Formy a metody práce s nadanými dětmi v dalším vzdělávání. Práce s nadanými dětmi v založení dodatečného vzdělávání dětí

Doplňkové vzdělávání poskytuje každé dítě možnost volné volby vzdělávací oblasti, profil programu, čas jejich rozvoje, včetně různých činností, s přihlédnutím k jejich individuálním sklonům. Postava osobnosti vzdělávacího procesu nám umožňuje vyřešit jeden z hlavních úkolů dodatečného vzdělávání - identifikace, rozvoj a podpora nadaných dětí. Další vzdělávání je nepřetržitý proces. To nemá pevnou dobu dokončení a důsledně se pohybuje z jedné fáze do druhého. Individuálně osobní základ pro činnosti tohoto typu institucí umožňuje uspokojit požadavky konkrétních dětí s využitím potenciálu volného času.

V systému dodatečného vzdělávání mohou být přiděleny následující formy nadaných dětí:

1) individuální školení nebo učení v malých skupinách na programech kreativní vývoj v určité oblasti;

2) Práce na výzkumných a kreativních projektech v režimu mentoringu (jako mentor, zpravidla vědec, postava vědy nebo kultury, špičkový specialista) působí jako mentor;

3) školy na částečný úvazek;

4) Dovolená, tábory, hlavní třídy, tvůrčí laboratoře;

5) Systém kreativní soutěže, festivaly, olympijské hry;

6) Dětské vědecké a praktické konference a semináře.

Výhodné příležitosti dodatečného vzdělávání se jasně projevují, zejména v oblasti uměleckého vývoje. Děti často přicházejí do těchto institucí, z nichž dary již začaly odhalit. Na rozdíl od většiny žáků jsou motivováni k zvládnutí uměleckých a tvůrčích aktivit a to vytváří podmínky pro plodný vývoj speciálních dovedností a znalostí. Ale ve speciální úrovni studia je nutné dodržovat prioritu smysluplných tvůrčích úkolů při zachování znalostí, dovedností, úlohy prostředků, které nenahrazují cíl.

V dodatečném vzdělávání je možné využít takový silný zdroj pro rozvoj giftingu, jako jednoty a interakce umění, které je v obvyklé škole obtížné předmětem propouštění obsahu vzdělávání.

Současně tato forma práce s nadanými dítětem je tating vážných nebezpečí. Je velmi důležité nevytvořit "smysly výjimečných": a protože to nemusí přijímat potvrzení v budoucím životě, a proto, že existují jen zvlášť nadané děti, ale ti, kteří prostě dávají potěšení zapojit se do umění a vztahy s nimi by mělo být harmonicky.
Dva další nebezpečí, bohužel často pokračují od učitelů. Prvním z nich je operace mimořádných schopností studenta (vokální, fázi, muzikál atd.) V zájmu prestiže vzdělávací instituce nebo jeho vůdce, který často přichází na to, aby se dítě mohlo poškodit. Druhý je bezpodmínečná touha manažera, který má být realizován prostřednictvím studentů, což vede k zjevnému úspěchu výsledku vyrovnáním osobních estetických zkušeností a individuality dětí. V obou případech není nadaný dítě cíl, ale prostředek pro řešení dospělých úkolů.

Pokud se lze vyhnout všechny tyto potíže, oblast dalšího uměleckého vzdělávání se stává extrémně významným pro rozvoj nadaného dítěte, připravuje ji na profesionální cestu v oboru.

Pasový program "nadané děti"

Název programu : "Naddělané děti"

Plné jméno instituce : Městský státní vzdělávací instituce dalšího vzdělávání Děti "Odessa Station mladých turistů"

Důvod pro vývoj programu ( regulační rámec):

Zákon Ruská Federace "Na vzdělávání."

Program rozvoje rozvoje Federálního úkolu pro rok 2011-2014. "Národní vzdělávací strategie - iniciativa" Naše nová škola ".

Úmluva o právech dítěte.

Federální státy vzdělávací normy druhá generace

Sanipinová sanitární a epidemiologická pravidla 2.4.2.1178-02 "hygienické požadavky na školení ve vzdělávacích institucích"

Federální cíl "nadané děti", jako součást prezidentského programu "Děti Ruska", schválené vládou Ruské federace 03.10.2002

Charta a místní činy MKOU DOD "ODESSA SITURI".

Účelu programu : vytváření příznivých podmínek pro identifikaci, podpora a rozvoj nadaných dětí, jejich seberealizace, profesionální sebeurčení v souladu s schopnostmi.

Programové úkoly :

1. Vytvoření systému práce na vývoji intelektuálního potenciálu, tvůrčích schopností a osobností nadaných dětí.

2. "Výstavba motivů", tvorba udržitelné motivace školáků vzdělávací aktivity, stimulující kognitivní zájem.

3. Účetnictví pro individualitu každého učení, zveřejnění intelektuálu a kreativní potenciál.

4. Vytvoření databáze v rámci programu

5. Vývoj diagnostického systému schopností dětí.

6. Zajištění informací a metodologické a softwarové podpory, náborové podmínky pro práci s nadanými dětmi.

Věk a / nebo sociální skupina deta th, na kterém je zaměřen pro projekt : vzdělávací MKOU DOD "Odessa Süteste" "\\ t

Implementace programu zdrojů :

- personál. Samostavba vzdělávání, certifikace, zobecnění pedagogických zkušeností, pravidelné pokročilé školení učitelů v kurzech, seminářech, v kreativních skupinách.

- vědecké a metodické. Vytvoření počítačové databáze o pokročilém pedagogické zkušenosti učitelů při práci s nadanými dětmi, využitím inovativních pedagogických technologií.

- Logistika. Akvizice moderního vzdělávacího a sportovního vybavení.

Období provádění programu : 2012 - 2015.

Odhadované výsledky:

• Tvorba systému práce s nadanými studenty.
• Tvorba podmínek pro zachování a zvýšení intelektuálního a kreativního potenciálu studentů.
• Kreativní seberealizace studentů.

• Zlepšení kvality vzdělávání a výchovy studentů.
• Pozitivní dynamika procenta účastníků a vítězů soutěží, soutěží, konferencí, soutěží různých úrovní.
• Tvorba banky technologií a programů pro včasnou diagnózu schopných a nadaných dětí.

Vysvětlivka

Pokud je muž talentovaný, talent má mnohostranný talent. Měl by však stále moci rozvíjet všechny tyto dary, znečišťují své schopnosti a správně je používat s výhodou pro sebe a pro lidi.

Jeho schopnosti se mohou zjistit, jen se snaží připojit je.

· Odarita - Jedná se o systémový, rozvoj kvality psychiky, která určuje možnost dosažení osoby s vyšší (neobvyklé, nevyřízené) výsledky v jednom nebo více činnostech ve srovnání s ostatními lidmi.

· Nadaný dítě - Jedná se o dítě, které se vyznačuje jasným, očividně, někdy i vynikající úspěchy (nebo mají vnitřní předpoklady pro tyto úspěchy) v jedné nebo jiné činnosti.

· Schopnosti- Individuální funkce osobnosti, které jí pomohou úspěšně zapojit se do konkrétních činností.

· Spravuje se — anatomy-fyziologické rysy těla (rysy struktury mozku, smyslů a pohybových orgánů, vlastnosti nervový systém atd.), Které jsou podmínkou snadnějšího zvládnutí efektivních způsobů činnosti.

· Talent — Vynikající schopnosti, vysoký stupeň vybavení v jakékoli činnosti. Nejčastěji se talent projevuje v určité oblasti.

· Génius– vyšší stupeň Je spojen s vytvořením kvalitativně nových, jedinečných výtvorů, objevem dříve neznámých cest tvořivosti.

Talenty se často nenarodou a geniusy obecně, v celé historii lidstva neexistují více než 400. Proto argumentovat o systému práce s nadanými dětmi, rád bych zdůraznil myšlenku práce všechno děti, to znamená maximální rozvoj dovedností, dovedností, kognitivních schopností.

K dnešnímu dni, většina psychologů uznává, že úroveň, kvalitativní originalita a povaha rozvoje giftingu je vždy výsledkem komplexní interakce dědičnosti (přírodní ložiska) a sociálního prostředí zprostředkovaného činností dítěte (herní, vzdělávací, práce ). Zároveň je obzvláště důležitá vlastní činnost dítěte, stejně jako psychologické mechanismy seberealizace, který je základem tvorby a realizace jednotlivých datování.

Neexistuje žádný speciální recept pro práci s nadanými dětmi. Její přirozenou podstatou, většina dětí je talentovaná. Problém je, že ne všichni z nich vědí. Problém "non-vylučování" dětí je, že rodinné vzdělávání ne vždy pomáhá odhalit identitu dítěte a systém vzdělávacího procesu ve škole neumožňuje "zvážit" rysy každého dítěte. Vzdělávací proces na střední škole naznačuje, že dítě musí dodržovat standardu požadavků, které jsou jí prezentovány. Multi-faceetness a složitost fenoménu giftingu tak určuje proveditelnost existence různých směrů, form a způsobů práce s nadanými dětmi.

Na národní vzdělávací iniciativě, naše nová škola říká, že v následujících letech bude v Rusku postaveno rozvětvený vyhledávací systém, podpora a udržování talentovaných dětí. Je nutné vyvinout kreativní prostředí pro identifikaci zejména nadaných kluků v každé celkové vzdělávací instituci. Časná detekce, školení a vzdělávání nadaných a talentovaných dětí je jedním z jejich hlavních problémů. zlepšení vzdělávacího systému.

Je to zřízení dodatečného vzdělání, které může kompenzovat nedostatek Školení V různých tvůrčích workshopech a asociacích. V nich dítě začíná rozvoj speciálních schopností, tvoří speciální dárky.

Práce s nadanými dětmi je obtížná, ale bohatá na rozvojové myšlenky není jen pro studenty, ale i pro učitele.

Další vzdělávání dětí je zaměřeno na zvládnutí způsobu tvůrčí činnosti na dítě oblasti praktických akcí na cestě k dovednostem.

Při organizování práce s nadanými dětmi v podmínkách dodatečného vzdělávání by mělo být o vytvoření takového vzdělávacího prostředí, které by zajistilo možnost rozvoje a projevování tvůrčí činnosti jak nadaných dětí, tak dětí se skrytými formami nadání.

Koncepce programu "Nadávané děti"

Úvod

V rámci realizace prioritního národního projektu "Vzdělávání" nový přístup K modernizaci vzdělávání, založené na principu stimulace růstu kvality vzdělávání a aktualizace obsahu vzdělávání.

Program "nadanými dětmi" se rozvíjí s přihlédnutím ke zvláštnostem moderního vzdělávacího systému, v souladu s vývojovým programem MKOU, Dod "Odessa Susteus" a je základem pro práci s nadanými dětmi. Program je zaměřen na efektivní identifikaci a vývoj intelektuálního a tvůrčího potenciálu identity každého dítěte a pomoc zejména nadaných dětí zabývajících se MKOU DOD "Odessa Susteus".

Program obsahuje algoritmus akce učitelů, metodickou servisní stanici, správu. Současně připouští proměnlivý přístup, by neměl být považován za dogmatický design.

Koncepční základy poskytují společnou odpověď na otázky, které tyto dětské dárky a kteří by měli být považováni za nadané, což by měly být metodické principy spoléhat při práci s nadanými dětmi. To vám umožní vytvořit všeobecné schéma Detekce dětských gifting v instituci a rozvíjet metodické nástroje pro praktické řešení pro psychologické i pedagogické problémy. Jedná se především o cíle a obsah školení, formy organizace, metody a prostředky vzdělávacích aktivit.

Identifikace nadaných dětí by měla začít v dětských sdruženích prvního roku studia na základě pozorování, studiu psychologických rysů, řeči, paměti, logického myšlení. Práce s nadanými a schopnými studenty, jejich vyhledávání a vývoj by mělo být jedním z nejdůležitějších aspektů MKOU DOD "Odessa Susteus".

1. Metody a principy detekce nadaných dětí. Kritéria a kategorie dárků

Každý je talentovaný svým vlastním způsobem, každý má významný kreativní potenciál. Ale schopnost vytvářet, není talent, ale schopnost, která se každý může rozvíjet samy o sobě. Schopnost tvořivosti, stvoření je známkou giftingu. Forma projevů může být odlišná: explicitní, skryté dary.

Rozlišovací kritérium dětství dítěte, pokud má vysokou citlivost na učení a tvůrčí projevy, je vyslovovaný, dominantní potřebu pro velmi proces duševní činnosti a potěšení z mentální práce. S výhodou možností vývoje, kognitivní potřeba projde tři úrovně:

Potřeba nových zobrazení

Vývoj zvědavosti, vyjádřený v zájmu určitých tříd, studium konkrétního předmětu

Kognitivní činnost zaměřená na vedení vědeckého výzkumu, profesní definici předmětu

Zkreslení a předčasné uspokojení kognitivních zájmů zanechává schopnost nerozvinuté, v plenkách.

Dělané děti:

· Vyšší ve srovnání s nejinteligentnějšími schopnostmi, náchylností k výuce, tvůrčích možností a projevech;

· Dominantní aktivní, nenasycenou kognitivní potřebu;

· Cítit radost od těžby znalostí, duševní práce.

Podmíněně lze rozlišovat následující kategorie nadaných dětí:

- Děti s neobvykle vysokými společnými intelektuálními schopnostmi.

- Děti se známkami speciální duševní nadání v určité oblasti vědy a specifických akademických schopností.

- Děti s vysokými kreativními (uměleckými) schopnostmi.

- Děti s vysokým vedením (senior) schopnosti.

- Studenti, kteří nedosahují úspěšného úspěchu ve výuce, ale mají jasnou kognitivní činnost, originalitu myšlení a duševního skladu.

Ohlédnutí se může projevit:

ü jak je nadanec zjevná (projevená), která je "vůbec v dohledu". Obvykle je v tomto případě míněna vysoká nadání. Specialisté tvrdí, že počet takových dětí je asi 1-3% celkový Takové děti;

ü jak věk je věk, tj. brzy nadanec(wunderkinda - děti s mimořádně brzkým mentálním rozvojem nebo se zvláště jasnými, mimořádnými úspěchy v jakékoli činnosti); pozdní gifting;

ü jako nadání je skrytá (potenciál, nezničená), tj. Jalelnost, která z nějakého důvodu se nezobrazovala ve vzdělávacích nebo jiných činnostech tohoto dítěte, ale existuje jako potenciální pohled na rozvoj jeho schopností. Děti se skrytým giftingem přibližně 20-25% celkového počtu studentů.

Principy detekce nadaných dětí:

— integrovaná povaha hodnocení různých aspektů chování a činnosti dítěte, které umožní využívat různé zdroje informací a pokrývá co nejvíce spektra svých schopností;

— doba trvání identifikace (rozšířená v průběhu času sledování chování daného dítěte v různých situacích);

— analýza jeho chování v oblastech činnosti, která maximalizují jeho návrhy a zájmy (začlenění dítěte do speciálně organizovaných třídních her, zahrnujících jej v různých formách příslušné předmětové činnosti atd.);

— využití tréninkových metod, ve kterých můžete uspořádat určité rozvojové vlivy, odstranit psychologické "překážky" typické pro toto dítě atd.

— posouzení příznaků dráhy dítěte je nejen ve vztahu k současné úrovni svého duševního vývoje, ale také s přihlédnutím k nejbližšímu rozvojové zóně (zejména na základě organizace určitého vzdělávacího prostředí s budováním individuální trajektorie školení);

— preferenční podpora platných metod psychodiagnostik, zabývající se posouzením reálného chování dítěte v reálné situaci, jako je: analýza činností, pozorování, konverzace, přirozeného experimentu.

Je třeba zdůraznit, že dostupné platné psyšodiagnostické metody identifikace darů jsou velmi složité, vyžadují vysoké kvalifikace učitele a stupeň svého učení.

Při identifikaci nadaných dětí je vhodnější použít integrovaný přístup. V tomto případě lze zapojit široký rozsah různorodého spektra. metody:

— různé možnosti monitorování dětí (ve vzdělávacích podmínkách, v aktivitách atd.);

— speciální psychodiagnostické školení;

— expertní hodnocení chování dětí vzdělávacími učitely, rodiče;

— provádění "zkušebních" tříd na speciálních programech, stejně jako začlenění dětí do speciálních her a objektivních her;

— expertní hodnocení specifických produktů tvůrčích činností dětí;

— organizace různých intelektuálních a předmětových olympiád, konferencí, sportovních soutěží;

— proveďte psyšodiagnostický výzkum s využitím různých psychometrických technik v závislosti na problému analyzování určitého případu giftingu.

2. Principy a přístupy k organizaci pedagogických aktivit při práci s nadanými dětmi

Koncepty "věřících dětí" a "nadaných dětí" definují nejednoznačné přístupy v organizaci pedagogických aktivit. Na jedné straně je každé dítě "ODAR", a úkolem učitelů je zveřejnit intelektuální a kreativní potenciál každého dítěte. Na druhou stranu, tam je kategorie dětí kvalitativně odlišné od vrstevníků, a proto vyžaduje organizaci speciálního vzdělávání, vývoje a výchovy.

Organizační a funkční program

Funkce ředitele v aspektu implementace programu:

- Všeobecné řízení rozvoje a realizace programu: organizace; koordinace; řízení.

Funkce metodických sdružení:

- určení prioritních oblastí vzdělávací práce;

- úprava složek prvků programů;

- zajištění komunikace s vyššími organizacemi, vzdělávacími institucemi, institucemi dodatečného vzdělávání;

- analýza a zobecnění výsledků programu;

- nařízení a oprava vzdělávacích procesů souvisejících s prováděním programu "nadaných dětí";

- organizace a řízení seminářů na práci s nadanými dětmi;

- zavedení nových účinných způsobů práce s nadanými dětmi;

- rozvoj jednotlivce vzdělávací programy Pro nadané děti.

- rozvoj diagnostických nástrojů pro úspěšnou realizaci programu;

- Zobecnění a systematizace výsledků jednotlivých pdos, dovedně organizovat práci s nadanými dětmi;

- určení kritérií pro účinnost programu;

- rozvoj a zpracování nových pedagogických technologií při práci s nadanými dětmi;

- koordinace akcí učitelů pracujících s nadanými dětmi.

Funkční povinnosti učitelů dodatečného vzdělávání:

- organizace a chování tříd s nadanými dětmi;

- vývoj, úprava, zlepšování programů pro práci s nadanými dětmi;

- sledování účinnosti tříd s nadanými dětmi;

- organizace individuální práce s nadanými dětmi;

- příprava studentů na olympiády, soutěže, kvíz, konference a další intelektuální soutěže různých úrovní;

- Organizace řízení znalostí nadaných dětí, plnění programů pro práci s nadanými dětmi;

- kontrola nad prováděním individuálních vzdělávacích programů pro práci s nadanými dětmi;

- Zobecnění a systematizace materiálů a výsledků práce s nadanými dětmi;

- příprava materiálů, pokyny pro organizaci práce s nadanými dětmi;

- Zvýšení metodické aktivity prostřednictvím projevů na pedagogických radách, seminářích, metodických konferencích a dalších akcích se zkušenostmi při provádění programu.

Metody pedagogických aktivit při práci s nadanými dětmi:

· aplikace interdisciplinárního přístupu;

· hloubková studie problémů, které jsou vybrány samotnými studenty;

· saturace vzdělávacího materiálu pomocí zadaných typů;

· povzbuzující výsledky, které obsahují nové myšlenky;

· podpora využívání různých forem prezentace a provádění výsledků práce;

· povzbuzující hnutí k porozumění sebe, podobnosti a rozdíly s ostatními, uznávají své schopnosti;

· vyhodnocení výsledků práce založených na kritériích souvisejících s konkrétní oblastí zájmu;

· instalace na vnitřní vlastnost kognitivní činnosti ve studiu vědeckých disciplín;

· přijetí a účetnictví pro možný nerovnoměrný (disharmonický) rozvoj osobnosti dítěte s příznaky nadání;

· instalace na připravenost pro ne-těkavé riziko v mimořádných situacích života, schopnost zachovat prioritu duchovních, ideálních hodnot za všech okolností.

Principy pedagogických aktivit při práci s nadanými dětmi:

— Zásada maximálního množství příležitostí poskytovaných pro rozvoj osobnosti dítěte;

— Zásada zvyšování úlohy mimoškolních činností;

— Princip individualizace a diferenciace školení;

— Zásada vytváření podmínek pro společnou práci studentů s minimální účastí učitele;

— Zásada svobody volby dalších studentů vzdělávací služby, pomoc, mentoring.

Identifikace nadaných dětí by měla začít v základní škole na základě pozorování, studium psychologických rysů, řeči, paměti, logického myšlení. Práce s nadanými a schopnými dětmi, jejich vyhledávání, identifikace a rozvoj by měl být jednou z nejdůležitějších aspektů činnosti školy.

Program je založen na přední metodologii zásady moderní pedagogika a psychologie:

1. Systémový přístup, S podstatu spočívá v tom, že relativně nezávislé složky nejsou považovány za izolované, ale v systému jejich vztahu s ostatními. S tímto přístupem je pedagogický systém práce s nadanými dětmi považován za kombinaci následující vzájemně provázaných složek: cíle tvorby, předměty pedagogického procesu, obsahu vzdělávání, metod a forem pedagogického procesu a materiálová základna.

2. Osobní přístup, Schválení myšlenek o sociální, činnosti a tvůrčí podstatu nadaných dětí jako osoby. V rámci tohoto přístupu se předpokládá, že podporuje ve vzdělávání a odborné přípravě přirozeného procesu seberealizace vkladů a tvůrčího potenciálu osobnosti, vytváření příslušných podmínek.

3. Přístup. Činnosti jsou základem, prostředky a rozhodujícím podmínkou pro rozvoj jednotlivce. Zvláštní práce je proto třeba vybrat a organizovat činnosti nadaných dětí, posílit a převést je do postavení předmětu znalostí, práce a komunikace. To zase zahrnuje výuku dětí zvolit si cíle a plánovací činnosti, její organizace a regulaci, kontrolu, samo-analýzu a hodnocení výsledků činností.

4. Kulturní přístupvzhledem k objektivnímu vztahu osoby s kulturou jako systém hodnot. Nadaný dítě se nejenže vyvíjí na základě kulturních vyvinutých ho, ale také k němu přispívá v zásadě nové, tj. Stává se tvůrcem nových kulturních prvků. V tomto ohledu je rozvoj kultury jako systém hodnot, za prvé, vývoje dětí sám a za druhé tvorby ho jako kreativní člověk.

Provádění těchto metodických principů umožňuje určit základní způsoby, jak řešit problémy při práci s nadanými dětmi, plánováním a prognózním činností.

Systém práce učitelů dodatečného vzdělávání s nadanými dětmi způsobem

Dělané děti jsou často před jejich vývojem vrstevníků, tempo učebního materiálu je také jiný. Práce s těmito dětmi je zajímavá a obtížná. Ve třídě vyžadují zvláštní přístup, speciální výcvikový systém, kde se mohou ponořit do tvůrčího procesu, hledají nové objevy, aktivní duševní práce, sebevědomí.

Hlavním účelem vývoje a úspěšného učení nadaných dětí ve třídě je:

§ zlepšení dovedností a dovedností předmětu;

§ rostoucí učení motivace nadaných dětí;

§ rozvoj intelektuálních schopností a nestenstarity myšlení;

§ vývoj výzkumu a nezávislých kognitivních dovedností;

§ zvládnutí dovedností sebeovládání, sebeúcty.

Následující formy a metody práce učitele v lekcích přispívají k řešení určeného cíle.

Metody:

• Částečné vyhledávání (zapojení do vyhledávacích aktivit, použití kreativní úkoly, řešení nestandardních úkolů);
• výzkum (práce s dalšími zdroji informací);
• problém;
• projektivní.

Formuláře:

• netradiční třídy;
• učebna (práce ve dvojicích, v malých skupinách), víceúrovňové a tvůrčích úkolů;
• hry hraní;
• konzultace.

Chcete-li zintenzivnit proces učení, dejte mu kognitivní, kreativní, zábavný charakter vzdělávací aktivity Je nutné použít různé moderní mediální informace: knihovna, internet, počítačové hry pro subjekty, elektronické encyklopedie a také platí moderní technologie: Hra, vzdělávací, komunální, hledání problémů, zdravé úspory. Takový systém vzdělávacích aktivit pomůže vytvořit u dětí plynulost myšlení, pružnosti mysli, zvědavosti, schopnost tlačit a rozvíjet hypotézy.

3. Hlavní činnosti programu

Fáze 1.. 2012-2013 Akademický rok - design

Účel: Připravit podmínky pro tvorbu systému práce s nadanými studenty ve škole.

Úkoly:

• Studium regulačního rámce, podtitulové akty.

• Vývoj programu práce s nadanými studenty.

• Rozvoj programu pro správu programu, popisu pracovních míst, distribuce odpovědností.
• Analýza materiálových a technických, pedagogických podmínek pro provádění programu.

2 stupeň . 2013-2014 Akademický rok - Experimentální

účel: Schválení systému práce s nadanými studenty.

Úkoly:

• Diagnostika nesrovnalostí studentů.
• Vývoj pokynů pro práci s nadanými dětmi, základy vědeckého výzkumu, materiálů pro pořádání hodin třídy, kvíz, svátky.
• Formování katedry metodické knihovny školy na práci s talentovanými studenty.
• Přizpůsobování osnovy Specifury, volitelné, volitelné kurzy.
• Zlepšení kvalifikace učitelů.

3 etapa. 2014-2015 Akademické roky - přechod na funkční režim

Účel: Přechod systému práce s nadanými studenty k funkčním režimu.

Úkoly:

• Analýza výsledku implementace programu.
• Dosažení kontinuity v výchově a vývoji dětí ve všech fázích školního školení.
• Oprava obtíží učitelů při provádění programu.
• Zobecnění výsledků školy.

Cyklogram realizace programu programu

№	Události	Načasování
	Diagnostika nadaných dětí	každoročně
	Provádění schůzky na základě výsledků diagnostiky schopných studentů	Říjen, smět
	Organizace a pořádání školní olympiády	každoročně
	Účast v okrese, regionální, všechny ruské olympiády	každoročně
	Analýza a úprava účinnosti a provádění programu "nadaných dětí"	Smět
	Doplnění banky pedagogických informací o práci s nadanými dětmi	neustále
	Akvizice literatury, počítačových programů pro pořádání práce s nadanými dětmi	neustále
	Vývoj systému propagací vítězů olympiády, soutěží, festivalů.	Neustále
	Zobecnění zkušeností s PDO pracujícími s nadanými dětmi	každoročně
	Rozdělení zkušeností s nadanými dětmi	2012-2015
	Závěrečné jídlo turistů a místní historie	Ročně (květen)

Systém práce na vývoji nadaného v rámci programu

Program poskytuje práci na třech směrech :

• práce v lekci;
• mimoškolní aktivity;
• práce s rodiči.

Hlavní pokyny pro realizaci programu:

· vytváření příznivých podmínek pro práci s nadanými dětmi: Zavedení inovativních vzdělávacích technologií, regulačních podpůrných činností, vytvoření datové banky na problematiku giftingu, posílení materiálu a technické základny;

· vytvoření systému pro diagnostiku výstroje studentů;

· metodická podpora pro práci s nadanými dětmi: Realizace testování a implementace metodického vývoje v pedagogické praxi, vyhledávání a zavádění nejúčinnějších technologií pro práci s nadanými dětmi, zvyšování úrovně odborné dovednosti učitelů

· organizace různých činností pro práci s nadanými dětmi: soutěže, olympiády, intelektuální maratony, konference atd.;

· provádění podpory pro gifting.

4. Základní formy práce s nadanými dětmi

Hlavní forma organizace vzdělávací proces Zavedení dodatečného vzdělávání zůstává. Formuláře a techniky jednotlivých tříd se vyznačují značnou rozmanitostí a zaměřením na diferenciaci a individualizaci práce.

Práce s nadanými dětmi ve třídách se provádí pomocí tří přístupy:

· diferencovaný přístup · problém Učení · projektové aktivity

· je aktivováno školení; · Školení získává kreativní, výzkum; · přenos studentů při organizování jejich kognitivní činnosti; · existuje další rozvoj komunikativních dovedností.

Diferencované učení - Jedná se o formu organizace vzdělávacího procesu, ve kterém jsou maximálně zohledněny možnosti a žádosti každého studenta nebo jednotlivých skupin žáků.

Účel diferencovaného učení - Vytvoření pohodlného prostředí pro výcvik a vývoj osobnosti s přihlédnutím k individuálním psychologickým rysům.

Diferenciace může být provedena následujícími kritérii:

· na obsahu úkolu;

· ve formě organizace práce v lekci;

· podle způsobu pedagogické podpory;

· podle způsobu vnímání informací.

Problém Učení - Systém metod a učení nástrojů, jehož základem je simulace reálného tvůrčího procesu vytvořením problému situace a řízení problému řešení problému. Absorpce nových poznatků se děje jako nezávislý objev studenty s pomocí učitele.

Úkoly by měly být takové, aby je student nemohl splnit, spoléhat se na stávající znalosti, ale dostatečné k samostatnému analýze problému a nalezení neznámého.

Projektové aktivity - To je způsob, jak dosáhnout didaktického cíle podrobným vývojem problému (technologie), který by měl být dokončen poměrně reálné, hmatatelné praktické výsledky, zdobené tak či onak.

Hlavním účelem metody projektu je poskytnout studentům možnost nezávislé získávání znalostí v procesu řešení praktických úkolů nebo problémů vyžadujících integraci znalostí z různých oblastí předmětu. Pokud hovoříme o metodě projektu jako pedagogickou technologii, pak tato technologie znamená soubor výzkumu, hledání, problematických metod, kreativní inherentně.

Osobní projekt - tohle je nezávislá prácestudenti po dlouhou dobu možnou školní rok. Začínáme tímto dílo, autorem projektu nezávisle nebo s malou pomocí učitele je plán nadcházející práce.

Formy práce s nadanými dětmi:

• individuální přístup ve třídách, použití v praxi prvků diferencovaného učení, provádění nestandardních tříd tvůrčích workshopů;
• skupinové třídy s nadanými studenty;
• soutěže;
• Účast na tématu Olympijské hry a kreativní soutěže;
• práce na jednotlivých plánech;
• výzkumná činnost a účast na vědeckých a praktických konferencích;

• použití moderního ICT (Internet, mediální knihovna, elektronický encyklopedie atd.);
• vytvoření dětského portfolia.

5. Metodický systém podpory s nadanými

vzdělávací

Metodické požadavky pro organizaci a praktické provádění programu "nadaných dětí"

1. Provádění státních principů vzdělávání (zákona Ruské federace "o vzdělávání").

2. Zkoumání stávajícího regulačního rámce, závěry, směr na sociální ochranu a podporu nadaných dětí.

3. Organizace nezbytné psychologické a pedagogické práce mezi rodiči schopných studentů.

4. Rozvoj systému opatření ke zlepšení kvalifikací pedagogického personálu.

5. Vytvoření tvůrčího sdružení učitelů dodatečného vzdělávání, práce s nadanými dětmi.

6. Výroční analýza postavení a výsledků práce učitelů se studenty, přijetí nezbytných správních nápravných a vedoucích řešení.

8. Obohacení a distribuce zkušeností učitelů.

9. Vytvoření banky pedagogických informací o práci s nadanými dětmi.

6. Performance implementace programu

· Zvýšení úrovně jednotlivých úspěchů dětí ve vzdělávacích oblastech, na které mají schopnosti.

· Zvýšené vlastnictví klíčových kompetencí dětí.

· Vytvoření datové banky nadaných dětí MKOO Dod "Odessa Situri", banka metodické podpory nadaných dětí;

· Realizace B. vzdělávací prostor MKOU DOD "Odessa Sustess" alternativní verzi tréninku a rozvoj nadaných dětí prostřednictvím individuální vývoje trajektorie;

· Zlepšení odborné způsobilosti učitelů na aktuálních otázkách pedagogiky gifting;

· Úspěšná socializace dětí s vysokou úrovní aktualizované nadání ve společnosti jako základ pro rozvoj jejich vkladů, schopností, datování.

· Spokojenost dětí s jejich činností a zvýšením počtu těchto studentů.

Literatura

1. Ananyev b.g. Na poměru schopností a darů // Problematika schopností. M., 1962.
2. Gilbuch yu.z. Pozor: Dánované děti. - M.: Znalosti, 1991.
3. Kees P.YA. Rozvíjet diagnostické testy intelektuálního rozvoje dětí. Abstraktní. 1993.
4. Leietes N.S. Věku telicity // rodina a škola, - № 9. - 1990.
5. Leietes N.S. O duševní nadaní. M., 1960.
6. Leietes N.S. Psychologie nadání dětí a adolescentů. M.: Vydavatelství "Akademie", 1996. - 416 p.
7. Leietes N.S. Schopnosti a dary v dětství. M., 1984.
8. Vědecký a praktický časopis "vedoucí základní školy", №3, 2009
9. Metodická práce ve škole (CD): "Učitel", 2010.
10. Nadané děti / ed. G.v. Burumen, V.M. Slutský. M., 1991.
11. Nadané děti. Školní pracovní systém (CD): "Učitel", 2007.
12. Psychologie nadání dětí a adolescentů / Ed. N.s. lajtes. M., 2000.
13. Savenkov A.i. Dělané děti ve škole a doma. M., 2000.
14. Savenkov A.i. Co je věřící dětí? // Školní psycholog. 2004. Č. 32.

Dodatek č. 1.

Plán akcí programu "Naddělané děti" pro 2012-2013. rok.

Č. P / p	Události	Načasování	Umělci
Okresní úroveň
	Okresní soutěž výkresů "Dovolená je skvělá"	říjen
	Okres Místní historie Quiz "stránky historie rodné země"	listopad	Učitel-organizátor, metodista
	Okresní olympiád pro Liaru mezi žákem	leden	Učitel-organizátor, metodista
	Okresní konference výzkumná práce "Kronika sibiřských vesnic"	leden	Učitel-organizátor, metodista
	Okres místní lore kvíz "Omsk. Omsk region "	březen	Učitel-organizátor, metodista
	Okresní ekologická soutěž "Bílá bříza"	březen	Učitel-organizátor, metodista
	Okresní soutěž výkresů a plakátů "Pamatujeme si na světě Saved ..."	Smět	Učitel-organizátor, metodista
Regionální úroveň
	Regionální výzkumná konference "Kronika sibiřských vesnic"	Únor
	Regionální ekologický festival dětí a mládeže "Bílá bříza"	březen	Učitel organizátor, metodista, CHOP
	Regionální děti-mládežná soutěž "sibiřské motivy"	duben	Učitel organizátor, metodista, CHOP

Rozvoj adaratence v institucích dalších

dětské vzdělání

KGBOU SPO "YENISEI pedagogická vysoká škola"

Tomashevskaya učitel O.A.

Velkou roli ve vývoji dětských darů hraje instituce dodatečného vzdělávání dětí, které mohou kompenzovat nedostatek tréninkové zatížení v různých tvůrčích workshopech a sdruženích. V nich dítě začíná rozvoj speciálních schopností, tvoří speciální dárky. Další vzdělávání poskytuje každé dítě možnost svobodné volby vzdělávací oblasti, profil programu, jejich čas, včetně různých typů činnosti, s přihlédnutím k jednotlivým sklonům. Postava osobnosti vzdělávacího procesu nám umožňuje vyřešit jeden z hlavních úkolů dodatečného vzdělávání - identifikace, rozvoj a podpora nadaných a talentovaných dětí.

Při práci s nadanými a talentovanými dětmi lze rozlišit několik stupňů:

Diagnostika - především je nutná najít nadané děti.

Poskytování volby je talentovaná talentovaná osoba mnoha způsoby, takže dítě musí mít právo vybrat, která položka je podrobná.

Vývoj přístupu orientovaného na osobnosti k výuce nadaných dětí: talentované děti budou vždy toužit něco nového, složitějšího, a pokud jejich informační hlad zůstává nenaplněni, budou rychle ztrácet zájem o předmět.

Vývoj v nadaných dítěti psychologie vůdce, pečlivě tak, že nevede k vzniku "hvězdy". Neměl by být plachý ukázat jeho schopnosti, nebojí se vyjádřit své myšlenky, pokud jen proto, že jsou nestandardní a nemají žádné analogy.

Výhodné příležitosti dodatečného vzdělávání se jasně projevují, zejména v oblasti uměleckého vývoje. Děti často přicházejí do těchto institucí, z nichž dary již začaly odhalit. Jsou motivovány pro zvládnutí uměleckých a tvůrčích aktivit a to vytváří podmínky pro plodný vývoj speciálních dovedností a znalostí. V dodatečném vzdělávání je možné využít takový silný zdroj pro rozvoj giftingu, jako jednoty a interakce umění, které je v obvyklé škole obtížné předmětem propouštění obsahu vzdělávání. Současně tato forma práce s nadanými dítětem je tating vážných nebezpečí. Je důležité, abyste nevytvořili pocit exkluzivity: a protože to nemusí přijímat potvrzení v budoucnu, a proto, že kruhy a studia navštěvují nejen nadané děti, ale ti, kteří prostě dávají potěšení zapojit se do umění a vztahy s nimi by se měl harmonicky skládat.

Dva další nebezpečí, bohužel často pokračují od učitelů. První je operace mimořádné schopnosti studenta kvůli prestiže vzdělávací instituce, která je často poškozena dítětem. Druhý je bezpodmínečná touha manažera, který má být realizován prostřednictvím studentů, což vede k zjevnému úspěchu výsledku vyrovnáním osobních estetických zkušeností a individuality dětí. V obou případech není nadaný dítě cíl, ale prostředek pro řešení dospělých úkolů. Pokud se všechny tyto potíže lze vyhnout, pak se oblast dodatečného vzdělávání stává nesmírně významným pro rozvoj nadaného dítěte, připravuje ji na profesionální cestu. Pochopení giftingu jako systémová kvalita předpokládá zvážení osobního rozvoje jako základního cíle učení a vzdělávání nadaných dětí.

V systému dodatečného vzdělávání lze přidělitnásledující formy učení nadaných a talentovaných dětí:

Individuální školení nebo školení v malých skupinách na kreativních rozvojových programech ve specifické oblasti;

Práce na výzkumných a tvůrčích projektech v režimu mentoringu (jako mentor akty, zpravidla vědec, postava vědy nebo kultury, špičkový specialista);

škola na částečný úvazek;

Dovolená, tábory, hlavní třídy, tvůrčí laboratoře;

Systém tvůrčích soutěží, festivaly, olympiád;

Dětské vědecké a praktické konference a semináře.

Strategie, hlavní hodnoty cílené orientace v práci s nadanými dětmi mohou být přiřazeny:

• identifikace a rozvoj potenciálních příležitostí;
• aktivace je strategie zaměřená na vytváření podmínek, které poskytují maximální příležitost projev a rozvoj jednotlivých schopností každého dítěte;
• překonání překážek - strategie zaměřená na vyrovnání překážek, které brání rozvoji dětí;
• podpora a vývoj vysokých úspěchů ukázaných dětí.

Savenkov A.i. Popisuje takové strategie jako: zrychlení výcviku, prohlubující se školení, obohacování vzdělávání (výzkumné a projektové aktivity; využití aktivních forem vzdělávací organizace; tréninkové doly, kruhy, volitelné předměty, nápravné, vzdělávací a integrační programy atd.), Školení původních vysvětlení , revize stávajících informací, hledání nových významů a alternativní interpretace atd.)

S ohledem na školení intelektuálně nadaných dětí, samozřejmě vedoucím a hlavním proudem jsou kreativní metody - problém, hledání, heuristické, výzkum, design - v kombinaci s metodami nezávislé, individuální a skupinové práce. Jsou nesmírně účinné pro vývoj kreativních myšlení a mnoho důležitých osobních vlastností (kognitivní motivace, vytrvalost, nezávislost, sebevědomí, emocionální stabilita a schopnost spolupracovat, atd.). Nejúčinnější práce by měla zahrnovat takové formy jako speciálně organizované interaktivní, projektové a tvůrčí činnost; Školení kreativity; Mistrovské kurzy kreativního nadaní; Školící semináře na metodě případu; interakce sítě; výzkumná práce; soutěže, festivaly, vědecké a praktické konference; Správa.

Přidělte následující pokyny rozvoje tyče dětí, které jsou použitelné v systému dodatečného vzdělávání:

1. Aktivní postoj k životnímu prostředí. Nadaní lidé jsou zvídaví, kreativní, informovaní, aktivní. Úkolem dospělých v tomto případě je zaslat energii dítěte do užitečného kurzu.

2. Independence. Dělané děti s velkým lovem hledají nezávislost, ale dospělí lidé často omezují svou touhu.

3. Rozhodnost regulace jejich chování. Vzhledem k tomu, že nadané děti všichni snadno dostanou, je to volitivní úsilí minimální. Problémy vznikají, když dítě potřebuje udělat, co se nezajímá, pokud je nutné předložit požadavkům na dospělé.

4. Organizace jednotlivých činností. Individuální styl činnosti je systémem zvláštních akcí, technik, metod, které člověk používá ve své činnosti a chování.

5. Vytvoření motivace k rozvoji a školení. Potřeby a motivy podporují lidskou činnost, akci, činnosti, aby stanovily cíle, úkoly a určují jejich implementační metody.

Učitelé dodatečného vzdělávacího systému by si měli být vědomi vlastností práce s nadanými a talentovanými dětmi. Programy pro nadané děti se liší v obsahu, podle procedury, o očekávaném výsledku, podle vzdělávacího prostředí. Vývoj těchto programů bere v úvahu, že nadané děti jsou schopny rychle chytit význam nejdůležitějších pojmů, ustanovení, principů; musí se zaměřit na problémy, které mají zájem o strany a dohadovat se do nich hlubší; Ukažte schopnost všimnout si hluboké detaily, vlastnosti a předložit vysvětlení zaznamenaného; Často úzkost, v souvislosti s jejich odlišností na jiných dětích. Chování a činnosti učitelů pracujících s nadanými a talentovanými dětmi, musí splňovat určité požadavky: o rozvoj flexibilních, individualizovaných programů; o Vytvoření emocionálně bezpečné atmosféry v týmu sdružení; o Stimulující vývoj duševních procesů nejvyšší úrovně u dětí; o Využití různých strategií vzdělávání; o Respekt pro osobnost a hodnoty žáka a tvorba její pozitivní sebeúcty; o Povzbuzovat tvůrčí rysy a představivost žáků.

1. Abakumova E. M. Vývoj tvůrčího potenciálu žáků instituce dodatečného vzdělávání / E. M. Abakumova // Učitel ve škole. - 2008. - № 4. - P. 92 - 95.
2. Golovanov, V.P. Metodika a technologie práce učitele dodatečného vzdělání: / v.p. Golovanov. - M.: Vlados, 2004, - 239 p.
3. Společnost Savenkov A. Kreativní nadané děti: Identifikace a vývoj / A. Savenkov // Učitel ve škole. - 2008. - № 1. - P. 103 - 106.
4. Savenkov A.i. Vaše dítě je talentované: Dětské dárky a domácí učení. - Yaroslavl: Akademie rozvoje, 2002. - 352 p.

Obecní vzdělávací instituce

Další vzdělávání

Centrum pro technickou tvořivost

Pedagogický projekt

"Model práce s nadanými dětmi v dalším vzdělávání"

Stručný abstraktní projekt

Tento projekt je prezentací zkušeností s nadanými dětmi v MBU na CTT.

V posledních letech se systém dodatečného vzdělávání dětí z "zlepšování" stal vedoucím faktorem ve formování "vzdělávací individuality" osobnosti, protože poskytuje každé dítě možnost volné volby vzdělávací oblasti, profil programu , Doba jejich vývoje, zařazení do různých činností s ohledem na jejich jednotlivé sklony.

Hlavním úkolem tohoto projektu je systém práce s nadanými žáky v instituci.

Realizace projektu je spojena se systematickou a cílenou prací s nadanými studenty a zajišťuje úvod do vzdělávacího procesu vzdělávání pro rozvoj formulářů a výukových metod zaměřených na identifikaci, rozvoj a podpoře intelektuálního a tvůrčího potenciálu studentů.

Identifikace, vývoj a učení nadaných dětí tvoří jednotný systém. A diagnóza giftingu není účelem výběru, ale prostředky pro nejúčinnější učení a rozvoj nadaných dětí.

Odůvodnění potřeby projektu

V poslední dobou Na úrovni vzdělávací filosofie má představu o potřebě vzít v úvahu ve vzdělávacích a vzdělávacích systémech jedinečnost každého jednotlivce a postupného odmítnutí sjednocení jednotlivce v oblasti vzdělávání je schválena. Neschopnost výchovy a učení budoucího tvůrce na obecném "vzdělávacím dopravníkovi" je stále více realizována a síly hledat nové vzdělávací modely, které splňují tento úkol.

Ale v současné době v práci s nadanými dětmi tam byl rozpor situace. Jedna strana - Vyžaduje se vytváření vzdělávacího systému, ve kterém je inteligence považována za základní konkurenční výhodu. Na druhou stranu - Pedagogy nemají prakticky žádné vzdělávací programy pro nadané děti, které by mohl používat ve své práci. Proto došlo k problému před učiteli, kteří provádějí inovační aktivity, jak implementovat vzdělávací proces s nadanými dětmi.

Pro nás, učitelé dodatečného vzdělávání, tento problém je velmi akutní. Není jasně pracovat, štíhlý model výuky nadaných dětí v institucích našeho profilu. Kvalita učení a vzdělávání dětí této kategorie je dnes poskytována pouze intuicí a zkušenostmi učitelů. Naši učitelé přehlédne inovativní režim činnosti, rozvíjející se volitelné kurzy a programy pro nadané děti. Tento typ aktivity vyžaduje zvláštní teoretické znalosti a určité dovednosti, pochopení skutečných vzorů a psychologie. dětský vývoj, vize integrity vzdělávacího procesu a schopnost navrhnout.

Dosud neexistuje jednorázová definice nadání.Proč je to pro nás tak důležité - učitele? Protože metody a formy práce učitelů s nadanými dětmi budou záviset na tom, co chápeme pod slovo "nadaní". Ignorování této situace vede k jednorázově v práci učitele s nadanými dětmi. Je obvyklé, aby se na základě, pak definice, která nadaný je systémová, rozvíjející kvalitu psychiky, která určuje možnost dosažení vyšší (neobvyklé, nevyřízené) výsledků v jednom nebo více činnostech ve srovnání s ostatními lidmi.

Další vzdělávání je nepřetržitý proces. To nemá pevnou dobu dokončení a důsledně se pohybuje z jedné fáze do druhého. Individuálně osobní základ činnosti umožňuje uspokojit požadavky konkrétních dětí s využitím potenciálu jejich volného času a vyřešit jeden z hlavních úkolů dodatečného vzdělávání - identifikace, rozvoj a podpora nadaných dětí.

Uznání vedení naší instituce, že provádění systému práce s nadanými dětmi je jednou z prioritních činností vzdělávací instituce, vyzvali nás k formulování strategického cíle pracovat s nadanými dětmi v CTT:

Vytváření příznivých podmínek pro rozvoj talentovaných, nadaných a schopných dětí jako základ pro budování strategie pro rozvoj každého dítěte na základě svých individuálních charakteristik.

Cíle a cíle projektu

Účel: Vytvořte model práce s nadanými dětmi v CTT.

Předmět studia. Práce s nadanými dětmi.

Hypotéza. Problém nadaných jako komplexní problém, skládající se z problému identifikace, učení a rozvoj nadaných dětí.

Úkoly:

1. Vytváření podmínek pro identifikaci, rozvoj a udržení nadaného dítěte, realizace svých potenciálních schopností v různých fázích svého vzdělávání a rozvoje.
2. Učení nových pedagogických technologií doprovázet nadané děti metodologická díla s pedagogickým týmem.
3. Zvýšení gramotnosti rodičů ve vzdělávání nadaných dětí.

Metody:

Teoretický: Studium psychologické pedagogické literatury, učení a zobecnění pedagogických zkušeností, systematizace a klasifikace.

Experimentální:dotazování, testování, pozorování, pedagogický experiment.

Statistický: Zpracování získaných dat.

Hlavním obsahem projektu

Specifické cíle výuky nadaných dětí v CTT jsou určeny s přihlédnutím k kvalitativním specifikám určitého typu giftingu, jakož i psychologické vzorce jeho vývoje. Prioritní cíle výuky dětí s obecnou nadaní se stává:

Vývoj duchovních a morálních základů daného dítěte osoby (není to důležité samo o sobě, ale jakou aplikaci bude mít);

Vytváření podmínek pro rozvoj kreativní osobnosti;

Vývoj individuality nadaného dítěte (identifikace a zveřejnění originality a individuální originality svých schopností).

V první fázi inovativní činnosti Program"Naddělané děti" a tvoří Plán implementace Programy, ve kterých by měly být identifikovány hlavní činnosti práce s nadanými dětmi.

Vytvoření systému pro identifikaci upozornění od studentů

Dalším krokem inovace - monitorování cvičení studentů. Práce na identifikaci nadaných dětí v CTT mohou zahrnovat následující kroky:

Identifikace názoru rodičů o sklonu, oblasti největším úspěchem, o kruhu zájmu, o vlastnostech osobního rozvoje svého dítěte;

Individuální hodnocení učitele pro vzdělávání, kreativní příležitosti a schopnosti dítěte prostřednictvím různých typů činnosti: vzdělávací, kreativní, výzkum;

Psychologické a pedagogické monitorování: pozorování a analýza studií a chování dítěte; expertní recenze Výrobek dětských činností: kresby, básně, technické modely atd.

Rozmanitost, oteklá a individuální zvláštnost fenoménu nadání, studium motivačního - značné sféry nadaného dítěte bude vyžadovat předběžnou reakci na následující otázky:

1. S níž typ módyvaše dítě máme podnikatele:

- všeobecné Chalelnost - se projevuje ve vztahu k různým činnostem. Psychologické jádro celkového talentu je duševní schopnosti (nebo společné kognitivní schopnosti);

-speciální- zjistí se ve specifických činnostech a může být stanovena pouze s ohledem na jednotlivé oblasti činnosti (hudba, malování, sporty atd.).

1. Ve kterém formulářjeho dary se projevují:

- explicitní- projevuje se v činnosti dítěte, docela jasně a jasně, jako by "samo o sobě", úspěchy dítěte jsou tak zřejmé, že jeho dary nejsou pochybnosti;

- skrytý- projevuje se v aktivitách dítěte v méně výrazném zamaskovaném formě. Takové dítě bude omylem přičítat počtu "nepředstavitelných". Často nikdo nevidí budoucí "krásný labuť" v "Nadko káčátko".

1. Jaký druh Úkoly práces nadaným dítětem je pro nás prioritou: vývoj peněz, psychologická podpora a pomoc, projektování a zkoumání vzdělávacího prostředí, včetně vývoje a monitorování vzdělávacích technologií, programů.

Zodpovězení těchto otázek a na základě pedagogického pozorování , s testováním a diagnostikou, zdůrazňujeme oblast projevuzvýšené schopnosti učení:

- V praktické činnosti: V řemeslech, sportovních a organizačních aktivitách.

- V kognitivní činnosti: Intelektuální dary (v oblasti přírodních a humanitárních věd, intelektuálních her atd.).

- V umělecké činnosti:choreografický, literární a poetický, obrazový, hudební gifting.

- V komunikativních aktivitách:lídrův gifting.

Typ pravosti Ve výše uvedených oblastech jsme definovali kritéria, která, jak si myslíme, nejvíce zcela odráží schopnosti dětí. Praxe práce ukazuje, že přítomnost dítěte i několik známek by mělo přitahovat pozornost učitele k tomuto dítěti a to bylo pro nás velmi důležité - neudělat chybu při určování typu talentu dítěte.

Literární schopnosti:

Vždy to říká logicky a důsledně;

Má velkou zásobu slov, svobodně a jasně stanoví;

Pro potěšení, vlastní slova vynalézá;

Miluje fantazii, vymyslet, skládá příběhy a příběhy;

Snadné a přesně retells obsah knihy, hraje, film;

Hodně a s radostí čte kromě školního programu;

Miluje psát příběhy, básně, deníky;

Není plachý prokázat své literární schopnosti.

Umělecké schopnosti:

Ukazuje velký zájem o vizuální informace;

Je rád uměleckých děl, miluje je zvážit je.

V nejmenším detailu pamatovalo;

Tráví spoustu času pro kreslení a modelování pomocí obrázku nebo

lracks se snaží vyjádřit své emoce a pocity;

Demonstruje pokročilý věk;

Ví, jak vidět krásnou a neobvyklou stranu;

Experimentální s využitím tradičních a "non-vzdělávaných"

materiály mohou vytvořit originální práci;

Miluje vytvořit něco zajímavého a neobvyklého v domě;

Jeho díla představuje vynikající složení, design a barvu;

Práce je originální a označená tiskem individuality.

Sportovní nadání:

Energický, po celou dobu se chce pohybovat, spí méně než obvykle;

Vystavuje velký zájem o pohyby vyžadující jemnou motilitu;

Má dobrou vizuální koordinaci motoru;

Má širokou škálu pohybů (z pomalého - k rychlému, od hladkého - k ostrému);

Dokonale drží rovnováhu při provádění motorových cvičení;

Dokonale ovládá tělo při manévrování;

Má mimořádnou fyzickou sílu svého věku, flexibilitu, vytrvalost, má dobrou úroveň rozvoje základních motorických dovedností;

Přestávka, nebojí se modřin a kuželů, miluje sportovní hry a vždy v nich vyhrává;

Chytře kontrolované brusle, lyžování, rakety, koule a klíče;

Téměř nikdy vážně unaví, pokud je to zaneprázdněná láska.

Vedení schopnosti:

Úspěšně přenášet zodpovědnost; Můžete očekávat, že to udělá to, co slíbilo, a zpravidla to bude dobré;

Cítí se sebevědomý s dětmi svého věku - stejně jako u dospělých; - cítí se klidně a pohodlně, když je požádán, aby předváděl svou práci před publikem;

Snaží se zabránit konfliktům a zpravidla se s ní snadno zvládne nezávisle;

Je to docela schopno sebevyjádření: je dobře vyvinutá, je snadné pochopit;

Připraven přizpůsobit se novým situacím, flexibilním v myšlení a činnosti;

Inspiroval, když je mezi lidmi, miluje komunikovat, nemá rád osamělost;

Usiluje se, že je první, kdo překročí ostatní, vede činnosti, ve kterých se účastní;

Aktivní účast na veřejném životě instituce

Kreativní dárky:

Extrémně zvídavý v široké škále oblastí, neustále žádá otázky o něčem a všemu;

Vloží velký počet různých myšlenek nebo řešení problémů, často nabízí neobvyklé, nestandardní, originální odpovědi;

Preferuje úkoly spojené s "hru" mysli, fantazie, má rozvinutou představivost; miluje nabídnout nové verze a změnit nápady, pravidla a objekty;

Má jemný smysl pro humor a vidí vtipné v situacích, které se nezdají vtipné ostatní;

Vědomi jeho impulzivity a vezme ji sama o sobě, projevuje emocionální citlivost;

Má smysl pro vynikající, věnuje pozornost estetickým, uměleckým charakteristikám věcí a jevů;

Má svůj vlastní názor a je schopen bránit ho, nebojí se být na rozdíl od ostatních, individualista (zejména, on ví, jak se rád pracuje samostatně), nemá zájem o detail, v klidně se odkazuje na kreativní poruchu;

Konstruktivně kritizuje, není nakloněn se spoléhat na autoritativní názory bez jejich kritického hodnocení.

Schopnost učit se a vědecké činnosti:

Má rozsáhlou slovní zásobu pro svůj věk nebo úroveň vzdělání, vývoj řeči charakterizované výrazností, plynulostí;

Využívá podmínky poměrně smysluplně;

Má velkou marži informací v různých oblastech (jeho zájmy přesahují obvyklé zájmy vrstevníků);

Rychle pochopit, pamatovat a reprodukovat aktuální informace; - schopný jasně vyjádřit myšlenku nebo pozorování někoho jiného, \u200b\u200bvede své záznamy, které používají podle potřeby;

Capacked k hlubokému pochopení kauzálních vztahů, snaží se otevřít, jak a proč se něco stane;

Určuje mnoho otázek, které odhalují pravdivý, hluboký význam;

Chce vědět, co je hnací silou, která leží v srdci akcí nebo jednání lidí;

Určuje mnoho otázek týkajících se procesů a jevů světa;

Snadno popadne hlavní, hlavní principy a může rychle informovat závěry a zobecnění o událostech, osobách nebo předmětů;

Tenký a insightful pozorovatel, hledající podobnosti a rozdíly mezi událostmi a objekty;

Čte hodně, většinou, podle vlastního výběru, obvykle preferuje knihy pro dospělé;

Nevyhnete se tvrdému materiálu, ráda studují biografie, encyklopedie a atlasy, it slovníky;

Snažím se pochopit komplexní materiál, analyzovat, rozdělit se do kompozitu

Učiní vlastní závěry; najde logické a wearen

význam odpovědí a vysvětlení;

Vytváří své návrhy a systémy, výzkum a projekty v této oblasti

znalosti, že je zajímavý;

Má jasně vyslovenou schopnost porozumět abstraktním pojmům

a zobecnění.

Zvýrazněte typ adaratence, Úroveň vývoje a oblasti projevu zvýšených schopností dítěte každá pro sebe, rozhodne, které úkoly práce s nadanými dítětem jsou pro učitele prioritou: školení, vzdělávání, vývoj nebo rozvoj.

Doplnění vědecké a metodologické základny pro identifikaci, učení,

vývoj nadaných dětí

V procesu přípravy na realizaci programu "nadanými dětmi" by měl být proveden výběr a akumulace literatury, metodickou podporu pomoci pedagogům pracujícím s nadanými dětmi. Studie této literatury může projít v rámci práce seminářů, tvůrčích sdružení, pedagogických rad, stejně jako prostřednictvím sebe-vzdělávání učitelů, kteří se rozhodli pracovat s nadanými dětmi.

Dalším krokem bude vývoj praktická doporučení Podle přípravy programů individuálního rozvoje nadaných dětí.

V této fázi činnosti vzniká další problém: Učení v DDT se provádí na vzdělávacích programech realizovaných v čase od jednoho roku do pěti let. Proto před pedagogickým týmem naší instituce bude úkol vytvářet flexibilní programy pro individuální rozvoj studentů s jinou realizační dobou.

Principy stavebních programů pro nadané děti v CTT.

Školicí program pro nadané děti musí dodržovat své specifické potřeby a příležitosti, jakož i cíle pro učení této kategorie studentů. Přidělujeme čtyři základní přístupy k rozvoji obsahu vzdělávacích vzdělávacích programů pro studenty:

Akcelerace. Tento přístup nám umožňuje vzít v úvahu potřeby a schopnosti dětí, které jsou charakterizovány zrychleným tempem vývoje. Ale platí pro nás s extrémní opatrností a pouze v případech, kdy vzhledem k charakteristikám individuálního vývoje nadaného dítěte a nedostatkem nezbytných podmínek školení není možné využívání jiných forem vzdělávacích aktivit.

Deprese. Tento přístup považujeme za účinný ve vztahu k dětem, které mají zvláštní zájem o vztah k určité oblasti znalostí nebo oblasti činnosti. Zároveň se očekává hlubší studie těch, disciplín nebo znalostních regionů.

Obohacení. Tento přístup je zaměřen na kvalitativně odlišný obsah učení - s výstupem mimo studium tradičních témat stanovením spojení s jinými tématy, problémy nebo disciplíny. Školení je plánováno tak, aby děti zůstaly dostatečně čas na volné aktivity s jejich oblíbenými aktivitami odpovídajícími jejich nadání. Obohacený program přispívá k tvorbě těchto vlastností jako iniciativy, samoregulace, kritičnosti, šířka mentálního horizontu atd., Zajišťuje individualizaci učení prostřednictvím využití diferencovaných forem prezentace vzdělávacích informací.

Problematizace. Tento přístup zahrnuje stimulaci osobního rozvoje studentů. Specifikace školení v tomto případě spočívají v používání originálních vysvětlení, revize stávajících informací, nalezení nových významů a alternativních interpretací. To vše přispívá k tvorbě studentů osobní přístup Ke studiu různých oblastí znalostí, stejně jako reflexního plánu vědomí. Ale takový oddíl zapnul jako komponentu do obohacených programů.

Je důležité mít na paměti, že poslední dva přístupy jsou nejslibnější. Umožňují maximalizovat informativní a osobní rysy nadaných dětí.

Shrnutí všeho výše, lze říci, že individuální rozvojové programy pro nadané děti by měly:

Poskytnout příležitost pro hloubkovou studii vybraného

studium;

Poskytovat nezávislost ve výuce;

Rozvíjet metody a výzkumné dovednosti;

Rozvíjet kreativní, kritické a abstraktní logické myšlení;

Povzbuzovat a stimulovat nominaci nových myšlenek, které zničí

obvyklé stereotypy a obecně přijaté názory;

Naučte děti vyhodnotit výsledky práce s různými

kritéria, podporovat hodnocení práce samotnými studenty.

Sekce: Školní správa

Téma nadaných a talentovaných dětí neustále zní v médiích. Ve skutečnosti se může nazvat jedním z nejzajímavějších a relevantních v moderní pedagogice a psychologii. Nikdo nepopírá, že vědecký a technický pokrok země, a blahobyt společnosti do značné míry závisí na intelektuálním potenciálu lidí.

Je nemožné zanedbávat obavy, které zachránit, rozvíjet výhonky neobvyklých schopností. Děti, nadřazené vrstevníky, které ukazují speciální duševní schopnosti, by mohly včas získat podrobnější vzdělávání, které mají být zahrnuty do kreativního života.

Dětství je časem života s nejvyšší nezávislou hodnotou. Hlavním problémem s ohledem na nesplacené děti není předem předvídat míru jejich budoucího úspěchu, ale nyní úroveň jejich duševní zátěže a typy tříd by odpovídaly jejich schopnostem. Je důležité, aby dítě s neobvyklými schopnostmi žijících dětí lety, není plachý ve svém vývoji, dostat radost z úplnosti a včasnosti aplikace jeho síly. Mělo by být léčeno známkami gifting v rostoucí osobě.

Další vzdělávání představuje každému dítěti možnost volné volby vzdělávací oblasti, profil programu, čas jejich rozvoje, včetně různých činností s přihlédnutím k jednotlivým sklonům.

Individuálně osobní základ pro činnosti dalšího vzdělávacího instituce vám umožní uspokojit požadavky konkrétních dětí s využitím potenciálu volného času.

Další vzdělávání dětí je zaměřeno na zvládnutí zkušeností s tvůrčím činností v dítěti, které máte zájem o praktickou akci vůči dovednostem. Problém práce s nadanými dětmi je relevantní a slibný pro další vzdělávací systém, protože nadané děti jsou kreativní a intelektuální potenciál pro rozvoj dodatečného vzdělávání.

Vytváření podmínek pro optimální vývoj nadaných dětí, včetně dětí, jejichž dary v okamžiku, nemusí být dosud projeveno, stejně jako jednoduše schopné děti, na které je vážná naděje na další vysoce kvalitní skok ve vývoji Jejich schopnosti je jednou z hlavních oblastí práce instituce dodatečného vzdělávání.

Osman (dle Ozhegov) je považován za schopnost vynikajících úspěchů v jakékoli oblasti lidské činnosti. Někdy je nadávka považována za možnost vysokých úspěchů.

Další vzdělávání je nedílnou součástí neustálého vzdělávání a přirozeného partnera střední školy, kde osobnost dítěte přichází do předních, a ne školení programů ve formální formě.

Takový přístup stanoví kapitolu díla individualizace jako společná činnost učitele a studuje na vývoji speciálního, izolovaného a jedinečného, \u200b\u200bkterý je kladen v tomto dítěti z přírody a získává je v životní zkušenosti.

Sémantická a konstruktivní jednotka systému práce s nadanými dětmi v dalším vzdělávání je situace společných produktivních a tvůrčích činností učitele a dítěte, učitele a skupiny.

Vývoj tvůrčího potenciálu nadaných studentů zahrnuje vývoj a realizaci speciálních programů. Tyto programy by měly být zahrnuty spolu s komplexnějšími a dalšími materiály, rozvojem vývoje tvůrčích schopností dětí, komunikativního, vedení a dalších osobních vlastností, které přispívají k dalšímu sociálnímu přizpůsobení nadaných dětí.

Tyto materiály by měly být postaveny na následujících psychologických a didaktických principech:

1. Principu problemovatelnosti.
2. Princip otevřenosti.
3. Princip historického realismu.
4. Principu individuality.
5. Princip výzkumného přístupu.

Tyto programy by měly brát v úvahu nejméně pět hlavních fází tvůrčího zákona:

1. Výzkumná činnost.
2. Otázka otázek a počátku osobní interakce.
3. Projev jejich vlastních myšlenek (to vyžaduje přítomnost zúčastněných stran).
4. Skutečné provedení nalezeného řešení a touha po osobní seberealizaci.
5. Profesionální kreativní sebeurčení (tato etapa může být realizována podléhající pozitivnímu posouzení a sociálnímu uznání).

Účel práce s nadanými dětmi- Vývoj tvůrčích schopností v diferencovaném a individuálním vzdělávání. Chcete-li tento účel realizovat, je nutné vyřešit následující úkoly:

• Seznámení s učiteli s vědeckými údaji o psychologických zvláštnostech a metodických technikách účinných při práci s dětmi, prostřednictvím chování pedagogických rad s pozvánkou specialistů; - školení v pokročilých vzdělávacích kurzech; - výběr a akumulace v literatuře Knihovna fondu potřebného pro sebe-vzdělávání, systematický přezkum nových příjmů; - vědecká a metodická práce v této oblasti (s následnou diskusí a výměnou zkušeností)
• identifikace nadaných dětí na základě výsledků soutěží, výstav a dalších konkurenceschopných opatření dosáhla praktických výsledků v hlavních oblastech činnosti, diagnostických údajů: - diskuse o kritériích, což umožňuje posoudit přítomnost nadaní; - datování s technikami cíleného pedagogického pozorování; - identifikace názorů rodičů o sklonu, oblasti největším úspěchem a kruhovým zájmem, o zvláštnostech osobního rozvoje svého dítěte; - dlouhodobé sledování korelace mezi výkonem na testování a úspěchu v reálné činnosti;
• vytvoření datové banky "vývoje";
• Rozvoj a realizace jednotlivých a skupinových programů, které vám umožní plně uspokojit zájmy studentů;

Pro návrh vzdělávacích mikroenvů je nezbytný vzájemně propojený design svých tří složek: prostorový a předmět, sociální a psychodidaktický.

Nejdůležitější role patří k designu psychodidaktické složky. Rozvoj vzdělávacího prostředí, které s nejnižšími náklady může být realizováno v dalším vzdělávacím systému, zajistí tvorbu intelektuálních schopností žáků, kreativní potenciál.

Na základě výše uvedeného, \u200b\u200bnásledující vzájemně provázané oblasti prácedalší vzdělávání:

Návrhové činnosti jako pokračování, prohlubování a praktické aplikace základních vzdělávacích kurzů;

Propagace zdraví;

Komunikační a další školení.

Prvky pedagogických technologií používaných v systému dodatečného vzdělávání pro práci s nadanými dětmi:

1. Činnosti (mezi náklady na výcvik a vývoj)
2. Tvorba vnitřní motivace.
3. Organizace vzdělávacího procesu s "předmětem předmětu vztahu".
4. Poskytování "woery volba", která vytváří možnosti každé příležitosti pro vzdělávání pro rozvoj.
5. Odraz.
6. Možnost individualizace tempa průchodu vzdělávacích programů, jejich obohacení a prohloubení.
7. Shoda s principy - "Právo na chybu", "Situace úspěchu", "není porovnávat s ostatními", atd., Které vytvářejí příznivé morální a psychologické klima.
8. Integrační přístup.

Podmínky úspěšné práce s nadaným učením

Povědomí o významu této práce každým členem týmu instituce a posílení problému tvorby pozitivní motivace pro učení a kreativitu.

Tvorba a neustálé zlepšování metodického systému.

Zahrnutí do práce s nadanými dětmi je především učitelé, kteří mají určité vlastnosti:

• učitel pro nadané dítě je osoba, která produktivně reaguje na výzvu, která může vnímat kritiku a nebude trpět stresem při práci s lidmi schopný a znalý, než on sám. Interakce učitele s nadaným dítětem by měla být zaměřena na optimální vývoj schopností, mít povahu pomoci, podpora, nemá formativní;
• pedagog věří ve své vlastní kompetence a schopnost řešit vznikající problémy. Je připraven být zodpovědný za důsledky rozhodovacích řešení a zároveň se cítí jako člověk, který si zaslouží důvěru, sebevědomý v jeho lidské přitažlivosti a konzistenci;
• učitel usiluje o intelektuální sebevědomí, ochotně pracovat na doplňování vlastních znalostí, připravených se učit od ostatních a zapojit se do sebe-vzdělávání a seberealizace.

Každé nadané dítě je jedinec, který vyžaduje zvláštní přístup. Podpora provádění giftingu nejčastěji vyžaduje organizaci zvláštního prostředí. Jaké funkce, vlastnosti osobnosti, charakterové rysy, behaviorální funkce a aktivity mohou znamenat dospělý k tomu, že dítě v budoucnu může být vynikajícím vědcem, umělcem, vůdcem atd.? Odpověď na to těžká otázka Nemusí to být snadné. Vědci již našli řadu vzorů, které umožňují předpovědět budoucnost dítěte, ale před algoritmem pro budování spolehlivých přiměřených prognóz je stále nekonečně daleko.

Světová zkušenost ukazuje, že často víra v možnost žáka, vynásobené dovedností učitelů a rodičů, jsou schopni pracovat divy. V životě je často důležité ani to, co dalo člověku přírodě, ale fakt, že se mu podařilo dělat s darem, který má.

Identifikace potenciálních a skrytých darů je dána především humanistickými úvahami, touha upozornit na větší počet dětí. Po pochopení veškeré teoretické složitosti není touha "chybí" jediné dítě, které vyžaduje pozornost učitele.

Motivace učení a přizpůsobení dítěte ve skupině.

Otázky dotazníku.

1. Líbí se vám v domě dětské tvořivosti (skupina) nebo ne?

2. Kdy jste někdy vyčerpali lekce, vždy jste rádi, že půjdete do domu kreativity (skupina) nebo chcete zůstat ve škole (jít domů)?

3. Pokud učitel ve skupině uvedl, že zítra není nutné přijít ke všem studentům, půjdete do domu kreativity (skupina) nebo zůstat ve škole (doma)?

4. Líbí se vám, když jste zrušeni ve skupině?

5. Chtěli byste se neptat domácí úkoly ve skupině?

6. Chtěli byste být ve skupině ...

7. Často říkáte o skupině (domovské tvořivosti dětí) rodičům?

8. Chcete mít ve skupině méně přísný učitel?

9. Máte ve skupině mnoho přátel?

10. Líbí se vám vaše jedno-přináší?

1. DA-3 b.	6. no-3 b.
2. DA-3 b.	7. DA-3 B.
3. DA-3 B.	8. no-3 b.
4. no-3 b.	9. DA-3 b.
5. no-3 b.	10. DA-3 B.

25-30 bodů - vysoká úroveň přizpůsobení;

20-24 bodů - průměrná norma;

15-19 - Uveďte vnější motivaci;

10-14 - nízká motivace;

Pod 10 bodů je negativní přístup ke skupině a disazaptaci.

Primární diagnóza učitele pro děti

Návod. Níže jsou uvedeny stupnice, které mají zajistit, aby učitel mohl naučit vlastnosti studentů v kognitivních, motivačních, tvůrčích a vedoucích oblastí. Každá měřítko měřítka by měla být hodnocena bez odkazu na jiné body. Váš odhad by měl odrážet, jak často jste pozorovali projev některého z vlastností. Protože čtyři stupnice představují relativně odlišné strany chování, hodnocení na různých stupnicích NE Sčítáno.

Opatrně si přečtěte schválení a zakroužkujte odpovídající číslici podle následujícího popisu:

1- Pokud tuto charakteristiku téměř nikdy nedodržíte;

2 - Pokud tuto charakteristiku pozorujete čas od času;

3 - Pokud tuto charakteristiku pozorujete poměrně často;

4 - Pokud sledujete tuto charakteristiku téměř po celou dobu.

Stupnice 1. Kognitivní charakteristiky studentů

1. Má pro to poměrně velký věk slov; Používá termíny s porozuměním; Je to bohatství výrazů, plynulosti a složitosti.

2. Má rozsáhlý okraj informací o různých tématech (vycházejících za zájmy dětí tohoto věku).

3. Rychle si pamatuje a reprodukuje aktuální informace.

4. Snadno "chytit" kauzální - vyšetřovací odkazy; Snaží se pochopit "jako" a "proč"; Určuje mnoho otázek (na rozdíl od otázek zaměřených na získání faktů); Chce vědět, co je základem jevů a činů lidí.

5. citlivý a bezvýrazný pozorovatel; Obvykle "vidí více" nebo "extraktů více" než ostatní, z příběhu, film, z toho, co se děje.

Bibliografie

1. Bisker l.m. Program "Nadávané děti" // "Zapada" .- 2001.- №4.- str.39-45
2. Zavodsky yu.k. Koncepce práce gymnázia s nadanými dětmi // "Zaguchi" .- 2000.- №1.- C.107-116
3. Zolotareva A.v. Další vzdělávání dětí. - Yaroslavl: Akademie rozvoje, 2004.- 304c.
4. Petrosyan L.G. Práce s nadanými dětmi v systému dodatečného vzdělávání Lyceum. // "další vzdělávání dětí." - 2001. - Ne. 24.- S. 37-39.
5. Sub-klauzule I.P. Pedagogika. - M.: Humanit. Ed. Centrum Vlados, 2003.-str.576.
6. Saveleva e.a. O uměleckých schopnostech dětí. // "Zapada" .- 2000. - Ne. 6.- S. 132-137.