzájemných dvojic a seskupení. Seskupení jsou tvořena vzájemně propojenými jednotlivci, kteří se chtějí navzájem vybírat. Nejčastěji se v sociometrických měřeních vyskytují kladná seskupení 2, 3 členů, méně často 4 a více členů.

Diagnostika mezilidských vztahů pomocí Learyho testu (Sobchik). (DMO)

Metodou diagnostiky mezilidských vztahů je dotazník, ve kterém krátké charakteristiky odrážejí individuální styl komunikace konkrétního člověka s ostatními. V závislosti na daných pokynech může technika odhalit: 1) subjektivní hodnocení Já ve srovnání s ideálem vlastního Já; 2) posouzení dalších osob zahrnutých do experimentu při studiu malé skupiny, jejichž vlastnosti lze rovněž uvažovat ve srovnání s ideálem; 3) kongruence nebo napětí ve vztazích v malé skupině - ať už je to rodina, tým, tým atd. Test amerického psychologa T. Learyho, pokračovatele myšlenek G.S. Sullivan. Sullivan oponoval svému učiteli Sigmundu Freudovi, který odvozuje osobnostní rysy především z problémů raného dětství v kontextu nevědomých erotických zážitků, a chápal utváření osobnosti jako proces, v němž nejdůležitější roli hraje názor jeho okolí. jsou pro daného jedince významné, pod jejichž vlivem dochází k jeho personifikaci, tedy osobnost formující identifikaci s významnými druhými. V procesu interakce s okolím se osobnost projevuje určitým stylem interpersonálního chování. Člověk, který si uvědomuje potřebu komunikace a naplňování svých tužeb, přizpůsobuje své chování hodnocení významných druhých na úrovni vědomého sebeovládání a také (nevědomě) symbolice identifikace. Americký psycholog Timothy Leary na základě tohoto konceptu systematizoval svá empirická pozorování v podobě 16 variant interpersonální interakce a svou metodiku využíval především na klinice. V této metodice mě v roce 1969 zaujala ortogonalita znaků (každá vlastnost je protikladem radikálně opačné kvality), což nám umožňuje redukovat faktory metodiky na osm typů interpersonálního chování. Úprava testu a jeho přizpůsobení potřebám praktického psychologa spočívá v přepracování dotazníku, prezentovaného ve formě 128 charakteristik, v rozdělení faktorů do 8 oktantů, které jsou svou charakterologickou podstatou odlišně zaměřeny, ve vytvoření nové mřížky, ve vytvoření nové mřížky, ve vytvoření nové mřížky. vhodné pro registraci odpovědí a rychlý výpočet získaných dat v metodách obrácení ukazatelů ve směru hodinových ručiček.

Výsledek

Poté, co se subjekt zhodnotí a vyplní mřížku registračního listu, jsou spočítány body za 8 možností mezilidské interakce. K tomu se používá „klíč“, pomocí kterého se přidělují bloky 16 čísel, přičemž každý blok tvoří jeden z 8 oktantů metodiky. Počet čísel přeškrtnutých subjektem v každém bloku se zapisuje do tabulky kvantitativních výsledků podle každého oktantu, odrážejícího tu či onu variantu mezilidských vztahů.

VLASTNOSTI OSOBY

Při studiu osobnostních rysů Velkou zajímavostí je rozdíl mezi ukazateli skutečného a ideálního obrazu Já konkrétního člověka. Nejjednodušší a nejběžnější možností je přítomnost drobných kvantitativních rozdílů, které umožňují posoudit, které rysy stylu interpersonálního chování jedince danému jedinci nevyhovují. Zkušenosti ukazují, že obrazy skutečného a ideálního I jsou integrální součástí struktury integrálního I. To jsou ony protichůdné tendence, které často znesnadňují sebepochopení, nutí člověka přemýšlet o tom, jaký ve skutečnosti je, až do konce roku jeho dny. Člověk kolem je častěji vnímán podle svého ideálního já a jeho skutečné já často představuje jeho vnitřní problémy, do jisté míry realizované a pod kontrolou. Střední (nekonfliktní) nesoulad či spíše neúplná náhoda by měla být považována za nezbytnou podmínku dalšího rozvoje osobnosti a sebezdokonalování. Nespokojenost se sebou samým je častěji pozorována u osob s nízkým sebevědomím (oktanty V, VI, VII), stejně jako u osob ve stavu vleklého mezilidského konfliktu (oktanty IV). Opozice v reálném a ideálním I oktantu I a V je charakteristická pro lidi s problémem bolestivého sebevědomí, nerealizovaného autoritářství; totéž pro IV a VIII: odhalují konflikt mezi touhou jedince po uznání skupinou a vlastní spontánní agresivitou (problém potlačovaného nepřátelství), oktanty III a VII odhalují boj odlišně zaměřených motivů - sebepotvrzení a afiliace (touha splynout s ostatními); Oktanty II a VI jsou ve skutečném a ideálním I postaveny do protikladu u osob s problémem nezávislosti-podřízenosti, který vyvstává ve služební, vzdělávací nebo rodinné situaci a nutí je k poslušnosti navzdory vnitřnímu protestu. Osobnosti, které mají podle dat DME dominantní, agresivní a nezávislé rysy chování, mnohem méně pravděpodobně projeví nespokojenost se svým charakterem a mezilidskými vztahy, mohou však také vykazovat tendenci zlepšovat svůj styl interpersonální interakce s okolím; zároveň nárůst ukazatelů toho či onoho oktantu v obraze ideálu určím směr, kterým se osobnost vyvíjí za účelem sebezdokonalování. To má pro psychologa velký význam při výběru metod nápravy chování jedince s přihlédnutím k osobním zdrojům a míře uvědomění si existujících problémů. Přítomnost výrazného intrapersonálního konfliktu, který se projevuje výrazným nesouladem mezi ukazateli DME při posuzování skutečného a ideálního já, svědčí o vysokém neurotismu.

RODINNÉ PORADENSTVÍ

DME nám umožňuje konstatovat mezilidský konflikt v rodině a také lépe porozumět příčinám psychické inkompatibility, která může spočívat jak v odlišných povahách a vzorcích chování členů rodiny, tak v přítomnosti intrapersonální inkongruity (vnitřního konfliktu) v jednom z nich. Test DME umožňuje strukturovat stávající obraz vztahů, určit zónu konfliktu a pochopit příčiny jeho vzniku, rozpoznat členy rodiny, kteří jsou k sobě antagonističtí a přátelští. Každý člen rodiny přitom hodnotí své skutečné a ideální já a následně hodnotí ostatní členy rodiny a načrtává o každém z nich ideální (ve své mysli) představu. Nesoulad mezi ideálním a skutečným obrazem hodnocené osoby má značný význam pro posouzení současné situace jako celku i pro pochopení míry závažnosti kognitivní disonance zkoumané osoby, tedy tzv. míra nesouladu mezi skutečným jedincem a ideální představou o tom, jaký by měl být v očích tohoto konkrétního subjektu. Zde se nachází široká škála existujících možností, které jsou založeny na srovnání kontrastních a dalších charakteristik, které jsou odhaleny pomocí DME. Pro zjednodušení lze vycházet z hlavních dvou směrů: dominance-podřízenost (poměr ukazatelů I - II oktantů s V - VI oktanty) a agresivita-goodwill (poměr ukazatelů III - IV s VII - VIII oktanty).

MALÉ SKUPINOVÉ STUDIE

Studovat strukturu malé skupiny, ať už se jedná o pracovní tým, třídu nebo tým, v sociální psychologiečasto se používá postup sociometrie, který jako první navrhl J. Moreno. Při studiu sociometrických struktur jsou však jednotliví členové skupiny, získávající určitý status, vnímáni jako druh abstrakce, jednotka bez tváře. Struktura skupiny zvýrazněná sociometrií odpovídá pouze na otázku: co je to za strukturu kdo skončil v jaké roli, přičemž je velmi důležité pochopit proč takto se vyvíjela struktura vztahů a jaké osobnosti ji tvořily. Právě na tyto otázky nám umožňují odpovědět výsledky testování DMO. Poté, co subjekt zhodnotí sebe a své ideální já, se navrhuje hodnotit všechny členy skupiny stejným způsobem. Subjekt mezi nimi musí označit toho, koho považuje za skutečného vůdce, dále - nejlepšího pro spolupráci a nejhoršího pro spolupráci člena skupiny, nejlepšího pro přátelské vztahy a nejméně vhodného pro tuto roli. Každý člen skupiny prochází takovou studií, hodnotí sebe a svůj ideál, poté - konjunktivní (atraktivní) a disjunktivní (oddělující, odpudivé) volby jak z hlediska spolupráce, tak z hlediska přátelství, a také vyzdvihuje ty nejmocnější, proaktivní , vedoucí osobnost ve skupině. Analýza získaných dat nám umožňuje vyvodit závěry o existující struktuře vztahů, o vzájemné přitažlivosti a odpuzování.

ODHALENÍ SEBEHODNOCENÍ

Aby bylo možné najít správný způsob nápravy ten či onen typ interpersonálního chování, který vytváří konfliktní situaci, je při vývoji individualizovaných opatření vzdělávání a vedení důležité určit takový klíčový faktor, jako je sebevědomí . Jedinci s převažujícím stylem mezilidských vztahů typu vůdčí mocný nebo samostatně soutěživý (oktanty I a II) mají vysoké sebevědomí a reakce na názory ostatních jsou ignorovány. Přímo-tvrdohlavý a nedůvěřivý-podezřívavý typ chování (III. a VI.) je kombinován s převahou kritického a negativního postoje k jiným názorům se sklonem k přeceňování sebeúcty. Submisivní-stydlivé a závislé-poslušné typy chování (oktanty V a VI) se vyznačují nízkým sebevědomím a nadměrným respektem k názorům druhých, spolupracující-konvenční a odpovědně velkorysé - oktanty VI a VIII - se vyznačují kolísáním v sebeúcta kvůli své nestabilitě („hledání uznání“) a výraznému zaměření na názory významných druhých. Při nízkém sebevědomí (převaha oktantů V, VI) a výrazné vnitřní nespokojenosti se sebou samým (rozdíl v oktantech skutečného a ideálního I je více než 4 body) je reakce na názory ostatních pozitivní, pokud tento názor je více v souladu se subjektivním ideálem jedince než s hodnocením jeho I. v procesu vnitřního zpracování kritických poznámek druhých, při srovnávání sebeúcty s ideálním já, takovým člověkem, pod vlivem imperativního tlaku, tvoří bezpodmínečnou smířlivou reakci, nivelizující jakoukoli tvůrčí činnost a potlačující nezávislost rozhodování. Naopak při shodě skutečného a ideálního já, což je častěji pozorováno u lidí s převahou mocensky vedoucího nebo samostatně dominujícího stylu interpersonálního chování, naprosté sebeuspokojení (soběstačnosti), vysoké sebevědomí. projeví se úcta a kritický postoj k názorům druhých, což ztěžuje nápravu zvenčí. Pokud ve variantě s nízkým sebevědomím způsob podpory a povzbuzování zvyšuje výkonovou motivaci a připravenost zodpovědně plnit pokyny vedení (vychovatele), pak pro soběstačné jedince není tento přístup příliš efektivní, zatímco imperativní metody vlivu narážejí na protestní a emancipační reakce. To platí zejména pro impulzivní a rigidní osobnosti. Kritický názor druhých by v těchto případech měl být zprostředkován vnitřním integračním hodnocením jedince tak, aby jej nepociťovali jako vnucený zvenčí, ale aby jej vnímali jako vlastní, všimli si ho a podněcovali ho ostatní v uctivým způsobem. Nejběžnější je třetí možnost, kdy se sebeúcta zcela neshoduje s ideálním já, to znamená, že nedochází k úplné spokojenosti se sebou samým (rozdíl v oktantech skutečného a ideálního já je do 4 bodů), když, při dostatečně výrazném sebehodnocení a celkově kladném hodnocení své osobnosti se projevuje tendence k dalšímu sebezdokonalování a určité nespokojenosti se sebou samým. Reakce na kritiku druhých je v tomto případě nanejvýš adekvátní, jak je charakteristické pro zralou adaptivní osobnost, jejíž míra důstojnosti a flexibility může sloužit jako měřítko harmonických mezilidských vztahů. Tito jedinci provádějí bezkonfliktní odpor proti nepřiměřeným formám autoritativního imperativního nátlaku v kolektivech a přispívají k zavádění jiných, demokratičtějších metod vedení či výchovy. Tvoří takříkajíc stabilní jádro týmu, na které se může organizační vedoucí „top“ spolehnout. Tedy použití testu DME v sociálně-psychologická studie malé skupiny umožňuje diferencovaný přístup k řešení složitých problémů náboru efektivně interagujících týmů a vytváření příznivého psychologického mikroklimatu.

HODNOCENÍ UČITELE

Při pokusu o identifikaci studentské hodnocení svých učitelů v experimentu provedeném v jedné z moskevských škol bylo zjištěno následující. Obecně se obraz ideálního učitele pro většinu studentů vyznačoval vysokým altruismem, odpovědně velkorysým stylem interpersonálního chování, kombinovaným s vůdčími rysy a schopností empatie (oktanty VIII, VII a I). Obvykle studenti udělovali takové známky nejzkušenějším učitelům s dlouholetou praxí. Učitelé používající imperativní didaktický styl byli obdařeni větší agresivitou (III. oktant); učitelé, kteří svou práci formálně vykonávali dobře, ale stylem chování poněkud vzdálení, obdrželi hodnocení s převahou oktantu II (snob, narcista, soběstačná osobnost). Učitelku si častěji idealizovali studenti, učitele zase studentky. To se podle DME projevovalo převahou bodů oktantu VIII (velkorysost, altruismus) při posuzování osobnosti zbožňovaného učitele. Obraz málo respektovaného, málo odborně hodnoceného učitele se v psychogramu DME promítl do prázdných (nezastíněných) oktantů VIII a VII, což svědčilo o jeho nedostatku altruismu a schopnosti vcítit se do mínění studentů. . Takže použití DME s diferencovaným výběrem vzdělávacích opatření je vhodné pro jeho jednoduchost a stručnost. Vzhledem k nejistotě metodiky tváří v tvář motivačním zkreslením a subjektivitě sebeúcty je však třeba kromě ní používat ITO, metodu výběru barev, Szondiho test a další psychodiagnostické metody. Dnes můžeme s jistotou říci, že DME test je velmi účinným nástrojem pro psychodiagnostický výzkum, který našel své uplatnění v různých oblastech aplikované psychologie, včetně každodenní práce školního psychologa.

PSYCHOGRAM PRO TEST DME

2.4. Hlavní charakteristiky týmu

2.5. Pojmy „vedení“ a „vedení“; charakteristika stylů řízení.

2.6. Konflikt: pojetí, typy a strategie chování v konfliktní situaci

2.7. Pojetí sociálně psychologického klimatu týmu

2.8. Organizace sociálně psychologických výzkumů

3. Metody sociální psychologie

3.1. Pozorování

3.2. Experiment

3.3. Analýza dokumentů

3.4. Průzkumné metody

3.4.1. Konverzace

3.4.2. Rozhovor

3.4.3. Dotazník

3.4.4. Odborný průzkum

3.5. Metoda sociometrických měření

3.6. Testy v sociálně-psychologickém výzkumu

3.7. Metody zpracování dat

4. Metody sociálně psychologického studia

4.1. Metoda diagnostiky mezilidských a meziskupinových vztahů "sociometie" J. Moreno

4.2. Dotazník pro studium sociálně-psychologického klimatu týmu

1. Máte rádi svou práci?

3. Ohodnoťte prosím na 5bodové škále stupeň rozvoje následujících vlastností u svého přímého nadřízeného:

5. Předpokládejme, že z nějakého důvodu dočasně nepracujete; Vrátil byste se do své současné práce?

6. Označte prosím, se kterým z následujících tvrzení nejvíce souhlasíte?

7. Myslíte si, že by bylo dobré, kdyby členové vašeho týmu bydleli blízko sebe?

9. Mohl byste podle vašeho názoru podat poměrně úplný popis obchodních a osobních kvalit většiny členů týmu?

10. Pokud byste měli možnost strávit dovolenou se členy vašeho týmu, jak byste na to reagovali?

11. Mohl byste s dostatečnou jistotou říci o většině členů vašeho týmu, se kterými ochotně komunikují o obchodních záležitostech?

13. Pokud byste byli z jakéhokoli důvodu v důchodu nebo bez práce, myslíte si, že byste se rádi setkali s členy svého týmu?

14. Uveďte prosím, do jaké míry jste spokojeni s různými podmínkami své práce?

15. Jak dobře si myslíte, že je vaše práce organizována?

16. Myslíte si, že váš vedoucí má skutečný vliv na záležitosti týmu?

Protokol hlasování

4.3. Metodika týmového sebehodnocení

4.4. Metodika hodnocení psychologické atmosféry v týmu (podle A.F. Fidlera)

4.5. Metodika "stanovení indexu skupinové soudržnosti mořského pobřeží"

4.6. Test obecného hodnocení psychologického klimatu

4.7. Metodika pro subjektivní hodnocení mezilidských vztahů (S. V. Dukhnovsky)

4.8. Metodika diagnostiky mezilidských vztahů T. Leary

I. Autoritářský

II. Sobecký

III. Agresivní

IV. Podezřelý

V. Podřízený

VI. Závislý

VII. Přátelský

VIII. Altruistický

4.9. q-sort technika c. Stefanson. Diagnostika hlavních tendencí chování v reálné skupině a sebeobrazu

4.10. Integrální sebehodnocení úrovně rozvoje skupiny jako týmu (L.G. Pochebut)

4.11. Metodika stanovení stylu vedení pracovního týmu

4.12. Určení stylu řízení manažera prostřednictvím sebehodnocení

Charakteristika individuálního stylu řízení

4.13. Metodika "sebehodnocení stylu vedení"

4.14. Metodika "určení úrovně vůdčího potenciálu"

4.15. Metodika "sebehodnocení vedení"

4.16. Diagnostika vůdčích schopností

4.17. Odborné posouzení psychologických vlastností vůdce

Zobecněné odborné posudky phlr

4.18. Test pro popis strategií chování v konfliktu od K. Thomase (upraveno N.V. Grishinou)

4.8. Metodika diagnostiky mezilidských vztahů T. Leary

Techniku vytvořili T. Leary, G. Leforge, R. Sazek v roce 1954 a je určena ke studiu představ subjektu o sobě samém a jeho ideálním já, stejně jako ke studiu vztahů v malých skupinách. Pomocí této techniky se odhaluje převažující typ postoje k lidem a sebeúcta při vzájemném hodnocení.

Pro znázornění hlavních sociálních orientací vyvinul T. Leary podmíněné schéma ve formě kruhu rozděleného na sektory. V tomto kruhu jsou naznačeny čtyři orientace podél horizontální a vertikální osy: „dominance – podrobení“, „přátelství – nepřátelství“. Tyto sektory jsou zase rozděleny do 8 dalších - respektive více soukromých vztahů. Pro ještě jemnější popis je kruh rozdělen na 16 sektorů, ale častěji se používají oktanty, orientované určitým způsobem vůči 2 hlavním osám. Schéma T. Learyho je založeno na předpokladu, že čím blíže jsou výsledky subjektu ke středu kruhu, tím silnější je vztah mezi těmito 2 proměnnými. Součet skóre pro každou orientaci se převádí do indexu, kterému dominuje vertikální ("dominance - podrobení") a horizontální ("přátelství - nepřátelství") osy. Vzdálenost získaných indikátorů od středu kruhu ukazuje na adaptabilitu či extrémní povahu interpersonálního chování.

Dotazník obsahuje 128 hodnotových soudů, z nichž 16 položek je tvořeno v každém z 8 typů vztahů, řazených vzestupně podle intenzity. Metodika je navržena tak, že soudy zaměřené na objasnění jakéhokoli typu vztahu nejsou uspořádány za sebou, ale zvláštním způsobem: jsou seskupeny po 4 a opakovány ve stejném počtu definic. Během zpracování se počítá počet vztahů každého typu.

T. Leary navrhl použít techniku pro hodnocení pozorovaného chování lidí, tedy chování při hodnocení druhých (zvenčí), pro sebehodnocení, hodnocení blízkých, pro popis ideálního „já“. V souladu s těmito úrovněmi diagnostiky se mění instrukce pro odpovědi.

Různé oblasti diagnostiky vám umožňují určit typ osobnosti a také porovnat údaje o určitých aspektech, například „sociální já“, „skutečné já“, „moji partneři“ atd.

Metodika může být respondentovi předložena buď jako seznam (abecedně nebo náhodně) nebo na samostatných kartách. Je vyzván, aby označil ty výroky, které odpovídají jeho představě o sobě, odkazují na jinou osobu nebo na jeho ideál.

Návod: Před vámi je dotazník obsahující různé charakteristiky. Měli byste si pečlivě přečíst každou charakteristiku a zvážit, zda odpovídá vaší představě o sobě. Pokud „Ano“, pak v registračním formuláři přeškrtněte křížkem číslo odpovídající sériovému číslu charakteristiky. Pokud „Ne“, nepište do registračního formuláře žádné poznámky. Snažte se prokázat maximální péči a upřímnost, abyste se vyhnuli opětovnému vyšetření.

Poznámka: Techniku lze použít k hodnocení pozorovaného chování (tedy chování při hodnocení ostatních („pohled zvenčí“)). Poté bude instrukce vypadat takto:

Před vámi je dotazník obsahující různé charakteristiky. Měli byste si pečlivě přečíst každou charakteristiku a zamyslet se nad tím, zda ji můžete připsat N (vyšetřované osobě). Pokud „Ano“, pak v registračním formuláři přeškrtněte křížkem číslo odpovídající sériovému číslu charakteristiky. Pokud „Ne“, nepište do registračního formuláře žádné poznámky. Snažte se prokázat maximální péči a upřímnost, abyste se vyhnuli opětovnému vyšetření.

Dotazník

1. Ostatní o něm smýšlejí příznivě.

2. Dělá dojem na ostatní.

3. Ví, jak nakládat, objednávat.

4. Ví, jak trvat na svém.

5. Má sebeúctu.

6. Nezávislý.

7. Schopný se o sebe postarat.

8. Dokáže projevit lhostejnost.

9. Schopný být drsný.

10. Přísný, ale spravedlivý.

11. Dokáže být upřímný.

12. Kritický vůči ostatním.

13. Rád pláče.

14. Často smutný.

15. Schopný projevit nedůvěru.

16. Často zklamaný.

17. Schopný být sebekritický.

18. Umět přiznat, když se mýlíte.

19. Ochotně poslouchá.

20. Vyhovující.

21. Urozený.

22. Obdivující a náchylný k napodobování.

23. Uctivý.

24. Žádost o schválení.

25. Schopný spolupráce.

26. Snažte se vycházet s ostatními.

27. Přátelský, dobrotivý.

28. Pozorný a přítulný.

29. Jemné.

30. Schvalování.

31. Reagovat na volání o pomoc.

32. Nezištný.

33. Schopný vzbudit obdiv.

34. Je respektován ostatními.

35. Má vůdčí schopnosti.

36. Má rád zodpovědnost.

37. Sebevědomý.

38. Sebevědomý a asertivní.

39. Obchodní a praktické.

40. Rád soutěží.

41. V případě potřeby přísně a chladně.

42. Neúprosný, ale nestranný.

43. Podrážděný.

44. Otevřené a přímé.

45. Nesnáší rozkazování.

46. Skeptický.

47. Je těžké na něj udělat dojem.

48. Dotyčný, úzkostlivý.

49. Snadno se ztrapní.

50. Nejistý sám sebou.

51. Vyhovující.

52. Skromný.

53. Často se uchyluje k pomoci druhých.

55. Ochotně přijímá rady.

56. Důvěřivý a dychtivý potěšit ostatní.

57. Vždy přívětivý v obcházení.

58. Cení si názory ostatních.

59. Společenský a vstřícný.

60. Dobrosrdečný.

61. Laskavý, vzbuzující důvěru.

62. Jemný a měkký.

63. Rád se stará o ostatní.

64. Nezištný, velkorysý.

65. Rád radí.

66. Působí dojmem důležitosti.

67. Rozkazovací-imperativ.

68. Panovačnost.

69. Honosný.

70. Arogantní a samolibý.

71. Myslí jen na sebe.

72. Mazaný a rozvážný.

73. Netolerantní k chybám druhých.

74. Sobecký.

75. Frank.

76. Často nepřátelský.

77. Zahořklý.

78. Stěžovatel.

79. Žárlivý.

80. Dlouho si pamatuje křivdy.

81. Sklon k sebemrskačství.

82. Plachý.

83. Nedostatek iniciativy.

84. Pokorný.

85. Závislý, závislý.

86. Rád se podřizuje.

87. Umožňuje ostatním, aby se rozhodovali.

88. Snadno se dostane do problémů.

89. Snadno upadne pod vliv přátel.

90. Připraven věřit komukoli.

91. Příznivé pro všechny bez rozdílu.

92. Soucítí se všemi.

93. Odpouští všechno.

94. Překypující nadměrným soucitem.

95. Velkorysý a tolerantní k nedostatkům.

96. Snaží se sponzorovat.

97. Usiluje o úspěch.

98. Od každého očekává obdiv.

99. Řídí ostatní.

100. Despotický.

101. Snob (posuzuje lidi podle hodnosti a bohatství, ne podle osobních vlastností).

102. Marný.

103. Sobecký.

104. Chladný, bezcitný.

105. Kousání, posměch.

106. Zlý, krutý.

107. Často se zlobí.

108. Necitlivý, lhostejný.

109. Rozzlobený.

110. Prodchnutý duchem rozporu.

111. Tvrdohlavý.

112. Nedůvěřivý a podezíravý.

113. Nesmělý.

114. Plachý.

115. Liší se nadměrnou připraveností k poslušnosti.

116. Měkké tělo.

117. Téměř nikdy nikomu nic nenamítá.

118. Nenápadný.

119. Má rád, když je o něj postaráno.

120. Příliš důvěřivý.

121. Snaží se každému zavděčit.

122. Souhlasí se všemi.

123. Vždy přátelský.

124. Miluje všechny.

125. Příliš blahosklonný k ostatním.

126. Snaží se všechny utěšit.

127. Stará se o druhé na úkor sebe.

128. Rozmazluje lidi nadměrnou laskavostí.

Registrační formulář

Zpracování výsledků

Skóre pro každý oktant se vypočítá pomocí klíče k níže uvedenému dotazníku. Za každou odpověď „Ano“ (tj. přeškrtnutou na registračním formuláři) se připočítává 1 bod.

Klíč

I oktant - 1, 2, 3, 4, 33, 34, 35, 36, 65, 66, 67, 68, 97, 98, 99, 100.

II oktant - 5, 6, 7, 8, 37, 38, 39, 40, 69, 70, 71, 72, 101, 102, 103, 104.

III oktant - 9, 10, 11, 12, 41, 42, 43, 44, 73, 74, 75, 76, 105, 106, 107, 108.

IV oktant - 13, 14, 15, 16, 45, 46, 47, 48, 77, 78, 79, 80, 109, 110, 111, 112.

V oktant - 17, 18, 19, 20, 49, 50, 51, 52, 81, 82, 83, 84, 113, 114, 115, 116.

VI oktant - 21, 22, 23, 24, 53, 54, 55, 56, 85, 86, 87, 88, 117, 118, 119, 120.

VII oktant - 25, 26, 27, 28, 57, 58, 59, 60, 89, 90, 91, 92, 121, 122, 123, 124.

VIII oktant - 29, 30, 31, 32, 61, 62, 63, 64, 93, 94, 95, 96, 125, 126, 127, 128.

Získané body se přenesou na diskogram, přičemž vzdálenost od středu kruhu odpovídá počtu bodů pro tento oktant (od 0 do 16). Konce vektorů jsou spojeny a tvoří osobnostní profil.

Podle vzorců jsou ukazatele určeny hlavními faktory: "dominance" a "přívětivost".

Dominance \u003d (I - V) + 0,7 x (VIII + II - IV - VI)

Vstřícnost \u003d (VII - III) + 0,7 x (VIII - II - IV + VI)

Kvalitativní analýza získaných dat se provádí porovnáním diskogramů, které demonstrují rozdíl mezi názory různých lidí.

Výklad

Maximální skóre úrovně je 16 bodů, ale je rozděleno do 4 stupňů postoje:

Typy vztahu k ostatním

Sebeúctu a vzájemné hodnocení osobnosti studuje metodika, kterou v roce 1954 vypracovali T. Leary, G. Leforge, R. Sazek. Tato technika se používá ke studiu představ samotného člověka o sobě a svých vztazích v malé skupině. Malá skupina je rodina, pracovní tým, zájmové společenství atd. V malých skupinách jsou charakteristické dva hlavní vztahové faktory: dominance a přátelskost. Zároveň je prováděna kvalitativní analýza srovnání a rozdílu v sebehodnocení, ideální „já“ a hodnocení ostatních lidí v malé skupině.

Ze získaných výsledků testu lze vyvodit závěry o závažnosti typu, míře přizpůsobení lidského chování ve skupině, míře souladu s cíli a dosažení cíle v procesu provádění práce.

Dotazník Timothyho Learyho pomůže identifikovat vztahové problémy v rodinném poradenství, slouží k řešení konfliktů v práci a umožňuje využít výsledky k psychologické korekci. Mimochodem, tuto techniku stále používají americké zpravodajské agentury.

Learyho test: dotazník pro diagnostiku mezilidských vztahů, technika DME:

Návod k Learyho dotazníku.

Před vámi je dotazník obsahující různé charakteristiky. Měli byste si pečlivě přečíst každý z nich a zvážit, zda odpovídá vaší představě o sobě. Pokud „ano“, pak přeškrtněte v rastru evidenčního listu křížkem číslici odpovídající pořadovému číslu charakteristiky. Pokud "ne", nedělejte si do registračního listu žádné poznámky. Snažte se prokázat maximální péči a upřímnost, abyste se vyhnuli opětovnému vyšetření.

Vyplňte tedy první mřížku:

1) jaký jsi člověk?

Druhá mřížka:

2) čím bys chtěla být?

Poznámka: Tj. všech 128 otázek bude muset být zodpovězeno dvakrát – celkem by mělo být 256 odpovědí.

zkušební materiál.

Jsem člověk, který: (nebo - on/ona je člověk, který:)

ví, jak mít rád
Dělá dojem na ostatní
Umět velet
Schopný stát za svým
Má smysl pro důstojnost
Nezávislý
Umět se o sebe postarat
Může ukázat lhostejnost
Schopný být drsný
Přísný, ale spravedlivý
Může být upřímný
Kritický vůči ostatním
Rád pláče
Často smutné
Schopný nedůvěřovat
Často zklamaný
Umět být sebekritický
Umět přiznat, že se mýlíte
ochotně poslechne
V souladu
Vděčný
Obdivovat a napodobovat
Dobrý
Požaduji souhlas
Schopní spolupráce, vzájemné pomoci
Snaží se vycházet s ostatními
benevolentní
Pozorný a laskavý
Jemné
Povzbudivý
Reaguje na volání o pomoc
Nesobecký
Schopný být obdivován
Je respektován ostatními
Má vůdčí talent
Má rád zodpovědnost
Sebejistý
Sebevědomý a asertivní
Zaneprázdněný, praktický
Soupeřit
Odolné a odolné tam, kde to potřebujete
Neúprosný, ale nestranný
Dráždivý
otevřené a rovné
Nesnese rozkazování
Skeptický
Je těžké na něj udělat dojem
Citlivý, pečlivý
Snadno se ztrapní
Nejistý
V souladu
Skromný
Často hledá pomoc u ostatních
Velmi respektující úřady
Ochotně přijímá rady
Důvěřivý a dychtivý potěšit ostatní
Vždy laskavý v obcházení
Váží si názorů ostatních
Společenský a vstřícný
dobrosrdečný
Laskavý, uklidňující
Jemný a s měkkým srdcem
Rád se stará o ostatní
Štědrý
Rád poradí
Vyvolává dojem důležitosti
Rozkazovací-imperativ
arogantní
Vychloubačný
Arogantní a samolibý
Myslí jen na sebe
Mazaný
Netolerantní k chybám druhých
Počítání
Upřímný
Často nepřátelské
Zahořklý
Stěžovatel
Žárlivý
Long si pamatuje křivdy
sebemrskačský
Plachý
neiniciativní
Jemný
Závislý, závislý
Rád se podřizuje
Nechte ostatní rozhodovat
Snadno se dostane do problémů
Snadno ovlivnitelný přáteli
Připraveni věřit komukoli
Benevolentní ke všem bez diskriminace
soucítí se všemi
Všechno odpouští
Překypující sympatií
Velkorysý a tolerantní k nedostatkům
Snaží se pomoci všem
usilovat o úspěch
Očekávejte obdiv od všech
Řídí ostatní
despotický
Chová se k ostatním s pocitem nadřazenosti
Domýšlivý
Sobecký
Chladný, bezcitný
sarkastický, posměšný
Zlé, kruté
Často naštvaný
Necitlivý, lhostejný
mstivý
Prodchnutý duchem rozporu
Tvrdohlavý
nedůvěřivý a podezíravý
Plachý
stydlivý
Stěžovatel
Bezpáteřný
Skoro nikomu to nevadí
Dotěrný
Má rád, když je o něj postaráno
přehnaně důvěřivý
Snaží se každému zavděčit
Souhlasí se všemi
Vždy přátelský se všemi
miluje všechny
Příliš blahosklonný k ostatním
Snaží se utěšit všechny
Péče o druhé
Rozmazluje lidi nadměrnou laskavostí

Léčba.

Pro znázornění hlavních sociálních orientací vyvinul T. Leary podmíněné schéma ve formě kruhu rozděleného na sektory. V tomto kruhu jsou podél vodorovné a svislé osy naznačeny čtyři orientace: dominance-podřízení se, přívětivost-nepřátelství. Tyto sektory jsou zase rozděleny do osmi – podle soukromějších vztahů. Pro ještě jemnější popis je kruh rozdělen na 16 sektorů, ale častěji se používají oktanty, orientované určitým způsobem vzhledem ke dvěma hlavním osám.

Schéma T. Learyho je založeno na předpokladu, že čím blíže jsou výsledky testu středu kruhu, tím silnější je vztah mezi těmito dvěma proměnnými. Součet skóre pro každou orientaci se převádí do indexu, kterému dominují vertikální (dominance-podřízení se) a horizontální (přátelství-nepřátelství) osy. Vzdálenost získaných indikátorů od středu kruhu vypovídá o přizpůsobivosti či extrémnosti interpersonálního chování.

Klíč.

Výsledkem je, že skóre se počítá pro každý oktant pomocí speciálního „klíče“ k dotazníku.

Autoritářský: 1 - 4, 33 - 36, 65 - 68, 97 - 100.
Sobecký: 5–8, 37–40, 69–72, 101–104.
Agresivní: 9–12, 41–44, 73–76, 105–108.
Podezřelé: 13 – 16, 45 – 48, 77 – 80, 109 – 112.
Podřízení: 17 - 20, 49 - 52, 81 - 84, 113 - 116.
Závislí: 21–24, 53–56, 85–88, 117–120.
Přátelští: 25–28, 57–60, 89–92, 121–124.
Altruisté: 29–32, 61–64, 93–96, 125–128.

Získané body se přenesou na diskogram, přičemž vzdálenost od středu kruhu odpovídá počtu bodů pro tento oktant (od 0 do 16). Konce vektorů jsou spojeny a tvoří osobnostní profil.

Čím menší je rozdíl mezi „já jsem skutečný“ a „jsem ideální“, tím realističtější cíle si stanoví, přijímá se takového, jaký je, a proto je ve veselém a výkonném stavu. Jak větší rozdíl mezi „jsem relevantní“ a „jsem ideální“ – tím méně je člověk se sebou spokojený a bude pro něj problematické dosáhnout svých cílů v seberozvoji. Shoda „Aktuálního Já“ a „Ideálního Já“, která není běžná, ukazuje na zastavení seberozvoje.

Podle speciálních vzorců jsou ukazatele určeny hlavními faktory: dominance a přátelskost.

nadvláda\u003d (I - V) + 0,7 x (VIII + II - IV - VI)

Přívětivost\u003d (VII - III) + 0,7 x (VIII - II - IV + VI)

Výklad.

Typy vztahu k ostatním

13-16 - diktátorský, panovačný, despotický charakter, typ silné osobnosti, která vede ve všech typech skupinových aktivit. Každého poučuje, poučuje, ve všem se snaží spoléhat na svůj názor, neví, jak přijímat rady druhých. Okolní si všimněte této autoritativnosti, ale uznejte ji.

9-12 - dominantní, energický, kompetentní, autoritativní vůdce, úspěšný v podnikání, rád radí, vyžaduje respekt.

0-8 - sebevědomý člověk, ale ne nutně vůdce, tvrdohlavý a vytrvalý.

II. Sobecký

13-16 - snaží se být nad všemi, ale zároveň stranou od všech, narcistický, rozvážný, nezávislý, sobecký. Potíže se přesouvají na druhé, chová se k nim poněkud odtažitě, vychloubačně, samolibě, arogantně.

0-12 - sobecké rysy, sebeorientace, tendence soutěžit.

III. Agresivní

13-16 - tvrdý a nepřátelský vůči ostatním, drsný, tvrdý, agresivita může dosáhnout antisociálního chování.

9-12 - náročný, přímočarý, upřímný, přísný a ostrý v hodnocení druhých, nesmiřitelný, má sklon obviňovat ostatní ze všeho, zesměšňující, ironický, podrážděný.

0-8 - tvrdohlavý, tvrdohlavý, vytrvalý a energický.

IV. Podezřelý

13-16 - odcizený ve vztahu k nepřátelskému a zlému světu, podezřívavý, nedůtklivý, náchylný o všem pochybovat, mstivý, neustále si stěžující na všechny, nespokojený se vším (schizoidní typ postavy).

9-12 - kritický, nekomunikativní, má potíže s mezilidskými kontakty kvůli pochybám o sobě, podezíravosti a strachu špatný přístup, uzavřený, skeptický, zklamaný lidmi, tajnůstkářský, svůj negativismus projevuje verbální agresí.

0-8 - kritické ve vztahu ke všem společenským jevům a lidem kolem.

V. Podřízený

13-16 - submisivní, náchylný k sebeponižování, slabý vůli, sklon se podvolit všem a ve všem, vždy se obléká poslední místo a odsuzuje se, připisuje si vinu, pasivní, hledá oporu v někom silnějším.

9-12 - plachý, mírný, snadno se zastydí, má sklon poslouchat silnějšího bez ohledu na situaci.

0-8 - skromný, bázlivý, poddajný, citově zdrženlivý, schopný se podřídit, nemá vlastní názor, poslušně a poctivě plní své povinnosti.

VI. Závislý

13-16 - ostře nejistý, má obsedantní obavy, strachy, obavy z jakéhokoli důvodu, proto závislý na druhých, na názorech druhých.

9-12 - poslušný, plachý, bezmocný, neví, jak projevit odpor, upřímně věří, že ostatní mají vždy pravdu.

0-8 - konformní, mírný, očekává pomoc a radu, důvěřivý, náchylný k obdivu druhých, zdvořilý.

VII. Přátelský

9-16 - přátelský a přátelský ke všem, zaměřený na akceptaci a sociální schválení, snaží se vyhovět požadavkům každého, "být dobrý" pro každého bez ohledu na situaci, usiluje o cíle mikroskupin má rozvinuté mechanismy represe a potlačování, emočně labilní (hysterický typ postavy) .

0-8 - sklon ke kooperaci, kooperace, flexibilní a kompromisní při řešení problémů i v konfliktní situace, snaží se být ve shodě s názory ostatních, vědomě se přizpůsobovat, dodržuje konvence, pravidla a zásady “ slušné chování„ve vztazích s lidmi, proaktivní nadšenec při dosahování cílů skupiny, snaží se pomáhat, cítí se v centru pozornosti, zaslouží si uznání a lásku, je společenský, ve vztazích projevuje vřelost a přátelskost.

VIII. Altruistický

9-16 - hyperzodpovědný, vždy obětuje své zájmy, snaží se pomoci a soucítí s každým, posedlý svou pomocí a příliš aktivní ve vztahu k ostatním, přebírá odpovědnost za druhé (může existovat pouze vnější "maska", která skrývá osobnost opačného typu).

0-8 - zodpovědný ve vztahu k lidem, jemný, měkký, laskavý, emocionální postoj k lidem projevuje soucit, sympatie, péči, náklonnost, ví, jak rozveselit a uklidnit ostatní, nezaujatý a soucitný.

První čtyři typy mezilidských vztahů - 1, 2, 3 a 4 - se vyznačují převahou nekonformních tendencí a tendencí k disjunktivním (konfliktním) projevům (3, 4), větší názorovou nezávislostí, vytrvalostí v obraně svých vlastní úhel pohledu, sklon k vedení a dominanci (1 , 2).

Další čtyři oktanty - 5, 6, 7, 8 - představují opačný obraz: převaha konformních postojů, kongruence v kontaktech s druhými (7, 8), pochyby o sobě, náchylnost k názorům druhých, sklon ke kompromisům (5, 6).

Kvalitativní analýza získaných dat se provádí porovnáním diskogramů, které demonstrují rozdíl mezi názory různých lidí. S.V. Maksimov uvádí indexy přesnosti reflexe, diferenciace vnímání, míru blahobytu postavení jednotlivce ve skupině, míru uvědomění si názoru skupiny jednotlivcem a význam skupiny pro jednotlivce.

Hodnocení 5,00 (2 hlasy)

METODIKA VÝZKUMU

MEZIPERSONÁLNÍ VZTAHY DÍTĚTE (Rene Gilles)

Metoda R. Gillese je navržena tak, aby studovala strukturu specifických osobních vztahů dítěte s ostatními, jakož i charakteristiky sociální adaptability dítěte, některé jeho charakteristiky chování a osobnostní rysy. Projektivní metodiku „Film Test“ publikoval R. Gilles v roce 1959 a byla určena ke studiu osobnosti dítěte. Ruskojazyčnou úpravu testu navrhli I. N. Gilyasheva a N. D. Ignatieva v roce 1972 a byla dále šířena jako semiprojektivní vizuálně-verbální metoda „Film-test“ R. Gilesem. Tuto techniku nelze klasifikovat jako čistě projektivní, jde o formu, která je přechodná mezi dotazníkem a projektivními testy. To je její velká výhoda. Může být použit jako nástroj pro hloubkové studium osobnosti, stejně jako ve studiích vyžadujících měření a statistické zpracování. Film-test implementuje následující principy:

princip "projekce" - osobní formace, působící přímo či nepřímo v podobě různých postojů a projevů chování, se promítají do testovací situace a nevyvolávají u subjektu obranné reakce;

princip "symbolické linearity" – emocionální vzdálenosti mezi lidmi jsou vyjádřeny prostřednictvím lineárních vzdáleností v symbolické situaci.

Popis testu
Projektivní vizuálně-verbální metoda R. Gillese se skládá ze 42 úkolů, z toho 25 obrázků znázorňujících děti nebo děti a dospělé, krátkého textu vysvětlujícího zobrazovanou situaci a otázky k tématu, dále 17 textové úkoly.
Dítě při pohledu na obrázky odpovídá na otázky, které jim byly položeny, ukazuje na vyobrazeném obrázku místo, které si pro sebe vybralo, říká, jak by se zachovalo v té či oné situaci, nebo volí jedno z uvedených chování.
Techniku lze použít při vyšetřování dětí od 4 do 14 let a v případě výrazného infantilismu a mentální retardace i starších.
Psychologický materiál, který charakterizuje systém osobních vztahů dítěte, získaný pomocí metodologie, lze rozdělit do dvou velkých skupin proměnných:

Charakterizující proměnnékonkrétní osobní vztahy dítěte s jinými lidmi :
1. postoj k matce;
2. postoj k otci;
3. postoj k matce a otci, vnímaný dítětem jako rodičovský pár (rodiče);
4. postoj k bratrům a sestrám;
5. postoj k prarodičům a dalším blízkým dospělým příbuzným;
6. postoj k příteli (přítelkyni);
7. postoj k učiteli (vychovateli).

Charakterizující proměnné vlastnosti dítěte :
8. zvědavost;
9. touha komunikovat ve velkých skupinách dětí;
10. touha po dominanci, vedení ve skupinách dětí;
11. konflikt, agresivita;
12. reakce na frustraci;
13. touha po samotě
A jako obecný závěr míra sociální přiměřenosti chování dítěte a také faktory (psychologické a sociální), které tuto přiměřenost narušují.

Metoda R. Gillese nám umožňuje popsat dosti širokou škálu sociálních psychologické vlastnosti dítě.

Ukazatele, které charakterizují specifické osobní citové vztahy dítěte k ostatním lidem: matka, otec, oba rodiče, bratři a sestry, prarodiče a další příbuzní, přítel (přítelkyně), učitel (pečovatel nebo jiné autority pro dospělé dítě).

Ukazatele, které charakterizují vlastnosti samotného dítěte, projevující se v jeho různých vztazích: míra zvídavosti dítěte, touha komunikovat ve velkých skupinách dětí, touha po dominanci (vedení) ve skupině, konflikt, agresivita, touha po samotě, izolace od ostatních a také charakteristiky chování reakce na frustraci v situacích interakce*.

* Z různých reakcí na frustraci doporučují autoři metodiky rozlišovat tři: aktivní-agresivní (křičet, vyvolávat jména, smát se někomu, protestovat, jít někam v rozporu se zákazem, vztekat se, bít atd.), pasivně-vášnivý (pláč, uražen, „našpulit se“) a neutrální, lhostejný - nejvhodnější, což naznačuje absenci frustrace (neříkej nic, nedělej nic, pokrč rameny, pokračuj ve hře, udělej poznámku) .

Pravidla používání techniky

Metodu doprovází kromě 42 karet i klíč pro výklad vah a registrační list. S jejich pomocí se v systému vztahů dítěte s jeho nejbližším okolím a charakteristikami chování buduje profil dominantních osobních tendencí. Kvantitativní ukazatele získané během výpočtu jsou korelovány s číselnými hodnotami v procentech. K tomuto účelu slouží dva krajní sloupce v horní a dolní části evidenčního listu. Jedná se o stupnici pro převod surových jakostí na procenta. Sloupec zcela vlevo zobrazuje konečné procento pro každou stupnici. Pro usnadnění analýzy získaných dat navrhujeme seřadit procenta podle tří úrovní:

Nízká úroveň utváření vztahů nebo osobnostních rysů - 0-30 %;
- průměrná úroveň utváření vztahů nebo osobnostních rysů - 30-60%;
- vysoká úroveň utváření vztahů nebo osobnostních rysů - 60-100%.

Kromě pokynů v každém úkolu se doporučuje, abyste se po výběru dítěte zeptali, kdo jsou další nakreslení, ale neuvedení na obrázcích (například na obrázku 1). Je důležité si zapsat pořadí, v jakém je subjekt pojmenovává a zobrazuje, a na těch obrázcích, kde ukazuje své místo vedle neoznačených znaků (např. na obrázcích 1, 14, 15, 16, 20, 22, 23, 24, 30 a někteří další) se zeptat, kdo jsou tito lidé vedle něj.

To platí i pro obrázky 4, 8, 17, 40, kde se nikdo nekreslí a subjekt je vyzván, aby nakreslil nebo nějak označil (např. křížky), koho chce a sebe.

Volby těchto znaků, pojmenovaných subjektem, ale neuvedených na obrázcích, pokud nejsou zohledněny podle tohoto obrázku v odpovídající škále tabulky 1, na základě které se procenta vypočítávají, jsou však nejsou vyčísleny a nejsou zahrnuty v „profilu“ (evidenčním listu). Jsou brány v úvahu pouze jako doplňkové a jsou analyzovány a interpretovány pouze na kvalitativní úrovni.

Test

1. Tady je stůl, u kterého sedí odlišní lidé. Označte křížkem místo, kde sedíte.

2. Označte křížkem, kde budete sedět.

3. Označte křížkem, kde budete sedět.

4. Nyní umístěte několik lidí a sebe kolem tohoto stolu. Uveďte jejich vztah (otec, matka, bratr, sestra) nebo (kamarád, kamarád, spolužák).

5. Zde je stůl, v jehož čele sedí muž, kterého dobře znáte. kam byste seděli? Kdo to je?

6. Vy a vaše rodina budete trávit dovolenou s majiteli, kteří mají velký dům. Vaše rodina již obsadila několik pokojů. Vyberte si pokoj pro sebe.

7. Zůstáváte dlouho s přáteli. Označte křížkem místnost, kterou byste si vybrali (vyberte).

8. Ještě jednou s přáteli. Označte pokoje některých lidí a svůj pokoj.

9. Bylo rozhodnuto dát jedné osobě překvapení. Chcete, aby to udělali? Komu? Nebo je vám to možná jedno? Napište níže.

10. Máte možnost odjet si na pár dní odpočinout, ale kam jedete, jsou jen dvě volná místa: jedno pro vás, druhé pro další osobu. Koho bys vzal s sebou? Napište níže.

11. Ztratili jste něco, co je velmi drahé. Komu povíš o tomto průšvihu prvnímu? Napište níže.

12. Bolí vás zuby a musíte jít k zubaři, aby vám ten špatný zub vytrhli. půjdeš sám? Nebo s někým? Pokud s někým jdete, kdo je ta osoba? Napsat.

13. Uspěli jste u zkoušky. Komu o tom povíš jako prvnímu? Napište níže.

14. Jste na procházce za městem. Označte křížkem, kde jste.

15. Další procházka. Označte, kde jste tentokrát.

16. Kde jsi tentokrát?

17. Nyní do tohoto výkresu umístěte několik lidí a sebe. Nakreslete nebo označte křížky. Podepište, jací jsou lidé.

18. Vy a někteří další jste dostali dárky. Někdo dostal dárek mnohem lepší než ostatní. Koho byste rádi viděli na jeho místě? Nebo je vám to možná jedno? Napsat.

19. Jdeš na dlouhou cestu, jedeš daleko od svých příbuzných. Kdo by ti nejvíc chyběl? Napište níže.

20. Tady jsou vaši soudruzi na procházce. Označte křížkem, kde jste.

21. S kým si rád hraješ: se soudruhy svého věku; mladší než ty starší než ty? Podtrhněte jednu z možných odpovědí.

22. Toto je hřiště. Určete, kde jste.

23. Tady jsou vaši soudruzi. Bojují z důvodů, které neznáte. Označte křížkem, kde budete.

24. To jsou vaši soudruzi, kteří se hádají o pravidla hry. Označte, kde jste.

25. Kamarád do tebe schválně strčil a srazil tě. Co uděláš: budeš plakat; Stěžujte si učiteli udeř ho; udělat mu poznámku; nic neřekneš? Podtrhněte jednu z odpovědí.

26. Zde je vám dobře známý muž. Říká něco těm, kteří sedí na židlích. Patříte mezi ně. Označte křížkem, kde jste.

27. Pomáháš hodně mamince? Málo? Zřídka? Podtrhněte jednu z odpovědí.

28. Tito lidé stojí kolem stolu a jeden z nich něco vysvětluje. Patříte mezi ty, kteří poslouchají. Označte, kde jste.

29. Jste se svými kamarády na procházce, jedna žena vám něco vysvětluje. Označte křížkem, kde jste.

30. Během procházky se všichni usadili do trávy. Určete, kde jste.

31. Jsou to lidé, kteří sledují zajímavé představení. Označte křížkem, kde jste.

32. Toto je displej u stolu. Označte křížkem, kde jste.

33. Jeden ze soudruhů se ti směje. Co uděláš: budeš plakat; pokrč rameny; vy sami se mu budete smát; budete mu říkat jména, bít ho? Podtrhněte jednu z těchto odpovědí.

34. Jeden ze soudruhů se směje tvému příteli. Co uděláš: budeš plakat; pokrč rameny; vy sami se mu budete smát; budete mu říkat jména, bít ho? Podtrhněte jednu z těchto odpovědí.

35. Přítel vám vzal pero bez dovolení. Co uděláš: plakat; stěžovat si; křičet; pokusit se odnést začít ho bít? Podtrhněte jednu z těchto odpovědí.

36. Hrajete loto (nebo dámu nebo jinou hru) a dvakrát za sebou prohrajete. nejsi šťastný? Co uděláš: plakat; Hraj dál; nic neříkej; budeš se zlobit? Podtrhněte jednu z těchto odpovědí.

37. Otec ti nedovolí jít na procházku. Co uděláš: na nic neodpovíš; nafouknout se; začít plakat; protest; zkusíte jít proti zákazu? Podtrhněte jednu z těchto odpovědí.

38. Máma ti nedovolí jít na procházku. Co uděláš: na nic neodpovíš; nafouknout se; začít plakat; protest; zkusíte jít proti zákazu? Podtrhněte jednu z těchto odpovědí.

39. Vyšel učitel a pověřil tě dozorem nad třídou. Jste schopni dokončit tento úkol? Napište níže.

40. Šel jsi s rodinou do kina. Kino má spoustu prázdných míst. kde budeš sedět? Kde budou sedět ti, kteří přišli s vámi?

41. V kině je spousta volných míst. Vaši příbuzní již zaujali svá místa. Označte křížkem místo, kde sedíte.

42. Opět v kině. kde budeš sedět?

Zpracování a interpretace výsledků testů

Klíč k testu

Každá ze 13 proměnných tvoří nezávislou škálu. V tabulce, která uvádí všechny škály, je také uveden počet úloh metodiky souvisejících s tou či onou škálou (např. ve škále č. 1 – „postoj k matce“ – je jich 20) a čísla těchto úkolů.