Snímek vzdělávací technologie. Moderní vzdělávací technologie

Snímek 1

Snímek 2

Snímek 3

Snímek 4

Tradiční pedagogika Učitel učí - student se učí Učitel ví všechno - student nic neví Učitel si myslí - student reprodukuje znalosti Učitel mluví - student poslouchá Učitel kontroluje - student se řídí Učitel je aktivní - student je pasivní Učitel určuje obsah výuky - student se mu přizpůsobuje Učitel je autoritářský - student není svobodný Učitel - předmět učení - student - předmět učení

Snímek 5

Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“ Výsledkem vzdělávání jsou nejen znalosti v konkrétních oborech, ale také schopnost uplatnit je v Každodenní život, použití v dalším vzdělávání. Student musí mít holistický, sociálně orientovaný pohled na svět v jeho jednotě a rozmanitosti přírody, národů, kultur, náboženství. To je možné pouze v důsledku kombinace úsilí učitelů různých předmětů.

Snímek 6

Stav vývoje a schvalování standardů 1. FSES základního všeobecného vzdělávání byl schválen vyhláškou ze dne 6. října 2009 č. 373 (registrovaná Ministerstvem spravedlnosti Ruska dne 22. prosince 2009, č. 15785) 2. FSES základního všeobecné vzdělávání bylo schváleno vyhláškou Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. prosince 2010 č. 1897 a zaregistrováno Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace ze dne 1. února 2011 č. 19644. 3. Federální státní vzdělávací standard středního (úplného) všeobecného vzdělávání - představeno Radě pro standardy v listopadu 2010. Po dokončení

Snímek 7

Postup zavedení GEF Zavedení GEF, jakmile bude připraven Povinné zavedení GEF

Snímek 8

Přibližný základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání k výsledkům vzdělávání, struktura (obsah), podmínky jeho realizace Standard jako soubor požadavků na program školy FSES základního všeobecného vzdělávání čl. 7 zákona „o vzdělávání“

Snímek 9

Standard jako soubor tří systémů požadavků na OOP Požadavky na strukturu OOP Požadavky na výsledky zvládnutí OOP Požadavky na podmínky implementace OOP čl. 7 Federální zákon Ruské federace „O vzdělávání“ (dosažení osobních, metasubjektových, předmětových výsledků, prostřednictvím rozvoje „schopnosti učit se“ v průběhu celého procesu učení)

Snímek 10

* Přechod na nový vzdělávací standardy Od standardů obsahujících podrobný seznam témat v každém předmětu, které musí každý student studovat, až po nové standardy - požadavky na to, jaké školní programy by měly být, jaké výsledky by měly děti demonstrovat, jaké podmínky by měly být ve škole vytvořeny tyto výsledky Dvě části: povinná a část, kterou tvoří škola. Čím je scéna starší, tím větší výběr poskytuje nový standard pro mimoškolní zaměstnání. Výsledkem vzdělávání jsou nejen znalosti, ale také schopnost uplatnit je v každodenním životě. Škola musí vytvořit personální, materiální a technické a další podmínky k zajištění rozvoje vzdělávací infrastruktury v souladu s dobovými požadavky Finanční zabezpečení bude postaveno na principech normativního financování na obyvatele. Zároveň půjde finanční prostředky obcím a každé škole podle standardu bez ohledu na formu vlastnictví.

Snímek 11

Nová kvalita vzdělávání Znalosti (předmět) Osobní růst (osobní) Uplatňování znalostí v životě (metasubjekt)

Snímek 12

O přístupu systém-aktivita V srdci vývoje moderní standardyškolní vzdělávání je založeno na myšlence vzdělávání jako instituce socializace osobnosti, vyplývající z hlavních ustanovení kulturně-historického konceptu mentálního rozvoje školy LS Vygotsky ... ... kde je přístup systém-aktivita je ideální formou, která stanoví standard sociálně žádoucích osobnostních charakteristik, promítá postoje, určuje hlavní úkoly a směry rozvoje vzdělávacího systému. (z materiálů „Standardy druhé generace“)

Snímek 13

Základem standardu je systémový přístup k činnosti, který poskytuje: formování připravenosti na vlastní rozvoj a kontinuální vzdělávání; návrh a konstrukce sociálního prostředí pro rozvoj studentů ve vzdělávacím systému; aktivní vzdělávací a poznávací činnost studentů; budova vzdělávací proces s přihlédnutím k individuálnímu věku, psychologickým a fyziologickým charakteristikám studentů. FGOS LLC

Snímek 14

V tradičním systému vzdělávacího procesu Organizuje aktivity studenta v inovativních vzdělávací prostředí Učitel Změna role účastníků pedagogického procesu Předávání informací Nová kvalita vzdělávání Nový vzdělávací výsledek „Kompetence pro aktualizaci kompetencí“ a motivace k učení v různých fázích rozvoje osobnosti studenta

Snímek 15

V životě musíme neustále řešit problémy! Učí to škola? Struktura tradiční lekce 1. Učitel kontroluje školu žáků. 2. Učitel oznámí nové téma... 3. Učitel vysvětlí nové téma. 4. Učitel organizuje upevňování znalostí studenty. Řešení životních problémů Život nás staví do obtížné situace. Formulujeme cíl: „Co chceme dosáhnout?“ 2. Zvažujeme možnosti řešení, určíme, zda je dostatek znalostí a dovedností. 3. Pokoušíme se problém vyřešit (v případě potřeby získáním nových znalostí) 4. Po obdržení výsledku jej porovnáme s cílem. Dospíváme k závěru, zda jsme svého cíle dosáhli nebo ne.

Snímek 16

Nový didaktický model vzdělávání Při tvorbě Standardu je proces formování nového didaktického modelu vzdělávání založeného na kompetenčním vzdělávacím paradigmatu, který předpokládá aktivní roli všech účastníků vzdělávacího procesu při formování motivované kompetentní osobnosti. , schopný: rychlé navigace v dynamicky se rozvíjejícím a aktualizovaném informačním prostoru; přijímat, používat a vytvářet různé informace; přijímat informovaná rozhodnutí a řešit životní problémy na základě získaných znalostí, dovedností a schopností. FGOS OOO

Snímek 17

Snímek 18

FSES: co se hodnotí jako výsledek vzdělávání? AKTIVITY STUDENTŮ: schopnost řešit vzdělávací problémy na základě formovaného předmětu a univerzálních metod akce (dovednost, ne znalost!) Schopnost učit se - schopnost samoorganizace při řešení Učební cíle pokrok v osobním rozvoji (emoční, kognitivní, samoregulace) * Nové nařízení o certifikaci učitelů: 1. a vyšší kategorie pouze se zavedením nových VZDĚLÁVACÍCH TECHNOLOGIÍ

Snímek 19

Nový standard zaměřuje pozornost učitelů na potřebu používat moderní vzdělávací technologie které mohou zajistit rozvoj školáků. Není náhodou, že právě používání pokročilých technologií se stává nejdůležitějším kritériem úspěchu učitele. Díky moderním technologiím ve třídě se rozvíjejí aktivity studentů.

Snímek 20

Vzdělávací technologie Dokumenty federálního státního vzdělávacího standardu formulují požadavky na učitele, včetně: umět si vybrat a používat moderní vzdělávací technologie; používat technologie hodnocení; moderní technologie pro návrh vzdělávacího prostředí

Snímek 21

Technologie je podrobný způsob provádění konkrétní činnosti v rámci zvolené metody.

Snímek 22

Pedagogická technologie je taková struktura činnosti učitele, ve které jsou činnosti v ní obsažené prezentovány v určitém sledu a předpokládají dosažení předpokládaného výsledku.

Snímek 23

Kritéria, která tvoří podstatu pedagogické technologie: jednoznačná a přísná definice cílů učení (proč a za co); výběr a struktura obsahu (co); optimální organizace vzdělávacího procesu (jak); metody, techniky a prostředky výuky (s pomocí čeho); zohlednění požadované skutečné úrovně kvalifikace učitelů (kdo); objektivní metody hodnocení výsledků učení (je to tak).

Snímek 24

Vzdělávací technologie: snadno zapadá do vzdělávacího procesu; umožňuje dosáhnout cílů stanovených programem a vzdělávacím standardem pro konkrétní akademický předmět; zajišťuje realizaci hlavních směrů pedagogické strategie: humanizace, humanizace vzdělávání a přístup zaměřený na osobnost; zajišťuje intelektuální rozvoj dětí, jejich nezávislost;

Snímek 25

zajišťuje dobrou vůli vůči učiteli i vůči sobě navzájem; punc většina technologií je zaměřena na individualitu člověka, jeho osobnost; jasné zaměření na rozvoj tvůrčí činnosti.

Snímek 26

Tři úrovně pedagogických technologií: Existují tři úrovně pedagogických technologií: obecná pedagogická, soukromá metodická, místní - modulární. Obecná pedagogická technologie charakterizuje ucelený vzdělávací proces v dané vzdělávací instituci, regionu. V tomto případě pedagogická technologie odráží složitý pedagogický systém: zahrnuje soubor cílů, obsahu, prostředků a metod řízení, algoritmus pro činnost subjektů a objektů procesu. Na soukromé metodické (předmětové) úrovni pedagogická technologie pokrývá určité oblasti, aspekty pedagogický systém, což odpovídá například soukromým metodám, tj. soubor metod a prostředků pro realizaci určitého obsahu výcviku a vzdělávání v rámci jednoho předmětu, třídy, učitele. Místní modulární úroveň technologie odkazuje na jednotlivé části vzdělávacího procesu: technologie jednotlivých typů činností, technologie vytváření konceptů, technologie asimilace nových poznatků, technologie opakování a kontroly materiálu, technologie samostatné práce atd.

Snímek 27

Technologie: -rozvojové vzdělávání; -problémové učení; - víceúrovňové školení; - systém kolektivního učení (CSR); -technologie pro řešení invenčních problémů (TRIZ); - metody výzkumu učení se; - metody výuky projektu; -technologická „debata“; -technologie modulárního a blokově modulárního výcviku; - přednáška - seminář - systém kreditního školení; -technologie pro rozvoj „kritického myšlení“; -technologie používání herních metod ve výuce: hraní rolí, obchodní a jiné typy vzdělávacích her; -učení ve spolupráci (týmová, skupinová práce); -informační a komunikační technologie; -zdravotně úsporné technologie; - systém inovativního hodnocení „portfolia“; - technologie dálkové studiumškolení skupinových technologických skupin atd

Snímek 28

Moderní pedagogické technologie Technologie šetřící zdraví Integrované výukové technologie Projektové aktivity (individuální, skupinové, kolektivní) Vzdělávací a výzkumné aktivity Technologie spolupráce Osobně orientované technologie Učení na základě úkolů a situací Informace a komunikace (IKT) Diferencované výukové technologie Obchodní hry Problémové učení portfolia studentů počítačové technologie interaktivní technologie technologie různých úrovní vzdělávání

Snímek 29

Široce se používají tyto vzdělávací technologie: modulární technologie; technologie projektové učení; technologie diferenciace uvnitř třídy; technologie učení se problémům; technologie didaktické hry.

Snímek 30

Snímek 31

O projektu Projekt - cílevědomé řízení změn, fixované v čase Design a kreativita Design a management Design a vývoj

Snímek 32

Struktura projektové činnosti Orientace na výsledek! 1. Popis (fixace) výsledku 2. Stanovení termínu pro dosažení výsledku 3. Předběžné plánování akcí k dosažení výsledku 4. Programování (časové plánování jednotlivých akcí) 5. Realizace akcí s jejich současným sledováním a opravou 6. Získání produktu projektových aktivit

Snímek 33

Metoda projektu je způsob organizace kognitivní a pracovní činnosti studentů, který zahrnuje určování potřeb lidí, návrh produktu práce v souladu s těmito potřebami, výrobu produktu nebo poskytování služby, hodnocení kvality, stanovení skutečné poptávky na trhu zboží.

Snímek 34

Základní principy vzdělávacího designu Spoléhání se na zájem dětí, stejně jako na dříve naučený materiál; Možná větší samostatnost studentů; Kreativní zaměření; Proveditelnost projektu; Souvislost s potřebami společnosti.

Snímek 35

Základní požadavky na vzdělávací projekty Organizační a pedagogické; Psychologické a fyziologické; Technologické a ekonomické.

Snímek 36

Snímek 37

Fáze projektových aktivit Volba pokynů pro shromažďování informací Začíná seznámením a reklamou tématu (již zvolil učitel) Provádí se ve škole na jedné z hodin nebo během hodiny ve třídě Učitel nabízí dětem lákavý rozptyl pokynů pro seznámení s téma - pro každý vkus Děti si vyberou směr nebo analogicky navrhnou svůj vlastní nebo odloží svoji volbu na zítra Výsledek: děti si zvolí pokyny pro sběr informací (podtémata)

Snímek 38

Fáze projektových aktivit Shromažďování informací (získávání informací) Provádí se hlavně doma (případně ve škole po vyučování) Provádí se za aktivní účasti rodičů Pokud je to možné, shromažďují se informace z pozorování exkurzí (do přírody, do podniků, do muzeí atd.) .) Časem to trvá 1–2 týdny Výsledek: informace nalezena

Snímek 39

Realizace projektu Aktivity studentů k realizaci vybrané myšlenky: Výzkum; Výroba finálního produktu.

Snímek 40

Fáze projektových aktivit Dokončení práce na daném tématu Z nalezených informací vyzdvihne každé dítě to nejdůležitější a pomocí rodičů zadá vybrané informace na list v jednom formátu (A4). V praxi je tento list vytvořili sami rodiče, protože úkolem není sebevyjádření dítěte, ale příležitost setkat se s ostatními dětmi s výsledky hledání nových informací studenta Návrh: žádoucí je velký jasný tisk, silný papír, ilustrace a jednoduchá schémata Výsledek : rejstřík karet nebo album s obsahem vytvořeným učitelem nebo rodiči shromážděnými ze samostatných listů a uloženými ve veřejné doméně

Snímek 41

Fáze projektových aktivit Prezentace výsledků Vedené za aktivní účasti rodičů ve škole v mimoškolních hodinách Probíhají aktivity, jsou prezentovány řemesla a expozice, chráněny výzkumné projekty (prezentovány) Všechny akce, prezentace a ochrany jsou fotografovány Výsledek: dokončené projekty, dokončil několik stránek alba třídního příběhu

Snímek 42

Projektové aktivity ve škole Projektové aktivity rozvíjejí všechny univerzální vzdělávací aktivity!

Snímek 43

Snímek 44

Činnosti učitele k realizaci cílů školy projektové kultury: - rozvíjet vzdělávací programy, které zahrnují vzdělávací cesty (pro paralelní třídy, pro třídu, pro skupiny, pro jednotlivé studenty); - rozvíjet software, metodickou a didaktickou podporu vzdělávacího procesu; - tvoří vzdělávací, informační a komunikační reflexivní kompetence; - design samostatná práceškoláci s učební literaturou, další zdroje informace, včetně internetových zdrojů; - provádět diagnostiku připravenosti starších žáků na další vzdělávání; - vytvářet podmínky pro rozvoj subjektivní činnosti školáků ve vzdělávacích a mimoškolních činnostech.

Snímek 45

Projektová činnost studentů je společná vzdělávací, kognitivní, tvůrčí nebo herní činnost studentů, která má společný cíl, dohodnuté metody, metody činnosti zaměřené na dosažení sociálního výsledku činnosti. Výzkumná činnost studentů je aktivita studentů spojená s řešením problémů studenty s dosud neznámým řešením a za předpokladu přítomnosti hlavních fází charakteristických pro výzkum ve vědecké oblasti, normalizovaných na základě tradic přijatých ve vědě.

Snímek 46

Konstrukční a výzkumné činnosti jsou činnosti pro návrh vlastního výzkumu, zahrnující alokaci cílů a záměrů, výběr zásad pro výběr metod, plánování průběhu výzkumu, stanovení očekávané výkonnosti výzkumu, stanovení nezbytných zdrojů .

Snímek 47

Rozdíl mezi výzkumnou činností a designem a konstruktivním Hlavním výsledkem výzkumné činnosti je intelektuální produkt, který stanoví jednu nebo druhou pravdu jako výsledek výzkumného postupu a je prezentován ve standardní formě. Výsledkem projektových aktivit jsou produkty praktického významu, společenského významu.

Snímek 48

Stimulovat zájem studentů o určité problémy, jejich řešení, schopnost prakticky aplikovat získané znalosti. Poskytuje příležitost pro efektivní návrh vzdělávacího procesu.

Snímek 49

Snímek 50

Snímek 51

Snímek 52

Využití designových a výzkumných technologií ve třídě je velmi slibné, protože vám umožňuje řešit řadu důležitých vzdělávacích problémů: předkládat projektová témata, rozvíjet nezávislý pohled na řešení problému, získávat znalosti a dovednosti v procesu plánování a provádění práce. Zkušenosti získané v procesu projektových aktivit vycházejí ze zájmů studentů. Podporuje vytváření propojení mezi objekty a objekty. Skutečný příspěvek studentů ke změně sociální situace ve vzdělávací komunitě

Snímek 53

Snímek 54

Snímek 55

Domácí výzkum: problémové učení: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M.I. Makhmutov psychologie tvořivosti: A.V. Brushlinsky A.M. Matyushkin A.T. Shumilin

Snímek 56

Technologie problémové dialogické výuky Lekce vysvětlování nového materiálu Lekce „objevování“ znalostí

Snímek 57

Tradiční lekce 1. Kontrola školy žáků učitelem 2. Vyhlášení tématu učitelem 3. Vysvětlení tématu učitelem 4. Posílení znalostí studenty Problémová dialogická lekce 1. Vytvoření problémové situace učitelem a formulace problému studenty 2. Aktualizace znalostí studentů 3. Hledání řešení problému studentů 4. Vyjádření řešení, 5. Aplikace znalostí studenty Problém-dialogická technologie (od roku 1999) Účel - učit samostatně řešení problémů Prostředky - objevování znalostí společně s dětmi Učebnice Předložení materiálu Regulační UUD Naučte se společně s učitelem detekovat a formulovat vzdělávací problém. Vytvořit plán. Při práci podle plánu zkontrolujte své akce proti cíli. Určete míru úspěchu při výkonu své práce. (Z programu pro vytvoření UUD)

1 snímek

2 snímek

Priorita moderního vzdělávání, která to zaručuje vysoká kvalita, možná a určitě by měl být trénink zaměřený na seberozvoj a seberealizaci osobnosti studenta.

3 snímek

Čtyři základy vzdělávání Naučte se vědět Naučte se dělat Naučte se žít Naučte se být

4 snímek

Moderní vzdělávací technologie zaprvé umožňují organizovat samostatnou činnost studentů k osvojení obsahu vzdělávání.

5 snímek

za druhé, zahrnují studenty do různých aktivit (přednost mají výzkumné, tvůrčí a projektové aktivity)

6 snímek

za třetí, jedná se o technologie pro práci s různými zdroji informací, protože informace se dnes používají jako prostředek k organizaci činností, nikoli jako cíl školení ( Informační technologie, včetně technologie distančního vzdělávání, technologie problémového učení)

7 snímek

za čtvrté, jedná se o technologie pro organizování skupinové interakce, protože vztahy partnerství a spolupráce procházejí moderním vzdělávacím procesem zaměřeným na rozvoj tolerance a korporativismu

8 snímků

Za páté, jedná se o technologie metakognitivní činnosti studentů, protože předmětové postavení studenta se stává určujícím faktorem ve vzdělávacím procesu a jeho osobní rozvoj funguje jako jeden z hlavních vzdělávacích cílů.

9 snímek

M. Clarke věří, že význam pedagogické technologie spočívá v aplikaci v oblasti výuky vynálezů, průmyslových produktů a procesů, které jsou součástí technologie naší doby. F. Percival a G. Ellington poukazují na to, že pojem „technologie ve vzdělávání“ zahrnuje všechny možné způsoby prezentace informací. Jedná se o zařízení používaná ve výuce, jako je televize, různé prostředky pro projekci obrazu atd. Jinými slovy, technologie ve vzdělávání je audiovizuální. Moderní slovní zásoba pojmy UNESCO nabízí dvě sémantické úrovně tohoto konceptu. A v původním smyslu znamená pedagogická technologie použití nástrojů vytvořených komunikační revolucí pro pedagogické účely, jako jsou audiovizuální média, televize, počítače a další. Zahraniční přístupy k definici pedagogických technologií

10 snímků

Ruské přístupy k definici pedagogických technologií V.P. Bespalko věří, že „... pedagogická technologie je smysluplnou technikou pro realizaci vzdělávacího procesu.“ tato definice je zaměřena na využití pedagogické technologie pouze v procesu učení. To vede k prudkému zúžení tohoto pojmu jako pedagogické definice a možností jeho využití v praktické pedagogické činnosti. V.M. Monakhov: pedagogická technologie je promyšlený model společné pedagogické činnosti při navrhování, organizaci a provádění vzdělávacího procesu s bezpodmínečným zajištěním pohodlných podmínek pro studenta i učitele. M.V. Clarin považuje pedagogickou technologii za systémový soubor a řád fungování všech osobních, instrumentálních a metodických prostředků použitých k dosažení pedagogických cílů. Tato definice je stručnější, protože zde již mluvíme o obecných pedagogických cílech.

11 snímek

Technologický přístup k učení znamená: 1. Stanovení a formulování diagnostikovatelných cílů učení zaměřených na dosažení plánovaného výsledku učení. 2. Organizace celého kurzu v souladu s cíli školení. 3. Vyhodnocení aktuálních výsledků a jejich oprava. 4. Závěrečné vyhodnocení výsledků.

12 snímků

Známky pedagogické technologie cíle (u kterých je nutné, aby je učitel aplikoval); dostupnost diagnostických nástrojů; vzorce strukturování interakce učitele a studentů, které vám umožní navrhnout (naprogramovat) pedagogický proces; systém prostředků a podmínek, které zaručují dosažení pedagogických cílů; nástroje pro analýzu procesu a výsledků činností učitele a studentů. V tomto ohledu jsou integrálními vlastnostmi pedagogické technologie její integrita, optimálnost, účinnost, použitelnost v reálných podmínkách.

13 snímek

Příklady moderních pedagogických technologií podle G.K. Selevko: Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu Pedagogika spolupráce Technologie člověka a člověka (Sh.A. Amonashvili) Pedagogické technologie založené na aktivaci a intenzifikaci aktivit studentů Herní technologie Problematické učení Technologie komunikativní výuky cizího jazyka kultura (EI Passov) Technologie intenzifikačního školení na základě schematických a symbolických modelů vzdělávacích materiálů (V.F. Shatalov) Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávacího procesu požadované výsledky (VV Firsov) Technologie individualizace školení (Inge Unt , AS Granitskaya, VDShadrikov) Technologie programovaného učení Kolektivní způsob výuky CSR (AG Rivin, VK Dyachenko) Počítač (nové informace vzdělávací) výukové technologie Pedagogické technologie založené na didaktickém zdokonalování a rekonstrukci materiálu „Ekologie a dialektika“ (L.V. Tarasov) „Dialog kultur“ (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov) Konsolidace didaktických jednotek - UDE (P. M. Erdniev) Realizace teorie postupného formování mentálních akcí (M.B. Volovich)

14 snímek

Příklady moderních pedagogických technologií podle G.K. Selevko: Soukromý předmět Pedagogické technologie Technologie raných a středních škol intenzivní trénink gramotnost (N.A. Zaitsev) Technologie zlepšování obecných vzdělávacích dovedností na základní škole (V.N. Zaitsev) Technologie výuky matematiky na základě řešení problémů (R.G. Khazankin) Pedagogická technologie založená na systému efektivních lekcí (A.A. Okunev) Systém výuky po jednotlivých fázích fyziky (NN Paltyshev) Alternativní technologie Waldorfská pedagogika (R. Steiner) Technologie volné pracovní síly (S. Frene) Technologie pravděpodobnostního vzdělávání (AM Lobok) Technologie zaměřené na přírodu Příroda zaměřené na vzdělávání gramotnosti (AM Kushnir) Technologie seberozvoje (M. Montessori) Vývojové technologie učení Vývojový systém učení LV Zankova Technologie rozvoje vzdělávání D.B. Elkonin - V.V. Davydova Systémy rozvoje vzdělávání se zaměřením na rozvoj tvůrčích kvalit člověka (I.P. Volkov, GS. Altshuller, I.P. Ivanov) Osobně orientované vývojové učení (I.S. Yakimanskaya) Technologie se rozvíjejícího učení (G.K. Selevko) Pedagogická technologie autorských škol Technologie autorské školy sebeurčení (AN Tubelsky) Školní park (MA Balaban) Agroshkola AA Katolická škola zítřka (D. Howard)

15 snímků

Recenze moderních pedagogických technologií Informační (počítačové, multimediální, síťové, vzdálené) technologie Kreativní technologie Herní technologie: napodobování; operační sály; hraní rolí; „Obchodní divadlo“; psychodrama a sociodrama Modulární technologie učení Výcvik Koučování

16 snímků

Například Modular Learning Technology vytváří pevný základ pro skupinovou a individuální samostatnou práci studentů a šetří čas, aniž by byla ohrožena úplnost a hloubka studovaného materiálu. Kromě toho je flexibilita a mobilita dosažena při formování znalostí a dovedností studentů, rozvíjí se jejich kreativní a kritické myšlení.

17 snímek

18 snímek

Hlavním účelem tohoto školení je aktivovat samostatnou práci studentů po celou dobu studia. Realizace tohoto cíle umožní: zvýšit motivaci ke studiu předmětu; zlepšit kvalitu znalostí; zvýšit úroveň vzdělávacího procesu jako celku.

19 snímek

20 snímků

1. Koncepty problémového učení Problémové učení je učitelem organizovaný způsob aktivní interakce předmětu s problémem prezentovaným obsahem učení, při kterém se připojuje k objektivním rozporům vědeckých poznatků a metod jejich řešení, učí se přemýšlet a tvořivě asimilovat znalosti (AM Matyushkin). Problémové učení je soubor akcí, jako je organizace problémových situací, formulace problémů, poskytování potřebné pomoci studentům při řešení problémů, testování těchto řešení a nakonec vedení procesu systematizace a konsolidace získaných znalostí (V. Okon) .

21 snímek

Koncepty problémového učení Problematické učení je druh vývojového učení, jehož obsah představuje systém problémových úkolů různé úrovně složitosti, v procesu řešení, při kterém studenti získávají nové znalosti a metody akce a díky tomu se formují tvůrčí schopnosti: produktivní myšlení, představivost, kognitivní motivace, intelektuální emoce (M.I. Makhmutov). Problémové učení je organizace školení, která zahrnuje vytváření problémových situací pod vedením učitele a aktivní samostatnou aktivitu studentů k jejich řešení, v důsledku čehož dochází k tvůrčímu zvládnutí odborných znalostí, dovedností a schopností a rozvoj schopností myšlení (GKSelevko) ...

22 snímek

23 snímek

Koncepční aspekty problémového učení Hlavní myšlenka koncepce: zapojení studentů do tvůrčí činnosti prostřednictvím formulace problémových otázek a úkolů; aktivace jejich kognitivního zájmu a nakonec veškeré kognitivní aktivity. Základem pro implementaci konceptu je modelování skutečného tvůrčího procesu vytvořením problémové situace a řízením hledání řešení problému.

24 snímků

Fáze produktivní kognitivní aktivity Věda zavedla posloupnost fází produktivní kognitivní aktivity člověka v problémové situaci: Záměrné vytvoření problémové situace je výchozím bodem problémového učení a problém, který v tomto případě nastane, bude problém s učením.

25 snímků

Metody problémového učení 1. Existují čtyři metody řešení problémových problémů: problémová výpověď (učitel samostatně představuje problém a samostatně jej řeší); společné učení (učitel samostatně představuje problém a řešení je dosaženo společně se studenty); výzkum (učitel představuje problém a řešení dosahují studenti samostatně); kreativní učení (studenti formulují problém a hledají řešení).

26 snímek

Metody problémové výuky 2. Podle metody prezentace problémových situací a míry aktivity studentů se rozlišuje šest metod (MI Makhmutov): metoda monologové prezentace; metoda uvažování; dialogická metoda; heuristická metoda; metoda výzkumu; metoda naprogramovaných akcí.

27 snímek

Metoda monologu představuje malou změnu tradiční metoda; používá se zpravidla za účelem přenosu významného množství informací a samotný vzdělávací materiál je nevědomě přestavován současně; učitel nevytváří, ale nominální označení problémových situací.

28 snímek

Metoda uvažování v monologu učitele, představeny prvky uvažování, logika vymanění se z obtíží vyplývajících ze zvláštností konstrukce materiálu; učitel si všímá přítomnosti problémové situace, ukazuje, jak byly předloženy a kolidovány různé hypotézy; metoda již vyžaduje větší restrukturalizaci vzdělávacích materiálů ve srovnání s tradičními; pořadí uváděných skutečností je zvoleno tak, aby objektivní rozpory obsahu byly prezentovány se zvláštním důrazem a vzbudily kognitivní zájem studentů a touhu je vyřešit; nejedná se ani tak o dialog, jako o monolog: otázky může klást také učitel, ale nevyžadují odpověď a slouží pouze k přilákání studentů.

29 snímek

Dialogická metoda struktura vzdělávacího materiálu zůstává stejná jako v metodě uvažování; jsou kladeny informační otázky a diskuse o širokém zapojení studentů; studenti se aktivně podílejí na formulaci problému, předkládají předpoklady, snaží se je dokázat sami; v takovém případě vzdělávací proces probíhá pod dohledem učitele, ten samostatně představuje vzdělávací problém a neposkytuje studentům tolik pomoci při hledání odpovědí, jako jejich samostatného zjišťování; charakterizovaná schopností studentů realizovat svoji vyhledávací činnost.

30 snímků

Heuristická metoda, učební materiál je rozdělen do samostatných prvků, ve kterých učitel dodatečně stanoví určité kognitivní úkoly, které jsou řešeny přímo studenty; učitel předkládá problémy k řešení, uvádí správnost určitých metod, které budou v budoucnu sloužit jako základ pouze pro samostatnou činnost studentů; napodobování nezávislého výzkumu provádějí studenti, ale v mezích vedení a pomoci učitele.

31 snímek

Struktura výzkumné metody a sled prezentace materiálu jako v heuristické metodě; kladení otázek se neprovádí na začátku jednoho nebo druhého prvku studia problému, ale již v důsledku jeho samostatného zvážení studenty; činnost učitele není vůdčí, ale hodnotící a zjišťující; aktivita studentů se osamostatňuje, navíc se učí problém nejen řešit, ale také ho umět izolovat, realizovat a formulovat.

32 snímků

Metodou naprogramovaných akcí učitelem je vývoj celého systému naprogramovaných úkolů, ve kterém každý úkol sestává ze samostatných prvků (neboli „rámců“); „Kádry“ obsahují část studovaného materiálu nebo určité orientace, v rámci které budou studenti muset samostatně klást a řešit odpovídající dílčí problémy, řešit problémové situace; po prostudování jednoho prvku postupuje student po vlastních příslušných závěrech k dalšímu a dostupnost dalšího stupně je určena správností závěrů učiněných v předchozím.

33 snímek

Vznik problémové situace Problémovou situaci generuje: logika subjektu; logika vzdělávacího procesu; vzdělávací nebo praktická situace... V prvních dvou případech zpravidla vznikají objektivně, tj. bez ohledu na přání učitele. Učitel záměrně vytváří problémové situace, zná-li obecné vzorce jejich výskytu.

34 snímek

Způsoby vytváření problémových situací Povzbuďte studenty k teoretickému vysvětlení jevů, faktů, vnějších rozporů mezi nimi. Využití situací, které nastanou, když studenti plní vzdělávací úkoly, i v procesu svého běžného života, tj. Problémových situací, které v praxi vznikají. Hledání nových způsobů praktického uplatnění studentů buď studovaného jevu, skutečnosti, prvku znalostí, dovedností nebo schopností. Povzbuzování studentů k analýze faktů a jevů reality, které vytvářejí rozpory mezi každodenními (každodenními) myšlenkami a vědecké koncepty o nich.

35 snímků

Pravidla pro vytváření problémových situací Problémové situace by měly obsahovat proveditelnou kognitivní obtíž. Řešení problému, který neobsahuje kognitivní potíže, přispívá pouze k reprodukčnímu myšlení a neumožňuje dosáhnout cílů stanovených problémovým učením. Na druhou stranu příliš složitá problémová situace pro studenty nemá významné pozitivní důsledky. Problematická situace by měla vzbudit zájem studentů svou jedinečností, neočekávaností, nestandardností. Pozitivní emoce jako překvapení, zájem slouží jako příznivá podpora učení.

36 snímek

37 snímek

38 snímek

39 snímek

Předpovídaným výsledkem je schopnost myslet logicky, vědecky, dialekticky, kreativně; podpora přenosu znalostí do víry; probuzení intelektuálních pocitů (spokojenost, důvěra v jejich schopnosti); probuzení zájmu o vědecké poznání.

40 snímků

2. Vzdělávání zaměřené na osobnost je vzdělání, které zajišťuje rozvoj a seberozvoj osobnosti studenta na základě jeho identifikace individuální charakteristiky jako předmět poznání a objektivní činnosti. (Yakimanskaya I.S.)

41 snímek

42 snímek

43 snímek

44 snímek

„Subjektivní“ povaha výuky ve vzdělávacím komplexu „Harmony“ se projevuje ve všech jeho fázích: získávání a systematizace znalostí; kontrola a sebeovládání; hodnocení a sebehodnocení;

45 skluzavka

Složky učení zaměřeného na studenta vytvářející pozitivní emoční náladu pro práci všech studentů během lekce; využití problematických tvůrčích úkolů; podněcování studentů k volbě a samostatnému používání různých způsobů plnění úkolů; používání úkolů, které studentovi umožňují zvolit druh, druh a formu materiálu (slovní, grafický, podmíněně symbolický); odraz.

46 snímek

Výuka zaměřená na osobnost zahrnuje následující přístupy: Víceúrovňový diferencovaný jedinec Subjektivně-osobní

47 snímek

Zvláštnost přístupu zaměřeného na osobnost. Vzdělávací proces by měl být zaměřen na Ve středu Žák Jeho cíle Motivy Zájmy Aptitudy Úroveň školení Schopnosti Asimilace znalostí Rozvoj kognitivních sil Způsoby asimilace a procesů myšlení Rozvoj tvůrčích schopností

48 snímků

Za tímto účelem: vyvíjejí se individuální vzdělávací programy, které simulují výzkumné (vyhledávací) myšlení; skupinové lekce jsou organizovány na základě dialogu a napodobování her na hrdiny; vzdělávací materiál je navržen tak, aby implementoval metodu výzkumných projektů prováděných samotnými studenty.

49 snímek

Principy učení zaměřeného na studenta Princip shody s přírodou Princip shody kultury Zásada individuálního a osobního přístupu Učení zaměřené na člověka přispívá k rozvoji imaginativního vnímání kreativního myšlení Emoční a osobní přístup k učení

50 snímků

Pedagogické technologie založené na osobnostně orientovaném přístupu Humanitně-osobní technologie Amonashvili Sh.A. Herní technologie Vývojové technologie učení Problémové učení Technologie diferenciace úrovní V.V. Firsov

51 snímků

Rozdíly orientovaný na osobnost ponaučení z tradičního lze vidět ve čtyřech aspektech: - v organizaci samotné lekce a aktivitách na ní; - v jiné pozici učitele ve vztahu ke studentovi a vzdělávacímu procesu, na roli učitele v něm; - v jiné pozici samotného studenta jako předmětu pedagogické činnosti (díky odlišnému postavení učitele se předmětová pozice studenta rozvíjí); - v jiné povaze vztahu mezi učitelem a studentem v vzdělávací proces.

52 snímek

Funkce učitele: Učitel jako partner (funkce emoční podpory); Učitel jako výzkumný pracovník (výzkumná funkce); Učitel jako osoba, která vytváří podmínky pro učení (funkce facilitátora); Učitel jako expert (expert, poradní funkce).

53 snímek

Hlavní úkol učitele ve vzdělávacím prostoru zaměřeném na studenta. Hlavní věcí, pro kterou učitel pracuje ve vzdělávacím prostoru zaměřeném na osobnost, je organizování „rušné komunity“ se studentem, která mu pomáhá zvládnout pozici subjektu svého vlastního života. Je důležité, aby student dokázal překonat pasivní postavení ve vzdělávacím procesu a otevřít se jako nositel aktivního transformačního principu.

Prezentace na téma: Moderní vzdělávací technologie

1 z 29

Prezentace na téma:

Snímek č. 1

Popis snímku:

Snímek č. 2

Popis snímku:

Pojem „technologie“ Pedagogická technologie je systematická metoda vytváření, aplikace a definování celého procesu výuky a asimilace znalostí s přihlédnutím k technickým a lidským zdrojům a jejich interakci, jejímž cílem je optimalizace forem vzdělávání (UNESCO) .Vzdelávací technologie je procesní systém společných aktivit studentů a učitelů pro návrh (plánování), organizaci, orientaci a přizpůsobení vzdělávacího procesu tak, aby bylo dosaženo konkrétního výsledku a zároveň zajištěno pohodlné podmínky pro účastníky

Snímek č. 3

Popis snímku:

Vzdělávací technologie Vzdělávací technologie je komplex skládající se z: určité prezentace plánovaných výstupů učení, diagnostických nástrojů pro současný stav žáků, souboru modelů učení, kritérií pro výběr optimálního modelu pro dané konkrétní podmínky

Snímek č. 4

Popis snímku:

Koncept přístupu „technologie“ 2. Pedagogické technologie označují vzdělávací proces jako celek (vzdělávání a výchova). Vzdělávací - ovlivňuje pouze vzdělávací aktivity. Přístup 3. Vylučuje pojem „pedagogické technologie“ a poskytuje představu o jediném možném pojmu „vzdělávací technologie“. V této souvislosti, když hovoříme o výrazu „vzdělávací technologie“, pak se také používá jako kolektivní termín, který zahrnuje celý seznam technologií používaných ve vzdělávání.4 přístup. Pedagogické technologie, které se objevily v 50. letech minulého století jako vyvažování nejasností a nejistoty tradičního metodického přístupu. Jedná se o technologie, jejichž cíl a výsledek jsou pevně propojeny a účinnost je diagnostikovatelná. Podle klasifikace M.V. Clarina je takzvaná „tvrdá“ nebo „přísná“ technologie. Jedná se o technologie zaměřené hlavně na asimilaci obsahu, například „model úplné asimilace“ nebo rozvoj poměrně jednoduchých (diagnostikovaných) dovedností.

Snímek č. 5

Popis snímku:

Vzdělávací technologie Za vzdělávací technologie (termín, který se pro vzdělávací technologie 90. let stává obecně přijímaným) se považují technologie, které stanoví širší cíle (výzkum, Tvůrčí dovednosti student, rozvoj kritického myšlení), které neumožňují striktně diagnostikovat výsledky učení. Jedná se o technologie zaměřené na rozvoj samostatnosti, subjektivity studenta. Koncept „vzdělávacích technologií“ 90. let je často nahrazován konceptem vzdělávacích technologií zaměřených na studenty.

Snímek č. 6

Popis snímku:

Tři paradigmata v klasifikaci technologií: 1. Tradiční soukromý metodický přístup (empirické paradigma) 2. Pedagogické technologie (algoritmické paradigma), které se objevily v 50. letech minulého století jako protiváha nejasnosti a nejistoty tradičního metodického přístupu 3 Výukové technologie (stochastické paradigma) - termín, který se pro pedagogické technologie 90. let stává obecně přijímaným

Snímek č. 7

Popis snímku:

Snímek č. 8

Popis snímku:

Známky pedagogické technologie: diagnostika popisu cíle (jinými slovy, cíle lekce by měly být popsány tak, aby byly stanoveny podle jasně definovaných kritérií); reprodukovatelnost pedagogického procesu (včetně předpisu etapy, odpovídající cíle učení a povaha činností učitele a studenta); reprodukovatelnost pedagogických výsledků

Snímek č. 9

Popis snímku:

Technologie standardní povahy Skupina 1 Technologie standardní povahy. Hlavní výsledek je zde vyjádřen ve formování známých znalostí, dovedností a schopností a reflexivní procesy (analýza, porozumění, hodnocení) jsou používány pouze člověkem jako prostředek (samozřejmě nezbytný a žádoucí) k řešení problémů určitého obsahu v konkrétním akademickém předmětu

Snímek č. 10

Popis snímku:

Reflexní technologie skupina 2 Reflexní technologie, cíl a konečný výsledek což je zvládnutí metod reflexivního myšlení, překonání kognitivních dovedností, které by později byly zahrnuty do intelektuálního aparátu jednotlivce a použity v procesu nezávislých hledání a objevů

Snímek č. 11

Popis snímku:

Koncept standardů druhé generace Kompetence je nová kvalita předmětu činnosti, která se projevuje ve schopnosti systematicky aplikovat znalosti, dovednosti, hodnotové postoje a která umožňuje úspěšně řešit různé rozpory, problémy, praktické úkoly v sociální, profesní i osobní oblasti kontext Kompetence je objektivním výsledkem osvojení kompetencí konkrétní osobou - soubor studentových metod jednání (a také s nimi souvisejících dovedností pedagogické práce), zajišťující jeho schopnost samostatně asimilovat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tento proces

Snímek č. 12

Popis snímku:

Koncept standardů druhé generace Požadavky na výsledky zvládnutí základních vzdělávacích programů jsou strukturovány podle klíčových úkolů všeobecného vzdělávání, odrážející individuální, sociální a státní potřeby, a zahrnují předmětové, metasubjektové a osobní výsledky

Snímek č. 13

Popis snímku:

Koncept standardů druhé generace Výsledky předmětu vzdělávacích aktivit jsou vyjádřeny v asimilaci konkrétních prvků sociální zkušenosti studovaných studenty v konkrétním akademickém předmětu - znalosti, dovednosti a zkušenosti, zkušenosti s řešením problémů, zkušenosti s tvůrčí činností, hodnoty. Nebo všechny akademické předměty, metody činnosti, které jsou aplikovatelné jak v rámci vzdělávacího procesu, tak při řešení problémů v reálných životních situacích , samotný vzdělávací proces a jeho výsledky

Snímek č. 14

Popis snímku:

Metakognitivní, reflexivní technologie Metakognitivní (metasubjekt), reflexivní technologie jsou technologie založené na osobních mechanismech myšlení: uvědomění, sebekritika, sebeúcta atd., Formování intelektuálních dovedností a posilování reflexních mechanismů ve vzdělávacích aktivitách. Tyto technologie učí nejen obecné metody poznávání, ale také vyzbrojují studenta a učitele jednotlivými technikami, mechanismy, které zvyšují reflexní aktivitu

Snímek č. 15

Popis snímku:

Kognitivní a metakognitivní dovednosti Řetězec formování kognitivních dovedností je na první pohled jednoduchý: od reprodukčních dovedností po produktivní dovednosti B. Bloom identifikoval následující úrovně: znalosti (použité termíny, konkrétní fakta, pojmy atd.), Porozumění (porozumění faktům, interpretace materiálu, schémat, převádění verbálního materiálu na matematické výrazy atd.) Úroveň „znalost - porozumění - aplikace“ je reprodukční úroveň znalostí, k testování těchto znalostí používáme úkoly jako: „řešit“, „číst“ „Název“, „Retell“, „vysvětlete princip akce“, musíte souhlasit, tyto úkoly jsou ve škole „na čele“ Produktivní úroveň znalostí - aplikace, analýza, syntéza. Aplikace (použití konceptů v nových situacích, uplatňování zákonů, postupů), analýza (zvýraznění skrytých předpokladů, vidění chyb v logice uvažování, rozlišování mezi fakty a důsledky atd.), Syntéza (psaní tvůrčí eseje, vypracování výzkumného plánu) atd.) atd.), hodnocení (hodnocení logiky konstrukce materiálu, významnosti produktu dané činnosti atd.)

Snímek č. 16

Popis snímku:

Kognitivní a metakognitivní dovednosti Metakognitivní dovednosti ve vzdělávacím procesu: Řetězec formování těchto dovedností je na první pohled jednoduchý: od reprodukčních dovedností - k produktivním a poté - k metakognitivním. Po kognitivních dovednostech následují metakognitivní dovednosti, jako je schopnost plánovat vlastní vzdělávací aktivity, sebepozorování, sebeúcta a pomoc studentům překračovat schopnost sebevzdělávání

Snímek č. 17

Popis snímku:

Portfolio Portfolio je technologie pro shromažďování a analýzu informací o procesu učení a výsledcích učení. Pro studenta je portfolio organizátorem jeho vzdělávacích aktivit, pro učitele - prostředek zpětné vazby a nástroj pro hodnocení aktivit. Charakteristickým rysem portfolia je jeho osobnostně orientovaný charakter: student spolu s učitelem určuje nebo objasní účel vytvoření portfolia; student shromažďuje materiál v portfoliu; sebehodnocení je základem pro hodnocení výsledků. a vzájemné hodnocení

Snímek č. 18

Popis snímku:

Případová studie Metoda případové studie umožňuje demonstrovat akademickou teorii z hlediska skutečných událostí. Umožňuje studentům zájem o studium předmětu, přispívá k aktivnímu osvojování znalostí a dovedností při sběru, zpracování a analýze informací charakterizujících různé situace.Jsou rozlišovány následující hlavní fáze vytváření PŘÍPADŮ: definování cílů, kritický výběr situace, výběr potřebných zdrojů informací, příprava primárního materiálu v CASE, zkouška, příprava učební materiály o jeho použití. Technologie práce s případem ve vzdělávacím procesu zahrnuje následující fáze: 1) samostatná samostatná práce účastníků s materiály případu (identifikace problému, formulace klíčových alternativ, návrh řešení nebo doporučená akce); 2) pracovat v malých skupinách na dohodě o vizi klíčového problému a jeho řešení; 3) prezentace a zkoumání výsledků malých skupin na obecné diskusi (v rámci studijní skupiny).

Snímek č. 19

Popis snímku:

„Metoda projektu“ „Metoda projektu je způsob, jak dosáhnout didaktického cíle prostřednictvím podrobného vývoje problému (technologie), který by měl končit velmi reálným, hmatatelným praktickým výsledkem, formovaným tak či onak“ „Metoda projektu je založen na myšlence, která tvoří podstatu pojmu „projekt“, jeho pragmatické zaměření na výsledek, kterého lze dosáhnout řešením konkrétního prakticky nebo teoreticky významného problému. Tento výsledek lze vidět, pochopit a aplikovat v reálném životě. praktické činnosti„Řešení problému předpokládá na jedné straně použití sady, různých metod, učebních pomůcek a na druhé straně implikuje potřebu integrovat znalosti, schopnost aplikovat znalosti z různých vědních oborů, technologie, technologie, kreativní pole “(Polat ES)

Snímek č. 20

Popis snímku:

Výukové dílny Výukové dílny jsou výukový systém navržený francouzskými pedagogy. Učení je založeno na řešení problémové situace, což stimuluje dítě k mnoha otázkám. Pak existuje individuální kolektivní hledání optimálního počtu řešení. Získávání znalostí v dílně se provádí formou vyhledávání, výzkumu, cestování, objevování. Hlavní věcí v technologii workshopů není komunikace a osvojování informací, ale zprostředkování způsobů práce

Snímek č. 21

Popis snímku:

Snímek č. 22

Popis snímku:

Tři fáze technologie V této technologii jsou důležité následující tři fáze: vyvolání (volání, probuzení), realizace (porozumění nová informace), reflexe a dodržování určitých podmínek: aktivita. účastníci procesu, povolení vyjádřit různé „riskantní“ nápady atd. Lekci, lekci, sérii lekcí (lekcí), téma, kurz lze sestavit v souladu s uvedeným algoritmem

Popis snímku:

Snímek č. 25

Popis snímku:

Fáze reflexe Třetí fáze (fáze) je reflexe (reflexe). V této fázi jsou informace analyzovány, interpretovány, kreativně zpracovány Cílem této vzdělávací technologie (podle myšlenky jejích tvůrců) je rozvíjet intelektuální dovednosti studentů, které jsou nezbytné nejen při studiu, ale i v každodenním životě život (schopnost činit informovaná rozhodnutí, pracovat s informacemi, analyzovat různé aspekty jevů a další) Hlavním cílem technologie pro rozvoj kritického myšlení je rozvoj intelektuálních schopností studenta, který mu umožňuje samostatně studovat

Snímek č. 26

Popis snímku:

Funkce fáze hovoru Nejdůležitější funkce fáze hovoru jsou: Informace. Volání již existujících znalostí, zkušeností, které mají studenti v daném tématu. Studenti často nemají „počáteční“ znalosti o studované problematice, poté ve fázi výzvy „pracují“: otázky před učením nového materiálu („tlusté a tenké otázky“, „Bloomova sedmikráska“), tabulka „atd. Možnost„ výzva znalostí “pomocí asociací, předpokladů. Motivační. Při prezentaci „našich zkušeností“ čekáme na jejich potvrzení a rozšíření, kladení „našich otázek“, na které chceme dostávat odpovědi, je to pro studenta vždy zajímavé

Snímek č. 27

Popis snímku:

Funkce fáze volání Systematizace. Ve fázi výzvy učitel často zadá úkol nebo pomůže studentům systematizovat (ve většině případů graficky) materiál před jeho studiem, k tomu existují samostatné techniky TRKM („klastry“, srovnávací linie v „koncepčních „A„ souhrnné “tabulky atd.) ... Technologie pro rozvoj kritického myšlení je jedinou technologií, která pomáhá přejít od deklarace samořízeného stanovení cílů k výuce této dovednosti. Vyslovení otázek (požadavků) studentovi, systematizace znalostí ve fázi výzvy, student si zvolí směry pro studium tématu, stanoví si vlastní cíle pro nové téma

Popis snímku:

Funkce fáze reflexe Ve fázi reflexe je pro učitele důležité uspořádat diskusi o minulosti tak, aby student mohl vyhodnotit a ukázat, jak se jeho znalosti změnily z fáze výzvy do fáze reflexe. naše chápání toho, čím jsme si prošli, vše, co definujeme jako nástroje, které studentovi v budoucnu pomohou, „naučíme ho učit se“ a bez pomoci učitele Funkcí fáze reflexe je rozvoj reflexivních metakognitivních dovedností studentů.

Snímek 1

Snímek 2

Seznámení se vzdělávacími technologiemi

Koncept Příklady jednotlivých technologií

Snímek 3

Špatný učitel učí pravdu, dobrý učí, jak ji najít.

A. Disterweg

Snímek 4

Snímek 5

Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“

Výsledkem vzdělávání jsou nejen znalosti v konkrétních oborech, ale také schopnost aplikovat je v každodenním životě, využívat je v dalším vzdělávání. Student musí mít holistický, sociálně orientovaný pohled na svět v jeho jednotě a rozmanitosti přírody, národů, kultur, náboženství. To je možné pouze v důsledku kombinace úsilí učitelů různých předmětů.

Snímek 6

Stav vývoje a schvalování norem

1. FSES základního všeobecného vzdělávání byl schválen vyhláškou č. 373 ze dne 6. října 2009 (registrovaná Ministerstvem spravedlnosti Ruska dne 22. prosince 2009, č. 15785) 2. FSES základního všeobecného vzdělávání byla schválena vyhláškou Ministerstvo školství a vědy Ruské federace ze dne 17. prosince 2010 č. 1897 a registrované Ministerstvem spravedlnosti Ruské federace ze dne 1. února 2011 č. 19644. 3. Federální státní vzdělávací standard sekundárního (úplného) obecného vzdělávání - představeno Radě pro standardy v listopadu 2010. Po dokončení

Snímek 7

Postup zavedení FGOS

1. třída 1.09.2010 1.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 1.09.2014 1.09.2015 10. třída 5. třída 1.09.2016 1.09.2017 1.09.2018 1.09.2019 1.09.2020

Představení GEF, jakmile bude připraveno

Povinné zavedení federálního vzdělávacího standardu

Snímek 8

Přibližný základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání

k výsledkům vzdělávání, struktuře (obsahu), podmínkám jeho realizace

Standard jako soubor požadavků na školní program

FSES základního všeobecného vzdělávání

Umění. 7 zákona „o vzdělávání“

Snímek 9

Standard jako sada tří systémů požadavků na OOP

Požadavky na strukturu OOP

Požadavky na výsledky zvládnutí OOP

Požadavky na podmínky provádění OOP

Umění. 7 Federální zákon Ruské federace „o vzdělávání“

(dosažení osobních výsledků, výsledků metaobjektu, předmětu prostřednictvím rozvoje „schopnosti učit se“ v průběhu celého procesu učení)

Snímek 10

Přechod na nové vzdělávací standardy

Od standardů obsahujících podrobný seznam témat v každém předmětu, které musí každý student studovat, až po nové standardy - požadavky na to, jaké školní programy by měly být, jaké výsledky by měly děti demonstrovat, jaké podmínky by měly být ve škole vytvořeny tyto výsledky Dvě části: povinná a část, kterou tvoří škola. Čím je scéna starší, tím větší výběr poskytuje nový standard pro mimoškolní zaměstnání. Výsledkem vzdělávání jsou nejen znalosti, ale také schopnost uplatnit je v každodenním životě. Škola musí vytvořit personální, materiální, technické a další podmínky pro zajištění rozvoje vzdělávací infrastruktury v souladu s dobovými požadavky.Finanční podpora bude vycházet z principů normativního financování na obyvatele. Zároveň půjde finanční prostředky obcím a každé škole podle standardu bez ohledu na formu vlastnictví.

Snímek 11

Nová kvalita vzdělávání

Znalosti (předmět) Osobní růst (osobní) Uplatňování znalostí v životě (metasubjekt)

Snímek 12

O přístupu systém-aktivita

Vývoj moderních školních vzdělávacích standardů je založen na myšlence vzdělávání jako instituce socializace osobnosti, která vyplývá z hlavních ustanovení kulturního a historického konceptu mentálního rozvoje Vygotského školy ... ... kde přístup systém-aktivita je ideální forma, která stanoví standard pro společensky žádoucí osobnostní charakteristiky, navrhování instalací, určování hlavních úkolů a směrů rozvoje vzdělávacího systému. (z materiálů „Standardy druhé generace“)

Snímek 13

Základem tohoto standardu je přístup systém-aktivita, který poskytuje:

formování připravenosti na vlastní rozvoj a neustálé vzdělávání; návrh a konstrukce sociálního prostředí pro rozvoj studentů ve vzdělávacím systému; aktivní vzdělávací a poznávací činnost studentů; konstrukce vzdělávacího procesu s přihlédnutím k individuálnímu věku, psychologickým a fyziologickým charakteristikám studentů.

Snímek 14

V tradičním systému vzdělávacího procesu

Organizuje aktivity studentů v inovativním vzdělávacím prostředí

Změna role účastníků pedagogického procesu

Přijímá připravené informace

Provádí: systemizace analýzy výběru vyhledávání a prezentace informací

Informace o vysílání

Nový vzdělávací výsledek

„Kompetence aktualizovat kompetence“ a motivace učit se v různých fázích rozvoje osobnosti studenta

Snímek 15

V životě musíme neustále řešit problémy! Učí to škola?

Struktura tradiční lekce 1. Učitel kontroluje školu žáků. 2. Učitel vyhlásí nové téma. 3. Učitel vysvětlí nové téma. 4. Učitel organizuje upevňování znalostí studenty.

Řešení životních problémů Život nás staví do obtížné situace. Formulujeme cíl: „Co chceme dosáhnout?“ 2. Zvažujeme možnosti řešení, určíme, zda je dostatek znalostí a dovedností. 3. Pokoušíme se problém vyřešit (v případě potřeby získáním nových znalostí) 4. Po obdržení výsledku jej porovnáme s cílem. Dospíváme k závěru, zda jsme svého cíle dosáhli nebo ne.

Snímek 16

Nový didaktický model vzdělávání

Při tvorbě Standardu dochází k procesu formování nového didaktického modelu vzdělávání založeného na kompetenčním vzdělávacím paradigmatu, který předpokládá aktivní roli všech účastníků vzdělávacího procesu při formování motivované kompetentní osobnosti, schopné: rychle navigace v dynamicky se rozvíjejícím a obnovujícím informačním prostoru byla plně zohledněna v podmínkách informační společnosti; přijímat, používat a vytvářet různé informace; přijímat informovaná rozhodnutí a řešit životní problémy na základě získaných znalostí, dovedností a schopností.

Snímek 17

Prostor pro inovativní vzdělávací lekce

Spolupráce

Snímek 18

FSES: co se hodnotí jako výsledek vzdělávání?

AKTIVITY STUDENTŮ: schopnost řešit vzdělávací problémy na základě formovaného předmětu a univerzálních metod akce (dovednosti, nikoli znalosti!); Schopnost učit se - schopnost samoorganizace při řešení vzdělávacích problémů; pokrok v osobním rozvoji ( emoční, kognitivní, samoregulace)

Nové nařízení o certifikaci učitelů: 1. a vyšší kategorie pouze se zavedením nových VZDĚLÁVACÍCH TECHNOLOGIÍ

Snímek 19

Nový standard zaměřuje pozornost učitelů na potřebu využívat moderní vzdělávací technologie, které mohou zajistit rozvoj školáků. Není náhodou, že právě používání pokročilých technologií se stává nejdůležitějším kritériem úspěchu učitele. Díky moderním technologiím ve třídě se rozvíjejí aktivity studentů.

Snímek 20

Vzdělávací technologie

Požadavky na učitele jsou formulovány v dokumentech Federálního vzdělávacího standardu, včetně: umět si vybrat a používat moderní vzdělávací technologie; používat technologie hodnocení; moderní technologie pro navrhování vzdělávacího prostředí

Snímek 23

Kritéria, která tvoří podstatu pedagogické technologie:

jednoznačné a přesné vymezení učebních cílů (proč a za co); výběr a struktura obsahu (co); optimální organizace vzdělávacího procesu (jak); metody, techniky a prostředky výuky (s pomocí čeho); zohlednění požadované skutečné úrovně kvalifikace učitelů (kdo); objektivní metody hodnocení výsledků učení (je to tak).

Snímek 24

Vzdělávací technologie:

snadno zapadá do vzdělávacího procesu; umožňuje dosáhnout cílů stanovených programem a vzdělávacím standardem pro konkrétní akademický předmět; zajišťuje realizaci hlavních směrů pedagogické strategie: humanizace, humanizace vzdělávání a přístup zaměřený na osobnost; zajišťuje intelektuální rozvoj dětí, jejich nezávislost;

Snímek 25

Snímek 26

Tři úrovně pedagogických technologií:

Existují tři úrovně pedagogických technologií: obecná pedagogická, soukromá metodická a lokálně modulární. Obecná pedagogická technologie charakterizuje ucelený vzdělávací proces v dané vzdělávací instituci, regionu. V tomto případě pedagogická technologie odráží složitý pedagogický systém: zahrnuje soubor cílů, obsahu, prostředků a metod řízení, algoritmus pro činnost subjektů a objektů procesu. Na soukromé metodické (předmětové) úrovni pedagogická technologie pokrývá jednotlivé směry, aspekty pedagogického systému, odpovídající například soukromým metodám, tj. soubor metod a prostředků pro realizaci určitého obsahu výcviku a vzdělávání v rámci jednoho předmětu, třídy, učitele. Místní modulární úroveň technologie odkazuje na jednotlivé části vzdělávacího procesu: technologie jednotlivých typů činností, technologie vytváření konceptů, technologie asimilace nových poznatků, technologie opakování a kontroly materiálu, technologie samostatné práce atd.

Snímek 27

Technologie:

Vývojové školení; -problémové učení; - víceúrovňové školení; - systém kolektivního učení (CSR); -technologie pro řešení invenčních problémů (TRIZ); - metody výuky výzkumu; - metody výuky projektu; -technologická „debata“; -technologie modulárního a blokově modulárního výcviku; - přednáška - seminář - systém kreditního školení; -technologie pro rozvoj „kritického myšlení“; -technologie používání herních metod ve výuce: hraní rolí, obchodní a jiné typy vzdělávacích her; -učení ve spolupráci (týmová, skupinová práce); -informační a komunikační technologie; -zdravotně úsporné technologie; - systém inovativního hodnocení „portfolia“; - technologie distančního vzdělávání, dílna, skupinové školení atd.

Snímek 29

Široce se používají následující vzdělávací technologie:

modulární technologie; technologie projektového učení; technologie diferenciace uvnitř třídy; technologie učení se problémům; technologie didaktické hry.

Snímek 30

Snímek 31

o projektu

Projekt - cílevědomé řízení změn, fixované v čase Návrh a kreativita Návrh a řízení Návrh a vývoj

Snímek 32

Struktura projektových činností

Orientace na výsledek! 1. Popis (fixace) výsledku 2. Stanovení termínu pro dosažení výsledku 3. Předběžné plánování akcí k dosažení výsledku 4. Programování (časové plánování jednotlivých akcí) 5. Realizace akcí s jejich současným sledováním a opravou 6. Získání produktu projektových aktivit

Snímek 33

Snímek 34

Základní principy výuky designu

Spoléhání se na zájem dětí i na dříve naučené materiály; Možná větší samostatnost studentů; Kreativní zaměření; Proveditelnost projektu; Souvislost s potřebami společnosti.

Snímek 35

Základní požadavky na vzdělávací projekty

Organizační a pedagogické; Psychologické a fyziologické; Technologické a ekonomické.

Snímek 36

Snímek 38

Shromažďování informací (vyhledávání informací) Provádí se hlavně doma (případně ve škole po vyučování) Provádí se za aktivní účasti rodičů Pokud je to možné, shromažďují se informace z pozorování exkurzí (do přírody, do podniků, do muzeí atd.) čas trvá 1–2 týdny Výsledek: informace nalezena

Snímek 39

Realizace projektu

Aktivity studentů k realizaci zvolené myšlenky: Výzkum; Výroba finálního produktu.

Snímek 40

Dokončení práce na daném tématu Ze zjištěných informací vyzdvihne každé dítě to nejdůležitější a pomocí rodičů zadá vybrané informace na list v jednom formátu (A4). V praxi tento list vytvářejí sami rodiče , protože úkolem není sebevyjádření dítěte, ale příležitost pro ostatní děti seznámit se s výsledky vyhledávání student nových informací Design: žádoucí je velký jasný tisk, silný papír, ilustrace a jednoduchá schémata Výsledek: kartotéka nebo album s obsahem vytvořeným učitelem nebo rodiči shromážděnými ze samostatných listů a uloženými ve veřejné doméně

Snímek 41

Prezentace výsledků Vedení za aktivní účasti rodičů ve škole v mimoškolních hodinách Konají se akce, prezentují se řemesla a expozice, chrání se výzkumné projekty (prezentují se) Všechny akce, prezentace a ochrany se fotografují Výsledek: dokončené projekty, dokončeno několik stránek alba třídního životního příběhu

Snímek 42

Projektové aktivity ve škole

Aktivita projektu rozvíjí všechny univerzální vzdělávací aktivity!

Snímek 43

Snímek 44

Aktivity učitele k realizaci cílů školy projektové kultury:

Vypracovat vzdělávací programy, které zahrnují vzdělávací cesty (pro paralelní třídy, pro třídu, pro skupiny, pro jednotlivé studenty); - rozvíjet software, metodickou a didaktickou podporu vzdělávacího procesu; - tvoří vzdělávací, informační a komunikační reflexivní kompetence; - navrhnout samostatnou práci školáků s učební literaturou, dalšími zdroji informací, včetně internetových zdrojů; - provádět diagnostiku připravenosti starších žáků na další vzdělávání; - vytvářet podmínky pro rozvoj subjektivní činnosti školáků ve vzdělávacích a mimoškolních činnostech.

Snímek 45

Snímek 46

Snímek 47

Rozdíl mezi výzkumnými aktivitami a designem a konstruktivitou

Hlavním výsledkem výzkumné činnosti je intelektuální produkt, který stanoví jednu nebo druhou pravdu jako výsledek výzkumného postupu a je předložen ve standardní formě. Výsledkem projektových aktivit jsou produkty praktického významu, společenského významu.

Snímek 48

Podstata technologie.

Stimulovat zájem studentů o určité problémy, jejich řešení, schopnost prakticky aplikovat získané znalosti. Poskytuje příležitost pro efektivní návrh vzdělávacího procesu.

Snímek 49

Funkce převodu; Funkce myšlení; Funkce třídění

Funkce technologie designu a výzkumu

Snímek 50

individualizace; problematický; dostupnost; Ochotnická představení; Spolupráce.

Zásady organizace designu a technologie výzkumu

Snímek 51

Informační (orientační hodina, sdělení o cíli a cílech projektu, formování motivace k realizaci projektu). Plánováno. Vyhledávání. Zobecnění. (Strukturování informací, systematizace dat, vybudování logického systému, závěry). Fáze prezentace a obrany (obhajoba, prezentace, výsledek). Analytické. (Odraz)

Fáze designové technologie.

Snímek 52

Pozitivní stránky.

Snímek 53

Nevýhody metodiky návrhu.

nerovnoměrné zatížení v různých fázích činnosti; zvýšení emoční zátěže učitelů a studentů.

Snímek 54

Snímek 55

Snímek 56

Technologie problémového dialogického učení

Lekce vysvětlování nového materiálu

Lekce „objevování“ znalostí

Snímek 57

Tradiční lekce 1. Kontrola školy žáků učitelem 2. Vyhlášení tématu učitelem 3. Vysvětlení tématu učitelem 4. Posílení znalostí studenty

Problémová dialogická lekce 1. Vytvoření problémové situace učitelem a formulace problému studenty 2. Aktualizace znalostí studentů 3. Hledání řešení problému studenty 4. Vyjádření řešení, 5. Aplikace znalosti studentů

Problémová-dialogická technologie (od roku 1999) Účel - naučit prostředky samostatného řešení problémů - objevit znalosti s dětmi

Učebnice krmení matka-ala

Regulatory LUDs Naučte se s učitelem detekovat a formulovat problém s učením. Vytvořit plán. Při práci podle plánu zkontrolujte své akce proti cíli. Určete míru úspěchu při výkonu své práce. (Z programu pro vytvoření UUD)

Snímek 58

Příklad problematické situace v rozporu dvou názorů

Lena: Na jihu je horko.

Misha: A co jižní pól?

Porovnejte tato dvě tvrzení - v čem je rozpor? Jaká je otázka? UČENÍ PROBLÉMU: Kde je na Zemi teplo a kde je zima? ŘEŠENÍ: Vše záleží na tom, zda přímé nebo šikmé sluneční paprsky dopadají na povrch Země

Snímek 59

Jaké výsledky vzdělávání poskytuje problémový dialog?

Regulační - schopnost řešit problémy Komunikativní - vést dialog Kognitivní - získávat informace, vyvozovat logické závěry atd. Osobní - v případě problému morálního posouzení situace byla nastolena občanská volba

Snímek 60

Snímek 62

TECHNOLOGIE pro rozvoj kritického myšlení

Snímek 63

1. Technologie pro rozvoj kritického myšlení

Kritické myšlení je schopnost analyzovat informace z hlediska logiky a přístupu zaměřeného na člověka s cílem aplikovat získané výsledky jak na standardy, tak na nestandardní situace, otázky a problémy. Kritické myšlení je schopnost klást nové otázky, rozvíjet různé argumenty a činit nezávislá promyšlená rozhodnutí. Účelem této technologie je zajistit rozvoj kritického myšlení prostřednictvím interaktivního začlenění studentů do vzdělávacího procesu. Počáteční vědecké myšlenky: Kritické myšlení: Podporuje vzájemný respekt partnerů, porozumění a produktivní interakci mezi lidmi; Poskytuje porozumění různým „světovým názorům“; Umožňuje studentům využít své znalosti k pochopení situace vysoká úroveň nejistoty, vytvořit základ pro nové typy lidské činnosti.

Snímek 64

1. Technologie pro rozvoj kritického myšlení. Kritéria pro hodnocení výsledku

Kritické myšlení neznamená negativní úsudek nebo kritiku, ale uvážlivé zvážení různých přístupů za účelem informovaného úsudku a rozhodnutí. Orientace na kritické myšlení předpokládá, že nic není považováno za samozřejmost. Každý student, bez ohledu na autoritu, si v rámci učebních osnov vytvoří vlastní názor. Kritéria pro hodnocení výsledku z hlediska technologie pro rozvoj kritického myšlení studentů.Hlavním kritériem pro hodnocení výsledku je kritičnost myšlení, kterou lze odhalit pomocí následujících indikátorů: Hodnocení (Kde je chyba?) Diagnóza ( Jaký je důvod?) Sebekontrola (Jaké jsou nedostatky?) Kritika (Souhlasíte? Vyvrátit. Dát protiargumenty?) Předpověď (Sestavte prognózu). Výsledky: Kritické myšlení žáků o jejich subjektivních zkušenostech.

Snímek 70

Vzory:

Vzdělávací produktivita studentů se zvyšuje, pokud se vědomě účastní určování cílů učení, výběru jeho forem a obsahu. Zvyšování podílu otevřených úkolů ve vzdělávacím procesu, které nemají jednoznačně předurčená řešení a odpovědi, zvyšuje intenzitu a efektivitu rozvoje tvůrčích kvalit studentů. Diagnostika osobních vzdělávacích přírůstků studenta má účinnější dopad na kvalitu vzdělávání než diagnostika a kontrola jeho vzdělávacích výsledků ve vztahu k externě stanoveným standardům.

Snímek 72

Hlavní prvky individuální vzdělávací činnosti studenta:

Význam aktivity (proč to dělám); Stanovení osobního cíle (předvídání výsledku); Plán činnosti; Provádění plánu; Reflexe (povědomí o vlastní činnosti); Posouzení; Úprava nebo předefinování cílů.

MODERNÍ

PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE

KGBOU "Novoaltaiský internátní škola"

Prezentace připravena

sociální učitel, metodik Chicherina E.F.

účel : seznámit s podstatou a klasifikací moderních pedagogických technologií.

Úkol minimální : poskytnout asimilace definice pojmu „pedagogická technologie“ a logické základy klasifikace.

Maximální výzva : předvolat zájem a přání mistr moderní pedagogické technologie.

PLÁN.

Definice pedagogická technologie (PT).
Struktura pedagogická technologie.
Kritéria vyrobitelnost.
Klasifikace pedagogické technologie.
Vůně moderní pedagogické technologie.
Analýza a popis pedagogická technologie.

1 . Definice

pedagogická technologie.

Pedagogická technologie - tohle je systémový metoda tvorba, aplikace a definování celého procesu výuky a asimilace znalostí s přihlédnutím k technickým a lidským zdrojům a jejich interakci, jejímž cílem je optimalizace forem vzdělávání.

2 . Struktura

pedagogická technologie.

STRUKTURA PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE.

Koncepční rámec.
Obsah školení :

cíle školení (obecné a specifické);
obsah vzdělávací materiál.

3. Procedurální část(technologický postup):

organizace vzdělávací proces (EP);
metody a formy vzdělávací aktivity studenti;
metody a formy činnosti učitelé;
aktivita studenti a učitelé o řízení EP;
diagnostika OP.

Zdroje a komponenty moderního PT:

sociální transformace;
Nový pedagogické myšlení;
rozvoj věd : pedagogika, psychologie, sociální vědy;
pokročilé pedagogické zkušenosti;
Zkušenosti minulost: domácí i zahraniční;
lidový pedagogika.

3. Kritéria vyrobitelnosti.

Kritéria vyrobitelnosti.

Konceptualita:

vědecký koncept;
psychologické, didaktické a sociální ospravedlnění dosažení vzdělávacích cílů.

Konzistence:

logika OP;
integrita OP;

Ovladatelnost:

diagnostické cílení;
P plánování OP;
podrobná diagnostika;
oprava výsledků změnou prostředků a metod výuky.

Účinnost:

účinnost výsledků učení;
optimálnost nákladů;
záruka úspěchu

požadavky GOS.

Reprodukovatelnost:

možnost využití v jiných vzdělávacích institucích.

4. Klasifikace

pedagogické technologie.

Klasifikace vzdělávacích technologií.

1. Podle úrovně aplikace :

obecně pedagogický;
soukromý subjekt;
místní nebo úzké metodické.

2. Podle konceptu asimilace:

asociativní reflex;
rozvíjející se;

3. Podle organizačních forem:

lekce ve třídě nebo alternativa;
jednotlivec nebo skupina;
kolektivní způsoby učení;
diferencované učení.

4. Přístupem k dítěti:

autoritářský;
orientovaný na osobnost;
technologie spolupráce.

5. Podle převládající metody:

reprodukční;
vysvětlující a ilustrativní;
dialogické;
vývojové školení;
hraní her;
hledání problému;
tvůrčí;
informační (počítač).

6. Podle kategorie studentů:

masová technologie;
kompenzační technologie;
technologie pro práci s obtížnými

studenti;

technologie pro práci s nadanými

studenti atd.

5. Podstata moderních pedagogických technologií .

O hlavní typy vzdělávací proces :

výrobní , orientovaný na rozvoj kreativní myšlení a za předpokladu tvůrčí činnosti a nezávislého hledání o výuka Yu plachý;

osobní , formativní osobitost v procesu tvůrčí sociální interakce;

v podstatě reprodukční , zaměřené na tvarování dovednosti;

formální reprodukční , usnadnění akvizice znalost .

T sp vzdělávací proces

určuje vhodné didaktický jmenování pedagogické technologie:

studie nový materiál ;
fungování ale schopnosti a dovednosti;
zobecnění, systematizace Já a

prohlubující se znalost ;

řízení znalost, dovednosti a schopnosti .

V souladu s didaktický jmenování pedagogický jsou vybrány technologie metody učení se:

dialogické ,

tvůrčí ,
rozvíjející se ,
vysvětlující - ilustrativní .

Vedoucí je dialogické metoda jako nejvíce efektivní a efektivní.

6. Analýza a popis

moderní pedagogické technologie.

Struktura popisu a analýzy pedagogického procesu:

název technologie :

zásadový idea ;
hlavní kvalitní ;

2 ... Koncepční část :

vědecké teorie, hypotézy ;
C jedli ;
principy technologie.

Kritéria analýzy koncepční část:

n ovesné vločky;
ale alternativnost;
r chytrost;
d demokracie;
z Včasnost.

Kritéria pro analýzu obsahu vzdělávání:

modernost teorie , používá se v nápravných zařízeních školy;
shoda sociální řád;
shoda zásady konzistence.

Procesní charakteristický:

motivační charakteristický;
organizační formy OP;
funkce metody a prostředky výuky;
řízení OP;
kategorie studenti.

Programově metodické bezpečnostní :

vzdělávací plány a programy;
vzdělávací a metodické výhody;

didaktické materiály;

vizuální a technické finanční prostředky učení se;
diagnostický nástroje.

Hlavní výsledek činnosti vzdělávací instituce by se sám o sobě neměl stát systémem znalostí, dovedností a schopností, a soubor klíčových kompetencí deklarovaných státem

v intelektuální, společensko-politické, komunikační, informační a další sféře.

(Modernizační strategie

vzdělání v Ruské federaci)