Způsoby organizace mimoškolního nezávislého díla studentů. Organizace mimoškolní práce se studenty

Typy úkolů pro WRV

Pro zvládnutí znalostí: čtení textu (učebnice, primární zdroj, další literatura); vypracování textového plánu; Grafický obraz struktury textu; textové aspekty; práce se slovníky a referenčními knihami; práce s regulačními dokumenty; vzdělávací práce; Použijte zvukové a video nahrávky, počítačové vybavení, internet a další.

Pro konsolidaci a systematizaci znalostí:
práce s přednáškou Abstrakt (zpracování textu); Re-pracovat s vzdělávacím materiálem (učebnicí, primární zdroj, další literatura, zvukové a video nahrávky); vypracování plánu a abstraktů reakce; Vypracování tabulek pro systematizaci vzdělávacího materiálu; Odpovědi na otázky řízení; Analytické zpracování textu (abstraktní analýza); příprava zpráv na seminář, konferenci; Příprava zpráv; Vypracování bibliografie, testování a dalších.

Pro tvorbu dovedností a dovedností:
Řešení úkolů a cvičení na vzorku; Řešení variantních úkolů a cvičení; Provádění výkresů, schémat; Provádění grafické práce; Řešení situační produkce (profesionální) úkoly; Příprava pro obchodní hry; na soutěže, konference, design a modelování různých typů a komponentů odborných činností; experimentální projektová práce; Experimentální práce.

Komplexní úkol

Charakteristika úkolů a hodnotících kritérií

Domácí testování

Kontrolní úkoly jsou kompilovány učitelem takovým způsobem, že můžete zkontrolovat znalosti hlavních sekcí.

Zkušební práce je vyvíjena v jednom nebo více možnostech (v závislosti na typu práce, disciplíně, formy tréninku atd.). Každému učení jsou možné jednotlivé úkoly. Každá varianta obsahuje několik úkolů: teoretické otázky, úkoly, praktické úkoly.

Distribuce možností domácího testování provádí učitel.

Při provádění práce postupujte podle následujících pravidel:

vyzvednout požadovanou literaturu, prozkoumejte obsah kurzu a pokyny provádět domácí úkoly;

pak nastínit teoretickou část otázky, tj. analyzovat úkol - zjistit, co je známo, že zjistí, že je to nezbytné pro to;

vyřešte navrhované praktické úkoly, například přesně provést výkres nebo graf nebo obrázek;

proveďte zkušební práci;

assice to zkontrolovat učitele ve lhůtě.

Práce by měla být provedena kompetentně a úhledně, jasně a paralelní, bez blotů a broušení je zakázáno libovolně snížit slova (s výjimkou obecně uznávaných zkratek).

Práce nejsou akceptovány:

provedeno v jejich vlastní verzi;

neopatrný a nesrozumitelný.

Hodnocení domů k. ontollical work

Vyšetření může být vyhodnoceno diferencované pomocí následujících kritérií pro umístění značek na pětibodovou stupnici:

bez chyb a nedostatků 90-100% celkové práce - značka "vynikající" je vystavena;

vyrobeno bez chyb a nedostatků 76-89% celkové práce - značka "Good" je nastavena;

vyrobeno bez chyb a nedostatků 50-75% z celkové práce - je nastavena "Uspokojivá" značka;

prováděny bez chyb a nedostatků menší než 50% celkové práce - značka "neuspokojivá" je nastavena.

Práce provedená na "neuspokojivém" ratingu je vráceno studentovi s podrobnými připomínkami pro zdokonalení.

Prováděcí testovací práce není nezávislá, odhaduje se při neuspokojivém posouzení a je vydávána nová verze zkušební práce jiné než počáteční.

Zkušební práce probíhající neopatrné, nesrozumitelné, bez dodržování požadavků na návrh je vrácena do učení bez ověření, označující důvody návratu na titulní stránce.

Oslava domácího testování

Zkušební práce se provádí v pracovním zápisním seznamu a je vydávána v souladu s obecnými požadavky: obsahuje název vzdělávací instituce, jméno disciplíny, na které je práce napsáno, jméno a iniciály učení, číslo skupiny, Název tématu, počet možností, data.

V případě potřeby je text odezvy doplněn kresbami, diagramy a vzorů, jasně a úhledně pomocí pravítka a tužky; Práce můžete provést na počítači.

Hlavní část se obvykle skládá ze dvou sekcí:

V první části jsou odhaleny teoretické otázky tohoto tématu, odpovědi na otázky musí být úplné a specifické;

Druhou částí je praktická část, která je reprezentována řešením problému s přihlédnutím k grafům, výkresům atd. Před řešením problému musí být jeho stav plně snížen. Řešení úkolů by mělo doprovázet nezbytné vzorce, výpočty a odůvodnění.

Úkoly, ve kterých jsou odpovědi poskytnuty bez nasazení výpočtů, vysvětlení a krátkých závěrů, nebo pokud jsou v souladu s podmínkami úkolu, neexistuje žádný konečný výsledek, bude považován za nevyřešený.

Kritéria pro hodnocení:

správné zveřejnění obsahu hlavních otázek tématu, správné řešení úkolů,

nezávislost rozsudků, tvůrčího přístupu, vědeckého odůvodnění pro zveřejněné problémy, \\ t

správné použití cenové nabídky (Pokud je citace dána doslova, pak musíte vzítjeho uvozovky a uveďte zdroj označující název autora, jménapráce, místa a města publikace, objem, díly, odstavec, stránky),

dostupnost na konci úplného seznamu literatury.

Kontrola výkonu: Písemná práce.

Psaní Abstrakt – v

Esej je typem HRV obsahující informace, které doplňují a rozvíjí hlavní téma studované na auditu třídy. Témata pro psaní abstraktů jsou vydána studentům na první povolání, je stanoveno načasování jejich provádění a ochrany.

Úkoly učitele:

Určovat téma a účel práce;

Určovat místo a načasování přípravku;

Poskytovat poradní pomoc při tvorbě struktury abstraktu;

Posoudit kvalitu poskytované práce a její ochrany.

Studentské úkoly:

Sbírat a prozkoumat literaturu na téma;

Kompilovat plán abstraktu;

Studium informací (objasnění logiky zdrojového materiálu, výběr hlavního materiálu, souhrn, formulace závěrů);

Registrace eseje podle zavedené formy;

Přecházet na kontrolu učitele a hlasu v určeném čase.

Kritéria pro hodnocení:

Relevance tématu;

Dodržování tématu tématu;

Hloubka materiálu rozvoje;

Gramotnost a plnost využití zdrojů;

Dodržování návrhu abstraktních požadavků

Čas na obranu - 7 - 10 min.

Psaní abstraktního primárního zdroje

Souhrn je typ WRC vytvořit přehled informací obsažených v předmětu výstupu, v kratší formě. V abstraktu musí být hlavními hlavními ustanoveními zdroje promítnuty, pak nový, který byl učiněn autorem, hlavní metodická ustanovení práce, argumenty, fáze důkazů a závěrů. Abstrakt by měl začít s uvedením zdroje detailů (jméno autora, úplný název práce, místo a rok publikace). Zvláště významná místa, příklady jsou zvýrazněny barvou podtržítko, přičemž do rámu označeném na polích, které na ně zdůrazňují pozornost a silnější pamatujte. Čas na zvuk Abstrakt - 3-4 minuty. Úloha pro výstup je vydán předem

Úkoly učitele:

Posílit motivaci k výkonu úkolu s výběrem zajímavého tématu;

Studentské úkoly:

Záznam pouze to, co bylo jasně pochopeno;

Přidělit klíčová slova a pojmy;

Nahradit komplexní odnímatelný text se otáčí více lakonizující (koagulace);

Rozvíjet a aplikovat váš systém redukce.

Kritéria pro hodnocení:

Odraz hlavních ustanovení, výsledky autora, závěry;

Jasnost, stručnost prezentace studentských myšlenek;

Dostupnost schémat, grafické alokace obzvláště významných informací;

Shoda s požadavky

Psaní zprávy, eseje

Zpráva, esej je vzhled mimoškolní samostatné práce studentů na psaní složení malého objemu a bezplatné složení na soukromém tématu, interpretované subjektivně a obvykle neúplně. Mělo by být relevantní téma eseje ovlivňující současné problémy studia disciplíny. Student musí odhalit nejen podstatu problému, přinést různé názory, ale také vyjádřit své vlastní názory na to. Tento typ práce vyžaduje studenta schopnosti jednoznačně vyjádřit myšlenky jak písemně, tak prostřednictvím logických důvodů, jasně uvádějí svůj názor.

Esej, zpravidla má úkol věnovaný řešením jedné z problémů týkajících se oblasti vzdělávacích nebo vědeckých zájmů disciplíny, obecné problémové oblasti, na jejichž základě se student samotný tvoří téma. Při zveřejnění tématu by mělo ukázat originalitu přístupu k řešení problému, realismu, užitečnosti a významu navrhovaných nápadů, jasu, obrazů, umělecké originality prezentace.

Jako další úkol je plánován předem na začátku studia disciplíny. Esej může být prezentována v praktické lekci na soutěži studentské práce, vědeckých konferencí.

Úkoly učitele:

pomoc při výběru zdrojů na toto téma;

pomoc při formulování tématu, cílů, závěry;

poradenství s obtížemi.

Úkoly student:

vyzvednout a prozkoumat zdroje na téma obsažené v nich;

vyberte hlavní a sekundární;

vypracovat plán eseje;

stručně, ale uhasit obsah problému a jeho přístupy k jeho řešení;

zřídit esej a předejte ve stanovené lhůtě.

Kritéria pro hodnocení:

novinka, originalita myšlenky, přístup;

realistické hodnocení stávajícího stavu;

a realismus navrhovaného myšlenky;

význam implementace této myšlenky, přístup, šířka pokrytí;

umělecká expresivita, jas, tvorba obrazu;

gramotnost prezentace;

esej je prezentována včas.

Sestavování glosářů–

Slovník je typ studenta WRC, vyjádřený ve výběru a systematizaci termínů, nepochopitelná slova a výrazy, se kterými se vyskytly při studiu tématu. Studenti rozvíjejí schopnost přidělit hlavní pojmy tématu a formulovat je. Je vypracován písemně, zahrnuje jméno a význam pojmů, slov a pojmů v abecedním pořadí.

Slovníkové úkoly jsou vyrobeny na notebooku pro nezávislou práci v dynamice vzdělávací proces Podle potřeby nebo plánované předem, na začátku semestru.

Úkoly učitele:

zkontrolujte použití a stupeň účinnosti v rámci praktických tříd.

Studentské úkoly:

vyzvednout jim a zapište základní definice nebo dekódování pojmů;

kriticky pochopte vybrané definice a pokuste se je upravit (zjednodušit z hlediska eliminace redundance a opakování);

pracovat a předložit ve stanovené lhůtě.

Kritéria pro hodnocení:

odpovídající termínům téma;

více termín interpretace termínů a specifikací jejich výkladu v souladu se specifikami studia disciplíny;

práce je předána.

Sestavování křížovek na tuto sekci a odpovědi na ně.

Sestavování křížovek na tuto sekci a odpovědi na ně je typ zobrazení informací v grafické podobě a typu kontroly znalostí. Práce na kompilaci křížovky je vyžadována učením materiálu, schopnost soustředit jejich myšlenky a flexibilitu mysli. Členění křížovky je častěji používán v domácnosti nezávislé práce jako metoda sebeovládání a obchodní propojení.

Sestavování křížovek je považována za typ mimoškolní samostatné práce a vyžaduje od studentů nejen stejné vlastnosti, které jsou nezbytné, když jsou vyřešeny křížovky, ale také pro systematizaci informací. Křížovky mohou být odlišné ve formě a objemu slov.

Čas na čas vypracování křížovek závisí na množství informací, jeho složitosti a určují učitel.

Přibližný čas pro přípravu jedné křížovky s objemem nejméně 20 slov - 1 hodina, maximální počet bodů je 1.

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu tématu;

příslušná formulace otázek;

křížovky prováděné bez chyb;

Kontrola výkonu: Prezentace prací ve složkách

Vypracování testů a standardů odpovědí na ně

Jedná se o WRC studenta konsolidovat studované informace svým diferenciací, konkretizací, srovnáváním a zdokonalením do řídícího formuláře (otázka, odpověď). Student musí vypracovat jak testy samotné a standardy odpovědí na ně. Testy mohou být různé úrovně obtížnosti, je vhodné poskytnout studentovi v této svobodě volby, hlavní věc je, že jsou v rámci tohoto tématu. Počet testů (informační jednotky) může být definován nebo vytvořen libovolně. Kontrola kvality testů lze diskutovat ("kdo je učinil více?", "Čí je to testy přesnější, zajímavější?", So.) přímo v praktické lekci. Posouzení jejich kvality je také vhodné držet v rámci rámce. Úkol je vypracován písemně.

Úkoly učitele:

specifikovat úkol, objasnit cíl;

zavést možnost testu;

zkontrolujte provedení a vyhodnoťte na konci lekce.

Studentské úkoly:

prozkoumejte informace o tématu;

provádět svou systémovou analýzu;

vytvořit testy;

vytvářet standardy odpovědí na ně;

podejte se na kontrolu ve stanovené lhůtě.

Kritéria pro hodnocení:

soulad obsahu testovacích úkolů na téma;

zahrnutí do zkušebních úkolů nejdůležitějších informací;

různé zkušební úkoly nad úrovně obtížnosti;

přítomnost správných standardů odpovědí;

testy jsou prezentovány pro řízení času.

Vypracování a řešení situačních problémů (případů)

- Jedná se o WRC studenta na systematizaci informací v rámci stanovení nebo řešení specifických problémů. Řešení situačních problémů - o něco méně obtížný účinek než jejich stvoření. A v prvním a v druhém případě je pro problém problému vyžadováno nezávislé duševní vyhledávání, jeho řešení. Tento typ samostatné práce je zaměřen na rozvoj myšlení, tvůrčích dovedností, asimilace znalostí vyrobených během aktivního hledání a samohodnotný Problémy. Je třeba poznamenat, že tyto znalosti jsou trvanlivější, umožňují studentovi vidět, dát a vyřešit jak standardní, tak nestandardní úkoly, které mohou vzniknout později v odborných činnostech.

Myšlení systému problematických otázek se student musí spoléhat na již existující databázi, ale neopakovat otázky, které jsou již obsaženy v předchozích úkolech na toto téma. Problémy s problematikou by měly odrážet intelektuální potíže a způsobit cílené mentální vyhledávání. Řešení situačních problémů se týkají částečně metody vyhledávání a předpokládá třetí (použití) a čtvrtou (kreativitu) úroveň znalostí. Charakteristika problému vybrané pro situační problém a jak to IT řešení jsou výchozím bodem pro posouzení kvality tohoto typu práce. V dynamice tréninku se zvyšuje složitost problému a jeho dokončení musí odpovídat složitosti úkolů stanovených odbornými činnostmi v počáteční fázi.

Úkoly a standardy odpovědí na ně psaní. Počet situačních úkolů a náklady na čas na jejich přípravě závisí na množství informací, složitosti a objemu řešitelných problémů, individuální funkce Student a určí učitel.

Úkoly učitele:

informovat o studentských informací o metodách budování problémových úkolů;

konzultovat studenta v případě obtížnosti;

posoudit práci studenta v kontextu tříd (kontrola nebo diskutovat se studenty).

Studentské úkoly:

prozkoumejte vzdělávací informace na toto téma;

provádět systémově strukturovanou analýzu obsahu tématu;

přidělit problém s inteligentními obtížemi, souhlasím s učitelem;

důkladné vlastnosti podmínek problému;

kriticky porozumět možnosti a pokusit se je upravit (zjednodušit v plánu redundance);

vyberte optimální volbu (vyberte možnost Známé a standardní akce) nebo možnosti oprávnění pro řešení (pokud je standardní);

prokilujte a projděte do doby monitorování.

Kritéria pro hodnocení:

shoda obsahu tématu úkolu;

Řešením problému je správné, demonstruje použití analytických a tvůrčích přístupů;

prokázaly dovednosti práce v situaci nejednoznačnosti a nejistoty;

Úkol je prezentován pro řízení času.

Tvorba informačního bloku

- Jedná se o typ studenta WRC, který vyžaduje koordinaci studentských dovedností pro sběr, systematizaci, zpracování informací a
registrace ve formě výběru materiálů, stručně odrážející teoretické otázky problému v rámci studia (definice, struktura, druhy), jakož i jeho praktické aspekty (techniky)
studie, hodnota asimilace následného sledování, profesního významu). Schopnost vytvářet informace o tématu v blokech se rozvíjí
vize otázek, vědeckého myšlení, příběhy pro nadaci ve studiu problémů. Kvalitativně vyráběné informační bloky mohou sloužit jako vpravný materiál pro studium tématu v procesu samostatné přípravy, oba studenti samotní i jeho spolužáci. Informační blok může zahrnovat tabulky, schémata, kresby, výzkumné techniky, závěry.

Úkolem vypracování informačních bloků jako typ mimoškolní samostatné práce, která je obvykle plánována po studiu tématu v rámci semestru, kdy je dobře pochopitelné. Je napsán písemně, jeho objem ne více než dvě strany, prováděcí řízení může být provedeno v praktické obsazení posuzováním účinnosti jeho použití k provádění úkolů.

Úkoly učitele:

poradenství ve formě formy a struktury bloku;

zkontrolujte provádění a stupeň efektivity v rámci praktických tříd.

Studentské úkoly:

prozkoumejte zdrojový materiál, zvýrazněte hlavní a sekundární;

vytvořit logické spojení mezi prvky motivu;

vyzvednout a zapsat základní definice a pojmy;

uveďte stručný popis předmětu studia;

použijte prvky viditelnosti, zvýrazněte hlavní informace ve schématech, tabulkách, výkresech;

učinit závěry, určit význam předmětu studia ve vzdělávacím nebo profesním plánu.

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu tématu;

dodržování požadavků;

přesnost a gramotnost prezentace;

práce je prezentována včas.

Vytváření prezentačních materiálů

- Jedná se o typ studentů studentů k vytváření vizuálních informačních výhod provedených pomocí počítačového programu PowerPoint Multimedia. Tento typ práce vyžaduje koordinaci studentských dovedností, systematizace, zpracování informací, registrace ve formě výběru materiálů, stručně odrážejí hlavní otázky studovaného tématu v elektronické podobě. To znamená, že vytváření prezentačních materiálů rozšiřuje metody a způsoby zpracování a prezentaci vzdělávacích informací, tvoří pracovní dovednosti studentů na počítači.

Prezentační materiály připravují student ve formě diapozitivů pomocí programu Microsoft PowerPoint. Výsledky jakéhokoliv druhu mimoškolního nezávislého díla mohou být prezentovány jako prezentační materiály, podle formátu prezentačního režimu.

Dodatečný úkol vytvářet prezentace materiálů je vložen do nezávislé pracovní karty v dynamice vzdělávacího procesu podle potřeby a jsou předloženy kontrolu v praktických třídách.

Úkoly učitele:

pomoc při výběru hlavních a dalších prvků tématu;

poradenství s obtížemi.

Studentské úkoly:

studovat materiály tématu, zvýraznění hlavního a sekundárního;

vytvořit logické spojení mezi prvky motivu;

představují vlastnosti prvků v krátké formě;

vyberte referenční signály pro zaměření hlavních informací a zobrazení ve struktuře práce;

pokračovat do práce a poskytnout termíny.

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu tématu;

správná struktura informací;

přítomnost logického spojení přehledných informací;

estetika návrhu, jeho dodržování požadavků;

práce je prezentována včas.

Výroby modelů nebo bloků modelů na vybraném tématu

- Jedná se o typ nezávislé práce, ve kterém se kromě schopnosti pracovat s informacemi, praktické dovednosti se používají pro vizuální prostorový displej. Vytvořením jednoho nebo jiného modelu nebo bloku modelů, studie specifikuje informace, které mu jsou známy, se překládá do sypkého formuláře, zvyšuje vizuální vnímání podrobností o studijním objektu, specifikuje strukturu a strukturu nebo zobrazuje sekvence technologického procesu jeho výroby. Při výrobě modelů se používají metody, pomocí barev, čísel, jmen. Vysvětlení je vytvořeno do hotového modelu - ukazatel. Hotový model je demonstrován ve třídách s krátkým vysvětlením nebo se zdá být studentem jako vizuální příručka nezávislé studium Témata.

Náklady na čas vypracování informačního modelu závisí na výši práce na výrobě, složitosti zpracování informací, individuálních vzdělávacích dovedností a určuje učitel.

Přibližný čas pro přípravu jednoho modelu - 2 hodiny.

Úkoly pro výrobu informačních modelů jako typu mimoškolní samostatné práce jsou plánovány po teoretickém studiu tématu a jsou předloženy kontrolu v praktických třídách, jsou zahrnuty do demonstrace části samostatné práce na toto téma.

Úloha učitele:

určete cílovou instalaci pro výrobu informačního modelu, určit její informační význam;

pomoc při výběru materiálu pro výrobu a výběr
formulář zobrazení informací;

poradenství s obtížemi; Posoudit shodu standardu a stupně informativního modelu

Kritéria pro hodnocení modelu:

dodržování tématu tématu;

tvůrčí výkon úkolu;

praktický význam modelu a možnost jeho využití v praktických třídách;

estetika designu;

práce je prezentována pro řízení času.

Kontrola výkonu: Zobrazení modelu

Vypracování dotazníků, rozhovory a rozhovory

Jedná se o typ studentů studentů k vytváření metodických prostředků pro diagnostiku vybraného výzkumného problému. Tento typ úkolů vyžaduje studenty rozvinutého kritického myšlení pochopit informace, strukturování na hlavních prvcích a nezletilé, stejně jako schopnost stručně formulovat myšlenku a vyjádřit ji v otázce. Kromě toho využívání údajů vyvinutých studentem vyžaduje a vyvinuly komunikativní, vnímavé a interaktivní dovednosti. Dotazník je metodický prostředek Pro primární informace založené na verbální komunikaci a je dotazníkem získat odpovědi na předem stanovený systém otázek. Rozhovor - Metoda sociální psychologie, spočívající v sběr informací získaných ve formě odpovědí na soubor, předem formulované, otázky. Konverzace je metoda poskytující přímé nebo nepřímé získávání psychologických informací podle komunikace řeči. Úkol by měl zahrnovat nejméně 10 otázek.

Úkolem může být plánován jako součást studia jednoho tématu nebo realizovat v procesu vědeckého výzkumná práce Student.

Úkoly učitele:

uveďte cílové nastavení úkolu;

poradenství s obtížemi.

Studentské úkoly:

prozkoumejte informace o tématu;

rozvíjet dotazníkové otázky, rozhovory nebo rozhovory;

umístěte úkol a podejte se na kontrolu ve stanovené lhůtě.

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu otázky;

pokrytí všech témat tématu;

správné formulace otázek;

dodržování požadavků;

práce je prezentována včas.

Studentský výzkum

Tento typ činnosti znamená nezávislou formulaci problému a jejího rozhodnutí nebo řešení komplexu navrhovaného problému s následnou kontrolou učitele, který zajistí produktivní tvůrčí činnosti a tvorbu nejúčinnějších a odolnějších znalostí (transformace znalostí ). Tento typ úkolu lze provést během tříd studenta v kruhu na disciplíně nebo plánu individuálně a vyžaduje dostatečné vzdělávání a metodologickou podporu.

Úloha učitele a role studenta v tomto případě je výrazně komplikovaná, protože hlavním cílem je rozvíjet výzkum, vědecké myšlení mezi studenty. Tento typ činnosti je pod mocí ne všem studentům, plánování, by mělo zvážit jednotlivé vlastnosti studenta. Systém implementace takového typu činnosti, více hašení, náklady času jako studenta a učitele. Komplexní eseje mohou být připraveny jako kruh práce, mikrod byl proveden, jsou vyrobeny komplexní tréninkové modely.

Odhadovaný čas pro takovou práci - od 8 hodin, maximální počet bodů je 10.

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Vysláno http://www.allbest.ru/

Organizace a provádění mimoškolních prací

1. Místo a role nezávislé práce studenta ve vyšší škole

2. Organizace a vedení kulturních postupů na univerzitě

3 Metody vedení vzdělávací práce studenta. Vzdělávací role vědeckého vůdce studenta

4. Vzdělávací charakteristika

5. Vzdělávací a vědecká a metodická práce na katedře

Literatura

1. Místo a role nezávislé práce studenta ve vyšší škole

Hlavním obsahem vzdělávacího procesu je práce učitele se studenty v publiku během přednášky a seminářů, konzultace, testy a zkoušky. Přechod na model vzdělávání pro kompetenci činnosti, vznik inovativních pedagogických technik, kdy velké množství vědeckých a vzdělávacích informací musí být absorbovány mimo rámec auditních tříd, zavedení systému pokračující vzdělávání "Životem," naznačuje výrazný nárůst podílu nezávislé kognitivní činnosti studentů.

Transformace studenta z předmětu pedagogického dopadu v aktivním jednorázovém subjektu vzdělávacího procesu, stavět své vzdělání spolu s učitelem, je nezbytnou podmínkou pro dosažení příslušných kompetencí.

Nezávislá práce studenta je navíc zaměřena nejen pro dosažení vzdělávacích účelů - získávání příslušných kompetencí, ale především na tvorbě nezávislého životního postavení jako osobních charakteristik budoucího specialisty, kteří zvyšují své informativní, sociální a profesionální mobilitaVytvoření svého aktivního a zodpovědného postoje k životu.

Je třeba poznamenat, že nezávislá práce vždy obsadila dostatečné místo v osnovách a základních vzdělávacích programech, ale tam byla samostatná práce především vkladu samotných studentů. Upozornění na to, na straně učitelů, byla omezena na pomoc při výběru kurzu samozřejmě, doporučení pro přípravu zprávy konferenci a poměrně formálním vedením práce, pokud byly naplánovány. Samozřejmě, že tyto typy práce tvořících tzv. Uirs komplexní vzdělávací a výzkumné práce, jsou důležité pro rozvoj nezávislých výzkumných prací a účasti na veřejných vědeckých akcích.

To však bylo zcela nedostatečné v rámci starého systému interakce mezi univerzitou, učitelem a studentem, kdy byl úkolem sdělit maximální množství znalostí a informací, na limit a často pro život - " Stáhnout "Informace o studenta. Tyto informace, na základě rychlé zastarávání, byl do značné míry "Dead Cargo", které neměly metodický význam, a dokonce i nadměrné, slabě pomáhají osobě samostatně navigovat v rychle se měnícím světě ideologických myšlenek, hřídele výzkumu a populárních publikací a vědeckých paradigmatu a technologie.

Uveďte metodický směr formace, učit budoucí specialistu, který se bude zabývat vlastním vzděláním, profesním růstem a schopností zůstat otevřené pro rychle aktualizovaný svět znalostí a dovedností - takže úkol modernizace vzdělávání je zvýšen. Tento společný úkol je realizován obecně komplex organizačních a vědeckých a metodických opatření, mezi nimiž je studentská nezávislá práce předložena k nám. Nezávislá práce studenta se stává hlavním faktorem transformace studenta do aktivního subjektu jeho vlastního výuky prostřednictvím promyšleného systému takové práce a vedení učením učitele.

Tradiční porozumění SRS bylo sníženo na pracovní náklady studenta při přípravě na seminární kurzy, psaní směnných kurzů a zpráv konferenci v rámci obvyklého provádění kurzu pro vzdělávání "přednášky - semináře - zkoušky - zkoušky" a jeho Výsledky byly zkontrolovány během tříd auditu - na seminářích, kreditech, zkouškách.

Takové pochopení SRS lze nazvat nezávislou práci Široký smysl slova. Bylo a zůstává předmětem péče o pedagogiku univerzity, pro přechod ze školy na univerzitu je obvykle doprovázen psychologickým šokem studentů z prudce rostoucí úrovně nezávislosti obecně. Lekce s denními úkoly a jejich šekem, kontrola neustálého kroku, na které je člověk zvyklý na školu, je nižší než výuka přednášky, často v režimu volných návštěv, významný nárůst množství úkolů pro přípravu na semináře, relaxační kontrolu, \\ t atd. To klade úkol před učitelem učit studenta poslouchat a nahrávat přednášky, pracovat v knihovně, schopnost se zúčastnit práce seminářů, správně naplánovat čas a třídy, to znamená, že změní postoj k vzdělávacímu procesu Zaměřili se na rozvoj vnitřní motivace studenta, v povědomí o potřebu znalostí samotného studenta.

Nakonec student získal zkušenosti a dovednosti mimoškolní nezávislé práce, ale v rámci tohoto přístupu, psychologická setrvačnost myšlení učitele a jeho přesvědčení bylo, že hlavní úkolem studenta byl vývoj materiálu, který byl dán na adrese Přednášky a semináře a byly zkontrolovány na úvěru a zkoušky, které by měly být dostačující pro specialistu. Je charakteristická, že většina učitelů je velmi nervózní pro každou snížení auditu činností. Současně se celkový objem materiálu navrženého pro rozvoj v publiku neustále zvyšuje, postupně překonává všechny představitelné schopnosti studenta "jít", který způsobuje stres a komplexy od svědomitých studentů místo zvědavosti a Zbytek - touha napodobovat zájem o učení.

Modernizace vzdělávání může být úspěšná pouze tehdy, je-li "vložena" do procesu obecné demokratizace společnosti, kdy se vzdělávání a kompetence, ne známost a komunikace, stává základem úspěšné kariéry specialisty. Pouze toto může změnit motivační složku vzdělávacího procesu, jeho optimalizace, která zjistí výraz na zvýšení zájmu studenta k osobnímu rozvoji a profesním růstu. A to je nemožné bez vývoje hledání dovedností heuristického myšlení, schopnost procházet obrovským množstvím materiální a zjevné iniciativy během jeho rozvoje, podílet se na tvorbě zavazadel znalostí a dovedností nezbytných v budoucích činnostech.

Pro tento účel by měl vzdělávací proces získat více otevřeného charakteru, který bude postaven na takovém metodologický základPokud byla redundance přetaktována v prezentaci faktického a informačního materiálu, nadměrných předpisů a tuhosti ve vzdělávacím procesu, omezující možnosti osobního rozvoje studenta.

Moderní představy o organizaci znalostí se sbíhají skutečnosti, že vzdělávání by mělo být stále více nést zobecněné, metodicky orientované povahy spojené s nezávislým porozuměním základních principů předpokládaných materiálů a její organizace.

Pouze v takových podmínkách nebude student "utopit" v moři neustále násobení informací a bude schopen se naučit, jak nezávisle vyrábět potřebné znalosti a dovednosti vzdělávání sociálních zkušeností.

V důsledku toho je nutné mít představu o technologii SRS IN Úzký smysl slova - jako zvláštní technologická činnost. Přístup kompetencí znamená jako předběžný stav analýza cílových charakteristik všech fází SRS - na kterou by měl učitel zaměřen na použití takové techniky.

Výkonové charakteristiky	Učitel
	Vysvětluje, dává nasazení informování o cílech a metodách SRS	Rozumí a přijímá cíl SRS, splňuje požadavky
Motivace	Odhaluje teoretický a praktický význam SRS, motivuje studenta k úspěchu	Tvoří potřebu provádění, tvoří instalaci pro implementaci
Řízení	Provádí cílený dopad, poskytuje obecné pokyny pro provádění SRS	Správa SRS (návrhů, plánů, distribuuje čas)
Řízení	Pre-log řízení a finále	Provozní aktuální krok za krokem a korekce způsobů činnosti a výsledků
	Celkový počet pracovních postupů, označení chyb, metodické poradenství při zlepšování	Sebeúcta pro jejich kognitivní příležitosti

Zde SRS již působí jako speciální typ akademické práce spolu s přednášky, semináře, úvěry a zkoušky, což zahrnuje řadu opatření. Práce v takových podmínkách zaměřených na aktivaci tvůrčích schopností osobnosti studenta kvůli "vykládání" auditorské práce a zintenzivnění školení prostřednictvím expanze a prohloubení SRS znamená určitý posloupnost etap a kroků.

Především je nutné souhlasit s tím, že SRS představuje důležitou součást vzdělávacího procesu, je navržen tak, aby rozvíjely dovednosti mimoškolních vzdělávacích aktivit studentů, což povzbudilo schopnost pracovat nezávisle s literaturou, expresní materiál písemně, aby se zúčastnil diskuse a argumentují jejich vlastní pozici. Je nutné si uvědomit, že SRS je samostatný žánr vzdělávacího procesu spolu s přednáškami a semináři a je postaven na konkrétním technologickém cyklu, který zahrnuje následující posloupnost fází:

1 - plánování;

2 - výběr materiálu předloženého na SRS;

3 - Metodická a logistická podpora SRS;

4 - Trvalé monitorování a hodnocení SRS.

Metodologická podpora SRS by měla zahrnovat: označování témat (nebo fragmentů témat), předložené nezávislému studiu studentů a počet hodin, které jsou k dispozici nezávislé práci, na každém tématu. Stručně řečeno, počet hodin na každém tématu by měl být roven celkový počet hodin, které jsou nakresleny nezávislé operaci. Dále byste měli vypracovat otázky pro každé téma, které je předloženo nezávislému dílu studentů, což naznačuje seznam odkazů a navrhnout metodické materiály na nezávisle studovat přidělená témata pro formulaci otázek a úkolů pro studované materiály s vlastním testem. Je nutné jasně definovat formy a četnost kontroly znalostí studentů - zkušební práce, abstrakty, konzultace a rozhovory. Doporučená četnost takové kontroly je dvakrát v semestru: uprostřed semestru, písemné testování a na konci semestru - abstraktní nebo rozhovor.

Zároveň praxe provádění takové formy práce ukázala, že jednoduchý úkol bez vedení instrukcí učitele se nezkusí nestačí. Úkol a literatura studovat to často se objeví ve vědomí studenta ve formě chaotické cesty informací, protože nepřipravená mysl produkuje výběr, analýzu a systematizaci materiálu náhodným prvkem, což neumožňuje dostatečně reprodukci vnitřní logiky materiálu. Budou vyžadovány instalační třídy a poradenství učitele, kterým stanoví studenta souřadnicový systém, který vede účetní struktury pro optimální způsob zvládnutí materiálu.

Jako materiální databáze CPP můžete specifikovat potřebu rozsáhlého výtisku úkolů a metodologické materiály Studenti nebo jejich ubytování na serveru fakulty a jejich dostupnost pro třídy v počítačové třídě nebo prostřednictvím internetu.

Konečnou fází SRS je současným monitorováním, což naznačuje pravidelné monitorování v různých formách a kontrole výsledků, což detekuje míru dosažení cílů.

Účinnost SRS je určena právě pro tvorbu a interakci všech uvedených prvků technologického cyklu SRS.

2. Organizace a řízení kulturních postupůUniverzitae.

Nejdůležitějším prvkem prakticky orientovaného způsobu tvorby je úkol získání praktických dovedností, dovedností, zkušeností ve studiu, rozvoji a organizaci procesů kultury, identifikující základy sebe-zachování a vlastní rozvoj kultury, kultura jejich funkcí. Ve vztahu ke specializaci "kulturních studií" státu formuluje požadavek na čtyři týdny etnologickýpostupy a čtyři týdny muzeum a knihovna (kulturní dům) Také praxe prediplomane. Praktiky pro specializaci, trvající šestnáct týdnů.

Každý z nich má něco společného a rozdíly vyplývající z účelů, úkolů a povahy praxe. Organizace a řízení praxe je svěřena nejživějším v teoretických a metodologických postoji, kteří rozvíjí praxe nařízení, základnu praxe, dát úkol a distribuovat studenty, aby projeli praktičtí. nezávislý student Metodická praxe

Cíle praxe je získat skutečné zkušenosti praktická činnost Na pracovišti s plněním povinností zaměstnance. Je praktická práce na pracovišti praktikující se liší od exkurzí, od úvodních návštěv kulturních institucí, od učení a popisu jejich práce.

Etnologickýpraxe se provádí po studiu průběhu světa a domácí kultury. Jeho cílem je praktické seznámení studentů se metodami a formami zachování etnokulturní identity různých etnických a přiznávacích komunit v dálce od historického vlasti, získávání praktických dovedností práce v organizacích, jejichž cílem je udržet a kultivovat mechanismy socio- kulturní identifikace.

V průběhu své pasáže se studenti seznámí se skutečnými organizacemi a veřejnými strukturami, se zvláštnostmi fungování kulturních institucí, určených k předkládání národních a zpovědních vzdělávání ve veřejném životě, se zúčastnit přípravy a chování jejich příslušných událostí . V kontextu moderní exacerbace mezietických a mezináboženských vztahů po celém světě, skutečná praktická participace v oblasti organizací a institucí, jejichž cílem je zachovat etnoculturní self-identitu komunit v polyethnicích a polykondukční společnosti je nejdůležitější podmínkou pro školení a kulturní vědec.

Databáze této praxe jsou různé národní a kulturní a náboženské organizace, které vytvářejí komunikaci prostřednictvím správy města. Jedná se o organizace Řeků, Korejců, Němců, Arménů, odrůd křesťanské církve, Muslimská a židovská komunita a další veřejné organizace usnadněné pracovním kontaktem.

Kulturovechy. Cílem praxe je seznámit kulturní vědce s přímou prací na realizaci organizace a fungování primárních veřejných institucí kultury - především muzea a knihovnami, paláců a domů kultury, výstavních hal a uměleckých dílen, divadel, filmových koncertních sálů , hudební školy, zábavní a rekreační instituce, turistické profilové organizace, stejně jako způsoby, jak vést sféru kultury.

Během průjetí této praxe by studenti měli seznámit s procesem skutečného fungování kulturních institucí, získat pracovní dovednosti v těchto institucích, získat praktické zkušenosti s účastí na procesech a rozvoji kulturního dědictví.

Dokumentární vyjádření praxe je deník praxe, která tyto informace odráží jako osobní údaje stáže, místo jeho studia a speciality (směr), místo praxe, vedoucí pracovníky praxe - veškerá praxe a na pracovišti čas praxe. Deník formuluje úkol, plán praxe, průběh své pasáže a zprávu o své pasáži. Deník je doplněn zobecněným závěrem o povaze práce studenta, která se provádí hlavou na pracovišti.

V závěru praxe se koná obecná konference, kdy studenti stručně hlásí na jejich práci, sdílejí své dojmy, vyjadřuje své dojmy, vyjadřuje vylepšit praxi a praktický lékař tuto práci počítá.

V závěrečné fázi získávání vzdělávání absolvují kulturní studenti konečným vzdělávacím cyklem prediplomický Praxe na specializaci. Zahrnuje získávání dovedností a zkušeností v oblasti výzkumu výzkumu výzkumu - stanovení cílů studie v diplomové práci, úkoly nezbytné pro jejich provádění, plánování fází práce, konzistentní provádění těchto fází a ochranu maturitační práce na schůzi státní certifikační komise.

Praxe praxe je vydaným oddělením, podle které student projde specializací.

Správné a systémové provádění kulturních praktiků umožňuje studentům nejen získat teoretické znalosti, ale také konsolidovat svou účast v reálném praktickém procesu fungování kultury.

3 . Metody vedení studentského učení a výzkumu. Vzdělávací role vědeckého vůdce studenta

Získání kulturního vzdělávání zahrnuje studenta nezávislého výzkumu ve formě vzdělávacího a výzkumu studenta (UIRS). WERS Forms jsou zcela pestré - to je příprava abstraktů, zprávy pro seminář nebo studentskou konferenci, psací práce a naplnění konečné konečné kvalifikační práce. Všechny tyto druhy spojují celkový úkol - naučit se studovat výzkumné aktivity, otevřít a rozpoznat nové - nové, možná ne pro celou společnost, ale alespoň pro samotný student.

Nicméně, s refektářem, studentova zpráva tváří v prvním roce, kdy je nabízen číst dva nebo tři články, část knih a prezentovat prezentaci hlavního obsahu, přehodnocení a budování v souladu s konkrétním vyhledávacím úkolem . Řízení takové práce není příliš obtížné - učitel by měl jasně formulovat, že je nutné udělat studenta a proč by mělo být provedeno, že by měl zjistit a co se učit.

V řadě typů prací, které tvoří UIRS, zabírá velké místo takový poměrně tradiční typ vzdělávací činnosti jako termín papíru. Existuje alespoň dvě interpretace významu psaní kurzu práce. První je, že práce zakotvuje znalost některého z hlavních profesionální kurzyStudoval v příslušném roce studia (a pak téma a řízení psacích kurzů se změní poměrně radikálně od roku do roku). A druhá, která vychází ze skutečnosti, že student nejen zakotvuje znalosti teoretických kurzů, ale také staví strategický plán pro doplnění výzkumného potenciálu. Když si vybere hlavu a téma a pro několik kurzů pracuje na něm, rozšiřuje se a prohloubení jeho chápání tohoto tématu, aby se přiblížil k poslední fázi s velkými akumulovanými zavazadly znalostí.

Ve skutečnosti to je součástí otázky proveditelnosti včasné specializace nebo naopak větší hodnotu rozsáhlého základního školení. Samozřejmě, liberálnější model zaměřený na zájmy studenta a jeho nezávislosti, si vybrat z jejich individuální trajektorie trajektorie, na časnou specializaci, k výběru předmětu ve svých zájmech a vývoji vybraných tématu důsledně pro několik kurzů.

V obou případech seminární práce Je to skutečnost, že se jedná o společnou činnost s učitelem, kdy se postupné oslabení vedoucí a vedoucí role učitele kompenzuje zvýšením vyhledávací činnosti a amatéře studenta. Ve srovnání s přednáškami a semináři, kde je proces učení postaven především jako převod a učení znalostí, psaní kurzu práce není omezena na akvizici nových poznatků na konkrétním tématu. To znamená zvládnout nové dovednosti a dovednosti vzdělávacích a výzkumných aktivit na formulaci výzkumných úkolů, hledání zdrojů, výběr, odrazu a zpracování materiálu, jeho strukturování, budování v souladu s konkrétní logikou a konečně při psaní textu. V důsledku toho vedení práce funguje jako vážné prostředky k aktivaci SRS, způsob, jak rozvíjet praktické dovednosti a dovednosti pro získání nových znalostí, a samotná práce může sloužit jako míra úrovně úspěchů studentů v jejich růst.

Zároveň celý užitečný účinek tohoto typu práce závisí na správné organizaci metodické práce pro zajištění celého procesu. Především je nutné, aby studenti měli možnost - seznámit se s personálním potenciálem oddělení, vědeckým zájmům a odbornou přípravou učitelů. Dále na odděleních musí být seznam témat a teze, Což také pomůže studentovi vybrat téma. Konečná volba tématu, jeho formulace by však měla být projednána s učitelem, kterého student vybral jako dohled, po kterém by měl být stanoven na oddělení.

V instrukčním plánu musí samotný ředitel správně pochopit roli kurzu práce ve vzdělávacím procesu, viz hlavní cíle práce studenta na ní (co se naučit a co se učit), aby mu poskytlo vhodné prostředky to znamená. Musí to být metodická pomoc, která vysvětluje, jak je lepší vzít pro vybrané téma, jak tento problém vybírat, jak shromáždit, analyzovat a vybrat materiál potřebný pro jeho řešení, na které se zdroje spoléhají. Jak vážit a vyhodnotit argument, učinit příslušné závěry a nakonec nejdůležitější věcí - jak budovat strukturu a text samotné práce, aby tyto závěry nevypadaly tak, že jsme neznámí, kde jsme neznámé, ale logicky z celé analýzy materiálu.

Učitel v úloze dohledu by měl také sdělit studentovi, že termín práce, která je iniciativou domácí studenta ve formě tvůrčí spolupráce s učitelem, je však povinný pohled Vzdělávací a výzkum, který není v jednom centru, ale nejméně šest měsíců. Jaké dovednosti a dovednosti dosažené zde mohou vypracovat, růst pouze tvrdá a systematická práce.

Proto by učitel mělo v důsledku toho vyhodnotit nejen znění předložené práce a jeho dodržování deklarovaných cílů a úkolů práce, ale také upravit posouzení s přihlédnutím k povaze komunikace se studentem - jeho Činnost, hlubiny zájmu, vědecké svědomitosti, tvrdá práce, nebo, naopak lhostejnost a pasivita.

URS uspořádali a provádějí tímto způsobem v průběhu let, s výhradou produktivní spolupráce učitele se studentem a prohloubením vývoje vybraného tématu, získává konzistentní a systémovou povahu. Ve skutečnosti je taková práce připravit na zobecnění materiálu a do hloubky s přihlédnutím k získaným znalostem a zkušenostem, pochopení vybraného tématu v maturitní práci odborné nebo kvalifikační práce bakalářského.

Promoční práce studenta (práce), jeho psaní a ochrana, je vrcholem procesu získávání znalostí, dovedností, dovedností, praktických zkušeností. Zde již v dílech nejlepších studentů, i když bych chtěl být ve všem, existují prvky výzkumné práce studenta (Nyris), kdy v maturitní práci je opravdu možné najít nějaký úhel pohledu Na problému naleznete v novém aspektu jeho zvážení, nastiňte nové způsoby argumentace.

První závažná fáze spolupráce hlavy se studentem o promoční práci je samozřejmě volbou tématu. Pokud práce pokračuje ve třídách studenta na určitém tématu, je nutné, aby předmět diplomu neopakoval předmět předmětu samozřejmě práce, a do určité míry zobecnit jejich obsah, odchod na řešení zásadnější a závažnější úkoly.

Volba tématu diplomu by mělo pokračovat v určitých principech - především jeho význam, to znamená, že praktický veřejný význam, zároveň s osobním zájmem pro studenta. Zde student by měl být schopen jasně vysvětlit, že by chtěl vědět, pochopit a říct ostatním, proč je pro něj důležité. Dále musí být téma poměrně navrženo a zároveň opustit prostor pro studium.

Je důležité odolat "zlatému středu", pro nejčastější chybu je volba tématu na principu "nikdo zvažoval", který by měl upozornit studenta. Koneckonců, pokud to nikdo ještě nepovažoval, nebral pro to, takže by to mohlo být, to stojí za to? Pokud je na tomto tématu napsáno mnoho prací, stojí za to přemýšlet, zda k nim přidat něco jiného?

Vybrané téma by mělo poskytnout vyhlídku, kterou chcete vidět - to je, že problém může být opraven v něm - obtížnost, nejednoznačnost, nepochopitelnost, co je neznámé a co potřebujete vědět. Neméně důležité je úvaha, že toto téma je dáno skutečným přírůstkem znalostí ve své specialitě, která pak může být použita buď při pokračujícím výzkumu, nebo v praktické činnosti.

Je žádoucí, že na toto téma došlo k určitým zavazadlovým zdrojům. Základní literatura by již měla mít student v důsledku své činnosti při psaní směnných kurzů, ale diplom vyžaduje rozvoj těchto zdrojů řádově více. Něco by mělo naznačovat supervizor, něco může být přijato navíc z knihovních adresářů z internetu. Ale nejproduktivnějším způsobem akumulace tematické literatury je takzvaná metoda "řetězová reakce", když je popsána bibliografie extrahována z studované literatury, odvolání, na které se zase podává následující zdrojový hřídel.

Zvolený a pečlivě formulovaný téma práce je schváleno vydavatelstvím. Dále, po dokončení zimního zasedání, student je opatřen šestnácti týdnů pro pre-diplomové postupy pro specializaci (a absolvování státní interdisciplinární certifikační zkoušky).

Zde musí školitel nastínit fáze a načasování této praxe. Taková bude fáze sběrného materiálu, když je nalezena literatura, je třeba hodnotit, vystavena primárním zpracováním. Další etapou je analýza a zpracování akumulovaného materiálu, výběr nejdůležitějších zdrojů, hledání hlavních prvků tématu jejich práce - formulace problémů, úkolů, způsobů přístupů k nim, argumenty, závěry. Během tohoto období je nutné odmítnout hláskovat nový materiál vůbec, proces toho je nekonečný a že je nezbytné přiměřené samolepení.

V důsledku takového analytického odrazu akumulovaného materiálu se postupně narodí vágní pochopení hlavní myšlenky veškeré práce - to znamená, že existuje nějaká primární reakce na hlavní problém práce.

Hlavní myšlenkou práce je její koncepční osa, kterou autor práce by měl být schopen formulovat v několika větách. A již odůvodňující tuto hlavní myšlenku, hledání příslušných argumentů, jejich nasazené prezentace, seskupení a klasifikace postupně tvoří strukturu práce.

Někdy je struktura nastavena předem - například tradiční je považována za historickou část, kde je uveden přezkum tématu výzkumu, teoretický diskurz, kde přístupy, metody stanovení a argumentace uvedeného problému a prezentace Je analyzována vlastní vize, podporovaná jejich typem důkazů a odůvodnění. V každém případě je žádoucí, aby obsah práce vypadala logicky a zdálo se, že nastolený materiál vyplývá z předchozího zvážení.

Teprve poté, co by taková analytická práce měla sedět pro psaní textu, počáteční verzi, jejíž vedoucí musí zobrazit a učinit komentáře. Poté je uveden úvod již napsán, ve kterém je oprávněný význam a zájmu o zvolené téma, stupeň jeho rozvoje je, je určen problém a účel práce odhalený souboru úkolů je stanoven metodický základna je formulována.

Závěrem lze závěru, že výsledky práce jsou uvedeny ve formě stručných závěrů ze studie, je dána bibliografie.

Závěrečná fáze vedení práce studenta na diplomu je hláskovat přezkum supervizora. Mělo by být jasně pochopeno rozdílem mezi přezkoumáním práce jeho různorodého a přezkoumáním diplomové práce jiného studenta. Supervizor musí nejprve charakterizovat znění práce v reakci (vše, čím více ho upozorní), a povaha činnosti studenta v procesu psaní diplomu v průběhu spolupráce, jeho osobní vlastnosti, které našly výraz v předloženém práce. Zda byla tato práce systematická, ať už student ukázal vědeckou svědomitost, tvrdou práci, úroveň kvalifikací a porozumění materiálu, schopnost pracovat s ním a získat výsledek.

Ale recenzent by již měl poskytnout objektivní analýzu samotného textu, identifikovat, jak se podařilo dosáhnout stanovených cílů, úkoly stanoví řešit a problémy - vyřešit. Vyhodnocuje, jak dobře je vybraná struktura, jak byla provedena analýza, jak je stále existující vědecký materiál přitahován, dělá jeho kritické komentáře. Recenzent by však neměl být posouzením práce v kategorické formě, protože stále má obhajobu. Student je velmi užitečný pro konzultaci s dozorcem o přezkumu -, s jakým by mělo být dohodnuto, a co by mohlo být nutné napadnout během ochrany.

Spolupráce učitele se studentem jako supervizora na něj ukládá povinnost identifikovat osobní kontakty, znalosti o jeho lidských kvalitách, okolnostech a životních podmínkách, problémy, které to zabraňují učení.

Životní situace někdy vyžadují napsat studenta s výcvikovou charakteristikou, a protože je lepší pro vědecký vůdce, žádný z učitelů neví, pak obvykle Deanat odvolává přesně vůči vědeckému vůdci pro příslušnou pomoc.

4. Vzdělávací charakteristika

Výcvik charakteristický Předpokládá, že znění, které je vydáno, je studentem takového kurzu, taková skupina, taková fakulta (pokud student již absolvoval univerzitu, pak absolvent takové fakulty) v specialitě (směr) . Následující název sleduje název jména studenta. V charakteristice jsou zaznamenány formální podmínky a založení jeho vydání - kdy student vstoupil do školení, kolik se naučil.

Je nutné poznamenat postoj studenta na školení zasedání - svědomité a zájemce, což odpovídá zavedenému postupu a regulačním požadavkům nebo jejich porušování. Osobní vlastnosti, které studentka ukázala svědomitost, diligenci, intelektuální schopnosti, schopnost připravit se na třídy a zúčastnit se v nich by měla být popsána. Kvalita Jako hluboké povědomí o problematice problematiky, studentova erudice, celková kultura myšlení, jasnost jazyka a stylu projevů, samozřejmě svou charakteristiku, samozřejmě, pokud je k dispozici. Je velmi důležité, aby schopnost vést diskusi, napůl alarmující s protivníky, schopnost přesvědčivě hájit svou pozici. Můžete odděleně charakterizovat postoj studenta na přednášky, semináře, plnit nezávislou práci, kurz, možná práce. Je možné poznamenat se zaměření zájmů studenta, za to, co disciplíny jeho úspěchy vypadají působivě, jakou specializaci a oddělení si vybral. Text bude přesvědčivě přesvědčen, pokud bude dána úroveň odhadů studenta - ať už je to především vynikající a dobrá hodnocení, dobrá a uspokojivá, jednoduše uspokojivá, zda je akademický dluh.

Druhým bodem je přítomnost nebo nepřítomnost studenta a schopnost účastnit se studenta v UIRS a NERS, "odkazoval se na vědecké a vzdělávací kruhy, výkony se zprávami na fakultě a univerzitní studentské konference, ve vědeckém týdnu. V případě úspěšných projevů by mělo být zaznamenáno studentem názvu laureáte, diplomů a gramotnosti pro dobré projevy. Velmi důležitá je přítomnost článků ve studentských sbírkách nebo jiných publikacích.

Třetí odstavec zahrnuje míru účasti na veřejném životě skupiny, fakulty, univerzity. Může se stát jako ředitel, proformace, účastník uměleckého vzdělávání, KVN, sportovních akcí.

Čtvrtá bodová charakteristika. Po zvážení hlavních činností studenta by mělo být zdůrazněno na její lidské, osobní a morální kvality - přítomnost inteligence, vůle, charakteru. Jedná se také o takové vlastnosti jako skromnost, sociabilita, vstřícnost a pozornost soudruhů, odpovědnosti, pocitu cla, pocitu kolektivismu a ochoty přicházet k záchraně. Velmi důležité, takové charakteristiky jako přítomnost nebo nepřítomnost vlastnosti vůdce a organizační schopnosti, schopnost nezávislosti a samorozporní organizace, tzv. kreativitu (aktivní tvůrčí postoj k libovolnému případu).

Buď přítomnost jiných nebo dokonce naproti vlastnostech - nezodpovědnost, neporušenost, aroganci, aroganci, sobectví, pasivnost atd. Je třeba připomenout, že objektivní charakteristika nemůže být pouze laudatorní, ale měla by obsahovat kritické připomínky.

Na závěr je třeba poznamenat vztah mezi studenty ve skupině a postoj týmu studentovi - ať už těší úřad, respekt, a obecně, jaký je postavení studenta ve skupině.

5 . Vzdělávací a vědecká a metodická práce na katedře

Oddělení je vzdělávací a vědecká jednotka, která implementuje hlavní metodologická díla O organizaci a provádění vzdělávacího procesu a sledování výkonu této práce učitelů katedry. Vedoucí oddělení jmenuje jeho poslanci - na vzdělávací a metodologickou a vědeckou práci z nejzkušenějšího a znalého vzdělávacího procesu a hlavních vědeckých pokynů katedry učitelů. Mezi nimi existuje rozložení oblastí činnosti a hlavní povinnosti. Vedoucí oddělení provádí celkové vedení katedry a je zodpovědný za to.

Pod jejich vedením připravují metodisty a laboratorní techniky a chovají potřebnou dokumentaci - složky příchozí a odchozí dokumentace, zápis ze zasedání katedry, zasedání katedry, zprávy o práci oddělení, zaměstnanci oddělení Oddělení, informace o učitelích a zaměstnancích, školení plánu učitelů oddělení.

Nejdůležitější vzdělávací dokumenty, pro které je odpovědný zástupce vedoucího akademické práce studium zatížení Podle oddělení je specializační program (pro oddělení) seznam čitelných kurzů a speciálních kurzů, seznamy studentů se specializací na CAFED specializaci podle roku studia s vědeckými lídry a schválenými tématy. To zahrnuje také vzdělávací a metodickou dokumentaci (především CMD) na všech čitelných kurzech, konsolidované téma kurzu a práce práce prováděné na katedře, dostupnost časopisu vzájemné propagace učitelů oddělení.

Rozsah odpovědnosti zástupce vedoucího oddělení pro výzkum je výzkumná práce oddělení - vědecké trasy, plány NIR, účast na grantech, zprávy o NIR, zprávy o publikacích, seznamy doktorandů, postgraduální studenti a stážisty oddělení pro roky studia.

Všechny specifikované druhy práce jsou pravidelně diskutovány na zasedáních katedry, aby práce učitelů splňovaly regulační požadavky organizace a provádění vzdělávacího procesu.

Literatura

1. Abasov Z. Design a organizace samostatné práce studentů // Vysokoškolské vzdělání V Rusku č. 10, 2007 //.

2. Kondrashov v.A. A role praktického vzdělávání studentů vzdělávací program Ve specializované "kulturologii" // vyhlídky na vytvoření jižního federální univerzita - univerzita inovativní typ světová třída. - Rostov-on-don, 2006 //.

3. Kondrashov v.a. Průvodce kurzem funguje jako způsob, jak rozvíjet dovednosti a dovednosti studenta a jejich kontroly ve výuce humanitárních oborů // Diagnostika úrovně vzdělávacích úspěchů studentů v moderní střední škole. - Rostov-on-don, 2005 //.

4. Kondrashov V.A., Pavlova E.L. Vědecký a metodický a organizační základ pro zintenzivnění nezávislé práce studentů ve studiu humanitárních oborů // Problematika humanitárního vzdělávání a vzdělávání. - Prasianovsky, 2004 //.

5. Kulturologie. - Rostov-on-don, 2008.

6. Kuzmina E. pedagogická praxe jako forma integrace vzdělávacího procesu // vysokoškolské vzdělávání v Rusku, č. 10, 2007 //.

7. Základy filozofie vyučovací techniky. - M., 1971.

8. Školicí kurz kulturních studií. - Rostov-on-don, 1997.

Publikováno na allbest.ru.

...

Podobné dokumenty

Mimoškolní práce jako složka studentské self-realizace. Dílna. Laboratorní a praktické třídy. Příprava na seminář. Příprava na podávání zpráv (posun, zkouška). Příprava na výzkumnou práci.

kurz, přidáno 24.10.2004

Obecné přístupy ke způsobu samostatné práce studenta a jeho realizace. Práce s vědeckou literaturou. Organizace vzdělávacích a výzkumných činností: Podmínky a vybavení práce, den dne. Složky zprávy, vlastnosti a fáze jeho přípravy.

abstrakt, přidáno 07.05.2015

Motivace samostatné práce studentů, její organizace a formy. Metodická podpora a kontrola samostatné práce, jeho plánování. Organizace mimoškolního nezávislého díla studentů. Kontrola a řízení, zdroje znalostí.

kurz, přidáno 12.11.2013

Organizace vzdělávacích a výzkumných prací v ruském jazyce. Orientace při nastavení problému. Formulace účelu a cílů studie. Výběr výzkumné metody. Experiment a zpracování dat. Vytvoření textu práce a její ochrany.

kurz, přidáno 08.12.2010

Základní principy organizování nezávislé práce studentů vysokých škol. Formy praktického výcviku. Orientace vzdělávacího procesu na nezávislou práci a zvýšení jeho účinnosti. Formování studentských výzkumných dovedností.

prezentace, přidaná 06/11/2013

Charakteristika výzkumných činností v moderních podmínkách. Organizace vzdělávacího a výzkumu a výzkumu studentů jako prostředků ke zlepšení kvality odborných odborníků, kteří mohou kreativně řešit vědecké úkoly.

abstrakt, přidáno 24.03.2014

Essence, typy vzdělávacích a výzkumných činností studentů středních škol. Formou organizování jejich vědecké práce, odrůd a cílů výzkumné práce. Zkušenosti s využitím výzkumných aktivit studentů středních škol v lekcích geografie.

kurz, přidáno 12.10.2009

Metody a techniky používané k aktivaci studentů. Diferencovaný přístup v procesu učení. Principy spolupráce v lekci a v mimoškolní době. Obtíže při provádění vzdělávací práce. Scénář mimoškolních aktivit.

praktická zpráva, přidaná 20.08.2010

Zvláštní organizace vzdělávacího procesu. Organizace samostatné práce jako nezávislá kognitivní činnost. Vzdělávací úkoly v angličtině. Způsoby řízení nezávislé práce a tvorba "metod studentů".

kurz, přidáno 12.05.2009

Teoretická definice pojmu, potřeba a provádění výzkumných prací ve vyšší škole. Tvorba připravenosti vysokoškolských studentů k činnostem pomocí problémového učení. Systémový přístup k vědecké práci v univerzitních podmínkách.

Mimořádná práce studentů je proces, ve kterém dominuje prvek seberealizace. Umožňuje studentům harmonizovat interní a vnější faktory pro tvorbu odborné kultury, vytváří dodatečné podmínky pro provádění vnitřního potenciálu, uspokojující potřeby, které nejsou v průběhu auditu spokojeny. Extracuriculární práce by měla být zaměřena na identitu studenta.

Zvýšení úlohy mimoškolní a nezávislé práce je jedním z předních vazeb pro restrukturalizaci školení - vzdělávací proces v nejvyšší škole.

Nezávislé mimoškolní práce je nejen prostředkem růstu intelektuálního potenciálu, profesní kultury, ale také platformy pro tvorbu odpovědnosti, zvládnutí samo-aktualizace, samostavnictví, sebe-vzdělávání.

Vývoj tvořivosti studentů přispívá k různým formám a typům mimoškolních vzdělávacích prací (organizace diskusních studentských klubů, klubů v zájmu, individuální konzultace atd.).

V moderní pedagogické literatuře neexistují téměř žádné generalizované nové přístupy k organizaci samostatné práce studentů, různých forem a typů mimoškolních prací. Bez samostatné práce se specialista nemůže tvořit.

Je velmi důležité, aby mřížky fungovaly na univerzitách na každém oddělení, byly provedeny další spory, semináře, konzultace. Když tyto procesy zavedly, organizované, a studentská samospráva se do značné míry snaží vyřešit organizace významné otázky.

Podle našeho názoru, hlavní formy mimoškolní práce studentů zahrnují plnění domácích úkolů, výzkumných prací, přímého účasti na konferencích, soutěžích, hrách, pedagogické praxe, účast v práci kruhů, práce v letním táboře dětí, vedení nebo Sekce ve škole, domy tvořivosti, organizování soutěží, spory, kulaté stoly, které pomáhají sociálním službám, pojištění ve vládních institucích a podobně.

Potřebují některé další prostředky pro monitorování nezávislých mimoškolních prací studentů? Pouze částečně.

Kontrola nad nezávislým a mimoškolním dílem studentů může být nepřímý nebo organicky zapsán ve vzdělávacím procesu. Hlavními formami a prostředky kontroly lze připsat správní konzultaci, seminární výuky, kolokummas, individuální teoretické rozhovory, písemné zkušební práce, předběžné zkoumání studentů s pomocí počítače, státní zkoušky, studium hlavních zájmů , nedostatky, nálady studentů. Účinnost vzdělávacího procesu na univerzitě závisí na činnostech kurátorů studentských skupin.

Z kurrátů a učitelů, jejich interakce se studentskými osly závisí na intenzitě a kvalitě mimoškolních prací. Kurátor může být pouze zkušený člověk, který může ovlivnit studenty s jeho autoritou a zkušenostmi. Důležitým prvkem mimoškolní práce je interakce učitelů a studentů ke zlepšení vzdělávacího procesu, volnočasové aktivity, vědeckého pracovního plánování. Kurátorkou skupiny je hlavním poradcem a pedagogem studentů ve skupině. Funkce kurátora bude muset pracovat v hostelu. Neformální podmínky umožňují lépe prozkoumat charakteristiky přírody studentů, individualizovat vzdělávací práce.

Mimořádná práce juniorských studentů má specifika. Většinu času u těchto studentů zaujímá problém přizpůsobení podmínkám školení na univerzitě. Organizační funkce kurátora se časem sníží. Většina organizačních problémů studentské samosprávy se řeší.

Práce kurátora se studentským aktivem pokračuje od první do pátého kurzu včetně, ale tento proces nabývá nových kvalit v průběhu času. Iniciátory většiny akcí jsou přesně studenti, morální a intelektuální odpovědnost roste. Kurátor se staršími studenty věnuje pozornost otázkám profesionálního sebeurčení, vytvoření sociální orientace, profesionální udržitelnosti.

Mimořádná práce je jednou z hlavních faktorů pro tvorbu nezávislosti studentů. V mimoškolních dílech studentů je obzvláště důležitá jejich potřeba profesionální samosprávy, seberealizace a, jejich činnost se stále více stávají kreativou.

Otázky a úkoly pro nezávislou práci

1. Určete podstatu morálního vzdělávání osobnosti,

2. Analyzujte koncept "morální kultury osobnosti".

3. Určete hlavní přístup ke studiu morálního vývoje osoby.

4. Rozšiřte hlavní podmínky pro efektivní morální vzdělávání studentů.

5. Analyzujte nástroje pro řízení chování.

6. Analyzujte úroveň morálního luze jednotlivce. Název pojetí "morální životnost osobnosti" a "morální kultura jednotlivce".

7. Určete sebeúctu odborných a humanistických vlastností identity učitele učitele na navrhované zkušební kartě.

Opatrně analyzujte dotazník a pak proveďte sebeúcta s takovým měřítkem:

· Skóre a + 2 * - kvalita je vyslovována jasná, typická pro osobnost, to se intenzivně ukazuje!

· Ball "2" - kvalita je charakteristická pro osobnost, to se často dopadne.

· Ball "0" - kvalita není vyjádřena docela výrazná, je vzácná;

· Skóre "-1" - Opačná kvalita osobnosti se projevuje častěji a vyjádřil znatelnější;

· Ball "2" - Opačná kvalita osobnosti je vyslovována, to se aktivně dopadne, typicky.

Andeny I. trest a prevence trestných činů. - M., 1979.

Barteneva I. A. Odborná činnost učitele vzdělávat emocionální a pozitivní postoj adolescentů k učení: DIS. ... CAND. Ped. Věda: 13.00.04. - A., 2 000.

Bogdanova O.S., Cherepkova Sv. Morální vzdělávání studentů středních škol. - M.: Vzdělání, 1988.

Problematika morálního vzdělávání studentů a studentů: So. Vědecký Tr. - Minsk: MPI. Am Gorky, 1991.

Hyrenok F.I. Ekologie, civilizace, noosféra. - M.: Pedagogika, 1982.

b. Derebo S.D., Levin V. A. Environmentální pedagogika a psychologie. - Rostov N / D.: Phoenix, 1996 ..

Calenniková t.g. Interpremantové spojení jako faktor environmentální výchovy a vzdělávací student: autor. DIS. ... CAND. Ped. Sciences: 13.00.01 / min. R. formulář. Rep. Bělorusko. - Minsk: Pedagogika, 1982.

Komenský ya. A, vybraná pedagogická díla. - M.: Pedagogika, 1982.

Kozachka V. A. Nezávislá práce studentů a jejích informací a metodologická podpora: Studie. výhoda. - M.: Spánek SK., 1990.

Kostitsky I.m. Problematika environmentální výchovy v pedagogické teorii a praxi díla škol Ukrajiny (1970-1990 pp.): Disbox .... CAND. Ped. Věda: 18.00.01. - M., 1996 ..

Kravchenko S.A. Psychologické rysy rozvoje environmentálního myšlení mezi studenty: autor. DIS. ... CAND. Psycho, Sciences: 19.00.01 / Kyjev, University. T. Shevchenko. - M., 1996 ..

Kuzmin v A. Mládež na cestě v XXI století. - M.: Společenský sociolog, asociace, 1992.

18. Likhachev V. Pedagogika: Přednášek. - M.: Prometheus, 1992.

14. Likhachev V. Pedagogika: Přednášek. - Druhý Ed., Zákon. modla. -Zh; Prometheus: Yuraight, 1998. 16. Makarenko A.S. Cit. - M., 1968.

Marynkoi. Morální formování studenta školáka. - M.: Pedagogika, 1985.

Moiseevnm. Muž a noosphere. - M.: Mall. Guard, 1990.

Noosphere: Lidský duchovní svět / Sost. A.v. Kohnova ústa. - L. Lenzdat, 1987.

Morální vzdělávání: Vyhledávání nových přístupů. - M.: Znalosti, 1989.

Organizace a účinnost právního vzdělávání. - M., 1988.

Organizace nezávislé práce studentů v procesu studia společenských věd / Ed.: Prof. Že BUR-Mister, prof. V. Vorontsova. - L.: Vydavatelství Leningr. University, 1989.

Základy pedagogiky vyšší škola: Studie. výhoda. / Ed.: R.I. Khmeluke, I. M. Bogdanova, S. N. Kurlyandia, A.n. Uzly. - Oh: pgpu je. K..d. Ushinsky, v roce 1998.

Zásada přírody ve vzdělávání a odborné přípravě dětí: metoda, doporučení / cena: A.G. Kozlova, N. Kuznetsova; RSA. - SPB.: Vzdělání, 1993.

Ruvinsky l.i. Psychologické a pedagogické problémy morálního vzdělávání školáků. - M.: Pedagogika, 1981.

Sturov t.t. Vzdělávací systém a zločin mládeže // Skutečné problémy Zlepšení organizačních a právních rámců činností orgánů vnitřních záležitostí. - M., 1999 ..

Sukhomlinský v.A. Při zvyšování. - M., 1975.

USMANOVA I.P. Úloha právního vzdělávání v moderních podmínkách // Problematika boje proti trestné činnosti v moderních podmínkách společnosti. - M., 1999 ..

Vědci V.I. Vernadský v klobanci: vědecký analyt. Přehled / Ed.: V.B. Ermolava, V.l. Skica. - M.:: Inion, 1989. - ( Globální problémy a budoucnost lidstva).

80. Khmeluke RL. Tvorba občanské splatnosti studentské mládeže. - K.; Oh: spánek SK., 1978.

Schwarzman Z.A. Profesionální učitele učitelů učitelů na univerzitě. - Tomsk: Doba publikování. Univerzita, 1991.

Průvodní encyklopedie. - M., 1999. - T. 2.

Yanovskaya M. Emocionální aspekty morálního vzdělávání. - M.: Enlightenment, 1986.

DOPOLEDNE. Morální samosprávnost metody studentů střední školy, doporučení. - Oh: Yugpu je. K..d. Ushinsky, 1 996.

Rorar Marina Ivanovna, přednášející chemie a speciální Ciplined GBPOU RO "říjen Agrnrotechnological Sharchum" říjen Okres Rostov

[Chráněný emailem]

Ze zkušenosti s organizováním mimoškolní samostatné práce

studentPo.

Anotace. Následující je věnováno skutečnému tématu organizačních pracovních sešitů, metod organizace, motivace činnosti studentů, je popsána osobní zkušenost Organizace mimoškolní nezávislé práce na všeobecném vzdělávání a speciálních disciplínách. Je zvážena úloha samostatné práce ve výcviku vysoce kvalifikovaného specialisty. Wlit slova: mimoškolní nezávislá práce studenta SPO, podmínky organizace, organizace zkušenosti, pokyny.

"Co to znamená učit?

Studenti je systematicky povzbuzováni na své vlastní objevy "Herbert Spencer.

V.Sushehlinsky Advised: "Nezasáhněte dětskou lavinu z poznání, nesnažte se říct v lekci o předmětu studia, co znáte. Pod lavinou poznání může být pohřben vyšetřování a zvědavost. " Je to z intenzity a zvědavost začíná kreativitu.

Požadavky na osobní vlastnosti studenta se v současné době stávají nejdůležitějšími pro doplnění a aktualizace znalostí samostatně a najít vyhledávání vzdělávacích materiálů; Úloha nezávislé práce studentů na vzdělávacích materiálech se zvyšuje, odpovědnost učitele pro rozvoj nezávislých pracovních dovedností je intenzivnější pro stimulaci profesionální růst Studenti, výchova jejich tvůrčí činnosti a iniciativy. Moderní student, budoucí specialista, by neměl nejen zvládnout určité množství znalostí, ale také naučit se získat znalosti samostatně, pracovat s informacemi. Zvládnutí metod kognitivní činnosti, která by mohla být v případě potřeby aplikována v budoucnu, zlepšovat kvalifikaci, změny v profesní orientaci atd. V tomto ohledu je nezávislá práce studentů důležitou a nedílnou součástí vzdělávacího procesu. Přiblížící se organizaci nezávislé práce studentů je relevantní a složitá a její rozhodnutí vyžaduje značné úsilí, a to jak od učitelů, tak ze strany studentů. Při plánování nezávislé práce je nutné určit, jaký účel je prováděn nezávislým prací. Například je nutné být:  Zpracování, prohlubování, expanze a systematizace znalostí a α aplikací získaných během tříd auditu;  míchání vzdělávacími Materiál;  náročné dovednosti používat právní, odkaz na dokumenty a speciální literaturu;  rozvoj kognitivních schopností a činností, tvůrčího softwaru; iniciativy, nezávislost, odpovědnost a organizace;  Rozvoj výzkumných dovedností.

Správná organizace nezávislých školení, jejich systematicky, vhodným plánováním pracovní doby umožňuje studentům rozvíjet dovednosti a dovednosti v asimilaci a systematizaci získaných znalostí, poskytovat vysokou úroveň akademického výkonu v průběhu studia, získat profesionální -Levné dovednosti. Starší práce je obtížným souhrnem akcí správy, předmětu cyklu (metodické) provize, učitelů, studentů, knihovníků a je systémem vzdělávacích aktivit na stejné úrovni s systémy teoretického, praktického a průmyslového vzdělávání .

V důsledku toho musí být proces učení v zařízeních SPO v současné době založen na tvůrčí činnosti studentů. V souvislosti s tím je nezávislá práce studentů důležitou a nedílnou součástí vzdělávacího procesu. Profesionální kompetence jsou V úzkém spojení se zkušenostmi s organizováním nezávislých prací akumulovaných ve studentských letech. Absolvent může být v obtížné poloze, pokud se intercesstory ve škole nebudou naučit dovednosti nezávislé získávání znalostí, dovedností každodenního sebe-vzdělávání. Aktivní nezávislá práce studentů je možná pouze za přítomnosti závažné a udržitelné motivace. V práci učitele používám různé motivační metody, z nichž hlavní jsou: 1. Prostor provedené práce. Pokud žák ví, že výsledky jeho práce budou použity v učebnách, v metodickém manuálu, v laboratoři workshopu, při přípravě publikace nebo jinak se postoj k úkolu výrazně mění na lepší a kvalitu práce se zvyšuje . 2. Aktivní aplikace práce v odborném vzdělávání. Podmínky pro pořádání nezávislého díla studentů dostupnosti a dostupnosti všech nezbytných vzdělávacích, informačních komunikací, referenčního materiálu; Poskytování každého studenta minimálně 1 výcvik tištěných a / nebo elektronických vydání pro každý UD vyznání titulu a pro každou MDC;

Připravenost studentů na samostatnou práci;

systém pro monitorování nezávislé práce

Poradenství učitelů

Obr. 1 výškolský manuál. Ne vždy požadovaná úroveň mimoškolního nezávislého díla studentů na specialicypline může být poskytnuta v přítomnosti vzdělávací literatury. V tomto ohledu jsem vyvinul metodologické přínosy autora, které pomáhají v WRC studentů, studenti sami přitahují také stvoření těchto dávek. Studenti mají samotné studenti veřejnou demonstraci úspěchu studentů studentů studentů studentů, organizování praktických konferencí S projevy pro vybranou témata, ochrana kreativních projektů, jakož i neustále aktualizovaná práce na stánku "nejlepší díla studentů". Existuje taková organizace samostatné práce, která poskytuje osobní význam pro vzdělávání, s přihlédnutím k úrovni připravenosti pro nezávislou práci, by stimulovat tvůrčí síly a schopnosti studentů, aktualizovaly interní vzdělávací motivy výuky, přispěla bych k rozvoji sebe-vzdělávání dovedností, schopnosti samoúrovňového rozvoje a samo-zlepšování. V tomto Případ, zveřejnění prací (výzkum, metodický, design, vědecké články IT.D.) hraje obrovskou roli v periodickém tisku, ve studentském vědeckém Časopisy, účast na všech ruských a mezinárodních konferencích, předmětu olympiads různých úrovní. Správná extravasory studentů v současné fázi, správná organizace nezávislých školení, jejich systematické, účelné plánování pracovních časů umožňuje studentům rozvíjet dovednosti a Dovednosti v asimilaci a systematizaci získaných znalostí, poskytovat vysokou úroveň akademického výkonu během období školení, získat dovednosti zlepšování profesní úrovně. Jedno a metody zvyšování motivace ke studiu, hlubším vývoji budoucího speciality, vzdělávání osoby s aktivním životním pozicí je nezávislé studium studia studenta. Jako budoucí specialista, každý student musí svobodně vlastní metody a přijímat výzkumnou práci, smysluplný materiál jeho specializace. Provádění těchto požadavků v teoretickém a praktická práce Student uvádí míru připravenosti absolventa nezávislých činností, jakož i získat dovednosti pro úspěšné vzdělávání na univerzitě v budoucnu.

Studenti Nejsem uložen na témata výzkumu, sami si vyberou, co by chtěli analyzovat, studovat hlouběji, někdy takový výzkum začíná v prvním roce a pokračuje na druhém místě ve více rozšířeném aspektu. To je v nezávislé práci, kterou je motivace studenta projevena, jeho zaměření, nezávislost, samosprávnost a další významné charakteristiky. Všechny tyto vlastnosti splňují požadavky, které zaměstnávají zaměstnavatele: schopnost pracovat s informacemi, schopnost samostatně vyrábět znalosti a systematizovat je; Profesionální kompetence; Vysoká odpovědnost a organizační a komunikativní schopnosti.

Propojení zdrojů1. BRB-ACCOMPUDED A.V. ,. KORCHOBNB.P. Vědecké - pedagogické nadace Posílení účinnosti nezávislé práce // organizace a metody samostatné práce studentů. Materiály all-ruské vědecké konference v květnu 1617, 1998. V novosibirsku. -M.: 1998.2.Kremneva t.v. "Způsoby, jak aktivovat kognitivní činnost studentů" 3.lesik I.S. - "Organizace nezávislého díla studentů jako jeden z podmínek pro asimilaci odborných kompetencí" M: před rokem 20034.4.marhonko O.I. - "Organizace nezávislé práce studentů" M.: Exmopress, 2010.5.muravyova A.a., Kuznetsova yu.n., Chervyakova t.n. Organizace modulárního učení založeného na kompetencích: Výhody pro učitele. -M.: Alfam, 2005.6.SDagogic. Tutoriál pro studenty pedagogických univerzit a pedagogické vysoké školy. Ed. P.i.pidkaxiste. M., ruská pedagogická agentura. 1996.7. Systém distančního vzdělávání, sbírka materiálů 6 mezinárodní konference dálkové vzdělávání (Rusko, Moskva, 25. listopadu 1998). M., 1998.8.Train V.A., Matrosova L.V., Buzukina A.B. Metody výuky her a intenzivní herní procesy, M., 2003.9.

Shamova t.n. Toolkit. "Úřad" tvorba kvalitního systému znalostí studentů. "M., 1990.10.

YARMOLENKO A.V. et al. moderní pedagogické technologie / Ed. B.a. Lopov. Petrohrad: cena, 1996.

Ministerstvo společného a odborného vzdělávání

Rostovsko

státní rozpočet Profesionální vzdělávací instituce

Rostovsko

"Karginsky agrární-technologická technická akademie"

Toolkit.

OČNÍ ORGANIZACE (pro učitele)

Umění. Karginsky.

Úvod 4.

Obecné informace o organizaci mimoškolních 4-5
nezávislé práce studentů

Charakteristika úkolů pro mimoškolní 5-17
nezávislé práce studentů

Kritéria pro hodnocení WRVS 17-19

Dodatek 1 Seznam titulních titulů 20

Dodatek 2 Vzorová prezentace 21

Dodatek 3 Zkušební vzorek 22-23

Dodatek 4 Vzorové řešení Úkoly 24

Dodatek 5 Vzorek Skinway Design 25

Dodatek 6 Ukázka Země Tabulka 26 Vzorek

Seznam odkazů 27

Úvod

Účelem této příručky je pomoci učitelům v organizaci mimoškolní nezávislé práce studentů (VRS). Příručka poskytuje stručné charakteristiky různých typů úkolů pro VRS, doporučení a požadavky na jejich realizaci, role algoritmů akcí učitele a studenta. Učitelé se mohou seznámit s jejich rolí v tomto procesu a s rolí studentů. To opět zdůrazňuje demokratický proces vzdělávacího procesu, zbaveného neustálého přímého vedení všemi akcemi studenta od učitele, nedostatkem přímých pokynů, doporučení, aby se odstranil poslušné a mechanické provádění předepsané učitelem.

Při organizování VRS by se učitelé měli snažit probudit touhu od studentů, aby se stali nezávislými výzkumními pracovníky ve zvládnutí znalostí pro jejich budoucí profesi. Úkoly mimoškolní samostatné práce umožní studentům rozvíjet a konsolidovat potřebnou pro tuto kvalitu.

Obecné informace o organizaci mimoškolního nezávislého díla studentů

Účelem samostatné práce je podporovat optimální asimilaci studentů vzdělávacího materiálu, rozvoj jejich kognitivní činnosti, připravenosti a potřeb pro sebe-vzdělávání.

Cíle nezávislé práce:

prohlubování a systematizace znalostí;

nastavení a řešení kognitivních úkolů;

vývoj analytických a syntetických schopností duševního činnosti, dovednosti práce s různými informacemi a typem informačních, vzdělávacích a vědeckých literatury;

Praktická aplikace znalostí, dovedností;

Rozvoj nezávislých vzdělávacích pracovních dovedností a kontroly nad jeho účinností.

V tomto ohledu musí studenti připomenout pravidly pro plánování a provádění nezávislých vzdělávacích aktivit:

1. Podnikání než splnit případ, jasně formulovat účel nadcházející činnosti.

4. Vyberte nejlepší volbu, vzhůru všech podmínek.

5. Název Mezilehlé fáze nadcházející práce určují dobu provedení každé fáze.

6. Provádění plánu se navíc neustále monitoruje sebe a jejich činnost. Správná práce s získanými výsledky, tj. A používat zpětnou vazbu.

Charakteristika úkolů pro mimoškolní nezávislé dílo studentů

1. Příprava informační zprávy- Jedná se o druh mimoškolní samostatné práce na přípravě malého množství ústní komunikace pro vizualizaci na semináři, praktickou lekci. Informace o podávání zpráv je povaha objasnění nebo zobecnění, je nováček, odráží moderní pohled na určité problémy.

Zpráva se liší od zpráv a abstraktů nejen podle množství informací, ale také jeho charakter je doplněna studovanou otázkou jako skutečné nebo statistické materiály. Úkol je psán písemně, může zahrnovat prvky viditelnosti (ilustrace, demonstrace).

Časové předpisy pro hlas je až 5min.

Náklady na přípravu komunikace závisí na obtížnosti shromažďování informací, složitosti materiálu na toto téma, individuální charakteristiky studenta a určují učitel. Přibližný čas na přípravu informační zprávy - 1C, maximální počet bodů je 2.

Další úkoly tohoto druhu mohou být plánovány předem a uvést do mapy nezávislé práce na začátku studia disciplíny.

Úloha učitele:

identifikovat téma a účel zprávy;

určovat místo a načasování přípravy zprávy;

Poskytovat poradní pomoc při formování

Odhadnout zprávu v kontextu tříd

Úloha studenta:

sbírat a prozkoumat literaturu na téma;

vytvořit plán nebo strukturu grafické zprávy;

přidělit základní pojmy;

zadejte další data do textu charakterizujícího objektu studie;

dekorovat text písemně;

přecházet na kontrolu učitele a hlasu ve lhůtě.

Kritéria pro hodnocení:

relevance tématu;

dodržování tématu tématu;

hloubka materiálu rozvoje;

přítomnost prvků viditelnosti.

2. Psaní Abstrakt- To je objemnější než zpráva, pohled na nezávislou práci studenta, který obsahuje informace, které doplňují a rozvíjí hlavní téma studované na třídách auditu (dodatek 1). Přední místo je obsazeno tématy, která představují profesionální zájem o novinky. Abstraktní materiály musí předložit písemný model primárního dokumentu - zbožné práce, monografie, články. Abstrakt může zahrnovat přehled více zdrojů a slouží jako základ pro zprávu o konkrétním tématu na seminářích, konferencích. Předpisy abstraktní hlasování - 7-10 min.

Náklady na přípravu materiálu závisí na obtížnosti shromažďování informací, složitosti materiálu na toto téma, jednotlivé vlastnosti studenta a určují učitel. Přibližný čas pro školení - 4 hodiny, maximální počet bodů je 5.

Jako další úkol je plánován předem a zapsána na nezávislou pracovní kartu na začátku studia disciplíny.

Úloha učitele:Úloha je totožná při přípravě studenta informační zprávy, ale má rysy vztahující se k:

Výběr zdrojů (odlišný stupeň složitosti asimilace

vědecká práce, články);

vypracování abstraktního plánu (materiálová prezentace);

formulování hlavních závěrů (korespondence);

design práce (dodržování požadavků na registraci).

Úloha studenta:v souladu s přípravou informační zprávy, ale má funkce týkající se:

výběr literatury (hlavní a další);

studium informací (objasnění logiky zdrojového materiálu, výběr hlavního materiálu, shrnutí, formulace závěrů);

esejová výzdoba podle zavedeného formuláře.

Kritéria pro hodnocení:

relevance tématu;

dodržování tématu tématu;

hloubka materiálu rozvoje;

gramotnost a plnost využití zdrojů;

dodržování návrhu abstraktního požadavků.

3. Vytváření materiálů - prezentace - Jedná se o typ nezávislé práce studentů k vytváření vizuálních informací provedených pomocí ms PowerPoint multimediální počítačový program (dodatek 10). Tento typ práce vyžaduje koordinaci studentských dovedností, systematizace, zpracování informací, registrace ve formě výběru materiálů, stručně odrážejí hlavní otázky studovaného tématu v elektronické podobě. To znamená, že vytváření prezentačních materiálů rozšiřuje metody a způsoby zpracování a prezentaci vzdělávacích informací, tvoří pracovní dovednosti studentů na počítači.

Čas strávený na tvorbě prezentací závisí na stupni obtížnosti materiálu na téma, jeho objem, úroveň složitosti vytvoření prezentace, individuální charakteristiky studenta a určuje učitel.

Přibližná doba přípravy - 1,5 hodiny, maximální počet bodů je 2.

Dodatečný úkol vytvářet prezentace materiálů je vložen do nezávislé pracovní karty v dynamice vzdělávacího procesu podle potřeby a jsou předloženy kontrolu v praktických třídách.

Úloha učitele:

Poradenství s obtížemi.

Úloha studenta:

Studovat materiály tématu, zvýraznění hlavního a sekundárního;

Instalace logického spojení mezi prvky

vyberte referenční signály pro důraz

informace a zobrazení ve struktuře práce;

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu tématu;

Estetika návrhu, jeho dodržování požadavků;

Práce je prezentována včas.

4. Shodení referenčního abstraktu- představuje formu mimoškolní samostatné práce studenta k vytvoření stručné informační struktury, zobecnění a odrážející podstatu materiálu přednášky, témata učebnice (dodatek 5). Shrnutí reference je volán pro výběr hlavních objektů studia, dát jim stručný popis, pomocí znaků, odrážejí připojení s jinými prvky. Hlavním cílem referenčního abstraktu se snadno zapamatuje. Používá se ve své přípravě, různé základní pojmy, pojmy, signály (symboly) odolných signálů se používají. Referenční shrnutí je nejlepší formou přípravy na odpověď a proces reakce. Příprava odkazu na témata je zvláště účinná u studentů, kteří čelili velkému množství informací při přípravě na třídy, a to, aniž by vlastnili dovednosti k přidělení hlavní věci, mají potíže při zapamatování. Referenční audit může být reprezentován systém propojených geometrických tvarů obsahujících bloky koncentrovaných informací ve formě schodišťového schodiště; Obrázek s dalšími prvky a dalšími úkoly vytvářejí abstrakt s podporou na téma může být jak povinné, tak volitelné.

Podpůrné abstrakty mohou být zkontrolovány v procesu průzkumu v kvalitě odpovědi studenta, která ji učinila, nebo účinnost jeho využití při zodpovězení jiných studentů, nebo v rámci seminářů, mikrokonkonconsurce abstraktů na principu Mějte provádět: který z nich je více krátce ve formě, prostém a univerzálním softwaru.

Časy času při přípravě referenčního abstraktu závisí na složitosti materiálu na téma, jednotlivých charakteristikách studenta a určují učitel.

Přibližný čas na přípravu -2CH, maximální počet bodů je 4.

Dalším úkolem sestavit referenční abstrakt je vyroben v mapě nezávislé práce v dynamice vzdělávacího procesu podle potřeby.

Úloha učitele:

Pomoc při výběru hlavních a dalších prvků

poradenství s obtížemi;

pravidelně poskytnout schopnost otestovat účinnost abstraktu jako součást tříd.

Úloha studenta:

představte vlastnosti prvků v krátké formě

vyberte referenční signály pro zaostřování hlavních informací a zobrazení ve struktuře práce

podívejte se a poskytněte v předepsaném období.

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu tématu;

správná struktura informací;

přítomnost logického spojení přehledných informací;

Přesnost a gramotnost prezentace a prezentace

Práce je předána

5. Vypracování testů a standardů odpovědí na ně- Jedná se o typ nezávislé práce studenta ke konsolidaci studovaných informací svým diferenciací, konkretizací, srovnáváním a rafinovaností do řídícího formuláře (otázka, odpověď) (dodatek 8). Student musí vypracovat jak testy samotné a standardy odpovědí na ně. Testy mohou být různé úrovně obtížnosti, je vhodné poskytnout studentovi v této svobodě volby, hlavní věc je, že jsou v rámci tohoto tématu. Počet testů (informační jednotky) může být definován nebo vytvořen libovolně. Kontrola kvality testů lze diskutovat ("kdo je učinil více?", "Čí je to testy přesnější, zajímavější?", So.) přímo v praktické lekci. Posouzení jejich kvality je také vhodné držet v rámci rámce. Úkol je vypracován písemně.

Náklady na čas vypracování testů závisí na výši informací, složitosti jeho strukturování a určují učitel. Přibližný čas pro přípravu jednoho testovacího úkolu je 1 h, maximální počet bodů je 0,5.

Úloha učitele:

zavést možnost testu;

zkontrolujte provedení a vyhodnoťte na konci lekce.

Úloha studenta:

prozkoumejte informace o tématu;

provádět svou systémovou analýzu;

vytvořit testy;

vytvářet standardy odpovědí na ně;

Kritéria pro hodnocení:

soulad obsahu testovacích úkolů na téma;

zahrnutí do zkušebních úkolů nejdůležitějších informací;

Výhody a nevýhody.

Prezentace vlastního přístupu / nápadů.

Požadovaných zdrojů pro provedení tohoto přístupu. Plán opatření k realizaci myšlenky.

Vyhlídky pro použití tohoto přístupu / jeho rozvoj

Výhody a nevýhody navrhované myšlenky.

6 Vypracování křížovků na téma a odpovědi na ně- Jedná se o druh zobrazení informací v grafické podobě a typu kontroly znalostí. Práce na přípravě křížovky vyžaduje studentovi držení materiálu, schopnost soustředit se jejich myšlenky a flexibilitu mysli. Rozpis křížovek je častěji používán v auditorské nezávislé práci jako metoda sebeovládání a obchodní propojení.

Sestavování křížovek je považována za typ mimoškolní samostatné práce a vyžaduje studenty nejen stejné vlastnosti, které jsou nezbytné, když jsou křížovky vyřešeny, ale také pro systematizaci informací. Křížovky mohou být odlišné ve formě a objemu slov.

Čas na čas vypracování křížovek závisí na množství informací, jeho složitosti a určují učitel. Přibližný čas na přípravě jedné křížovky s objemem nejméně 10 slov - 1 hodina, maximální počet bodů je 1.

Úloha učitele:

Specifikovat úkol, objasnit cíl;

Úloha studenta:

prozkoumejte informace o tématu;

vytvořit grafickou strukturu, otázky a odpovědi

Podejte se na kontrolu ve stanovené lhůtě.

Kritéria pro hodnocení:

dodržování tématu tématu;

příslušná formulace otázek;

křížovky prováděné bez chyb;

práce je prezentována pro řízení času.

7. Řešení úkolů -jedná se o typ nezávislé práce, která umožňuje použijte různé typy kognitivních činností k řešení problémů, aplikovat základní metody znalostí (pozorování, popis, měření, experiment) ke studiu různých stran okolní reality. Schopnost vyřešit fyzické úkoly určuje stupeň a hloubku porozumění fyzikálním jevům. V tomto ohledu jsou praktické třídy mimořádně důležitým typem školení. Při řešení úkolů ve fyzice by mělo být pamatováno, že odrážejí fyzickou realitu světa kolem nás. Řešení jakéhokoliv úkolu, dokonce velmi jednoduchý, by měl začít s rozpoznáním fenoménu a mentální prezentace. A teprve poté, co můžete pokračovat do řešení.
Čas strávený na řešení úkolů závisí na složitosti a určují učitel. Přibližný čas pro řešení problému od 0,5 do 1 hodiny, maximální počet bodů je 5.

Úloha učitele:

určete úlohu

vysvětlete "klíčové situace", na kterých je většina úkolů založena na tomto tématu.

prohlášení o úkolu ve spojení se studenty.

zkontrolujte provedení a vyhodnoťte.

Úloha studenta:

formulace problému;

řešení problému;

analýza roztoku.

odpověď zodpovězení

Kritéria pro hodnocení:

souhrnné podmínky.

psaní měrných jednotek a přenášet je do SI.

záznamové vzorce.

provádění rozhodnutí

analýza získaných výsledků

8 kompilacesincweune. vyžaduje studenta schopnosti nalézt nejvýznamnější vzdělávací prvky ve vzdělávacím materiálu, což činí závěr a expresní. Využití moderních vzdělávacích technologií je předpokladem pro dosažení nové kvality vzdělávání. Státní vzdělávací normy pro disciplíny znamenají mistrovství studentů s řadou výzkumu, projektových, informačních a komunikačních dovedností. Využití v praxi jejich práce, prvky rozvoje kritického myšlení, učitel zveřejňuje duchovní potenciál studenta, a také poskytuje příležitost vypořádat se s vlastními nevýhodami a překonat pochybnosti o svých vlastních silách a příležitostech.

Sinwen - koncentrace znalostí, sdružení, pocity; Zúžení hodnocení jevů a událostí, vyjádření jeho polohy, pohled na akci, předmět.

Sincaway psaní je forma volné kreativity, která se provádí podle konkrétních pravidel. Tradiční syncuíka se skládá z pěti řádků a je založen na výpočtu slabik v každém verši, jeho slabika struktura je 2-4-6-8-2.

Správně složený Synkievine má výraznou emocionální barvu.

Úloha učitele:

Specifikovat úkol, objasnit cíl;

Zkontrolujte provedení a vyhodnoťte v kontextu tříd.

Úloha studenta:

prozkoumejte materiály tématu, vyberte hlavní a sekundární;

instalace logického spojení mezi prvky motivu

představte vlastnosti prvků v krátké formě

pokračovat do práce a poskytnout termíny.

Kritéria pro hodnocení:

Shoda s předmětem (téma lekce a Synkievine se shoduje).

Gramotnost (v obsahu nejsou žádné chyby pravopisu a interpunkce).

Dostupnost aforismu (citace nebo okřídlený výraz je zahrnuta v syncewingu).

Umělecké obrazy (přenos nálady, stavu, lidské povahy, životní prostředí, aktivity).

Originalita provedení (celkový dojem synquin).

9. Vypracování souhrnu (zobecnění) tabulky na téma - Jedná se o typ nezávislé práce studenta na systematizaci hromadných informací, které jsou sníženy (shrnuty) do tabulkové rámce (dodatek 6). Tvorba struktury tabulky odráží tendenci studenta systematizovat materiál a vyvíjí svou schopnost strukturovat informace. Stručnost informací je charakterizována schopností koagulovat. V tabulce jsou tabulky jasně zobrazeny jako části jednoho tématu (jeden vrstvený materiál) a úseky různých témat (multidimenzionální materiál). Tyto tabulky jsou vytvořeny jako pomoc při učení velkého množství informací, které je chtějí poskytnout optimální formu pro zapamatování. Úkolem je nejčastěji povinný a jeho kvalita je hodnocena kvalitou znalostí v procesu kontroly. Navrhnout písemně. Náklady na čas vypracování konsolidovaného stolu závisí na výši informací, složitosti jeho strukturování a je určena učitelem. Přibližná doba přípravy - 1 hodina, maximální počet bodů - 1. Úkoly pro přípravu konsolidovaného stolu jsou plánovány častěji v souvislosti s povinným úkolem pro přípravu teoretického zasedání.

Úloha učitele:

Určovat téma a účel;

Provádět správnost provádění, vyhodnotit práci.

Úloha studenta:

Prozkoumejte informace o tématu;

Vyberte optimální formu tabulky;

Informace, které mají být přítomny ve stlačeném formuláři a vyplňte jej hlavní sloupcové grafy;

Využití hotového stolu, účinně se připravit na kontrolu na daném tématu.

Kritéria pro hodnocení:

Dodržování tématu tématu;

Logickou strukturu tabulky struktury;

Správný výběr informací;

Přítomnost zobecnění (systematizační, strukturování, srovnávací) povahy prezentace informací;

Dodržování požadavků;

Práce je předána.

Hodnotící kritéria pro mimoškolní nezávislé dílo studentů

Kvalita mimoškolního nezávislého díla studentů se odhaduje současným monitorováním samostatného díla studentů systém palet. Současná kontrola VRS je formou systematické kontroly kvality a objem kompetencí zakoupených v procesu studia disciplíny, se provádí v praktických a seminářích a během poradenství učitele.

Maximální počet bodůnezávislá práce studenta pro každý typ úkolu, student obdrží, pokud:

důkladně s dostatečnou úplností stanoví příslušné téma;

poskytuje správné znění, přesné definice, podmínky podmínek;

správně reaguje na další otázku učitele, který má v úmyslu zjistit míru porozumění studentem tohoto materiálu.

70~89% student se dostane, pokud:

neúplné (nejméně 70% z celkového počtu), ale úkol je správně stanoven;

prezentace byla povolena 1-2 zanedbatelná chyby, která opravuje po komentáři učitele;

dává správné formulaci, přesné definice,

pojmy;

může odůvodnit vaši odpověď, přinést nezbytné příklady;

správně reaguje na další otázky učitele, které mají zjistit míru porozumění studentem tohoto materiálu.

50~69% z maximálního počtu bodůstudent se dostane, pokud:

Neúplné (nejméně 50% plné), ale úkol je správně stanoven;

prezentace byla povolena 1 podstatná chyba;

ví a chápe základní ustanovení tohoto tématu, ale připouští nepřesnosti ve znění pojmů;

nastaví úkol není logický a důsledně.

díky tomu je obtížné s odpovědí na otázky učitele.

49% a méně z maximálního počtu bodů studentů se dostane, pokud:

neúplný (méně než 50% plné) stanoví úkol;

vzhledem k prezentaci byly provedeny významné chyby.

Přibližný čas na provedení úkolů

Příloha 1.

Samostatný titul Seznam abstraktů

Ministerstvo společného a odborného vzdělávání

Rostovsko

státní rozpočet Profesionální vzdělávací instituce

Rostovsko

"Karginsky agrární-technologická technická akademie"

ESEJ
Předmět: "___________________________"

disciplína "____________________________________________"

Zkontrolováno: Přednášející ___________________

Provádí student___________________ Kurz, skupiny

F.i. Student

Dodatek 2.

Vzorový design prezentace

Na prvním snímku označuje Téma informační zprávy (nebo jiný typ úkolu):

Připraveno: Plné jméno Student, kurz, skupina, speciální manažer: Celé jméno učitel

Na druhém snímkupředložit plán prezentace informací

Na třetím snímku atd. Obsah informací je uzavřen uzavřen, můžete zahrnout kresby, autofiguriny, grafy, grafy a další způsoby, jak informovat vizuální zobrazení

Dodatek 3.

Vzorky testovacích testů

Typy testovacích úkolů

Metou odpovědí mohou být testovacími úkoly následující hlavní typy:

1. Uzavřené testy s jednou správnou odpověď,

ve kterém potřebujete vybrat z navrhovaných možností

pouze jedna správná odpověď.

Například: Určete jednotku měřicí rychlosti v mezinárodním systému ... A) km / s. B) m. C) m / s. D) m /.

2. Uzavřené testy se dvěma a správnějšími
odpovědive kterém z navrhovaných možností
je nutné označit alespoň dvě správné odpovědi.

Například: Vyberte hodnoty, na kterých je tělesný puls závisí

a) hmotnost b) hmotnost c) rychlost

3. Uzavřené testy k nalezení souladu,

Například: Určete, která deformace zažívá:

1. Schitun a) protahování

2. Nýtovací b) komprese

3. Výběr napájení hřídele b) posun

d) havárie

4. Uzavřené testy pro nalezení sekvence,tam, kde navrhované možnosti pro události, jevy, pojmy jsou umístěny v sekvenci uvedené v testovacím stavu.

Například: použití slov a frází níže, určují stanovení oscilačního obvodu:

A) skládající se b) systém c) od kondenzátoru d), ve kterém se může vyskytnout d) a cívky e) volné elektrické výkyvy

5. Otevřené testy, ve kterých nejsou pro správné odpovědi žádné možnosti,student musí dát jedinou správnou odpověď samostatně. Zpravidla se používá při tvorbě zkoušek zahrnujících reakci v důsledku výpočtů podle zkušebních podmínek.

Například: Jaká je síla proudu v řetězci, pokud na odporu s elektrickým odporem 2 ∙ 10 3 napětí COM se rovná 15b? Zároveň potřebujete pozorně sledovat v odpovědi

měření ledu a chyba výpočtu.

Dodatek 4.

Samostatný problém řeší

Úkol: Jaká je síla proudu v řetězci, pokud na odporu s elektrickým odporem 2 ∙ 10 3 napětí COM se rovná 15b?

Dáno: Řešení Řešení:

R \u003d 10 3 com \u003d 10 6 ohm J.=

U \u003d 20 in J.=6 = 2∙10 -6 A.

J-? Odpovědět: J.= 2∙10 -6 A.

Dodatek 5.

Vzorek kompilace synkievine

Úkol:Udělejte Sinwen: téma "Budova látky"

Molekula.Malé, pohyblivé.

Pohyby, přitahuje, odpuzoval.

Molekula je jaká látka sestává z.

Dodatek 6.

Kompilace tabulky vzorku

Pohled na pole	Elektrostatický	Magnetický Elektrický vortex	Elektrický vortex
Zdroj pole	Elektrické poplatky	Pohyblivé poplatky, proud	Změna magnetického pole
Indikátor pole	Elektrické poplatky	Pohyblivé poplatky, proud	Elektrické poplatky
Potenciál nebo vortex	Potenciál	Vír	Vír
Pracovní pole na uzavřeném obrysu	Rovna nule.	Není rovna nule	Není rovna nule
Pole linky (uzavřené nebo odemčené)	Není uzavřen, začít a končí na poplatcích	Zavřeno	Zavřeno

Seznam použité literatury

1. Alkhanov, A. Nezávislá práce studentů / A. Alkhanov // vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2005. - №11. - str.86-89. 2. Izmailova m.A. Organizace mimoškolního nezávislého díla studentů: metodický manuál. - M.: Vydavatelská a obchodní společnost Dashkov a K °, 2008. - 64 p. 3. Carpenter, Oh. Nezávislá práce studentů: AKTIVITY PŘÍSTUP / O. PLOTNIKOVA // Vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2005. - №1. 4. Krejčí, v. O vzdělávání nezávislosti studentů / V. Portable // vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2006. -sa7. - str.155-157. 5. Rosina, N. Organizace SRS v kontextu inovativního vzdělávání / n.rosina // vysokoškolské vzdělávání v Rusku. - 2006. - №7. - C.109-114. 6. Shubcing, A. Nezávislá práce studentů /