Edukačně-metodický materiál na téma: Práce na odstranění mezer ve znalostech studentů. Metodický vývoj na téma „způsoby, jak odstranit mezery ve znalosti ruského jazyka“
Hlavní důvody stávajících mezer ve znalostech studentů jsou podle mého názoru následující:
1) neznalost kognitivních charakteristik studentů;
2) nepozornost ve třídě, nepochopení až do konce předkládaného materiálu;
3) velké množství nemocenské;
4) dovednost učitele - učitele a učitele;
O posledních dvou důvodech v pedagogické literatuře bylo řečeno dost. Zaměřím se proto pouze na první tři důvody neúspěchu studentů.
Backlog in mentální vývoj od svých vrstevníků. Tato kategorie by měla zahrnovat děti s retardovaným mentálním vývojem nebo se špatným mentálním vývojem. Co skrývat, s takovými dětmi musíte pracovat v běžné třídě. Ale tyto děti jsou vzrušivé, snadno zranitelné, rychle se unavují v procesu duševní práce. Proto je nutné ve třídě vytvořit takové mikroklima, aby jak oni, tak jejich soudruzi nepocítili velký rozdíl ve svém mentálním vývoji, vyloučili jakékoli ponižování a opovržení vůči těmto dětem.
Nabízím několik metodických technik:
1) Nejpohodlnějším způsobem, jak otestovat znalosti takových studentů, jsou karty, děrné štítky atd. Ale u této formy průzkumu je nutné rozdat řadu karet ostatním studentům (úkoly se samozřejmě rozlišují), aby třída nabyla dojmu, že se na toto téma kontroluje celá skupina dětí.
2) Dobrým stimulantem při práci s takovými studenty je kolektivní lekce ve střídání dvojic.
3) Pomáhají při práci s takovými studenty s kartami vzájemné kontroly, které lze provádět jak na teoretických problémech, tak na praktické části.
Například otestovat dovednosti a schopnosti práce s běžné zlomky třída je rozdělena do pěti skupin. Jedna skupina testuje schopnost sčítat, druhá - odčítat, třetí - násobit, čtvrtá - dělit, pátá - řešit příklady pro všechny akce se zlomky. Každý student skupiny obdrží od učitele kartu se zadáním a kontrolní kartu, kde je uvedeno jméno studenta, číslo jeho skupiny a jeho známka za splnění úkolu. U každé skupiny je konzultován učitel s úkoly karty, kontroluje se řešení úkolů. Poté je každý student povinen otestovat schopnost vyřešit úkol svého průkazu u čtyř osob - po jednom žákovi v každé ze zbývajících skupin (s přihlédnutím k tomu, že se jména neopakují) - a posoudit své znalosti.
Každý student tedy dostane pět známek - jeden od učitele a čtyři od svých kamarádů. Vyplněné kontrolní seznamy jsou předány učiteli a výsledky jsou shrnuty v obecném prohlášení ke kontrole.
4) Efektivní „řetězový“ rozvoj praktických dovedností při studiu nového materiálu. Jeho podstata spočívá v tom, že řešení nových příkladů komentují studenti podél řetězce. V takovém případě má právo na opravu rozhodnutí pouze učitel.
Nepozornost ve třídě, nepochopení až do konce předkládaného materiálu. Jednou z osvědčených forem práce se studenty jsou v tomto případě přípravné konzultace před studiem. nové téma... Učitel uvede děti do tématu další hodiny a zopakuje s nimi starý materiál, který je potřebný ke studiu tohoto tématu.
Pokud mají studenti mezery aktuální problémy, pak můžete nabídnout následující formy práce s nimi:
1) Spárované dialogy k otestování teoretických znalostí.
Na začátku hodiny si studenti sedící u stejného stolu po dobu pěti až sedmi minut navzájem kontrolují znalosti studovaného teoretického materiálu. Odpovídají na otázky položené soudruhem, navzájem se opravují a hodnotí.
2) Lekce kolektivní kontroly ve střídajících se dvojicích. Před takovou hodinou doma si studenti připraví karty se zadáním pro spolužáky na toto téma. Vymyslí nebo vyberou cvičení a vyřeší je. Ve třídě každý student řeší úkoly na kartách svých přátel a ti ho kontrolují a hodnotí. Současně je cílem „obejít“ co nejvíce spolužáků.
3) Práce ve skupinách. Při procvičování praktických dovedností na téma se vytvářejí smíšené (silové) skupiny. Práce se provádí metodou diskuse. Pokud jsou úkoly pro skupiny stejné, pak na konci hodiny můžete uspořádat obecnou konzultaci k řešení cvičení. Pokud jsou úkoly různé, pak pro vlastní zkoušku musí učitel dát kontrolní kartu. Na konci hodiny skupina diskutuje o účasti na práci každého studenta a dostane příslušnou známku.
4) Při kontrole domácích úkolů chyby dětí nejen zdůrazňuje a opravuje učitel, ale také u každé chyby dává učitel doporučení, přidělují se doplňkové nebo individuální úkoly a rozdávají karty s dílčím úkolem.
Pokud pracujete na složitých tématech, jako je „Řešení příkladů se zlomky pro všechny akce“, „ Algebraické transformace zlomkové výrazy “, studenti nechávají široké rozpětí pro kontrolu chyb. Pokud úkol nevyjde, žák položí otazník a učitel tento úkol vyřeší přímo v žákově doplňkovém sešitě. Tyto práce jsou kontrolovány denně a pro každého studenta.
Velké množství nemocenské. PROTI tento případ jsou nutné mimoškolní konzultace, doplňkové a následující hodiny.
Rozhodně ale používám metodu „kontrolní grafy“. Po nemoci student zpracuje téma, zúčastní se doplňkových a individuální sezení, obdrží kontrolní seznam s otázkami a úkoly na zmeškané téma. Někteří soudruzi určitě souhlasí, že mu pomohou zodpovědět teoretické otázky a řešit praktické úkoly. Ve třídě je vyvěšena kontrolní karta, aby všechny děti viděly, že mezera ve znalostech jejich přítele byla odstraněna.
Vizuální grafický záznam znalostí studentů obecně pomáhá bojovat s mezerami a dětskou leností. A ještě jedna věc - třída by měla být jediným pracovním kolektivem, a ne partou jednotlivců, kteří se snaží jen o svůj vlastní osobní úspěch.
Ilchenko Lyubov Valerievna
Pozice: učitel
Vzdělávací instituce: Regionální polytechnická vysoká škola GBPOU Neftekum
Lokalita: město Neftekumsk, území Stavropol
Název materiálu:článek
Téma: Způsoby, jak předcházet a odstraňovat mezery ve znalostech studentů
Datum zveřejnění: 04.10.2016
Kapitola: střední odborné
Způsoby, jak předcházet a odstraňovat mezery ve znalostech
studenti
Ilchenko Lyubov Valerievna
GBPOU Neftekum regionální
polytechnická vysoká škola
Moje učitelská kariéra na Regionální polytechnické škole v Neftekumsku začala v září 1999. Pracuji ve skupinách základního a středního odborného vzdělávání jako učitel speciálních oborů v ropném cyklu. Ve své práci využívám prvky moderních vzdělávacích metod: technologie úplné asimilace znalostí, metody aplikace teoretických a praktických znalostí v praxi, individuální rozvoj programu prostřednictvím diferencovaného a individuálního přístupu, integrace předmětového vzdělávání prostřednictvím komunikace s ostatními disciplíny. Prevence a odstraňování mezer ve znalostech je jednou z nejdůležitějších součástí naší profese, protože neuspokojivá kvalita této práce vede k hromadění mezer ve znalostech až do okamžiku, kdy je pro studenty téměř nemožné je odstranit a trvale se stávají neúspěšnými. V hromadné praxi se učitelé snaží vyplnit mezery extra třídy, které se nejčastěji provádějí naslepo, a tedy na volnoběh: řeší se stejné stejné úkoly, přestože mezery a chyby, jejich původ je u každého jiný. Proto v vzdělávací instituce měl by být promyšlen systém oprav, varování a odstraňování mezer, bez kterého žádný práce navíc neúčinné. Jedním z účinných prostředků, jak odstranit mezery ve znalostech, je
kombinace tabulek jednotlivých mezer ve znalostech s individuálními
karty mezer ve znalostech studenta.
Známkové knihy z předmětů mohou sloužit jako takový individuální prostředek registrace a odstraňování mezer.
Ve své učitelské praxi používám následující schéma
pracuje na opravě a odstranění mezer ve znalostech:
1. V tabulce registrace mezer je seznam studentů svisle, vodorovně seznam nejčastějších chyb, těžko stravitelné pojmy, způsoby jednání, témata atd. 2. Mezera objevená výsledky domácích úkolů a kontrolní práce, studentských průzkumů, je v odpovídající buňce tabulky zafixována „-“ 3. Kopie tabulky je umístěna na lavici postupu skupiny 4. Každý student přestupuje všechny značky tabulky na jeho individuální prázdnou kartu 5. Studenti jsou informováni o tom, že když vyjdou odpovědět na tabuli nebo při skládání testu na téma, musí předložit svou individuální kartu učiteli, protože 1. Budou přijaty 2 otázky týkající se formulace a aplikace pravidla, které způsobilo potíže
6. Pokud je mezera vyplněna, odpovídající čára je na kartě přeškrtnuta a získané skóre je uvedeno v tabulce 7. Na každé lekci je přidělen čas na opakování zapomenutých pravidel, metody činnosti 8. Je nutné analyzovat nejčastější chyby 9. Nejčastější chyby v této skupině jsou zvýrazněny nebo Tento student má chyby 10. Práce na vyplnění mezer lze provést mimo vyučovací hodiny. Kde
je lepší pozvat ne studenty jednoho
skupiny a studenti s danou skupinou mezer.
11. V dalších lekcích je vytvořena atmosféra, aby vzbudila důvěru v dočasnou povahu obtíží, ve schopnost studenta je překonat. 12. Dětem lze důvěřovat, že si kontrolují své sešity. Současně není cílem vyložit se, ale implementovat metodickou techniku zaměřenou na odstranění mezery ve znalostech, schopnosti soustředit se. To vede ke změně stavu neúspěšného a věčně chybného studenta. 13. Použití speciálních karet: na přední straně - text pravidla nebo ukázka úkolu, a na zadní straně - úkol pro seberealizaci.
Posílení znalostí je spolehlivý způsob, jak zabránit mezerám
Existují 2 varianty této práce: 1. Konsolidace prvků po prvcích je zahrnuta v osnově asimilace nových znalostí a není samostatnou fází v lekci 2. Bez ohledu na to, zda byl materiál během studia konsolidován, je po něm organizována navržená fáze jakéhosi „zdokonalení“ porozumění a procvičování dovedností k využití znalostí získaných v různých úkolech a situacích s různými didaktickými cíli.
Upevnění lze provést:
1. Zobecněné opakování hlavních ustanovení studovaného tématu, které zadá učitel po podrobném vysvětlení. Toto opakování již neobsahuje ilustrace, důkazy a argumenty.
Je zaznamenáno pouze to hlavní.
2.
Nahráváním
hlavní, důležitý
prostudoval ustanovení a vypracoval referenci
schémata,
úlomky reflexní vazby z materiálu a,
zvýraznění
výrazy,
upoutání pozornosti na to hlavní. 3. Shrnutí výsledků studovaného materiálu studenty, poté učitel plánuje cíle konsolidace systému požadavků. 4. Vypracování plánu studovaného materiálu nebo opakování studovaného materiálu podle plánu stanoveného před začátkem studia materiálu. 5. Provádění praktických akcí podle daného vzorce, řešení typických, postupně stále komplikovanějších úkolů. 6. Komentování vzorků hotových řešení. 6. Rozhodnutí v obecné formě s komentovanou analýzou každé akce a transformace. 8. Reformulace definic, převyprávění informací, překlad do jiného znakového systému, tematické kreslení, sestavování plánů a algoritmů pro činnosti.
Schéma aktivit učitele ve fázi konsolidace znalostí může
být reprezentován takto:
1. Určete cíl konsolidace a s tím spojený hlavní úkol lekce (měly by plynout z cílů a cílů lekce jako celku). Analyzujte, zda je studium tohoto materiálu a jeho konsolidace dokončeno v této lekci, nebo bude pokračovat v další - na tom závisí rozdělení času a úroveň požadavků na výsledek konsolidace. 2. Vynechejte pomocná fakta, detaily, ilustrace, „ukažte“ strukturu studovaného materiálu a souvislosti jeho prvků, jakož i spojení s dříve studovaným. Tyto informace je vhodné uspořádat pomocí vizuálního informačního diagramu. Zvýrazněte to hlavní, základní, co je třeba pochopit a pevně zafixovat. 3. Určete kritéria, podle kterých bude možné posoudit asimilaci materiálu (porozumění nebo schopnost aplikovat). 4. Vyberte otázky, ilustrace, úkoly a úkoly, které mohou spolehlivě odhalit, zda bylo těchto cílů dosaženo, vložte je do systému, který zajistí spolehlivou konsolidaci nejen znovu, ale také dříve studovaných souvislostí, ustanovení, zákonů. 5. Při posilování zachovávejte konzistenci, strukturu a logiku prezentace. 6. Použijte techniky systematizace, klasifikace, porovnávání, izolování podobností a rozdílů. 7. Zhruba určete, jak dlouho bude trvat rozvíjení konceptů, dovedností a schopností, plnění úkolů, komentování a opravování chyb. Určete, zda je objem úkolů dostatečný pro úplné dokončení lekce s nastavením a komentováním domácích úkolů. 8. Zkontrolujte, zda jsou otázky, úkoly, požadavky připravené pro fázi konsolidace dostatečně přesně, stručně formulovány, zda jejich implementace nevyžaduje předběžné obnovení dalších základních znalostí, vysvětlení atd. 9. Neměli byste jako předmět konsolidace vytvářet referenční materiály, které vyžadují zapamatování (data, příjmení, jména). Konsolidační fáze je prvkem učení, nikoli kontrolou znalostí, a jejím cílem je dosáhnout porozumění, nikoli zapamatování ustanovení materiálu. 10. V této fázi není nutné požadovat zapamatování formulací pravidel a definic. To blokuje schopnost navazovat spojení, která charakterizují porozumění tomu, co se naučili. 11. Postupně komplikujte a zvětšujte materiál, který má být opraven. Procvičujte nejen prvky znalostí, ale také holistické porozumění tématu, analytické metody, kreativní přístupy k plnění úkolů. 12. Nezapomeňte, že co těžší úkol, čím více času student potřebuje na jeho promyšlení a realizaci. Aniž byste měli čas na rozmyšlenou, naučíte se být nezávazní a nezodpovědní, povrchní a vyvolávat chyby. 13. Po zadání tréninkového úkolu si udělejte pauzu na zamyšlení. Pamatovat si:
student může přemýšlet pouze tehdy, když učitel
mlčí.
14. Nespěchejte ani nevytvářejte další interference. 15. Vložte pouze jeden úkol. Ponechání druhého v paměti překáží
hledá odpověď na první. 16. Nechte studenty po výzvě připravit se o odpověď, načrtněte plán, uklidněte se a shromážděte své myšlenky. 17. Neproměňujte posílení v kontrolu znalostí s hodnocením kvality asimilace. Pokud jsou pro posílení použity otázky a úkoly, měl by být student poučen, že bude udělena pouze motivační známka. Berte jakoukoli odpověď, byť špatnou, pozitivně, je to jen informace, kterou je třeba znovu objasnit. 18. Nenechte si ujít příležitost organizovat studentské práce individuálním tempem. Přemýšlejte o tom, co dělat se silnými, zatímco se materiál finalizuje se slabými, jinak budou problémy s disciplínou neobsazených a znuděných chlapů. Poskytnout Další úkoly a metody kontroly, které nevyjadřují rozhodnutí, aby nezasahovaly do práce ostatních, jakož i opatření ke stimulaci úspěchu. 17. Nespěchejte na děti pomalým tempem vnímání a plnění úkolů, pouze je to zpomaluje. Dokud není látka zvládnuta, úkol není pochopen a student je ve fázi přemýšlení o odpovědi - neptejte se, ale vysvětlujte a předvádějte ukázky. 19. Výsledky úkolů, které lze ověřit pomocí zpětné vazby od celé třídy, se nepodrobují předběžnému individuálnímu slyšení. Uspořádejte frontální kontrolu pomocí médií s hromadnou zpětnou vazbou (signální karty, programovací nástroje atd.). Zpětnou vazbu lze získat od různé způsoby... Pokud vám odpověď umožní použít možnost „ano“ - „ne“, můžete jeden po druhém požádat, aby zvedli ruku ti, kteří takovou odpověď mají, a poté další. Pokud existuje mnoho možností pro chyby, řekněte správnou odpověď, ukažte ji velkou kartou nebo napište na tabuli a požádejte ty, kteří mají stejnou odpověď, aby zvedli ruku. Pokud existuje mnoho chybných odpovědí, pozvěte ty, jejichž odpověď odpovídá odpovědi na obrázku, aby pokračovali v práci na dalším úkolu, a vysvětlete materiál ostatním, ať vidí další ukázku, ukážte na tabuli, jak dokončit první úkol a poté pokračujte v práci. Pokud je takových studentů málo, není nutné provádět frontální vysvětlení; můžete pozvat jednoho nebo tři studenty k tabuli, ke stolu, přičemž máte v kanceláři speciálně zřízen konzultační stůl s několika židlemi. Teprve po obdržení informace, že každý porozuměl fragmentu zpracovávaného materiálu (nebo mu většina nerozuměla), může být student vyzván, aby se vyjádřil k odpovědi, rozhodnutí, způsobu jednání. Zavolejte studentovi, který předložil správnou verzi. 22. Nedávejte na tabuli a neanalyzujte provedené chyby. Je užitečné rozebrat jak
nutné
dělat, ne jak dělat
není třeba. Čím déle práce trvá
chyba, tím více se to pamatuje.
23. Poskytněte způsoby individuální pomoci krok za krokem těm studentům, kteří se nemusí se zadáním vyrovnat. Například karty se vzorky přechodných akcí a řešení, které vy, procházející kanceláří, položíte studentům, kteří mají potíže a přestali pracovat v lekci. Kartu lze studentovi jednoduše ukázat, pokud je výzva jednoduchá a nevyžaduje uvážení. 24. Mysli
pobídky a pobídky
i ti nejslabší
chlapi.
Konsolidace metod účinku se provádí podle jiného schématu:
1. Po dokončení závěru nebo rozhodnutí ve fázi primárního vnímání věnujte čas jeho opětovnému přezkoumání jako prvnímu prvku konsolidace. 2. V první fázi zvládnutí dovedností stanovte všem studentům stejné úkoly, aniž byste použili práci na variantách. 3. Poskytněte dětem všechny příležitosti získat včasnou a komplexní pomoc, vzorky pro kontrolu odpovědí a mezilehlé akce. Ukázkové řešení, jeho analýza, vzájemná pomoc při aplikaci metody, odkaz na běžné zdroje informací - vše funguje na konsolidaci. Texty, vzorky, pokyny by měly být otevřené k použití, protože nezávislá konstrukce pravidla, definice zákona studentem vede k trvalému zapamatování. 4. Nevyžadujte rychlý úspěch, správné a absolutně nezávislé plnění úkolu od první prezentace. Znovu opakuji: funkce sady
na
etapa
ukotvení
úkoly
řízení,
vzdělávací.
Pouze v procesu opakované aplikace znalostí porozumí většina studentů podstatě, metodě a zákonu pravidla. 5. Proveďte první příklad samostatně, napište první trénink s povinným ověřením. Okamžitě opravte chyby. 6. Při vypracovávání metody jednání nejprve pomozte studentovi porozumět samotné metodě na nejjednodušších ilustracích, naučte se jednat a teprve poté vypracujte slovní popis metody. Pro studenta je často snazší porozumět tomu, jak akci udělat a opakovat, než ji popsat slovy. Nejprve předvádějte, vysvětlujte, učte a teprve poté požadujte reprodukci a aplikaci. 7. Nenechte se unést úkoly reprodukce a zapamatování popisu metody nebo pravidla. Je velmi užitečné pochopit podstatu jevu a způsob a cestu a existuje několik technik, které vám pomohou zvládnout způsoby jednání a porozumět pravidlu. Je lepší dát domácí úkol, aby se formulace neučila nazpaměť, ale aby si ji přečetli, porozuměli jí, zkusili použít nebo zachytit příklad a převyprávět ji vlastními slovy. V tomto případě odstraníme bariéru spojenou s
strach z vynechání slova v definici nebo změny pořadí slov, jmenovitě
tento
psychologický
bariéra
často
stalo se to
způsobit
nedorozumění.
Po několika opakováních se definice spontánně uloží do paměti. 8. Pokud je pravidlo nebo metoda v převyprávění zkreslené nebo ztratilo podstatnou část, dejte úkol vrátit se k textu pravidla a pomocí odpovědi zkontrolujte jeho obsahovou a sémantickou identitu. 10. Vyberte metodu zápisu pro studenty, kteří tuto metodu nezvládají a vyžadují další činnosti. 11. Nenechte chyby ujít! Ve fázi počáteční konsolidace, kdy jsou znalosti stále křehké, volejte na tabuli pouze ty studenty, jejichž úkoly jste si jisti, že správně dokončíte. Okamžitě odstraňte chybu, aniž byste ji analyzovali. Analyzovat
není chybný
pravopis
akce,
A
opravit
výkon. 12. Nezakrývejte porozumění způsobu a
sekvence akcí, dokud nejsou plně internalizovány. 13. Neomezujte mezilehlé akce, dokud student plně neovládne techniku aplikace zobecněné metody. Ze strachu „zpomalit“ vývoj studenta předčasně přecházíme na metody jednání, které jsou nad jeho síly. To ho „vypne“ z práce, zklame ho, odradí jeho touhu studovat, zhorší jeho postoj k předmětu a nakonec povede ke stabilitě, byť maskované trojicí akademických neúspěchů. 14. Zeptejte se doma, nejen že si text přečtete, ale také analyzujete. Může to být sestavení plánu textových informací, hledání odpovědí na otázky, psaní klíčových slov, zvýraznění hlavních myšlenek každého odstavce. 15. Umožněte v lekci odpovídat podle tohoto plánu nebo v odpovědi použijte klíčová slova, zvláště když se nevytváří souvislá logická řeč studenta. Jinak se nenaučí budovat souvislou prezentaci, jeho odpovědi zůstanou svázané jazykem, zmatené, útržkovité. Každý učitel může tuto zkušenost přizpůsobit svým vlastním schopnostem, svým zkušenostem a vizi problému. Je důležité pochopit, že mezery ve znalostech nejsou chybou, ale neštěstím mnoha našich studentů (těžkopádné programy, nedokonalé metody) a naším úkolem je pomoci dětem pochopit, co je třeba udělat, aby znalosti neměly bílou barvu. skvrny korunované dvojkou v zásobníku.
Jak odstranit mezery ve znalostech.
Hlavní důvody stávajících mezer ve znalostech studentů jsou podle mého názoru následující:
1) zaostává v mentálním vývoji od svých vrstevníků;
2) nepozornost v hodinách, nepochopení až do konce předloženého materiálu;
3) velké množství nemocenské;
4) dovednost učitele - učitele a učitele;
5) přetížení domácích úkolů.
O posledních dvou důvodech v pedagogické literatuře bylo řečeno dost. Zaměřím se proto pouze na první tři důvody neúspěchu studentů.
Zaostávání v mentálním vývoji od svých vrstevníků. Tato kategorie by měla zahrnovat děti s retardovaným mentálním vývojem nebo se špatným mentálním vývojem. Co skrývat, s takovými dětmi musí běžná třída pracovat. Ale tyto děti jsou vzrušivé, snadno zranitelné, rychle se unavují v procesu duševní práce. Proto je nutné ve třídě vytvořit takové mikroklima, aby jak oni, tak jejich soudruzi nepocítili velký rozdíl ve svém mentálním vývoji, vyloučili jakékoli ponižování a opovržení vůči těmto dětem.
Nabízím několik metodických technik.
1) Nejpohodlnějším způsobem, jak otestovat znalosti takových studentů, jsou karty, děrné štítky atd. Ale u této formy průzkumu je nutné rozdat řadu karet ostatním studentům (úkoly se samozřejmě rozlišují), aby třída nabyla dojmu, že se na toto téma kontroluje celá skupina dětí.
2) Dobrým stimulantem při práci s takovými studenty je kolektivní lekce ve střídání dvojic.
3) Pomáhají při práci s takovými studenty s kartami vzájemné kontroly, které lze provádět jak na teoretických problémech, tak na praktické části. Například pro otestování dovedností a schopností práce s obyčejnými zlomky je třída rozdělena do pěti skupin. Jedna skupina testuje schopnost sčítat, druhá - odčítat, třetí - násobit, čtvrtá - dělit, pátá - řešit příklady pro všechny akce se zlomky. Každý student skupiny obdrží od učitele kartu se zadáním a kontrolní kartu, kde je uvedeno jméno studenta, číslo jeho skupiny a jeho známka za splnění úkolu. U každé skupiny je konzultován učitel s úkoly karty, kontroluje se řešení úkolů. Poté je každý student povinen otestovat schopnost vyřešit úkol svého průkazu u čtyř osob - po jednom žákovi v každé ze zbývajících skupin (s přihlédnutím k tomu, že se jména neopakují) - a posoudit své znalosti.
Každý student tedy dostane pět známek - jeden od učitele a čtyři od svých kamarádů. Vyplněné kontrolní karty jsou předány učiteli a výsledky jsou shrnuty v obecném prohlášení ke kontrole,
4) Efektivní „řetězový“ rozvoj praktických dovedností při studiu nového materiálu. Jeho podstata spočívá v tom, že řešení nových příkladů komentují studenti podél řetězce. V takovém případě má právo na opravu rozhodnutí pouze učitel.
Nepozornost ve třídě, nepochopení až do konce předkládaného materiálu. Jednou z osvědčených forem práce se studenty jsou v tomto případě přípravné konzultace před studiem nového tématu. Učitel uvede děti do tématu další hodiny a zopakuje s nimi starý materiál, který je potřebný ke studiu těchto témat.
Pokud mají studenti mezery v aktuálních problémech, můžete jim nabídnout následující formy práce.
1) Spárované dialogy k otestování teoretických znalostí. Na začátku hodiny si studenti sedící u stejného stolu po dobu pěti až sedmi minut navzájem kontrolují znalosti studovaného teoretického materiálu. Odpovídají na otázky položené soudruhem, navzájem se opravují a hodnotí.
2) Lekce kolektivní kontroly ve střídajících se dvojicích. Před takovou hodinou doma si studenti připraví karty se zadáním pro spolužáky na toto téma. Vymyslí nebo vyberou cvičení a vyřeší je. Ve třídě každý student řeší úkoly na kartách svých přátel a ti ho kontrolují a hodnotí. Současně je cílem „obejít“ co nejvíce spolužáků.
3) Práce ve skupinách. Při procvičování praktických dovedností na téma se vytvářejí smíšené (silové) skupiny. Práce se provádí metodou diskuse. Pokud jsou úkoly pro skupinu stejné, pak na konci hodiny můžete uspořádat obecnou konzultaci k řešení cvičení. Pokud jsou úkoly různé, pak pro vlastní zkoušku musí učitel dát kontrolní kartu. Na konci hodiny skupina diskutuje o účasti na práci každého studenta a dostane příslušnou známku.
4) Při kontrole domácích úkolů chyby dětí učitel nejen zdůrazňuje a opravuje, ale také je písemně přezkoumává do sešitu.
Pokud pracujete na složitých tématech, jako je „Řešení příkladů se zlomky pro všechny akce“. „Algebraické transformace zlomkových výrazů“, studenti nechávají široké okraje pro kontrolu chyb. Pokud úkol nevyjde, žák vloží otazník a učitel tento úkol vyřeší přímo do žákovského sešitu. Tyto práce jsou kontrolovány denně a pro každého studenta.
Velké množství nemocenské. V tomto případě jsou nutné mimoškolní konzultace.
Rozhodně ale používám metodu „kontrolní grafy“. Po nemoci dostane student kontrolní kartu s otázkami a úkoly na zameškané téma. Někteří soudruzi určitě souhlasí, že mu pomohou zodpovědět teoretické otázky a řešit praktické úkoly. Ve třídě je vyvěšena kontrolní karta, aby všechny děti viděly, že mezera ve znalostech jejich přítele byla odstraněna.
Vizuální grafický záznam znalostí studentů obecně pomáhá bojovat s mezerami a dětskou leností. A ještě jedna třída - měl by to být jeden pracovní kolektiv, a ne parta jednotlivců, kteří si zakládají pouze na svém osobním úspěchu.
Proč je to pro děti ve škole těžké?
Počet studentů s poruchami učení se každým rokem zvyšuje. Od prvních dnů školní docházky je identifikována skupina studentů, kteří mají potíže se zvládnutím programu v základních předmětech.
Pozornost by měla být věnována úplně prvním projevům školních obtíží, protože začínají vážným zpožděním ve studiu dítěte, ztrátou zájmu o něj a vírou v sebe sama. Pokud je zároveň potrestán učitelem i rodiči (vyslovením nedůvěry nebo drastičtějšími opatřeními), pak touha po učení na dlouhou dobu a někdy i navždy zmizí. Dítě se začíná považovat za bezmocné, neschopné a veškeré jeho úsilí je zbytečné. Psychologové jsou přesvědčeni, že výsledky učení nezávisí pouze na tom, zda je člověk schopen vyřešit problém, ale také na tom, jak je si jistý, že tento problém dokáže vyřešit. Pokud selhání následují jeden po druhém, pak přirozeně přijde okamžik, kdy si dítě řekne: „Ne, nikdy neuspěji.“ Jednou „nikdy“, pak to není třeba zkoušet! Vrženo mámou nebo tátou mimo jiné: „No, co jsi hloupý!“ - prohloubit nejistotu dítěte. Nejen slovo, ale jednoduše postoj, který předvádíte (i když nechtěně) vyčítavým pohledem, intonací, gestem, někdy k dítěti promluvte hlasitěji. Někdy se rodiče vymlouvají: „Ano, nekritizuji ho za jeho hodnocení, ale může tiše sedět ve třídě?!“ Faktem je, že pro dítě není tak důležité, z čeho jste nešťastní, co nadáváte, co vyčítáte - za špatné známky nebo za špatné chování, za točení se v lekci nebo za nepochopení úkolu. Smysl je jen jeden: nadávají mi - to znamená, že jsem špatný, nejsem na nic dobrý.
1. Slabá úroveň rozvoje schopností
Každé dítě má svou vlastní úroveň rozvoje paměti, myšlení, pozornosti a svou vlastní hranici možností. Někdo se snadno učí pouze z pěti, zatímco jiný musí vyvinout velké úsilí, aby získal solidní trojku. Pokud máte podezření, že si vaše dítě z tohoto důvodu vede špatně, dětský psycholog může váš předpoklad potvrdit nebo vyvrátit. Provede sérii psychodiagnostických studií a řekne vám, zda mu intelektuální schopnosti dítěte umožňují úspěšně zvládnout školní učivo.
2. Mezery ve znalostech v akademických předmětech
V zásadě se takový problém vyskytuje u dětí, které často chybí ve škole, nebo u dětí s pomalým tempem asimilace informací (nemají dostatek času na studium, aby porozuměli tématu a naučili se ho, a třída již pokračuje školní osnovy). Tyto mezery ve znalosti předmětu postupně rostou a vedou k tomu, že dítě musí vyvíjet stále větší úsilí, aby porozumělo novému materiálu.
3. Nadměrné požadavky na akademický výkon
Mnoho rodičů chce být hrdých na úspěchy svého dítěte, snít o tom, že ve škole získal jen dobré známky. Jaké úsilí by k tomu ale mělo vyvinout samotné dítě, dokáže vždy splnit vaše očekávání?
Vysoké nároky, zvláště v kombinaci s různými tresty za jejich nesplnění, často v dítěti vyvolávají pocit, že ho rodiče milují a přijímají, jen když je úspěšný a má být na co hrdý. A pak, pokud je dítě schopné splnit požadavky rodičů, učí se dobře za každou cenu. Včetně za cenu nedostatku spánku, odmítnutí komunikace s přáteli, koníčků atd. To může vést k přepracovanosti, nervovému zhroucení, depresi, strachu z chyby a dalším negativním důsledkům.
Je to ještě smutnější, pokud dítě není schopno splnit požadavky rodičů z různých důvodů: nedostatek schopností, nedostatek vůle sedět hodiny nad učebnicemi atd. Poté, když dítě čelí neúspěchu (nízké známky), je akutně prožívat to. Rodiče naopak situaci často kritizují a nesouhlasí. To vše se čas od času opakuje, dítě se cítí bezmocné a postupně si přestává věřit, v důsledku: ztráta zájmu o učení, odmítání domácích úkolů, záškoláctví, vytváření dvojitých diářů (pro rodiče a do školy) atd. ...
4. Neschopnost podřídit své chování pravidlům a požadavkům
Zde je důležité poznamenat, že existují děti, které nemohou, a děti, které nemohou fyzicky ovládat své chování (děti s hyperaktivitou a poruchou pozornosti, neurologická onemocnění atd.)
Problémy způsobené fyziologické vlastnosti mozkovou aktivitu zpravidla nelze kompenzovat pouze opatřeními pedagogického a psychologického vlivu, zde je také vyžadována zdravotní péče... V případech, kde přichází to o neschopnosti a neochotě dodržovat stávající požadavky bude naše úsilí zaměřeno na vytvoření pozitivního přístupu k pravidlům, vypracování motivace k učení„aktualizace potřeby přijetí a případně restrukturalizace celého systému norem a pravidel chování. Může to trvat dlouho a hlubokou společnou práci samotného dítěte, jeho rodičů a psychologa.
5. Konflikty ve škole (s dětmi nebo učiteli)
Tento problém je u dětí, které studují, poměrně vzácný základní škola, s tím se častěji potýkají rodiče dospívajících. Faktem je, že existuje velmi velký rozdíl mezi těmito dvěma věky. Mladší děti školní věkúspěch v učení je velmi důležitý, a proto jsou nejsympatičtější spolužáci, kteří dobře studují a nemají problémy s chováním. Učitel je pro ně nejčastěji důležitou a autoritativní osobou.
U dospívajících je vše úplně jinak: důležitější je pro ně, jak se dívají do očí svým vrstevníkům, zda si užívají autoritu a respekt ke svým vrstevníkům, zda je spolužáci přijímají. Důležitost postavy učitele a školní úspěch ustupují do pozadí. Proto vyřešit problém vztahů ve třídě mladší školák je nutné stát se ve škole úspěšným, zatímco u teenagera naopak konflikty ve třídě mohou vyvolat výrazný propad akademických výkonů. A teprve poté, co vyřeší problémy vztahů, které se týkají teenagera ve škole, se může soustředit na studium.
V každém týmu dochází ke konfliktům, a pokud dítě ví, jak se s nimi vyrovnat, pak na tom není nic špatného. Nebezpečí nastává, když se situace vymkne kontrole a stane se pro dítě nepříznivou (ovlivňuje jeho postavení v týmu, emoční pohodu, právo přijímat objektivní známky atd.).
6. Nezájem o učení
Tento důvod se jen zřídka vyskytuje sám, mnohem častěji je neochota učit se důsledkem různých obtíží, se kterými se dítě v souvislosti se školou potýká: neúspěchy, konflikty, častá kritika učitelů a rodičů, neustálý pocit, že je horší než ostatní , atd. To znamená, že kterýkoli z výše uvedených problémů může vést k nedostatku zájmu o učení. V tomto případě je nutné pochopit, co je primárním problémem, a věnovat zvláštní pozornost jeho řešení.
Pouze porozuměním tomu, jaké faktory vedly ke snížení studijních výsledků a neochotě studovat, můžete svému dítěti účinně pomoci. Opravdu, v různé případy jsou zapotřebí různé metody pomoci.
Co mohou rodiče dělat v případě školních obtíží?objevily se?
za prvé - nepovažujte je za osobní tragédii, nezoufejte a hlavně se snažte nedávat najevo svůj žal a nespokojenost. Pamatujte: vaším hlavním úkolem je pomoci dítěti. Proto ho přijměte a milujte ho takového, jaký je, pak mu to ve škole půjde snáz.
Druhý - nalaďte se a připravte se na to, že musíte s dítětem dlouhodobě pracovat (sám se se svými problémy nedokáže vyrovnat).
Třetí - vaše hlavní pomoc: udržet si sebevědomí, zkuste ho zbavit pocitu napětí a viny za selhání. Pokud jste zaneprázdněni vlastním podnikáním a chvilku se ptáte, jak se máte, nebo nadáváte, není to pomoc, ale základ pro vznik nových problémů.
Čtvrtý - zapomeňte na větu „Co jste dnes dostali?“ Nežádejte své dítě, aby okamžitě hovořilo o svých školních záležitostech, zvláště pokud je naštvané nebo rozrušené. Nechte ho, on vám všechno řekne, pokud si je jistý vaší podporou.
Pátý - nediskutujte o problémech dítěte s učitelem v jeho přítomnosti. Je lepší to udělat bez něj. Nikdy nevyčítejte, nenadávejte dítěti, pokud jsou poblíž jeho spolužáci nebo přátelé. Neměli byste zdůrazňovat úspěchy ostatních dětí, obdivovat je.
Šestý - měli byste mít zájem dělat domácí úkoly pouze tehdy, když mu neustále pomáháte. Při společné práci buďte trpěliví. Koneckonců, práce na překonávání školních obtíží je velmi únavná a vyžaduje schopnost omezit se, nezvyšovat hlas, klidně opakovat a vysvětlovat to samé několikrát - bez výtek a podráždění. Typické stížnosti rodičů: „Nemám sílu ... vyčerpal jsem všechny nervy ...“ obvykle takové činnosti končí slzami: „Nemůžu se omezit, křičím, jinak prasknu.“ Chápete, o co jde? Dospělý se nemůže omezovat, ale dítě si za to může. Všichni rodiče litují sami sebe, ale velmi zřídka dítě ...
Rodiče si z nějakého důvodu myslí, že pokud jsou potíže s psaním, je třeba napsat více; pokud nečte dobře, čtěte dále; pokud myslí špatně - vyřešte více příkladů. Ale tato únavná, neuspokojivá okupace zabíjí radost ze samotné práce! Nepřetěžujte proto dítě tím, co nedokáže.
Je velmi důležité, aby vás během vyučování nic netrápilo, aby dítě cítilo, že jste s ním a pro něj. Nikdy nepožádejte své dítě, aby hned zahájilo úkol samo. Nejprve si vše vezměte s sebou, ujistěte se, že mu je vše jasné.
Stejně důležité je rozhodnout se, s kterým dospělým si dítě nejlépe udělá domácí úkol. Maminky jsou obvykle měkčí - ale často nemají dost trpělivosti a emoce jsou zdrcující ... Tátové jsou tvrdší, ale klidnější. Zkuste se vyhnout situacím, kdy jeden z dospělých ztratí trpělivost, volá po změně a „pomstít“ tomu druhému.
Dítě se školními problémy bude jen ve výjimečných případech plně vědět, co je po něm doma požadováno. A neexistuje žádný zlomyslný záměr: faktem je, že domácí úkoly jsou téměř vždy dávány na konci hodiny, kdy je ve třídě už hlučný, a váš „zaostávající“ žák je unavený a téměř neslyší učitele. Proto doma může zcela upřímně říci „Na nic nebylo požádáno“. V tomto případě se informujte na domácí práce od spolužáků.
Při přípravě domácích úkolů by celková doba nepřetržité práce neměla přesáhnout 20-30 minut. Po takové práci jsou nutné pauzy!
Nesnažte se za každou cenu a nešetřit čas dělat všechno najednou.
Sedmý - zkuste najít kontakt s učitelem, protože dítě potřebuje pomoc a podporu z obou stran.
Osmý - nejdůležitější věcí při pomoci dítěti je odměna za jeho práci, a to nejen slovy. Rodiče na to bohužel často zapomínají. A pokud se tak nestane, dítě, které začíná pracovat, si může myslet: „Nemá smysl se snažit, nikdo si mého úspěchu nevšimne.“ Odměna je povinná; může to být společná procházka, výlet do zoo, do kina ...
Devátý – děti se školními problémy potřebují odměřený a přesný denní režim. Nesmíme zapomenout: takové děti jsou obvykle neklidné, nesbírané, což znamená, že pro ně není vůbec snadné dodržovat režim.
Pokud dítě s obtížemi vstává, netrhejte s ním, nespěchejte na něj, nespěchejte s ním znovu; nastavte si budík o půl hodiny dříve.
Asi nejtěžší je večer, kdy je čas jít spát. Rodiče se snaží rychle uložit malého studenta do postele a on, jak může, se zastaví. Často to končí hádkou, slzami, výčitkami. A pak se dítě nemůže dlouho uklidnit a usnout ... Můžete mu dát určitou svobodu (umožnit mu jít spát ne přesně v devět, ale od devíti do půl desáté). Úplný (bez jakýchkoli studijních úkolů) odpočinek v neděli a zejména o prázdninách je velmi důležitý.
Desátý , a konečně včasnost a správnost přijatých opatření výrazně zvyšuje šance na úspěch. Pokud tedy nemůžete sami určit, co brání vašemu dítěti v tom, aby to dokázalo učební činnosti a jak mu pomoci, nebo si nejsou zcela jisti správností svého postavení ve vztahu k dítěti, je nejlepší vyhledat pomoc odborníků (psycholog, učitel, logoped, neurolog, dětský psychiatr). Pomohou zjistit příčinu školních obtíží a navrhnou, jak se z této situace dostat. A dodržujte všechna jejich doporučení!
Související příspěvek: "Jak odstranit mezery ve znalostech" .
(řeč na setkání učitelů ShMO přírodovědného cyklu)
Věřím, že pro úspěšnou práci s každým studentem musí učitel vědět:
Jeho domácí podmínky pro přípravu na lekce;
Mezery ve znalostech a jejich příčiny;
Vztah se třídou a přímo s učitelem.
Hlavní důvody mezer ve znalostech jsou podle mého názoru následující:
Zaostávání v mentálním vývoji od svých vrstevníků;
Nepozornost ve třídě, nepochopení až do konce probíraného materiálu;
Velké množství nemocenské;
Ovládnutí učitele;
Přetížení domácích úkolů.
Zaostávání v mentálním vývoji od svých vrstevníků.
Tato kategorie zahrnuje studenty s retardovaným mentálním vývojem nebo se špatným mentálním vývojem. (S takovými musíte často pracovat v běžné třídě). Kategorie takových dětí je vzrušující a snadno zranitelná. Během duševní práce se rychle unaví. Učitel musí ve třídě vytvořit takové mikroklima, aby jak oni, tak jejich spolužáci necítili velký rozdíl ve svém mentálním vývoji, aby vyloučili jakékoli ponižování ve vztahu k této kategorii dětí.
Používám několik metodických technik:
Nejpohodlnějším způsobem, jak zkontrolovat ZUN takových studentů, jsou jednotlivé karty, testy, děrné štítky atd. Používám tuto formu dotazování, je nutné rozdat řadu karet ostatním studentům (úkoly vybírat diferencovaně), aby třída měla dojem, že se na toto téma testuje celá skupina dětí.
Kolektivní lekce ve střídání dvojic je dobrým podnětem pro práci s takovými studenty.
Pomoc při práci s takovými studenty poskytují karty vzájemné kontroly, které lze provádět teoreticky i v praktické části.
Zejména při testování dovedností práce s obyčejnými zlomky je třída rozdělena do 5 skupin. Jedna skupina testuje schopnost sčítat, druhá - odčítat, třetí - násobit, čtvrtá - dělit, pátá - provádět všechny akce se zlomky (řešit příklady).
Každý student skupiny obdrží od učitele průkaz se zadáním a kontrolní kartu, obsahuje jméno žáka, číslo jeho skupiny a jeho známku za splnění úkolu.
Samostatně je pro každou skupinu konzultován učitel s úkoly karty, kontroluje se řešení těchto úkolů. Poté musí být každý student schopen vyřešit úkol svého průkazu ve čtyřech žácích - jeden student v každé z ostatních skupin (příjmení by se nemělo opakovat) - zhodnotit své znalosti.
V průběhu takové práce dostane každý student pět známek - jeden od učitele a čtyři od spolužáků.
Po vyplnění jsou kontrolní karty předány učiteli a výsledky jsou shrnuty v obecném prohlášení.
„Řetězová“ praxe praktických dovedností při studiu tématu je docela účinná. (Řešení nových příkladů komentují studenti podél řetězce, právo na opravu řešení má pouze učitel).
Nepozornost ve třídě, nepochopení až do konce probíraného materiálu.
V tomto případě je účinná jedna z osvědčených forem práce se studenty - přípravné konzultace před studiem nového tématu.
Děti se seznámí s tématem další hodiny a učitel s nimi zopakuje starý materiál, který je nezbytný ke studiu tohoto tématu.
Pokud mají studenti mezery v aktuálních problémech, lze použít následující formy práce.
1. Práce ve dvojicích (párové dialogy) za účelem testování teorie. Na začátku hodiny si studenti sedící u stejného stolu po dobu 5-7 minut navzájem kontrolují znalosti získané teorie. Odpovídají na položené otázky, navzájem se opravují a hodnotí.
2. Lekce kolektivní kontroly ve střídajících se dvojicích. Před takovou hodinou si studenti doma připraví karty se zadáním pro spolužáky na toto téma. Vybírají si úkoly nebo je vymýšlejí a řeší je. Každý žák ve třídě řeší úkoly na kartách spolužáků, ti je kontrolují a hodnotí. Zároveň je stanoven cíl - „obejít“ co nejvíce studentů.
3. Práce ve skupinách. Procvičováním praktických dovedností na téma se vytvářejí smíšené (silové) skupiny. Práce se provádí metodou diskuse (pokud jsou úkoly pro skupinu stejné, pak na konci lekce můžete uspořádat obecnou konzultaci k řešení úkolů; pokud jsou úkoly odlišné, pak je proveden test k samovyšetření).
Na konci hodiny skupina diskutuje o přímé účasti na práci každého studenta a je jí přidělena příslušná známka.
4. Kontrola domácích úkolů dětí, chyby jsou nejen zdůrazňovány a opravovány, ale také komentovány písemně do sešitů.
Při procvičování složitých témat, jako jsou „Algebraické transformace zlomkových výrazů“, „Všechny akce se zlomky, příklady řešení atd., Nechávají studenti široká pole pro revizi řešení“. Žák dá znaménko ?, Pokud úkol nefunguje, pak učitel tento úkol řeší přímo do žákovského sešitu. Takové práce jsou denně kontrolovány u každého studenta.
Velké množství nemocenské.
Konzultace po lekcích jsou účinné, ale bezchybně používám metodu „kontrolních tabulek“.
Student získá obor nemoc test s teoretickými otázkami a praktickými úkoly na zmeškané téma. Jeden ze spolužáků nezbytně souhlasí, že mu pomůže pracovat s navrhovaným zaměstnáním.
Aby všichni spolužáci viděli, že se mezera ve znalostech daného studenta vyplnila, je ve třídě vyvěšena kontrolní karta.
Vizuálně grafický popis znalostí studentů je vhodný k vyplnění mezer ve znalostech a boji proti jejich lenivosti.
Pro úspěšnou práci při odstraňování mezer ve znalostech by měla být třída tvořena jediným pracovním týmem, neměli by existovat žádní studenti, kteří by si dělali starosti se svými osobními úspěchy a úspěchy.
